Një qasje
Zbatimi i idesë kryesore, mbizotëruese të të mësuarit në praktikë në formën e një strategjie specifike dhe me ndihmën e një ose një metode tjetër mësimore.
Termi "qasje" mund të përdoret në literaturë si në kuptimin e gjerë të fjalës ashtu edhe në atë të ngushtë. Kur flasim për qasjen në kuptimin e gjerë të fjalës, nënkuptojmë tre komponentë të këtij koncepti:
Komponenti gjuhësor - si i zgjedhim mjetet gjuhësore për të mësuar
Komponenti didaktik - cilat metoda dhe teknologji përdorim, si e organizojmë zhvillimin e materialit edukativ
Bazat psikolinguistike të të mësuarit - cilat janë rolet e studentëve dhe mësuesve, cilat janë marrëdhëniet e tyre, si merren parasysh tiparet e perceptimit të materialit gjuhësor nga studentët
Shembuj të qasjeve për të mësuar anglisht në kuptimin e gjerë të fjalës:
Humanistike
sociokonstruktivizmi
Komunikuese
Shembuj të qasjeve për të mësuar anglisht në kuptimin e ngushtë të fjalës (kur merret parasysh vetëm një nga komponentët)
strukturore(merret parasysh vetëm komponenti gjuhësor, domethënë studimi i një sekuence të caktuar të strukturave gramatikore është në ballë)
individual( merret parasysh vetëm komponenti psikolinguistik, domethënë, gjëja kryesore për këtë qasje është të merren parasysh interesat, nevojat, aftësitë, karakteristikat individuale të secilit student)
Metoda.
Një model i përgjithësuar mësimor i bazuar në një nga fushat dhe i bazuar në qasje specifike tipike për këtë fushë. Është tipike përdorimi i një materiali të caktuar edukativ, një grup teknikash dhe metodash ndërveprimi ndërmjet mësuesit dhe nxënësve.
Metoda është një sistem i vetëm, logjik dhe i zhvilluar rreptësisht që
Pritje dhe mjete trajnimi
Parimi
Parimet janë dispozitat kryesore që përcaktojnë natyrën e procesit mësimor, të cilat formulohen në bazë të drejtimit të zgjedhur dhe qasjeve që korrespondojnë me këtë drejtim.
Parimet mund të klasifikohen në mënyra të ndryshme, siç është fusha e zbatimit të tyre:
njohës
Emocional-psikologjik
Gjuhësore
Gjithashtu, zakonisht quajmë didaktike ato parime që janë të vërteta për mësimin e të gjitha lëndëve pa përjashtim, p.sh., parimet e karakterit shkencor, vizualizimi, veprimtaria, nga e thjeshta në komplekse etj.
Parimet që janë të zbatueshme në kuadrin e një lënde që ne i quajmë metodike. Për shembull, në mësimin e një gjuhe të huaj, këto janë parimet e përparimit me gojë, parimi i marrjes parasysh të gjuhës amtare, parimi i ndërveprimit komunikues etj.
Metoda komunikuese e mësimdhënies
Në ditët e sotme, formimi i një rendi të ri teknologjik dhe zhvillimi i marrëdhënieve ndërkombëtare, studimi i gjuhëve të huaja po bëhet pjesë përbërëse e arsimit dhe jetës në përgjithësi.
Sot mund të flasim për prezantimin e një metode të re mësimore - komunikuese, e cila u shfaq në vitet '90 dhe tani po fiton shpejt pëllëmbën.
Drejtimi kryesor i kësaj metode është komunikimi. Nxënësit i zbatojnë aftësitë dhe aftësitë e tyre gjuhësore në situata të komunikimit real në gjuhë të huaj. Falë mundësive të tilla, studentët mund të shprehin lirisht mendimet e tyre në një gjuhë të huaj, duke përdorur njohuritë dhe aftësitë përkatëse të marra më herët në mësime.
Si parime kryesore të mësimdhënies komunikative të një gjuhe të huaj dallohen edhe këto:
1. Natyra e veprimtarisë së mësimdhënies së një gjuhe të huaj.
Ky parim shprehet në ruajtjen e një ekuilibri midis aktiviteteve të organizuara mbi baza të pavullnetshme dhe arbitrare. Në mësime, kushtet e komunikimit real janë modeluar në një lojë me role dhe aktivitete projekti për të maksimizuar përdorimin e mekanizmave të memorizimit të pavullnetshëm. Forma të ndryshme të punës (individuale, dyshe, grupore, kolektive) konsiderohen si përgatitje për kushtet e komunikimit real në një gjuhë të huaj.
Aspekti i aktivitetit përfshin zhvillimin e subjektivitetit të veprimtarive të nxënësve, d.m.th. Vetëzhvillimi dhe përmirësimi i aftësive gjuhësore ndodh nëpërmjet përvetësimit të vetëdijshëm dhe aktiv të përvojës së re shoqërore dhe rritjes së rëndësisë së procesit dhe rezultatit të të nxënit. Ky aspekt siguron diferencimin dhe individualizimin e procesit arsimor.
2.Orientimi komunikues dhe njohës mësimi siguron zbatimin e funksionit kryesor të gjuhës - të jetë një mjet komunikimi. Në këto kushte, formohet aftësia për të lundruar në një situatë komunikimi, për të perceptuar në mënyrë adekuate fjalimin, për të ndërtuar saktë deklaratën e dikujt, si dhe për të kontrolluar dhe korrigjuar atë në varësi të situatës së të folurit. Përveç kësaj, formohen dhe zhvillohen aftësitë e të lexuarit dhe të shkruarit si lloje të veprimtarisë së të folurit. Mësimi i një gjuhe në situata komunikuese dhe të të folurit, në bazë tekstuale, rrit motivimin në mësimin e gjuhës, rrit vetëdijen për asimilimin e saj dhe interesin për krijimin e teksteve të tyre nga nxënësit.
3. Kualifikimi i mësuesve dhe shkrim-leximi i tyre pedagogjik :
Ky parim i rëndësishëm nënkupton që një mësues i gjuhës së huaj duhet të ketë kompetencat e duhura psikologjike dhe pedagogjike:
Krijo një mësim mbizotërues stili i marrëdhënies"mësues-nxënës"
Përdorni sistemi i monitorimit dhe vlerësimit rezultatet arsimore,
Hartoni një mësim duke përdorur konfigurimin e metodave të përshtatshme metodat(riprodhues, lojë, heuristik, dizajn, kolektiv, informues, etj.),
Siguroni studentët zgjedhjet ,
Krijo rehati mjedisi arsimor.
Studimi i një gjuhe të huaj në shkollë synon arritjen e qëllimeve të mëposhtme:
1. zhvillimi i kompetencës komunikuese në agregatin e përbërësve të saj, përkatësisht:
- kompetenca e të folurit- zhvillimi i aftësive komunikuese në katër lloje të veprimtarisë së të folurit (lexim, dëgjim, të folur dhe të shkruar);
- kompetenca gjuhësore- zotërimi i mjeteve gjuhësore (fonetike, drejtshkrimore, leksikore, gramatikore) në përputhje me temat dhe situatat e komunikimit; zotërimi i njohurive për dukuritë gjuhësore të gjuhës së synuar, mënyrat e ndryshme të të shprehurit në gjuhët amtare dhe të huaja;
- sociokulturore, kompetenca ndërkulturore - njohja në të gjitha fazat e arsimit, përfshirë fazën fillestare, të studentëve me kulturën, traditat, realitetet e vendeve të gjuhës që studiohet në kuadrin e temave, fushave dhe situatave të komunikimit që korrespondojnë me përvojën, interesat. , karakteristikat psikologjike të nxënësve në faza të ndryshme të arsimit; formimi i aftësisë për të përfaqësuar vendin, kulturën e tij në aspektin e komunikimit ndërkulturor; Formimi dhe përmirësimi i kompetencës socio-kulturore në shkollat fillore dhe të mesme synon:
Zhvillimi i aftësisë për të lundruar në aspektet socio-kulturore të jetës së njerëzve në vendet e gjuhës që studiohet;
Formimi i aftësive dhe aftësive për të kërkuar mënyra për të dalë nga situatat e dështimit komunikues për shkak të ndërhyrjeve socio-kulturore në komunikim;
Formimi i përshtatjes së sjelljes ndaj komunikimit në një mjedis gjuhësor të huaj, të kuptuarit e nevojës për të ndjekur kanunet tradicionale të mirësjelljes në vendet e gjuhës që studiohet, duke treguar respekt për traditat, ritualet dhe mënyrën e jetesës së përfaqësuesve të një komuniteti tjetër kulturor;
Përvetësimi i mënyrave të përfaqësimit të kulturës amtare në një mjedis të huaj kulturor/gjuhësor;
- kompetenca kompensuese- zhvillimi i aftësive për të dalë nga situata në kushtet e mungesës së mjeteve gjuhësore në marrjen dhe transmetimin e informacionit;
- kompetenca edukative dhe njohëse- zhvillimi i aftësive të përgjithshme dhe speciale të trajnimit, metodat universale të veprimtarisë; njohja me metodat e disponueshme të studimit të pavarur të gjuhëve të kulturave, duke përfshirë përdorimin e teknologjive të reja të informacionit.
Nëpërmjet zbatimit të potencialit arsimor të një gjuhe të huaj, bëhet zhvillimi i personalitetit të nxënësve. Kjo do të thotë që studentët duhet të mësojnë gjuhë të huaja dhe t'i zotërojnë ato si një mjet komunikimi, njohjeje, vetë-realizimi dhe përshtatjeje sociale në një botë multikulturore në kontekstin e globalizimit bazuar në ndërgjegjësimin për rëndësinë e të mësuarit të një gjuhe të huaj dhe gjuha amtare si mjet komunikimi dhe njohjeje në botën moderne.
Qasja komunikuese karakterizohet nga:
Mësimi i gjuhës është të mësosh të komunikosh
Kuptimi është parësor (jo forma!)
Gjuha krijohet nga prova dhe gabimi individual
Kompetenca e komunikimit është qëllimi i dëshiruar (aftësia për të përdorur sistemin gjuhësor në mënyrë efektive dhe të përshtatshme)
Mësuesit i ndihmojnë nxënësit në një mënyrë që i motivon ata të punojnë me gjuhën
Gjuha mësohet në kontekst
· Përpjekjet për të komunikuar inkurajohen që në fillim
Metodat alternative.
1. Dogme një qasje që mohon përdorimin e teksteve dhe në të cilën burimi kryesor i të nxënit është komunikimi i vetë nxënësve, gjërat që kanë sjellë me vete dhe mjedisi.
2. Qasja leksikore një qasje në të cilën fjalori konsiderohet të jetë një aspekt parësor, ndërsa gramatika është dytësore.
3. Përgjigjja totale fizike metoda bazohet në faktin se ekziston një marrëdhënie midis fjalës dhe veprimit përkatës.
4 Suggestopedia metoda bazohet në përdorimin e muzikës për të arritur gjendjen e nevojshme të relaksimit dhe qetësisë për asimilimin e materialit të ri dhe konsideron se mësuesi është figura qendrore në mësim, burimi kryesor i informacionit.
5. Metoda e heshtur metoda përfshin përdorimin e shkopinjve me ngjyra me gjatësi të ndryshme për të prezantuar materiale të reja gjuhësore, i konsideron mësuesin dhe nxënësit si dy palë bashkëpunëtore dhe i inkurajon studentët të eksperimentojnë dhe të hipotezojnë për sistemin gjuhësor.
synojnëmësimdhënia e gjuhëve të huaja në shkollën e mesme të plotë është arritje e nxënësve të kompetencës komunikuese të gjuhëve të huaja në nivelin e pragut (termi i Këshillit të Evropës), domethënë aftësia dhe gatishmëria reale e nxënësve të shkollës për të komunikuar në një gjuhë të huaj dhe për të arritur mirëkuptim të ndërsjellë me folësit amtare të një gjuhe të huaj.
QËLLIMI sipas standardit të ri është të mësojë fëmijët të mësojnë (nëpërmjet formimit të UUD)
Standardi bazohet në një qasje të aktivitetit të sistemit që ofron:
formimi i gatishmërisë për vetë-zhvillim dhe edukim të vazhdueshëm;
· projektimin dhe ndërtimin e mjedisit social për zhvillimin e nxënësve në sistemin arsimor;
Veprimtaria aktive edukative dhe njohëse e studentëve;
· ndërtimi i procesit arsimor, duke marrë parasysh moshën individuale, karakteristikat psikologjike dhe fiziologjike të nxënësve.
Objektivi integrues mësimi i një gjuhe të huaj në shkollën fillore - formimi i një komune fillore
Qëllimet në shkollën fillore
Formimi i aftësisë për të komunikuar në një gjuhë të huaj
Prezantimi i fëmijëve me një përvojë të re sociale duke përdorur FL
Zhvillimi i të folurit, aftësitë intelektuale dhe njohëse, aftësitë e përgjithshme arsimore, motivimi
Edukimi dhe zhvillimi i gjithanshëm i një studenti më të vogël me anë të një gjuhe të huaj
Zotërimi i komunikimit në gjuhë të huaj, qoftë edhe brenda kufijve të kufizuar, është një proces shumështresor, me shumë aspekte dhe kompetenca komunikuese, e cila vepron si rezultati i dëshiruar i të nxënit, është një fenomen kompleks, me shumë komponentë.
Mësimi modern duhet të plotësojë kërkesat e shtetit, d.m.th. duhet ta përgatisin fëmijën për jetën në një botë konkurruese të teknologjisë së lartë. Mësimi duhet të formojë aftësitë e të menduarit të pavarur dhe kritik, të menduarit krijues, si dhe aftësinë për të punuar me informacion, për të mësuar dhe për të punuar në grup. Një mësim modern duhet të plotësojë karakteristikat cilësore të arsimit modern. Rezultati kryesor i trajnimit është zhvillimi i metodave të përgjithësuara të veprimit (kompetencat ) dhe arritjen e niveleve të reja të zhvillimit të personalitetit të nxënësve (kompetencat). Në pedagogjinë ruse prezantohet koncepti i rezultateve meta-lëndore dhe personale, të cilat, së bashku me ato lëndore, duhet të bëhen një udhëzues për zotërimin e kurrikulës shkollore. Nën Rezultatet e meta-lëndëve kuptohen si metoda të veprimtarisë të zotëruara nga studentët në bazë të një, disa ose të gjitha lëndëve akademike, të zbatueshme si në kuadrin e procesit arsimor ashtu edhe në zgjidhjen e problemeve në situata të jetës reale.
Nën rezultatet personale kuptohet si i formuar
në procesin arsimor, sistemi i marrëdhënieve të vlerave të studentëve me veten e tyre, me pjesëmarrësit e tjerë në procesin arsimor, me vetë procesin arsimor dhe me rezultatet e tij.
Metoda e komunikimit mori emrin e saj me sugjerimin e E.I. Passov, i cili vërtetoi konceptin e metodës në një numër botimesh. Metoda bazohet në idetë e gjuhësisë komunikuese, teorinë psikologjike të veprimtarisë dhe konceptin e zhvillimit të individualitetit në dialogun e kulturave, i cili përcakton
Koncepti gjuhësor i metodës bazohet në idetë e gjuhësisë komunikuese.
1. Njësia e komunikimit (dhe, në përputhje me rrethanat, e të mësuarit) janë aktet e të folurit , ato. veprimet e të folurit të rregulluara nga rregullat e sjelljes së të folurit, të kryera në një situatë të caktuar të të folurit dhe duke pasur një adresues. Për mësimin e gjuhës, është e rëndësishme të dallohen llojet e ndryshme të akteve të të folurit (informativ, nxitës, etiketë etj.) në përputhje me qëllimet e të nxënit dhe përzgjedhjen e njësive gjuhësore për zbatimin e përmbajtjes së akteve të të folurit. Disa studiues e konsiderojnë aktin e të folurit si një njësi elementare të sjelljes së të folurit, ndërsa aktet e të folurit, të kombinuara në njësi të një niveli më të lartë, formojnë ligjërimi (teksti i lidhur). Mbështetja në aktet e të folurit në mësimin e gjuhës, sipas shumë shkencëtarëve, ndihmon në optimizimin e të mësuarit dhe rritjen e motivimit të tij.
Njësia e përzgjedhjes së akteve të të folurit është synimi i të folurit folës dhe dëgjues, i cili organizon dhe rregullon në mënyrë kuptimplotë sjelljen e të folurit të tyre. Aftësia e një studenti për të realizuar lloje të ndryshme synimesh (vendosja e kontaktit, rregullator, informues, vlerësues, etj.) është një tipar i rëndësishëm i klasave në kuadrin e një metodologjie komunikuese dhe pasqyron një qasje funksionale për zgjedhjen dhe prezantimin e arsimit. material në klasë.
Zotërimi i gjuhës si mjet komunikimi përfshin formimin e studentëve kompetenca komunikuese, do të thotë jo vetëm njohuri për sistemin gjuhësor, por edhe aftësi për të përdorur saktë njësitë gjuhësore për të arritur qëllimet e komunikimit. Konsiderimi si njësi e kompetencës komunikuese të sferave të veprimtarisë komunikuese, temave dhe situatave të komunikimit dhe programeve për vendosjen e tyre, taktikat e komunikimit, rolet shoqërore të pjesëmarrësve në komunikim, si dhe shpërndarja e llojeve të ndryshme të kompetencave (të folurit, pragmatike, gjuhësore. , sociokulturore, etj.) kontribuan në sigurimin e orientimit komunikativ të të nxënit nëpërmjet një prezantimi më të qartë të qëllimeve mësimore dhe mënyrave për t'i arritur ato në faza dhe nivele të ndryshme të aftësisë gjuhësore.
Për vërtetimin psikologjik të metodës, u përdor një qasje e veprimtarisë personale ndaj të mësuarit, e zhvilluar nga shkolla psikologjike vendase (p.sh., Zimnyaya, 1999). Themelet e kësaj qasjeje u hodhën në veprat e L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, ku personaliteti konsiderohej si një subjekt që formohet në veprimtari dhe në komunikim me njerëzit e tjerë dhe që përcakton natyrën e veprimtarisë dhe komunikimit.
Dispozitat konceptuale të metodës komunikuese sipas E.I. Passovu janë këto:
1. Gjuha e huaj, ndryshe nga lëndët e tjera shkollore, është edhe synim edhe mjet mësimi.
2. Gjuha është mjet komunikimi, identifikimi; socializimi dhe njohja e studentëve me vlerat kulturore të vendit të gjuhës që studiohet.
3. Mësimi i një gjuhe të huaj është i ndryshëm nga mësimi i një gjuhe amtare:
mënyrat e zotërimit;
Dendësia e informacionit në komunikim;
Përfshirja e gjuhës në veprimtarinë lëndore-komunikuese;
Një grup funksionesh të zbatuara;
Korrelacioni me periudhën e ndjeshme të zhvillimit të të folurit të fëmijës.
Pjesëmarrësit kryesorë në procesin mësimor janë mësues dhe nxënës. Marrëdhënia mes tyre bazohet në bashkëpunimi dhe të barabartë partneriteti i të folurit.
Parimet kryesore të ndërtimit të përmbajtjes së trajnimit duke përdorur metodën komunikuese të mësimdhënies janë si më poshtë:
1. Orientimi i të folurit, ato. mësimi i një gjuhe të huaj përmes komunikimit. Metoda e komunikimit për herë të parë parashtroi qëndrimin se komunikimi duhet të mësohet vetëm përmes komunikimit. Kjo nënkupton orientimin praktik të mësimit. Dhe këtu duhet shtuar se është komunikimi ai që është kushti më i rëndësishëm për edukimin e duhur.
Komunikimi nuk është thjesht i deklaruar, duke qenë një aplikim i thjeshtë për të mësuar (shpesh në thelb tradicional), por në fakt ai shërben:
a) kanali nëpërmjet të cilit kryhet njohuria;
b) një mjet për zhvillimin e individualitetit;
c) një mjet për edukimin e tipareve të nevojshme të personalitetit;
d) një mënyrë për të transferuar përvojën dhe për të zhvilluar aftësinë për të komunikuar.
Para së gjithash, duhet të kujtojmë se një mësues i gjuhës së huaj u mëson nxënësve mënyrat e veprimtarisë së të folurit, pra po flasim për kompetenca komunikative si një nga qëllimet kryesore të mësimit të një gjuhe të huaj. Por kompetenca komunikuese mund të formohet vetëm në bazë të kompetenca gjuhësore nivel të caktuar. Megjithatë, qëllimi i mësimdhënies në të gjitha llojet e shkollave nuk është një sistem gjuhësor, por një veprimtari e të folurit në gjuhë të huaj, dhe jo në vetvete, por si një mjet ndërveprimi ndërkulturor. Gjuha është një element i kulturës, ajo funksionon brenda një kulture të caktuar. Prandaj duhet të njihemi me veçoritë e kësaj kulture, veçoritë e funksionimit të gjuhës në kulturë. Dhe këtu po flasim për formimin studimet rajonale, kompetenca.
Ju mund të mësoni të flisni vetëm duke folur, të dëgjoni - duke dëgjuar, për të lexuar - duke lexuar. Para së gjithash, kjo ka të bëjë me ushtrimet: sa më shumë që ushtrimi të jetë më i ngjashëm me komunikimin e vërtetë, aq më efektiv është. AT ushtrime të të folurit ka një grumbullim të planifikuar, të dozuar dhe në të njëjtën kohë të shpejtë të një sasie të madhe fjalori dhe gramatikore me zbatim të menjëhershëm; nuk lejohet asnjë frazë e vetme që nuk mund të përdoret në komunikim real.
Prandaj, për të formuar aftësitë dhe aftësitë e nevojshme tek nxënësit e shkollës në një formë ose në një tjetër të veprimtarisë së të folurit, si dhe kompetenca gjuhësore në nivelin e përcaktuar nga programi dhe standardi, është e nevojshme praktika aktive gojore për secilin student të grupit.
Funksionaliteti.
Ky parim presupozon, para së gjithash, ndërgjegjësimin nga ana e studentëve për qëllimin funksional të të gjitha aspekteve të gjuhës që studiohet, d.m.th. çdo student duhet të kuptojë se çfarë njohuri praktike të gjuhës mund t'i japë atij personalisht.
Funksionaliteti supozon që si fjalët ashtu edhe format gramatikore asimilohen menjëherë në veprimtari: studenti kryen një detyrë të të folurit - konfirmon mendimin, dyshon në atë që ka dëgjuar, pyet për diçka, inkurajon bashkëbiseduesin të veprojë dhe në këtë proces mëson fjalët ose format e nevojshme gramatikore. Nga kjo rrjedh se funksionaliteti manifestohet pikërisht në faktin se objekt i asimilimit nuk janë mjetet e të folurit në vetvete, por funksionet që kryejnë këto mjete. Përzgjedhja dhe organizimi i materialit bëhet në varësi të nevojës që studentët të shprehin funksione të caktuara të të folurit.
Ofrohet funksionaliteti i të mësuarit në tërësi komunikues, funksionalisht adekuate sjelljet e mësuesve dhe nxënësve.
Situata.
Me fjalë të tjera, është një organizim i bazuar në role të procesit arsimor. Mësimi komunikues realizohet në bazë të situatave të kuptuara (ndryshe nga shkollat e tjera metodologjike) si një sistem marrëdhëniesh.
Me rëndësi themelore është përzgjedhja dhe organizimi i materialit bazuar në situata dhe probleme komunikimi që u interesojnë nxënësve të çdo moshe.
Nevoja për të dhënë mësim në bazë të situatave njihet nga të gjithë mësuesit dhe e kupton këtë, megjithatë, në shkallë të ndryshme. Përshkrimi i situatave të tilla si "Në arkë", "Në stacion", etj. nuk janë situata, sepse nuk është në gjendje të kryejë funksionet e deklaratave motivuese, të zhvillojë cilësinë e aftësive të të folurit. Vetëm situatat reale janë të afta për këtë (sistemi i marrëdhënieve midis njerëzve si eksponentë të roleve të caktuara). Për të mësuar një gjuhë, nuk duhet të studioni gjuhën, por botën përreth jush me ndihmën e saj.
Situata ekziston si një sistem dinamik integrues i statusit shoqëror, luajtjes së roleve, aktivitetit dhe marrëdhënieve morale të subjekteve të komunikimit. Është një formë universale e funksionimit të procesit mësimor dhe shërben si një mënyrë për të organizuar mjetet, një mënyrë për t'i paraqitur ato, një mënyrë për të motivuar veprimtarinë e të folurit, kushti kryesor për formimin e aftësive dhe zhvillimin e aftësive të të folurit, një parakusht. për mësimdhënien e strategjive dhe taktikave të komunikimit.
“Situata e të nxënit” si njësi mësimore, duke modeluar situatën si njësi komunikimi, ruan të gjitha cilësitë bazë të kësaj të fundit, gjithë larminë e marrëdhënieve mes atyre që komunikojnë. Kjo është ajo që bën të mundur përdorimin e situatës si bazë për bashkëpunim. Dëshira për të folur shfaqet tek nxënësit vetëm në një situatë reale ose të rikrijuar që prek folësin.
Risi.
Ajo manifestohet në përbërës të ndryshëm të uro-ka. Kjo është, para së gjithash, risia e situatave të të folurit (një ndryshim në temën e komunikimit, problemi i diskutimit, partneri i të folurit, kushtet e komunikimit, etj.) Kjo është risia e përdorimit të materialit (të tij informativiteti). Risia parashikon përdorimin e teksteve dhe ushtrimeve që përmbajnë diçka të re për nxënësit, refuzimin e leximit të përsëritur të të njëjtit tekst ose ushtrime me të njëjtën detyrë, ndryshueshmërinë e teksteve me përmbajtje të ndryshme, por të ndërtuara mbi të njëjtin material.
Kështu, risia siguron refuzimin e memorizimit arbitrar (deklarata, dialogë, tekste, etj.), Zhvillon prodhimin e të folurit, heuristikën dhe produktivitetin e aftësive të të folurit të studentëve, ngjall interes për edukative, njohëse dhe çdo veprimtari tjetër. Nxënësit nuk marrin udhëzime të drejtpërdrejta për memorizimin - ai bëhet nënprodukt i veprimtarisë së të folurit me materialin (memorizimi i pavullnetshëm).
Orientimi personal i komunikimit.
Fjalimi pa fytyrë nuk ekziston, fjalimi është gjithmonë individual. Çdo person ndryshon nga tjetri si në vetitë (aftësinë) e tij natyrore, ashtu edhe në aftësinë e tij për të kryer veprimtari edukative dhe të të folurit, dhe në karakteristikat e tij si person: (përvoja (secili ka të tijën), konteksti i veprimtarisë (çdo student ka grupin e tij të aktiviteteve në të cilat ai është i angazhuar dhe që janë baza e marrëdhënieve të tij me njerëzit e tjerë), një grup ndjenjash dhe emocionesh (njëri është krenar për qytetin e tij, tjetri jo), interesat e tij, statusi i tij ( pozicioni) në ekip (klasë).
Dhe pikërisht individualizimi personal përfshin marrjen parasysh dhe përdorimin e të gjithë këtyre parametrave të qenësishëm në personalitet. E gjithë kjo i mundëson studentit të evokojë motivimin e vërtetë (si motivimi i përgjithshëm komunikues i bazuar në nevojë, ashtu edhe nga situata). Në këtë rast nuk funksionon stimulimi, por motivimi i brendshëm; motivimi rezulton të futet në trajnim nga jashtë, jo i imponuar, por është produkt i drejtpërdrejtë i vetë metodës së mësimdhënies. Në të njëjtën kohë, sistemi arsimor duhet të marrë parasysh nevojat njohëse të studentëve individualë (grupe studentësh) të lidhura me interesat e tyre individuale, hobi, synimet profesionale, etj.
Modelimi.
Vëllimi i njohurive rajonale dhe gjuhësore është shumë i madh dhe nuk mund të asimilohet në kuadër të një kursi shkollor. Prandaj, është e nevojshme të zgjidhet sasia e njohurive që do të jenë të nevojshme për të përfaqësuar kulturën e vendit dhe sistemin gjuhësor në një formë të përqendruar, model, d.m.th. të ndërtojë një model të përmbajtjes së objektit të dijes. Ky model është një lloj modeli i përgjithshëm, një burim njohurish për të gjithë studentët,
Kuptimi i aspektit edukativ sigurohet duke modeluar anën përmbajtjesore të komunikimit në lloje të ndryshme të veprimtarisë së të folurit. Ana e përmbajtjes së komunikimit përbëhet nga probleme të zgjedhura duke marrë parasysh moshën dhe interesat individuale të nxënësve, si dhe llojet e aktiviteteve që ata kryejnë dhe lidhjet ndërdisiplinore. Me fjalë të tjera, ana e përmbajtjes së gjuhës duhet të jetë probleme, jo tema.
Kjo metodë bazohet në ushtrime, sepse. në procesin e të mësuarit, pothuajse gjithçka varet nga ushtrimet. "Në stërvitje, si dielli në një pikë uji, pasqyrohet i gjithë koncepti i të mësuarit." Me metodën komunikuese të mësimdhënies, të gjitha ushtrimet duhet të jenë të natyrës së të folurit, d.m.th. ushtrime komunikimi. E.I. Passov ndërton 2 rreshta ushtrimesh: të folurit e kushtëzuar dhe të folurit.
Ushtrimet e të folurit me kusht janë ushtrime të organizuara posaçërisht për formimin e një aftësie. Ato karakterizohen nga i njëjti lloj përsëritjeje i njësive leksikore, vazhdimësi në kohë. Kur kryejnë ushtrime të të folurit të kushtëzuar, studentët kanë në plan të parë një detyrë të të folurit. Duke e kryer atë, ata formojnë, në analogji me modelin, dhe përdorin formën e nevojshme për të shprehur detyrën e të folurit. Kjo do të thotë se forma nuk asimilohet e veçuar nga funksioni, por, përkundrazi, në lidhje të ngushtë me funksionin, në kurriz të këtij të fundit.
Ushtrimet e të folurit karakterizohen nga fakti se kur kryhen vendosin nxënësit detyrë e të folurit. Ato përdoren gjatë ritregimit të tekstit, përshkrimit të fotografive, personave, objekteve, për komentimin e disa ngjarjeve, për të shprehur vlerësimin dhe qëndrimin e vet ndaj këtij apo atij fakti.
Në të njëjtën kohë, nuk duhet harruar se për të formuar kompetencë komunikuese jashtë mjedisit gjuhësor, nuk mjafton të ngopni mësimin me të folur të kushtëzuar (ato quhen edhe komunikues të kushtëzuar) ose ushtrime të të folurit (komunikuese) që lejojnë zgjidhjen e komunikimit. detyrat. Është e rëndësishme t'u jepet nxënësve mundësia të mendojnë, të zgjidhin disa probleme që lindin mendime, të arsyetojnë për mënyrat e mundshme të zgjidhjes së këtyre problemeve, në mënyrë që nxënësit të fokusohen në përmbajtjen e deklaratës së tyre, në mënyrë që mendimi të jetë në qendër të vëmendja, dhe gjuha veproi në funksionin e saj të drejtpërdrejtë - formimi dhe formulimi i këtyre mendimeve.
Në procesin e veprimtarisë dhe komunikimit komunikues, një person zgjidh një detyrë komunikuese (për shembull, si t'i kundërshtosh dikujt, si të miratosh aktin e dikujt). Kjo kërkon një akt të të folurit. Por, për të kryer një akt të tillë, duhet të mendoni: merrni parasysh se çfarë të thoni, si të paraqisni këtë apo atë frazë, si të reagoni dhe nëse ia vlen të thuhet fare në këtë moment, etj. Një detyrë e tillë tashmë bëhet të menduarit e të folurit.
Dhe siç u përmend më lart, shenja kryesore e komunikueshmërisë janë gjithmonë detyrat vërtet komunikuese, d.m.th. ato që paraqesin një detyrë të të menduarit të të folurit për studentët. Merrni parasysh shembujt e mëposhtëm.
Nëse shikoni në klasë dhe dëgjoni udhëzimet që mësuesi u jep nxënësve, atëherë shumë shpesh mund të dëgjoni sa vijon:
1) Krijo një histori me temën "Si i kalova pushimet".
2) Përgjigjuni pyetjeve në tekst.
3) Krijoni një dialog me fjalë të reja.
Një foto mjaft e njohur. Dhe ka një numër të pafund shembujsh të tillë. Nëse i drejtoheni studentëve dhe i pyesni se çfarë mendojnë kur marrin detyra të tilla, atëherë mund të dëgjoni përgjigjet e mëposhtme: "Për të shmangur gabimet", "Përpiqem ta bëj për të marrë një notë të mirë" ose "Po. , asgjë!»
Këtu janë shembuj të detyrave të një lloji tjetër:
1) Secili prej jush ka dashur t'i kalojë pushimet interesante dhe të dobishme për veten. Çfarë mendoni se do të thotë kjo?
2) Për çfarë do të dëshironit të pyesni mikun tuaj nëse e dinit që ai ishte me pushime jashtë vendit?
Sigurisht, ju mund të vini re ndryshimin midis detyrave. Dhe puna është se këta dy mësues e kuptojnë komunikimin në mënyra të ndryshme. Për mësuesin e parë, përmbushja e vetë detyrës është e rëndësishme. Për të dytën - dëshira, nevoja, interesi i studentëve për zbatimin e tij. Detyrat e tij prekin sferën e emocioneve, ndjenjat e vlerave, dhe kjo është pikërisht ajo që përfshin komunikimi ynë. me një person tjetër. Në procesin e komunikimit, një person formon modele dhe modele sjelljeje, të cilat më pas "hyjnë brenda" një personi. Asimiloni vetëm atë që është me interes dhe nevojën për të shprehur qëndrimin e tyre.
Nga sa më sipër, mund të konkludohet se përzgjedhja dhe përdorimi i detyrat e të menduarit të të folurit ofron të gjitha shenjat e tjera të komunikimit, të cilave E.I. Passov referon:
1) motivimi i mësimdhënies;
2) përfshirja në komunikim;
3) veprimtari;
4) ndërveprimi;
5) kuptimi;
6) kuptimi personal;
7) problematike;
8) folje e ushtrimeve;
9) të menduarit komunikues;
10) kontrasti;
12) situata;
13) funksionalitetin;
14) qëllimshmëria;
15) ekspresiviteti;
16) vlera komunikative e frazave;
17) pragmatika e fjalës;
18) emocionaliteti.
Prandaj, nëse duam të zbatojmë një mësim të vërtetë komunikues të komunikimit, para së gjithash duhet të kujdesemi që detyrat që u ofrohen nxënësve të jenë në fakt detyra të të menduarit verbal.
Metoda e komunikimit mori emrin e saj me sugjerimin e E.I. Passov, i cili vërtetoi konceptin e metodës në një numër botimesh. Metoda bazohet në idetë e gjuhësisë komunikuese, teorinë psikologjike të veprimtarisë, konceptin e zhvillimit të individualitetit në dialogun e kulturave.
Ky i fundit përcakton Qëllimi përfundimtar i mësimdhënies së një gjuhe të huaj është zotërimi i një kulture të huaj në procesin e komunikimit ndërkulturor.
Fillimisht, metoda ishte menduar për të mësuar të folurit. Më pas, fusha e zbatimit të tij u zgjerua në të gjitha llojet e komunikimit me gojë dhe me shkrim, duke përfshirë praktikën në veprimtaritë e përkthimit.
E veçanta e metodës manifestohet në një përpjekje për të afruar procesin e të mësuarit të gjuhës me procesin e komunikimit real (prandaj emri i metodës). Kjo rrethanë përcakton objektivitetin; procesi i komunikimit, i cili shprehet në një përzgjedhje të kujdesshme të temave të të folurit, synimeve dhe situatave të komunikimit që pasqyrojnë interesat dhe nevojat praktike të nxënësve, sjelljen e motivuar komunikative të mësuesit dhe nxënësve gjatë orëve të mësimit.
Në kontekstin e qasjes së aktivitetit personal, mësimi i gjuhës synon formimin e aftësive të të folurit, dhe aktiviteti i të folurit vepron si një objekt i të mësuarit. Në këtë drejtim, lind problemi i ruajtjes së nevojës së studentëve për të komunikuar në gjuhën e synuar dhe zotërimi jo vetëm i gjuhës, por edhe i kulturës së folësve të saj.
Kjo ide e ndërveprimit të gjuhës dhe kulturës në procesin e të mësuarit në kuadrin e metodës komunikuese mori këtë justifikim: çdo edukim (dhe procesi i përvetësimit të gjuhës duhet të konsiderohet jo vetëm si një proces mësimor, por edhe si një procesi arsimor) e arrin qëllimin e vet vetëm në atë kur përmbajtja e tij është kultura. Arsimi shërben gjithashtu si një mjet për transmetimin e kulturës dhe një kulturë në gjuhë të huaj është rezultati përfundimtar i edukimit komunikues në katër aspektet e tij: arsimore, njohëse, zhvillimore dhe edukative.
Qasja e veprimtarisë personale, e zbatuar në kuadrin e metodës komunikuese, nënkupton edhe konsiderimin maksimal në procesin mësimor të karakteristikave kombëtare, moshore, individuale dhe psikologjike të nxënësve si individë. Ky kontabilitet kryhet nëpërmjet përmbajtjes dhe formave të detyrave të trajnimit, nëpërmjet natyrës së komunikimit me studentët. Nga këndvështrimi i kësaj qasjeje, komunikimi shihet si bashkëpunim i barabartë i partneritetit dhe të mësuarit në bashkëpunim si një formë efektive e mësimdhënies së veprimtarisë së të folurit.
Metoda e komunikimit bazohet në parimet metodologjike të mëposhtme:
1. Orientimi i të folurit i të nxënit, që do të thotë se veprimtaria e të folurit nuk është vetëm një mjet i të mësuarit, por edhe qëllimi i tij.
Kjo rrethanë sugjeron:
a) sjellja komunikuese e mësuesit, i cili përfshin nxënësit në veprimtari të përbashkëta dhe në këtë mënyrë ndikon në procesin e komunikimit;
b) përdorimi i ushtrimeve që rikrijojnë maksimalisht situatat e komunikimit,
c) fokusimi i vëmendjes vullnetare të studentëve në qëllimin dhe përmbajtjen e deklaratës dhe, në një masë më të vogël, në formën e tij.
2. Kontabilizimi i karakteristikave individuale psikologjike të studentit me rolin udhëheqës të aspektit të tij personal:
a) aftësitë për përvetësimin e gjuhës (lloji i kujtesës, niveli i dëgjimit fonemik, aftësia për të përgjithësuar etj.);
b) aftësia për të kryer lloje të caktuara veprimtarish, d.m.th. aftësitë e të mësuarit (një nivel më i lartë i aftësive siguron gatishmëri më të madhe për përfshirje aktive në aktivitete);
c) pronat personale sipas interesave, botëkuptimit, pozicionit në ekipin e studentëve;
d) aftësitë e përgjithshme intelektuale (të trashëguara dhe të fituara);
e) preferencat e tij të qenësishme në mbledhjen e informacionit (vizual, dëgjimor, motorik);
f) natyra mbizotëruese e hemisferave cerebrale (majtas - një tendencë për të analizuar, djathtas - një tendencë për sintezë);
g) ndjeshmëria ndaj mjedisit (zhurma, drita, komoditeti i kushteve të të nxënit);
h) tipi afektiv në procesin edukativo-arsimor (ankthi, toleranca).
Për metodën komunikuese, individualizimi i të nxënit, bazuar në karakteristikat e personalitetit të nxënësit, është mjeti kryesor i krijimit të motivimit për të mësuar dhe i aktivizimit të nxënësve gjatë orëve të mësimit.
3. Veprimtaria të folur-kogitative si përfshirje e vazhdueshme e nxënësve në procesin e komunikimit në formë të drejtpërdrejtë (verbale) ose të tërthortë (mendore).
4. Një qasje funksionale në përzgjedhjen dhe paraqitjen e materialit arsimor në të gjitha nivelet: leksikor, gramatikor, situativ, tematik. Kjo do të thotë që çdo njësie të gjuhës i është caktuar një lloj funksioni i të folurit në procesin e veprimtarisë mësimore. Disavantazhi i mësimit tradicional është memorizimi i fjalëve dhe rregullave gramatikore të izoluara nga funksionet e të folurit. Në këtë drejtim, përmbajtja e deklaratës përcakton natyrën e paraqitjes së materialit gjuhësor.
5. Natyra situative e procesit mësimor, e konsideruar edhe si metodë e stimulimit të të folurit, edhe si kusht për zhvillimin e aftësive të të folurit.
6. Problematike si mënyrë organizimi dhe prezantimi i materialit edukativ. Në përputhje me këtë parim, materiali mësimor duhet të jetë me interes për studentët, të korrespondojë me moshën e tyre dhe të shërbejë si bazë për zgjidhjen e detyrave të të menduarit të të folurit duke i përfshirë studentët në një diskutim të përmbajtjes së teksteve dhe problemeve të komunikimit.
Metoda e komunikimit është një nga metodat e kombinuara të mësimdhënies. Me metoda të drejtpërdrejta afrohet me instalimin mbi zotërimin praktik të gjuhës nëpërmjet asimilimit të njësive të gjuhës nga konteksti dhe situatat e komunikimit me përdorim minimal të përkthimit. Ashtu si grupi i metodave të vetëdijshme, ai karakterizohet nga ndjekja e parimit të vetëdijes. Megjithatë, ndryshe nga metoda e ndërgjegjshme-praktike (dhe aq më tepër ajo gramatikore-përkthyese), puna në të cilën kryhet në drejtimin nga asimilimi i vetëdijshëm i fakteve të gjuhës deri te automatizmi në përdorimin e tyre, në metodën komunikuese. Roli kryesor i jepet veprimtarisë së të folurit, praktikës së të folurit, gjatë së cilës zotërimi i modeleve të të folurit zhvillohet në përputhje me qëllimet e komunikimit. Në këtë rast, gramatikës i caktohet një rol shërbimi dhe vetë materiali gramatikor futet funksionalisht.
Avantazhi i metodës është një përpjekje për të kombinuar në procesin arsimor studimin e gjuhës përmes kulturës, dhe kulturës - përmes gjuhës. Kështu, arrihet ideja e edukimit në gjuhë të huaj si proces i transferimit të kulturës në gjuhë të huaj. Në metodologjinë moderne kjo tezë është zhvilluar më tej në kuadër të drejtimit linguokulturologjik në mësimdhënie për arsyetimin e përmbajtjes së kompetencës ndërkulturore të nxënësve.
Metoda Tandem. Kjo është një mënyrë e vetë-mësimit të një gjuhe të huaj nga dy partnerë me gjuhë të ndryshme amtare, duke punuar në çift. Qëllimi i tandemit është të zotëroni gjuhën amtare të partnerit tuaj në një situatë komunikimi real ose virtual, të njiheni me personalitetin e tij, kulturën e vendit të gjuhës që studiohet, si dhe të merrni informacione për fushat e interesit. me interes. Kjo metodë filloi në Gjermani në fund të viteve 1960. si rezultat i mbajtjes së takimeve të të rinjve gjermanë dhe francezë. Më vonë, në kuadrin e metodës u formuan dy forma kryesore të punës - individuale dhe kolektive, të cilat mund të integrohen në njëra-tjetrën.
Pjesëmarrësit individualë të grupit zgjidhen nga qendra tandem nga vende të ndryshme në bazë të pyetësorëve të hartuar posaçërisht që marrin parasysh karakteristikat individuale dhe nevojat individuale, si mosha, motivimi për të mësuar një gjuhë, vendi i punës/studimit, gjinia, niveli i njohurive, hobi, preferenca. Qendrat Tandem organizojnë gjithashtu kontakte personale parësore ndërmjet atyre që dëshirojnë të mësojnë gjuhën në këtë mënyrë. Partnerët e mësimit të gjuhës përcaktojnë së bashku qëllimet, përmbajtjen dhe mjetet e mësimit të ndërsjellë. Disa anëtarë të tandemit preferojnë të mësojnë gjuhën vetëm gjatë komunikimit joformal kur vizitojnë ekskursione, shikojnë shfaqje televizive së bashku, etj. Të tjerë e konsiderojnë të nevojshme ndjekjen e kurseve shtesë të gjuhës.
Nëse zotërimi i një gjuhe në një tandem individual është një proces autonom, i natyrshëm dhe kryesisht spontan, atëherë forma kolektive e një tandemi ka një karakter të kontrolluar didaktikisht dhe të ndërgjegjshëm. Komunikimi ndërpersonal plotësohet ose përfshihet në një kurs gjuhësor një ose dygjuhësh. Varësisht se kush është pjesëmarrës në kursin tandem - nxënësit e shkollës, të rinjtë që punojnë, studentët, mësuesit, përmbajtja e tij dhe strategjia e punës përcaktohen. Kursi tandem ndryshon nga procesi tradicional i mësimit në atë që zhvillohet në kushte të komunikimit natyror, real dhe jo të krijuar artificialisht.
Metoda tandem bazohet në dy parime mësimore: parimi i reciprocitetit dhe parimi i autonomisë. Parimi i reciprocitetit supozon se secili prej pjesëmarrësve në trajnim merr të njëjtin përfitim nga komunikimi, gjë që është e mundur nëse të dy partnerët shpenzojnë afërsisht të njëjtën kohë dhe përpjekje të barabarta për të mësuarit reciprok. Parimi i autonomisë personale bazohet në faktin se çdo partner komunikimi është përgjegjës në mënyrë të pavarur në pjesën e tij të trajnimit jo vetëm për zgjedhjen e qëllimit, përmbajtjes dhe mjeteve të trajnimit, por edhe për rezultatet përfundimtare të tij.
Në vitet 1992-1994 filloi puna për krijimin e një rrjeti tandem ndërkombëtar në internet. Mund të argumentohet se mësimi i ndërsjellë i një gjuhe të huaj me metodën tandem është një mjet efektiv për intensifikimin e procesit arsimor. Ndihmon gjithashtu në zbatimin me sukses të marrëdhënieve lëndë - lëndë të bashkëpunimit ndërkulturor në procesin e mësimdhënies dhe edukimit të gjuhës me anë të një gjuhe të huaj.
Përdorni shprehjet e fytyrës, gjestet për të shprehur qëllimin komunikues;
Kaloni bisedën në një temë tjetër.
Objekti i të nxënit (asimilimi): kulturë-komunikim ndërkulturor. Njohja vetëm e njësive të gjuhës dhe e përdorimit të tyre në të folur, nuk mjafton, megjithatë, për ta përdorur gjuhën si mjet komunikimi. Për këtë, njohja e kulturës që përdor një folës amtare për të shfaqur realitetin që e rrethon është e nevojshme. Në fund të fundit, përdorimi i fjalëve në të folur përcaktohet kryesisht nga njohuritë e jetës së folësve vendas. "Gjuha nuk ekziston jashtë kulturës," shkruante E. Sapir, një gjuhëtar amerikan, "d.m.th. jashtë grupit të trashëguar shoqërisht të aftësive dhe ideve praktike që karakterizojnë mënyrën tonë të jetesës” (Sapir, 1993, f. 185).
Sa më sipër na lejon të pohojmë nevojën për të përfshirë në përmbajtjen e arsimit (së bashku me gjuhën, të folurit, veprimtarinë e të folurit) një komponent tjetër - kulturën si një grup përvojash të njerëzve, gjuha e të cilëve është bërë objekt studimi.
fjalë kulturës i paqartë. Për sa i përket mësimit të gjuhës, më i rëndësishmi është të kuptuarit e kulturës si tërësi e rezultateve të veprimtarive të shoqërisë njerëzore në jetën industriale, thelbësore dhe shpirtërore.
Gjuha dhe kultura në procesin e komunikimit janë të lidhura ngushtë me njëra-tjetrën. Në fund të fundit, gjuha është ruajtësja e vlerave kulturore, të ngulitura në njësitë e gjuhës, në tekstet gojore dhe të shkruara. Duke qenë bartëse e kulturës, gjuha është edhe transmetuese e vlerave kulturore nga një brez në tjetrin. Duke zotëruar gjuhën amtare, fëmija bashkë me të mëson edhe përvojën e përgjithësuar kulturore të brezave të mëparshëm që flisnin këtë gjuhë. Njohja me një gjuhë të huaj ju lejon të zotëroni jo vetëm një kod të ri gjuhësor, por edhe mënyrën e jetesës, zakonet, arritjet kulturore të qenësishme në folësit e tij.
Gjuha nuk ekziston jashtë kulturës dhe, duke qenë një nga llojet e veprimtarisë njerëzore, është pjesë përbërëse e kulturës. Sa më sipër na lejon të konkludojmë se kultura është një nga objektet e të mësuarit (së bashku me gjuhën, të folurit dhe veprimtarinë e të folurit).
Çështjet e formimit dhe zhvillimit të kulturës njerëzore trajtohen nga një shkencë e veçantë - antropologji kulturore(antropologji - shkenca e njeriut), duke studiuar problemet e përgjithshme të zhvillimit kulturor të njerëzimit. Lënda e studimit të kësaj shkence është kultura e njerëzve (kombi, klasa, grupi, individi) në të gjitha manifestimet e saj: stili i jetës, karakteri kombëtar, rezultatet e veprimtarive shpirtërore, shoqërore dhe prodhuese, duke përfshirë aftësinë e njerëzimit për të zhvilluar kulturën përmes komunikimi mes njerëzve. Vëmendje e veçantë në këtë shkencë i kushtohet ndërveprimit të gjuhës dhe kulturës.
Si pjesë të shkencës së gjuhës, të lidhura drejtpërdrejt me studimin e kulturës, konsiderohen gjuhësisë dhe linguokulturologji, e cila interpretohet si një disiplinë komplekse shkencore e sintetizimit të baltës, studimit të marrëdhënieve dhe ndërveprimit të kulturës dhe gjuhës në procesin e funksionimit të saj.
Si rezultat i njohjes me kulturën e vendit të gjuhës që studiohet, studentët fitojnë njohuri, aftësi dhe aftësi që ofrojnë mundësinë e komunikimit ndërkulturor, d.m.th. aftësia për të kuptuar reciprok të pjesëmarrësve të komunikimit që u përkasin kulturave të ndryshme kombëtare.
Zotërimi i komunikimit ndërkulturor në klasat e gjuhës përfshin marrjen në konsideratë maksimale të karakteristikave kombëtare të kulturës së folësve vendas, ndër të cilat është zakon të përfshihen:
a) njohuritë bazë të natyrshme për folësit vendas si pasqyrim i kulturës së tyre dhe që mungojnë në kulturën amtare të nxënësve të gjuhës;
b) traditat dhe “zakonet si elemente të qëndrueshme të kulturës;
c) normat e komunikimit të përditshëm, duke përfshirë rregullat e mirësjelljes;
d) kultura e përditshme dhe artistike si pasqyrim i traditave kulturore etj.
Mësimi i një gjuhe të huaj përfshin zotërimin e karakteristikave të jetës kulturore të folësve të saj nga studentët, pa të cilat pjesëmarrja adekuate në komunikimin ndërkulturor është shumë e vështirë.
Është gjithashtu e rëndësishme të kihet parasysh se zotërimi i një kulture të gjuhës së huaj në procesin e të mësuarit të një gjuhe të huaj nuk fillon nga e para. Me fillimin e trajnimit, nën ndikimin e sfondit të përgjithshëm socio-kulturor të mjedisit vendas, studentët tashmë kanë krijuar një ide të caktuar për kulturën që studiohet, dhe detyra e mësuesit është të kontribuojë ose në përmirësimin (thellimin) të kësaj ideje, ose për të kapërcyer stereotipet mbizotëruese. Në këtë drejtim, mund të argumentohet se, së bashku me kulturën vendase (“kultura nr. 1”), nën ndikimin e stereotipeve mbizotëruese për kulturën në studim (“kultura nr. 2”), një kulturë e re (“ kultura nr.3”) po formohet.
Faktori vendimtar në këtë rast do të jetë ndikimi i kulturës amtare në idenë e kulturës së vendit të gjuhës që studiohet. Në këtë drejtim, marrja parasysh e kulturës amtare në ndërveprim me kulturën e vendit të gjuhës që studiohet pasqyrohet si në emër të parimit përkatës të të mësuarit (parimet e ndërveprimit ndërkulturor), ashtu edhe në "dialogun e kulturave" si një mjet komunikimi ndërkulturor (Safonova, 1996). Rezultati i njohjes me kulturën e vendit të gjuhës që studiohet dhe zotërimit të metodave të komunikimit ndërkulturor është formimi i kompetenca sociokulturore si pjesë përbërëse e kompetencës komunikuese.
Kompetenca sociokulturore ofron një mundësi jo vetëm për të marrë pjesë në komunikimin ndërkulturor, por edhe për të përdorur gjuhën në nivelin e folësit të saj amtare, d.m.th. të bëhet një personalitet gjuhësor që është në gjendje të organizojë sjelljen e tij të të folurit në përputhje jo vetëm me normat e gjuhës që studiohet, por edhe me kulturën e folësve të saj.
4. Kompetenca si rezultat i të nxënit
Kur karakterizon nivelin e aftësisë gjuhësore të arritur si rezultat i trajnimit, metodologjia përdor gjerësisht termin kompetenca, futur në përdorim shkencor nga gjuhëtari amerikan N. Chomsky (l. 1928) për të treguar aftësinë e natyrshme të një personi për të kryer si veprimtari (nga latinishtja kompetentis - i aftë). Fillimisht, termi tregonte aftësinë e nevojshme për të kryer një veprimtari të caktuar, kryesisht gjuhësore në gjuhën amtare. Kompetent folësi (dëgjuesi), sipas N. Chomsky-t, duhet të formojë (të kuptojë) një numër të pakufizuar fjalish sipas modeleve, si dhe të ketë një gjykim për thënien, d.m.th. shih ngjashmëritë (ndryshimet) formale në dy gjuhë.
Në lidhje me mësimin e gjuhëve të huaja, ky koncept është zhvilluar në mënyrë të detajuar në kuadrin e studimeve të kryera nga Këshilli i Evropës për të përcaktuar nivelin e njohjes së gjuhëve të huaja (Strasburg, 1996) dhe përkufizohet si aftësia për të kryer çdo aktivitet mbi bazën e njohurive, aftësive, aftësive, përvojës së punës të fituara gjatë mësimit. Kompetenca komunikuese në interpretimin e saj modern përfshin këto lloje të kompetencave: gjuhësore, sociolinguistike (të folurit), diskursive, strategjike, sociale, sociokulturore, lëndore, profesionale.
Më pas, u zhvilluan edhe kërkesat për çdo lloj kompetence dhe u përpilua “Shkalla e niveleve të aftësisë gjuhësore” (shih Kapitullin 4).
Në literaturën e viteve të fundit, janë bërë përpjekje për të ndarë dy konceptet: kompetenca dhe kompetenca(p.sh., Su-rygin, 2000). Termi i fundit gjendet gjithnjë e më shumë në literaturë në formën e frazave të tilla si kompetenca arsimore e përgjithshme (Zimnyaya, 1999), kompetenca profesionale (Gershunsky, 1998), etj. Për më tepër, nëse kompetenca kuptohet si aftësia për të kryer çdo veprim. (përfshirë fjalën), atëherë kompetenca është një komponent kuptimplotë i një aftësie të tillë në formën e njohurive, aftësive, aftësive të fituara gjatë trajnimit.
Pra, kompetenca është një varg çështjesh në të cilat dikush është i vetëdijshëm, ka njohuri, përvojë. Kompetenca është një pronë e një personi të bazuar në kompetencë.
Le të karakterizojmë përmbajtjen e llojeve të ndryshme të kompetencave të formuara në orët e gjuhës dhe që janë qëllimi përfundimtar i mësimdhënies dhe përvetësimit të gjuhës.
Kompetenca komunikuese është aftësia për të përdorur mjetet e gjuhës që studiohet për të kryer veprimtari të të folurit në përputhje me qëllimet dhe situatën e komunikimit brenda një fushe të caktuar të veprimtarisë. Ai bazohet në një grup aftësish që ju lejojnë të merrni pjesë në komunikimin verbal në format e tij produktive dhe pritëse. Kompetenca komunikuese bazohet në një sërë kompetencash të tjera.
Kompetenca gjuhësore (gjuhësore) është zotërimi i njohurive për sistemin gjuhësor, rregullat për funksionimin e njësive gjuhësore në të folur dhe aftësia për të kuptuar mendimet e të tjerëve dhe për të shprehur gjykimet e veta me gojë dhe me shkrim me ndihmën e këtij sistemi.
Kompetenca e të folurit nënkupton njohjen e mënyrave të formimit dhe formulimit të mendimeve me ndihmën e gjuhës, të cilat ofrojnë aftësinë për të organizuar dhe kryer një veprim të të folurit (realizimin e një qëllimi komunikues), si dhe aftësinë për të përdorur metoda të tilla për të kuptuar mendimet e njerëzve të tjerë dhe të shprehë gjykimet e veta. Do të thotë gjithashtu aftësia për të përdorur gjuhën në një akt të të folurit. Disa studiues e quajnë këtë lloj kompetence sociolinguistike dhe stitike, duke u përpjekur të theksojnë aftësinë e natyrshme të pronarit të një kompetence të tillë për të zgjedhur formën e nevojshme gjuhësore dhe metodën e të shprehurit në varësi të kushteve të aktit të të folurit: situata, qëllimet dhe qëllimet komunikuese. të folësit.
Kompetenca sociokulturore nënkupton që studentët të njohin karakteristikat kombëtare dhe kulturore të sjelljes sociale dhe të të folurit të folësve vendas: zakonet e tyre, etiketën e stereotipeve shoqërore, historinë dhe kulturën, si dhe mënyrat e përdorimit të kësaj njohurie në procesin e komunikimit. Formimi i një kompetence të tillë në klasat e gjuhës kryhet në kontekstin e një dialogu të kulturave, duke marrë parasysh dallimet në perceptimin sociokulturor të botës, dhe në fund të fundit kontribuon në arritjen e mirëkuptimit ndërkulturor midis njerëzve dhe formimin e një "sekondare". personalitet gjuhësor”.
Kompetenca sociale manifestohet në dëshirën dhe aftësinë për të komunikuar me njerëzit e tjerë, në aftësinë për të lundruar në një situatë komunikimi dhe për të ndërtuar një thënie në përputhje me qëllimin komunikues të folësit dhe situatën. Ky lloj kompetence quhet edhe kompetencë pragmatike, duke dashur të theksojë aftësinë e natyrshme të folësit për të zgjedhur mënyrën më efektive të shprehjes së mendimeve, në varësi të kushteve të aktit komunikues dhe qëllimit të vendosur.
Kompetenca strategjike (kompensuese) është një kompetencë me të cilën një student mund të plotësojë boshllëqet në njohuritë e gjuhës, si dhe të folurit dhe përvojën sociale të komunikimit në një mjedis gjuhësor të huaj.
Zotërimi i tij ju lejon të:
në duke lexuar: a) parashikojnë përmbajtjen e tekstit sipas titullit, zhanrit, përmbajtjes në libër; b) të gjejë me mend kuptimin e fjalëve të panjohura, bazuar në kontekstin, temën, situatën; c) kur i referoheni fjalorit, zgjidhni kuptimin e saktë të fjalës së dëshiruar; d) të gjejë kuptimin e një fjale të panjohur nga elementët e njohur të strukturës së saj (rrënja, prapashtesa, etj.);
në dëgjimi: a) të gjejë me mend kuptimin e një fjale, fraze, bazuar në kontekst; b) në kontaktin ndërpersonal, drejtojuni një partneri për ndihmë (për shembull, kërkoni të përsërisni atë që u tha);
në të folurit; a) thjeshtoni frazën, bazuar në fjalët e njohura, modelet e të folurit dhe strukturat e ndërtimit të saj; b) bëni korrigjime në fjalimin tuaj, duke përdorur shprehje si "Më falni, do ta them ndryshe" etj.
Kompetenca diskursive (nga frengjishtja diskurs - fjalim) nënkupton aftësinë e nxënësit për të përdorur strategji të caktuara për ndërtimin dhe interpretimin e një teksti. Koncepti i ligjërimit nënkupton një tekst koherent, një unitet superfrazal. Dallimi midis tekstit dhe diskursit është si më poshtë. Nëse teksti kuptohet si një ndërtim abstrakt formal, atëherë diskursi është teksti i gjeneruar si rezultat i përgjithësimit.
Për rrjedhojë, ligjërimi është një vepër e tillë ligjëruese, e cila krahas karakteristikave gjuhësore ka parametra jashtëgjuhësorë që pasqyrojnë situatën e komunikimit dhe karakteristikat e pjesëmarrësve në komunikim. Kompetenca diskursive është njohja e veçorive të natyrshme në lloje të ndryshme ligjërimesh, si dhe aftësia për të gjeneruar diskurse në procesin e komunikimit. Llojet më të zakonshme të diskurseve në sferën arsimore dhe profesionale të komunikimit janë raporti, mesazhi, diskutimi, pyetja etj.
Kompetenca e lëndës është aftësia për të lundruar në përmbajtjen e komunikimit në një fushë të caktuar të veprimtarisë njerëzore.
Për një mësues të ardhshëm të gjuhës, kompetenca profesionale e fituar gjatë trajnimit është gjithashtu jashtëzakonisht e rëndësishme.
Ai siguron aftësinë për veprimtari të suksesshme profesionale dhe përfshin:
a) njohuri nga fusha e didaktikës, metodologjisë, psikologjisë, gjuhësisë dhe shkencave të tjera të rëndësishme për veprimtarinë profesionale të mësuesit;
b) aftësinë për të organizuar veprimtaritë mësimore të studentëve dhe për të menaxhuar veprimtari të tilla;
c) aftësia për të zotëruar kompetencën komunikuese sa më afër nivelit të folësve amtare;
d) cilësitë personale që sigurojnë efektivitetin e punës pedagogjike (kërkuese, edukatë, përgjegjësi, etj.).
Nëse i përmbahemi terminologjisë kompetenca dhe kompetenca, pastaj. interpretimet e mësipërme të termave njohuritë, aftësitë, aftësitë, të cilat nxënësit duhet të mësojnë, të japin një ide për anën përmbajtjesore të kompetencës dhe aftësinë për t'i përdorur ato në situata të ndryshme komunikimi, e cila formohet në të njëjtën kohë, jep një ide për kompetencën e personit që flet gjuhën në kuadër të kompetencës së fituar.
Baza e çdo procesi mësimor është komunikimi, dhe jo vetëm komunikimi mësimor, por kryesisht i organizuar dhe i menaxhuar. Një nga metodat efektive të mësimdhënies së një gjuhe të huaj është komunikimi, që është mësimdhënia e organizuar në bazë të detyrave me karakter komunikues. Në teorinë e metodave të të mësuarit komunikues, dallohen këto dispozita:
orientimi komunikues i mësimdhënies të të gjitha llojeve të veprimtarisë së të folurit dhe mjeteve gjuhësore;
stimulimi i veprimtarisë së të folurit dhe të menduarit të studentëve;
individualizimi i arsimit;
organizimi situativ i procesit mësimor;
informativiteti i materialit edukativ (I.L. Bim, E.I. Passov).
Këto dispozita mund të plotësohen me veçori të tjera të të mësuarit komunikues, në të cilat përmbajtja dhe kuptimi i thënies është në qendër të vëmendjes, konteksti i të folurit merr një rëndësi të veçantë, zhvillohet si shkrim-leximi ashtu edhe rrjedhshmëria e të folurit, format grupore të detyrave mësimore janë. preferohet stimulohet memorizimi i pavullnetshëm dhe inkurajohet përmbajtja personale e përmbajtjes edukative.komunikimi, fokusi është te nxënësi. Theksohet rëndësia e ndërveprimit dhe bashkëpunimit të nxënësve, si dhe detyra e të folurit për organizimin e përvetësimit të gjuhës komunikuese. Konsideroni parimet themelore të metodës komunikuese të mësimit të një gjuhe të huaj.
Një nga parimet e të mësuarit komunikues është i bazuar në aktivitet, pasi komunikimi i të folurit kryhet përmes veprimtarisë së të folurit përmes detyrave të aktivitetit. Pjesëmarrësit e komunikimit përpiqen të zgjidhin detyra reale dhe imagjinare të veprimtarisë së përbashkët me ndihmën e FL. Detyrat përmbajnë një qëllim komunikues dhe një detyrë problematike-njohëse për studentët që ata po përpiqen ta zgjidhin. Qëllimi dhe detyra metodologjike e mësuesit është të organizojë në mënyrë më efektive aktivitetet e studentëve dhe t'i ndihmojë ata të arrijnë një rezultat njohës në rrjedhën e zgjidhjes së problemit arsimor. Detyrat e aktivitetit për mësimin e një gjuhe të huaj të orientuar drejt komunikimit ndërtohen mbi bazën e lojës, simulimit dhe komunikimit të lirë.
Dallohen detyrat e llojeve të mëposhtme:
Lojëra komunikimi. Në këtë lloj detyre, detyra e komunikimit vendoset në mënyrë lozonjare, d.m.th. prezantohet përmes tregimit, si dhe rregullave të lojës. Lojërat mund të zhvillohen si në formën e garave midis pjesëmarrësve ose ekipeve, ashtu edhe në formën e shpërndarjes së roleve dhe performancës së tyre. Bashkëpunimi brenda ekipit bazohet në komunikimin në FL.
Imitime komunikuese. Duke u njohur me dialogun ose tekstin, nxënësit punojnë me njësitë leksikore dhe modelet e të folurit. Më pas mësuesi ofron një situatë tjetër që duhet diskutuar, duke imituar dialogun e dëgjuar ose tekstin e lexuar.
Komunikimi falas. Në fazën përfundimtare, është efektive t'u ofrohet studentëve një detyrë për komunikim falas për të konsoliduar përfundimisht materialin që studiohet dhe për të vlerësuar njohuritë e tyre.
Detyrat komunikuese kryhen shpesh në kushte të rritjes së të folurit dhe aktivitetit fizik, rigjallërimin e studentëve, lëvizjen e tyre të lirë rreth audiencës, asimilimin e pavullnetshëm të materialit edukativ prej tyre. Në këtë lloj edukimi është e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje personalitetit të nxënësit. Me këtë qasje krijohen kushte pozitive për zhvillimin aktiv dhe të lirë të individit në veprimtari. Në përgjithësi, këto kushte janë si më poshtë:
Nxënësit kanë mundësinë të shprehin lirshëm mendimet dhe ndjenjat e tyre në procesin e komunikimit;
Çdo pjesëmarrës në komunikimin në grup mbetet në qendër të vëmendjes së të tjerëve;
Vetë-shprehja personale bëhet më e rëndësishme sesa demonstrimi i deklaratave të të folurit;
Pjesëmarrësit në komunikim ndihen të sigurt nga kritikat dhe ndjekjet penale për gabimet.
Duhet të theksohet se gabimet e të folurit në kushtet e komunikimit nuk janë vetëm të mundshme, por edhe normale. Gramatika bisedore lejon devijime të caktuara nga gramatika e shkruar. Karakteristikat e gramatikës bisedore janë të rëndësishme për t'u marrë parasysh në drejtim të të mësuarit komunikues. Qasja humaniste nënkupton të nxënit me në qendër nxënësin, d.m.th. nxënësit ndërveprues janë qendra e veprimtarisë njohëse në klasë.
Mësimdhënia e një gjuhe të huaj e orientuar drejt komunikimit nënkupton formimin e kompetencës komunikuese. D. Himes e kombinoi këtë koncept me kompetencën gramatikore (rregullat e gjuhës), socio-gjuhësore (rregullat e të folurit dialektor), diskursive (rregullat për ndërtimin e kuptimit të asaj që u tha) dhe strategjike (rregullat për mbajtjen e kontaktit me bashkëbiseduesin). Thënia ka rregullat e veta, të cilat i nënshtrohen rregullave të gramatikës, dhe asimilimi i të cilave siguron aftësinë për të përdorur gjuhën në procesin e komunikimit.
Një komponent i rëndësishëm i kompetencës komunikuese është kompetenca gjuhësore, e cila është gatishmëria për të përdorur një gjuhë të huaj si mjet për veprimtarinë e të folurit dhe të mendimit.
Detyrat gjuhësore fitohen dhe mësohen në mënyrë të pavullnetshme. Mësimi i materialit kryhet me një përqendrim të vëmendjes në formën gjuhësore. Megjithatë, përvetësimi i gjuhës është më efektiv kur vëmendja përqendrohet në përmbajtjen e thënies. Zbatimi i deklaratës është i mundur vetëm në kushtet e njohurive të fituara. Format e gjuhës së mësuar me vetëdije nuk fitojnë vetitë e mënyrave të të shprehurit të mësuara në mënyrë të pavullnetshme, megjithëse krijojnë parakushtet për zotërimin e gjuhës.
Të mësuarit komunikues nuk fokusohet në formë, por në përmbajtje, në të cilën janë të rëndësishme këto karakteristika: koherenca, qëndrueshmëria dhe organizimi. Në thëniet gojore ka rëndësi koherenca leksiko-gramatikore, logjika kuptimore dhe organizimi përkatës i thënies.
Një nga komponentët e kompetencës komunikuese është kompetenca informative, d.m.th. zotërimi i përmbajtjes së subjektit të komunikimit.
Duke formuar kompetencën informative të studentëve, mësuesit formojnë në to një grup konceptesh të nevojshme që përshkruajnë një situatë të veçantë:
Njohuritë e vendosura, d.m.th. informacion nga përvoja e kaluar në formën e njohurive dhe modeleve të sjelljes;
Tabloja gjuhësore e botës në formën e saj të huaj, d.m.th. njohja e realitetit përreth, aftësia për të përshkruar qëndrimin e tij ndaj tij në një gjuhë të huaj;
Njohuritë e mëparshme, d.m.th. informacion i rëndësishëm për të kuptuar një situatë specifike komunikimi;
Pikëpamja e përgjithshme, d.m.th. njohja e emrave, titujve, datave dhe ngjarjeve, disponueshmëria e njohurive biografike, historike, politike dhe të tjera të veçanta.
Ky informacion është një kusht i rëndësishëm për përfshirjen në komunikim.
Një parim tjetër i rëndësishëm i metodës së mësimdhënies komunikative është krijimi i të ashtuquajturit komunikim mësimor natyror. Për të zgjidhur detyrën mësimore, nuk mjafton të angazhoheni vetëm në imitimin e situatave të jetës në klasë. Kërkohet trajnim shtesë, punë që synon zotërimin e materialit gjuhësor dhe informativ, formimin e veprimeve të caktuara komunikuese dhe njohëse. Na duhen ushtrime që nga njëra anë do të siguronin formim komunikues dhe nga ana tjetër do të ruanin natyrshmërinë e përdorimit të një gjuhe të huaj në situata mësimore. Detyrat e ndërveprimit të të folurit kryhen në çifte ose grupe të vogla. Detyra mund të bëhet në grupe gjithnjë e më të mëdha, duke u bërë një aktivitet për të gjithë klasën.
Në praktikë, ju mund të aplikoni llojet e mëposhtme të ndërveprimit të të folurit të studentëve:
Bashkëpunimi i pjesëmarrësve në zhvillimin e një ideje të vetme;
Kombinimi i informacionit të njohur për pjesëmarrës të ndryshëm;
Transferimi i informacionit nga një pjesëmarrës në tjetrin.
Bashkëpunimi i pjesëmarrësve në zhvillimin e një ideje të vetme është i mundur kur zgjidhen një sërë detyrash problematike.
Kombinimi i informacionit organizohet në klasë, nëse çdo nxënës ka faktet dhe informacionet e veta që ndryshojnë nga të tjerët.
Transferimi i informacionit nga një pjesëmarrës në tjetrin është i mundur në detyra të tilla si "ndjekja e udhëzimeve". Për shembull, një student ka një kartë bosh, ndërsa një student tjetër ka një kartë me etiketa të detajuara. Detyra e nxënësve me një hartë të detajuar është t'i japin partnerit të tyre udhëzime të tilla që ai të mund të bëjë një "udhëtim" të caktuar në hartën e tij, të bëjë mbishkrimet e duhura në pikat e duhura dhe të arrijë në destinacionin e saktë pa parë hartën e partnerit.
Detyra të tilla i mësojnë nxënësit me ndërveprim verbal në një gjuhë të huaj në drejtim të të mësuarit komunikues. Duhet theksuar se detyra të tilla konsiderohen më indikative për vlerësimin e aftësive komunikuese të nxënësve.
Një lloj tjetër i detyrave të të folurit përfshin pabarazinë informative të pjesëmarrësve. Detyrat mund të marrin format e mëposhtme:
Hendeku i figurës (të trajnuarit kanë fotografi pothuajse identike, disa nga fotot janë të ndryshme, dhe dallimet duhet të gjenden me ndihmën e pyetjeve pa parë foton e partnerit);
Boshllëk në tekst (të trajnuarit kanë tekste të ngjashme ose fragmente të të njëjtit tekst, ku detajet e pranishme në tekstin e një studenti mungojnë në tekstin e një tjetri dhe mungesa e informacionit duhet plotësuar);
Hendeku i opinionit (të trajnuarit kanë besime të ndryshme, por ju duhet të krijoni një mendim të përbashkët).
Mësimi komunikues i një gjuhe të huaj kryhet duke përdorur detyra problematike të të folurit. Detyrat mund të bazohen në sa vijon:
mbi sekuencën e veprimeve;
Mbi arsyetimin shkakor;
Me supozimin e gjetjes së ngjashmërive dhe dallimeve.
Një shembull i detyrave të tilla mund të jetë ndërtimi i një sekuence të një historie nga fragmentet e saj të shpërndara në karta midis studentëve. Mësuesit organizojnë në klasë identifikimin e ngjashmërive dhe dallimeve në koncepte, imazhe dhe tekste, përjashtimin e një mendimi apo lënde të panevojshme.
Komunikimi i organizuar me role, duke qenë një komponent i metodës së mësimdhënies komunikuese, u lejon studentëve të formojnë aftësi komunikimi në një numër të caktuar situatash "jetë" të zgjedhura posaçërisht. Komunikimi me role zbatohet në një lojë me role - një lloj komunikimi edukativ, i cili organizohet në përputhje me komplotin e zhvilluar, rolet e shpërndara dhe marrëdhëniet ndër-role.
Më e thjeshta është një lojë me role, në të cilën studentët marrin sinjalet e nevojshme për të marrë pjesë. Detyra e tyre është të dëgjojnë me kujdes njëri-tjetrin dhe t'i kombinojnë këto vërejtje në kontekstin e komunikimit me role.
Më komplekse është loja me role, në të cilën pjesëmarrësit marrin një përshkrim të përgjithshëm të komplotit dhe përshkrime të roleve të tyre. Problemi është se veçoritë e sjelljes së lojës me role janë të njohura vetëm për vetë interpretuesin. Është e rëndësishme që pjesa tjetër e pjesëmarrësve të marrin me mend se çfarë linje sjelljeje ndjek partneri i tyre dhe të marrin një vendim të duhur për reagimin e tyre. Më të vështirat janë lojërat me role falas dhe të gjata që hapin hapësirë për iniciativë dhe kreativitet.
Komunikimi spontan është gjithashtu i rëndësishëm për komunikimin e natyrshëm të të mësuarit. Komunikimi spontan në klasë ndodh kur situata e të nxënit bëhet e natyrshme. Një komunikim i tillë ka karakteristikat e mëposhtme:
Kalimet nga një temë në tjetrën janë të mundshme;
Kërkohen fjalë të panjohura ose të panjohura;
Kërkohet mobilizimi aktiv i rezervave të të folurit dhe mendimit.
Modelimi i situatave të komunikimit në procesin e mësimdhënies së një gjuhe të huaj ju lejon të krijoni situata në klasë sa më afër reales. Kjo teknologji kontribuon në zhvillimin e aftësive të të folurit me gojë dhe me shkrim, zgjeron fjalorin dhe horizontet gjuhësore të studentëve. Ky lloj aktiviteti mund të ilustrohet me shembullin e disa situatave.
1. Ishulli i shkretë.
Imagjinoni që një grup njerëzish të mbytur me anije gjenden në një ishull të shkretë. Ata krijojnë një komunitet, pajisin zonën përreth, vendosin rregullat e sjelljes. Nxënësit komunikojnë në gjuhën e synuar dhe ndajnë përgjegjësitë mes tyre. Simulimi i kësaj situate mund të përfundojë në shpëtimin e banorëve të ishullit.
2. Hotel.
Së pari, ju duhet të zgjidhni një vend të përshtatshëm (qytet, vendpushim) dhe të përcaktoni klasën e hotelit ("luks" ose të zakonshëm). Më pas dy grupe studentësh duhet të zgjedhin rolet e tyre: punonjës hoteli dhe banorë. Nxënësit mësojnë për orarin e funksionimit të hotelit, krijojnë një broshurë reklamuese për të tërhequr klientët, etj. Në hotel mund të simulohen situata të ndryshme (ardhja e mysafirëve, vjedhja, etj.).
Këto situata mund të përdoren në klasa të ndryshme në gjuhë të huaj - nga ato që synojnë zhvillimin e aftësive të të folurit me gojë deri te klasat kushtuar kulturës së vendit të gjuhës që studiohet. Kjo teknologji është efektive në mësimin e gjuhës së huaj për qëllime të veçanta.
English Business (konferencë ndërkombëtare, biznes).
Anglisht për avokatët (seancë gjyqësore).
Çdo situatë mund të përfundojë me shkrimin e një tregimi, duke mbajtur një ekspozitë të veprave (postera, piktura, harta) të krijuara në procesin e komunikimit për një situatë të caktuar.
Falë kësaj teknologjie, në klasë krijohet një atmosferë e favorshme për komunikimin në një gjuhë të huaj. Ky lloj aktiviteti përdoret gjithashtu për të përforcuar strukturat gramatikore dhe gjatë leximit të një teksti.
Metoda e mësimdhënies komunikative të gjuhës së huaj është e rëndësishme në metodologjinë moderne, pasi synon zotërimin e gjuhës kryesisht duke përqendruar vëmendjen e studentëve në përmbajtjen e pohimeve. Në kuadrin e të nxënit komunikativ ndryshojnë prioritetet e mësuesit, si dhe atmosfera në klasë. Si rezultat i kryerjes së detyrave të një natyre aktiviteti në formën e lojërave komunikuese, imitimeve dhe komunikimit të lirë, të mbushura me informacione profesionale, rajonale dhe kulturore, studentët formojnë aftësitë e të folurit me gojë dhe me shkrim, të dëgjuarit dhe të lexuarit në një atmosferë edukative natyrore. komunikimi. Falë detyrave dhe qasjeve të tilla, formohen cilësitë personale të studentit. Kjo qasje ndaj të mësuarit gjithashtu gjeneron entuziazëm si te nxënësit ashtu edhe te mësuesit. Nxënësit kanë kujtime të këndshme nga ky lloj aktiviteti në klasë. Për mësuesit, kjo është një mundësi për të "dalur përtej" klasës, për të përfshirë studentët në procesin e zotërimit aktiv të një gjuhe të huaj.
LITERATURA
1. Milrud R.P., Maksimova I.R. Parimet moderne konceptuale të mësimdhënies komunikuese të gjuhëve të huaja / R.P. Milrud, I. R. Maksimova//Gjuhësi. 1999. - Nr. 8. - S. 9 - 15.
2. Stepanova E.A. Loja si një mjet për të zhvilluar interesin për mësimin e gjuhës / E.A. Stepanova // Gjuhë të huaja në shkollë. 2003. - Nr. 3. - S. 12 - 19.
3. Iskrin S.A. Situatat e komunikimit në procesin e mësimdhënies së një gjuhe të huaj / S.A. Iskrin//Gjuhët e huaja në shkollë. 2004. - Nr. 9. - S. 40 - 44.
Metodologu sovjetik E. I. Passov veçoi parimet e mëposhtme të metodës komunikuese Passov E. I. Metoda komunikuese e mësimdhënies së të folurit të huaj. - M., 1985.:
I. Parimi i veprimtarisë së fjalës dhe mendimit
Karakteristika kryesore e metodës është se procesi mësimor është një model komunikimi. Ky qëndrim dukej i diskutueshëm, i cili kërkonte sqarime të mëtejshme. Procesi i të mësuarit nuk mund të jetë plotësisht identik me procesin e komunikimit. Prandaj, në interpretimin modern, komunikueshmëria kuptohet si ngjashmëri e proceseve të të mësuarit dhe komunikimit, e cila shprehet në vijim:
- a) sjellja e motivuar komunikative e mësuesit dhe e nxënësve gjatë orëve (identifikimi i situatave tipike komunikuese në çdo temë, domosdoshmërisht problematike; zgjedhja e mjeteve gjuhësore nuk kryhet sipas kategorive gramatikore, por në mënyrë komplekse për të siguruar komunikimi në kuadër të kësaj teme në nivelin ku ndodhen studentët)
- b) objektiviteti i procesit të komunikimit, i cili shprehet në një përzgjedhje të kujdesshme të synimeve të të folurit, temave dhe situatave të komunikimit që pasqyrojnë interesat dhe nevojat praktike të studentëve (programi bazohet në fushat e komunikimit që lidhen me studentët).
Pra, komunikueshmëria nënkupton një orientim praktik të të folurit të procesit edukativo-arsimor, i cili në kuadër të kësaj metodologjie është jo vetëm synim, por edhe mjet, sepse përdorimi praktik i gjuhës e bën mësimin tërheqës. është e rëndësishme dhe në përputhje me qëllimet e studentit, fushat e komunikimit të nevojshme për të dhe rolet shoqërore.
Të gjitha ushtrimet duhet të jenë ushtrime jo në shqiptim, por në të folur, d.m.th. është e nevojshme të jepen situata problemore kur folësi ka një detyrë të caktuar të të folurit dhe kur ai ose ajo bën një ndikim të folur te bashkëbiseduesi.
II. Parimi i individualizimit
Individualizimi i veprimtarisë mësimore të të folurit kuptohet si duke marrë parasysh aftësitë e studentit, aftësinë e tij për të kryer veprimtari të të folurit dhe edukative dhe pronat e tij personale. Mund të thuhet pa ekzagjerim se për metodën komunikuese individualizimi është mjeti kryesor i krijimit të motivimit. Një person shpreh qëndrimin e tij ndaj mjedisit në të folur. Dhe meqenëse qëndrimi ndaj mjedisit është gjithmonë individual, bota që rrethon çdo person nuk është aspak e njëjtë, atëherë fjalimi është gjithashtu individual. Mësimi do të jetë efektiv vetëm kur detyra e të folurit me të cilën përballet studenti plotëson nevojat dhe interesat e tij si person. Prandaj, është e nevojshme të merren parasysh veçoritë individuale dhe mbi të gjitha personale të studentëve: përvoja e jetës, konteksti i veprimtarisë, fushat e interesit, prirjet, sfera emocionale, botëkuptimi dhe së fundi, statusi i një individi të caktuar. në një ekip. Një qasje e tillë garanton motivimin e vërtetë, si dhe veprimtarinë e vërtetë, të brendshme (dhe jo të jashtme, shpesh thjesht formale) të studentit. Aktiviteti i jashtëm më së shpeshti lind nga i ashtuquajturi aktivizim i audiencës, duke tërhequr studentët të marrin pjesë në bisedë. Në prani të aktivitetit të brendshëm, nuk kërkohen metoda shtesë të aktivizimit, sepse vetë studenti hyn në kontakt me dëshirë. Fjalimi është një fenomen kaq individual, saqë nuk është e mundur të mësohet fjalimi pa individualizim.
III. Parimi i funksionalitetit
Komunikueshmëria lidhet me konceptin e funksionalitetit, që do të thotë se çdo njësi e të folurit kryen çdo funksion të të folurit në procesin e komunikimit. Përndryshe, ndikimi i të folurit do të ishte i pamundur. Fatkeqësisht, shpesh pas një kursi studimi, mund të vërehet se si studentët, duke ditur fjalët, duke qenë në gjendje të formojnë një ose një formë tjetër gramatikore, nuk janë në gjendje t'i përdorin ato në llojet produktive të veprimtarisë së të folurit. Arsyeja duhet kërkuar në strategjinë e të mësuarit, e cila përshkruan memorizimin paraprak të fjalëve dhe stërvitjen e formës gramatikore të veçuar nga funksionet e të folurit që ato kryejnë. Si rezultat, fjala ose forma nuk shoqërohen me detyrën (funksionin) e të folurit dhe më pas, nëse është e nevojshme, performanca e një funksioni të caktuar nuk kujtohet: transferimi nuk ndodh.
Parimi i funksionalitetit përcakton, para së gjithash, zgjedhjen e materialit adekuat për procesin e komunikimit, d.m.th.
a) përzgjedhje nga ato fusha të komunikimit në të cilat ne përgatisim studentët;
b) zgjedhja e fjalorit jo në bazë të shpeshtësisë globale, por frekuencës që është e rëndësishme për një detyrë të caktuar të të folurit në një situatë të caktuar të të folurit;
c) përzgjedhja e fjalorit të nevojshëm jo për tema si “Kinema”, “Dyqan” etj. (që, ndoshta, është legjitime, kryesisht për përgatitjen e turistëve), por për diskutimin e problemeve të komunikimit ndërpersonal;
d) përzgjedhja për sa i përket mësimdhënies së të folurit, kryesisht ato probleme që lidhen me vendin e studentit, dhe jo me gjuhën që studiohet (që duhet bërë gjatë mësimdhënies së llojeve receptive të veprimtarisë së të folurit). Të mësuarit e bazuar në komunikueshmëri dhe për qëllime komunikimi përfshin asimilimin jo të gjuhës dhe sistemit të saj, por të sistemit të mjeteve të të folurit, ose më saktë, modelit të këtij sistemi që mund të zëvendësojë atë real. Ndërtimi i një modeli të tillë presupozon njohjen e ndikimit ekzistues objektivisht të secilës gjuhë amtare të caktuar në procesin e zotërimit të secilës gjuhë të huaj specifike (ndikimi si pozitiv, i ashtuquajturi transferim paralel, ashtu edhe negativ - ndërhyrje), njohja e duhet të parandalohen gabimet e nxënësve mbi këtë bazë.
Në këtë drejtim, duket e rëndësishme që të përjashtohet përkthimi si një mjet për formimin e aftësive dhe zhvillimin e aftësive. Përkthimi dhe të folurit janë procese të ndryshme të bazuara në mekanizma të ndryshëm. Zotërimi i sistemit të mjeteve të të folurit në një gjuhë duhet të formohet përmes ushtrimeve me të njëjtin sistem brenda saj, dhe jo përmes krahasimit të tij me sistemin e mjeteve të të folurit të një gjuhe tjetër. Kontabiliteti për sistemin e mjeteve të të folurit përcakton sekuencën e paraqitjes së materialit të të folurit, pasi afrimi i nevojave të komunikimit është i mundur vetëm kur materiali organizohet jo rreth temave bisedore dhe fenomeneve gramatikore, por rreth situatave dhe detyrave të të folurit. Kjo qasje lejon zgjidhjen e problemit të fazës fillestare në atë mënyrë që kjo fazë të jetë e ngjashme me një qelizë biologjike në kuptimin që përmban të gjitha parakushtet e nevojshme për zhvillimin e sistemit në një drejtim të caktuar.
Funksionaliteti nënkupton gjithashtu përshtatshmërinë e njohurive të komunikuara me detyrat e asimilimit të sistemit të mjeteve të të folurit. Siç e dini, shpesh rekomandohet komunikimi i të gjitha informacioneve të mundshme në lidhje me fenomenin që asimilohet, pa marrë parasysh nëse janë të gjitha të nevojshme dhe nëse janë dhënë në kohën e duhur. Një strategji e tillë, e nevojshme për asimilimin e sistemit gjuhësor, "nuk funksionon" kur qëllimi i të mësuarit është asimilimi i sistemit të mjeteve të të folurit. Në rastin e fundit, duhet të raportohet vetëm ai informacion që është minimalisht i nevojshëm për zotërimin praktik të një apo një tjetër fenomeni, i raportuar në momentin kur kërkohet për të parandaluar një gabim dhe në formën që zakonisht quhet "rregull- udhëzim”.
IV. Parimi i situatës
Referenca e situatës është një nga vetitë natyrore të një aftësie të të folurit, pa të cilën vështirë se mund të transferohet. Nëse natyra e situatës së veprimit të aftë nuk fiksohet nga truri, transferimi nuk do të bëhet. Prandaj shumë fjalë të memorizuara dhe forma të automatizuara gramatikore mbeten në koshët e memories së nxënësve kur ata detyrohen të hyjnë në komunikim.
Situata është e nevojshme edhe si mënyrë e stimulimit të të folurit, sepse. është në gjendje të rikrijojë një realitet komunikues dhe në këtë mënyrë të ngjall interes për të folur. Nën "situatën" është e nevojshme të kuptohet jo tërësia e rrethanave jashtëgjuhësore, por sistemi i marrëdhënieve ndërmjet bashkëbiseduesve, të pasqyruar në mendjet e tyre; me "situacional" është korrelacioni i thënies me këto marrëdhënie. Çdo segment i procesit arsimor duhet të ketë një fokus të caktuar tematik. Edhe në mësimin e gramatikës ka një temë leksikore.
V. Parimi i risisë
Procesi i komunikimit karakterizohet, siç e dini, nga një ndryshim i vazhdueshëm i temës së bisedës, rrethanave, kushteve, detyrave etj. Parimi i risisë në të mësuar siguron fleksibilitetin e aftësive të të folurit, pa të cilat transferimi i tyre është i paimagjinueshëm. Eksperimente të shumta psikologjike kanë vërtetuar se ndryshimi i situatave dhe materialit është vendimtar për formimin e fleksibilitetit të një aftësie. Risia siguron zhvillimin e nevojshëm të aftësive të të folurit, në veçanti, dinamizmin e tij (të folurit metodologjikisht të papërgatitur), aftësinë për të parafrazuar (cilësinë e produktivitetit), mekanizmin e kombinimit, iniciativën e deklaratës, ritmin e të folurit dhe veçanërisht strategjinë. dhe taktikat e folësit. Produkt i parimit të risisë është edhe interesi për të mësuar, i cili lehtësohet pikërisht nga risia e materialit, si në formë ashtu edhe në përmbajtje. Risia e përmbajtjes përfshin përdorimin vetëm të materialit informativ; çdo frazë që nuk ka vlerë komunikuese nuk mund të justifikohet me ndonjë konsideratë të mirë, sepse risia është gjithmonë informuese. Me risinë e formës lidhet respektimi i rolit drejtues të përbërësve të parë në njësitë “mendim-kujtesë”, “veprimtari-kujtesë”. Meqenëse çdo të menduar, e gjithë veprimtaria është produktive, pikë referimi duhet të jetë produktiviteti i të folurit dhe jo riprodhimi i tij. Në këtë kuptim, parimi i risisë vendos kërkesa shumë të rrepta që lidhen me përjashtimin e përsëritjeve të shumta të së njëjtës gjë në të njëjtat forma dhe në të njëjtat kushte, me përjashtim të memorizimit arbitrar dhe riprodhimit të tij për hir të kontrollit, etj. , sepse risia sigurohet me vendimin e ndonjë detyre ose të të menduarit të të folurit.
Metodistët evropianë në konceptimin e tyre u mbështetën në parimet e mëposhtme:
I. Orientimi komunikativ i trajnimit
Në klasë është menduar të mësohet gjuha si mjet komunikimi dhe kusht për zbatimin e parimit ishte të mësuarit përmes komunikimit. Për të zbatuar parimin, u propozua përdorimi i gjerë i lojërave me role dhe mjeteve audiovizive.
II. Ndërveprimi i funksionit dhe formës
Sipas këtij parimi, nxënësit pritej të kuptonin qëllimin funksional të mjeteve gjuhësore në dinamikën e përdorimit të tyre komunikues.
III. Të mësuarit e ndërlidhur në të gjitha format e komunikimit me gojë dhe me shkrim
IV. Natyra autentike e materialeve mësimore
Në fazën fillestare të trajnimit, u propozua që të përdoren tekste autentike të përpiluara nga folësit vendas dhe që nuk janë të destinuara posaçërisht për qëllime edukative, për të përfshirë materiale gazetash, fragmente filmash, tekste fiksioni dhe letërsi shkencore popullore.
V. Parimi i situatës
Mësimi komunikues kryhet në bazë të situatave të perceptuara nga studentët si një sistem karakteristik i marrëdhënieve midis folësve vendas.
VI. Parimi i shpërthimit të informacionit
Zbatimi i këtij parimi qëndron në një organizim të tillë të ndërveprimit të studentëve, kur motivi kryesor i veprimeve të tyre të të folurit është të marrin informacionin e nevojshëm për të zgjidhur detyrën komunikuese dhe të shprehin qëndrimin e tyre ndaj problemit në diskutim. Thelbi i parimit nënkupton që komunikimi zhvillohet në kushte të një boshllëku informacioni: njohuria e njërit prej komunikuesve është e panjohur për të tjerët, gjë që stimulon komunikimin.
VII. Orientimi personal i arsimit
Figura qendrore në punën me metodën është studenti, i cili bashkëpunon jo vetëm me mësuesin, por edhe me nxënës të tjerë, duke marrë pjesë aktive në lojëra dhe projekte me role.
Natyra krijuese e procesit arsimor manifestohet në faktin se të gjithë studentët marrin pjesë aktive në rrjedhën e mësimit dhe zgjedhjen e materialit.
VIII. Përshtatshmëria e reagimeve
Gjatë orës së mësimit sigurohet korrigjimi i gabimeve që nuk prishin komunikimin. Zotërimi i kompetencës kompensuese është një kusht i rëndësishëm që studentët të dalin nga një situatë e vështirë në procesin e komunikimit.
Në metodologjinë komunikuese të mësimdhënies së gjuhëve të huaja, është zakon të veçohen kompetencat komunikuese dhe vlerësojnë nivelin e njohurive të nxënësve sipas shkallës së zotërimit të tyre.
Kompetenca komunikuese- kjo është aftësia për të kryer veprimtari të të folurit në bazë të njohurive gjuhësore (fonologjike, leksiko-gramatike), socio-gjuhësore, lëndore dhe rajonale dhe me ndihmën e aftësive që lidhen me kompetencat strategjike diskursive dhe lokusionale në përputhje me detyra të ndryshme dhe Situatat e komunikimit brenda një sfere të veçantë Azimov E. G., Shchukin A. N. Një fjalor i ri i termave metodologjikë. - M., 2009. Është e rëndësishme të përdoren faktet e gjuhës për të arritur qëllimin e komunikimit.
Një komunikues zotëron kompetencë komunikuese nëse, në kushte të komunikimit real me folësit amtare të gjuhës që studiohet, ai zgjidh me sukses problemet e mirëkuptimit dhe ndërveprimit të ndërsjellë në përputhje me normat gjuhësore dhe sociokulturore.
Përbërja përbërëse e kompetencës komunikuese
Në teorinë e informacionit, komunikimi konsiderohet të jetë një aktivitet që rezulton në një ulje të entropisë (një masë e pasigurisë së një situate).
Lidhja midis komunikimit dhe të folurit:
- 1) Komunikimi mund të bëhet pa fjalë
- 2) Komunikimi mund të jetë gjysmë fjalimi
- 3) Ka shumë të folur, por jo komunikim
Komunikimi zhvillohet në situata natyrore dhe për këtë arsye përdor gjuhën autentike me variacionet e saj të mundshme socio-gjuhësore.
Komponentët
a) Komponenti gjuhësor i kompetencës komunikuese
kjo është aftësia për të kuptuar dhe prodhuar një numër të pakufizuar (brenda programit, nivelit) fjalish të sakta gjuhësore me ndihmën e shenjave gjuhësore të mësuara dhe rregullave për lidhjen e tyre.
Kjo kompetencë është objekt kontrolli në nëntestin leksiko-gramatikor, si dhe në nëntestin e të folurit dhe të të shkruarit. Kur vlerësohet për një gabim të rëndësishëm komunikativ, zbriten më shumë pikë sesa për një të parëndësishëm.
b) Komponenti diskursiv i kompetencës komunikuese
Duke hyrë në komunikim, njerëzit nuk prodhojnë fjali të veçuara, por ligjërim. Kompetenca diskursive është aftësia për të lidhur fjali në një mesazh koherent duke përdorur mjete të ndryshme sintaksore dhe leksikore. Është një njësi e rëndësishme kontrolli në ato nënteste që kontrollojnë formimin e llojeve produktive të veprimtarisë së të folurit (të folurit, të shkruarit).
c) Komponenti sociolinguistik
Aftësia për të kuptuar dhe prodhuar fjalim të përshtatshëm për një kontekst të caktuar sociolinguistik të komunikimit.
d) Kompetenca jolokucionale
Aftësia për të formuar fjalën vepron në mënyrë të përshtatshme, d.m.th. në formë të të folurit për të realizuar synimet e tyre. Shkalla e formimit të kompetencës kontrollohet në nëntestet e të folurit, të shkruarit dhe të dëgjuarit. Nëse detyra e të folurit e formuluar në detyrë nuk zbatohet nga studentët, atëherë është e pamundur të vlerësohet rezultati i detyrës.
e) Kompetenca strategjike
Kompetenca strategjike lidhet me aftësinë e studentit për të mos mbetur në nivelin e aftësive, por për të arritur nivelin e aftësive, kjo është aftësia për të plotësuar në procesin e komunikimit njohuri të pamjaftueshme të gjuhës, si dhe të folurit dhe përvojën sociale të komunikimi në një gjuhë të huaj.
f) Kompetenca rajonale
Aftësia për të marrë parasysh në aktet ilokucionale të komunikimit veçoritë e vendit, historinë e njerëzve, gjuhën e të cilëve folësi studion dhe me përfaqësuesin e të cilëve ka komunikim.
g) Kompetenca gjuhësore dhe rajonale
Njohuri të fjalorit që tregon realitete specifike.
h) Kompetenca sociokulturore
Përfshin elemente socio-kulturore që janë të rëndësishme për sa i përket perceptimit të të folurit nga një folës amtare. Rregulla, norma, konventa shoqërore, rituale, stereotipe shoqërore.
i) Kompetenca lëndore
Njohuri për temën e të folurit, e cila mund të përditësohet në gjuhën e synuar në procesin e komunikimit.
Minimumi komunikues
Minimumi komunikues kuptohet si
- a) detyra komunikuese, synime që një nxënës duhet të jetë në gjendje të shprehë në një fazë të caktuar të edukimit.
- b) rolet socio-komunikuese brenda fushave dhe situatave të caktuara të komunikimit.
Kur ndërtohet një minimum komunikues, merren parasysh fushat përkatëse të komunikimit, situatat e komunikimit, rolet sociokulturore dhe temat e komunikimit.
Minimumi komunikues sigurohet nga një bibliotekë teksti (materiali i të folurit), materiali gjuhësor (një grup formash të nevojshme për të shprehur synimet), një katalog i realizimeve verbale të qëllimeve (mostra të të folurit, shembuj).
Katalogu i teksteve zë një pozicion të ndërmjetëm midis minimumit komunikues dhe atij formal, ai ilustron ecurinë e zgjidhjes së problemit të minimumit komunikues, shërben për të zgjedhur minimumin formal.
Kërkesat për një bibliotekë teksti
Çdo tekst lidhet me një detyrë komunikuese. Një bibliotekë tekstesh është e përshtatshme nëse përmban materialin gjuhësor dhe të të folurit të nevojshëm dhe të mjaftueshëm për të zgjidhur një detyrë të caktuar të minimumit komunikues.
Tekstet duhet të kenë integritet strukturor, semantik dhe komunikues. Integriteti semantik sigurohet nga uniteti i temës ose vazhdimësia e temës dhe ndërlidhja e çështjeve të ngritura.
- a) zgjidhni listat minimale për çdo periudhë trajnimi
- b) sigurohuni që të bëni dallimin midis një detyrimi (pritjeje) dhe një aktivi (prodhimi).
- c) teksti audio duhet të përmbajë domosdoshmërisht informacion të tepërt.
Teksti duhet të zgjidhë një detyrë komunikuese, zhanri duhet të përshtatet në situatat e komunikimit, rolet socio-komunikuese që janë të rëndësishme për studentët.
Shumica e metodologëve vendas dhe të huaj pranojnë një interpretim të tillë të metodës komunikuese, sipas të cilës procesi i të mësuarit duhet të kombinojë në mënyrë të arsyeshme qasje sistematike dhe kuptimplote, të përfshijë punën si në formën dhe korrektësinë e të folurit (saktësinë), ashtu edhe në përmbajtjen e tij, të sigurojë "rrjedhshmëri " (rrjedhshmëri). Ky interpretim i komunikueshmërisë lejoi metodologët rusë të prezantojnë termin "metodë komunikative-njohëse", domethënë të tërheqin vëmendjen në anën njohëse të procesit të përvetësimit të gjuhës kur studiohet jashtë mjedisit gjuhësor.
Qasja komunikuese për mësimin e gjuhëve të huaja është zbatimi i një metode të tillë të mësimdhënies, në të cilën një gjuhë e huaj mësohet si mjet komunikimi. Metoda e komunikimit përfshin një sistematizim të plotë dhe optimal të marrëdhënies midis përbërësve të përmbajtjes mësimore. Këto përfshijnë: një sistem të veprimtarisë së përgjithshme, një sistem të veprimtarisë së të folurit, një sistem të komunikimit të të folurit, një sistem të një gjuhe të huaj që studiohet, një sistem të mekanizmave të të folurit (gjenerimi i të folurit, perceptimi i të folurit, ndërveprimi i të folurit), një sistem strukturor formacionet e të folurit (dialog, monolog, lloje të ndryshme shqiptimesh), një proces zotërimi i një gjuhe të huaj. Një sistem i tillë, duke marrë parasysh përdorimin e tij për qëllimin e mësimdhënies së një gjuhe të huaj, duhet të ndërlidhë motivet e përgjithshme të veprimtarisë me motivet dhe nevojat e komunikimit të lidhur me të. Ai gjithashtu duhet të përfshijë lidhjen e përmbajtjes së lëndës dhe metodave të kryerjes së aktiviteteve; kushtet e rrjedhës së tij dhe natyrën e ndërveprimit të pjesëmarrësve të tij
Faktorët përcaktues për mësimin e një gjuhe të huaj janë:
- 1) Natyra e ndikimit të veprimtarisë së përgjithshme në përmbajtjen, zgjedhjen e materialit arsimor dhe gjuhësor.
- 2) Modelimi në procesin arsimor të situatave të komunikimit dhe mënyrave të formimit të aftësive dhe aftësive gjuhësore.
- 3) Metodat dhe teknikat për menaxhimin e veprimtarive të tyre edukative
Konsideroni historinë e zhvillimit të metodës komunikuese.
Në vitet 1960, Këshilli i Evropës mori një sërë masash që synonin zhvillimin e një programi për intensifikimin e mësimit të gjuhëve të huaja. Bazuar në punën e Këshillit të Evropës në vitet 60 të shekullit të kaluar, vala e parë e "revolucionit komunikues" u bazua në idenë e grupimit të njësive të gjuhës sipas funksionit komunikues, si: falje, kërkesë. , keshilla etj. Shpesh nuk ishte e mundur të vendosej një marrëdhënie e drejtpërdrejtë midis gjuhës dhe funksionit, pasi i njëjti funksion mund të shprehet me disa mjete gjuhësore, si dhe me një sërë mjetesh jogjuhësore. Megjithatë, aty ku mund të krijohej një marrëdhënie e drejtpërdrejtë, ajo konsiderohej vetëm si çështje konvencionale për përdorim edukativ dhe jo për përshkrim të vërtetë gjuhësor. Njësi të tilla të gjuhës quheshin "eksponente" (eksponent). Një grup "modelesh" që mbulojnë zonën nga stilet formale në ato joformale mund të lidhen me çdo funksion gjuhësor. Nxënësve u mësoheshin “modele” të tilla shpesh në dëm të gramatikës. Në këtë fazë të zhvillimit, ende nuk është propozuar ndonjë metodë specifike e mësimdhënies së një gjuhe të huaj.
Vala e dytë e revolucionit të komunikimit u shfaq në fillim të viteve 1980, duke u përhapur kryesisht nga Britania e Madhe. U kryen një sërë projektesh kërkimore, të cilat kishin për qëllim formimin e një sistemi të të mësuarit komunikues. Një vend të rëndësishëm mes tyre zuri Projekti Nr. 12: “Mësimi dhe mësimdhënia e gjuhëve moderne për komunikim”. Vëmendje e veçantë në qasjen komunikuese, e sistemuar në bazë të zhvillimeve teorike dhe përvojës praktike në mësimdhënien e gjuhëve të huaja në Mbretërinë e Bashkuar, Francë, Gjermani, Itali, Spanjë dhe vende të tjera të Evropës Perëndimore, i është kushtuar orientimit komunikues të sesioneve trajnuese. Janë identifikuar tre nivele të përvetësimit fillestar të gjuhës:
- 1) Niveli i mbijetesës
- 2) Niveli i rrugës
- 3) Niveli i pragut
Parimi i tij kryesor ishte ndarja e punës në klasë në punë për korrektësinë e të folurit dhe punën për rrjedhshmërinë e tij. Qëllimi i së parës ishte të mësonte përmendësh njësi të reja të gjuhës (modele gramatikore, modele funksionale, fjalor), e dyta nuk u fokusua në përdorimin e materialit të studiuar në të folur, duke përfshirë studentët në një diskutim të lirë. Një problem serioz lindi kur mësuesit e një gjuhe të huaj u përpoqën të mësonin për t'i parë këto dy lloje të punës si të lidhura pazgjidhshmërisht me njëra-tjetrën, në mënyrë që puna për korrektësinë e të folurit të kthehet në mënyrë të pashmangshme në punë për rrjedhshmëri. Parimi kryesor i të gjitha detyrave komunikuese, pavarësisht nëse ato synojnë korrektësinë apo rrjedhshmërinë e të folurit, ishte "hendeku i informacionit".
Sipas Howatt, ekzistojnë dy lloje të të mësuarit komunikues: "i fortë" dhe "i dobët". Versioni "i dobët", i cili u bë i njohur në gjysmën e dytë të viteve '70 - fillim të viteve '80 të shekullit të kaluar, përqendrohet në përgatitjen e studentëve për përdorimin e gjuhës së synuar për qëllime komunikuese dhe, për rrjedhojë, përpiqet të fusë aktivitete të përshtatshme në proces. të mësimit të një gjuhe të huaj.
Versioni "i fortë" i të mësuarit komunikues shtron idenë se gjuha fitohet përmes komunikimit, ndaj pyetja nuk ka të bëjë vetëm me aktivizimin e njohurive ekzistuese, por pasive të gjuhës, por me nxitjen e zhvillimit të sistemit gjuhësor si i tillë.
Në përgjithësi, zbatimi i programit "Mësimi i gjuhës për qytetarinë evropiane" ishte menduar t'u jepte evropianëve mundësinë për të komunikuar lirshëm, për të hequr barrierat gjuhësore dhe për të arritur mirëkuptimin e ndërsjellë. Të dy nivelet janë modele të njohjes së planifikuar të një gjuhe të huaj si mjet komunikimi. Në versionin anglisht të të dy niveleve, J. van Eck dhe J. Trim dallojnë përbërësit kryesorë:
- 1) Situatat e klasifikuara të komunikimit (kontaktet me zyrtarët, situatat e komunikimit shoqëror, të folurit dhe etiketat sociale).
- 2) Funksionet e gjuhës dhe opsionet për zbatimin e tyre (kërkimi dhe marrja e informacionit, shprehja e qëndrimit, dyshimi, lumturia).
- 3) Mjetet e përcaktimit dhe transmetimit të kuptimeve të përgjithshme (hapësirë, kohë, sasi).
- 4) Mjetet e përcjelljes së kuptimeve të izoluara në grupe tematike (identifikimi personal, mjedisi, jeta e përditshme, udhëtimi, marrëdhëniet me njerëzit e tjerë, shëndeti, koha e lirë, arsimi).
- 5) Modelet e ndërveprimit të të folurit
- 6) Llojet e teksteve, dëgjimore, të shtypura dhe të shkruara.
- 7) Lista e materialeve, njohja e të cilave nënkupton përvetësimin e gjuhës në një kontekst socio-kulturor
- 8) Lista e aftësive që praktikanti duhet të zotërojë.
- 9) Lista e aftësive të kërkuara nga studenti në të gjitha llojet e veprimtarisë së të folurit.
Në secilin prej këtyre niveleve vendoset shkalla e zotërimit dhe zotërimit të materialit të ri gjuhësor dhe të të folurit.
Le të shqyrtojmë veçoritë e metodologjisë së të mësuarit komunikues, në formën në të cilën është paraqitur në rekomandimet e zhvilluesve të Programit të Këshillit të Evropës. Këto rekomandime janë sistemuar nga Joe Schiesl, Ekspert Kryesor i Seksionit të Gjuhëve Moderne të Këshillit të Evropës, në veprën e tij “Komunikimi në klasën e gjuhëve moderne”.
- mbi formimin e aftësive të perceptimit semantik dhe të të kuptuarit të fjalës së huaj;
- mbi formimin, zhvillimin dhe përmirësimin e aftësive të perceptimit dëgjimor të të folurit;
- mbi formimin, zhvillimin e aftësive të të lexuarit;
- për të mësuar të folurit;
- për mësimin e gjuhës së shkruar;
- · mbi formimin dhe zhvillimin e kompetencës gjuhësore.
Le t'i hedhim një vështrim më të afërt rekomandimeve për mësimin e të folurit. Këtu vëmendje e veçantë i kushtohet problemeve të tolerancës ndaj gabimeve. Propozohet një qasje fleksibël për të vlerësuar gabimet në varësi të shkaqeve të shfaqjes së tyre, shkallës së devijimit nga norma dhe shpeshtësisë së përsëritjes. Në mësimin e të folurit dialogues, përdoren teknikat e mëposhtme metodologjike:
komunikimi brenda një konteksti të caktuar (praktikë e kontekstualizuar);
kompozimi i një dialogu nga replikat (dialog i ngatërruar);
plotësimi dhe përfundimi i dialogut (përfundimi i dialogut);
përpilimi hap pas hapi i një dialogu (zinxhirët e diskursit);
kompozimi i një dialogu të bazuar në një mbështetje (dialog i sugjeruar)
shkrimi i dialogëve.
Një vend i veçantë në mësimin e të folurit dialogues i jepet përdorimit të lojërave me role. Vëmendje e konsiderueshme në këtë teknikë i kushtohet modelimit të situatave të komunikimit mbi një bazë ndërrole, metodave të komunikimit të diskutueshëm. Lënda e vëmendjes së veçantë është mësimi i vetë-shprehjes në procesin e komunikimit në gjuhë të huaj. Në këtë drejtim, propozohet përdorimi i intervistave, teknikave të diskutimit, metodologjisë së projektit. Mësimi i fjalimit monolog kryhet kryesisht në sistemin e të folurit dialogues. Ai synon një monolog në një dialog dhe është paraqitur në të gjitha metodat e mësipërme të metodologjisë komunikuese.
Konsideroni veçoritë e qasjes komunikuese të brendshme për mësimin e gjuhëve të huaja. Vëmendja më e madhe e metodologëve në vitet '70 - '80 u tërhoq nga zhvillimi i fjalës gojore. E.I. Passov, i cili parashtroi idenë e një metode komunikuese, formuloi parimet metodologjike:
- 1) Parimi i të folurit dhe veprimtarisë së mendimit.
- 2) Parimi i individualizimit me rolin drejtues të aspektit të tij personal.
- 3) Parimi i funksionalitetit.
- 4) Parimi i situatës.
- 5) Parimi i risisë.
Sipas E.I. Passov, komunikueshmëria nënkupton një orientim të të folurit të procesit arsimor, i cili qëndron jo aq në faktin se ndiqet një qëllim praktik i të folurit, por në faktin se rruga drejt këtij qëllimi është përdorimi praktik i vetë gjuhës. Problemi reduktohet në organizimin e partneritetit të të folurit në komunikimin arsimor.
E veçanta e llojit të veprimtarisë së të mësuarit qëndron në faktin se, në qëllimin dhe thelbin e tij, ai lidhet kryesisht me një lloj të veçantë të veprimtarisë së të folurit, kështu që ne e gjejmë atë të përdorur gjerësisht kur bëhet fjalë për mësimin e leximit, dëgjimit dhe përkthimi. Në metodën komunikuese të E.I. Passov, gjejmë tiparet kryesore të llojit të veprimtarisë së të mësuarit.
M.B. Rakhmanina në abstraktin e disertacionit "Tipologjia e metodave të mësimdhënies së gjuhëve të huaja" (M., 1998) fokusohet në sa vijon: "Partneriteti i të folurit varet kryesisht nga sjellja komunikuese e mësuesit, e cila, së fundi, përfshihet edhe në aspektin. të orientimit të të folurit të mësimdhënies dhe është për shkak të natyrës së veprimtarisë së komunikimit. Rakhmanina M.B. Tipologjia e metodave të mësimdhënies së gjuhëve të huaja - M., 1998. P 5
Në të gjitha fazat e asimilimit të materialit mësohet komunikimi. Por ka një sërë pikash që kërkojnë trajnim të veçantë. Pra, për aftësinë për të komunikuar, një rol të veçantë luan: aftësia për të hyrë në komunikim, për ta kufizuar atë dhe për ta rifilluar; aftësia për të ndjekur linjën e tyre strategjike në komunikim; aftësia për të marrë parasysh ndryshimin në rolet e partnerëve, aftësinë për të parashikuar në mënyrë probabilistike sjelljen e partnerëve të të folurit, deklaratat e tyre, rezultatin e situatës.
Pra, kalimi në metodën e komunikimit, e cila u fut në mënyrë shumë dinamike në praktikën e mësimdhënies, u bë për shkak të një sërë faktorësh, ndër të cilët, para së gjithash, duhet theksuar se është në kuadrin e metodës komunikuese që lejohet ndryshueshmëria e materialeve mësimore që plotësojnë kriteret e qartësisë ose aksesueshmërisë, autenticitetit dhe rëndësisë komunikuese. Sistemi i të mësuarit komunikues ndërtohet në mënyrë të kundërt: fillimisht përvijohet një qëllim dhe më pas përcaktohen detyrat që mund të çojnë në këtë rezultat. Kjo qasje siguron mësimin sistematik me të gjitha cilësitë e tij të qenësishme - integritetin, hierarkinë, qëllimin.
Metoda e komunikimit për herë të parë parashtroi qëndrimin se komunikimi duhet të mësohet vetëm përmes komunikimit. Megjithatë, rëndësia e komunikimit si një lloj veprimtarie njerëzore nuk kufizohet vetëm në këtë funksion. Sidomos kur qëllimi kryesor i edukimit është zotërimi i një gjuhe të huaj si mjet për formimin e personalitetit të nxënësit. Në këtë rast, komunikimi mund të përdoret edhe si një kanal edukimi, njohurie dhe zhvillimi.
Si pjesë e qasjes komunikuese për mësimin e një gjuhe të huaj, në fund të shekullit të 20-të, lindën fusha të tilla metodologjike si të mësuarit strukturor-situacional, gjenerativ-projekt dhe një metodë mësimdhënieje e bazuar në sugjerime. Sidoqoftë, vetë metoda komunikuese ishte në gjendje të kapërcejë mijëvjeçarin dhe erdhi në shekullin e 21-të. Në skemat metodologjike që u shfaqën në themelet e qasjes komunikuese të mësimit të një gjuhe të huaj, ka pasur rirregullime serioze. Nga skema e të mësuarit, në të cilën pozicionet kyçe u zunë nga një mësues ose një mësues që përshkruan një algoritëm të të mësuarit, u bë e mundur kalimi në një sistem mësimor thelbësisht të ndryshëm, në të cilin roli dominues u takon studentëve, i cili u lejon atyre që në mënyrë aktive komunikoni në mësim, merrni iniciativën në zgjedhjen e një teme për diskutim.
Potenciali voluminoz metodologjik i metodës komunikuese është i paracaktuar nga shumëllojshmëria e formave të komunikimit (me gojë, me shkrim, jo verbal). Metodat që aktualisht po praktikohen në procesin e mësimdhënies së gjuhëve të huaja janë vazhdimësi dhe zhvillim i metodës komunikuese. Kjo është metoda e bashkëpunimit, e njohur mirë midis mësuesve të gjuhëve të huaja në Rusi, dhe metoda sinergjike, metoda e analizës së përmbajtjes dhe drejtime të tjera që shoqërojnë metodën komunikuese.
Janë shfaqur një sërë modelesh të ndryshme të përziera të të mësuarit-perceptimit. Modeli i përzier duket të jetë më i popullarizuari për momentin, pasi studenti i operon vazhdimisht të dy proceset - të mësuarit dhe perceptimin - me dominimin e ndryshueshëm të njërit ose tjetrit. Përveç kësaj, tani besohet se mësuesi nuk mund të ndikojë se si, në çfarë sekuence dhe me çfarë intensiteti përdoren këto mekanizma nga nxënësit e tyre. Për disa studiues, të mësuarit komunikues të gjuhës do të thotë më shumë se një kombinim i thjeshtë i të mësuarit gramatikor dhe funksional.
Programi Kombëtar për Mësimdhënien e Anglishtes në Shkollat Fillore parashtron parimin e kushtëzimit komunikues si themelor.
Qëllimet e komunikimit mund të jenë shumë të ndryshme:
- niveli i përmbajtjes (gjuha si mjet komunikimi)
- niveli gjuhësor dhe instrumental (gjuha, sistemi semiotik dhe objekti i studimit)
- niveli emocional i marrëdhënieve dhe sjelljes ndërpersonale (gjuha si mjet për të shprehur vlerësime dhe gjykime për veten dhe të tjerët)
- niveli i nevojave individuale arsimore (të mësuarit korrigjues bazuar në analizën e gabimeve).
Këto synime konsiderohen: si të përgjithshme, të zbatueshme në çdo situatë mësimore. Qëllimet më specifike të të nxënit komunikues nuk mund të përcaktohen në një nivel abstrakt, pasi të nxënit fokusohet në nevojat e nxënësve. Preferenca mund t'i jepet leximit, shkrimit, dëgjimit ose të folurit. Plani dhe objektivat e të nxënit për çdo lëndë specifike pasqyrojnë aspektet specifike të kompetencës komunikuese në përputhje me nevojat e studentëve dhe nivelin e gatishmërisë së tyre. Është thelbësore në përcaktimin e qëllimeve të të mësuarit komunikues që të paktën dy palë të përfshira të përfshihen në një ndërveprim ku njëra nga palët ka një qëllim dhe tjetra zhvillon ose reagon ndaj tij në një mënyrë ose në një tjetër.
Vendin kryesor në mësimin komunikues të një gjuhe të huaj e zënë situatat e lojës, puna me partnerin, detyrat për gjetjen e gabimeve, të cilat jo vetëm që ju lejojnë të krijoni fjalor, por edhe të mësoni të mendoni në mënyrë analitike. Teknika e komunikimit është, para së gjithash, një qasje pragmatike për të mësuar një gjuhë të huaj. Në një farë mase, sakrifikon natyrën themelore të dijes për të përgatitur studentin për përdorimin e një gjuhe të huaj në jetë në një kohë më të shkurtër.
David Nunan identifikon pesë karakteristika kryesore të të mësuarit komunikues:
- 1) Theksi në mësimdhënien e komunikimit përmes komunikimit real në gjuhën e synuar.
- 2) Futja e teksteve autentike në situatën mësimore.
- 3) Ofrimi i mundësisë së studentëve për t'u fokusuar jo vetëm në gjuhën që studiohet, por edhe në procesin e të mësuarit si të tillë.
- 4) Përfshirja e përvojës personale të nxënësve si një nga elementët e procesit mësimor.
- 5) Një përpjekje për të lidhur studimin akademik të gjuhës me përdorimin e saj në komunikim real.
Kështu, të mësuarit komunikues ndërtohet në atë mënyrë që e gjithë përmbajtja dhe organizimi i tij të përshkohet me risi. Risia përshkruan përdorimin e teksteve dhe ushtrimeve që përmbajnë diçka të re për studentët, ndryshueshmërinë e teksteve me përmbajtje të ndryshme, por të ndërtuara mbi të njëjtin material, ndryshueshmërinë e vazhdueshme të përbërësve të situatave të rikrijuara, kushtet e të mësuarit, format e deklaratave të të folurit, detyrat dhe metodat për zbatimin e tyre. Risia siguron refuzimin e memorizimit arbitrar, zhvillon prodhimin e të folurit, heuristikën dhe produktivitetin e aftësive të të folurit të studentëve dhe ngjall interes për aktivitetet edukative dhe njohëse.
