Në fazën e përfundimit të fëmijërisë parashkollore, karakteristikat e moshës janë: Kompetenca; Aftësitë krijuese(Krijimtaria); Kurioziteti (interesi kërkimor); Iniciativa (pavarësia, liria, pavarësia); Komunikimi (aftësi sociale); Imazhi i "Unë" (besimi bazë në botë); Përgjegjësi, diskrecion. Kërkesat e përkohshme standard shtetëror arsimi parashkollor
I. Shëndeti dhe zhvillimi fizik Zhvillimi fizik maturanti i përgjigjet normës së moshës Përgatitur fizikisht për të vazhduar arsimin. zotëron trupin e tij, lloje të ndryshme lëvizjesh në një nivel që korrespondon me moshën e tij; i orientuar mirë në hapësirë, koordinon lëvizjet; Është formuar zakon i lëvizshëm, i shkathët për një mënyrë jetese të shëndetshme: janë formuar aftësitë bazë të higjienës, përfaqësime elementare në lidhje me përfitimet e trajnimit kultura fizike; themelet e formuara sjellje të sigurt në situata kritike të jetës.
II. Të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve Të aftë për të luajtur, vizatuar, dizajnuar Të aftë për të krijuar imazhe artistike nga figura të ndryshme të prera nga disa materiale dhe të ngjitura në një sfond të caktuar Angazhohet me dëshirë në punë fizike, i përgjigjet një kërkese për ndihmë.
III. Zhvillimi i veprimtarisë njohëse Pikëpamja e të diplomuarit: E do Rusinë dhe atdheun e tij të vogël, zhvilloi ide të hollësishme dhe specifike për botën; vendos marrëdhënie dhe varësi të disponueshme shkak-pasojë në objekte dhe fenomene të botës përreth Fjala e maturantit: fjalimi gojor i maturantit është kuptimplotë, emocional, shprehës; të folurit është i saktë fonetikisht dhe gramatikisht; përdor fjalën si mjet të të menduarit Veprimtaria njohëse, pavarësia e maturantit: kërkues, aktiv; të aftë për zgjidhje të pavarur të detyrave krijuese (mendore, artistike, etj.).
III. Zhvillimi i veprimtarisë njohëse Formohen aftësitë intelektuale: përcakton përmbajtjen, kuptimin e të analizuarit, e përgjithëson saktë dhe shkurt me një fjalë; formohen operacionet e analizës, përgjithësimit, krahasimit; të aftë për të nxjerrë përfundime dhe përfundime bazuar në njohuritë ekzistuese; formohen elemente të veprimtarisë arsimore; 3.5. Arbitrariteti i proceseve mendore, vëmendjes, kujtesës, të menduarit: fëmija është në gjendje të punojë me përqendrim për 20 minuta; në gjendje të ndërtojnë aktivitetet e tyre në përputhje me udhëzimet e një të rrituri; në gjendje për të arritur qëllimin; është në gjendje të kontrollojë sjelljen e tij Formohen themelet e aftësive artistike (muzikore, pamore, letrare, kërcimi, aktrimi): zhvillohen të menduarit artistik, aftësitë shqisore; është në gjendje të krijojë një imazh artistik në lloje të ndryshme të veprimtarisë krijuese.
IV. zhvillim social Komunikimi me bashkëmoshatarët: ndërvepron në mënyrë selektive dhe të qëndrueshme me fëmijët; zotëron teknikat dhe aftësitë e komunikimit efektiv ndërpersonal; gati për forma kolektive të veprimtarisë Pranon, vëzhgon sociale dhe standardet etike Formuar aftësi praktike të qëndrimit respektues ndaj natyrës, njeriut, botës, ndaj vetvetes Në gjendje të japë një vlerësim adekuat të veprimeve të veta
V. Gatishmëria motivuese për të studiuar në shkollë Dëshiron të studiojë në shkollë Ka një motiv kognitiv dhe social për të mësuar.
Lëvizshmëria fizike transferon mënyrat e njohura të aktivitetit motorik në lojërat e preferuara; nivel të lartë zhvillimi i aftësive motorike, aftësive dhe cilësive fizike; të përfshirë në mënyrë aktive në zbatimin e ushtrimeve dhe lëvizjeve fizike; mban qëllimin dhe kupton kuptimin e detyrave motorike; kryen me besim, në mënyrë të pavarur, me saktësi detyrat; vepron në një tempo dhe ritëm të përbashkët;
Formimi i zakoneve të jetesës së shëndetshme kryen në mënyrë të pavarur të gjitha aftësitë e pranueshme kulturore dhe higjienike; tregon iniciativë dhe pavarësi, riprodhon mirë veprimet në përputhje me imazhin; tregon iniciativë dhe pavarësi, riprodhon mirë veprimet në përputhje me imazhin; kërkon të ndihmojë të rriturit, bashkëmoshatarët që përjetojnë vështirësi. kërkon të ndihmojë të rriturit, bashkëmoshatarët që përjetojnë vështirësi.
KOMPETENCA SOCIALE DHE E PUNËS është në gjendje të zgjedhë llojin, rolin semantik, partnerin në lojë dhe lodrën; di të kujdeset për kafshët dhe bimët; bashkohet shpejt me lojën dhe veprimtarinë krijuese lëndore; në gjendje të shqiptojë me zë të lartë veprimin tjetër; di të kombinojë pjesë që janë të ndryshme në formë, ngjyrë, vëllim, material gjatë projektimit; zotëron aftësitë e sjelljes së sigurt në rrugë, në në vende publike, Shtëpi; të aftë për të punuar në ekip, grup, çift.
KOMPETENCA KOMUNIKATIVE Mund të komunikojë gjatë lojës (të negociojë, të ndajë lodrat, të ndërrojë, të tregojë simpati dhe respekt për partnerin); I aftë për të shprehur mendimet, ndjenjat, dëshirat e tij Shpejt, ekzekuton me saktësi udhëzimet verbale; Të jetë i aftë për të punuar në ekip, grup, çift.
Kompetenca vlera-semantike Kompetenca vlerore-semantike: Ka ide elementare për dobinë Aktiviteti fizik dhe higjiena personale; Janë formuar vlerat e një stili jetese të shëndetshëm; Sheh bukurinë e natyrës së gjallë dhe të pajetë; Të aftë për të punuar në ekip, grup, çift; Në gjendje të kujdeset mirë natyrës; Në gjendje të tolerojë njerëzit pavarësisht nga raca dhe kombësia; shqetësimet për krijesë, një person tjetër, për përfundimin me sukses të punës së nisur; Në gjendje të mos ofendojë, të mos poshtërojë, të mos cenojë interesat e një fëmije tjetër - formimi i imazhit të "Unë".
Kompetenca edukative dhe njohëse Zotëron emrat e sendeve dhe dukurive, vetitë e tyre, di të flasë për to; Të aftë për të përdorur fjalë në të folur në mënyrë të drejtpërdrejtë dhe kuptimi figurativ, sinonime, homonime, antonime; Fjalimi gojor saktë gramatikisht; Përshkruan një lodër, një foto, harton në mënyrë të pavarur një përrallë; Në gjendje të flasë me zë të lartë hapat e ardhshëm; Të aftë për të realizuar një ide kreative në vizatim, modelim, aplikim, dizajn; Di të zgjedhë dhe përdor materialin për të realizuar idenë e tij krijuese; Të jetë në gjendje të dallojë format gjeometrike; Mund të aplikojë matjen si një mënyrë për të matur sasinë e gjatësisë, lartësisë, gjerësisë, vëllimit, peshës;
Kompetenca edukative dhe njohëse Të aftë për të krahasuar objektet në përmasa duke mbivendosur njëri-tjetrin, duke zbatuar njëri-tjetrin; Të aftë për të dalluar numrin e objekteve dhe shenjat e tyre; Di të bëjë një numër nga njësitë; Di të numërojë (numërimi i drejtpërdrejtë, mbrapsht me "dy", "tre"; Di të përdorë shenjat + -; Di kuptimin e fjalëve "Sot", "nesër", ditët e javës etj.; Di. si të peshojnë sende të ndryshme; Ka ide fillestare për pasurinë natyrore; I aftë për të dalluar kafshë të egra nga të pajetë; Bërja e pyetjeve, eksperimentimi; Mund të kombinojë artikuj të bazuar në koncepte të zakonshme (rroba, këpucë, enët, transport).
Kompetenca e përgjithshme kulturore Formoi zakonin e të dëgjuarit tekste letrare(me kujdes, pa e ndërprerë lexuesin); Të aftë për të dalluar veprat e artit të llojeve dhe zhanreve të ndryshme; Ajo ka ide të përgjithshme për llojet dhe zhanret e artit muzikor; Di të improvizojë në procesin e publikimit të produkteve të veta të veprimtarisë krijuese; Të aftë për të marrë pjesë në aktivitete teatrale; Njohur me teatrin si spektator; Ka aftësi në lojën e kukullave në lloje të ndryshme teatrosh kukullash; Ka ide fillestare për historinë e qytetërimit; Zotëron aftësi ndërveprimi me përfaqësuesit Kultura te ndryshme dhe popujt; Zotëron aftësitë fillestare të shprehjes emocionale (shprehje gëzimi, trishtimi).
Kompetenca informative Fëmija mëson shumë nga librat, nga programet televizive të ndjekura, nga bisedat me bashkëmoshatarët dhe të dëgjuara rastësisht në rrugë; Të aftë për të përdorur dhe emërtuar burime njohurish të përshtatshme për moshën, aftësitë individuale, nevojat njohëse; Në gjendje të kontaktojë përvojën e vet duke pasur njohuri dhe aftësi. Qëllimi i përgjithshëm i programit të zhvillimit "TsRR-D/s" Lira ": KONTRADIKTAT: Mes nevojës për të zhvilluar moderne kompetencat kryesore nga fëmijëria parashkollore deri në diplomim dhe mungesa e praktikës pedagogjike në zbatimin e qasjes së bazuar në kompetenca në arsim. Procesi DOW. PROBLEM: Sigurimi i kushteve pedagogjike për zhvillimin e kompetencave kyçe moderne në procesin arsimor të Qendrës së Zhvillimit të Fëmijëve Lira. OBJEKTIVI I PËRGJITHSHËM: Një proces edukativ i bazuar në programin “Zhvillimi”, duke zgjeruar mundësitë për formimin efektiv të bazave elementare të kompetencave kyçe tek një fëmijë. PERSPEKTIV, TEMA STRATEGJIKE: Zbatimi i një qasjeje të bazuar në kompetenca në procesin arsimor të Qendrës së Zhvillimit të Fëmijëve Lira.
Epoka zhvillimin njerëzor, e quajtur “fëmijëria”, konsiderohet si periudha më e vështirë e tranzicionit nga parashkollori në shkollë. Problemi i vazhdimësisë ndërmjet niveleve arsimore ka qenë gjithmonë një nga problemet më të rëndësishme në arsim. Prandaj, është e pamundur të mos pajtohesh me mendimin e shkencëtarit, mësuesit-psikologut E.E. Kravtsova: "Nëse për ndonjë arsye zhvillimi i fëmijës në një nga fazat ishte inferior, ai nuk zotëronte veprimtarinë karakteristike të këtij tranzicioni, nuk ka marrë tipare specifike të personalitetit, atëherë në fazën tjetër, ai do të përjetojë vështirësi serioze dhe zhvillimi i tij do të shkojë në një mënyrë të shtrembëruar.
Vazhdimësia- një lidhje objektive e nevojshme midis të resë dhe të vjetrës në procesin e zhvillimit. Vazhdimësia e edukimit kuptohet si sigurimi i kësaj lidhjeje të nevojshme në proces, si konsistenca dhe perspektiva e të gjithë komponentëve të sistemit (qëllimet, objektivat, përmbajtja, metodat, mjetet, format e organizimit të arsimit dhe aftësimit) në çdo fazë të edukimit. Kështu, vazhdimësia nuk është vetëm përgatitja për të renë, por edhe ruajtja dhe zhvillimi i së vjetërës së nevojshme dhe të përshtatshme, lidhja midis së resë dhe të vjetrës si bazë për zhvillimin progresiv. Vazhdimësia e arsimit parashkollor dhe fillor përfshin zgjidhjen e detyrave prioritare të mëposhtme.
Në nivelin parashkollor:
Njohja e fëmijëve me vlerat e një stili jetese të shëndetshëm;
Sigurimi i mirëqenies emocionale të çdo fëmije, zhvillimi i vetëperceptimit të tij pozitiv;
Zhvillimi i iniciativës, kuriozitetit, arbitraritetit, aftësisë për vetë-shprehje krijuese;
Formimi i njohurive për botën përreth, stimulimi i aktivitetit komunikues, njohës, lojë të fëmijëve në aktivitete të ndryshme;
Zhvillimi i kompetencës në fushën e marrëdhënieve me botën, njerëzit, veten, përfshirja e fëmijëve në forma të ndryshme bashkëpunimi (me të rritur dhe fëmijë të moshave të ndryshme).
Në shkallët shkollë fillore:
Formimi i themeleve të identitetit qytetar dhe botëkuptimit të studentëve;
Formimi i themeleve të aftësisë për të mësuar dhe aftësisë për të organizuar aktivitetet e tyre;
Aftësia për të pranuar, për të ruajtur qëllimet dhe për t'i ndjekur ato në aktivitetet edukative, për të planifikuar aktivitetet e tyre, për t'i monitoruar dhe vlerësuar ato, për të bashkëvepruar me mësuesin dhe bashkëmoshatarët në procesin arsimor;
Zhvillimi dhe edukimi shpirtëror dhe moral i studentëve, duke siguruar pranimin e tyre të standardeve morale, qëndrimeve morale, vlerave kombëtare;
Pranimi i ndërgjegjshëm i vlerave të një stili jetese të shëndetshëm dhe rregullimi i sjelljes së dikujt në përputhje me to, përmirësimi i arritjeve zhvillimi parashkollor, ndihmë të veçantë mbi zhvillimin e cilësive të formuara në fëmijërinë parashkollore;
Individualizimi i procesit mësimor, veçanërisht në rastet e zhvillimit të avancuar ose të ngecjes.
Qëllimi kryesor i përgatitjes për shkollë duhet të jetë formimi në një parashkollor i cilësive të nevojshme për zotërimin e aktiviteteve edukative - kurioziteti, iniciativa, pavarësia, arbitrariteti, shprehje krijuese fëmijë etj.
Sot pyetja kryesore: A ndryshon kuptimi i "gatishmërisë së fëmijës për shkollë" në lidhje me miratimin e GEF në kopshti i fëmijëve dhe në shkollën fillore, cila është specifika e problemit të vazhdimësisë ndërmjet arsimit parashkollor dhe arsimit fillor arsimi i përgjithshëm në fazën aktuale.
Për herë të parë është krijuar një bazë reale normative për vazhdimësinë në sistemin e arsimit parashkollor – shkollë fillore. Bazat dhe parimet e përgjithshme teorike të unifikuara të ndërtimit punë edukative me fëmijët, konsistenca dhe vazhdimësia e qëllimeve të edukimit, shpërndarja e cilësive integruese si rezultat i përvetësimit të programit arsimor janë baza për fillimin e zbatimit në praktikë të zgjidhjes së problemit të vazhdimësisë.
Analiza fushat arsimore FSES DO dhe FSES NSh zbuluan një vazhdimësi kuptimplote, e cila mund të shprehet si më poshtë:
vetëm nëpërmjet aktivitetit njeriu përvetëson përvojën e re, mund të mësojë në mënyrë të pavarur dhe kjo ndodh më së miri në bazë të atyre llojeve të veprimtarisë që ai tashmë zotëron. Në kopshtin e fëmijëve, aktiviteti kryesor është loja - si një simulim i marrëdhënieve dhe ngjarjeve jeta reale, dhe në shkollën fillore ka një kalim gradual në aktivitetet mësimore.
Portrete të një të diplomuari në kopshtin e fëmijëve dhe një të diplomuar në shkollën fillore janë të ngjashme në shumë aspekte, por rezultatet e arsimit në shkollën fillore sugjerojnë cilësisht nivel i ri zhvillimi i kompetencave të formuara në kopshtin e fëmijëve (ose më saktë, parakushtet për zhvillimin e kompetencave). Kërkesat për rezultatet e zhvillimit të zonave arsimore në Standardet Federale të Arsimit Shtetëror të DO dhe Standardet Federale të Arsimit Shtetëror të Shkollës Fillore bien dakord kryesisht. Zhvillimi i fushave arsimore në kopshtin e fëmijëve siguron suksesin e fëmijës në fushat lëndore në shkollën fillore. Për më tepër, supozohet se 40% e programit arsimor të arsimit parashkollor formohet nga të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor bazuar në nevojat e fëmijëve dhe prindërve. E njëjta mundësi miratohet nga standardi për shkollën fillore. Një tregues tjetër i vazhdimësisë është ofrimi i mundësive të barabarta fillestare për arsimim të mëtejshëm për të gjithë fëmijët. Standardi përcakton gjithashtu kërkesat për rezultatet personale dhe meta-lëndore, bazat e të cilave përcaktohen në objektivat në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor.
Në lidhje me kalimin e shkollës fillore në standarde të reja arsimore, çështja e formimit të veprimtarive arsimore universale (UUD) është e një rëndësie të veçantë.
Sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, UUD është një grup metodash veprimi, falë të cilave fëmija zotëron të gjithë përbërësit e veprimtarisë edukative. Formimi i veprimtarive arsimore universale zbatohet në kuadrin e një procesi arsimor holistik dhe vepron si qëllim, rezultat dhe në të njëjtën kohë si një mjet i veprimtarive arsimore të organizuara posaçërisht të fëmijëve, i siguron fëmijës një kalim nga të përbashkët (nën drejtimi i një mësuesi) veprimtari edukative të pavarur. Si rezultat i studimit të të gjitha lëndëve në shkollën fillore, maturantët duhet të formojnë të gjitha aktivitetet e të mësuarit universal si bazë të aftësisë për të mësuar. E gjithë kjo vlen për arsimin fillor të përgjithshëm.
Por çfarë ndodh në nivelin parashkollor? Në të vërtetë, në moshën parashkollore nuk ka aktivitete arsimore universale, formohen vetëm parakushtet e tyre.
Në parashkollorët, përbërësi personal i aktiviteteve arsimore universale përcaktohet, para së gjithash, nga gatishmëria personale e fëmijës për shkollim - shkalla e formimit të pozicionit të brendshëm të studentit. Për sa i përket momentit kur një fëmijë hyn në shkollë, mund të dallohen parakushtet e mëposhtme për aktivitetet rregullatore arsimore universale:
Aftësia për të kryer një veprim sipas një modeli dhe një rregulli të caktuar;
Aftësia për të mbajtur një qëllim të caktuar;
Aftësia për të gjetur gabime dhe për t'i korrigjuar ato;
Aftësia për të kontrolluar aktivitetet e tyre sipas rezultatit;
Aftësia për të kuptuar në mënyrë adekuate vlerësimin e një të rrituri dhe një bashkëmoshatari.
Supozohet se kur hyn në shkollë, fëmija arrin një nivel të caktuar të zhvillimit të komunikimit. Komponentët e mëposhtëm janë absolutisht thelbësorë për fillimin e edukimit të një fëmije në shkollë:
Nevoja e fëmijës për të komunikuar me të rriturit dhe bashkëmoshatarët;
Zotërimi i aftësive të të folurit, mjeteve të caktuara të komunikimit verbal dhe joverbal;
Një qëndrim emocionalisht pozitiv ndaj procesit të bashkëpunimit është i dëshirueshëm;
Orientimi i partnerit të komunikimit
Aftësia për të dëgjuar bashkëbiseduesin.
Në GEF DO theksohet seksioni "Kërkesat për rezultatet e zotërimit të programit kryesor arsimor të arsimit parashkollor nga fëmijët". Këto kërkesa “paraqiten në formën e objektivave për edukimin parashkollor, të cilat përfaqësojnë karakteristikat moshore të arritjeve të mundshme të fëmijës në fazën e përfundimit të nivelit të arsimit parashkollor”. Karakteristika të tilla "janë parakushte të nevojshme për kalimin në nivelin tjetër të arsimit fillor, përshtatje të suksesshme me kushtet e jetës shkollore dhe kërkesat e procesit arsimor".
Objektivat
Specifikimi i fëmijërisë parashkollore (fleksibiliteti, plasticiteti i zhvillimit të një fëmije, një gamë e madhe opsionesh për zhvillimin e tij, menjëhershmëria dhe pavullnetshmëria e tij) nuk lejon që një fëmijë i moshës parashkollore të arrijë rezultate specifike arsimore dhe kërkon përcaktimin e rezultateve të zotërimit të program arsimor në formën e objektivave.
Objektivat për arsimin parashkollor të paraqitura në Standardet Federale të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor duhet të konsiderohen si karakteristika moshore sociale dhe normative të arritjeve të mundshme të fëmijës. Ky është një udhëzues për mësuesit dhe prindërit, duke treguar drejtimin e aktiviteteve edukative të të rriturve.
Objektivat e treguara në GEF DO janë të përbashkëta për të gjithë hapësirën arsimore Federata Ruse, megjithatë, secili prej programeve të mostrës ka të vetin tipare dalluese, prioritetet e tyre, objektiva që nuk bien ndesh me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, por mund të thellojnë dhe plotësojnë kërkesat e tij.
Kështu, objektivat e programit "Nga lindja në shkollë" bazohen në GEF DO dhe synimet dhe objektivat e përshkruara në shënimin shpjegues të programit "Nga lindja në shkollë" dhe në pjesën që përkon me standardet, janë. dhënë sipas tekstit të GEF. Në programin “Nga lindja në shkollë”, si dhe në Standard, jepen objektiva për fëmijët mosha e hershme(në fazën e kalimit në moshën parashkollore) dhe për moshën parashkollore të vjetër (në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor).
Synimet në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor
. Fëmija zotëron mjetet themelore kulturore, metodat e veprimtarisë, tregon iniciativë dhe pavarësi në lloje të ndryshme aktivitetesh - lojë, komunikim, kërkime njohëse.
aktivitete, projektim etj.; është në gjendje të zgjedhë profesionin e tij, pjesëmarrës në aktivitete të përbashkëta.
. Fëmija ka një qëndrim pozitiv ndaj botës, ndaj llojeve të ndryshme të punës, ndaj njerëzve të tjerë dhe ndaj vetes, ka një ndjenjë të dinjitetit të tij; ndërvepron në mënyrë aktive me bashkëmoshatarët dhe
të rriturit, merr pjesë në lojëra të përbashkëta.
. I aftë për të negociuar, për të marrë parasysh interesat dhe ndjenjat e të tjerëve, për të empatizuar dështimet dhe për t'u gëzuar për sukseset e të tjerëve, tregon në mënyrë adekuate ndjenjat e tij, duke përfshirë një ndjenjë besimi në vetvete, përpiqet të zgjidhë
konfliktet. Ai di të shprehë dhe mbrojë qëndrimin e tij për çështje të ndryshme.
. Në gjendje të bashkëpunojë dhe të kryejë funksione drejtuese dhe ekzekutive në aktivitete të përbashkëta.
. Kupton se të gjithë njerëzit janë të barabartë pavarësisht prejardhjes së tyre sociale, etnisë, besimeve fetare dhe të tjera, karakteristikave të tyre fizike dhe mendore.
. Tregon ndjeshmëri ndaj njerëzve të tjerë, gatishmëri për të ndihmuar ata që kanë nevojë.
. Demonstron aftësinë për të dëgjuar të tjerët dhe dëshirën për t'u kuptuar nga të tjerët.
. Fëmija ka imagjinata e zhvilluar, që realizohet në lloje të ndryshme aktivitetesh, e mbi të gjitha në lojë; zotëron forma dhe lloje të ndryshme të lojës, dallon situatat e kushtëzuara dhe reale; mund
binden rregulla të ndryshme dhe normat sociale. Në gjendje të njohë situata të ndryshme dhe t'i vlerësojë ato në mënyrë adekuate.
. Fëmija flet mjaft mirë, mund të shprehë mendimet dhe dëshirat e tij, të përdorë të folurin për të shprehur mendimet, ndjenjat dhe dëshirat e tij, të ndërtojë një deklaratë të të folurit në një situatë komunikimi, të nxjerrë në pah tingujt me fjalë, fëmija zhvillon parakushtet për shkrim-lexim.
. Fëmija ka zhvilluar aftësi të mëdha dhe të shkëlqyera motorike; ai është i lëvizshëm, i guximshëm, zotëron lëvizjet bazë, mund të kontrollojë lëvizjet e tij dhe t'i menaxhojë ato.
. Fëmija është i aftë për përpjekje me vullnet të fortë, mund të ndjekë normat shoqërore të sjelljes dhe rregullat në aktivitete të ndryshme, në marrëdhëniet me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, mund të ndjekë rregullat e sjelljes së sigurt dhe aftësitë e higjienës personale.
. Tregon përgjegjësi për punën.
. Fëmija tregon kuriozitet, u bën pyetje të rriturve dhe bashkëmoshatarëve, interesohet për marrëdhëniet shkakësore, përpiqet të nxjerrë në mënyrë të pavarur shpjegime për fenomenet natyrore dhe veprimet e njerëzve; i prirur për të vëzhguar, eksperimentuar. Zotëron njohuri bazë për veten, për botën natyrore dhe shoqërore në të cilën jeton; njohës i veprave të letërsisë për fëmijë, ka ide elementare nga fusha e jetës së egër, natyrore, matematikës, historisë etj.; të aftë për të pranuar vendimet e veta, duke u mbështetur në njohuritë dhe aftësitë e tyre në aktivitete të ndryshme.
. I hapur ndaj gjërave të reja, domethënë tregon një dëshirë për të mësuar gjëra të reja, për të marrë në mënyrë të pavarur njohuri të reja; qëndrim pozitiv ndaj shkollimit.
. Tregon respekt për jetën (në format e saj të ndryshme) dhe shqetësim për mjedisin.
. I përgjigjet emocionalisht bukurisë së botës përreth, veprave të artit popullor dhe profesional (muzikë, vallëzim, veprimtari teatrale, aktivitet pamor, etj.).
. Ai tregon ndjenja patriotike, ndihet krenar për vendin e tij, arritjet e tij, ka një ide për diversitetin gjeografik, shumëkombësinë dhe ngjarjet më të rëndësishme historike.
. Ka ide parësore për veten, familjen, vlerat tradicionale familjare, duke përfshirë orientimet tradicionale gjinore, tregon respekt për të vetën dhe seksin e kundërt.
. Përputhet me normat elementare të pranuara përgjithësisht, ka ide me vlerë parësore për "çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe", përpiqet të bëjë mirë; tregon respekt për të moshuarit dhe kujdes për
junior.
. Ka ide fillestare për një mënyrë jetese të shëndetshme. E percepton një mënyrë jetese të shëndetshme si vlerë.
Kështu, Duke përmbledhur dhe krahasuar kërkesat për fëmijën në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të DO dhe kërkesat për rezultatet e nxënësve në arsimin fillor të përgjithshëm në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror NS, një i njëpasnjëshëm. marrëdhëniet shfaqen qartë.
Për të siguruar arsim cilësor parashkollor dhe të përgjithshëm fillor, edukatoret moderne duhet t'i qasen me mjeshtëri zbatimit të GEF. Në të njëjtën kohë, duhet kuptuar se prezantimi i GEF DO është një proces kompleks dhe i shumëanshëm. Të gjithë shpresojmë se problemi i vazhdimësisë si një linjë e vetme e zhvillimit të fëmijës do të zgjidhet bashkërisht nga ne (mësuesit e institucionit arsimor), që do të thotë se fëmijët tanë do të jetojnë plotësisht periudhën parashkollore të fëmijërisë dhe do të fitojnë të njëjtën nisje të barabartë. jastëk për shkollim të suksesshëm.
Përfundimet kryesore:
Me futjen e GEF DO dhe GEF për programet e shkollave fillore nuk duhet të kundërshtojnë njëra-tjetrën. Përgatitja për mësim nuk duhet të dyfishojë programin e klasës së parë, përndryshe procesi mësimor në shkollë do të pushojë së qeni njohës dhe zhvillimor për nxënësit.
Prezantimi i GEF në arsimi parashkollor Synohet që në një mënyrë të caktuar të standardizohet përmbajtja e arsimit parashkollor për t'i siguruar fëmijës një fillim të barabartë, i cili do t'i lejojë atij të studiojë me sukses në shkollë.
Karakteristikat e zhvillimit të një parashkollori në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor, të përcaktuara në draftin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror dhe të formuar në kopshtin e fëmijëve, lidhen me UUD-në e përshkruar në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të arsimit fillor të përgjithshëm.
Për të përgatitur një fëmijë për shkollë, nuk ka nevojë të zëvendësohen aktivitetet specifike "parashkollore" me ato "shkollore", domethënë, të mësohet fëmija paraprakisht me sistemin e mësimit, të zhvillojë aftësitë e të shkruarit, të lexuarit dhe të numërimit, në këtë mënyrë. duke shkelur rrjedhën natyrore të zhvillimit të tij.
Kuptimi i konceptit të "gatishmërisë për shkollë" mbetet i njëjtë: nuk është vetëm një gjendje e caktuar e një parashkollori, por edhe përpjekjet e të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor: kopshti, familja dhe shkolla fillore.
Literatura:
Revista “Edukimi Parashkollor” Nr.9/2013. Projekti GEF DO
Revista “Edukatori” Nr.9/2013. Nga modeli i maturantit të institucionit arsimor parashkollor në modelin e maturantit të Shkollës Kombëtare të Arsimit
Nga lindja në shkollë. Programi i përafërt arsimor bazë i arsimit parashkollor / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M .: Mosaic-Sintez, 2015.
Natalya Kurysheva
Zbatimi i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në fazën përfundimtare të arsimit parashkollor
Shkuarja në shkollë është një pikë kthese në jetën e çdo fëmije. Fillimi i shkollimit është kardinal ndryshon të gjithë mënyrën e tij të jetës duke i paraqitur fëmijës rregullat dhe kërkesat e reja që duhet të jenë
përshtatuni dhe mësohuni.
Sigurimi i suksesit të këtij tranzicioni është problemi i bashkimit të përpjekjeve të punonjësve të kopshteve dhe shkollave fillore.
Shkolla dhe kopshti - dy lidhje ngjitur në sistem arsimimi. Suksese ne shkollimin varen kryesisht nga cilësia e njohurive dhe aftësive të formuara në fëmijëria parashkollore, në nivelin e zhvillimit të interesave njohëse dhe veprimtarisë njohëse të fëmijës.
Vazhdimësia e kopshtit dhe shkollës do të zhvillohet parashkollor gatishmëria për të pranuar të reja mënyrë jetese, një regjim të ri, zhvillojnë emocionale-vullnetare dhe aftësi intelektuale fëmijë, i cili do t'i japë atij mundësinë për të zotëruar një program të gjerë njohës.
Vazhdimësia kontribuon në ruajtjen dhe forcimin e shëndetit të fëmijës, çon në përshtatjen e suksesshme të fëmijëve. Është e rëndësishme që kopshti të mbetet në kujtesë si një ishull fëmijërie dhe shkolla të marrë tipare të ndritshme dhe të dëshirueshme.
Shkolla fillore është krijuar për të ndihmuar nxënësit të demonstrojnë plotësisht aftësitë e tyre, të zhvillojnë iniciativën, pavarësinë dhe kreativitetin. Suksesi i zbatimit të kësaj detyre varet kryesisht nga formimi i interesave njohëse të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve. interesi i fëmijës parashkollor mosha është kujtesa, vëmendja, të menduarit e tij. Zhvillimi i interesit kognitiv të fëmijës në kopsht zgjidhet me anë të argëtimit, lojërave dhe krijimit të situatave jo standarde në klasë. Një fëmijë në kopsht mësohet të mendojë, të shpjegojë rezultatet e marra, të krahasojë, të bëjë supozime, të vëzhgojë, të përgjithësojë dhe të nxjerrë përfundime.
Përgatitja e fëmijëve për shkollë është një detyrë komplekse, e shumëanshme që mbulon të gjitha sferat e jetës së një fëmije.
GEF DO siguron vazhdimësinë e kryesore programet edukative parashkollore dhe shkollën fillore arsimimi.
Baza e vazhdimësisë së kopshteve dhe shkollave janë objektiva që kërkojnë formimin e parakushteve për veprimtari edukative tek fëmijët.
Synimet për faza e përfundimit të arsimit parashkollor:
Fëmija zotëron metodat kryesore kulturore të veprimtarisë, tregon iniciativë dhe pavarësi në lloje të ndryshme aktivitetesh - lojë, komunikim, aktivitete kërkimore njohëse, dizajn, etj.; është në gjendje të zgjedhë profesionin e tij, pjesëmarrës në aktivitete të përbashkëta;
Në tonë parashkollor veprimtaritë arsimore dhe kërkimore kryhen në përputhje me kërkesat GEF DO: arsimore aktivitetet kryhen me duke përdorur arsimin modern teknologjitë moderne teknologjive arsimore.
Zbatimi i projektit "Dita e Zogjve", "Dita e Tokes", "Të dua, vendlindja ime" etj shfaqi interesim të madh nga të gjithë pjesëmarrësit procesi: fëmijët dhe të rriturit (prindërit dhe mësuesit). Të gjithë projekti i përfunduar transmetohet në ekranin e madh përmes prezantimeve.
Nxënësit janë të lumtur të marrin pjesë në krijimin e lojërave didaktike me duke përdorur teknologjitë e informacionit dhe komunikimit. Fotografia lëvizëse është e lehtë për perceptimin e fëmijëve, tërheq vëmendjen e fëmijëve dhe është interesante në vetvete. Kështu që parashkollorët asimilojnë më mirë materialin që studiohet, duke treguar interes më të madh për njohuritë.
mësuesit grupi përgatitor përfundoi kurse të avancuara trajnimi në Qendrën Arsimore dhe Metodologjike Gjith-Ruse robotikë edukative» në kuadër të programit «Dizajn dhe robotikë në arsimi parashkollor sipas kushteve të hyrjes GEF". Kështu që mënyrë, parashkollorët merrni ndihmë të kualifikuar në zotërimin e një procesi kaq të mundimshëm, por shumë emocionues të projektimit. Nxënësit tanë morën pjesë në konkursin gjithë-rus në robotikë "Ikarenok". Në garat e qytetit, ne prezantuam 2 projekte - "Ndërtuesit e qytetit të së ardhmes" dhe "Ne jemi ushtarakë". Fëmijët morën diploma dhe dhurata. Projekti "Ne jemi ushtarakë" të kualifikuar për garat rajonale. Fëmijët tanë morën dhurata të mrekullueshme, dhe d / s - një certifikatë parash për blerjen e një stilisti. Mbështetje e madhe dhe e rëndësishme parashkollorët sigurohen nga prindërit. Asnjë ngjarje nuk është e plotë pa pjesëmarrjen e tyre aktive. Për prezantimin e përbashkët të përvojës në dizajnim në konkurs, fëmijët së bashku me prindërit e tyre bënë vepra artizanale, shpikën kostume, peizazhe.
Nxënësve tanë u pëlqen të luajnë me stilistin, ne Ne e përdorim atë edhe në arsim., dhe në festa dhe argëtime të ndryshme.
Fëmija ka një qëndrim pozitiv ndaj botës, ndaj llojeve të ndryshme të punës, ndaj njerëzve të tjerë dhe ndaj vetes, ka një ndjenjë të dinjitetit të tij; bashkëvepron në mënyrë aktive me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, merr pjesë në lojëra të përbashkëta. I aftë për të negociuar, për të marrë parasysh interesat dhe ndjenjat e të tjerëve, për të empatizuar dështimet dhe për t'u gëzuar për sukseset e të tjerëve, tregon në mënyrë adekuate ndjenjat e tij, duke përfshirë një ndjenjë besimi në vetvete, përpiqet të zgjidhë konfliktet;
Ne jemi duke bërë shumë punë në këtë drejtim. Kjo temë pasqyrohet si në klasë ashtu edhe në punë individuale dhe puna me prindërit. Në planifikimin kalendar-tematik parashtrohen temat "ABC e mirësjelljes dhe mirësisë", "Le të jemi miq"; bisedat situative, bisedat, lojërat gjithashtu i ndihmojnë nxënësit të ndërveprojnë aktivisht me bashkëmoshatarët dhe të rriturit.
Në grupin tonë, është krijuar një mjedis zhvillimi në përputhje me kërkesat e Standardit, kështu që fëmijët kënaqen duke luajtur lojëra të ndryshme, duke ndjekur rregullat e nevojshme, ata mund të shpikin vetë komplotet e lojës dhe të monitorojnë vetë respektimin e rregullave.
Prandaj, pikë referimi në vijim na lejon ta themi këtë deri në fund Viti shkollor fëmija do të ketë një të zhvilluar imagjinatës, që realizohet në lloje të ndryshme aktivitetesh, e mbi të gjitha në lojë; fëmija zotëron forma dhe lloje të ndryshme të lojës, dallon situatat e kushtëzuara dhe reale, di t'u bindet rregullave dhe normave të ndryshme shoqërore;
Fëmija flet mjaft mirë, mund të shprehë mendimet dhe dëshirat e tij, mundet përdorni fjalimi për të shprehur mendimet, ndjenjat dhe dëshirat e dikujt, ndërtimin e një deklarate të të folurit në një situatë komunikimi, mund të dallojë tingujt me fjalë, fëmija zhvillon parakushtet për shkrim-lexim;
Puna jonë për zhvillimin e të folurit kryhet në përputhje me Programin e zbatuar në kopshtin e fëmijëve. Por disa fëmijë nuk mund të shprehin mendimet e tyre, e kanë të vështirë të hartojnë histori, të ritregojnë vepra arti. Kryesisht parashkollorët duke pasur konkluzionet e PMPK-së dhe diagnozat e moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit. Korrigjimi i të folurit të nxënësve në kopshtin tonë kryhet me ndihmën e një mësuesi logopedi.
Në grupin tonë, vëmendje e madhe i kushtohet zhvillimit të aftësive motorike në vizatim, aplikim, modelim, dizajn dhe, natyrisht, në kohën e lirë. Fëmijët kanë aftësi motorike të zhvilluara mirë, pothuajse te të gjithë fëmijët kjo aftësi zhvillohet në përputhje me moshën e tyre.
Kështu që mënyrë, deri në fund të vitit, fëmija ka zhvilluar aftësi të mëdha dhe të shkëlqyera motorike; ai është i lëvizshëm, i qëndrueshëm, zotëron lëvizjet themelore, mund të kontrollojë lëvizjet e tij dhe t'i menaxhojë ato;
Fëmija është i aftë për përpjekje me dëshirë të fortë, mund të ndjekë normat shoqërore të sjelljes dhe rregullat në aktivitete të ndryshme, në marrëdhëniet me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, mund të ndjekë rregullat e sjelljes së sigurt dhe të higjienës personale;
Kjo pikë referimi është e lidhur ngushtë me aktivitetet kërkimore njohëse. Pra, fëmija merr pjesë në zbatimin e projekteve, kështu mund të themi se - fëmija tregon kuriozitet, u bën pyetje të rriturve dhe bashkëmoshatarëve, interesohet për marrëdhëniet shkak-pasojë, përpiqet të nxjerrë në mënyrë të pavarur shpjegime për dukuritë natyrore dhe veprimet e njerëzve; i prirur për të vëzhguar, eksperimentuar. Zotëron njohuri bazë për veten, për botën natyrore dhe shoqërore në të cilën jeton; njohës i veprave të letërsisë për fëmijë, ka ide elementare nga fusha e jetës së egër, natyrore, matematikës, historisë etj.; fëmija është i aftë të marrë vendimet e tij, duke u mbështetur në njohuritë dhe aftësitë e tij në aktivitete të ndryshme.
Fëmijët e grupit përgatitor janë të mëdhenj pse, por jo vetëm bëjnë një mori pyetjesh, por ata vetë kërkojnë përgjigje për to, shpjegime për atë që po ndodh. Fëmijët tanë kanë një depo të mirë njohurish për realitetin përreth, për natyrën, për tokën e tyre të lindjes dhe Atdheun e tyre.
arsimore parashkollore organizata dhe shkolla fillore duhet të hartojnë një plan të vetëm që përfshin aktivitetet brenda dy çelësave drejtimet: punë e përbashkët e një mësueseje kopshti dhe e një mësuesi të shkollës fillore, si dhe njohja e fëmijëve parashkollor mosha me shkollën fillore.
Një vizitë nga një mësues në mësimet në shkollë dhe nga një mësues - klasa në kopshtin e fëmijëve ju lejon të njiheni me situatën dhe organizimin e jetës dhe edukimit të fëmijës, të shkëmbeni përvoja, të gjeni metodat, teknikat dhe format më të mira të punës. . Kjo do të kontribuojë gjithashtu në organizimin e një vazhdimësie më të mirë arsimore dhe metodologjike ndërmjet të dyjave organizatat arsimore.
Format e zbatimit vazhdimësi:
I. Puna me fëmijët:
1) ekskursione në shkollë; (në vazhdim)
2) vizita në muzeun e shkollës; (në vazhdim)
3) njohja dhe ndërveprimi parashkollorët me mësues dhe nxënës të shkollave fillore; (në vazhdim)
4) pjesëmarrja në një të përbashkët aktivitete edukative, programe loje;
5) ekspozita vizatimesh dhe zejtarie; (në vazhdim)
6) takime dhe biseda me ish-nxënësit e kopshtit;
(në vazhdim)
7) pushime të përbashkëta dhe gara sportive parashkollorët dhe nxënësit e klasës së parë;
8) pjesëmarrja në aktivitete teatrale;
9) vizitë parashkollorët kurs adaptimi i orëve të organizuara në shkollë. (në vazhdim)
II. Puna me mësuesit:
1) këshillat e përbashkëta pedagogjike (DOE dhe shkolla);
2) tavolina të rrumbullakëta mësuesit parashkollor dhe mësuesit e shkollave;
3) ndërveprimi i punonjësve mjekësorë, psikologëve të institucionit arsimor parashkollor dhe shkollës;
4) shfaqje të hapura arsimore aktivitetet në institucionin arsimor parashkollor dhe mësime të hapura ne shkolle;
5) vëzhgime pedagogjike dhe psikologjike.
III. Puna me prindërit:
1) prindërimi i përbashkët takimet me mësuesit e parashkollorëve dhe mësuesit e shkollës;
2) tryeza të rrumbullakëta, takime diskutimi;
3) konsultime me mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore dhe shkollave; takimet e prindërve me mësuesit e ardhshëm;
4) ditë të hapura;
5) marrja në pyetje, testimi i prindërve;
Sipas përkufizimit të D. B. Elkonin, parashkollor dhe mosha e shkollës fillore është një epokë e zhvillimit njerëzor, e quajtur "fëmijëri". Mësuesit e këtyre organizatat arsimore . Prania mes tyre e marrëdhënies, dëshira për të ndihmuar njëri-tjetrin do të jetë çelësi i përshtatjes së suksesshme të fëmijës me kushtet e shkollës fillore.
Të gjithë do të përfitojnë nga kjo, veçanërisht fëmijët.
Qasja e bazuar në kompetenca në arsimin parashkollor
Në fazën e përfundimit të fëmijërisë parashkollore, karakteristikat e moshës janë:
Kompetenca;
Aftësitë krijuese (kreativiteti);
Kurioziteti (interesi kërkimor);
Iniciativa (pavarësia, liria,
pavarësia);
Komunikimi (aftësi sociale);
Imazhi i "Unë" (besimi bazë në botë);
Përgjegjësi, diskrecion.
Modeli i një të diplomuari në CRR "Lira"
I. Shëndeti dhe zhvillimi fizik.
1.1. Zhvillimi fizik i maturantit korrespondon me normën e moshës.
1.2. Të përgatitur fizikisht për edukimin e vazhdueshëm.
zotëron trupin e tij, lloje të ndryshme lëvizjesh në një nivel që korrespondon me moshën e tij;
i orientuar mirë në hapësirë, koordinon lëvizjet;
i lëvizshëm, i shkathët.
1.3. Formuar një zakon të shëndetshëm të jetesës:
formohen aftësitë themelore higjienike, idetë elementare për përfitimet e mësimeve të kulturës fizike;
formohen bazat e sjelljes së sigurt në situata kritike të jetës.
II. Të gjitha llojet e aktiviteteve për fëmijë.
2.1. Di të luajë, vizatojë, dizajnojë.
2.2. Në gjendje të krijojë imazhe artistike nga figura të ndryshme të prera nga çdo material dhe të ngjitura në një sfond specifik.
2.3. I angazhuar me dëshirë në punë fizike, i përgjigjet një kërkese për ndihmë.
3.1. Pikëpamja e të diplomuarve:
Ai e do Rusinë dhe atdheun e tij të vogël, zhvilloi ide të hollësishme dhe konkrete për botën;
vendos marrëdhënie shkakësore dhe varësi të disponueshme në objekte dhe fenomene të botës përreth.
3.2. Fjalimi i të diplomuarve:
fjalimi gojor i maturantit është kuptimplotë, emocional, shprehës;
të folurit është i saktë fonetikisht dhe gramatikisht;
përdor fjalimin si mjet për të menduar.
3.3. Aktiviteti njohës, pavarësia e të diplomuarit:
kureshtar, aktiv;
të aftë për zgjidhje të pavarur të detyrave krijuese (mendore, artistike, etj.).
III. Zhvillimi i veprimtarisë njohëse.
3.4. Formuar aftësi intelektuale:
përcakton përmbajtjen, kuptimin e të analizuarit, e përgjithëson saktë dhe shkurt me një fjalë;
formohen operacionet e analizës, përgjithësimit, krahasimit;
të aftë për të nxjerrë përfundime dhe përfundime bazuar në njohuritë ekzistuese;
formohen elemente të veprimtarisë arsimore;
3.5. Arbitrariteti i proceseve mendore, vëmendjes, kujtesës, të menduarit:
fëmija është në gjendje të punojë i përqendruar për 20 minuta;
në gjendje të ndërtojnë aktivitetet e tyre në përputhje me udhëzimet e një të rrituri;
në gjendje për të arritur qëllimin;
në gjendje të kontrollojnë sjelljen e tyre.
3.6. Formoi bazën e aftësive artistike(muzikore, vizuale, letrare, kërcimi, aktrimi):
të menduarit artistik, aftësitë shqisore zhvillohen;
është në gjendje të krijojë një imazh artistik në lloje të ndryshme të veprimtarisë krijuese.
IV. Zhvillim social.
- 4.1. Komunikimi me bashkëmoshatarët:
- ndërvepron në mënyrë selektive dhe të qëndrueshme me fëmijët;
- zotëron teknikat dhe aftësitë e komunikimit efektiv ndërpersonal;
- gati për forma kolektive të veprimtarisë.
- 4.2. Pranon, respekton standardet sociale dhe etike.
- 4.3. Janë formuar aftësi praktike të një qëndrimi respektues ndaj natyrës, njeriut, botës dhe vetvetes.
- 4.4. Të aftë për të dhënë një vlerësim adekuat të veprimeve të tyre
V. Gatishmëria motivuese për shkollim.
5.1. Dëshiron të shkojë në shkollë.
5.2. Ka një motiv njohës dhe social të mësimdhënies.
Matrica e kompetencave të të diplomuarve
Lëvizshmëria fizike
transferon mënyra të njohura të aktivitetit motorik në lojërat e preferuara;
nivel i lartë i zhvillimit të aftësive motorike, aftësive dhe cilësive fizike;
të përfshirë në mënyrë aktive në zbatimin e ushtrimeve dhe lëvizjeve fizike;
mban qëllimin dhe kupton kuptimin e detyrave motorike;
kryen me besim, në mënyrë të pavarur, me saktësi detyrat;
vepron në një tempo dhe ritëm të përbashkët;
Formimi i zakoneve të jetesës së shëndetshme
kryen në mënyrë të pavarur të gjitha aftësitë e lejuara kulturore dhe higjienike;
tregon iniciativë dhe pavarësi, riprodhon mirë veprimet në përputhje me imazhin;
kërkon të ndihmojë të rriturit, bashkëmoshatarët që përjetojnë vështirësi.
KOMPETENCA SOCIALE DHE E PUNËS
di të zgjedhë një lloj, një rol semantik, një partner në lojë dhe një lodër;
di të kujdeset për kafshët dhe bimët;
bashkohet shpejt me lojën dhe veprimtarinë krijuese lëndore;
në gjendje të shqiptojë me zë të lartë veprimin tjetër;
di të kombinojë pjesë që janë të ndryshme në formë, ngjyrë, vëllim, material gjatë projektimit;
zotëron aftësitë e sjelljes së sigurt në rrugë, në vende publike, në shtëpi;
të aftë për të punuar në ekip, grup, çift.
KOMPETENCA KOMUNIKATIVE
Di të komunikojë gjatë lojës (të negociojë, të ndajë lodrat, të ndërrojë, të tregojë simpati dhe respekt për partnerin);
Aftësia për të shprehur mendimet, ndjenjat, dëshirat
Ekzekuton shpejt, saktë udhëzimet verbale;
Të jetë i aftë për të punuar në ekip, grup, çift.
Kompetenca vlerore-semantike
Kompetenca vlerore-semantike :
Ka ide elementare për dobinë e aktivitetit fizik dhe higjienës personale;
Janë formuar vlerat e një stili jetese të shëndetshëm;
Sheh bukurinë e natyrës së gjallë dhe të pajetë;
Të aftë për të punuar në ekip, grup, çift;
Të jetë në gjendje të kujdeset për mjedisin;
Në gjendje të tolerojë njerëzit pavarësisht nga raca dhe kombësia;
Shqetësimet për një qenie të gjallë, një person tjetër, për përfundimin me sukses të punës së nisur;
Në gjendje të mos ofendojë, të mos poshtërojë, të mos cenojë interesat e një fëmije tjetër - formimi i imazhit të "Unë".
Zotëron emrat e sendeve dhe dukurive, vetitë e tyre, di të flasë për to;
Të aftë për të përdorur në të folur fjalë në kuptim të drejtpërdrejtë dhe të figurshëm, sinonime, homonime, antonime;
Të folurit me gojë është gramatikisht i saktë;
Përshkruan një lodër, një foto, harton në mënyrë të pavarur një përrallë;
Në gjendje të flasë me zë të lartë hapat e ardhshëm;
Të aftë për të realizuar një ide kreative në vizatim, modelim, aplikim, dizajn;
Di të zgjedhë dhe përdor materialin për të realizuar idenë e tij krijuese;
Të jetë në gjendje të dallojë format gjeometrike;
Mund të aplikojë matjen si një mënyrë për të matur sasinë e gjatësisë, lartësisë, gjerësisë, vëllimit, peshës;
Kompetenca edukative dhe njohëse
Të aftë për të krahasuar objektet në madhësi duke mbivendosur njëri-tjetrin, duke aplikuar njëri-tjetrin;
Të aftë për të dalluar numrin e objekteve dhe shenjat e tyre;
Di të bëjë një numër nga njësitë;
Di të numërojë (numërimi i drejtpërdrejtë, i kundërt në "dy", "tre";
Di të përdorë shenjat + -;
Njeh kuptimin e fjalëve “sot”, “nesër”, ditët e javës etj.;
Mund të peshojë objekte të ndryshme;
Ka ide fillestare për burimet natyrore;
I aftë për të dalluar natyrën e gjallë nga jo të gjallë;
Bërja e pyetjeve, eksperimentimi;
Mund të kombinojë artikuj të bazuar në koncepte të zakonshme (rroba, këpucë, enët, transport).
Kompetenca e përgjithshme kulturore
Është krijuar zakoni i dëgjimit të teksteve letrare (me vëmendje, pa e ndërprerë lexuesin);
Të aftë për të dalluar veprat e artit të llojeve dhe zhanreve të ndryshme;
Ka një ide të përgjithshme për llojet dhe zhanret e artit muzikor;
Di të improvizojë në procesin e publikimit të produkteve të veta të veprimtarisë krijuese;
Të aftë për të marrë pjesë në aktivitete teatrale;
Njohur me teatrin si spektator;
Ka aftësi në lojën e kukullave në lloje të ndryshme teatrosh kukullash;
Ka ide fillestare për historinë e qytetërimit;
Zotëron aftësitë e ndërveprimit me përfaqësues të kulturave dhe popujve të ndryshëm;
Zotëron aftësitë fillestare të shprehjes emocionale (shprehje gëzimi, trishtimi).
Kompetenca e informacionit
Fëmija mëson shumë nga librat, nga shfaqjet televizive të shikuara, nga bisedat me bashkëmoshatarët dhe të dëgjuara rastësisht në rrugë;
Të aftë për të përdorur dhe emërtuar burime njohurish të përshtatshme për moshën, aftësitë individuale, nevojat njohëse;
I aftë për t'iu referuar përvojës së tij, duke pasur njohuri, aftësi.
kompetencë =
Djathtas +
Qëllimi i përgjithshëm i programit të zhvillimit "TsRR-D/s" Lira ":
KONTRADIKTA: Mes nevojës për të zhvilluar kompetenca kyçe moderne nga fëmijëria parashkollore deri në diplomim dhe mungesës së praktikës pedagogjike në zbatimin e një qasjeje të bazuar në kompetenca.
në procesin arsimor të institucioneve arsimore parashkollore.
PROBLEM: Sigurimi i kushteve pedagogjike për zhvillimin e kompetencave kyçe moderne në procesin arsimor të Qendrës së Zhvillimit të Fëmijëve Lira.
-
Në këtë manual do të njiheni me përshkrimin e metodologjisë për organizimin e aktiviteteve të përbashkëta të të rriturve dhe fëmijëve, bazuar në pjesëmarrjen e barabartë dhe të barabartë të të dyja palëve në zgjedhjen e përmbajtjes dhe në planifikimin e veprimeve. Aktivitete të tilla të përbashkëta fillojnë me një mbledhje në grup - një vend dhe kohë për komunikim, lojëra, planifikimin e projekteve tematike dhe ngjarjet aktuale. Mbledhja në grup mund të konsiderohet me besim si lidhja që mungon në reformën e arsimit parashkollor modern rus, i fokusuar në kompetencat kryesore si qëllimi dhe rezultati i zhvillimit të fëmijëve. Teknologjia e mbajtjes së një takimi në grup është testuar nga praktika shumëvjeçare në programin arsimor ndërkombëtar "Komuniteti" në kopshtet ruse dhe klasat e shkollave fillore. Ky libër i drejtohet kujtdo që merret me fëmijë të moshës parashkollore dhe fillore dhe që përpiqet të shmangë me çdo kusht mërzitjen dhe formalizmin në punën e tij, që beson në aftësinë e një fëmije për të ngjizur dhe për të kryer gjëra interesante dhe të dobishme së bashku me të rriturit. në baza të barabarta me të rriturit dhe madje në mënyrë krejt të pavarur.
Kompetencat kryesore të fëmijërisë parashkollore
Personaliteti zhvillohet në komunikim dhe përmes komunikimit. Komunikimi ju lejon të formoni, strukturoni dhe shprehni mendimet, të mësoni të dëgjoni dhe kuptoni të tjerët, të prezantoni (paraqisni) veten para të tjerëve, të interesoni veten, idetë tuaja. Komunikimi është i njëjti aktivitet dhe, si çdo tjetër, ka një qëllim dhe një rezultat (produkt). E gjithë jeta e një personi midis njerëzve të tjerë - bashkëmoshatarë, të rinj dhe të rritur, në jetën e përditshme, në studime dhe në aktivitetet prodhuese është ndërtuar mbi bazën e komunikimit (komunikimit). Një person është aq më i kuptueshëm dhe bindës, aq më i sigurt mund të shpjegojë, përcjellë te të tjerët mendimet, ndjenjat, dëshirat, planet, idetë e tij. mësuesit e shkollës, duke vlerësuar nivelin e zhvillimit të aftësive të të folurit dhe komunikimit të maturantëve të kopshtit, ata thonë: “mund/nuk mund të shpreh një ide; rrjedhshëm/jo rrjedhshëm. Pra, gatishmëria, aftësia për të formuluar, shprehur, argumentuar lirisht dhe në mënyrë të pavarur gjykime mbi tema të ndryshme dhe përbën konceptin e kompetencës komunikuese.
Personaliteti zhvillohet në aktivitet. Fëmijët parashkollorë janë më shumë praktikues sesa teoricien. Asimilimi i tyre i botës dhe kulturës përreth ndodh jo vetëm përmes komunikimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, por, para së gjithash, në kontaktin më të ngushtë me objektet dhe objektet, fillimisht me mjedisin më të afërt dhe më pas me mjedisin e largët. Shumëllojshmëria e objekteve, objekteve, dukurive, veprimeve të mundshme dhe pasojave të tyre perceptohet, kuptohet dhe bëhet pjesë e kulturës së brendshme të një personi. Komunikimi shoqëron veprimtarinë dhe veprimtaria ndërtohet sipas kanuneve të veta - ka një qëllim, mjete dhe materiale, një plan veprimi, një rezultat. Aktivitetet mund të jenë efektive, produktive dhe të padobishme. Nga çfarë varet? Në shumë mënyra, varet nga sa një person ka aftësitë e përshtatshmërisë dhe planifikimit. E gjithë kjo lidhet me kompetencën e veprimtarisë.
Si komunikimi ashtu edhe aktiviteti (loja dhe komunikimi në lojë, komunikimi mësimor dhe edukativ, etj.), Si rregull, nënkuptojnë përfshirjen e të paktën dy pjesëmarrësve në to, më shpesh ka shumë më tepër prej tyre, natyrisht. Dhe të gjithë ata - me interesa dhe nevoja të ndryshme, me mundësi të ndryshme. Të gjithë kanë të ndryshme rolet sociale- edukatorja, nëna, vëllai i madh, partneri në lojë... Prandaj, si komunikimi ashtu edhe aktiviteti do të ecin ndryshe në partneritete të ndryshme, sa herë që marrëdhëniet e tyre do të ndërtohen në to. Aftësia për t'u integruar në marrëdhëniet shoqërore, për të ndërtuar të vetat, për t'i mbajtur ato është sfera e manifestimit të kompetencës sociale.
Secili nga pjesëmarrësit në aktivitet, komunikim, marrëdhënie shoqërore merr dhe kontribuon në kauzën e përbashkët "rrjedhën e informacionit" të vet. Bota e jashtme është gjithashtu informacion. Për ta njohur atë, duhet të jeni në gjendje të përdorni ato burime që përmbajnë informacion.
Përveç kësaj, ju duhet të mësoni të jeni kritik ndaj informacionit që merrni. Pra, këtu është vendi dhe koha për shfaqjen e kompetencës informative.
Fëmijët, ashtu si të rriturit, janë përzgjedhës në atë që dhe si mësojnë, si dhe për çfarë përdorin informacionin e marrë dhe aftësitë praktike. Një bretkosë e vogël shkakton admirim dhe shikim të magjepsur të një kec dhe e lë tjetrin indiferent; njohja e modeleve moderne makina një fëmijë nuk do të thotë rëndësia e së njëjtës njohuri për një tjetër.
Si e di një fëmijë dy ose tre vjeç se kjo "e vogël, kafe e gjelbër" është një bretkosë dhe kjo "e kuqe, me shkëlqim, me katër rrota" është një makinë? Ka shumë burime informacioni dhe ato janë të ndryshme. Për të marrë idetë e para për botën që na rrethon dhe marrëdhëniet në të, nuk është aspak e nevojshme të presim klasa speciale në kopshtin e fëmijëve. Vendimi për të kapur bretkosën e inkurajon fëmijën të veprojë: të arrijë, të mbulohet me pëllëmbë, të mbajë, t'i tregojë gjyshes. Veprimi u krye me sukses, rezultati u mor. Kjo do të thotë se njeriu i vogël veproi me mjeshtëri, në përputhje me rrethanat. Mund të thuash "kompetente"? Mjaft.
Ndërveprimi me botën e jashtme dhe njerëzit e tjerë nuk ka vetëm aspekte pozitive. Të gjithë duhet të mësojnë të mbrojnë veten, shëndetin e tyre fizik (dhe mendor). Krejt në fillim mënyra të thjeshta- përdorni mjetet në dispozicion higjiena (lani duart në kohë, mbuloni hundën dhe gojën kur teshtini dhe kolliteni, etj.); parandaloni mundësinë e lodhjes (shikoni një libër dhe ndërtoni diçka nga stilisti në vendet ku ka dritë të mjaftueshme, kaloni nga lojërat aktive në ato më të qeta), mos pini ujë të ftohtë rubineti, zgjidhni rroba sipas motit etj. Për fëmijët parashkollorë, sjelljet e listuara janë mjaft të kapshme dhe organike, të cilat përbëjnë bazën e kompetencës për ruajtjen e shëndetit.
Fëmija vepron - dhe merr njohuri, fiton përvojë, formon qëndrimin e tij ndaj asaj që po ndodh. Vepron gjithnjë e më me besim. Çdo fëmijë merr përvojën e tij të jetës, të përcaktuar nga situata sociale, mundësitë e moshës, interesat dhe nevojat, qëndrimi dhe botëkuptimi në zhvillim. Përvoja personale e secilit është unike dhe interesante.
Në këtë kuptim, një grumbullim grupor në kopshtin e fëmijëve është një kohë dhe vend për shkëmbimin e përvojave, zbatimin e njohurive, planifikimin e veprimeve praktike, kuptimin dhe vlerësimin e rezultateve, vetvetes dhe të tjerëve sipas fjalëve dhe veprave të tyre. Me fjalë të tjera, një mbledhje në grup është një kohë dhe vend për formimin dhe manifestimin e natyrshëm të kompetencave kyçe.
Duke folur për kompetencën, ne vazhdojmë nga përkufizimet e mëposhtme: kompetencë - termat e referencës, të drejtat, domethënë një kategori që përcakton llojin e veprimtarisë; kompetencë - aftësia për të vepruar me sukses, për të arritur një rezultat domethënës, domethënë një kategori personale. Aftësia për të vepruar me sukses, ose kompetencë, përbëhet nga aktiviteti, përgjegjësia, aftësia për të përdorur me vetëdije njohuritë dhe shumë më tepër. Kompetenca manifestohet individualisht në varësi të shkallës së interesit të fëmijës, prirjes së tij, aftësisë për një ose një lloj tjetër aktiviteti, i cili siguron individualizimin e rezultateve të arsimit.
Prania e kompetencës tek një fëmijë mund të përcaktohet nga faktet e manifestimit të tij të iniciativës, pavarësisë, vetëdijes për veprimet në aktivitetet tipike të fëmijëve.
Aktualisht, në përgjithësi, është kuptuar se kompetencat kyçe nuk mund të formohen vetëm në një fazë të caktuar të arsimit, për shembull, në shkollë të mesme ose universitet, pasi procesi i formimit të personalitetit është i vazhdueshëm dhe fillon shumë kohë përpara se të hyjë në jeta shkollore. Për më tepër, kompetencat nuk mund të fitohen vetëm përmes edukimit formal (të mësuarit e drejtpërdrejtë). Në një masë të barabartë, nëse jo më të madhe, ato janë formuar në arsimin joformal.
Për fëmijët parashkollorë, edukimi joformal (mbizotërues) është i gjithë spektri i ndërveprimit me objektet dhe objektet e botës përreth, komunikimi me të rriturit dhe bashkëmoshatarët në jetën e përditshme, në lojëra, në aktivitete krijuese dhe të tjera.
Shfaqja e kompetencës nga fëmija i lejon të rriturit të mbështeten në arritjet, pikat e forta personalitetin e tij. Lojërat e përditshme, komunikimi, pjesëmarrja në aktivitete të përbashkëta i japin çdo fëmije mundësinë për të realizuar kompetencat (të drejtat) e tij, për të fituar dhe demonstruar parimet e kompetencave kryesore (bazë, universale):
sociale- Aftësia për të krijuar dhe mbajtur marrëdhënie me njerez te ndryshëm(të rritur të njohur dhe të panjohur, bashkëmoshatarë, më të vjetër, më të rinj) në situata të ndryshme, aftësia për të pranuar role të ndryshme shoqërore dhe për të vepruar në përputhje me to, për të analizuar veprimet dhe veprat, për të menaxhuar sjelljen e tyre, për të zgjidhur në mënyrë të pavarur situatat e konfliktit, bashkohuni në bisedë dhe mbështesni atë, zgjidhni stilin e komunikimit, etj.;
komunikues- aftësia për të kuptuar fjalimin e të tjerëve, dëshira për ta bërë të kuptueshme fjalimin tuaj;
informative– aftësia për të përdorur burime të ndryshme informacioni për të arritur qëllimet;
aktivitet- aftësia për të vendosur një qëllim, për të planifikuar dhe për të kryer veprime efektive individualisht ose në bashkëpunim me të tjerët;
shpëtimin e shëndetit- aftësia për të zgjidhur në mënyrë të pavarur problemet që lidhen me ruajtjen dhe promovimin e shëndetit - për të kryer veprime higjienike, për të përdorur mjete adekuate për situatën (për shembull, lani duart dhe ndryshoni rrobat pasi ato ndoten, kaloni në një lloj tjetër aktiviteti, parandalimi ose lehtësimin e lodhjes, shmangien e momenteve të rrezikshme).
Në mënyrën më të natyrshme, këto lloj kompetencash thelbësore formohen gjatë një mbledhjeje në grup. Komunikuese- në lojëra, në komunikim, në shkëmbimin e lajmeve. Sociale- në zgjedhjen e një vendi për veprim, në zgjedhjen e një partneri për aktivitete të përbashkëta - një bashkëmoshatar, edukator, një i rritur tjetër. Informative– në referimin e burimeve të ndryshme të informacionit gjatë diskutimit të lajmeve, temave dhe përmbajtjes së projekteve, metodave të veprimit. aktivitet- në zgjedhjen dhe planifikimin e një biznesi për veten dhe miqtë tuaj për ditën aktuale ose për të ardhmen. Kursimi i shëndetit- në rregullimin e pavarur të veprimtarisë: pushimi, zgjedhja e lirë e qëndrimit, kohëzgjatja dhe shpejtësia e kryerjes së një detyre të caktuar.
Mbledhja në grup mund të quhet hallka që mungon në praktikën moderne të edukimit parashkollor, pasi është ajo që siguron lidhjen midis njohurive akademike, aftësive praktike dhe aftësive të nevojshme për një ekzistencë të suksesshme në familje, kopsht, shkollë, profesion dhe shoqëri.
Mbledhja në grup dhe kompetencat kryesore
Formimi dhe manifestimi i kompetencave kryesore gjenden në veprimet e fëmijëve dhe të rriturve gjatë një mbledhjeje në grup. Ata janë ende duke u mbledhur në një rreth, procesi i "ngritjes" është duke u zhvilluar: kush do të ulet pranë kujt, për kë duhet të lini një vend, kush do të ketë kohë të ulet pranë ose më afër mësuesit, kush. preferon një vend më larg. Tashmë mbi të faza fillestare manifestohet empatia, aftësia për të krijuar kontakte ose për të shmangur kontaktet e padëshiruara, për të rënë dakord për veprime të përbashkëta "pro" ose "kundër", toleranca.
Është koha e lojës. Baza e tij është një aktivitet argëtues (qesharak, qesharak) dhe në të njëjtën kohë i dobishëm, si rezultat i të cilit fitohet aftësia e kalimit të përbashkët jo të mërzitshëm. Elementet e psiko-gjimnastikës (stërvitjes) ndihmojnë për të zotëruar shprehjet e fytyrës, gjestet, intonacionin; Elementet e ritmoplastikës kontribuojnë në përmirësimin e aparatit të të folurit, stimulojnë komunikimin.
Pastaj vjen shkëmbimi i lajmeve. Kjo pjesë është ndoshta më e ngopur me përmbajtje. E gjithë jeta jonë është një shkëmbim informacioni për ndjenjat, idetë, dëshirat, planet. Si të kuptoni strukturën e mendimeve të një personi tjetër? Ai duhet të flasë. Shkëmbimi i lajmeve ju lejon të dëgjoni njëri-tjetrin, të dëgjoni njerëz të ndryshëm që ndryshojnë jo vetëm në karakter, temperament, interesa, por edhe në mënyrën e të shprehurit të mendimeve, në ritmin dhe stilin e të folurit. AT jetë e madhe fëmija do të duhet të dëgjojë mendime të ndryshme, të kuptojë njerëz të ndryshëm, të përpiqet të kuptohet nga njerëz të ndryshëm. Jo vetëm fëmijët, por edhe të rriturit (kujdestarë, prindër, specialistë parashkollorë) marrin pjesë në shkëmbimin e lajmeve - kjo ofron një gamë të gjerë ngjarjesh.
Në shkëmbimin e lajmeve, ka një larmi historish, më shpesh ato që nuk ekzistojnë dhe nuk kanë qenë në përvojën personale të fëmijës. Kjo zgjeron ndjeshëm informacionin për botën, zgjon mendimin, lind idetë dhe ndonjëherë i riorganizon idetë. Aftësitë e komunikimit formohen në mënyrën më të natyrshme, diçka pa të cilën është e pamundur të komunikosh dhe të mësosh me sukses: aftësia për të dëgjuar dhe dëgjuar, për të zhvilluar një dialog, për të ndërtuar një monolog, aftësi për të argumentuar gjykimin e dikujt, për të ndërtuar kundërargumente, etj.
Ne më së shpeshti ua mësojmë këtë pa sukses fëmijëve në klasa speciale, në tema të shpikura nga të rriturit. Në këtë rast, lehtësia dhe natyraliteti i deklaratave sigurohet nga fakti se temat e bisedës zgjidhen nga vetë fëmijët. Në zgjedhjen e informacionit ata janë të lirë, kështu që biseda bëhet e hapur dhe e sinqertë, gjë që i nxit pjesëmarrësit në këtë aktivitet.
Shkëmbimi i lajmeve ju lejon të stërvitni aftësitë tuaja, domethënë të fitoni kompetencë komunikuese. Është e rëndësishme të ofroni idenë tuaj, të flisni për të në mënyrë që të tjerët të dëgjojnë, të ndiejnë interes për të. Ky është krijimi i një motivimi serioz të brendshëm, zhvillimi i interesave njohëse të fëmijëve, manifestimi i respektit për nxënësit, zgjimi i vetëvlerësimit të tyre, trajnimi i të gjitha llojeve të kompetencave. Në të njëjtën kohë, po formohet kompetenca sociale e pandashme nga kompetenca komunikuese - lindin qasje të ndryshme ndaj komunikimit: dikujt duhet t'i thuhet disa herë dhe më ngadalë, dikush ka nevojë për një gjest ose një vështrim për të kuptuar, me dikë - tek "ti" dhe jashtëzakonisht me edukatë, me dikë - atëherë - në mënyrë shoqëruese, dikush do t'ju tregojë mënyra për të zgjidhur situatë problemore, dikush do të gjejë një zgjidhje për veten e tij.
Planifikimi dominohet nga aktiviteti dhe kompetenca e informacionit. Përmbajtja dhe forma që sigurojnë shfaqjen e këtyre llojeve të kompetencave janë zgjedhja e temës së projektit ose një rasti specifik për ditën, koordinimi i pritshmërive, planifikimi i punës për ditën për veten dhe miqtë tuaj.
Si të rriturit ashtu edhe fëmijët janë mësuar me faktin që të gjitha temat e seancave të trajnimit në kopshtin e fëmijëve përcaktohen nga edukatorët. Interesat e fëmijëve thjesht “merren parasysh”. Por, për t'i marrë parasysh ato, është e nevojshme që ato të shprehen, madje edhe më mirë, të rregullohen. Mbledhja në grup ofron një mundësi të tillë. Për më tepër, ai ka një synim të drejtpërdrejtë të stimulojë iniciativën dhe aktivitetin e fëmijëve në sugjerimin e temave, në zgjedhjen e veprave dhe veprimeve.
Tema e zgjedhur. Edhe nëse disa nga djemtë kanë një ndjenjë zhgënjimi - ata zgjodhën temën e gabuar që sugjeroi ai, kjo është një ndjenjë krejtësisht e ndryshme që nuk ka të bëjë me nënshtrimin ndaj diktateve të të rriturve. Kjo është një arsye për të mobilizuar forcat, një aluzion që ju duhet të mësoni të jeni më bindës.
Temat që propozojnë fëmijët për planin le të jenë mjaft të thjeshta, por këto janë pikërisht idetë që lindin të pavarura prej tyre, për të cilat ata janë të motivuar, në të cilat manifestohet iniciativa, veprimtaria e tyre konstruktive, të diktuara nga kurioziteti dhe kureshtja e tyre dhe njohurive.
Në të njëjtën kohë, ky është përsëri një manifestim i kompetencave kryesore - aktiviteti dhe informacioni: për të zbuluar, duhet të lexoni, të kërkoni, të përpiqeni të bëni.
Të gjitha sa më sipër mund të quhen forma mjaft universale të punës. Pavarësisht nga programi edukativ i zbatuar në grup, mësuesit në një farë mase u japin fëmijëve mundësinë të ndikojnë në zgjedhjen e përmbajtjes dhe formave të veprimtarisë.
Gjithçka që ndodh më pas varet nga gatishmëria e të rriturve për të ndjekur iniciativën e fëmijëve, si dhe nga teknologjia e programit arsimor. Për shembull, sipas programit tradicional, idetë e fëmijëve mund të bëhen bazë për organizimin e sesioneve trajnuese; në punën në programin "Fëmijëria" do të plotësohen orët për temën e zgjedhur gjëra interesante në bllok" Puna ekipore Programi “Komuniteti” parashikon që idetë e fëmijëve dhe të të rriturve do të bëhen bazë për integrimin e formave të ndryshme të punës dhe ndërveprimin mes edukatorëve, specialistëve, familjarëve të nxënësve. Tema do të zbatohet në të gjitha qendrat e aktivitetit, e mbështetur nga drejtori muzikor dhe edukatorja aktiviteti vizual, marrë nga një logopeed dhe prindërit.
Në çdo rast, idetë e fëmijëve do të bëhen baza për modelimin e mjedisit zhvillimor dhe gjithçka do të shfaqet në grup që do të ndihmojë në realizimin e interesave të fëmijëve për temën e zgjedhur.
Ne i përmbledhim të gjitha sa më sipër në formën e një tabele.
