Deri më 15 maj, përfshirëse, vazhdon pranimi i aplikacioneve për, i cili kryhet nga HSE dhe Fondacioni Rybakov me mbështetjen e Agjencisë për Iniciativa Strategjike. Gjatë tre viteve të fundit, më shumë se 2000 projekte janë paraqitur në konkurs, shumë prej të cilave tashmë janë të njohura në komunitetin profesional dhe më gjerë.
Në konkurs mund të marrin pjesë zhvillues individualë dhe ekipe prej 2 deri në 6 persona, pavarësisht nga përkatësia profesionale. Fituesi i konkursit merr një grant udhëtimi për të prezantuar projektin e tij kudo në botë. Për më tepër, partnerët e konkursit zakonisht japin çmime të ndryshme stimuluese për finalistët dhe u ofrojnë atyre mbështetje këshilluese.
Pra, këtë vit Lindja e Largët universiteti federal prezantoi një nominim të ri - "Teknologjitë arsimore që kompresojnë hapësirën dhe kohën". “Ne jemi gjashtë mijë kilometra dhe shtatë zona kohore larg kryeqytetit, ndaj jemi të interesuar për teknologjitë për praninë e njëkohshme të përdoruesve në hapësirën arsimore, teknologjitë për menaxhimin e ekipeve të shpërndara në hapësirë. projekte arsimore, teknologji për zbulimin e talenteve në distancë”, thotë zëvendësrektori i universitetit, Dmitry Zemtsov. Fituesi në këtë nominim do të marrë një urdhër për zbatimin e zgjidhjes së tyre në FEFU në shumën deri në 350 mijë rubla.
Në tre vitet e mëparshme, çmimet nxitëse KIvO iu dhanë Moskës universiteti politeknik, Agjencia për Iniciativa Strategjike, Universiteti Pedagogjik i Qytetit të Moskës dhe organizata të tjera.
Në prill 2017, rreth njëzet drejtues të projektit që morën pjesë në KIvO në vite të ndryshme u shënuan në Hartën e Udhëheqësve të Inovacionit në Arsim, të përgatitur nga Qendra për Promovimin e Inovacionit në Arsim "SOL" mbi bazën e intervistave me ekspertë. Ata, aktivitetet e të cilëve lidhen me risitë në arsim, të cilët planifikojnë të marrin pjesë në KIvO, sigurisht që do të jenë në gjendje të marrin parasysh përvojën e tyre në zhvillimin e tyre profesional. Këtu janë disa nga ato projekte.
"Lifestyle" (fitues i KIvO-2014)
Programe intensive socializimi, të krijuara kryesisht për nxënës të shkollave të mesme - kampe pushimi në qytet dhe më gjerë, trajnime, punë mbi idetë. Projekti bazohet në idenë se njerëzit nuk zgjedhin një profesion, por një mënyrë jetese, ndaj u duhet një mjedis për eksperimente jetësore. Sipas autores së projektit, Diana Kolesnikova, KIvO “ishte pozitivja e parë reagime për atë që po bëj”.
Shkolla e krijimtarisë dixhitale "Codabra"
Kurse për mësimin e fëmijëve se si të krijojnë lojërat e tyre kompjuterike, aplikacionet celulare dhe animacion interaktiv. Në klasë, fëmijët punojnë në ekipe, duke shpërndarë role ndërmjet tyre, duke bërë stuhi mendimesh, duke krijuar ide për projekte, duke ndihmuar njëri-tjetrin për të zbatuar planet e tyre. Ekziston një format kur fëmijët studiojnë së bashku me prindërit e tyre. Një nga sloganet e shkollës është "Ndaloni së luajturi, le të krijojmë!"
"Moska përmes syve të një inxhinieri" (fitues i KIvO-2015)
Ekskursione, leksione dhe master klasa për fëmijë për monumentet arkitekturore, për mënyrën se si funksionon qyteti nga këndvështrimi i një inxhinieri. Fëmijëve u mësohen aftësitë e punës në projekt dhe një mënyrë inxhinierike e të menduarit. Që nga viti 2014, projekti ka qenë në krye të vlerësimit të TripAdvisor midis kompanive argëtuese në Moskë. Autori i projektit, Airat Bagautdinov, këshillon pjesëmarrësit e ardhshëm të KIvO që të mos përqendrohen në përpjekjet për të fituar, por të shfrytëzojnë sa më shumë mjedisin e konkurrencës për të gjetur një partner ose investitor.
"Mësues për Rusinë"
Versioni rus i programit amerikan "Teach For All", i cili po zbatohet në dhjetëra vende, duke përfshirë MB, Indi dhe Kinë. Nga të diplomuarit më të mirë të universiteteve, kryesisht jopedagogjikë, përzgjidhen ata që janë të gatshëm të punojnë si mësues për dy vjet në shkollat e vendosura në "outback". Programi ofron trajnime për mësuesit e ardhshëm dhe stimuj shtesë financiarë.
Projekti EduNet crowdsource "Edukimi i së Ardhmes"
Një komunitet i hapur njerëzish të interesuar për përditësimin e sistemit arsimor dhe krijimin e një grupi burimesh arsimore: një qendër personeli dhe metodologjike, një platformë moderne në internet, një model i një lloji të ri shkolle, një konglomerat projektesh dhe metodash arsimore. Klientët, krijuesit dhe konsumatorët e shërbimeve arsimore ndërveprojnë në një hapësirë rrjeti vetërregulluese.
“Të gjitha shoqëritë përballen me sfidën e të mbijetuarit përballë pasigurisë, një serie të pafund sfidash, dilemash dhe krizash të reja. Burimet e këtyre sfidave janë të ndryshme: ndryshimet në çmimet relative, krizat makroekonomike, konfliktet etnike, luftërat civile, ndryshimi teknologjik dhe mbrojtja nga konfliktet me vendet e tjera”.
Sfera e arsimit po përballet me sfida të reja që lidhen me nevojën për të njohur një revolucion të ri teknologjik, për të përdorur avantazhet dhe veçoritë e tij në praktikën mësimore dhe trajnime. fuqi punëtore kualifikime të reja në kërkesë në kontekstin e një ndryshimi të mprehtë në natyrën e punës. Një nga risitë teknologjike më domethënëse për sektorin e arsimit është, natyrisht, "makina Neumann" - një skemë e një kompjuteri universal të propozuar nga matematikani i shquar amerikan J. Neumann në vitin 1946. Sipas skemës së propozuar nga J. Neumann, funksionon çdo kompjuter, si dhe çdo konvertues informacioni universal, jo domosdoshmërisht elektronik. Në shekullin e 21-të, për shumicën, fjala "kompjuter" do të thotë Kompjuter personal. Thelbi i dyfishtë softuer-hardware i kompjuterëve i bën ata të dobishëm në shumë mënyra, të shumëanshme. Kompjuterë të njëjtë me softuer të ndryshëm - kompjuterë të ndryshëm.
Paradigma e re teknologjike në shekullin XXI është individualizimi i prodhimit dhe konsumit, mbizotërimi i kufizimeve mjedisore për energjinë dhe konsumin e materialeve, automatizimi i prodhimit, vendndodhja e prodhimit dhe popullsia në qytete të vogla bazuar në teknologjitë e reja të transportit dhe telekomunikacionit. A lidhen risitë arsimore dhe teknologjike me njëra-tjetrën? Sot, në pragun e industrisë së prototipizimit të shpejtë të printerëve 3D, arkitektët tashmë po krijojnë një imazh të një jete të re të qytetit, në të cilën mund të printohet gjithçka: nga bizhuteritë e grave deri tek blloqet e tëra. Imagjinoni të jeni në gjendje të printoni produkte pikërisht në shtëpi ose në një zyrë aty pranë, kjo ndryshon vetë kulturën e pronësisë dhe eliminon nevojën për të grumbulluar gjëra.
Në fund të fundit, një ekonomik dhe Mjedisi, e cila do të veprojë si një biosferë natyrore - kur një objekt i vjetëruar riciklohet menjëherë për të përmbushur kërkesat e reja.
Pas disa vitesh do të ketë profesione krejtësisht të ndryshme. AT bota moderne arsimi duhet të mësojë të zgjidhë një detyrë thelbësisht të re - të edukojë të rinjtë që janë në gjendje të mendojnë "jashtë kutisë" dhe janë të gatshëm të qëndrojnë në origjinën e ndryshimit. Sot praktikisht nuk i njohim profesionet për të cilat aftësojmë studentë. Duke vepruar kështu, pritshmëritë e studentit janë të mësuarit fleksibël në një mjedis ndërveprues. Një program individual për çdo dëgjues. Programe trajnimi multidisiplinare (ndërdisiplinore). Aftësia për të studiuar në çdo kohë, kudo akses falas të përmbajtjes në mbarë botën. Mundësi për të punuar. Edukimi bëhet shumëformatësh dhe i personalizuar, format e vjetra dhe të reja të prezantimit ndërthuren ngushtë material edukativ edukimi në klasë alternohet me punën online. Arsimi bëhet ndërkufitar. I ri profesionet arsimore: kurator i përmbajtjes, lehtësues, moderator i blogut edukativ, tutor, arkitekt i rrugës arsimore, etj.
Edukimi modern rus është rezultat i ndryshimeve që kanë ndodhur në sistemin e arsimit vendas vitet e fundit. Në këtë kuptim, arsimi nuk është vetëm një pjesë e jetës shoqërore të shoqërisë, por avangarda e saj: zor se ndonjë nënsistem tjetër i tij mund të konfirmojë faktin e zhvillimit të tij progresiv me një bollëk të tillë risive dhe eksperimentesh në të njëjtën masë. Ndryshimi i rolit të arsimit në shoqëri ka përcaktuar shumicën e proceseve të inovacionit. Në të njëjtën kohë, me inovacion nënkuptojmë prezantimin e një shpikjeje ose çfarë është një ndryshim ekzistues në mënyrën e zakonshme të jetesës së njerëzve. Natyrisht, nevojitet një qasje inovative në arsim.
Inovacioni në arsim është futja e diçkaje të re në qëllimet, përmbajtjen dhe organizimin e procesit arsimor për zhvillimin e arsimit dhe optimizimin e sistemit arsimor.
Në Ligjin Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse", një artikull i veçantë i kushtohet aktiviteteve eksperimentale dhe novatore në fushën e arsimit (neni 20). Qëllimi i aktiviteteve eksperimentale dhe inovative është të sigurojë "modernizimin dhe zhvillimin e sistemit arsimor, duke marrë parasysh drejtimet kryesore të zhvillimit socio-ekonomik të Federatës Ruse, zbatimin e fushave prioritare të politikës shtetërore të Federatës Ruse në fushën e arsimit”. Aktiviteti inovativ, sipas këtij ligji federal, duhet të "përqendrohet në përmirësimin e mbështetjes shkencore dhe pedagogjike, arsimore dhe metodologjike, organizative, juridike, financiare dhe ekonomike, të personelit, materiale dhe teknike të sistemit arsimor". Ligji gjithashtu thotë se gjatë veprimtarisë së inovacionit "duhet të respektohen të drejtat dhe interesat legjitime të pjesëmarrësve në marrëdhëniet arsimore, sigurimi dhe marrja e arsimit, niveli dhe cilësia e të cilit nuk mund të jenë më të ulëta se kërkesat e përcaktuara nga shteti federal. standardi arsimor, kërkesat e shtetit federal, standardi arsimor ". Qëllimi i inovacionit është një ndryshim cilësor i personalitetit të studentit në krahasim me sistemin tradicional. Kjo bëhet e mundur për shkak të futjes në veprimtarinë profesionale të programeve didaktike dhe edukative të panjohura në praktikë, që përfshin heqjen e krizës pedagogjike. Zhvillimi i aftësisë për të motivuar veprime, për të lundruar në mënyrë të pavarur informacionin e marrë, formimi i të menduarit krijues jokonvencional, zhvillimi i fëmijëve përmes zbulimit maksimal të aftësive të tyre natyrore, duke përdorur arritjet më të fundit të shkencës dhe praktikës, janë qëllimet kryesore të inovacionit. . Aktiviteti inovativ në arsim si një praktikë e rëndësishme shoqërore që synon vetë-përmirësimin moral të një personi është i rëndësishëm sepse mund të sigurojë transformimin e të gjithëve. llojet ekzistuese praktikat në shoqëri. Procesi inovativ në arsim është procesi i përmirësimit të praktikës arsimore, zhvillimit të sistemeve arsimore të bazuara në inovacione (V.I. Zagvyazinsky). Procesi i inovacionit pasqyron formimin dhe zhvillimin e përmbajtjes dhe organizimit të së resë (T.I. Shamova). Proceset inovative në arsim nuk ekzistojnë të izoluara nga njëri-tjetri, por ndërveprojnë me njëri-tjetrin. Kjo prirje është për shkak të proceseve integruese në shkencë, në formim stil modern të menduarit shkencor të një personi dhe proceset integruese në vetë arsimin. Aplikuar në veprimtari pedagogjike risi nënkupton futjen e diçkaje të re në qëllimet, përmbajtjen, metodat dhe format e edukimit dhe edukimit, në organizimin e veprimtarive të përbashkëta të mësuesit dhe nxënësit. Vetë inovacioni pedagogjik është një fenomen kompleks dhe shumëdimensional. Do të ishte e saktë të shtrohej çështja e një klasifikimi shumëdimensional të risive pedagogjike. Mund të flasim për inovacione pedagogjike pioniere të lindura nga shkenca pedagogjike dhe që kanë një natyrë paradigmatike, afatgjatë: për shembull, edukim i bazuar në probleme ose zhvillim, sisteme të caktuara pedagogjike - "shkolla e gëzimit" nga V. A. Sukhomlinsky, "shkolla-komuna". "nga A. S. Makarenko, "Pedagogjia sociale e jetës" nga N. I. Pirogov, etj. Ka risi pedagogjike me kohëzgjatje të mesme dhe të shkurtër. Një pjesë e inovacioneve pedagogjike mund të konsiderohen si elemente të "shkollës së autorit" të një mësuesi, mësuesi, etj. proceset arsimore, organizimi i orëve mësimore, organizimi i mjedisit pedagogjik të shkollës etj. Gama e risive pedagogjike është e madhe. Por në çdo rast, risia pedagogjike duhet t'i përgjigjet "rendit", "nevojës" së evolucionit të sistemit pedagogjik, që e solli atë në jetë. Shkenca pedagogjike është një burim i rëndësishëm i risive pedagogjike. Ai, duke ndryshuar idetë për procesin pedagogjik, për shkollën, për standardet e cilësisë së personalitetit të të mësuarit, shërben si gjenerues i risive pedagogjike. Pedagogjia dhe, si pjesë e saj, inovacioni pedagogjik fillon me studimet njerëzore. Në fund të fundit, çdo sistem pedagogjik, para së gjithash, ka statusin e një sistemi antropogjen të tipit "njeri-njeri" ose "njeri-shoqëri", në të cilin manifestohen njohuritë për ligjet e zhvillimit njerëzor.
Nga sa novator-mësues, mësues-shkencëtar, drejtor institucion arsimor, çdo menaxher në fushën e arsimit është i armatosur me njohuri të studimeve njerëzore dhe studimeve arsimore, varet nga:
1. Efektiviteti i inovacionit pedagogjik;
2. Rreziku (nga zbatimi i tij) i pasojave negative për një person dhe shoqëri, pedopatia;
3. Përparim ose regres në evolucionin pedagogjik të sistemeve arsimore;
4. Cilësia e brezave të ardhshëm.
Cili është pozicioni i mësuesit në procesin e inovacionit? Natyrisht, veprimtaria pedagogjike është në thelb një veprimtari krijuese. Çdo veprimtari krijuese konsiderohet si një aktivitet produktiv, domethënë synon krijimin e një të reje, marrjen e një rezultati objektivisht të ri ose subjektivisht të ri. Mësuesi mund të veprojë në procesin e inovacionit si autor, zhvillues, studiues, përdorues, propagandues i teknologjive, teorive, koncepteve të reja pedagogjike. Njohuritë për proceset inovative në arsim, aftësia për të përdorur këto njohuri në vlerësimin e veprimtarive të veta krijojnë bazën që mësuesi të shfaqë mundësi të ndryshme në krijimtarinë pedagogjike, në zhvillimin e kulturës profesionale dhe pedagogjike dhe në vetë-përmirësim.
Inovacioni ka qenë gjithmonë karakteristik i veprimtarisë pedagogjike si karakteristika më e rëndësishme që pasqyron procesin e zhvillimit të shkencës dhe praktikës pedagogjike. Në arsimin modern, risitë po bëhen gjithnjë e më të përhapura. Janë risitë që sot thirren për të harmonizuar marrëdhëniet në procesin edukativo-arsimor, për t'i sjellë rezultatet e tij në përputhje me kërkesat e shoqërisë dhe nevojat individuale të njeriut dhe për të zgjidhur problemet e formimit të një personaliteti të dobishëm dhe të suksesshëm shoqërisht.
Edukimi si një proces i kushtëzuar shoqërisht bazohet në kontradiktat ekzistuese objektive, të cilat, në kushte të caktuara, bëhen forca lëvizëse të tij. Janë kontradiktat e procesit arsimor që përcaktojnë risitë që ndodhin në të. Kontradikta më e zakonshme është kontradikta ndërmjet nevojave gjithnjë në rritje sociale dhe personale për zhvillimin, riprodhimin dhe shtimin e pasurisë shpirtërore dhe pasurisë materiale. kulturën njerëzore nga njëra anë dhe nga ana tjetër aftësitë e sistemit arsimor për të përmbushur këto nevoja. Ato të veçanta përfshijnë kontradikta midis:
Natyra masive e edukimit dhe nevoja për zhvillim individual të individit në procesin arsimor;
Rendi shoqëror dhe përmbajtja e arsimit shkollor;
Integriteti i individit si produkt i edukimit dhe shumëllojshmëria e komponentëve dhe faktorëve të procesit arsimor;
Rritja e kërkesave të kushtëzuara profesionalisht për mësuesin dhe niveli i kompetencës profesionale e pedagogjike që ai ka;
Orientimi humanist i arsimit modern dhe natyra normative-komanduese e drejtimit të procesit arsimor etj.
Çdo nga këto kontradikta bëhet forca lëvizëse e procesit të inovacionit nëse:
Zgjidhja e kontradiktës njihet nga pjesëmarrësit në procesin e inovacionit si e nevojshme, e rëndësishme personale dhe shoqërore;
Zgjidhja e kontradiktës duket e realizueshme;
Kontradiktat kapërcehen vazhdimisht, duke u mbështetur në aftësitë e sistemit ekzistues arsimor dhe përvojën e mëparshme të pjesëmarrësve në procesin e inovacionit.
Logjika e procesit të inovacionit i nënshtrohet idesë së modernizimit dhe optimizimit të sistemit arsimor dhe pasqyron rrugën e përditësimit të sistemit arsimor, duke përfshirë idenë, zhvillimin e një projekti, ekzaminimin e një inovacioni, zbatimin dhe rregullimin e tij. , përhapjen dhe rutinizimin e përvojës së re.
Në dekadat e fundit, qasja ndaj arsimit ka ndryshuar ndjeshëm. Është shprehur me shumë saktësi nga biznesmeni i shquar amerikan John Gryllos. Ai deklaroi se kishte pak shqetësim për fuqinë e njohurive të marra nga studentët në një fushë të caktuar, pasi këto njohuri ndryshojnë çdo vit dhe bëhen të vjetruara, ndonjëherë para se studentët ta përvetësojnë atë. Është shumë më e rëndësishme, beson biznesmeni, që të rinjtë të vijnë në ekonomi, shkencë, kulturë, të cilët janë në gjendje të mësojnë në mënyrë të pavarur se si të punojnë me informacionin, të përmirësojnë në mënyrë të pavarur njohuritë dhe aftësitë e tyre në fusha të ndryshme, duke përvetësuar, nëse është e nevojshme, të reja. njohuri, sepse kjo është ajo që ata do të duhet të bëjnë: të angazhohen në të gjithë jetën e tyre të rritur.
Shoqëria moderne e informacionit është në një masë të madhe e interesuar që qytetarët e saj të jenë në gjendje të jenë të pavarur, të veprojnë në mënyrë aktive, të përshtaten në mënyrë fleksibël ndaj kushteve të ndryshimit të jetës, të marrin vendime, të mendojnë në mënyrë të pavarur në mënyrë kritike dhe të punojnë me kompetencë me informacionin. Në çdo fushë të veprimtarisë dhe vetëdijes njerëzore, shkenca dhe praktika plotësojnë njëra-tjetrën, duke siguruar zhvillimin e kësaj dege të njohurive të njerëzimit në tërësi. A. Diesterweg shprehu një ide që është shumë aktuale sot: "Një mësues i keq paraqet të vërtetën, një mësues i mirë mëson për ta gjetur atë". Kjo është pikërisht ajo që arsimi modern përpiqet - të edukojë një person të aftë për vetë-edukim, vetë-përmirësim, vetë-zhvillim, vetë-përmirësim të nivelit të tyre kulturor, inteligjencë, të aftë për të punuar me informacion.
Sot, çdo mësues duhet, para së gjithash, të vendosë për përparësitë në fushën e teknologjive pedagogjike, duke marrë parasysh qëllimet e arsimit, duke marrë parasysh interesat e zhvillimit të personalitetit. Në shkollën moderne vihen në pah aftësitë profesionale të mësuesit, metodat e tij të mësimdhënies dhe teknologjitë pedagogjike jotradicionale të përdorura.
Bibliografi
1. Adamsky A.I., [email i mbrojtur]
2. Alekseeva, L.N. Teknologjitë inovative si një burim eksperimenti / L.N. Alekseeva // Mësues. - 2004. - Nr 3. - f. 78.
3. Erovenko V.N., Fedotova O.D. Veçoritë e zhvillimit të pedagogjisë gjatë ndryshimit të strukturave teknologjike. (Monografi.) Botues: LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG Gjermani.2012
5. Slastenin V.A. Pedagogjia: Proc. kompensim për studentët. më të larta ped. teksti shkollor institucionet / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov. – M.: Akademia, 2005, f.233
6. Ligji Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse", neni 20
11. (Douglas North, John Wallis, Barry Weingast) Dhuna dhe Rendit Sociale,
Inovacionet në arsim, para së gjithash, duhet të synojnë krijimin personalitet i vendosur për sukses në çdo fushë të zbatimit të aftësive të tij. Inovacionet pedagogjike duhet të kuptohen si një ndryshim i qëllimshëm, kuptimplotë, i përcaktuar në veprimtarinë pedagogjike (dhe menaxhimin e kësaj veprimtarie) përmes zhvillimit dhe futjes së risive pedagogjike dhe menaxheriale në institucionet arsimore (përmbajtje e re e edukimit, edukimit, menaxhimit; mënyra të reja të punës. , forma të reja organizative etj.) . Prandaj, zhvillimi i proceseve inovative është një mënyrë për të siguruar modernizimin e arsimit, për të përmirësuar cilësinë, efikasitetin dhe aksesin e tij.
Risi brenda lëndës: pra risi të zbatuara brenda lëndës, për shkak të specifikave të mësimdhënies së saj. Një shembull është kalimi në komplekse të reja arsimore dhe metodologjike dhe zhvillimi i teknologjive metodologjike të autorit. Risitë e përgjithshme metodologjike: këto përfshijnë futjen në praktikën pedagogjike të teknologjive pedagogjike jo tradicionale, me natyrë universale, pasi përdorimi i tyre është i mundur në çdo fushë lëndore. Për shembull, zhvillimi i detyrave krijuese për studentët, aktivitetet e projektit, etj. Risitë administrative: këto janë vendime të marra nga menaxherët në nivele të ndryshme, të cilat në fund të fundit kontribuojnë në funksionimin efektiv të të gjitha subjekteve. aktivitete edukative. Risitë ideologjike: këto risi shkaktohen nga ripërtëritja e ndërgjegjes, nga tendencat e kohës, ato janë baza themelore e të gjitha risive të tjera, pasi pa e kuptuar nevojën dhe rëndësinë e përditësimeve prioritare, është e pamundur të vazhdohet drejtpërdrejt në rinovim.
Inovacioni në arsim kuptohet si procesi i përmirësimit të teknologjive pedagogjike, një grup metodash, teknikash dhe mjetesh mësimore. Aktualisht, veprimtaria inovative pedagogjike është një nga komponentët thelbësorë të veprimtarisë arsimore të çdo institucioni arsimor. Dhe kjo nuk është rastësi. Është një aktivitet inovativ që jo vetëm që krijon bazën për krijimin e konkurrencës së një institucioni në tregun e shërbimeve arsimore, por gjithashtu përcakton drejtimin e rritjes profesionale të mësuesit, kërkimin e tij krijues dhe kontribuon realisht në rritjen personale të nxënësve. Prandaj, veprimtaria inovative është e lidhur pazgjidhshmërisht me veprimtaritë shkencore dhe metodologjike të mësuesve dhe studentëve arsimorë e kërkimorë.
Inovacioni është një risi e prezantuar me efikasitet të lartë. Ai është rezultati përfundimtar i veprimtarisë intelektuale të njeriut, imagjinatës së tij, procesit krijues, zbulimeve, shpikjeve dhe racionalizimit në formën e objekteve të reja ose të ndryshme. Ato karakterizohen nga futja në treg e produkteve (shërbimeve) krejtësisht të reja (të përmirësuara) të veprimtarisë intelektuale njerëzore, të cilat kanë një potencial më të lartë shkencor dhe teknik, cilësi të reja konsumatore, të cilat me kalimin e kohës bëhen objekt përmirësimi. Metodat novatore - metoda të bazuara në përdorimin e arritjeve moderne të shkencës dhe teknologjisë së informacionit në arsim. Ato synojnë përmirësimin e cilësisë së trajnimit duke zhvilluar aftësitë krijuese dhe pavarësinë e studentëve (metodat e të nxënit problemor dhe projektiv, metodat e kërkimit, format e trajnimit që sigurojnë aktualizimin e potencialit krijues dhe pavarësinë e studentëve). Metodat inovative mund të zbatohen si në teknologjitë tradicionale ashtu edhe në ato të mësimit në distancë.
Metoda e portofolit (portofoli i performancës ose vlerësimi i portofolit)- teknologji moderne arsimore, e cila bazohet në metodën e vlerësimit autentik të rezultateve të veprimtarive arsimore dhe profesionale. Kjo metodë më së shpeshti lidhet me fushën e arsimit, megjithëse në kuptimin më të gjerë të këtij koncepti është i zbatueshëm për çdo veprimtari praktike dhe produktive. Portfolio do të thotë portofol në italisht. Metoda e portofolit e ka origjinën në Perëndim nga mësimi i bazuar në problem. Kjo metodë bazohet në teknologjinë e mbledhjes dhe analizimit të informacionit rreth procesit mësimor dhe rezultateve të aktiviteteve mësimore. Portofoli është një koleksion sistematik dhe i organizuar posaçërisht i provave që shërben si një mënyrë reflektimi sistematik mbi aktivitetin e dikujt dhe prezantimi i rezultateve të tij në një ose më shumë fusha për vlerësimin aktual të kompetencave ose hyrjen konkurruese në tregun e punës. Sipas llojeve të aktiviteteve praktike dhe produktive, universiteti dallon një portofol arsimor dhe një portofol profesional.
Metoda e paraqitjes së problemit- një metodë në të cilën mësuesi, duke përdorur burime dhe mjete të ndryshme, përpara se të paraqesë materialin, shtron një problem, formulon një detyrë njohëse dhe më pas, duke zbuluar sistemin e provave, duke krahasuar pikëpamjet, qasjet e ndryshme, tregon një mënyrë. për të zgjidhur problemin. Studentët duket se bëhen dëshmitarë dhe bashkëpunëtorë të kërkimit shkencor.
Metoda e projektit- një sistem edukimi në të cilin studentët fitojnë njohuri dhe aftësi në procesin e planifikimit dhe kryerjes gradualisht të detyrave-projekteve praktike më komplekse.
Metodat e mësimdhënies në kërkim të problemit(përvetësimi i njohurive, zhvillimi i aftësive dhe aftësive) kryhen në procesin e kërkimit të pjesshëm ose veprimtarive kërkimore të kursantëve; zbatohet nëpërmjet metodave të mësimdhënies verbale, vizuale dhe praktike, të interpretuara në kuptimin e shtrimit dhe zgjidhjes së një situate problemore.
Puna kërkimore e studentëve e përfshirë në procesin arsimor- një punë e tillë kryhet në përputhje me kurrikulat dhe programet e disiplinave akademike në pa dështuar; Ky lloj aktiviteti kërkimor i studentëve përfshin kryerjen e pavarur të detyrave në klasë dhe detyrat e shtëpisë me elementë të kërkimit shkencor nën drejtimin metodologjik të një mësuesi (përgatitja e eseve, abstrakteve, punimeve analitike, përkthimeve të artikujve, etj.; Përgatitja e raporteve për arsimin dhe edukimin dhe edukimin dhe edukimin e mësuesit). praktikat industriale, përfundimi i lëndëve dhe punimet përfundimtare kualifikuese); rezultatet e të gjitha llojeve të veprimtarive kërkimore të studentëve, të integruara në procesin arsimor, i nënshtrohen kontrollit dhe vlerësimit nga mësuesi.
Problem të mësuarit- 1) teknologji, që synon kryesisht "stimulimin e interesit". Edukimi konsiston në krijimin e situatave problemore, në kuptimin dhe zgjidhjen e këtyre situatave gjatë veprimtarive të përbashkëta të nxënësve dhe mësuesit me pavarësi optimale të nxënësve dhe nën drejtimin e përgjithshëm udhëzues të mësuesit; 2) mësimi aktiv zhvillimor, bazuar në organizimin e veprimtarive të kërkimit të studentëve, në identifikimin dhe zgjidhjen e kontradiktave të jetës reale ose arsimore. Themeli i mësimit të bazuar në problem është formulimi dhe justifikimi i një problemi (një detyrë komplekse njohëse me interes teorik ose praktik). Ekzistojnë tre nivele problematike në procesin arsimor: prezantimi i problemit, kërkimi i pjesshëm dhe nivelet e kërkimit.
Projekte të orientuara drejt praktikës- veçanti të këtij lloji projektet konsiston në formulimin paraprak të një rezultati praktik të qartë, domethënës për studentin, të shprehur në formë materiale: përgatitja e një reviste, gazete, lexuesi, video filmi, programi kompjuterik, produkte multimediale etj. Zhvillimi dhe zbatimi i këtij lloj projektesh kërkon detaje në përpunimin e strukturës, në përcaktimin e funksioneve të pjesëmarrësve, rezultate të ndërmjetme dhe përfundimtare. Ky lloj projekti karakterizohet nga kontrolli i rreptë nga koordinatori dhe autori i projektit.
Projektet kreative- E veçanta e tyre qëndron në faktin se nuk kanë një strukturë të paracaktuar dhe të detajuar. Në një projekt krijues, mësuesi (koordinatori) përcakton vetëm Parametrat e përbashkët dhe tregon mënyrat më të mira për zgjidhjen e problemeve. Kusht i domosdoshëm projektet krijuese janë një deklaratë e qartë e rezultatit të planifikuar, domethënës për studentët. Specifikimi i një projekti të tillë përfshin punën intensive të studentëve me burimet parësore, me dokumente dhe materiale, shpeshherë kontradiktore, që nuk përmbajnë përgjigje të gatshme. Projektet krijuese stimulojnë aktivizimin maksimal të veprimtarisë njohëse të studentëve, kontribuojnë në zhvillimin efektiv të aftësive dhe aftësive për të punuar me dokumente dhe materiale, aftësinë për t'i analizuar ato, për të nxjerrë përfundime dhe përgjithësime.
Ligjërata e vizualizimit- gjatë leximit të një leksioni-vizualizimi respektohet parimi i dukshmërisë; leksioni është informacion i shndërruar në formë vizuale. Sekuenca e videos, duke qenë e perceptuar dhe e vetëdijshme, mund të shërbejë si një mbështetje për mendimet adekuate dhe veprimet praktike. Sekuenca e videos jo vetëm që duhet të ilustrojë informacionin gojor, por edhe të jetë bartës i informacionit kuptimplotë. Kur përgatiteni për një leksion, përmbajtja duhet të rikodohet në një formë vizuale. Vizualizimi mund të shprehet në forma të ndryshme: materiale natyrore, pikturale (sllajde, vizatime, foto), simbolike (diagrame, tabela). Është e rëndësishme të vëzhgoni: logjikën vizuale dhe ritmin e paraqitjes së materialit, dozën, stilin e komunikimit.
Baza shkencore e mësimdhënies është vetë baza pa të cilën është e pamundur të imagjinohet arsimi modern. Është ky lloj edukimi që rrit vetëvlerësimin personal, dhe në të ardhmen - profesional të të diplomuarit, i transferon atij një pjesë të konsiderueshme të standardeve kulturore dhe sociale të shoqërisë. Rezultatet e cilësisë arsimin e lartë nuk është thjesht shkrim-lexim, afër një profesioni të caktuar. Ky është një kombinim i edukimit dhe kulturës së sjelljes, formimi i aftësisë për të menduar në mënyrë të pavarur dhe me kompetencë, dhe në të ardhmen për të punuar në mënyrë të pavarur, për të mësuar dhe për të rimësuar. Nga kjo vijnë tani idetë moderne për natyrën themelore të arsimit.
Dekada e fundit është shënuar nga një numër i pabesueshëm iniciativash në fushën e arsimit: nga standardet arsimore shtetërore federale të arsimit deri te Provimi i Unifikuar i Shtetit, programet bachelor dhe master në universitete dhe programe të tjera. Një aktivitet i tillë shpjegohet zyrtarisht me nevojën për të ndryshuar sistemin ekzistues arsimor në lidhje me integrimin e Rusisë në OBT dhe anëtarësimin në procesin e Bolonjës që nga viti 2003.
Aktualisht sistemi arsimor po kalon një periudhë reformash, baza e të cilave janë standardet e reja arsimore. Dallimi kryesor i tyre nga standardet e gjeneratës së mëparshme është se rezultatet e arsimit përshkruhen në formën e kompetencave. Përveç kësaj, ato tregojnë aktivitete specifike për të cilat të diplomuarit duhet të përgatiten.
Standardi arsimor shtetëror federal është një dokument ligjërisht i detyrueshëm që parashikon përmbajtjen e arsimit të garantuar nga shteti dhe e shpreh atë në terma të saktë. shkencat moderne rreth arsimit. Kërkesat e standardeve parashikohen për herë të parë në ligj. Për herë të parë normalizohen kërkesat për kushtet e procesit arsimor. Ajo që është e re është se standardi përmban një sistem kërkesash për rezultate, dhe jo një listë temash që duhen studiuar. Besohet se qasja e mëparshme e ka shteruar veten, pasi cilësia e arsimit në Rusi po përkeqësohet nga viti në vit. Problemi i një mësuesi modern nuk është të përcaktojë se çfarë është standardi arsimor federal shtetëror: i ri apo i vjetër i harruar mirë, por që mësuesi, duke përdorur standardet, të përpiqet për zhvillimin individual të secilit student, në mënyrë që nxënësi të përjetojë gëzimin. të të mësuarit.
Një nga themelet e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror është një qasje sistem-aktiviteti. Qasja sistemore karakterizohet si një mënyrë shumë e zhvilluar e të menduarit, një prizëm vizioni, kur një person e konsideron çdo objekt ose subjekt me të cilin ndërvepron si një sistem, domethënë jo si një shumë, por si një kompleks integral i përbërësve të ndërlidhur. . Kuptimi i qasjes së aktivitetit është të ndihmojë fëmijën të marrë njohuritë e nevojshme, ta mësojë atë të mësojë vetë, në vend të përkthimit të mëparshëm të njohurive të gatshme për memorizimin mekanik.
Pra, mësuesi që ka kuptuar kuptimin e qasjes së aktivitetit sistem: ndërton (harton, zhvillon dhe analizon) një orë mësimi në tërësinë e tij të veçorive të veprimtarisë kryesore: motivimi, vendosja e qëllimeve, ndërgjegjësimi për problemin kryesor, idetë, etj. .; përfshin në procesin e veprimtarisë edukative, në zonën e zhvillimit proksimal, çdo student si subjekt i plotë-bashkautor i mësimit: e ndihmon atë të ndiejë nevojën dhe motivin për të mësuar, të zhvillojë një qëllim, të formulojë një problem, të planifikojë. mënyrat e zgjidhjes së tij, pranimi i bazave të vlerave etj.; përmirësohet vazhdimisht si subjekt-bashkautor i veprimtarive arsimore, pra zgjeron nivelin e tij të përgjithshëm kulturor, erudicionin, përmirëson vazhdimisht kualifikimet e tij psikologjike, pedagogjike dhe lëndore etj.
Risia e standardit mund të konsiderohet në shembullin e asaj që Standardi Federal i Edukimit Shtetëror kërkon nga një mësues dhe nxënës të shkollës fillore, përkatësisht: mësimi i një fëmije për të shkruar, numëruar, lexuar (si më parë), por edhe aftësinë për të menduar ( mendo), që përfshin zotërimin e disa kompetencave bazë të meta-lëndës (ngritjen e pyetjeve, nxjerrjen në pah të gjësë kryesore, krahasimin, planifikimin, arsyetimin me analogji, nxjerrjen e konkluzioneve) etj. dhe domosdoshmërisht aftësia për të vepruar në mënyrë të pavarur; shmangia e vetëm mënyrave verbale të transferimit të njohurive, riorientimi në një qasje aktiviteti në edukimin e një personi; forcimi i orientimit praktik të trajnimit (trajnim në matje të ndryshme, eksperimente, etj.); një rritje e ndjeshme e numrit të burimeve të informacionit (përveç mësuesve dhe teksteve shkollore, edhe interneti, enciklopeditë, bibliotekat, etj.); përvetësimi i aftësive për të punuar me kompjuter, foto dhe videokamerë dixhitale; aftësia për të krijuar prezantime, raporte fotografike dhe video; përpunimi i informacionit të marrë nga burimet e internetit; aftësia për të punuar në një hapësirë informacioni personal, në faqen e klasës dhe shkollës, komunikimi me shokët e klasës dhe një mësues në rrjetet arsimore të internetit; fitimi i aftësisë për të punuar në çifte, grupe, ekipe; organizim i veçantë i aktiviteteve arsimore jashtëshkollore, i cili është jo vetëm dhe jo aq shumë kohë e lirë (si më parë), por një vazhdim i edukimit të filluar në klasë, pjesëmarrje në ngjarje të vlefshme shoqërore, promovime; vlerësimi i cilësisë së arsimit jo vetëm sipas lëndës, por edhe nga formimi i rezultateve meta-lëndore dhe personale.
Prezantimi i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror mund t'i atribuohet një risi "nga lart", megjithatë, ai gjithashtu kërkon vetë-realizim krijues nga ana e drejtuesve dhe mësuesve të institucioneve arsimore, pasi standardet e reja përmbajnë rekomandime të detyrueshme dhe një variabël. pjesë. Efektiviteti i futjes së standardeve të reja arsimore të shtetit federal në praktikën e arsimit varet nga gatishmëria e drejtuesit për menaxhim inovativ, për hartimin e sistemeve të reja pedagogjike.
Një nga avantazhet kryesore të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror mund t'i atribuohet me siguri vëmendjes së madhe aktivitetet jashtëshkollore, që kuptohet si: aktivitete sportive dhe rekreative; drejtim shpirtëror dhe moral, formimi tek fëmijët e ndjenjës së një qytetari të plotë; të përgjithshme zhvillimin intelektual duke zgjidhur probleme të veçanta; drejtimi social; zhvillimi i përgjithshëm kulturor.
Në të njëjtën kohë, përmbajtja e klasave përpilohet bazuar në përvojën e specialistëve kryesorë, dëshirat e prindërve të nxënësve dhe vetë fëmijëve. Aktivitetet jashtëshkollore përfshijnë seanca individuale me një terapist të të folurit (për orale, të shkruarit, shkrim dore), mësues-psikolog etj. Takimi me specialistë të tillë nuk është kurrë i kotë, fëmijët marrin njohuri të veçanta, mbështetjen e nevojshme psikologjike, të cilat mund t'i ofrojë vetëm një profesionist i vërtetë. Konsultime grupore dhe individuale për nxënës të moshave të ndryshme tabelat, seksione, debate, konferenca, olimpiada, konkurse, Kërkimi shkencor. E gjithë kjo ju lejon të shkëputeni nga librat e mërzitshëm dhe të interesoni fëmijën sa më shumë që të jetë e mundur.
Standardi Federal i Edukimit Shtetëror përmban shpjegime të hollësishme për qasjet e mundshme për përpilimin e aktiviteteve jashtëshkollore, gjë që eliminon rreziqet e konflikteve midis shkollës dhe familjeve të nxënësve që mund të vëreheshin më herët.
Disavantazhi më i dukshëm i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror është kompleksiteti i zbatimit të plotë të sistemit. Për ta bërë këtë, shteti duhet të ndryshojë rrënjësisht financimin e sistemit arsimor, veçanërisht në lidhje me rritjen e pagave të mësuesve dhe përmirësimin e cilësisë së bazës materiale dhe teknike të të gjitha shkollave. Standardi i ri duhet të zbatohet në një mjedis të ri. Gjithashtu, vetë mësuesit duhet të ndryshojnë qëndrimin e tyre ndaj çështjes, përndryshe do të bëhet një pengesë serioze.
Kështu, standard i ri, në ndryshim nga arsimi i mëparshëm, ai përfshin njohjen e studentit jo vetëm për bazat e shkencës, por edhe përvetësimin e pavarur të njohurive gjatë gjithë jetës. Një i diplomuar në një shkollë moderne, i trajnuar, i arsimuar dhe i zhvilluar nga një mësues modern (i cili zotëron GEF), duhet të jetë në gjendje të vendosë veten detyrë mësimore zgjidheni vetë, nëse është e nevojshme, me ndihmën e një mentori. Kërkesat që duhet të plotësojnë studentët janë formuluar këtu në formën e rezultateve lëndore, meta-lëndë dhe personale.
Një vend i veçantë në sistemin e ri të vlerësimit në lidhje me futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror i jepet portofolit. Portofoli i një mësuesi është një lloj dosjeje, një përmbledhje e arritjeve të tij profesionale dhe personale, e cila është një lloj karte vizite e një mësuesi, që lejon të gjykojë mundësitë profesionale si specialist, jepni informacion objektiv për cilësinë e punës së edukatorit dhe regjistroni dinamikën e ndryshimit të saj.
Kështu, puna e stafit mësimor dhe drejtuesve të institucionit arsimor në formimin e Portofolit të mësuesve është një komponent i rëndësishëm i të gjithë sistemit të punës metodologjike brenda-parashkollore. Një punë e tillë aktivizon kryesisht "forcat e brendshme të vetë-zhvillimit" të anëtarëve të stafit mësimdhënës, shkakton një gjendje të ngritjes emocionale dhe kënaqësisë, dëshirën për vetë-zhvillim të mëtejshëm profesional dhe personal të mësuesve, ju lejon të lëvizni nga një formal sistemi administrativ i kontabilitetit për rezultatet e veprimtarive pedagogjike (edukative dhe metodologjike) në një sistem objektiv vlerësimi individualisht të diferencuar të suksesit të çdo anëtari të stafit mësimor të shkollës.
Sidoqoftë, si të kombinoni (ndërtoni në një seri logjike) standardin e rezultateve, të quajtur Standardi Federal Arsimor Shtetëror, me kërkesat e Provimit të Unifikuar të Shtetit. Nuk ka pika kontakti midis rezultateve meta-subjekte dhe personale me ato lëndore. "Nga kjo rrjedh se USE duhet të ndryshojë, përndryshe lista e rezultateve arsimore të përmendura në Standardin Federal të Arsimit të Shtetit humbet kuptimin e saj."
Vitet e fundit, USE ka qenë objekt i mosmarrëveshjeve dhe diskutimeve të shumta midis mësuesve, zyrtarëve dhe komunitetit pedagogjik. Zëvendësimi i dy provimeve (përfundimtar dhe pranues) me një në pamje të parë duket i arsyeshëm. Por në fakt, kjo risi ka sjellë probleme që mohojnë pritshmëritë pozitive nga modernizimi.
Para së gjithash, ka një proces depersonalizimi të arsimit. USE nuk kërkon që studentët të kenë programe arsimore individuale, arritje krijuese ose portofol, vetëm përgjigje për teste të zakonshme dhe uniforme për të gjithë.
Së dyti, futja e USE fut prioritetin e dominantit jokreativ në arsim. I ashtuquajturi "niveli C" nuk e përmbush dhe nuk mund ta përmbushë detyrën e testimit dhe vlerësimit të krijimtarisë dhe kompetencës së studentëve.
Së treti, kushtet e krijuara administrativisht për dhënien e detyrueshme të provimit çojnë në faktin se fëmijët dhe mësuesit në shkolla nuk kanë zgjidhje tjetër veçse të hedhin poshtë fusha kuptimplote të edukimit në favor të udhëzimeve të testeve. Mësuesi, si një nga lëndët kryesore të edukimit, largohet nga vlerësimi i rezultateve të nxënësve të tij, duke depersonalizuar kështu arsimin.
Nga klientët kryesorë të arsimit (shteti, shoqëria, fëmija, prindërit, mësuesi), shteti doli të ishte lojtari më i fortë. Aktualisht ka një urdhër administrativ, politik, ekonomik për futjen e USE, por nuk ka asnjë justifikim për këtë nga pikëpamja e shkencave pedagogjike. Sipas A.V. Khutorsky, USE është një formë kontrolli jopersonale, megjithëse ka vendin e vet në arsim. Por në një situatë të rendit politik dhe mbështetjes financiare, roli i Provimit të Bashkuar të Shtetit doli të ekzagjerohej tepër. Me dashje ose padashje, duke vepruar si udhëzues, USE i detyron mësuesit dhe fëmijët të angazhohen në stërvitje për këtë provim në vend të një edukimi të denjë dhe të plotë. Në disa shkolla, maturantët nga janari në përgjithësi ndalojnë së studiuari, por përgatiten vetëm për provimin. Nga ky këndvështrim, PËRDORIMI, natyrisht, është një risi e dëmshme në shkollën moderne, duke e larguar atë nga detyra e drejtpërdrejtë - arsim cilësorçdo nxënës sipas aftësive dhe aftësive të tij.
Situata aktuale me USE është gjithashtu në kundërshtim me themelet shkencore të didaktikës. Në teorinë e të mësuarit, përveç provimit, ekzistojnë edhe shumë forma të tjera të kontrollit - teste, kolokiume, letrat e testimit, mbrojtja e veprave krijuese, reciproke dhe vetëkontroll, forma grupore verifikimi dhe vlerësimi, qasje fenomenologjike në diagnostikimin dhe vlerësimin e rezultateve të të nxënit, të cilat përdorin burimet njerëzore të mësuesit dhe nxënësit, mirëkuptimin e tyre, ndërveprimin "ndjenjë". Vëmendja e hipertrofizuar ndaj njërës prej formave të kontrollit - provimit - nuk e lejon mësuesin të përdorë spektrin e formave të kontrollit, diagnostikimit dhe vlerësimit që është optimal për çdo rast. Njëanshmëria ndaj provimit i detyron mësuesit të ndryshojnë qëllimet e përcaktuara të mësimdhënies së lëndës që studiohet për kalimin e PËRDORIMIT në këtë lëndë. Një pikë tjetër lidhet metodologjikisht me kufijtë e zbatueshmërisë dhe integritetin e kontrollit. Për çdo koncept, fenomen apo model, ka kufij të zbatueshmërisë. Provimi, duke përfshirë edhe USE-në, ka gjithashtu kufijtë dhe shtrirjen e tij, në të cilin luan një rol të rëndësishëm dhe të domosdoshëm.
Disa zhvillues të USE besojnë se provimi mbulon rreth 70% të standardeve arsimore. Është e vështirë të pajtohesh me këtë. USE nuk kontrollon arritjen e një numri të konsiderueshëm qëllimesh dhe objektivash të përgjithshme arsimore. Shumë aftësi, aftësi, kompetenca nuk mund të testohen fare me ndihmën e testeve. Formimi i një sërë konceptesh, zotërimi i metodave të tilla të veprimtarisë si komunikuese, vlera-semantike, nuk mund të verifikohet në letër.
Përveç kësaj, çdo nxënës, mësues, shkollë ka pritshmëritë e veta dhe të drejtën e garantuar ligjërisht për komponentin e vet në arsimin e mesëm të përgjithshëm. Sipas të njëjtit "Koncept për modernizimin e arsimit rus për periudhën deri në vitin 2010", studentët mund të studiojnë sipas programeve individuale arsimore, të zgjedhin kurse shtesë dhe të grumbullojnë një portofol personal të arritjeve në lëndët që studiojnë. E gjithë kjo gjithashtu ka nevojë për një sistem kontrolli, por USE nuk e kontrollon këtë.
Prandaj, problemi i përcaktimit të rolit dhe vendit të USE në sistemin e formave të tjera të kontrollit është i rëndësishëm. Dhe nuk mund të japësh PËRDORIMI i rezultateve më shumë vëmendje sesa meritojnë.
Kështu, arrijmë te problemi origjinal - vendosja e qëllimeve. Themelet e çdo veprimtarie, përfshirë arsimore, nuk qëndrojnë në përmbajtjen e tij, por në kuptimet dhe qëllimet e tij. Vetëm pas përcaktimit dhe koordinimit të kujdesshëm të qëllimeve, përcaktohen detyrat, përzgjidhet përmbajtja, format, metodat, një sistem për monitorimin dhe vlerësimin e rezultateve.
Mungesa e vlefshmërisë shkencore dhe pedagogjike të një risie të tillë si SHFRYTËZIMI, çon jo vetëm në arsimore, por edhe problemet ekonomike, burimet financiare ndarja për organizimin e Provimit të Unifikuar të Shtetit ndoshta do të mjaftonte për ta bërë arsimin e lartë në Rusi përgjithësisht të arritshëm për të gjithë. Dihet se së shpejti numri i maturantëve do të jetë më i vogël se numri i vendeve në universitete.
Nga pikëpamja e inovacionit pedagogjik, do të ishte më e saktë, së pari, të vendosej detyra e zhvillimit sistemi i përbashkët kontrollin e rezultateve të shkollës së mesme. Së dyti, për të përcaktuar se çfarë vendi zë USE brenda këtij sistemi. Dhe vetëm atëherë për të rinovuar. Megjithatë, kjo punë nuk po bëhet. Si rezultat, zhvillimi i materialeve të kontrollit dhe matjes (KIM), teknologjia për kryerjen dhe verifikimin e rezultateve të një provimi të unifikuar, financimi i tij, nuk bazohet në baza të forta shkencore dhe në një koncept të zhvilluar paraprakisht.
PËRDORIMI doli të ishte një simbol i interesit shtetëror dhe jo në diversitetin e manifestimit cilësitë personale dhe aftësitë, por në një “model të të diplomuarit ideal” për të gjithë vendin. Detyra e shkencës, përfshirë inovacionin pedagogjik, është të ndryshojë situatën aktuale, të vërtetojë dhe propozojë mënyra të ndryshimeve humane, të bazuara shkencërisht në arsim.
Zgjidhja e problemit në shqyrtim shihet në krijimin e një sistemi kombëtar të përcaktimit të synimeve arsimore dhe një sistemi të përshtatshëm për monitorimin e rezultateve arsimore. Zhvillimi i të dy sistemeve si risi pedagogjike përfshin gjithashtu hartimin e një mekanizmi inovativ për zbatimin dhe zhvillimin e tyre.
Një tjetër risi në Arsimi rusështë kalimi në sistemin arsimor të Bolonjës.Procesi i Bolonjës parashikon kalimin në një sistem të arsimit të lartë me dy nivele. Kohëzgjatja e studimit në nivelin e parë duhet të jetë jo më pak se tre dhe jo më shumë se katër vjet. Arsimi në nivelin e dytë do të zgjasë 1-2 vjet, pas marrjes së diplomës bachelor.
Të diplomuarit e programit master të cilët angazhohen aktivisht në veprimtari shkencore mund të vazhdojnë studimet në shkollë pasuniversitare, e më pas në doktoraturë. Kështu, është e mundur të merret një doktoraturë në një total prej 9-10 vitesh nga fillimi i studimeve. Ata që duan të zhyten në shkencë, pas diplomimit master, do të studiojnë në shkollën pasuniversitare dhe më gjerë. Fatkeqësisht, më e rëndësishmja është se shumica e studentëve ndalen vetëm në diplomën bachelor, pa pasur një arsimim sistematik.
Një nga risitë e sistemit të Bolonjës është i ashtuquajturi koncept i arsimit të vazhdueshëm, i cili parashikon mundësinë e mësimit të vazhdueshëm, gjatë gjithë jetës, i lejon një personi të marrë disa diploma dhe grada akademike gjatë jetës së tij, dhe universiteti - të ardhura shtesë. , duke ofruar një bazë për trajnimin e atyre që dëshirojnë.
Gjithashtu, një nga risitë mbi të cilën bazohet lëvizshmëria e studentëve, në të cilën ai, pasi ka nisur studimet në një vend, mund të vazhdojë studimet në një tjetër dhe t'i përfundojë në një të tretë. Sistemi arsimor i Bolonjës bazohet në një qasje të bazuar në kompetenca, kur studentët vlerësohen me kredite të caktuara, përndryshe - pikë. Ky sistem është huazuar nga Institucioni i Sistemit Evropian të Transferimit të Kredive (ECTS).
Një kredi është një njësi e kushtëzuar në të cilën përqendrohet i gjithë vëllimi i arsimit të marrë. Një diplomë Bachelor Evropian kërkon 180-240 orë kredite dhe një diplomë Master kërkon 60-120 orë shtesë. Ishte ECTS ai që u bë një mjet për mobilitetin e studentëve bazuar në verifikimin e ndërsjellë të diplomave dhe kurrikulave, si dhe një mjet për shkëmbimin e huave (dhe rrjedhimisht studentëve) midis universiteteve të vendeve pjesëmarrëse në proces.
Sigurisht, procesi i edukimit të Bolonjës ka të metat e veta, të cilat tashmë po vihen re si nga mësuesit ashtu edhe nga studentët në Rusi, disa prej tyre do t'i prezantojmë më poshtë.
Një nga problemet është se sistemi arsimor i Bolonjës ndan shumë ashpër gjithçka në nivele. Besohet se, në mënyrë ideale, sistemi i Bolonjës në tërësi është vetëm disa dhjetëra nga universitetet më të fuqishme në botë. Por në praktikë, e gjithë kjo përkthehet në disa dhjetëra e mijëra universitete, të cilat quhen vetëm universitete, megjithëse në realitet nuk kanë nivelin e duhur të njohurive, mund të krahasohen vetëm me nivelin e një shkolle profesionale, në fakt, ky është një arsim shumë i dobët.
Përveç kësaj, nëse i drejtohemi teorisë, atëherë sistemi arsimor i Bolonjës duhet t'i lejojë studentët të lëvizin lirshëm nëpër botë. Megjithatë, sociologët kanë llogaritur se vetëm një pjesë e parëndësishme e nxënësve dhe studentëve në praktikë shkojnë për të studiuar në vende dhe universitete të tjera. Në të njëjtën kohë, për ata që ende e përdorin këtë mundësi, udhëtime të tilla pothuajse përkojnë plotësisht me rrugë të njohura turistike. Por, si rregull, ose mungesa e parave, ose problemet e përshtatjes në një mjedis të huaj, natyrisht, të gjithë faktorët në të njëjtën kohë, në fund, çojnë në faktin se studentët nuk e kalojnë të gjithë semestrin e tyre akademik në këtë vend. dhe kthehen në atdheun e tyre.
Një tjetër disavantazh i sistemit të Bolonjës është vlerësimi i studentëve, studentët në universitete kanë një bazë bazë, pra, për të cilën sigurisht marrin notat e tyre, të ashtuquajturat pikë të detyrueshme, të cilat tashmë janë përmendur më lart, por studentët duhet të shënojnë tashmë. pjesa tjetër e notave më vete, bazuar në dëshirat dhe preferencat e tyre. Dhe meqenëse ju duhet të grumbulloni vetëm numrin "n" të pikëve, atëherë pothuajse çdo student do të shkojë, natyrisht, në më shumë mënyrë e lehtë, ai do të zgjedhë ato artikuj që, sipas tij, duken më të thjeshtat dhe të përballueshme.
Duke nxjerrë një përfundim, mund të themi se kalimi i sistemit arsimor rus në standardet e Bolonjës është një vendim me një shkallë të lartë pasigurie të rezultatit.
Një tjetër risi në fushën e arsimit është informatizimi i tij. Kjo risi konsiderohet si një nga mënyrat kryesore për modernizimin e sistemit arsimor.
Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në klasë kontribuon në zgjidhje efektive probleme pedagogjike si: zhvillimi i kompetencave të komunikimit te të gjithë nxënësit; konvergjenca e shkollimit me jetën e përditshme të shoqërisë; pasurimi i materialit formal edukativ në të cilin kanë akses nxënësit e shkollës; përfshirja në përmbajtjen e edukimit të zhvillimit të metodave specifike për veprimtarinë shkencore (për shembull, metoda e projekteve), përdorimi i gjerë i modelimit në studimin e proceseve dhe fenomeneve të ndryshme dhe, në përgjithësi, zotërimi i kompetencës së informacionit nga studentët.
Gjithashtu, me ndihmën e TIK-ut, të tilla detyra didaktike si: përmirësimi i organizimit të mësimdhënies, rritja e individualizimit të arsimit; rritja e produktivitetit të vetë-trajnimit të studentëve; individualizimi i punës së vetë mësuesit; përshpejtimi i përsëritjes dhe aksesi në arritjet e praktikës pedagogjike; forcimi i motivimit për të mësuar; aktivizimi i procesit mësimor, mundësia e përfshirjes së studentëve në veprimtari kërkimore; sigurimi i fleksibilitetit të procesit mësimor.
Megjithatë, ka edhe probleme me të cilat përballet një organizatë arsimore gjatë përdorimit të TIK-ut, si: kompetenca e pamjaftueshme e mësuesve në fushën e TIK-ut; mungesa në personelin një specialist i kualifikuar që mirëmban pajisjet kompjuterike të shkollës dhe pozicionin e zëvendësdrejtorit për informatizimin e ndërlikon ndjeshëm procesin e identifikimit dhe zgjidhjes së problemeve të mjeteve të informacionit, si dhe ngadalëson procesin e zhvillimit të projektit; për shkak të nevojës për plotësimin e ditarëve elektronik dhe revistave në baza ditore, shkolla nuk ka kushte të mjaftueshme për realizimin e detyrave; mungesa e kompjuterëve me akses në internetin global; mungesa e ndërgjegjësimit të prindërve për nevojën e përfshirjes së të gjithëve në fushën e informacionit të shkollës; vështirësitë e mësuesve të moshës me përdorimin e burimeve moderne të informacionit.
Kështu, informatizimi i procesit arsimor është një nga prioritetet kryesore në zhvillimin e arsimit, një etapë cilësore e re për të gjithë sistemin arsimor, një drejtim premtues për rritjen e efikasitetit të procesit mësimor. Sidoqoftë, informatizimi nuk shprehet plotësisht në arsimin rus.
Gjithashtu, duhen theksuar risitë në arsimin fillor, pasi që vitet e fundit vërehet i ashtuquajturi bum i inovacionit në këtë fushë. Dallohen këto drejtime kryesore: individualizimi dhe diferencimi i arsimit nëpërmjet krijimit të institucioneve të reja arsimore (gjimnaze, lice, shkolla private, klasa eksperimentale, paralele etj.); vëmendje e shtuar ndaj objekteve të ciklit estetik, orientim ndaj diversitetit kulturor; promovimin kultura ekologjike, përfshirja e fëmijës në natyrë dhe në aktivitete mjedisore; zhvillimi dhe testimi i përmbajtjeve të reja të arsimit, futja e të rejave lëndët(edukimi historik, gjuhët e huaja, shkencat natyrore, etika, feja etj.); përmirësimi ekzistues dhe krijimi i programeve alternative, teksteve, manualeve dhe zhvillimeve, etj.; zhvillimin dhe testimin e metodave, teknologjive, sistemeve të reja të trajnimit dhe edukimit; krijimi i të rejave strukturat organizative për futjen e teknologjive inovative arsimore (shkolla private, vende eksperimentale dhe klasa); zhvillimi i kurseve të ndryshme të integruara; kompjuterizimi i procesit mësimor; një përpjekje për të radikalizuar arsimin në Shkolla fillore(për shembull, një shkollë për dialogun e kulturave), etj.
Me gjithë larminë e risive, ky proces zbuloi një gatishmëri mjaft të dobët të mësuesve për lloje të reja aktivitetesh. Prandaj, ekziston nevoja për të përgatitur një mësues të ardhshëm të shkollës fillore, i cili zotëron teknika dhe teknologji moderne pedagogjike, metoda të kërkimit, veprimtari inovative - dhe, në fund të fundit, një mësues që ka një të menduar pedagogjik cilësisht të ri. Është e qartë se një trajnim i tillë do të bëhet i pamundur pa rritur interesin dhe gatishmërinë e vetë mësuesve të universitetit për aktivitete novatore.
Kështu, proceset inovative të listuara duhet të ofrojnë një zgjidhje për problemet urgjente të zhvillimit të arsimit profesional dhe pedagogjik, megjithatë, disa nga risitë duhet të finalizohen dhe analizohen për efektivitet në lidhje me kushtet ruse.
PËRFUNDIM
Moderne Sistemi rus arsimi sot po pëson një sërë ndryshimesh, të shprehura në shfaqjen e llojeve alternative të institucioneve arsimore, përdorimin e programeve dhe manualeve të reja, ndryshimet në përmbajtjen e arsimit, përdorimin e teknologjive të reja pedagogjike dhe risi të tjera. Kjo kërkon nga mësuesi gjerësinë e erudicionit, fleksibilitetin e të menduarit, aktivitetin dhe dëshirën për kreativitet, aftësinë për të analizuar dhe introspeksion, gatishmëri për risi.
Një mësues i përfshirë në procese arsimore inovative duhet të zotërojë një kulturë individuale shumë të zhvilluar të përpunimit të informacionit (përfshirë me ndihmën e teknologjive moderne kompjuterike), dhe të jetë në gjendje ta përshtatë atë në përputhje me aftësitë e fëmijëve dhe të ketë aftësi didaktike.
Mësuesi është në gjendje të realizojë në mënyrë krijuese veten e tij, të punojë në mënyrë produktive, nëse i jepet mundësia të zgjedhë me kompetencë trajektore të ndryshme të veprimtarisë pedagogjike përmes formimit stil individual kërkimi dhe gjetja e mënyrave dhe mjeteve adekuate për realizimin e individualitetit. Kjo mundësi krijohet në ndërveprime të ndryshme me faktorët e mjedisit inovativ të të mësuarit, i krijuar për të siguruar si rritjen personale, ashtu edhe formimin e neoplazmave psikologjike dhe pedagogjike.
Ndërveprim produktiv kushtet e jashtme dhe veçoritë subjektive të mësuesit siguron vetëvendosjen e tij krijuese, e cila vendos korrespondencën e parakushteve personale për veprimtarinë profesionale dhe thellësinë e të kuptuarit, të kuptuarit e përmbajtjes së risive pedagogjike. Bazuar në këtë, vetë mësuesi ndërton modele mësimore subjektivisht të pranueshme dhe zgjedh teknologjitë individuale arsimore. Me zbatimin shoqërohet edhe lëvizja e mësuesit në kuptimin personal, lëndor dhe profesional mënyra inovative dhe truket.
Kështu, proceset inovative në arsim vendosin një lloj të ri të ndërgjegjes dhe sjelljes profesionale të mësuesit, duke u bërë objekt i veprimtarisë pedagogjike.
LITERATURA
1. Sangaxhieva Z.I. Mbi përmbajtjen e konceptit të "veprimtarisë novatore" në procesin arsimor// Mendimi historik dhe socio-edukativ. - 2013. - Nr. 1. - F. 123-127.
2. Lekatsa A.N., Arutyunov E.K., Mavridi K.N. Veprimtaria novatore e mësuesit// Revistë ndërkombëtare edukimi eksperimental. - 2014. - Nr 10. - S. 161-162.
3. V. S. Elagina dhe E. Yu. Motivimi i veprimtarisë novatore të mësuesit të ardhshëm// Koncepti. - 2013. - Nr. 1. - S. 1-5.
4. Zakharova E. A. Kërkesat për zhvillim profesional mësues në kushtet e arsimit pasuniversitar // Shkencëtar i ri. - 2011. - Nr. 3. T.2. - S. 115-117.
5. Sobkin V. S., Adamchuk D. V., Zhukov I. D., Yanbekova D. V. Qëndrimi i mësuesve ndaj problemit të futjes së risive në praktikën e arsimit. - 2014. - Nr. 3. - S. 26-33.
6. Sadykova P.S., Okuneva T.G. Sistemi i arsimit të Bolonjës në Rusi: pluset dhe minuset // Problemet aktuale të aviacionit dhe kozmonautikës. - 2013. - Nr. 9. - S. 228-229.
7. Potashnik M.M., Levit M.V. Standardi federal: midis tradicionales dhe të resë // Menaxhimi i një shkolle moderne. Kryemësues - 2015. - Nr. 2. - F. 6-15.
Informacione të ngjashme.
TEKNOLOGJI INOVATIVE NË ARSIM
N.V. Krasnova
metodolog për lëndët
cikli i shkencave natyrore,
mësues matematike
Liceu Detar MAOU Kaliningrad
Kaliningrad, Rusi
Në fazën aktuale të zhvillimit Shoqëria ruse Në dritën e zbatimit të “Standardeve të gjeneratës së dytë” në arsim, është një detyrë urgjentenevoja për optimizimin e arsimit, përmirësimin e tij.
Një nga mënyrat efektive për zgjidhjen e këtyre problemeve është procesi i inovacionit në arsim, i cili lidhet kryesisht me përmirësimin mjete teknike komunikimi, i cili çon në përparim të dukshëm në shkëmbimin e informacionit nxënës-mësues. Shfaqja e teknologjive të reja të informacionit të lidhura me zhvillimin e pajisjeve kompjuterike dhe rrjeteve të telekomunikacionit bëri të mundur krijimin e një mjedisi cilësor të ri informacioni dhe arsimor si bazë për zhvillimin dhe përmirësimin e sistemit arsimor.
Pra, çfarë është inovacioni? Inovacioni (eng. Innovation - innovation) - futja e formave, metodave dhe aftësive të reja që kërkojnë më pak kohë, burime materiale dhe intelektuale për të arritur ndonjë rezultat. Parimisht, çdo risi socio-ekonomike, ndërsa ende nuk ka marrë masë, d.m.th. Shpërndarja serike, mund të konsiderohet risi
Risitë pedagogjike janë:
a) ndryshime të synuara që sjellin risi në mjedisin arsimor që përmirësojnë karakteristikat e pjesëve individuale, komponentëve dhe vetë sistemit arsimor në tërësi;
b) procesi i zotërimit të inovacionit (mjete të reja, metoda, teknologji, programe, etj.);
c) kërkimi i metodave dhe programeve të reja, zbatimi i tyre në procesin arsimor dhe rimendimi krijues;
d) forma dhe metoda të reja për vlerësimin e njohurive të marra;
e) organizimi i veprimtarive të përbashkëta të nxënësit dhe mësuesit.
Inovacionet pedagogjike në arsim zbatohen duke përdorur teknologji pedagogjike, qëllimi kryesor i të cilave është përgatitja e një personi për jetën në një botë vazhdimisht në ndryshim. Teknologjitë inovative të të mësuarit duhet të shihen si një mjet me të cilin mund të zbatohet një sistem i ri arsimor. Thelbi i një mësimi të tillë është orientimi procesi arsimor mbi potencialin e një personi me ndjenjat dhe mendjen e tij dhe zbatimin e tyre. Arsimi duhet të zhvillojë mekanizmat e veprimtarisë inovative, të gjejë mënyra krijuese për të zgjidhur problemet jetike, të kontribuojë në shndërrimin e krijimtarisë në normë dhe formë të ekzistencës njerëzore.
Qëllimi i veprimtarisë novatore të mësuesit është ndryshimi cilësor i personalitetit të nxënësit në krahasim me sistemin tradicional. Kjo bëhet e mundur për shkak të futjes në veprimtarinë profesionale të programeve didaktike dhe edukative të panjohura në praktikë, me ndihmën e të cilave do të kapërcehet kriza në arsim. Zhvillimi i aftësisë për të gjetur motivim për veprimet e dikujt, për të lundruar në mënyrë të pavarur informacionin e marrë, formimi i të menduarit krijues jokonvencional, zhvillimi i fëmijëve duke maksimizuar aftësitë e tyre natyrore, duke përdorur arritjet më të fundit të shkencës dhe praktikës, janë qëllimet kryesore të risi arsimore.
Inovacionet më të famshme arsimore përfshijnë:
Organizimi i klasave (pa shkatërruar sistemin e klasës-mësimit):
Krijimi i shkollave të orientuara drejt karrierës, si Liceu Detar i Kaliningradit;
Krijimi i klasave të specializuara;
Zbatimi i metodave të lojës (kuize, debate) në procesin arsimor.
2. Organizimi i orëve (me prishjen e sistemit të klasës):
Zbatimi i metodës së projektit, ku përvetësimi i njohurive ndodh në bazë të përfshirjes së studentit në procesin e kërkimit;
Krijimi i skemave të ndërveprimit në distancë të rrjetit nxënës-nxënës, nxënës-mësues, mësues-prind (ndoshta ndodh si me shkatërrim ashtu edhe pa prishje të sistemit klasë-mësim);
Zhvillimi i trajektoreve individuale arsimore.
3. Përfaqësimi dhe transmetimi dhe asimilimi i përmbajtjes së arsimit:
Zotërimi i metodave universale të mësimdhënies shkencore të përgjithshme
Përdorimi i sinjaleve të referencës në studimin e bllokut të lëndës;
Organizimi i orëve ndërdisiplinore me prezantimin e lidhjeve ndërdisiplinore;
- futja e TIK-ut në procesin arsimor, software të këtij procesi, tabela interaktive të dorëzuara në shkolla, projekte të modernizimit të TIK-ut;
Prezantimi i metodës së zhytjes;
Identifikimi i profilit, aspektit kombëtar, kulturor ose kulturor të arsimit;
Program trajnimi;
Të mësuarit me probleme;
Organizimi i veprimtarive kërkimore me përvetësimin e njohurive të reja për studentët.
3. Metodat për vlerësimin e rezultatit arsimor:
Zgjerim shkallë pikë(për fiksimin e progresit krijues);
Krijimi i portofolit.
Aktiviteti inovativ në arsim si një praktikë e rëndësishme shoqërore që synon vetë-përmirësimin moral të një personi është e rëndësishme sepse mund të sigurojë transformimin e të gjitha llojeve ekzistuese të praktikave në shoqëri.
Edukimi është mënyra dhe forma për t'u bërë një person i plotë. Thelbi dhe qëllimi i edukimit të ri është zhvillimi aktual i aftësive të përgjithshme, gjenerike të një personi, zhvillimi i mënyrave universale të veprimtarisë dhe të menduarit. Koncepti modern"edukimi" shoqërohet me interpretimin e termave të tillë si "trajnim", "arsim", "arsim", "zhvillim". Megjithatë, përpara se fjala "edukim" të lidhej me iluminizmin, ajo kishte një kuptim më të gjerë. Kuptimi i fjalorit e konsideron termin "edukim" si një emër nga folja "formë" në kuptimin: "krijoj", "formoj" ose "zhvilloj" diçka të re. Por krijimi i diçkaje të re është risi, që do të thotë se vetë arsimi është risi.
Inovacionet, ose risitë, janë karakteristikë e çdo veprimtarie profesionale njerëzore dhe për këtë arsye natyrshëm bëhen objekt studimi, analize dhe zbatimi. Inovacionet nuk lindin vetë, ato janë rezultat i kërkimit shkencor, përvojës së avancuar pedagogjike të mësuesve individualë dhe ekipeve të tëra. Ky proces nuk mund të jetë spontan, duhet menaxhuar.
Në kuadrin e strategjisë së inovacionit të një holistik procesi pedagogjik Roli i drejtorit të shkollës, mësuesve dhe edukatorëve si bartës të drejtpërdrejtë të proceseve inovative po rritet ndjeshëm. Me gjithë larminë e teknologjive të mësimdhënies: didaktike, kompjuterike, problematike, modulare e të tjera, zbatimi i funksioneve kryesore pedagogjike i mbetet mësuesit. Me futjen e teknologjive moderne në procesin arsimor, mësuesi dhe edukatori po zotërojnë gjithnjë e më shumë funksionet e një konsulenti, këshilltari dhe edukatori. Kjo kërkon që ata të kenë formim të veçantë psikologjik dhe pedagogjik, pasi në veprimtarinë profesionale të mësuesit realizohen jo vetëm njohuri të veçanta lëndore, por edhe njohuri moderne në fushën e pedagogjisë dhe psikologjisë, teknologjive të mësimdhënies dhe edukimit. Mbi këtë bazë formohet gatishmëria për perceptimin, vlerësimin dhe zbatimin e risive pedagogjike.
Për të kuptuar thelbin e proceseve inovative në arsim, ekzistojnë dy probleme më të rëndësishme të pedagogjisë - problemi i studimit, përgjithësimit dhe përhapjes së përvojës së avancuar pedagogjike dhe, më e rëndësishmja, problemi i futjes në praktikë të arritjeve të pedagogjisë.
Problemi kryesor i menaxhimit të ndryshimit është shfaqja e "fenomeni i rezistencës"ndryshimet. Si argumente kundër prezantimit të risive, shkencëtari (A.I. Prigozhin) shpesh citon gjykime të ndërtuara si një grup variacionesh mbi temën:
- "Po por..."; "Ne tashmë e kemi atë."Pastaj, si rregull, jepet një risi e ngjashme. Në këtë rast, detyra e kundërshtarit është nevoja për të provuar mashtrimin e ngjashmërive dhe rëndësinë e dallimeve.
- « Ne nuk do të jemi në gjendje ta bëjmë atë”.Në mbështetje të kësaj teze, objektive, sipas mendimit të folësit, zakonisht jepen kushte që e bëjnë të pamundur futjen e një risie të caktuar.
- “Nuk i zgjidh problemet kryesore”.Një deklaratë e tillë bëhet, si të thuash, nga një pozicion radikal. Në këtë rast, inovacioni merr imazhin e diçkaje të parëndësishme, dhe novatori - tiparet e një përcjellësi të pamjaftueshëm të guximshëm të përparimit të vërtetë. Duke qenë se ndarja e madhës nga e vogla është çështje interpretimi, mundësia e tërheqjes është pothuajse e garantuar.
- "Kjo ka nevojë për përmirësim."Sigurisht, çdo risi, çdo projekt duhet të përmirësohet. Dhe, duke parashtruar këtë tezë, ata vërtet tregojnë pika të dobëta risitë. Risia është e pajisur me karakteristikën e "të papërpunuar" dhe, për rrjedhojë, duket se nuk duhet vënë në praktikë.
- “Ka propozime të tjera”.Në këtë rast nënkuptohet një alternativë ndaj kësaj risie, por aspak me synimin për të ofruar Vendimi më i mirë, por vetëm për të larguar përgjithësisht vëmendjen nga aplikimi i inovacioneve.
Këto stereotipe janë të përshtatshme për të përshkruar modelet e pothuajse çdo risi pedagogjike. Çdo arsimtar ose shkencëtar novator ka hasur në mënyrë tipike disa ose të gjitha argumentet e mësipërme. Duke ditur logjikën e kundërshtarëve, është e këshillueshme që një novator të zgjedhë paraprakisht kundërargumente ndaj gjykimeve të tilla, si dhe të ndërmarrë hapa proaktivë për të neutralizuar veprimet e mundshme në procesin e inovacionit nga kundërshtarët e tij.
Megjithatë, jo gjithçka kaq e thjeshtë. Në shoqëri "ka" teknika të veçanta që e detyrojnë një person të ndalojë aktivitetin inovativ. Këto teknika mund të karakterizohen nga veprime të tilla si: “iniciativa është e dënueshme”, “ul kokën”, “a ke nevojë më shumë se kushdo tjetër?”, “mos ec përpara”, “mjaft për kohën tonë”, “ajo duhet të bien dakord”, etj. Për të njohur teknika të tilla, novatorit i duhet punë e vazhdueshme reflektuese, duke zbuluar se çfarë saktësisht fshihet pas këtij apo atij veprimi, propozimi, drejtuesit, kolegët, vartësit e tij.
Natyra e njerëzve në lidhje me risitë është e ndryshme, disa janë të prirur t'i pranojnë ato, të tjerët janë më konservatorë. Ndonjëherë tek një person manifestime të ndryshme në lidhje me risitë nga fusha të ndryshme të veprimtarisë së tij bashkëjetojnë në të njëjtën kohë.
Nëse një mësues mësohet të jetojë në përputhje të plotë me normat dhe rregullat e vendosura nga jashtë, aftësitë e tij novatore dalin jashtë. Standardizimi i sjelljes dhe Bota e brendshme Mësuesi shoqërohet nga fakti se udhëzimet udhëzuese zënë një vend në rritje në veprimtarinë e tij. Gjithnjë e më shumë modele të gatshme të veprimtarisë pedagogjike po grumbullohen në mendje. Kjo çon në faktin se mësuesi mund të përshtatet më lehtë në komunitetin pedagogjik, por në të njëjtën kohë, niveli i tij krijues ulet.
Kjo është arsyeja pse një fushë e rëndësishme në punën e drejtuesve të shkollave dhe autoriteteve arsimore është analiza dhe vlerësimi i inovacioneve pedagogjike dhe teknologjive inovative të prezantuara nga mësuesit, krijimi i kushteve për zhvillimin dhe zbatimin e suksesshëm të tyre.
Aplikimi i të dhënaveteknologjitë në arsimin inovativ,mësuesi e bën procesin më të plotë, interesant,e ngopur. Kur kaloni fushat lëndore shkencat natyrore, një integrim i tillë është thjesht i nevojshëm për formimin e një botëkuptimi dhe botëkuptimi holistik.
Letërsia
Alekseeva, LN Teknologjitë inovative si një burim eksperimenti/ LN Alekseeva// Mësues. - 2004. - Nr 3. - f. 78.
Bokarev, M.Yu. Kushtet pedagogjike për trajnimin e orientuar drejt karrierës së inxhinierëve detarë në fazat fillestare të trajnimit të tyre (lice-universitet): monografi./ M.Yu. Bokarev - Kaliningrad: BGA RF 2001. 121 f.
Bychkov, A. V. Kultura novatore / A. V. Bychkov / / Shkolla e profilit. - 2005. - Nr 6. - f. 83.
Deberdeeva, T. Kh. Vlerat e reja të arsimit në kushtet e shoqërisë së informacionit / T. Kh. Deberdeeva / / Inovacione në arsim. - 2005. - Nr 3. - f. 79.
Kvasha V.P. menaxhimi i proceseve inovative në arsim. Dis. sinqertë. ped. shkencat. M., 1994. - 345s.
Klimenko T.K. Edukimi inovativ si faktor në formimin e një mësuesi të ardhshëm. Abstrakt Dis. Khabarovsk, 2000. - 289 f.
Slastenin V.A., Podymova L.S. Pedagogjia: aktiviteti inovativ M .: IChP "Master i Shtëpisë Botuese", 1997. - 456s.
Khutorskoy A.V. Inovacioni pedagogjik - leva e edukimit. Raporti hyrës në konferencën shkencore-praktike të gushtit të VII-të gjithë-ruse "Inovacionet në arsim" në Moskë
