"Kompetenca profesionale e një mësuesi parashkollor modern"
Zhvillimi i shoqërisë moderne dikton kushte të veçanta për organizimin e arsimit parashkollor, futjen intensive të inovacioneve, teknologjive të reja dhe metodave të punës me fëmijët. Në këtë situatë, është veçanërisht e rëndësishme kompetenca profesionale, bazë e së cilës është zhvillimi personal dhe profesional i mësuesve.
Shkencëtarët A.S. Belkin dhe V.V. Nesterov beson: "Në aspektin pedagogjik, kompetenca është një grup i fuqive profesionale, funksione që krijojnë kushtet e nevojshme për veprimtari efektive në hapësirën arsimore".
Kompetenca në lidhje me arsimin profesional është aftësia për të zbatuar njohuritë, aftësitë dhe përvojën praktike për punë të suksesshme.
Kompetenca profesionale e një mësuesi modern parashkollor përkufizohet si një grup qëndrimesh profesionale universale dhe specifike që e lejojnë atë të përballet me një program të caktuar dhe situata të veçanta që lindin në procesin psikologjik dhe pedagogjik të një institucioni parashkollor, duke i zgjidhur të cilat ai kontribuon në sqarimin, përmirësimin, zbatimin praktik të detyrave të zhvillimit, aftësitë e tij të përgjithshme dhe të veçanta.
Shoqëria moderne shtron kërkesa të reja për kompetencën e mësuesit. Ai duhet të jetë kompetent në organizimin dhe përmbajtjen e aktiviteteve në fushat e mëposhtme:
arsimore;
Edukative dhe metodike;
socio-pedagogjike.
Veprimtaria edukative përfshin kriteret e mëposhtme të kompetencës: zbatimin e një procesi pedagogjik holistik; krijimi i një mjedisi në zhvillim; garantimi i mbrojtjes së jetës dhe shëndetit të fëmijëve. Këto kritere mbështeten nga treguesit e mëposhtëm të kompetencës së mësuesit: njohja e qëllimeve, objektivave, përmbajtjes, parimeve, formave, metodave dhe mjeteve të mësimdhënies dhe edukimit të parashkollorëve; aftësia për të formuar në mënyrë efektive njohuritë, aftësitë dhe aftësitë në përputhje me programin arsimor.
Veprimtaria edukative dhe metodologjike e edukatorit përfshin kriteret e mëposhtme të kompetencës: planifikimin e punës edukative dhe edukative; hartimi i veprimtarisë pedagogjike bazuar në analizën e rezultateve të arritura. Këto kritere mbështeten nga treguesit e mëposhtëm të kompetencës: njohja e programit arsimor dhe metodologjia për zhvillimin e llojeve të ndryshme të veprimtarive të fëmijëve; aftësia për të hartuar, planifikuar dhe zbatuar një proces holistik pedagogjik; zotërimi i teknologjive kërkimore, monitorimi pedagogjik, edukimi dhe trajnimi i fëmijëve.
Përveç kësaj, duke pasur të drejtën e zgjedhjes së programeve dhe përfitimeve kryesore dhe të pjesshme, edukatori duhet t'i kombinojë ato me mjeshtëri, duke pasuruar dhe zgjeruar përmbajtjen e çdo drejtimi, duke shmangur "mozaikun", duke formuar integritetin e perceptimit të fëmijës. Me fjalë të tjera, një mësues kompetent duhet të jetë në gjendje të integrojë me kompetencë përmbajtjen e edukimit, të sigurojë ndërlidhjen e të gjitha klasave, aktiviteteve dhe ngjarjeve bazuar në detyrat e edukimit dhe zhvillimit të fëmijës.
Veprimtaria sociale dhe pedagogjike e edukatorit përfshin kriteret e mëposhtme të kompetencës: ndihmë këshilluese për prindërit; krijimi i kushteve për socializimin e fëmijëve; mbrojtjen e interesave dhe të drejtave. Këto kritere mbështeten nga treguesit e mëposhtëm: njohja e dokumenteve bazë për të drejtat e fëmijës dhe detyrimet e të rriturve ndaj fëmijëve; aftësia për të kryer punë pedagogjike shpjeguese me prindërit, specialistët e institucioneve arsimore parashkollore.
Bazuar në kërkesat moderne, është e mundur të përcaktohen mënyrat kryesore të zhvillimit të kompetencës profesionale të një mësuesi:
Puna në shoqata metodike, grupe krijuese;
Aktivitete kërkimore, eksperimentale;
Aktivitet inovativ, zhvillim i teknologjive të reja pedagogjike;
Forma të ndryshme të mbështetjes pedagogjike;
Pjesëmarrja aktive në konkurse pedagogjike, klasa master;
Përgjithësimi i përvojës së vet pedagogjike.
Por asnjë nga metodat e listuara nuk do të jetë efektive nëse vetë mësuesi nuk e kupton nevojën për të përmirësuar kompetencën e tij profesionale. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të krijohen kushtet në të cilat mësuesi e kupton në mënyrë të pavarur nevojën për të përmirësuar nivelin e cilësive të veta profesionale. Analiza e përvojës së vet pedagogjike aktivizon vetë-zhvillimin profesional të mësuesit, si rezultat i të cilit zhvillohen aftësitë e veprimtarisë kërkimore, të cilat më pas integrohen në veprimtarinë pedagogjike.
Përgjegjëse e MDOU CRR - Kopshti Nr.3 M.V. Millovanovës.
Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm
Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.
Pritur në http://www.allbest.ru/
Puna përfundimtare kualifikuese
ZHVILLIMI I KOMPETENCAVE PROFESIONALE TË MËSUESVE TË DOE
Prezantimi
Rëndësia e kërkimit. Edukimi modern parashkollor është një nga fazat më në zhvillim të sistemit arsimor të Federatës Ruse. Kërkesat e reja rregullatore për përcaktimin e strukturës, kushteve për zbatimin e programit të përgjithshëm arsimor të arsimit parashkollor kanë një ndikim të drejtpërdrejtë në punën me stafin mësimdhënës, të krijuar për të zbatuar procesin arsimor në kushte të ndryshueshme. Në rajone të ndryshme të Rusisë, institucionet arsimore që sigurojnë zhvillimin, edukimin dhe edukimin e fëmijëve të vegjël po përjetojnë një sërë problemesh personeli. Në veçanti, ka mungesë të personelit të kualifikuar, një ndjeshmëri të dobët të sistemit arsimor tradicional ndaj kërkesave të jashtme të shoqërisë, një sistem rikualifikimi dhe trajnimi të avancuar që mbetet prapa nevojave reale të industrisë, gjë që pengon zhvillimin e burimeve njerëzore të aftë. të ofrimit të përmbajtjes moderne të procesit arsimor dhe përdorimit të teknologjive të përshtatshme arsimore.
Detyrat prioritare të edukimit parashkollor, sipas konceptit të edukimit parashkollor, janë: zhvillimi personal i fëmijës, kujdesi për mirëqenien e tij emocionale, zhvillimi i imagjinatës dhe aftësive krijuese, formimi i aftësisë së fëmijëve për të bashkëpunuar me njerëzit e tjerë. Këto detyra përcaktohen nga qëndrimi ndaj moshës parashkollore si një periudhë unike e vetëvlerësuar e zhvillimit të personalitetit. Vlera e zhvillimit të periudhës parashkollore dhe rëndësia e saj e qëndrueshme për të gjithë jetën e mëvonshme njerëzore imponon një përgjegjësi të veçantë mbi mësuesit e parashkollorëve.
Zgjidhja e detyrave kryesore me të cilat përballen institucionet parashkollore, qëllimet dhe përmbajtja e re e programeve alternative të arsimit parashkollor presin marrëdhënie të reja midis të rriturve dhe fëmijëve, duke mohuar qasjen manipuluese ndaj fëmijës, modelin edukativ dhe disiplinor të ndërveprimit me të. Sidoqoftë, në procesin e të mësuarit, mësuesit e ardhshëm, edukatorët aktualisht në shumë institucione arsimore marrin vetëm njohuri të veçanta; aftësitë dhe aftësitë që ata fitojnë! në mënyrë të pavarur përmes provës dhe gabimit. Studimet e fundit tregojnë; se edukatorët, si fillestarë ashtu edhe ata me përvojë, kanë një arsenal të dobët mjetesh për zgjidhjen e problemeve pedagogjike, formim të pamjaftueshëm të aftësive pedagogjike dhe mekanizmave për të kuptuar një person tjetër.
Rëndësia e problemit kërkimor në nivel shkencor dhe teorik përcaktohet nga zhvillimi i pamjaftueshëm i përkufizimit kyç për këtë studim - "kompetenca profesionale e mësuesve parashkollorë". Vitet e fundit, konceptet e "kompetencës", "kompetencës" janë zotëruar në mënyrë aktive nga pedagogjia ruse (V.I. Baidenko, A.S. Belkin, S.A. Druzhilov, E.F. Zeer, O.E. Lebedev, V.G. Pishchulin, I.P. Smirnov, E.V. Tkachenko, S. .). Një numër i madh i hulumtimeve të disertacionit i kushtohet këtij problemi, megjithatë, ata i kushtojnë vëmendje kushteve për formimin e kompetencës komunikuese midis nxënësve në lëndë të ndryshme akademike, teknologjisë për formimin e llojeve të ndryshme të kompetencave midis studentëve, kompetencës socio-perceptuese. mes mësuesve etj.
Kështu, fusha e kërkimit prek kryesisht nivelin e arsimit shkollor dhe universitar. Ndërsa kushtet për zhvillimin e kompetencës profesionale në periudhën pasuniversitare dhe, jo më pak e rëndësishme, për mësuesit në punë të institucioneve arsimore parashkollore nuk janë studiuar sa duhet.
Objekti i studimit është procesi i zhvillimit të kompetencës profesionale të mësuesve parashkollorë.
Objekti i studimit është një shërbim metodologjik që kontribuon në zhvillimin e kompetencës profesionale të edukatorëve parashkollorë.
Qëllimi i studimit është të vërtetojë, zhvillojë dhe testojë teorikisht një formë të re të punës së shërbimit metodologjik, të fokusuar në zhvillimin e kompetencave profesionale të mësuesve parashkollorë, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të stafit mësimdhënës.
Studimi bazohet në hipotezën e mëposhtme:
Është sugjeruar që zhvillimi i kompetencave profesionale të edukatorëve parashkollorë mund të jetë efektiv nëse merren parasysh dhe zbatohen kushtet e mëposhtme organizative dhe pedagogjike:
U studiuan kërkesat rregullatore të sistemit të arsimit parashkollor modern, nevojat e një institucioni parashkollor dhe një edukatori në zhvillimin e kompetencave profesionale në një institucion arsimor parashkollor;
Në bazë të një analize funksionale të veprimtarisë së edukatorit në kushtet e institucionit arsimor parashkollor, u përcaktua përmbajtja e kompetencave profesionale, u identifikuan nivelet e shfaqjes së tyre në procesin e veprimtarisë pedagogjike;
Një model i punës së shërbimit metodologjik të institucionit arsimor parashkollor u zhvillua dhe u zbatua si pjesë e aktiviteteve të projektit të fokusuara në zhvillimin e kompetencave profesionale të edukatorëve, duke marrë parasysh nivelin e manifestimeve të tyre.
Në përputhje me qëllimin, lëndën dhe hipotezën, përcaktohen detyrat e punës:
1. Të karakterizojë kompetencën profesionale të mësuesve parashkollorë;
2. Të shqyrtohet roli i shërbimit metodologjik në zhvillimin e kompetencës profesionale të mësuesve parashkollorë;
3. Të identifikojë format dhe metodat e zhvillimit të kompetencës profesionale të mësuesve parashkollorë në procesin e veprimtarisë;
4. Diagnostifikimi i kompetencës profesionale të edukatorëve parashkollorë;
5. Zhvillimi dhe zbatimi i projektit “Shkolla e një specialisti të ri të institucionit arsimor parashkollor” si pjesë e zhvillimit të kompetencës profesionale të mësuesve;
6. Vlerësoni rezultatet e projektit “Shkolla e një specialisti të ri të institucionit arsimor parashkollor”.
Metodat e kërkimit.
Puna përdor një grup metodash kërkimore që synojnë testimin e hipotezës së propozuar dhe zgjidhjen e detyrave, duke përfshirë metodat për përgatitjen dhe organizimin e studimit.
Teorike:
Analiza, studimi, përgjithësimi dhe sistematizimi i literaturës shkencore, pedagogjike dhe psikologjike për problemin në studim.
Metodat empirike të mbledhjes së të dhënave:
Metodat e matjeve pedagogjike - testimi, diagnostikimi i nivelit të kompetencave profesionale të mësuesve parashkollorë, vëzhgimi, biseda, pyetja, pyetja, studimi i efektivitetit të veprimtarive edukative të institucioneve arsimore parashkollore dhe veprimtarive pedagogjike të mësuesve parashkollorë, vlerësimi i ekspertëve, statistikor dhe matematikor. llogaritjet.
Puna eksperimentale - kërkimore për temën kërkimore u krye në bazë të një institucioni arsimor:
Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal - kopshti nr. 38 i rrethit Leninsky të Yekaterinburgut.
Qëllimi, hipoteza dhe objektivat e identifikuara të studimit përcaktuan logjikën e studimit, i cili u zhvillua nga viti 2012 deri në vitin 2013. dhe përfshinte tre faza.
Në fazën e parë (shtator 2012), u krye analiza e dokumenteve rregullatore, literaturës shkencore, psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike për problemin e kërkimit, u formulua tema, qëllimi dhe objektivat e kërkimit. Aspekti praktik i punës konsistonte në kryerjen e një eksperimenti deklarues, i cili bëri të mundur identifikimin e kërkesave rregullatore për edukatorin e institucioneve arsimore parashkollore të llojeve të ndryshme dhe nivelin e zhvillimit të kompetencave profesionale të edukatorëve.
Në fazën e dytë (tetor 2012-prill 2013), shërbimi metodologjik i institucionit arsimor parashkollor zhvilloi një projekt për trajnim të avancuar që synonte zhvillimin e kompetencave profesionale të edukatorëve parashkollorë dhe filloi testimin e tij në bazë të institucionit arsimor parashkollor nr. .
Në fazën e tretë (maj 2013), u krye një verifikim eksperimental i efektivitetit të procesit të trajnimit të avancuar, i diferencuar sipas llojeve të aktiviteteve edukative dhe i fokusuar në zhvillimin e kompetencave profesionale të edukatorëve, vlerësimin e tij të punës eksperimentale dhe kërkimore. rezultatet u përmblodhën dhe u formuluan përfundimet.
Struktura e punës përfundimtare të kualifikimit përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim, një listë referencash dhe një shtojcë.
1. Qasje teorike dhe metodologjike për zhvillimin e kompetencës profesionale midis mësuesve parashkollorë
1.1 Karakteristikat e kompetencës profesionale të mësuesve parashkollorë
specialist i mësuesit të kompetencës profesionale
Për një pamje holistike të mënyrave të mundshme, metodave të formimit të kompetencës profesionale të edukatorëve të institucioneve arsimore parashkollore, do të shqyrtojmë konceptet kryesore: kompetencë, kompetenca, kompetencë profesionale.
“Kompetenca” si fenomen, megjithë një numër të mjaftueshëm studimesh, sot ende nuk ka një përcaktim të saktë dhe nuk ka marrë analizën e saj shteruese. Shpesh në literaturën shkencore, ky koncept i veprimtarisë pedagogjike përdoret në kontekstin e vënies në veprim të forcave të brendshme lëvizëse të procesit pedagogjik dhe më shpesh në rolin e një metafore figurative, sesa një kategorie shkencore.
Për shumë studiues, kompetenca e një specialisti manifestohet, para së gjithash, në kryerjen efektive të detyrave funksionale. Por kompetenca kuptohet edhe në këtë mënyrë: një masë e të kuptuarit të botës përreth dhe përshtatshmërisë së ndërveprimit me të; një grup njohurish, aftësish dhe aftësish që ju lejojnë të kryeni me sukses aktivitetet; një nivel i caktuar i formimit të përvojës sociale dhe praktike të lëndës; niveli i formimit në forma shoqërore dhe individuale të veprimtarisë, që i mundëson individit, brenda kuadrit të aftësive dhe statusit të tij, të funksionojë me sukses në shoqëri; një grup pronash profesionale, d.m.th. aftësia për të përmbushur kërkesat e punës në një nivel të caktuar, etj.
Studimet tregojnë se koncepti i kompetencës është i lidhur ngushtë me përkufizimin e "kompetencës". Në të njëjtën kohë, duhet theksuar se në fjalorë të ndryshëm shpjegues koncepti i "kompetencës", pavarësisht disa dallimeve në interpretim, përfshin dy shpjegime kryesore të përgjithshme: 1) varg çështjesh; 2) njohuri dhe përvojë në një fushë të caktuar.
Përveç kësaj, studiuesit identifikojnë karakteristika të tjera të konceptit në shqyrtim. Pra, kompetenca do të thotë:
Aftësia për të aplikuar njohuritë, aftësitë dhe cilësitë personale për aktivitete të suksesshme në një fushë të caktuar;
Njohuritë dhe të kuptuarit (njohuritë teorike të fushës akademike, aftësia për të ditur dhe kuptuar);
Të dish se si të veprosh (zbatimi praktik dhe operacional i njohurive në situata specifike);
Të dish të jesh (vlerat si pjesë përbërëse e mënyrës së perceptimit të jetës në një kontekst social).
Siç tregojnë studimet, kompetencat janë “arritjet e pritshme dhe të matshme të individit, të cilat përcaktojnë se çfarë do të jetë në gjendje të bëjë individi pas përfundimit të procesit mësimor; një karakteristikë e përgjithësuar që përcakton gatishmërinë e një specialisti për të përdorur të gjithë potencialin e tij (njohuritë, aftësitë, përvojën dhe cilësitë personale) për veprimtari të suksesshme në një fushë të caktuar profesionale.
Bazuar në përkufizimet e mësipërme, mund të imagjinohet përmbajtja thelbësore e konceptit të "kompetencës profesionale", e cila në akmeologji, në seksionin e saj të psikologjisë së zhvillimit, konsiderohet si përbërësi kryesor njohës i nënsistemeve të personalitetit dhe profesionalizmit të veprimtarisë, fushëveprimit. të kompetencës profesionale, gamën e çështjeve për t'u zgjidhur, sistemin e njohurive vazhdimisht në zgjerim, duke lejuar kryerjen e veprimtarive profesionale me produktivitet të lartë. Struktura dhe përmbajtja e kompetencës profesionale përcaktohet kryesisht nga specifikat e veprimtarisë profesionale, përkatësia e saj në lloje të caktuara.
Një analizë e thelbit të konceptit të "kompetencës profesionale" bën të mundur paraqitjen e tij si një integrim i njohurive, përvojës dhe cilësive personale të rëndësishme profesionale që pasqyrojnë aftësinë e një mësuesi (edukatori) për të kryer në mënyrë efektive veprimtaritë profesionale dhe për të arritur qëllimet që lidhen me të. për zhvillimin personal në sistemin e arsimit parashkollor. Dhe kjo është e mundur kur lënda e veprimtarisë profesionale arrin një fazë të caktuar të profesionalizmit. Profesionalizmi në psikologji dhe akmeologji kuptohet si një gatishmëri e lartë për të kryer detyrat e veprimtarisë profesionale, si një karakteristikë cilësore e lëndës së punës, që pasqyron kualifikime dhe kompetencë të lartë profesionale, një shumëllojshmëri aftësish dhe aftësish profesionale efektive, duke përfshirë ato të bazuara në krijues zgjidhjet, zotërimi i algoritmeve moderne dhe metodave të zgjidhjes së detyrave profesionale, që ju lejon të kryeni aktivitete me produktivitet të lartë dhe të qëndrueshëm.
Në të njëjtën kohë, dallohet edhe profesionalizmi i individit, i cili gjithashtu kuptohet si një karakteristikë cilësore e lëndës së punës, duke reflektuar një nivel të lartë të cilësive të rëndësishme profesionale ose personale-biznesore, profesionalizëm, kreativitet, një nivel adekuat pretendimesh. , një sferë motivuese dhe orientime vlerash, që synojnë zhvillimin progresiv personal.
Dihet se profesionalizmi i veprimtarisë dhe personalitetit të një specialisti manifestohet në nevojën dhe gatishmërinë për të përmirësuar sistematikisht kualifikimet, për të shprehur veprimtarinë krijuese, për të përmbushur në mënyrë produktive kërkesat në rritje të prodhimit dhe kulturës shoqërore, për të përmirësuar rezultatet e punës dhe të vetes. personalitet. Në këtë rast, mund të flasim jo vetëm për kompetencën profesionale të subjektit të veprimtarisë profesionale, por edhe për kompetencën e tij personale, e cila, në përgjithësi, është e rëndësishme për sistemin e profesioneve "burrë-njeri" dhe, në veçanti, për veprimtari pedagogjike.
Në këto dhe studime të tjera, struktura, karakteristikat kryesore të përmbajtjes, kërkesat për personalitetin dhe veprimtarinë e personelit mësimor të institucioneve arsimore parashkollore përshkruhen në detaje të mjaftueshme. Por, janë të pakta punimet që do të paraqisnin një sistem për formimin e kompetencës profesionale të një mësuesi parashkollor. Ndërsa është sistemi që ofron mundësinë e shikimit të mënyrave, mjeteve dhe metodave të arritjes së kompetencës profesionale nga subjekti i një fushe të caktuar të veprimtarisë. Sistemi është një proces i vetëm i ndërveprimit dhe bashkëpunimit të mësuesve, edukatorëve, administratës, specialistëve të shërbimeve psikologjike dhe metodologjike për të zhvilluar kompetenca në fushën e veprimtarive arsimore në një institucion arsimor parashkollor, zgjidhjen e problemeve komplekse profesionale, marrjen e një zgjedhjeje të justifikuar moralisht, etj. . .
Disa elementë të sistemit të propozuar tashmë janë pasqyruar në aktivitetet praktike të institucioneve të ndryshme arsimore, të tjerët sapo po futen, disa prej tyre kërkojnë miratim. Sigurisht, lista e propozuar mund të përfshijë metoda dhe mekanizma të tjerë efektivë për formimin e kompetencës profesionale të stafit pedagogjik të institucioneve arsimore parashkollore. Por udhëzues është ideja që formimi i kompetencës profesionale u jep mësuesve mundësinë për të zgjedhur mënyra efektive për zgjidhjen e problemeve profesionale; kryejnë në mënyrë krijuese detyrat funksionale; hartojnë strategji të suksesshme për zhvillim profesional dhe vetë-zhvillim; vlerësoni dhe përmirësoni në mënyrë adekuate veten; të përcaktojë faktorët që shoqërojnë zhvillimin profesional; të vendosë marrëdhënie ndërpersonale konstruktive me të gjitha lëndët e hapësirës arsimore; bëjnë rregullime konstruktive në planin e jetës dhe krijojnë një mjedis zhvillimor për nxënësit e tyre.
Është interesante të gjurmohet zhvillimi i kompetencës profesionale të një mësuesi parashkollor në fushën e arsimit në faza të ndryshme të zhvillimit të mendimit pedagogjik: nga sistemi fisnor e deri më sot. Kërkesat për kompetencën profesionale të mësuesve parashkollorë që edukojnë fëmijët parashkollorë, siç tregohet nga një analizë retrospektive e literaturës pedagogjike, e kanë origjinën në zhvillimin e edukimit familjar dhe shoqëror. Kërkesat për kompetencën e personave të përfshirë në edukimin e fëmijëve parashkollorë kanë ndryshuar gjatë gjithë zhvillimit historik të shoqërisë sonë.
Bazuar në klasifikimin modern të arsimit, gjatë sistemit fisnor dhe gjatë periudhës së shfaqjes së marrëdhënieve feudale në Rusi, vërehen elemente të një qasjeje demokratike, humane ndaj arsimit. Pavarësisht se sa të ndryshme ishin pikëpamjet për një grua gjatë kësaj periudhe, asaj iu njoh e drejta për t'u kujdesur për fëmijët, për t'i rritur ata në "mënyrë të mirë" (Vladimir Monomakh). Idetë e humanizimit të arsimit mund të vërehen në pikëpamjet dhe deklaratat pedagogjike të figurave kulturore të shekullit të 17-të. Karion Istomin, Simeon i Polotsk, Epiphany Slavinetsky. Ato janë përpjekjet e para për të përcaktuar përmbajtjen bazë të arsimit dhe trajnimit sipas moshës. Një nga kërkesat kryesore për kompetencën profesionale të edukatorëve në XVIII - gjysma e parë e shekullit XIX. parashtrohet kërkesa për të marrë parasysh prirjet e secilit fëmijë dhe për të ruajtur gëzimin si gjendjen e tij natyrore (A.I. Herzen, M.V. Lomonosov, P.I. Novikov, V.F. Odoevsky, etj.).
Çështjet e kompetencës së edukatorëve në marrëdhëniet me nxënësit iu kushtuan vëmendjes në studimet dhe punimet shkencore të P.F. Lesgaft, M.X. Sventitskaya, A.S. Simonovich, L.N. Tolstoi, K.D. Ushinsky dhe të tjerët. Në këtë drejtim, N.I. Pirogov, V.A. Sukhomlinsky, flasin për mekanizmat e nevojshëm për edukatorin e një kuptimi të veçantë të fëmijës, njëqind botë specifike shpirtërore. Këto konsiderata janë zinxhir për studimin tonë në lidhje me mekanizmat e të kuptuarit të një personi tjetër që ne i konsiderojmë më poshtë: "empatia", "aftësia për t'u përqendruar", etj.
Në konceptet pedagogjike të shkencëtarëve të huaj na interesonin më shumë kërkesat që ata vendosin në kompetencën e mësuesit-edukatorit. Filozofët e lashtë si Aristoteli, Platoni, Sokrati e të tjerë i kushtonin vëmendje të madhe aftësive profesionale të një mësuesi dhe në veçanti oratorisë së tij.Edhe Zenoni i Eleas (shek. V p.e.s.) prezantoi për herë të parë formën dialoguese të paraqitjes së njohurive. Qëndrimi njerëzor ndaj fëmijës, bazuar në studimin e vetive të tij individuale, është ajo që vlerësonin më shumë tek mësuesi mendimtarët përparimtarë të epokës së Rilindjes (T. Mohr, F. Rabelais, E. Rotterdamsky dhe të tjerë). Modeli modern i një institucioni parashkollor antiautoritar ka si justifikim teorik konceptet humaniste filozofike dhe psikologjike-pedagogjike të shkencëtarëve me famë botërore R. Steiner, themelues i pedagogjisë "Waldorf" dhe M. Montessori. Si kushte të domosdoshme për praktikën e paqartë të edukimit, ata konsiderojnë ndjenjën e nderimit të thellë për fëmijën dhe aftësinë e edukatorit për të mbajtur vazhdimisht brenda vetes një imazh të gjallë të qenies së fëmijës.
Studiuesit modernë vendas, duke studiuar veprimtarinë pedagogjike dhe kriteret e suksesit të saj, së bashku me konceptin e kompetencës profesionale, konsiderojnë koncepte të tilla si aftësi pedagogjike, teknikë pedagogjike, aftësi pedagogjike, etj.
Si përmbledhje, kërkesat kryesore për kompetencën profesionale të një mësuesi-edukatori mund të formulohen si më poshtë:
Prania e njohurive të thella të moshës dhe karakteristikave individuale psikofiziologjike të fëmijëve;
Shfaqja e njohurive në marrëdhëniet me nxënësin dhe ekzistenca e mekanizmave të zhvilluar për të kuptuar një person tjetër;
Zotërimi i aftësive pedagogjike dhe teknikës pedagogjike;
Posedimi i pronave personale të rëndësishme profesionale dhe orientimi i vlerës.
Koncepti i edukimit parashkollor, autorë të të cilit janë A.M. Vinogradova, I.A. Karpenko, V.A. Petrovsky dhe të tjerët, përcaktuan orientime të reja të synuara në punën e mësuesit për ndërveprim personal dhe komunikim partneriteti me fëmijën në një mjedis bashkëpunues.
Gjatë përcaktimit të përmbajtjes së standardit normativ dhe diagnostikues të kompetencës profesionale të një mësuesi parashkollor në fushën e arsimit, ne përdorëm, si kryesore, udhëzimet e mëposhtme:
Rezultatet e një analize retrospektive të kërkesave për kompetencën profesionale të një mësuesi-edukatori në faza të ndryshme të zhvillimit të mendimit pedagogjik;
Rregullore për rolin drejtues të komunikimit në veprimtaritë profesionale të një mësuesi dhe zhvillimin mendor të fëmijëve parashkollorë;
Kërkesat e kualifikimit për specialistët nga "Rekomandimet për certifikimin e drejtuesve dhe mësuesve të institucioneve arsimore parashkollore".
Në të njëjtën kohë, duhet theksuar se përkufizimi, d.m.th. Përkufizimi logjik i kompetencës profesionale të një mësuesi parashkollor në fushën e arsimit në teorinë moderne pedagogjike mbetet i papërcaktuar, pavarësisht zhvillimit të kërkesave të kualifikimit të propozuara në "Rekomandimet për certifikimin e drejtuesve dhe mësuesve të institucioneve arsimore parashkollore". Zhvillimi i këtyre "Rekomandimeve..." vjen, ndër të tjera, për shkak të nevojës për të zbatuar ndryshime në sistemin e trajnimit të mësuesve. Tani ka një hendek midis aktiviteteve të institucioneve arsimore parashkollore, nga njëra anë, dhe universiteteve pedagogjike dhe institucioneve të tjera arsimore, nga ana tjetër, për shkak të mekanizmave të ndryshëm të menaxhimit të tyre, dhe kërkesat e kualifikimit për specialistët duhet të bëhen gjithashtu një udhëzues për aktivitetet e institucioneve arsimore në trajnimin dhe rikualifikimin e personelit.
Studimet e fundit kanë treguar nevojën për të kërkuar përqasje thelbësisht të reja për sigurimin e cilësisë përmes zbatimit të strukturave efektive të menaxhimit, përmbajtjeve të reja dhe teknologjive intensive pedagogjike. Institucionet arsimore janë në gjendje ta realizojnë këtë detyrë, duke iu nënshtruar kërkesave të regjimit të zhvillimit të vazhdueshëm dhe kërkimit krijues të teknologjive dhe metodave progresive, rritjes së profesionalizmit në nivelin pedagogjik, metodologjik dhe menaxherial.
Risitë e vazhdueshme në sistemin e arsimit parashkollor janë për shkak të nevojës objektive për ndryshime adekuate për zhvillimin e shoqërisë dhe të sistemit arsimor në tërësi. Mekanizmi kryesor i ndryshimeve të tilla është kërkimi dhe zhvillimi i teknologjive të reja për rritjen e kompetencës profesionale, e cila kontribuon në ndryshime cilësore në aktivitetet e institucioneve arsimore parashkollore.
Siç tregojnë rezultatet e hulumtimit, sot ka manifestime të tilla të paaftësisë profesionale në mesin e mësuesve parashkollorë si njohuri të pamjaftueshme të mësuesve në fushën e karakteristikave moshore të fëmijëve parashkollorë; profesionalizëm i ulët në kryerjen e diagnostikimit individual të personalitetit të fëmijës dhe gjendjeve të tij emocionale; fokusi i shumicës së mësuesve në modelin edukativ dhe disiplinor të ndërveprimit me fëmijët.
Vështirësitë e vërejtura në zbatimin e orientimeve të reja të synuara në fushën e arsimit parashkollor na lejojnë të konstatojmë se problemi i trajnimit special të mësuesve të institucioneve arsimore parashkollore (DOE) dhe manifestimi i tyre i kompetencës progresive profesionale është i rëndësishëm. Sidoqoftë, mangësitë në sistemin e trajnimit dhe rikualifikimit të stafit pedagogjik të të gjitha kategorive të punonjësve parashkollorë, të zbuluara në lidhje me pritshmëritë e ndryshuara sociale të shoqërisë dhe me kalimin nga pedagogji autoritare në atë humane, e bëjnë zgjidhjen e këtij problemi të ngadaltë. Kontradikta ekzistuese midis kërkesave për kompetencën profesionale të një mësuesi parashkollor, të përcaktuar nga orientimet e reja të synuara në fushën e arsimit parashkollor, dhe teknologjisë së zhvilluar sa duhet për aftësimin e avancuar të mësuesve parashkollorë në situatën aktuale sociokulturore.
Bazuar në analizën e burimeve letrare, kompetenca profesionale e një mësuesi parashkollor mund të përkufizohet si aftësia për të kryer në mënyrë efektive veprimtari profesionale, të përcaktuara nga kërkesat e pozicionit, bazuar në edukimin themelor shkencor dhe qëndrimin emocional dhe vlerësues ndaj veprimtarisë pedagogjike. Ai përfshin zotërimin e qëndrimeve të rëndësishme profesionale dhe cilësive personale, njohurive teorike, aftësive dhe aftësive profesionale.
1.2 Roli i shërbimit metodologjik në zhvillimin e kompetencës profesionale të mësuesveDOW
Deri më sot, të gjithë mësuesit parashkollorë janë në mëdyshje nga situata e re në sistemin e arsimit parashkollor - organizimi i procesit arsimor në një institucion parashkollor në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit (FSES).
Strategjia arsimore i fokuson punëtorët parashkollorë në zhvillimin e kompetencave të reja profesionale, prandaj drejtimi strategjik i punës me stafin mësimdhënës duhet të jetë përmirësimi i vazhdueshëm i nivelit të aftësive profesionale të mësuesve.
Kërkesat për nivelin e kualifikimit të personelit mësimor të një institucioni arsimor po rriten në përputhje me karakteristikat e kualifikimit për pozicionin përkatës.
Punonjësit pedagogjikë duhet të kenë kompetenca bazë në organizimin e aktiviteteve që synojnë përmirësimin e shëndetit të fëmijëve dhe zhvillimin e tyre fizik; organizimi i aktiviteteve të ndryshme dhe komunikimi i fëmijëve; organizimi i veprimtarive edukative për zbatimin e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor; ndërveprimi me prindërit dhe punonjësit e institucionit arsimor; mbështetje metodologjike e procesit arsimor.
Trajnimi i avancuar i mësuesve parashkollorë është menduar të realizohet përmes punës së shërbimeve metodologjike dhe psikologjike të institucionit parashkollor, përfshirjes së mësuesve në punën metodologjike.
Rolin më të rëndësishëm në organizimin e punës metodologjike për zbatimin e tij e luan shërbimi metodologjik i një institucioni arsimor.
Sipas L.N. Zhvillimi Atmakhovy i kompetencës profesionale të mësuesve të institucioneve arsimore parashkollore lehtësohet nga aktivitetet e shërbimit metodologjik, i cili funksionon në lidhje me tre nivele drejtuese me komponentët strukturorë përkatës: planifikim dhe prognostik (këshilli shkencor dhe metodologjik), organizativ dhe aktivitet (blloku invariant). i programit: ciklet lëndore-pedagogjike dhe seksionet metodologjike dhe një bllok programesh variabël: punëtori krijuese dhe ekipe shkencore dhe metodologjike) informacione dhe analitike (komision ekspertësh). Autori vëren gjithashtu se "shërbimi metodologjik, në procesin e organizimit të veprimtarive të tij, trajnon me qëllim mësuesit duke përmirësuar komponentët njohës, veprimtari dhe profesionalo-personale të kompetencës profesionale, merr parasysh në përmbajtjen e trajnimit pritshmëritë e një personi të caktuar. institucioni arsimor dhe aftësitë individuale të mësuesve”.
Sipas A.I. Vasilyeva, puna metodike në një institucion arsimor parashkollor është një proces kompleks dhe krijues në të cilin kryhet trajnimi praktik i edukatorëve në metodat dhe teknikat e punës me fëmijët.
K.Yu. Belaya sugjeron të kuptuarit: puna metodologjike është një sistem holistik i aktiviteteve që synojnë të sigurojnë cilësinë më efektive të zbatimit të detyrave strategjike të institucionit arsimor parashkollor.
Detyra e shërbimit metodologjik të institucionit arsimor parashkollor është të zhvillojë një sistem, të gjejë metoda të përballueshme dhe, në të njëjtën kohë, efektive për përmirësimin e aftësive pedagogjike.
Qëllimi i punës metodologjike në institucionin arsimor parashkollor është krijimi i kushteve optimale për përmirësimin e vazhdueshëm të nivelit të kulturës së përgjithshme dhe pedagogjike të pjesëmarrësve në procesin arsimor.
Kultura pedagogjike është kultura profesionale e një personi të angazhuar në veprimtari pedagogjike, harmonia e të menduarit pedagogjik shumë të zhvilluar, njohurive, ndjenjave dhe veprimtarisë krijuese profesionale, duke kontribuar në organizimin efektiv të procesit pedagogjik.
Pjesëmarrësit në procesin arsimor (sipas Ligjit "Për Arsimin e Federatës Ruse", rregullorja model për një institucion arsimor parashkollor) janë: fëmijët, stafi mësimor, prindërit.
Detyrat kryesore të punës metodologjike:
Zhvilloni një sistem ndihme për secilin mësues bazuar në diagnostikimin, format e punës.
Përfshini çdo mësues në një kërkim krijues.
Ju mund të zgjidhni detyra specifike:
Formimi i një orientimi novator në veprimtaritë e stafit mësimdhënës, i manifestuar në studimin sistematik, përgjithësimin dhe përhapjen e përvojës pedagogjike në zbatimin e arritjeve të shkencës.
Rritja e nivelit të formimit teorik të mësuesve.
Organizimi i punës për studimin e standardeve dhe programeve të reja arsimore.
Pasurimi i procesit pedagogjik me teknologji të reja, forma në edukimin, edukimin dhe zhvillimin e fëmijës.
Organizimi i punës për studimin e dokumenteve rregullatore.
Ofrimi i ndihmës shkencore dhe metodologjike për një mësues, bazuar në një qasje individuale dhe të diferencuar (nga përvoja, veprimtaria krijuese, edukimi, kategorizimi).
Dhënia e ndihmës këshillimore në organizimin e vetë-edukimit të mësuesve.
Kriteret kryesore për efektivitetin e punës metodologjike, përveç treguesve të performancës (niveli i aftësive pedagogjike, veprimtaria e edukatorëve), janë karakteristikat e vetë procesit metodologjik:
Konsistenca - pajtueshmëria me qëllimet dhe objektivat në aspektin e përmbajtjes dhe të formave të punës metodologjike;
Diferencimi - kriteri i dytë për efektivitetin e punës metodologjike - nënkupton një pjesë të madhe në sistemin e punës metodike të mësimeve individuale dhe grupore me edukatorët, bazuar në nivelin e tyre të profesionalizmit, gatishmërinë për vetë-zhvillim dhe tregues të tjerë;
Faza - tregues të efektivitetit të punës metodologjike.
Objekti i veprimtarisë metodologjike është mësuesi. Subjekt është metodologu i institucionit arsimor parashkollor, edukatori i lartë, mbikëqyrësi i drejtpërdrejtë i institucionit arsimor parashkollor.
Lënda e veprimtarisë metodologjike është mbështetja metodologjike e procesit arsimor.
Procesi i punës metodike në një institucion arsimor parashkollor mund të konsiderohet si një sistem ndërveprimi midis subjektit dhe objektit. Stafi mësimor i institucionit arsimor parashkollor vepron në këtë proces jo vetëm si objekt i tij, por edhe si lëndë, pasi procesi i punës metodologjike do të jetë produktiv vetëm kur përmban elementë të vetë-edukimit dhe vetëedukimit të një mësuesi si. një profesionist. Për më tepër, procesi i punës metodologjike të udhëheqjes së institucionit arsimor parashkollor me stafin mësimdhënës transformon jo vetëm mësuesit, por edhe organizatorët e këtij procesi: metodologun, edukatorin e lartë, mbikëqyrësin e menjëhershëm të institucionit arsimor parashkollor, duke ndikuar tek ata. si individë dhe si profesionistë, duke zhvilluar cilësitë personale dhe profesionale në të njëjtat cilësi dhe duke shtypur të tjerët.
Kështu, puna metodike në institucionin arsimor parashkollor ndërthur objektin, lëndën dhe lëndën.
Përgjegjësia për organizimin e punës metodologjike i takon metodologut. Ai, duke përcaktuar strategjinë, qëllimet, objektivat e zhvillimit dhe funksionimit të institucionit arsimor parashkollor, ndikon në specifikimin e qëllimeve, objektivave dhe përmbajtjes së punës metodologjike. Në punën metodologjike marrin pjesë një mësues-psikolog dhe mësues-specialistë, të cilët këshillojnë edukatorët dhe prindërit në kuadër të kompetencave të tyre.
Në të gjitha rastet, detyra e shërbimit metodologjik është të krijojë një mjedis të tillë arsimor në të cilin do të realizohet plotësisht potenciali krijues i çdo mësuesi, i gjithë stafit mësimdhënës.
Shumë mësues, veçanërisht fillestarë, kanë nevojë për ndihmë të kualifikuar nga kolegë më me përvojë, drejtuesi, metodologu i institucionit arsimor parashkollor dhe specialistë të fushave të ndryshme të dijes. Aktualisht, kjo nevojë është rritur në lidhje me kalimin në një sistem arsimor të ndryshueshëm, nevojën për të marrë parasysh shumëllojshmërinë e interesave dhe mundësive për fëmijët.
Puna metodologjike duhet të jetë e një natyre proaktive dhe të sigurojë zhvillimin e të gjithë procesit edukativo-arsimor në përputhje me arritjet e reja në shkencën pedagogjike dhe psikologjike. Megjithatë, sot, sipas P.N. Losev, ekziston një problem i efikasitetit të ulët të punës metodike në shumë institucione arsimore parashkollore. Arsyeja kryesore është zbatimi formal i qasjes sistematike, zëvendësimi i tij me një grup rekomandimesh eklektike, të rastësishme të natyrës oportuniste, imponimi i metodave dhe mënyrave të largëta të organizimit të edukimit dhe edukimit.
V.P. Bespalko, Yu.A. Konarzhevsky, T.I. Shamov tregon integritetin si një tipar thelbësor i çdo sistemi. Në interpretimin e N.V. Kuzmina "sistemi pedagogjik" është "një grup përbërësish strukturorë dhe funksionalë të ndërlidhur në varësi të qëllimeve të edukimit, edukimit dhe trajnimit të brezit të ri dhe të rriturve".
Tërësia e sistemeve të veçanta pedagogjike formojnë një sistem të vetëm integral të arsimit. Edukimi parashkollor është faza e parë e sistemit të përgjithshëm pedagogjik dhe vetë institucioni arsimor parashkollor, ashtu si shkolla, mund të konsiderohet si një sistem socio-pedagogjik. Prandaj, sipas K.Yu. Belaya, ai plotëson disa veçori: qëllimshmërinë, integritetin, polistrukturalitetin, kontrollueshmërinë, ndërlidhjen dhe ndërveprimin e komponentëve, hapjen, lidhjen me mjedisin.
K.Yu. Belaya thekson faktin se puna metodologjike në një institucion arsimor parashkollor si sistem mund të projektohet, e ndërtuar në strukturën e mëposhtme: parashikim - programim - planifikim - organizim - rregullim - kontroll - stimulim - korrigjim dhe analizë.
Pra, puna metodike duhet të konsiderohet një aspekt i menaxhimit dhe të konsiderohet si një aktivitet që synon sigurimin e cilësisë së procesit arsimor të institucioneve arsimore parashkollore. Është e nevojshme të veçohen detyrat e tij: menaxhimi i procesit arsimor, organizimi i trajnimeve të avancuara për mësuesit, organizimi i punës me prindërit. Duhet theksuar se puna metodologjike duhet të jetë e natyrës proaktive dhe të sigurojë zhvillimin e të gjithë procesit arsimor, në përputhje me arritjet e reja të shkencës pedagogjike dhe psikologjike.
Ristrukturimi i punës metodologjike në një institucion parashkollor shtron në mënyrë të pashmangshme detyra, zgjidhja e të cilave në mënyrë të pashmangshme çon në përgjigjet e sakta të pyetjeve: çfarë mësojnë mësuesit, çfarë informacioni, çfarë njohurie, aftësish dhe në çfarë mase duhet të zotërojë një mësues-praktikues. sot për të përmirësuar aftësitë dhe kualifikimet e tyre profesionale. Kështu, duhet të theksohet rëndësia e zgjedhjes optimale të përmbajtjes së punës metodologjike në institucionet arsimore moderne parashkollore. Rëndësia e kësaj zgjedhje konfirmohet edhe nga rezultatet e praktikës së punës metodologjike në institucionet parashkollore. P.N. Losev vëren se zgjedhja e përmbajtjes së punës me mësuesit është shpesh e rastësishme, e karakterizuar nga mungesa e sistemit, mungesa ose dobësia e lidhjeve midis fushave kryesore të trajnimit të avancuar për punëtorët e kopshteve, mungesa e një numri blloqesh të nevojshme të përmbajtjes në planet për punë metodologjike, problemet më akute dhe urgjente. Në shumë kopshte, problemet reale të procesit arsimor, problemet e mësuesve dhe nxënësve të veçantë dhe përmbajtja e punës metodologjike ekzistojnë mjaft paqësore, por paralelisht, në lidhje me njëra-tjetrën.
V.N. Dubrova beson se përmbajtja, e shkëputur nga problemet e ngutshme me të cilat përballet mësuesi, pashmangshmërisht do të perceptohet nga ai si formale, nuk është e qartë pse imponohet nga jashtë.
Për të kapërcyer këto mangësi dhe për të ngritur përmbajtjen e punës metodologjike në një nivel të ri të kërkesave moderne, P.N. Losev këshillon të tregohen përpjekje në dy nivele.
Së pari, të sigurojë dhe justifikojë zgjedhjen optimale të përmbajtjes së punës metodologjike për institucionet parashkollore, duke marrë parasysh problemet dhe tendencat më të rëndësishme në zhvillimin e aftësive profesionale të mësuesve dhe të procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore; të hartojë një draft të përmbajtjes së punës metodologjike për një institucion parashkollor modern. (Kjo është detyra e punëtorëve në shkencën pedagogjike dhe e zyrtarëve të lartë të autoriteteve arsimore, shërbimeve dhe qendrave shkencore dhe metodologjike). Së dyti, të specifikohen dispozitat e përgjithshme bazuar në kushtet reale, unike të çdo institucioni parashkollor. (Kjo është detyrë e organizatorëve të punës metodologjike në institucion). Ai gjithashtu beson se detyrat në nivelin e dytë, parashkollor të përzgjedhjes së përmbajtjes së punës metodologjike nuk mund të zgjidhen me sukses pa marrë parasysh bazat e përgjithshme shkencore. Dhe në të njëjtën kohë, pa specifikuar përmbajtjen e përgjithshme në lidhje me kushtet e secilit institucion parashkollor, pa u fokusuar në problemet që lidhen me secilin personel mësimor specifik, edhe përmbajtja më e pasur e punës metodologjike nuk do t'i frymëzojë mësuesit të jenë krijues, nuk do të kontribuojnë në përmirësimin e punës arsimore, demokratizimin e jetës parashkollore. Kështu, përmbajtja e punës metodologjike në një institucion parashkollor modern duhet të formohet në bazë të burimeve të ndryshme, të përbashkëta për të gjitha institucionet parashkollore në rajon, dhe specifike, individualisht unike.
P.N. Losev propozon të studiojë, si dhe të përpunojë dhe përdorë në të ardhmen grupin e mëposhtëm të burimeve për përmbajtjen e punës metodologjike në institucionet arsimore parashkollore:
Dokumentet e qeverisë shtetërore për ristrukturimin dhe zhvillimin social-ekonomik të shoqërisë sonë, për arsimin, ristrukturimin e një institucioni parashkollor, duke dhënë një orientim të përgjithshëm të synuar për të gjithë punën metodologjike;
Kurrikula të reja dhe të përmirësuara, mjete mësimore që ndihmojnë në zgjerimin dhe përditësimin e përmbajtjes tradicionale të punës metodologjike;
Arritjet e përparimit shkencor dhe teknologjik, rezultate të reja të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik, përfshirë kërkimin mbi problemet e vetë punës metodologjike në një institucion parashkollor, duke ngritur nivelin e tij shkencor;
Dokumentet udhëzuese - metodologjike të autoriteteve arsimore për çështjet e punës metodologjike në një institucion parashkollor, duke dhënë rekomandime dhe udhëzime specifike për zgjedhjen e përmbajtjes së punës me mësuesit dhe edukatorët;
Informacion në lidhje me përvojën e avancuar, inovative dhe masive pedagogjike, duke dhënë mostra të punës në një mënyrë të re, si dhe informacione që synojnë tejkalimin e mëtejshëm të mangësive ekzistuese;
Të dhëna nga një analizë e plotë e gjendjes së procesit arsimor në një institucion të caktuar arsimor parashkollor, të dhëna për cilësinë e njohurive, aftësive dhe aftësive, për nivelin e arsimit dhe zhvillimit të nxënësve, të cilat ndihmojnë në identifikimin e problemeve prioritare të punës metodologjike. për këtë kopsht, si dhe vetë-edukim të mësuesve.
Praktika tregon se mosvëmendja ndaj ndonjërit prej këtyre burimeve plotësuese çon në njëanshmëri, varfërim, mungesë rëndësie të përmbajtjes në sistemin e formimit të avancuar të mësuesve, d.m.th. Zgjedhja e përmbajtjes së punës metodologjike rezulton të jetë jooptimale.
K.Yu. Belaya e konsideron përmbajtjen e punës metodologjike në kushtet e një institucioni arsimor parashkollor modern si një çështje krijuese që nuk toleron shabllone dhe dogmatizëm. Ajo vëren se përmbajtja e punës metodologjike në institucionin arsimor parashkollor duhet të koordinohet edhe me përmbajtjen e pjesëve të tjera të sistemit të formimit të avancuar, pa u dublikuar ose duke u përpjekur ta zëvendësojë atë.
Analiza e literaturës për punën metodologjike dhe dokumentacioni konstruktiv - metodologjik, studimi i nevojave të trajnimit të avancuar dhe aftësive të mësuesve K.Yu. Belaya, P.N. Losev, I.V. Nikishena, na lejon të veçojmë fushat kryesore të mëposhtme të përmbajtjes së punës metodologjike (trajnimi i mësuesve) në një institucion parashkollor në kushte moderne:
Botëkuptim dhe metodologjik;
Privat - metodik;
didaktike;
arsimore;
Psikologjike dhe fiziologjike;
etike;
kulturor i përgjithshëm;
teknike.
Pas çdo drejtimi të përmbajtjes së punës metodologjike janë disa degë të shkencës, teknologjisë dhe kulturës. Duke zotëruar njohuri të reja, mësuesi mund të ngrihet në një nivel të ri, më të lartë të aftësive profesionale, të bëhet një person më i pasur, më krijues.
Pra, analiza e literaturës bëri të mundur përcaktimin e drejtimeve të përmbajtjes së punës metodologjike në një institucion parashkollor. Në këtë nën-kapitull, ne shqyrtuam një sërë burimesh për përmbajtjen e punës metodologjike në institucionin arsimor parashkollor dhe vumë re se në kushtet e institucionit arsimor parashkollor modern, kjo është një çështje krijuese që nuk toleron shabllone dhe dogmatizëm. U theksua se përmbajtja e punës metodologjike duhet të formohet mbi bazën e burimeve të ndryshme, të përbashkëta për të gjitha institucionet parashkollore në rajon, dhe individualisht unike.
1. 3 Format dhe metodat e zhvillimit të kompetencës profesionale të mësuesve të institucioneve arsimore parashkollore në procesin e veprimtarisë
Zhvillimi i sistemit arsimor lidhet drejtpërdrejt me problemin e zhvillimit profesional të mësuesve. Kërkesat moderne për personalitetin dhe përmbajtjen e veprimtarisë profesionale të një mësuesi kërkojnë aftësinë për të punuar në mënyrë efektive në një mjedis socio-pedagogjik që ndryshon vazhdimisht. Prandaj, detyrat e shërbimit metodologjik komunal si element strukturor i sistemit të arsimit të vazhdueshëm bëhen më të ndërlikuara. Shërbimi metodologjik kërkohet të japë një zgjidhje cilësore për problemet e shfaqura, vetëm atëherë është e mundur të ndikohet në zhvillimin profesional të mësuesit, duke siguruar një ritëm mjaft të shpejtë të zhvillimit të tij profesional.
Në kuadrin e formave të ndryshme, përdoren metoda dhe teknika të ndryshme për të punuar me personelin, të cilat u përshkruan më sipër.
Duke kombinuar format dhe metodat e punës me personelin në një sistem të vetëm, menaxheri duhet të marrë parasysh kombinimin e tyre optimal me njëri-tjetrin. Duhet theksuar se struktura e sistemit për çdo institucion parashkollor do të jetë e ndryshme dhe unike. Kjo veçanti shpjegohet me kushtet organizative-pedagogjike dhe moralo-psikologjike në ekip që janë specifike për këtë institucion.
Këshilli pedagogjik është një nga format e punës metodike në institucionet arsimore parashkollore. Këshilli pedagogjik në kopsht, si organi më i lartë drejtues për të gjithë procesin arsimor, shtron dhe zgjidh probleme specifike të një institucioni parashkollor.
Gjithashtu, nga format e ndryshme të punës metodologjike në kopshtin e fëmijëve, një formë e tillë si këshillimi i mësuesve është vendosur veçanërisht në praktikë. Konsultime individuale dhe grupore, konsultime për fushat kryesore të punës së të gjithë ekipit, për çështje aktuale të pedagogjisë, me kërkesë të pedagogëve etj.
Çdo konsultim kërkon trajnim dhe kompetencë profesionale nga metodologu.
Kuptimi i fjalës "kompetencë" zbulohet në fjalor "si një fushë çështjesh në të cilën ai është i mirëinformuar" ose interpretohet si "aftësitë personale të një zyrtari, kualifikimet e tij (njohuritë, përvoja), të cilat e lejojnë atë. të marrë pjesë në zhvillimin e një game të caktuar vendimesh ose të zgjidhë vetë çështjen për shkak të pranisë së njohurive, aftësive të caktuara.
Pra, kompetenca, aq e nevojshme për një metodolog për të punuar me mësuesit, nuk është vetëm prania e njohurive që ai përditëson dhe plotëson vazhdimisht, por edhe përvoja, aftësi që mund t'i përdorë nëse është e nevojshme. Këshilla e dobishme ose konsultimi në kohë korrigjon punën e mësuesit.
Konsultimet kryesore janë planifikuar në planin vjetor të punës së institucionit, por sipas nevojës zhvillohen të veçanta. Duke përdorur metoda të ndryshme gjatë kryerjes së konsultimeve, metodologu jo vetëm që vendos detyrën e transferimit të njohurive te mësuesit, por gjithashtu kërkon të formojë një qëndrim krijues ndaj aktiviteteve të tyre. Pra, me paraqitjen problematike të materialit, formohet një problem dhe tregohet mënyra e zgjidhjes së tij.
Seminaret dhe seminaret mbeten forma më efektive e punës metodologjike në kopshtin e fëmijëve. Tema e seminarit përcaktohet në planin vjetor të institucionit parashkollor, dhe në fillim të vitit shkollor drejtuesi harton një plan të detajuar për punën e tij.
Një plan i detajuar me një tregues të qartë të kohës së punës, të menduarit e detyrave do të tërheqë vëmendjen e më shumë njerëzve që duan të marrin pjesë në punën e tij. Që në mësimin e parë, ju mund të sugjeroni plotësimin e këtij plani me pyetje specifike për të cilat edukatorët do të donin të merrnin një përgjigje.
Përgatitja e organizuar siç duhet për të dhe informacioni paraprak luajnë një rol të rëndësishëm në efektivitetin e seminarit. Temat e seminarit duhet të jenë relevante për një institucion të caktuar parashkollor dhe të marrin parasysh informacionin e ri shkencor.
Secili edukator ka përvojën e tij pedagogjike, aftësitë pedagogjike. Ata veçojnë punën e një pedagogu që arrin rezultatet më të mira, përvoja e tij quhet e avancuar, studiohet, “barazohet”.
Përvoja e avancuar pedagogjike është një mjet për përmirësimin e qëllimshëm të procesit të mësimdhënies dhe edukimit që plotëson nevojat urgjente të praktikës mësimore dhe edukative. (Ya.S. Turbovskaya).
Përvoja e avancuar pedagogjike e ndihmon edukatorin të eksplorojë qasje të reja për të punuar me fëmijët, për t'i dalluar ata nga praktika masive. Në të njëjtën kohë, zgjon iniciativën, kreativitetin dhe kontribuon në përmirësimin e aftësive profesionale. Praktikat më të mira e kanë origjinën në praktikën masive dhe janë, në një farë mase, rezultati i saj.
Për çdo mësues që studion praktikat më të mira, nuk është i rëndësishëm vetëm rezultati, por edhe metodat dhe teknikat me të cilat arrihet ky rezultat. Kjo ju lejon të matni aftësitë tuaja dhe të vendosni për zbatimin e përvojës në punën tuaj.
Praktika më e mirë është forma më e shpejtë, më efikase e zgjidhjes së kontradiktave që janë pjekur në praktikë, duke iu përgjigjur shpejt kërkesave publike, situatës në ndryshim të arsimit. Përvoja e avancuar e lindur në gjirin e jetës mund të bëhet një mjet i mirë, dhe në kushte të caktuara ajo zë rrënjë me sukses në kushte të reja, është më bindëse, tërheqëse për praktikë, sepse paraqitet në një formë të gjallë, konkrete.
Një demonstrim i hapur bën të mundur vendosjen e kontaktit të drejtpërdrejtë me mësuesin gjatë mësimit, për të marrë përgjigje për pyetjet me interes. Shfaqja ndihmon për të depërtuar në një lloj laboratori krijues të edukatorit, për t'u bërë dëshmitar i procesit të krijimtarisë pedagogjike. Udhëheqësi që organizon një demonstrim të hapur mund të vendosë disa qëllime: promovimin e përvojës dhe mësimin e mësuesve se si të punojnë me fëmijët, etj. .
Kështu, gjatë planifikimit të punës metodologjike, është e nevojshme të përdoren të gjitha llojet e përgjithësimit të përvojës pedagogjike. Përveç kësaj, ekzistojnë forma të ndryshme të shpërndarjes së përvojës: demonstrime të hapura, punë në çifte, seminare dhe punëtori autorësh, konferenca, lexime pedagogjike, javë të ekselencës pedagogjike, ditë të hapura, klasa master, etj.
Praktika tregon se studimi, përgjithësimi dhe zbatimi i përvojës pedagogjike është funksioni më i rëndësishëm i punës metodologjike, duke depërtuar në përmbajtje dhe në të gjitha format dhe metodat e saj. Vlera e përvojës pedagogjike vështirë se mund të mbivlerësohet, ajo mëson, edukon, zhvillon mësues. Duke qenë thelbësisht e lidhur ngushtë me idetë progresive të pedagogjisë dhe psikologjisë, bazuar në arritjet dhe ligjet e shkencës, kjo përvojë shërben si përcjellësi më i besueshëm i ideve dhe teknologjive të avancuara në praktikën e edukimit parashkollor.
Në zyrën metodologjike të një institucioni arsimor parashkollor, është e nevojshme të keni adresa të përvojës pedagogjike.
Aktualisht, lojërat e biznesit kanë gjetur aplikim të gjerë në punën metodologjike, në sistemin e kurseve të formimit të avancuar, në ato forma të punës me personelin ku qëllimi nuk mund të arrihet në mënyra më të thjeshta, më të njohura. Është vërejtur vazhdimisht se përdorimi i lojërave të biznesit ka një vlerë pozitive. Është pozitive që loja e biznesit është një mjet i fuqishëm për formimin e personalitetit të një profesionisti, ndihmon në aktivizimin e pjesëmarrësve për të arritur qëllimin.
Por gjithnjë e më shpesh loja e biznesit përdoret në punë metodike si pjesërisht një formë spektakolare e jashtme. Me fjalë të tjera: ai që e drejton nuk mbështetet në baza psikologjike e pedagogjike apo shkencore e metodologjike dhe loja “nuk shkon”. Rrjedhimisht, vetë ideja e përdorimit të një loje biznesi diskreditohet.
Një lojë biznesi është një metodë imitimi (imitim, imazh, reflektim) i marrjes së vendimeve menaxheriale në situata të ndryshme, duke luajtur sipas rregullave të vendosura ose të zhvilluara nga pjesëmarrësit në lojë. Shumë shpesh lojërat e biznesit quhen lojëra të menaxhimit të imitimit. Vetë termi "lojë" në gjuhë të ndryshme korrespondon me konceptet e shakasë, të qeshurës, butësisë dhe tregon lidhjen e këtij procesi me emocionet pozitive. Duket se kjo shpjegon shfaqjen e lojërave të biznesit në sistemin e punës metodologjike.
Loja e biznesit rrit interesin, shkakton aktivitet të lartë, përmirëson aftësinë për të zgjidhur probleme reale pedagogjike. Në përgjithësi, lojërat, me analizën e tyre shumëpalëshe të situatave specifike, ju lejojnë të lidhni teorinë me përvojën praktike. Thelbi i lojërave të biznesit është se ato kanë veçori të të mësuarit dhe të punës. Në të njëjtën kohë, trajnimi dhe puna fitojnë një karakter të përbashkët, kolektiv dhe kontribuojnë në formimin e të menduarit krijues profesional.
“Tryeza e rrumbullakët” është gjithashtu një nga format e komunikimit mes mësuesve. Kur diskutoni për çdo çështje të edukimit dhe edukimit të parashkollorëve, format rrethore pedagogjike të vendosjes së pjesëmarrësve bëjnë të mundur që ekipi të vetëqeveriset, të vendosë të gjithë pjesëmarrësit në një pozicion të barabartë dhe të sigurojë ndërveprim dhe hapje. Roli i organizatorit të "tryezës së rrumbullakët" është të zgjedhë me kujdes dhe të përgatisë pyetje për diskutim, që synojnë arritjen e një qëllimi specifik.
Disa institucione arsimore parashkollore përdorin një gazetë letrare ose pedagogjike si një formë interesante të punës që bashkon punonjësit. Qëllimi është të tregohet zhvillimi i aftësive krijuese të të rriturve, si dhe fëmijëve dhe prindërve. Edukatorët shkruajnë artikuj, tregime, kompozojnë poezi, vlerësojnë cilësitë personale dhe profesionale të nevojshme në punën me fëmijët - të shkruarit, zotërimi i aftësive të të folurit - figurativiteti i deklaratave, etj.
Mikro grupe krijuese. Ato u ngritën si rezultat i kërkimit të formave të reja efektive të punës metodologjike.
Grupe të tilla krijohen mbi baza thjesht vullnetare kur është e nevojshme të mësohen disa praktika të reja më të mira, një metodologji e re ose të zhvillohet një ide. Grupi bashkon disa mësues në bazë të simpatisë reciproke, miqësisë personale ose pajtueshmërisë psikologjike. Mund të ketë një ose dy drejtues në grup, të cilët, si të thuash, udhëheqin, marrin përsipër çështje organizative.
Secili anëtar i grupit së pari studion në mënyrë të pavarur përvojën, zhvillimin, pastaj secili shkëmbejnë mendime, argumentojnë dhe ofron opsionet e veta. E rëndësishme është që e gjithë kjo të realizohet në praktikën e punës së secilit. Anëtarët e grupit vizitojnë klasat e njëri-tjetrit, i diskutojnë ato, nxjerrin në pah metodat dhe teknikat më të mira. Nëse konstatohet ndonjë boshllëk në të kuptuarit e njohurive ose aftësive të mësuesit, atëherë bëhet një studim i përbashkët i literaturës shtesë. Zhvillimi i përbashkët krijues i të resë shkon 3-4 herë më shpejt. Sapo të arrihet qëllimi, grupi shpërbëhet. Në një mikrogrup krijues, komunikim informal, vëmendja kryesore këtu i kushtohet kërkimit, veprimtarive kërkimore, rezultatet e të cilave më pas njihen me të gjithë stafin e institucionit.
Dokumente të ngjashme
Problemet kryesore dhe drejtimet e zhvillimit të kompetencës profesionale të edukatorëve. Plani i punës metodologjike për përmirësimin e kompetencës profesionale. Efektiviteti i krijimit të kushteve për përmirësimin e kompetencës profesionale të mësuesit.
punim afatshkurtër, shtuar 11/09/2014
Puna metodike si kusht për formimin e kompetencës profesionale të mësuesve të një institucioni arsimor parashkollor. Vlerësimi empirik i punës metodologjike për formimin e kompetencës profesionale të mësuesve në komunikimin me prindërit.
tezë, shtuar 23.12.2017
Metodologjia për hulumtimin e problemit të zhvillimit të kompetencës profesionale të mësuesve në një shkollë të arsimit të përgjithshëm, format e aktiviteteve të përbashkëta për formimin dhe stimulimin, analizën e sistemit dhe një plan për punën metodologjike të shkollës për menaxhimin e zhvillimit.
tezë, shtuar 09/07/2009
Analiza e kërkesave për zhvillimin e kompetencës profesionale të një mësuesi të një institucioni arsimor parashkollor. Ndërveprimi mes mësuesve dhe prindërve të nxënësve. Identifikimi i kritereve dhe treguesve të kompetencës profesionale në punën me prindërit.
artikull, shtuar 11/04/2015
Bazat teorike të kompetencës profesionale. Qasje e bazuar në kompetenca në fushën e arsimit të përgjithshëm. Formimi i kompetencës komunikuese te nxënësit. Zbatimi i disa bazave të kompetencës profesionale në praktikë.
abstrakt, shtuar 07/03/2008
Qasje për përcaktimin dhe përmbajtjen e kompetencës profesionale, specifikat e veprimtarive profesionale dhe gjuhësore të një mësuesi të arsimit parashkollor. Analizë korrelacioni e strukturës së kompetencës, psikologjisë së punës dhe veprimtarisë profesionale.
punim master, shtuar 18.07.2010
Problemet kryesore të personelit. Projekti i kalimit në standardin e ri shtetëror të arsimit bazë. Zhvillimi i modeleve për realizimin e aktiviteteve jashtëshkollore të nxënësve të shkollave fillore. Zhvillimi i kompetencës profesionale të mësuesve.
tezë, shtuar 03/09/2015
Thelbi i aftësisë profesionale të një specialisti kulturor. Nivelet kryesore të kompetencës profesionale të një specialisti. Njohja me mënyrat e përmirësimit të aftësive profesionale: arsimi akademik, teknologjia e informacionit, konkurset.
punim afatshkurtër, shtuar 29.09.2011
Bashkëpunimi me familjen si një aktivitet i rëndësishëm i kopshtit. Një studim eksperimental i zhvillimit të kompetencës profesionale të mësuesve parashkollorë përmes përdorimit të formave të ndryshme të ndërveprimit me prindërit.
punim afatshkurtër, shtuar 21.04.2014
Studimi i formimit të kompetencës profesionale të specialistëve mjekësorë. Karakteristikat e llojeve kryesore të kompetencës komunikuese: njohëse, vlera-motivuese dhe praktike. Studimi i rolit të një mësuesi të një universiteti mjekësor.
Modeli i kompetencave profesionale të një mësuesi parashkollor
1. Doe mësues:
përmirëson aftësitë përmes përmirësimit të metodave pedagogjike, formave të reja moderne të veprimtarisë edukative të fëmijëve, duke përdorur programe moderne të trajnimit, teknologji, metoda projekti;
përmirëson aftësitë në analizën e aktiviteteve të tyre, në vlerësimin e arritjeve të nxënësve, identifikimin e arsyeve për cilësinë e ulët të rezultateve, aftësinë për të korrigjuar dhe planifikuar aktivitete të mëtejshme arsimore me nxënësit në dritën e kërkesave të reja.
përmirëson aftësitë përmes përvetësimit të teknologjive moderne të mësimdhënies: teknologjitë për mësimdhënie të diferencuar (individualizuar) të fëmijëve parashkollorë; teknologjitë e lojës në periudhën parashkollore; duke përdorur metodën e projekteve arsimore; kërkimi i fëmijëve si metodë mësimore; zhvillimi i teknologjive në mësimdhënien e fëmijëve parashkollorë; modelimi si një metodë e mësimdhënies së fëmijëve parashkollorë; fushat e aplikimit të TIK-ut për zhvillimin e parashkollorëve.
2. Për zbatimin me sukses të Programit mësuesi/ja është në gjendje të krijojë sa vijon Kushtet psikologjike dhe pedagogjike për edukimin dhe edukimin e fëmijëve:
respekti i mësuesve për dinjitetin njerëzor të nxënësve, formimi dhe mbështetja e vetëvlerësimit pozitiv të tyre, besimi në aftësitë dhe aftësitë e tyre;
përdorimi në procesin arsimor i formave dhe metodave të punës me fëmijët që korrespondojnë me moshën dhe karakteristikat e tyre individuale (papranueshmëria e përshpejtimit artificial dhe ngadalësimit artificial në zhvillimin e fëmijëve);
ndërtimi i një procesi edukativ të bazuar në ndërveprimin e të rriturve me fëmijët, i fokusuar në interesat dhe aftësitë e secilit fëmijë dhe duke marrë parasysh situatën sociale të zhvillimit të tij;
mbështetje nga mësuesit për një qëndrim pozitiv, miqësor të fëmijëve ndaj njëri-tjetrit dhe ndërveprimin e fëmijëve me njëri-tjetrin në aktivitete të ndryshme;
mbështetje për iniciativën dhe pavarësinë e fëmijëve në aktivitete specifike për ta;
mundësia që fëmijët të zgjedhin materialet, llojet e aktivitetit, pjesëmarrësit në aktivitete të përbashkëta dhe komunikimin;
mbrojtja e fëmijëve nga të gjitha format e abuzimit fizik dhe mendor 1 ;
mbështetje nga Organizata dhe mësuesit e prindërve në rritjen e fëmijëve, mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të tyre, përfshirjen e drejtpërdrejtë të familjeve të nxënësve në procesin arsimor.
3. Punonjësi pedagogjik zbatues i programit arsimor të institucionit arsimor parashkollor duhet të ketë formuar kompetencat kryesore e nevojshme për të krijuar një situatë sociale për zhvillimin e nxënësve, në përputhje me specifikat e moshës parashkollore. Këto kompetenca përfshijnë:
vendosja e rregullave të sjelljes dhe ndërveprimit në situata të ndryshme: krijimi i kushteve për marrëdhënie pozitive, miqësore midis fëmijëve, duke përfshirë ato që u përkasin komuniteteve të ndryshme kombëtare-kulturore, fetare dhe shtresave shoqërore, si dhe të kenë mundësi të ndryshme (përfshirë kufizuar) shëndetësore; zhvillimi i aftësive komunikuese të fëmijëve që i lejojnë ata të zgjidhin situata konflikti me bashkëmoshatarët zhvillimi i aftësisë së fëmijëve për të punuar në një grup bashkëmoshatarësh, zgjidhjen e problemeve në aktivitete të shpërndara së bashku, vendosjen e rregullave të sjelljes në një dhomë, në shëtitje, gjatë aktiviteteve edukative të kryera. në momente të ndjeshme (takime dhe lamtumire, procedura higjienike, ushqime, gjumë gjatë ditës), aktivitete edukative të organizuara etj., duke i paraqitur ato në formë konstruktive (pa akuza dhe kërcënime) dhe të kuptueshme për fëmijët;
ndërtimi i një edukimi në zhvillim të orientuar në zonën e zhvillimit proksimal të çdo nxënësi, nëpërmjet: krijimit të kushteve për zotërimin e mjeteve kulturore të veprimtarisë; organizimi i aktiviteteve që kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit, imagjinatës, fantazisë dhe krijimtarisë së fëmijëve;
mbështetje për lojën spontane të fëmijëve, pasurimin e saj, sigurimin e kohës dhe hapësirës së lojës; vlerësimi i zhvillimit individual të fëmijëve gjatë vëzhgimit që synon përcaktimin e efektivitetit të veprimtarive edukative të vetë mësuesit, individualizimin e edukimit dhe optimizimin e punës me një grup fëmijësh.
ndërveprimi me prindërit për edukimin e fëmijës, përfshirja e tyre e drejtpërdrejtë në procesin edukativo-arsimor, duke përfshirë krijimin e projekteve edukative së bashku me familjen, bazuar në identifikimin e nevojave dhe mbështetjen e nismave edukative të familjes.
sigurimi i mirëqenies emocionale nëpërmjet: komunikimit të drejtpërdrejtë me çdo fëmijë; qëndrim respektues ndaj secilit fëmijë, ndaj ndjenjave dhe nevojave të tij;
mbështetje për individualitetin dhe iniciativën e fëmijëve nëpërmjet: krijimit të kushteve që fëmijët të zgjedhin lirisht aktivitete, pjesëmarrës në aktivitete të përbashkëta, materiale; krijimi i kushteve që fëmijët të marrin vendime, të shprehin ndjenjat dhe mendimet e tyre, të mbështesin iniciativën dhe pavarësinë e fëmijëve në lloje të ndryshme aktivitetesh (lojë, kërkimore, dizajnuese, njohëse, etj.);
MDOU "Solnyshko", pos. Fedorovsky, rrethi Surgutsky
ZHVILLIMI I KOMPETENCAVE METODOLOGJIKE
MËSUES I INSTITUCIONIT ARSIMOR PARASHKOLLOR
Fundi i shekullit XX - fillimi i XXI e shënuar nga një periudhë kalimtare në sistemin e arsimit parashkollor: nga përdorimi i një programi arsimor të unifikuar - te puna me fëmijët në programe të ndryshueshme në kontekstin e metodologjisë së zhvillimit të arsimit, nga kopshtet e të njëjtit lloj - në lloje të ndryshme të institucioneve arsimore parashkollore. , nga puna e institucioneve arsimore parashkollore në mënyrën e funksionimit - te aktivitetet në modalitetin e zhvillimit.
Në Konceptin e arsimit parashkollor, një nga pozicionet kyçe për përditësimin e kopshtit shpallet "një ndryshim rrënjësor në natyrën e formimit të stafit mësues". Në këtë drejtim, problemi i personelit të institucioneve arsimore parashkollore me specialistë të kualifikuar të arsimit parashkollor është veçanërisht i mprehtë. Rëndësia e formimit të avancuar të stafit pedagogjik si pjesë integrale e sistemit të edukimit të vazhdueshëm po rritet, kërkesat e shkencës dhe praktikës po rriten në zbulimin e veçorive të formimit të avancuar të punonjësve pedagogjikë në vetë institucionet arsimore.
Në veçanti, në kushtet moderne, supozohet se edukatori duhet të zotërojë aftësi të tilla si zgjedhja e një programi nga një grup programesh të ndryshueshme të rekomanduara nga autoritetet arsimore shtetërore, zhvillimi i programeve të tyre (të autorit) në përputhje me kërkesat e standardit arsimor shtetëror. , duke kërkuar dhe testuar metoda aktive të mësimdhënies së parashkollorëve, duke punuar për të krijuar modele të organizimit të procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor, punë në një mënyrë eksperimentale dhe shumë më tepër.
Në lidhje me sa më sipër, qasja e bazuar në kompetenca është e rëndësishme në trajnimin profesional të edukatorëve të një institucioni arsimor parashkollor.
Në fjalorin e pedagogjisë sociale "kompetenca" (nga lat. me kompetenca - përkatësia me të drejtë) përkufizohet si zotërim i kompetencës: zotërim i njohurive që lejon të gjykohet diçka. Në librin konceptual të fjalorit-referencës për akmeologjinë pedagogjike, kompetenca profesionale dhe pedagogjike interpretohet si një karakteristikë integruese profesionale dhe personale, duke përfshirë meritat.
dhe arritjet e mësuesit, i cili përcakton gatishmërinë dhe aftësinë për të kryer funksione pedagogjike në përputhje me normat, standardet, kërkesat e miratuara në shoqëri në një moment të caktuar historik.
Sipas mendimit, modeli i kompetencës profesionale të mësuesit duhet të përmbajë njohuri për strukturën e procesit arsimor (qëllimet, përmbajtjen, mjetet, objektin, veprimtarinë, rezultatin).
etj.), për veten e tij si subjekt i veprimtarisë profesionale. Ai gjithashtu duhet të përfshijë përvojën në zbatimin e teknikave të veprimtarisë profesionale dhe një komponent krijues.
Kompetenca pedagogjike profesionale, megjithatë, përfshin pesë elemente ose lloje të kompetencës: speciale-pedagogjike, metodologjike, socio-psikologjike, diferenciale-psikologjike, autopsikologjike (korrelon me konceptin e vetëdijes profesionale, të vetënjohjes dhe të vetë-zhvillimit). Kompetenca metodologjike mbulon fushën e mënyrave të formimit të njohurive, aftësive tek studentët.
Duke marrë parasysh aspektin përmbajtësor të formimit profesional dhe pedagogjik të mësuesve të ardhshëm, ai tregon se ai përfshin komponentë të tillë si moralo-psikologjik, metodologjik, teorik, metodike dhe trajnime teknologjike, të cilat duke qenë të ndërlidhura dhe të ndërvarura, sigurojnë efektivitetin e procesit pedagogjik të vazhdueshëm. Në të njëjtën kohë, “trajnimi metodologjik përfshin sigurimin e studentëve me njohuri për parimet, përmbajtjen, rregullat, faktet, format dhe metodat e fushave të veçanta të edukimit dhe trajnimit. Veprimtaria metodologjike kryhet si një veprimtari e veçantë shkencore që synon marrjen e produkteve të reja - metoda dhe mjete të reja të kërkimit shkencor.
Këto dispozita shërbyen si parakusht për identifikimin e sferës metodologjike në veprimtarinë profesionale të edukatorëve. Dhe, si rezultat, zhvillimi i kompetencës metodologjike të edukatorit në procesin e veprimtarisë profesionale dhe pedagogjike është bërë një nga detyrat prioritare të shërbimit metodologjik të një institucioni arsimor parashkollor.
Aktualisht po bëhet një rivlerësim i punës metodologjike të specialistëve në sistemin arsimor. Gradualisht, po krijohen modele të reja të shërbimit metodologjik që plotësojnë nevojat e shoqërisë moderne. Drejtime dhe forma të reja po shfaqen. Përmbajtja po ndryshon cilësisht, një trend i tillë manifestohet si ndryshueshmëri dhe nivele të ndryshme të këtij aktiviteti, në varësi të nevojave dhe gatishmërisë së institucioneve arsimore. dhe një sërë studiuesish të tjerë veçojnë punën metodologjike si faktor kryesor në formimin e kompetencës metodologjike, e cila është një komponent i rëndësishëm i kompetencës profesionale të mësuesve..
Sot, shërbimi metodologjik modern është një njësi strukturore komplekse që kryen disa aktivitete në çdo institucion parashkollor: organizative dhe menaxheriale, eksperimentale, metodologjike, organizative dhe pedagogjike, informacioni dhe analitik, marketingu, editorial dhe publikues. Qëllimi i veprimtarive të shërbimit metodologjik është të ndihmojë mësuesin në zhvillimin e tij profesional.
Situata aktuale në arsim e vendos mësuesin në kushte thelbësisht të reja, të cilat karakterizohen nga mungesa e rregullimit të rreptë të veprimtarisë pedagogjike, një zgjerim i ndjeshëm i fushës së informacionit, modernizimi i funksioneve shoqërore të mësuesit, zhvillimi i individualitetit, gatishmëria. për të marrë vendime, dhe lëvizshmërinë e aplikimit të cilësive profesionale.
Duke marrë parasysh anën metodologjike të punës së mësuesit, ai tregon se, sipas traditës së vjetër, ajo reduktohej në metoda, e më së shpeshti në metoda mësimore. “Më vonë ata filluan të flasin
për metodologjinë e punës, punën metodike, dhe së fundmi - gjithnjë e më shumë për teknologjinë pedagogjike, teknologjitë pedagogjike, sistemet metodologjike.
Sistemi metodologjik i procesit edukativo-pedagogjik është krijuar për të vënë në lëvizje aftësitë e lëndëve, mjetet dhe kushtet e këtij procesi, t'i drejtojë ato në drejtimin e duhur dhe t'i zbatojë ato në mënyrë efektive.
Studiuesit vendas dhe shumë të tjerë kanë studiuar problemin e formimit të kompetencës metodologjike (shkencore dhe metodologjike), trajnimit metodologjik të mësuesve. përkufizon kompetencën metodologjike si një karakteristikë integrale shumë-nivelëshe të rëndësishme profesionale të personalitetit dhe veprimtarive të një mësuesi, duke ndërmjetësuar përvojën efektive profesionale, si një edukim sistematik i njohurive, aftësive dhe aftësive të një mësuesi në fushën e metodologjisë.
dhe kombinimi optimal i metodave të veprimtarisë pedagogjike profesionale. e konsideron kompetencën shkencore dhe metodologjike si një karakteristikë integrale të biznesit, cilësive personale dhe morale të një mësuesi, duke reflektuar nivelin sistematik të funksionimit të njohurive, aftësive, përvojës, motivimit, aftësive dhe gatishmërisë metodologjike, metodologjike dhe kërkimore. vetërealizim në veprimtaritë shkencore, metodologjike dhe pedagogjike në përgjithësi.Bazuar në analizën e literaturës psikologjike dhe pedagogjike, kërkimeve në fushën e teorisë dhe praktikës arsimore, ne mund për të arritur në përfundimin se nuk ekziston një pikëpamje e vetme për përcaktimin e konceptit dhe strukturës së kompetencës profesionale pedagogjike dhe metodologjike.
Në strukturën e kompetencës metodologjike, shkencëtarët dallojnë komponentët e mëposhtëm: personal, aktivitet, njohës (njohës), etj.
Ne lidhim komponentin personal të kompetencës metodologjike të mësuesit të një institucioni arsimor parashkollor me aftësitë që lidhen me anën psikologjike të personalitetit të mësuesit: komunikues, perceptues, refleksiv.
Komponenti i aktivitetit përfshin njohuritë dhe aftësitë e akumuluara profesionale, aftësinë për t'i përditësuar ato në kohën e duhur dhe për t'i përdorur në procesin e zbatimit të funksioneve të tyre profesionale. Ai përfshin gjithashtu zotërimin e aftësive kërkimore dhe krijuese nga edukatori.
Komponenti njohës bazohet në aftësitë që përbëjnë trajnimin teorik të edukatorit: analitik dhe sintetik (aftësia për të analizuar programin dhe dokumentet metodologjike, për të identifikuar problemet metodologjike dhe për të përcaktuar mënyrat për t'i zgjidhur ato, aftësia për të klasifikuar, sistemuar njohuritë metodologjike) ; prognostike (aftësia për të parashikuar efektivitetin e mjeteve, formave, metodave dhe teknikave të zgjedhura, aftësia për të aplikuar njohuri metodologjike, aftësi në kushte të reja); konstruktiv dhe dizajnues (aftësia për të strukturuar dhe ndërtuar procesin mësimor, për të zgjedhur përmbajtjen dhe format e zhvillimit të orëve, për të zgjedhur metoda, metoda dhe teknika, aftësi për të planifikuar aktivitete metodologjike).
Studimi identifikoi kushtet pedagogjike zhvillimi i kompetencës metodologjike të mësuesit të një institucioni arsimor parashkollor në procesin e veprimtarisë së tij pedagogjike:
Zhvillimi i një qëndrimi vlerësues ndaj veprimtarisë pedagogjike bazuar në integrimin e pozicionit personal të edukatorit dhe njohurive të përgjithshme kulturore, psikologjike, pedagogjike, metodologjike dhe metodologjike që ai ka, duke përditësuar përvojën e tij individuale;
Përfshirja e edukatorit në ndërveprim aktiv krijues në sistemet "edukator - fëmijë", "edukator - edukator", "edukator - edukator i moshuar (ose një person tjetër që mbështet aktivitetet metodologjike në një institucion arsimor parashkollor)", "edukator-prind" mbi bazën e “marrëdhënieve subjekt-subjekt;
- zbatimi i një mbështetjeje të diferencuar holistike metodologjike për veprimtaritë e edukatorit, e cila është në natyrë analitike, dhe rezultatet e saj janë të natyrës diagnostike, dhe parashikon zhvillimin e aftësive pedagogjike të nevojshme për zbatimin e pavarur të veprimtarive pedagogjike (vetë-organizim, vetë-organizim. -rregullore);
- pasqyrimi i veprimeve pedagogjike në faza të ndryshme të veprimtarisë (introspeksioni dhe vetëvlerësimi).
Zhvillimi i kompetencës metodologjike është një proces që vazhdon në të gjithë fushën profesionale dhe pedagogjike aktivitetet e mësuesit parashkollor, prandaj, nuk është e mundur të përcaktohet afati kohor për fazat e formimit të kompetencës metodologjike (si, për shembull, në një universitet). Në të njëjtën kohë, bazuar në detyrat e punës metodologjike për të përmirësuar kualifikimet e punonjësve pedagogjikë dhe duke ndërlidhur fazat me nivelet e formimit të kompetencës metodologjike, dallojmë 3 nivele të zhvillimit të kompetencës metodologjike të mësuesit parashkollor:
Fillestare ose themelore (zhvillimi bëhet në nivelin ekzistues të kompetencës metodologjike në një mënyrë individuale të mbështetjes metodologjike);
Kryesor ose produktiv (edukatori është një pjesëmarrës aktiv në sistemin metodologjik të një institucioni arsimor parashkollor);
Kreativ (procesi i zhvillimit ndodh në mënyrë të pavarur në bazë të vetë-realizimit, është i natyrës kërkimore dhe krijuese); në të njëjtën kohë, procesi i zhvillimit të kompetencës metodologjike konsiderohet si shumënivelësh.
Kështu, në dritën e kërkesave moderne, zhvillimi i kompetencës metodologjike të mësuesit të institucioneve arsimore parashkollore, duke kaluar nga mësimi i veprimeve më të thjeshta në zgjedhjen e metodave dhe teknikave për të punuar në kuadrin e një sistemi të tërë metodologjik, është një kusht i domosdoshëm. për zhvillimin e kompetencës profesionale të mësuesit në tërësi.
shënim
1. Kompetenca profesionale e mësuesit modern: Monografi / . - Krasnoyarsk: KSU, 19p.
2. , Metodat aktive të mësimdhënies në punën metodologjike të institucionit arsimor parashkollor // Menaxhimi i institucionit arsimor parashkollor nr. 6 (32). - Fq.70-79.
3. Edukimi parashkollor në Rusi në dokumente dhe materiale: Një koleksion i dokumenteve ekzistuese ligjore dhe programeve dhe materialeve metodologjike / Ed. ed. . - M.: Shtëpia botuese GNOM dhe D, 20s.
4. Formimi i kompetencës shkencore dhe metodologjike të mësuesve në procesin e veprimtarisë profesionale [Burimi elektronik]: Diss ... cand. ped. shkencat. - Shën Petersburg: RSL, 2s.
5. Psikologjia pedagogjike: Libër mësuesi për universitetet. - Botimi i 2-të. shtoni. e saktë dhe i ripunuar. - M.: Logot, 20s.
6. , Sistemi i formimit profesional të studentëve të një universiteti pedagogjik: një aspekt personal: Monografi / . - Shadrinsk: Iset, 20s.
7. Profesionalizmi i personalitetit të mësuesit / . - M.: APN, 19s.
8. Kompetenca profesionale e mësuesit: analizë teorike e konceptit // Menaxhimi i institucionit arsimor parashkollor nr. 1 (35). - F.8-15.
9. Modeli i kompetencës profesionale të një mësuesi të arsimit parashkollor // Menaxhimi i një institucioni arsimor parashkollor nr. 1 (35). - Fq.4-8.
10. Pedagogjia e Përgjithshme: Libër mësuesi për studentët e universitetit. - M.: UNITET-DANA, 20s.
Sipas materialeve të konferencës shkencore-praktike VII Znamensky lexon "Problemet aktuale të arsimit dhe shkencës" SurGPU, 2008
Konsultime për edukatorët
"Kompetenca pedagogjike e mësuesit parashkollor"
Khakimova T.F., mësuese e MADOU Nr. 106 “Zabava”, Naberezhnye Chelny, Republika e Tatarstanit
Kompetenca (nga lat. kompetentio nga competo arrij, korrespondoj, afrohem)- kjo është aftësia personale e një specialisti për të zgjidhur një klasë të caktuar detyrash profesionale. Kompetenca gjithashtu kuptohet si kërkesa të përshkruara zyrtarisht për cilësitë personale, profesionale, etj. të punonjësve të kompanisë (ose për një grup punonjësish).
Kompetenca pedagogjike është një fenomen sistemik, thelbi i të cilit qëndron në unitetin sistemik të njohurive pedagogjike, përvojës, vetive dhe cilësive të një mësuesi, të cilat bëjnë të mundur kryerjen në mënyrë efektive të veprimtarive pedagogjike, organizimin e qëllimshëm të procesit të komunikimit pedagogjik dhe gjithashtu nënkuptojnë zhvillimin dhe përmirësimin personal të mësuesit.
Koncepti i kompetencës së një mësuesi kuptohet nga ne si një qëndrim vlera-semantik ndaj qëllimeve dhe rezultateve të veprimtarisë pedagogjike, i shprehur në kryerjen e vetëdijshme të funksioneve profesionale. Dhe kjo është veçanërisht e vlefshme, duke pasur parasysh se një pozicion i tillë i edukatorit nuk është një cilësi e lindur, ai formohet nën ndikimin e të gjithë mjedisit arsimor, përfshirë në procesin e edukimit profesional shtesë që synon ndryshimin e botës së brendshme që përcakton vetëdijen. të veprimeve të mësueses së kopshtit.
Komponentët kryesorë të kompetencës profesionale të një mësuesi përfshijnë:
- Kompetenca intelektuale dhe pedagogjike - aftësia për të zbatuar njohuritë e fituara, përvojën në aktivitete profesionale për trajnim dhe edukim efektiv, aftësia e mësuesit për të inovuar;
- Kompetenca e informacionit - sasia e informacionit që mësuesi ka për veten, nxënësit, prindërit dhe kolegët.
- Kompetenca rregullatore - aftësia e një mësuesi për të menaxhuar sjelljen e tyre, për të kontrolluar emocionet e tyre, aftësia për të reflektuar, rezistencë ndaj stresit.
- Kompetenca e komunikimit është një cilësi e rëndësishme profesionale, duke përfshirë aftësitë e të folurit, aftësitë e të dëgjuarit, ekstraversioni. (cilësia e një personi të karakterizuar nga interesi i madh për botën e jashtme), ndjeshmëri (empatia, mirëkuptimi i tjetrit).
- Aftësia për të komunikuar drejt me prindërit e nxënësve është një nga kompetencat kryesore dhe mund të jetë e vështirë profesionale.
Për formimin cilësor të kompetencës së edukatorit nevojiten njohuri, aftësi dhe aftësi bazë, të cilat do të përmirësohen në procesin e vetë-edukimit.
Edukatori duhet të jetë kompetent në organizimin dhe përmbajtjen e aktiviteteve në fushat e mëposhtme:
arsimore;
Edukative dhe metodike;
socio-pedagogjike.
- Aktivitete edukative merr kriteret e mëposhtme të kompetencës: zbatimin e një procesi pedagogjik holistik; krijimi i një mjedisi në zhvillim; garantimi i mbrojtjes së jetës dhe shëndetit të fëmijëve. Këto kritere mbështeten nga treguesit e mëposhtëm të kompetencës së mësuesit: njohja e qëllimeve, objektivave, përmbajtjes, parimeve, formave, metodave dhe mjeteve të mësimdhënies dhe edukimit të parashkollorëve; aftësia për të formuar në mënyrë efektive njohuritë, aftësitë dhe aftësitë në përputhje me programin arsimor; aftësia për të menaxhuar aktivitetet kryesore të parashkollorëve; aftësia për të bashkëvepruar me parashkollorët.
- Veprimtari edukative dhe metodike edukatori merr këto kritere të kompetencës: planifikimi i punës edukative; hartimi i veprimtarisë pedagogjike bazuar në analizën e rezultateve të arritura. Këto kritere mbështeten nga treguesit e mëposhtëm të kompetencës: njohja e programit arsimor dhe metodologjia për zhvillimin e llojeve të ndryshme të veprimtarive të fëmijëve; aftësia për të hartuar, planifikuar dhe zbatuar një proces holistik pedagogjik; zotërimi i teknologjive kërkimore, monitorimi pedagogjik, edukimi dhe trajnimi i fëmijëve.
- Veprimtaria socio-pedagogjike edukatorja merr këto kritere të kompetencës: ndihmë këshilluese për prindërit; krijimi i kushteve për socializimin e fëmijëve; mbrojtjen e interesave dhe të drejtave të fëmijëve. Këto kritere mbështeten nga treguesit e mëposhtëm: njohja e dokumenteve bazë për të drejtat e fëmijës dhe detyrimet e të rriturve ndaj fëmijëve; aftësia për të kryer punë pedagogjike shpjeguese me prindërit, specialistët e institucioneve arsimore parashkollore.
Por asnjë nga metodat e listuara nuk do të jetë efektive nëse vetë mësuesi nuk e kupton nevojën për të përmirësuar kompetencën e tij profesionale. Vetëm mësuesi i gatshëm për ndryshim, i cili zhvillohet personalisht në profesion, zotëron një nivel të lartë njohurish dhe aftësish, reflektimi, aftësi të zhvilluara për aktivitete projektuese, domethënë një mësues profesionalisht kompetent, mund t'i përgatisë fëmijët për ndryshime.
