Denyakina L.M. Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit dhe pajisjet ndërvepruese në mësimdhënien e parashkollorëve. Teknologjitë dixhitale në institucionet arsimore parashkollore. Kushtet për zbatimin e mjeteve ndërvepruese

Në kushtet e një bote dinamike në ndryshim, përmirësimi dhe ndërlikimi i vazhdueshëm i teknologjive, informatizimi i sektorit të arsimit ka një rëndësi thelbësore. Ky drejtim i zhvillimit të industrisë arsimore, siç theksohet në dokumentet qeveritare, njihet si një prioritet kryesor kombëtar. Një nga prioritetet e modelit komunal të arsimit parashkollor në Perm janë:

zhvillimi i mekanizmave për përdorimin efektiv të teknologjisë aktivitete të orientuara nga praktika
aftësitë informative nxënësit e organizatave arsimore parashkollore;
zhvillimi i elementeve që lidhen me formimin aftësitë teknike nxënësit e organizatave arsimore parashkollore;
duke u shkallëzuar teknologjitë e lojërave në procesin arsimor.

Në zgjidhjen e këtyre problemeve, roli i teknologjive interaktive në sistemin e arsimit parashkollor. Vetë fjala "interaktivitet" na erdhi nga latinisht nga fjala interactio, që do të thotë ndër - "reciproke, ndërmjet" dhe veprim - veprim d.m.th. "një lloj shkëmbimi informacioni i studentëve me mjedisin rrethues të informacionit."

Përdorimi i teknologjive ndërvepruese në arsim Procesi DOW supozon praninë e pajisjeve interaktive. Në kopshtin tonë parashkollor institucion arsimor pajisjet interaktive përfaqësohen nga kompjuterë, tabela të bardha interaktive, pajisje multimediale, planetar mobil, kuti rëre interaktive, komplete elektronike, komplete LEGO.

1. Tabelat e bardha interaktive.

Në procesin arsimor përfshihen dy tabela të bardha interaktive (njëra ndodhet në klasën e kompjuterit, tjetra në zyrën e metodologut). Është vërtetuar eksperimentalisht se kur materiali paraqitet gojarisht, një fëmijë percepton dhe është në gjendje të përpunojë deri në 1 mijë njësi konvencionale informacioni në minutë, dhe kur organet e shikimit janë "të lidhura", deri në 100 mijë njësi të tilla. Parashkollori më i vjetër ka zhvilluar më mirë vëmendjen e pavullnetshme, e cila bëhet veçanërisht e përqendruar kur ai është i interesuar, materiali që studiohet është i qartë, i ndritshëm, bën që një parashkollor të emocione pozitive. Kjo është arsyeja pse shumë mësues të institucionit tonë parashkollor përdorin jo vetëm pajisje multimediale, por edhe një tabelë interaktive kur demonstrojnë prezantime, projekte prindër-fëmijë, shikojnë filma shkencorë. Tabela e bardhë interaktive zgjeron ndjeshëm mundësitë e paraqitjes së informacionit, ju lejon të rrisni motivimin e fëmijës. Komponentët e lojës të përfshirë në programet multimediale aktivizojnë aktivitetin njohës të studentëve dhe përmirësojnë asimilimin e materialit. Në procesin e zbatimit të programit rajonal "Permyachok.ru. Edukim me pasion ”fëmijët së bashku me mësuesin zgjidhin lojën situata problemore jo vetëm në kompjuter, por edhe duke manipuluar shënues të veçantë në tabelën e bardhë interaktive. Një mësues logopedi përdor një tabelë të bardhë interaktive ndërsa punon me një nëngrup fëmijësh për të automatizuar tingujt duke përdorur lojëra kompjuterike . Të tërhequr nga loja, fëmijët sillen të qetë, pikërisht në mjedisin e menjëhershëm ndodh automatizimi i tingujve. Si pjesë e zbatimit të modelit komunal të arsimit parashkollor në Perm, në tonë kopshti i fëmijëve zhvilluar praktikat arsimore afatshkurtra duke përdorur tabelën interaktive "Bitmap" (aftësia për të krijuar vizatime të thjeshta duke përdorur forma bazë duke përdorur mbushjen), "Zemë, më dëgjo?" (aftësia për të dalluar tingujt).

Mënyrat për të përdorur tabelën interaktive në aktivitete të përbashkëta mësuesit me fëmijë në kopshtin e fëmijëve mund të kufizohen vetëm nga imagjinata. Me ndihmën e një tabele të bardhë interaktive, mësimi për fëmijët e vegjël bëhet më tërheqës dhe emocionues.

2. Planetar i lëvizshëm.

"Theksimi" i institucionit tonë arsimor parashkollor është një planetar i lëvizshëm. Vetë emri flet vetë: celular do të thotë celular, planetar nga lat. planetarius "yllgazer, astrolog" - një pajisje, një pajisje projeksioni që ju lejon të projektoni imazhe të trupave të ndryshëm qiellorë në një ekran me kube, si dhe të simuloni lëvizjen e tyre. Këto dizajne përdoren në kopshte, shkolla, kampe për fëmijë, relativisht kohët e fundit. Koncepti i një planetariumi të lëvizshëm dukej interesant dhe premtues; sot mund të argumentohet se planetarët e lëvizshëm (të lëvizshëm) po bëhen në modë. Planetari është një nga opsionet sistemet e të nxënit ndërveprues. Kjo ju lejon të arrini zhytje të plotë në material. Për të përshkruar efektin, mund të vizatoni një analogji me një televizor. Ju shihni një planet në ekran, por është një pamje "e sheshtë". Nëse vendosni syze 3D, do të krijohet iluzioni se planeti fluturon pak nga televizori. Dhe në planetar, ju do të shihni një planet që fluturon drejt jush, fluturon sipër dhe zhduket pas jush.

Kur fëmijët futen brenda në planetar, për shkak të paraqitjes së pazakontë, materiali përthithet shumë më shpejt dhe me efikasitet. emocionale komponenti është mbivendosur në informative. Mesatarisht, filmat edukativë zgjasin 15-20 minuta, por gjatë kësaj kohe fëmijët kujtojnë më shumë sesa për aktivitete të zakonshme edukative të drejtpërdrejta në grup.

Përmbajtja e videos mund të ndryshojë. Drejtimet kryesore aktivitetet e "Planetariumit tonë të lëvizshëm" ishin:

Popullarizimi n njohuri shkencore në fushën e astronomisë dhe astronautikës (idetë kryesore për hapësirën, Universin, planetin Tokë).
Përmirësimi i kompleksit të kushteve organizative dhe pedagogjike për edukimin mjedisor të parashkollorëve (flet rreth dukuritë natyrore, vëzhgime, eksperimente).
Organizimi i aktiviteteve të kohës së lirë të një natyre zhvillimore dhe edukative.

Puna e “Mobile Planetarium” është bërë pjesë e pandashme e procesit edukativo-arsimor në kopshtin tonë. Çdo tremujor (1 herë në tre muaj), në përputhje me planifikimin kompleks tematik, ftojmë fëmijët e moshës 3-7 vjeç të shikojnë video.

Gjatë javës së planetarit, çdo mbrëmje prindërit kanë një mundësi unike për të parë një film me fëmijën e tyre. Prindërit janë shumë aktivë, planetari mbledh gjithmonë një numër të madh spektatorësh. Një det mbresash të paharrueshme për fëmijë dhe të rritur. Filmat planetar në një formë të arritshme u tregojnë fëmijëve për planetët sistem diellor, për pushtuesit e parë të hapësirës. Ekziston gjithashtu një mundësi për të parë planetin tonë, hënën, yjet, meteoritët nga afër, të bëni një zhytje dhe të ndjeheni si pjesë e një universi të gjerë.

3. Sandbox interaktive

Në janar 2015 është blerë një parashkollor

sandbox interaktive. Një sandbox interaktive është një kuti me rërë, e pajisur me një kompjuter, sensorë të veçantë, një projektor, me softuer të zhvilluar. Një sensor thellësie i lidhur me një kompjuter mat distancën nga rëra, një program i veçantë përpunon të dhënat e marra nga sensori dhe e udhëzon projektorin se çfarë ngjyre duhet të nxjerrë në pah një pjesë të veçantë të kutisë së rërës. Teksturat reale të objekteve ujore, maleve dhe sipërfaqeve të tjera projektohen në rërë. Loja me rërë është një nga aktivitetet natyrore të një fëmije. Kutia interaktive e rërës i lejon fëmijët të tregojnë imagjinatën, të krijojnë, të krijojnë botën e tyre. Fëmijët janë të lumtur të "vizatojnë" në rërë në një mënyrë të veçantë. Siç dihet, informacioni teorik, edhe nëse formë interaktive, jo plotësisht e zhytur nga fëmija. Por ajo që bëhet me duart tuaja është tashmë përvojën e vet. Është vërtetuar se loja me rërë ka një efekt pozitiv në gjendje emocionale fëmijët, ndihmon për të hequr qafe traumën psikologjike, për të zhvilluar imagjinatën, për të lehtësuar funksionimin e psikikës. Loja me rërën e lejon fëmijën të shprehet dhe në të njëjtën kohë të jetë vetvetja. Ato mund të përdoren si metodë veprim korrigjues në prani të çrregullimeve emocionale të natyrës neurotike, dhe si metodë ndihmëse për të ndihmuar në uljen e tensionit dhe zhvillimin e aftësive sensoro-motore. Të gjithë fëmijët e kopshtit tonë vizitojnë dhomën ndijore, ku ndodhet kutia interaktive e rërës. Në takimet “Minuta Pozitive”, psikologia edukative organizon aktivitetet e fëmijëve, duke përdorur sandboxin ndërveprues si tabelë ndërvepruese dhe drejtpërdrejt si sandbox. Softueri sandbox përmban lojëra edukative në fushat e njohjes "Bota rreth nesh" dhe "Zhvillimi i të folurit" për fëmijët e moshës 3-7 vjeç.

4. Konstruktorë LEGO. Robotika.

Programi Robotika në kopshtin e fëmijëve nuk është thjesht një mësim dizajni, por një mjet i fuqishëm inovativ edukativ. Robotika tashmë ka treguar efikasitet të lartë në procesi arsimor, zgjidh me sukses problemin e përshtatjes sociale të fëmijëve të pothuajse të gjitha grupmoshave. Robotika është një lloj trajnimi aftësish. Në këtë fazë, tashmë mund të shihni projektuesit dhe inxhinierët e ardhshëm për të cilët vendi ka aq shumë nevojë.

Zotërimi i aftësive të dizajnit robotik të parashkollorëve ndodh në disa faza:

Në fazën e parë të punës, ne njihemi me projektuesin dhe udhëzimet e montimit, studiojmë teknologjinë për lidhjen e pjesëve.
Në fazën e dytë, fëmijët dhe unë mësojmë të montojmë dizajne të thjeshta sipas modelit.
Në fazën e tretë, na duhet t'i njohim fëmijët me gjuhën e programimit dhe piktogramet, si dhe me rregullat e programimit në një mjedis kompjuterik.
Kjo është faza e përmirësimit të modeleve të propozuara nga zhvilluesit, krijimi dhe programimi i modeleve me sjellje më komplekse.

Robotika në kopshtin tonë zhvillohet edhe si pjesë e praktikave edukative afatshkurtra. Dy herë në javë, fëmijët e grupmoshave më të mëdha (5-7 vjeç) merren me robotikë. Në klasë, fëmijët lëvizin lirshëm në të gjithë klasën, pa u kufizuar në tavolinë. Për të përdorur lirshëm elementët Lego në të ardhmen, ata i studiojnë ato me prekje, përdorim variante të ndryshme lidhjet, mësohuni me larminë dhe shkëlqimin e këtyre tullave magjike, thjesht luani me të.

5. Komplete elektronike

Në 10 grupe kopshtesh (grupi i mesëm, i moshuar dhe përgatitor për shkollën) ka stilistë elektronikë të serisë Connoisseur. Dizajneri elektronik "Znatok" përfshin dhjetëra elementë nga të cilët fëmijët mund të bëjnë qarqet elektrike. Duke lidhur çelsat, llambat, LED, një motor elektrik dhe elementë të tjerë elektronikë sipas skemës, nxënësit tanë mbledhin këmbanat muzikore, një sistem alarmi, një ventilator dhe shumë më tepër. Lehtësia e lidhjes dhe qartësia e përshkrimit në udhëzimet për projektuesin elektronik "Znatok" ju lejon të montoni qarqe edhe për një fëmijë pesë vjeç. Konstruktori është gjithashtu bazë për eksperimente dhe vëzhgime të ndryshme. Fëmijët mbledhin një çantë elektronike në aktivitet të pavarur, më shpesh në një nëngrup nën drejtimin e një mësuesi. Meqenëse kjo ndodh pasdite, ndonjëherë prindërit përfshihen në ndërtim. Duke studiuar me një projektues elektronik, një fëmijë, pavarësisht sa vjeç mund të jetë, merr njohuri themelore të elektronikës dhe elektronikës. Në të ardhmen, kjo njohuri do ta ndihmojë fëmijën në studimin e fizikës në shkollë. Në fund të fundit, një kurs teorik në fizikë nuk do të jetë një abstraksion i mërzitshëm për një fëmijë, por vetëm do të plotësojë dhe vendosë ato ekzistuese. njohuri praktike. Përveç kësaj, aftësia për të kuptuar diagrami i lidhjeve elektrike ose të kuptoni parimin e funksionimit të një pajisjeje elektronike, ai patjetër do t'i vijë në ndihmë një fëmije në moshë madhore, edhe nëse profesioni i tij nuk lidhet me fizikën.

Përdorimi i teknologjive ndërvepruese në kopshtin e fëmijëve bën të mundur zhvillimin e aftësisë së fëmijëve për të lundruar në rrjedhat e informacionit të botës përreth tyre, për të zotëruar mënyra praktike të punës me informacionin, për të zhvilluar aftësi që u lejojnë atyre të shkëmbejnë informacione duke përdorur mjete teknike moderne. Mjetet interaktive dhe multimediale bëjnë të mundur kalimin nga mënyra e të mësuarit shpjegues-ilustruar në një veprimtari, për të fituar përvojë në të cilën fëmija bëhet subjekt aktiv dhe jo objekt pasiv i ndikimit pedagogjik. Fëmija fiton përvojë praktike në kuadrin e drejtimeve kryesore të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në bazë të krijimit teprica arsimore dhe lëndore mjedisi, që është qëllimi kryesor i edukimit parashkollor në Perm.

Përdorimi lojëra interaktive duke punuar me prindërit

Kalinchikova Natalya Alexandrovna

kujdestar

MBDOU Nr. 27, Kansk

Familja dhe kopshti përbëjnë për fëmijën në një fazë të caktuar mikromjedisin kryesor edukativo-arsimor - hapësirën edukative.
Si familja ashtu edhe institucioni parashkollor i përcjellin fëmijës përvojën sociale në mënyrën e tyre. Por vetëm në kombinim me njëri-tjetrin ato krijojnë kushte optimale për hyrjen e një njeriu të vogël në një botë të madhe.

Detyra kryesore e ndërveprimit midis mësuesve dhe prindërve është krijimi i partneriteteve që do të na lejojnë të kombinojmë përpjekjet për të rritur fëmijët, të krijojmë një atmosferë interesash të përbashkëta dhe përpjekjesh arsimore.

Interesi i prindërve qëndron në kujdesin dhe edukimin cilësor të fëmijës dhe rritjen e tyre si edukatore të fëmijës së tyre.

Jemi të sigurt se nevojiten forma të reja, efektive të afrimit mes fëmijëve, prindërve dhe mësuesve. Nuk po flasim për një refuzim të plotë të formave tradicionale. Por së bashku me to, përdorimi dhe kërkimi i formave të reja jo tradicionale të punës me përdorimin e metodave të aktivizimit të prindërve bëhet çelësi për ngritjen e nivelit të kulturës pedagogjike të prindërve.

Fillimisht kemi përdorur një formë të tillë pune si “Projektet Familjare”. Në fund të fundit, është kaq interesante kur një fëmijë, së bashku me babanë, nënën, vëllezërit dhe motrat e tij, "punon" në një lloj "zbulimi" dhe më pas u tregon fëmijëve të grupit të tij për atë që ndodhi.

Përdorimi i metodës së projektit tregoi se shumica e prindërve të nxënësve tanë janë mjaft të mirë në kompjuter. Kompjuteri, sot, duke qenë mjeti më modern për përpunimin e informacionit, mund të shërbejë si një mjet teknik i fuqishëm për të mësuar dhe të luajë rolin e një asistenti të domosdoshëm në edukimin dhe zhvillimin e përgjithshëm mendor të fëmijës.

Prandaj, faza tjetër në afrimin e prindërve, fëmijëve dhe mësuesve të grupit tonë ishte aplikimi i qëllimshëm i teknologjitë e informacionit.

Shumica e familjeve të fëmijëve kanë kompjuterë, prindërit kërkojnë informacion në rrjet
dhe përdorni ato çdo ditë. Përdorni kompjuterë në shtëpi dhe fëmijë që luajnë
në lojërat kompjuterike.

Kompjuteri mbart një lloj informacioni figurativ që është më i afërti dhe më i kuptueshëm për parashkollorët. Lëvizja, tingulli, animacioni tërheqin vëmendjen e fëmijëve. Fëmijët marrin një ngarkesë emocionale dhe njohëse që i bën ata të duan të veprojnë dhe të luajnë. Përdorimi i teknologjive të specializuara kompjuterike në punën me fëmijët parashkollorë është aktualisht veçanërisht i rëndësishëm.

"Kërkesat federale të shtetit për strukturën e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor" thotë se programi kryesor arsimor i përgjithshëm duhet të parashikojë zgjidhjen e detyrave arsimore programore në aktivitetet e përbashkëta të një të rrituri dhe fëmijët dhe aktivitetet e pavarura të fëmijëve jo vetëm brenda të drejtpërdrejtë aktivitete edukative, por edhe në momentet e regjimit në përputhje me specifikat e arsimit parashkollor; për të marrë përsipër ndërtimin e procesit edukativo-arsimor mbi format e punës me fëmijë të përshtatshme për moshën. Dhe forma kryesore e punës me fëmijët e moshës parashkollore dhe aktiviteti kryesor për ta është loja.

Lojërat ndërvepruese janë një metodë moderne dhe e njohur edukimi dhe edukimi, e cila ka funksione edukative, zhvillimore dhe edukative që funksionojnë në unitet organik. Fatkeqësisht, ka shumë pak studime sistematike dhe vëzhgime të gjera në këtë fushë.

Një nga detyrat kryesore të lojërave ndërvepruese është të ndihmojë fëmijën të bëhet një subjekt aktiv, dhe jo një objekt pasiv i ndikimit prindëror dhe pedagogjik. Kjo i mundëson fëmijës të fitojë njohuri me vetëdije.

Përdorimi i metodave të mësimdhënies ndërvepruese bën të mundur zbatimin e një qasjeje të diferencuar për fëmijët e niveleve të ndryshme të gatishmërisë.
Përdorimi i metodave të reja të pazakonta të fiksimit, veçanërisht në mënyrë lozonjare, rrit vëmendjen e pavullnetshme të fëmijëve, ndihmon në zhvillimin e vëmendjes vullnetare. Teknologjia e informacionit ofron një qasje me në qendër personin. Aftësitë e kompjuterit ju lejojnë të rrisni sasinë e materialit të ofruar për rishikim. Për më tepër, për parashkollorët, i njëjti material programor duhet të përsëritet shumë herë, dhe shumëllojshmëria e formave të prezantimit ka një rëndësi të madhe.
Programet kompjuterike mësojnë pavarësinë, zhvillojnë aftësinë e vetëkontrollit.

Duke i ofruar një fëmije një lojë interaktive, ne i japim atij një kohë shumë të veçantë. Gjatë lojës, fëmijët marrin përshtypje të reja, fitojnë përvojë shoqërore dhe komunikojnë me prindërit e tyre në një mënyrë të ndryshme nga ajo jeta e zakonshme, pasurojnë komunikimin me ngrohtësi, ndjeshmëri dhe respekt.

Fatkeqësisht, kopshti ynë sot nuk është mjaftueshëm i pajisur me kompjuterë. Ne përpiqemi ta plotësojmë këtë boshllëk duke përfshirë në mënyrë aktive prindërit në bashkëpunim. Ne kemi zgjedhur “zinxhirin” si drejtimin kryesor të aplikimit të metodologjisë së komunikimit ndërveprues me prindërit.MËSUES – PRIND – KOMPJUTER – FËMIJË.

Bazuar në faktin se prindërit modernë janë mjaft të mirë në teknologjinë kompjuterike, fëmijët gjithashtu komunikojnë lehtësisht me një kompjuter në shtëpi, supozuam se nuk do të ishte e vështirë për të rriturit të përdornin lojëra interaktive për të konsoliduar materialin e programit të zbatuar në kopshtin e fëmijëve.

Ne kemi gjetur një përdorim për lojërat interaktive në formën e një biblioteke familjare mediatike.

Në fazat e para, ne e ofrojmë lojën vetë. Lojërat zgjidhen për secilin fëmijë, duke marrë parasysh nivelin e tij të zhvillimit, për të konsoliduar dhe zgjeruar përvojën, si dhe lojëra që stimulojnë përparimin, të fokusuara në zonën e zhvillimit proksimal.

Për shembull, ne mund të ofrojmë lojëra të tilla interaktive sipas seksioneve:

"Ndërtimi" (zona arsimore "Njohja"): "E katërta shtesë", "Merr detajet";
“Ekologji” (fusha arsimore “Dituria”): “Ekosistemet”;
“Orientimi në hapësirë” (fusha arsimore “Njohja”): “Gjeni godinën”;
“Logjika” (fusha arsimore “Njohja”): “Klasifikimi”.

Vëmë re se prindërit treguan interesim të madh për lojërat tona dhe filluam të pyesim nëse kishte ndonjë lojë të re.

Ky projekt është projektuar për një periudhë afatgjatë. Ai duhet të mbulojë në të ardhmen të gjitha grupmoshat e programit të zbatuar, duke pasur parasysh seksionin drejtues dhe integrimin e zonave arsimore në çdo moshë.

Në bibliotekën tonë të mediave familjare, ne planifikojmë të krijojmë disa seksione të zonës arsimore "Njohja":

Dizajn.
Hyrje në marrëdhëniet hapësinore.
Zhvillimi i të menduarit logjik.
Zhvillimi i marrëdhënieve ekologjike.

Kështu, prindërit do të jenë në gjendje që në shtëpi, duke pushuar nga shqetësimet e përditshme, ta ndihmojnë fëmijën të konsolidojë dhe përvetësojë me cilësi më të mirë materialin me të cilin kemi punuar në klasë.

Supozojmë se përdorimi i lojërave interaktive jo vetëm që do të përmirësojë cilësinë e procesit arsimor, por do të krijojë edhe kushte për organizimin e komunikimit në distancë midis mësuesve të grupit, specialistëve dhe prindërve. Ne planifikojmë të gjurmojmë rezultatet përmes pyetësorëve, intervistave dhe rezultateve diagnostikuese. Përdorimi i kompjuterit dhe teknologjive interaktive është përvoja e parë e aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve dhe prindërve në kopshtin tonë dhe në grupin tonë në veçanti.

Në të njëjtën kohë, nuk ishte pa vështirësi. Duket se ajo që është më e lehtë është të shkarkoni lojëra të gatshme nga Interneti dhe të luani. Por para së gjithash, ne kemi nevojë për lojëra për të zgjidhur problemet e programit tonë. Dhe kështu ne duhej t'i shpiknim dhe t'i krijonim vetë këto lojëra. Ky është një proces intensiv i punës. Është shumë herët për të përmbledhur rezultatet e punës, por hapat e parë japin një rezultat pozitiv.

Metodat interaktive:
vëni prindërit në një pozicion aktiv;
rritja e gatishmërisë së prindërve për të bashkëvepruar me mësuesin;
të qartësojë pritjet, idetë e prindërve;
lejojnë thellimin dhe pasurimin e ndërveprimit mes mësuesit dhe prindërve.

V. A. Sukhomlinsky një herë tha: "Fëmijët janë lumturia e krijuar nga puna jonë. Klasat, takimet me fëmijët, natyrisht, kërkojnë forcë mendore, kohë, punë. Por ne jemi gjithashtu të lumtur kur fëmijët tanë janë të lumtur, kur sytë e tyre janë të mbushur me gëzim.”

Ne besojmë se përdorimi i metodave ndërvepruese do të jetë një formë e ndritshme, e dobishme dhe emocionuese bashkëpunimi dhe do të jetë çelësi për forcimin e marrëdhënieve pozitive midis prindërve, fëmijëve dhe mësuesve.

Zhvillimi metodologjik i kushtohet problemit të përdorimit të teknologjive ndërvepruese në procesin arsimor të institucioneve arsimore parashkollore. Tregohen mundësitë e përdorimit të teknologjive ndërvepruese në punën me fëmijët parashkollorë, jepen shembuj nga përvoja praktike.

Ky zhvillim mund të jetë i dobishëm për punonjësit e sistemit arsimor parashkollor, dhe është gjithashtu me interes për prindërit e parashkollorëve.

Bota në të cilën jeton dhe rritet një fëmijë karakterizohet nga përditësimi i vazhdueshëm i informacionit, është dinamike dhe e ndryshueshme. Kushtet e tilla diktojnë njeri i vogël nevoja për të parë qëllimet e tij, për të marrë iniciativën, për të projektuar, për të krijuar lidhje sociale dhe për t'u bashkuar shpejt me ekipet e përkohshme, dhe ne, të rriturit, duhet ta ndihmojmë atë për këtë. Teknologjitë e reja pedagogjike thirren për ta bërë mësimin e parashkollorëve interesant, pa vëmendje, efektiv, në zhvillim dhe jo të lodhshëm.

Sot, pyetja vështirë se është e rëndësishme - a nevojiten pajisje interaktive arsimi parashkollor. Përgjigja është e qartë. Është koha për të kuptuar se cilat pajisje janë më efektive për t'u përdorur me fëmijët parashkollorë.

Para së gjithash, duhet të mbahet mend se nuk mjafton të përvetësosh teknologji moderne, është e rëndësishme të jesh në gjendje të punosh me të në mënyrë që të jetë e dobishme. Në veçanti, duhet të jetë në gjendje të përfitojë nga mundësitë e pajisjeve të reja gjatë aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative dhe të kohës së lirë me fëmijët. Për më tepër, detyrat ndërvepruese që zhvillojnë lojëra duhet të jenë të disponueshme për një pajisje të tillë - me një fjalë, burimet që i nevojiten një mësuesi për të punuar me nxënësit. Kjo është veçanërisht e vërtetë nëse mësuesi detyrohet të përdorë vetëm detyra të gatshme.

Jo të gjitha llojet e reja të pajisjeve interaktive mund të mburren me një dobi të tillë. Zhvillimi i metodave për zbatimin e tyre është çështje kohe, por problemet e burimeve janë më seriozet.

Është e vështirë të mbivlerësohet potenciali i dyshemeve ndërvepruese kur punoni me fëmijë me aftësi të kufizuara, por pa zhvilluar burime, këto pajisje janë të padobishme. Ndërkohë, paketa përfshin vetëm një paketë të vogël detyrash me karakter argëtues. Edukatori nuk mund të krijojë zhvillimin e tij për katin interaktiv, dhe ato të gatshme ofrojnë vetëm prodhuesit e huaj. Dyshemetë interaktive nuk bëhen pajisje më pak të vlefshme për të punuar me parashkollorët, por përdorimi praktik i tyre shtyhet për një kohë të pacaktuar.

Teknologjia e informacionit (nga teknologjia angleze e informacionit) është një klasë e gjerë disiplinash dhe fushash veprimtarie që lidhen me teknologjitë për menaxhimin dhe përpunimin e të dhënave, si dhe krijimin e të dhënave, duke përfshirë përdorimin e teknologjisë kompjuterike.

Kohët e fundit, teknologjia e informacionit më së shpeshti kuptohet si teknologji kompjuterike. Në veçanti, teknologjia e informacionit merret me përdorimin e kompjuterëve dhe software për ruajtjen, transformimin, mbrojtjen, përpunimin, transmetimin dhe marrjen e informacionit.

Në kushte zhvillim modern shoqëria dhe prodhimi, është e pamundur të imagjinohet bota pa burime informacioni, jo më pak të rëndësishme se burimet materiale, energjitike dhe punës. Hapësira moderne e informacionit kërkon aftësi kompjuterike jo vetëm në shkollën fillore, por edhe në fëmijërinë parashkollore. Sot, teknologjitë e informacionit zgjerojnë ndjeshëm aftësitë e prindërve, mësuesve dhe specialistëve në fushën e edukimit të hershëm.

Aftësia e një kompjuteri për të riprodhuar informacionin në të njëjtën kohë në formën e tekstit, grafikës, zërit, të folurit, video, për të memorizuar dhe përpunuar të dhëna me shpejtësi të madhe, lejon mësuesit dhe specialistët të krijojnë mjete të reja aktiviteti për fëmijët që janë thelbësisht të ndryshëm nga të gjithë ekzistuesit. lojëra dhe lodra.

TIK i referohet përdorimit të:

Kompjuter;

Internet;

Televizioni;

Multimedia;

Pajisje audio-vizuale, gjithçka që mund të ofrojë mundësi të bollshme komunikimi.

Mjetet interaktive dhe multimediale janë krijuar për të frymëzuar dhe inkurajuar fëmijët që të përpiqen të fitojnë njohuri të reja. Tabela e bardhë interaktive zgjeron ndjeshëm mundësitë e paraqitjes së informacionit edukativ, ju lejon të rrisni motivimin e fëmijës. Përdorimi i teknologjive multimediale (ngjyra, grafika, zëri, pajisje moderne video) ju lejon të simuloni situata dhe mjedise të ndryshme. Komponentët e lojës të përfshirë në programet multimediale aktivizojnë aktivitetin njohës të studentëve dhe përmirësojnë asimilimin e materialit. Mjetet e të mësuarit ndërveprues do të bëhen ndihmës të mëdhenj në diagnostikimin e zhvillimit të fëmijëve: zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, të menduarit, të folurit, personalitetit, aftësive të të mësuarit.

"Aktiviteti i lojës është një sferë e veçantë e veprimtarisë njerëzore në të cilën një person nuk ndjek asnjë qëllim tjetër, përveç shijimit të manifestimit të forcave fizike dhe shpirtërore".

Lojë didaktike ndërvepruese- një metodë moderne dhe e njohur edukimi dhe edukimi, e cila ka funksione edukative, zhvillimore dhe edukative që funksionojnë në unitet organik.

Lojërat didaktike ndërvepruese mund të përdoren gjerësisht si një mjet trajnimi, edukimi dhe zhvillimi. Ndikimi kryesor i mësimdhënies i përket material didaktik, që drejton veprimtarinë e fëmijëve në një drejtim të caktuar.

Një lojë didaktike ndërvepruese ka një rezultat të caktuar, i cili është loja përfundimtare, e bën lojën të plotë. Ai vepron, para së gjithash, në formën e zgjidhjes së problemit dhe u jep parashkollorëve kënaqësi morale dhe mendore. Për mësuesin, rezultati i lojës është gjithmonë një tregues i nivelit të arritjeve të fëmijëve, ose asimilimit të njohurive, ose zbatimit të tyre.

Përshtatshmëria e përdorimit të lojërave didaktike ndërvepruese, sipas FGT, në faza të ndryshme të veprimtarisë së drejtpërdrejtë arsimore (GCE) është e ndryshme. Dhe përcaktimi i vendit të një loje didaktike ndërvepruese në strukturën e GCD varet kryesisht nga kuptimi i saktë i mësuesit për funksionet e lojërave didaktike dhe klasifikimi i tyre.

Mund të dallohen: lojërat mësimdhënie, kontrollim, përmbledhje.

arsimore do të ketë një lojë nëse parashkollorët, duke marrë pjesë në të, fitojnë njohuri, aftësi dhe aftësi të reja ose detyrohen t'i fitojnë ato në procesin e përgatitjes për lojën. Për më tepër, rezultati i zotërimit të njohurive do të jetë aq më i mirë, aq më qartë motivi i veprimtarisë njohëse shprehet jo vetëm në lojë, por edhe në përmbajtjen e vetë materialit.

Kontrollues do të ketë një lojë, qëllimi didaktik i së cilës është përsëritja, konsolidimi, testimi i njohurive të marra më parë. Për të marrë pjesë në të, çdo fëmijë ka nevojë për një përgatitje të caktuar.

Lojëra përgjithësuese kërkojnë integrimin e njohurive. Ato kontribuojnë në krijimin e lidhjeve ndërdisiplinore, që synojnë përvetësimin e aftësisë për të vepruar në situata të ndryshme.

Mësimi i teknologjisë së krijimit të lojërave didaktike ndërvepruese për fëmijët e moshës parashkollore dhe të shkollës fillore është një proces kompleks dhe sistematik. Mësuesit që sapo kanë filluar të mësojnë se si të punojnë me një tabelë interaktive do të kenë qasje në mënyrën më të lehtë për të punuar me të - duke e përdorur atë si një ekran të thjeshtë, imazhi në të cilin ushqehet nga një kompjuter.

Krijimi dhe zhvillimi i shoqërisë së informacionit përfshin aplikim të gjerë teknologjitë interaktive në arsim, e cila përcaktohet nga një sërë faktorësh.

Së pari, futja e teknologjive ndërvepruese në arsimin parashkollor përshpejton ndjeshëm transferimin e njohurive dhe përvojën e akumuluar teknologjike dhe sociale të njerëzimit, jo vetëm nga brezi në brez, por edhe nga një person në tjetrin.

Së dyti, teknologjitë moderne ndërvepruese, duke përmirësuar cilësinë e arsimit, i lejojnë një personi të përshtatet më me sukses dhe shpejt me mjedisin dhe ndryshimet e vazhdueshme shoqërore.

Së treti, futja aktive e këtyre teknologjive në arsim është një faktor i rëndësishëm në krijimin e një sistemi arsimor që plotëson kërkesat e shoqërisë së informacionit dhe procesit të reformës. sistemi tradicional arsimimi.

Qëllimi i prezantimit të teknologjive ndërvepruese është krijimi i një hapësire të vetme informacioni të një institucioni arsimor, një sistem në të cilin të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor janë të përfshirë dhe të lidhur në nivelin e informacionit: administrata, mësuesit, nxënësit dhe prindërit e tyre.

Për të zbatuar këtë drejtim, nevojitet staf mësimor i trajnuar, i aftë të kombinojë metodat tradicionale të mësimdhënies dhe teknologjitë moderne ndërvepruese që plotësojnë kërkesat e mëposhtme:

Njihni bazat e punës në kompjuter.
Të ketë aftësi për të punuar me programe multimediale.
Njihni bazat e punës në internet.
Pajtohuni me kërkesat sanitare dhe higjienike për organizimin e aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative dhe të përbashkëta duke përdorur teknologji të reja ndërvepruese në fëmijërinë parashkollore.

Mësuesi jo vetëm që duhet të jetë në gjendje të përdorë një kompjuter dhe pajisje moderne multimediale, por edhe të krijojë burimet e veta arsimore, t'i përdorë ato gjerësisht në veprimtari pedagogjike. Është e rëndësishme të bëhet një udhërrëfyes në botën e teknologjive të reja si për fëmijën ashtu edhe për prindërit, një mentor në zgjedhjen e lojërave kompjuterike dhe për të formuar themelet e kulturës së informacionit të personalitetit të fëmijës.

Sot nuk ka dyshim se fëmijëria parashkollore është një periudhë unike, një kohë e rritjes dhe zhvillimit të shpejtë të fëmijëve. Profesori i Universitetit të Çikagos B. Bloom ndërtoi një kurbë që pasqyron shpejtësinë e zhvillimit të fëmijës dhe shkallën e ndikimit që kanë në të kushtet e jetesës së fëmijës. moshave të ndryshme. Në veçanti, B. Bloom pretendon se 80% e aftësive mendore të një fëmije formohen pikërisht në fëmijërinë parashkollore: Nga këto, sipas IQ-testeve, 20% të aftësive që fëmija fiton para 1 viti, 30% të tjera - deri në 4 vjeç dhe 30% - nga 4 deri në 8 vjeç. Sigurisht, përkufizimi i përqindjes së aftësive është shumë arbitrar, por zhvillimi jashtëzakonisht i shpejtë i parashkollorit dhe ndjeshmëria e tij e veçantë ndaj ndikimeve të jashtme është e vështirë të mohohet. Modeli i dytë, i vërejtur nga B. Bloom, ka të bëjë me atë ndjeshmëri shumë të veçantë, ndjeshmërinë e moshës para shkollës: nëse i besoni kurbës, rezulton se, fëmijë më të vogël, aq më shumë ndikim kanë në të. faktorët ekzogjenë, - kushtet e jashtme mjedisi. Ndjeshmëria ndaj formimit të aftësive, e cila krijohet në fëmijërinë parashkollore, mund të pasurojë shumë zhvillimin e fëmijës, ose, përkundrazi, të rezultojë të jetë një dhuratë e humbur dhe, mjerisht, një dhuratë jetëshkurtër. Nuk është sekret që materiali i lojës i zgjedhur siç duhet hapet veçori shtesë për rritjen mendore të një parashkollori. Falë programit të modernizimit Arsimi rus një pjesë e rëndësishme e mjedisit që zhvillon lëndën institucionet parashkollore u bënë pajisje novatore: tabela të bardha interaktive, tavolina, studio multimediale për fëmijë dhe tableta. Një hapësirë e veçantë mësimi po shfaqet tashmë rreth këtyre pajisjeve "të zgjuara" dhe "të bukura". Dhe është e rëndësishme për mësuesit, është e nevojshme të merret parasysh rëndësia që ka puna me median në sistemin e zhvillimit të përgjithshëm të fëmijëve. Duke iu përgjigjur pyetjes: si dhe çfarë lloj pajisje interaktive duhet të përdoren për të menyra me e mire të sigurojë zhvillimin e aftësive të fëmijës, pedagogjinë parashkollore do të shmangë pasurimin spontan dhe jo gjithmonë të arsyeshëm të mjedisit subjekt-zhvillues. Fëmijët e sotëm i ekspozohen botës së medias shumë herët. Ky është, si të thuash, një proces i natyrshëm, një shenjë e kohës sonë. Por çfarë pedagogji do të përpiqet të gjejë një mënyrë aplikim efektiv një mjet i ri mësimor shihet si një arritje e pakushtëzuar e sistemit arsimor modern. Në fakt, përfshirja e pajisjeve interaktive në mjedisin edukativ të kopshtit është fillimi i një rrugëtimi të gjatë praktik, një test i detajuar dhe i plotë se çfarë mund të ofrojnë mjetet moderne teknologjike për zhvillimin e një fëmije. Shpresojmë që rekomandime të përgjithshme mbi organizimin e aktiviteteve dhe shembujt e detyrave stërvitore, të marra eksperimentalisht, do të bëhen "dallëndyshet e para", elementë të ndërtimit të një metodologjie të disponueshme për çdo mësues kompetent. Pra, në mënyrë që futja e pajisjeve interaktive të pasurojë realisht hapësirën e lojës së një parashkollori, të kontribuojë në zgjerimin dhe thellimin e aktiviteteve të tij, ne duhet të krijojmë dhe vëzhgojmë kushtet e mëposhtme duke përdorur mjete ndërvepruese. E para është komunikimi falas midis një të rrituri dhe një fëmije ose një fëmije dhe fëmijë të tjerë, kur një objekt "i zgjuar" mbështet interesin njerëzor, personal të pjesëmarrësve në lojë ndaj njëri-tjetrit.
Kjo është shumë domethënëse, pasi vëmendja e pandarë e fëmijës, entuziazmi për atributin dixhital, ka shumë të ngjarë, është arsyeja e përdorimit të pasuksesshëm të mjeteve teknike në jetën e përditshme. Siç dëshmohet nga vëzhgimet e kolegëve amerikanë (S. Dosani, P. Cross, 2008), parashkollorët e zhytur në botën ndërvepruese jo vetëm që nuk rezultojnë më të zgjuar se moshatarët e tyre, por mbeten pas tyre. Zhvillimi i të folurit një fëmijë që kalon dy deri në katër orë në ditë para televizorit vonohet për një vit!- një devijim shumë i dhimbshëm nga norma. E dyta është një apel për aktivitetet "fëmijore". Ndryshe nga mosha e shkollës, ku aktivitetet edukative lulëzojnë dhe transmetimi i një minimumi të caktuar njohurish, aftësish dhe aftësish është thelbi. kurrikula, edukimi parashkollor formon aftësitë e fëmijës, krijon parakushtet për punë të suksesshme në të ardhmen. Fëmija luan, vizaton, ndërton, dëgjon përralla, që do të thotë se ai mëson të mendojë, të perceptojë botën përreth tij, të lundrojë në hapësirë dhe kohë, të zotërojë fjalimin.
Është mirë nëse pajisjet ndërvepruese mund të pasurojnë situatën e formimit të aftësive, që zhvillohen në fëmijërinë e hershme. Me fjalë të tjera, pajisjet interaktive duhet të synojnë përmirësimin e aktiviteteve "fëmijore". Duke ndryshuar dhe duke u bërë më kompleks çdo herë, ai do të "tërheqë" aftësitë e fëmijëve. Kushti i tretë është pavarësia e fëmijës. Në aktivitet, çdo parashkollor vetë zbulon aftësitë e fshehura në të, dhe trajnimi sugjeron vetëm rrugën drejt këtij zbulimi. Natyrisht, një fëmijë "gjen" më shumë se një tjetër. Por një aspekt i domosdoshëm i edukimit zhvillimor është puna e pavarur e fëmijëve parashkollorë me një ose një material tjetër.
Kjo imponon disa kërkesa për cilësinë e pajisjeve interaktive. Pra, nëse ana teknike e ndërveprimit me objektin rezulton të jetë tepër komplekse, fëmija nuk do të jetë në gjendje të marrë përsipër detyrën dhe zhvillimi i aftësive në këtë mënyrë do të pezullohet. E njëjta gjë vlen edhe për situatën kur pjesa ekzekutive, "punuese" e procesit mbështetet në cilësi që ende nuk janë formuar në moshën parashkollore, për shembull, aftësitë motorike të zhvilluara të syrit ose të dorës. Duhet mbajtur mend se sa më lehtë të jetë për një fëmijë të zotërojë metodat dhe teknikat e punës me pajisje ndërvepruese, aq më shumë mundësi do të ketë për njohuri të pavarur dhe transformim të realitetit përreth. Në shekullin e njëzetë, profesori amerikan O. H. Moore krijoi një makinë shkrimi "folëse" - një prototip i një kompjuteri modern "fëmijësh". Fëmija shtypi një çelës, makina e dëgjoi atë, duke shqiptuar tingullin përkatës dhe një shkronjë e madhe u shfaq në ekranin e ndritshëm. Pra, puna me këtë pajisje doli të jetë thelbësisht e arritshme edhe për fëmijët e vegjël të moshës dy deri në tre vjeç. Brenda një viti e gjysmë, parashkollorët po shtypnin në mënyrë aktive kompozimet e tyre në një makinë shkrimi, domethënë ata kaluan nga veprimet ekzekutive në mishërimin e një ideje krijuese. Kushti i katërt është mbështetja pedagogjike, organizimi i aktiviteteve të fëmijëve. Mbështetja te vetja është çelësi i zhvillimit të fëmijës. Por nuk duhet të supozohet se njohja e parashkollorit me botën e jashtme është e rastësishme. Përkundrazi, në hapësirën edukative është e vështirë të imagjinohet një moment kur një fëmijë detyrohet të “prek” për të kërkuar mënyra për të kuptuar realitetin. Këtu, mësuesi jo vetëm që nuk merr pozicionin e një vëzhguesi të jashtëm, ai mbështet dhe mbikëqyr aktivitetet e fëmijëve, duke vendosur gradualisht detyra më komplekse për pjesëmarrësit e tij. Nga pikëpamja e pedagogjisë moderne, është e nevojshme që një i rritur, pavarësisht se çfarë agjent i jashtëm përdorur për organizimin e lojës, pati mundësinë të drejtonte aktivitetet e fëmijëve, duke e zgjeruar dhe pasuruar atë, duke marrë parasysh arritjet individuale dhe ritmin e zhvillimit të fëmijës. Dhe kjo do të thotë që pajisjet ndërvepruese nuk mund të vendosin një kornizë të ngurtë për një mjedis të pandryshueshëm: ana e përmbajtjes së punës me teknologjinë duhet të ndryshojë ndërsa parashkollori zotëron një fazë të re të aktivitetit. Kushti i pestë është mbështetja e krijimtarisë së fëmijëve. Krijim - gjendje natyrore fëmijëri, e cila nuk është e rënduar nga stereotipet, dhuratë e natyrshme e periudhës para shkollës. Krijimtaria e fëmijëveështë e nevojshme të mbrohet dhe të ruhet tashmë, sepse vetëm në të, në veprimtarinë e pavarur të lirë, vendosen aftësi që janë të një rëndësie të domosdoshme për jetën e ardhshme person. Para së gjithash, ne po flasim për të vepruar me imazhe në kërkimin e zgjidhjeve të problemeve të ndryshme shkencore dhe artistike. Ka të gjitha arsyet për të besuar se imagjinata mbështetet pikërisht në aftësinë për të parë botën në një mënyrë fëminore, pa dridhje dhe barriera - komponent ndonjë zbulim të madh.
Kimistët amerikanë W. Platt dhe R. Baker kryen një studim, një anketë mes 232 shkencëtarëve. Përfundimet e tyre përcaktojnë mjaft saktë rolin e krijimtarisë në procesin e zbulimit, krijimit të diçkaje të re. Sipas shkencëtarëve, një ide unifikuese, sqaruese ndodh kur një studiues i cili është thellësisht i interesuar për të zgjidhur një problem nuk punon me vetëdije për të. Në raste tipike, kjo shkon përtej përfundimit të qartë, përfundimit që do të bënte çdo person tjetër, bazuar në informacionin e disponueshëm. Në fakt, shfaqja e një ideje të re nuk është gjë tjetër veçse një kërcim i imagjinatës ose rezultat i të menduarit në krijimtari. Po aktivitetet e njerëzve të artit? Ajo, si askush tjetër, bazohet në përshtypjet, ngjyrat e ndritshme dhe të gjalla. Në fund të fundit shkenca moderne, por çfarë ka - puna njerëzore në shumë fusha nuk mund të zhvillohet pa kreativitet. Dhe krijimtaria lind në fëmijërinë parashkollore të fëmijës. Nëpërmjet mbështetjes së iniciativës së fëmijëve, stërvitjes pa "stërvitje" dhe modele, rritet veprimtaria e pavarur e foshnjës. person krijues. Dhe sigurisht, pak aktivitete kërkojnë më shumë imagjinatë nga një fëmijë sesa krijimtarinë artistike. Mund të themi me siguri se vizatimi, modelimi, shkrimi i një fëmije nuk është një "dhunë fantazie" boshe, por një bazë e nevojshme për arritjet e shkëlqyera të së ardhmes.
Nuk duket e tepërt të kujtojmë efektin e jashtëzakonshëm që jep krijimtaria, e përfshirë në aktivitetet e një parashkollori: duke hequr barrierat e pasigurisë, rrit shumë shpejtësinë e zotërimit të çdo programi arsimor. Sekreti është se nuk ka mekanizma memorizimi në krijimtari. Kjo aktivitet emocional drejtuar personalitetit të fëmijës, duke përdorur kanale të ndërgjegjshme dhe nënndërgjegjeshme. Dhe nëse nuk tërhiqeni dhe nuk i ktheni pajisjet ndërvepruese nga një mjet për zhvillimin e aftësive në një qëllim në vetvete, bëhet e qartë se në fëmijërinë parashkollore, vlera pedagogjike nuk është fakti që fëmija zotëron këtë apo atë. mjete teknike (Misha mund të shtypë, por Kolya jo) dhe jo rezultat i aktivitetit si i tillë. (Misha tipon më shpejt se Kolya), por një proces me ngjyra emocionale, një veprim krijues (shkrimtarët e rinj shpikën dhe shtypën një përrallë). Si specialist dhe si praktikant, jemi të sigurt se parimi i funksionimit të pajisjeve nuk duhet t'i mësojë fëmijës diçka të pazakontë, por përkundrazi, të zgjerojë dhe thellojë aspektet e zhvillimit që janë të natyrshme për moshën parashkollore. Më pas, ndjenja e interesit dhe aktivitetet tërheqëse dhe të arritshme do të hapin mundësi shtesë për zhvillimin mendor të fëmijëve.
Rezultatet e formimit të pavarur aftësitë intelektuale fëmijët parashkollorë(dhe vetëm në vitin e parë të studimit, nxënësit e mi, fëmijë të moshës parashkollore të moshuar me çrregullime të rënda të të folurit, tetë herë u bënë fitues të kuizeve All-Ruse dhe dy herë - Ndërkombëtare, fituan Olimpiadat Gjith-Ruse dhe Ndërkombëtare në njohës dhe zhvillimi i të folurit) të bëjë realitet vetë idenë e ndikimit pozitiv të mediave ndërvepruese. Fatkeqësisht, në mendjet e laikëve, kryesisht për shkak të qasjes së institucioneve publike perëndimore, ka zënë rrënjë një imazh negativ i teknologjive dixhitale, në veçanti, ndikimi i tyre në shëndetin dhe zhvillimin e fëmijës. Nëse rezulton se devijimet në zhvillimin mendor dhe personal, të fiksuara nga kolegë të huaj (Akademia Amerikane e Pediatrisë; J.I. Clarke; D. Burke, D. Lotus, etj.), le të themi, një vonesë serioze - më shumë se një vit - në zotërim. të folurit, letargjia, inercia, zvogëlimi i krijimtarisë ose, përkundrazi, rritja e zgjimit emocional të fëmijëve - rezultat i mospërfshirjes së një mjeti ndërveprues në jetën e një parashkollori, por pasojë e përdorimit të tij të gabuar, teoria me siguri do t'i rimendojë të gjitha këto fakte që na trembin. Ka shumë gjasa që nëpërmjet fakteve të reja, duke rregulluar zhvillimin e plotë të fëmijës, të mund të hiqen akuzat e padrejta që i drejtohen shumicës së mediave interaktive. Më pas, nga dyshimi dhe kufizimi i kontakteve me pajisje interaktive, nga futja spontane e teknologjive multimediale në procesin edukativo-arsimor, do të kalojë pedagogjia parashkollore. për përdorimin e menduar të burimeve të shekullit të 21-të. Materiali u përgatit nga: mësuese-logopede MBDOU CRR Nr.5 "Bota e Fëmijërisë" Afonina N.Yu.

Në punën time me parashkollorët, përdorimi i teknologjive multimediale (ngjyra, grafikë, zë, pajisje moderne video) më lejon të simuloj situata dhe mjedise të ndryshme. Komponentët e lojës të përfshirë në programet multimediale aktivizojnë aktivitetin njohës të nxënësve të mi dhe përmirësojnë asimilimin e materialit. Përdorimi i një kompjuteri në një institucion arsimor parashkollor është i mundur dhe i nevojshëm, ai kontribuon në një rritje të interesit për të mësuar, e zhvillon fëmijën në mënyrë gjithëpërfshirëse.

Teknologjitë moderne kompjuterike ofrojnë mundësi të mëdha për zhvillimin e procesit arsimor. Më shumë K.D. Ushinsky vërejti: "Natyra e fëmijëve kërkon dukshmëri". Tashmë këto nuk janë më diagrame, tabela dhe figura, por një lojë që është më afër natyrës së fëmijëve, qoftë edhe shkencore dhe edukative. Dukshmëria e materialit rrit asimilimin e tij, sepse. përfshihen të gjitha kanalet e perceptimit të fëmijëve - vizual, mekanik, dëgjimor dhe emocional.

Multimedia është një mjet ose mjet i njohurive në klasa të ndryshme. Multimedia kontribuon në zhvillimin e motivimit, aftesi komunikimi, përvetësimi i aftësive, grumbullimi i njohurive faktike dhe gjithashtu kontribuon në zhvillimin e shkrim-leximit informativ.

multimediale si p.sh rrëshqitje, prezantim ose prezantim video tashmë në dispozicion për një kohë të gjatë. Kompjuteri aktualisht është në gjendje të manipulojë tingullin dhe videon për të arritur efekte speciale, të sintetizojë dhe luajë zërin dhe videon, duke përfshirë animacionin, dhe t'i integrojë të gjitha në një prezantim të vetëm multimedial.

Përdorimi i arsyeshëm i mjeteve mësimore vizuale në procesin arsimor luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e vëzhgimit, vëmendjes, të folurit dhe të menduarit të parashkollorëve. Në klasat me fëmijë, mësuesit përdorin prezantime multimediale që bëjnë të mundur optimizimin procesi pedagogjik, individualizon edukimin e fëmijëve me nivele të ndryshme të zhvillimit kognitiv dhe rrisë ndjeshëm efektivitetin e veprimtarisë pedagogjike.

Puna me Prindërit Multimedia mund të përdoret gjatë përgatitjes material vizual gjatë takimeve prindër-mësues tavolina të rrumbullakëta, minikëshilla pedagogjike, seminare, talk show, pyetësorë. Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit bën të mundur diversifikimin e komunikimit, rritjen e interesit të të rriturve për marrjen e informacionit të dobishëm në lidhje me edukimin e fëmijëve.

Gjatë mbajtjes së këshillave të mësuesve raportet e mësuesve plotësohen me mbështetje multimediale. Prezantimet për raportet përfshijnë mbështetje tekstuale dhe videoklipe, grafikët dhe diagramet.

Përdorimi i prezantimeve multimediale

Baza e çdo prezantimi modern është të lehtësojë procesin e perceptimit vizual dhe memorizimit të informacionit me ndihmën e imazheve të gjalla. Format dhe vendi i përdorimit të prezantimit (apo edhe rrëshqitjes së tij individuale) në mësim varen, natyrisht, nga përmbajtja e këtij mësimi dhe nga qëllimi i vendosur nga mësuesi.

Përdorimi i prezantimeve kompjuterike me rrëshqitje në procesin e mësimdhënies së fëmijëve ka përparësitë e mëposhtme:

zbatimi i perceptimit polisensor të materialit;
mundësia e demonstrimit të objekteve të ndryshme me ndihmën e një projektori multimedial dhe një ekrani projektues në një formë të zmadhuar shumëfish;
kombinimi i efekteve audio, video dhe animacioni në një prezantim të vetëm ndihmon për të kompensuar sasinë e informacionit që fëmijët marrin nga literatura edukative;
mundësia e demonstrimit të objekteve që janë më të arritshme për perceptim në një sistem shqisor të paprekur;
aktivizimi i funksioneve vizuale, aftësive vizuale të fëmijës;
Është i përshtatshëm për të përdorur filma rrëshqitës të prezantimit kompjuterik për të shfaqur informacionin në formën e printimeve me printime të mëdha në një printer si një fletushkë për klasat me parashkollorët.

Përdorimi i prezantimeve multimediale bën të mundur që mësimet t'i bëjnë mësimet me ngjyra emocionale, tërheqëse, të ngjallin një interes të madh tek fëmija, ato janë një mjet i shkëlqyer vizual dhe material demonstrues, i cili kontribuon në efektivitetin e mirë të mësimit. Kështu, përdorimi i prezantimeve multimediale në klasë në matematikë, muzikë, njohje me botën e jashtme siguron aktivitetin e fëmijëve gjatë ekzaminimit, ekzaminimit dhe nxjerrjes në pah të shenjave dhe vetive të objekteve, formon mënyra të perceptimit vizual, ekzaminimit, nxjerrjes në pah cilësore, objektet sasiore dhe hapësinore-kohore në botën objektive, zhvillohen shenjat dhe vetitë, vëmendja vizuale dhe kujtesa pamore.

Kështu, përdorimi i teknologjisë kompjuterike bën të mundur optimizimin e procesit korrektues dhe pedagogjik, individualizimin e edukimit të fëmijëve me çrregullime zhvillimore dhe rritjen e ndjeshme të efikasitetit të çdo aktiviteti.

Për më tepër, në procesin e hartimit, krijimit të detyrave të reja për klasat korrektuese dhe zhvillimore duke përdorur një kompjuter dhe një projektor multimedial, zhvillohen dhe përmirësohen cilësitë krijuese të mësuesit dhe rritet niveli i kompetencës së tij profesionale. Dëshira e një të rrituri për të diversifikuar aktivitetet e fëmijëve, për t'i bërë klasat edhe më interesante dhe informuese, i sjell ata në një raund të ri komunikimi, mirëkuptimi të ndërsjellë, zhvillohet. cilësitë personale fëmijët, kontribuon në automatizimin e shkëlqyer të aftësive të fituara në klasë në një fazë të re komunikuese të ndikimit pedagogjik dhe korrigjues. Kështu, informatizimi i arsimit hap rrugë dhe mjete të reja të punës pedagogjike për edukatorët dhe mësuesit.

Një kompjuter, mjete multimediale janë mjete për përpunimin e informacionit që mund të bëhet një mjet i fuqishëm teknik për mësimdhënien, korrigjimin dhe një mjet komunikimi i nevojshëm për aktivitetet e përbashkëta të mësuesve, prindërve dhe parashkollorëve.

Përdorimi i pajisjeve interaktive kur u mësoni parashkollorëve më të vjetër matematikë, muzikë, arte të bukura, ndihmon në konsolidimin dhe qartësimin e përmbajtjes specifike matematikore, ndihmon në përmirësimin e të menduarit vizual-efektiv, e përkthen atë në një plan vizual-figurativ, formon forma elementare të të menduarit logjik, zhvillon një ndjenjë ngjyrash.

Termi interaktivitet vjen nga fjalë angleze ndërveprim, që në përkthim do të thotë "ndërveprim". Interaktiviteti është një koncept i përdorur në fushën e informatikës dhe komunikimit. Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në kopshtin e fëmijëve ju lejon të zgjeroni mundësitë krijuese të mësuesve dhe ka një ndikim pozitiv në aspekte të ndryshme të zhvillimit mendor të parashkollorëve më të vjetër.

Përdorimi i tabelës së bardhë interaktive ndihmon në zhvillimin e fëmijëve: vëmendje, kujtesë, aftësi të shkëlqyera motorike, të menduarit dhe të folurit, perceptimi vizual dhe dëgjimor, të menduarit verbalo-logjik, etj. Klasat zhvillimore me përdorimin e tij janë bërë shumë më të ndritshme dhe më dinamike. Pajisjet interaktive ju lejojnë të vizatoni me shënues elektronikë. Për përcaktim i saktë vendndodhjen e shenjës së shënuesit në tabelë janë aplikuar tejzanor dhe teknologjisë infra të kuqe. Me ndihmën e një prej shënuesve elektronikë të ofruar në grup, një mësues ose një fëmijë mund të nxjerrë në pah ose të theksojë informacionin e nevojshëm, i cili gjithashtu tërheq vëmendjen ndaj tij. Për telekomandë Aplikacionet e Windows mund të përdorin gjithashtu një stilolaps elektronik që zëvendëson miun. Aktualisht, ekzistojnë shumë programe kompjuterike të thjeshta dhe komplekse për fusha të ndryshme të njohurive të fëmijëve parashkollorë.

Një orë mësimi me një nëngrup, ku përfshihen aktivitetet e fëmijëve në dërrasën e zezë, biseda njohëse, një lojë, gjimnastikë për sytë etj. zgjat nga 20 deri në 25 minuta. Në këtë rast, përdorimi i ekranit duhet të jetë jo më shumë se 7-10 minuta. Në të njëjtën kohë, qëllimi kryesor i mësuesit nuk është të mësojë këtë apo atë program kompjuterik me fëmijët, por të përdorë përmbajtjen e tij të lojës për zhvillimin e kujtesës, të menduarit, imagjinatës dhe të folurit në një fëmijë të caktuar. Kur punojnë me një tabelë interaktive, mësuesit para së gjithash dalin nga plani afatgjatë, tema dhe objektivat e orës së mësimit. Më poshtë është një diskutim se si të maksimizohet përdorimi i të dhënave interaktive të tabelës së bardhë. Duhet menduar punë paraprake: hartimi i detyrave didaktike, hartimi i sllajdeve të nevojshme për mësimin. Eksperimentalisht është vërtetuar se kur materiali paraqitet gojarisht, fëmija percepton dhe është në gjendje të përpunojë deri në 1 mijë njësi konvencionale informacioni në minutë, dhe kur organet e shikimit janë të "lidhura" deri në 100 mijë njësi të tilla. parashkollori më i vjetër ka zhvilluar më mirë vëmendjen e pavullnetshme, e cila bëhet veçanërisht e përqendruar kur është interesante kur materiali i studiuar dallohet nga dukshmëria, shkëlqimi, shkakton emocione pozitive tek një parashkollor.

Cilat aftësi nevojiten për të përdorur një tabelë interaktive: · Njohuri bazë për pajisjen e kompjuterit · Punë në programe: Word, PowerPoint · Praktikë pune në internet (për kërkim të imazheve, prezantime të gatshme dhe programe trajnimi).

Pra, le të shqyrtojmë shkathtësinë e teknologjisë kompjuterike si një mjet mësimi me mundësi të gjera demonstrimi - duke përdorur shembullin e shkrimit të tregimeve nga një fotografi.

Detyra 1. Kjo detyrë mund të kryhet në 3 mënyra. 3-4 foto shfaqen në ekran, që përfaqësojnë një histori të lidhur. (1 - fillimi, 2 - vazhdimi, 3 - fundi) Fëmijët thjesht përshkruajnë ngjarjet e përshkruara në foto. Në këtë rast, çdo foto vepron si një kapitull tjetër.
Detyra 2. Fëmijëve u ofrohet vetëm një fotografi. Mësuesi/ja shtron pyetjen: Çfarë ka ndodhur më parë? çfarë mund të jetë pas? Pas shqiptimit propozohet histori e vërtetë dhe të gjitha imazhet shfaqen në ekran.
Detyra 3. Mësuesi/ja tregon në ekran figura që pasojnë njëra-tjetrën jo sipas skemës, por në një sekuencë të ngatërruar. Fëmijët duhet t'i rregullojnë këto figura sipas radhës dhe më pas të krijojnë një histori koherente.

Kjo është më opsion i vështirë punë, e cila supozon se fëmija ka një të menduar logjik të zhvilluar në një masë të caktuar. Më pas, do të shikojmë një shembull duke përdorur 4-x. fotot.

Një shembull tjetër i mundësisë së nxënësve që punojnë në modalitetin e dialogut në klasë për zhvillimin e të folurit:

Detyra 1. Lodrat ishin të përziera, kërkohet ndihma e djemve, ata emërojnë se çfarë saktësisht i dhanë Zoya dhe çfarë Sasha. (Në tabelën interaktive, një imazh i një djali dhe një vajze, lodra)

Opsione:

"Lodra e kujt?" Kukull Zoya. Roboti Sasha.
"Babëzitur" Aeroplani im. Piramida ime.
"Zgjidh, emër, mbaj mend" Në shtëpi (në një dyqan, në kopsht fëmijësh) çfarë mund të bësh me lodrat? Konsideroni, prekni, zgjidhni, blini.

Detyra 2. “Të ndihmojmë mamin” Është e nevojshme që produktet të renditen në enët e duhura. Bukë në koshin e bukës, sheqer në enë me sheqer, qumësht në enë me qumësht.

Detyra 3. Detyra tjetër i njeh fëmijët me zogjtë dimërues: “Shiko dhe emërto

Opsione:

"Thuaj një fjalë"
"Krashka ka anët e bardha, prandaj e quajnë me anë të bardhë"
"Kush e jep zërin?"

Nga ana pozitive, përdorimi i TIK-ut synon të mundësojë të gjitha sistemet e analizuesve.

Zhvilloni:

elemente vizuale-figurative;
të menduarit teorik
Fjalori është rimbushur në mënyrë aktive.

Rezultatet e orëve të kryera duke përdorur një program kompjuterik, në këtë rast PowerPoint, japin një trend pozitiv në zhvillimin e të folurit të fëmijëve.

Prezantimet në PowerPoint janë shkëlqimi, dukshmëria, aksesueshmëria, komoditeti dhe shpejtësia në punë. Në të njëjtën kohë, pajisjet ndërvepruese përdoren në punën me fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër, me respektim të pakushtëzuar të normave dhe rekomandimeve kufizuese dhe lejuese fiziologjike, higjienike, ergonomike, psikologjike dhe pedagogjike.

Përdorimi i burimeve të internetit dhe mjetet softuerike, të tilla si librat elektronikë, enciklopeditë multimediale, i ofrojnë si mësuesit ashtu edhe nxënësit akses në një sasi të madhe informacioni të ri, i cili në formë tradicionale(në letër) praktikisht nuk realizohet. Për shembull: Poezi për fëmijë; ABC për më të vegjlit etj. Në punën e tyre edukatorët mund të përdorin programe që punojnë në formë prezantimi.

Përdorimi i teknologjisë së informacionit në klasë për zhvillimin e të folurit në institucionin arsimor parashkollor bën të mundur kapërcimin e pasivitetit intelektual të fëmijëve në klasë, bën të mundur rritjen e efektivitetit të aktiviteteve edukative të mësuesit të arsimit parashkollor. institucioni. Është një faktor pasurues dhe transformues në zhvillimin e mjedisit lëndor.

Dhe, në përfundim, përdorimi i teknologjisë kompjuterike në aktivitetet e një mësuesi parashkollor bën të mundur futjen e proceseve inovative në arsimin parashkollor, përmirësimin e të gjitha niveleve të menaxhimit në fushën e arsimit, zgjerimin e mundësive të aksesit në burimet e informacionit.