Ne analizuam të parën prej tyre, që lidhet me karakteristikat psikologjike të nxënësve. Qëllimi i dytë i psikologjisë edukative lidhet me karakteristikat psikologjike të mësuesve.
AT kohët e fundit Kur studiojnë problemin e djegies emocionale, mësuesit dhe edukatorët shpesh bien në grupin e njerëzve që janë veçanërisht të prirur ndaj kësaj sëmundjeje psikologjike.Në të vërtetë, dihet mirë se mësuesit shpesh kanë një sistem nervor të dobët, se ata janë emocionalisht të papërmbajtur, lodhen. shpejt dhe kanë një prag të ulët lodhjeje. Përveç kësaj, nuk është e pazakontë për profesionistët e rinj që supozojnë se do të jenë në gjendje të japin mësim në mënyrë efektive dhe madje të ndryshojnë rrënjësisht sistemit ekzistues arsimi, fillojnë të punojnë si mësues, por pas një kohe të shkurtër, shpresat dhe ëndrrat e tyre zhduken. Për më tepër, ata shpesh rezultojnë të jenë mësuesit më inertë, më të ngurtë dhe në mënyrë të paarsyeshme të rreptë, që ankohen për studentë të këqij dhe kushte jo të kënaqshme të punës. Nëse kësaj i shtojmë se një numër i konsiderueshëm mësuesish kanë probleme në jetën e tyre personale si me marrëdhëniet bashkëshortore ashtu edhe me marrëdhëniet prind-fëmijë, atëherë bëhet e qartë se problemet e karakteristikave psikologjike të mësuesve duhet të trajtohen brenda kuadrit të detyrave. të ndërtimit të të nxënit efektiv.
Nëse nuk thellohemi në karakteristikat personale të mësuesve, por kufizohemi në karakteristikat psikologjike të lidhura drejtpërdrejt me pozitën profesionale të mësuesit mund të dallohen tre aspekte.
Më shumë se njëzet vjet më parë, në një nga studimet e para kushtuar çështjeve të ekipeve profesionale, stafi pedagogjik u veçua si një nga më shkatërruesit, i cili jo vetëm që nuk ndihmon në zgjidhjen e problemeve profesionale, por në çdo mënyrë pengon ndërtimi i të nxënit efektiv.
Psikologët e njohin mirë fenomenin e stafit pedagogjik, kur nga jashtë të gjithë e duan dhe e mbështesin shumë njëri-tjetrin, por në fakt edhe grupimet që ekzistojnë brenda janë të paqëndrueshme për faktin se anëtarët dhe pjesëmarrësit e tyre ndryshojnë gjatë gjithë kohës. Pra, një ekip mbështet drejtorin e tij, por ndërhyn në çdo mënyrë të mundshme dhe madje diskrediton aktivitetet e një drejtuesi kuptimplotë. Megjithatë, edhe me një ndryshim të lehtë të situatës, disa anëtarë të këtij ekipi mund të bashkohen me drejtuesin e përmbajtjes dhe të bëhen, në përputhje me rrethanat, opozita e drejtorit, etj. Në disa raste, stafi mësimor bashkohet për një kohë, për shembull, kur një “armik” i përbashkët shfaqet në formën e komisionit, një administratori të ri apo prindërve që fillojnë të kundërshtojnë mësuesit. Gjëja më interesante është se në këtë kohë në një institucion të tillë arsimor niveli i organizimit dhe sjelljes së procesi pedagogjik. Sapo situata stabilizohet, armiku i përbashkët zhduket ose gjen disa motive të përbashkëta me dikë nga ekipi, dhe marrëdhënia dhe cilësia e edukimit ndryshojnë.
Nëse përpiqemi të analizojmë se çfarë shkakton konflikte të zgjatura në stafin mësimdhënës, rezulton se ato, si rregull, lidhen jo me interesa dhe karakteristika profesionale, por personale të mësuesve. Edhe kur duket se refuzimi i një mësuesi nga tjetri lidhet me drejtimin teorik të promovuar nga njëri prej tyre, i cili përcakton karakteristikat e mësimdhënies, në realitet rezulton se aspekti “teorik” hodhi vetëm bazat e konfliktit. dhe armiqësia personale kontribuoi në natyrën e saj të zgjatur.
Mund të konkludohet se natyra e marrëdhënieve të mësuesve përcaktohet kryesisht nga ato karakteristikat personale. Kjo është arsyeja pse kërkesa e parë për karakteristikat psikologjike të mësuesve dhe në të njëjtën kohë një kusht që ju lejon të krijoni një ekip njerëzish me mendje të njëjtë, një ekip që është një ekip jo sepse anëtarët e tij punojnë së bashku, por duke zgjidhur problemin e përbashkët. - aftësia për të komunikuar në mënyrë kuptimplote.
Nga njëra anë, komunikimi kuptimplotë supozon se subjekti nuk ka probleme në zbatimin e komunikimit personal. Nga ana tjetër, për zbatimin e tij është e nevojshme që partnerët të perceptojnë problemet e zgjidhura në procesin e tyre punë profesionale problemet si të zakonshme. Atëherë përmbajtja e tyre do të bëhet përmbajtje e komunikimit. Në lidhje me mësuesit, kjo do të thotë se, pavarësisht nga disiplinat që mësohen dhe nëse një mësues i caktuar mëson një nxënës të caktuar, ekipi pedagogjik vendos detyrat e përgjithshme të lidhura me mësimin dhe zhvillimin e nxënësve. Në këtë rast, përmbajtja e punës profesionale të mësuesve do të përcaktojë komunikimin dhe ndërveprimin e tyre me njëri-tjetrin.
Për rrjedhojë, tipari i parë psikologjik i edukatorëve lidhet me aftësinë e tyre për të komunikuar kuptimplotë dhe për të ndërvepruar me njëri-tjetrin. Vetëm në këtë rast mund të krijohen ekipe pedagogjike që organizojnë një mjedis arsimor në zhvillim dhe ofrojnë edukim të gjithanshëm dhe të vazhdueshëm.
Tipari i dytë psikologjik i edukatorëve është aftësia e tyre për të menaxhuar dhe kontrolluar pozicionin e tyre profesional.
Studimi i veçorive të vetëndërgjegjësimit profesional të subjektit dhe pozicionit të tij profesional tregoi se ato janë të lidhura ngushtë me pozicionin e tij personal dhe me vetëdijen gjithëpërfshirëse. Në të njëjtën kohë, mësuesi menaxhon vetëdijen e tij profesionale dhe pozicionin që lind mbi bazën e tij me ndihmën e një pozicioni personal. Domethënë, pozicioni profesional ndryshon dhe kontrollohet nga pozicioni personal i subjektit. Vetëm në këtë rast mund të flasim për rritje profesionale dhe trajnime të avancuara, vetëm atëherë pozicioni profesional nuk ndërhyn me një person në jetën e tij personale.
Megjithatë, siç tregojnë rezultatet e hulumtimit, për një numër të konsiderueshëm mësuesish ndodh e kundërta: pozicioni i tyre personal fillon të përjetojë presion nga ana pedagogjike. Kjo çon në faktin se në jetën e përditshme mësuesit ende sillen si mësues. Ata vazhdimisht dhe pa asnjë arsye mësojnë dhe edukojnë të tjerët, reagojnë ndaj situatave të reja nga pikëpamja pedagogjike dhe përfundimisht fillojnë ta perceptojnë veten vetëm si mësues. Është për këtë arsye që ata shpesh janë të pakënaqur, kanë konflikte dhe probleme me bashkëshortët e tyre dhe nuk mund të gjejnë gjuhën e përbashkët me fëmijët vendas.
Shumë të ngjashëm me mësuesit me pozitë mbizotëruese pedagogjike janë ata mësues, pozicionet profesionale dhe personale të të cilëve nuk ndryshojnë. Ata, si mësuesit e përshkruar më sipër, e perceptojnë veten vetëm si edukatorë. Kjo shpesh ndikon në faktin që ata në mënyrë të pavullnetshme marrin një pozicion "nga lart" në lidhje me studentët dhe madje edhe kolegët e tyre. Në shumë raste, konfliktet në ekipet pedagogjike lidhen pikërisht me faktin se disa mësues fillojnë të pretendojnë pozicionin "nga lart". Ndryshe nga mësuesit, tek të cilët pozicioni pedagogjik luan rolin kryesor, mësuesit me një pozicion të vetëm dhe të pandarë kanë shumë probleme të mëdha në komunikim për shkak të veçorive të zhvillimit të sferës emocionale. Nëse të parët, në parim, mund të simpatizojnë një tjetër, "harrojnë" këndvështrimin e tyre pedagogjik për një kohë, megjithëse me disa përpjekje vullnetare, atëherë gjithçka njerëzore thjesht rezulton të jetë e huaj për këtë të fundit.
Në mesin e mësuesve mund të takoni edhe ata, pozitat profesionale dhe personale të të cilëve kanë pak kontakt. Nëse ju kujtohet mësuesja nga filmi i R. Bykov "Vëmendje, breshkë", atëherë gjatë rrugës për në shkollë ajo ecte me një ecje të lehtë të një vajze të re dhe ishte e veshur me një fund të shkurtër dhe një beretë të zgjuar. Para se të hynte në shkollë, duke tërhequr fundin e saj në gjatësinë e duhur dhe duke e kthyer plazhin në një shami klasike, ajo madje ndryshon ecjen. Tani asgjë në të nuk do të tradhtojë rininë, humorin e mirë, gëzimin e pranverës. Ajo kthehet në një mësuese tipike, sipas saj, që nuk ka moshë, nuk i kushton vëmendje motit, nuk kujdeset për pamjen e saj. Dhe nëse në një situatë gjithçka ngjyroset nga një pozicion personal, në një tjetër i nënshtrohet një pozicioni profesional.
Mësuesit e tillë, për dallim nga mësuesit e grupeve të mëparshme, janë më të lumtur dhe më të begatë. Në jetën reale, ata harrojnë plotësisht (ose përpiqen të harrojnë) se janë mësues. Megjithatë, me efektivitetin më të madh të një kombinimi të tillë të pozicioneve profesionale dhe personale, duhet theksuar se mësuesit në këtë rast shpesh kanë një nivel të ulët kualifikimi. Për më tepër, është shumë e vështirë për ta të përmirësojnë nivelin e tyre, pasi si në zbatimin e një pozicioni profesional ashtu edhe në situatat kur ata veprojnë si studentë, ata kufizohen vetëm në të veçanta. klasa të organizuara pa përfshirë materialin mësimor në jetën reale.
Aspekti i tretë i karakteristikave psikologjike të mësuesve lidhet me aftësinë e tyre për të mësuar dhe vetë-mësuar.
Këshillohet që të filloni përshkrimin e aftësisë për të mësuar me një fakt që është marrë si rezultat i një studimi psikologjik mbi problemet e gatishmërisë personale të fëmijëve për shkollimin.
Fëmijëve të moshës parashkollore - fillore, nga njëra anë, u mësuan aftësi dhe aftësi të caktuara, dhe nga ana tjetër, atyre iu kërkua të mësonin një të rritur se si të paloste një varkë nga letra, të cilën ata dinin ta bënin mirë. . Doli se vetëm fëmijët që mund t'i mësojnë një të rrituri aftësitë që ata kanë zotëruar mund të mësojnë mirë. Nëse fëmija nuk e pranonte mirë detyrën e të mësuarit, nuk mund të gjente një mënyrë për të zgjidhur problemin dhe (ose) nuk pranonte ndihmën e një të rrituri për të përfunduar detyrën, ai, si rregull, nuk mund t'i shpjegonte " duke mësuar "i rritur çfarë dhe si të bënte dhe të bënte një varkë, ai nuk pa gabime të bëra qëllimisht nga studenti i tij, nuk kontrolloi rezultatin e marrë gjatë stërvitjes.
Pavarësisht synimeve specifike të studimit që lidhen me gatishmërinë personale për shkollim, dhe moshën e lëndëve (6-8 vjeç), rezultatet e marra mund t'i atribuohen plotësisht problemit të karakteristikave psikologjike të mësuesve që na interesojnë.
Për sa i përket qëndrimit të mësuesve ndaj mësimit të tyre, ata mund të ndahen me kusht në katër kategori.
Të parët janë shumë të gatshëm për të mësuar, duke u përpjekur të përdorin çdo mundësi për të ndjekur kurse të ndryshme, për t'u njohur me teknologjitë e reja. Megjithatë, pavarësisht dashurisë së tyre për të mësuar, ata praktikisht nuk i përdorin njohuritë dhe aftësitë e reja në praktikë. Kjo për faktin se në disa raste, trajnimi është vetëm trajnim i jashtëm, por nuk është trajnim në përmbajtjen e tij psikologjike. Për këtë kategori mësuesish, trajnimi nuk sjell ndryshime në ndërgjegjen dhe vetëdijen e tyre. Të mësuarit për ta është një lloj argëtimi, i krahasueshëm me leximin e një libri interesant, përmbajtja e të cilit harrohet sapo mbarojnë së lexuari. Edhe nëse përmbajtja nuk harrohet, rezulton se nuk është aspak e lidhur me detyrat e përditshme profesionale të mësuesit.
Edukatorët e tjerë (kategoria e dytë) janë gjithashtu shumë të gatshëm për të mësuar dhe, ndryshe nga kolegët e tyre në kategorinë e parë, përdorin në mënyrë shumë aktive njohuritë e marra në aktivitetet e tyre profesionale. Ata prezantojnë risi çdo vit, dhe shpesh njëra rezulton të jetë e kundërta e tjetrës. Zakonisht këta janë njerëz shumë entuziastë, të cilët, nën ndikimin e trajnimit, ndryshojnë vazhdimisht pikëpamjet e tyre për studentët, temën e trajnimit dhe detyrat. Ata priren jo vetëm të përfshijnë metoda të reja në procesin e të mësuarit, por edhe të kopjojnë ata që i njohën me këto metoda në mënyrën e tyre të shpjegimit, sjelljes, madje edhe stilit të veshjes.
Pavarësisht atraktivitetit të këtij grupi mësuesish, duhet theksuar se ata shpesh kanë probleme serioze me kualifikimet e tyre pedagogjike, pasi nuk e përmirësojnë nivelin e veprimtarisë së tyre pedagogjike, por e ndryshojnë vazhdimisht. Gjithashtu, mësuesit e kësaj kategorie nuk ndihen mirë nxënësit e tyre, hasin vështirësi në krijimin e aktiviteteve të përbashkëta me nxënësit.
Në kategorinë e tretë të mësuesve bëjnë pjesë njerëz që jo vetëm nuk u pëlqen të mësojnë, por mundohen nëse duhet të veprojnë si studentë qoftë edhe për një kohë të shkurtër. Këta edukatorë besojnë sinqerisht se asnjë teknologji e re, psikologji apo metoda e mësimdhënies së lojës nuk mund t'i ndihmojë ata në aktivitetet e tyre profesionale. Ata pëlqejnë t'u bëjnë thirrje atyre përvojë e madhe apo përvojën e të dashurve të tyre, tregojnë raste të shumta kur kanë arritur të mësojnë një student absolutisht jo mësimdhënës, mburren me mënyrat dhe metodat e menaxhimit dhe kontrollit të studentëve të shpikur prej tyre. Ata priren të ankohen se nga viti në vit nxënësit sa vijnë e përkeqësohen, se më herët ka pasur një qëndrim shumë më të mirë ndaj mësuesve, se vetëm ata mund ta përballojnë detyrën e vështirë dhe të pafalshme të mësimdhënies.
Kategoria e fundit (e katërt) përfshin mësuesit, numri i të cilëve në disa institucione arsimore është shumë i vogël. Ata përpiqen të gjejnë në trajnim përgjigje për pyetjet që lindin në procesin e zbatimit të aktiviteteve të tyre profesionale. Përveç kësaj, ata përpiqen të studiojnë jo vetëm gjatë kurseve speciale, por edhe duke studiuar literaturë të veçantë, duke analizuar raste dhe situata nga filmat dhe shfaqjet, duke tërhequr interesat dhe hobi të tyre në punën e tyre.
Nëse i kthehemi problemit të djegies emocionale, ndaj të cilit janë të prirur shumë mësues, atëherë mund të themi se ata që janë në gjendje të komunikojnë kuptimplotë, menaxhojnë dhe kontrollojnë pozicionin e tyre profesional dhe janë të aftë të mësojnë dhe të vetë-mësojnë, zotërojnë artin e pedagogjinë dhe jo vetëm që nuk e humbasin bazën e tyre emocionale, por edhe kanë kushtet e nevojshme për zhvillimin dhe përmirësimin e tij. Pavarësisht se kujt i japin mësim këta mësues (fëmija mosha parashkollore ose student), ata përcaktohen nga e ardhmja si në veprimtarinë e tyre profesionale ashtu edhe në jetën personale, dhe nuk ankohen dhe nuk pikëllohen për të shkuarën ideale të shkuar në mënyrë të pakthyeshme. Ata zotërojnë aktivitete të reja për veten e tyre për t'u bërë partnerë të vërtetë me studentët e tyre, në mënyrë që pedagogjia e tyre të bëhet një pedagogji e vërtetë bashkëpunimi.
Me veprimtari pedagogjike kuptojmë një lloj të veçantë të veprimtarisë shoqërore të të rriturve, që synon transferimin nga brezat e vjetër tek brezat e rinj të kulturës dhe përvojës së grumbulluar nga njerëzimi, në krijimin e kushteve për zhvillimin e tyre personal dhe përgatitjen për përmbushjen e roleve të caktuara shoqërore në shoqëri.
Për lehtësinë e shqyrtimit të thelbit të veprimtarisë pedagogjike, ne do të përdorim qasje sistematike dhe do ta paraqesim veprimtarinë e një mësuesi si një lloj sistemi pedagogjik.
Veprimtaria pedagogjike profesionale kryhet në institucionet arsimore të organizuara posaçërisht nga shoqëria: institucionet parashkollore, shkollat, shkollat profesionale, institucionet e mesme të specializuara dhe të arsimit të lartë, institucionet e arsimit shtesë, institucione për aftësim të avancuar dhe rikualifikim.
Veprimtaria pedagogjike ka të njëjtat karakteristika si çdo lloj veprimtarie tjetër njerëzore, përkatësisht: qëllimshmëria, motivimi, objektiviteti.
Thelbi i veprimtarisë pedagogjike mund të zbulohet duke analizuar strukturën e saj, të cilën A.N. Leontiev përfaqësonte unitetin e qëllimeve, motiveve, veprimeve (operacioneve), rezultateve dhe qëllimin e konsideronte si karakteristikë të tij sistemformuese.
Duhet theksuar se ky aktivitet realizohet profesionalisht vetëm nga mësuesit, dhe prindërit, ekipet e prodhimit, organizatat publike, mjetet e komunikimit masiv, ishin pjesëmarrës të lirë ose të pavullnetshëm në procesin arsimor, kryenin veprimtari të përgjithshme pedagogjike.
Veprimtaritë e mësuesit në funksione publike, sipas kërkesave për rëndësi profesionale cilësitë personale, për nga kompleksiteti i stresit psikologjik, është afër veprimtarisë së një shkrimtari, artisti, shkencëtari. Specifikimi i veprimtarisë pedagogjike qëndron, para së gjithash, në faktin se objekti dhe produkti i tij është personaliteti i një personi.
Veprimtaria pedagogjike si dukuri specifike karakterizohet nga funksione të veçanta dhe përbëhet nga këto përbërës: a) qëllimi i veprimtarisë; b) subjekt i veprimtarisë; c) mjetet e veprimtarisë. Por në të tilla pamje e përgjithshme Këta komponentë janë të natyrshëm në çdo lloj aktiviteti.
Cila është në këtë rast specifika e veprimtarisë pedagogjike?
Para së gjithash, në përcaktimin e synuar, rëndësia shoqërore e veprimtarisë pedagogjike, gjatë së cilës kryhet në masë të madhe vazhdimësia shoqërore e brezave, përfshirja e brezit të ri në sistemin ekzistues të lidhjeve shoqërore që realizon aftësitë natyrore të një personi për të zotëruar njëfarë përvojë sociale.
Së dyti, në lëndën e veprimtarisë pedagogjike, në bazë të së cilës, sipas I.A. Dimri, kuptohet si organizimi nga mësuesi i veprimtarive edukative, jashtëshkollore ose jashtëshkollore të studentëve, nxënësve, që synojnë përvetësimin e lëndës përvojë socio-kulturore si bazë dhe kusht për formimin dhe zhvillimin e tyre personal. Gjatë veprimtarisë pedagogjike, ndërveprimi kryhet midis një personi që ka zotëruar kulturën e përgjithshme dhe profesionale (mësues) dhe një personi me grupin e tij unik të cilësive individuale që e zotëron atë (student, nxënës).
Kjo specifikë e lëndës së veprimtarisë pedagogjike e ndërlikon thelbin e saj, pasi nxënësi është një objekt i tillë që tashmë është produkt i ndikimit të një sërë faktorësh (familja, miqtë, media, etj.).
Shumë nga këta faktorë (për shembull, masmedia) veprojnë në mënyrë spontane, të shumëanshme, në drejtime të ndryshme. Dhe më e rëndësishmja prej tyre, e cila ka bindjen, dukshmërinë më të madhe, është jeta reale në të gjitha manifestimet e tij. Veprimtaria pedagogjike përfshin gjithashtu rregullimin e të gjitha këtyre ndikimeve, që burojnë si nga shoqëria, ashtu edhe nga personaliteti i vetë nxënësit.
Së treti, në mjete pedagogjike, aktrim pjesë integrale procesit arsimor dhe të sigurojë funksionimin e tij dhe arritjen e qëllimeve. Mjetet pedagogjike, nga njëra anë, janë objekte materiale dhe objekte të kulturës shpirtërore, të destinuara për organizimin dhe zbatimin e procesit pedagogjik (vizatimet, fotografitë, materialet filmike dhe video, mjete teknike etj.). Nga ana tjetër, një mjet pedagogjik është një shumëllojshmëri aktivitetesh, të cilat përfshijnë nxënësit: punë, lojë, mësimdhënie, komunikim, njohuri.
Në veprimtarinë pedagogjike, si në llojet e tjera të veprimtarisë, dallohet lënda dhe objekti (lënda) e saj. Megjithatë, studenti apo nxënësi vepron në këtë veprimtari jo vetëm si objekt, por edhe si lëndë, pasi procesi pedagogjik do të jetë produktiv vetëm kur përmban elementë të vetëedukimit dhe vetëedukimit të tij. Për më tepër, procesi i edukimit dhe edukimit transformon jo vetëm studentin, por edhe mësuesin, duke ndikuar tek ai si person, duke zhvilluar tek ai disa tipare të personalitetit dhe duke shtypur të tjerët. Pedagogjia është një formë veprimtarie thjesht njerëzore, e lindur nga nevojat e jetës shoqërore, nga nevojat e zhvillimit të kulturës njerëzore, e cila mund të ruhet dhe zhvillohet nëse shoqëria arrin t'ua përcjellë brezave të rinj. Procesi pedagogjik në këtë drejtim është një kusht i domosdoshëm për ekzistencën e historisë njerëzore, zhvillimin e saj progresiv, pa të cilin kultura materiale dhe shpirtërore nuk mund të ekzistonte dhe as të përdorej.
Qëllimi i procesit pedagogjik përcakton jo vetëm organizimin e tij, por edhe metodat e trajnimit dhe edukimit, të gjithë sistemin e marrëdhënieve në të. Ndryshimet format historike veprimtaria pedagogjike përcaktohet në fund të fundit nga nevojat e shoqërisë në lloje të caktuara të personalitetit njerëzor, i cili dikton qëllimet dhe objektivat e edukimit, metodat dhe mjetet e tij, drejton veprimtaritë e mësuesit, megjithëse nga jashtë mund të duket se mësuesi vetë zgjedh atë që ai do të mësojë dhe si. Rezultati i veprimtarisë pedagogjike është gjithashtu specifik - një person që ka zotëruar një sasi të caktuar të kulturës shoqërore. Megjithatë, nëse në prodhim material, e cila synon natyrën, me marrjen e produktit të punës, procesi përfundon me këtë, atëherë produkti i veprimtarisë pedagogjike - një person - është i aftë për vetë-zhvillim të mëtejshëm, dhe ndikimi i mësuesit në këtë person bën nuk zbehet dhe nganjëherë vazhdon ta ndikojë gjatë gjithë jetës së tij. Karakteristika më e rëndësishme e veprimtarisë pedagogjike është se nga fillimi në fund është një proces i ndërveprimit ndërpersonal midis njerëzve, prandaj, natyrshëm përmban parime morale.
Puna e një mësuesi ka qenë gjithmonë shumë e vlerësuar në shoqëri. Rëndësia e punës së kryer prej tij, autoriteti ka përcaktuar gjithmonë një qëndrim respektues ndaj profesionit të mësuesit. Edhe filozofi i lashtë grek Platoni tha se nëse këpucari është një mjeshtër i keq, atëherë shteti nuk do të vuajë shumë nga kjo - qytetarët do të jenë të veshur pak më keq, por nëse edukatori i fëmijëve nuk i kryen mirë detyrat e tij, breza të tërë. në vend do të shfaqen njerëz të paditur dhe të këqij. Edukatori i madh sllav Jan Amos Comenius, i cili jetoi në shekullin e 17-të dhe me të drejtë konsiderohet themeluesi i pedagogjisë shkencore, shkroi se mësuesve "u është dhënë një pozicion i shkëlqyer, më i lartë se i cili nuk mund të jetë asgjë nën diell". Ai argumentoi se mësuesit janë prindërit e zhvillimit shpirtëror të nxënësve; Shqetësimi i menjëhershëm i mësuesve është t'i japin nxënësit një shembull të mirë.
Veçanërisht duhet përmendur veçoritë e veprimtarisë pedagogjike të mësuesit në një shkollë fshatare. Aktualisht, shkolla rurale është më së shpeshti qendra e vetme intelektuale dhe kulturore e fshatit, prandaj zgjidhja e shumë çështjeve të jetës rurale varet drejtpërdrejt nga aktivitetet e saj. Në këto kushte, ristrukturimi strukturor dhe përmbajtësor i veprimtarisë së shkollës rurale është i nevojshëm si për zhvillimin e qëndrueshëm të sistemit arsimor ashtu edhe për reformimin e sektorit bujqësor të vendit.
Institucionet e përgjithshme arsimore të vendosura në zonat rurale përbëjnë 69,8% (45 mijë) të numrit të përgjithshëm të institucioneve arsimore të përgjithshme në Rusi, ata regjistrojnë 30,6% (5,9 milion njerëz) të studentëve dhe punësojnë 40,7% të mësuesve (685 mijë . Njerëz); pjesa e institucioneve arsimore fillore është 31%, institucionet arsimore të përgjithshme të arsimit bazë të përgjithshëm - 25%, institucionet arsimore të përgjithshme të mesme (të plotë) arsimi i përgjithshëm - 44 %.
Në të njëjtën kohë, trendi i uljes së numrit të institucioneve arsimore të përgjithshme të vendosura në zonat rurale është në rritje. Gjatë dhjetë viteve të fundit, numri i tyre është ulur me rreth dy mijë.
Sipas ligjit “Për arsimin” (neni 19), standardi arsimor duhet të ruhet si për shkollat rurale ashtu edhe për ato urbane. Në të njëjtën kohë, përmbajtja dhe organizimi i procesit arsimor në një shkollë rurale përcaktohet kryesisht nga një kompleks faktorësh objektivë dhe subjektivë që përcaktojnë specifikat e funksionimit të saj dhe perspektivat e zhvillimit të specifikave të veprimtarisë profesionale të një mësuesi rural. .
Faktorët objektivë që kontribuojnë në efektivitetin e procesit arsimor në një shkollë rurale përfshijnë, para së gjithash, mjedisin bujqësor dhe afërsinë me natyrën, të cilat krijojnë kushte të favorshme për lidhjen e arsimit dhe edukimit të nxënësve me lloje të veçanta të prodhimit bujqësor dhe jetës. të punëtorëve të fshatit. Komunikimi i drejtpërdrejtë i nxënësve të shkollave rurale me natyrën shërben si një mjet i rëndësishëm për marrjen e njohurive më të ndërgjegjshme të shkencave natyrore, formësimin e kulturës së tyre ekologjike dhe kujdesin për botën përreth tyre. Prania në zonat rurale e fermave ndihmëse personale, parcelave personale, si dhe parcelave arsimore dhe eksperimentale në shkolla ndihmon në parandalimin e infantilizmit të punës. Që në moshë të re, fëmijët ruralë përfshihen, si rregull, në aktivitete të mundshme të punës në familje dhe shkollë, gjë që kontribuon në zhvillimin e tyre fizik dhe aktivitetin fizik.
Specifikimi i një shkolle rurale përcaktohet jo vetëm nga një kombinim i faktorëve objektivë që ofrojnë vetëm mundësi të mundshme për përmirësimin e punës arsimore me nxënësit e shkollave rurale dhe zbatimi i suksesshëm i të cilave varet kryesisht nga përdorimi i arsyeshëm i tyre në kushte specifike.
Kjo specifikë përcaktohet edhe nga avantazhet e kryerjes së veprimtarive pedagogjike në fshat, përkatësisht:
♦ manifestim më karakteristik, i dukshëm i traditave më të mira të pedagogjisë popullore, i sistemit dikur harmonik të edukimit të një banori fshatar; (në qytete, veçanërisht ato të mëdha, tradita të tilla praktikisht nuk përdoren për shkak të përbërjes së përzier kombëtare të banorëve, ndarjes nga rrënjët historike);
♦ një ide mjaft e qartë e mësuesve për fëmijët, kushtet e tyre të jetesës dhe jetën e përditshme, marrëdhëniet në familje, mes bashkëmoshatarëve, etj.;
♦ afërsi me traditat, më e madhe se në qytet, fuqia e opinionit publik, autoriteti i mësuesve, veçanërisht atyre që prej shumë vitesh punojnë në fshat dhe kanë rritur më shumë se një brez banorësh ruralë; përkatësia e shumicës së prindërve në një fuqinë punëtore, vendbanimi i tyre në territorin e një qyteti të vogël, fshati, fshati, komunikim i vazhdueshëm me kolegët jashtë shkollës;
♦ kushte optimale të përgatisë nxënësit për jetën në fshat, prodhimin bujqësor, manifestimin e pavarësisë së fëmijëve në zgjidhjen e problemeve ekonomike dhe jetësore (Fig. 5).
Tiparet e vendosura historikisht të vendbanimeve rurale, kontrastet e mëdha hapësinore, dallimet socio-ekonomike midis rajoneve të Rusisë kanë përcaktuar një tipar të tillë të shkollës rurale si numri i vogël i saj (5604 shkolla me deri në 10 nxënës), gjë që krijon probleme që kërkojnë një zgjidhje të menjëhershme dhe radikale.
Këto probleme përfshijnë sa vijon.
1. Baza materiale dhe teknike e vjetruar. Aktualisht, më shumë se 15,000 shkolla rurale kërkojnë riparime të mëdha dhe rreth 3,000 janë në gjendje emergjence.
2. Stafi i dobët dhe mbështetje financiare. Stafi i pamjaftueshëm i institucioneve të arsimit të përgjithshëm që ndodhen në zonat rurale, niveli i pamjaftueshëm i kualifikimit të mësuesve (i lartë arsimi profesional kanë 70% të mësuesve, të mesëm profesional "- 23.2%) ulin cilësinë e arsimit Ulja e volumit dhe burimeve të financimit për shkollat rurale çon në një përkeqësim të mëtejshëm të bazës materiale dhe teknike, cilësisë së arsimit, ndërsa buxheti i njësisë. kostot për student në institucionet arsimore të përgjithshme rurale mbeten më të larta se kostoja për student në institucionet arsimore urbane.
3. Mungesa ose zhvillimi i pamjaftueshëm i komunikimeve dhe automjeteve moderne për transportin e nxënësve në shkollë ka ndikim negativ në organizimin e procesit arsimor.
4. Cilesi e dobet arsimimi. Fëmijët e fshatit fillimisht kanë mundësi të pabarabarta për arsim në krahasim me fëmijët e qytetit dhe akses të pabarabartë në shërbime të ndryshme arsimore. Institucionet e përgjithshme arsimore të vendosura në zonat rurale nuk mund t'u ofrojnë studentëve një arsim cilësor, gjë që zvogëlon konkurrencën e studentëve të fshatit kur hyjnë në institucionet arsimore të arsimit të mesëm profesional dhe të lartë profesional.
5. Pamjaftueshmëria dhe pamjaftueshmëria shumica e shkollave rurale. Shumica e tyre nuk kanë paralele, dhe shumë shkolla fillore kanë klasa me komplete. Meqenëse, në përputhje me Ligjin e Federatës Ruse "Për zhvillim social fshat" në fshat shkollat fillore mund të hapet edhe me një nxënës, numri i shkollave të tilla në të gjithë vendin është shumë i konsiderueshëm. Ndryshe nga shkollat urbane, mikrodistrikti i shërbyer nga një shkollë rurale është shumë më i madh; për shkollat e mesme, mund të jetë dhjetëra kilometra katrorë. E gjithë kjo kërkon shpenzime shtesë dhe ndonjëherë shumë të rëndësishme të kohës dhe përpjekjeve nga stafi mësimdhënës për të siguruar që fëmijët të ndjekin shkollën dhe aktivitetet jashtëshkollore në kohën e duhur. Kjo ka të bëjë, para së gjithash, me organizimin e transportit të rregullt të nxënësve në një institucion arsimor, dhe në prani të një shkolle me konvikt, krijimin dhe mirëmbajtjen e kushteve të jetesës në të, duke minimizuar Ndikim negativ ndarja e fëmijëve nga familja, zbatimi i masave të ndikimit pedagogjik ndaj nxënësve gjatë qëndrimit të tyre jashtë shkollës.
6. Edukimi në shkollat rurale mundëson realizimin e një qasjeje individuale ndaj nxënësit. Në të njëjtën kohë, në një klasë të vogël, shpesh vërehet një ndjenjë e shtuar e ankthit, mbingarkesë psikologjike, emocionale dhe ndonjëherë edhe intelektuale e nxënësve, e cila shoqërohet me monitorim dhe vlerësim të vazhdueshëm të njohurive të tyre.
7. Problemet e një shkolle të vogël rurale përfshijnë mungesën e një atmosfere të veçantë emocionale psikologjike karakteristike për punën edukative të një grupi të madh nxënësish. Në shkolla të tilla, komunikimi biznesor, informacioni dhe emocional i fëmijëve shpesh është i kufizuar dhe praktikisht nuk ka konkurrencë midis studentëve në përvetësimin e njohurive. Vështirësitë lindin edhe me formimin e cilësive morale kolektiviste të personalitetit të studentëve, aftësive organizative, komunikuese, shpesh nuk ka drejtues.
8. Kushtet e veçanta për funksionimin e një shkolle fshatare lidhen jo vetëm me një numër të vogël nxënësish, por edhe me specifikat e veprimtarisë pedagogjike të një mësuesi fshatar.
Para së gjithash, është e nevojshme të vihen re ndryshime të rëndësishme në përmbajtjen dhe natyrën e detyrave mësimore të mësuesve të fshatit dhe qytetit. Në shkollat urbane me disa klasa paralele, e gjithë ngarkesa mësimore e një mësuesi, si rregull, përbëhet nga mësime në një lëndë; mësues që japin 2-3 lëndë, janë vetëm disa. Në të njëjtën kohë, më shumë se gjysma e mësuesve në shkollat rurale të klasave të vogla, përveç specialitetit, japin mësime në disa disiplina të tjera, në të cilat shpesh nuk kanë trajnim të veçantë. Shumica e mësuesve në shkollat rurale kanë një ngarkesë mësimore që është shumë më e lartë se normat e vendosura. kosto e madhe Duhet kohë që një mësues rural të përgatitet për orët e mësimit në institucionet e arsimit të përgjithshëm të mbrëmjes (ndërrimit), të cilat në zonat rurale zakonisht funksionojnë në bazë të shkollave ditore. Sigurisht, mësimdhënia e disa lëndëve nga një mësues ka disa aspekte pozitive. Në veçanti, kjo lejon përdorimin më të gjerë të lidhjeve ndërdisiplinore, futjen e kurseve integruese dhe një ndikim më të synuar në zhvillimin e personalitetit të studentit. Nga ana tjetër, është e pamundur të mos shihen shumë pasoja negative të multi-subjektivitetit. Ja disa prej tyre:
♦ Mungesa e stafit mësimdhënës çon në faktin se në disa raste mësuesit japin lëndë që nuk janë në specialitetin e tyre;
♦ Për shkak të natyrës shumëlëndore gjatë vitit shkollor, mësuesi punon me një klasë rresht në disa orë mësimore, të cilat në rast të marrëdhënieve të pazhvilluara mes mësuesit dhe nxënësve mund të çojnë në konflikt pedagogjik. Mësimdhënia e disa lëndëve nga një mësues ndonjëherë çon në një ide të shtrembëruar të aftësive dhe mundësive të nxënësit për të mësuar, e cila transferohet në mënyrë të paarsyeshme nga një lëndë në tjetrën dhe shpesh formohet një ide negative për fëmijën;
♦ Si rregull, shkollat rurale, ku punojnë shumica e mësuesve shumëlëndësh, ndodhen në vendbanime të largëta, me të cilat komunikimi është i vështirë. Si rezultat, mësuesit janë praktikisht në izolim të detyruar, gjë që kontribuon pak në rritjen e profesionalizmit të tyre.
9. Në kushtet e shkollave rurale gjërat janë shumë më të ndërlikuara me përmirësimin e kualifikimeve të mësuesve dhe shkëmbimin e përvojës në punën mësimore e edukative. Kolektivat e mësuesve - shkollat rurale kanë mesatarisht 12-15 persona (35-40 urbane). Meqenëse në shkolla të tilla, si rregull, mësuesit e lëndëve përfaqësohen në njëjës, atëherë është e pamundur të organizohen shoqata metodologjike brendashkollore.
Për shkak të kësaj, roli i vetë-edukimit në formimin e profesionalizmit pedagogjik të një mësuesi rural po rritet. Megjithatë, është më e vështirë për mësuesit e fshatit të mbajnë kontakte me shërbime dhe biblioteka të ndryshme metodologjike. Të dhënat nga anketat e ndryshme tregojnë se mësuesit rural shpenzojnë shumë më tepër kohë për të organizuar aktivitete jashtëshkollore dhe për menaxhimin e klasës. Numri i pamjaftueshëm i institucioneve të fëmijëve jashtëshkollor në fshat, çon në faktin se të gjitha aktivitetet jashtëshkollore të nxënësve kryhen nën drejtimin dhe përpjekjet e vetë mësuesve.
Roli i mësuesit fshatar në jetën kulturore të fshatit është jashtëzakonisht i madh. Janë mësuesit e fshatit ata që përfaqësojnë pjesën kryesore të inteligjencës rurale, forcën kryesore kulturore të fshatit. I madh gravitet specifik mësuesit në mesin e inteligjencës rurale dhe niveli më i ulët arsimor i fshatarëve përcaktojnë gjithashtu veçoritë specifike të punës kulturore, arsimore dhe arsimore të mësuesve të fshatit në mesin e popullsisë. Mësuesit në fshat mund të gjenden në mesin e deputetëve të organeve të vetëqeverisjes lokale, ata shpesh emërohen në organet ekzekutive dhe veprojnë si organizatorë të ngjarjeve kulturore.
Për të zgjidhur këto probleme, ju duhet Një qasje komplekse në të cilën është e nevojshme të merret parasysh statusi i veçantë socio-kulturor i shkollës rurale, karakteristikat kombëtare dhe demografike të rajoneve ruse, përvoja e akumuluar pozitive dhe traditat e arsimit rural.
Kështu, për nga përbërja, kushtet e jetesës dhe të punës, mësuesit e fshatit ndryshojnë dukshëm nga mësuesit e shkollave urbane, gjë që duhet të merret parasysh nga mësuesit e ardhshëm në procesin e formimit të përgjithshëm pedagogjik brenda mureve të institucioneve arsimore pedagogjike të larta dhe të mesme.
Megjithatë, me lindjen e profesionit të mësuesit, edukimi familjar, edukimi social, edukimi spontan dhe aksidental i fëmijëve dhe të rinjve nuk janë zhdukur askund nga jeta publike.
Si më parë, pothuajse e gjithë shoqëria është e angazhuar në një lloj veprimtarie pedagogjike. Komponenti pedagogjik është i pranishëm në aktivitetet e çdo strukture drejtuese; funksioni pedagogjik realizohet nga arti; mjekët, gazetarët, drejtorët bëhen mësues-edukatorë. Veprimtaria pedagogjike kthehet në një atribut të kulturës universale.
Kështu, qëllimi i veprimtarisë pedagogjike është të krijojë marrëdhënie midis njerëzve në fusha të ndryshme.
Le të theksojmë këto fusha:
- 1. Familja, marrëdhëniet familjare- një person është rritur kryesisht në familje, nën ndikimin e prindërve, vëllezërve, motrave dhe të afërmve të tjerë. Në të njëjtën kohë, ai ka një ndikim tek njerëzit rreth tij.
- 2. Sfera e vetë-edukimit, formimi i vetes si person, si specialist.Këto procese fillojnë rreth adoleshencës dhe më pas vazhdojnë për shumicën e njerëzve gjatë gjithë jetës së tyre.
- 3. Sfera e menaxhimit - në kolektivet e ndërmarrjeve. institucionet dhe organizatat; personi në krye të ekipit ua përcjell përvojën dhe njohuritë e tij të rinjve, i udhëheq ata.
- 4. Sfera e marrëdhënieve ndërpersonale globale - vendosja e marrëdhënieve, mirëkuptimi i ndërsjellë, bashkëpunimi, aftësia për kompromis, një marrëveshje në fushën e marrëdhënieve ndërkombëtare, ndërpersonale.
Kemi identifikuar fushat në të cilat manifestohet veprimtaria e përgjithshme pedagogjike. Format e saj janë mjaft të gjithanshme.
Por krahas veprimtarisë së përgjithshme pedagogjike, ekziston edhe veprimtaria pedagogjike profesionale. Ajo kryhet nga njerëz të trajnuar posaçërisht - mësues.
Përkufizimi i veprimtarisë pedagogjike.
Sipas psikologes L.M. Mitina, “veprimtaria pedagogjike përfshin veprimtarinë profesionale të mësuesit, që synon zgjidhjen e problemeve të zhvillimit dhe edukimit të brezit të ri” Mitina L.M. Mësuesi si person dhe profesionist. M.: - 1994, f.15..
Veprimtaria pedagogjike është një lloj veprimtarie profesionale, përmbajtja e së cilës është trajnimi, edukimi, edukimi, zhvillimi i studentëve (fëmijëve). moshave të ndryshme, studentë të shkollave, të shkollave teknike, të shkollave profesionale, të institucioneve të arsimit të lartë, të instituteve të formimit të avancuar, të institucioneve të arsimit plotësues etj.) Hyrje në veprimtarinë pedagogjike. M., Akademia. 2000, f.6..
Karakteristikat e veprimtarisë pedagogjike:
- 1. Veprimtaria pedagogjike është unike. Veçantia përcaktohet nga objekti i saj. Objekti i veprimtarisë pedagogjike është një personalitet i gjallë në zhvillim. Një tipar karakteristik i objektit të veprimtarisë pedagogjike është se ai vepron njëkohësisht si subjekt i kësaj veprimtarie. Prandaj, për suksesin e veprimtarisë pedagogjike, jo vetëm interesi për të, entuziazmi për të, përgjegjësia për të është i rëndësishëm. Por suksesi i saj varet edhe nga qëndrimi i vetë fëmijëve ndaj mësuesit, d.m.th. nga marrëdhënia e tyre.
- 2. Në veprimtarinë pedagogjike përdoren shumë mjete, por kryesore prej tyre është fjala e mësuesit. Fjala e tij është në të njëjtën kohë një mjet për të shprehur dhe njohur thelbin e fenomenit në studim, një mjet komunikimi dhe organizimi i veprimtarive të nxënësve të shkollës. Duke përdorur fjalën, mësuesi ndikon në formimin e kuptimit personal, ndërgjegjësimin për rëndësinë e objekteve, proceseve dhe fenomeneve të realitetit përreth.
- 2. Rezultatet e veprimtarisë pedagogjike, së pari, "materializohen" në imazhin mendor të një personi tjetër - në njohuritë, aftësitë dhe zakonet e tij, në tiparet e vullnetit dhe karakterit të tij; së dyti, ato nuk janë menjëherë të dukshme, mund të jenë të largëta në kohë. Në procesin e zhvillimit të personalitetit të fëmijës, vërehen periudha ndryshimesh progresive dhe mund të ketë të kundërta. Në disa raste, ka vështirësi në vlerësimin e rezultateve të veprimtarisë pedagogjike nga pozicionet aktuale të shoqërisë. Për shembull, një mësues sjell vlera morale, udhëzime, të cilat, nga këndvështrimi i sotëm situatë specifike rezultojnë të padeklaruara.
- 3. Le të shqyrtojmë një veçori tjetër të veprimtarisë pedagogjike që është shumë e rëndësishme sot. Marrëdhëniet moderne të tregut sugjerojnë që veprimtaria pedagogjike të konsiderohet si një sferë për ofrimin e shërbimeve arsimore. Këto shërbime përfshijnë trajnime në programe arsimore shtesë, rrugë individuale arsimore, tutoring etj. - diçka që shkon përtej përkatësisë standardet arsimore.
Logjika e ndërtimit të një tregu për shërbimet arsimore dikton nevojën për të mbrojtur të drejtat e konsumatorëve. Ndër të drejtat e tij janë: e drejta e informacionit për shërbimet, e drejta për të zgjedhur një shërbim dhe e drejta për të garantuar cilësinë e shërbimeve të ofruara. Në sistemin arsimor, këto të drejta të konsumatorëve sigurohen me veprimin e programeve arsimore dhe standardeve arsimore. Një shumëllojshmëri programesh dhe standardesh formojnë fushën e zgjedhjes së shërbimeve arsimore. programe arsimore janë krijuar për të informuar konsumatorin për thelbin e shërbimeve. Programet dhe standardet veprojnë si garantues i cilësisë së shërbimeve arsimore. Në këtë kuptim, shërbime arsimore kuptohen ato që mund t'i ofrohen nga institucionet shtetërore popullatës, institucioneve dhe organizatave. Kështu, shërbimet arsimore i ofrohen shoqërisë përmes aktiviteteve edukative në institucionet arsimore.
Pra, arrijmë të kuptojmë se mësuesit janë të angazhuar në një veprimtari pedagogjike të ndërtuar në mënyrë të përshtatshme, të organizuar. Por një pjesë e konsiderueshme e shoqërisë në një fushë të caktuar merr pjesë edhe në veprimtarinë pedagogjike. Shtrohet pyetja - a mund të bazohet një profesion masiv në një talent, profesion të vetëm? Apo dikush mund ta bëjë këtë?
Ekziston një koncept i kundërindikacioneve mjekësore për zgjedhjen e profesioneve, llojeve të punës, formave formimi profesional. Kundërindikacione të tilla mund të jenë edhe psikologjike. Kundërindikimet janë deklarata për të cilat aktivitete nuk rekomandohen ose kategorikisht të papranueshme për disa çrregullime shëndetësore, sëmundje, tipare të karakterit.
Këto janë kundërindikacionet për profesionin e mësuesit që A.V. Mudrik.
Nëse keni Shendet i dobet dhe mjekët nuk mendojnë se do të përmirësohet, dhe ju jeni dakord me ta, është më mirë të zgjidhni një punë më të qetë sesa mësimdhënie.
Nëse ju, pavarësisht punës së gjatë dhe të vështirë për veten tuaj, keni një diksion të dobët, atëherë më mirë të mos shkoni te mësuesi.
Nëse, me gjithë përpjekjet tuaja, nuk jeni në gjendje të lidheni me njerëzit, atëherë mos nxitoni të hyni në një institucion të trajnimit të mësuesve.
Nëse njerëzit, më të rinj apo më të vjetër, ju shkaktojnë mospëlqim të vazhdueshëm ose ju bezdisin vazhdimisht, atëherë përmbahuni, të paktën për disa vite, nga hyrja në rrugën e një mësuesi.
Nëse shokët thonë se ju mungon mirësia, se jeni shpesh të padrejtë, se keni një karakter të vështirë, mendoni nëse mund t'i largoni këto mangësi përpara se të bëheni mësues.
Nëse jeni të kapur nga ndonjë ide, realizimi i së cilës është qëllimi i ndërgjegjshëm i jetës suaj, atëherë mos nxitoni ta hiqni dorë dhe të bëheni mësues.
Por, çka nëse tashmë jeni duke studiuar në një universitet pedagogjik?
Ka dy mënyra për të korrigjuar gabimin: braktisni rrugën e zgjedhur dhe përpiquni, pasi ta kontrolloni mirë veten, të gjeni vendin tuaj; opsioni i dytë është të detyrosh veten të punosh shumë për të korrigjuar të metat dhe të punosh, të punosh për veten.
Puna pedagogjike karakterizohet nga një tension shumë i lartë nervor. Për të zotëruar masën e fëmijëve, për t'i kapur me ndikimin e tyre pedagogjik dhe edukativ, është e nevojshme, siç I.A. Semashko, Komisar Popullor i Shëndetësisë, të ketë stres jashtëzakonisht të lartë neuropsikologjik. Puna e mësuesit është tepër e madhe në vëllim, shoqërohet me me aftësi të kufizuara rekreacion dhe aktivitete në natyrë.
Kundërindikimet për zgjedhjen e profesioneve të këtij lloji(përfshirë mësuesit) janë të dobët sistemi nervor, defekte të të folurit, mosshprehje e të folurit, izolim, vetë-përthithje, mungesë shoqërueshmërie, paaftësi të theksuara fizike (mjerisht), plogështi, ngadalësi e tepruar, indiferencë ndaj njerëzve "marrëzi", mungesë e shenjave të interesit të painteresuar për një person.
Po dikush që ka zgjedhur tashmë profesionin e mësuesit, i cili tashmë është bërë student i një institucioni arsimor pedagogjik? Nuk ka nevojë të dëshpëroheni, duhet të punoni shumë dhe me këmbëngulje për veten tuaj. Shumë mund të ndryshohet nëse e dini se çfarë duhet ndryshuar, çfarë duhet punuar. Për ta bërë këtë, libri përmban lloje të ndryshme testesh me të cilat mund të provoni veten dhe të zbuloni se cilat cilësi të personalitetit të mësuesit duhet të zhvilloni në veten tuaj Mudrik A.V. Mësuesi: aftësi dhe frymëzim. M., 1996. S.38..
Por kundërindikacioni më i rëndësishëm është mungesa e dëshirës për të punuar me njerëzit, duke u përqendruar vetëm te Vetja.
Profesioni i mësuesit është i veçantë në thelbin, rëndësinë dhe mospërputhjen e tij. Aktivitetet e një mësuesi për sa i përket funksioneve shoqërore, kërkesave për cilësi personale të rëndësishme profesionale, për sa i përket kompleksitetit të stresit psikologjik janë afër aktiviteteve të një shkrimtari, artisti, shkencëtari. E veçanta e punës së mësuesit qëndron në radhë të parë në faktin se objekti dhe produkti i saj është njeriu, produkti më unik i natyrës. Dhe jo vetëm një person, jo thelbi i tij fizik, por shpirtërorja e një personi në rritje, e tij Bota e brendshme. Kjo është arsyeja pse me të drejtë besohet se profesioni i mësuesit është një nga më të rëndësishmit në botën moderne.
Specifikimi i profesionit të mësuesit shprehet në komunikimin e vazhdueshëm me fëmijët që kanë botëkuptimin e tyre, të drejtat e tyre, bindjet e tyre. Për shkak të kësaj, ana kryesore e aftësisë pedagogjike të mësuesit është aftësia për të drejtuar saktë procesin e zhvillimit të brezit të ri, kështu që organizoni të gjitha aktivitetet e studentëve në mënyrë që secili prej tyre të ketë mundësinë të zhvillojë plotësisht prirjet e tyre dhe interesat. Puna pedagogjike si dukuri specifike shoqërore karakterizohet nga funksione të veçanta dhe përbëhet nga komponentët e mëposhtëm:
a) puna si një veprimtari e përshtatshme;
b) subjekti i punës;
c) mjetet e punës.
Por në një formë kaq të përgjithshme, këta përbërës janë të natyrshëm në çdo lloj pune. Cila është në këtë rast specifika e veprimtarisë pedagogjike?
Së pari, puna pedagogjike si një veprimtari e rëndësishme shoqërore konsiston në formimin e brezit të ri, cilësitë e tij njerëzore. Puna pedagogjike është një proces ndërveprimi ndërmjet një personi që e ka përvetësuar kulturën (mësuesin) dhe një personi që e ka zotëruar atë (nxënësit). Në të, në masë të madhe, realizohet vazhdimësia shoqërore e brezave, përfshirja e brezit të ri në sistemin ekzistues të lidhjeve shoqërore, realizohen aftësitë natyrore të një personi në zotërimin e një përvoje të caktuar shoqërore.
Së dyti, lënda e punës është specifike në punën pedagogjike. Këtu ai nuk është materiali i vdekur i natyrës, nuk është një kafshë apo bimë, por një qenie njerëzore aktive me veçantinë e cilësive individuale.
Kjo specifikë e lëndës së punës pedagogjike e ndërlikon thelbin e saj, pasi nxënësi është një objekt i tillë që tashmë është produkt i ndikimit të dikujt (familja, miqtë, etj.). Duke u bërë objekt i punës së mësuesit, ai njëkohësisht vazhdon të jetë një objekt që ndikohet nga faktorë të tjerë që transformojnë personalitetin e tij. Shumë nga këta faktorë (p.sh. masmedia) veprojnë në mënyrë spontane, të shumëanshme, në drejtime të ndryshme.Më i rëndësishmi prej tyre, që ka bindjen dhe dukshmërinë më të madhe, është jeta reale në të gjitha manifestimet e saj. Puna pedagogjike presupozon korrigjimin e të gjitha këtyre ndikimeve që vijnë si nga shoqëria ashtu edhe nga personaliteti i nxënësit. Së fundi, janë specifike edhe mjetet e punës pedagogjike me të cilat mësuesi ndikon te nxënësi. Nga njëra anë, ato janë objekte materiale dhe objekte të kulturës shpirtërore të destinuara për organizimin dhe zbatimin e procesit pedagogjik (vizatime, materiale fotografike, filmike dhe video, mjete teknike, etj.). Nga ana tjetër, një mjet pedagogjik është një shumëllojshmëri aktivitetesh, të cilat përfshijnë nxënësit: punë, lojë, mësimdhënie, komunikim, njohuri.
Në punën pedagogjike, si në llojet e tjera të punës, dallohet lënda e punës dhe objekti (lënda) e saj. Megjithatë, nxënësi në këtë vepër vepron jo vetëm si objekt, por edhe si lëndë, pasi procesi pedagogjik do të jetë produktiv vetëm kur përmban elemente të vetëedukimit dhe vetëedukimit të nxënësit. Për më tepër, procesi i edukimit dhe edukimit transformon jo vetëm studentin, por edhe mësuesin, duke ndikuar tek ai si person, duke zhvilluar tek ai disa tipare të personalitetit dhe duke shtypur të tjerët. Pedagogjia është një formë veprimtarie thjesht njerëzore, e lindur nga nevojat e jetës shoqërore, nga nevojat e zhvillimit të kulturës njerëzore, e cila mund të ruhet dhe zhvillohet nëse shoqëria arrin t'ua përcjellë brezave të rinj. Procesi pedagogjik në këtë drejtim është një kusht i domosdoshëm për ekzistencën e historisë njerëzore, zhvillimin e saj progresiv, pa të cilin kultura materiale dhe shpirtërore nuk mund të ekzistonte dhe as të përdorej.
Qëllimi i procesit pedagogjik përcakton jo vetëm organizimin e tij, por edhe metodat e trajnimit dhe edukimit, të gjithë sistemin e marrëdhënieve në të. Ndryshimet në format historike të veprimtarisë pedagogjike përcaktohen përfundimisht nga nevojat e shoqërisë në lloje të caktuara të personalitetit njerëzor, i cili dikton qëllimet dhe objektivat e edukimit, metodat dhe mjetet e tij, drejton veprimtarinë e mësuesit, megjithëse nga jashtë mund të duket se mësuesi vetë zgjedh se çfarë do të mësojë dhe si. Rezultati i punës pedagogjike është gjithashtu specifik - një person që ka zotëruar një sasi të caktuar të kulturës shoqërore. Sidoqoftë, nëse në prodhimin material, i cili i drejtohet natyrës, me marrjen e produktit të punës, procesi përfundon me këtë, atëherë produkti i punës pedagogjike - një person - është i aftë për vetë-zhvillim të mëtejshëm dhe ndikimin e mësuesi për këtë person nuk zbehet dhe ndonjëherë vazhdon ta ndikojë atë në të gjithë jetën. Siç e shohim, veçoria më e rëndësishme puna pedagogjike është se nga fillimi në fund është një proces ndërveprimi mes njerëzve. Në të, objekti është një person, mjeti i punës është një person, produkti i punës është gjithashtu një person. Kjo do të thotë se në punën pedagogjike synimet, objektivat dhe metodat e mësimdhënies dhe edukimit kryhen në formën e marrëdhënieve personale. Kjo veçori e punës pedagogjike thekson rëndësinë e aspekteve morale në të.
Puna e një mësuesi ka qenë gjithmonë shumë e vlerësuar në shoqëri. Rëndësia e punës së kryer prej tij, autoriteti ka përcaktuar gjithmonë një qëndrim respektues ndaj profesionit të mësuesit. Edhe filozofi i lashtë grek Platoni tha se nëse këpucari është një mjeshtër i keq, atëherë shteti nuk do të vuajë shumë nga kjo - qytetarët do të jenë të veshur pak më keq, por nëse edukatori i fëmijëve nuk i kryen mirë detyrat e tij, breza të tërë. në vend do të shfaqen njerëz të paditur dhe të këqij. Mësuesi i madh sllav Jan Amos Comenius, i cili jetoi në shekullin e 17-të, i cili me të drejtë konsiderohet themeluesi i pedagogjisë shkencore, shkroi se mësuesve "u është dhënë një pozicion i shkëlqyer, më i lartë se i cili asgjë nuk mund të jetë nën diell" (Komensky Ya. A. Ped i zgjedhur op M., 1955, f. 600). Ai argumentoi se mësuesit janë prindërit e zhvillimit shpirtëror të nxënësve; Shqetësimi i menjëhershëm i mësuesve është t'i japin nxënësit një shembull të mirë.
Rëndësia e profesionit të mësuesit në shoqëri ka zënë gjithmonë një vend të rëndësishëm në veprat e mësuesve, shkrimtarëve dhe personazheve të mëdhenj të vendit tonë. Pra, në shekullin e 19-të, K.D. Ushinsky, themeluesi i shkollës ruse të pedagogjisë shkencore, duke theksuar lartë roli social mësues në shoqëri, shkroi: "Edukatori, duke qëndruar në të njëjtin nivel me kursin modern të arsimit, ndihet si një anëtar i gjallë, aktiv i trupit, duke luftuar me injorancën dhe veset e njerëzimit, një ndërmjetës midis gjithçkaje që ishte fisnike dhe e lartë. në historinë e kaluar të njerëzve dhe brezit të ri, testamentet e shenjta mbrojtëse të njerëzve që luftuan për të vërtetën dhe për të mirën. Ai ndihet si një lidhje e gjallë midis së shkuarës dhe së ardhmes...” (Ushinsky K.D. Për dobinë e letërsisë pedagogjike).
Duke e konsideruar pedagogjinë "në kuptimin e gjerë si një koleksion shkencash të drejtuara drejt një qëllimi", dhe pedagogjinë "në kuptimin e ngushtë" si një teori të artit "të rrjedhur nga këto shkenca", K.D. Ushinsky në veprën e tij "Njeriu si objekt edukimi" shkroi: "Arti i edukimit ka veçorinë që duket i njohur dhe i kuptueshëm për pothuajse të gjithë, madje një çështje e lehtë për të tjerët, dhe sa më e kuptueshme dhe më e lehtë duket, më pak një person është i njohur me të, teorikisht ose praktikisht. Pothuajse të gjithë e pranojnë se prindërimi kërkon durim; disa mendojnë se kërkon një aftësi dhe shkathtësi të lindur, d.m.th. aftësi, por shumë pak kanë arritur në përfundimin se përveç durimit, aftësisë dhe aftësive të lindura, nevojiten edhe njohuri të veçanta ... ”(Ushinsky K.D. Ped. Zgjedhur cit.: Në 2 vëll. 1. S. 229, 231 ).
K.D. Ushinsky theksoi se mësuesi duhet të ketë një gamë të gjerë njohurish në shkenca të ndryshme, duke e lejuar atë të studiojë fëmijën në të gjitha aspektet. rëndësi në trashëgiminë pedagogjike të mësuesit të madh rus, jepen kërkesat për cilësitë personale të mësuesit. Ai argumentoi se asnjë statut dhe program nuk mund të zëvendësojë individin në çështjen e arsimit, se pa ndikimin personal të drejtpërdrejtë të edukatorit tek nxënësi, edukimi i vërtetë që depërton në karakter është i pamundur. V.G. Belinsky, duke folur për fatin e lartë shoqëror të profesionit të mësuesit, shpjegoi: "Sa e rëndësishme, e madhe dhe e shenjtë është grada e një edukatori: në duart e tij është fati i gjithë jetës së një personi" (Belinsky V.G. Ped. i zgjedhur op. - M.-L., 1948, f. 43). Shkrimtari i madh rus L.N. Tolstoi, siç e dini, dha një kontribut të madh jo vetëm në letërsi, por edhe në teorinë dhe praktikën e arsimit. Përvoja e punës në Yasnaya Polyana është ende objekt studimi nga afër. Duke folur për profesionin e mësuesit, ai ka shkruar: “Nëse mësuesi ka vetëm dashuri për punën, ai do të jetë një mësues i mirë. Nëse një mësues ka dashuri vetëm për nxënësin, si babanë apo nënë, do të jetë më i mirë se mësuesi që ka lexuar të gjithë librin, por nuk ka dashuri as për punën, as për nxënësit. Nëse një mësues ndërthur dashurinë për punën dhe studentët, ai është një mësues i përsosur ”(Tolstoy L.N. Ped. cit. - M., 1953. F. 342).
Idetë e pedagogjisë progresive për rolin social dhe moral të mësuesit u zhvilluan në deklaratat e figurave të njohura publike dhe mësuesve të shekullit të 20-të. A.V. Lunacharsky tha: "Nëse argjendari prish arin, ari mund të derdhet. Nëse prishet gurë të çmuar, shkojnë në martesë, por edhe diamanti më i madh nuk mund të vlerësohet më shumë në sytë tanë se një i lindur. Dëmtimi i një personi është një krim i madh, ose një faj i madh pa faj. Ju duhet të punoni qartë në këtë material, duke përcaktuar paraprakisht se çfarë doni të bëni prej tij "(Lunacharsky A.V. Për edukimin publik. - M., 1958. F. 443). Dekada e fundit në historinë e vendit tonë karakterizohet nga procese komplekse, ndonjëherë kontradiktore. Pikat e referimit shpirtëror që deri vonë dukeshin të palëkundshme po zbehen në të kaluarën. Me likuidimin e perdes së hekurt, procesi i ndërthurjes së vlerave shpirtërore, si nga perëndimi ashtu edhe nga lindja, po merr vrull me shpejtësi. Shkolla vendase dhe pedagogjia janë përfshirë në mënyrë aktive në hapësirën arsimore globale, duke thithur përvojën pozitive të pedagogjisë së huaj. Në të njëjtën kohë, është e pamundur të mos pranohet se teoritë dhe teknologjitë e huaja pedagogjike, të cilat jo gjithmonë adoptohen, janë vërtet progresive. Në të njëjtën kohë, një rrjedhë e madhe e pseudokulturës perëndimore bie mbi studentët, e cila shpesh formon një ide të shtrembëruar për thelbin e disa vlerave morale. Në këto kushte të vështira, roli i mësuesit si mbrojtës dhe përcjellës i vlerave morale që kanë kaluar testin e mijëvjeçarëve, duke përfshirë edhe vlerat karakteristike për Rusinë, po rritet më shumë se kurrë.
Raportoni
Me temën: "Specifikat e veprimtarisë pedagogjike"
Kryhet:
mësues teknologjie
Galyautdinova Natalya Borisovna
SPECIFICITETI I AKTIVITETIT PEDAGOGJIK
Mësuesi është figura qendrore në shkollë, roli i tij përcaktues në realizimin e veprimtarive edukative.
Prezantimi.
Mes profesioneve, profesioni i mësuesit nuk është mjaft i zakonshëm. Mësuesit janë të zënë me përgatitjen e së ardhmes sonë, po edukojnë ata që nesër do të zëvendësojnë brezin aktual. Ata, si të thuash, po punojnë me “material të gjallë”, përkeqësimi i të cilit barazohet thuajse me një katastrofë, pasi ato vite që u shpenzuan për stërvitje u munguan.
Profesioni i mësuesit kërkon njohuri të gjithanshme, të pakufishme bujari, dashuri e mençur për fëmijët. Vetëm çdo ditë, me gëzim, duke u dhënë fëmijëve, mund t'i afrosh me shkencën, t'i bësh të gatshëm për të punuar dhe të vendosësh themele të palëkundshme morale.
Veprimtaria e një mësuesi është çdo herë një ndërhyrje në botën e brendshme të një personi vazhdimisht në ndryshim, kontradiktor, në rritje. Këtë duhet ta kujtojmë gjithmonë që të mos lëndojmë, të mos thyejmë filizin e brishtë të shpirtit të fëmijës. Asnjë tekst shkollor nuk mund të zëvendësojë bashkimin e një mësuesi me fëmijët.
Mësimdhënia është një nga profesionet më të nderuara dhe në të njëjtën kohë shumë të përgjegjshme në botë. Mësuesi ka një rreth të madh përgjegjësie për përmirësimin brezi i ri, duke formësuar të ardhmen e vendit. Profesioni i mësuesit është shumë i rëndësishëm dhe i vlefshëm për secilin prej nesh. Në fund të fundit, ishte mësuesi që na mësoi të shkruanim fjalën e parë, të lexonim libra.
Shumë prej nesh e kujtojnë shkollën me ngrohtësi dhe kënaqësi. Megjithatë, mësues të ndryshëm lanë gjurmë të ndryshme në shpirtin tonë. Do të doja të takohesha me disa prej tyre dhe madje të diskutoja planet e jetës, mund të uroni dikë për një festë ose të shkoni tek ai për një filxhan çaj, por gjithashtu ndodh që ju nuk dëshironi të mbani mend dikë, por dikush sapo u zhduk nga kujtesa ...
Nuk mjafton që mësuesi ta njohë mirë lëndën e tij, ai duhet të jetë njohës i mirë i pedagogjisë dhe psikologjisë së fëmijëve. Ka shumë specialistë në fusha të ndryshme, por jo të gjithë mund të bëhen mësues të mirë.
Specifikat e veprimtarisë pedagogjike
Për të kuptuar thelbin e veprimtarisë pedagogjike, veçojmë atësubjekt dhenje objekt . Subjekti dhe objekti janë koncepte të përgjithshme shkencore. Në çdo aktivitetsubjekt quhet ai që kryen veprimin dhe objekt është ai që preket . Një objekt mund të jetë ose një person, një qenie e gjallë ose një objekt i pajetë. Kështu, subjekti vepron mbi objektin, e transformon atë ose ndryshon kushtet hapësinore-kohore të qëndrimit të objektit. Për shembull, një subjekt njerëzor mund të transformojë një objekt tavoline (të thyejë, riparojë, të bëjë ndryshime në strukturë) ose të ndryshojë kushtet hapësinore-kohore të funksionimit të tij (të riorganizojë tabelën në një vend tjetër, ta përdorë atë ndryshe në një kohë ose në një tjetër) .
Lënda e veprimtarisë pedagogjike - një mësues, objekt i veprimtarisë pedagogjike - një nxënës. Sidoqoftë, një dallim i tillë midis lëndës dhe objektit të veprimtarisë pedagogjike është shumë i kushtëzuar, sepse një kusht i rëndësishëm për suksesin e veprimtarisë pedagogjike është veprimtaria e vetë fëmijës në trajnim dhe edukim. Pra, studenti, personi i arsimuar është jo vetëm objekt i ndikimit pedagogjik, por edhe subjekt i njohurive, përvetësimi i njohurive të nevojshme për të në jetë, si dhe përvojës së veprimtarisë dhe sjelljes.
Mësuesi dhe nxënësi janë pjesëmarrësit në procesin pedagogjik .
Karakteristikat e profesionit pedagogjik manifestohen në qëllimet dhe rezultatet e tij, funksionet, natyrën e punës së mësuesit dhe natyrën e ndërveprimit midis pjesëmarrësve në procesin pedagogjik (mësuesi dhe fëmija).
1. Qëllimi i veprimtarisë pedagogjike - formimi i personalitetit të një personi.
2 . Rezultati i veprimtarisë pedagogjike - një person i dobishëm dhe i suksesshëm në shoqëri.
3. Profesioni i mësuesit në shoqëri historikisht i janë caktuar dy funksione kryesore. dhe: adaptive dhe humaniste ("njerëzoreformuese"). Funksioni adaptiv shoqërohet me përshtatjen (përshtatjen) e fëmijës në kushte specifike sociale dhe kulturore, dhe funksioni humanist shoqërohet me zhvillimin e personalitetit të tij, individualitetin krijues.
4. Veprimtari pedagogjike është bashkëpunues dhe krijues.
Natyra kolektive e veprimtarisë pedagogjike manifestohet në faktin se ...
- rezultati i veprimtarisë - personaliteti - është rezultat i punës së disa lëndëve (mësuesit, familja, mjedisi shoqëror, vetë fëmija), procesi arsimor kryhet në shumicën dërrmuese të rasteve në një ekip nxënësish, i cili është një faktor i fuqishëm në arsim;
- procesi edukativ ka për qëllim përgatitjen e individit për të qenë në ekip dhe shoqëri.
Natyra krijuese e punës së mësuesit manifestohet në përbërës të ndryshëm të veprimtarisë pedagogjike: në analizën e situatës pedagogjike, në formulimin dhe zgjidhjen e problemeve pedagogjike, në organizimin e veprimtarive të veta dhe të veprimtarive të studentëve. Nëse një mësues përdor forma dhe metoda të reja, jo standarde të veprimtarisë, gjen dhe zbaton zgjidhje origjinale për detyrat e edukimit, edukimit dhe zhvillimit të studentëve që përballen me të, atëherë ai tregon krijimtari pedagogjike.
Krijimtaria pedagogjike është procesi i zgjidhjes së problemeve pedagogjike në rrethana në ndryshim (V.A. Slastenin, I.F. Isaev, etj.). Një mësues krijues është në gjendje të zgjedhë kombinimin optimal të mënyrave për të transferuar njohuritë dhe përvojën te studentët, d.m.th. përshtatin (përshtatin) njohuritë dhe përvojën e transmetuar tek fëmijët me të tyret karakteristikat individuale dhe karakteristikat e nxënësve të tyre, pa u shmangur nga synimet e tyre. Në të njëjtën kohë, rezultati i veprimtarisë pedagogjike mund të jetë më i mirë se më parë, ose i njëjti rezultat arrihet me një kosto më të ulët.
Baza e krijimtarisë pedagogjike është potenciali krijues i personalitetit të mësuesit, i cili formohet në bazë të përvojës jetësore të grumbulluar nga mësuesi, njohurive psikologjike, pedagogjike dhe lëndore, si dhe ideve, aftësive dhe aftësive të reja të fituara si rezultat i vetë-zhvillim.
5 . Karakteristikat e ndërveprimit të mësuesit me fëmijën janë se mësuesi, së pari, drejton procesin e edukimit, edukimit dhe zhvillimit dhe së dyti, kërkon të kënaqë nevojat arsimore të nxënësit. Me fjalë të tjera, ai siguron studentë shërbim arsimor, por për këtë ai duhet të menaxhojë në mënyrë efektive aktivitetet e tyre. Prandaj, veprimtaria pedagogjike gjithmonë presupozon që personi që e kryen të ketë aftësi organizative dhe aftësi menaxheriale.
6. Rezultatet e veprimtarisë pedagogjike - kjo është njohuria e formuar prej tij tek fëmija, qëndrimet ndaj aspekteve të ndryshme të jetës, përvoja e veprimtarisë dhe sjelljes. Kështu, puna e mësuesit vlerësohet nga arritjet e nxënësve të tij.
konkluzioni
“Nuk ka arsim universalisht të përshtatshëm për të gjithë racën njerëzore; për më tepër, nuk ka shoqëri ku sisteme të ndryshme pedagogjike të mos ekzistojnë dhe të funksionojnë paralelisht. E. Durkheim. Mësues modern duhet të jetë njohës i mirë i degëve të ndryshme të shkencës, bazat e të cilave jep mësim, të njohë mundësitë e saj për zgjidhjen e problemeve socio-ekonomike, industriale dhe kulturore. Por kjo nuk mjafton – ai duhet të jetë vazhdimisht i vetëdijshëm për kërkimet, zbulimet dhe hipotezat e reja, për të parë këndvështrimet e afërta dhe të largëta të shkencës që mëson. Sigurisht, analiza shkencore e veprimtarisë pedagogjike i kushton haraç veçantisë së metodës krijuese të secilit mësues, por ai vetë është ndërtuar jo në përshkrime, por në parimet e kërkimit krahasues, cilësisht - analiza sasiore. Veçanërisht premtues është drejtimi që lidhet me zbatimin e parimeve të një qasjeje sistematike në analizën dhe ndërtimin e modeleve. veprimtari pedagogjike. Duke vepruar si specifik fenomen social, veprimtaria pedagogjike përbëhet nga këto komponentë: qëllimi i veprimtarisë; lënda e veprimtarisë pedagogjike; mjetet e punës pedagogjike; lënda e punës pedagogjike; rezultatet e tij. Puna pedagogjike si një veprimtari e përshtatshme ka për qëllim krijimin e kushteve për zhvillimin dhe formimin e personalitetit të një personi, pra, në formimin e brezit të ri. Ky është një proces ndërveprimi midis një personi që ka zotëruar përvojën e gjeneratave të mëparshme dhe një personi që sapo po e zotëron atë. Nëpërmjet veprimtarisë pedagogjike realizohet vazhdimësia shoqërore e brezave, përfshirja e një personi në rritje në sistemin ekzistues të lidhjeve shoqërore, realizohen mundësitë natyrore të një personaliteti në zhvillim në zotërimin e përvojës shoqërore. Specifikimi i komponentit të synuar të veprimtarisë pedagogjike është se qëllimi i tij është gjithmonë një "rend shoqëror". Lënda e punës pedagogjike është gjithashtu specifike. Ky nuk është një material i vdekur i natyrës, por një qenie njerëzore aktive me cilësi unike individuale, me qëndrimin e tij dhe kuptimin e ngjarjeve në vazhdim. Kështu, arrijmë në përfundimin se tipari më i rëndësishëm i veprimtarisë pedagogjike është se ai është një proces ndërveprimi midis njerëzve nga fillimi në fund. Njeriu është subjekt, instrument dhe produkt i veprimtarisë pedagogjike. Për rrjedhojë, synimet, objektivat dhe metodat e formimit dhe edukimit në veprimtarinë pedagogjike, të përcaktuara, në fund, faktorët social, të kryera në formë marrëdhëniet ndërpersonale. Kjo dikton kërkesa të veçanta për një person që ka zgjedhur profesionin e mësuesit dhe kërkon pjekurinë e aftësive të tij profesionale.
Letërsia
1. Gonobolin F.N. Një libër për një mësues. – M.: Iluminizmi, 1965. – 260 f.
2. Kuzmina N.V. Ese mbi psikologjinë e punës së mësuesit. - L .: Shtëpia botuese e Universitetit të Leningradit, 1967. - 183 f.
3. Likhachev B.T. Pedagogji: Kursi i leksioneve. – M.: Yurayt, 2000. – 523 f.
4. Slastenin V.A. Formimi i personalitetit të mësuesit të shkollës sovjetike. - M.: Prometeu, 1991. - 158 f.
5. Sukhomlinsky V.A. Punime të zgjedhura. Në 5 vëllime - V.2. - Kiev: Mirë. shkolla. – 535 f.
6. Kharlamov I.F. Pedagogjia. - Minsk: Universitetskoe, 2001. - 272 f.
7. Shcherbakov A.I. Bazat psikologjike për formimin e personalitetit të një mësuesi sovjetik në sistemin e arsimit të lartë pedagogjik. - L .: Arsimi, 1967. - 147 f.
