Metodat dhe mjetet e studimit të gatishmërisë së fëmijës për shkollë. II.2.1. Metodat për përcaktimin e gatishmërisë së fëmijëve për shkollim

Studimi i gatishmërisë së fëmijës për shkollim

punë pasuniversitare

1.1 Koncepti i gatishmërisë së fëmijës për shkollë

Shkuarja në shkollë është një pikë kthese në jetën e një fëmije. Prandaj, është i kuptueshëm shqetësimi që shfaqin si të rriturit ashtu edhe fëmijët me afrimin e nevojës për të hyrë në shkollë. Tipar dallues pozicioni i studentit, nxënësit të shkollës është se studimi i tij është një aktivitet i detyrueshëm, i rëndësishëm shoqëror. Për të, ai është përgjegjës para mësuesit, shkollës dhe familjes. Jeta e një studenti i nënshtrohet një sistemi rregullash strikte që janë të njëjta për të gjithë studentët. Përmbajtja e tij kryesore është asimilimi i njohurive të përbashkëta për të gjithë fëmijët.

Një lloj marrëdhënieje shumë e veçantë zhvillohet midis mësuesit dhe nxënësit. Një mësues nuk është thjesht një i rritur që ngjall ose nuk e pëlqen një fëmijë. Ai është bartësi zyrtar i kërkesave sociale për fëmijën. Nota që merr një student në një mësim nuk është një shprehje e një qëndrimi personal ndaj një fëmije, por një masë objektive e njohurive të tij, e përmbushjes së detyrave të tij arsimore. Një vlerësim i keq nuk mund të kompensohet as me bindje, as me pendim. Marrëdhënia e fëmijëve në klasë është gjithashtu e ndryshme nga ato që zhvillohen në lojë.

Masa kryesore që përcakton pozicionin e fëmijës në grupin e bashkëmoshatarëve është vlerësimi i mësuesit, suksesi akademik. Në të njëjtën kohë, pjesëmarrja e përbashkët në aktivitetet e detyrueshme krijon një lloj të ri marrëdhëniesh të bazuar në përgjegjësinë e përbashkët. Asimilimi i njohurive dhe ristrukturimi, ndryshimi i vetvetes bëhet i vetmi qëllim arsimor. Njohuritë dhe veprimtaritë mësimore fitohen jo vetëm për të tashmen, por edhe për të ardhmen, për të ardhmen.

Njohuritë që marrin fëmijët në shkollë janë të natyrës shkencore. Nëse arsimi fillor më parë ishte një fazë përgatitore për asimilimin sistematik të bazave të shkencave, tani ai po kthehet në hallkën fillestare të një asimilimi të tillë, që fillon me klasën e parë.

Forma kryesore e organizimit të aktiviteteve edukative të fëmijëve është një mësim në të cilin koha llogaritet deri në një minutë. Në mësim, të gjithë fëmijët duhet të ndjekin udhëzimet e mësuesit, t'i ndjekin ato qartë, të mos shpërqendrohen dhe të mos përfshihen në aktivitete të jashtme. Të gjitha këto kërkesa lidhen me zhvillimin anët e ndryshme personalitetit, cilësive mendore, njohurive dhe aftësive. Nxënësi duhet të jetë përgjegjës për mësimin, të jetë i vetëdijshëm për rëndësinë e tij shoqërore, t'u bindet kërkesave dhe rregullave të jetës shkollore. Për një studim të suksesshëm, ai duhet të ketë interesa të zhvilluara njohëse, një pikëpamje mjaft të gjerë njohëse. Studenti ka absolutisht nevojë për atë kompleks cilësish që organizon aftësinë për të mësuar. Kjo përfshin të kuptuarit e kuptimit të detyrave edukative, dallimet e tyre nga ato praktike, ndërgjegjësimin për mënyrën e kryerjes së veprimeve, aftësitë e vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit.

Një aspekt i rëndësishëm i gatishmërisë psikologjike për shkollën është niveli i mjaftueshëm i zhvillimit vullnetar të fëmijës. Ky nivel rezulton të jetë i ndryshëm për fëmijë të ndryshëm, por një tipar tipik që dallon gjashtë fëmijët shtatëvjeçarë është nënshtrimi i motiveve, që i jep fëmijës mundësinë të kontrollojë sjelljen e tij dhe që është e nevojshme për të patur menjëherë. vijnë në klasën e parë, bashkohen në aktivitetin e përgjithshëm, pranojnë kërkesat e sistemit të shkollës dhe mësuesit.

Sa i përket arbitraritetit të veprimtarisë njohëse, megjithëse ai fillon të formohet në moshën parashkollore, në kohën kur hyn në shkollë, ai ende nuk ka arritur zhvillimin e plotë: është e vështirë për një fëmijë të mbajë vëmendjen e qëndrueshme vullnetare për një kohë të gjatë. të mësoni përmendësh materiale të rëndësishme dhe të ngjashme. Arsimi në shkollën fillore merr parasysh këto karakteristika të fëmijëve dhe është i strukturuar në atë mënyrë që kërkesat për arbitraritetin e veprimtarisë së tyre njohëse të rriten gradualisht, duke u përmirësuar në vetë procesin e të mësuarit.

Gatishmëria e fëmijës për shkollë në fushën e zhvillimit mendor përfshin disa aspekte të ndërlidhura. Një fëmijë, në klasën e parë, ka nevojë për një sasi të caktuar njohurish për botën rreth tij: për objektet dhe vetitë e tyre, për dukuritë e natyrës së gjallë dhe të pajetë, për njerëzit, punën e tyre dhe aspekte të tjera të jetës shoqërore, për "çfarë është e mira dhe ajo që është e keqe”, d.m.th. mbi standardet morale të sjelljes. Por ajo që është e rëndësishme nuk është aq vëllimi i këtyre njohurive, por cilësia e tyre - shkalla e korrektësisë, qartësisë dhe përgjithësimit të ideve që janë zhvilluar në fëmijërinë parashkollore.

Tashmë e dimë se të menduarit figurativ të një parashkollori më të madh ofron mundësi mjaft të pasura për përvetësimin e njohurive të përgjithësuara dhe me mësimin e mirëorganizuar, fëmijët zotërojnë ide që pasqyrojnë modele thelbësore të fenomeneve që lidhen me fusha të ndryshme të realitetit. Përfaqësime të tilla janë përvetësimi më i rëndësishëm që do ta ndihmojë fëmijën të kalojë në asimilimin e njohurive shkencore në shkollë. Mjafton që, si rezultat i edukimit parashkollor, fëmija të njihet me ato fusha dhe aspekte të dukurive që shërbejnë si objekt studimi i shkencave të ndryshme, të fillojë t'i veçojë ato, të dallojë bimët e gjalla nga ato jo të gjalla. nga kafshët, natyrore nga njeriu, e dëmshme nga e dobishme. Njohja sistematike me çdo fushë të dijes, asimilimi i sistemeve të koncepteve shkencore është çështje e së ardhmes.

Një vend të veçantë në gatishmërinë psikologjike për shkollë zë zotërimi i njohurive dhe aftësive të veçanta që tradicionalisht kanë të bëjnë me mirësinë e shkollës - shkrim-leximi, numërimi dhe zgjidhja e problemeve aritmetike. Shkolla fillore është projektuar për fëmijët që nuk kanë marrë trajnim special, dhe fillon t'u mësojë shkrim e këndim dhe matematikë që në fillim. Prandaj, njohuritë dhe aftësitë e duhura nuk mund të konsiderohen si komponent i detyrueshëm i gatishmërisë së fëmijës për shkollim. Në të njëjtën kohë, një pjesë e konsiderueshme e fëmijëve që hyjnë në klasën e parë mund të lexojnë dhe pothuajse të gjithë fëmijët mund të numërojnë në një shkallë ose në një tjetër. Përvetësimi i shkrim-leximit dhe i elementeve të matematikës në moshën parashkollore mund të ndikojë në suksesin e shkollimit. Vlera pozitive ka edukimin e fëmijëve ide të përgjithshme për anën e shëndoshë të fjalës dhe ndryshimin e saj nga ana përmbajtësore, për marrëdhëniet sasiore të sendeve dhe dallimin e tyre nga kuptimi objektiv i këtyre gjërave. Do ta ndihmojë fëmijën të studiojë në shkollë dhe të përvetësojë konceptin e numrit dhe disa koncepte të tjera fillestare matematikore.

Përsa i përket aftësive, numërimit, zgjidhjes së problemeve, dobia e tyre varet nga ajo bazë mbi të cilën janë ndërtuar, sa mirë janë formuar. Kështu, aftësia e të lexuarit rrit nivelin e gatishmërisë së fëmijës për shkollë vetëm nëse ndërtohet mbi bazën e zhvillimit të dëgjimit fonemik dhe ndërgjegjësimit për përbërjen tingullore të një fjale dhe është në vetvete e vazhdueshme ose rrokje për rrokje. Leximi shkronjë për shkronjë, i gjetur shpesh tek parashkollorët, do ta vështirësojë mësuesin, sepse fëmija do të duhet të ritrajnohet. I njëjti është rasti me numërimin - përvoja do të jetë e dobishme nëse bazohet në kuptimin e marrëdhënieve matematikore, kuptimin e një numri dhe e padobishme apo edhe e dëmshme nëse numërimi mësohet në mënyrë mekanike.

Gatishmëria për të asimiluar kurrikulën e shkollës dëshmohet jo nga vetë njohuritë dhe aftësitë, por nga niveli i zhvillimit të interesave njohëse dhe veprimtarisë njohëse të fëmijës. Një qëndrim i përgjithshëm pozitiv ndaj shkollës dhe mësimit është i mjaftueshëm për të siguruar një mësim të suksesshëm të qëndrueshëm, nëse fëmija nuk tërhiqet nga vetë përmbajtja e njohurive të marra në shkollë, nuk interesohet për gjërat e reja me të cilat njihet në klasë, nëse ai nuk tërhiqet nga vetë procesi i njohjes. Interesat njohëse zhvillohen gradualisht, për një periudhë të gjatë kohore dhe nuk mund të lindin menjëherë pas pranimit në shkollë, nëse në moshën parashkollore atyre nuk u kushtohej vëmendje e mjaftueshme për edukimin e tyre. studimet tregojnë se vështirësitë më të mëdha në shkollën fillore nuk janë fëmijët që kanë deri në fund mosha parashkollore sasia e pamjaftueshme e njohurive dhe aftësive, dhe ata që shfaqin pasivitet intelektual, të cilëve u mungon dëshira dhe zakoni për të menduar, zgjidhin probleme që nuk lidhen drejtpërdrejt me ndonjë lojë apo situatë jete me interes për fëmijën. Për të kapërcyer pasivitetin intelektual, një thellësi punë individuale me bebin. Niveli i zhvillimit të veprimtarisë njohëse që fëmija mund të arrijë deri në fund të moshës parashkollore dhe që është i mjaftueshëm për edukim të suksesshëm në shkollën fillore përfshin, përveç kontrollit vullnetar të kësaj veprimtarie, edhe disa cilësi të perceptimit të të menduarit të fëmijës.

Një fëmijë që hyn në shkollë duhet të jetë në gjendje të ekzaminojë sistematikisht objektet, fenomenet, të nxjerrë në pah diversitetin dhe vetitë e tyre. Ai duhet të ketë një perceptim mjaft të plotë, të qartë dhe të ndarë, bale. Arsimi në shkollën fillore bazohet kryesisht në punën e vetë fëmijëve me materiale të ndryshme, nën drejtimin e një mësuesi. Në procesin e një pune të tillë, theksohen vetitë thelbësore të gjërave. rëndësi ka një orientim të mirë të fëmijës në hapësirë dhe kohë. Fjalë për fjalë që në ditët e para të të qenit në shkollë, fëmija merr udhëzime që nuk mund të përmbushen pa marrë parasysh veçoritë hapësinore të gjërave, njohjen e drejtimit të hapësirës. Kështu, për shembull, mësuesi mund të sugjerojë të vizatoni një vijë "në mënyrë të pjerrët nga lart majtas në këndin e poshtëm djathtas" ose "drejt nga ana e djathtë e kafazit", etj. një ide e kohës dhe një ndjenjë kohe, aftësia për të përcaktuar se sa kohë ka kaluar është një kusht i rëndësishëm për punën e organizuar të studentit në klasë, duke përfunduar detyrën në kohë.

Kërkesa veçanërisht të larta shtron shkollimi, përvetësimi sistematik i njohurive, mendimit të fëmijës. Fëmija duhet të jetë në gjendje të nxjerrë në pah thelbësoren në dukuritë e realitetit përreth, të jetë në gjendje t'i krahasojë ato, të shohë të ngjashme dhe të ndryshme; ai duhet të mësojë të arsyetojë, të gjejë shkaqet e dukurive, të nxjerrë përfundime. Një anë tjetër zhvillimin psikologjik, e cila përcakton gatishmërinë e fëmijës për shkollim, është zhvillimi i të folurit të tij - zotërimi i aftësisë për të kuptuar në mënyrë koherente, të qëndrueshme, të kuptueshme për të tjerët një objekt, fotografi, ngjarje, të përcjellë rrjedhën e mendimeve të tij, të shpjegojë këtë apo atë fenomen, rregull. .

Së fundi, gatishmëria psikologjike për shkollë përfshin cilësitë e personalitetit të fëmijës që e ndihmojnë atë të hyjë në ekipin e klasës, të gjejë vendin e tij në të dhe të përfshihet në aktivitete të përbashkëta. Këto janë motive sociale të sjelljes, ato rregulla të sjelljes në lidhje me njerëzit e tjerë të mësuar nga fëmija dhe aftësia për të vendosur dhe mbajtur marrëdhënie me bashkëmoshatarët që formohen në aktivitetet moderne të parashkollorëve.

Vendi kryesor në përgatitjen e fëmijës për shkollë është organizimi i lojës dhe specie prodhuese aktivitetet. Pikërisht në këto lloj aktivitetesh lindin së pari motivet sociale të sjelljes, formohet një hierarki motivesh, formohen dhe përmirësohen veprimet e perceptimit dhe të menduarit dhe zhvillohen aftësitë sociale të marrëdhënieve. Natyrisht, kjo nuk ndodh vetvetiu, por me mbikëqyrjen e vazhdueshme të aktiviteteve të fëmijëve nga të rriturit, të cilët e përcjellin përvojën e sjelljes sociale tek brezi i ri, komunikojnë njohuritë e nevojshme dhe zhvillojnë aftësitë e nevojshme. Disa cilësi mund të formohen vetëm në procesin e mësimdhënies sistematike të parashkollorëve në klasë - këto janë aftësi elementare në fushën e veprimtarive edukative, një nivel i mjaftueshëm i performancës së proceseve njohëse.

Marrja e njohurive të përgjithësuara dhe të sistematizuara luan një rol të rëndësishëm në përgatitjen psikologjike të fëmijëve për shkollë. Aftësia për të lundruar në fusha specifike kulturore të realitetit (marrëdhëniet sasiore të gjërave, materia e shëndoshë e gjuhës) ndihmon për të zotëruar disa aftësi mbi këtë bazë. Në procesin e një mësimi të tillë, fëmijët zhvillojnë ato elemente të një qasjeje teorike ndaj realitetit që do t'u mundësojë atyre të përvetësojnë me vetëdije një shumëllojshmëri njohurish.

Subjektivisht, gatishmëria për shkollë rritet së bashku me pashmangshmërinë për të shkuar në shkollë në 1 shtator. Në rastin e një qëndrimi të shëndetshëm, normal pranë kësaj ngjarjeje, fëmija përgatitet me padurim për shkollën.

Një problem i veçantë është përshtatja në shkollë. Situata e pasigurisë është gjithmonë emocionuese. Dhe para shkollës, çdo fëmijë përjeton eksitim ekstrem. Ai hyn në jetë në kushte të reja në krahasim me kopshtin. Mund të ndodhë gjithashtu që një fëmijë në klasat e ulëta t'i bindet shumicës pavarësisht vullnetin e vet. Prandaj, është e nevojshme të ndihmohet fëmija në këtë periudhë të vështirë të jetës së tij për të gjetur veten, për ta mësuar atë të jetë përgjegjës për veprimet e tij.

I.Yu. Kulachina dallon dy aspekte të gatishmërisë psikologjike - gatishmërinë personale (motivuese) dhe intelektuale për shkollë. Të dy aspektet janë të rëndësishme si në mënyrë që veprimtaria edukative e fëmijës të jetë e suksesshme, ashtu edhe për përshtatjen e shpejtë me kushtet e reja, hyrjen pa dhimbje në një sistem të ri marrëdhëniesh.

Diagnoza e gatishmërisë psikologjike të fëmijës për të studiuar në shkollë

Në procesin e praktikës kam studiuar punën e një mësuese-psikologe, e cila është ndërtuar në përputhje me "Rregulloren e shërbimit psikologjik në MBDOU nr. 9", e cila përcakton fushën e kompetencës profesionale ...

Studimi i gatishmërisë së fëmijës për shkollim

Karakteristikat e zhvillimit të cilësive vullnetare tek fëmijët 6-7 vjeç

Gatishmëria e fëmijës për të studiuar në shkollë është një nga rezultatet më të rëndësishme të zhvillimit mendor gjatë fëmijërisë parashkollore dhe çelësi i shkollimit të suksesshëm. Nga ajo...

3) psikodiagnostika e formimit të gatishmërisë për shkollim, zhvillimi i tij dhe, nëse është e nevojshme, korrigjimi. Duket...

Parandalimi i keqpërshtatjes së shkollës në psikodiagnostikën e gatishmërisë për shkollë

Problemi përfshin: përcaktimin e këtij koncepti, ndarjen e strukturës, si dhe kuptimin e thelbit të aspekteve të aplikuara të "punës" me këtë fenomen: diagnostikimin, këshillimin dhe zhvillimin...

Zhvillimi mendor i fëmijëve parashkollorë

Në fund të moshës parashkollore, fëmija ndryshon në mënyrë dramatike. Mosha 6-7 vjeç quhet mosha e "shtrirjes" (fëmija zgjatet shpejt në gjatësi) ose mosha e ndryshimit të dhëmbëve (zakonisht në këtë kohë dalin dhëmbët e parë të përhershëm) ...

Motivimi është një sistem argumentesh, argumentesh në favor të diçkaje, motivimi. Tërësia e motiveve që përcaktojnë një akt të caktuar (Motivimi 2001-2009) ...

Kushtet për formimin e gatishmërisë së fëmijëve për të studiuar në shkollë në një kopsht fëmijësh

Kohët e fundit, detyra e përgatitjes së fëmijëve për shkollim ka zënë një nga vendet e rëndësishme në zhvillimin e ideve të shkencës psikologjike. Zgjidhja me sukses e problemeve të zhvillimit të personalitetit të fëmijës ...

Dukuria e gatishmërisë psikologjike për shkollim

Ato mund të përfaqësohen si shuma e katër komponentëve: gatishmëria fiziologjike e trupit, pjekuria e tij, gatishmëria psikologjike, gatishmëria personale, niveli i socializimit...

Agjencia Federale për Arsimin e Federatës Ruse

Universiteti Shtetëror i Stavropolit

Fakulteti i Psikologjisë

Departamenti i Psikologjisë Klinike

Puna e kursit

në kursin "Psikodiagnostika"

Tema: “Analizë krahasuese e nivelit të gatishmërisë për shkollim të fëmijëve 6 dhe 7 vjeç”.

Plotësuar nga një student

Fakulteti i Psikologjisë

3 kurse grupi "A"

specialiteti

"Psikologjia klinike"

Zhebrikova Anna Andreevna

mbikëqyrës

Kandidat i Shkencave Psikologjike, Profesor i Asociuar

Suvorov

Alla Valentinovna

Stavropol, 2009

Hyrje………………………………………………………………………………………………………………………………………………..3

Gatishmëria psikologjike për shkollim………………6

Studimi i problemit të gatishmërisë për shkollim në psikologjinë vendase dhe të huaj……………………………………………….6
Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të një fëmije të moshës 6 dhe 7 vjeç dhe përshtatja në shkollimin e fëmijëve të moshës 6 dhe 7 vjeç dhe analiza e shkaqeve të mospërshtatjes……………………………………………………………… …………….pesëmbëdhjetë

II Përbërja e lëndëve dhe metodat e kërkimit.

2.1 Përbërja e lëndëve………………………………………………………………… 31

2.2. Metodat e kërkimit……………………………………………..31

III Analiza e rezultateve të studimit dhe diskutimi i tyre………………….39

konkluzioni……………………………………………………………………..49

përfundimi……………………………………………………………………….53

Referencat ………………………………………………………..55

Aplikacionet…………………………………………………………………………… 58

Prezantimi

Problemi i gatishmërisë së fëmijës për shkollë ka qenë gjithmonë i rëndësishëm. Aktualisht, rëndësia e problemit përcaktohet nga shumë faktorë. Hulumtimi modern tregojnë se 30 - 40% e fëmijëve vijnë në klasën e parë të një shkolle masive të papërgatitur për të mësuar, domethënë nuk kanë formuar mjaftueshëm komponentët e mëposhtëm të gatishmërisë:

Sociale,

Psikologjike,

Emocionalisht - vullnetare.

Zgjidhja e suksesshme e problemeve të zhvillimit të personalitetit të fëmijës, rritja e efektivitetit të edukimit dhe zhvillimi i favorshëm profesional përcaktohen kryesisht nga sa saktë merret parasysh niveli i gatishmërisë së fëmijëve për shkollim. Në psikologjinë moderne, ende nuk ka një përkufizim të vetëm dhe të qartë të konceptit të "gatishmërisë" ose "pjekurisë shkollore".

A. Anastasi e interpreton konceptin e pjekurisë shkollore si përvetësim i aftësive, njohurive, aftësive, motivimit dhe karakteristikave të tjera të sjelljes të nevojshme për nivelin optimal të përvetësimit të kurrikulës shkollore.

I. Shvantsara e përkufizon pjekurinë shkollore si arritjen e një shkalle të tillë zhvillimi kur fëmija bëhet i aftë të marrë pjesë në edukimin shkollor. I. Shvantsara veçon komponentët mendorë, socialë dhe emocionalë si komponentë të gatishmërisë për shkollim.

L.I. Bozhovich thekson se gatishmëria për të studiuar në shkollë konsiston në një nivel të caktuar të zhvillimit të aktivitetit mendor, interesave njohëse, gatishmërisë për rregullim arbitrar të veprimtarisë njohëse të dikujt dhe për pozicionin shoqëror të studentit.

Deri më sot, përgjithësisht pranohet se gatishmëria për shkollim është një edukim shumëkomponentësh që kërkon kërkime komplekse psikologjike.

Pyetjet e gatishmërisë psikologjike për të mësuar në shkollë merren parasysh nga mësuesit, psikologët, defektologët: L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, A.L. Wenger, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A. Kern, A.R. Luria, V.S. Mukhin, S.Ya. Rubinstein, E.O. Smirnova dhe shumë të tjerë. Autorët ofrojnë jo vetëm një analizë të njohurive, aftësive dhe aftësive të nevojshme të një fëmije gjatë kalimit nga kopshti në shkollë, por gjithashtu marrin në konsideratë çështjet e një qasjeje të diferencuar në përgatitjen e fëmijëve për shkollë, metodat për përcaktimin e gatishmërisë, dhe gjithashtu, më e rëndësishmja. , mënyra për të korrigjuar rezultatet negative dhe në lidhje me këto rekomandime për të punuar me fëmijët dhe prindërit e tyre. Prandaj, detyra kryesore me të cilën përballen shkencëtarët vendas dhe të huaj është si më poshtë:

Kur dhe në çfarë kushtesh të fëmijës ky proces nuk do të çojë në shqetësime në zhvillimin e tij, ndikon negativisht në shëndetin e tij.

Shkencëtarët besojnë se një qasje e diferencuar si mjedis social dhe arsimor bazohet në nivel gatishmëria e të folurit studentë më të rinj. Një qasje e diferencuar do të kryhet në mënyrë më efektive nëse identifikohet zhvillimi i të folurit të nxënësve të klasës së parë.

Kështu, kryesore qëllimi Puna jonë është të identifikojmë nivelin e gatishmërisë së një parashkollori për të studiuar në shkollë dhe të kryejmë aktivitete korrigjuese dhe zhvillimore për të zhvilluar aftësitë dhe aftësitë e nevojshme të fëmijës për asimilimin e suksesshëm të materialit edukativ.

Në lidhje me qëllimin, ne kemi vënë përpara hipoteza : niveli i gatishmërisë së fëmijëve për shkollim 6 dhe 7 vjeç është i ndryshëm.

Në punën tonë, ne vendosim sa vijon detyrat:

1. Studimi dhe analiza e literaturës psikologjike për këtë temë.

2. Përzgjedhja e metodave psikodiagnostike për studimin e nivelit të gatishmërisë së fëmijëve për shkollim në moshën 6 dhe 7 vjeç.

3. Kryerja e një studimi psikologjik eksperimental për të studiuar nivelin e gatishmërisë së fëmijëve për shkollim.

4. Përpunimi dhe interpretimi i rezultateve të fituara.

5. Formulimi i përfundimeve dhe përfundimeve.

6. Regjistrimi i punës.

Objekt Hulumtimi u krye nga fëmijët e grupit përgatitor të institucionit arsimor parashkollor "Romashka" në fshatin Staromaryevka.

Gjë hulumtimi - niveli i gatishmërisë psikologjike të parashkollorëve 6 dhe 7 për shkollim.

Metodat e hulumtimit:

analiza e burimeve letrare.
metoda empirike: Testi i pjekurisë shkollore Kern-Jirasek;
Metodat e përpunimit të të dhënave:

Sasiore: tabelimi, grafiku, histogramet, moda.

Kualitative: analizë, sintezë dhe përgjithësim, klasifikim.

Në përgjithësi, vepra përbëhet nga 57 fletë teksti pune, hyrje, 3 kapituj, përfundime, përfundime, listë referencash nga 29 burime, ka edhe 9 histograme, 3 diagrame dhe aplikacione.

I Gatishmëria psikologjike për shkollim

1.1. Studimi i problemit të gatishmërisë për shkollim në psikologjinë vendase dhe të huaj.

Gatishmëria psikologjike për të studiuar në shkollë merret parasysh

në fazën aktuale të zhvillimit të psikologjisë si një karakteristikë komplekse e fëmijës, e cila zbulon nivelet e zhvillimit të cilësive psikologjike që janë parakushtet më të rëndësishme për përfshirjen normale në një mjedis të ri shoqëror dhe për formimin e veprimtarive edukative.

Në fjalorin psikologjik, koncepti i "gatishmërisë për shkollim" konsiderohet si një grup karakteristikash morfo-fiziologjike të një fëmije të moshës më të madhe parashkollore, i cili siguron një kalim të suksesshëm në një shkollim sistematik, të organizuar.

V.S. Mukhina argumenton se gatishmëria për shkollim është një dëshirë dhe vetëdije për nevojën për të mësuar, që lind si rezultat i pjekurisë shoqërore të fëmijës, shfaqjes së kontradiktave të brendshme tek ai, përcaktimit të motivimit për aktivitetet mësimore.

D.B. Elkonin beson se gatishmëria e një fëmije për shkollim përfshin "rritje" e një rregulli shoqëror, domethënë një sistem marrëdhëniesh shoqërore midis një fëmije dhe një të rrituri.

Koncepti më i plotë i "gatishmërisë për shkollë" jepet në përkufizimin e L.A. Wenger, me të cilin ai kuptoi një grup të caktuar njohurish dhe aftësish, në të cilat duhet të jenë të pranishëm të gjithë elementët e tjerë, megjithëse niveli i zhvillimit të tyre mund të jetë i ndryshëm. Komponentët e këtij grupi, para së gjithash, janë motivimi, gatishmëria personale, e cila përfshin "pozitën e brendshme të studentit", gatishmërinë vullnetare dhe intelektuale.

L.I. Bozhovich e quajti qëndrimin e ri të fëmijës ndaj mjedisit, i cili lind kur hyn në shkollë, "pozicioni i brendshëm i studentit", duke e konsideruar këtë formim të ri si një kriter të gatishmërisë për shkollim.

Në studimet e saj, T.A. Nezhnova vë në dukje se një pozicion i ri shoqëror dhe aktivitetet që i përgjigjen tij zhvillohen për aq sa pranohen nga subjekti, domethënë bëhen objekt i nevojave dhe aspiratave të tij, përmbajtja e "pozitës së tij të brendshme". “.

A.N. Leontiev e konsideron aktivitetin e vërtetë me ndryshime në "pozicionin e brendshëm" si forcën e drejtpërdrejtë lëvizëse pas zhvillimit të fëmijës.

Vitet e fundit gjithnjë e më shumë vëmendje i është kushtuar problemit të gatishmërisë për shkollim jashtë vendit. Gjatë zgjidhjes së kësaj çështjeje, siç vëren J. Jirasek, ndërthuren konstruksionet teorike, nga njëra anë, dhe përvoja praktike, nga ana tjetër. E veçanta e hulumtimit është se në qendër të këtij problemi janë aftësitë intelektuale të fëmijëve. Kjo reflektohet në testet që tregojnë zhvillimin e fëmijës në fushën e të menduarit, kujtesës, perceptimit dhe proceseve të tjera mendore.

Sipas S.Strebel, A.Kern, J.Jirasek, një fëmijë që hyn në shkollë duhet të ketë disa karakteristika të një nxënësi: të jetë i pjekur në aspektin mendor, emocional dhe social.

Me pjekurinë emocionale, ata kuptojnë stabilitetin emocional dhe mungesën pothuajse të plotë të reagimeve impulsive të fëmijës.

Ata e lidhin pjekurinë sociale me nevojën e fëmijës për të komunikuar me fëmijët, me aftësinë për t'iu bindur interesave dhe konventave të pranuara të grupeve të fëmijëve, si dhe me aftësinë për të marrë rolin social të një nxënësi në situatën sociale të shkollimit.

F. L. Ilg, L. B. Ames kryen një studim për të identifikuar parametrat e gatishmërisë për shkollim. Si rezultat, u ngrit një sistem i veçantë detyrash, i cili bëri të mundur ekzaminimin e fëmijëve nga 5 deri në 10 vjeç. Testet e zhvilluara në studim kanë rëndësi praktike dhe kanë aftësi parashikuese. Krahas detyrave testuese, autorët sugjerojnë që nëse fëmija nuk është gati për në shkollë, ta nxirrni prej andej dhe përmes trajnimeve të shumta ta sillni në nivelin e dëshiruar të gatishmërisë. Megjithatë, ky këndvështrim nuk është i vetmi. Pra, D.P. Ozubel propozon, në rast të papërgatitjes së fëmijës, të ndryshojë kurrikulën në shkollë dhe në këtë mënyrë të harmonizojë gradualisht zhvillimin e të gjithë fëmijëve.

Duhet theksuar se, përkundër diversitetit të pozicioneve, të gjithë këta autorë kanë shumë të përbashkëta. Shumë prej tyre, kur studiojnë gatishmërinë për shkollim, përdorin konceptin e "pjekurisë shkollore", bazuar në një koncept të rremë, sipas të cilit shfaqja e kësaj pjekurie është kryesisht për shkak të karakteristikave individuale të procesit të maturimit spontan të të lindurit të fëmijës. prirjet dhe nuk është dukshëm i varur nga kushtet sociale të jetës dhe edukimit. Në frymën e këtij koncepti, vëmendja kryesore i kushtohet zhvillimit të testeve që shërbejnë për diagnostikimin e nivelit të pjekurisë shkollore të fëmijëve. Vetëm një numër i vogël autorësh të huaj - Vronfenvrenner, Vruner - kritikojnë dispozitat e konceptit të "pjekurisë shkollore" dhe theksojnë rolin e faktorëve socialë, si dhe veçoritë e edukimit social dhe familjar në shfaqjen e tij.

Duke bërë një analizë krahasuese të kërkimeve të huaja dhe vendase, mund të konkludojmë se vëmendja kryesore e psikologëve të huaj është e drejtuar në krijimin e testeve dhe është shumë më pak e përqendruar në teorinë e pyetjes.

Punimet e psikologëve vendas përmbajnë një studim të thellë teorik të problemit të gatishmërisë për shkollë.

Një aspekt i rëndësishëm në studimin e pjekurisë shkollore është studimi i problemit të gatishmërisë psikologjike për të mësuar në shkollë. (L.A. Wenger, S.D. Zuckerman, R.I. Aizman, G.N. Zharova, L.K. Aizman, A.I. Savinkov, S.D. Zabramnaya).

Komponentët e gatishmërisë psikologjike të fëmijës për shkollë janë:

motivues (personal),

intelektuale,

Emocionalisht - vullnetare.

Gatishmëria motivuese - dëshira e fëmijës për të mësuar. Në studimet e A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov tregon se shfaqja e qëndrimit të vetëdijshëm të një fëmije ndaj shkollës përcaktohet nga mënyra se si paraqitet informacioni për të. Është e rëndësishme që informacioni për shkollën që u komunikohet fëmijëve jo vetëm të kuptohet, por edhe të ndihet prej tyre. Përvoja emocionale sigurohet nga përfshirja e fëmijëve në aktivitete që aktivizojnë të menduarit dhe ndjenjën.

Për sa i përket motivimit, u dalluan dy grupe të motiveve të të mësuarit:

1. Motive të gjera sociale për të mësuar ose motive që lidhen me nevojat e fëmijës për komunikim me njerëzit e tjerë, për vlerësimin dhe miratimin e tyre, me dëshirën e nxënësit për të zënë një vend të caktuar në sistemin e marrëdhënieve shoqërore që disponon.

2. Motivet që lidhen drejtpërdrejt me veprimtaritë edukative, ose me interesat njohëse të fëmijëve, me nevojën për veprimtari intelektuale dhe me përvetësimin e aftësive, aftësive dhe njohurive të reja.

Gatishmëria personale për shkollën shprehet në lidhje me shkollën e fëmijës, mësuesit dhe veprimtaritë edukative, ajo përfshin edhe formimin tek fëmijët e cilësive të tilla që do t'i ndihmonin ata të komunikojnë me mësuesit dhe shokët e klasës.

Gatishmëria personale nënkupton gjithashtu një nivel të caktuar të zhvillimit të sferës emocionale të fëmijës. Fëmija zotëron normat shoqërore për shprehjen e ndjenjave, ndryshon roli i emocioneve në aktivitetet e fëmijës, formohet parashikimi emocional, ndjenjat bëhen më të ndërgjegjshme, të përgjithësuara, të arsyeshme, arbitrare, jashtë situatës, formohen ndjenja më të larta - morale, intelektuale, estetike. Kështu, me fillimin e shkollimit, fëmija duhet të ketë arritur një stabilitet relativisht të mirë emocional, kundrejt të cilit është i mundur zhvillimi dhe rrjedha e veprimtarive edukative.

Shumë autorë që konsiderojnë përbërësin personal të gatishmërisë psikologjike për shkollë i kushtojnë vëmendje të veçantë problemit të zhvillimit të vullnetit tek një fëmijë. Ekziston një këndvështrim se zhvillimi i dobët i arbitraritetit është arsyeja kryesore për përparimin e dobët në klasën e parë. Por deri në çfarë mase duhet të zhvillohet arbitrariteti me fillimin e trajnimit në
shkolla - një pyetje që është përpunuar shumë dobët në literaturë. Vështirësia qëndron në faktin se, nga njëra anë, sjellja vullnetare konsiderohet një neoplazi e moshës së shkollës fillore, e zhvilluar në kuadër të veprimtarisë edukative (drejtuese) të kësaj moshe, dhe nga ana tjetër, e dobët.
arbitrariteti pengon fillimin e shkollimit.

NË TË. Semago jep standardet e zhvillimit të moshës për dy nivelet e para të zhvillimit të arbitraritetit. Pra, kur diagnostikoni arbitraritetin e aktivitetit motorik, duhet të udhëhiqeni nga standardet e mëposhtme:

Në moshën 5,5-6 vjeç, është e mundur të kryhen lëvizje reciproke të duarve (me gabime të vetme);

Në moshën 6,5-7 vjeç, fëmija kryen lëvizje vullnetare të fytyrës sipas udhëzimeve verbale të një të rrituri (me gabime të vetme);

Në moshën 7-7,5 vjeç fëmija mund të kryejë programe të ndryshme motorike si p.sh duar të ndryshme(këmbët) dhe imitoni muskujt.

Diagnoza e arbitraritetit të funksioneve më të larta mendore parashikon standarde të caktuara të moshës:

Në moshën 5,5-6 vjeç, fëmija e mban udhëzimin, ndonjëherë ndihmon veten me fjali, zbulon në mënyrë të pavarur gabimet, mund t'i korrigjojë ato, në thelb mban programin e veprimtarisë, por në të njëjtën kohë mund të ketë nevojë për ndihmën organizative të një të rrituri. . Shpërndarja e vëmendjes është e disponueshme në jo më shumë se dy shenja në të njëjtën kohë:

Në moshën 6,5 - 7 vjeç, fëmija mund ta mbajë udhëzimin, por kur kryen detyra komplekse, ndonjëherë duhet të përsëritet. Në këtë moshë, fëmija është në gjendje të mbajë programin e kryerjes së detyrave të natyrës verbale dhe joverbale. Në sfondin e lodhjes, mund të kërkohet një ndihmë e vogël organizative nga një i rritur. Përballon lirisht detyrat që kërkojnë shpërndarjen e vëmendjes sipas dy kritereve;

Në moshën 7-7,5 vjeç, fëmija ruan plotësisht udhëzimet dhe detyrat, është në gjendje të ndërtojë në mënyrë të pavarur një program ekzekutimi, korrigjon në mënyrë të pavarur gabimet e dukshme. Është e disponueshme shpërndarja e vëmendjes në tre shenja në të njëjtën kohë.

Gatishmëria intelektuale presupozon që fëmija të ketë një pikëpamje, një rezervë njohurish specifike. Fëmija duhet të zotërojë një perceptim sistematik dhe të prerë, elementë të një qëndrimi teorik ndaj materialit që studiohet, forma të përgjithësuara të të menduarit dhe operacione themelore logjike, memorizim semantik. Gatishmëria intelektuale përfshin gjithashtu formimin e aftësive fillestare të fëmijës në fushën e veprimtarive edukative, në veçanti, aftësinë për të veçuar një detyrë mësimore dhe për ta kthyer atë në një qëllim të pavarur të veprimtarisë.

VV Davydov beson se një fëmijë duhet të zotërojë operacionet mendore, të jetë në gjendje të përgjithësojë dhe të diferencojë objektet dhe fenomenet e botës përreth, të jetë në gjendje të planifikojë aktivitetet e tij dhe të ushtrojë vetëkontroll. Në të njëjtën kohë, një qëndrim pozitiv ndaj të mësuarit, aftësia për të vetërregulluar sjelljen dhe manifestimi i përpjekjeve me vullnet të fortë për të përfunduar detyrat janë të rëndësishme.

Në psikologjinë shtëpiake, kur studiohet përbërësi intelektual i gatishmërisë psikologjike për shkollën, theksi nuk vihet në sasinë e njohurive të marra nga fëmija, por në nivelin e zhvillimit të proceseve intelektuale. Dmth, fëmija duhet të jetë në gjendje të nxjerrë në pah thelbësoren në dukuritë e realitetit përreth, të jetë në gjendje t'i krahasojë ato, të shohë të ngjashme dhe të ndryshme; ai duhet të mësojë të arsyetojë, të gjejë shkaqet e dukurive, të nxjerrë përfundime.

Duke diskutuar për problemin e gatishmërisë për shkollë, D. B. Elkonin vuri në radhë të parë formimin e parakushteve të nevojshme për veprimtarinë edukative.

Duke analizuar këto ambiente, ai dhe bashkëpunëtorët e tij identifikuan parametrat e mëposhtëm:

Aftësia e fëmijëve për t'i nënshtruar me vetëdije veprimet e tyre rregullave që në përgjithësi përcaktojnë mënyrën e veprimit,

Aftësia për t'u fokusuar në një sistem të caktuar kërkesash,

Aftësia për të dëgjuar me kujdes folësin dhe për të kryer me saktësi detyrat e ofruara me gojë,

Aftësia për të kryer në mënyrë të pavarur detyrën e kërkuar sipas një modeli të perceptuar vizualisht.

Këto parametra për zhvillimin e vullnetarizmit janë pjesë e gatishmërisë psikologjike për shkollë dhe mbi to bazohet edhe edukimi në klasën e parë.

D. B. Elkonin besonte se sjellja e vullnetshme lind në lojë në një ekip fëmijësh, duke e lejuar fëmijën të ngrihet në një nivel më të lartë.

Studimet e E.E. Kravtsova treguan se për zhvillimin e arbitraritetit tek një fëmijë gjatë punës, duhet të plotësohen një sërë kushtesh:

Është e nevojshme të kombinohen format individuale dhe kolektive të veprimtarisë,

Merrni parasysh moshën e fëmijës

Përdorni lojëra me rregulla.

Hulumtimi i N.G. Salmina tregoi se nxënësit e klasës së parë me një nivel të ulët arbitrariteti karakterizohen nga një nivel i ulët i aktivitetit të lojës dhe, për rrjedhojë, vështirësitë në të nxënë janë karakteristike.

Krahas këtyre komponentëve të gatishmërisë psikologjike për shkollë, studiuesit dallojnë nivelin e zhvillimit të të folurit.

R.S. Nemov argumenton se gatishmëria e të folurit e fëmijëve për të mësuar dhe mësuar manifestohet kryesisht në aftësinë e tyre për të përdorur sjelljen dhe proceset njohëse për kontroll arbitrar. Jo më pak i rëndësishëm është zhvillimi i të folurit si mjet komunikimi dhe parakusht për asimilimin e shkrimit.

Këtij funksioni të të folurit duhet t'i kushtohet kujdes i veçantë gjatë fëmijërisë parashkollore të mesme dhe të mesme, pasi zhvillimi i të folurit të shkruar përcakton ndjeshëm ecurinë e zhvillimit intelektual të fëmijës.

Në moshën 6-7 vjeç, shfaqet dhe zhvillohet një formë më komplekse e pavarur e të folurit - një deklaratë e detajuar monologe. Në këtë kohë, fjalori i fëmijës përbëhet nga afërsisht 14,000 fjalë. Ai tashmë zotëron matjen e fjalëve, formimin e kohëve, rregullat për hartimin e një fjalie.

Të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore dhe të shkollës fillore zhvillohet paralelisht me përmirësimin e të menduarit, veçanërisht verbal dhe logjik, prandaj, kur kryhet psikodiagnostika e zhvillimit të të menduarit, ndikon pjesërisht në të folur dhe anasjelltas: kur të folurit e fëmijës është. i studiuar, niveli i zhvillimit nuk mund të mos reflektohet në treguesit e përftuar të të menduarit.

Nuk është e mundur të ndahen plotësisht llojet gjuhësore dhe psikologjike të analizës së të folurit, si dhe të kryhet një psikodiagnostikë e veçantë e të menduarit dhe të folurit. Fakti është se fjalimi njerëzor në formën e tij praktike përmban parime gjuhësore (gjuhësore) dhe njerëzore (psikologjike personale).

Përveç zhvillimit të proceseve njohëse: perceptimi, vëmendja, imagjinata, kujtesa, të menduarit dhe të folurit, gatishmëria psikologjike për shkollë përfshin karakteristika të formuara personale. Duke hyrë në shkollë, fëmija duhet të zhvillojë vetëkontrollin, aftësitë e punës, aftësinë për të komunikuar me njerëzit dhe sjelljen me role. Në mënyrë që një fëmijë të jetë i gatshëm për të mësuar dhe përvetësuar njohuri, është e nevojshme që secila nga këto karakteristika të jetë e zhvilluar sa duhet për të, duke përfshirë nivelin e zhvillimit të të folurit.

Në moshën parashkollore, procesi i zotërimit të të folurit në thelb përfundon:

deri në moshën 7-vjeçare gjuha bëhet mjet komunikimi dhe të menduari i fëmijës, gjithashtu objekt studimi i ndërgjegjshëm, pasi në përgatitjen e shkollës fillon mësimi i shkrimit dhe leximit;
zhvillohet ana e shëndoshë e të folurit. Parashkollorët më të rinj fillojnë të kuptojnë veçoritë e shqiptimit të tyre, procesi i zhvillimit fonemik ka përfunduar;
zhvillohet struktura gramatikore e të folurit. Fëmijët mësojnë modele të rendit morfologjik dhe sintaksor. Asimilimi i formave gramatikore të gjuhës dhe përvetësimi i një fjalori aktiv më të madh i lejon ata që në fund të moshës parashkollore të kalojnë në konkretitetin e të folurit.

Kështu, kërkesat e larta të jetës për organizimin e edukimit dhe edukimit intensifikojnë kërkimin për qasje të reja, më efektive psikologjike dhe pedagogjike, që synojnë sjelljen e metodave të mësimdhënies në përputhje me karakteristikat psikologjike të fëmijës. Prandaj, problemi i gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për të studiuar në shkollë është i një rëndësie të veçantë, pasi suksesi i edukimit të mëvonshëm të fëmijëve në shkollë varet nga zgjidhja e tij.

1.2. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të një fëmije 6 dhe 7 vjeç, përshtatja me shkollimin e fëmijëve të moshës 6 dhe 7 vjeç dhe analiza e shkaqeve të keqpërshtatjes

Pranimi i një fëmije në shkollë paraqet një sërë detyrash për psikologët dhe mësuesit gjatë periudhës së punës me një klasë të parë të ardhshme:

Për të përcaktuar nivelin e gatishmërisë së tij për shkollim dhe karakteristikat individuale aktivitetet e tij, komunikimi, sjellja, proceset mendore, të cilat do të duhet të merren parasysh gjatë trajnimit;

Ku është e mundur, plotësoni boshllëqet dhe përmirësoni gatishmëria për shkollë, në këtë mënyrë të bëhet parandalimi i keqpërshtatjes së shkollës;

Planifikoni strategjinë dhe taktikat e mësimdhënies së nxënësit të ardhshëm të klasës së parë, duke marrë parasysh aftësitë e tij individuale.

Zgjidhja e këtyre problemeve kërkon një studim të thellë të karakteristikave psikologjike të nxënësve të klasës së parë moderne që vijnë në shkollë në moshën 6 dhe 7 vjeç me "bagazh" të ndryshëm që përfaqësojnë tërësinë e neoplazmave psikologjike të fazës së mëparshme moshore - fëmijërisë parashkollore.

Veçoritë e stadit të moshës 6.7 vjeç manifestohen në ndryshime progresive në të gjitha fushat, nga përmirësimi i funksioneve psikofiziologjike e deri te shfaqja e neoplazive komplekse të personalitetit.

Zhvillimi shqisor i parashkollorit më të vjetër karakterizohet nga përmirësimi i orientimit të tij në vetitë dhe marrëdhëniet e jashtme të objekteve dhe dukurive, në hapësirë dhe në kohë. Pragjet e të gjitha llojeve të ndjeshmërisë janë ulur ndjeshëm. Perceptimi vizual bëhet i pari kur njihet me mjedisin, rritet qëllimshmëria, planifikimi, kontrollueshmëria, ndërgjegjësimi për perceptimin, vendoset marrëdhënia e perceptimit me të folurin dhe të menduarit dhe, si rezultat, perceptimi intelektualizohet. Një rol të veçantë në zhvillimin e perceptimit në moshën parashkollore të moshuar luhet nga kalimi nga përdorimi i imazheve të objekteve në standardet shqisore - ide të pranuara përgjithësisht për varietetet kryesore të vetive dhe marrëdhënieve. Mirë fëmijë i zhvilluar deri në moshën gjashtë vjeç, ai tashmë mund të ekzaminojë saktë objektet, të ndërlidhë cilësitë e tyre me forma standarde, ngjyra, madhësi, etj. Asimilimi i një sistemi të standardeve shqisore të zhvilluara shoqërisht, zotërimi i disa metodave racionale të ekzaminimit të vetive të jashtme të objekteve dhe mundësia e një perceptimi të diferencuar të botës përreth bazuar në këtë tregojnë se fëmija ka arritur nivelin e kërkuar zhvillimi shqisor për hyrjen në shkollë.

Asimilimi i standardeve ose masave të zhvilluara shoqërore ndryshon natyrën e të menduarit të fëmijëve; në zhvillimin e të menduarit, deri në fund të moshës parashkollore, planifikohet një kalim nga egocentrizmi (përqendrimi) në decentrim. Kjo e sjell fëmijën në një perceptim objektiv, elementar shkencor të realitetit, duke përmirësuar aftësinë për të vepruar me ide në një nivel arbitrar. Formimi i metodave të reja të veprimeve mendore bazohet kryesisht në zotërimin e veprimeve të caktuara me objekte të jashtme që fëmija zotëron në procesin e zhvillimit dhe të të mësuarit. Mosha parashkollore paraqet mundësitë më të favorshme për zhvillimin e formave të ndryshme të të menduarit figurativ.

Mendimi i fëmijëve të moshës 6, 7 vjeç karakterizohet nga karakteristikat e mëposhtme që mund të përdoren si shenja diagnostike të arritjes së gatishmërisë së fëmijës për shkollim, nga pikëpamja e zhvillimit të tij intelektual:

fëmija zgjidh problemet mendore, duke imagjinuar kushtet e tyre, të menduarit bëhet jashtë situatës;
zhvillimi i të folurit çon në zhvillimin e arsyetimit si një mënyrë për të zgjidhur problemet mendore, lind një kuptim i shkakësisë së fenomeneve;
pyetjet e fëmijëve janë tregues i zhvillimit të kuriozitetit dhe flasin për të menduarit problematik të fëmijës;
shfaqet një korrelacion i ri i veprimtarisë mendore dhe praktike, kur veprimet praktike lindin në bazë të arsyetimit paraprak; të menduarit e planifikuar rritet;
eksperimentimi lind si një mënyrë për të ndihmuar në kuptimin e lidhjeve dhe marrëdhënieve të fshehura, të zbatoni njohuritë ekzistuese, të provoni dorën tuaj;
parakushtet për cilësi të tilla të mendjes si pavarësia, fleksibiliteti, kureshtja.

Kështu, orientimi i fëmijës në moshën parashkollore bazohet në ide të përgjithësuara. Por, as ata, as ruajtja e standardeve shqisore etj. janë të pamundura pa një nivel të caktuar të zhvillimit të kujtesës, i cili, sipas L.S. Vygotsky, qëndron në qendër të vetëdijes në moshën parashkollore.

Mosha parashkollore karakterizohet nga zhvillimi intensiv i aftësisë për të memorizuar dhe riprodhuar. Një nga arritjet kryesore të parashkollorit më të vjetër është zhvillimi i memorizimit vullnetar. Një tipar i rëndësishëm i kësaj moshe është fakti se në moshën 7 vjeçare një fëmije mund t'i jepet një qëllim që synon të mësojë përmendësh materiale të caktuara. Prania e një mundësie të tillë është për faktin se parashkollori më i vjetër fillon të përdorë teknika të ndryshme të krijuara posaçërisht për të rritur efikasitetin e memorizimit: përsëritjen, lidhjen semantike dhe shoqëruese të materialit. Kështu, në moshën 6-7 vjeç, struktura e kujtesës pëson ndryshime të rëndësishme që lidhen me një zhvillim të rëndësishëm të formave arbitrare të memorizimit dhe kujtimit.

Vëmendja e një parashkollori në moshën 6 vjeçare është ende e pavullnetshme. Gjendja e vëmendjes së shtuar shoqërohet me orientimin në mjedisin e jashtëm, qëndrimin emocional ndaj tij. Me moshën (deri në 7 vjet), përqendrimi, vëllimi dhe qëndrueshmëria e vëmendjes rriten ndjeshëm, elementët e arbitraritetit në menaxhimin e vëmendjes formohen bazuar në zhvillimin e funksionit të planifikimit të të folurit dhe proceseve njohëse; vëmendja bëhet e ndërmjetësuar; ka elemente të vëmendjes post-vullnetare.

Raporti i formave arbitrare dhe të pavullnetshme, të ngjashme me kujtesën, vërehet gjithashtu në një funksion të tillë mendor si imagjinata. Imagjinata gradualisht fiton një karakter arbitrar: fëmija është në gjendje të krijojë një ide, ta planifikojë dhe ta zbatojë atë. Një kërcim i madh në zhvillimin e saj ofron loja, kushti i domosdoshëm i së cilës është prania e një aktiviteti zëvendësues dhe prania e objekteve zëvendësuese. Fëmija zotëron teknikat dhe mjetet e krijimit të imazheve; imagjinata kalon në rrafshin e brendshëm, nuk ka nevojë për një mbështetje vizuale për krijimin e imazheve.

Me gjithë rëndësinë e zhvillimit kognitiv të një fëmije 6, 7 vjeç, zhvillimi i tij harmonik është i pamundur pa një qëndrim emocional ndaj mjedisit në përputhje me vlerat, idealet dhe normat e shoqërisë.

Fëmijëria parashkollore (6 vjeç) është një periudhë kur emocionet dhe ndjenjat mbizotërojnë në të gjitha aspektet e tjera të jetës së fëmijës, duke i dhënë atij një ngjyrim dhe ekspresivitet specifik. Fëmijët parashkollorë dallohen nga intensiteti dhe lëvizshmëria e reagimeve emocionale, menjëhershmëria në shfaqjen e ndjenjave të tyre dhe një ndryshim i shpejtë në humor. Sidoqoftë, deri në fund të fëmijërisë parashkollore, sfera emocionale e fëmijës ndryshon - ndjenjat bëhen më të ndërgjegjshme, të përgjithësuara, të arsyeshme, arbitrare, jashtë situatës; formohen ndjenja më të larta - morale, intelektuale, estetike, të cilat te fëmijët gjashtëvjeçar shpesh bëhen motiv sjelljeje.

Për një fëmijë shtatëvjeçar që përjeton një krizë shtatëvjeçare, por sipas L.S. Vygotsky, karakterizohen më shumë nga manierizmi, nervozizmi, njëfarë tensioni, kllounja e pamotivuar, e cila shoqërohet me humbjen e spontanitetit fëminor, naivitetin dhe rritjen e arbitraritetit, ndërlikimin e emocioneve, përgjithësimin e përvojës ("intelektualizimi i afektit").

Gjatë fëmijërisë parashkollore zhvillohen edhe procese emocionale që rregullojnë aktivitetet e fëmijëve. Neoplazitë kryesore në sferën emocionale të një fëmije 6-7 vjeç, të cilave duhet t'i kushtohet vëmendje e veçantë, duke përfshirë diagnostikimin e gatishmërisë psikologjike për shkollë, janë dhënë më poshtë:

1. Ndryshimi në përmbajtjen e afekteve, i cili shprehet kryesisht në shfaqjen e formave të veçanta të ndjeshmërisë, e cila lehtësohet nga zhvillimi i decentrimit emocional.

2. Ndryshimi i vendit të emocioneve në strukturën kohore të veprimtarisë si kompleksiteti dhe distanca e përbërësve fillestarë të tij nga rezultatet përfundimtare (emocionet fillojnë të parashikojnë ecurinë e detyrës që zgjidhet). Një "pritje emocionale" e tillë nga A.V. Zaporozhets dhe Ya.Z. Neverovich shoqërohet gjithashtu me veprimtarinë në zhvillim të imagjinatës emocionale.

Ya.L. Kolominsky dhe E.A. Panko, kur shqyrton zhvillimin e sferës emocionale të një parashkollori më të vjetër, kushtojini vëmendje lidhjes së tij të ngushtë me vullnetin e shfaqur të fëmijës.

3. Deri në moshën gjashtë vjeç, elementët kryesorë të veprimit vullnetar zyrtarizohen: fëmija është në gjendje të vendosë një qëllim, të marrë një vendim, të përshkruajë një plan veprimi, ta zbatojë atë, të tregojë një përpjekje të caktuar në rast të kapërcimit të një pengese, të vlerësojë. rezultat i veprimit të tij. Por të gjithë këta përbërës të veprimit vullnetar ende nuk janë zhvilluar mjaftueshëm: qëllimet e identifikuara nuk janë mjaftueshëm të qëndrueshme dhe të ndërgjegjshme, mbajtja e qëllimit përcaktohet kryesisht nga vështirësia e detyrës, kohëzgjatja e zbatimit të saj.

Duke e konsideruar sjelljen vullnetare si një nga neoplazitë kryesore psikologjike të moshës parashkollore, D.B. Elkonin e përkufizon atë si sjellje të ndërmjetësuar nga një përfaqësim i caktuar.

Një numër studiuesish (G.G. Kravtsov, I.L. Semago) besojnë se zhvillimi i arbitraritetit në moshën parashkollore të vjetër ndodh në tre nivele, të cilat kanë periudha "mbivendosjeje":

formimi i arbitraritetit motorik;
nivelin e duhur të rregullimit vullnetar të funksioneve më të larta mendore;
rregullimi vullnetar i emocioneve të veta. Duhet theksuar se, por sipas N.I. Gutkina, fëmijët shtatë vjeç kanë më shumë nivel të lartë zhvillimi i vullnetarizmit (punë sipas modelit, koordinim sensorimotor) krahasuar me gjashtëvjeçarët, përkatësisht, fëmijët shtatëvjeçarë janë më të përgatitur për shkollë por ky tregues i gatishmërisë për shkollë.

Zhvillimi i vullnetit të fëmijës është i lidhur ngushtë me ndryshimin e motiveve të sjelljes që ndodhin në moshën parashkollore, formimin e nënshtrimit të motiveve, gjë që i jep një drejtim të përgjithshëm sjelljes së fëmijës, e cila, nga ana tjetër, është një nga faktorët kryesorë psikologjikë. neoplazitë e moshës parashkollore. Pranimi i më domethënësve ky moment motivi është baza që lejon fëmijën të shkojë drejt qëllimit të synuar, duke injoruar dëshirat që lindin nga situata. Në këtë moshë, një nga motivet më efektive në drejtim të mobilizimit të përpjekjeve vullnetare është vlerësimi i veprimeve nga një i rritur domethënës.

Duhet të theksohet se deri në moshën më të vjetër parashkollore ka një zhvillim intensiv të motivimit njohës: impresionueshmëria e drejtpërdrejtë e fëmijës zvogëlohet, në të njëjtën kohë, parashkollori më i madh bëhet gjithnjë e më aktiv në kërkimin e informacionit të ri. II.I. Gutkina, duke krahasuar motivet e fëmijëve 6 dhe 7 vjeç, vëren se nuk ka dallime domethënëse në shkallën e shprehjes së motivit kognitiv te gjashtëvjeçarët dhe shtatëvjeçarët, gjë që tregon se, sipas kësaj Parametri i zhvillimit mendor, fëmijët gjashtë vjeç dhe shtatë vjeç mund të konsiderohen si një grupmoshë.

Motivimi për të krijuar një qëndrim pozitiv të të tjerëve gjithashtu pëson një ndryshim të rëndësishëm.

Formimi i sferës motivuese, vartësia, zhvillimi i motivimit kognitiv, një qëndrim i caktuar ndaj shkollës janë të lidhura ngushtë me zhvillimin e vetëdijes së fëmijës, kalimin e tij në nivel të ri, me një ndryshim në qëndrimin e tij ndaj vetvetes; fëmija ka një ndërgjegjësim për "Unë" të tij shoqëror. Shfaqja e kësaj neoplazie përcakton kryesisht si sjelljen dhe aktivitetet e fëmijës, ashtu edhe të gjithë sistemin e marrëdhënieve të tij me realitetin, duke përfshirë shkollën, të rriturit, etj. Siç vërehet nga L.I. Bozhovich, duke eksploruar problemin e "krizës së shtatë viteve", ndërgjegjësimin për "Unë" shoqërore dhe shfaqjen mbi këtë bazë të një pozicioni të brendshëm, d.m.th. një qëndrim holistik ndaj mjedisit dhe ndaj vetvetes, i cili shpreh një nivel të ri të vetvetes. -ndërgjegjja dhe reflektimi, zgjon nevojat dhe aspiratat përkatëse të fëmijës, duke përfshirë nevojën për të shkuar përtej stilit të zakonshëm të jetesës së fëmijëve të tyre, për të zënë një vend të ri, më domethënës në shoqëri.

Një parashkollor i moshuar që është gati për shkollë dëshiron të mësojë edhe sepse ka dëshirë të marrë një pozicion të caktuar në një shoqëri njerëzish që i hapet aksesi. botën e moshës madhore dhe për shkak se ai ka një nevojë njohëse që nuk mund ta kënaqë në shtëpi. Bashkimi i këtyre dy nevojave kontribuon në shfaqjen e një qëndrimi të ri të fëmijës ndaj mjedisit, të quajtur nga L.I. Pozicioni i brendshëm i Bozhovich për një nxënës shkolle, i cili, sipas saj, mund të veprojë si një nga kriteret për gatishmërinë personale të një fëmije për shkollim.

Në të njëjtën kohë, si II.I. Gutkin, pozicioni i brendshëm i një nxënësi të shkollës është më i zakonshëm dhe më i theksuar tek fëmijët shtatë vjeç sesa tek gjashtëvjeçarët, gjë që tregon pamundësinë e konsiderimit të shtatëvjeçarëve dhe gjashtëvjeçarëve si një moshë beqare. grup për sa i përket këtij parametri të zhvillimit të sferës motivuese.

Duke marrë parasysh shfaqjen e vetëdijes personale, është e pamundur të mos përmendet zhvillimi i vetëvlerësimit të një fëmije të moshës parashkollore.

Baza e vetëvlerësimit fillestar është zotërimi i aftësisë për të krahasuar veten me fëmijët e tjerë. Fëmijët gjashtëvjeçarë karakterizohen kryesisht nga vetëvlerësim i padiferencuar i mbivlerësuar. Në moshën shtatë vjeçare ajo diferencohet dhe pakësohet disi. Zhvillimi i aftësisë për të vlerësuar në mënyrë adekuate veten është kryesisht për shkak të decentrimit që ndodh gjatë kësaj periudhe, aftësisë së fëmijës për të parë veten dhe situatën nga këndvështrime të ndryshme.

Hyrja në shkollë shënon një pikë kthese në situatën sociale të zhvillimit të fëmijës. Duke u bërë nxënës shkolle, fëmija merr të drejta dhe detyrime të reja dhe për herë të parë fillon të përfshihet në aktivitete të rëndësishme shoqërore, niveli i performancës së të cilave përcakton vendin e tij midis të tjerëve dhe marrëdhënien e tij me ta.

Sipas Sh.A. Amonashvili, karakteristika kryesore e sferës motivuese të një fëmije gjashtë vjeçar është mbizotërimi i nevojave aktuale dhe aktivitetit impulsiv. Një fëmijë gjashtëvjeçar ka vazhdimisht një sërë nevojash që zëvendësojnë vazhdimisht njëra-tjetrën. E veçanta e tyre është se ato përjetohen si një dëshirë urgjente, pra aktuale. Aktiviteti impulsiv është i pakontrolluar, nuk paraprihet nga të paktën reflektimi i shkurtër, peshimi, vendosja nëse do ta bëni atë, për ta bërë atë. Lodhja, e cila rrit ngacmueshmërinë emocionale, rrit aktivitetin impulsiv të fëmijëve dhe, përvoja e dobët shoqërore dhe morale nuk i lejon ata të jenë të përmbajtur dhe të bindur, të arsyeshëm dhe me vullnet të fortë. Nevojat aktuale dhe aktiviteti impulsiv janë gjithashtu të natyrshme tek fëmijët shtatëvjeçarë, por përvoja më e madhe sociale i ndihmon ata të rregullojnë më mirë sjelljen e tyre.

Rrjedhimisht, fëmijët e moshës 6 dhe 7 vjeç do të formojnë aktivitete mësimore ndryshe. Hyrja në kushtet e shkollimit, përshtatja me të do të jetë ndryshe. Kështu, vështirësia e një fëmije gjashtëvjeçar qëndron në mungesën e nivelit të nevojshëm të arbitraritetit, gjë që e ndërlikon procesin e miratimit të rregullave të reja; mbizotërimi i motivimit pozicional çon në kompleksitetin e formimit të nivelit më të ulët të zhvillimit aktual për mësimin në shkollë - pozicionin e brendshëm të studentit.

Përshtatja me shkollimin e fëmijëve të moshës 6 dhe 7 vjeç dhe analiza e shkaqeve të mospërshtatjes

Përshtatja në shkollë - ristrukturimi i sferave njohëse, motivuese dhe emocionale-vullnetare të fëmijës gjatë kalimit në shkollimin e organizuar sistematik. "Një kombinim i favorshëm i kushteve të jashtme sociale çon në përshtatje, një kombinim i pafavorshëm çon në keqpërshtatje".

Karakteristikat kryesore të shkollimit sistematik janë si më poshtë. Së pari, me pranimin në shkollë, fëmija fillon të kryejë aktivitete shoqërore të rëndësishme dhe të vlerësuara shoqërore - aktivitete edukative. Së dyti, veçori e shkollimit sistematik është se kërkon zbatimin e detyrueshëm të një sërë rregullash identike për të gjithë, të cilave u nënshtrohet e gjithë sjellja e nxënësit gjatë qëndrimit të tij në shkollë.

Pranimi në shkollë kërkon një nivel të caktuar zhvillimi të të menduarit, rregullim arbitrar të sjelljes, aftësi komunikuese. Vlerësimi i nivelit të përshtatjes së shkollës përbëhet nga blloqet e mëposhtme:

1. Një tregues i zhvillimit intelektual - mbart informacione për nivelin e zhvillimit të funksioneve më të larta mendore, për aftësinë për të mësuar dhe vetërregulluar veprimtarinë intelektuale të fëmijës.

2. Treguesi i zhvillimit emocional - pasqyron nivelin e zhvillimit emocional dhe shprehës të fëmijës, rritjen e tij personale.

3. Treguesi i formimit të aftësive komunikuese (duke marrë parasysh neoplazitë psikologjike të krizës 7-vjeçare: vetëvlerësimi dhe niveli i pretendimeve).

4. Niveli i pjekurisë shkollore të fëmijës në periudhën parashkollore.

Rezultatet e hulumtimit të G.M. Chutkina tregoi se bazuar në nivelin e zhvillimit të secilit prej treguesve të listuar, mund të dallohen tre nivele të përshtatjes socio-psikologjike në shkollë. Në përshkrimin e secilit nivel të përshtatjes, ne do të theksojmë moshën- veçoritë psikologjike nxënës gjashtë dhe shtatë vjeçarë.

1. Niveli i lartë i përshtatjes.

Nxënësi i klasës së parë ka një qëndrim pozitiv ndaj shkollës, ai i percepton kërkesat në mënyrë adekuate; materiali mësimor është i lehtë për t'u tretur; zotëron thellësisht dhe plotësisht materialin programor; zgjidh probleme komplekse, është i zellshëm, dëgjon me kujdes udhëzimet, shpjegimet e mësuesit, kryen detyra pa kontroll të jashtëm; tregon interes të madh për punën e pavarur studimore (përgatitet gjithmonë për të gjitha mësimet), kryen detyrat publike me dëshirë dhe ndërgjegje; zë një pozicion të favorshëm statusi në klasë.

Siç del nga përshkrimi, nivelet e zhvillimit të të gjithë treguesve të listuar më sipër janë të larta. Karakteristikat e një fëmije me një nivel të lartë përshtatjeje në shkollë korrespondojnë me karakteristikat e një fëmije që është gati për shkollë dhe i ka mbijetuar krizës për 7 vjet, pasi në këtë rast ka tregues të arbitraritetit të formuar, motivimit të të mësuarit, një pozitiv. qëndrimi ndaj shkollës dhe aftësitë e zhvilluara të komunikimit. Bazuar në të dhënat e disa studiuesve, një nxënës gjashtëvjeçar i klasës së parë nuk mund të klasifikohet si nivel i lartë për shkak të moszhvillimit të aspekteve të tilla të përshtatjes si gatishmëria për shkollim (përsa i përket arbitraritetit të sjelljes, aftësisë për të përgjithësuar, të mësuarit motivimi, etj.), Neoplazitë e paformuara të personalitetit të krizës 7-vjeçare ( vetëvlerësimi dhe niveli i pretendimeve) pa ndërhyrjen e nevojshme të mësuesve dhe psikologëve.

2. Niveli mesatar i përshtatjesNxënësi i klasës së parë ka qëndrim pozitiv ndaj shkollës, frekuentimi i saj nuk shkakton ndjenja negative, kupton materialin edukativ nëse mësuesi e paraqet atë në detaje dhe qartë, mëson përmbajtjen kryesore të kurrikulës, zgjidh në mënyrë të pavarur detyrat tipike, është i fokusuar dhe i vëmendshëm. gjatë kryerjes së detyrave, udhëzimeve, udhëzimeve nga një i rritur, por kontrolli i tij; ai është i përqendruar vetëm kur është i zënë me diçka interesante për të (duke u përgatitur për mësime dhe duke bërë detyrat e shtëpisë pothuajse gjithmonë); kryen detyrat publike me ndërgjegje, bën miqësi me shumë shokë të klasës.

3. Niveli i ulët i përshtatjes.

Një nxënës i klasës së parë ka një qëndrim negativ ose indiferent ndaj shkollës; ankesa të shpeshta për shëndetin e keq; mbizotëron disponimi në depresion; vërehen shkelje të disiplinës; materiali i shpjeguar nga mësuesi përvetësohet në mënyrë fragmentare; puna e pavarur me tekstin shkollor është e vështirë; kur kryen detyra të pavarura arsimore nuk shfaq interes; përgatitet për mësime në mënyrë të parregullt, kërkon monitorim të vazhdueshëm, përkujtime sistematike dhe nxitje nga mësuesi dhe prindërit; ruan efikasitetin dhe vëmendjen gjatë pauzave të zgjatura për pushim; për të kuptuar të rejat dhe për të zgjidhur problemet sipas modelit, kërkohet ndihmë e rëndësishme edukative nga mësuesi dhe prindërit; kryen detyra publike nën kontroll, pa shumë dëshirë, pasive; Ai nuk ka miq të ngushtë, i njeh vetëm një pjesë të shokëve të klasës me emrat dhe mbiemrat.

Në fakt, ky tashmë është një tregues i "keqpërshtatjes së shkollës". [ 13].

Në këtë rast, është e vështirë të veçohen tiparet që lidhen me moshën, pasi kemi të bëjmë me çrregullime të shëndetit somatik dhe mendor të fëmijës, të cilat mund të jenë një faktor përcaktues në nivelin e ulët të zhvillimit të proceseve të përgjithësimit, funksionet e vëmendjes së proceset dhe vetitë e tjera mendore të përfshira në treguesit e përzgjedhur të përshtatjes.

Kështu, për shkak të karakteristikave të moshës, nxënësit e klasës së parë gjashtëvjeçare mund të arrijnë një nivel mesatar të përshtatjes në shkollë vetëm në mungesë të një organizimi të veçantë të procesit arsimor dhe mbështetjes psikologjike nga mësuesi.

Aspekti tjetër të cilit duhet t'i kushtohet vëmendje është rezultati i pafavorshëm i procesit të përshtatjes, arsyet që çojnë në të ashtuquajturin keqpërshtatje.

Stilet e mospërshtatjes dhe mospërshtatjes

Sipas përkufizimit të formuluar nga V.V. Kogan, "keqpërshtatja e shkollës është një sëmundje psikogjene ose formim psikogjen i personalitetit të fëmijës, që cenon statusin e tij objektiv dhe subjektiv në shkollë dhe familje dhe ndikon në aktivitetet edukative dhe jashtëshkollore të nxënësit"..

Ky koncept shoqërohet me devijime në aktivitetet shkollore - vështirësi në mësim, konflikte me shokët e klasës etj. Këto devijime mund të jenë te fëmijët e shëndetshëm mendërisht ose te fëmijët me çrregullime të ndryshme neuropsikiatrike, por nuk vlejnë për fëmijët që kanë aftësi të kufizuara në të nxënë të shkaktuar nga oligofrenia. çrregullime organike, defekte fizike.

Mospërshtatja e shkollës është formimi i mekanizmave joadekuat që një fëmijë të përshtatet me shkollën në formën e çrregullimeve të të nxënit, sjelljes, marrëdhënieve konfliktuale, sëmundjeve dhe reaksioneve psikogjenike, rritjes së nivelit të ankthit dhe shtrembërimeve në zhvillimin personal.

Studimi i sjelljes së fëmijëve gjashtë dhe shtatë vjeç, nxënës të klasës së parë, T.V. Dorozhovets, zbuloi tre stile jopërshtatëse: akomoduese, asimiluese dhe të papjekur.

Stili i akomodimit pasqyron dëshirën e fëmijës për nënshtrim të plotë të sjelljes së tij ndaj kërkesave të mjedisit.

Stili i asimilimit karakterizohet nga dëshira e fëmijës për të nënshtruar mjedisin shoqëror ndaj nevojave të tij. Në rastin e një stili të papjekur përshtatjeje që lidhet me papjekurinë psikologjike të një fëmije të një moshe të caktuar, po flasim për paaftësinë e tij për të pranuar një situatë të re sociale zhvillimi.

Një shkallë e shtuar e shprehjes së secilit prej këtyre stileve të përshtatjes çon në keqpërshtatje të shkollës.

Sjellja e këtyre fëmijëve në shkollë është e ndryshme. Nxënësit e klasës së parë me një stil përshtatës përshtatjeje që korrespondon me imazhin tipik të një "nxënësi të mirë" i binden me lehtësi të gjitha rregullave dhe normave të jetës shkollore, dhe kështu, si rregull, rezultojnë të jenë më të përshtaturit me aktivitetet mësimore dhe normat e jetës shkollore.

Vlerësimet pozitive nga mësuesit, për shkak të autoritetit të tyre të lartë, kontribuojnë në formimin e një “I-koncepti” pozitiv të fëmijëve dhe në rritjen e statusit të tyre sociometrik.

Fëmijët me një lloj përshtatjeje asimiluese, të cilët shpërfillin rregullat e shkollës që janë të reja për ta ose i ndjekin ato vetëm në prani të një mësuesi, janë, si rregull, të keqpërshtatur për sa i përket pranimit të veprimtarive mësimore dhe kërkesave të shkollës. Tipike në raste të tilla, vlerësimet negative të mësuesit në prani të shokëve të klasës çojnë, si rregull, në një rënie edhe më të madhe të autoritetit, statusit të tyre në klasë, duke e vështirësuar kështu përshtatjen shoqërore të tyre. Sidoqoftë, u vu re se orientimi relativisht i dobët i fëmijëve ndaj autoritetit të mësuesit i mbron ata nga një nënvlerësim i fortë i vetëvlerësimit.

Më e vështira për t'u përshtatur fëmijëve me stil të papjekur, kur është për shkak të zhvillimit të pamjaftueshëm të vullnetit. Fëmijë të tillë nuk janë në gjendje të koordinojnë sjelljen e tyre në përputhje me rregullat dhe normat e jetës shkollore. Arsyeja kryesore e mospërshtatjes së shkollës në klasat e ulëta, sipas G.M. Chutkina, është e lidhur me natyrën e edukimit familjar. Nëse një fëmijë vjen në shkollë nga një familje ku nuk e ka ndjerë përvojën e "ne", ai hyn me vështirësi në komunitetin e ri shoqëror - shkollën.

Krahas konceptit të “keqpërshtatjes së shkollës” në literaturë, ekzistojnë termat “fobi shkollore”, “neurozë shkollore”, “neurozë didaktike”. Si rregull, neuroza e shkollës manifestohet me agresivitet të paarsyeshëm, frikë për të shkuar në shkollë, refuzim për të ndjekur mësimin etj. Më shpesh vërehet një gjendje ankthi shkollor, i cili manifestohet në eksitim, rritje të ankthit në situata edukative, pritje. sjellje e keqe për veten e tyre, vlerësim negativ nga mësuesit, bashkëmoshatarët.

Në rastet e neurozave didaktogjene, në radhë të parë është traumatik vetë sistemi i edukimit. Në një shkollë moderne, si rregull, veprimtaria e mësuesit ka shumë pak kontakt me veprimtarinë e nxënësit, ndërsa veprimtaria e përbashkët e mësuesit dhe nxënësit është mënyra më efektive për të transferuar përvojën dhe njohuritë. Qëllimet e nxënësit dhe mësuesit fillimisht ndryshojnë: mësuesi duhet të mësojë, nxënësi duhet të mësojë, d.m.th. dëgjoni, perceptoni, mësoni përmendësh etj. Mësuesi qëndron në një pozicion "mbi" nxënësin dhe, ndonjëherë, pa e kuptuar, shtyp iniciativën e nxënësit, veprimtarinë e tij njohëse, veprimtarinë edukative të nevojshme.

Neuroza didaktogjene në rastin e mësimdhënies së gjashtëvjeçarëve mund të lindë kur mësuesi nuk i kushton vëmendje karakteristikave të tyre moshore-psikologjike. Sipas shumë autorëve (D.B. Elkonin, Sh.A. Amonashvili, V.S. Mukhina dhe të tjerë), stili dhe natyra e ndërveprimit pedagogjik midis një mësuesi dhe një fëmije gjashtëvjeçar ndryshon ndjeshëm nga qasja klasike e mësimdhënies shtatëvjeçare. - të moshuarit. Kjo çështje do të diskutohet më në detaje në seksionin vijues të këtij kapitulli.

Një tjetër shkak i sjelljes jopërshtatëse mund të jetë lodhja dhe mbingarkesa e tepërt. Shkuarja në shkollë është një pikë kthese në jetën e një fëmije. Suksesi i edukimit të tij në shkollë varet nga karakteristikat e edukimit në familje, niveli i gatishmërisë së tij për shkollë.

Një numër autorësh (E.V. Novikova, G.V. Burmenskaya, V.Yo. Kagan, etj.) besojnë se arsyeja kryesore e mospërshtatjes së shkollës nuk janë vetë gabimet në aktivitetet edukative ose marrëdhëniet e fëmijës me mësuesin, por ndjenjat për këto gabimet dhe marrëdhëniet.

Për shumë fëmijë, shkuarja në shkollë mund të jetë një sfidë e vështirë. Çdo fëmijë përballet me të paktën një nga problemet e mëposhtme:

vështirësitë e regjimit (ato konsistojnë në një nivel relativisht të ulët arbitrariteti në rregullimin e sjelljes, organizimit);

vështirësi në komunikim (vërehen më shpesh tek fëmijët që kanë pak përvojë në komunikimin me bashkëmoshatarët, të manifestuara në vështirësinë për t'u mësuar me ekipin e klasës, me vendin e tyre në këtë ekip);
problemet e marrëdhënieve me mësuesin;
problemet që lidhen me një ndryshim në mjedisin familjar.

Pra, përshtatja e shkollës është procesi i ristrukturimit të sferave njohëse, motivuese dhe emocionale-vullnetare të fëmijës gjatë kalimit në një edukim shkollor sistematik dhe të organizuar. Suksesi i këtij ristrukturimi pikë psikologjike e vizionit, varet nga niveli i zhvillimit të funksioneve intelektuale, sfera emocionale-vullnetare, formimi i aftësive të komunikimit etj. Papjekuria e ndonjërës prej këtyre fushave është një nga arsyet që mund të çojë në një formë ose në një tjetër mospërshtatje.

Sipas klasifikimit ekzistues të formave të keqpërshtatjes, shkeljet e procesit të përshtatjes në shkollë mund të shfaqen në formën e:

elemente të paformuara të veprimtarisë arsimore;
motivim i paformuar për të mësuar;
pamundësia për të rregulluar vullnetarisht sjelljen, vëmendjen, aktivitetet mësimore;
pamundësia për t'u përshtatur me ritmin e jetës shkollore.

Analiza e burimeve letrare tregoi se me problemin e gatishmërisë së fëmijëve për shkollim në moshën 6 dhe 7 vjeç trajtuan autorët e mëposhtëm: V.S. Mukhina, D.B. Elkonin, L.I. Bozovic, J. Jirasek, N.A. Semago, E.E. Kravtsova, R.S. Nemov dhe të tjerë, por në të njëjtën kohë nuk ka rezultate të detajuara që përcaktojnë kriteret e gatishmërisë së fëmijëve për shkollim, gjë që konfirmon edhe një herë rëndësinë e temës që kemi zgjedhur.

II.Përbërja e lëndëve dhe metodat e kërkimit

2.1. Përbërja e lëndëve.

Studimi përfshinte fëmijë të grupit përgatitor të shkollës së mesme nr. 7 të MOU. Staromarevka, rrethi Grachevsky, Territori i Stavropolit.

Eksperimenti përfshiu 32 fëmijë të moshës 6 (16 fëmijë) deri në 7 (16 fëmijë) vjeç. Studimi është kryer nga data 15 mars deri më 15 prill.

Disa fëmijë morën pjesë me dëshirë në eksperiment, ishin të përqendruar, të vëmendshëm dhe për disa, zbatimi shkaktoi vështirësi.

2.2. Metodat e kërkimit

2.2.1. Metodat empirike psikodiagnostike.

Për të studiuar nivelin e gatishmërisë së fëmijëve për shkollim, ne përdorëm testin e pjekurisë shkollore Kern-Jirasek.

Orientuese Testi i pjekurisë shkollore Kern-Jirasek (Istratova O.N. libri referues i psikologut të shkollës fillore. - Rostov n / D: Phoenix, 2008. -442 f.: i sëmurë.)

Testi orientues i pjekurisë shkollore i J. Jirasek, i cili është një modifikim i testit të A. Kern, përbëhet nga pesë detyra.

Detyra e parë - duke nxjerrë nga kujtesa një figurë mashkullore e dyta - vizatimi i një linje të lëmuar të lakuar; e treta - vizatimi i një shtëpie me gardh; e katërta - vizatimi i shkronjave e pesta - vizatimi i një grupi pikash. Rezultati i secilës detyrë vlerësohet në një sistem me pesë pikë (1 - rezultati më i lartë; 5 - rezultati më i ulët), dhe më pas llogaritet rezultati total për të tre detyrat. Zhvillimi i fëmijëve që kanë marrë gjithsej tre detyra nga 3 në 6 pikë konsiderohet mbi mesataren, nga 7 në 11 - si mesatare, nga 12 në 15 - nën normë. Fëmijët që kanë marrë 12-15 pikë duhet të ekzaminohen në thellësi, sepse mes tyre mund të ketë edhe të prapambetur mendor. Të tre detyrat e testit grafik kanë për qëllim përcaktimin e zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike të dorës dhe koordinimin e shikimit dhe lëvizjeve të duarve. Këto aftësi janë të nevojshme në shkollë për të zotëruar shkronjën. Për më tepër, testi ju lejon të përcaktoni në terma të përgjithshëm zhvillimin intelektual të fëmijës (vizatimi i një figure mashkullore, por kujtesa). Detyra "vizatimi i shkronjave të shkruara" dhe "vizatimi i një grupi pikash" zbulojnë aftësinë e fëmijës për të imituar një model - një aftësi e nevojshme në edukimin shkollor. Këto detyra ju lejojnë gjithashtu të përcaktoni nëse fëmija mund të përqendrohet, pa u shpërqendruar, të punojë për ca kohë në një detyrë që nuk është shumë tërheqëse për të.

J. Jirassk kreu një studim për të vendosur marrëdhënien midis suksesit të testit të pjekurisë shkollore dhe suksesit në arsimin e mëtejshëm. Rezulton se fëmijët që dalin mirë në një test priren të dalin mirë në shkollë, por fëmijët që dalin keq në një test mund të dalin mirë në shkollë. Prandaj, Jirasek thekson se rezultati i testit mund të konsiderohet si bazë për një përfundim për pjekurinë shkollore dhe nuk mund të interpretohet si papjekuri shkollore (për shembull, ka raste kur fëmijët e aftë vizatojnë skematikisht një person, gjë që ndikon ndjeshëm në rezultatin e tyre total).

Testi Kern-Jirasek mund të përdoret si në grup ashtu edhe individualisht.

Udhëzime për përdorimin e testit

Një fëmije (një grupi fëmijësh) i ofrohet një formular testimi.Ana e parë e formularit duhet të përmbajë të dhëna për fëmijën dhe të lërë hapësirë të lirë për vizatimin e figurës së një burri, në anën e pasme në pjesën e sipërme të majtë ka një mostër të shkronjave të shkruara, dhe në pjesën e poshtme të majtë - një mostër të një grup pikash. Ana e djathtë e kësaj ane të fletës lihet e lirë për riprodhimin e mostrave nga fëmija. Një fletë letre e shtypur mund të shërbejë si formë, e orientuar në mënyrë që pjesa e poshtme e saj të jetë më e gjatë se ana. Një laps vendoset përpara subjektit në mënyrë që të jetë në të njëjtën distancë nga të dyja duart (nëse fëmija është mëngjarash, eksperimentuesi duhet të bëjë një shënim të duhur në protokoll). Formulari vendoset para fëmijës me anë të pastër.

Udhëzime për detyrën nr. 1

“Këtu (tregoni secilit fëmijë) vizatoni një burrë. Ashtu si mundesh”. Nuk lejohen më shpjegime, ndihmë apo tërheqje vëmendjeje ndaj gabimeve dhe mangësive të vizatimit. Nëse fëmijët megjithatë fillojnë të pyesin se si të vizatojnë, eksperimentuesi duhet të kufizohet ende në një frazë: "Vizatoni sa më mirë që mundeni". Nëse fëmija nuk fillon të vizatojë, atëherë duhet t'i afroheni dhe ta inkurajoni, për shembull, t'i thoni: "Vizatoni, do t'ia dilni". Ndonjëherë djemtë bëjnë pyetjen, a është e mundur të vizatoni një grua në vend të një burri, në këtë rast është e nevojshme të përgjigjeni që të gjithë vizatojnë një burrë, dhe ata gjithashtu duhet të vizatojnë një burrë. Nëse fëmija tashmë ka filluar të vizatojë një grua, atëherë duhet t'ju lejohet ta përfundoni atë dhe më pas t'i kërkoni atij të vizatojë një burrë pranë tij. Duhet të kihet parasysh se ka raste kur një fëmijë refuzon kategorikisht të vizatojë një burrë. Përvoja ka treguar se një refuzim i tillë mund të shoqërohet me telashe në familjen e fëmijës, kur babai ose nuk është fare në familje, ose është,por përbën një kërcënim. Në fund të vizatimit të figurës njerëzore, fëmijëve u thuhet që ta kthejnë letrën në anën tjetër.

Detyra numër 2.

"Do t'ju duhet të vizatoni një vijë të lakuar siç tregohet në mostër."

Detyra numër 3. Udhëzim.

“Shikoni me kujdes këtë detyrë, duhet të kopjoni shtëpinë dhe gardhin në të njëjtën mënyrë. Por kini kujdes që gardhi të vizatohet në mënyra të ndryshme.”

Detyra numër 4 shpjegohen si më poshtë:

“Shiko, ka diçka të shkruar këtu. Nuk dini ende si të shkruani, por provoni, mbase do t'ia dilni mbanë në të njëjtën mënyrë. Shikoni mirë se si është shkruar dhe pikërisht këtu, pranë tij, pa hapesire e lire shkruani të njëjtën gjë. Sugjerohet të kopjoni frazën:

"Ai hëngri supë" shkruar në kursive. Nëse ndonjë fëmijë nuk arrin të gjejë gjatësinë e frazës dhe një fjalë nuk përshtatet në rresht, duhet t'i kushtoni vëmendje faktit që mund ta shkruani këtë fjalë më lart ose më poshtë. Duhet të kihet parasysh se ka fëmijë që tashmë dinë të lexojnë një tekst të shkruar, dhe më pas ata, pasi kanë lexuar frazën që u është propozuar, e shkruajnë atë me shkronja bllok. Në këtë rast, është e nevojshme të keni një mostër fjalësh të huaja të shkruara edhe me shkronja të shkruara.

Përpara detyrës numër 5, eksperimentuesi thotë:

"Shiko, ka pika të vizatuara këtu. Provoni këtu, pranë tij, të vizatoni në të njëjtën mënyrë.

Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të tregohet se ku duhet të vizatojë fëmija, pasi është e nevojshme të merret parasysh dobësimi i mundshëm i përqendrimit të vëmendjes tek disa fëmijë. Ndërsa fëmijët janë duke bërë detyrat, është e nevojshme t'i ndiqni ato, duke bërë shënime të shkurtra për veprimet e tyre. Para së gjithash, ata i kushtojnë vëmendje se cilën dorë tërheq studenti i ardhshëm - djathtas apo majtas, nëse ai e zhvendos lapsin nga njëra dorë në tjetrën gjatë vizatimit. Ata gjithashtu vërejnë nëse fëmija rrotullohet shumë, e lëshon lapsin dhe e kërkon atë nën tryezë, nëse ai filloi të vizatojë, pavarësisht udhëzimeve, në një vend tjetër ose madje përshkruan skicën e mostrës, nëse dëshiron të sigurohet se vizaton bukur etj.

Vlerësimi i rezultateve të testit

Detyra numër 1 - vizatimi i një figure mashkullore.

1 pikë jepet kur plotësohen kushtet e mëposhtme: figura e vizatuar duhet të ketë kokë, bust dhe gjymtyrë. Koka është e lidhur me trupin nga qafa dhe nuk duhet të jetë më e madhe se trupi. Ka qime në kokë (ndoshta janë të mbuluara me një kapak ose kapelë) dhe veshë, në fytyrë - sytë, hundën, gojën, duart përfundojnë me një dorë me pesë gishta. Këmbët janë të përkulura në fund. Figura ka rroba burrash dhe është vizatuar në të ashtuquajturën metodë sintetike (kontur), e cila konsiston në faktin se e gjithë figura (koka, qafa, busti, krahët, këmbët) vizatohet në të njëjtën kohë si një e tërë, dhe nuk është i përbërë nga pjesë të veçanta të përfunduara. Me këtë metodë vizatimi, e gjithë figura mund të përvijohet në një kontur pa e hequr lapsin nga letra. Figura tregon se krahët dhe këmbët, si të thuash, "rriten" nga trupi dhe nuk janë ngjitur me të. Në ndryshim nga sintetika, një metodë analitike më primitive e vizatimit përfshin imazhin veçmas të secilës prej pjesëve përbërëse të figurës. Kështu, për shembull, së pari tërhiqet busti, dhe më pas krahët dhe këmbët janë ngjitur në të.

2 pikë. Plotësimi i të gjitha kërkesave për njësi, përveç mënyrës sintetike të vizatimit. Tre detaje që mungojnë (qafa, flokët, një gisht, por jo një pjesë e fytyrës) mund të injorohen nëse figura është vizatuar në mënyrë sintetike.

3 pikë. Figura duhet të ketë një kokë, bust, gjymtyrë. Krahët dhe këmbët vizatohen me dy vija (3D). Lejohet mungesa e qafës, flokëve, veshëve, rrobave, gishtave dhe këmbëve.

4 pikë. Vizatim primitiv me kokë dhe bust. Gjymtyrët (mjafton një palë) vizatohen me vetëm një vijë secila.

5 pikë. Nuk ka asnjë imazh të qartë të trungut ("cefalopod" ose mbizotërimi i "cefalopodit") ose të dy palët e gjymtyrëve. shkarravitje.

Detyra numër 2 - kopjimi i një linje të lakuar.

1 pikë - kurba është tërhequr me saktësi.

2 pikë - kurba është tërhequr saktë, por ka gabime të vogla, diku bëhet një kënd akut.

3 pikë - kurba është tërhequr saktë, por qoshet nuk janë të lëmuara, por të mprehta.

4 pikë - kurba është tërhequr gabimisht, dhe vetëm disa elementë janë marrë nga kampioni.

5 pikë - kurba është tërhequr gabimisht ose nuk ka kurbë.

Detyra numër 3 - kopjimi i një shtëpie me një gardh.

1 pikë Shtëpia dhe gardhi janë vizatuar me saktësi.

2 pikë. Shtëpia dhe rrethoja janë të skicuara me të meta të vogla.

3 pikë. Shtëpia dhe gardhi nuk janë vizatuar saktësisht, shtohen elementet e tyre.

4 pikë. Nuk vizatohet ajo që nevojitet, me praninë e detajeve të mostrës.

5 pikë. Zonjat me një gardh nuk janë tërhequr saktë. Asnjë imazh.

Detyra numër 4 - kopjimi i fjalëve të shkruara me shkronja të shkruara

1 pikë Mostra e shkruar është e kopjuar mirë dhe plotësisht e lexueshme.

Shkronjat tejkalojnë madhësinë e shkronjave të mostrës jo më shumë se dy herë. Shkronja e parë në lartësi korrespondon qartë me shkronjën e madhe. Shkronjat janë të lidhura qartë në tre fjalë. Fraza e kopjuar devijon nga vija horizontale jo më shumë se 30 gradë.

2 pikë. Model ende i kopjuar në mënyrë të lexueshme. Madhësia e shkronjave dhe respektimi i vijës horizontale nuk merren parasysh.

3 pikë. Ndarja e qartë e mbishkrimit në të paktën dy pjesë. Ju mund të kuptoni të paktën katër shkronja të mostrës.

4 pikë. Të paktën dy shkronja përputhen me modelin. Modeli i riprodhuar ende krijon linjën e etiketës.

5 pikë. shkarravitje.

Detyra numër 5 - vizatoni një grup pikash

1 pikë Një kopje pothuajse perfekte e modelit. Lejohet një devijim i lehtë i një pike nga një vijë ose kolonë. Reduktimi i mostrës është i pranueshëm, por rritja nuk duhet të jetë më shumë se dyfish. Vizatimi duhet të jetë paralel me modelin.

2 pikë. Numri dhe renditja e pikave duhet të përputhen me modelin. Ju mund të injoroni devijimin prej jo më shumë se tre pikësh për gjysmën e gjerësisë së hendekut midis rreshtit dhe kolonës.

3 pikë. Vizatimi në tërësi korrespondon me kampionin, duke mos e tejkaluar gjerësinë dhe lartësinë e tij për më shumë se dy herë. Numri

Pikat mund të mos përputhen me kampionin, por ato nuk duhet të jenë më shumë se 20 dhe më pak se 7. Lejohet çdo rrotullim, qoftë edhe 180 gradë.

4 pikë. Skica e vizatimit nuk përputhet me modelin, por ende përbëhet nga pika. Dimensionet e mostrës dhe numri i pikave nuk merren parasysh. Forma të tjera (të tilla si vijat) nuk lejohen.

5 pikë. shkarravitje.

Vlerësimi i përgjithshëm i rezultateve të testit

Të gatshëm për shkollim konsiderohen fëmijët që kanë marrë nga tre deri në gjashtë pikë në tre nëntestet e para. Grupi i fëmijëve me pikë nga shtatë deri në nëntë përfaqëson nivelin mesatar të zhvillimit të gatishmërisë për shkollë. Fëmijët që kanë marrë 9-11 pikë kërkojnë kërkime shtesë për të marrë të dhëna më objektive. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet një grupi fëmijësh (zakonisht këta janë djem individualë) që shënuan 12-15 pikë, që është zhvillim nën normën. Fëmijë të tillë kanë nevojë për një ekzaminim të plotë individual të inteligjencës, zhvillimin e cilësive personale, motivuese.

Kështu, mund të themi se metoda Kern-Jirasek ofron një orientim paraprak në nivelin e zhvillimit të gatishmërisë për shkollim.

2.2.2. Metodat e përpunimit dhe interpretimit të të dhënave eksperimentale të kërkimit psikologjik.

Përpunimi sasior - manipulime me karakteristikat matëse të objektit në studim dhe manifestimet e tij në formën e jashtme të vetive.

Përpunimi cilësor është një mënyrë për të depërtuar paraprakisht në thelbin e një objekti duke identifikuar vetitë e tij të matshme në bazë të disa të dhënave.

Përpunimi sasior zbatohet duke përdorur mekanizmat e statistikave matematikore, dhe cilësor - funksionon me teknikat dhe metodat e logjikës.

Përpunimi matematik ka 2 faza: fillore dhe dytësore.

Metodat primare të përpunimit kanë për qëllim organizimin e informacionit në lidhje me objektin dhe subjektin e kërkimit. Në këtë fazë, informacioni i papërpunuar grupohet për një arsye ose një tjetër, futet në tabela dhe paraqitet grafikisht për qartësi.

Ne kemi përdorur metodat e mëposhtme të përpunimit parësor:

Përpilimi i tabelave - të gjitha të dhënat futen në një tabelë, sipas së cilës është e lehtë të përcaktohet se kush ka çfarë niveli të gatishmërisë për shkollë.
Hartimi i diagrameve dhe grafikëve - një paraqitje grafike e rezultateve të marra.
Llogaritja e vlerës së modalitetit që ndodh më shpesh në mostër

Metodat e përdorura të kërkimit cilësor:

Analiza është ndarja e një objekti të tërë në pjesë për qëllimin e studimit të tyre të pavarur.
Sinteza është një lidhje reale ose mendore e pjesëve të ndryshme, anëve të një objekti në një tërësi të vetme.
Klasifikimi është shpërndarja e një grupi objektesh në grupe, klasa, në varësi të veçorive të tyre të përbashkëta.
Përgjithësimi është procesi i përcaktimit të vetive dhe karakteristikave të përgjithshme të një objekti.

III. Rezultatet e një studimi psikologjik eksperimental të nivelit të gatishmërisë së fëmijëve të moshës 6 dhe 7 vjeç për shkollim.

Rezultatet e një studimi të gatishmërisë së fëmijëve gjashtëvjeçarë për shkollim.

Gjatë studimit të nivelit të gatishmërisë, ne morëm rezultatet e mëposhtme:

rezultat i ulët(12 pikë e lart).

Në studimin tonë për nivelin e gatishmërisë së fëmijëve 6-vjeçarë për shkollim, janë marrë treguesit e mëposhtëm (diagrami 3.1.1.)

Rezultatet e një studimi të gatishmërisë së fëmijëve shtatëvjeçarë për shkollim.

Në studimin tonë për nivelin e gatishmërisë së fëmijëve 7-vjeçarë për shkollim, janë marrë treguesit e mëposhtëm (diagrami 3.1.2.)

3.3 . Analizë krahasuese e gatishmërisë së fëmijëve 6 dhe 7 vjeç për shkollim.

Të dhënat e marra mund të paraqiten në formën e një diagrami “Raporti i nivelit të gatishmërisë së fëmijëve 6 dhe 7 vjeç) dhe histograme.

Në përgjithësi, analiza e gatishmërisë së fëmijëve të moshës 6 dhe 7 vjeç për shkollim tregoi:

Modaliteti i gatishmërisë për shkollë për gjashtëvjeçarët është 13, që korrespondon me një tregues të ulët, d.m.th. shumica e fëmijëve të studiuar nga ne kanë një tregues të ulët të gatishmërisë për të mësuar

Modaliteti i gatishmërisë për shkollën për shtatëvjeçarët është 6, që korrespondon me një tregues të lartë, d.m.th. Shumica e fëmijëve që kemi studiuar kanë normë e lartë gatishmëria për të mësuar.

Në përgjithësi, niveli i gatishmërisë së fëmijëve të moshës 6 dhe 7 vjeç për shkollim është mesatar.

konkluzioni

Pas kryerjes së një studimi eksperimental-psikologjik të nivelit të gatishmërisë së fëmijëve 6 dhe 7 vjeç për shkollim, mund të nxjerrim përfundimet e mëposhtme:

Niveli i gatishmërisë për shkollim të gjashtëvjeçarëve.

Niveli i ulët i gatishmërisë (12 ose më shumë pikë)

50% e subjekteve të grupit treguanrezultat i ulët(12 pikë e lart).

25% e fëmijëve treguan rezultate shumë të ulëta - një subjekt shënoi 15 pikë - Elinna kishte vështirësi në kryerjen e detyrave 1,3,4 dhe 5: figura e një burri vizatohet në mënyrë disproporcionale, busti është në formën e një ovale, krahët dhe këmbët. janë të shkurtra në raport me bustin. Fëmija e vizatoi saktë vijën e lakuar. Vizatimi i një shtëpie me një gardh - shtëpia është vizatuar me një pjerrësi të vogël në të majtë, dhe gardhi është shumë i shtrirë dhe jo i tërhequr saktë. Vizatimi i një grupi pikash - respektimi i rreshtave dhe kolonave është shkelur, në vend të tre rreshtave dhe tre kolonave, vizatohen një numër i madh rreshtash dhe kolonash. Mashtrimi i frazës është shkarravitje, nuk ka asnjë element të vetëm nga kampioni.

Subjekti i dytë shënoi 17 pikë - figura e një burri vizatohet në mënyrë disproporcionale - një kokë e madhe, një bust i vogël, këmbë dhe krahë të shkurtër. Vija e lakuar nuk është tërhequr fare. Shtëpia dhe gardhi - shtëpia është vizatuar me të meta të vogla (tubi mungon), gardhi nuk është tërhequr saktë. Pikat janë tërhequr saktë. Fraza mungon.

Fëmijët që shënuan 13 pikë. 12.5% e fëmijëve të këtij grupi i kanë kryer të gjitha detyrat, por të gjitha me mangësi. Figura e njeriut është vizatuar gabimisht, busti mungon, është vizatuar vetëm koka. Vija e lakuar nuk është tërhequr saktë, përmasat nuk respektohen. Shtëpia është gjithashtu një mungesë e përmasave - shtëpia është shumë e madhe në raport me gardhin. Një grup pikash - mungesa e rreshtave dhe kolonave. Frazë - shkarravinë.

Në 25% të fëmijëve ishte e vështirë të kryenin 1, 3, 5 detyra. Figura e një burri - fëmijët nuk respektuan përmasat, nuk kanë krahë dhe këmbë, ose janë shumë të vegjël dhe të hollë në raport me një trup shumë të madh. Shtëpia dhe gardhi - mungesa e gardhit në të dyja punimet, në njërën nga punimet shtëpia nuk ishte vizatuar saktë, në vendin e njërës dritare fëmija vizatoi 6 dritare. Frazë - shkarravinë.

Në 25% të fëmijëve që kanë marrë 12 pikë, vështirësia është shkaktuar nga zbatimi i 2 dhe 5 detyrave. Njëri fëmijë thjesht vazhdoi vijën e mostrës, ndërsa tjetri e vizatoi me qoshe të mprehta. Frazë - të dy fëmijët kanë shkarravitje.

12.5% e fëmijëve që shënuan 12 pikë nuk e përballuan vetëm 1 detyrë - mungon figura e një burri.

Niveli mesatar i gatishmërisë (7-11 pikë).

43,75% e fëmijëve treguan një nivel mesatar të gatishmërisë për shkollë.

Në 71.4% të fëmijëve, detyra e 5-të shkaktoi vështirësi. Fëmijët vizatuan ose shkarravitje, ose një pjesë e frazës është shkruar saktë dhe një pjesë e shkarravitjes. Të gjitha detyrat e tjera u kryen me të meta të vogla.

14,3% e fëmijëve nuk i kanë përballuar detyrat 1, 2 dhe 3. Figura e një burri vizatohet në mënyrë disproporcionale - ai ka këmbë shumë të gjata dhe krahë të shkurtër. Lakorja nuk vizatohet saktë, vija është e shtrembër dhe e prishur. Shtëpia është shumë e gjatë.

14.3% e fëmijëve i përballuan të gjitha detyrat, por me mangësi të vogla. Figura njerëzore është jashtë proporcionit. Shtëpi me një gardh - pa gardh.

Niveli i lartë i gatishmërisë (3 - 6 pikë).

6, 25% e fëmijëve treguan një nivel të lartë, duke shënuar 6 pikë - të gjitha detyrat u kryen.

Niveli i gatishmërisë për shkollim të shtatëvjeçarëve.

Niveli i ulët i gatishmërisë (12 ose më shumë pikë).

12.5% e fëmijëve të këtij grupi treguan një nivel të ulët gatishmërie.

Ata e bënë të gjithë punën gabim. Figura e një burri - një fëmijë nuk e vizatoi fare, tjetri vizatoi vetëm kokën, gjithçka tjetër mungon. Kurba - një fëmijë e vizatoi gabimisht - proporcionet nuk plotësohen, ka qoshe të mprehta. Një shtëpi me një gardh - njëra ka të gjitha detajet e shtëpisë të vizatuar veçmas, nuk ka asnjë imazh të vetëm, tjetra ka një shtëpi më të madhe se një çati. Gardhi ishte tërhequr të dy gabimisht. Pikat - nuk ka respekt për rreshtat dhe kolonat. Fraza nuk është e shkruar apo e shkarravitur.

Niveli mesatar (11 - 7 pikë).

31.25% e fëmijëve treguan një nivel mesatar të gatishmërisë për të mësuar.

60% e subjekteve e patën të vështirë të kryenin detyrën e 4-të. Disa lëndë nuk respektuan numrin e rreshtave dhe kolonave (numri i tyre i kalon dy rreshta dhe dy kolona më shumë). Disa kanë vetëm dy kolona, dhe numri i rreshtave i kalon 2-3 copë më shumë. Të tjerët kanë rrathë në vend të pikave, numri i rreshtave në kolonën e mesme tejkalon.

Në 20% të fëmijëve, detyra e 5-të shkaktoi vështirësi. Në vend të një fraze, vizatohet detyra e mëparshme (pikat).

20% e fëmijëve nuk e përballuan detyrën e parë - të gjitha pjesët e figurës janë vizatuar veçmas, nuk ka asnjë imazh të vetëm.

Niveli i lartë i gatishmërisë (3-6 pikë) - 56,25% e fëmijëve.

55.5% e fëmijëve treguan një nivel të lartë gatishmërie për shkollë (5-7 pikë).

Fëmijët e këtij grupi i përballuan mirë të gjitha detyrat, por 33.3% e fëmijëve kanë mangësi në detyrën e parë - mashkulli në të gjithë fëmijët është joproporcional. Për 11.1% të fëmijëve, detyra e dytë shkaktoi vështirësi - kurba tregohet me sasi e madhe valë (të ngjashme me valën 2).

Analizë krahasuese e gatishmërisë së fëmijëve 6 dhe 7 vjeç për shkollim.

Studimi përfshiu 32 fëmijë, duke përfshirë:

Niveli i lartë i gatishmërisë për shkollë - 10 persona (31.2%) - 9 shtatëvjeçarë dhe 1 gjashtëvjeçar. Gjashtë vjeçarët dhe shtatëvjeçarët i përballuan të gjitha detyrat, por ka mangësi në disa punë.
Niveli mesatar i gatishmërisë për shkollë është 12 persona (37.5%) - 5 shtatëvjeçarë dhe 7 gjashtëvjeçarë. Gjashtë vjeçarët nuk i kanë përballuar detyrat nr.5 dhe pjesërisht detyrat nr.1,2 dhe 3. Shtatë vjeçarët: pjesërisht kanë dështuar në detyrën nr.1, i dyti - nr.5 dhe i treti - nr. 4.
Niveli i ulët i gatishmërisë për shkollë - 10 persona (31.2%) - 2 shtatëvjeçarë dhe 8 gjashtëvjeçarë. Disa gjashtëvjeçarë nuk i kanë përballuar të gjitha detyrat (2 fëmijë), për disa fëmijë vështirësitë kanë shkaktuar detyrat nr.1, nr.2, nr.3, nr.5. Dy fëmijë shtatëvjeçarë nuk mund të përballonin të gjitha detyrat.

konkluzioni

Problemi i studimit tonë ishte studimi i nivelit të gatishmërisë së fëmijëve të moshës 6 dhe 7 vjeç për shkollim.

Studimet moderne tregojnë se 30-40% e fëmijëve vijnë në klasën e parë të një shkolle masive të papërgatitur për të mësuar, domethënë nuk i kanë të formuar mjaftueshëm komponentët e mëposhtëm të gatishmërisë:

Sociale,

Psikologjike,

Emocionalisht - vullnetare.

Një analizë e literaturës psikologjike mbi problemin e kërkimit na lejon të themi se detyra kryesore me të cilën përballen shkencëtarët vendas dhe të huaj është si më poshtë:

Cila është mosha më e mirë për të filluar mësimin?

Kur dhe në çfarë kushtesh të fëmijës ky proces nuk do të çojë në shqetësime në zhvillimin e tij, ndikon negativisht në shëndetin e tij. Shkencëtarët besojnë se një qasje e diferencuar si mjedis social dhe arsimor bazohet në nivelin e gatishmërisë së të folurit të studentëve më të rinj. Një qasje e diferencuar do të kryhet në mënyrë më efektive nëse identifikohet zhvillimi i të folurit të nxënësve të klasës së parë.

Ky studim për studimin e nivelit të gatishmërisë së fëmijëve të moshës 6 dhe 7 vjeç për shkollim përfshinte një metodologji që synonte studimin e nivelit të gatishmërisë së fëmijëve për shkollim.

Studimet janë kryer në bazë të shkollës së mesme nr.7 me. Staromarevka, rrethi Grachevsky, Territori i Stavropolit. Studimi përfshinte studentë të moshës 6 (16 persona) deri në 7 (16 persona) vjeç (grup përgatitor).

Si metodë kryesore u zgjodh testi i pjekurisë shkollore Kern-Jirasek;

Rezultatet e studimit tonë konfirmojnë hipotezën e paraqitur se niveli i gatishmërisë së fëmijëve të moshës 6 dhe 7 vjeç është i ndryshëm.

Rëndësia praktike e studimit është zhvillimi i rekomandimeve për punën e një psikologu.

Rezultatet mund të përdoren nga psikologu i shkollës, edukatori dhe prindërit për të përcaktuar nivelin e gatishmërisë së fëmijëve për shkollë.

Bibliografi

Amonashvili. Sh.A. Shkolla nga mosha 6 vjeçare. M.: Pedagogji, 1986. 176s.
Anastasi A. Testimi psikologjik: kn.2 / Pod. Ed. K.M. Gurevich, V.I. Lubovsky - M., 1982.
Bityanova M., Azarova T., Afanasyeva E., Vasilyeva n. Puna e një psikologu në shkollën fillore. M.: Perfeksioni, 1998. 352s.
Bozhovich L.I. Personaliteti dhe formimi i tij në fëmijërinë, M., Edukimi, 1968
Borovskikh L.A. Formimi i gatishmërisë për shkollimin e fëmijëve me devijime të vogla në funksionin komunikues: Abstrakt i tezës. sinqertë. diss. M., 1999
Bugrimenko E.A., Tsukerman G.A. Mësoni të lexoni dhe të shkruani. Moskë: Dituria, 1994. 85 f.
Wenger L. Si bëhet një fëmijë parashkollor në shkollë? // Arsimi parashkollor, - 1995, - Nr.8.
Venger A.L., Zuckerman N.K. Skema e ekzaminimit individual të fëmijëve të moshës së shkollës fillore - Tomsk., 1993.
Vygotsky L.S. Psikologjia. M.: Shtëpia botuese EKSMO - Shtypi, 2000. 1008 f.
Golovey L.A. Rybalko E.F. Workshop mbi psikologjinë e zhvillimit. Shën Petersburg: Fjalimi, 2001. 688s.
Gatishmëria e fëmijëve për shkollë. Diagnostifikimi i zhvillimit mendor dhe korrigjimi i varianteve të pafavorshme të tij: Zhvillimet metodologjike për një psikolog shkollor. / Ed. V.V. Slobodchikov, numri 2, - Tomsk, 1992
Davydov V.V. Problemet e zhvillimit të arsimit. - M., 1986 (Zhvillimi psikologjik i studentëve të rinj në procesin e veprimtarive edukative: 163-213)
Lojëra, mësim, trajnim, kohë të lirë // Ed. V.V. Petrusinsky.kn. 1-4. M.: Shkolla e re, 1994. 366s.
Istratova O.N. Përvojë në krijimin dhe kryerjen e punës korrigjuese dhe parandaluese me fëmijë agresivë // Zhvillimi dhe zhvillimi profesional i të rinjve në sistemin arsimor. Punimet e Konferencës së 7-të Shkencore Ndërkombëtare. T.3.M.: Taganrog, 2002. S. 287 - 293.
Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. fëmijë gjashtë vjeç. Gatishmëria psikologjike për shkollë. - M, Dituria, 1987.
Kravtsova E.E. Probleme psikologjike gatishmëria e fëmijëve për shkollë. M, Pedagogjia, 1991
Nezhnova T.A. Dinamika e "pozitës së brendshme" gjatë kalimit nga mosha parashkollore në shkollë. - M., 1988.
Nemov R.S. Psikologët: një libër shkollor për studentët e pedagogjisë së lartë institucionet arsimore: Në 3 kn.Kn.3: Psikologjia pedagogjike eksperimentale dhe psikodiagnostika. - M .: Arsimi, 1995, v.3. 512s.
Nemov R.S. Psikologjia. - M, Iluminizmi, 1995, v.2.
Karakteristikat e zhvillimit mendor të fëmijëve 6-7 vjeç / Ed. D.B. Elkonin, A.L. Venger. - M, "Pedagogji", 1988.
Ratanova T.A. Shlyakhta N.F. Metodat psikodiagnostike për studimin e personalitetit. M .: Instituti Psikologjik dhe Social i Moskës: Flint, 1998. 264 f.
Rogov E.I. Manual i një psikologu praktik në arsim - M, "Vlados", 1995.
Mbledhja e dokumenteve ligjore për shërbimin e psikologjisë praktike në sistemin arsimor të rajonit Rostov / Under. Ed. T.G. Zenkova. Rostov n/a: 2002. 192 f.
Libri referues i psikologut të shkollës fillore / O.N. Istratova, T. V. Exakusto. – Ed. 6. - Rostov n / a: Phoenix, 2008. - 442 f.: ill.
Ulyenkova U. Formimi i aftësisë së përgjithshme për të mësuar tek fëmijët gjashtë vjeç. / / Edukimi parashkollor, 1989, nr. 3.
Khudik V.A. Diagnostifikimi psikologjik i zhvillimit të fëmijës: metodat e kërkimit - K., Osvita, 1992.
Tsukerman G.A. Vështirësitë shkollore të fëmijëve të pasur. Moskë: Dituria, 1994. 74 f.
Eidemiller EG, Yustickis V. Psikologjia dhe psikoterapia e familjes. Shën Petersburg: Shtëpia botuese "Peter", 1999. 656f.
Elkonin D.B. Psikologjia e fëmijëve (Zhvillimi i një fëmije nga lindja deri në 7 vjet) - M: Uchpedgiz, 1960.

Shtojca 1.

Tabela 1. Niveli i gatishmërisë së fëmijëve 6 dhe 7 vjeç për shkollim.

Aplikimi nr. 3.

Një shembull i një detyre.

Gatishmëria psikologjike për shkollim,

metodat diagnostikuese për studimin e gatishmërisë së fëmijëve për të studiuar në shkollë

Lukyanovskaya Svetlana Anatolyevna, mësuese e shkollës fillore të tremujorit të parë. Mace. MBOSHI APHI №128

Tranzicioni i Rusisë nga një shoqëri informative industriale në atë post-industriale kërkon një ndryshim në hapësirën arsimore. Në lidhje me këto ndryshime shtrohen kërkesa të larta për organizimin e arsimit dhe formimit në shkollë. Mësuesit janë në kërkim të qasjeve të reja psikologjike dhe pedagogjike më efektive në punën me nxënësit më të vegjël, që synojnë përshtatjen e metodave të mësimdhënies me kërkesat e jetës.

Sovreduke ndryshuar shkollënvendos kërkesa për studentët që hyjnënëUnëKlasa. Nxënësit e ardhshëm të klasës së parë duhet të kenëjo ashtupër ndonjë njohuri dhe aftësi të veçantë, sa më komplekseeformasaktiviteti mendor, më i lartëniveli i thzhvillohentia moralicilësi jo vullnetare, aftësipër të menaxhuar tuajinsjelljen e tyre, më shumëUauperformancësb.

konceptgatishmëria për shkollënë mënyrë të paqartë. Ka shumenjë sërë veprash (të përfaqësuara kryesisht nga psy amerikanechologists), në të cilën gatishmëria për shkollë do të thotë paratë cilat fëmija i ka parakushtet për të mësuar në formën e “aftësive hyrëse”.

Këto të fundit janë thelbësorenjohuritë, aftësitë, aftësitë që një fëmijë i moshës parashkolloreduhet të zotërohet para fillimit të shkollimit, në mënyrë që të jetë i përdorshëmne kembe.

Një kuptim tjetër i "gatishmërisë për shkollën" është paraqitur në vepërpsikologë (kryesisht studiues ngaPeriudha veterane dhe post-sovjetike), të cilët, duke ndjekur L. S. Vygotsky, besojnë se të mësuarit çon në zhvillim.Autorët e këtyre studimevebesoni se suksesi në shkollë nuk ka rëndësitërësia e njohurive, aftësive dhe aftësive të fëmijës,dhe një nivel të caktuar të tij personal dhe intelektualzhvillimi, i cili shihet sipsikologjike paraparcelatte shkollimi.

Deri më sot, përgjithësisht pranohet seGatishmëria psikologjike e fëmijës për shkollë është një edukim shumëkomponent, i cili përbëhet nga një nivel i caktuar i zhvillimit të veprimtarisë mendore, interesave njohëse, gatishmërisë për rregullim arbitrar të veprimtarisë njohëse të dikujt dhe për pozicionin shoqëror të studentit. Ajo lidhet me maturimin e trupit të fëmijës, në veçanti sistemin e tij nervor, shkallën e zhvillimit të personalitetit, nivelin e zhvillimit të proceseve mendore (perceptimi, kujtesa, të menduarit, vëmendja), kushtet e jetës së fëmijës dhe përvetësimi. të përvojës sociale.

Koncepti i "gatishmërisë psikologjike për të mësuar" ka kuptim vetëm në kushtet e edukimit masiv në shkollë, pasi është në këtë rast që mësuesi detyrohet të përqendrohet në një nivel të caktuar mesatar të zhvillimit aktual të fëmijëve dhe në "zonën mesatare të zhvillim proksimal”. Kur studiohet mësimi individual i një fëmije, koncepti i "gatishmërisë psikologjike për të mësuar" nuk kërkohet, pasi fokusohet në një "zonë të zhvillimit proksimal" specifik dhe në një nivel specifik të zhvillimit aktual të fëmijës.

Pra, gatishmëria psikologjike për shkollim është një nivel i domosdoshëm dhe i mjaftueshëm i zhvillimit aktual të fëmijës, në të cilin kurrikula shkollore bie në "zonën e zhvillimit proksimal" të fëmijës.

Në gatishmërinë psikologjike për shkollë, dy majorbllok: gatishmëri intelektuale dhe gatishmëri personale përshkollimi .

Kur karakterizongatishmëri personale tek këpucët e shkollësing, para së gjithash, nënkuptojnë zhvillimin e motivimit dhesferat arbitrare të fëmijës.

L. I. Bozhovich thekson se fëmijët që janë gati për shkollë kanë njohjedhe motivet sociale të mësimdhënies.

Një fëmijë i gatshëm për shkollë ka këto nevoja:

nevoja për të marrë një pozicion në shoqërinjerëzit, përkatësisht pozicioni që hap akses në botën e të rriturveti (motivi social i mësimdhënies);

duke diturnjë nevojë që fëmija nuk mund ta plotësojë në shtëpi.

Bashkimi i këtyre dy nevojave kontribuon në shfaqjen e të rejavetë marrëdhënies së fëmijës me mjedisin, i quajtur nga L. I. Bozhovich "pozicioni i brendshëm i një nxënësi të shkollës". Sipas L.I. Bozhovich,e brendshme ngapozicioni i studentit mund të veprojë si kriter gatishmërie përarsimi shkollor.

Nënpjekuria intelektuale kuptojnë të diferencuarperceptimi i ri (pjekuria perceptive), duke përfshirë përzgjedhjenfigura nga sfondi; përqendrimi i vëmendjes; aftësia për të riprodhuarmostër; zhvillimi i lëvizjeve të imta të duarve dhe koordinimi sensoromotor; të menduarit analitik, i shprehur në aftësinë për të kuptuar lidhjet kryesore midis dukurive; mundësi jamemorizimi logjik etj.. Mund të thuhet se e kuptuarasa pjekuria intelektuale në masë të madhepasqyron maturimin funksional të strukturave të trurit.

Një fëmijë është intelektualisht i gatshëm për shkollë nëse mund të përgjithësojëtë ndajë dhe të diferencojë objektet dhe fenomenet e botës përreth, është në gjendje të nënshtrojë me vetëdijeveprimet e tyre sipas një rregulli që në përgjithësi përcakton mënyrën e veprimit,dhe gjithashtu di të fokusohet në një sistem të caktuar kërkesash, ka një nivel të caktuar të zhvillimit të të folurit.

Fjalimi është i lidhur ngushtë me inteligjencën dhe pasqyron si zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës ashtu edhe nivelin e të menduarit të tij logjik. Është e nevojshme që fëmija të jetë në gjendje të gjejë tinguj individualë në fjalë, d.m.th. ai duhet të ketë zhvilluar dëgjimin fonemik.

Kushti për hyrjen me sukses të fëmijës në procesin shkollor është përcaktimi i saktë gatishmëria psikologjike e fëmijës për shkollë, diagnoza e saktë e tij dhe aplikimi i metodave të ndikimit korrigjues tek fëmija, nëse është e nevojshme.

Të dhënat empirike të disponueshme në lidhje me gatishmërinë psikologjike të fëmijëve 6-7 vjeç për të studiuar në shkollë tregojnë se shumica - nga 50% në 80% - e fëmijëve në një mënyrë ose në një tjetër nuk janë ende plotësisht të përgatitur për shkollim dhe plotësisht. asimilimi i programeve ekzistuese të shkollës fillore. Shumë, duke qenë të gatshëm për të mësuar në moshën e tyre fizike, janë në nivelin e një fëmije parashkollor në zhvillimin e tyre psikologjik, pra brenda kufijve të moshës 5-6 vjeç.

Aktualisht ka një numër të madh programesh diagnostikuese që studiojnë gatishmërinë e fëmijës për shkollë, të cilat mund të ndahen në tre grupe:

programe që diagnostikojnë nivelin e zhvillimit të funksioneve individuale mendore të subjekteve në aktivitetet edukative ("Testi orientues i shkallës së pjekurisë Kern-Jerasek")

programe që diagnostikojnë formimin e parakushteve për zotërimin e aktiviteteve edukative ("Modeli" (L.I. Tsekhanskaya), "Diktim grafik" (D.B. Elkonin), "Model dhe rregull" ("Vizatim sipas pikave") Venger A.L.)

Këto metoda janë shumë të njohura në mesin e psikologëve, por ato vlerësojnë vetëm një aspekt, kështu që i gjithë informacioni i marrë duke përdorur këto metoda plotësohet nga informacioni i marrë nga metoda të tjera.

3. programe të përziera që diagnostikojnë si funksionet mendore individuale, ashtu edhe parakushtet individuale për veprimtarinë edukative (një metodë për përcaktimin e gatishmërisë për shkollim nga N.M. Kostikova,N.I. Gutkina).

Programi N.I. Gutkina përbëhet nga lojëra dhe detyra loje me rregulla që ju lejojnë të përcaktoni nivelin e zhvillimit të sferave të nevojës afektive (motivuese), arbitrare, intelektuale dhe të të folurit.Avantazhi i tij është se, me gjithë kompaktësinë e tij, ju lejon të vlerësoni komponentët më të rëndësishëm të gatishmërisë psikologjike; zgjedhja e detyrave është teorikisht e justifikuar; karakteristika e gatishmërisë psikologjike dallohet nga nevoja dhe mjaftueshmëria e arsyeshme.

Teknika e N. I. Gutknaya është testuar për vlefshmëri dhe ka tregues të mirë prognostikë.

Programi diagnostikues përbëhet nga 7 teknika, 6 prej të cilave janë zhvillime origjinale të autorit. (Shtojca)

Programi diagnostikues përfshin metodat e mëposhtme:

Metodologjia për përcaktimin e dominimit të motiveve njohëse ose të lojës në sferën e nevojës afektive të fëmijës;

Bisedë eksperimentale për të identifikuar “pozitën e brendshme të nxënësit”;

Metodologjia "Shtëpia" (aftësia për t'u përqëndruar në një mostër, arbitrariteti i vëmendjes, koordinimi sensoromotor, aftësitë e shkëlqyera motorike të dorës);

Metodologjia "Po dhe jo" (aftësia për të vepruar sipas rregullit);

Metoda "Çizme" (studim i të nxënit);

Metodologjia "Sekuenca e ngjarjeve" (zhvillimi i të menduarit logjik, të folurit dhe aftësisë për të përgjithësuar);

Metodologjia "Fshehja dhe kërkimi i zërit" (dëgjimi fonemik).

Programi mund të përdoret gjatë ekzaminimit të fëmijëve në kopshte dhe shkolla fillore (në veçanti, kur regjistrohen nxënësit e ardhshëm të klasës së parë në shkollë). Programi është krijuar për fëmijë nga 5 vjeç 6 muaj deri në 10 vjeç.

Kështu, një përcaktim adekuat dhe në kohë i nivelit të gatishmërisë psikologjike për shkollë do të bëjë të mundur marrjen e hapave të duhur për përshtatjen e suksesshme të fëmijës në një mjedis të ri për të dhe parandalimin e shfaqjes së dështimit në shkollë.

Bibliografi.

Anastasi A. Testimi psikologjik.- M., 1982.- T. 2.

Antsiferova L. I. Mbi psikologjinë e personalitetit si një sistem në zhvillim // Psikologjia e formimit dhe zhvillimit të personalitetit. M., 1981

rr - M., 1968.

Bozhovich L. I. Personaliteti dhe formimi i tij në fëmijëri rr - M., 1968.

Wenger A. L. Diagnostifikimi i orientimit në sistemin e kërkesavenë moshën e shkollës fillore // Diagnostifikimi i punonjësit arsimorgjendjen dhe zhvillimin intelektual të fëmijëve - M., 1981.

Vygotsky L. S. Të menduarit dhe të folurit // Të mbledhura. op. Në b t. - M., 1982.- T. 2.

Gutkin N. I. Gatishmëria psikologjike për shkollë. - M., 2000.

Gutkina N.I. Përgatitja psikologjike e fëmijëve për shkollë në grupin e zhvillimit // Metodat aktive në punën e një psikologu shkollor. M., 1990.

Gutkina N.I. Programi diagnostik për përcaktimin e gatishmërisë psikologjike të fëmijëve 6-7 vjeç për shkollim. M., 1993 (1996).

Gutkina N.I. Gatishmëria psikologjike e fëmijëve 6-7 vjeç për shkollim. Lojëra me role dhe lojëra edukative me klasën e parë në klasë // Gatishmëria për shkollë. M., 1995.

Gutkina N.I. Gatishmëria psikologjike për shkollë. M., 1993 (1996)

Kravtsova E. E. Problemet psikologjike të gatishmërisë së fëmijëve përshkollimi - M., 1991.

Psikologjia e fëmijërisë. Libër mësuesi / bot. A.A. Rean. -SPb., 2003. - 368 f.,

Elkonin D. B. Punime të zgjedhura psikologjike - M., 1989.

SHTOJCA

Një teknikë për përcaktimin e dominimit të një motivi njohës ose loje në sferën e nevojës afektive të një fëmije.

Fëmija ftohet në një dhomë ku mbi tavolina shfaqen lodra të zakonshme, jo shumë tërheqëse dhe atyre u kërkohet t'i ekzaminojnë për një minutë. Pastaj eksperimentuesi e thërret tek ai dhe i ofron të dëgjojë një përrallë. Fëmijës i lexohet një përrallë interesante për moshën e tij, të cilën nuk e kishte dëgjuar më parë. Në vendin më emocionues, leximi ndërpritet dhe eksperimentuesi pyet subjektin se çfarë dëshiron më shumë në këtë moment, të luajë me lodrat e ekspozuara në tavolina ose të dëgjojë historinë deri në fund.

Një bisedë eksperimentale për të identifikuar "pozicionin e brendshëm të studentit", që kuptohet si një qëndrim i ri i fëmijës ndaj mjedisit, që lind nga shkrirja e nevojave njohëse dhe nevoja për të komunikuar me të rriturit në një nivel të ri.

Histori

PSE LEPEJT VESHIN PALLTET E BARDHË NË DIMËR

Ngrica dhe një lepur u takuan disi në pyll. Frost u mburr:

Unë jam më i forti në pyll. Unë do të mund këdo, do ta ngrij, do ta kthej në akull.

Mos u mburr, Moroz Vasilievich, nuk do të fitosh! - thotë lepuri.

Jo, unë do të fitoj!

Jo, ju nuk do të fitoni! - lepuri qëndron më vete.

Ata debatuan, debatuan dhe Frost vendosi të ngrinte lepurin. Dhe thotë:

Hajde lepur, vë bast se do të të mposht.

Hajde, - ra dakord lepuri.

(SHËNIM: Leximi ndërpritet pas fjalëve: "Hajde", u pajtua lepuri.)

Këtu Frost filloi të ngrijë lepurin. Ai lëshoi një të ftohtë-ftohtë, të rrotulluar me një erë të akullt. Dhe lepuri filloi të vraponte me shpejtësi të plotë dhe të kërcente. Nuk bën ftohtë gjatë vrapimit. Dhe pastaj hipi në dëborë dhe këndon:

Princi është i ngrohtë

Princi është i nxehtë!

E ngrohtë, e djegur

Dielli është i ndritshëm!

Frost filloi të lodhej, duke menduar: "Çfarë lepur i fortë!" Dhe ai vetë është edhe më i egër, ka lëshuar një të ftohtë të tillë, saqë lëvorja e pemëve shpërthen, trungjet çajnë. Dhe lepurit nuk i intereson asgjë - ose duke vrapuar në mal, pastaj duke u hedhur poshtë malit, pastaj duke nxituar nëpër livadh si një dhomë.

Frost është rraskapitur plotësisht, dhe lepuri as që mendon të ngrijë. Frost u tërhoq nga lepuri:

A ju, zhdrejtë, ngrijë - zhdërvjelltësi dhe shkathtësi ju lënduar!

Frost i dha lepurit një pallto të bardhë. Që atëherë, të gjithë lepujt veshin pallto të bardha leshi në dimër.

Fëmijët me një interes të theksuar njohës zakonisht zgjedhin një përrallë. Fëmijët me nevojë të dobët njohëse preferojnë të luajnë. Por loja e tyre, si rregull, është manipuluese në natyrë: ata rrëmbejnë një gjë, pastaj një tjetër.

Bisedë eksperimentale për të identifikuar "pozitën e brendshme të studentit", që kuptohet si një qëndrim i ri i fëmijës ndaj mjedisit, që lind nga një aliazh nevojash njohëse dhe nevoja për të komunikuar me të rriturit në një nivel të ri.

Bisedë eksperimentale për të përcaktuar pozicionin e brendshëm të nxënësit

Emri i plotë, mosha _________________________________

Dëshironi të shkoni në shkollë?

(Nëse përgjigjja është jo, pyesni "Pse?")

2. Ju dëshironi të qëndroni brenda kopshti i fëmijëve(Shtëpi)? (Nëse përgjigjja është jo, pyesni "Pse?")

3. Cilat aktivitete ju pëlqejnë më shumë në kopshtin e fëmijëve?

Pse?

A ju pëlqen të lexoni libra për ju?

(Nëse përgjigjja është jo, pyesni "Pse?")

5. A kërkoni (vetë) t'ju lexojnë një libër? (Nëse përgjigjja është jo, pyesni "Pse?")

6. Cilët janë librat tuaj të preferuar?

7. Pse doni të shkoni në shkollë?

8. A përpiqeni të bëni punën në të cilën nuk jeni të mirë apo e braktisni atë?

9. A ju pëlqejnë mjetet shkollore?

10. Nëse ju lejohet të përdorni mjete shkollore në shtëpi, por ju lejohet të mos shkoni në shkollë, a do t'ju përshtatet kjo? Pse?

11. Nëse do të luani në shkollë me djemtë tani, kush dëshironi të jeni: student apo mësues? Pse?

12. Në lojën e shkollës, çfarë dëshironi të jetë më e gjatë: një mësim apo një pushim? Pse?

Metodologjia "Shtëpia"

Teknika është një detyrë për të vizatuar një fotografi që përshkruan një shtëpi, detajet individuale të së cilës përbëhen nga elementë të shkronjave të mëdha. Detyra ndihmon në zbulimin e aftësisë së fëmijës për t'u përqëndruar në mostrën në punën e tij, për ta kopjuar me saktësi atë, zbulon tiparet e zhvillimit të vëmendjes vullnetare, perceptimit hapësinor, koordinimit sensorimotor dhe aftësive të shkëlqyera motorike të dorës.
Teknika është krijuar për fëmijët e moshës 5.5-10 vjeç, është klinike në natyrë dhe nuk nënkupton marrjen e treguesve normativë.
Gjatë punës së fëmijës, është e nevojshme të rregullohen:
1) me cilën dorë vizaton fëmija (djathtas ose majtas);
2) si punon ai me kampionin: nëse e shikon shpesh atë, nëse vizaton linja ajrore mbi vizatimin e mostrës, duke përsëritur konturet e figurës, nëse kontrollon se çfarë ka bërë me kampionin ose, pasi i hedh një vështrim, nxjerr nga kujtesa;
3) vizatoni vija shpejt ose ngadalë;
4) shpërqendrohet gjatë punës;
5) çfarë thotë dhe çfarë pyet gjatë vizatimit;
6) nëse subjekti e kontrollon vizatimin e tij me mostrën pas përfundimit të punës.

Kur fëmija raporton përfundimin e punës, duhet t'i kërkohet të kontrollojë nëse gjithçka është në rregull me të. Nëse sheh pasaktësi në vizatimin e tij, ai mund t'i korrigjojë ato, por kjo duhet të regjistrohet nga eksperimentuesi.

Përpunimi i materialit eksperimental kryhet duke numëruar pikët e dhëna për gabimet. Gabimet janë:
a) mungesa e ndonjë detaji të vizatimit;
b) një rritje në detajet individuale të vizatimit me më shumë se 2 herë duke ruajtur madhësinë relativisht të saktë të të gjithë vizatimit;
c) një element i paraqitur gabimisht i vizatimit;
d) imazh i pasaktë i detajeve në hapësirën e vizatimit;
e) devijimi i vijave të drejta me më shumë se 30° nga drejtimi i dhënë;
f) boshllëqet ndërmjet linjave ku duhet të lidhen;
g) linjat e ngjitjes njëra pas tjetrës.

Gjatë interpretimit të rezultateve të eksperimentit, është e nevojshme të merret parasysh mosha e subjektit. Kështu, fëmijët e moshës 5,5-6 vjeç, për shkak të pjekurisë së pamjaftueshme të strukturave të trurit përgjegjës për koordinimin sensoromotor, rrallë e përballojnë detyrën në mënyrë të përsosur. Nëse subjekti bën më shumë se 1 gabim për 10 vjet, atëherë kjo tregon një telash në zhvillimin e një ose më shumë sferave psikologjike të studiuara nga metoda.

Metoda "Po dhe jo"

Teknika përdoret për të studiuar aftësinë për të vepruar sipas rregullit. Është një modifikim i lojës së famshme për fëmijë “Po” dhe “jo” mos thuaj, mos vish bardh e zi. Për këtë teknikë, u mor vetëm pjesa e parë e rregullave të lojës, përkatësisht: fëmijëve u ndalohet t'u përgjigjen pyetjeve me fjalët "po" dhe "jo". Pasi subjekti konfirmon se i kupton rregullat e lojës, eksperimentuesi fillon t'i bëjë pyetje që provokojnë përgjigje "po" dhe "jo".
Gabimet janë vetëm fjalët "po" dhe "jo". Fjalët "aha", "jo" dhe të ngjashme nuk konsiderohen si gabime. Gjithashtu, një përgjigje e pakuptimtë nuk konsiderohet gabim nëse plotëson rregullin formal të lojës. Është mjaft e pranueshme nëse fëmija përgjigjet me një tundje pozitive ose negative të kokës në vend të përgjigjes verbale.

Udhëzimet e lëndës së testit: “Tani do të luajmë një lojë në të cilën nuk mund të thuash fjalën “po” dhe fjalën “jo”. Ju lutemi përsërisni se cilat fjalë nuk duhet të thuhen. (Subjekti i përsërit këto fjalë.) Tani kini kujdes, do t'ju bëj pyetje, në përgjigje të të cilave nuk mund t'i shqiptoni fjalët "po" dhe "jo". Kuptohet?" Pasi subjekti konfirmon se aiËshtë e qartë rregulli i lojës, eksperimentuesi fillon t'i bëjë pyetje që provokojnë përgjigje "po" dhe "jo".

Pyetje rreth metodës "po dhe jo".

1. Emri i plotë, mosha ______________________________________

2. Dëshiron të shkosh në shkollë?

3. A ju pëlqen të dëgjoni përralla?

4. A ju pëlqen të shikoni filma vizatimorë?

5. A ju pëlqen të ecni në pyll?

6. A ju pëlqen të luani me lodra?

7. Dëshironi të studioni?

8. A ju pëlqen të luani në oborr me djemtë?

9. Të pëlqen të jesh i sëmurë?

10. A ju pëlqen të shikoni TV?

Metoda "çizme"

Teknika ju lejon të eksploroni aftësinë e të mësuarit të fëmijës, d.m.th. shikoni se si ai përdor një rregull që nuk e ka hasur kurrë më parë për të zgjidhur problemet. Vështirësia e detyrave të propozuara rritet gradualisht për shkak të futjes së objekteve në to, në lidhje me të cilat rregulli i mësuar mund të zbatohet vetëm pasi të jetë kryer procesi i nevojshëm i komunikimit. Detyrat e përdorura në metodologji janë ndërtuar në atë mënyrë që zgjidhja e tyre kërkon një përgjithësim empirik ose teorik.

Teknika "Sound Hide and Seek"

Teknika është një lojë që ju lejon të kontrolloni dëgjimin fonemik të fëmijës. Një rezultat i mirë në të është i pamundur pa vëmendje arbitrare dhe rregullim arbitrar të veprimtarisë.

Eksperimentuesi i thotë subjektit se të gjitha fjalët përbëhen nga tinguj që tingëllojnë. Prandaj, njerëzit mund të dëgjojnë dhe shqiptojnë fjalët. Për shembull, një i rritur shqipton disa zanore dhe bashkëtingëllore. Pastaj fëmijës i ofrohet të luajë "fsheh dhe kërko" me tinguj. Kushtet e lojës janë si më poshtë: çdo herë ata bien dakord se çfarë tingulli të kërkojnë, pas së cilës eksperimentuesi thërret fjalë të ndryshme te subjekti dhe ai duhet të thotë nëse tingulli që kërkon është apo jo në fjalë (N. I. Gutkina, 1990, 1993, 1996, 2000, 2002).

Propozohet të kërkoni në mënyrë alternative tingujt: "O", "A", "Sh", "S".

Të gjitha fjalët duhet të shqiptohen qartë, duke theksuar çdo tingull të gjetur: tingulli i zanores vizatohet në një zë këndimi dhe zanorja artikulohet me përforcim. Ju mund ta përsërisni fjalën disa herë. Subjektit i lejohet të shqiptojë fjalën pas eksperimentuesit dhe ta dëgjojë atë.

Përgjigjet e sakta dhe të pasakta regjistrohen në formular dhe më pas analizohet mënyra e kryerjes së detyrës. Kështu, për shembull, ka fëmijë që u përgjigjen të gjitha fjalëve me radhë se kanë tingullin e dëshiruar. Në këtë rast, përgjigjet e sakta duhet të konsiderohen si të rastësishme. E njëjta gjë, fëmija i hershëm beson se tingulli që kërkon nuk gjendet askund.

Nëse subjekti nuk ka bërë një gabim të vetëm, atëherë konsiderohet se detyra është kryer mirë. Nëse bëhet një gabim, atëherë konsiderohet se detyra është kryer mesatarisht. Nëse bëhen më shumë se një gabim, atëherë detyra është kryer keq.

Fjalë për teknikën "Sound Hide and Seek

Emri i plotë, mosha ________________________________________________________________

"O"

Metodologjia *Sekuenca e ngjarjeve"

Teknika u propozua nga A. N. Bernshtein (shih S. Ya. Rubinshtein, 1970, 1986; V. M. Bleikher, I. V. Kruk, 1986), por udhëzimi dhe renditja e tijduke mbajtur ndryshoi disi.

Teknika është një detyrë për të kuptuar kuptimin e komplotit të përshkruar në fotot e paraqitura te subjekti në sekuencën e gabuar. Kjo ju lejon të eksploroni cilësi të tilla të të menduarit si procesi i përgjithësimit dhe aftësia për të vendosur marrëdhënie shkakësore, dhe gjithashtu zbulon nivelin e zhvillimit të të folurit, vëmendjen vullnetare, rregullimin vullnetar të veprimtarisë dhe horizontet e fëmijës.

Si material eksperimental përdoren tri fotografi të komplotit të paraqitura subjektit në sekuencë të gabuar.

Fëmija duhet të kuptojë komplotin, të ndërtojë sekuencën e duhur të ngjarjeve dhe të krijojë një histori nga fotografitë, gjë që është e pamundur pa zhvillimin e mjaftueshëm të aftësisë për të përgjithësuar dhe kuptuar marrëdhëniet shkak-pasojë. Një histori me gojë tregon nivelin e zhvillimit të të folurit të një fëmije: si i ndërton frazat, nëse e flet rrjedhshëm gjuhën, cili është fjalori i tij, etj.

Para fillimit të eksperimentit, duhet të siguroheni që fëmija të kuptojë të gjitha detajet e vizatimit në secilën prej fotove.

Udhëzimet e lëndës së testit: “Shikoni, ka para jush foto që përshkruajnë një lloj ngjarjeje. Rendi i fotografive është i përzier, dhe ju duhet të merrni me mend se si t'i ndërroni ato në mënyrë që të bëhet e qartë se çfarë ka vizatuar artisti. Mendoni, riorganizoni fotografitë sipas mendimit tuaj, dhe më pas bëni një histori për ngjarjen që përshkruhet këtu prej tyre.

Detyra përbëhet nga dy pjesë:

shtrimi i një sekuence fotografish;

një rrëfim gojor i një ngjarjeje të përshkruar.

Një sekuencë e gjetur saktë e fotografive tregon se fëmija e kupton kuptimin e komplotit, dhe një histori gojore tregon nëse ai mund të shprehë të kuptuarit e tij në formë verbale.

Hartimi i një tregimi me ndihmën e pyetjeve kryesore mund të konsiderohet si një zonë e zhvillimit proksimal të fëmijës. Për gjashtëvjeçarët, kjo performancë e detyrës vlerësohet si e mirë, dhe për shtatëvjeçarët - në një nivel mesatar. Nëse subjekti shtroi saktë një sekuencë fotografish, por nuk mund të kompozonte një histori edhe me ndihmën e pyetjeve kryesore, atëherë një performancë e tillë e detyrës konsiderohet e pakënaqshme si për fëmijët gjashtë vjeç, ashtu edhe për fëmijët shtatë vjeç. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet rasteve kur heshtja e fëmijës është për arsye personale: frika nga komunikimi me të huajt, frika për të bërë një gabim, dyshimi i theksuar në vetvete etj.

Konsiderohet se subjekti nuk e ka përballuar detyrën nëse:

nuk mundi të përcaktonte sekuencën e fotografive dhe refuzoi tregimin;

pasi vendosi sekuencën e fotografive, ai e braktisi tregimin;

sipas renditjes së fotografive të paraqitura prej tij, ai krijoi një histori që nuk pasqyron thelbin e ngjarjes së përshkruar; në këtë rast, versioni i tregimit nuk është i lidhur me fotot;

sekuenca e fotografive të paraqitura nga subjekti nuk korrespondon me tregimin (me përjashtim të rasteve kur fëmija, pas një pyetjeje kryesore nga një i rritur, ndryshon sekuencën në atë që korrespondon me tregimin);

secila foto tregohet veçmas, më vete, pa lidhje me të tjerat - si rezultat, historia nuk funksionon;

çdo figurë thjesht rendit artikujt individualë.

Një nga kushtet e nevojshme për efektivitetin e zhvillimit të personalitetit të fëmijës konsiderohet të jetë vazhdimësia, konsistenca e procesit edukativo-arsimor. Mekanizmi për sigurimin e të cilit, ndërmjet tyre, është organizimi i vazhdimësisë ndërmjet të gjitha niveleve të arsimit, përkatësisht, ndërmjet institucionit parashkollor dhe shkollës fillore.

Në këtë rast, është zakon të kuptohet koncepti i vazhdimësisë si një proces holistik, i cili, nga ana tjetër, synon formimin afatgjatë të personalitetit të fëmijës, duke marrë parasysh përvojën e tij të mëparshme dhe njohuritë e akumuluara. Ky proces siguron jo vetëm zhvillimin e plotë personal të fëmijës, por edhe mirëqenien e tij fiziologjike dhe psikologjike në periudhën e tranzicionit nga arsimi parashkollor në arsim, si dhe edukimin në shkollën fillore.

Studimi i aspekteve të ndryshme të vazhdimësisë në arsim u krye jo vetëm nga shumë shkencëtarë - filozofë vendas, por edhe nga psikologë dhe mësues, si: G.N. Aleksandrov, A.S. Arseniev, V.G. Afanasiev, E.A. Balle, E.N. Vodovozov, Sh.I. Ganelin, S.M. Ugodnik, B.M. Kedrov, A.A. Kyveryalg, A.M. Leushina, B.T. Likhachev, A.A. Lyublinskaya, V.D. Putilin, A.S. Simonovich, E.I. Tiheeva, A.P. Usova dhe të tjerë.

Një nga problemet kryesore të vazhdimësisë midis kopshtit dhe shkollës fillore konsiderohet të jetë kërkimi i mjeteve, formave dhe metodave më të mira për përgatitjen e fëmijëve për shkollë, pasoja thelbësore e të cilave është gatishmëria personale për shkollim.

Aspekte të ndryshme të përgatitjes së parashkollorëve për shkollë, formimi i gatishmërisë së tyre personale për shkollim u morën në konsideratë nga specialistë të tillë si: O.M. Anishchenko. L.V. Bertsfai, L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, A.N. Davidchuk, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, S.A. Kozlova, E.E. Kravtsova, M.I. Lisina, N.M. Magomedov, V.S. Mukhina, N.N. Poddyakov, V.A. Sukhomlinsky, U.V. Ul'enkova, L.I. Tsekhanskaya, D.B. Elkonin dhe të tjerët.

Punimet e shkencëtarëve të tillë si: N.P. Anikeeva, K.V. Bardina, Z.M. Boguslavskaya, A.K. Bondarenko, R.S. Bure, A.L. Wenger, V.Ya. Voronova, D.M. Grishina, A.O. Evdokimova, N.A. Korotkova, N.Ya. Mikhailenko, A.I. Sorokina, T.V. Taruntayeva dhe të tjerët janë të përkushtuar ndaj zhvillimit të bazave metodologjike për edukimin dhe edukimin e parashkollorëve.

Procesi i përgatitjes për shkollë përfshin një drejtim pedagogjik të organizuar posaçërisht të veprimtarive të fëmijës, në procesin e të cilit zhvillohet formimi i forcave të brendshme të fëmijës, përkatësisht, të menduarit, cilësitë morale-vullnetare, veprimtaria krijuese, aftësitë e kulturës së sjelljes. . Në kuadër të këtij procesi, jo vetëm formohen parakushtet për veprimtari edukative, por realizohet edhe rritja fizike dhe shpirtërore e fëmijës.

Ka kontradikta midis nevojës për të krijuar një sistem të integruar të përgatitjes së fëmijëve për shkollë dhe mungesës së rekomandimeve të arsyetuara shkencërisht për organizimin e këtij procesi.

Rëndësia e problemit të kërkimit që kemi zgjedhur përcakton rëndësinë e përgjithshme pedagogjike dhe praktike të së cilës dhe nevoja për ta zgjidhur atë përcaktuan zgjedhjen e temës së hulumtimit tonë: formimin e gatishmërisë personale të fëmijës për shkollim.

Objekti i studimit është gatishmëria e fëmijëve parashkollorë për shkollë.

Objekti i studimit është formimi i gatishmërisë psikologjike të fëmijës për shkollim.

Qëllimi i studimit është njohja e nevojës për të hetuar formimin e gatishmërisë psikologjike të fëmijës për shkollim.

Për të arritur këtë qëllim, gjatë shkrimit të veprës u identifikuan këto detyra:

të analizojë bazat teorike të përgatitjes së parashkollorëve për shkollim.

identifikojnë karakteristikat psikologjike të parashkollorëve më të vjetër.

konsideroni bazë teorike dhe nxjerr në pah parimet e ndërtimit të një sistemi për përgatitjen e parashkollorëve të moshuar për shkollim.

Për zgjidhje detyra të caktuara u zbatuan këto metoda: analiza teorike e literaturës filozofike, psikologjike, pedagogjike.

Struktura e punës përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim dhe një listë referencash.

Kapitulli 1. Gatishmëria e fëmijës për shkollim si problem psikologjik dhe pedagogjik

1.1. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të moshës parashkollore

Fëmijëria para shkollës është një periudhë e gjatë në jetën e një fëmije. Kushtet e jetesës gjatë kësaj periudhe po ndryshojnë. Fëmija zbulon botën marrëdhëniet njerëzore dhe aktivitete të ndryshme. Gjatë kësaj periudhe, fëmija përjeton një dëshirë të fortë për të hyrë në moshën madhore, e cila, natyrisht, nuk është ende e disponueshme për të në këtë fazë. Është gjatë kësaj periudhe që fëmija fillon të përpiqet në mënyrë aktive për pavarësi.

Sipas A.N. Mosha parashkollore e Leontiev është "periudha e magazinës fillestare aktuale të personalitetit". Ai beson se ishte në këtë kohë që ndodh formimi i mekanizmave dhe formacioneve kryesore personale që përcaktojnë zhvillimin e mëvonshëm personal.

Në momentin e hyrjes në moshën parashkollore, fëmija tashmë është mjaft mirë i orientuar në mjedisin e njohur dhe tashmë di të trajtojë një sërë objektesh që ka në dispozicion. Gjatë kësaj periudhe, fëmija fillon të interesohet për gjëra që shkojnë përtej situatës specifike aktuale. Një fëmijë në këtë moshë zgjeron jo vetëm rrethin e miqve, por edhe rrethin e interesave.

Karakteristikë e rëndësishmeështë se një fëmijë 3-vjeçar tashmë është i aftë për sjellje që është relativisht e pavarur nga situata.

Pas krizës trevjeçare, vjen një periudhë kur tashmë është e mundur të flitet zemër më zemër me fëmijën. Sipas M.I. Lisina, pikërisht në këtë moshë tek një fëmijë shfaqen për herë të parë format ekstrasituacionale të komunikimit. Marrëdhënia e fëmijës është modifikuar ndjeshëm jo vetëm me bashkëmoshatarët, por edhe me të rriturit. Pasi e ka kuptuar veten, fëmija parashkollor përpiqet të kuptojë dhe të krijojë marrëdhëniet e tij me njerëzit e tjerë. Gjatë kësaj periudhe ai interesohet për strukturën e familjes, duke përfshirë të gjithë të afërmit: gjyshja, gjyshi, halla, xhaxhai etj.

Fëmija fillon të interesohet për shkaqet e shumë dukurive natyrore dhe shoqërore, d.m.th. me fjalë të tjera, pyetjet e rendit të botës. Duke zotëruar fjalën në fëmijërinë e hershme, fëmija aspiron botën e të rriturve, duke dashur të marrë një pozicion të barabartë me të rriturit atje. Në mungesë të një mundësie të tillë, fëmija fillon të modelojë në mënyrë aktive aktivitetet dhe marrëdhëniet e të rriturve në format e aksesueshme për të, kryesisht duke luajtur rolin e një të rrituri në lojë.

Aktiviteti kryesor i fëmijërisë parashkollore është loja me role, e cila u lejon fëmijëve të modelojnë jo vetëm aktivitetet, por edhe marrëdhëniet e të rriturve. Një kontribut po aq domethënës në zhvillimin mendor të një parashkollori japin llojet e tjera të veprimtarive të tij, si: vizuale, konstruktive, dëgjimi i përrallave, format elementare të punës dhe mësimdhënies.

Më parë, psikologët i quanin lojë të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve, duke argumentuar se ato nuk synojnë arritjen e një rezultati specifik dhe, në këtë kuptim, janë aktivitete "të pavlera".

F. Buytendijk, duke ndjekur traditën psikoanalitike, argumentoi se loja lind tek një fëmijë për shkak të pranisë së shtytjeve të tij të pavetëdijshme drejt çlirimit, heqjes së pengesave që vijnë nga mjedisi dhe bashkimit, komunitetit me të tjerët, si dhe për shkak të prirjes së tij ekzistuese. për të përsëritur. Duke tërhequr vëmendjen te vetitë e objektit të lojës, ai vuri në dukje se ky objekt duhet të jetë pjesërisht i njohur për fëmijën dhe në të njëjtën kohë të ketë mundësi të panjohura. Buytendijk theksoi se si kafshët ashtu edhe njerëzit nuk luajnë aq shumë me objektet sesa me imazhet.

Të gjitha llojet e aktiviteteve të një fëmije parashkollor, me përjashtim të vetë-shërbimit, janë të natyrës modeluese, d.m.th. rikrijoni objektin në një material tjetër, për shkak të të cilit në të theksohen cilësitë individuale të fshehura më parë, të cilat bëhen objekt i një konsiderate të veçantë, orientimi.

Për shembull, aktiviteti vizual pëson ndryshime shumë të rëndësishme gjatë periudhës parashkollore. Fëmijët trevjeçarë janë të lumtur të ngasin një laps në letër, duke parë se çfarë del prej tij. Krahasuar me fëmijërinë e hershme, kur lapsi ecte në letër dhe sytë në tavan, ky tashmë është përparim. Kjo fazë quhet faza e shkarravive. Psikologu italian C. Ricci veçoi fazat parapiktore dhe piktoreske në zhvillimin e vizatimit të fëmijëve, secila prej të cilave ndahet në disa faza. Faza para-figurative përfshin dy faza: e para - shkarravina, e dyta - faza e interpretimit pasues; faza piktoreske - tre faza: e para - ekspresiviteti primitiv (tre - pesë vjet), e dyta - faza e skemës, e treta - faza e formës dhe linjës (shtatë - tetë vjet). Faza e parë zakonisht përfundon në fëmijërinë e hershme, por ndodh ndryshe.

B.C. Mukhina përshkruan një fëmijë që mbeti në fazën e interpretimit të shkarravive deri në moshën pesë vjeç (derisa shkoi në kopsht), dhe vë në dukje në të njëjtën kohë se ky rast nuk është i jashtëzakonshëm. Për arsye të panjohura deri më tani, këta fëmijë nuk kanë paraprakisht një imazh të asaj që duan të vizatojnë “në kokën e tyre”.

Entuziazmi me të cilin fëmija prish letrën me shkarravitje është shkaktuar nga koordinimi i arritur për herë të parë midis zhvillimit pamor dhe atij motorik. Çdo koment që dekurajon vizatimin në këtë fazë mund të shkaktojë prapambetje mendore. Sidoqoftë, në këtë moshë, fëmija ende nuk përshkruan asgjë në letër. Vetëm pasi mbaron "vizatimin", ai shqyrton "punën", duke u përpjekur të hamendësojë se çfarë ka bërë dhe duke u dhënë emra vizatimeve të tij. Vetë vizatimet mbetën të njëjtat shkarravina si më parë, por pati një ndryshim të rëndësishëm në të menduarit e fëmijës: ai filloi të lidhte shënimet e tij në letër me botën e jashtme. Kështu fillon kalimi nga “të menduarit në lëvizje” në “të menduarit figurativ”.

Duke vizatuar në mënyrë vetëmohuese, parashkollori më i ri shoqëron veprimet e tij, lëvizjet me të folur, emërton atë që përshkruhet, duke mos u kujdesur vërtet për cilësinë e figurës. Sipas studiuesve, vizatime të tilla janë më shumë "imituese" sesa "grafike". Për shembull, imazhi i një vajze që kërcen në një zigzag mund të kuptohet vetëm në momentin e vizatimit, dhe dy ditë më vonë vetë fëmija e quan të njëjtin zigzag një gardh.

Në fazën e dytë, vizatimi bëhet skematik (gjashtë deri në shtatë vjeç): fëmija përshkruan një objekt me cilësitë që i përkasin.

Faza e tretë në zhvillimin e vizatimit në fëmijërinë parashkollore - vizatimi me vëzhgim - u veçua nga N.P. Sakulina dhe E.A. Flerina në mësimin sistematik të fëmijëve për të vizatuar në kopshte. Nëse K. Buhler besonte se vizatimi me vëzhgim është rezultat aftësi të jashtëzakonshme, atëherë shkencëtarët vendas kanë treguar se një rezultat i tillë mund të arrihet duke u mësuar fëmijëve, por jo teknikën e vizatimit, por vëzhgimin sistematik të objekteve.

Realizmi i vizatimit të një fëmije rritet në fund të moshës parashkollore, por kjo rritje e ngjashmërisë me një objekt vlerësohet në mënyra të ndryshme. Disa e konsiderojnë këtë progres, ndërsa të tjerët, përkundrazi, në rënie. Për shembull, shkencëtari amerikan G. Gardner e quajti "epokën e artë të vizatimit të fëmijëve" fazën e skemës, dhe fazën e mëvonshme të linjës dhe formës - "periudhën e literalizmit", pasi ai pa në të, para së gjithash, një rënie në ekspresivitetin dhe guximin e veprave të fëmijëve (L.F. Obukhova) .

Ulja e ekspresivitetit të vizatimit të një fëmije, qasja e tij ndaj një shfaqjeje objektive fotografike, është me sa duket një shprehje e një kalimi të përgjithshëm nga egocentrizmi në një këndvështrim më objektiv.

Duke folur për rëndësinë e vizatimit të fëmijëve për zhvillimin mendor të një fëmije, disa autorë priren të besojnë se cilësia e vizatimit të fëmijës është një pasqyrim i drejtpërdrejtë i nivelit të zhvillimit intelektual (F. G "oudenaf). Të tjerë besojnë se niveli i vizatimit pasqyron kryesisht sferën emocionale të individit.

Vetë procesi i vizatimit tek një fëmijë është i ndryshëm nga aktiviteti vizual i një të rrituri. Një fëmijë pesë ose gjashtë vjeç zakonisht kujdeset pak për rezultatin përfundimtar. Procesi i vetë-shprehjes së tij krijuese është më i rëndësishëm jo vetëm për fëmijën, por edhe për procesin e mëtejshëm të zhvillimit të tij mendor. Sipas psikologëve amerikanë W. Lowenfield dhe W. Lombert, një fëmijë mund të gjejë veten në vizatim dhe në të njëjtën kohë, një bllok emocional që pengon zhvillimin e tij do të hiqet. Në mënyrë të ngjashme, terapia e artit përdoret tek të rriturit.

Lëvizja e përcaktimit verbal të paraqitur në vizatim nga fundi në fillim të procesit të vizatimit, i vërejtur nga K. Buhler, me sa duket tregon formimin e një plani të brendshëm ideal veprimi. A.V. Zaporozhets vuri re se plani i brendshëm i aktivitetit në moshën parashkollore nuk është ende plotësisht i brendshëm, ai ka nevojë për mbështetje materiale, dhe vizatimi është një nga këto mbështetje.

Sipas L.S. Vygotsky, vizatimi i fëmijëve është një lloj fjalimi grafik. Vizatimet e fëmijëve janë simbole objektesh, pasi kanë një ngjashmëri me atë që përfaqësojnë, në ndryshim nga shenja, e cila nuk ka një ngjashmëri të tillë.

Sipas studimeve të A.V. Zaporozhets dhe L.A. Wenger, është në moshën parashkollore që bëhet asimilimi i standardeve dhe masave shqisore. Standardet shqisore janë një sistem i tingujve të të folurit, një sistem ngjyrash spektri, një sistem i formave gjeometrike, një shkallë. tinguj muzikorë etj.

Zhvillimi artistik i fëmijës nuk kufizohet vetëm në veprimtarinë e tij pamore; perceptimi i përrallave ka një ndikim të madh tek ai. K. Buhler madje e quajti moshën parashkollore epokën e përrallave. Përrallat janë një zhanër letrar i preferuar për fëmijët. Dëgjimi i një përralle kthehet tek një fëmijë në një aktivitet të veçantë pjesëmarrjeje, ndjeshmëri. Për shkak të zotërimit të pamjaftueshëm të të folurit të fëmijës, ky aktivitet duhet së pari të ketë mbështetje të jashtme. Siç vërehet nga T.A. Repin, tek fëmijët e vegjël, mirëkuptimi arrihet vetëm kur ata mund të mbështeten te imazhi, kështu që librat e parë të fëmijës duhet të jenë domosdoshmërisht me fotografi dhe ilustrimet duhet të përputhen saktësisht me tekstin.

B. Betelheim, psikolog dhe psikiatër fëmijësh, shkroi librin "Përfitimet dhe rëndësia e përrallës", ku përmblodhi përvojën e tij të përdorimit të përrallave për psikoterapinë e fëmijëve.

Sipas pikëpamjeve të B.D. Elkonin, dëgjimi i përrallave nuk është më pak i rëndësishëm për një parashkollor sesa një lojë me role. Empatia për heroin e një përrallë është e ngjashme me rolin që merr një fëmijë në një lojë. Në përrallë, megjithatë, paraqitet një veprim subjektiv ideal dhe veprimi i subjektit jepet në formën e tij të pastër, i ndërlidhur vetëm me idetë e së mirës dhe së keqes, pa role dhe veprime të ndërmjetme (për shembull, profesionale ose familjare) me objektet. .

Vëmendja dhe kujtesa e një fëmije në fillim të moshës parashkollore janë kryesisht të situatës dhe të menjëhershme. Ndërsa fëmija zotëron sjelljen e tij, ai bëhet gjithnjë e më selektiv. Për shembull, një parashkollor më i vjetër, ndërsa luan hajdutë kozakë, i kushton vëmendje shigjetave mezi të dallueshme, pasi ato janë të rëndësishme për lojën. Ai mund të kujtojë një listë të gjatë “dyqanesh” kur luan në dyqan, ndërsa një foshnje tre vjeçare kujton atë që ka parë apo dëgjuar më shpesh dhe aspak atë që “donte” të kujtonte.

Zhvillimi i të folurit dhe të menduarit bëhet thelbi i zhvillimit kognitiv të një parashkollori. Në punën e tij për zhvillimin e të folurit dhe të menduarit të fëmijës, J. Piaget veçoi dy grupe të mëdha në të cilat mund të ndahen të gjitha deklaratat e fëmijës: të folurit e socializuar dhe egocentrik.

Manipulimi i kuptimeve që ndodh në një lojë me role, megjithëse mbështetet në objekte të jashtme, kontribuon në kalimin e veprimeve mendore të fëmijës në një nivel më të lartë. Të menduarit objektiv-efektiv bëhet vizual-figurativ dhe me zhvillimin e lojës, kur veprimet objektive reduktohen dhe shpesh zëvendësohen nga të folurit, veprimet mendore të fëmijës kalojnë në një fazë më të lartë: ato bëhen të brendshme bazuar në të folur.

Mundësia e komunikimit jashtë situatës që u shfaq me zhvillimin e të folurit koherent zgjeron shumë horizontet e fëmijës. Ai merr njohuri për pafundësinë e botës, për ndryshueshmërinë e saj në kohë, për një farë determinizmi të fenomeneve. Idetë e marra nga një parashkollor në procesin e komunikimit me prindërit, të rriturit e tjerë, nga librat dhe nga mediat shkojnë shumë përtej përvojës së drejtpërdrejtë të përditshme të vetë fëmijës. Ato e lejojnë atë të strukturojë përvojën e tij dhe të krijojë pamjen e tij të botës.

Të gjitha rrymat e njohura psikologjike, fakti i lindjes së një personi, apo “formimi i Vetes”, i atribuohet moshës pas tre vjetësh. Sipas Frojdit, është kjo moshë që lidhet me formimin dhe zgjidhjen e "kompleksit edipik", përbërësit thelbësor të personalitetit, mbi të cilin ndodhin vetëm ngjarjet e mëvonshme të historisë personale, si unaza në një piramidë fëmijësh.

Në psikologjinë shtëpiake, besohet gjithashtu se për personalitetin e një fëmije është e mundur të flitet vetëm pas krizës trevjeçare, kur fëmija e ka kuptuar veten si subjekt i veprimeve (L.F. Obukhova, K.N. Polivanova). Vetëm pas kësaj vetëdijeje dhe shfaqjes së aftësisë për të vepruar me qëllim, fëmija mund të konsiderohet një person i aftë për t'u bërë "mbi situatën" dhe për të mposhtur impulset e tij të menjëhershme (V.V. Davydov, A.N. Leontiev).

Siç e dini, shumica e të rriturve e kujtojnë veten jo më herët se mosha tre vjeç. Kjo mund të shërbejë edhe si tregues që kujtimet personale dhe vetë personaliteti shfaqen vetëm në moshën parashkollore. Vetëndërgjegjësimi, që lind në krizën trevjeçare, përfshin domosdoshmërisht ndërgjegjësimin për gjininë. Megjithatë, vetëm në moshën parashkollore idetë e fëmijëve për gjininë e tyre bëhen të qëndrueshme. Kjo është kryesisht për shkak të identifikimit të fëmijës me të përshtatshme rolet sociale në lojë dhe identifikim me të rritur të së njëjtës gjini. Rolet seksuale fitohen nga parashkollori si stereotipe të sjelljes së lidhur me seksin (stereotipe gjinore), ndonjëherë edhe pa qenë të vetëdijshëm për dallimet fizike midis gjinive. Me dëshirë apo pa dashje, vetë prindërit formojnë stereotipe të tilla tek fëmijët, për shembull, kur i thonë një fëmije: "Mos qaj, ti je burrë!" ose “Nuk është mirë që u pis, je vajzë!”. Një parashkollor që kërkon njohje dhe miratim nga të rriturit e merr atë vetëm kur sillet në përputhje me stereotipet e njohura gjinore, të cilat lejojnë sjellje më stenike dhe agresive të djemve dhe vajzave më të varura dhe emocionale. Kjo çon në faktin se tashmë në vitin e pestë të jetës, vajzat dhe djemtë tregojnë preferenca të ndryshme në zgjedhjen e lodrave: vajzat kanë shumë më shumë gjasa të zgjedhin kukulla dhe pjata, dhe djemtë - makina dhe kube.

Trajnuar në progres luan rol aftësia për t'u sjellë në përputhje me një rol imagjinar bën të mundur që një parashkollor t'i bindet një norme morale spekulative në sjelljen e tij reale në krahasim me dëshirat e tij të menjëhershme të situatës. Natyrisht, asimilimi i normave morale, dhe veçanërisht aftësia për t'iu bindur atyre, nuk mund të vazhdojë pa kontradikta.

Vështirësia për një fëmijë në respektimin e një norme morale qëndron pikërisht në kapërcimin e një impulsi të drejtpërdrejtë që bie ndesh me një motiv moral. Një motiv spekulativ "i njohur" mund të jetë efektiv në mungesë të një dëshire konkurruese, të drejtpërdrejtë ose me kontroll të jashtëm nga jashtë. Në lojë, pajtueshmëria e fëmijës me rolin kontrollohet nga fëmijët e tjerë. Përmbushja e normave morale në sjelljen reale kontrollohet nga të rriturit; në mungesë të një të rrituri, është shumë më e vështirë për një fëmijë të kapërcejë dëshirën e tij të menjëhershme dhe të mos e shkelë këtë fjalë.

Në eksperimentet e E.V. Të shtunën, fëmijët, të mbetur vetëm, thyen rregullin për të përfunduar detyrën dhe për të marrë karamele shpërblimi të premtuar. Por i rrituri i kthyer, me praninë e tij të thjeshtë, kujtoi standardet morale dhe shumë fëmijë refuzuan shpërblimin e pamerituar (megjithëse ata nuk pranuan mashtrimin).

Kjo tregon se rezultati i luftës së brendshme të motiveve në një parashkollor varet nga struktura e një situate të veçantë, pasi forca e motivit etik moral nuk është ende e madhe. Megjithatë, vetë mundësia e kësaj lufte të brendshme është një hap thelbësor në zhvillimin psikik. Një fëmijë i moshës së re nuk është i aftë për këtë, pasi ai është plotësisht i kapur nga situata aktuale objektive, është i lidhur me të dhe i nxjerr qëllimet dhe motivet e tij vetëm prej saj. Parashkollori, falë fjalës, është më i vetëdijshëm për shoqërinë e tij dhe vepron më shumë në një mjedis shoqëror sesa në një mjedis objektiv.

Parashkollori tashmë ka mundësinë e nënshtrimit (hierarkisë) të motiveve, të cilat A.N. Leontiev konsideroi shenjën përbërëse të personalitetit. Sa i përket ndikimit të situatës në respektimin e normave morale, atëherë të rriturit nuk veprojnë në çdo situatë në përputhje me bindjet e tyre.

Shumë "pse?" parashkollori, duke sjellë njohuritë e tij përtej situatës specifike, lidhet me idetë për kohën dhe ndryshimet që lidhen me të. Në fund të moshës parashkollore, fëmija e di se dikur ka qenë i vogël dhe se në vitet në vijim do të bëhet i madh. Ky përfaqësim i vetes në të ardhmen përfshin si gjininë (për shembull "Unë do të jem xhaxha", ashtu edhe një rol profesional.

Pamja e botës që ai krijoi korrespondon me nivelin e zhvillimit dhe veçoritë e të menduarit të tij: përmban, në shkallë të ndryshme, si paraqitje animiste të fenomeneve natyrore dhe bindje në efektivitetin e drejtpërdrejtë të fenomeneve mendore. Të gjitha këto paraqitje janë të bashkuara në një sistem integral dhe konsistent, nga këndvështrimi i tij, për secilin element të të cilit ai ka një ose një tjetër marrëdhënie emocionale, gjë që na lejon ta quajmë atë një botëkuptim.

Nga kriza e shtatë viteve, për herë të parë, lind një përgjithësim i përvojave, ose një përgjithësim afektiv, logjika e ndjenjave, d.m.th., nëse një situatë e caktuar i ndodh shumë herë një fëmije, lind tek ai një formacion afektiv, natyra e së cilës lidhet gjithashtu me një përvojë të vetme, pasi koncepti lidhet me një perceptim ose memorie të vetme.

Për shembull, një fëmijë i moshës parashkollore nuk ka vetëbesim të vërtetë, krenari. Ai e do veten, por një fëmijë i kësaj moshe nuk ka vetëvlerësim si një qëndrim i përgjithësuar ndaj vetes, i cili mbetet i njëjtë në situata të ndryshme, vetëvlerësim si i tillë, qëndrime të përgjithësuara ndaj të tjerëve dhe kuptim të vlerës së tij.

Kapitulli 2

2.1. Përshkrimi i metodave për diagnostikimin e gatishmërisë psikologjike të një fëmije për shkollim

Studimi i formimit të gatishmërisë personale të një fëmije për shkollim u zhvillua në kopshtin nr. 397 "Solnyshko" të rrethit Novo-Savinovsky të Kazanit midis fëmijëve të grupit përgatitor, mosha e subjekteve ishte 6-7 vjeç, kampioni përbëhej nga 25 persona, nga të cilët 13 ishin djem dhe 12 ishin vajza.

Në studim janë përdorur metodat e mëposhtme:

Metodologjia ka për qëllim vlerësimin e zotërimit të elementeve të të menduarit logjik. Ai përmban detyra për vendosjen e elementeve në një matricë, të përpiluara sipas dy kritereve dhe që përfaqësojnë një "shumëzimi logjik" të klasifikimit të formave gjeometrike sipas formës sipas renditjes së tyre sipas madhësisë. Fëmijët ftohen të gjejnë vendet e elementeve individuale në këtë matricë.

Ekzaminimi kryhet në një dhomë të veçantë, të ndriçuar mirë. Në punë janë të përfshirë dy të rritur: ekzaminuesi dhe asistenti, i cili vëzhgon punën e fëmijëve dhe ndihmon në plotësimin e detyrave të serisë hyrëse. Në të njëjtën kohë, kontrollohen 6-10 fëmijë, të cilët ulen në tavolina të veçanta, për të përjashtuar mundësinë e imitimit dhe kopjimit të vendimeve. Tabelat janë të rregulluara në atë mënyrë që të rriturit të shohin qartë punën e secilit fëmijë.

2. Metoda "Diktim" L.A. Wenger dhe L.I. Tsekhanskaya. Metoda për përcaktimin e nivelit të formimit të arbitraritetit si aftësi për të vepruar sipas udhëzimeve të një të rrituri është një diktim, gjatë të cilit fëmija duhet të lidhë figurat sipas rregullave të vendosura nga të rriturit.

Qëllimi i teknikës: Diagnoza e aftësisë për të vepruar sipas rregullit të përcaktuar verbalisht.

Struktura e veprimtarisë: asimilimi i rregullave të paraqitura në planin verbal; mbajtja e rregullave gjatë kryerjes së detyrës; kërkoni për lëvizjet e nevojshme me fokus në rregullat për përfundimin e detyrës.

3. Gjithashtu gjatë studimit u përdor "Testi për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të rregullimit arbitrar të veprimtarisë" Nizhegorodtseva N.V., Shadrikova V.D.

Fëmija ofrohet në një fletore në qelizë e madhe vizatoni një model të formave dhe simboleve gjeometrike nën diktimin e një të rrituri dhe më pas vazhdoni sipas modelit. Së pari, duhet të sqaroni idetë e fëmijëve për format gjeometrike (rreth, katror, trekëndësh), të tregoni se si t'i vizatoni ato në një fletore (figurat përshtaten në një qelizë në madhësi, distanca midis figurave në një rresht është një qelizë), dhe jepni mundësinë për të praktikuar. Ata shpjegojnë se kryqet "+" dhe shkopinjtë "!" do të përfshihen në modele.

Pas kësaj, detyra shpjegohet: "Tani do të vizatojmë një model të formave gjeometrike, kryqeve dhe shkopinjve. Unë do t'ju them se cilën figurë të vizatoni, dhe ju dëgjoni me kujdes dhe vizatoni ato një nga një në një rresht. Distanca midis figurave është një qelizë. Kujdes! Vizatoni një model ... "Modeli i parë është i diktuar. "Tani vazhdojeni vetë këtë model deri në fund të thurjes."

4. Përveç kësaj, është përdorur "Testi për zhvillimin e vetëkontrollit" Nizhegorodtseva N.V., Shadrikova V.D. Qëllimi i metodologjisë: Të zbulojë nivelin e vetëkontrollit.

Aftësia për të vetëkontrolluar përfshin tërheqjen e vëmendjes së fëmijës në përmbajtjen e veprimeve të tyre, aftësinë për të vlerësuar rezultatet e këtyre veprimeve dhe aftësitë e tyre.

Fëmija ofrohet të shikojë 4 fotografi me radhë, të cilat përshkruajnë bashkëmoshatarët e tij në situata dështimi në aktivitete, u kërkohet të tregojë atë që është vizatuar (nëse situata është kuptuar gabim nga fëmija, i rrituri jep shpjegimet e nevojshme), shpjegoni. arsyeja e dështimeve të fëmijëve të paraqitur në foto dhe ofroni opsionet e tyre për zgjidhjen e një problemi praktik.

Analiza e rezultateve të hulumtimit kryhet duke përdorur metodat e statistikave matematikore.

2.2. Analiza e rezultateve të diagnostikimit të gatishmërisë psikologjike të fëmijës për shkollim

Duke analizuar rezultatet e metodologjisë së “Sistematizimit”, mund të themi se shumica e parashkollorëve (64%) janë në një nivel mesatar zhvillimi, 28% kanë një nivel të ulët zhvillimi dhe vetëm 12% kanë një nivel të lartë zhvillimi.

Tabela 1

Rezultatet sipas metodës së "Sistematizimit".

Pikat

Niveli

1

8 niveli i mesëm

2

7 nivel i ulët

3

10 niveli i mesëm

4

12 niveli i mesëm

5

7 nivel i ulët

6

14 nivel të lartë

7

8 niveli i mesëm

8

10 niveli i mesëm

9

11 niveli i mesëm

10

15 nivel të lartë

11

12 niveli i mesëm

12

7 nivel i ulët

13

15 nivel të lartë

14

8

niveli i mesëm

15

8

niveli i mesëm

16

11

niveli i mesëm

17

12

niveli i mesëm

18

14 nivel të lartë

19

7 nivel i ulët

21

9

niveli i mesëm

22

11

niveli i mesëm

23

10

niveli i mesëm

24

9

niveli i mesëm

25

13

niveli i mesëm

Duhet theksuar se fëmijët me nivel të ulët zhvillimigjatë detyrës, figurat u vendosën në mënyrë të rastësishme pa marrë parasysh marrëdhëniet serike dhe klasifikuese.

Fëmijët me një nivel mesatar zhvillimi,Si rregull, merren parasysh marrëdhëniet e klasifikimit dhe pjesërisht marrëdhëniet e serisë. Ata bënë gabime të veçanta gjatë vendosjes së figurave, që konsistojnë në zhvendosjen e tyre në një rresht figurash të së njëjtës formë me një ose dy qeliza.

Fëmijët me një nivel të lartë zhvillimi rregulluan figura duke marrë parasysh si klasifikimin ashtu edhe marrëdhëniet serike, ata lejuan zhvendosje individuale në renditjen e figurave nga një pozicion djathtas ose majtas, por jo një rast të vetëm të shkëmbimit të vendeve të figurave të formave të ndryshme.

Tani le të analizojmë rezultatet e marra duke përdorur metodën "Diktim".

tabela 2

Rezultatet sipas metodës "Diktim".

Duke analizuar rezultatet e marra duke përdorur metodën e "Diktimit", mund të themi se shumica e parashkollorëve morën një rezultat mesatar total gjatë përfundimit të detyrës. Fëmijët nuk i mësuan udhëzimet për një kohë të gjatë, vëmendja e tyre ishte e shpërndarë, nuk kishte asnjë qëllim për të kujtuar udhëzimet. Disa fëmijë kishin nevojë për ndihmën e një psikologu, ata ndoqën rregullin me serinë e parë të detyrave, pastaj u ngatërruan, u hutuan.

Sipas rezultateve të "Ttest për përcaktimin e nivelit të zhvillimit të rregullimit vullnetar të veprimtarisë” janë marrë këto të dhëna:

Tabela 3

Rezultatet për "T Unë jam duke u përpjekur të përcaktoj nivelin e zhvillimit të rregullimit arbitrar të veprimtarisë "

Pikat

Niveli

1

3 jo mjaftueshem mire

2 aftësi të pazhvilluara

3

4 jo mjaftueshem mire

5

4 jo mjaftueshem mire

6

3 jo mjaftueshem mire

7

5 aftësi e formuar

8

5 aftësi e formuar

9

6 aftësi e formuar

10

6 aftësi e formuar

11

3 jo mjaftueshem mire

12

2 aftësi të pazhvilluara

13

4 jo mjaftueshem mire

14

6

aftësi e formuar

15

6

aftësi e formuar

16

5

aftësi e formuar

17

4

jo mjaftueshem mire

18

4 jo mjaftueshem mire

19

3 jo mjaftueshem mire

21

5

aftësi e formuar

22

6

aftësi e formuar

23

5

aftësi e formuar

24

4

jo mjaftueshem mire

25

5

aftësi e formuar

Duke analizuar rezultatet e metodologjisë, mund të themi se shumë parashkollorë (44%) nuk zhvilluan një aftësi; gjatë detyrës, disa fëmijë bënë gabime, nuk e kuptuan detyrën e një të rrituri, nuk donin ta përfundonin detyrën. Në 8% të parashkollorëve, aftësia nuk është formuar, dFëmijët nuk kanë përvojë të bashkëveprimit me të rriturit në një situatë mësimore, ata nuk kanë aftësi për të punuar me udhëzime hap pas hapi. Në 48% të parashkollorëve, aftësia për të punuar sipas udhëzimeve të një të rrituri është formuar mjaftueshëm, ata janë në gjendje të dëgjojnë me kujdes mësuesin dhe të kryejnë me saktësi detyrat e tij.

Tani le të analizojmë rezultatet e Testit për Zhvillimin e Vetëkontrollit, shumica e parashkollorëve (76%) shpjegojnë se arsyeja e dështimeve është në kanaçe për ujitje, stol, lëkundje, rrëshqitje, d.m.th. dështimet ndodhën për arsye jashtë kontrollit të personazheve, d.m.th. ata nuk kanë mësuar ende të vlerësojnë veten dhe të kontrollojnë veprimet e tyre. Me shumë mundësi, të përballur me dështim, ata do të lënë biznesin që kanë nisur dhe do të bëjnë diçka tjetër.

Një pjesë e fëmijëve (24%) e panë shkakun e ngjarjes tek vetë personazhet dhe u ofron atyre të stërviten, të rriten, të fitojnë forcë, të thërrasin për ndihmë, që do të thotë se ai ka një aftësi të mirë për vetëvlerësim dhe vetëkontroll. .

Kështu, mund të themi se shumica e parashkollorëve nuk janë gati për shkollë, ose janë në një nivel mesatar, është e nevojshme të zhvillohen lojëra dhe ushtrime me ta për të ndihmuar në përgatitjen e fëmijëve për shkollë.

2.3. Udhëzime për formimin e një fëmije për shkollim

Loja është një nga ato lloje të aktiviteteve të fëmijëve që përdoret nga të rriturit për të edukuar parashkollorët, duke i mësuar ata aktivitete të ndryshme me objektet, mënyrat dhe mjetet e komunikimit. Në lojë, fëmija zhvillohet si një personalitet, ai formon ato aspekte të psikikës, nga të cilat më pas do të varet suksesi i aktiviteteve të tij arsimore dhe të punës, marrëdhëniet e tij me njerëzit.

Loja didaktike me detyrën e saj edukative, e veshur në një formë lozonjare, argëtuese, tërhoqi vëmendjen e mësuesve të shquar të huaj dhe rusë në agimin e teorisë dhe praktikës së mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve parashkollorë.

Imagjinoni një sërë aktivitetesh me parashkollorët.

Tema e mësimit është “Dita. Një rreth. numri"

Lojë "Thirreni të drejtë"

Lexoni fëmijëve një poezi të M. Myshkovskaya.

Një hundë e një gojë, një djalë kam me nënën time, Diellin në qiell dhe hënën, Dhe toka është një për të gjithë. Ftojini fëmijët të shikojnë figurën dhe të emërtojnë objektet, të cilat janë një nga një (diell, hënë, djalë, re).

Loja "Me mend dhe vizato".

Jepuni fëmijëve një enigmë. Nuk kam qoshe Dhe më dukem si një disk, në një pjatë e në një kapak, në një unazë, në një rrotë. Kush jam unë miq?

(Një rreth)

Nëse fëmijët e kanë të vështirë të hamendësojnë gjëegjëzën, ju mund t'u tregoni atyre të gjitha këto sende.

Lërini fëmijët të kalojnë gishtat mbi shigjetat siç tregohet në figurë.

Ftoni një stilolaps të kuq me majë të ndjerë për të rrethuar pikat e një rrethi të madh, dhe blu - një të vogël.

Fëmijët, duke u kthyer në gishtin e madh, përkulin në mënyrë alternative pjesën tjetër të gishtërinjve nën fjalët e rimës së çerdhes. Djalë gisht, ku ke qenë? Me këtë vëlla - shkova në pyll, Me këtë vëlla - gatua supë me lakër, Me këtë vëlla - hëngra qull,

Me këtë vëlla - kam kënduar këngë!

4. Loja "Kur ndodh kjo?".

Lexoni fëmijëve një poezi nga M. Sadovsky.

Ai bërtet "Ku-ka-re-ku!" Dielli, lumi, era. Dhe fluturon në të gjithë rrethin: “Mirëdita! Ku-ka-re-ku!"

Pyetini fëmijët se çfarë dëshiron gjeli për diellin, lumin, flladin. (Diten e mire.)

Specifikoni që pas mëngjesit vjen dita dhe fëmijët dalin për shëtitje, pastaj hanë drekë, pas së cilës bëjnë një sy gjumë të ditës.

Tema e mësimit është “Numri 1. Nata. Një rreth"

1. Loja "Një dhe shumë".

Jepuni fëmijëve gjëegjëza.

Antoshka qëndron në njërën këmbë, ata po e kërkojnë,

Dhe ai nuk përgjigjet.

(Kërpudha)

Dimër dhe verë

Një ngjyrë.

(Pema e Krishtlindjeve)

Kërkojuni të gjejnë të dhëna në figurë dhe t'i rrethojnë ato.

Pyetini fëmijët se cilat artikuj në figurë janë të shumta dhe cilat janë një nga një. (Kërpudha, pemë, vajzë, shportë, diell, lepur - një nga një, shumë - lule, zogj.)

Loja "Çfarë ndodh raundin".

Ftojini fëmijët të emërtojnë objekte që duken si një rreth. (Dielli, qershitë, rrotat pranë makinës.)

Tregojuni fëmijëve se ariu dëshiron të vizatojë objekte të rrumbullakëta, por nuk e di se cilat.

Kërkojuni fëmijëve të ndihmojnë ariun të vizatojë objekte të rrumbullakëta, çfarëdo që ata dëshirojnë.

Material shtesë. Natën. Heshtje përreth. Gjithçka në natyrë fle. Me shkëlqimin e saj, hëna Argjendon gjithçka përreth. S. Yesenin

Pyjet po flenë, livadhet po flenë, vesa e freskët ka rënë. Yjet digjen në qiell, Përrenjtë flasin në lumë, Hëna po na shikon nga dritarja, U thotë fëmijëve të flenë. A. Blloku

TË GJITHË FLENI

Insekti bërtiti në ëndërr, tundi bishtin. Një mace, një mace gri Fle në këmbën e një karrige. Gjyshja ra në gjumë në një karrige të lehtë pranë dritares. Edhe ariu filloi të gogësiste. A është koha që Masha të flejë? A. Barto

Tema e orës së mësimit është “Numri 2. Trekëndëshi. Vjeshte".

Loja "Gegjëza dhe gjëegjëza".

Jepuni fëmijëve gjëegjëza.

Unë vrapoj me ndihmën e dy këmbëve, ndërsa kalorësi ulet mbi mua. Unë jam vetëm i qëndrueshëm në arrati. Ka dy pedale në fund.

(Nje biciklete)

Ne ecim gjithmonë bashkë, të ngjashëm, si vëllezër. Ne jemi në darkë nën tryezë, dhe natën nën shtrat.

(Këpucët)

Kërkojuni të gjejnë të dhëna në figurë dhe t'i rrethojnë ato.

Lojë ushtrimi "Njohja me trekëndëshin"

Pyetini fëmijët se si quhet figura në të majtë? (Trekëndësh.) Nëse fëmijët e kanë të vështirë, thuajini vetes.

Jepni detyrën të vendosni gishtin në shigjetë dhe të rrethoni trekëndëshin.

Më pas ftojini fëmijët të rrethojnë pikat e trekëndëshit të madh me një stilolaps të gjelbër dhe atë të vogël me të verdhë.

Specifikoni se trekëndëshi i madh është i gjelbër dhe trekëndëshi i vogël është i verdhë.

Edukim fizik "Maple".

Era e tund lehtë panjen, e anon majtas, djathtas. Një - shpat Dhe dy shpat. Rrapi shushuri me gjethe.

Duart e ngritura lart, lëvizje në tekst.

4. Loja "Çfarë ndodh në vjeshtë".

Lexoni fëmijëve një poezi nga E. Alexandrova.

Vjeshta po drejton retë në qiell, gjethet po kërcejnë në oborr. Kërpudha, vish gjemba, E tërheq iriqin në vrimën e saj.

Pyetje për fëmijët.

Për cilën stinë flet poezia? (Rreth vjeshtës.)

Çfarë ngjyre kanë gjethet në vjeshtë? (E verdhë, e kuqe, portokalli.)

Si përgatitet një iriq për dimër? (Përgatitja e kërpudhave.)

Vini re se koha e vitit është vjeshta.

Material shtesë.

Vjeshte. I ftohtë në mëngjes. Në korije bien gjethet e verdha. Gjethet pranë thuprës shtrihen si një qilim i artë.

E. Golovin

Nëse gjethet e pemëve u zverdhën, Nëse zogjtë fluturuan në një tokë të largët, Nëse qielli është i zymtë, Nëse bie shi, Kjo stinë quhet Vjeshtë.

M. Khodyakova

Sorra duke bërtitur në qiell

Kar-rrr!

Ka një zjarr në pyll-rr, zjarr-rr!

Dhe ishte thjesht shumë:

Vjeshta u vendos në të!

E. Intulov

VJESHTE

Kështu ka ardhur vjeshta, kam lagur këmbët në një pellg. Flladi teshtiu - Një gjethe i ra nga pema, U kthye në fuçi Dhe e zuri gjumi.

A. Grishin

Tema e mësimit është “Numri 4. Katrori. Dimër".

Loja "A do të ketë mjaft këpucë elefanti?". Lexoni fëmijëve një poezi të S. Marshak.

Ata ia dhanë këpucën elefantit.

Ai mori një këpucë.

Dhe ai tha: “Ne kemi nevojë për më gjerë

Dhe jo dy, por të katër!” Lërini fëmijët të numërojnë sa këpucë i dhanë elefantit. (Katër.)

Pyetje për fëmijët.

Sa këmbë ka një elefant? (Katër.)

2. Lojë ushtrimi "Vizatoni katrorë"

Tregojuni fëmijëve se figura e vizatuar quhet katror.
Pyetni se çfarë formash gjeometrike njohin? (Rrethi, trekëndësh.)

Jepni detyrën të rrethoni katrorin me gisht përgjatë shigjetave, siç tregohet në figurë.

Ofroni të rrethoni pikat e një katrori të madh me një stilolaps të kuq dhe një të vogël me të gjelbër.

Specifikoni se katrorët mund të jenë madhësi të ndryshme.

3. Edukim fizik “Lepuri”.

Kërce-kërce, kërce-kërce, Lepuri u hodh mbi një trung. Është ftohtë që një lepur të ulet, Është e nevojshme të ngrohni putrat, Putrat lart, putrat poshtë, Tërhiqni gishtat e këmbëve, Vendosni putrat tuaja anash, Kërceni-kërceni në gishtat e këmbëve. Dhe pastaj mbledhje, në mënyrë që putrat të mos ngrijnë.

Lëvizjet në tekstin e poezisë.

Loja "Kur ndodh?".

Jepuni fëmijëve një enigmë. I ftohti ka ardhur. Uji u kthye në akull. Lepur gri me veshë të gjatë U shndërrua në një lepur të bardhë. Ariu pushoi së zhurmuari: Ariu ra në letargji në pyll. Kush do të thotë, kush e di kur të ndodhë?

(në dimër)

Tregojuni fëmijëve se tani është dimër, jashtë është ftohtë, toka është e mbuluar me borë, pemët janë pa gjethe, njerëzit po ecin me rroba të ngrohta, ju mund të bëni sajë.

Material shtesë.

Këtu është veriu, duke kapur retë, mori frymë, ulëriti - dhe ja ku vjen vetë magjistarja-dimri!

A.S. Pushkin

Gjethet e fundit ranë nga thupra, ngrica u zvarrit në mënyrë të padukshme deri në dritare, Dhe gjatë natës me penelin e tij magjik pikturoi një vend magjik.

P. Kirichansky

Dhe një elefant, dhe një mi, dhe një qenush, dhe një bretkocë Për të blerë pantofla si dhuratë Është e nevojshme për katër putra. M. Myshkovskaya

Tema e mësimit është "E madhe, më e vogël, më e vogla. Pranvera".

Loja "Numëroni, ngjyrosni". Lexoni fëmijëve një poezi të S. Mikhalkov.

Kemi kotele të mira. Një dy tre katër Pesë. Ejani tek ne djema Shikoni dhe numëroni.

Pyetje dhe detyra për fëmijë.

Rrethoni aq pika sa ka kotele

Foto.

Sa rrathë u rrethuan? (Pesë.)

Pse? (Sepse në foto janë pesë kotele.)

2. Loja “Kur ndodh kjo?”.

Lexoni fëmijëve një fragment nga një poezi e L. Agraçevës.

Mbështetur me gëzim

Pranvera nga pylli.

Ariu iu përgjigj asaj

Gërmim nga gjumi.

Ketri u emocionua

Duke parë nga zgavra, -

Unë prita, me gëzof,

Dritë dhe ngrohtësi. Pyetini fëmijët për cilën stinë flet poezia? (Rreth pranverës.)

Cilat stinë dinë ende? (Dimri i vjeshtës.)

3. Edukim fizik “Gishtat”.

Gishtat ranë në gjumë

Përkulur në grusht.

Një!

Dy!

Tre!

Katër!

Pesë!

Donte të luante!

Në kurriz të 1, 2, 3, 4, 5 gishtërinjve shkëputeni në mënyrë alternative nga kamera. Tek fjalët "dua të luaj", gishtat lëvizin lirshëm.

4. Loja "Lidhu saktë".

Pyetje dhe detyra për fëmijë.

Çfarë madhësie vazo? (E madhe, më e vogël, e vogël.)

Çfarë madhësie janë lulet? (E madhe, më e vogël, e vogël.)

Ftojini fëmijët të lidhin lulet me vazot sipas madhësisë së tyre me një vijë - një lule e madhe me një vazo të madhe, një lule më e vogël me një vazo më të vogël, një lule e vogël me një vazo të vogël.

Material shtesë.

Për të kryer aktivitete lojërash me fëmijët, së pari duhet të njiheni me lojërat në përgatitjen e materialit të lojës, të preni boshllëqe nga aplikacioni ose letra me ngjyra, të cilat duhet të ruhen në zarfe ose kuti shkrepse, duke treguar numrin e tyre, pasi në lojërat pasuese duhet të përdorniboshllëqeki nga ato të mëparshmet. Disa lojëra kërkojnë përdorimin e zareve me ngjyra. Disa lojëra kërkojnëi rreptëkonstruktor, sende të vogla, lodra, litarë, fjongo me ngjyra, instrumente muzikore për fëmijë, bojëra, letër me ngjyra. Prodhimi i materialit të lojës së bashku me fëmijën do të jetë veçanërisht i dobishëm për zhvillimin e veprimtarisë së tij njohëse, komunikimin e biznesit dhe do t'i sjellë atij një ngarkesë të kënaqësisë nga puna e përbashkët dhe procesi i njohjes. Klasa të tilla e mësojnë fëmijën me këmbëngulje, qetësi, organizojnë vëmendjen e tij dhe përgatiten në mënyrë të padukshme për aktivitete edukative.

MbrapaGjatë gjithë periudhës parashkollore, fëmija zotëron gjashtë forma themelore: një trekëndësh, një rreth, një katror, një ovale, një drejtkëndësh dhe një shumëkëndësh. Vnachaleai mund të kujtojë vetëm emrin e vetë pronës - "formë" - dhe emrin e të gjitha kontureve në vizatim dhe modele të prera - "formë". Mes figurave të shumta mëson të dallojë format e tyre fillimisht sipas modelit, e më pas sipas standardit, të cilin e fikson në imazh-paraqitje. Nuk ka nevojë të përpiqeni që ai të kujtojë emrin e të gjitha formave, por ju duhet t'i emërtoni ato vetë, duke përforcuar fjalët tuaja duke treguar një mostër. Më vonë, fëmija fillon të dallojë emrat në fjalët tuaja dhe më pas t'i shqiptojë ato vetë.

Nga mosha tre vjeç, një fëmijë zgjedh figurat sipas një modeli, kryen një veprim të përputhjes duke përdorur operacione të tilla si grupimi i formave, aplikimi, mbivendosja. Këto operacione fiksohen gjatë shtrimit të një mozaiku, dizajnimit.

Nga mosha katër vjeç, modeli dhe zotërimi i operacioneve për të ekzaminuar një objekt fillojnë të drejtojnë perceptimin e fëmijës, e bëjnë të nevojshme shqyrtimin më të detajuar të objektit, jo vetëm formën e tij të përgjithshme, por edhe detajet e tij dalluese (këndet, gjatësia e anët, pjerrësia e figurës). Detajet dalluese ju lejojnë të perceptoni formën nga veçoritë e saj dalluese, atëherë ai kujton emrat e formave. Njohja me varietetet e formave formon standardin e secilës formë në formën e një imazhi-përfaqësimi, i cili ndihmon për të zotëruar funksionimin e ndjenjës, duke modeluar forma të reja.

Lojë: Si duket kjo figurë?

Paraqitni figurat në të majtë në figurë dhe emërtoni ato.

Ju duhet t'i kërkoni fëmijës të gjejë objekte në dhomë ose në rrugë që janë të ngjashme me këto figura (shikoni foton në të djathtë). Jepni, nëse është e mundur, rrethoni këto objekte me duart tuaja. Nëse vetë fëmija nuk mund ta gjejë, ju duhet ta ndihmoni, tregoni këto sende.

Loja: Çfarë forme është kjo?

Për lojën, ju duhet të prisni format dhe t'i ngjitni ato në karton. Ju duhet t'i kërkoni fëmijës të rrethojë secilën figurë me një gisht përgjatë konturit. Dhe më pas pyeteni fëmijën: "Çfarë figure është kjo?" Ju duhet t'i kërkoni fëmijës që t'i vendosë figurat nën të njëjtin model. Atëherë ju duhet të tregoni se si ta bëni atë.

Lojë: Gjurmoni format me laps

Kërkojini fëmijës të gjurmojë format me laps.

Ngjyrosini ato me ngjyra të ndryshme. Kërkojuni të emërtojnë figura të njohura. Tregoni një figurë të panjohur, një ovale. Emërtojeni atë. Si duket ajo?

Loja: Uluni në stol

Është e nevojshme të priten figura tashmë të njohura për fëmijën, por me madhësi të ndryshme. Tregoni se si figura identike ulen në stolin e tyre. Shtohet një figurë e re për fëmijën - një ovale. Kur të ketë paraqitur të gjitha figurat, emërtojeni sërish figurën e re.

Nje loje: Njihni figurën me prekje

Ju duhet të vendosni disa figura kartoni të madhësive të ndryshme në një kuti kartoni dhe t'i kërkoni fëmijës ta nxjerrë figurën me sy të mbyllur, ta ndjejë me gishta dhe të thotë emrin.

Loja: Gjeni vendin tuaj

Është e nevojshme të priten konturet e objekteve të ngjashme me vizatimet që do të përdoren në këtë lojë. Kërkojini fëmijës të vendosë figura të ngjashme në formë nën figurë.

Lojë: Rregulloni figurat në një rresht

Së pari ju duhet të prisni forma të ngjashme me vizatimet që do të përdoren në këtë lojë. Të gjitha figurat e prera duhet të kërkohet të vendosen në një rresht nën të njëjtat figura, dhe më pas të mbivendosen në vizatim. Tregoni se si ta bëni këtë, duke tërhequr vëmendjen e fëmijës për faktin se të gjitha qoshet përputhen dhe fotografia nuk duket jashtë.

Loja: Kthejeni copat

Për lojën, ju duhet të prisni format në vizatimet që do të përdoren në këtë lojë. Ju duhet të kërkoni për secilën figurë në figurën fzgjidhninjë figurë të ngjashme dhe kthejeni atë në të njëjtën mënyrë si në figurë, vendoseni nën figurë dheartikullvendos foton.

Ju duhet t'i kërkoni fëmijës të tregojë se çfarë figurash të reja pa. Quajini ato shumëkëndësha dhe gjysmërreth.

Lojë: Mblidhni rruaza

Ju duhet t'i tregoni fëmijës se si të mbledhë rruaza ngarrathë dhetrekëndëshat dhe katrorët me të njëjtën madhësi.

Loja: Ku është traileri im?

Duhet të tregoni trenin në figurë dhe të thoni:"Nëstop kishte shumë figura. Kurerdhitreni, të gjitha figurat vrapuan shpejt te rimorkiot e tyre dhe qëndruan në radhë. Si e njohën vagonin e tyre? Ju duhet t'i kërkoni fëmijës t'i rregullojë figurat në rimorkiot e tyre.

Lojë: Nga cilat forma janë nxjerrë flamujt?

Fëmija duhet të ngjyros flamujt dhe të vizatojë të njëjtat.

Loja: Si janë të ngjashme shtëpitë?

Nga cilat figura janë bërë?

Lojë: Nga cilat figura përbëheshin?

Loja: Çfarë formash shihni në foto?

Lojë: Gjeni forma të ngjashme

Në këtë lojë, duhet t'i kërkoni fëmijës të krahasojë vizatimet në të djathtë dhe të majtë dhe të tregojë figura të ngjashme.

Lista e literaturës së përdorur

Andreeva G.M. Psikologji Sociale. / Andreeva G.M. ribotim dhe shtesë - M.: MGU, 2002. - 456 f.;

Artamonova E.I. Psikologjia e marrëdhënieve familjare me bazat e këshillimit familjar. ed. E. G. Silyaeva M.: 2009. - 192 f.

Akhmedzhanov E.R. "Teste psikologjike" / Akhmedzhanov E.R. - M.: 2006 - 320 f.;

Bityanova M.R. Workshop për lojërat psikologjike me fëmijë dhe adoleshentë. Shën Petersburg: Peter, 2007. - 304 faqe.

Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogjia. Libër mësuesi për shkollat e mesme. Shën Petersburg: Peter, 2008. - 304 faqe.

Vygotsky L. S. Pyetje të psikologjisë së fëmijëve (moshës). M.: Soyuz, 2008. - 224 faqe.

Wenger A.L. "Ekzaminimi psikologjik i nxënësve të shkollës së mesme". / Venger A.L., Tsukerman G.A. - M.: Vlados-Press, 2008. - 159 f.;

Psikologjia zhvillimore dhe edukative: Lexues / Komp. I.V. Dubrovina, A.M. Famullitarët, V.V. Zatsepin. - M.: Akademia, 2009. - 368 f.;

Ganiçeva A.N. Pedagogjia familjare dhe edukimi në shtëpi i fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore. M.: Sfera, 2009. - 256 f.

Goryanina V.A. Psikologjia e komunikimit. M., Akademia, 2002 - f. 87

Zaush-Godron Sh. Zhvillimi social i fëmijës. - Shën Petersburg: Peter, 2004. - 123 faqe.

Zvereva O.L., Krotova T.V. Edukimi dhe zhvillimi parashkollor. M.: Iris-Press, 2008. - 123 f.

Zimnyaya I.A. Psikologjia pedagogjike: një libër shkollor për universitetet. – M.: Logos, 2008. – 384 faqe.

Lisina M.I. Psikologjia e vetë-njohjes tek parashkollorët. Chisinau: Shtiintsa, 2009. - 111 f.

Mardakhaev L.V. Pedagogjia Sociale. M.: Gardariki, 2006. - 216 f.

Nemov R.S. Psikologji e përgjithshme. Shën Petersburg: Piter, 2011. - 304 f.

Satir V. Ju dhe familja juaj: Një udhëzues për rritjen personale. M.: Aperel-press, 2007. - f. 228

Smirnova E.O. Psikologjia e fëmijës. M.: Shkola-Press, 2004 - 178 f.

Sokolova E.T. Psikoterapia. M.: Akademia, 2008 - 368 f.

Spivakovskaya A. S. Si të bëheni prindër. M.: Pedagogji, 1986. - 175 f.

Stolyarenko L.D., Samygin S.I. 100 përgjigje provimi në psikologji. Rostov N / D .: Mars, 2008. - 256 f.

Stolyarenko L.D. Bazat e psikologjisë: Libër mësuesi. kompensim. Rostov-on-Don: Phoenix, 2007

Stolyarenko L.D., Samygin S.I. Tezaur pedagogjik. M., 2000. - 210 f.

Semago N.Ya., Semago M.M. Teoria dhe praktika e vlerësimit të zhvillimit mendor të fëmijës. Mosha parashkollore dhe fillore. Shën Petersburg: Fjalim, 2010. - 373 faqe.

Talyzina N. F. Psikologjia pedagogjike. M.: Akademia, 2008. - 192 faqe.

Khripkova A.G. Kolesov D.V. Një djalë - një adoleshent - një djalë i ri. M.: Iluminizmi, 2009. - 207 faqe.

Uruntaeva G.A. Psikologjia parashkollore: Proc. kompensim për studentët. mesatare ped. teksti shkollor ndërmarrjet. - Botimi i 5-të, stereotip. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2001. - 336 f.

Lexues në psikologjinë e përgjithshme. - M.: Shtëpia botuese e Institutit Psikologjik dhe Social të Moskës, 2009. - 832 f.;

Khukhlaeva OV Bazat e këshillimit psikologjik dhe korrigjimit psikologjik: Proc. shtesa për studentët e arsimit të lartë. ped. arsimi, institucionet. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2007. - 208 f.

Departamenti i Arsimit dhe Shkencës i Rajonit Tambov

Instituti Rajonal i Përparimit Tambov

kualifikimet e edukatorëve

gatishmëria e fëmijëve

te shkollimi

Udhëzues praktik

Tambov

2008
BBC

Rishikuesit:

prorektori për punë shkencore dhe metodologjike të TOIPKRO, Ph.D.

E.I. Agarkov

Kandidat i Shkencave Psikologjike, Profesor i Asociuar

T.V. Jashtë shtetit

Përpiluar nga: Kazakova G.M. Metodat për studimin e gatishmërisë së fëmijëve për të studiuar në shkollë. Udhëzues praktik. - Tambov: TOIPKRO, 2007

Udhëzuesi praktik ofron material që ju lejon të identifikoni karakteristikat e zhvillimit të një fëmije në kalimin nga mosha parashkollore në shkollën fillore, për të marrë tregues të besueshëm të gatishmërisë së fëmijëve për shkollim.

Manuali u drejtohet specialistëve (edukatorëve të institucioneve arsimore parashkollore, mësuesve të shkollave fillore, mësuesve arsimim shtesë), organizimi i aktiviteteve të grupeve të trajnimit parashkollor për fëmijët e moshës 5,5-7 vjeç; prindërit, si dhe të gjithë të interesuarit e përfshirë në problemet e arsimit parashkollor.

BBC

përmbajtja

	Faqe
Prezantimi…………………………………………………………………...
Kryerja e një sondazhi……………………………………………………..
Metodologjia e kryerjes së diagnostifikimit pedagogjik ………………….
Një grup materialesh diagnostikuese që përcaktojnë gatishmërinë e fëmijëve për shkollim…………………………………………………..
Programi diagnostik për përcaktimin e gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për shkollim…………………………………
Teste shtesë për të përcaktuar nivelin e gatishmërisë së fëmijës ne shkolle………………………………………………………
Letërsia…………………………………………………………..

PREZANTIMI
Problemi i diagnostikimit është thelbësor në përcaktimin e gatishmërisë së një fëmije 5-7 vjeç për të studiuar në shkollë, si dhe parashikimet e mundshme të përshtatjes. Ajo emocionon sot jo vetëm prindërit, fëmijët e të cilëve hyjnë në klasën e parë, por edhe mësuesit e institucioneve arsimore. Me ardhjen në shkollë, fëmija gjendet në një situatë të re sociale zhvillimi për të dhe përballet me një aktivitet të ri, i cili bëhet kryesori. Suksesi jo vetëm në shkollë, por edhe në jetën e mëvonshme do të varet nga sa me sukses i bashkohet situatës së të mësuarit sistematik. Një vlerësim gjithëpërfshirës i zhvillimit të fëmijëve për të parashikuar rreziqet e keqpërshtatjes (rreziqet e vështirësive në shkollë); identifikimi i arsyeve që pengojnë avancimin e një parashkollori në një nivel më të lartë zhvillimi; Zgjedhja e programit më të përshtatshëm dhe kushtet e mësimit, si dhe zhvillimi i rekomandimeve për mësuesit dhe prindërit për të reduktuar rrezikun e keqpërshtatjes janë qëllimi kryesor i një ekzaminimi diagnostik.

Duhet të theksohet se qasja moderne për shqyrtimin e problemit të diagnostikimit të gatishmërisë psikologjike dhe pedagogjike për shkollën lidhet drejtpërdrejt me problemin e sigurimit të fëmijëve me mundësi të barabarta fillimi në prag të hyrjes në shkollë. Fillimi i trajnimit dhe përgatitja për të shoqërohet me nevojën për të marrë parasysh modelet e rëndësishme psikologjike të zhvillimit të fëmijëve. Një gjashtëvjeçar i klasës së parë mbetet një parashkollor për sa i përket zhvillimit mendor: tiparet e të menduarit, vëmendjes, kujtesës së tij kërkojnë përdorimin e teknologjive adekuate për edukimin, trajnimin dhe zhvillimin në aktivitetet tradicionale për të, duke marrë parasysh format. të të menduarit specifik për parashkollorët. Përsa i përket edukimit të fëmijëve të moshës 5 vjeç, si dhe fëmijëve që nuk kanë ndjekur arsimin parashkollor institucionet arsimore, këto pozicione janë edhe më të rëndësishme. Në këtë rast, ne mund të flasim vetëm për parakushtet për shfaqjen e veprimtarisë arsimore. Fëmija duhet të përfundojë lojën, i “pjekur” për shkollimin, pra duhet të jetë i përgatitur psikologjikisht për të.

Rezultatet e studimeve të IVF RAO tregojnë se një pjesë e konsiderueshme e fëmijëve të sotëm që hyjnë në klasën e parë nuk korrespondojnë në zhvillimin e tyre morfofunksional me moshën e pasaportës. Deri në 60% të fëmijëve 5-6 vjeç karakterizohen nga organizimi i paformuar i aktiviteteve, i cili shoqërohet me papjekurinë e strukturave rregullatore të trurit; 60% e fëmijëve kanë të folur të paformuar dhe mbi të gjitha funksionin e tij rregullues; deri në 30% e fëmijëve demonstrojnë papjekuri të aftësive motorike të lidhura me papjekurinë e rregullimit neuromuskular; deri në 35% e fëmijëve kanë papjekuri të perceptimit vizual dhe pamor-hapësinor dhe kujtesës vizuale, e cila shoqërohet me papjekurinë e sistemeve të trurit të kontrollit dhe rregullimit të aktivitetit; deri në 30% e fëmijëve kanë një koordinim të pamjaftueshëm dëgjimor-motor dhe vizual-motor, i cili shoqërohet me papjekurinë e aktivitetit integrues të trurit. Vihet re një rritje e vazhdueshme e parashkollorëve me motivim të ulët arsimor ose mungesë e plotë e tij, një rritje e numrit të nxënësve me rezultate të dobëta te nxënësit më të vegjël, si dhe atyre me prapambetje në zhvillimin psikofizik, që shpesh vjen si pasojë e përfshirjes së tyre të parakohshme në studime.

Mungesa e formimit të funksioneve të rëndësishme për shkollën çon në shfaqjen e një sërë problemesh të keqpërshtatjes. fazat e hershme të nxënit, si dhe vështirësitë në mësimin e aftësive bazë të të nxënit: të lexuarit, të shkruarit, të numërimit, që shprehet në faktet e përparimit të dobët, neuroza shkollore, ankthi i shtuar. Zvogëlimi i periudhës së lojës së fëmijërisë, detyrimi i zhvillimit, animi i njëanshëm - "intelektual" në procesin arsimor më së shpeshti çon në faktin se një fëmijë, në të cilin është investuar një sasi e madhe përpjekjesh dhe parash në moshën parashkollore, jo vetëm kthehet të jetë i pasuksesshëm në shkollë, por gjithashtu tregon të gjitha shenjat e ndryshimeve neurotike në personalitet. Ndonjëherë këto dukuri zbuten deri në fund të vitit të dytë të studimit, por më shpesh ato vazhdojnë dhe rregullohen për një kohë të gjatë.

Në mënyrë që futja e arsimit parashkollor si sistematik të mos e rëndojë situatën dhe të mos sjellë shumë probleme si për vetë fëmijën, ashtu edhe për prindërit dhe mësuesit, të gjithë këta faktorë duhet të merren parasysh gjatë përgatitjes për shkollë dhe organizimit të edukimi i fëmijëve 5.5-6 vjeç duke përdorur diagnostikimin teknologjik psikologjik dhe pedagogjik për të përcaktuar gatishmërinë e përgjithshme të fëmijës për shkollë dhe planifikimin e procesit arsimor bazuar në rezultatet e tij.

Diagnoza e hershme (parashikimi) i faktorëve të rrezikut që mund të shkaktojnë keqpërshtatje dhe vështirësi në shkollë në fazën e moshës parashkollore të vjetër (një vit para shkollës) ju lejon të ndërtoni një sistem adekuat të edukimit parashkollor, duke mbuluar të gjitha aspektet e zhvillimit të fëmijës: personal, social. , njohëse, fizike. Vetë logjika e jetës sugjeron se është e nevojshme të zhvillohen kritere dhe tregues të gatishmërisë së fëmijëve për shkollim, dhe të mos fokusohemi vetëm në moshën fizike apo pasaportore të fëmijëve.

Gatishmëria për shkollë konsiderohet si një karakteristikë integrale e morfofunksionale, psikologjike, njohëse dhe zhvillim social fëmijë. Të studiosh gatishmërinë e fëmijës për shkollim në tërësi do të thotë të diagnostikosh aspektet e ndryshme të tij: gatishmëri motivuese, intelektuale, vullnetare; të identifikojë shkallën në të cilën aftësitë e çdo fëmije korrespondojnë me kërkesat e shkollimit, qëndrimin e fëmijës ndaj mësuesit si të rritur me funksione të veçanta sociale; zhvillimin format e nevojshme komunikimi me moshatarët etj.

Kjo përcakton një sërë metodash diagnostikuese psikologjike dhe pedagogjike, përmbajtja dhe procedura e të cilave korrespondojnë me karakteristikat e moshës së fëmijëve 5,5-7 vjeç dhe janë një mjet universal për monitorimin e cilësisë dhe efektivitetit të përgatitjes për shkollë. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme jo vetëm të zgjidhni materiale interesante dhe argëtuese për klasat me fëmijën, por edhe të jeni të vetëdijshëm nëse fëmija është gati për perceptimin dhe mirëkuptimin e tij. Suksesi i kërkimit varet kryesisht nga zgjuarsia metodologjike e studiuesit, nga aftësia e tij për të zgjedhur një kombinim të tillë metodash që korrespondojnë saktësisht me detyrat e vendosura.

Një kuptim më i gjerë dhe më i thellë investohet në diagnostikim sesa në testin tradicional të njohurive dhe aftësive të kursantëve. Verifikimi deklaron vetëm rezultatet pa shpjeguar origjinën e tyre. Diagnostifikimi merr në konsideratë rezultatet në lidhje me mënyrat, mënyrat për t'i arritur ato, zbulon tendencat, dinamikën e formimit të produkteve mësimore, duke përfshirë kontrollin, verifikimin, vlerësimin, grumbullimin e të dhënave statistikore, analizën e tyre, identifikimin e dinamikës, tendencat, parashikimin e mëtejshëm. zhvillimet. Kështu, diagnostifikimi është krijuar për të optimizuar procesin e të mësuarit individual, për të siguruar përcaktimin e saktë të rezultateve të të nxënit; të udhëhequr nga kriteret e zhvilluara, për të minimizuar gabimet gjatë transferimit të kursantëve nga një grup studimi në tjetrin.

Diagnostifikimi, i cili shërben për përmirësimin e procesit arsimor, duhet të fokusohet në qëllimet e mëposhtme:

korrigjimi i brendshëm dhe i jashtëm në rast të vlerësimit të gabuar të rezultateve të të nxënit;
identifikimi i boshllëqeve të të nxënit; konfirmimi i rezultateve të suksesshme të të nxënit;
planifikimi i fazave të ardhshme të procesit arsimor;
motivimi përmes shpërblimit për sukses në të mësuar dhe rregullimi i kompleksitetit të hapave të mëpasshëm;
përmirësimi i kushteve të të nxënit.

Përdorimi i teknikave të veçanta psikologjike për diagnostikimin e zhvillimit mendor të fëmijëve që hyjnë në shkollë është prerogativë e një psikologu profesionist. Në të njëjtën kohë, testet e personalitetit, për shkak të kompleksitetit të zbatimit të tyre dhe interpretimit të të dhënave të marra, mund të përdoren vetëm nga psikologë shumë profesionistë. Mësuesit duhet të bëjnë diagnostikimin pedagogjik bazuar në metoda të thjeshta dhe fiksimin e arritjeve të fëmijës. Në kontekstin e ndryshueshmërisë së programeve arsimore në arsimi parashkollor një shembull është programi "Zhvillimi", i cili shoqërohet me një diagnozë të veçantë të arritjeve të fëmijëve; një grup materialesh diagnostikuese për të përcaktuar nivelin e gatishmërisë së fëmijëve për shkollim në sistemin arsimor "Shkolla 2100", etj.

Udhëzuesi praktik ofron një sërë teknikash diagnostikuese që ju lejojnë të identifikoni tiparet e zhvillimit të një fëmije gjatë kalimit nga mosha parashkollore në shkollën fillore; të marrë tregues të besueshëm të gatishmërisë së fëmijëve për shkollim. Detyrat e propozuara marrin parasysh sa më shumë veçoritë dhe aftësitë e parashkollorëve më të vjetër, ofrojnë një kuptim adekuat të përmbajtjes nga fëmijët, mbështeten në përvojën e tyre reale dhe nuk varen nga niveli i aftësive të leximit dhe shkrimit. Materialet e paraqitura do të ndihmojnë për të kapërcyer shumë gracka dhe gabime që dalin gjatë procesit të testimit, për të mësuar shumë gjëra të reja dhe të rëndësishme për fëmijët.

Gatishmëria për shkollë nënkupton një nivel të tillë të zhvillimit fizik, mendor dhe social të fëmijës, i cili është i nevojshëm për asimilimin e suksesshëm të kurrikulës shkollore dhe në të cilin kërkesat e edukimit sistematik nuk do të jenë të tepruara, nuk do të çojnë në shkeljen e aftësisë së fëmijës. shëndetin, prishjen e përshtatjes socio-psikologjike dhe uljen e efektivitetit të edukimit.

Duke përdorur metoda të ndryshme diagnostikuese, duhet të mbahet mend se normat e moshës që lidhen me shumicën e metodave nuk janë absolute dhe të pandryshuara, të përshtatshme për të vlerësuar nivelin e zhvillimit në çdo kohë dhe për të gjithë fëmijët pa përjashtim. Normat janë pothuajse gjithmonë relative dhe pasqyrojnë gjendjen e një kampioni të caktuar fëmijësh, mbi bazën e të cilit janë marrë këto mostra. Në secilin rast specifik, kur, si rezultat i anketimit, fëmijës i jepet një karakteristikë, duke përfshirë një vlerësim të nivelit të zhvillimit të tij psikologjik, tregohet se cilit kampion ose kategori fëmijësh i përket norma, me të cilën krahasohet treguesi i zhvillimit të këtij fëmije. Për më tepër, duhet të kihet parasysh se vetë normat janë të ndryshueshme: ndërsa zhvillimi shoqëror përparon, niveli mesatar i zhvillimit intelektual, personal dhe të sjelljes së fëmijëve ndryshon. Prandaj, është e pamundur të përdoren normat që janë vendosur më shumë se dhjetë vjet më parë, pasi ato kërkojnë ri-kontroll dhe korrigjim të detyrueshëm çdo tre deri në pesë vjet.

Studimi i gatishmërisë për shkollim të fëmijëve të moshës parashkollore kryhet duke përdorur metoda kërkimore të provuara shkencërisht, cilësia e të cilave i nënshtrohet kërkesave strikte. Duhet të përdoren vetëm metoda të vlefshme, të sakta dhe të besueshme, përndryshe ekziston rrezik serioz për marrjen e të dhënave të rreme dhe gabimet në përfundime. Përdoruesi i metodës është përgjegjës për cilësinë e metodës së përdorur dhe për marrjen e rezultateve që mund të besohen me të.

Një sërë kërkesash morale dhe etike vendosen për kryerjen e ekzaminimeve diagnostikuese të fëmijëve. Ato kryesore janë këto:

rezultatet e një ekzaminimi diagnostik në asnjë rrethanë nuk duhet të përdoren në dëm të fëmijës;
diagnostikimi i fëmijëve mund dhe duhet të kryhet (me përjashtim të rasteve të veçanta nga fusha e praktikës mjekësore ose juridike) vetëm me pëlqimin e vetë fëmijëve dhe prindërve të tyre;
prindërit, me përjashtim të atyre të cilëve me ligj u është hequr e drejta prindërore, mund të dinë rezultatet e një ekzaminimi diagnostik të fëmijëve të tyre, si dhe përfundimet që një specialist nxjerr prej tyre;
rezultatet e një ekzaminimi diagnostik pa marrë parasysh shumë faktorë të tjerë dhe pa marrë parasysh mendimet e mësuesve dhe prindërve nuk mund të shërbejnë si bazë për përcaktimin e fatit të fëmijës dhe nxjerrjen e një përfundimi për mundësinë e edukimit dhe edukimit të tij;
Psikodiagnostika e fëmijëve duhet të kryhet në bashkëpunim të ngushtë me një psikolog, edukator, mësues.

Për të punuar me parashkollorët më të vjetër përdoren mjete diagnostikuese, të cilat janë teste që ndahen në grupe sipas karakteristikave kryesore të mëposhtme: individuale dhe grupore (kolektive), verbale dhe joverbale, sasiore dhe cilësore, graduale dhe alternative, të përgjithshme dhe të veçanta. .

Testet individuale janë krijuar për të punuar me secilën lëndë individualisht; grupi lejojnë testimin e njëkohshëm të disa lëndëve. Testet verbale bazohen në analizën e deklaratave të vetë subjekteve, ato joverbale përdorin shenja të tjera përveç fjalës për përgjithësime dhe përfundime. Testet sasiore bëjnë të mundur marrjen e treguesve numerikë të shkallës së zhvillimit të pronës së studiuar dhe testet cilësore japin karakteristikat e detajuara përshkruese të saj. Testet graduale bëjnë të mundur shprehjen me numra të shkallës së zhvillimit të pronës së studiuar duke përdorur një shkallë të caktuar; alternativat lejojnë vetëm dy përfundime reciproke ekskluzive si "po" ose "jo". Testet e Përgjithshme projektuar për të studiuar disa veti psikologjike të një natyre të përgjithshme, siç është inteligjenca e përgjithshme. Testet speciale vlerësoni disa veti të veçanta që e dallojnë një person nga njerëzit e tjerë, për shembull, të menduarit verbal ose figurativ.

Në pedagogji dominojnë testet në grup, pasi janë më ekonomiket për një specialist. Sidoqoftë, duhet mbajtur mend se të dhënat e testeve në grup nuk janë kurrë absolutisht të besueshme, veçanërisht në rastin e një rezultati të ulët. Ka shumë arsye që çojnë në një ulje joadekuate të rezultateve të testit: një gjendje e pafavorshme neuropsikike e fëmijës në momentin e ekzaminimit (konfuzion, eksitim ose ankth i lidhur me ekzaminimin, qëndrimi në një mjedis të ri ose i shkaktuar nga përshtypjet e mëparshme të rastësishme, fëmija mund të sëmuret pikërisht atë ditë, mund të jetë i mërzitur për diçka, etj.); shpërqendrimet e rastësishme të shkaktuara nga sjellja e fëmijëve të tjerë, etj. Prandaj, në bazë të rezultateve të testit, nuk duhet të nxirren përfundime përfundimtare që karakterizojnë negativisht nivelin e vlerësuar.

Praktika e përcaktimit të "gatishmërisë" dhe përzgjedhjes së fëmijëve nuk duhet të përmbajë si kritere diagnostikuese vetëm një grup treguesish që karakterizojnë stokun e informacionit, njohurive, aftësive operacionale, të shumëzuar me shpejtësinë e reagimit. Nga ana tjetër, metodat duhet të vlerësojnë jo vetëm "shkencore" ("të trajnuara"). Përdorimi i teknikave të tilla ka një efekt të dyfishtë negativ: së pari, ai i drejton prindërit dhe edukatorët "në trajnim aktiv", dhe së dyti, për shumicën e fëmijëve krijon një situatë kërkesash joadekuate. Metodat e diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik duhet të jenë adekuate për detyrat specifike të sondazhit dhe kanë për qëllim kryesisht diferencimin e origjinalitetit cilësor të zhvillimit individual, si dhe identifikimin e "faktorëve të rrezikut" në zhvillim, në një vlerësim gjithëpërfshirës të zhvillimit të fëmijës kur krahasohen të dhënat e vëzhgimit të prindërve dhe analizimi i aktiviteteve të fëmijës gjatë kryerjes së një sërë detyrash.

Ekzaminimet mund të kryhen në prani të prindërve. Përjashtim bëjnë vetëm ato metoda gjatë të cilave asnjë ndikim, qoftë edhe aksidental, në zgjedhjen e fëmijës nuk është i papranueshëm (për shembull, përcaktimi i dominimit të një motivi njohës ose loje). Në raste të tjera, gjatë kryerjes së detyrave, prania e prindërve është e dëshirueshme. Kjo u jep fëmijëve besim më të madh dhe, për më tepër, kur prindërit shohin drejtpërdrejt se çfarë detyrash po bëjnë fëmijët e tyre, ata nuk kanë dyshime për paragjykimin dhe papërshtatshmërinë e anketës. Nëse është e nevojshme, prindërve u jepen rekomandime se cilat lojëra, ushtrime, aktivitete mund të bëhen në shtëpi për të përgatitur fëmijën për shkollë.

Fëmijët duhet të jenë të paktën 5 vjeç e 6 muaj në momentin e ekzaminimit. Procedura për përcaktimin e gatishmërisë për shkollë kryhet në gjysmën e parë të ditës nga ora 9 deri në 12, mundësisht të martën ose të mërkurën, kur gjatë javës vërehet niveli maksimal i aftësisë për punë të fëmijëve. Kohëzgjatja totale e punës së fëmijëve në një mësim nuk është më shumë se 40-45 minuta. Detyrat që fëmijët nuk patën kohë t'i kryenin gjatë kësaj kohe transferohen në mësimin e dytë. Nëse fëmija nuk përballon ritmin e përgjithshëm të punës ose refuzon ta kryejë atë gjatë ekzaminimit ballor, rekomandohet që t'i nënshtrohet një kontrolli individual.

Një parakusht për kryerjen e suksesshme të një ekzaminimi diagnostik është kalimi i një të rrituri nga pozicioni i mësuesit në pozicionin e një personi që kryen diagnostikimin. Kjo në mënyrë të pashmangshme sjell një ndryshim në aktivitetet e saj. Nëse në procesin e punës së përditshme qëllimi kryesor është të mësoni, të arrini përgjigjen e saktë për momentin, atëherë në procesin e kryerjes së diagnostikimit është të merren të dhëna të besueshme për gjendjen e gatishmërisë së fëmijës për shkollë.

Që në fillim të ekzaminimit, është e rëndësishme të analizohet reagimi i fëmijës ndaj situatës së ekzaminimit: sa i hapur është ai për kontakt, nëse është aktiv (për shembull, ai studion situatën në dhomë, ekzaminon lodrat dhe objektet në të. me interes), ose ai është i dezinfektuar (bujë, përpiqet të ngrihet, rrotullon diçka në duar, etj.). Duhet të theksohet gjithashtu manifestimi i letargjisë, tensionit, mungesës së vullnetit për të tërhequr vëmendjen, frikës për të hyrë në një bisedë. Të gjitha këto fakte mund të lidhen si me karakteristikat psikodinamike (të lindura) të fëmijës, për shembull, me impulsivitetin ose ngurtësinë, dhe me cilësi të tilla të personalitetit të tij si ankthi ose demonstrimi. Vëzhgimet e marra krahasohen më tej me të dhënat e testit, të cilat ndihmojnë për të kuptuar natyrën e devijimeve intelektuale ose emocionale të një parashkollori.

Gjatë ekzaminimit, metodat duhet të alternohen në mënyrë që studimi i kujtesës të ndjekë analizën e të menduarit, dhe studimi i perceptimit pason studimin e krijimtarisë. Rekomandohet fillimi i diagnostikimit me detyra që përfshijnë vizatimin (si në një temë të lirë ashtu edhe në një temë të caktuar), duke i dhënë fëmijës kohë për të hyrë në situatën e ekzaminimit. Gjatë intervistës, është e nevojshme të vendosni një kontakt miqësor, të relaksuar me foshnjën, të krijoni kushte të favorshme për të, një mjedis të njohur, të rehatshëm. Të gjitha detyrat duhet të kryhen në një mënyrë lozonjare dhe të perceptohen nga fëmijët si lojëra. Situata e lojës i lejon fëmijët të pushojnë, ndihmon në uljen e stresit. Në një situatë kur një fëmijë ka frikë të përgjigjet, nuk bën kontakte të mira me një të rritur, ai duhet të mbështetet emocionalisht; nëse është e nevojshme, aplikoni kontaktin me prekje: përqafoni në kokë, përqafoni, duke i shoqëruar veprimet me një shprehje verbale të besimit se foshnja do t'i përballojë mirë të gjitha lojërat. Një mbështetje e tillë dhe konfirmimi i vazhdueshëm gjatë kryerjes së detyrave se fëmija po bën gjithçka në mënyrë korrekte kontribuon në vendosjen e kontaktit midis eksperimentuesit dhe subjektit dhe në fund të fundit garanton pastërtinë e rezultateve. Në të njëjtën kohë, duhet theksuar se taktika e miratimit, pavarësisht nga rezultati aktual, rekomandohet në komunikimin me të gjithë fëmijët, pasi vlerësimi pozitiv i një të rrituri është veçanërisht i rëndësishëm për ta.

Gjatë ekzaminimit, nuk rekomandohet nxitimi i fëmijëve, nxitimi me një aluzion; tregojnë pakënaqësinë, pakënaqësinë e tyre; nënvizoni rezultatet negative dhe rishikoni rezultatet me prindërit në prani të fëmijës.

Rezultatet e ekzaminimit mund të jenë të ndërlikuara për shkak të:

vështirësi në kontaktet me të rriturit e panjohur (ndonjëherë kjo nuk varet nga fëmija, por nga bashkëbiseduesit e tij);
frika nga rezultatet e dobëta (prindërit shpesh shqetësohen shumë vetë dhe i trembin fëmijët me një "provim");
paaftësia e subjektit (sipas arsye të ndryshme) përqendrimi, përqendrimi i vëmendjes;
karakteristikat individuale të veprimtarisë (në veçanti, ritmi i ngadaltë i punës).

Në procesin e diagnostikimit, është i rëndësishëm jo vetëm rezultati përfundimtar i detyrës, por edhe ecuria e punës. Prandaj, kur një parashkollor kryen çdo detyrë, është e nevojshme të shënohen në kartelën e anketimit treguesit e aktivitetit të tij, gjendjen shëndetësore, vështirësitë dhe ndihmën e nevojshme.

Nëse rezultatet e diagnozës tregojnë një nivel të ulët gatishmërie për shkollë dhe fëmija ka nevojë për punë të posaçme korrigjuese dhe zhvillimore, të gjitha titujt që pasqyrojnë zhvillimin e tij në momentin e ekzaminimit plotësohen në hartën psikologjike, problemet kryesore të foshnjës janë regjistrohet dhe përvijohet një plan masash të përshtatshme. Sidoqoftë, duhet të mbahet mend se është e papranueshme të bëhet një diagnozë në bazë të një apo edhe disa treguesve. Në vetvete, në izolim, një memorie e dobët ose një nivel i lartë i imagjinatës nuk tregon asgjë. Kujtesa e keqe mund të kompensohet me vullnet të mirë dhe një imagjinatë shumë e zhvilluar mund të diagnostikohet me skizofreni. Në rastin kur gjatë kontrollit të gatishmërisë psikologjike dhe pedagogjike për shkollë, konstatohen devijime veçanërisht serioze në aktivitetet e fëmijës, prindërit duhet të këshillohen me takt që të kontaktojnë specialistët e duhur.

Metodologjia e kryerjes së diagnostifikimit pedagogjik

Diagnostifikimi pedagogjik i gatishmërisë për arsimin shkollor konsiston në kontrollimin e formimit të parakushteve për zotërimin e shkrim-leximit dhe matematikës. Në të njëjtën kohë, nuk është e nevojshme të zbuloni aftësinë për të lexuar, shkruar, numëruar, domethënë për të kontrolluar njohuritë dhe aftësitë lëndore që mësohen në klasën e parë. Detyrat e propozuara për të përcaktuar gatishmërinë e fëmijëve për shkollë marrin parasysh karakteristikat dhe aftësitë e fëmijëve 6-vjeçarë sa më shumë që të jetë e mundur, ofrojnë një kuptim adekuat të përmbajtjes së tyre nga fëmijët, mbështeten në përvojën e tyre reale dhe nuk varen. në nivelin e aftësive të të lexuarit dhe të shkruarit.

Gjatë diagnostikimit pedagogjik kontrollohen sa vijon:

gjendja e perceptimit hapësinor;
gjendje perceptimi vizual;
gjendja e aftësive motorike dhe koordinimi sy-dorë;
aftësia për të klasifikuar dhe nxjerrë në pah veçoritë me të cilat është bërë;
prania e paraqitjeve intuitive paranumerike;
zotërimi i ideve që qëndrojnë në themel të llogarisë; vetë llogaria (brenda 6), idetë për veprimet e mbledhjes dhe zbritjes;
aftësia për të krahasuar dy grupe nga numri i elementeve;
zhvillimi i dëgjimit dhe perceptimit fonemik;
formimi i parakushteve për zotërimin e suksesshëm të analizës dhe sintezës së zërit;

Parakusht për zhvillimin e suksesshëm të diagnostikimit pedagogjik është kalimi i mësuesit nga pozicioni i mësuesit në pozicionin e personit që kryen diagnostifikimin. Kjo në mënyrë të pashmangshme sjell një ndryshim në aktivitetet e saj. Nëse në procesin e punës së përditshme qëllimi kryesor është të mësoni, të arrini përgjigjen e saktë për momentin, atëherë në procesin e kryerjes së diagnostikimit është të merren të dhëna të besueshme për gjendjen e gatishmërisë së fëmijës për shkollë.

Diagnostifikimi pedagogjik i propozuar përfshin dy faza të ndërlidhura. Faza e parë është një anketë në grup, gjatë së cilës fëmijët punojnë në fletët që u ofrohen.

Avantazhi i një sondazhi në grup (frontal) nuk është vetëm një kursim i konsiderueshëm i kohës, por edhe se ju lejon të vëzhgoni fëmijët që e gjejnë veten në një mjedis të pazakontë për ta - në një ekip të ri fëmijësh, në mungesë të prindërve. Të dhënat e vëzhgimit dhe rezultatet e punës në grup futen në formularin e anketimit të dhënë në shtojcë.

Në të njëjtën kohë, të dhënat e një ekzaminimi në grup nuk mund të jenë absolutisht të besueshme, veçanërisht në rastin e një rezultati të ulët (për shkak të karakteristikave të personalitetit, fëmija mund të jetë shumë i hutuar në një mjedis të ri, ai mund të ketë dhimbje koke atë ditë, ai mund të jetë i mërzitur për diçka etj.). .d.).

Faza e dytë - një ekzaminim individual - kryhet vetëm me ata fëmijë që kanë bërë një gabim kur kryejnë ndonjë detyrë në një provim në grup. Mësuesi vëzhgon veprimtarinë e fëmijës, fikson në të njëjtën fletë për ekzaminim nivelin e ndihmës që i jepet dhe fut menjëherë rezultatet e zbatimit në formularin e provimit. Një ekzaminim individual kryhet të nesërmen pas ekzaminimit në grup. Prindërit dhe fëmija njoftohen për kohën e caktuar për këtë.

Puna në grup përfshin:

– gjendjet e perceptimit vizual, aftësive të shkëlqyera motorike dhe koordinimit sy-dorë (detyra 1);

- niveli i paraqitjeve hapësinore (detyrat 2, 4);

- aftësia për të klasifikuar objektet, për të theksuar atributin me të cilin është kryer klasifikimi (detyra 6);

- aftësia për të krahasuar dy grupe sipas numrit të elementeve dhe për të përfunduar detyrën në përputhje të plotë me udhëzimet (detyra 5);

- aftësia për të zgjedhur dhe kryer veprime të mbledhjes dhe zbritjes dhe kalimit nga një numër në një grup të kufizuar objektesh (detyra 3);

- formimi i parakushteve për zotërimin e suksesshëm të analizës së zërit (detyrat 7, 8).

Gjatë kryerjes së një sondazhi në grup, duhet të ndiqen rregullat e mëposhtme.

1. Nëse puna kryhet pa asistent, atëherë numri i fëmijëve në grup nuk duhet të kalojë 10-12 persona.

2. Në çdo tavolinë për një fëmijë duhet të përgatiten paraprakisht fletët e nevojshme për ekzaminimin dhe një grup lapsash: e kuqe, blu, jeshile, e verdhë dhe e thjeshtë.

3. Fëmijët ftohen në klasën pa prindër. Fakti që puna do të kryhet në këtë mënyrë, është e nevojshme të paralajmërohen prindërit paraprakisht.

4. Fëmijët ftohen të ulen në tavolinat e tyre një nga një. Nëse e dini që një nga fëmijët nuk sheh apo dëgjon mirë, vendoseni në tavolinën e parë.

5. Puna fillon me një shpjegim të shkurtër: “Fëmijë, përgatitni fletë, lapsa. Unë do t'ju lexoj detyrat me radhë. Bej kujdes. Dëgjoni detyrën e parë.

6. Detyrat lexohen me mjaft zë, me ritëm të barabartë dhe të qetë. Ju mund ta përsërisni tekstin e detyrës nëse shihni qartë se fëmijët nuk ju kuptuan, por nuk mund të devijoni nga teksti. Nuk ka nevojë të shtosh asnjë fjalë "vetëm".

7. Mesatarisht, jepen jo më shumë se 3 minuta për të kryer çdo detyrë. Ju duhet të vazhdoni me leximin e detyrës tjetër vetëm kur shumica e fëmijëve të kenë përfunduar atë të mëparshme. Nëse dikush nuk ka kohë për të përfunduar detyrën, ftojeni këtë fëmijë të vazhdojë në tjetrën me të gjithë të tjerët. Kur kaloni në leximin e detyrës tjetër, fëmijët duhet të paralajmërohen për këtë me fjalët: “Kemi mbaruar punën për këtë detyrë. Dëgjoni detyrën tjetër.

8. Kohëzgjatja totale e anketimit në grup nuk duhet të kalojë 25 minuta.

9. Gjatë punës është e rëndësishme të ruani një atmosferë besimi, miqësore, të mos shprehni pakënaqësinë tuaj për veprimet e gabuara të fëmijëve, të mos vini në dukje gabimet, të mos bëni gjykime vlerash, më shpesh thoni fjalët: “Shumë mirë! ", "Bravo!", "Unë shoh që po ia kaloni mirë."

Një anketë individuale përfshin detyrat që u ofrohen fëmijëve që kanë bërë gabime gjatë anketës në grup:
- përsosje e aftësisë për të krahasuar grupet sipas numrit të elementeve - përsosje e detyrës 5 të fazës së parë (detyra 5-I);

- identifikimi i aftësisë për klasifikim - sqarim i detyrës 6 të fazës së parë (detyra 6-I);

- sqarimi i nivelit të zhvillimit të dëgjimit dhe perceptimit fonemik - sqarimi i detyrës 7 (detyrat 7-I-1, 7-I-2);

- përcaktimi i formimit të parakushteve për përvetësimin e suksesshëm të analizës dhe sintezës së zërit - sqarimi i detyrës 8 (detyra 8-I);

Gjatë kryerjes së një ekzaminimi individual, është e rëndësishme të plotësohen kushtet e mëposhtme.

1. Duhet të kryhet një ekzaminim individual me fëmijën në mënyrë që fëmijët e tjerë të mos dëgjojnë përgjigjet e tij.

2. Ekzaminimi individual mund të bëhet si në prani të prindërve ashtu edhe pa ata. Duhet ta pyesni vetë fëmijën se si do të jetë më i qetë: nëse prindërit presin jashtë derës ose shkojnë në zyrë me të. Pasi të keni ftuar një nga prindërit të jetë i pranishëm në klasë, ia vlen të paralajmëroni se nuk ka nevojë të ndërhyni në bisedë, të nxisni, komentoni përgjigjet, t'i bëni komente fëmijës.

3. Kur ftoni një fëmijë në klasë, është më mirë ta thërrisni me emër, ofroni të ulet rehat pranë tryezës tuaj. Para fillimit të bisedës, është e rëndësishme t'i jepni fëmijës mundësinë të mësohet me mjedisin e ri, në këtë kohë përpiquni të përcaktoni gjendjen e fëmijës (ankth, letargji, mbieksitim, etj.)

4. Kohëzgjatja e një ekzaminimi individual nuk duhet të kalojë 15 minuta.

Rezultatet e ekzaminimit diagnostik të çdo fëmije (si forma e tij grupore ashtu edhe individuale) regjistrohen në formularin e ekzaminimit të klasës. Boshti vertikal tregon emrat e fëmijëve dhe pikët për përfundimin e secilës detyrë. Në horizontale - numrat e detyrave diagnostikuese: 1 - niveli i zhvillimit të perceptimit vizual, aftësive të shkëlqyera motorike dhe koordinimit sy-dorë;

2 - niveli i zhvillimit të paraqitjeve hapësinore;

3 - niveli i aftësisë për të zgjedhur dhe kryer veprimet e mbledhjes dhe zbritjes dhe kalimin nga një numër në një grup të kufizuar objektesh;

4 - niveli i formimit të paraqitjeve topologjike intuitive;

5 - niveli i aftësisë për të krahasuar dy grupe nga numri i elementeve;

6 - aftësia për të klasifikuar;

7 - niveli i zhvillimit të dëgjimit dhe perceptimit fonemik; 8 - formimi i parakushteve për zotërimin e analizës dhe sintezës së tingullit.