"Përdorimi i pajisjeve ndërvepruese në aktivitetet edukative për zhvillimin e personalitetit të një parashkollori"
Detyra më e rëndësishme e modernes shkenca pedagogjike dhe praktikat në zhvillimin e fëmijëve mosha parashkolloreështë intensifikimi i kërkimit për teknologjitë më të fundit arsimore që kontribuojnë në zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të foshnjës.
Bordi interaktiv - mjet universal, e cila ju lejon t'i bëni klasat me fëmijët parashkollorë më interesante, vizuale dhe emocionuese. AT vitet e fundit Institucionet parashkollore i kanë vlerësuar këto mundësi dhe po blejnë gjithnjë e më shumë tabela të bardha interaktive.
Tabela e bardhë interaktive mund të përdoret si një ekran i rregullt ose TV për qëllime demonstrimi. material vizual, por kjo nuk ju lejon të përdorni të gjitha burimet e saj.
1 .Kuptimi lojëra interaktive në zhvillimin parashkollor.
I ri mundësi moderne ata iniciojnë mësuesit e institucionit tonë të zgjidhin problemet arsimore në mënyra të ndryshme, një prej të cilave është përdorimi i mjeteve të reja të TIK-ut. Nga dhjetori 2013 deri kopshti i fëmijëve duke përdorur një tabelë të bardhë interaktiveyllBordi(Hitachi) është një ekran me prekje që funksionon si pjesë e një sistemi që përfshin një kompjuter dhe një projektor.
Sipas pikës 5.7 SanPiN 2.4.2.2821-10 Standardet sanitare përmbajnë kërkesa për kushtet e ndriçimit artificial të dhomës.Kur përdoret ID është e nevojshme të sigurohet ndriçimi uniform i saj dhe mungesa e njollave të lehta me shkëlqim të shtuar. Duhet të theksohet se tabela e bardhë interaktive mund të përdoret vetëm si shtesë pajisje teknike për përdorim afatshkurtër në klasë dhe për demonstrim individual materialet mësimore. Sipas SanPiN, ID-ja mund të përdoret çdo ditë vetëm për 1 orë mësimi dhe jo më shumë se 2 - 10 minuta, në varësi të moshës së fëmijëve.
Teknologjia e bordit, e bazuar në parimin e një matrice rezistente, është e përhapur në botë dhe e sigurt për shëndetin. Tabela ju lejon të shkruani dhe vizatoni mbi të me bojë elektronike dhe të ruani të gjitha shënimet tuaja. Një veçori e tabelës interaktive është kontrolli i prekshëm, i cili ndihmon për të realizuar stile të ndryshme trajnime, duke përfshirë punën me fëmijë me karakteristika të ndryshme fiziologjike ("mëngjarash", "djathtas") dhe me fëmijë aftësi të kufizuara. Tabela reagon ndaj prekjes së një gishti (ose ndonjë objekti tjetër) si një maus kompjuteri.
Shesh i madh sipërfaqet e ID i kthen aktivitetet e përbashkëta me fëmijët në një dinamikë dhe lojë emocionuese. Në klasë, fëmijët bëhen pjesëmarrës ndërveprues në procesin e të mësuarit "live": përdorin imazhe të mëdha të ndritshme, lëvizin shkronja dhe numra, hartojnë fjalë dhe fjali, veprojnë me forma gjeometrike dhe objekte të ndryshme vetëm me gishta. Fëmijët parashkollorë, të cilët e perceptojnë informacionin vizualisht dhe kinestetikisht, kuptojnë dhe asimilojnë materialin e propozuar në mënyrë shumë më efektive sesa thjesht duke u mbështetur në perceptimi vizual fotot dhe metodën e njohur të përsëritjes.
Sl.2 Në kopshte, nuk duhet të përqendroheni në disa norma "absolute", por të zgjidhni lartësinë në atë mënyrë që të sigurojë punën më komode si për fëmijët ashtu edhe për mësuesit.
Kur filloni të punoni me tabelën e bardhë, duhet të aktivizoni kalibrimin për të rregulluar saktësinë e shtrirjes së stilolapsit ose të dorës kur punoni në tabelën e bardhë.
2 . Krijimi i lojërave duke përdorur një tabelë interaktive.
Puna me ID ka karakteristikat e veta. Në kopshtin tonë, grupet janë të pajisura duke marrë parasysh moshën dhe kërkesat sanitare dhe higjienike.Për të ruajtur një mikroklimë optimale, për të parandaluar akumulimin e elektricitetit statik dhe përkeqësimin e përbërjes kimike dhe jonike të ajrit, duhet të kryhen sa më poshtë: ajrimi i grupit para dhe pas orëve mësimore, pastrimi i lagësht para dhe pas mësimit.
Materiali për të punuar me ID zgjidhet me kujdes nga mësuesit në përputhje me moshën e fëmijëve dhe është ndërtuar sipas një plani tematik premtues.
Gjatë përgatitjes së materialeve, edukatorët që sapo kanë filluar të përdorin tabelën e bardhë interaktive përballen me disa vështirësi. Krijimi i burimeve ndërvepruese për kopshtin e fëmijëve ka specifika të caktuara. Imazhi në një dërrasë të bardhë interaktive perceptohet ndryshe sesa në një monitor, dhe faqosja e elementeve interaktive që është e përshtatshme për të punuar me miun mund të mos jetë e përshtatshme kur përdorni një tabelë interaktive.
Tabela e bardhë interaktive ka një ekran mjaft të madh. Duke qëndruar në dërrasën e zezë Fëmijë i vogël nuk mund ta shohë atë në tërësi për të gjetur imazhet e nevojshme për të përfunduar detyrën. Vetë imazhet nuk duhet të jenë shumë të mëdha, përndryshe ato perceptohen dobët distancë e afërt.
Pavarësisht se parashkollorët përpiqen ta vendosin tabelën sa më poshtë, lartësia nuk i lejon fëmijët të përdorin të gjithë sipërfaqen e saj. (Sk. 3) Duke pasur parasysh këtë, fotografitë për lëvizje ose lidhje me vija, fushat për mbishkrim dhe vendet për vizatime duhet të jenë në fund të tabelës (në gjysmën e poshtme ose të tretën e saj, në varësi të moshës së fëmijëve). Distanca midis imazheve me të cilat fëmija punon në mënyrë të pavarur duhet të jetë e vogël. Përndryshe, fëmijët, veçanërisht ata më të vegjël, nuk do të mund të vizatojnë një vijë mjaft të gjatë për të lidhur elementët ose për t'i tërhequr në vendin e duhur pa "rënie".
Njohja e këtyre rekomandimeve nuk ju lejon gjithmonë të shmangni gabimet kur krijoni burime ndërvepruese. Në shumicën e rasteve, kur përgatiten materiale për aktivitete edukative, mësuesit punojnë në një kompjuter pa pasur një tabelë të bardhë interaktive pranë. madhësi të vogël monitorët krijojnë iluzionin e kompaktësisë së të gjitha objekteve në faqe dhe edukatorët shpesh nënvlerësojnë ndryshimin midis një monitori kompjuteri dhe një ekrani interaktiv të tabelës së bardhë. Fotografia në tabelë është mesatarisht pesë herë më e madhe se në monitor.
Sl.4 Për të krijuar lojëra interaktive, mjafton të zotëroni elementët e njohurive kompjuterike: njohuritë themelore të pajisjes kompjuterike, aftësinë për të punuar në programe: Word, PowerPoint, praktikën e punës në internet (për kërkimin e imazheve dhe programet e trajnimit) .
Në faqet e faqeve të internetit ka shumë lojëra dhe ushtrime interaktive të gatshme që mund t'i përdorni në punën tuaj me fëmijët. Duhet vetëm të theksohet se nuk ka aq shumë materiale për parashkollorët dhe ai material është kryesisht për shkollë fillore. Por meqenëse edukatorët janë njerëz krijues, ata që zotërojnë aftësitë e punës me programin nuk do të jenë Pune e shkelqyer ripërpunoni këto detyra, bëjini ato më të gjalla dhe interesante, të arritshme për parashkollorët. Edhe nëse vetë mësimi duket i mërzitshëm dhe jo interesant, atëherë me siguri do të ketë një teknikë argëtuese interaktive në të që mund ta përdorni. Sapo të kuptoni gjithçka, atëherë, natyrisht, bëhet interesante të shpikni dhe zbatoni zhvillimet tuaja dhe teknikat e ndryshme ndërvepruese në aktivitetet tuaja. Si ta bëjmë.
Për të zhvilluar në mënyrë efektive orët duke përdorur tabelën e bardhë interaktive, ne kemi zhvilluar një algoritëm, pas të cilit mësuesi mund të përgatitet me sukses për mësimin duke përdorur tabelën interaktive.
Algoritmi për krijimin e lojërave interaktive:
përcaktoni temën, llojin dhe qëllimin e lojës;
hartoni një strukturë të përkohshme të mësimit, në përputhje me qëllimin kryesor, përshkruani detyrat dhe hapat e nevojshëm për t'i arritur ato;
mendoni nëpër fazat në të cilat nevojiten mjetet interaktive të tabelës së bardhë;
mjetet më efektive përzgjidhen nga rezervat e mbështetjes kompjuterike.
merret parasysh përshtatshmëria e zbatimit të tyre në krahasim me mjetet tradicionale;
materialet e përzgjedhura vlerësohen në kohë: kohëzgjatja e tyre nuk duhet të kalojë standardet sanitare;
hartohet një bazë kohore (plani për minutë) e mësimit;
nga materiali i gjetur është mbledhur një program prezantimi.
3. Përdorimi praktik i lojërave ndërvepruese në procesin arsimor të institucioneve arsimore parashkollore.
Kopshti ynë ka mjaft lojëra që përbëjnë media bibliotekën e kopshtit dhe përdoren në të gjitha fushat e procesit edukativo-arsimor. atë lojëra krijuese Teknologjia TRIZ, lojëra për zhvillimin kognitiv dhe të të folurit, lojëra argëtuese në matematikë dhe shkrim-lexim, lojëra për zhvillimin e të menduarit logjik etj. Janë mbajtur seminare për mësuesit e kopshteve dhe prindërit.
4. Demonstrimi i krijimit të lojërave interaktive.
Dua t'ju tregoj disa truke kur punoni me ID.
Prezantimi.
Gjithashtu, për të krijuar lojëra, ne përdorim programet e përfshira në grupin e ID-së tonë, në të cilat mund të krijoni dhe ruani lojëra.
5 .Përfundim.
Puna me një tabelë interaktive bëri të mundur përdorimin në aktivitete edukative në një mënyrë të re lojëra didaktike dhe ushtrime, lojëra komunikimi, situata problemore, detyra krijuese. Përdorimi i ID në aktivitetet e përbashkëta dhe të pavarura të fëmijës ishte një nga mënyra efektive motivimi dhe individualizimi i trajnimit, zhvillimit Krijimtaria dhe krijimi i një sfondi të favorshëm emocional.
Mësuesi jo vetëm që duhet të jetë në gjendje të përdorë një kompjuter dhe pajisje moderne multimediale, por edhe të krijojë burimet e veta arsimore, t'i përdorë ato gjerësisht në veprimtaritë e tyre pedagogjike. Është e rëndësishme të bëheni si për fëmijën ashtu edhe për prindërit një udhëzues në botën e teknologjive të reja, një mentor në zgjedhje Lojra kompjuterike dhe për të formuar bazat e kulturës së informacionit të personalitetit të fëmijës.
Tona jeta e përditshme Nuk është më e mundur të imagjinohet pa teknologjitë e informacionit dhe komunikimit. Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në procesin arsimor në parashkollor institucion arsimor- ky është një nga problemet më të reja dhe më urgjente në pedagogjinë parashkollore shtëpiake.
Një tabelë e bardhë interaktive është një mjet universal që ju lejon t'i bëni klasat me fëmijët parashkollorë më interesante, vizuale dhe emocionuese.
Një tabelë e bardhë interaktive është një ekran me prekje që funksionon si pjesë e një sistemi që përfshin gjithashtu një kompjuter dhe një projektor. Kompjuteri po i dërgon një sinjal projektorit. Projektori shfaq imazhin në tabelën e bardhë interaktive. Tabela e bardhë interaktive funksionon si një ekran i rregullt dhe si një pajisje kontrolli kompjuteri. Thjesht prekni sipërfaqen e tabelës për të filluar punën në kompjuter. Duke përdorur tabelën, mund të hapni çdo skedar (grafikë, video, audio), të punoni me internetin. Gjithçka është si të punosh me Kompjuter personal dhe akoma më shumë.
Mundësitë e ofruara nga burimet e rrjetit lejojnë zgjidhjen e një numri detyrash që janë të rëndësishme për specialistët që punojnë në sistemin e arsimit parashkollor.
Së pari, ky është informacion shtesë që, për çfarëdo arsye, nuk gjendet në botime të shtypura.
Së dyti, ky është një larmi materialesh ilustruese, statike dhe dinamike (animacione, materiale video).
Së treti,- kjo është mënyra më demokratike e përhapjes së ideve të reja metodologjike dhe mjete ndihmëse didaktike, në dispozicion të metodologëve dhe mësuesve, pavarësisht nga vendbanimi i tyre.
Në të njëjtën kohë, mësuesit përballen me vështirësi në zotërimin e tabelave të reja, veçanërisht në faza fillestare, veçanërisht me mungesën e burimeve të gatshme - materiale që mund të përdoren me një tabelë të bardhë interaktive. Mësuesit e kopshteve po hedhin hapat e parë në zotërimin e tabelave të bardha interaktive duke eksploruar aftësitë e tyre.
Mësuesit që sapo kanë filluar të zotërojnë punën do të kenë qasje në mënyrën më të lehtë për të punuar me të - duke e përdorur atë si një ekran të thjeshtë, imazhi në të cilin ushqehet nga një kompjuter.
ku kusht i nevojshëmështë zhvillimi i aftësive të mëposhtme:
- Njohuri bazë të harduerit kompjuterik
- Puna në programe: Word, PowerPoint
- · Praktikoni punën në internet (për të kërkuar imazhe, prezantime të gatshme dhe mësime).
Për mësuesit, nuk ka nevojë të përgatisni manuale të mëdha për aktivitete edukative - mund të përdorni një galeri të gatshme fotografish ose të shtoni fotografitë, ilustrimet, fotografitë tuaja.
Detyrat e zgjidhura kur punoni me një tabelë interaktive:
zhvillimi i veprimtarisë njohëse dhe krijuese të fëmijëve, kurioziteti, imagjinata, të menduarit imagjinativ;
formimi i gatishmërisë së fëmijës për shkollim;
njohja e fëmijëve me mundësitë e teknologjisë kompjuterike;
zotërimi i aftësive dhe puna me një tabelë interaktive.
Stafi ynë mësimdhënës, i cili sapo ka filluar të mësojë se si të punojë me një tabelë të bardhë interaktive, në fillim pati qasje në mënyrën më të lehtë për të punuar me të - duke e përdorur atë si një ekran të thjeshtë, imazhi në të cilin ushqehet nga një kompjuter. Në këtë formë, tabela e bardhë interaktive u përdor në takimet e prindërve, në shoqatat metodologjike të rretheve dhe në aktivitetet e kohës së lirë. 2 mënyra pune - prezantime të gatshme, 3 - lojëra interaktive të gatshme, lojëra dhe detyra të përpiluara nga mësuesit tanë. Ne nuk e kemi zotëruar ende përdorimin e veçorive të tjera interaktive të tabelës së bardhë.
2. Përvoja jonë e shkurtër e përdorimit të një tabele të bardhë interaktive tregon se mësimdhënia dhe edukimi i parashkollorëve është bërë më tërheqës dhe emocionues. Mjetet interaktive dhe multimediale kanë zgjeruar ndjeshëm mundësitë e materialit njohës të paraqitur, kanë bërë të mundur rritjen e motivimit të fëmijës për të përvetësuar njohuri të reja. Ne përdorim tabelën e bardhë pothuajse në të gjitha klasat - Eksplorimi i botës, matematika, zhvillimi i të folurit, përgatitja për shkrim-lexim, klasa të integruara. Dhe ne duam të vërejmë avantazhet e tij për klasat në kopshtin e fëmijëve. 7 [Galishnikova, L. Përdorimi i një tabele inteligjente ndërvepruese në procesin mësimor / L. Galishnikova // Mësuesi nr. 4. - F. 8-10.]
Përdorimi i një tabele të bardhë interaktive duke përdorur teknologjitë multimediale (grafika, ngjyra, zëri, materialet video) na lejon të modelojmë në klasë situata të ndryshme dhe mjediset. Për shembull, kur zhyten në temën leksikore "Shpendët" në një mësim mbi njohjen me mjedisin, fëmijët ishin të lumtur të krijonin familje zogjsh në tabelë, të luanin lojën interaktive "E katërta shtesë", të përgjithësonin njohuritë për pamjen e shpendëve. në lojën "Sqepat, putrat dhe bishtat "- formoi një zog në tabelë nga pjesë të veçanta të trupit. Në mësimin për zhvillimin e të folurit u mbajt me sukses loja interaktive "Dhoma e ngrënies së zogjve" (me provokime), "Merr një nënë dhe një këlysh". Në lojën interaktive “Emëroje me dashuri”, fëmijët praktikuan fjalëformimin. Me zhvillimin e të folurit koherent, u bë një histori përshkruese për shpendët, duke parë më parë një prezantim multimedial. Në klasat e matematikës, ata lidhën numrin me numrin e zogjve, mësuan të gjenin vendin e numrit në seri numerike, "fqinjët" e numrit dhe zogjve, konsiderohen shpendët në të drejtpërdrejtë dhe rend i kundërt. Ishte më e lehtë për ne të tërhiqnim dhe të mbanin vëmendjen e fëmijëve për një kohë më të gjatë. Aktivitetet edukative organizohen në atë mënyrë që vetë fëmijët të punojnë në dërrasën e zezë, të kryejnë detyra dhe të mos i perceptojnë në mënyrë pasive shpjegimet e mësuesit. Kjo u lejon mësuesve të arrijnë efektin më të madh, dhe gjithashtu formon motivim shtesë midis nxënësve - atyre u pëlqen vërtet të punojnë në dërrasën e zezë, ata ofendohen nëse mësuesi nuk u ofron atyre një mundësi të tillë. Kështu, në klasat tona ka një individualizim të të mësuarit, zhvillimi i proceseve mendore te nxënësit, krijimi i një sfondi të favorshëm emocional.
3. Një avantazh tjetër i përdorimit të një tabele të bardhë interaktive në kopshtin e fëmijëve është aftësia për të bërë udhëtime virtuale dhe për të zhvilluar klasa të integruara. Dihet se parashkollorët e rritur kanë zhvilluar më mirë vëmendjen e pavullnetshme, e cila bëhet veçanërisht e përqendruar kur fëmijët janë të interesuar. Rritin shpejtësinë e marrjes dhe përpunimit të informacionit, e mbajnë mend më mirë. Të gjitha klasat e javës u mbajtën me të njëjtin interes të lartë njohës. temë leksikore"Hapësirë". Fëmijët morën përshtypje të paharrueshme gjatë një udhëtimi virtual në hapësirë me një raketë. 17 [Korablev A. A. Teknologjitë e informacionit dhe telekomunikacionit në procesin arsimor// Shkolla. - 2006. - Nr. 2. - Me. 37-39]
Aktualisht, nuk ka shumë burime interaktive të gatshme të krijuara drejtpërdrejt në software tabela e bardhë interaktive për parashkollorët. Prandaj, ne po përpiqemi të krijojmë koleksionin tonë të aktiviteteve që kemi zhvilluar duke përdorur burimet arsimore dixhitale. Ne tashmë kemi zhvillime të gatshme në temat e mëposhtme: "Fluturim në hënë", "Dhurata nga Santa Claus", "Gjëegjëza muzikore", "Vizita e një këlyshi të ariut të bardhë", "Fshati im i lindjes", "Dita e dijes". Natyrisht, materialet e para u krijuan nga ne me "provë e gabim" dhe në krijimin e tyre na u desh të kapërcenim disa vështirësi që nuk mund të parashikoheshin për mungesë eksperience. Por çdo ditë bëhej më e lehtë dhe më interesante për të punuar.
Ekzistojnë gjithashtu teknika të bazuara në lëvizjen e imazheve ose tekstit në ekranin e tabelës së bardhë. Kur kryejnë detyrat, fëmijët mund të rregullojnë imazhet në një rend të caktuar, të vazhdojnë sekuencën, të kompozojnë një imazh në përputhje me një mostër, të renditin fotografitë ose mbishkrimet sipas një atributi të caktuar, të lundrojnë në hapësirë, etj. Klasat me një tabelë të bardhë interaktive i ndihmojnë fëmijët të zotërojnë parakushtet universale për aktivitetet edukative (fëmijët mësojnë të dëgjojnë detyrën, të ngrenë dorën për një përgjigje, të shikojnë me kujdes se si të tjerët e kryejnë detyrën, të vërejnë dhe të korrigjojnë gabimet). Nxënësit filluan të lundrojnë më mirë në aeroplan dhe të caktojnë marrëveshje reciproke artikujt. Bordi ndihmon në zhvillimin e koordinimit të lëvizjeve të duarve, për të arritur një formë të veçantë. Një tabelë e bardhë interaktive mund të përdoret si një ekran ose televizor i rregullt për të demonstruar materialin vizual, por kjo nuk lejon përdorimin e të gjitha burimeve të tij. Pra, në ekranin e tabelës, fëmijët mund të kryejnë detyra pothuajse në të njëjtën mënyrë si në letër - lidhni pika, vizatoni, shkruani, gjë që kontribuon në formimin e aftësive grafike. Mësuesit mund t'u tregojnë atyre në tabelë se si të bëjnë detyra letre, për shembull kur mësojnë vizatimin.
Gjatë përgatitjes së materialeve, edukatorët që sapo kanë filluar të përdorin tabelën e bardhë interaktive përballen me disa vështirësi. Imazhi në një dërrasë të bardhë interaktive perceptohet ndryshe sesa në një monitor, dhe faqosja e elementeve interaktive që është e përshtatshme për të punuar me miun mund të mos jetë e përshtatshme kur përdorni një tabelë interaktive.
Tabela e bardhë interaktive ka një ekran mjaft të madh. Një fëmijë i vogël që qëndron në dërrasën e zezë nuk mund ta shikojë plotësisht atë për të gjetur imazhet e nevojshme për të përfunduar detyrën. Vetë imazhet nuk duhet të jenë shumë të mëdha, përndryshe ato perceptohen dobët në distancë të afërt. Sigurisht, nëse vetëm edukatori punon në faqe, duke u treguar fëmijëve se si ta kryejnë detyrën në letër ose duke pritur përgjigje të sakta verbale prej tyre, kufizime të tilla nuk kanë rëndësi. Mësuesi punon në ekranin e tabelës, dhe fëmijët, duke qenë në një distancë, mund të mbulojnë të gjithë imazhin me sytë e tyre.
Pavarësisht se parashkollorët përpiqen ta vendosin tabelën sa më poshtë, lartësia nuk i lejon fëmijët të përdorin të gjithë sipërfaqen e saj. Duke pasur parasysh këtë, fotografitë për lëvizje ose lidhje me vija, fushat për mbishkrim dhe vendet për vizatime duhet të jenë në fund të tabelës (në gjysmën e poshtme ose të tretën e saj, në varësi të moshës së fëmijëve). Distanca midis imazheve me të cilat fëmija punon në mënyrë të pavarur duhet të jetë e vogël. Përndryshe, fëmijët, veçanërisht ata më të vegjël, nuk do të mund të vizatojnë një vijë mjaft të gjatë për të lidhur elementët ose për t'i tërhequr në vendin e duhur pa "rënie".
Njohja e këtyre rekomandimeve nuk ju lejon gjithmonë të shmangni gabimet kur krijoni burime ndërvepruese. Fotografia në dërrasën e zezë është mesatarisht pesë herë më e madhe se në monitor, dhe "vetëm" dhjetë centimetra në tabelë kthehen në "po aq" pesëdhjetë, gjë që është e vështirë për fëmijët të përballen.
4. Hyrja në kulturën e informacionit nuk është vetëm përvetësimi i njohurive kompjuterike, por edhe përvetësimi i ndjeshmërisë etike, estetike dhe intelektuale. Fakti që fëmijët mund të zotërojnë me lehtësi të lakmueshme se si të punojnë me inovacione të ndryshme elektronike, kompjuterike është pa dyshim; në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që ata të mos bëhen të varur nga kompjuteri, por të vlerësojnë dhe të përpiqen për një jetë të gjallë, emocionale. komunikimi njerëzor. Në këtë drejtim, mësuesit e kopshtit tonë i përmbahen gjithmonë kërkesave të SanPiN. 15 [Teknologjitë ndërvepruese në arsim// kompleksi arsimor dhe metodologjik// Shteti rus Universiteti humanitar. - Moskë, 2005. - 21s. ]
Puna me një tabelë interaktive bëri të mundur përdorimin e lojërave dhe ushtrimeve didaktike, lojërave komunikuese, situatave problemore dhe detyrave krijuese në veprimtaritë edukative në një mënyrë të re. Përdorimi i ID në aktivitetet e përbashkëta dhe të pavarura të fëmijës ishte një nga mënyrat efektive për të motivuar dhe individualizuar të mësuarit, për të zhvilluar aftësi krijuese dhe për të krijuar një sfond të favorshëm emocional.
Një dhomë për aktivitete ndërvepruese në kopshtin e fëmijëve mund të kryejë detyrat e mëposhtme:
- Mësimi i fëmijëve me teknologjitë më të fundit arsimore;
- shërbejnë si qendër argëtimi dhe lojërash;
- Mund të kryejë gamën më të gjerë të mundshme të detyrave edukative dhe argëtuese;
- zotërojnë komoditet maksimal punë si për fëmijët ashtu edhe për mësuesit;
- 5. njohin fëmijët me mundësitë dhe aftësitë e teknologjisë kompjuterike. 19 [Likitina M. Fëmija në kompjuter. - M., Eksmo, 2006.]
Shembuj të përdorimit të tabelës së bardhë interaktive
Edukimi me përdorimin e komplekseve interaktive bëhet më cilësor, interesant dhe produktiv. Në varësi të përdorimit sistematik të programeve elektronike të trajnimit multimedial në procesi arsimor në kombinim me metodat tradicionale të mësimdhënies dhe risitë pedagogjike, efektiviteti i mësimdhënies së fëmijëve me nivele të ndryshme formimi është rritur ndjeshëm. Në të njëjtën kohë, ka një rritje cilësore të rezultatit të arsimit për shkak të ndikimit të njëkohshëm të disa teknologjive. Përdorimi i multimedias në e-learning jo vetëm që rrit shpejtësinë e transferimit të informacionit te studentët dhe rrit nivelin e të kuptuarit të tij, por gjithashtu kontribuon në zhvillimin e cilësive të tilla të rëndësishme si intuita, të menduarit imagjinativ.
Mënyrat për të përdorur një tabelë të bardhë interaktive në klasat e kopshtit mund të kufizohen vetëm nga imagjinata juaj. Këto përfshijnë prezantime dhe mësime ndërvepruese. dhe krijimi i projekteve në mjedise grafike, softuerike. Më shumë rreth kësaj diskutohet në Shtojcën e kësaj pune.
Mësuesit që sapo kanë filluar të mësojnë se si të punojnë me një tabelë interaktive do të kenë qasje në mënyrën më të lehtë për të punuar me të - duke e përdorur atë si një ekran të thjeshtë, imazhi në të cilin ushqehet nga një kompjuter.
6. Gjatë përdorimit të tabelës së bardhë interaktive në modaliteti i lehtë imazhi i kompjuterit përmes projektorit futet në tabelën e bardhë interaktive dhe vetë kompjuteri mund të kontrollohet duke përdorur shënues të veçantë që vijnë me tabelën interaktive. Pra, këtu është mënyra më e lehtë për një mësues për të përdorur një tabelë të bardhë interaktive në një shkollë - për të shfaqur prezantime të gatshme. 13 [Zakharova I. G. Teknologjia e Informacionit në arsim: Proc. kompensim për studentët. më të larta ped. teksti shkollor ndërmarrjet. - M., 2003]
Sot nuk ka dyshim se fëmijëria parashkollore është një periudhë unike, një kohë e rritjes dhe zhvillimit të shpejtë të fëmijëve. Profesori i Universitetit të Çikagos B. Bloom ndërtoi një kurbë që pasqyron shpejtësinë e zhvillimit të fëmijës dhe shkallën e ndikimit që kanë në të kushtet e jetesës së fëmijës. moshave të ndryshme. Në veçanti, B. Bloom pretendon se 80% e aftësive mendore të një fëmije formohen pikërisht në fëmijërinë parashkollore: Nga këto, sipas IQ-testeve, 20% të aftësive që fëmija fiton para 1 viti, 30% të tjera - deri në 4 vjeç dhe 30% - nga 4 deri në 8 vjeç. Sigurisht, përkufizimi i përqindjes së aftësive është shumë arbitrar, por zhvillimi jashtëzakonisht i shpejtë i parashkollorit dhe ndjeshmëria e tij e veçantë ndaj ndikimeve të jashtme është e vështirë të mohohet. Modeli i dytë, i vërejtur nga B. Bloom, ka të bëjë me atë ndjeshmëri shumë të veçantë, ndjeshmërinë e moshës para shkollës: nëse i besoni kurbës, rezulton se, fëmijë më të vogël, aq më i madh është ndikimi i faktorëve ekzogjenë në të, - kushtet e jashtme mjedisi. Ndjeshmëria ndaj formimit të aftësive, e cila krijohet në fëmijërinë parashkollore, mund të pasurojë shumë zhvillimin e fëmijës, ose, përkundrazi, të rezultojë të jetë një dhuratë e humbur dhe, mjerisht, një dhuratë jetëshkurtër. Nuk është sekret që materiali i lojës i zgjedhur siç duhet hap mundësi shtesë për rritjen mendore të një parashkollori. Falë programit të modernizimit Arsimi rus Pajisjet inovative janë bërë një pjesë e rëndësishme e mjedisit të zhvillimit të lëndëve të institucioneve parashkollore: tabela interaktive, tabela, studio për fëmijë multimediale dhe tableta. Një hapësirë e veçantë mësimi po shfaqet tashmë rreth këtyre pajisjeve "të zgjuara" dhe "të bukura". Dhe është e rëndësishme për mësuesit, është e nevojshme të merret parasysh rëndësia e punës me një mjet mediatik në sistem zhvillimin e përgjithshëm fëmijët. Duke iu përgjigjur pyetjes: si dhe çfarë lloj pajisje interaktive duhet të përdoren për të menyra me e mire të sigurojë zhvillimin e aftësive të fëmijës, pedagogjinë parashkollore do të shmangë pasurimin spontan dhe jo gjithmonë të arsyeshëm të mjedisit subjekt-zhvillues. Fëmijët e sotëm i ekspozohen botës së medias shumë herët. Ky është, si të thuash, një proces i natyrshëm, një shenjë e kohës sonë. Por çfarë pedagogji do të përpiqet të gjejë një mënyrë aplikim efektiv mjet i ri mësimor shihet si një arritje e pakushtëzuar sistem modern arsimimi. Në fakt, përfshirja e pajisjeve interaktive në mjedisin edukativ të kopshtit është fillimi i një rrugëtimi të gjatë praktik, një test i detajuar dhe i plotë se çfarë mund të ofrojnë mjetet moderne teknologjike për zhvillimin e një fëmije. Shpresojmë që rekomandimet e përgjithshme për organizimin e aktiviteteve dhe shembujt e detyrave të trajnimit të marra në mënyrë eksperimentale do të bëhen "shenjat e para", elementët e ndërtimit të një metodologjie të disponueshme për çdo mësues kompetent. Pra, në mënyrë që futja e pajisjeve interaktive të pasurojë realisht hapësirën e lojës së një parashkollori, të kontribuojë në zgjerimin dhe thellimin e aktiviteteve të tij, ne duhet të krijojmë dhe vëzhgojmë kushtet e mëposhtme duke përdorur mjete ndërvepruese. E para është komunikimi falas midis një të rrituri dhe një fëmije ose një fëmije dhe fëmijë të tjerë, kur një objekt "i zgjuar" mbështet interesin njerëzor, personal të pjesëmarrësve në lojë ndaj njëri-tjetrit. 
Kjo është shumë domethënëse, pasi vëmendja e pandarë e fëmijës, entuziazmi për atributin dixhital, ka shumë të ngjarë, është arsyeja e përdorimit të pasuksesshëm të mjeteve teknike në jetën e përditshme. Siç dëshmohet nga vëzhgimet e kolegëve amerikanë (S. Dosani, P. Cross, 2008), parashkollorët e zhytur në botën ndërvepruese jo vetëm që nuk rezultojnë më të zgjuar se moshatarët e tyre, por mbeten pas tyre. Zhvillimi i të folurit një fëmijë që kalon dy deri në katër orë në ditë para televizorit vonohet për një vit!- një devijim shumë i dhimbshëm nga norma. E dyta është një apel për aktivitetet "fëmijore". Ndryshe nga mosha shkollore ku lulëzon veprimtari edukative, dhe transmetimi i një minimumi të caktuar njohurish, aftësish dhe aftësish është thelbi kurrikula, edukimi parashkollor formon aftësitë e fëmijës, krijon parakushtet për të ardhmen punë e suksesshme. Fëmija luan, vizaton, ndërton, dëgjon përralla, që do të thotë se ai mëson të mendojë, të perceptojë botën përreth tij, të lundrojë në hapësirë dhe kohë, të zotërojë fjalimin. 
Është mirë nëse pajisjet ndërvepruese mund të pasurojnë situatën e formimit të aftësive, që zhvillohen në fëmijërinë e hershme. Me fjalë të tjera, pajisjet interaktive duhet të synojnë përmirësimin e aktiviteteve "fëmijore". Duke ndryshuar dhe duke u bërë më kompleks çdo herë, ai do të "tërheqë" aftësitë e fëmijëve. Kushti i tretë është pavarësia e fëmijës. Në aktivitet, çdo parashkollor vetë zbulon aftësitë e fshehura në të, dhe trajnimi sugjeron vetëm rrugën drejt këtij zbulimi. Natyrisht, një fëmijë "gjen" më shumë se një tjetër. Por një aspekt i domosdoshëm i të mësuarit zhvillimor është punë e pavarur fëmijët parashkollorë me një ose një material tjetër. 
Kjo imponon disa kërkesa për cilësinë e pajisjeve interaktive. Pra, nëse ana teknike e ndërveprimit me objektin rezulton të jetë tepër komplekse, fëmija nuk do të jetë në gjendje të marrë përsipër detyrën dhe zhvillimi i aftësive në këtë mënyrë do të pezullohet. E njëjta gjë vlen edhe për situatën kur pjesa ekzekutive, "punuese" e procesit mbështetet në cilësi që ende nuk janë formuar në moshën parashkollore, për shembull, aftësitë motorike të zhvilluara të syrit ose të dorës. Duhet mbajtur mend se sa më lehtë të jetë për një fëmijë të zotërojë metodat dhe teknikat e punës me pajisje ndërvepruese, aq më shumë mundësi do të ketë për njohuri të pavarur dhe transformim të realitetit përreth. Në shekullin e njëzetë, profesori amerikan O. H. Moore krijoi një makinë shkrimi "folëse" - një prototip i një kompjuteri modern "fëmijësh". Fëmija shtypi një çelës, makina e dëgjoi atë, duke shqiptuar tingullin përkatës dhe një shkronjë e madhe u shfaq në ekranin e ndritshëm. Pra, puna me këtë pajisje doli të jetë thelbësisht e arritshme edhe për fëmijët e vegjël të moshës dy deri në tre vjeç. Brenda një viti e gjysmë, parashkollorët po shtypnin në mënyrë aktive kompozimet e tyre në një makinë shkrimi, domethënë ata kaluan nga veprimet ekzekutive në mishërimin e një ideje krijuese. Kushti i katërt është mbështetje pedagogjike, organizimi i aktiviteteve të fëmijëve. Mbështetja te vetja është çelësi i zhvillimit të fëmijës. Por nuk duhet të supozohet se njohja e parashkollorit me botën e jashtme është e rastësishme. Përkundrazi, në hapësirën edukative është e vështirë të imagjinohet një moment kur një fëmijë detyrohet të “prek” për të kërkuar mënyra për të kuptuar realitetin. Këtu, mësuesi jo vetëm që nuk merr pozicionin e një vëzhguesi të jashtëm, ai mbështet dhe mbikëqyr aktivitetet e fëmijëve, duke vendosur gradualisht detyra më komplekse për pjesëmarrësit e tij. 
Nga pikëpamja e pedagogjisë moderne, është e nevojshme që një i rritur, pavarësisht nga mjetet e jashtme që përdoren për të organizuar lojën, të ketë mundësinë të drejtojë veprimtarinë e fëmijëve, duke e zgjeruar dhe pasuruar atë, duke marrë parasysh arritjet individuale dhe ritmin e zhvillimin e fëmijës. Dhe kjo do të thotë që pajisjet ndërvepruese nuk mund të vendosin një kornizë të ngurtë për një mjedis të pandryshueshëm: ana e përmbajtjes së punës me teknologjinë duhet të ndryshojë ndërsa parashkollori zotëron një fazë të re të aktivitetit. Kushti i pestë është mbështetja e krijimtarisë së fëmijëve. Krijim - gjendje natyrore fëmijëri, e cila nuk është e rënduar nga stereotipet, dhuratë e natyrshme e periudhës para shkollës. Krijimtaria e fëmijëveështë e nevojshme të mbrohet dhe të ruhet tashmë, sepse vetëm në të, në veprimtarinë e pavarur të lirë, vendosen aftësi që janë të një rëndësie të domosdoshme për jetën e ardhshme person. Para së gjithash, ne po flasim për të vepruar me imazhe në kërkimin e zgjidhjeve të problemeve të ndryshme shkencore dhe artistike. Ka të gjitha arsyet për të besuar se imagjinata mbështetet pikërisht në aftësinë për të parë botën në një mënyrë fëminore, pa dridhje dhe barriera - komponent ndonjë zbulim të madh. 
Kimistët amerikanë W. Platt dhe R. Baker kryen një studim, një anketë mes 232 shkencëtarëve. Përfundimet e tyre përcaktojnë mjaft saktë rolin e krijimtarisë në procesin e zbulimit, krijimit të diçkaje të re. Sipas shkencëtarëve, një ide unifikuese, sqaruese ndodh kur një studiues i cili është thellësisht i interesuar për të zgjidhur një problem nuk punon me vetëdije për të. Në raste tipike, kjo shkon përtej përfundimit të qartë, përfundimit që do të bënte çdo person tjetër, bazuar në informacionin e disponueshëm. Në fakt, shfaqja e një ideje të re nuk është gjë tjetër veçse një kërcim i imagjinatës ose rezultat i të menduarit në krijimtari. Po aktivitetet e njerëzve të artit? Ajo, si askush tjetër, bazohet në përshtypjet, ngjyrat e ndritshme dhe të gjalla. Në fund të fundit shkenca moderne, por çfarë ka - puna njerëzore në shumë fusha nuk mund të zhvillohet pa kreativitet. Dhe krijimtaria lind në fëmijërinë parashkollore të fëmijës. Nëpërmjet mbështetjes së iniciativës së fëmijëve, mësimit pa "trajnim" dhe modele, veprimtarisë së pavarur të foshnjës, rritet një personalitet krijues. Dhe sigurisht, pak aktivitete kërkojnë më shumë imagjinatë nga një fëmijë sesa krijimtarinë artistike. Mund të themi me siguri se vizatimi, modelimi, shkrimi i një fëmije nuk është një "dhunë fantazie" boshe, por një bazë e nevojshme për arritjet e shkëlqyera të së ardhmes. 
Nuk duket e tepërt të kujtojmë efektin e jashtëzakonshëm që jep krijimtaria, e përfshirë në aktivitetet e një parashkollori: duke hequr barrierat e pasigurisë, rrit shumë shpejtësinë e zotërimit të çdo program arsimor. Sekreti është se nuk ka mekanizma memorizimi në krijimtari. Kjo aktivitet emocional drejtuar personalitetit të fëmijës, duke përdorur kanale të ndërgjegjshme dhe nënndërgjegjeshme. Dhe nëse nuk tërhiqeni dhe nuk i ktheni pajisjet ndërvepruese nga një mjet për zhvillimin e aftësive në një qëllim në vetvete, bëhet e qartë se në fëmijërinë parashkollore, vlera pedagogjike nuk është fakti që një fëmijë zotëron njërën ose tjetrën. mjete teknike(Misha mund të shtypë, por Kolya nuk mundet) dhe jo rezultat i aktivitetit si i tillë (Misha shkruan më shpejt se Kolya), por një proces me ngjyra emocionale, një veprim krijues (shkrimtarët e rinj shpikën dhe shtypën një përrallë). Si specialist dhe si praktikant, jemi të sigurt se parimi i funksionimit të pajisjeve nuk duhet t'i mësojë fëmijës diçka të pazakontë, por përkundrazi, të zgjerojë dhe thellojë aspektet e zhvillimit që janë të natyrshme për moshën parashkollore. Më pas, ndjenja e interesit dhe aktivitetet tërheqëse dhe të arritshme do të hapin mundësi shtesë për zhvillimin mendor të fëmijëve. 
Rezultate të pavarura të formimit të aftësive intelektuale të parashkollorëve(dhe vetëm në vitin e parë të studimit, nxënësit e mi, fëmijë të moshës parashkollore të moshuar me çrregullime të rënda të të folurit, tetë herë u bënë fitues të kuizeve All-Ruse dhe dy herë - Ndërkombëtare, fituan Olimpiadat Gjith-Ruse dhe Ndërkombëtare në njohës dhe zhvillimi i të folurit) të bëjë realitet vetë idenë e ndikimit pozitiv të mediave ndërvepruese. 
Fatkeqësisht, në mendjet e laikëve, kryesisht për shkak të qasjes së institucioneve publike perëndimore, ka zënë rrënjë një imazh negativ i teknologjive dixhitale, në veçanti, ndikimi i tyre në shëndetin dhe zhvillimin e fëmijës. Nëse rezulton se devijimet në zhvillimin mendor dhe personal, të fiksuara nga kolegë të huaj (Akademia Amerikane e Pediatrisë; J.I. Clarke; D. Burke, D. Lotus, etj.), le të themi, një vonesë serioze - më shumë se një vit - në zotërim. të folurit, letargjia, inercia, zvogëlimi i krijimtarisë ose, përkundrazi, rritja e zgjimit emocional të fëmijëve - rezultat i mos ndezjes mjet ndërveprues në jetën e një parashkollori, por pasojë e zbatimit të gabuar të saj, teoria, natyrisht, do të rimendojë të gjitha këto fakte që na frikësojnë. Ka shumë gjasa që nëpërmjet fakteve të reja, duke rregulluar zhvillimin e plotë të fëmijës, të mund të hiqen akuzat e padrejta që i drejtohen shumicës së mediave interaktive. Më pas, nga dyshimi dhe kufizimi i kontakteve me pajisje interaktive, nga futja spontane e teknologjive multimediale në procesin edukativo-arsimor, do të kalojë pedagogjia parashkollore. për përdorimin e menduar të burimeve të shekullit të 21-të. Materiali u përgatit nga: mësuese-logopede MBDOU CRR Nr.5 "Bota e Fëmijërisë" Afonina N.Yu.
Përdorimi i lojërave ndërvepruese me prindërit
Kalinchikova Natalya Alexandrovna
kujdestar
MBDOU Nr. 27, Kansk
Familja dhe kopshti përbëjnë për fëmijën në një fazë të caktuar mikromjedisin kryesor edukativo-arsimor - hapësirën edukative.
Edhe familja edhe parashkollor përcjellin përvojën sociale tek fëmija në mënyrën e tyre. Por vetëm në kombinim me njëri-tjetrin ato krijojnë kushte optimale të hysh njeri i vogël drejt botës së madhe.
Detyra kryesore e ndërveprimit midis mësuesve dhe prindërve është krijimi i partneriteteve që do të na lejojnë të kombinojmë përpjekjet për të rritur fëmijët, të krijojmë një atmosferë interesash të përbashkëta dhe përpjekjesh arsimore.
Interesi i prindërve qëndron në kujdesin dhe edukimin cilësor të fëmijës dhe rritjen e tyre si edukatore të fëmijës së tyre.
Jemi të sigurt se nevojiten forma të reja, efektive të afrimit mes fëmijëve, prindërve dhe mësuesve. Nuk po flasim për një refuzim të plotë të formave tradicionale. Por së bashku me to, përdorimi dhe kërkimi i formave të reja jo tradicionale të punës me përdorimin e metodave të aktivizimit të prindërve bëhet çelësi për ngritjen e nivelit të kulturës pedagogjike të prindërve.
Fillimisht, ne përdorëm një formë të tillë pune si " Projektet familjare". Në fund të fundit, është kaq interesante kur një fëmijë, së bashku me babanë, nënën, vëllezërit dhe motrat e tij, "punon" në një lloj "zbulimi" dhe më pas u tregon fëmijëve të grupit të tij për atë që ndodhi.
Përdorimi i metodës së projektit tregoi se shumica e prindërve të nxënësve tanë janë mjaft të mirë në kompjuter. Kompjuteri, sot, duke qenë mjeti më modern për përpunimin e informacionit, mund të shërbejë si një mjet i fuqishëm trajnimi teknik dhe të luajë një rol. asistent i domosdoshëm në arsim dhe në përgjithësi zhvillimin mendor fëmijë.
Prandaj, faza tjetër në afrimin e prindërve, fëmijëve dhe mësuesve të grupit tonë ishte përdorimi i synuar i teknologjisë së informacionit.
Shumica e familjeve të fëmijëve kanë kompjuterë, prindërit kërkojnë informacion në rrjet
dhe përdorni ato çdo ditë. Përdorni kompjuterë në shtëpi dhe fëmijë që luajnë
në lojërat kompjuterike.
Kompjuteri mbart një lloj informacioni figurativ që është më i afërti dhe më i kuptueshëm për parashkollorët. Lëvizja, tingulli, animacioni tërheqin vëmendjen e fëmijëve. Fëmijët marrin një ngarkesë emocionale dhe njohëse që i bën ata të duan të veprojnë dhe të luajnë. Përdorimi i teknologjive të specializuara kompjuterike në punën me fëmijët parashkollorë është aktualisht veçanërisht i rëndësishëm.
"Kërkesat Federale të Shtetit për Strukturën e Programit Bazë të Arsimit të Përgjithshëm të Arsimit Parashkollor" thotë se programi kryesor i arsimit të përgjithshëm duhet të parashikojë zgjidhjen e detyrave edukative programore në aktivitetet e përbashkëta të një të rrituri dhe fëmijëve dhe aktivitetet e pavarura të fëmijëve që nuk vetëm në kuadër të veprimtarive të drejtpërdrejta edukative, por edhe në momentet e regjimit në përputhje me specifikat e arsimit parashkollor; për të marrë përsipër ndërtimin e procesit edukativo-arsimor mbi format e punës me fëmijë të përshtatshme për moshën. Dhe forma kryesore e punës me fëmijët e moshës parashkollore dhe aktiviteti kryesor për ta është loja.
Lojërat ndërvepruese janë një metodë moderne dhe e njohur edukimi dhe edukimi, e cila ka funksione edukative, zhvillimore dhe edukative që funksionojnë në unitet organik. Fatkeqësisht, ka shumë pak studime sistematike dhe vëzhgime të gjera në këtë fushë.
Një nga detyrat kryesore të lojërave ndërvepruese është të ndihmojë fëmijën të bëhet një subjekt aktiv, dhe jo një objekt pasiv i ndikimit prindëror dhe pedagogjik. Kjo i mundëson fëmijës të fitojë njohuri me vetëdije.
Përdorimi i metodave të mësimdhënies ndërvepruese bën të mundur zbatimin e një qasjeje të diferencuar për fëmijët e niveleve të ndryshme të gatishmërisë.
Përdorimi i metodave të reja të pazakonta të fiksimit, veçanërisht në mënyrë lozonjare, rrit vëmendjen e pavullnetshme të fëmijëve, ndihmon në zhvillimin e vëmendjes vullnetare. Teknologjia e informacionit ofron një qasje me në qendër personin. Aftësitë e kompjuterit ju lejojnë të rrisni sasinë e materialit të ofruar për rishikim. Përveç kësaj, parashkollorët kanë të njëjtën gjë material programor duhet të përsëritet shumë herë, dhe rëndësi të madhe ka forma të ndryshme.
Programet kompjuterike mësojnë pavarësinë, zhvillojnë aftësinë e vetëkontrollit.
Duke i ofruar një fëmije një lojë interaktive, ne i japim atij një kohë shumë të veçantë. Gjatë lojës, fëmijët marrin përshtypje të reja, fitojnë përvojë shoqërore dhe komunikojnë me prindërit e tyre në një mënyrë të ndryshme nga ajo jeta e zakonshme, pasurojnë komunikimin me ngrohtësi, ndjeshmëri dhe respekt.
Fatkeqësisht, kopshti ynë sot nuk është mjaftueshëm i pajisur me kompjuterë. Ne përpiqemi ta plotësojmë këtë boshllëk duke përfshirë në mënyrë aktive prindërit në bashkëpunim. Ne kemi zgjedhur “zinxhirin” si drejtimin kryesor të aplikimit të metodologjisë së komunikimit ndërveprues me prindërit.MËSUES – PRIND – KOMPJUTER – FËMIJË.
Bazuar në faktin se prindërit modernë janë mjaft të mirë në teknologjinë kompjuterike, fëmijët gjithashtu komunikojnë lehtësisht me një kompjuter në shtëpi, supozuam se nuk do të ishte e vështirë për të rriturit të përdornin lojëra interaktive për të konsoliduar materialin e programit të zbatuar në kopshtin e fëmijëve.
Ne kemi gjetur një përdorim për lojërat interaktive në formën e një biblioteke familjare mediatike.
Në fazat e para, ne e ofrojmë lojën vetë. Lojërat zgjidhen për secilin fëmijë, duke marrë parasysh nivelin e tij të zhvillimit, për të konsoliduar dhe zgjeruar përvojën, si dhe lojëra që stimulojnë përparimin, të fokusuara në zonën e zhvillimit proksimal.
Për shembull, ne mund të ofrojmë lojëra të tilla interaktive sipas seksioneve:
"Ndërtimi" (zona arsimore "Njohja"): "E katërta shtesë", "Merr detajet";
“Ekologji” (fusha arsimore “Dituria”): “Ekosistemet”;
“Orientimi në hapësirë” (fusha arsimore “Njohja”): “Gjeni godinën”;
“Logjika” (fusha arsimore “Njohja”): “Klasifikimi”.
Vëmë re se prindërit treguan interesim të madh për lojërat tona dhe filluam të pyesim nëse kishte ndonjë lojë të re.
Ky projekt është projektuar për një periudhë afatgjatë. Ai duhet të mbulojë në të ardhmen të gjitha grupmoshat e programit të zbatuar, duke pasur parasysh seksionin drejtues dhe integrimin e zonave arsimore në çdo moshë.
Ne planifikojmë të krijojmë disa seksione në bibliotekën tonë të mediave familjare fushë arsimore"Dituria":
Dizajn.
Hyrje në marrëdhëniet hapësinore.
Zhvillimi i të menduarit logjik.
Zhvillimi i marrëdhënieve ekologjike.
Kështu, prindërit do të jenë në gjendje që në shtëpi, duke pushuar nga shqetësimet e përditshme, ta ndihmojnë fëmijën të konsolidojë dhe përvetësojë me cilësi më të mirë materialin me të cilin kemi punuar në klasë.
Supozojmë se përdorimi i lojërave interaktive jo vetëm që do të përmirësojë cilësinë e procesit arsimor, por do të krijojë edhe kushte për organizimin e komunikimit në distancë midis mësuesve të grupit, specialistëve dhe prindërve. Ne planifikojmë të gjurmojmë rezultatet përmes pyetësorëve, intervistave dhe rezultateve diagnostikuese. Përdorimi i kompjuterit dhe teknologjive interaktive është përvoja e parë e aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve dhe prindërve në kopshtin tonë dhe në grupin tonë në veçanti.
Në të njëjtën kohë, nuk ishte pa vështirësi. Duket se ajo që është më e lehtë është të shkarkoni lojëra të gatshme nga Interneti dhe të luani. Por para së gjithash, ne kemi nevojë për lojëra për të zgjidhur problemet e programit tonë. Dhe kështu ne duhej t'i shpiknim dhe t'i krijonim vetë këto lojëra. Ky është një proces intensiv i punës. Është shumë herët për të përmbledhur rezultatet e punës, por hapat e parë japin një rezultat pozitiv.
Metodat interaktive:
vëni prindërit në një pozicion aktiv;
rritja e gatishmërisë së prindërve për të bashkëvepruar me mësuesin;
të qartësojë pritjet, idetë e prindërve;
lejojnë thellimin dhe pasurimin e ndërveprimit mes mësuesit dhe prindërve.
V. A. Sukhomlinsky një herë tha: "Fëmijët janë lumturia e krijuar nga puna jonë. Klasat, takimet me fëmijët, natyrisht, kërkojnë forcë mendore, kohë, punë. Por ne jemi gjithashtu të lumtur kur fëmijët tanë janë të lumtur, kur sytë e tyre janë të mbushur me gëzim.”
Ne besojmë se përdorimi i metodave ndërvepruese do të jetë një formë e ndritshme, e dobishme dhe emocionuese bashkëpunimi dhe do të jetë çelësi për forcimin e marrëdhënieve pozitive midis prindërve, fëmijëve dhe mësuesve.
