(kushtet për organizimin e arsimit procesi arsimor, kushte komforti, logjistike, katering)

Një detyrë e rëndësishme e institucionit arsimor parashkollor gjatë prezantimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror është të përmirësohet procesi pedagogjik dhe rritja e efektit zhvillimor të punës edukative me fëmijët përmes organizimit të një mjedisi arsimor në zhvillim që siguron veprimtarinë krijuese të çdo fëmije, duke i lejuar fëmijës të tregojë aktivitetin e tij dhe të realizojë më plotësisht veten.

2. kushtet për organizimin e procesit arsimor

Në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për strukturën e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të një institucioni arsimor parashkollor, mjedisi duhet:

− respektojnë parimin e edukimit zhvillimor, qëllimi i të cilit është zhvillimi i fëmijës

− kombinojnë parimet e vlefshmërisë shkencore dhe zbatueshmërisë praktike;

− siguron integrimin e zonave arsimore në përputhje me aftësitë e moshës së nxënësve, specifikat e zonave arsimore;

- të sigurojë zgjidhjen e problemeve në aktivitetet e përbashkëta të një të rrituri dhe fëmijën dhe aktivitetet e pavarura të fëmijëve;

- të sigurojë plotësisht kushte për mbështetjen dhe zhvillimin e aktiviteteve të lojës së fëmijëve, duke marrë parasysh moshën, gjininë, nevojat individuale, interesat dhe aftësitë.

Kështu, organizimi i mjedisit arsimor është një drejtim që lidhet me krijimin e një sistemi integral të burimeve materiale, kulturore dhe didaktike që ofrojnë zgjidhje efektive detyrat edukative në kushte optimale.

3. E gjithë puna në procesin edukativo-arsimor kryhet në tri fusha: punë me fëmijë, punë me prindër, punë me mësues.

• mbrojtjen e jetës dhe forcimin e shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve;
• sigurimi njohës-folësor, social-personal, artistiko-estetik dhe zhvillimin fizik fëmijë;
• integrimi i detyrave të edukimit artistik dhe estetik të parashkollorëve në një proces holistik pedagogjik;
• ndërveprimi me familjen në interes të zhvillimit të plotë të fëmijës;
• duke ofruar këshilla dhe udhëzime për prindërit (perfaqesues ligjor) mbi edukimin, edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve.

4. kushtet e rehatisë

Faza fillestare e procesit të edukimit dhe edukimit të një parashkollori është një përshtatje, suksesi i së cilës do të varet nga mënyrat dhe metodat që përdoren nga mësuesi dhe prindi. rehati - atmosferë komode për fëmijët dhe të rriturit, plotësimi i nevojave themelore jetike: në emocionale-psikologjike, morale; mbrojtja e jetës dhe shëndetit, në komunikim, pjesëmarrja në jetën e kopshtit.

Në kopshtin tonë janë krijuar kushtet për të siguruar rehati sociale dhe psikologjike:

mjedisi për zhvillimin e lëndëve (estetika, multifunksionaliteti i institucioneve arsimore parashkollore dhe

pajisje); individualiteti, një qasje e diferencuar për organizimin e procesit arsimor; bashkëpunimi mes mësuesve.

1. Para se të hyni në kopsht, është e nevojshme të kryhet një anketë për të analizuar gatishmërinë e fëmijës për të hyrë në institucionin arsimor parashkollor.

5. 2. Gjatë periudhës së përshtatjes, me fëmijët kryhen një sërë aktivitetesh të mëposhtme:

Përdorimi i shoqërimit muzikor, Sigurimi i komoditetit termik, Përdorimi i masazhit, Përshkrimi i vitaminave, Ruajtja e teknikave të zakonshme edukative.

Regjim i butë, gjumë gjatë ditës, ecje ajer i paster, Ushqimi, Atmosfera e qetë dhe miqësore në familje, Prindërit me prirje pozitive për të vizituar kopshtin e fëmijës.

6. Nga pikëpamja e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të fëmijës në procesin edukativo-arsimor, dallohet një sekuencë e caktuar e përdorimit të qasjeve moderne në rutinën e përditshme të një parashkollori.

1) Le të fillojmë me faktin se fëmija vjen në kopsht në mëngjes. Shumë fëmijë qajnë dhe për ndonjë arsye nuk hyjnë në grup, në këtë rast mund të përdorim situatën - shpërqendrimi:

Argëtim leximi. Përdorimi i lodrave. Përdorimi i situatës së lojës.

7. 2) Momenti tjetër janë ushtrimet në mëngjes. Ne mund të përdorim qasjet e mëposhtme: Kryerja e gjimnastikës në një mënyrë lozonjare. Përdorimi i një gjendje emocionale pozitive. Merrni parasysh dëshirat individuale të fëmijëve.

8. 3) Veprimtari e pavarur e fëmijëve: Përdorimi i materialeve të ndryshme të lojës nga fëmijët. Përdorimi i stilit të komunikimit të mësuesit të orientuar nga personaliteti.

9. 4) Veprimtaritë e fëmijëve në klasë: Të gjitha klasat zhvillohen në mënyrë lozonjare. Para klasës lojë psikologjike. Ushtrime të frymëmarrjes. Klasat mbahen në nëngrupe. Përdorimi i mësimeve private

10. 5) Për të ndryshuar aktivitetet dhe për të lehtësuar stresin emocional pas orës së mësimit, mund të përdorni metodat e mëposhtme: Relaksimi. Terapia e lojërave (përdorimi i lojërave teatrale, lojërave në natyrë, lojëra me fjalë, lojëra argëtuese, lojëra me materiale ndërtimi).

11. 6) Pika tjetër e rëndësishme është përgatitja për shtrat: Qasja individuale. Gjimnastikë qetësuese. Leximi i librave.

7) Aktivitetet moderne që zhvillohen pas gjumit: Gjimnastikë pas gjumit. Lepurushat nuhasin lule, si dini të nuhasni: Merr frymë me hundë (merr frymë përmes hundës), Fryu goja (3-4 herë) Ne marrim frymë në diell, nxjerrim frymën nga ëndrra. Merrni frymë në një buzëqeshje "kapriçot" nxjerr frymën. Ne thithim shëndetin - lëreni sëmundjen! Gjimnastikë në shtrat. Metoda e gjerë e larjes. Aktivitete forcuese.

8) Gjatë kryerjes së të gjitha momenteve të mëpasshme të regjimit, është e nevojshme të merren parasysh: Qasja e orientuar nga personalisht. Komunikimi në nivelin e syve. Qasje individuale ndaj çdo fëmije. Përdorni lojëra psikologjike dhe emocionale.

12. mbështetje logjistike

Një rol të madh në efektivitetin e cilësisë së procesit arsimor të kopshtit i jepet mbështetjes materiale dhe teknike të institucionit arsimor parashkollor dhe pajisjes së procesit arsimor. Në kopshtin tonë krijohen të gjitha kushtet për zhvillimin e plotë të fëmijëve.

Në dhomat e grupeve hapësira është e organizuar në atë mënyrë që të ketë hapësirë ​​të mjaftueshme për lojëra dhe aktivitete mësimore. Ambientet e grupeve të kopshteve janë të pajisura me çerdhe dhe luaj mobilje, që korrespondon për nga parametrat me moshën e nxënësve, të vendosura në mënyrë të përshtatshme në raport me dritën dhe duke marrë parasysh vendosjen e qendrave të aktivitetit të fëmijëve të rezervuara për lojëra, aktivitete të përbashkëta, të pavarura të parashkollorëve.

13. Dhomat grupore të institucionit arsimor parashkollor kanë dhomën e zhveshjes, dhomën e lojërave, dhomën e gjumit dhe. Dhoma e veshjes. Secili grup ka të vetin "fytyre" në përputhje me titullin. Në përgjithësi, organizohet në atë mënyrë që materialet dhe pajisjet e nevojshme për realizimin e çdo aktiviteti të jenë në dispozicion të fëmijëve dhe t'i vendosin vetë, gjë që bën të mundur sigurimin e rendit dhe komoditetit në grup. Gjatë krijimit të një mjedisi për zhvillimin e lëndëve në dhomat e grupit, u morën parasysh edhe specifikat e rolit gjinor. Janë krijuar kënde lojërash për zhvillimin e lojërave me role, në secilin grup ka kënde për punë krijuese, aktivitete teatrale, kënde për aktivitete të pavarura të fëmijëve.

14. Sallë muzikore. Për të kryer detyra në ciklin artistik dhe estetik, ka një dizajnuar bukur sallë muzikore, instrumente muzikore për të mësuar luajtjen e tyre.

15. Në institucionin parashkollor janë krijuar kushtet për mbrojtjen dhe promovimin e shëndetit të fëmijëve, zhvillimin e tyre fizik dhe mendor:

Palestra është e pajisur me pajisjet e nevojshme për aktivitete forcuese, është zhvilluar një sistem ushtrimesh për stërvitje në simulatorë sportivë; është e nevojshme të zhvillohen dhe të vendosen informacione për çështjet e edukimit fizik në faqen zyrtare të institucionit arsimor parashkollor.

16. Ordinanca mjekësore është e pajisur me pajisjet e nevojshme, fëmijët janë duke u vaksinuar kundër gripit, është e nevojshme të zotëroni sistemin e punës përmirësuese shëndetësore me fëmijët (forcim, banja me ajër, ecje zbathur në mot të ngrohtë, gjimnastikë pas gjumit, kurse multivitamine);

17. Në institucionin arsimor parashkollor funksionojnë ambientet e mëposhtme:

zyrë metodike; zyra e menaxherit; zyrë kujdestare, pishinë, lavanderi, kuzhinë. Kënde lojërash në territorin e d/s,

Në kushtet e zhvillimit modern të shoqërisë, është e pamundur të imagjinohet bota pa burime informacioni, jo më pak të rëndësishme se burimet materiale, energjitike dhe punës. Sot, teknologjitë e informacionit zgjerojnë ndjeshëm aftësitë e prindërve, mësuesve dhe specialistëve në fushën e edukimit të hershëm. Ndryshe nga mjetet mësimore teknike konvencionale, teknologjitë e informacionit dhe komunikimit lejojnë jo vetëm të ngopin fëmijën sasi e madhe njohuri të gatshme, të përzgjedhura rreptësisht, të organizuara siç duhet, por edhe për të zhvilluar aftësi intelektuale, krijuese dhe, gjë që është shumë e rëndësishme në fëmijërinë parashkollore, aftësi për të përvetësuar në mënyrë të pavarur njohuri të reja. Aftësia e një kompjuteri për të riprodhuar informacionin në të njëjtën kohë në formën e tekstit, imazh grafik, zëri, fjalimi, video, memorizimi dhe përpunimi i të dhënave me shpejtësi të madhe u mundëson specialistëve të krijojnë mjete të reja aktiviteti për fëmijët që janë thelbësisht të ndryshëm nga të gjitha lojërat dhe lodrat ekzistuese.

E gjithë kjo imponon kërkesa cilësore të reja në arsimin parashkollor, një nga detyrat kryesore të të cilave është të krijojë potencialin për një pasurim. zhvillimin e personalitetit fëmijë. Prandaj, institucioni ynë duhet të fusë edhe teknologjinë e informacionit në sistemin e edukimit dhe aftësimit parashkollor.

18. katering

Roli i të ushqyerit në kushtet moderne po rritet ndjeshëm për shkak të përkeqësimit të shëndetit të fëmijëve si rezultat i një sërë arsyesh, njëra prej të cilave është shkelja e strukturës së të ushqyerit dhe ulja e cilësisë së tij si në familje. dhe në grupe të organizuara fëmijësh.

Parimi kryesor i të ushqyerit të fëmijëve parashkollorë në kopshtin e fëmijëve është shumëllojshmëria maksimale e dietave të tyre. Vetëm kur të gjitha grupet kryesore ushqimore përfshihen në dietat e përditshme - mishi, peshku, qumështi dhe produktet e qumështit, vezët, yndyrnat dietike, perimet dhe frutat, sheqeri dhe ëmbëltore, bukë, drithëra etj., ju mund t'u siguroni fëmijëve të gjitha lëndët ushqyese që u nevojiten. Dhe, anasjelltas, përjashtimi nga dieta e njërit prej këtyre grupeve ushqimore ose, përkundrazi, konsumimi i tepërt i ndonjërit prej tyre çon në mënyrë të pashmangshme në çrregullime në shëndetin e fëmijëve. Përzgjedhja e duhur e produkteve është një kusht i domosdoshëm, por ende jo i mjaftueshëm për ushqimin racional të parashkollorëve. Ne duhet të përpiqemi që pjatat e gatshme të jenë të bukura, të shijshme, aromatike dhe të përgatitura duke marrë parasysh shijet individuale të fëmijëve.

19. Një kusht tjetër është një dietë e rreptë, e cila duhet të përfshijë të paktën 4 vakte: mëngjes, mëngjes i dytë, drekë, çaj pasdite dhe tre prej tyre duhet të përfshijnë një pjatë të nxehtë.

Nëse intervali ndërmjet vakteve është shumë i gjatë (më shumë se 4 orë), kapaciteti i punës i fëmijës, kujtesa janë të reduktuara. Marrja tepër e shpeshtë e ushqimit redukton oreksin dhe në këtë mënyrë dëmton tretshmërinë e lëndëve ushqyese.

Organizimi i të ushqyerit për fëmijët në kopsht duhet të kombinohet me ushqimin e duhur të fëmijës në familje. Kjo kërkon një vazhdimësi të qartë mes tyre. Është e nevojshme të përpiqemi të sigurohemi që ushqimi jashtë institucionit arsimor parashkollor të plotësojë dietën e marrë në një ekip të organizuar. Për këtë qëllim, çdo ditë në kopsht afishohet një menu. Gjatë fundjavave dhe festave dieta e fëmijës për sa i përket një grupi produktesh dhe vlerash ushqyese duhet të jetë sa më afër dietës që ai merr në parashkollor.

Të dashur prindër!

Në mëngjes, para se ta dërgoni fëmijën në kopsht, mos e ushqeni, pasi kjo prish dietën, çon në ulje të oreksit, me ç'rast fëmija nuk e ha mirë mëngjesin në grup. Megjithatë, nëse fëmija duhet të sillet në parashkollor shumë herët, 1-2 orë para mëngjesit, atëherë mund t'i jepet lëng në shtëpi dhe (ose) ndonjë frut.

Asnjëherë mos i jepni fëmijës tuaj ushqim me vete, mund të dëmtojë shëndetin e tij!!!

Faleminderit per vemendjen!

Para se fëmija të arrijë moshën 6-7 vjeç, ka një formim aktiv të lidhjeve nervore. Është kjo periudhë e jetës njeri i vogël duhet kushtuar vëmendje e veçantë.

Institucionet arsimore parashkollore, duke marrë një pjesë të konsiderueshme në zhvillimin e fëmijëve, marrin një përgjegjësi të madhe. Le të zbulojmë se në cilat drejtime përbëhet procesi arsimor në institucionin arsimor parashkollor.

Planifikimi i procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor

Zgjedhja e formës së planifikimit është jashtëzakonisht e rëndësishme jo vetëm për lehtësinë e edukatorit, por edhe për organizimin efektiv të procesit arsimor. Ne sugjerojmë që të njiheni me planin e N. A. Korotkova. Ai bazohet në parimin kompleks-tematik të planifikimit. Kompakt. Ju lejon të mbuloni të gjithë faktorët që formojnë tema dhe praktika kulturore në formën e aktiviteteve të partneritetit të një të rrituri me fëmijët, si dhe të dalloni marrëdhënien e tyre me kalimin e kohës.

Tabela N. A. Korotkova

Dhe këtu është një version i planit të përdorur gjerësisht në punën e MDOU Nr. 26:

Le të shqyrtojmë në detaje një tjetër mundësi për planifikimin e procesit arsimor, i cili përbëhet nga katër seksione.

Seksioni 1. Informacion i pergjithshem

Seksioni përfshin përdorimin e tabelave që përpilohen nga edukatorët në grup nën mbikëqyrjen e një edukatori të vjetër që në fillim të vitit shkollor. Këto tabela përmbajnë kolonat e mëposhtme:

• informacion për fëmijët dhe prindërit;
• ndërveprimi me prindërit;
• rutina e përditshme për sezonin e ftohtë;
• rutinë e përditshme për kohë e ngrohtë i vitit;
• fletë shëndetësore;
• sistemi i forcimit;
• mënyra e aktivitetit fizik;
• gjimnastikë;
• rezultatet e ekzaminimit të të folurit të fëmijëve;
• punë individuale me nxënës për kulturën e shëndoshë të të folurit.

seksioni i 2-të. Planifikimi gjithëpërfshirës dhe tematik i punës psikologjike dhe pedagogjike me fëmijët

Seksioni i dytë mund të paraqitet në formën e një tabele që parashikon planifikimin afatgjatë për vitin akademik, të ndarë në muaj dhe javë. Është ndërtuar duke marrë parasysh traditat, ngjarjet, festat.

Planifikimi kompleks-tematik.

Gjatë hartimit të një plani, është e nevojshme të merret parasysh mjedisi në zhvillim që kontribuon në zhvillimin e pavarësisë së fëmijëve:

• ngjarjet që ndodhin në botën reale dhe zgjojnë interesin e fëmijëve;
• ngjarje imagjinare të treguara nga edukatorja nga një vepër arti;
• ngjarje të “modeluara” posaçërisht nga mësuesi. Studimi i objekteve të panjohura më parë për fëmijët me një efekt ose qëllim të pazakontë që do të zgjojë interesin e fëmijëve dhe do t'i shtyjë ata në aktivitet;
• ngjarje që ndodhin në jetën e një grupmoshe që "infektojnë" fëmijët dhe çojnë në një interes në rritje për një kohë.

seksioni i 3-të. Planifikimi afatgjatë sipas llojeve të aktiviteteve të fëmijëve

Seksioni parashikon planifikimin e punës me fëmijët për 3 muaj dhe për 1 muaj për llojet kryesore të aktiviteteve të fëmijëve:

• komunikues;
• motorike;
• pikturale;
• punë;
• njohës;
• muzikore;
• lojë;
• perceptimi i fiksionit;
• ndërtimi.

Secila prej tyre ka blloqet e veta specifike dhe është planifikuar si në aktivitetin kolektiv me mësuesin, ashtu edhe në veprimtarinë e pavarur të fëmijëve.

seksioni i 4-të. Planifikimi i aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative (GCD)

Dy blloqe të tjera janë të lidhura me planin javor të punës: përmbajtja e GCD dhe format e organizimit të aktiviteteve të fëmijëve.

Për të siguruar cilësi të lartë të procesit pedagogjik, është e nevojshme të monitorohet plotësia e zbatimit të një programi të caktuar, mësuesit përdorin perspektivë-tematikë dhe planifikimin. Ai bazohet në parimet e mëposhtme, të cilat duhet të respektohen dhe të merren parasysh në punë:

1. Optimaliteti i ngarkesës së trajnimit në përputhje me SanPiN.
2. Përfshirja në planet e procesit pedagogjik të aktiviteteve që kontribuojnë në rritjen dhe zhvillimin fizik të fëmijëve.
3. Pajtueshmëria me standardet mjekësore dhe higjienike direkt gjatë procesit pedagogjik. Kjo është veçanërisht e vërtetë për veprimet dhe procedurat e regjimit.
4. Duke marrë parasysh klimën lokale, kohën e vitit dhe kushtet e motit. Të kesh një plan rezervë për ditën në mot të keq të papritur do të jetë një plus i madh.
5. Kuptimi dhe Kontabiliteti karakteristikat individuale fëmijët: temperamenti i tyre, interesat, pikat e forta dhe të dobëta, komplekset. Kjo ndihmon për të gjetur një qasje për përfshirjen e fëmijëve në procesin pedagogjik.
6. Alternimi racional i aktiviteteve të pavarura dhe të organizuara të fëmijëve mosha e hershme dhe parashkollorët.
7. Llogaritja e ndryshimeve në aktivitetin mendor të fëmijëve gjatë javës. E marta dhe e mërkura janë “ditë të ngarkuara” dhe ato alternojnë aktivitete me ngarkesë maksimale mendore dhe aktivitete me aktivitet të lartë fizik.
8. Tregimi i vëmendjes ndaj nivelit të zhvillimit të nxënësve (punë individuale me secilin fëmijë dhe ndarja e klasave / lojërave në nëngrupe).
9. Të kuptuarit e marrëdhënies ndërmjet proceseve të të nxënit dhe zhvillimit të fëmijëve. Objektivat e mësimit duhet të përfshihen në lloje te ndryshme aktivitetet.
10. Sekuenca dhe veprimet sistematike edukative. Për shembull, mund të merrni çdo lojë me role:

• dita e parë - njohja e fëmijëve me lojën dhe rregullat e sjelljes së lojës me role;
• dita e dytë - bëni të qartë se është e dobishme të krijoni një plan loje paraprakisht;
• dita e tretë - kombinoni me një lojë tjetër me role;
• etj., duke i bërë gjërat më të vështira.

1. Përfshirja në planin e klasave që synojnë shkarkimin emocional, si muzika, psiko-gjimnastika, relaksimi.
2. Gjetja, ndezja dhe ruajtja e motivimit për fëmijët në të gjitha llojet e aktiviteteve.
3. Ndërveprimi me specialistë të tjerë dhe bashkimi i forcave: klasa të integruara dhe përgatitja e tyre.
4. Një shumëllojshmëri aktivitetesh për të maksimizuar potencialin e çdo fëmije.
5. Pajtueshmëria e planeve në ndërtim me detyrat e përbashkëta DOW.
6. Përfshirja në proceset edukative dhe edukative të prindërve.

Mbështetja metodologjike e procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore

Në çdo institucion arsimor parashkollor që është në mënyrë të vazhdueshme funksionimi, kujdesi profesional bie mbi shërbimin metodologjik për të siguruar korrigjimin e arsimit. procesi arsimor në rastet kur ajo del nga norma. Efektiviteti i procesit arsimor është pasojë e punës së organizuar të të gjithë ekipit të mësuesve dhe specialistëve të një fokusi të ngushtë. Rritja e kësaj performance në institucionin arsimor parashkollor varet drejtpërdrejt nga cilësia e punës së edukatorit, kushtet e ndërtuara nga drejtuesi për kërkimin krijues të metodave dhe formave novatore të ndërveprimit me fëmijët, si dhe nga marrëdhëniet që kanë. zhvilluar në stafin mësimor. Formimi i personalitetit të mësuesit është një nga komponentët më të rëndësishëm të punës metodologjike.

Nëse stafi i një institucioni arsimor parashkollor kalon në mënyrën e përditësimit të përmbajtjes së arsimit ose zbaton teknologji të reja pedagogjike, atëherë është e nevojshme të zhvillohet një model i ri i veprimtarisë metodologjike. Kjo është e nevojshme për të siguruar kalimin e suksesshëm të një institucioni nga funksioni në atë të zhvillimit.

Pamja e përgjithshme e detyrave për punën metodologjike është si më poshtë:

• ruajtja e nivelit të aftësive dhe njohurive pedagogjike;
• rritjen e nivelit të njohurive pedagogjike;
• përmirësimin e nivelit të aftësive dhe teknikës profesionale të mësuesit;
• rritja e nivelit të kompetencës psikologjike dhe gatishmërisë së një specialisti;
• studimi dhe zbatimi në praktikë i metodave moderne të edukimit;
• mbështetje për specialistët që zhvillojnë programe dhe manuale për të drejtat e autorit;
• zhvillimi i vlerave dhe besimeve të qëndrueshme profesionale;
• formimi i interesit dhe aftësia për t'iu qasur në mënyrë krijuese punës;
• organizimi i kushteve për nxitjen e interesit të mësuesve për vetë-edukim;
• nxitja e asimilimit dhe përdorimit praktik të mësuesve në veprimtaritë e tyre të teknologjive, metodave, teknikave dhe metodave të edukimit dhe edukimit të suksesshëm;
• promovimi i asimilimit dhe përdorimit praktik të metodave moderne për diagnostikimin e suksesit të fëmijëve;
• promovimi i përdorimit praktik në punën e bazave të organizimit shkencor të punës.

Analiza e detyrave na lejon të konkludojmë se puna metodologjike në institucionin arsimor parashkollor është një sistem i vetëm masash të ndërlidhura, qëllimi i të cilit është të përmirësojë aftësitë profesionale të edukatorëve dhe të ruajë cilësinë e punës edukative në institucionin arsimor parashkollor. në nivelin e duhur.

1. Zhvillimi i cilësive personale të një mësuesi. Funksione:

• pasurimi i njohurive, si në teori ashtu edhe në praktikë;
• zhvillimi i orientimeve të vlerave;
• motivimi i veprimtarisë krijuese;
• formimi i cilësive morale;
• zhvillimi i të menduarit aktual pedagogjik;
• zhvillimi i aftësisë për vetërregullim emocional-vullnetar;
• zhvillimi i teknikës dhe mjeshtërisë profesionale.

1. Zhvillimi i aftësive krijuese të ekipit. Funksione:

• formimi i pikëpamjeve, traditave dhe orientimeve të përbashkëta pedagogjike;
• zbulimi, hulumtimi dhe përhapja e përvojës progresive pedagogjike;
• stimulimi material dhe moral i iniciativës dhe krijimtarisë;
• organizimi i diagnostikimit të fëmijëve dhe mësuesve;
• vlerësimi ekspert i manualeve, programeve të autorit dhe planeve të zhvilluara nga ekipi;
• analiza e rezultateve të caktuara të procesit pedagogjik;
• përfshirja e ekipit në punën kërkimore.

1. Përditësimi i procesit arsimor dhe formimi i bashkëpunimit ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe sistemeve të tjera arsimore. Funksione:

• mbështetje në kuptimin e kërkesave të rendit publik dhe dokumenteve rregullatore që sigurojnë veprimtarinë e institucionit arsimor parashkollor;
• realizimi i përfitimeve të përvojave udhëheqëse dhe novatore;
• zbatimi arritjet shkencore psikologji dhe pedagogji;
• popullarizimi jashtë institucionit arsimor parashkollor i përvojës së stafit mësimdhënës.

Baza e punës metodologjike të një organizate arsimore parashkollore është:

• dokumentet e ofruara nga qeveria dhe shteti;
• përmirësimin e programeve arsimore dhe mjeteve mësimore që kontribuojnë në rindërtimin e procesit pedagogjik;
• aspektet pozitive të sistemit të arsimit parashkollor;
• dokumente udhëzuese dhe metodologjike;
• informacion në lidhje me përvojën e avancuar dhe masive;
• rezultate të reja të kërkimit në fushën psikologjike dhe pedagogjike;
• rezultatet e analizës së procesit arsimor;
• informacion për nivelin e zhvillimit të nxënësve;
• informacion për nivelin e zhvillimit të ndërgjegjësimit profesional të mësuesve.

Praktika thotë sa vijon: mungesa nga sytë e ndonjë prej këtyre burimeve çon në varfërim dhe humbje të rëndësisë së përmbajtjes së punës metodologjike dhe, në përputhje me rrethanat, në një ulje të efektivitetit të saj.

Përdorimi i TIK-ut në procesin arsimor të institucioneve arsimore parashkollore

Çështja e përdorimit të kompjuterëve, internetit dhe mjeteve të tjera moderne për arsimin parashkollor brenda kornizës së Standardit Federal të Arsimit Shtetëror është shumë e rëndësishme sot.

Pas hyrjes në fuqi të urdhrit të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës Nr.1155 datë 01.01.2014, u shfaqën kërkesa të reja për mësuesit e arsimit parashkollor. Një nga kërkesat e reja është zotërimi i kompetencave të TIK-ut të mjaftueshme për të planifikuar, zbatuar dhe vlerësuar aktivitetet edukative.

Mjetet e TIK-ut janë interneti, kompjuterët personalë, laptopët, tabletët, telefonat celularë, televizorët, luajtësit multimedial, domethënë gjithçka që mund të ndihmojë dhe përmirësojë komunikimin dhe aksesin ndaj informacionit.

Drejtimet kryesore të përdorimit të TIK-ut në institucionet arsimore parashkollore:

1. Gjatë organizimit të procesit arsimor me fëmijët. Shpesh ajo që është e vështirë t'i shpjegosh një fëmije me fjalë ose t'i tregosh me shembull jeta reale, mund të shpjegohet dhe demonstrohet lehtësisht në ilustrime, prezantime, video edukative dhe regjistrime audio. Përdorimi i duhur Interneti i lejon mësuesit të marrin pjesë me fëmijët në gara të ndryshme në fusha të ndryshme të zhvillimit. Është më e përshtatshme të përdoret përdorimi i TIK-ut për fëmijët më të rritur. mosha parashkollore.
2. Ndërveprimi i specialistëve të arsimit parashkollor me prindërit. Në këtë rast, TIK-u mund të shërbejë si një mjet për përfshirjen e prindërve në procesin edukativo-arsimor, edhe nëse ata kanë kohë shumë të kufizuar për komunikim ballë për ballë me mësuesit. Si mund të duket? Për shembull, një faqe personale në një rrjet social, ku mund të:

• organizoni konsultime në distancë;
• krijoni galeri fotografish mbi ngjarjet e kaluara (çfarë bënë fëmijët në klasë);
• publikoni shënime teksti si "Sot mësuam të këndojmë këngën" Një pemë e Krishtlindjes lindi në pyll ", bashkëngjitni atyre një regjistrim audio dhe tekstin e këngës, në mënyrë që prindërit dhe fëmija të mund ta përsërisin këtë këngë në shtëpi;
• të kryejë sondazhe për prindërit që synojnë zgjidhjen e problemeve të zakonshme;
• organizoni diskutime të hapura në mënyrë që prindërit të mund të ndajnë mendimet dhe përvojat e tyre.

Gjithashtu, mjetet e TIK-ut mund të përdoren për të hartuar materiale vizuale gjatë takimeve prindër-mësues, punëtorive, tryezave të rrumbullakëta.

1. Gjatë organizimit të pjesës metodologjike të punës me mësuesit. Seminaret, konferencat dhe këshillat e mësuesve mund të paraqiten pa shtesa në formën e shoqërimit multimedial: video, diagrame, diagrame, shoqërim teksti në ekran. Por në fund të fundit, përfshirja e këtyre shtesave në raporte të paktën rrit efikasitetin e punës metodologjike dhe ul kostot kohore.

Prandaj, përdorimi i TIK-ut në institucionet arsimore parashkollore ofron ndihmë të pamohueshme në procesin arsimor. Specialistët e PEI kanë mundësinë të zhvillohen profesionalisht përmes komunikimit me kolegët në internet. Duke përdorur burimet edukative elektronike (EER) në punën me fëmijët, mësuesit mund t'i motivojnë nxënësit për veprimtari njohëse në mënyra të reja. Dhe motivimi, nga ana tjetër, shërben si një nxitje e mirë për zhvillimin, rritjen dhe arritjet e fëmijëve. Një prind që vëren interesin e fëmijës për një institucion arsimor do të përfshihet më aktivisht në projektet në grup dhe do të jetë më i gatshëm të dëgjojë këshillat e mësuesve.

Individualizimi i procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore

Pozicioni kryesor i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në arsimi parashkollorështë parimi i individualizimit. Individualizimi është procesi i zgjimit të interesit të një personi për të përvetësuar përvojën e vet dhe introspeksioni. Në një mënyrë të mirë, në këtë proces fëmija e njeh veten si një person që ka mundësinë të përcaktojë dhe të realizojë lirisht qëllimet personale. Në të njëjtën kohë, ai kupton se ai vetë është përgjegjës për marrjen e vendimeve dhe për aktivitetet e tij.

Individualizimi i arsimit- veprimet e kryera nga mësuesit për të kërkuar, zhvilluar dhe ndërtuar më tej "imazhin njerëzor" të një fëmije të caktuar.

Teknologjitë inovative në procesin arsimor të institucioneve arsimore parashkollore

Teknologjia pedagogjike është një kompleks i qëndrimeve psikologjike dhe pedagogjike që përcaktojnë zgjedhjen e mjeteve, formave, teknikave, metodave dhe metodave arsimore. Një lloj depoje organizative dhe metodologjike e procesit pedagogjik.

Teknologjitë inovative në procesin arsimor mund të quhen ato që janë krijuar ose ndryshuar për të arritur rezultate cilësore të reja pas përfundimit të një sasie të caktuar pune.

Këtu listë e përbashkët teknologjitë e përdorura në institucionet arsimore parashkollore:

• Metoda e projekteve;
• Kursimi i shëndetit;
• Aktivitete kërkimore;
• Portofoli;
• teknologjitë e orientuara drejt personit;
• Teknologjitë e lojës.

Thelbi i inovacionit është të sigurohet që treguesit e një institucioni arsimor të duken afërsisht si më poshtë:

• plotësimi i nevojave arsimore në ndryshim të popullsisë me kalimin e kohës;
• qëndrueshmëria e punës inovative dhe natyra e kërkimit të veprimtarive të specialistëve;
• ndryshime periodike në qëllimet e institucionit arsimor parashkollor në përputhje me kushtet në ndryshim të jetës ekonomike dhe kulturore të rajonit;
• nivel të lartë institucioni arsimor si një sistem integral.

Përdorimi i teknologjive inovative është i rëndësishëm kur ka një problem real, kur krijohen kontradikta midis të parashikuarve dhe rezultate reale. Një risi është e suksesshme nëse me ndihmën e saj ishte e mundur të zgjidhej një problem i veçantë në një institucion arsimor parashkollor. Prandaj, qasja ndaj detyrave inovative është kaq e rëndësishme. Duhet të planifikohet me kujdes dhe të pranohet nga të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor.

Modelet e organizimit të procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore

Le të analizojmë modelet e procesit arsimor sipas llojit.

Modeli i trajnimit

Në modelin e mësimdhënies, edukatori zë pozicionin e mësuesit. Është ai që zotëron drejtimin dhe iniciativën e veprimtarisë së fëmijës. Qëllimi i modelit të të mësuarit është të programojë paraprakisht me rigorozitet mjedisin mësimor duke përdorur teknika të përshtatshme.

Në këtë model, procesi edukativo-arsimor zbatohet në formë disiplinore shkollë-mësim. Për ata mësues që e praktikojnë atë, ai ka vlerë për shkak të aksesueshmërisë së tij (shpesh publikohen përmbledhje-zhvillime mbi metodat individuale) dhe aftësisë së lartë të prodhimit.

Modeli subjekt-mjedis

Në këtë model, edukatori vepron si organizator i mjedisit lëndor. Detyrat e tij përfshijnë:

• përzgjedhja e materialit zhvillimor;
• nxitja e fëmijës për të vepruar në situata të ndryshme:
• Shenja e gabimeve në veprimet e fëmijës.

Një shembull i mirë i një modeli klasik lëndor-mjedisor është sistemi i Maria Montessori. Modeli parashikon një organizim më pak të ngurtë të mjedisit lëndor dhe zgjimin e potencialit krijues të mësuesit. Përcaktimi i një grupi temash bie mbi edukatorin, i cili prezanton një qasje sistematike ndaj procesit arsimor (fokusi i të cilit është në një masë më të madhe në zgjerimin e ideve të fëmijës për botën rreth tij). Më shpesh, ky model përdoret nga terapistët e të folurit. Zgjedhja e temës është një proces shumë kompleks. Ky model shtron kërkesa të larta për potencialin krijues dhe pedagogjik, kulturën e përgjithshme të edukatorit.

Model kompleks-tematik

Për të organizuar përmbajtjen arsimore në një model kompleks tematik, një temë merret si bazë, duke vepruar si njohuri e komunikuar. Gjatë paraqitjes së tij është e rëndësishme të përdoret një formë figurative-emocionale. Fëmijët e fitojnë përvojën e të qenit të pranishëm në temë përmes aktiviteteve të organizuara nga edukatorja, e cila, nga ana tjetër, zë një pozicion më të lirë, pranë partnerit.

Fazat e procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor

Struktura e procesit arsimor, bazuar në një qasje sistemaktiviteti, mund të duket si më poshtë.

Hyrje në situatën arsimore

Faza e parë bazohet në formimin e një fokusi psikologjik në aktivitetin e lojërave. Edukatori, duke vlerësuar situata të ndryshme dhe grupmoshën me të cilën punon ky moment zbaton praktikat e duhura të punës.

Për shembull, mund të merrni një personazh që aksidentalisht u hodh në dritën e një kopshti (roli i tij mund të luhet si nga një mësues që punon drejtpërdrejt me grupin, ashtu edhe nga një specialist ndihmës, animator ose prind). Le të jetë një ketër me një qese me arra. Për të rritur efektin, mund t'i shtoni tingujt e pyllit përshëndetjes së ketrit dhe pranisë së tij të mëtejshme, fshehni konet rreth dhomës për lojë të mëtejshme. Nën gjithë këtë zhurmë, ju mund të zhvilloni një proces mësimi nën maskën e një loje ose një historie.

Krijimi i një situate problematike

E dyta dhe shumë moment historik. Fëmijëve u jepet mundësia të veprojnë në një situatë familjare, por në të njëjtën kohë mësuesi fut në të një problem, i cili duhet t'i interesojë fëmijët dhe të aktivizojë aktivitetin e tyre mendor.

Një pjesë e rëndësishme e kësaj faze është të ftohen fëmijët të bëjnë zgjedhje në bazë të tyre përvojë personale. Vlerësimi i përgjigjeve të fëmijëve në këtë fazë është më pak i rëndësishëm.

Shembull me ketrin tonë: “Ketrit i pëlqen të ecë në pyll me miqtë e tij. Djema, a dëshironi të ecni nëpër pyll me një ketër? A do ta ndihmoni ketrin të mbledhë gungat? Ne kujtojmë për gungat e fshehura dhe fillojmë lojën për të gjetur gunga.

Kur loja të përfundojë, mund të flisni për faktin se ketri ka shumë pak miq, të gjithë u zhdukën diku. “Ku shkuan miqtë e ketrit? Kush do ta tregojë?" dhe fëmijët do të fillojnë të japin opsionet e tyre. Kur ofertat mbarojnë, ju mund të flisni me takt për faktin se njerëzit po marrin proteinën.

Marrja e veprimeve

Në këtë fazë, krijohet një sekuencë e re veprimesh bazuar në sekuencën e mëparshme dhe ndodh një kthim në problem. Zgjidhja e problemit bazohet në materialin udhëzues.

Duke përdorur shembullin e dëshmorit tonë të ketrit, ne mund të organizojmë një diskutim të një problemi të tillë me fëmijët: “Si mund të krijojë një ketër miq të rinj? Çfarë duhet bërë që proteinat të mos zhduken më? Më pas ofroni disa shenja të sakta të dhënash për fëmijët, në mënyrë që ata të kuptojnë dhe shpjegojnë vetë se nuk mund t'i marrësh ketrat nga pylli, nuk mund t'i torturosh, se ata kanë këlyshët e tyre atje pa një nënë ketri, etj.

Përmbledhja dhe analiza e aktiviteteve të kryera

Në fazën e katërt, ka:

• konsolidimi i njohurive të marra me pyetjet kryesore: “Çfarë mësuam sot?”;
• sqarim përdorim praktik mënyra të reja të zgjidhjes së problemit: "Çfarë do të bëni me proteinat?";
• vlerësimi i komponentit emocional: “A doni të ndihmoni ketrin? Të vjen keq për ata ketrat që i hoqën njerëzit?
• pasqyrimi i veprimeve në grup: "Çfarë mund të bëni sot me djemtë?";
• pasqyrimi i veprimeve të vetë fëmijës: “Çfarë bëre? Çfarë nuk funksionoi për ju? Pse?".

Përfshirja e prindërve në procesin arsimor të institucioneve arsimore parashkollore

Për një person në rritje, "institucioni arsimor" rrënja dhe prioriteti, natyrisht, është familja. Kjo është bota e tij, në të cilën ai mëson gjithçka, fiton përvojë emocionale dhe morale: qëndrim ndaj të tjerëve, besime, ideale, orientime vlerash.

Çfarë mund të thuhet për ndërveprimin e një institucioni arsimor parashkollor me prindërit? Para së gjithash, është e nevojshme të kombinohen qëllimet, të përqendrohet vëmendja dhe të organizohen aktivitete të përbashkëta për zhvillimin e një nxënësi harmonik dhe të shëndetshëm. Detyrat kryesore të mësuesve janë:

• përfshirja e prindërve në jetën e institucionit arsimor parashkollor;
• bashkimi i përpjekjeve të institucionit arsimor parashkollor dhe prindërve në çështjet e edukimit dhe zhvillimit të fëmijës;
• përfshirja e prindërve në pjesëmarrjen aktive në aktivitetet e kopshtit, nëpërmjet organizimit të formave emocionuese të punës;
• pasurimi i aftësive edukative dhe edukative të prindërve;
• krijimi i një mjedisi komunikimi midis prindërve për shkëmbimin e përvojave.

Rezultatet e pritshme të këtyre detyrave:

• mikroklima pozitive emocionale e ndërveprimit me prindërit;
• rritja e shkrim-leximit pedagogjik të vetë prindërve;
• praktikoni pasurimin komunikimi ndërpersonal fëmijët, prindërit dhe mësuesit;
• ndërveprim i frytshëm krijues midis edukatorëve dhe prindërve;
• rritja e kompetencës profesionale të mësuesve.

Ne theksojmë fushat kryesore të ndërveprimit me prindërit:

1. Përmirësimi i aftësive pedagogjike të prindërve përmes konsultimeve në grup, takimeve me prindër, bisedave individuale, këndeve të prindërve.
2. Përfshirja e familjes në punën e institucionit arsimor parashkollor përmes organizimit të ngjarjeve të përbashkëta.

Dhe tani vërejmë format më efektive të ndërveprimit me prindërit:

1. Informacioni dhe komunikimi.
2. Kolektive
3. Vizuale dhe informative.
4. Individual.

Nuk ka teknologji të gatshme për të bashkëvepruar me prindërit. Kjo është një punë e vështirë, suksesi i së cilës varet nga iniciativa e mësuesit, durimi, profesionalizmi dhe aftësia e tij për të gjetur një qasje për çdo fëmijë dhe prind.

Konferenca ndërkombëtare do t'ju ndihmojë të optimizoni punën e një institucioni parashkollor

Mbështetja psikologjike e procesit pedagogjik në një institucion parashkollor është një fushë e rëndësishme e veprimtarisë për një psikolog praktik të fëmijëve. Këtu, ne e konsiderojmë procesin pedagogjik si një sistem ndikimesh pedagogjike me qëllime edukative dhe arsimore, ku arsimi parashikon "akumulimin" e njohurive, aftësive dhe përvojës sociale dhe historike, dhe edukimi përfshin formimin e qëndrimeve të caktuara shoqërore (konceptet dhe parimet), orientimet e vlerave ( standardet morale dhe etike), të cilat përcaktojnë vetëdijen dhe sjelljen e një personi. Në të dyja rastet, ndikimet pedagogjike bazohen në ligjet psikologjike dhe mekanizmat e zhvillimit ontogjenetik. Për më tepër, procesi pedagogjik lidhet me modelet psikologjike të formimit të personalitetit në kushte të veçanta sistemi i organizuar ndikimet.

Kështu, duke e ndarë procesin pedagogjik në arsimor dhe edukativ, ne dallojmë në këtë mënyrë mbështetjen e tij psikologjike. Sigurimi i procesit arsimor kryhet në bazë të mbështetjes psikologjike të programeve edukative (zhvilluese); dhe sigurimi i procesit edukativo-arsimor realizohet në bazë të psikologjizimit të strategjive edukative.

Le të hedhim një vështrim më të afërt në secilin nga drejtimet. mbështetje psikologjike.

Programi është dokumenti bazë i një institucioni parashkollor, i cili përcakton përmbajtjen dhe drejtimin e punës së edukatorëve dhe edukatorëve. Nga viti 1962 deri në vitin 1992, "Programi i Edukimit dhe Formimit në Kopsht" (programi standard) ishte një dokument i detyrueshëm, në përputhje me të cilin kryhej npoiicecc pedagogjike në një institucion parashkollor. “Puna sipas një programi të vetëm, të rregulluar rreptësisht, çoi në uniformitetin e formave, përmbajtjes dhe metodave të procesit pedagogjik”. Mësuesit udhëhiqeshin nga një standard i unifikuar dhe i ideologjizuar në edukim dhe edukim, i cili ndikoi negativisht në shëndetin mendor dhe zhvillimin e fëmijëve.

Aktualisht, janë krijuar kushte ligjore për një sërë përmbajtjesh, formash dhe metodash të punës me fëmijët parashkollorë. Teza kryesore e transformimeve në kuadrin e edukimit parashkollor publik është "humanizimi dhe përmirësimi i efektivitetit të procesit pedagogjik" bazuar në një qasje individualisht të diferencuar ndaj fëmijëve. Para së gjithash, transformimi sigurohet nga krijimi i institucioneve parashkollore lloj të ndryshëm bazuar në ndryshueshmërinë e përmbajtjes, format e organizimit dhe ofrimit të procesit pedagogjik: kopshte shtetërore e tregtare, lice e qendra për fëmijë, progjimnaze. Ndryshueshmëria e llojeve të institucioneve parashkollore lidhet drejtpërdrejt me ndryshueshmërinë e programeve edukative (zhvilluese) për fëmijët parashkollorë ("Ylberi", "Zhvillimi", "Origjina", "Dialektika", etj.). Fillimisht, diferencimi i programeve bazohet në dallimin midis qëllimeve dhe objektivave të ndikimeve psikologjike dhe pedagogjike. Disa prej tyre kontribuojnë në zhvillimin dhe edukimin e përgjithshëm të parashkollorëve (programet e zhvillimit të përgjithshëm, bazë), të tjerët sigurojnë zhvillimin e aftësive të veçanta të fëmijëve (programe të specializuara).

Programet e përgjithshme të zhvillimit përfshijnë drejtimet dhe qëllimet bazë të ndikimeve psikologjike dhe pedagogjike sipas fazave moshore të zhvillimit ontogjenetik. Origjinaliteti i programeve të përgjithshme zhvillimore, ndryshimi i tyre nga njëri-tjetri shoqërohen me idetë fillestare teorike për procesin e zhvillimit.

origjinalitet programe të specializuara qëndron në nevojën që krahas teorisë së zhvillimit të përgjithshëm (ontogjenetik) të paraqitet edhe koncepti i karakteristikave të zhvillimit objektiv (të veçantë) të fëmijëve. Që nënkupton një depërtim të thellë në logjikën e objekteve (artet e bukura dhe muzikore, strukturat gjuhësore dhe ndërtimet fiziko-matematikore).

Meqenëse administrata dhe stafi mësimor i një institucioni parashkollor mund të përcaktojë zgjedhjen e një programi të veçantë arsimor, lind pyetja për kriteret e përzgjedhjes dhe teknologjitë e softuerit. Pyetjet e ngritura mund të zgjidhen me anë të sistemeve të mbështetjes speciale për programet (metodologjike, pedagogjike, psikologjike). Ato janë thelbësisht të ndryshme për sa i përket qëllimeve, objektivave, metodave, si dhe pozicioneve të specialistëve të përfshirë në këtë veprimtari. Sistemi i propozuar i mbështetjes psikologjike është universal, që do të thotë se është i pranueshëm për të gjitha llojet e programeve standarde dhe alternative. Për më tepër, ai është përshtatur me sistemin vendas të arsimit parashkollor në kushte moderne. Struktura e këtij sistemi përbëhet nga tre seksione të ndërlidhura bazuar në aktivitetet vijuese: "Hyrja", "Përshtatja", "Mirëmbajtja aktuale".

Seksioni 1 Hyrje

Faza përgatitore

Synimi: Deklaratë e gatishmërisë për prezantimin e një programi arsimor.

Identifikimi i nivelit të shëndetit mendor të fëmijëve;

Diferencimi i zhvillimit mendor të fëmijëve në bazë të dallimeve të pjesshme, individuale, grupore, moshore;

Identifikimi i mundësisë së përditësimit të atyre treguesve të zhvillimit mendor të fëmijëve, mbi të cilët bazohet koncepti i zhvillimit të një programi të caktuar.

Për shembull, aftësia për të vepruar me veprime mendore dialektike (konvertim, transformim, serizim) si një tregues bazë për prezantimin e programit "Dialektikës" (autor N.E. Veraksa) ose aftësia për të aktivizuar veprimet (aftësitë) orientuese si një kusht i rëndësishëm. për prezantimin e programit "Zhvillimi" (skuadra e autorit e udhëhequr nga L.A. Wenger).

Si rezultat i veprimtarisë së caktuar diagnostikuese, përcaktohet gatishmëria e përgjithshme dhe e veçantë psikologjike e kontingjentit të fëmijëve për prezantimin e një programi të caktuar arsimor.

Paralelisht, kryhen aktivitete diagnostikuese për të përcaktuar gatishmërinë psikologjike të personelit mësimor të një institucioni parashkollor, duke përjashtuar aspektet e kompetencës profesionale:

Identifikimi i shkallës së motivimit për prezantimin e programit mes mësuesve dhe edukatorëve;

Identifikimi i karakteristikave individuale (psikologjike dhe psikofiziologjike) të mësuesve dhe edukatorëve si kushte për zhvillimin dhe miratimin efektiv të përmbajtjes së programit. Diferencimi i gatishmërisë së mësuesve individualë dhe stafit mësimdhënës në tërësi kryhet në përputhje me kërkesat e programit.

Për shembull, një nga detyrat kryesore të programit "Ylberi" (një grup autorësh të udhëhequr nga G. IN. Doronova dhe S. T. Yakobson) është "zbatimi në çdo periudhë moshe të fëmijërisë parashkollore të formave të përshtatshme të komunikimit midis mësuesit dhe mësuesit. fëmijët" ", bazuar në konceptin e ontogjenezës së komunikimit nga M. I. Lisina, Kjo përfshin zhvillimin dhe aktivizimin e formave dhe mjeteve të caktuara të komunikimit te fëmijët e grupmoshave të ndryshme. Një mësues i fokusuar në një stil autoritar të komunikimit është i vështirë për t'u përshtatur. partneritetet me fëmijët, ose një mësues me një stil fiks ndikimi pa ndihmë psikologjike rrallë refuzon të vendosë format dhe mjetet e komunikimit.

Si rezultat, shprehet gatishmëria e stafit të fëmijëve dhe mësimdhënësve për të prezantuar këtë apo atë program arsimor me përcaktimin e mënyrës së hyrjes. Arsyeja për përfundimin e psikologut janë materialet diagnostike të fazës përgatitore,

Opsionet e prezantimit të programit:

1. Hyrje pa ndryshime në përmbajtjen e programit (bazë):

Frontal (të gjitha grupmoshat e një institucioni parashkollor),

Mosha (grupet e një institucioni parashkollor të së njëjtës moshë paralele),

Grupi (grupe të veçanta të institucioneve parashkollore).

2. Hyrje me modifikimet e përmbajtjes së programit (eksperimentale):

frontale,

mosha,

Grupi.

3. Njohja me formimin profesional të stafit mësimdhënës.

4. Prezantimi me këshilla profesionale për stafin mësimdhënës.

Dy mënyrat e para vërtetohen nga rezultatet e psikodiagnostikimit të fëmijëve, e treta dhe e katërta - nga mësuesit dhe edukatorët.

faza kryesore

Synimi: Prezantimi i programit si strategjia dhe teknologjitë kryesore pedagogjike për edukimin dhe edukimin e fëmijëve në një institucion parashkollor.

Për shembull, programi i Dialektikës parashikon ndërveprimin e metodave të strukturimit intelektual dhe stabilizimit personal-emocional bazuar në ciklet lëndore të klasave (filozofi, përrallë, biologji, matematikë, histori, etj.) dhe një kompleks stabilizues.

Përmbajtja programore e "Ylberit" mbivendoset në procesin e jetës së fëmijëve në një institucion parashkollor sipas llojeve të ndërveprimit me një të rritur: aktivitet i organizuar posaçërisht (mësim), aktivitet i përbashkët, aktivitet i pavarur (falas).

Seksioni 2. Përshtatja

Synimi: Përshtatja e programit arsimor me kushtet specifike të funksionimit.

- modifikimi i përmbajtjes së softuerit;

Deklarata e rezultateve të përshtatjes së përmbajtjes së programit.

Për shembull, pothuajse të gjitha programet arsimore bazohen në diferencimin e moshës, ku çdo fazë moshe korrespondon me përmbajtjen e programit që përcakton zhvillimin e fëmijëve. Institucionet parashkollore me një sistem grupesh të moshave të ndryshme, gjatë prezantimit të programeve të përgjithshme zhvillimore, duhet të modifikojnë përmbajtjen e programit, metodat dhe format e organizimit të tij në përputhje me përbërjen moshore të grupeve.

Seksioni 3. Mirëmbajtja rutinë

Kjo varet drejtpërdrejt nga koncepti i zhvillimit dhe treguesit e dinamikës së zhvillimit të ngulitur në to. Ato mund të përfaqësohen nga komplekse arritjesh, sisteme të ZUPN-ve (njohuri, aftësi, shprehi), blloqe neoplazish etj. Për këtë arsye, shumica e programeve arsimore kanë sisteme mbështetëse të vazhdueshme të përshtatura me përmbajtjen e caktuar të programit. Më shpesh ato ndërtohen në formën e diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik.

Synimi: Sigurimi i integritetit konceptual të përmbajtjes së programit dhe ndikimeve jopsikologjike e pedagogjike në kushtet specifike të funksionimit të programit arsimor.

- psikologjizimin e përmbajtjes së programit në kuadrin e procesit real pedagogjik;

Deklarata e treguesve të dinamikës së zhvillimit në përputhje me kërkesat e programit.

Shërbimi psikologjik i programeve arsimore të diskutuara më sipër përcakton përbërësin e përmbajtjes së sistemeve të mbështetjes psikologjike për procesin pedagogjik në një institucion parashkollor. Por, si çdo sistem i mbështetjes speciale, ai gjithashtu përfshin një komponent procedural që ju lejon të optimizoni ndikimin pedagogjik. Dihet se çdo ndikim i organizuar posaçërisht tek fëmijët duhet të justifikohet psikologjikisht. Për këtë arsye, kur organizon klasa në një institucion parashkollor si një formë e veprimtarisë së organizuar posaçërisht, psikologu ndihmon mësuesin t'i përgjigjet pyetjeve: "Çfarë duhet të bëj?" dhe "Si ta bëjmë atë?"

Konsideroni përmbajtjen e ndihmës psikologjike për mësuesin në bazë të rekomandimeve psikologjike për mësimet e ciklit njohës:

1.Planifikimi. Përdorni planifikimin përpara për organizatën sistematike zhvillimi kognitiv i fëmijëve. Vetëm një sistem ndikimesh mund të sigurojë një nivel të lartë të asimilimit të informacionit dhe zhvillimit të proceseve njohëse.

2. Trajnimi. kini parasysh ngarkesa njohëse klasa. Për të optimizuar ngarkesën, mund të përdorni:

Blloqe informacioni shtesë për ndikim individual ose grupor;

Modifikimi dhe variante të komplikuara të lojërave në zhvillim.

3.Struktura. Blloqet e mëposhtme duhet të jenë të pranishme në mësimet e ciklit njohës:

Prezantimi i informacionit të ri (aftësitë, operacionet);

përforcimin e informacionit të ri;

Organizimi i informacionit të ri.

Shembull ndërtimi strukturor:

Bisedë informuese, demonstrim.

Lojë edukative, vëzhgim.

Analiza përgjithësuese dhe klasifikuese (sistematizimi).

4.Forma. Përdorimi në klasa komplekse të punës (një kombinim i teknikave metodologjike dhe mësimore në kontekstin e një lloj aktiviteti) dhe klasa të kombinuara (një kombinim i disa llojeve të veprimtarive në kontekstin e një mësimi). Kjo kontribuon në strukturimin e zhvillimit kognitiv bazuar në zinxhirin: perceptim - të menduarit - imagjinatë.

5.Kontrolli dhe diagnostikimi. Kryeni në mënyrë sistematike:

shkurtimet e kontrollit për të identifikuar aftësitë, njohuritë dhe aftësitë në përputhje me përmbajtjen e programit (1 herë në 2 muaj);

Diagnostifikimi psikologjik dhe pedagogjik për të identifikuar dinamikën e karakteristikave psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit (2 herë në vit).

Këto forma kontrolli dhe testimi dëshmojnë për efektivitetin e ndikimeve pedagogjike.

Mbështetja psikologjike e procesit arsimor bazohet në psikologjizimin e strategjive edukative. Strategjia e edukimit të psikologjizuar është një grup qëndrimesh psikologjike që përcaktojnë drejtimin e ndikimeve pedagogjike.

Vendosja kryesore është njohja e vetëvlerësimit dhe veçantisë së çdo individi. Kjo tezë duhet të përcaktojë në masë të madhe pozicionin e edukatorit në raport me fëmijët. Formimi i këtij pozicioni kryhet në procesin e komunikimit dialogues midis një të rrituri dhe një fëmije në kushte të caktuara:

njohja e të drejtës së fëmijës për këndvështrimin e tij ("unë" e tij);

duke i dhënë fëmijës të drejtën për të zgjedhur (alternativë) zgjidhjen e situatave të jetës;

bashkëpunimi dhe partneriteti në aktivitetet e të rriturve dhe fëmijëve.

Ambjenti tjetër psikologjik - pranimi pozitiv i personalitetit të fëmijës bazuar në pritjet pozitive (përparimi). Pritjet pozitive ose negative realizohen nëpërmjet parashikimit të veprimeve dhe rregullohen nga një sistem shpërblimesh dhe ndëshkimesh. Dihet që fëmija rritet në atë mënyrë që pritshmëritë e të rriturve të projektohen mbi të. Përkundër kësaj, prindërit dhe kujdestarët shpesh thonë: "E dija që do të bëhesh pis (përleshje, thye një vazo, bie ...)".

Një kusht i rëndësishëm për psikologjizimin e strategjisë së edukimit është duke marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijës.

Tek fëmijët e së njëjtës grupmoshë, veçoritë psikofiziologjike që lidhen me funksionimin e sistemit nervor janë gjerësisht të diferencuara. Këto janë ndryshime në ritmin e jetës, steniciteti si tregues i aftësisë së punës dhe plasticiteti i proceseve nervore dhe mendore.

Për shembull, në dy fëmijë të së njëjtës moshë, mund të ketë një ndryshim në mbajtjen e përkohshme të kapacitetit të punës nga 5 deri në 40 minuta. Me një nivel të barabartë zhvillimi të vullnetarizmit, një fëmijë 5 vjeç mund të rregullojë sjelljen e tij dhe tjetri nuk është në gjendje ta bëjë këtë.

Edukatorët dhe prindërit më së shpeshti fokusohen në normën mesatare të zhvillimit të moshës. Megjithëse, kur vlerësohet rrjedha individuale e zhvillimit të një fëmije, një orientim i ngurtë drejt normës është i papranueshëm. Për të përcaktuar një qasje objektive ndaj një fëmije të caktuar, përveç moshës dhe normave funksionale të zhvillimit, është e nevojshme të merret parasysh mundësia e ndryshimeve të situatës (ulje e ritmit, frenim emocional - zgjim, etj.).

Një vend të veçantë zë instalimi në transformimi i personalitetit të të rriturve ato. për punën e prindërve dhe edukatorëve mbi veten e tyre. Pozicioni i vetë-transformimit është i nevojshëm gjatë ndërtimit të një strategjie pedagogjike, pasi personaliteti i të rriturit përgjegjës për arsimin ka një rëndësi të madhe.

Reagimet agresive dhe zhgënjyese të të rriturve nuk duhen “hedhur” mbi fëmijën, pasi kjo metodë e rrezikshme dhe e pandëshkuar e shkarkimit shkakton dëm të madh në shëndetin mendor të fëmijëve.

Në kuadër të strategjisë së përgjithshme profesionale të një psikologu praktik fëmijësh të një institucioni parashkollor, mbështetja psikologjike e procesit pedagogjik organizohet si një aktivitet dhe aktivitet i planifikuar me kërkesë të administratës dhe stafit mësimor. Ky aktivitet realizohet nëpërmjet analizës psikologjike të orëve dhe lojërave, psikodiagnostikimit aktual dhe të kontrollit, psikoekspertizimit dhe konsulencës psikologjike.

Si përfundim, duhet theksuar se qasja e paraqitur "gjithëpërfshirëse", ndërdisiplinore për edukimin dhe edukimin e fëmijëve parashkollorë kontribuon në zgjidhjen e problemit profesional të specialistëve të fëmijëve - problemin e bashkëpunimit praktik psikologjik dhe pedagogjik.

Pyetje dhe detyra

1. Formuloni lëndën dhe përmbajtjen e veprimtarisë diagnostike të një psikologu praktik për fëmijë.

2. Jepni një klasifikim të karakteristikave kryesore të zhvillimit mendor të fëmijëve parashkollorë.

3. Përcaktoni specifikat e metodave psikodiagnostike në kontekstin e psikologjisë praktike të fëmijëve.

4. Listoni llojet e mjeteve psikodiagnostike (testet dhe metodat). Jep shembuj.

5. Përshkruani fazën përgatitore (përshtatëse, bazë, interpretuese, përfundimtare) të ekzaminimit psikologjik në një institucion parashkollor.

6. Formuloni rregullat për testimin e fëmijëve parashkollorë.

7. Formuloni rregullat për veprimtaritë korrektuese të një psikologu praktik për fëmijë.

8. Përcaktoni temën dhe përmbajtjen e ndikimeve psiko-korrektuese në një institucion parashkollor.

9. Formuloni veçoritë e organizimit dhe zhvillimit të psikokorrigjimit në një institucion parashkollor.

10. Theksoni fushat e aktiviteteve psikoprofilaktike të një psikologu praktik për fëmijë.

11. Formuloni veçoritë e organizimit dhe zhvillimit të psikoprofilaksisë në një institucion parashkollor.

12. Përcaktoni përmbajtjen dhe drejtimin e edukimit psikologjik në një institucion parashkollor.

13. Zgjeroni konceptin e “këshillimit psikologjik”. Përcaktoni specifikat e tij në një kopsht fëmijësh (institucion arsimor për fëmijë).

14. Listoni llojet kryesore të kërkesave psikologjike të prindërve të fëmijëve parashkollorë.

15. Të diferencojë mbështetjen psikologjike të procesit pedagogjik në një institucion parashkollor në përputhje me qëllimet edukative dhe edukative.

16. Përcaktoni programe të përgjithshme zhvillimore dhe të specializuara për institucionet parashkollore.

17. Jepni shembuj të programeve alternative edukative për fëmijët parashkollorë.

18. Formuloni qëllimet dhe përmbajtjen e sistemit të mbështetjes psikologjike sipas seksioneve: hyrje, përshtatje, mirëmbajtje e vazhdueshme.

19. Përcaktoni qëllimin e psikologjikizimit të procesit pedagogjik në një institucion parashkollor.

20. Formuloni përmbajtjen e psikologizimit të strategjive për rritjen e fëmijëve.

21. Rendisni qëndrimet kryesore psikologjike që përcaktojnë strategjinë për rritjen e fëmijëve.

22. Për të zotëruar aktivitetet psikodiagnostike, për të zhvilluar aftësitë e testimit, pyetjeve, kryerjes së intervistave, përpunimit të të dhënave diagnostikuese:

bëni një strategji diagnostikuese:

zhvillimi kognitiv i parashkollorëve,

zhvillimi komunikues i parashkollorëve,

zhvillimi personal dhe emocional i parashkollorëve,

sipas dëshirës;

rregulloni drejtimet dhe përmbajtjen e veprimtarisë psikodiagnostike;

diagnostikoni zhvillimin mendor të një parashkollori duke përdorur:

teste të standardizuara,

testet projektuese,

teknikat e diferencimit,

vëzhgimi diferencial.

23. Kryeni një sesion laboratori:

zhvilloni një program të ekzaminimit psikologjik të fëmijëve:

Kryeni një ekzaminim psikologjik të fëmijëve parashkollorë:

fazë përgatitore,

faza e përshtatjes,

faza kryesore,

Faza e interpretimit,

Faza përfundimtare.

24. Për të zotëruar veprimtaritë psiko-korrektuese dhe psiko-profilaktike të një psikologu praktik të fëmijëve, për të formuar aftësitë e organizimit dhe kryerjes së masave korrigjuese dhe parandaluese:

të diferencojë problemin e zhvillimit mendor në bazë të ekzaminimit diagnostik të fëmijëve të moshës parashkollore më të re, të mesme dhe të vjetër me përcaktimin e një strategjie psiko-korrektuese;

hartoni një program psiko-korrektues me përcaktimin e llojeve, llojeve, formave dhe mjeteve të veprimeve korrigjuese në fushat e mëposhtme:

devijimet dhe problemet e zhvillimit kognitiv,

devijimet dhe problemet e zhvillimit të personalitetit,

devijimet dhe problemet e zhvillimit emocional,

devijimet dhe problemet e zhvillimit komunikues,

devijimet dhe problemet e zhvillimit psikomotor,

të tjera (opsionale);

hartoni një përmbledhje të një mësimi (lojë) psiko-korrektues për fëmijët e moshës parashkollore më të re, të mesme dhe më të vjetër me përcaktimin e detyrave dhe mjeteve të veprimeve korrigjuese;

të hartojë një plan masash psikoprofilaktike në një parashkollor për grupmosha të ndryshme.

25. Përgatitni material praktik të posterit të natyrës rekomanduese për prindërit (temë sipas zgjedhjes suaj):

Hartoni një plan masash për edukimin psikologjik:

prindërit,

edukatoret,

mësuesit;

të kryejë një konsultë individuale me prindërit e fëmijëve parashkollorë (përpunimi dhe plotësimi i kërkesës).

26. Analizoni dispozitat themelore teorike me përcaktimin e "konceptit të zhvillimit" të programeve edukative (zhvilluese) të mëposhtme për fëmijët parashkollorë:

"Zhvillimi";

"Origjina";

"Ylber";

Programi "Tipike" "Dialektika";

Me dëshirë.

Bëni një analizë psikologjike:

klasa të cikleve njohëse dhe estetike në kuadrin e një programi që funksionon në një institucion parashkollor (një detyrë për një mësim laboratori);

aktivitete të përbashkëta të edukatorit me fëmijët (një detyrë për një mësim laboratori);

veprimtari e pavarur e fëmijëve (lojëra) (detyrë për një mësim laboratori).

Organizimi i aktiviteteve të një institucioni arsimor parashkollor

raport praktik

4. Mbështetja metodologjike e procesit arsimor

Një nga kushtet më të rëndësishme për punën edukative dhe edukative në një institucion parashkollor është organizimi i saktë i mjedisit lëndor në zhvillim. Prandaj, kur krijohet një mjedis në zhvillim, dizajnimi i dhomave në grup, merren parasysh karakteristikat e fëmijëve që ndjekin grupin. Kjo është, para së gjithash, mosha, interesat, prirjet, aftësitë, gjinia. Një fëmijë i moshës parashkollore ka tre nevoja themelore: lëvizje, komunikim, njohuri. Mjedisi është i organizuar në mënyrë që fëmija të ketë një zgjedhje të pavarur: me kë, ku, si, çfarë të luajë.

Zona objekt-hapësinore në zhvillim përfaqësohet nga qendrat e aktivitetit të fëmijëve dhe është e pajisur duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve. Të gjithë elementët e mjedisit janë të ndërlidhur në përmbajtje dhe zgjidhje artistike. Mobiljet korrespondojnë me lartësinë dhe moshën e fëmijëve, lodrat ofrojnë efektin maksimal zhvillimor për një moshë të caktuar, grupi korrespondon me përmbajtjen e procesit arsimor, plotëson interesat dhe nevojat e fëmijëve, promovon zhvillimin gjithëpërfshirës, ​​siguron mirëqenien e tyre mendore dhe emocionale. -qenie.

E gjithë hapësira e grupit është e sigurt, plotëson kërkesat sanitare dhe higjienike.

Hapësira e grupit po transformohet vazhdimisht në varësi të situatës arsimore, duke përfshirë ndryshimin e interesave dhe aftësive të fëmijëve. Në grup ka qilima të përmasave të ndryshme për lojëra për fëmijë. Hapësira e lirë në dysheme bën të mundur ndërtimin e ndërtesave. Tavolinat dhe karriget janë riorganizuar në varësi të aktivitetit të synuar.

Në qendër të aktivitetit për zhvillimin kognitiv, e gjithë loja dhe material didaktik të vendosura në rafte të hapura që ofrojnë akses të lehtë për fëmijët.

Qendrat janë krijuar për aktivitete të pavarura dhe të përbashkëta të fëmijëve dhe të rriturve.

Në qendrat e aktivitetit është vendosur material për zhvillimin e avancuar të fëmijëve

Të gjitha materialet varen në nivelin e syve të fëmijës. Grupi është i pajisur me mure informacioni - tabela magnetike, ku fëmijët mund të postojnë materiale për javë tematike që do të jenë të kërkuara në punën edukative: ilustrime, piktura, diagrame, memorandume, fletë informacioni etj. Për më tepër, fëmijët janë konvertues aktivë të mjedisit përreth. hapësirë.

Qendra zhvillimin e të folurit përfshin një kënd libri, i cili ndodhet në raft. Librat prezantohen këtu në përputhje me programin dhe planifikimin tematik. Në një raft janë librat e autorit, në anën tjetër - libra për stinët, në të tretën - vepra gojore. arti popullor(gjëegjëza, fjalë të urta, përdredhës të gjuhës, rusisht përralla popullore dhe përrallat e popujve të botës). Ka edhe portrete autorësh (poetë dhe shkrimtarë, libra të bërë në shtëpi, libra të preferuar të fëmijëve, albume për shikim mbi temat leksikore të studiuara, libra dhe ilustrime mbi historinë vendase. Të gjithë librat dhe ilustrimet përditësohen çdo javë.

Qendra e aktivitetit nga zhvillimin e mjedisit fëmijët e vendosur direkt në dritare. Këtu janë krijuar kushte për pasurimin e ideve të fëmijëve për diversitetin e botës natyrore, nxitjen e dashurisë për natyrën dhe kujdesin ndaj saj, si dhe njohjen e fëmijëve me kujdesin ndaj bimëve dhe formimin e fillimeve të një kulture ekologjike.

Kjo qendër kombinon qendrën e eksperimentimit me materialin natyror, materiale me shumicë, kontejnerë me kapacitete të ndryshme, një kalendar i natyrës, bimë të brendshme dhe pasaporta për ta, kanaçe uji, spërkatës. Ka edhe broshura, albume, lojëra didaktike, loto dhe domino për stinët, kafshët, perimet, frutat.

Në qendër të zhvillimit artistik - estetik - ekziston një gamë e gjerë materialesh vizuale për formimin e potencialit krijues të fëmijëve, zhvillimin e interesit për artin, formimin e perceptimit estetik, imagjinatës, aftësive artistike dhe krijuese, pavarësisë, aktivitetit. .

Bërë me fëmijë manual didaktik"Windows për minjtë".

Ky manual mund të përdoret gjatë GCD, në klasat e nëngrupeve, në punë individuale.

Loja didaktike "Windows për minjtë" është krijuar për të studiuar, përsëritur dhe konsoliduar ngjyrat kryesore; formimi i aftësisë për të njohur dhe emërtuar disa forma gjeometrike: rreth, katror, ​​trekëndësh; gruponi objektet sipas ngjyrës, formës; zhvillon aftësi të shkëlqyera motorike të gishtave. Materiali: karton me ngjyrë, imazh i minjve (ngjyrë, kadife letër me ngjyra, ngjitës, stapler, Velcro, shih Shtojcën G..

Përshtatur program arsimor në matematikë në klasën e dytë B për një nxënës me një shkallë të lehtë të prapambetje mendore

Mbështetja softuerike dhe metodologjike duhet të fokusohet në edukimin e plotë dhe efektiv të të gjithë studentëve të një institucioni arsimor që zbaton praktikë gjithëpërfshirëse...

Mënyra e shëndetshme e jetesës si një faktor në zhvillimin e kompetencave kryesore të specialistëve të ardhshëm

Administrata e shkollës, mësuesit dhe mjeshtrat e trajnimit industrial, duke përdorur teknologjitë arsimore të kursimit të shëndetit, i kushtojnë vëmendje faktorëve të mëposhtëm. Së pari, mbi veprimin e stimujve të tingullit ...

Ndërmjetësimi në institucionet arsimore Federata Ruse

Në fazën e parë të veprimtarisë së tij, laboratori i ndërmjetësimit u përball me mungesë të mbështetjes shkencore dhe metodologjike për zhvillimin e ndërmjetësimit shkollor në arsim, mungesë të personelit (ulje të psikologëve arsimorë...

Analiza metodike e temës "Gjuhët e programimit të bazave të të dhënave dhe DBMS"

Personeli i procesit arsimor (sipas kohëzgjatjes së shërbimit dhe arsimit) Treguesit Numri % e numrit të përgjithshëm të mësuesve Gjithsej mësues 75 100.0 Mësues me arsim: 75 100.0 Specializimi i mesëm, gjithsej 17 20.2 përfshirë...

Organizimi i aktiviteteve të Qendrës për zhvillimin e krijimtarisë së fëmijëve dhe të rinjve në Kiselevsk

Baza materiale Qendra për zhvillimin e krijimtarisë së fëmijëve dhe të rinjve në Kiselevsk ka: · Ambiente arsimore: 5; · Një punishte qepëse e pajisur me makina universale (qepëse) dhe speciale (loop, overlock, zigzag)...

Organizimi i punës metodologjike në një institucion parashkollor

Një nga kushtet thelbësore për jetën e një institucioni parashkollor është mbështetja metodologjike e procesit metodologjik. Ky është fillimi i organizimit të punës metodologjike në çdo MDOU ...

Kushtet pedagogjike për organizimin e procedurave të forcimit me fëmijët parashkollorë

Një kusht i rëndësishëm pedagogjik për organizimin e forcimit të fëmijëve në një institucion arsimor parashkollor është mbështetja metodologjike: disponueshmëria e literaturës, manualeve, rekomandimeve për forcimin, raportet e përparimit, diagnostikimi i performancës. E gjithë kjo...

Përdorimi i teknikave mnemonike për formimin e fjalorit anglisht midis nxënësve të klasës së pestë në një shkollë të arsimit të përgjithshëm me studim të thelluar të gjuhës angleze

Forma kryesore e organizimit të procesit arsimor në një shkollë të arsimit të përgjithshëm është një mësim. Një mësim është një formë e organizimit të të mësuarit me qëllim të zotërimit të materialit që studiohet (njohuritë, aftësitë, aftësitë ...

Mishërimi i vërtetë i teknologjive moderne të informacionit në procesin arsimor është sistemi i zhvillimit të mjeteve mësimore, i ndërtuar mbi bazën e mjeteve mësimore elektronike ...

Tradicionale dhe metoda inovative mësimi i gjuhës së huaj

Ideja e mbështetjes psikologjike, e mbajtjes së llojeve të ndryshme të veprimtarisë shkon prapa në punët e "psikoteknikëve". Në fillim të shekullit të 20-të, në shkencën psikologjike u shtrua pyetja për natyrën e përdorimit të njohurive si për zgjidhjen e problemeve psikologjike. shkenca psikologjike, dhe për zgjidhjen e problemeve të tjera të aplikuara.

Gjatë gjithë historisë së formimit të shërbimit psikologjik në sistemin arsimor, çështja e thelbit dhe përmbajtjes së mbështetjes psikologjike është ngritur dhe diskutuar vazhdimisht. Me një mprehtësi të veçantë, problemi i aplikimit të shkencës psikologjike për zgjidhjen e problemeve specifike të veprimtarisë u ngrit në fund të viteve 1970 dhe 1980.

Në Rusi, vëmendje e veçantë iu kushtua mbështetjes psikologjike të procesit pedagogjik në shkollë në fillim të viteve 80 të shekullit të njëzetë. Fokusi ishte krijimi i një shërbimi psikologjik në shkollë, detyrat dhe drejtimet dhe format kryesore të punës së një psikologu në shkollë, statusi dhe trajnimi i tij, vendosja e kufijve të kompetencës, përcaktimi i atyre aspekteve të procesit pedagogjik ku pjesëmarrja e nevojitet një psikolog shkollor, si dhe çështje të organizimit dhe shkëmbimit të përvojës. Një nga format më aktive të bashkëpunimit ndërmjet psikologëve dhe mësuesve ishte puna e këshillit psikologjik dhe pedagogjik.

Në fillim të viteve '90, një numër psikologësh (E.M. Dubovskaya, O.A. Tikhomandritskaya), duke marrë parasysh mbështetjen psikologjike veprimtari pedagogjike, si detyrë e përgjithshme e një psikologu shkollor, identifikoi dy strategji për një mbështetje të tillë: këshillimin psikologjik dhe dizajnimin psikologjik. Këshillimi psikologjik u konsiderua prej tyre si një zgjidhje për problemet korrigjuese të situatës tashmë ekzistuese. Nga projektimi, autorët kuptuan ndërveprimin kompleks të një psikologu me përfaqësues të specialiteteve të tjera për të parashikuar situatën e ardhshme dhe vendosin në të kushte të tilla psikologjike që do të siguronin rrjedhën optimale të aktivitetit shoqëror. Me fjalë të tjera, "nëse në këshillim një psikolog ndihmon një person të përshtatet me kushtet tashmë ekzistuese specifike të aktiviteteve të tij, atëherë në hartimin e tij ka të bëjë me identifikimin e një përmbajtje të re psikologjike të një lloji të caktuar situate". S.A. Lipatov, duke eksploruar problemin e mbështetjes psikologjike për zhvillimin organizativ si një proces holistik, besonte se kërkon një qasje sistematike për organizimin e aktiviteteve të psikologëve në nivele të ndryshme organizative: një individ, një ekip primar, ndërveprim ndërgrupor i të gjithë organizatës si një. e tërë.

Megjithë disa dallime në kuptimin e përmbajtjes së mbështetjes psikologjike në përgjithësi dhe në lidhje me procesin pedagogjik, në veçanti, rëndësia e këtij drejtimi në aktivitetet e një psikologu praktik është pa dyshim. Sipas mendimit tonë, në fushën e veprimtarisë së psikologut edukimi është prioriteti më i madh dhe në kuptimin e plotë të fjalës i përgjigjet misionit të tij profesional.

Thelbi i mbështetjes psikologjike aktualisht është fokusuar, sipas një numri studiuesish, në analizën e programeve arsimore në drejtim të ofrimit të një efekti real zhvillimor. Në këtë rast, procesi pedagogjik konsiderohet si një sistem i ndërveprimit pedagogjik për qëllime edukative. Nga ana tjetër, kuptimi i vërtetë i edukimit qëndron (sipas M. Heidegger) në kërkimin dhe bërjen person të imazhit të tij. Nga njëra anë, ky është një proces i vazhdueshëm, mësimi i një personi me një zonë të re, dhe nga ana tjetër, ky është një lloj fiksimi prej tij i imazhit të tij. Është e qartë se veprimtaria edukative është zhvillimi i llojeve të ndryshme të veprimtarive dhe vetëdija e një personi për veten e tij si një qenie aktive. Në kuadër të këtij kuptimi të edukimit, përmbajtja e tij diferencohet në tre aspekte: 40

1) Kulturo-historike, ku edukimi shihet si një proces natyror-historik, në të cilin shumë breza për një kohë të gjatë kultivojnë vlerat origjinale njerëzore, idealet, qëndrimet kuptimore të jetës.

2) Veprimtaria, ku edukimi shihet si një lloj veprimtarie mësimore artificiale, pra zhvillimi i çdo veprimtarie nga pikëpamja e zonës së zhvillimit proksimal.

3) Edukative. Tashmë brenda kornizës së trajnimit, duke marrë parasysh zonën e zhvillimit proksimal, kryhet procesi natyror i edukimit të vetë subjektit, domethënë formimi i pozicionit të tij jetësor. Megjithatë, shpesh mësuesit e refuzojnë idenë e kryerjes së funksioneve edukative në procesin e shkollimit, duke e referuar atë në prerogativë të institucioneve parashkollore dhe të familjes. Edukimi është një aktivitet i veçantë, që do të thotë se zbatimi i tij jashtë trajnimit është një profesion i pakuptimtë. Rrjedhimisht, përgjegjësia për edukimin e bartë njëlloj si familja, kopshti dhe shkolla.

Pra, edukimi dhe edukimi janë aspekte të ndryshme dhe në të njëjtën kohë të lidhura pazgjidhshmërisht të një veprimtarie të vetme pedagogjike: kur rrisim një fëmijë, ne gjithmonë i mësojmë diçka dhe duke i mësuar, njëkohësisht e edukojmë.

Edukimi kryhet kryesisht përmes komunikimit ndërpersonal të njerëzve dhe synon zhvillimin e botëkuptimit, moralit, motivimit dhe karakterit të individit. Mësimi, i realizuar përmes llojeve të ndryshme të veprimtarive teorike dhe praktike të bazuara në lëndë, përfundimisht përqendrohet në zhvillimin intelektual dhe kognitiv të fëmijës.

Metodat e trajnimit dhe edukimit janë të ndryshme, sepse. mësimi merret me proceset njohëse, dhe edukimi merret me ndjenjat dhe marrëdhëniet ndërpersonale. Prandaj, metodat e mësimdhënies bazohen në perceptimin dhe kuptimin e një personi për botën objektive, kulturën materiale dhe metodat e edukimit bazohen në perceptimin dhe kuptimin e një personi nga një person, moralin njerëzor dhe kulturën shpirtërore, të cilat përcaktojnë ndërgjegjen dhe sjelljen e njeriut. Megjithatë, në të dyja rastet, përdorimi adekuat i mjeteve pedagogjike përfshin mbështetjen në ligjet psikologjike dhe mekanizmat e zhvillimit ontogjenetik të fëmijës. Për më tepër, procesi pedagogjik lidhet me modelet psikologjike të formimit të personalitetit në një sistem të organizuar posaçërisht të institucioneve shoqërore.

Kështu, mbështetja psikologjike e procesit pedagogjik mund të diferencohet me kusht në dy fusha. Pra, ofrimi i procesit mësimor kryhet mbi bazën e mbështetjes psikologjike të programeve edukative (zhvilluese), ndërsa ofrimi i procesit edukativ në bazë të psikologjizimit të strategjive edukative.

Aktualisht, janë krijuar kushte ligjore për një sërë përmbajtjesh, formash dhe metodash të punës me fëmijët. Teza kryesore e transformimeve në periudhën e modernizimit të arsimit është "humanizimi dhe përmirësimi i efektivitetit të procesit pedagogjik" mbi bazën e një qasjeje individuale të diferencuar ndaj fëmijëve. Para së gjithash, transformimi sigurohet nga krijimi i institucioneve arsimore të llojeve të ndryshme në bazë të ndryshueshmërisë së përmbajtjes, formave të organizimit dhe ofrimit të procesit pedagogjik: institucione shtetërore dhe tregtare, lice e qendra, progjimnaze etj. Ndryshueshmëria e llojeve të institucioneve arsimore lidhet drejtpërdrejt me ndryshueshmërinë e programeve arsimore (zhvilluese). Fillimisht, diferencimi i programeve arsimore bazohet në dallimin ndërmjet qëllimeve dhe objektivave të ndikimit psikologjik dhe pedagogjik. Një numër prej tyre janë të përqendruara në zhvillimin e përgjithshëm (programe të përgjithshme zhvillimore, bazë), ndërsa të tjerat (programe të pjesshme ose të specializuara) vendosin detyrën e zhvillimit të disa aspekteve të personalitetit (aftësitë e veçanta, zhvillimi artistik dhe krijues i fëmijëve, etj.). Nga ana tjetër, programet e një lloji të përgjithshëm zhvillimor përfshijnë drejtimet dhe qëllimet themelore të ndikimit psikologjik dhe pedagogjik në përputhje me fazat e moshës së zhvillimit ontogjenetik. Specifikimi i programeve të përgjithshme zhvillimore, ndryshimi i tyre nga njëri-tjetri shoqërohet me idetë fillestare teorike për procesin e zhvillimit.

Një tipar dallues i programeve të specializuara qëndron në nevojën, përveç teorisë së zhvillimit të përgjithshëm (ontogjenetik), të paraqesë edhe konceptin e veçorive të zhvillimit lëndor (të veçantë) të fëmijëve, i cili, në përputhje me rrethanat, nënkupton një depërtim të thellë në logjika e objekteve (artet e bukura dhe muzikore, strukturat gjuhësore dhe ndërtimet fiziko-matematikore).

Meqenëse administrata dhe stafi mësimdhënës i një institucioni arsimor mund të përcaktojnë zgjedhjen e një programi të caktuar, natyrshëm lindin pyetje në lidhje me kriteret e përzgjedhjes dhe teknologjitë e softuerit. Pyetjet e ngritura mund të zgjidhen me anë të sistemeve të mbështetjes speciale për programet - metodologjike, pedagogjike, psikologjike. Ato janë thelbësisht të ndryshme për sa i përket qëllimeve, objektivave, metodave, si dhe pozicioneve të specialistëve të përfshirë në këtë veprimtari.

Për më tepër, vetë problemi i zgjedhjes së një programi arsimor mbetet mjaft i rëndësishëm sot. Kjo për faktin se në kushtet moderne socio-kulturore mund të mbijetojnë vetëm ekipet pedagogjike të aftë për konkurrencë, duke pasur mundësinë të ofrojnë një cilësi të tillë shërbimesh që plotësojnë jo vetëm nevojat e prindërve që duan të rrisin nivelin e përgjithshëm të zhvillimit të fëmijëve. , por i përgjigjet edhe rendit shoqëror të formuluar nga shoqëria në këtë kohë.faza e zhvillimit të saj.

Një nga qëllimet kryesore të zbatuara nga institucionet e socializimit (institucionet parashkollore, shkollat) përfshin zhvillimin e aftësive adaptive të individit, duke e lejuar atë të gjejë vendin e saj në sistemin e kushteve të reja shoqërore, në ndryshim dinamik, duke ruajtur vetë-identitetin. dhe zhvillimi i mundësive për vetë-realizim dhe vetëaktualizim. Natyrisht, një nga kushtet e nevojshme mund të jetë disponueshmëria e burimeve adaptive në vetë strukturën shoqërore, e cila, sipas statusit të saj, kërkohet të sigurojë një arritje adekuate të këtij qëllimi. Sipas mendimit tonë, përshtatshmëria e institucioneve arsimore manifestohet në radhë të parë në aftësinë dhe gatishmërinë e stafit mësimdhënës për të prezantuar risi.

Bazuar në parimin e konsistencës (B.F. Lomov, E.G. Yudin), aktiviteti inovativ është një sistem holistik, i strukturuar hierarkikisht dhe dinamik, zbatimi i të cilit përfshin kalimin e një numri fazash të njëpasnjëshme që janë në vazhdimësi të rreptë gjenetike. Periodizimi i hyrjes në aktivitetin e inovacionit mund të përfaqësohet si më poshtë.

fazë treguese për qëllim:

identifikimi i nevojave të komunitetit pedagogjik, të fëmijëve dhe prindërve dhe gjetja e pikave të kontaktit;

përcaktimi i qëllimeve të veprimtarisë, identifikimi dhe studimi i masës së ndërgjegjësimit të tyre nga ana e personelit mësimor;

përcaktimi i unitetit të orientuar drejt vlerave të ekipit në lidhje me veprimtarinë pedagogjike, me kohën e lirë, me komunikimin ndërpersonal;

studimi i motivimit në aktivitetet e stafit mësimdhënës (çfarë mbizotëron: motivi për arritjen e suksesit apo shmangien e dështimit?);

parashikimi i arritjes së qëllimeve të veprimtarisë inovative.

Faza strategjike, duke supozuar:

përcaktimi i problemit, formulimi i një hipoteze (a ka ekipi baza të mjaftueshme për të prezantuar inovacione dhe cilat prej tyre?);

përcaktimi i kritereve për studimin e dinamikës së zhvillimit të ekipit (krijimi i një profesioni pedagogjik, përcaktimi i ZUN-ve dhe shkalla e kërkesës së tyre në procesin e prezantimit të inovacioneve);

përcaktimi i kritereve për studimin e dinamikës së zhvillimit të fëmijëve (emocional-vullnetar, njohës, komunikues, etj.).

faza taktike, qëllimi i të cilit është:

zbatimin e planeve;

krijimi i kushteve parësore për arritjen e qëllimeve të përbashkëta të inovacionit;

përcaktimin dhe zgjedhjen e mënyrave, formave, metodave të zbatimit dhe zbatimit të drejtpërdrejtë të tyre.

Faza analitike, e cila bazohet në:

zbatimi i diagnostifikimit aktual (studimi i mirëqenies emocionale të një ekipi mësuesish dhe fëmijësh, shkalla e kënaqësisë në punë në fazat e ndërmjetme);

diagnostikimin dhe analizën e ndryshimeve në qëndrimet, vlerat, pozicionin statusor të komunitetit të fëmijëve dhe stafit mësimor;

vlerësimi dhe analiza e efektivitetit të zbatimit të programit pedagogjik, teknologjisë (ose identifikimi i arsyeve të mungesës së rezultateve të planifikuara dhe treguese, parashikimi i pasojave të mundshme).

Faza korrigjuese, gjatë së cilës:

zhvillimi i rekomandimeve për eliminimin e faktorëve që ndikojnë negativisht në zbatimin e zbatimit të programit (teknologjisë) dhe parandalimin e pasojave të ndërhyrjes së tyre në fushën psikologjike, pedagogjike dhe. aspektet sociale aktivitet inovativ;

përcaktimi i drejtimeve të mëtejshme dhe përmbajtjes së punës;

kërkimi i mjeteve për të arritur një rezultat efektiv dhe cilësor dhe miratimi i tyre analitik.

Faza e stabilizimit e cila bazohet në:

konsolidimi i sipërmarrjeve pozitive, të kuptuarit dhe përgjithësimi i arritjeve.

monitorimi i arritjeve reale;

përcaktimi i zonës së zhvillimit proksimal të fëmijëve, mësuesve, ekipit në tërësi.

Vetëm në rastin kur ekipi ka kaluar dhe, në përputhje me rrethanat, ka jetuar plotësisht të gjitha fazat e prezantimit të një inovacioni, mund të flasim për përfundimin dhe performancën reale të tij.

Një rëndësi e veçantë në procesin e veprimtarisë inovative pedagogjike i takon mbështetjes psikologjike. Metodat kryesore psikologjike që bëjnë të mundur zbatimin produktiv të risive në aktivitetet edukative, sipas mendimit tonë, përfshijnë:

Metodat diagnostikuese, përdoret gjatë gjithë zbatimit të inovacioneve. Qëllimi i diagnostikimit të personelit mësimdhënës është identifikimi i aftësive, kompetencave profesionale dhe potencialit të secilit mësues. Treguesit kryesorë që duhen studiuar janë:

sistemi i marrëdhënieve të mësuesit me fëmijët, kolegët, prindërit, me veten e tij;

aftësi dhe aftësi të rëndësishme profesionale (njohuri psikologjike dhe pedagogjike, aftësi për të dhënë mësim, aftësi për të vetë-studuar, introspeksion, etj.);

performanca e mësuesit, e vlerësuar në bazë të identifikimit të ndryshimeve pozitive në zhvillimin dhe vetëzhvillimin e fëmijëve.

Metodat më informuese diagnostikuese janë vëzhgimet, marrja në pyetje, biseda, analiza e përmbajtjes (studimi i dokumenteve, planeve pedagogjike; produktet e veprimtarisë së fëmijës), testimi psikologjik i mësuesve dhe fëmijëve.

Metodat e Zhvillimit, duke kontribuar:

formimi i cilësive dhe tipareve të nevojshme të personalitetit të secilit mësues;

formimi i një ekipi njerëzish me të njëjtin mendim;

zotërimi i metodave diagnostikuese të njohjes së fëmijës dhe mjedisit të tij shoqëror;

zhvillimi i plotë i teknologjisë dhe metodologjisë për organizimin e aktiviteteve drejtuese të fëmijës (lojra, edukative, etj.);

zotërimi i një marrëdhënieje të re - dialoguese, me vlerë personale me fëmijët, prindërit dhe kolegët;

zotërimi i gamës së mjeteve dhe metodave të vetënjohjes dhe të vetëzhvillimit.

Metodat prioritare të zhvillimit përfshijnë ato metoda të të mësuarit aktiv socio-psikologjik që përqendrohen në zotërimin e temës - lloji subjektiv (dialogjik) i ndërveprimit ndërpersonal.

Vëzhgimet empirike tregojnë se një nga vështirësitë me të cilat përballen shpesh ekipet që hyjnë në mënyrën e inovacionit është mospërputhja, dhe ndonjëherë edhe kontradikta e mprehtë, e metodave diagnostikuese dhe zhvillimore që përdorin. Diagnostifikimi asistues është një nga mjetet metodologjike, e cila është një sintezë plotësuese e metodave diagnostikuese dhe zhvillimore që kontribuojnë në asimilimin e qëllimshëm të një lloji të ri njohurish dhe marrëdhëniesh nga mësuesit.

Historia e shfaqjes së ndihmës diagnostikuese shoqërohet me emrin e një psikologu të shquar vendas - L.S. Vygotsky. Ai bazohet në parimin themelor të edukimit zhvillimor - mbështetja në zonën e zhvillimit proksimal të lëndës. Sipas L.S. Vygotsky (1991), të mësuarit çon në zhvillim, prandaj, edukimi duhet të fokusohet jo tek e djeshmja, por në të ardhmen e zhvillimit të personalitetit. Duke futur parimin diagnostikues të zonës së zhvillimit proksimal, shkencëtari, në këtë mënyrë, synon edukimin në mbështetjen e aftësive më të ndryshme të fëmijës, vendos procesin e bashkëpunimit midis fëmijës dhe të rriturve dhe bashkëmoshatarëve në qendër të diagnostikimit. Ndihma për diagnostikimin, nga këndvështrimi i L.S. Vygotsky, jo vetëm që bën të mundur identifikimin e aftësive të hershme, kursen mundësi të tjera zhvillimi, por gjithashtu krijon kushte optimale për organizimin e një mjedisi në zhvillim. Me fjalë të tjera, diagnostifikimi i ndihmës është diagnostikimi i zgjerimit ose ngushtimit të gamës së aftësive të subjektit në lloje të ndryshme të veprimtarive të tij. Ndihma për diagnostikimin përfshin përdorimin e një kompleksi teknikash psikologjike në punën me stafin mësimdhënës, duke siguruar:

Së pari, mundësia që çdo mësues të marrë informacion për cilësitë e tij individuale psikologjike, vetitë dhe shkallën e përputhshmërisë së tyre me kërkesat e veprimtarisë novatore. Ky aspekt zgjidhet përmes përdorimit të metodave vetëdiagnostike.

Së dyti, mundësia e përcaktimit dhe zbatimit të mënyrave të vetë-zhvillimit të cilësive të nevojshme psikologjike. Këtu, mjetet kryesore për arritjen e qëllimeve të vetë-zhvillimit profesional janë lojërat organizative dhe aktiviteti, një sistem i zhvillimit të trajnimeve (aftësitë pedagogjike, cilësitë komunikuese, trajnimi i ndjeshmërisë, etj.), Tryezat e rrumbullakëta, bisedat problematike, seminaret aktive, grupi dhe reflektimi individual dhe të tjerët.

Në përgjithësi, programi i zhvillimit të diagnostikimit psikologjik të personelit mësimor mbulon gjashtë fusha themelore që karakterizojnë burimet individuale psikologjike të individit:

Psikologjike (vetitë mendore dhe të sjelljes).

Motivues (prirjet dhe interesat e natyrshme të mësuesve, motivet e veprimtarisë).

karakterologjike ( tipare, e manifestuar në sistemin e marrëdhënieve drejtuese të individit - me veprimtarinë, me njerëzit e tjerë, me veten, me botën objektive).

Emocional-vullnetar (tipike për një mësues gjendjet emocionale, mundësitë e vetërregullimit vullnetar të veprimtarisë).

Intelektuale (aftësitë mendore, produktiviteti intelektual, treguesit e origjinalitetit të veprimtarisë mendore).

Socio-psikologjike (cilësitë komunikuese të mësuesit, të manifestuara në kushtet e ndërveprimit me kolegët, prindërit dhe fëmijët).

Metodat stimuluese (tonike)., që përfshin lloje dhe forma të pandryshueshme mbështetjeje, si për të gjithë stafin mësimdhënës, ashtu edhe për mësues individualë që zotërojnë aktivitete novatore. Pra, mbështetja pedagogjike dhe metodologjike përfshin përhapjen e përvojës së avancuar pedagogjike, mundësinë e trajnimit të stafit pedagogjik me qëllim përmirësimin e aftësive të tyre, certifikimin e mësuesve dhe institucioneve, etj. Si forma ekonomike të stimujve, veçanërisht të rëndësishme në situatën aktuale të zhvillimit të shoqërisë, mund të ketë një rritje të financimit të një institucioni (pa një bazë të përshtatshme materiale, një risi është e dënuar të dështojë), shpërblime për punonjësit dhe ekipet, etj. Metodat e nxitjes përfshijnë gjithashtu forma ligjore, administrative, morale dhe forma të tjera të mbështetjes. Mbështetja psikologjike shprehet në formën e miratimit të iniciativës dhe kërkimit krijues të ekipit (ose mësuesve individualë) të cilët janë ose po zbatojnë tashmë prezantimin e risive.

Megjithatë, si analizë e përvojës së një numri të institucionet arsimore, një fenomen mjaft i zakonshëm në zbatimin e inovacionit është fenomeni i fanatizmit. Ajo manifestohet në faktin se inovacioni, në çdo formë të zbatimit të tij, fillon të veprojë si një qëllim në vetvete, pas të cilit humbet personaliteti i fëmijës, mësuesi dhe fytyra e ekipit. Këtu, udhëzimi shkencor mund të veprojë si një formë e veçantë mbështetjeje, falë së cilës mësuesit zhvillojnë ndjenjën e arritjes dhe aftësinë për introspeksion konstruktiv të aktiviteteve të tyre. Vetëm nën drejtimin shkencor, por real, dhe jo formal, i përdorur si "ekran socio-psikologjik", është e mundur të vërtetohet teorikisht kuptimi dhe përmbajtja e aktiviteteve të planifikuara për zbatim në kontekstin e një paradigme të caktuar shkencore, të gjurmohen saktë arritjet. , analizoni rezultatet, vërtetoni saktë dhe eliminoni shkaqet e mungesës dhe dështimit, nëse ato kanë ndodhur në ndonjë fazë të inovacionit.

E.I. Izotova propozoi një model të mbështetjes psikologjike, të përshtatur me sistemin vendas të arsimit dhe edukimit në kushte moderne dhe të pranueshme, sipas autorit, për të gjitha llojet e programeve standarde dhe alternative. Struktura e këtij sistemi përbëhet nga tre seksione të ndërlidhura të bazuara në aktivitete vijuese.