Lojëra didaktike. Kuptimi dhe zbatimi i tyre në procesin pedagogjik. Llojet e lojërave didaktike

2.2 Llojet lojëra didaktike

Në pedagogjinë parashkollore, të gjitha lojërat didaktike mund të ndahen në tre lloje kryesore: lojëra me objekte (lodra, material natyral), lojëra të shtypura në tabelë dhe fjalë.

Lojëra me objekte

Lojërat me objekte përdorin lodra dhe objekte reale. Duke luajtur me ta, fëmijët mësojnë të krahasojnë, të vendosin ngjashmëri dhe dallime midis objekteve. Vlera e këtyre lojërave është që me ndihmën e tyre fëmijët të njihen me vetitë e objekteve dhe karakteristikat e tyre: ngjyrën, madhësinë, formën, cilësinë. Në lojëra, detyrat zgjidhen për krahasim, klasifikim dhe vendosjen e një sekuence në zgjidhjen e problemeve. Ndërsa fëmijët fitojnë njohuri të reja, detyrat në lojë bëhen më të komplikuara: fëmijët praktikojnë identifikimin e një objekti sipas cilësdo cilësi, kombinojnë objektet sipas kësaj veçorie (ngjyra, forma, cilësia, qëllimi, etj.), e cila është shumë e rëndësishme për zhvillimi i të menduarit abstrakt, logjik.

Gjatë lojës, fëmijët fitojnë aftësinë për të bashkuar një tërësi nga pjesët, objektet e vargjeve (topa, rruaza), të shtrojnë modele nga forma të ndryshme. Në lojërat me kukulla, fëmijët zhvillojnë aftësi kulturore dhe higjienike dhe cilësi morale. Një shumëllojshmëri lodrash përdoren gjerësisht në lojërat didaktike. Ato shprehen qartë në ngjyrë, formë, qëllim, madhësi, material nga i cili janë bërë.

Në lojëra, njohuritë përmirësohen për materialin nga i cili prodhohen lodrat, për sendet që u nevojiten njerëzve lloje të ndryshme aktivitetet e tyre, të cilat fëmijët i pasqyrojnë në lojërat e tyre.

Mësuesi përdor lojëra me material natyral (fara bimore, gjethe, lule të ndryshme, guralecë, guaska) kur kryen lojëra didaktike si "Fëmijët e kujt janë këta?", "Nga cila pemë është gjethja?", "Kush do të preferonte të shtronte një model nga gjethe të ndryshme? ". Mësuesi/ja i organizon gjatë një shëtitjeje, drejtpërdrejt në kontakt me natyrën: pemë, shkurre, lule, fara, gjethe. Në lojëra të tilla konsolidohen njohuritë e fëmijëve për mjedisin që i rrethon. mjedisi natyror, formohen proceset e të menduarit (analiza, sinteza, klasifikimi) dhe rritet dashuria për natyrën, respekti për të.

desktop lojëra të shtypura

Lojërat e tavolinës janë një aktivitet argëtues për fëmijët. Ato janë të ndryshme në lloje: fotografi të çiftuara, loto, domino. Të ndryshme janë edhe detyrat zhvillimore që zgjidhen gjatë përdorimit të tyre.

Çifte fotosh. Detyra më e thjeshtë në një lojë të tillë është të gjesh dy krejtësisht identike midis fotografive të ndryshme: dy kapele të njëjta në ngjyrë dhe stil, ose dy kukulla që nuk ndryshojnë në pamje.

Përzgjedhja e fotove nga bazë të përbashkët(klasifikimi). Këtu kërkohet një përgjithësim, vendosja e një lidhjeje midis objekteve. Për shembull, në lojën "Çfarë rritet në kopsht (në pyll, në kopsht)?"

Memorizimi i përbërjes, numrit dhe vendndodhjes së fotografive. Lojërat luhen në të njëjtën mënyrë si me objektet. Për shembull, në lojën "Gjeni se cilën fotografi ata fshehën", fëmijët duhet të mbajnë mend përmbajtjen e fotografive dhe më pas të përcaktojnë se cila është kthyer përmbys nga fotografia. Kjo lojë ka për qëllim zhvillimin e kujtesës, memorizimit dhe kujtimit.

Detyrat didaktike të lojës së këtij lloji të lojërave janë gjithashtu konsolidimi i njohurive të fëmijëve për numërimin sasior dhe rendor, rreth rregullimi hapësinor fotot në tavolinë (djathtas, majtas, sipër, poshtë, anë, përpara etj.), aftësia për të folur në mënyrë koherente për ndryshimet që kanë ndodhur me fotot, për përmbajtjen e tyre.

Përmbledhje e fotove dhe kubeve të prera. Detyra e këtij lloji të lojës është t'u mësojë fëmijëve të menduarit logjik, të zhvillojë aftësinë e tyre për të kompozuar një objekt të tërë nga pjesë të veçanta.

Përshkrimi, tregim rreth figurës që tregon veprime, lëvizje. Në lojëra të tilla, mësuesi vendos një detyrë mësimore: të zhvillojë jo vetëm fjalimin e fëmijëve, por edhe imagjinatën, krijimtarinë. Shpesh një fëmijë, në mënyrë që lojtarët të marrin me mend se çfarë vizatohet në figurë, i drejtohet imitimit të lëvizjeve, imitimit të zërit të tij. Për shembull, në lojën "Gess kush është?" Në këto lojëra, formohen cilësi të tilla të vlefshme të personalitetit të fëmijës si aftësia për t'u rimishëruar, kërkimi krijues në krijimin e imazhit të nevojshëm.

lojëra me fjalë

Lojërat me fjalë ndërtohen mbi fjalët dhe veprimet e lojtarëve. Në lojëra të tilla, fëmijët mësojnë, bazuar në idetë e tyre ekzistuese për objektet, të thellojnë njohuritë e tyre rreth tyre, pasi në këto lojëra kërkohet përdorimi i njohurive të marra më parë në lidhje të reja, në rrethana të reja. Fëmijët zgjidhin në mënyrë të pavarur detyra të ndryshme mendore; të përshkruajë objektet, duke nxjerrë në pah veçoritë e tyre karakteristike; me mend sipas përshkrimit; gjeni shenja të ngjashmërive dhe dallimeve; gruponi objektet sipas vetive, karakteristikave të ndryshme; gjeni alogizma në gjykime etj.

Nëpërmjet lojëra me fjalë Fëmijët inkurajohen të angazhohen në punë intelektuale. Në lojë, vetë procesi i të menduarit vazhdon më aktivisht, fëmija i kapërcen lehtësisht vështirësitë e punës mendore, pa vënë re se po mësohet.

Loja bëhet një metodë mësimore dhe merr formën e një didaktike, nëse në të përcaktohet qartë detyra didaktike. rregullat e lojës dhe veprimet. Në një lojë të tillë, edukatori i njeh fëmijët me rregullat, veprimet e lojës, i mëson se si t'i kryejnë ato.

Me ndihmën e një loje didaktike, një fëmijë mund të marrë gjithashtu njohuri të reja: duke komunikuar me një mësues, me bashkëmoshatarët e tij, në procesin e vëzhgimit të lojtarëve, deklaratave, veprimeve të tyre, duke vepruar si tifoz, fëmija merr shumë të reja. informacion për veten e tij. Dhe kjo është shumë e rëndësishme për zhvillimin e saj.

Para fillimit të lojës, është e nevojshme të ngjallni tek fëmijët një interes për të, një dëshirë për të luajtur. Kjo arrihet me metoda të ndryshme: përdorimi i gjëegjëzave, numërimi i vjershave, surprizat, një pyetje intriguese, konspiracioni për të luajtur, kujtimi i një loje që fëmijët luanin me dëshirë më parë. Edukatori duhet ta drejtojë lojën në atë mënyrë që, në mënyrë të padukshme për veten e tij, të mos devijojë në një formë tjetër edukimi - në klasa. Sekreti i organizimit të suksesshëm të lojës qëndron në faktin se edukatori, duke i mësuar fëmijët, në të njëjtën kohë ruan lojën si një aktivitet që kënaq fëmijët, i afron, forcon miqësinë e tyre. Fëmijët gradualisht fillojnë të kuptojnë se sjellja e tyre në lojë mund të jetë e ndryshme nga ajo në klasë.

Nga fillimi deri në fund të lojës, mësuesi ndërhyn në mënyrë aktive në rrjedhën e saj: shënime vendime të mira, gjetjet e djemve, mbështet shakanë, inkurajon të turpshmit, u rrënjos besimin në aftësitë e tyre.

Në disa lojëra, për një zgjidhje të gabuar të një problemi, lojtari duhet të paguajë një konfiskim, d.m.th. çdo gjë që në fund të lojës fiton përsëri. Të luash me humbje është një lojë interesante në të cilën fëmijët marrin një shumëllojshmëri të gjerë detyrash: imitojnë tingujt e kafshëve, transformohen, kryejnë veprime qesharake që kërkojnë trillim. Loja nuk toleron detyrimin, mërzinë.

Mësuesi i kopshtit në punën e tij duhet t'i kushtojë sa më shumë vëmendje atyre metodave që kontribuojnë në formimin e aktivitetit mendor të fëmijëve, zhvillimin e pavarësisë së të menduarit të tyre, për t'i mësuar fëmijët të përdorin njohuritë e tyre në kushte të ndryshme, në përputhje me detyrën që u është caktuar, në mënyrë që njohuritë e tyre të mos kenë peshë të vdekur.

Të mësosh një fëmijë të mendojë, ta mësosh atë me punën mendore nuk është një detyrë e lehtë me të cilën përballet mësuesi. Mësuesi duhet të kujtojë se puna mendore është shumë e vështirë.

Për t'i mësuar fëmijët me punën mendore, është e nevojshme ta bëni këtë punë interesante, argëtuese. Kjo arrihet metoda të ndryshme, ndër të cilat vend të veçantë zë një lojë didaktike verbale.

Loja me fjalë fsheh mundësi të mëdha për zhvillimin e aktivitetit mendor të fëmijëve, pasi vetë edukatori mund të ndryshojë kushtet e këtyre lojërave në varësi të detyrës edukative.

konkluzioni

AT mosha parashkollore fëmija duhet të zotërojë një fjalor që do t'i mundësonte të komunikonte me moshatarët dhe të rriturit, të studionte me sukses në shkollë, të kuptonte letërsinë, programet televizive dhe radiofonike etj.

Zhvillimi i fjalorit kuptohet si një proces i gjatë i zotërimit të fjalorit të grumbulluar nga populli në rrjedhën e historisë së tij.

Para së gjithash, ndryshimet sasiore në fjalorin e fëmijës janë të habitshme. Në moshën 1 vjeç, foshnja zotëron në mënyrë aktive 10-12 fjalë, dhe deri në moshën 6 vjeç, fjalori i tij aktiv rritet në 3-3,5 mijë.

Duke folur për karakteristikë cilësore fjalori, duhet mbajtur parasysh zotërimi gradual i përmbajtjes së fiksuar shoqërore të fjalës nga fëmijët, duke pasqyruar rezultatin e njohjes. Ky rezultat i njohjes është i fiksuar në fjalë, për shkak të së cilës realizohet nga një person dhe transmetohet në procesin e komunikimit te njerëzit e tjerë.

Për shkak të natyrës vizuale-efektive dhe vizuale-figurative të të menduarit, fëmija para së gjithash zotëron emrat e grupeve të objekteve, dukurive, cilësive, vetive, marrëdhënieve që paraqiten vizualisht ose të aksesueshme për veprimtarinë e tij, të cilat pasqyrohen në fjalor i fëmijëve gjerësisht.

Në moshën parashkollore, loja bëhet aktiviteti kryesor, por jo sepse fëmija modern, si rregull, kalon pjesën më të madhe të kohës në lojëra argëtuese - loja shkakton ndryshime cilësore në psikikën e fëmijës. Një veprim i vërtetë loje do të ndodhë vetëm kur fëmija nën një veprim do të thotë një tjetër, nën një objekt - një tjetër. Veprimi i lojës ka një karakter shenjor (simbolik). Është në lojë që funksioni i formuluar i shenjave të ndërgjegjes së fëmijës zbulohet më qartë. Manifestimi i tij në lojë ka karakteristikat e veta. Zëvendësuesit e lojës duhet të bëjnë të mundur veprimin me ta si me një artikull të zëvendësuar. Prandaj, duke i dhënë emrin e vet objektit zëvendësues të zgjedhur dhe duke i atribuar disa veçori, fëmija merr parasysh edhe disa veçori të vetë objektit zëvendësues.

Bibliografi:

1. Bondarenko A.K. Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve: Libër. Për mësuesin e fëmijëve kopsht. - Botimi i 2-të, i rishikuar. – M.: Iluminizmi, 1991. – 160 f.

2. Bondarenko A.K. Lojëra me fjalë në kopshtin e fëmijëve. Udhëzues për edukatorin kopshti i fëmijëve. M., Iluminizmi, 1974. - 96 f.

3. Mukhina V.S. Psikologjia e fëmijëve. - M .: OOO April Press, Shtëpia Botuese CJSC EKSMO-Press, 2000. - 352 f.

4. Borodich A.M. Metodat për zhvillimin e të folurit të fëmijëve: Proc. Shtesa për studentët ped. inst. – M.: Iluminizmi, 1981. – 255 f.

5. Zhvillimi i të folurit të fëmijëve parashkollorë: Një udhëzues për edukatorin det. kopsht. / Ed. Sokhina F.A. – M.: Iluminizmi, 1979. – 223 f.

Aktiviteti kryesor i fëmijëve parashkollorë është aktiviteti i lojës. Një lojë didaktike është një fenomen i folur, kompleks, pedagogjik: është njëkohësisht një metodë loje për të mësuar fëmijët parashkollorë, dhe një formë e mësimdhënies së fëmijëve, dhe me aktivitet i pavarur i lojës dhe një mjet për edukimin gjithëpërfshirës të fëmijës.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Aktiviteti kryesor i fëmijëve parashkollorë është aktiviteti i lojës. Një lojë didaktike është një fenomen i folur, kompleks, pedagogjik: është njëkohësisht një metodë loje e mësimdhënies së fëmijëve parashkollorë, dhe një formë e mësimit të fëmijëve, dhe një veprimtari e pavarur loje, dhe një mjet për edukimin gjithëpërfshirës të një fëmije.
Lojërat didaktike kontribuojnë:
- zhvillimi i aftësive njohëse dhe mendore: marrja e njohurive të reja, përgjithësimi dhe konsolidimi i tyre, zgjerimi i ideve të tyre për objektet dhe fenomenet natyrore, bimët, kafshët; zhvillimi i kujtesës, vëmendjes, vëzhgimit; zhvillimi i aftësisë për të shprehur gjykimet e tyre, për të nxjerrë përfundime.
- zhvillimi i të folurit të fëmijëve: rimbushja dhe aktivizimi i fjalorit.
- zhvillimi social dhe moral i një fëmije parashkollor: në një lojë të tillë, zhvillohet njohja e marrëdhënieve midis fëmijëve, të rriturve, objekteve të natyrës së gjallë dhe të pajetë, në të fëmija tregon një qëndrim të ndjeshëm ndaj bashkëmoshatarëve, mëson të jetë i drejtë, të jepet. nëse është e nevojshme, mëson të simpatizojë, etj.
Struktura e lojës didaktikeformojnë përbërësit kryesorë dhe shtesë. për tëkomponentët kryesorëpërfshijnë: detyrën didaktike, veprimet e lojës, rregullat e lojës, rezultatin dhe materialin didaktik. për tëkomponentë shtesë: komploti dhe roli.
Kryerja e lojërave didaktike përfshin:1. Njohja e fëmijëve me përmbajtjen e lojës, përdorimi i materialit didaktik në të (duke treguar objekte, figura, një bisedë e shkurtër, gjatë së cilës sqarohen njohuritë dhe idetë e fëmijëve). 2. Shpjegimi i rrjedhës dhe rregullave të lojës, me zbatimin e qartë të këtyre rregullave. 3. Shfaqja e veprimeve të lojës. 4. Përcaktimi i rolit të një të rrituri në lojë, pjesëmarrja e tij si lojtar, tifoz ose arbitër (mësuesi drejton veprimet e lojtarëve me këshilla, një pyetje, një kujtesë). 5. Përmbledhja e rezultateve të lojës është një moment vendimtar në menaxhimin e saj. Bazuar në rezultatet e lojës, mund të gjykohet efektiviteti i saj, nëse do të përdoret nga fëmijët në aktivitete të pavarura të lojës. Analiza e lojës ju lejon të identifikoni aftësitë individuale në sjelljen dhe karakterin e fëmijëve. Dhe kjo nënkupton organizimin e duhur të punës individuale me ta.

Edukimi në formën e një loje didaktike bazohet në dëshirën e fëmijës për t'u futur në një situatë imagjinare dhe për të vepruar sipas ligjeve të saj, domethënë plotëson karakteristikat e moshës së një parashkollori.

Llojet e lojërave didaktike:

1. Lojëra me sende (lodra).

2. Lojëra të printuara në desktop.

3. Lojëra me fjalë.

Lojëra didaktike -ndryshojnë në përmbajtjen edukative, aktiviteti njohës fëmijët, veprimet dhe rregullat e lojës, organizimi dhe marrëdhëniet e fëmijëve, roli i edukatorit.

Lojëra me objekte- bazohen në perceptimin e drejtpërdrejtë të fëmijëve, korrespondojnë me dëshirën e fëmijës për të vepruar me objektet dhe kështu t'i njohë ato. AT lojërat me objekte, fëmijët mësojnë të krahasojnë, të vendosin ngjashmëri dhe dallime midis objekteve. Vlera e këtyre lojërave është që me ndihmën e tyre fëmijët të njihen me vetitë e objekteve, madhësinë, ngjyrën. Kur i prezantoj fëmijët me natyrën në lojëra të tilla, përdor material natyral (fara bimësh, gjethe, guralecë, lule të ndryshme, kone, degëza, perime, fruta etj. - gjë që ngjall një interes të madh te fëmijët dhe një dëshirë aktive për të luajtur. Shembuj lojëra të tilla: "Mos gaboni", "Përshkruani këtë temë", "Çfarë është?", "Çfarë më parë, çfarë pastaj", etj.
Lojërat e tavolinës janënjë mësim interesant për fëmijët kur njihen me botën e jashtme, botën e kafshëve dhe bimëve, dukuri të natyrës së gjallë dhe të pajetë. Ato janë të ndryshme në lloje: "lloto", "domino", fotografi të çiftuara "Me ndihmën e lojërave të shtypura në tabelë, ju mund të zhvilloni me sukses aftësitë e të folurit, aftësia matematikore, logjika, vëmendja, mësoni të modeloni skemat e jetës dhe merrni vendime, zhvilloni aftësitë e vetëkontrollit.

lojëra me fjalë - Kjo metodë efektive edukimi i pavarësisë së të menduarit dhe zhvillimi i të folurit tek fëmijët. Ata janë bazuar në fjalët dhe veprimet e lojtarëve, fëmijët zgjidhin në mënyrë të pavarur detyra të ndryshme mendore: përshkruajnë objekte, duke theksuar tiparet e tyre karakteristike, i hamendësojnë ato sipas përshkrimit, gjejnë ngjashmëri dhe dallime midis këtyre objekteve dhe fenomeneve natyrore.

Në procesin e lojërave, fëmijët qartësohen, konsolidohen, zgjerojnë idetë e tyre për objektet e natyrës dhe ndryshimet e saj sezonale.

Lojërat didaktike - udhëtimet janë një nga mënyrat efektive për të rritur aktivitetin njohës të fëmijëve.

Lojë didaktike në veprimtarinë eksperimentale - kontribuon në formimin e interesit kognitiv të fëmijëve për mjedisin, zhvillon proceset themelore mendore, vëzhgimin, të menduarit.

Aktiviteti i përbashkët i prindërve dhe mësuesve - këshillimi individual i prindërve, stendat e informacionit, dosjet, ekspozitat tematike me materialin e propozuar - jep një rezultat më efektiv në punën me fëmijët.
Për zhvillimin e njohurive të fëmijëve për botën përreth tyre, sistemimin e tyre, edukimin e një qëndrimi njerëzor ndaj natyrës, përdor këto lojëra didaktike:

Materiali i përdorur:

Lojëra me objekte
"Cfare eshte?"
Qëllimi: për të sqaruar idetë e fëmijëve për objektet e natyrës së pajetë.
Materiali: natyral - rërë, gurë, tokë, ujë, borë.
Përparimi i lojës. Fëmijëve u ofrohen fotografi dhe, në varësi të asaj që vizatohet në të, është e nevojshme të zbërthehet materiali natyror në përputhje me rrethanat, përgjigjuni se çfarë është? Dhe çfarë është ajo? (E madhe, e rëndë, e lehtë, e vogël, e thatë, e lagësht, e lirshme). Çfarë mund të bëhet me të?
"Kush ha çfarë?"
Synimi. Për të konsoliduar idetë e fëmijëve për ushqimin e kafshëve.
Përparimi i lojës. Fëmijët dalin nga çanta: karrota, lakra, mjedra, kone, drithëra, tërshëra etj. E thërrasin dhe kujtojnë se cila kafshë e ha këtë ushqim.
"Fëmijët në një degë"
Synimi. Për të konsoliduar njohuritë e fëmijëve për gjethet dhe frutat e pemëve dhe shkurreve, për t'i mësuar ata t'i zgjedhin ato sipas përkatësisë së tyre në të njëjtën bimë.
Përparimi i lojës. Fëmijët shqyrtojnë gjethet e pemëve dhe shkurreve, emërtojnë ato. Me sugjerimin e mësuesit: "Fëmijë, gjeni degët tuaja" - djemtë marrin frutin përkatës për secilën gjethe. Kjo lojë mund të luhet me gjethe dhe fruta të thata gjatë gjithë vitit. Vetë fëmijët mund të përgatisin materialin për lojën.
"Gjeni diçka për të treguar"
detyrë didaktike. Gjeni një artikull sipas ngjashmërisë.
Pajisjet. Në dy tabaka shtroni të njëjtat grupe perimesh dhe frutash. Mbulojeni njërën (për mësuesin) me një pecetë.
Përparimi i lojës. Mësuesja tregon për një kohë të shkurtër një nga sendet e fshehura nën pecetë dhe e heq përsëri, më pas fton fëmijët: "Gjeni të njëjtin në një tabaka tjetër dhe mbani mend si quhet." Fëmijët e bëjnë detyrën me radhë derisa të emërohen të gjitha frutat dhe perimet e fshehura nën pecetë.
"Çfarë fillimisht - çfarë pastaj?"
Synimi. Për të konsoliduar njohuritë e fëmijëve për zhvillimin dhe rritjen e kafshëve.
Përparimi i lojës. Fëmijëve u paraqiten objekte: një vezë, një pulë, një model pule; kotele, mace; qenush, qen. Fëmijët duhet t'i rregullojnë këto sende në rendin e duhur.
Lojëra tavoline
"Kur është?"
Synimi. Sqaroni idetë e fëmijëve për dukuritë sezonale në natyrë.
Përparimi i lojës. Secili nga fëmijët ka foto subjekti që përshkruajnë reshjet e borës, shiut, një ditë me diell, mot me re, breshër po vjen, era po fryn, akullnajat janë varur, etj. dhe fotografitë e komplotit me imazhe të stinëve të ndryshme. Fëmijët duhet të zbërthejnë saktë fotografitë që kanë.
"Treni magjik"
Synimi. Konsolidoni dhe sistematizoni idetë e fëmijëve për pemët, shkurret.
Materiali. Dy trena të prerë nga kartoni (çdo tren ka 4 makina me 5 dritare); dy grupe letrash me imazhin e bimëve.
Ecuria e lojës: Në tryezën para fëmijëve është një "tren" dhe karta me imazhin e kafshëve. Edukatore. Para jush është një tren dhe pasagjerë. Ato duhet të vendosen në makina (në të parën - shkurre, në të dytën - lule, etj.) Në mënyrë që një pasagjer të jetë i dukshëm në secilën dritare. I pari që do t'i vendosë saktë kafshët në vagona do të jetë fituesi.
Në mënyrë të ngjashme, kjo lojë mund të luhet për të konsoliduar idetë për grupe të ndryshme bimësh (pyje, kopshte, livadhe, pemishte).
"Katër fotografi"
Synimi. Përforconi idetë e fëmijëve për natyrës, zhvillojnë vëmendjen dhe vëzhgimin.
Përparimi i lojës. Loja përbëhet nga 24 fotografi që përshkruajnë zogj, flutura, kafshë. Pritësi i përzien letrat dhe ua shpërndan ato pjesëmarrësve të lojës (nga 3 deri në 6 persona) në mënyrë të barabartë. Çdo lojtar duhet të marrë 4 letra me të njëjtën përmbajtje. Fillestari i lojës, pasi ka marrë parasysh letrat e tij, ia kalon njërën prej tyre personit që ulet në të majtë. Ai, nëse ka nevojë për një kartë, e mban për vete, dhe çdo të panevojshme ia kalon një fqinji në të majtë, etj. Pasi ka marrë letrat, secili lojtar i palos ato me fytyrë poshtë para tij. Kur të gjitha grupet e mundshme janë marrë, loja përfundon. Pjesëmarrësit në lojë i kthejnë letrat e mbledhura, i vendosin katër në një kohë në mënyrë që të gjithë të mund t'i shohin. Ai me letrat më të përputhshme fiton.
lojëra me fjalë
"Kur ndodh?"
Synimi. Sqaroni dhe thelloni njohuritë e fëmijëve për stinët.
Përparimi i lojës.
Mësuesja lexon tekste të shkurtra të ndërthurura në vargje ose prozë për stinët dhe fëmijët hamendësojnë.
"Gjeni diçka për të folur"
detyrë didaktike. Gjeni sendet sipas shenjave të listuara.
Pajisjet. Perimet dhe frutat shtrihen përgjatë skajit të tryezës në mënyrë që të jenë qartë të dukshme për të gjithë fëmijët. veçoritë artikujt.
Përparimi i lojës. Mësuesi përshkruan me detaje një nga objektet e shtrira në tavolinë, domethënë emërton formën e perimeve dhe frutave, ngjyrën dhe shijen e tyre. Pastaj mësuesi i ofron njërit prej djemve: "Tregojeni në tryezë dhe më pas emërtoni atë që thashë". Nëse fëmija e përballoi detyrën, mësuesi përshkruan një lëndë tjetër dhe një fëmijë tjetër kryen detyrën. Loja vazhdon derisa të gjithë fëmijët të kenë gjetur artikullin sipas përshkrimit.

"Mendje kush është?"
Synimi. Për të konsoliduar idetë e fëmijëve për veçoritë karakteristike të kafshëve të egra dhe shtëpiake.
Përparimi i lojës. Mësuesi përshkruan kafshën (e saj pamjen, zakonet, habitati ...) fëmijët duhet të marrin me mend se për kë po flasin.
"Kur ndodh?"
Synimi. Sqaroni idetë e fëmijëve për dukuritë sezonale.
Përparimi i lojës. Fëmijëve u ofrohen gjethe bimë të ndryshme me ngjyra të ndryshme, kone, ju mund të herbarium nga bimët me lule etj. në varësi të kohës së vitit. Fëmijët duhet të emërtojnë kohën e vitit kur ka gjethe, degë, lule të tilla.
Lojra ne natyre
"Çfarë marrim në shportë"
Qëllimi: të konsolidojë tek fëmijët njohuritë se çfarë lloj kulture korret në fushë, në kopsht, në kopsht, në pyll.
Mësoni të dalloni frutat sipas vendit ku janë rritur.
Për të krijuar një ide për rolin e njerëzve në ruajtjen e natyrës.
Materialet: Medaljone me imazhin e perimeve, frutave, drithërave, pjeprit, kërpudhave, manave, si dhe shporta.
Përparimi i lojës. Disa fëmijë kanë medaljone që përshkruajnë dhurata të ndryshme të natyrës. Të tjerët kanë medaljone në formën e shportave.
Fëmijët - frutat shpërndahen nëpër dhomë me muzikë të gëzuar, me lëvizje dhe shprehje të fytyrës përshkruajnë një shalqi të ngathët, luleshtrydhe të buta, një kërpudha të fshehur në bar, etj.
Fëmijët - shportat duhet të mbledhin fruta në të dyja duart. Kusht paraprak: çdo fëmijë duhet të sjellë fruta që rriten në një vend (perime nga kopshti, etj.). Ai që e plotëson këtë kusht fiton.
Majat - rrënjët
Bëri. Objektivi: Të mësojmë fëmijët se si të bëjnë një tërësi nga pjesët.
Materialet: dy rrathë, foto perimesh.
Ecuria e lojës: opsioni 1. Janë marrë dy rrathë: e kuqe, blu. Vendosini ato në mënyrë që rrathët të kryqëzohen. Në rrathin e kuq, duhet të vendosni perime që kanë rrënjë për ushqim, dhe në rrathë me ngjyrë blu- ato që përdorin majat.
Fëmija vjen në tryezë, zgjedh një perime, ua tregon fëmijëve dhe e vendos në rrethin e duhur, duke shpjeguar pse e vendosi perimet aty. (në zonën ku kryqëzohen rrathët duhet të ketë perime që përdorin si majat ashtu edhe rrënjët: qepë, majdanoz etj.
Opsioni 2. Në tryezë janë majat dhe rrënjët e bimëve - perimeve. Fëmijët ndahen në dy grupe: majat dhe rrënjët. Fëmijët e grupit të parë marrin majat, i dyti - rrënjët. Në sinjal, të gjithë vrapojnë në të gjitha drejtimet. Në sinjalin "Një, dy, tre - gjeni çiftin tuaj!"
Lojë me top "Ajri, toka, uji"
Bëri. Detyra: të konsolidojë njohuritë e fëmijëve për objektet e natyrës. Zhvilloni vëmendjen dëgjimore, të menduarit, zgjuarsinë.
Materialet: top.
Ecuria e lojës: Opsioni 1. Mësuesi/ja ia hedh topin fëmijës dhe e quan objektin e natyrës, për shembull, "magpie". Fëmija duhet të përgjigjet "ajër" dhe ta hedhë topin prapa. Fjalës "delfin" fëmija i përgjigjet "ujë", fjalës "ujk" - "tokë", etj.
Opsioni 2. Mësuesi e quan fjalën "ajër" fëmija që kapi topin duhet të emërojë zogun. Në fjalën "tokë" - një kafshë që jeton në tokë; për fjalën "ujë" - një banor i lumenjve, deteve, liqeneve dhe oqeaneve.
Natyra dhe njeriu.
Bëri. detyrë: për të konsoliduar dhe sistemuar njohuritë e fëmijëve për atë që një person ka krijuar dhe çfarë i jep natyra një personi.
Materialet: top.
Ecuria e lojës: mësuesi zhvillon një bisedë me fëmijët, gjatë së cilës sqaron njohuritë e tyre se objektet që na rrethojnë ose janë bërë nga duart e njerëzve ose ekzistojnë në natyrë dhe njerëzit i përdorin ato; për shembull, druri, qymyri, nafta, gazi ekzistojnë në natyrë dhe njeriu krijon shtëpi dhe fabrika.
"Çfarë është krijuar njeriu"? pyet mësuesi dhe hedh topin.
“Çfarë krijohet nga natyra”? pyet mësuesi dhe hedh topin.
Fëmijët kapin topin dhe i përgjigjen pyetjes. Ata që nuk mbajnë mend, humbasin radhën e tyre.
Zgjidhni atë të duhurin.
Bëri. Detyra: të konsolidojë njohuritë për natyrën. Zhvilloni të menduarit, aktivitetin njohës.
Materialet: fotografitë e subjektit.
Ecuria e lojës: fotografitë e subjekteve shpërndahen në tryezë. Mësuesi/ja emërton disa veti ose veçori dhe fëmijët duhet të zgjedhin sa më shumë objekte që e kanë këtë veti.
Për shembull: "jeshile" - këto mund të jenë fotografi të një gjetheje, kastraveci, lakrës karkaleca. Ose: "i lagësht" - ujë, vesë, re, mjegull, ngrica, etj.
Ku janë flokët e borës?
Bëri. Detyrë: të konsolidojë njohuritë për gjendjet e ndryshme të ujit. Zhvilloni kujtesën, aktivitetin njohës.
Materialet: karta që përshkruajnë kushte të ndryshme të ujit: ujëvarë, lumë, pellg, akull, reshje bore, re, shi, avull, flok bore, etj.
Ecuria e lojës: opsioni 1. Fëmijët ecin në një valle të rrumbullakët rreth kartave të vendosura në një rreth. Kartat tregojnë shtete të ndryshme ujë: ujëvarë, lumë, pellg, akull, reshje bore, re, shi, avull, fjollë bore etj.
Ndërsa lëvizni në një rreth, fjalët shqiptohen:
Këtu vjen vera. Dielli shkëlqeu më shumë.
U bë më nxehtë për të pjekur, Ku të kërkojmë një fjollë dëbore?
Me fjala e fundit të gjithë ndalojnë. Ata para të cilëve ndodhen fotot e nevojshme duhet t'i ngrenë ato dhe të shpjegojnë zgjedhjen e tyre. Lëvizja vazhdon me fjalët:
Më në fund erdhi dimri: Ftohtë, stuhi, ftohtë.
Dilni për një shëtitje. Ku mund të gjejmë një fjollë dëbore?
Përzgjidhni sërish fotot e dëshiruara dhe shpjegoni zgjedhjen.
Opsioni 2. Ka 4 rrathë që përshkruajnë katër stinët. Fëmijët duhet të vendosin letrat e tyre në rrathë, duke shpjeguar zgjedhjen e tyre. Disa karta mund të korrespondojnë me disa sezone.
Përfundimi nxirret nga përgjigjet e pyetjeve:
- Në cilën kohë të vitit, uji në natyrë mund të jetë në gjendje të ngurtë? (Dimër, në fillim të pranverës, në fund të vjeshtës).
Kanë ardhur zogjtë.
Bëri. detyrë: të sqarojë idenë e zogjve.
Ecuria e lojës: mësuesi thërret vetëm zogjtë, por nëse befas bën një gabim, atëherë fëmijët duhet të godasin me këmbë ose të duartrokasin. Për shembull. Mbërritën zogjtë: pëllumba, cica, miza dhe shpejta.
Fëmijët shkelin - .Çfarë nuk shkon? (fluturon)
- Kush janë mizat? (insektet)
- Kanë ardhur zogjtë: pëllumbat, cicat, lejlekët, sorrat, xhaketët, makaronat.
Fëmijët shkelin. - zogjtë fluturuan brenda: pëllumba, martens ...
Fëmijët shkelin. Loja vazhdon.
Zogjtë fluturuan brenda: Pëllumba, miu,
Xhekdeja dhe swifts, Lapwings, swifts,
Lejlekët, qyqja, madje edhe bufat janë shkop,
Mjellmat, yjet. Të gjithë ju jeni të mrekullueshëm.
Përfundimi: mësuesi së bashku me fëmijët specifikon zogjtë shtegtarë dhe dimërues.
Kur ndodh?
Bëri. detyrë: të mësojë fëmijët të dallojnë shenjat e stinëve. Me ndihmën e një fjale poetike tregoni bukurinë e stinëve të ndryshme, shumëllojshmërinë e dukurive stinore dhe veprimtaritë e njerëzve.
Materialet: për çdo fëmijë, foto me peizazhe të pranverës, verës, vjeshtës dhe dimrit.
Ecuria e lojës: mësuesi lexon një poezi dhe fëmijët tregojnë një foto të stinës së cilës i referohet poezia.
Pranvera. Në kthjellim, buzë shtegut, hapin thikat e barit.
Një përrua rrjedh nga kodra dhe bora shtrihet nën pemë.
Vera. Dhe e lehtë dhe e gjerë
Lumi ynë i qetë. Le të shkojmë të notojmë, duke spërkatur me peshk ...
Vjeshte. Thyer dhe zverdhet, bari në livadhe,
Vetëm dimri bëhet i gjelbër në fusha. Një re mbulon qiellin, dielli nuk shkëlqen,
Era ulërin në fushë, shiu bie.
Dimër. Nën qiellin blu
Qilima madhështore, Shkëlqen në diell, bora shtrihet;
Vetëm pylli transparent bëhet i zi, Dhe bredhi bëhet i gjelbër përmes ngricave,
Dhe lumi nën akull shkëlqen.
Bëri. detyrë: për të sqaruar njohuritë e fëmijëve për kohën e lulëzimit të bimëve individuale (për shembull, narcisi, tulipani - në pranverë); top i artë, asters - në vjeshtë, etj; të mësojnë të klasifikojnë mbi këtë bazë, të zhvillojnë kujtesën, zgjuarsinë e tyre.
Materialet: top.
Përparimi i lojës: fëmijët qëndrojnë në një rreth. Mësuesi ose fëmija hedh topin, ndërsa emërton stinën kur rritet bima: pranverë, verë, vjeshtë. Fëmija emërton bimën.
Çfarë është bërë nga çfarë?
Bëri. detyrë: të mësojë fëmijët të përcaktojnë materialin nga i cili është bërë objekti.
Materialet: kub druri, tas alumini, kavanoz qelqi, zile metalike, çelës etj.
Ecuria e lojës: fëmijët nxjerrin objekte të ndryshme nga çanta dhe emërtojnë, duke treguar se nga çfarë përbëhet secili objekt.
Gjeje çfarë.
Bëri. detyra: të zhvillojë aftësinë e fëmijëve për të gjetur gjëegjëza, për të lidhur imazhin verbal me imazhin në figurë; sqaroni njohuritë e fëmijëve për manaferrat.
Materialet: fotografi për secilin fëmijë me imazhin e manave. Libri i gjëegjëzave.

Ecuria e lojës: në tryezën përballë secilit fëmijë janë fotot e përgjigjes. Mësuesi bën një gjëegjëzë, fëmijët kërkojnë dhe ngrenë një foto hamendësuese.
I ngrënshëm - i pangrënshëm.
Bëri. Detyrë: të konsolidojë njohuritë për kërpudhat e ngrënshme dhe të pangrënshme.
Materialet: shporta, foto subjekti që përshkruajnë kërpudha të ngrënshme dhe të pangrënshme.
Ecuria e lojës: në tryezën përballë secilit fëmijë janë fotot e përgjigjes. Mësuesi merr me mend një gjëegjëzë për kërpudhat, fëmijët kërkojnë dhe vendosin një foto-udhëzues të një kërpudha të ngrënshme në shporta.
Rendisni saktë planetët.
Bëri. detyrë: të konsolidojë njohuritë për planetët kryesorë.
Materialet: rrip me rreze të qepura - fjongo me gjatësi të ndryshme (9 copë). Kapele planeti.
Është shumë nxehtë në këtë planet
Është e rrezikshme të jesh atje, miqtë e mi.

Cili është planeti ynë më i nxehtë, ku ndodhet? (Merkuri, sepse është më afër diellit).
Dhe ky planet ishte i lidhur nga një i ftohtë i tmerrshëm,
Ngrohtësia e saj rreze dielli nuk e kuptova.
-Çfarë është ky planet? (Plutoni, sepse është më i largët nga dielli dhe më i vogli nga të gjithë planetët).
Fëmija me kapelen e Plutonit merr shiritin më të gjatë numër 9.
Dhe ky planet është i dashur për të gjithë ne.
Planeti na dha jetë ... (të gjitha: Toka)
Në çfarë orbite rrotullohet planeti Tokë? Ku është planeti ynë nga dielli? (Në datën 3).
Një fëmijë me një kapak "Toka" merr shiritin nr. 3.
Dy planetë janë afër planetit Tokë.
Miku im, emërojini së shpejti. (Afërdita dhe Marsi).
Fëmijët me kapele të Venusit dhe Marsit zënë përkatësisht orbitën e 2-të dhe të 4-të.
Dhe ky planet është krenar për veten
Sepse konsiderohet më i madhi.
- Çfarë është ky planet? Në çfarë orbite ndodhet? (Jupiteri, orbita #5).
Fëmija në kapelën e Jupiterit zë vendin e numrit 5.
Planeti është i rrethuar nga unaza
Dhe kjo e bëri atë të ndryshme nga të gjithë të tjerët. (Saturni)
Fëmija - "Saturni" zë orbitën numër 6.
Cilat janë planetët e gjelbër? (Urani)
Një fëmijë që mban një kapelë Neptuni që përputhet, zë orbitën #8.
Të gjithë fëmijët zunë vendet e tyre dhe fillojnë të rrotullohen rreth "Diellit".
Vallja e rrumbullakët e planetëve po rrotullohet. Secila ka madhësinë dhe ngjyrën e vet.
Për çdo rrugë është përcaktuar. Por vetëm në Tokë bota është e banuar nga jeta.
E dobishme - jo e dobishme.
Bëri. detyrë: të konsolidojë konceptet e produkteve të dobishme dhe të dëmshme.
Materialet: kartat e produktit.
Ecuria e lojës: vendosni atë që është e dobishme në një tryezë, atë që nuk është e dobishme në tjetrën.
Të dobishme: hercules, kefir, qepë, karrota, mollë, lakër, vaj luledielli, dardha, etj.
Të pashëndetshme: patate të skuqura, mish të yndyrshëm, karamele me çokollatë, torta, fanta etj.

Lojëra edukative për fëmijë

AT kohët e fundit psikolog fëmijësh gjithnjë e më shpesh njeriu duhet të merret me një fenomen disi të çuditshëm - disa parashkollorë, me kërkesën për të vizatuar atë që duan, shkruajnë shkronja dhe numra në vend të vizatimit të komplotit që pritet prej tyre.Pse po ndodh kjo?

Natyrisht, nga njëra anë, fëmija supozon se kjo demonstrim i aftësive dhe mendjes së tij do të shkaktojë një reagim pozitiv nga të rriturit, por, nga ana tjetër, shpesh është shumë më e lehtë për të, nëse përpunohen aftësitë, të vizatojë shkopinj. , rrathë, numra dhe shkronja, pasi kjo nuk kërkon një fluturim të përkushtimit të zbukuruar dhe emocional.

Është për të ardhur keq që kjo ndodh pikërisht në periudhën nga 4 deri në 7 vjet, gjatë së cilës ka një lulëzim. krijimtarinë e fëmijëve, një lloj "" rilindësi "", i cili gjithashtu ka fundin e vet natyror. Veçantia dhe pakthyeshmëria e kësaj periudhe shoqërohet meveçoritë e të menduarit një fëmijë, kur mungesa e tij e një kuptimi të qartë të kufirit midis trillimit dhe realitetit në këtë periudhë moshe është normë.

Në përpjekjen tonë për të rritur "wunderkinds" të hershëm dhe në kërkimin tonë të suksesit të shpejtë dhe të dukshëm, ne po humbasim diçka aq të rëndësishme sa njohuritë enciklopedike që shumë prindër kërkojnë t'u rrënjosin fëmijëve të tyre. Ndonjëherë madje duhej të ngushëlloje prindërit të cilët ankohen se fëmija i tyre, i cili "" dikur ishte studenti më i mirë, papritur u rebelua kundër studimeve në universitet "" ose, "" ishte më i miri në matematikë në klasën e tij, dhe tani struket në kitarë dhe asgjë Çfarë më shumë nuk dëshiron të dëgjojë "".
Rrënjët e këtij rebelimi gjenden në femijeria e hershme kur vendosen themeletpersonaliteti i fëmijës .
Është shumë e rëndësishme t'i sigurohet fëmijës sa më shumë mundësi për vëzhgime dhe kërkime të pavarura të botës që e rrethon, duke shfrytëzuar sa më shumë. lloje te ndryshme lojëra edukative për fëmijë.Lojërat janë shumë të rëndësishme për formimin dhe zhvillimin e personalitetit të fëmijës, pasi ato nuk janë vetëm mjete për vetë-shprehjen e tij, por edhe një mënyrë për të mësuar botën rreth tij dhe për t'u përshtatur me të.

Për fëmijë një lojë është kur kufijtë midis fantazisë dhe realitetit janë të paqarta, kur mund të shndërroheni lehtësisht në një Batman ose Schwarzenegger të patrembur ose befas të dilni fëmijë, ndonjëherë edhe të provoni veten në rolin e një nëne ose babai që merr vendime shumë të rëndësishme. .

Loja është përvoja e fituar nga fëmija për të menduar dhe folur lirshëm, pa frikë nga kritika gabimet e mundshme. Kjo përvojë e re e tij ndihmon për të kuptuar korrelacionet e normave dhe vlerave të pranuara në shoqëri, si dhe për të rritur vetëvlerësimin dhe zhvillimin e egos.

Loja i lejon fëmijës të kuptojë më mirë veten, pasi thyen konventat dhe ju lejon të provoni veten në role të ndryshme - "" i fortë-i dobët", "e bukur-e shëmtuar"", "trim-frikacak".

Loja i mëson fëmijët të komunikojnë dhe të kuptojnë njerëzit e tjerë.

Loja është një dialog ndërmjet Bota e brendshme fëmijë dhe të jashtëm.Në lojëra, fëmijët mësojnë konceptet e "" e vërtetë-e gabuar"", ""e mundur-jo"", "" brenda meje -jashtë meje"" dhe të tjerë.

Është shumë e rëndësishme që emocionet negative, tensionet dhe frika që fëmija shtyp ose ka turp t'i shprehë në komunikimin e zakonshëm, të çlirohen, si rregull, në një situatë loje. Prandaj, loja është një mjet psikoterapeutik i fuqishëm dhe pa probleme. Mos ndërhyni me fëmijët që luajnë fshehurazi, kapjen e hapave, klasat, kapërcimin e litarëve; kukulla, makina dhe lodra të tjera.

Nëse dëshironi të bëni miq me fëmijën tuaj, luani me të dhe ndihmoni të organizojë lojën me fëmijët e tjerë.

Çdo biznes mund të kthehet në lojë - madje edhe marrja e lodrave. Për shembull, mund t'i thoni fëmijës tuaj:
“Anija jonë është në një udhëtim të gjatë. I kërkoj skuadrës të zgjerohet të gjitha gjërat në vendin e tyre”.

Çdo kërkesë mund të mbështillet me një gjëegjëzë: "Të lutem më sill atë që hyn më parë në shtëpi (çelës)"".

Vlera e zhvillimit të lojërave për fëmijë është se atashpejt dhe me efikasitetju lejojnë të arrini rezultatet e dëshiruara pa e lodhur fëmijëndhe prindërit e tij.

Cilat janë lojërat edukative?

Lojërat edukative janë lojëra të krijuara posaçërisht për të aktivizuar aftësi të ndryshme të fëmijës, duke përfshirë motorike dhe mendore.

Një nga mënyrat kryesore të njohjes së botës, që është edhe nevoja e fëmijës, është loja. Gjatë lojës, gjërat e reja asimilohen më lehtë dhe më natyrshëm. Me ndihmën e teknikave të lojërave të zhvilluara posaçërisht, ju mund të promovoni zhvillimin e shqisave - vizionin, dëgjimin, aftësitë mendore, forconi vëmendjen dhe kujtesën, ndihmoni fëmijën të zotërojë aftësitë motorike dhe t'i jepni shtysë zhvillimit më të shpejtë të të folurit.

Lojërat e zakonshme pushtojnë dhe argëtojnë fëmijën, duke u zhvilluar - ato ndihmojnë për të kaluar kohën jo vetëm në mënyrë interesante, por edhe në mënyrë efektive, duke marrë përfitime të mëdha për zhvillimin e përgjithshëm. Ai motiv kognitiv që mund të mbulohet në mënyrë të padukshme në lojë, përfundimisht do ta përgatisë fëmijën për hapa më seriozë në të ardhmen: studim, komunikim, mirëkuptim dhe thjesht për një jetë të plotë të rritur.

Për të gjithë fëmijërinë loja juaj mund të zgjidhet, duke zhvilluar pikërisht atë që nevojitet ky moment. Bebet kanë nevojë për lojëra që zhvillojnë shqisat, aftësitë motorike, të përgjithshme dhe aftësi të shkëlqyera motorike si dhe ushtrime për zhvillimin e të folurit. Fëmijëve më të mëdhenj u ofrohen lojëra më të ndërlikuara dhe me theks në zhvillimin e cilësive mendore.

Një numër i madh lojërash speciale janë zhvilluar nga edukatorët dhe psikologët për fëmijët me me aftësi të kufizuara dhe problemet e zhvillimit.

Mësoni fëmijës tuaj aftësitë e gjuhës gojore

Shpesh ekziston një mendim i gabuar midis disa prindërve se nëse një fëmijë i di numrat dhe emrat e shkronjave dhe i shkruan ato pak, atëherë kjo do të thotë se ai është gati për shkollë.
Megjithatë, zhvillimi i këtyre aftësive dhe njohurive nga një fëmijë nuk është kusht i vetëmjaftueshëm dhe kriter i gatishmërisë së tij për shkollë. Përvoja dhe praktika e mësimdhënies në shkollë tregojnë se me zhvillim të përgjithshëm normal ndonjë fëmijë ndjekja sistematike e shkollës, mund t'i zotërojë këto njohuri dhe aftësi në kohën më të shkurtër të mundshme.

Ndonjëherë një psikolog fëmijësh duhet të dëgjojë ankesa nga prindërit e fëmijëve 6-vjeçarë se,
megjithë detyrat intensive të shtëpisë me fëmijën, ose klasat në rrethe të veçanta për të përgatitur fëmijën për shkollë, disa fëmijë ende nuk e zotërojnë leximin dhe numërimin deri në fillim të orëve.

Përveç njohjes së numrave dhe shkronjave, ka edhe diçka më shumëe rëndësishme që prindërit ndonjëherë humbasin në punën e tyre për përgatitjen e fëmijëve për shkollë. Kjo është- të folurit gojor fëmijë, zhvillimi i të cilit është kusht i domosdoshëm për asimilimin e suksesshëm tëshkrimi (leximi).

Studenti i ardhshëm duhet të ketë mjaftueshëm fjalorin, të jetë në gjendje të shprehë mendimet gramoto dhe logjikisht, të mësojë përmendësh dhe të lexojë poezi, si dhe të ritregojë tekste të shkurtra. Shkalla e pasurisë dhe korrektësisë gramatikore e të folurit gojor të fëmijës varet nga të kuptuarit e tij për atë që ka lexuar, që është, si të thuash, një transformim zinxhirësh.simbolet vizuale (shkronjat) në zinxhirë stimuj (fonema) dëgjimore.
ato. do të thotë si dublimi lexoni tekstin.

Me fjale te tjera, çdo fëmijë duhet të ketë një nivel të mjaftueshëm të zhvillimit të të folurit dhe të menduarit koherent me gojë që në fillimin e orëve në klasën e parë të shkollës.

Çfarë do të thotë koncepti""fjalim koherent""?

Të folurit koherent është një seri mendimesh të qëndrueshme dhe të lidhura logjikisht të shprehura me fjalë specifike dhe të sakta, të kombinuara në fjali të sakta gramatikore.

Pa ndihmën dhe drejtimin e një të rrituri fjalim koherent zhvillohet shumë ngadalë ose nuk zhvillohet fare, gjë që është veçanërisht tipike për fëmijët me të ndryshmeshkeljet zhvillimin.

Përgatitja e fëmijës tuaj për shkollë prindërit e shohin detyrën e tyre në mësimin e tijligjërata e lidhur, shkronjat dhe numrat, konceptet e ngjyrës dhe numrit, leximi dhe numërimi. Kjo është e saktë dhe absolutisht normale.
Studimet e zellshme janë shumë të rëndësishme, por edhe jashtëzakonisht të nevojshme për zhvillimin e fëmijës dhe një shumëllojshmëri tëlojëra për fëmijë, vizatim, modelim dhe lloje të tjera të krijimtarisë së fëmijëve.

Megjithatë, pa u vënë re nga prindërit, procesi i përgatitjes së një fëmije për në shkollë ndonjëherë kthehet në një zinxhir të pafund pyetjesh dhe përgjigjesh, duke pushtuar plotësisht. kohë e lirë foshnjën, duke ia hequr mundësinë për të luajtur dhe për t'u argëtuar dhe duke e mpirë kureshtjen dhe iniciativën e tij natyrore.

Për të shmangur këtë dhe, në të njëjtën kohë, për të përshpejtuar dhe lehtësuar procesin e zotërimit të aftësive të nevojshme nga foshnja, prindërit e tij duhet të kombinojnë tre komponentë po aq të rëndësishëm dhe të ndërlidhur reciprokisht në punën e tyre për përgatitjen e fëmijës - komunikimi me fëmijën, loja me të dhe edukimi i tij.
Në të njëjtën kohë, mund të përdoret si i thjeshtë, i njohur për të gjithë ne që nga fëmijëria.lojëra edukative, si dhe metoda të veçanta mësimore të zhvilluara nga psikologët.

Në mënyrë që fëmija juaj t'i shijojë këto njëkohësishtlojëra, dhe zotëroi me sukses aftësitë e nevojshme për zhvillimin e tij, ju, prindërit e tij, nuk do të keni nevojë as për një dhomë të veçantë dhe as për heshtje absolute. E gjithë kjo mund të bëhet me të njëjtin sukses, nëse jo më të madh, në një mjedis të lirë dhe plotësisht të relaksuar - në plazh apo liqen, në këndin e lojërave, gjatë udhëtimit me autobus apo tren.

Për të mësuar fëmijët 5-6 vjeç të aftësive të të folurit me gojë, si kusht i nevojshëm zhvillimin e aftësive
duke lexuar (gjuhë e shkruar), ne u ofrojmë prindërve të këtyre fëmijëve disalojëra edukativedhe udhëzimepsikolog fëmijësh.Pra, çfarë të luajmë?

Lojëra që zhvillohen të folurit gojor fëmijë

* Telefon i prishur.
Disa pjesëmarrës në lojë kalojnë përgjatë një zinxhiri me njëri-tjetrin (me një pëshpëritje) një fjalë ose një frazë të shkurtër. Në të njëjtën kohë, fëmija domosdoshmërisht i kushton vëmendje faktit që fjala përfundimtare në zinxhir ndryshon ashpër nga ajo origjinale dhe gjithashtu faktit se disa fjalë janë shumë të ngjashme në tingull dhe, për rrjedhojë, mund të shtrembërohen lehtësisht në kuptim.

* Si dukej?
Prekni së bashku me fëmijën me një shkop në tavolinë, në dysheme, në një lodër plastike.
Më pas lidhni sytë fëmijës me një shami, trokitni në një nga objektet e përmendura dhe pyesni
atë për të marrë me mend se cilën temë keni prekur. Në mënyrë që fëmija juaj të jetë në gjendje ta zhvillojë më mirë këtë aftësi, ndryshoni periodikisht rolet me të.

* Emërtoni çdo fjalë që fillon me një shkronjë të caktuar.
Për shembull, çdo fjalë që fillon me shkronjën "B": banane-ballkon-stuhi-fuçi-dem.

* Emërtoni më shumë fjalë për këtë temë.
Me një ritëm të shpejtë dhe brenda një minute, emërtoni sa më shumë fjalë që tregojnë kafshë, zogj, bimë, materiale të njohura për fëmijën, emra shtetesh etj.
Në këtë lojë fiton ai që thotë më shumë fjalë. Loja kontribuon në zhvillimin e fleksibilitetit të të menduarit dhe zgjeron fjalorin aktiv.

* Emërtoni fjalët që përcaktojnë vendin, qytetin, kafshën, bimën, emrin dhe fillojnë me të njëjtën shkronjë.
Për shembull: Rusi-Rostov-rrëqebull-oriz-Romake.

* Krijo një zinxhir fjalësh.
Kështu që e funditshkronja e fjalës së mëparshme do të ishte gjithashtu e para nga të mëposhtmet.
Për shembull: fëmijë-lopë-aroma-tortë-hije.

* Përbëjnë zinxhirë antonimesh.
Për shembull: nxehtë-ftohtë, errët-dritë, i gjatë-i shkurtër, i hollë-shëndoshë etj.

* Emërtoni të gjitha objektet e njohura me të njëjtën ngjyrë.
Për shembull: e verdhë - limon, diell, luledielli, kanarina; ose e kuqe-domate, piper, gjak etj.

* Merre me mend se çfarë dua të them.
Thoni rrokjen e parë në çdo fjalë dhe kërkoni fëmijën të gjejë të gjithë fjalënnga kjo rrokje. Guess dhe me mend me radhë.

* I ngrënshëm-i pangrënshëm.
Dy lojtarë i hedhin një top njëri-tjetrit. Lojtari që hedh topin emërton një fjalë që tregon ose një produkt të ngrënshëm ose ndonjë artikull jo të ngrënshëm.
Nëse emërtohet një fjalë që tregon një produkt të ngrënshëm, atëherë lojtari i dytë që merr topin duhet e tij për të kapur. Nëse emërtohet një objekt i pangrënshëm, atëherë nuk është e nevojshme të kapni topin.

* Zotërimi i koncepteve të vendndodhjes së objekteve në hapësirë ​​(brenda, lart, poshtë, poshtë, lart, ndërmjet, majtas, djathtas).
Për shembull: kërkoni fëmijës të marrë një laps dhe ta vendosë midis kompjuterit dhe librit,
ose në raftin e tretë në rreshtin e djathtë, ose në të djathtë të televizorit, etj.

* Kushtojini vëmendje sa koherente, logjike dhe gramatikisht korrekte i shpreh fëmija mendimet e tij.

* Ndihmojeni fëmijën të përshkruajë objektet, ngjarjet dhe fenomenet me sa më shumë detaje. Në të njëjtën kohë, kufijtë e njohurive të fëmijës zgjerohen dhe e folura e tij pasurohet.

* Merrni një fletore në të cilën tregimet e shkurtra të fëmijës do të shkruhen me shkronja të mëdha dhe në mënyrë të lexueshme, duke respektuar fjalë për fjalë stilin dhe fjalët e tij.Përvoja tregon se fëmija e percepton si me vesh ashtu edhe vizualisht shumë më lehtë dhe më shpejt tekstin që është shkruar pikërisht nga fjalët e tij.Dhe kjo është e natyrshme, pasi në të njëjtën kohë ai mbështetet në aftësitë e tij të të folurit dhe në fjalorin e tij.

* Pasi fëmija të ketë zotëruar aftësitë elementare të leximit, ftojeni atë të lexojë veprat e tij.

* Kur mësoni poezi dhe këngë,fëmija nuk duhet të krijojë pamjen e ""sikur këndon"",pa kuptuar kuptimin e fjalëveduke shqiptuar në mënyrë të paartikuluar disa rrokje. Është e nevojshme ta ndihmoni atë, veçanërisht në këngë, të kuptojë dhe shqiptojë saktë çdo fjalë. Prandaj, këndoni së bashku me të.

* Mësoni fëmijën tuaj të gjejë dhe të shpikë vjersha.
Për shembull: çorape me lëng; shkop-jackdaw; byrek me bri; kastravec i bërë mirë; qull-Masha.

* Përdoreni veten më shpesh dhe inkurajoni përdorimin e thënieve, fjalëve të urta dhe
shprehjet e zakonshme.

* Mësoni fëmijën tuaj të shpikë dhe të hamendësojë gjëegjëza.

* Mësoni të tregonishaka, kuptoni humorin dhe dilni me histori qesharake.

Në pedagogjinë parashkollore, të gjitha lojërat didaktike mund të ndahen në tre lloje kryesore: lojëra me objekte (lodra, material natyral), të shtypura në desktop dhe lojëra me fjalë.

Lojëra me objekte

Lojërat me objekte përdorin lodra dhe objekte reale. Duke luajtur me ta, fëmijët mësojnë të krahasojnë, të vendosin ngjashmëri dhe dallime midis objekteve. Vlera e këtyre lojërave është që me ndihmën e tyre fëmijët të njihen me vetitë e objekteve dhe karakteristikat e tyre: ngjyrën, madhësinë, formën, cilësinë. Në lojëra, detyrat zgjidhen për krahasim, klasifikim dhe vendosjen e një sekuence në zgjidhjen e problemeve. Ndërsa fëmijët marrin njohuri të reja për mjedisin e objektit, detyrat në lojë bëhen më të ndërlikuara: fëmijët praktikojnë në identifikimin e një objekti sipas cilësdo cilësie, kombinojnë objektet sipas kësaj veçori (ngjyra, forma, cilësia, qëllimi, etj.), që është shumë e rëndësishme për zhvillimin e një të menduari abstrakt, logjik.

Fëmijëve të grupit më të ri u jepen objekte që ndryshojnë ndjeshëm nga njëri-tjetri në veti, pasi foshnjat ende nuk mund të gjejnë dallime delikate midis objekteve.

AT grupi i mesëm loja përdor artikuj të tillë në të cilët ndryshimi midis tyre bëhet më pak i dukshëm. Në lojërat me objekte, fëmijët kryejnë detyra që kërkojnë memorizimin e ndërgjegjshëm të numrit dhe vendndodhjes së objekteve dhe gjetjen e objektit që mungon. Gjatë lojës, fëmijët fitojnë aftësinë për të bashkuar një tërësi nga pjesët, objektet e vargjeve (topa, rruaza), të shtrojnë modele nga forma të ndryshme.

Duke luajtur me kukulla, fëmijët zhvillojnë aftësi kulturore dhe higjienike dhe cilësi morale, për shembull, një qëndrim të kujdesshëm ndaj një partneri në lojë - një kukull, e cila më pas transferohet te bashkëmoshatarët e tyre, fëmijët më të mëdhenj.

Një shumëllojshmëri lodrash përdoren gjerësisht në lojërat didaktike. Ato shprehen qartë në ngjyrë, formë, qëllim, madhësi, material nga i cili janë bërë. Kjo i lejon mësuesit të ushtrojë fëmijët në zgjidhjen e detyrave të caktuara didaktike, për shembull, të zgjedhë të gjitha lodrat e bëra prej druri (metal, plastikë, qeramikë) ose lodra të nevojshme për të ndryshme. lojëra krijuese: për të luajtur në familje, në ndërtues, në fermerë kolektivë, në spital etj. Në lojërat përmirësohen njohuritë për materialin nga i cili bëhen lodrat, për sendet që u nevojiten njerëzve në lloje të ndryshme të aktiviteteve të tyre, të cilat fëmijët. reflektojnë në lojërat e tyre. Duke përdorur lojëra didaktike me përmbajtje të ngjashme, mësuesi arrin të zgjojë interesin e fëmijëve për lojën e pavarur, t'u sugjerojë atyre idenë e lojës me ndihmën e lodrave të zgjedhura.

Lojëra me materiale natyrale(mbillni fara, gjethe, një larmi lulesh, guralecë, guaska) mësuesi përdor kur kryen lojëra didaktike si "Fëmijët e kujt janë këta?", "Nga cila pemë është gjethja?", "Kush do të vendoste më mirë një model. nga gjethe të ndryshme?”, “Kush do të preferonte më mirë të bënte një model me guralecë?”, “Mblidhni një buqetë me gjethe vjeshte”, “Përhapni gjethet në rend zbritës”. Mësuesi/ja i organizon gjatë një shëtitjeje, drejtpërdrejt në kontakt me natyrën: pemë, shkurre, lule, fara, gjethe. Në lojëra të tilla, njohuritë e fëmijëve për mjedisin natyror rreth tyre konsolidohen, formohen proceset e të menduarit (analiza, sinteza, klasifikimi) dhe rritet dashuria për natyrën, respekti për të.

Lojëra tavoline

Lojërat e tavolinës janë një aktivitet argëtues për fëmijët. Ato janë të ndryshme në lloje: fotografi të çiftuara, loto, domino. Të ndryshme janë edhe detyrat zhvillimore që zgjidhen gjatë përdorimit të tyre.

Përputhja e fotove në çifte. Detyra më e thjeshtë në një lojë të tillë është të gjesh dy krejtësisht identike midis fotografive të ndryshme: dy kapele të njëjta në ngjyrë dhe stil, ose dy kukulla që nuk ndryshojnë në pamje. Pastaj detyra bëhet më e ndërlikuar: fëmija kombinon fotografi jo vetëm sipas shenjat e jashtme, por edhe në kuptimin: për shembull, gjeni dy aeroplanë, dy mollë midis të gjitha fotove. Si avionët ashtu edhe mollët e paraqitura në foto mund të jenë të ndryshme në formë dhe ngjyrë, por ato janë të bashkuara, duke i bërë ato të duken sikur i përkasin të njëjtit lloj objektesh.

Përzgjedhja e imazheve sipas tipareve të përbashkëta(klasifikimi). Këtu kërkohet një përgjithësim, vendosja e një lidhjeje midis objekteve. Për shembull, në lojën "Çfarë rritet në kopsht (në pyll, në kopsht)?" fëmijët zgjedhin fotografi me imazhet përkatëse të bimëve, i lidhin ato me vendin e tyre të rritjes dhe kombinojnë fotografitë sipas kësaj veçorie. Ose loja "Çfarë ndodhi më pas?": fëmijët zgjedhin ilustrime për një përrallë, duke marrë parasysh sekuencën e zhvillimit të veprimeve të komplotit.

Memorizimi i përbërjes, numrit dhe vendndodhjes së fotografive. Lojërat luhen në të njëjtën mënyrë si me objektet. Për shembull, në lojën "Gjeni se cilën fotografi ata fshehën", fëmijët duhet të mbajnë mend përmbajtjen e fotografive dhe më pas të përcaktojnë se cila është kthyer përmbys nga fotografia. Kjo lojë ka për qëllim zhvillimin e kujtesës, memorizimit dhe kujtimit.

Detyrat didaktike të lojës së këtij lloji të lojërave janë gjithashtu konsolidimi i njohurive të fëmijëve për numërimin sasior dhe rendor, për vendosjen hapësinore të figurave në tryezë (djathtas, majtas, sipër, poshtë, anash, përpara, etj.), aftësinë për të flasin në mënyrë koherente për ndryshimet që kanë ndodhur me fotot, për përmbajtjen e tyre.

Përmbledhje e fotografive dhe kubeve të ndara. Detyra e këtij lloji të lojës është t'u mësojë fëmijëve të menduarit logjik, të zhvillojë aftësinë e tyre për të kompozuar një objekt të tërë nga pjesë të veçanta. Komplikimi në këto lojëra mund të jetë rritja e numrit të pjesëve, si dhe ndërlikimi i përmbajtjes, komploti i fotografive. Nëse në grupet e reja fotot priten në 2-4 pjesë, atëherë në grupet e mesme dhe të vjetra e tëra ndahet në 8-10 pjesë. Në të njëjtën kohë, për lojërat në grupin më të ri, fotografia tregon një objekt: një lodër, një bimë, sende veshjesh, etj. Për fëmijët më të mëdhenj, fotografia tregon tashmë një komplot nga përrallat e njohura për fëmijët, vepra arti. Kërkesa kryesore është që objektet në foto të jenë të njohura për fëmijët. Prania e të gjithë figurës e bën më të lehtë zgjidhjen e problemit. Prandaj, për grupet më të reja, është e nevojshme t'u jepet fëmijëve një pamje të plotë për ta parë përpara se të jepet detyra - të mbledhin të gjithë figurën nga pjesët e saj.

Përshkrimi, tregim rreth figurës që tregon veprime, lëvizje. Në lojëra të tilla, mësuesi vendos një detyrë mësimore: të zhvillojë jo vetëm fjalimin e fëmijëve, por edhe imagjinatën, krijimtarinë. Shpesh një fëmijë, në mënyrë që lojtarët të marrin me mend se çfarë vizatohet në figurë, i drejtohet imitimit të lëvizjeve, të themi, të një punëtori, ose imitimit të lëvizjeve të një kafshe, zërit të saj. Për shembull, në lojën "Gess kush është?" fëmija, i cili mori kartën nga shoferi, e shqyrton me kujdes, pastaj përshkruan tingullin dhe lëvizjet (macet, qentë, gjelat, bretkosat, etj.). Një detyrë e tillë jepet në lojën me fëmijët e grupit të vogël.

Në grupet më të vjetra, zgjidhen detyra më të vështira: disa fëmijë përshkruajnë veprimin e vizatuar në figurë, të tjerë hamendësojnë se kush është vizatuar në figurë, çfarë po bëjnë njerëzit atje, për shembull, pionierët po marshojnë, zjarrfikësit po shuajnë një zjarr, marinarët janë duke lundruar në det, ndërtuesit po ndërtojnë një shtëpi, një orkestër luan instrumente të ndryshme.

Në këto lojëra, formohen cilësi të tilla të vlefshme të personalitetit të fëmijës si aftësia për t'u rimishëruar, kërkimi krijues në krijimin e imazhit të nevojshëm.

lojëra me fjalë

Lojërat me fjalë ndërtohen mbi fjalët dhe veprimet e lojtarëve. Në lojëra të tilla, fëmijët mësojnë, bazuar në idetë e tyre ekzistuese për objektet, të thellojnë njohuritë e tyre rreth tyre, pasi në këto lojëra kërkohet përdorimi i njohurive të marra më parë në lidhje të reja, në rrethana të reja. Fëmijët zgjidhin në mënyrë të pavarur detyra të ndryshme mendore; të përshkruajë objektet, duke nxjerrë në pah veçoritë e tyre karakteristike; me mend sipas përshkrimit; gjeni shenja të ngjashmërive dhe dallimeve; gruponi objektet sipas vetive, karakteristikave të ndryshme; gjeni alogizma në gjykime etj.

Në grupet e reja dhe të mesme, lojërat me fjalën kanë për qëllim kryesisht zhvillimin e të folurit, edukimin e shqiptimit të saktë të tingullit, qartësimin, konsolidimin dhe aktivizimin e fjalorit dhe zhvillimin e orientimit të saktë në hapësirë.

Në moshën më të vjetër parashkollore, kur të menduarit logjik fillon të formohet në mënyrë aktive tek fëmijët, lojërat me fjalë përdoren më shpesh për të formuar aktivitet mendor, pavarësi në zgjidhjen e problemeve. Këto lojëra didaktike zhvillohen në të gjitha grupmoshat, por ato janë veçanërisht të rëndësishme në edukimin dhe edukimin e fëmijëve të moshës parashkollore, pasi ndihmojnë në përgatitjen e fëmijëve për shkollë: ata zhvillojnë aftësinë për të dëgjuar me kujdes mësuesin, për të gjetur shpejt të drejtën. përgjigjen në pyetjen e parashtruar dhe formulojnë saktë dhe qartë mendimet e tyre, zbatojnë njohuritë në përputhje me detyrën.

Me ndihmën e lojërave me fjalë, fëmijët rriten me dëshirën për t'u angazhuar në punë mendore. Në lojë, vetë procesi i të menduarit vazhdon më aktivisht, fëmija i kapërcen lehtësisht vështirësitë e punës mendore, pa vënë re se po mësohet.

Si të zgjidhni një lojë fjalësh për zgjidhjen e një problemi të caktuar?

Për lehtësinë e përdorimit të lojërave me fjalë në procesin pedagogjik, ato mund të kombinohen me kusht në katër grupe kryesore. E para prej tyre përfshin lojëra me ndihmën e të cilave ata formojnë aftësinë për të nxjerrë në pah tiparet thelbësore (kryesore) të objekteve, fenomeneve: "Guess", "Dyqan", "Radio", "Ku ishte Petya?", "Po - jo”, etj. Grupi i dytë përbëhet nga lojëra që përdoren për të zhvilluar te fëmijët aftësinë për të krahasuar, krahasuar, vërejtur alogizma, për të nxjerrë përfundime të sakta: “Duket sikur nuk duket”, “Kush do t'i vërë re më shumë fabulat?” dhe etj.

Lojërat që zhvillojnë aftësinë për të përgjithësuar dhe klasifikuar objektet sipas kritereve të ndryshme kombinohen në grupin e tretë: "Kujt i duhet çfarë?", "Emërtoni tre objekte", "Emërtoni me një fjalë" etj.

Në një grup të veçantë, të katërt, lojërat ndahen për zhvillimin e vëmendjes, zgjuarsinë e shpejtë, shpejtësinë e të menduarit, qëndrueshmërinë, sensin e humorit: "Telefon i prishur", "Bojëra", "Fluturon - nuk fluturon", "Mos e emërto bardh e zi”, etj.

Natalia Komardina
Thelbi i lojës didaktike

Thelbi i didaktikës lojërat si një mjet për të mësuar

Të mësosh njohuri është të mësosh paraprakisht të panevojshmen. Moderniteti përpiqet për një qasje individuale ndaj të mësuarit, dhe klasat bazohen në metodën frontale.

Sekreti i dështimit është i thjeshtë. Besohet se e vjetra duhet të zëvendësohet nga e reja. Por në fund të fundit, e reja është e vjetra e harruar mirë dhe, për rrjedhojë, duhet zëvendësuar "mësim" diçka edhe më e lashtë dhe më e përjetshme duhet të vijë te lloji i profesionit. Ndoshta është një LOJË?

Një nga mënyrat efektive për të rritur aktivitetin njohës të parashkollorëve është lojë didaktike.

Dhe loja mund të quhet çudia e tetë e botës, pasi përmban mundësi të mëdha arsimore, arsimore dhe zhvillimore. Në procesin e lojërave, fëmijët fitojnë një larmi njohurish për objektet dhe fenomenet e botës përreth tyre. Loja zhvillon vëzhgimin e fëmijëve dhe aftësinë për të përcaktuar vetitë e objekteve, për të identifikuar veçoritë e tyre thelbësore.

Lojëra didaktike- kjo është një lloj lojërash me rregulla, të krijuara posaçërisht nga pedagogjia për të mësuar dhe edukuar fëmijët. Ato synojnë zgjidhjen e problemeve specifike të mësimdhënies së fëmijëve, por në të njëjtën kohë tregojnë ndikimin edukativ dhe zhvillimor të aktiviteteve të lojërave. Nevoja për të përdorur lojërat didaktike si një mjet për të mësuar fëmijët në moshën parashkollore dhe në moshën e shkollës fillore përcaktohet nga një numër arsye:

Aktiviteti i lojës si udhëheqës në fëmijërinë parashkollore nuk e ka humbur ende rëndësinë e tij. (jo rastësisht pse shumë fëmijë sjellin lodra në shkollë). Mbështetja në aktiviteti i lojërave, format dhe teknikat e lojës - kjo është një mënyrë e rëndësishme dhe më adekuate për të përfshirë fëmijët punë akademike.

Përvetësimi i aktiviteteve edukative, përfshirja e fëmijëve në të është e ngadaltë (shumë fëmijë nuk e dinë fare se çfarë "te studiosh".

Ekzistojnë karakteristika të lidhura me moshën e fëmijëve që lidhen me stabilitetin e pamjaftueshëm dhe arbitraritetin e vëmendjes, zhvillimin kryesisht të pavullnetshëm të kujtesës, mbizotërimin e vëzhgimit vizual. lloj të ndryshëm duke menduar. Lojëra didaktike vetëm kontribuon në zhvillimin e proceseve mendore tek fëmijët.

Motivimi kognitiv i formuar në mënyrë të pamjaftueshme

didaktike loja kontribuon shumë në tejkalimin e këtyre vështirësive

Megjithatë lojëra didaktike- është gjithashtu një formë loje e të mësuarit, e cila, siç e dini, përdoret në mënyrë mjaft aktive fazat e hershme arsimimi, d.m.th., në moshën parashkollore dhe fillore.

Llojet lojëra didaktike.

Lojërat didaktike ndryshojnë:

për përmbajtje edukative

aktiviteti kognitiv i fëmijëve,

veprimet dhe rregullat e lojës,

organizimi dhe marrëdhëniet e fëmijëve,

në rolin e edukatorit.

Shenjat e listuara janë të natyrshme në të gjitha lojërat, megjithatë, në disa lojëra, disa shenja janë më të dallueshme, në të tjera - të tjera.

Nuk ka ende një klasifikim të qartë, grupim të lojërave sipas llojit.

shpeshherë lojërat lidhen me përmbajtjen të mësuarit: lojërat perceptim shqisor, verbal lojërat, lojërat njohja me natyrën dhe të tjerët.

Ndonjehere lojërat kanë të bëjnë me material:

Lojëra me objekte(lodra, materiale natyrore, etj.) më të arritshmet për fëmijët, duke qenë se bazohen në perceptimin e drejtpërdrejtë, korrespondojnë me dëshirën e fëmijës për të vepruar me gjërat dhe në këtë mënyrë për t'i njohur ato.

Shtypur në desktop lojërat, si dhe lojëra me objekte, bazohen në parimin e dukshmërisë, por në këto lojëra fëmijëve nuk u jepet vetë objekti, por imazhi i tij.

verbale lojërat janë më të vështirat. Ato nuk lidhen me perceptimin e drejtpërdrejtë të subjektit. Në to fëmijët duhet të operojnë me përfaqësi.

Mund të grupohet lojëra dhe kështu: A. I. Sorokina thekson llojet e mëposhtme lojëra didaktike:

lojëra udhëtimi - lojëra- udhëtimi është krijuar për të rritur përshtypjen, për të tërhequr vëmendjen e fëmijëve në atë që është afër.

Ata mprehin vëzhgimin, denoncojnë tejkalimin e vështirësive. lojëra detyrash - lojëra-Detyrat janë më të thjeshta në përmbajtje dhe më të shkurtra në kohëzgjatje. Ato bazohen në veprime me sende, lodra, udhëzime verbale.

lojëra me hamendje - lojëra me hamendje("çfarë do të ishte."). Fëmijëve u vendoset një detyrë dhe krijohet një situatë që kërkon reflektim për veprimin e mëpasshëm. Në të njëjtën kohë, aktiviteti mendor i fëmijëve aktivizohet, ata mësojnë të dëgjojnë njëri-tjetrin.

lojra puzzle - lojëra puzzle. Ato bazohen në një test njohurish, shkathtësie. Zgjidhja e gjëegjëzave zhvillon aftësinë për të analizuar, përgjithësuar, formon aftësinë për të arsyetuar, për të nxjerrë përfundime.

lojra bisede - lojra bisede. Ato bazohen në komunikim. Kryesorja është afërsia e përvojave, interesi, vullneti i mirë. Një lojë e tillë shtron kërkesa për aktivizimin e proceseve emocionale dhe të mendimit. Ai sjell aftësinë për të dëgjuar pyetje dhe përgjigje, për t'u fokusuar në përmbajtje, për të plotësuar atë që është thënë dhe për të bërë gjykime.

Është e rëndësishme të bëhet dallimi i qartë midis lojërat didaktike dhe teknikat e lojës përdoret në mësimin e fëmijëve. Fatkeqësisht, disa edukatorë e perceptojnë didaktike loja vetëm si një moment argëtues dhe organizues i mësimit, i cili ju lejon të lehtësoni stresin mendor.

Një pikëpamje e tillë është thelbësisht e gabuar. Në këtë rast, loja nuk hyn organikisht në mësim, ajo ndodhet pranë procesit mësimor. Prandaj mund të pajtohemi se “duke mos qenë në gjendje të ndërtojmë një real lojë didaktike, e cila do të zgjonte mendimin e parashkollorëve, disa edukatorë i vendosin ushtrimet stërvitore në një formë loje të të mësuarit.

Struktura lojë didaktike.

didaktike loja ka një strukturë të caktuar.

Struktura - këto janë elementët kryesorë që e karakterizojnë lojën si një formë mësimi dhe aktiviteti të lojës në të njëjtën kohë. Dallohen komponentët e mëposhtëm strukturorë lojë didaktike:

detyrë didaktike - didaktike detyra përcaktohet nga qëllimi i mësimdhënies dhe ndikimi edukativ. Formohet nga mësuesi dhe pasqyron veprimtarinë e tij mësimore. Detyra e lojës - Detyra e lojës kryhet nga fëmijët. Detyrë didaktike në didaktike loja realizohet përmes një detyre loje. Përcakton veprimet e lojës, bëhet detyrë e vetë fëmijës. Shumica gjeja kryesore: didaktike detyra në lojë është maskuar qëllimisht dhe shfaqet para fëmijëve në formën e një plani loje (detyrat).

veprimet e lojës - veprimet e lojës - baza lojërat. Sa më të larmishme të jenë veprimet e lojës, aq më interesante është vetë loja për fëmijët dhe aq më me sukses zgjidhen detyrat njohëse dhe të lojës. AT lojëra të ndryshme veprimet e lojës janë të ndryshme në drejtimin e tyre dhe në raport me lojtarët. Kjo, për shembull, mund të jetë lojë me role, gjëegjëza me hamendje, transformime hapësinore, etj.

Ata janë të lidhur me planin e lojës dhe vijnë prej tij.

rregulloret lojërat- Rregullat përmbajnë kërkesa morale për marrëdhëniet e fëmijëve, për respektimin e tyre me normat e sjelljes.

AT didaktike jepen rregullat e lojës. Me ndihmën e rregullave, mësuesi kontrollon lojën, proceset e veprimtarisë njohëse, sjelljen e fëmijëve.

rezultat (duke përmbledhur)- Duke përmbledhur (rezultati) kryhet menjëherë pas përfundimit lojërat. Mund të jetë shënimi; identifikimi i fëmijëve që e kryen më mirë detyrën e lojës; përcaktimi i ekipit fitues etj. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të vihen re arritjet e çdo fëmije, të theksohen sukseset e fëmijëve të mbetur.

Lojëra në klasë ata i lejojnë disa të mësojnë materialin në nivelin e veprimeve përmbajtësore, të tjerëve në nivelin e njohurive dhe të tjerëve në nivelin e përfundimeve logjike. Por në përgjithësi, kuptimi i materialit është 100%.

Prandaj, është e nevojshme të ringjallet dhe të diversifikohet jeta e nxënësve, të përdoren metoda jo tradicionale dhe aktive të mësimdhënies.

Në moderne didaktikë e gjithë shumëllojshmëria e metodave të mësimdhënies përmblidhet në tre kryesore grupe:

Metodat e organizimit të veprimtarisë edukative dhe njohëse.

Metodat e stimulimit dhe motivimit të veprimtarisë edukative dhe njohëse.

Metodat e kontrollit dhe vetëkontrollit.

Për çfarë nevojitet lojë didaktike? Të ruajë ose të krijojë interes për një temë, të stimulojë aktivitetin (motivimin), të zhvillojë proceset njohëse (imagjinata, kujtesa, vëzhgimi, perceptimi, zgjuarsia e shpejtë, shpejtësia e të menduarit, etj. Çdo lojë ka rregulla që ndihmojnë në kapërcimin e vështirësive, afirmimin social nëpërmjet bindja ndaj rregullave, zhvillimi i sjelljes vullnetare.

Çdo lojë është një provë e vullnetit.

Në lojë çdo minutë ka një refuzim të fëmijës nga dëshirat kalimtare në favor të përmbushjes së rolit që ka marrë. Zhvillohet sjellja vullnetare.

intelektuale lojërat mund të jetë e dobishme për fëmijët që kanë vështirësi doktrinës: në të kuptuarit dhe të kuptuarit e materialit të ri, asimilimi dhe përgjithësimi, vendosja e lidhjeve midis koncepteve, shprehja e mendimeve dhe e të folurit.

Këto lojërat mund të ndihmojnë:

intensifikimi i punës edukative në klasë, rritja e aktivitetit dhe iniciativës së parashkollorëve;

jepni një ndjenjë lirie dhe lirshmërie, veçanërisht fëmijëve nervozë, të dobët dhe të pasigurt;

përmirësimi i marrëdhënieve mes mësuesve dhe nxënësve;

forconi marrëdhëniet miqësore në ekip.

Loja në të njëjtën kohë ndjek tre qëllimet:

arsimore,

Loja ka një ndikim të madh pozitiv në veprimtaritë mësimore fëmijë intelektualisht pasivë, mbi fëmijët që përjetojnë vështirësi në të nxënë. Fëmijë të tillë në lojë janë në gjendje të kryejnë një vëllim të tillë pune që nuk do ta bëjnë kurrë në një klasë të rregullt.

Fëmijët tanë duhet të luajnë, të zhvillojnë një kulturë lojërash të llojeve dhe llojeve të ndryshme.

Në fund të fundit, loja është Menyra me e mire zhvilloni aftësi, përgatituni për jetën, komunikoni me njerëzit.

Është e mundur të propozohet një klasifikim i caktuar i kushtëzuar i lojërave të përdorura në klasat:

arsimore - më e thjeshta dhe tradicionale lojërat duke ndihmuar në rregullimin material edukativ dhe të fitojnë një aftësi të qëndrueshme të aplikimit të njohurive;

kombinator - lojërat, të cilat kërkojnë që ju të llogaritni shpejt dhe me efikasitet opsionet, zgjidhni kombinime;

analitike - zhvillimi i të menduarit analitik, duke ndihmuar në përvetësimin e aftësisë së analizës logjike të lirë, të papenguar, por në të njëjtën kohë të saktë, për të parë modelet, të përbashkëtat dhe dallimet, shkakun dhe efektin;

shoqërues - bazuar në apelin për të menduarit shoqërues, kërkimin e krahasimit, supozimin e aluzionit;

kontekstual - tërheqja e vëmendjes ndaj marrëdhënieve komplekse semantike, zhvillimi i aftësisë për të interpretuar, kuptuar atë që nuk shprehet drejtpërdrejt dhe anasjelltas - për të përcjellë informacionin në mënyra të ndryshme;

dhe disa të tjerë.

Sukses lojërat varet edhe nga atmosfera, nga disponimi për momentin në grup. Nëse gjendja e djemve nuk përputhet me gjendjen shpirtërore lojërat, është më mirë ta ruani për një rast tjetër. Kështu, mund të themi se një nga detyrat e mësuesve është të mbështesë dhe zhvillojë vazhdimisht kureshtjen dhe aktivitetin e fëmijëve dhe nëpërmjet edhe lojërat.

Kërkesat themelore për organizatën lojërat didaktike janë:

1. Loja është një formë e veprimtarisë së nxënësve, në të cilën realizohet bota përreth, hapet hapësira për veprimtari dhe krijimtari personale.

2. Loja duhet të ndërtohet mbi interesin, pjesëmarrësit duhet të kënaqen lojërat.

3. Element i detyrueshëm i konkurrimit ndërmjet pjesëmarrësve lojërat.

Kërkesat për zgjedhjen e lojërave janë si më poshtë.

1. Lojëra duhet të përputhet me detyra të caktuara arsimore, kërkesat e programit për njohuri, aftësi dhe kërkesa standarde.

2. Lojëra duhet të korrespondojë me materialin që studiohet dhe të ndërtohet duke marrë parasysh gatishmërinë e studentëve dhe karakteristikat e tyre psikologjike.

3. Lojëra duhet të bazohet në disa didaktike materiali dhe metodat e zbatimit të tij.

Loja është forma më e vjetër e transferimit të njohurive. Duke luajtur në "bija-nëna", ne jemi duke studiuar marrëdhëniet familjare; duke shtruar kubet, ne bëhemi ndërtues; duke vendosur ushtarë, ne edukojmë komandantët në vetvete.

Mund të argumentohet se loja është një formë universale didaktike ndërveprimi me nxënësin. Dhe kështu ajo kapërcen mësim:

1. Loja nuk nxitet nga aftësi të veçanta të të mësuarit (vëmendje, disiplinë, aftësi për të dëgjuar).

2. Loja nuk njeh kufij moshe.

3. Loja është multietnike dhe madje mund të kapërcejë pengesën gjuhësore.

4. Loja është një formë më aktive e punës me parashkollorët. Kjo i lejon lojtarët të ndihen si subjektet e procesit.

5. Loja lidh të gjitha kanalet e perceptimit të informacionit (si logjikën, emocionet dhe veprimet, dhe nuk mbështetet në kujtesën dhe riprodhimin e thjeshtë.

6. Loja është një kombinim i teorisë dhe praktikës, që do të thotë se është një pasqyrim më objektiv i realitetit.

7. Më në fund, loja mbaroi mënyrë të besueshme asimilimi i njohurive.

Pajtohem, të gjitha të zotëruara nga ne në fëmijëri lojërat Ndryshe nga njohuritë e zotëruara, ne mbajmë mend gjatë gjithë jetës sonë.

Lojëra didaktike mund të përdoret si në procesin e mësimit të organizuar në klasë, ashtu edhe jashtë tyre - në sit.

Le të hedhim një vështrim më të afërt në llojet didaktike lojëra të përdorura në pedagogjinë parashkollore.

Lojëra me objekte.

Lojërat me objekte përdorin lodra dhe objekte reale. Duke luajtur me ta, fëmijët mësojnë të krahasojnë, të vendosin ngjashmëri dhe dallime midis objekteve. Vlera e lojërave të tilla është që me ndihmën e tyre fëmijët të njihen me vetitë e objekteve dhe të tyre shenjat: ngjyra, madhësia, forma, cilësia. Në lojëra, detyrat zgjidhen për krahasim, klasifikim, vendosjen e një sekuence në zgjidhjen e problemeve. Ndërsa fëmijët fitojnë njohuri të reja për mjedisin lëndor, detyrat në lojëra bëhen më të ndërlikuara: djemtë praktikojnë në përcaktimin e lëndës për çdo cilësi, kombinojnë artikujt mbi këtë bazë

(ngjyra, forma, cilësia, qëllimi etj., gjë që është shumë e rëndësishme për zhvillimin e të menduarit abstrakt, logjik.

Fëmijëve të grupit më të ri u jepen objekte që ndryshojnë ndjeshëm nga njëri-tjetri në veti, pasi fëmijët nuk mund të gjejnë ende dallime delikate midis objekteve.

Në grupin e mesëm, artikuj të tillë përdoren në lojëra në të cilat ndryshimi midis tyre bëhet më pak i dukshëm. Në lojërat me objekte, fëmijët kryejnë detyra që kërkojnë

memorizimi i vetëdijshëm i numrit dhe vendndodhjes së objekteve, gjetja e objektit që mungon. Gjatë lojës, fëmijët fitojnë aftësinë për të bashkuar një të tërë nga pjesët, në vargje objekte (topa, rruaza,

shtroni modele nga forma të ndryshme

Duke luajtur me kukulla, fëmijët zhvillojnë aftësi kulturore dhe higjienike dhe cilësi morale, për shembull, një qëndrim të kujdesshëm ndaj një partneri në lojë - një kukull, e cila më pas transferohet te bashkëmoshatarët e tyre, fëmijët më të mëdhenj.

AT didaktike Rezultatet janë përdorur gjerësisht një shumëllojshmëri e lodrave. Ato shprehen qartë në ngjyrë, formë, qëllim, madhësi, material nga i cili janë bërë.

Lojëra, të cilat mësojnë të grupohen objektet sipas ngjyrës, duke krijuar një imazh të caktuar.

Lojëra të cilat ndihmojnë edukatorin të ushtrojë fëmijët në zgjidhjen e disa detyra didaktike, për shembull, për të zgjedhur të gjitha lodrat e bëra prej druri (metal, plastikë, qeramikë ose lodra të nevojshme për krijues të ndryshëm lojërat: për lojëra familjare, në ndërtues, në spital etj.

Lojëra didaktike zhvillojnë aftësitë shqisore të fëmijëve. Proceset e ndjeshmërisë dhe perceptimit qëndrojnë në themel të njohjes së fëmijës mjedisi. Njohja e parashkollorëve me ngjyrën, formën, madhësinë e objektit bëri të mundur krijimin e një sistemi didaktike lojëra dhe ushtrime mbi edukimin shqisor që synojnë përmirësimin e perceptimit të fëmijës për veçoritë karakteristike të objekteve.

Lojëra me material natyral (mbillni fara, gjethe, lule të ndryshme, guralecë, guaska) edukatori përdor kur kryen të tilla lojëra didaktike, si "Nga cila pemë është gjethja?", "Kush ka më shumë gjasa të shtrojë një model nga gjethe të ndryshme?", "Mblidhni një buqetë me gjethe vjeshte", "Përhapni gjethet në rend zbritës".

Lojëra me artikuj mund të ketë shumë funksionale emërimet: "Kush shpejt?"- zhvillon muskujt e krahut, këmbënguljen.

Nje loje "Oktapod"- multifunksionale: "Çfarë zëri dëgjon" "Cila ngjyre?", "shi" etj.

(Rrëshqitje 41)

Nje loje "Dielli"- tregoni të gjitha veçoritë lojëra - edukator(Rrëshqitja 42).

printuar në desktop lojërat.

printuar në desktop lojërat- një aktivitet interesant për fëmijët. Ato janë të ndryshme në llojet: foto të çiftuara, loto, domino. Të ndryshme janë edhe detyrat zhvillimore që zgjidhen gjatë përdorimit të tyre.

Çifte fotosh.

Detyra më e thjeshtë në një lojë të tillë është të gjesh dy fotografi krejtësisht të ndryshme midis fotografive të ndryshme. identike: dy kapele, të njëjta në ngjyrë, stil, ose dy kukulla, nga jashtë nuk ndryshojnë. Pastaj detyra bëhet më e ndërlikuar: fëmija kombinon fotografitë jo vetëm nga shenjat e jashtme, por edhe nga kuptimi.

Një përzgjedhje e imazheve bazuar në një veçori të përbashkët. (klasifikimi)

Këtu kërkohet një përgjithësim, vendosja e një lidhjeje midis objekteve. Për shembull, në lojën "Çfarë rritet në pyll (në kopsht, kopsht perimesh?"), fëmijët zgjedhin fotografi me imazhet përkatëse të bimëve, i lidhin ato me vendin e tyre të rritjes, kombinojnë fotografi sipas kësaj veçorie. Ose një lojë "Kush po e ha këtë?"

ose lojë "Çfare ndodhi me pas?": fëmijët zgjedhin ilustrime për një përrallë, duke marrë parasysh sekuencën e zhvillimit të veprimeve të komplotit.

Memorizimi i përbërjes, numrit dhe vendndodhjes së fotografive.

Lojërat janë të njëjta si me artikujt. Për shembull, në lojë "Mendoni se cila foto është e fshehur" fëmijët duhet të mësojnë përmendësh përmbajtjen e figurave dhe më pas të përcaktojnë se cila është kthyer përmbys nga figura. Kjo lojë ka për qëllim zhvillimin e kujtesës, memorizimit dhe kujtimit.

aftësia për të folur në mënyrë koherente për ndryshimet që kanë ndodhur me fotot, për përmbajtjen e tyre.

Përmbledhje e fotove dhe kubeve të prera.

Detyra e këtij lloji të lojës është t'u mësojë fëmijëve të menduarit logjik, të zhvillojë aftësinë e tyre për të kompozuar një objekt të tërë nga pjesë të veçanta. Komplikimi në këto lojëra mund të jetë rritja e numrit të pjesëve, si dhe ndërlikimi i përmbajtjes, komploti është piktoresk. Nëse në grupet më të reja fotot priten në 2-4 pjesë

pastaj në grupet e mesme dhe të larta e tëra ndahet në 8-10 pjesë. Në të njëjtën kohë, për lojërat në grupin e të rinjve, fotografia tregon një gjë: një lodër, një bimë, sende veshjesh, etj. Për fëmijët më të rritur, fotografia tashmë përshkruan një komplot nga përrallat e njohura për fëmijët, vepra arti. Kërkesa kryesore është që objektet në foto të jenë të njohura për fëmijët. Prania e të gjithë figurës e bën më të lehtë zgjidhjen e problemit. Prandaj, për grupet më të reja, është e nevojshme t'u jepet fëmijëve një pamje të plotë për ta parë përpara se të jepet detyra - të mbledhin të gjithë figurën nga pjesët e saj.

Lojë shumë interesante "Ora dhe koha"- një kartë me imazhin se sa është ora në orën elektronike është mbivendosur në kartën me faqen e orës.

rrëshqitje 55-57)

Përshkrimi, tregim rreth figurës që tregon veprime, lëvizje.

Në lojëra të tilla, edukatori vendos një mësim detyrë: për të zhvilluar jo vetëm fjalimin e fëmijëve, por edhe imagjinatën, krijimtarinë. Për shembull, në lojë "Mendje kush është?" fëmija, i cili mori kartën nga shoferi, e shqyrton me kujdes, pastaj përshkruan tingullin dhe lëvizjet (macet, qentë, bretkosat, etj.).në grupet më të mëdha fëmijët portretizojnë veprimet: shuarja e zjarrit, ndërtimi i një shtëpie, trajtimi i një pacienti.

Në këto lojëra, formohen cilësi të tilla të vlefshme të personalitetit të fëmijës si aftësia për t'u rimishëruar, kërkimi krijues në krijimin e imazhit të nevojshëm.

VERBAL LOJRAT

verbale lojërat ndërtuar mbi fjalët dhe veprimet e të tjerëve. Në lojëra të tilla ata mësojnë, bazuar në idetë ekzistuese për objektet, të thellojnë njohuritë rreth tyre, sepse në këto lojëra kërkohet përdorimi i njohurive të marra më parë në lidhje të reja, në rrethana të reja. Fëmijët zgjidhin në mënyrë të pavarur detyra të ndryshme mendore; të përshkruajë objektet, duke nxjerrë në pah veçoritë e tyre karakteristike; me mend sipas përshkrimit; gjeni ngjashmëritë dhe dallimet.

Në grupet e vogla dhe të mesme lojërat kanë për qëllim kryesisht zhvillimin e të folurit, edukimin e shqiptimit të saktë të tingullit, qartësimin, konsolidimin dhe aktivizimin e fjalorit, zhvillimin e orientimit të saktë në hapësirë.

Në moshën parashkollore, kur të menduarit logjik fillon të formohet në mënyrë aktive tek fëmijët, verbal lojërat më shpesh përdoret për të formuar aktivitet mendor, pavarësi në zgjidhjen e problemeve. Këto lojëra didaktike kryhen në të gjitha grupmoshat, por ato janë veçanërisht të rëndësishme në edukimin dhe edukimin e fëmijëve të moshës parashkollore më të madhe, sepse ndihmojnë në përgatitjen e fëmijëve për shkolla: zhvillojnë aftësinë për të dëgjuar me kujdes mësuesin, për të gjetur shpejt përgjigjen e duhur për pyetjen e shtruar, për të formuluar saktë dhe qartë mendimet e tyre, për të zbatuar njohuritë në përputhje me detyrën.

(Rrëshqitje 59)

“Ajo që luan një fëmijë, kështu që në shumë mënyra ai do të jetë në punë kur të rritet. Prandaj, edukimi i figurës së ardhshme ndodh kryesisht në lojë. A.S. Makarenko.

Loja është aktiviteti kryesor i fëmijës në moshën parashkollore, duke luajtur, ai mëson botën, njerëzit, duke luajtur, fëmija zhvillohet. Në pedagogjinë moderne, ekziston një numër i madh i lojërave didaktike edukative që mund të zhvillojnë shqisore, motorike, aftësi intelektuale fëmijë Është më mirë të zhvillohen lojëra didaktike edukative me një grup fëmijësh, pasi janë lojërat kolektive që mund të zhvillojnë shumë më mirë jo vetëm aftësitë intelektuale të fëmijës, por edhe shpirtin kolektiv.

Në pjesën më të madhe, të rriturit që duan t'i mësojnë një fëmije të flasë saktë përdorin një metodë - ata i kërkojnë të përsërisin fjalën që sapo kanë thënë. Megjithatë, për zhvillimin e të folurit kjo metodë nuk është më e mira. Të rriturit që me të vërtetë duan jo vetëm ta mësojnë fëmijën t'i imitojë ata, por edhe të sigurojnë që ai të perceptojë botën përreth tij përmes këtyre fjalëve, mund të përdorin të thjeshta ushtrime didaktike.

Në pedagogjinë parashkollore, të gjitha lojërat didaktike mund të ndahen në tre lloje kryesore: lojëra me objekte (lodra, material natyral), të shtypura në desktop dhe lojëra me fjalë.

Lojëra me objekte

Lojërat me objekte përdorin lodra dhe objekte reale. Duke luajtur me ta, fëmijët mësojnë të krahasojnë, të vendosin ngjashmëri dhe dallime midis objekteve. Vlera e këtyre lojërave është që me ndihmën e tyre fëmijët të njihen me vetitë e objekteve dhe karakteristikat e tyre: ngjyrën, madhësinë, formën, cilësinë. Në lojëra, detyrat zgjidhen për krahasim, klasifikim dhe vendosjen e një sekuence në zgjidhjen e problemeve. Ndërsa fëmijët fitojnë njohuri të reja, detyrat në lojë bëhen më të komplikuara: fëmijët praktikojnë identifikimin e një objekti sipas cilësdo cilësi, kombinojnë objektet sipas kësaj veçorie (ngjyra, forma, cilësia, qëllimi, etj.), e cila është shumë e rëndësishme për zhvillimi i të menduarit abstrakt, logjik.

Gjatë lojës, fëmijët fitojnë aftësinë për të bashkuar një tërësi nga pjesët, objektet e vargjeve (topa, rruaza), të shtrojnë modele nga forma të ndryshme. Në lojërat me kukulla, fëmijët zhvillojnë aftësi kulturore dhe higjienike dhe cilësi morale. Një shumëllojshmëri lodrash përdoren gjerësisht në lojërat didaktike. Ato shprehen qartë në ngjyrë, formë, qëllim, madhësi, material nga i cili janë bërë.

Lojërat përmirësojnë njohuritë për materialin nga i cili prodhohen lodrat, për sendet që u nevojiten njerëzve në aktivitetet e tyre të ndryshme, të cilat fëmijët i pasqyrojnë në lojërat e tyre.

Mësuesi përdor lojëra me material natyral (fara bimore, gjethe, lule të ndryshme, guralecë, guaska) kur kryen lojëra didaktike si "Fëmijët e kujt janë këta?", "Nga cila pemë është gjethja?", "Kush do të preferonte të shtronte një model nga gjethe të ndryshme? ". Mësuesi/ja i organizon gjatë një shëtitjeje, drejtpërdrejt në kontakt me natyrën: pemë, shkurre, lule, fara, gjethe. Në lojëra të tilla, njohuritë e fëmijëve për mjedisin natyror rreth tyre konsolidohen, formohen proceset e të menduarit (analiza, sinteza, klasifikimi) dhe rritet dashuria për natyrën, respekti për të.

Lojëra tavoline

Lojërat e tavolinës janë një aktivitet argëtues për fëmijët. Ato janë të ndryshme në lloje: fotografi të çiftuara, loto, domino. Të ndryshme janë edhe detyrat zhvillimore që zgjidhen gjatë përdorimit të tyre.

Çifte fotosh. Detyra më e thjeshtë në një lojë të tillë është të gjesh dy krejtësisht identike midis fotove të ndryshme: dy kapele, të njëjta në ngjyrë, stil ose dy kukulla që nuk duken ndryshe.

Përzgjedhja e fotografive mbi një bazë të përbashkët (klasifikimi). Këtu kërkohet një përgjithësim, vendosja e një lidhjeje midis objekteve. Për shembull, në lojën "Çfarë rritet në kopsht (në pyll, në kopsht)?"

Memorizimi i përbërjes, numrit dhe vendndodhjes së fotografive. Lojërat luhen në të njëjtën mënyrë si me objektet. Për shembull, në lojën "Gjeni se cilën fotografi ata fshehën", fëmijët duhet të mbajnë mend përmbajtjen e fotografive dhe më pas të përcaktojnë se cila është kthyer përmbys nga fotografia. Kjo lojë ka për qëllim zhvillimin e kujtesës, memorizimit dhe kujtimit.

Detyrat didaktike të lojës së këtij lloji të lojërave janë gjithashtu konsolidimi i njohurive të fëmijëve për numërimin sasior dhe rendor, për vendosjen hapësinore të figurave në tryezë (djathtas, majtas, sipër, poshtë, anash, përpara, etj.), aftësinë për të flasin në mënyrë koherente për ndryshimet që kanë ndodhur me fotot, për përmbajtjen e tyre.

Përmbledhje e fotove dhe kubeve të prera. Detyra e këtij lloji të lojës është t'u mësojë fëmijëve të menduarit logjik, të zhvillojë aftësinë e tyre për të kompozuar një objekt të tërë nga pjesë të veçanta.

Përshkrimi, tregim rreth figurës që tregon veprime, lëvizje. Në lojëra të tilla, mësuesi vendos një detyrë mësimore: të zhvillojë jo vetëm fjalimin e fëmijëve, por edhe imagjinatën, krijimtarinë. Shpesh një fëmijë, në mënyrë që lojtarët të marrin me mend se çfarë vizatohet në figurë, i drejtohet imitimit të lëvizjeve, imitimit të zërit të tij. Për shembull, në lojën "Gess kush është?" Në këto lojëra, formohen cilësi të tilla të vlefshme të personalitetit të fëmijës si aftësia për t'u rimishëruar, kërkimi krijues në krijimin e imazhit të nevojshëm.

lojëra me fjalë

Lojërat me fjalë ndërtohen mbi fjalët dhe veprimet e lojtarëve. Në lojëra të tilla, fëmijët mësojnë, bazuar në idetë e tyre ekzistuese për objektet, të thellojnë njohuritë e tyre rreth tyre, pasi në këto lojëra kërkohet përdorimi i njohurive të marra më parë në lidhje të reja, në rrethana të reja. Fëmijët zgjidhin në mënyrë të pavarur detyra të ndryshme mendore; të përshkruajë objektet, duke nxjerrë në pah veçoritë e tyre karakteristike; me mend sipas përshkrimit; gjeni shenja të ngjashmërive dhe dallimeve; gruponi objektet sipas vetive, karakteristikave të ndryshme; gjeni alogizma në gjykime etj.

Me ndihmën e lojërave me fjalë, fëmijët rriten me dëshirën për t'u angazhuar në punë mendore. Në lojë, vetë procesi i të menduarit vazhdon më aktivisht, fëmija i kapërcen lehtësisht vështirësitë e punës mendore, pa vënë re se po mësohet.

Me ndihmën e një loje didaktike, një fëmijë mund të marrë gjithashtu njohuri të reja: duke komunikuar me një mësues, me bashkëmoshatarët e tij, në procesin e vëzhgimit të lojtarëve, deklaratave, veprimeve të tyre, duke vepruar si tifoz, fëmija merr shumë të reja. informacion për veten e tij. Dhe kjo është shumë e rëndësishme për zhvillimin e saj.

Para fillimit të lojës, është e nevojshme të ngjallni tek fëmijët një interes për të, një dëshirë për të luajtur. Kjo arrihet me metoda të ndryshme: përdorimi i gjëegjëzave, numërimi i vjershave, surprizat, një pyetje intriguese, konspiracioni për të luajtur, kujtimi i një loje që fëmijët luanin me dëshirë më parë. Edukatori duhet ta drejtojë lojën në atë mënyrë që, në mënyrë të padukshme për veten e tij, të mos devijojë në një formë tjetër edukimi - në klasa. Sekreti i organizimit të suksesshëm të lojës qëndron në faktin se edukatori, duke i mësuar fëmijët, në të njëjtën kohë ruan lojën si një aktivitet që kënaq fëmijët, i afron, forcon miqësinë e tyre. Fëmijët gradualisht fillojnë të kuptojnë se sjellja e tyre në lojë mund të jetë e ndryshme nga ajo në klasë.

Nga fillimi deri në fund të lojës, mësuesi ndërhyn në mënyrë aktive në rrjedhën e saj: shënon vendime të suksesshme, gjetjet e djemve, mbështet shakanë, inkurajon të tremburit, rrënjos tek ata besim në aftësitë e tyre.

Loja verbale është e mbushur me mundësi të mëdha për zhvillimin e aktivitetit mendor të fëmijëve, pasi vetë edukatori mund të ndryshojë kushtet e këtyre lojërave në varësi të detyrës edukative.

Kështu, një detyrë e rëndësishme e edukimit dhe trajnimit është të marrë parasysh modelet e zotërimit të kuptimeve të fjalëve, t'i thellojë gradualisht ato, të formojë aftësitë e përzgjedhjes semantike të fjalëve në përputhje me kontekstin e deklaratës. Si rezultat, fëmijët grumbullojnë një sasi të konsiderueshme njohurish dhe një fjalor të përshtatshëm, i cili siguron komunikimin e tyre të lirë në një kuptim të gjerë (komunikim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, etj.).