Karakteristikat e përgatitjes së të folurit të fëmijëve për shkollë. Gatishmëria e të folurit e fëmijëve për edukimin shkollor. Gatishmëria e të folurit për shkollë

Gatishmëria e të folurit në shkollë: qëllimi, objektivat, drejtimet e edukimit të fëmijëve.

Gatishmëria e të folurit për shkollë

Çfarë është edukimi i shkrim-leximit?

Në ditët e sotme, pothuajse çdo prind i një fëmije 4-6 vjeç është i shqetësuar që fëmija i tyre të mësojë të lexojë dhe të numërojë rrjedhshëm dhe të dijë numra dhe shkronja, edhe para shkollës.

Aftësia e një fëmije për të lexuar dhe shkruar para se të hynte në shkollë filloi të konsiderohej si një tregues i domosdoshëm dhe nganjëherë treguesi kryesor i gatishmërisë së fëmijës për shkollë. Dhe aftësia e një fëmije - një parashkollor për të lexuar, numëruar dhe shkruar - është një nga ato tregues të rëndësishëm“fëmijë i aftë” dhe dëshmi se fëmija po kujdeset në familje.

Sidoqoftë, shkrim-leximi nuk nënkupton vetëm aftësinë për të lexuar dhe shkruar fjalë ose tekste, por edhe paraqitjen e saktë shprehëse të mendimeve të veta, të kuptuarit e kuptimit të tekstit gjatë leximit, d.m.th. zotërimi i plotë i fëmijës me shkrim. Ky proces kërkon nivel të lartë zhvillimi i fëmijëve - si të folurit, psikologjik dhe fiziologjik.

Zotërimi i gjuhës së shkruar përfshin:

- fëmija ka një nivel të lartë të arbitrariteti(aftësia për të menaxhuar sjelljen e dikujt) dhe ndërgjegjësimi i të folurit të vet(aftësia për të zgjedhur me vetëdije të saktë mjetet e shprehjes për të përcjellë mendimet tuaja),

— rrjedhshmëri në njësitë leksikore të gjuhës: aftësia për të ndjerë nuancat e kuptimit të fjalëve, përfshirë ato polisemantike (për shembull, a) ujë të pastër = ujë të pastër, b) enët e pastra = enët e lara, por enët “të pastra” nuk mund të quhen enët “transparente” në analogji me ujin, c) ajër të pastër = ajër të pastër, por nuk mund të thuhet për të "ajri i larë"), aftësia për të zgjedhur mjetet e nevojshme gjuhësore të ndritshme dhe të sakta për të zgjidhur një detyrë të caktuar të të folurit, është e përshtatshme të përdoren njësi frazeologjike, fjalë të urta, thënie, krahasime figurative, sinonime, antonime në të folurit,

- falas njohja e njësive gramatikore të gjuhës:

përdorimi i fjalive në të folur dizajne të ndryshme- kompleks, kompleks, me anëtarë homogjenë, me të folur të drejtpërdrejtë, aftësia për të formuar fjalë të reja nga ato të njohura - për shembull, pyll - pylltar - pylltar - pylltar - pyll

duke shpikur fjalë të reja me analogji: mëson - mësues, ndërton - ndërtues, shkruan - kush? (shkrimtar), rrit fëmijët - kush? (mësues), shpëton njerëzit - kush? (mbrojtës shpëtimi);

aftësia për të ndier kuptimin e parashtesave dhe prapashtesave: për shembull, ne vozitëm - arritëm - u nisëm - ne vozitëm - shkuam - ndaluam dhe të tjerët, një rosë shaka - shaka - një mace mjau-meow mjaullitë, por një lopë mu-mu - moos), etj.

- aftësitë rregulloni tekstin(rrëfim, përshkrim, arsyetim) në një sekuencë logjike, lidh fjalitë në tekst me njëra-tjetrën në mënyra të ndryshme,

- aftësi vlerësoni performancën e një detyre të të folurit, shikoni arritjet dhe gabimet tuaja, korrigjoni ato, arrini qëllimin tuaj.

Pse është kaq e rëndësishme gatishmëria e të folurit për shkollën?

Niveli i ulët i zhvillimit të folurit gojor një fëmijë çon në vështirësi të konsiderueshme në zotërimin e gjuhës së shkruar në moshën shkollore. Hulumtimet tregojnë se të paktën një e treta e fëmijëve me vështirësi në mësimin e shkrimit dhe leximit shkollën fillore kanë mangësi në zhvillimin e të folurit gojor:çrregullime të të folurit, varfëri fjalorin, gabimet gramatikore (përputhja e gabuar e fjalëve në fjali, shtrembërimi i mbaresave të fjalëve etj.), niveli i ulët i koherencës së të folurit etj.

Zotërimi i shkrim-leximit ndodh në shkollë, por disa aftësi formohen në fëmijërinë parashkollore gjatë trajnimeve speciale në kopshtin e fëmijëve, në klasat në qendra e fëmijëve, turi, studio ose në shtëpi.

Baza e mësimdhënies së shkrim-leximit në moshën parashkollore është zhvillimi i përgjithshëm i të folurit të parashkollorit. Prandaj, përgatitja për mësimin e shkrim-leximit për fëmijët parashkollorë kryhet gjithmonë në lidhje të ngushtë me të gjithë sistemin e zhvillimit të të folurit të fëmijëve dhe aspektet e tij:

fonetike (zotërimi i anës së shëndoshë të të folurit),
leksikore (zotërimi i fjalorit të gjuhës ruse: zhvillimi i fjalorit aktiv dhe pasiv, sqarimi i fjalorit, zhvillimi i kuptimit gjuhësor),
gramatikore (zotërimi i strukturës gramatikore të gjuhës amtare),
zhvillimi i të folurit koherent (aftësia për të ndërtuar dialog dhe monolog)

Gatishmëria e të folurit për shkollën: qëllimi

Parashkollor modern institucionet arsimore punoni në programe të ndryshme. Të gjitha programet gjithëpërfshirëse kanë një seksion kushtuar zhvillimit të të folurit dhe përgatitjes së fëmijëve për shkrim-lexim. Përveç kësaj, përdoren programe dhe teknologji të pjesshme: Ushakova O.S. “Programi i zhvillimit të të folurit të fëmijëve mosha parashkollore në kopshtin e fëmijëve", Ryleeva E.V. Programi për zhvillimin e vetëdijësimit të parashkollorëve në veprimtaria e të folurit"Zbulo veten", Zhurova L.E., Varentsova N.S., Durova N.V., Nevskaya L.N. "Mësimi i fëmijëve parashkollorë për të lexuar dhe shkruar" dhe të tjerë.

Të gjitha programet moderne të zhvillimit të të folurit për parashkollorët vendosin mësues qëllimi tjetër është zhvillimi i të folurit gojor "korrekt", "të mirë" të parashkollorëve . Çfarë nënkuptohet me fjalim "korrekt" dhe "i mirë":

— "Fjalimi i duhur" — një fjalim në të cilin gjithçka njësitë gjuhësore(tingujt, fjalët, frazat, fjalitë) përdoren në përputhje me normat e gjuhës, domethënë pa gabime.

— « Fjalim i mirë» — fjalimi është leksikisht i pasur, i saktë, shprehës, në të cilin përdoren të gjitha fjalët duke marrë parasysh situatën e komunikimit (d.m.th., duke marrë parasysh një sërë faktorësh: me kë, ku, për çfarë qëllimi po zhvillohet komunikimi).

Zotërimi i të folurit gojor nga parashkollorët është baza e formimit kompetenca komunikative si karakteristikë bazë personaliteti i fëmijës, sigurimi i mirëqenies së një parashkollori në zhvillimin social dhe intelektual.

Gatishmëria e të folurit për shkollën: detyrat kryesore

Përgatitja e fëmijëve për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë në kopshtin e fëmijëve përfshin punën në disa drejtime:

1. Edukimi i kulturës së shëndoshë të fjalës – zhvillimi i dëgjimit të të folurit, diksioni i qartë, shqiptimi i saktë i tingullit, zotërimi i mjeteve të shprehjes së tingullit të të folurit (ton, timbri, stresi, forca e zërit, intonacioni, etj.), edukimi i korrektësisë ortoepike të të folurit.

2.Zhvillimi i fjalorit – pasurimi dhe aktivizimi i fjalorit të fëmijëve, duke u mësuar atyre përdorimin e duhur të fjalëve në situata të ndryshme komunikimi, përzgjedhja e fjalëve dhe shprehjeve më të sakta, zhvillimi i të folurit figurativ shprehës tek fëmijët.

3.Formimi i strukturës gramatikore të të folurit - zotërimi praktik dhe përdorimi në të folurin e dikujt i llojeve të ndryshme të frazave dhe fjalive, mënyrat e formimit të fjalëve të reja, formimi i anës morfologjike të të folurit (ndryshimi i fjalëve sipas numrave, gjinive, rasteve, zotërimi praktik i gjendjes së foljeve - shko, vrapo, le të shkojmë, vrapo, le të shkojmë, do të vrapojmë, do të shkojmë, përdorimi i mbiemrave në shkallë të ndryshme krahasime - i sjellshëm - më i sjellshëm, i qetë - më i qetë etj.)

4. Zhvillimi i të folurit koherent (dialog dhe monolog) – zhvillimi i aftësisë për të ndërtuar pohime të pavarura të llojeve të ndryshme – përshkrim, rrëfim, arsyetim; zhvilloni një dialog; të formulojë saktë pyetjet dhe t'u përgjigjet atyre; dëgjoni dhe kuptoni fjalimin e bashkëbiseduesve tuaj; sillen duke marrë parasysh situatën e komunikimit verbal.

5. Formimi i vetëdijes elementare për dukuritë e gjuhës dhe të të folurit. Fëmijët mësohen të kryejnë analizën tingullore dhe rrokore të një fjale, përbërjen e një fjalie, njihen me konceptet e "tingullit", "fjalës", "rrokjes", "fjalisë", "tingullit zanor/konsonant", "stres". ”, “tingull bashkëtingëllor i fortë/i butë”, “tingull zanorësh i theksuar/pa theksuar”. Fëmijët parashkollorë mësojnë të zgjedhin fjalë të lidhura (me të njëjtën rrënjë). Ata njihen me dukuritë e sinonimisë dhe antonimisë, duke përzgjedhur fjalë të ngjashme/të kundërta në kuptim. Fëmijët gjithashtu formojnë ide rreth strukturës së një deklarate (fillimi, mes, fundi) dhe veçoritë e tij lloje të ndryshme tekste.

Të gjitha këto probleme zgjidhen në një mënyrë argëtuese për fëmijët, përmes lojërave dhe detyrave argëtuese.

Çfarë është gatishmëria për shkollë?

Gatishmëria e të folurit për shkollën është vetëm një pjesë e gatishmërisë për shkollimi.

Në librin falas “Përgatitja për shkollën: 5 sekretet e suksesit” do të gjeni përgjigje për pyetjet:

Si të zhvillojmë dëshirën e një fëmije për të mësuar, për të shkuar në shkollë për të mësuar gjëra të reja?
Pse zhduket kjo dëshirë tek shumë fëmijë modernë? Dhe pse shkojnë në shkollë?
Si të vlerësohet puna e një fëmije në mënyrë që të zgjojë tek ai dëshirën për të zhvilluar dhe arritur qëllimet?
Dhe çfarë lloj zhvillimi kanë nevojë për fëmijët?
Çfarë e pret një familje kur vjen një nxënës i klasës së parë?
Cilat gracka hasen kur zgjedh se kujt t'i besohet përgatitja për shkollën dhe si t'i shmangësh ato?
Aftësia për të mësuar. Nga se përbëhet dhe çfarë nevojitet për të?
Si ta mësoni një fëmijë të kryejë detyra sipas rregullave dhe modeleve, sipas udhëzimeve verbale?
Si të zhvillohet vullnetarizmi - baza e gatishmërisë për shkollë?
Si ta mësoni një fëmijë të jetë i vëmendshëm? Çfarë është vëmendja dhe cilat janë vetitë e saj? Cilat lojëra dhe ushtrime zhvillojnë vëmendjen dhe si t'i bëni ato për të marrë rezultate të shkëlqyera?
Si të zhvilloni kujtesën dhe t'u mësoni fëmijëve teknikat e memorizimit - mnemonikë? Cilat janë ndryshimet midis kujtesës së djemve dhe kujtesës së vajzave?
Si ta mësoni një fëmijë të krahasojë, analizojë, nxjerrë përfundime, të dallojë kryesorin nga sekondari, dhe jo vetëm të kujtojë dhe riprodhojë informacionin arsimor?
Çfarë është perceptimi dhe pse nevojitet në mësim? Pse keni nevojë për imagjinatë? Lojëra dhe aktivitete për zhvillimin e saj.
Çfarë njohurish i nevojiten një fëmije përpara se të hyjë në klasën e parë? Çfarë duhet t'i mësohet një fëmije në fusha të ndryshme - zhvillimi i të folurit, shkrim-leximi, matematika, njohja me botën e jashtme?
Çfarë është më e rëndësishme – sasia apo cilësia e njohurive, dhe si shprehet kjo cilësi e njohurive në raport me një parashkollor?
Si t'u përgjigjeni pyetjeve të fëmijës tuaj në mënyrë që të zhvillojë aktivitetin e tij njohës me përgjigjet tuaja?
Cilat libra për prindërit mund t'ju ndihmojnë dhe t'ju përgjigjen shumë pyetjeve?
Dhe shumë pyetje të tjera.

Zhvillimi i të folurit- është aktiv, procesi krijues njohuritë e fëmijëve për realitetin gjuhësor, loja e tyre - "eksperimentimi" me fjalë, tinguj, fraza, fjali.

Në zotërimin e gjuhës amtare nga një parashkollor, një rol të rëndësishëm luhet nga formimi i një "ndjesie të gjuhës", duke ushqyer interesin e fëmijëve për fjalët, në diskutimin e fenomeneve gjuhësore, në vëzhgimin e të folurit të tyre dhe të të folurit të njerëzve të tjerë.

Një sistem detyrash që edukon sensin gjuhësor të parashkollorëve, zhvillon gjuhësor dhe aftësitë intelektuale fëmijët dhe përgatit fëmijët për shkollim mund të gjeni në manualet e zhvilluara nga Dr. shkencat pedagogjike O. S. Ushakova është një nga specialistët kryesorë të vendit tonë në metodologjinë e zhvillimit të të folurit të fëmijëve.

Zhvillimi i interesit për gjuha amtare, formimi i përgjithësimeve gjuhësore, aftësia për të zgjedhur me vetëdije dhe për të kombinuar në mënyrë krijuese mjetet gjuhësore në deklarata të pavarura - baza e zhvillimit të të folurit të një fëmije në fëmijërinë parashkollore, baza gatishmëria e të folurit për shkollë dhe baza për të gjithë zhvillimin e mëtejshëm gjuhësor të fëmijës, zotërimin e tij të plotë jo vetëm të gjuhëve të tij amtare, por edhe të huaja.

Ju uroj suksese juve dhe fëmijëve tuaj!

Lojëra dhe ushtrime për zhvillimin e të folurit të fëmijëve në faqen e internetit "Native Path":

Merrni një kurs të ri AUDIO FALAS ME APLIKACIONIN E LOJËS

"Zhvillimi i të folurit nga 0 deri në 7 vjet: çfarë është e rëndësishme të dini dhe çfarë të bëni. Fletë mashtrimi për prindërit"

Klikoni mbi ose mbi kopertinën e kursit më poshtë për të abonim falas

Gatishmëria e të folurit për shkollë

Një nga treguesit e gatishmërisë së një fëmije për shkollim të suksesshëm është fjalimi i saktë dhe i zhvilluar mirë. 6 vjet është një periudhë zhvillimi jashtëzakonisht intensiv.

Prindërit jo gjithmonë i kushtojnë shumë vëmendje zhvillimin e të folurit fëmijët, duke besuar se fëmijët e tyre do të mësojnë gjithçka në shkollë. Dhe në shkollë fillojnë problemet, pasi fjalimi i shkruar formohet në bazë të të folurit gojor.

Nxënësit më të vegjël shkruajnë kryesisht ndërsa flasin. Nëse një fëmijë thotë "sapka" në vend të "kapelës", atëherë ka shumë të ngjarë që ai ta shkruajë në atë mënyrë.

Natyrisht, të mësuarit për të shkruar bazohet në idetë e qëndrueshme të fëmijëve për renditjen e tingujve në një fjalë.

Kultura e shëndoshë e të folurit

Gatishmëria e të folurit për shkollë- Kjo është, para së gjithash, kultura e shëndoshë e të folurit.

Kur hyn në shkollë, një fëmijë duhet të shqiptojë saktë të gjithë tingujt.

Për të përforcuar shqiptimin e saktë të tingujve që shfaqen në fjalimin e fëmijëve, përdoret materiali i të folurit dhe figurave.

Faza e automatizimit të tingujve mund të jetë shumë e gjatë, nëse nuk e ndihmoni fëmijën, futni shpejt tingujt në fjalimin aktiv. Thëniet e pastra qesharake do t'ju ndihmojnë me këtë. Ato duhet të shqiptohen ngadalë, duke shqiptuar qartë çdo tingull, duke rritur gradualisht ritmin, por pa ulur qartësinë e shqiptimit. Këto ushtrime do të ndihmojnë në përmirësimin e diksionit tuaj.

Strucat ndërtojnë fole anash. Këto gypa duken të çuditshme. Ata hapin gropa në rërë shpejt dhe lehtë.

Elk bleu një viç, një varkë, ski dhe një kuti lapsash. Dhe lopa e Moos është nëna e Lasta dhe kapelës së Panamasë.

Vika i pëlqen manaferrat. Manaferra e shpojnë Vikën.

Pasha dhe Misha nuk bëjnë shaka. Ata janë të heshtur gjatë gjithë ditës. Sepse Pasha dhe Misha duan të bëhen spiunë.

Në fund të vitit të 6-të, fëmija duhet të zotërojë njohuritë dhe aftësitë e mëposhtme:

1. Përcaktoni praninë e një tingulli në një fjalë.

2. Përcaktoni sekuencën e tingujve në një fjalë.

Ushtrimet e mëposhtme janë të dobishme:

Mblidhni, analizoni fjalën: M, A, K - MAC; L,U,K - BOW.

3. Gjeni vendin e tingullit në fjalë (fillim, mes, fund).

Ushtrime të tilla si:

Emërtoni një pjatë që fillon me tingullin S.

Në emër të cilat pjata është tingulli S në fund; A është tingulli C në mes?

Mendoni për fjalët që fillojnë me tingullin O.

4. Mësoni të dalloni tingujt e zanoreve (ajri del lirshëm dhe lehtë), tingujt bashkëtingëllore (kur i shqiptojmë, ajri takohet me një pengesë).

Bëj një zë. Çfarë e pengon ajrin të dalë? (buzët, dhëmbët, gjuha).

Më pas mësoni të identifikoni tingujt e fortë, të butë, të zëshëm dhe të shurdhër.

Së bashku me fëmijën tuaj, praktikoni analizën e shëndoshë të fjalëve.

Vizatoni një diagram për fjalët "dhelpra", "hënë".

Në të njëjtën mënyrë analizohen fjalët që i ka nxjerrë një fëmijë apo një i rritur.

Loja "Grushta e pëllëmbës" do ta trajnojë fëmijën në përcaktimin e ngurtësisë dhe butësisë së tingujve bashkëtingëllore.

Nëse fjala fillon me një bashkëtingëllore të butë, atëherë tregoni pëllëmbët tuaja dhe nëse tingulli është i fortë, shtrëngoni grushtat. I rrituri thotë fjalët dhe fëmija tregon grushtin ose pëllëmbën e tij: "qepë, dhelpër, llambë, lugë, limon".

Të gjitha llojet e fjalëkryqeve dhe lojërave me fjalë, rrokje dhe tinguj do të nxisin zhvillimin e të menduarit dhe do të ndihmojnë në shmangien e gabimeve gjatë shkrimit. Për shembull:

Ram+ ka=?

Mo + trëndafila = ?

Mi + xhaketë =?

Ne do të dalim me fjalë, për fillim - me rrokjen "mu".

Fëmijët dalin me fjalë që fillojnë me rrokjen "mu": muzikë, filma vizatimorë ...

Loja "Ngrënësi i zërit fluturoi brenda dhe hëngri të gjithë tingujt në fjalë."

Ofroni të merrni me mend se çfarë tingëllon "hëngri" Sound Eater:

bato..., bido..., patro... etj.

5. Gjeni theksin, transferojeni nga një zanore në tjetrën.

kështjellë - kështjellë...

6. Përcaktoni numrin e rrokjeve në një fjalë.

Duartrokisni fjalën "makinë" dhe thoni sa rrokje ka në fjalë (fjalët e tjera analizohen në mënyrë të ngjashme).

Në kohën tuaj të lirë, ju mund të luani lojën "Konfuzion".

Kjo lojë do të ndihmojë në korrigjimin e strukturës rrokore të fjalëve.

Kishte fjalë. Një ditë po argëtoheshin, luanin dhe u ngatërruan, ndihmoji të ngatërrohen (bosaku - qen, lovosa-flokë, çizme-çizme, lekoso-rrotë, tigan, milic-polic...)

Për më tepër, në fillim të stërvitjes, siç tregon praktika, ndjenja e ritmit dhe rimës zvogëlohet, kështu që është e dobishme të kompozoni thënie të thjeshta me fëmijën:

Ta-ta-ta - po marrim një mace me vete...

Leximi i pandërprerë rrokje pas rrokje ndihmohet nga emërtimi i saktë i shkronjave nga të rriturit, veçanërisht nga prindërit. E njëjta gjë duhet t'u kërkohet fëmijëve kur punojnë me shkronja, emrat e të cilave shqiptohen shkurt, befas, si tingujt përkatës.

Nëse emrat e shkronjave shqiptohen tradicionalisht, domethënë Ш - "sha", R - "er", S - "es", atëherë fëmija do të duhet të lexojë fjalën "Shura" "sha u er a". Për fëmijët me moszhvillim të të folurit, transformime të tilla janë të padëshirueshme.

Fjalori

Fëmija duhet të ketë një fjalor mjaft të zhvilluar, ai duhet të jetë i orientuar në marrëdhëniet gjenerike dhe specifike të objekteve:

Është e saktë të klasifikohen objektet individuale në një ose një grup tjetër objektesh (divan-mobilje, boletus-kërpudha, manushaqe-bimë shtëpie, mekanik-profesion...)

Të jetë në gjendje të përcaktojë një objekt përmes një emri gjenerik dhe një koncepti specifik: një tas sheqeri është një enë në të cilën ndodhet sheqeri... Prerje perimesh - një prerës perimesh...

Loja "Word Auction" do të ndihmojë në zgjerimin dhe pasurimin e fjalorit të fëmijëve me mbiemra. Çdo artikull do të jetë i dobishëm për lojën.

Ftojeni fëmijën tuaj të emërojë fjalët e mëposhtme:

Çfarë lloj tigani? Fëmija thotë: pastër, atëherë fjala jote është “e thellë”... etj. Kush përfundon me fjalët fiton...

Zgjidhni artikullin e katërt shtesë:

Avion, helikopter, biçikletë, balonë me ajër të nxehtë.

Cic, harabeli, roku, demi.

Fëmija duhet të dijë disa fjalë “kokëfortë”: ato që nuk ndryshojnë kurrë: “pallto”, “kakao”...

Deri në fund të vitit të 6-të, një parashkollor duhet të kuptojë dhe të përdorë antonimet në të folur - të zgjedhë çifte fjalësh me kuptime të kundërta, që tregojnë koncepte hapësinore (lartë - ulët ...), gjendje objektesh (nxehtë - ftohtë), ndjenja njerëzore ( i gëzuar - i trishtuar), koncepte hapësinore dhe kohore (herët - vonë, këtu - atje, më herët më vonë, majtas - djathtas) dhe të tjera.

Fëmijët 6-vjeçarë fillojnë të kuptojnë dhe kuptojnë fjalët me kuptimi figurativ(duart e arta, koha zvarritet, kujtesa e shkurtër).

Është e rëndësishme të punohet në sinonime - fjalë të afërta në kuptimin që shprehin nuanca të ndryshme kuptimi semantik (i gëzuar - i gëzuar - qesharak).

Gjithashtu, deri në fund të vitit, fëmija mund të kuptojë dhe emërojë, me ndihmën e të rriturve, fjalë të ngjashme, të ngjashme:

Dëbora - reshje bore, burrë dëbore, Snow Maiden, bullfinch.

Të folurit e saktë gramatikisht

Gatishmëria e të folurit për shkollë do të thotë edhe fjalim i saktë gramatikor, të cilin fëmijët e zotërojnë në një kuptim thjesht praktik.

Për këtë qëllim, është e dobishme të luani lojëra dhe ushtrime:

"Një - shumë" (formimi i shumësit të emrave): tabela - tabela, ...

"Nga çfarë është bërë?" (formimi i mbiemrave relativ). Tavoline prej druri - druri, reçel kumbulle - kumbulle....

“Numëroni enët” (bashkërenditja e emrave me numra.) Një thikë, tre thika dhe pesë thika….

“Whose tail?”: (formimi i mbiemrave pronorë). Dhelpra ka një bisht dhelpre, ariu ka një bisht ariu, piku ka një bisht pike...

“Çfarë me çfarë” (përvetësimi i kategorisë së rasës instrumentale me parafjalën “me”). Karrige me këmbë dhe ndenjëse; krevat me dyshek dhe këmbë.

“Gjeni objektin” (mësimi i parafjalës “për”). Kapaku duhet për..., pjesa e pasme duhet për...

"E madhe - e vogël" - praktikoni përdorimin e prapashtesave zvogëluese: tryezë e madhe, dhe e vogël... (tavolinë), kovë - kovë....

Gabimet në të folur nuk duhet të lihen pa korrigjuar, por komentet duhet të bëhen me takt. Thërrmimet e vazhdueshme dhe pa takt janë të papranueshme, pasi ato mund të shkaktojnë negativizëm verbal, nervozizëm dhe kokëfortësi.

Fjalimi i lidhur

Fëmija do të dëshirojë të flasë vetëm sapo të doni ta dëgjoni.

Faktori kryesor në zhvillimin e të folurit koherent është prania e një dëgjuesi të interesuar, dhe ju, të dashur prindër, duhet të bëheni ky dëgjues miqësor dhe i vëmendshëm.

Komunikoni më shumë me fëmijën tuaj, duke e ftuar atë të flasë. Mund të flisni për tema të ndryshme dhe t'i jepni fëmijës mundësinë të thotë sa më shumë.

Fëmijët që kanë përvojë të gjerë në dëgjimin e librave, domosdoshmërisht kanë një fjalim koherent të zhvilluar mirë.

Më poshtë do të kontribuojë gjithashtu në të folurit e zhvilluar mirë:

Hartimi i tregimeve dhe reflektimeve mbi temën: “kush të jetë” etj.; tregime përshkruese: “ishim në cirk”, “kafsha ime e preferuar” etj.

Ritregime të përrallave, tregime të shkurtra, filma vizatimorë të shikuar dhe filma.

Mësimi përmendësh i poezisë.

Për të përmirësuar kultura e të folurit fëmijët, ekspresivitetin e tij të intonacionit, ritmin, ritmin, mund të përdorni kthesat e gjuhës, vjersha për fëmijë, fjalë të urta, duke dëgjuar përralla, poezi të kryera nga mjeshtra të fjalëve.

E megjithatë, asgjë nuk mund të zëvendësojë fjalimin e pasur, shprehës të vetë një të rrituri. Në fund të fundit, ajo është një lloj standardi për një fëmijë.

Gatishmëria e të folurit e fëmijës për shkollë

(fjalim nga logopedi)

Gjëja më domethënëse për një fëmijë 7-vjeçar është kalimi në një të re statusi social: një parashkollor bëhet nxënës shkolle. Kalimi nga aktivitet loje aktivitetet edukative ndikojnë ndjeshëm në motivet dhe sjelljen e fëmijës. Cilësia aktivitete edukative do të varet nga sa janë formuar parakushtet e mëposhtme në periudhën parashkollore:

 mirë zhvillimin fizik fëmijë;

 dëgjimi fizik i zhvilluar;

 zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike gishtat, aftësitë e përgjithshme motorike;

 funksionimin normal SNQ;

 zotërimi i njohurive dhe ideve për botën përreth (hapësirë, kohë, operacione numërimi);

 vëmendja vullnetare, memorizimi indirekt, aftësia për të dëgjuar mësuesin;

 veprimtari njohëse, dëshira për të mësuar, interesi për dijen, kurioziteti;

 aktivitet komunikues, gatishmëri për të punuar së bashku me fëmijët e tjerë, bashkëpunim, ndihmë reciproke.

Mbi bazën e këtyre parakushteve, në moshën e shkollës fillore fillojnë të formohen cilësi të reja të nevojshme për të mësuar. Gatishmëria për shkollim formohet shumë kohë përpara se të hyjë në shkollë dhe nuk përfundon në klasën e parë, pasi përfshin jo vetëm karakteristikat cilësore stoku i njohurive dhe ideve, por edhe niveli i zhvillimit të veprimtarisë së të menduarit përgjithësues.

Shkollimi vendos kërkesa të reja në të folurin, vëmendjen dhe kujtesën e fëmijës. Luan një rol të rëndësishëm gatishmëri psikologjike për të mësuar, d.m.th. ndërgjegjësimi i tij për rëndësinë shoqërore të veprimtarisë së tij të re.

Kriteret e veçanta për gatishmërinë për shkollim zbatohen për përvetësimin e gjuhës amtare nga fëmija si mjet komunikimi. Le t'i rendisim ato.

1. Formimi i anës së shëndoshë të të folurit. Fëmija duhet të ketë shqiptim të saktë dhe të qartë të tingujve të të gjitha grupeve fonetike.

2. Zhvillimi i plotë i proceseve fonemike, aftësia për të dëgjuar dhe dalluar, për të diferencuar fonema (tinguj) të gjuhës amtare.

3. Gatishmëria për analizën e shkronjave zanore dhe sintezën e përbërjes tingullore të të folurit: aftësia për të izoluar tingullin fillestar të zanoreve nga përbërja e fjalës; analiza e zanoreve nga tre lloj tingujsh aui ; analiza e rrokjes së kundërt zanore - tip bashkëtingëllore lart ; të dëgjojë dhe të nxjerrë në pah tingullin e parë dhe të fundit bashkëtingëllor në një fjalë etj. Fëmijët duhet të njohin dhe të përdorin saktë termat "tingull", "rrokje", "fjalë", "fjali", tinguj zanore, bashkëtingëllore, me zë, pa zë, të fortë, të butë. Vlerësohet aftësia për të punuar me diagramin e fjalëve, alfabetin e ndarë dhe aftësitë e leximit të rrokjeve.

4. Aftësia për të përdorur metoda të ndryshme të fjalëformimit, për të përdorur drejt fjalët me kuptim zvogëlues, aftësi për të formuar fjalë në formën e kërkuar, për të nxjerrë në pah dallimet tingullore dhe semantike midis fjalëve: lesh, lesh; formojnë mbiemra nga emrat.

5. Formimi i strukturës gramatikore të të folurit: aftësia për të përdorur fjalimin e detajuar frazor, aftësia për të punuar me fjali; ndërtoni saktë fjali të thjeshta, të shikojë lidhjen e fjalëve në fjali, të shpërndajë fjali me anëtarë dytësorë dhe homogjenë; punoni me një fjali të deformuar, gjeni në mënyrë të pavarur gabimet dhe eliminoni ato; bëjnë fjali bazuar në fjalët dhe figurat mbështetëse. Të jetë në gjendje të ritregojë një histori duke ruajtur kuptimin dhe përmbajtjen. Hartoni historinë tuaj përshkruese.

Prania e devijimeve qoftë edhe të lehta në zhvillimin fonemik dhe leksiko-gramatikor te nxënësit e klasës së parë çon në probleme serioze në zotërimin e programeve shkollore të arsimit të përgjithshëm.

Formimi i të folurit të saktë gramatikisht, leksikisht të pasur dhe fonetikisht të qartë, i cili ofron mundësinë e komunikimit verbal dhe përgatit mësimin në shkollë, është një nga detyrat e rëndësishme në. sistemi i përbashkët punojnë për edukimin e një fëmije në institucionet parashkollore dhe familja. Fëmija me të mira të folurit të zhvilluar hyn lehtësisht në komunikim me të tjerët, mund të shprehë qartë mendimet, dëshirat, të bëjë pyetje dhe të pajtohet me bashkëmoshatarët për të luajtur së bashku. Anasjelltas, fjalimi i paqartë i një fëmije ndërlikon marrëdhëniet e tij me njerëzit dhe shpesh lë gjurmë në karakterin e tij. Në moshën 6-7 vjeç, fëmijët me patologji të të folurit fillojnë të ndërgjegjësohen për defektet e të folurit, i përjetojnë ato me dhimbje dhe bëhen të heshtur, të turpshëm dhe nervozë.

Për të zhvilluar një fjalim të plotë, duhet të eliminoni gjithçka që ndërhyn në komunikimin e lirë të fëmijës me ekipin. Në fund të fundit, në familje fëmija kuptohet në mënyrë të përsosur dhe ai nuk përjeton ndonjë vështirësi të veçantë nëse fjalimi i tij është i papërsosur. Megjithatë, gradualisht rrethi i lidhjeve të fëmijës me botën e jashtme zgjerohet; dhe është shumë e rëndësishme që fjalimi i tij të kuptohet mirë si nga moshatarët ashtu edhe nga të rriturit. Pyetja lind edhe më akute për rëndësinë e të folurit të saktë fonetik kur hyn në shkollë, kur fëmija duhet të përgjigjet dhe të bëjë pyetje në prani të të gjithë klasës, të lexojë me zë të lartë (mangësitë e të folurit zbulohen shumë shpejt). Bëhet veçanërisht e nevojshme shqiptimi i saktë tingujt dhe fjalët kur përvetësojnë shkrim-leximin. Nxënësit më të vegjël shkruajnë kryesisht mënyrën se si flasin, prandaj, në mesin e nxënësve të shkollave fillore me arritje të ulëta (kryesisht në gjuhën e tyre amtare dhe lexim), ka një përqindje të madhe të fëmijëve me defekte fonetike. Ky është një nga shkaqet e disgrafisë (dëmtimi i të shkruarit) dhe disleksisë (dëmtimi i të lexuarit).

Nxënësit, çrregullimet e zhvillimit të të folurit të të cilëve lidhen vetëm me defektet në shqiptimin e një ose disa tingujve, si rregull, studiojnë mirë. Defekte të tilla në të folur zakonisht nuk ndikojnë negativisht në mësimin e kurrikulës shkollore. Fëmijët lidhin saktë tingujt dhe shkronjat dhe nuk bëjnë gabime në punën me shkrim për shkak të mangësive në shqiptimin e tingullit. Në mesin e këtyre studentëve praktikisht nuk ka asnjë të dobët.

Nxënësit e shkollës me një anë të tingullit të paformuar të të folurit (shqiptim, procese fonemike), si rregull, zëvendësojnë dhe përziejnë fonema që janë të ngjashme në tingull ose artikulim (fërshëllimë - fishkëllimë; me zë - të shurdhër; të fortë - të butë, r - l). Ata përjetojnë vështirësi në perceptimin e tingujve të afërt me vesh dhe nuk marrin parasysh kuptimin dallues të këtyre tingujve në fjalë (fuçi - veshkë). Ky nivel i moszhvillimit të anës së shëndoshë të fjalës pengon zotërimin e aftësive të analizës dhe sintezës së përbërjes tingullore të një fjale dhe shkakton shfaqjen e një defekti dytësor (disleksia dhe disgrafia si çrregullime specifike në lexim dhe shkrim).

Tek nxënësit e shkollës, së bashku me shqetësimet në shqiptimin e tingujve, mund të ketë moszhvillim të proceseve fonemike dhe mjeteve leksiko-gramatikore të gjuhës (moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit). Ata përjetojnë vështirësi të mëdha në lexim dhe shkrim, duke çuar në dështime të vazhdueshme në gjuhën e tyre amtare dhe lëndë të tjera.
Tek fëmijët e tillë, shqiptimi i tingujve është shpesh i paqartë dhe i paqartë, ata kanë një mangësi të theksuar të proceseve fonemike, fjalori i tyre është i kufizuar dhe dizajni gramatikor i thënieve gojore është i mbushur me gabime specifike; thënia e pavarur në kuadrin e temave të përditshme karakterizohet nga fragmentimi, varfëria dhe paplotësia semantike. Devijimet në zhvillimin e të folurit gojor krijojnë pengesa serioze në të mësuarit për të shkruar saktë dhe për të lexuar saktë. Puna me shkrim e këtyre fëmijëve është e mbushur me një sërë gabimesh specifike, drejtshkrimore dhe sintaksore.

Detyra kryesore e prindërve ështëkushtojini vëmendje në kohëpër shkelje të ndryshme të të folurit oral të fëmijës suaj në mënyrë që të filloni punën me të terapisë së të folurit para shkollës, për të parandaluar vështirësitë e komunikimit në ekip dhe dështimin akademik shkolla e mesme. Sa më shpejt të fillohet korrigjimi, aq më i mirë është rezultati.

Trajnimi i shkrim-leximit
në grupin e shkollës përgatitore

Sistemi i edukimit korrektues përfshin ushtrime të veçanta synon përgatitjen e fëmijëve për mësimin e shkrim-leximit dhe zotërimin e elementeve të tij. Fëmijëve u mësohet vëmendje për anën e shëndoshë të të folurit, aftësinë jo vetëm për të shqiptuar, por edhe për të dalluar të gjitha fonemat e gjuhës së tyre amtare.

Mësimi i shkrim-leximit kryhet vetëm në bazë të tingujve të shqiptuar saktë në drejtimet e mëposhtme.

Përgatitja për analizë dhe sintezë e përbërjes tingullore të një fjale.
Formimi i aftësive të leximit të rrokjeve të rrjedhshme.

Fillimisht, fëmijët mësohen të nxjerrin në pah zanoren fillestare të theksuar me fjalë si shelg, Anya, rosë. Më pas fëmijët mësojnë përmendësh dhe analizojnë rreshtat e zanoreve si aui , duke përcaktuar sa tinguj, cili tingull është i pari, i dyti, i treti. Më pas, ata ju mësojnë të nënvizoni bashkëtingëlloren e parë dhe të fundit me një fjalë.(merimangë, mace, lulekuqe) , si dhe të kryejë analiza dhe sintezë të kombinimeve si ap, MB, nga (sa tinguj, cili tingull është i pari, i dyti), pas së cilës zanorja rrokëse përcaktohet nga pozicioni pas bashkëtingëllorit(dem, mace, lulekuqe) . Të gjitha këto ushtrime i përgatisin fëmijët të përvetësojnë analizën dhe sintezën e rrokjeve të drejtpërdrejta dhe fjalëve njërrokëshe, në të njëjtën kohë ata njihen me termat "tingull", "zanore", "bashkëtingëllore".

Në klasat pasuese, ata mësohen të ndajnë fjalët në rrokje, të hartojnë një diagram të fjalëve me një dhe dy rrokje, të kryejnë analizën e rrokjeve të tingullit dhe të mësojnë karakteristikat cilësore të tingujve - të fortë dhe të butë, dhe rolin formues rrok. të tingullit të zanores.

Duke kompozuar lloje të ndryshme diagramet, fëmijët zgjedhin fjalë për ta. Gradualisht, detyrat bëhen më të ndërlikuara: fëmijët duhet të zgjedhin fjalët e duhura për një model të caktuar (tingulli i parë është një bashkëtingëllore pa zë, e dyta është një zanore, e treta është një bashkëtingëllore me zë, e katërta është një zanore, për shembull, dhitë ). Në të njëjtën kohë, fëmijët njihen me imazh grafik zanoret dhe më pas bashkëtingëlloret. Së pari, shkronjat përshtaten në diagramin e fjalës, më pas fëmijët lexojnë rrokje dhe fjalë, duke i bashkuar ato nga shkronjat e alfabetit të ndarë. Ofrohen opsione të transformimit të fjalëve(llak - kancer - lulëkuqe).

Vëmendja tërhiqet nga leximi i ndërgjegjshëm i fjalëve. Ndërsa zotërojnë leximin rrokshëm të fjalëve me kompleksitet të ndryshëm (bazuar në analizën e tyre), fëmijët mësohen të thyejnë fjalitë në fjalë dhe t'i lexojnë ato. Ata mësojnë ndryshimin midis një fjale dhe një fjalie, duke respektuar pauzat midis fjalëve, rregullat e shkronjave të mëdha, duke shkruar fjalët veçmas dhe duke vënë një pikë në fund të një fjalie.

Nga leximi i fjalive, fëmijët kalojnë në leximin e rrjedhshëm kuptimplotë të teksteve të lehta, i japin përgjigje kuptimplota tekstit që lexojnë, mësojnë të bëjnë pyetje dhe të ritregojnë atë që lexojnë.

Të mësuarit për të lexuar dhe shkruar është një periudhë vendimtare në jetën e një fëmije. Dhe sa mirë do të shkojë varet kryesisht nga ju, durimi, vullneti i mirë dhe dashuria juaj. Tregoni një interes të vërtetë për gjithçka që lidhet me të mësuarit. Në asnjë rrethanë nuk duhet të lejoni "presion" të vrazhdë, pa takt ose aspekte të tjera negative në komunikimin me një student të ardhshëm. Lëreni fëmijën tuaj të besojë forcën e vet. Lëreni të ndiejë suksesin e tij nga mësimi në mësim, të bëjë disa "zbulime" të vogla për vete dhe të shkojë në çdo mësim me gëzim. Lëreni të mendojë, të tregojë iniciativë, kreativitet; përpiquni të ndiqni dëshirat e fëmijës dhe mos e shtypni atë me mësimin tuaj

Këshilla e logopedit

1. Mos u përpiqni të përshpejtoni zhvillimin natyral të të folurit të fëmijës. Mos e mbingarkoni me aktivitete të të folurit. Lojëra, ushtrime, materiali i të folurit duhet të jetë e përshtatshme për moshën.

2. Kur komunikoni me një fëmijë, shikoni fjalimin tuaj. Flisni me të ngadalë. Shqiptoni tingujt dhe fjalët qartë dhe qartë, sigurohuni që të shpjegoni çdo fjalë ose frazë të pakuptueshme që gjendet në tekst

3. Mos imitoni fjalimin e fëmijëve, mos abuzoni me prapashtesat zvogëluese - e gjithë kjo pengon zhvillimin e të folurit.

4. Korrigjoni mangësitë e të folurit të fëmijës në kohën e duhur, duke u përpjekur të vini në dukje pasaktësitë dhe gabimet e gjetura në të folurin e tij, kini kujdes, mos e qeshni foshnjën në asnjë rrethanë, gjëja më e mirë është të korrigjoni me takt këtë apo atë fjalë nëse Fëmija nxiton të shprehë mendimet e tij ose flet në heshtje, kujtojini atij: "Duhet të flasësh qartë, qartë dhe ngadalë".

5. Mos i lini pyetjet e fëmijës suaj pa përgjigje. Dhe mos harroni të kontrolloni: "A e kupton ai përgjigjen tuaj?" Nëse keni një magnetofon në shtëpi, regjistrojeni fjalimin e fëmijës suaj. Regjistrime të tilla jo vetëm që do të ndihmojnë në punën në të folur, por me kalimin e kohës do të ndihmojnë një dhuratë e mirë për një djalë apo vajzë.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Të folurit nuk është një aftësi e lindur e një personi, ajo formohet gradualisht, së bashku me zhvillimin e fëmijës. Sa më i pasur dhe më korrekt të jetë fjalimi i një fëmije, aq më të gjera janë aftësitë e tij për të kuptuar realitetin, aq më aktiv është ai. zhvillimin mendor.
Në kohën kur fëmija hyn në shkollë, prindërit duhet t'i kushtojnë vëmendje zhvillimit të të folurit të parashkollorit.
Gatishmëria e një fëmije për shkollim përcaktohet kryesisht nga niveli i zhvillimit të të folurit të tij.

Cila është gatishmëria e të folurit e një fëmije për shkollë?

Kritere të veçanta gatishmëria për shkollë i paraqiten përvetësimit nga fëmija të gjuhës së tij amtare si mjet komunikimi. Le t'i rendisim ato.

1. Ana e shëndoshë.

Fëmija juaj duhet të ketë një shqiptim të qartë dhe të saktë të të gjithë tingujve.

2. Formimi i proceseve fonemike.

1. Procese fonemike të formuara dhe të zhvilluara mjaftueshëm

- aftësia për të dalluar tingujt nga tingulli-mërzi (fuçi - veshkë), ngurtësi-butësi (kanë - ketri), fishkëllimë - fërshëllimë (lëng - tronditje), fjalë që ndryshojnë në një tingull.

2. Aftësi në analizën dhe sintezën e përbërjes tingëllore-rrokore të një fjale:

Të jetë në gjendje të veçojë një tingull të caktuar nga një fjalë (nëse ka një tingull të tillë apo jo);

Të jetë në gjendje të identifikojë tingujt e parë dhe të fundit në fjalë;

Të jetë në gjendje të përcaktojë vendndodhjen e një tingulli, si dhe numrin e tyre dhe sekuencën e tingujve në një fjalë.

Të jetë në gjendje të përcaktojë numrin e rrokjeve në një fjalë. Fëmija duhet të jetë në gjendje të zgjedhë fotografi me një numër të caktuar rrokjesh.

3. Fjalori duhet të jetë i përshtatshëm për moshën.

Fjalori i fëmijëve deri në 3500 fjalë. Fëmija duhet të jetë në gjendje të përgjithësojë dhe klasifikojë objektet në grupe: jo vetëm stinët, perimet, frutat, kërpudhat, manaferrat, etj., por edhe kapelet, pëlhurat, enët, transportin, profesionet, mjetet. bimët e brendshme, forma gjeometrike, mjete shkollore, njohin zogjtë dimërues dhe shtegtarë, siç quhen kafshët e reja.

4. Të ketë të folur të saktë nga ana gramatikore.

Të dinë të përdorin në mënyra të ndryshme lakimet dhe fjalëformimet (tavolinë - tavolinë, tapet - qilim, reçel qershie, lëng ananasi - ananasi).

Të jetë i aftë të formojë dhe të përdorë në të folur emra njëjës dhe njëjës shumësi(vesh - veshë, gjethe - gjethe, shumë lapsa, trungje, dhelpra).

Përputhni emrat me mbiemrat (fund kafe, pallto kafe).

Përdorni saktë mbiemrat relativë dhe pronorë në të folur (bisht dhelpre, vesh ariu).

Të jetë në gjendje të përdorë jo vetëm parafjalë të thjeshta, por edhe të ndërlikuara, etj. (nga poshtë tryezës, nga pas një peme).

5. Fjalimi koherent

Të jetë në gjendje të formulojë në mënyrë koherente, të qëndrueshme dhe të qartë dhe saktë idenë kryesore të një deklarate. Përdorni mjete gjuhësore të përshtatshme për llojin e pohimit.

Të zotërojë aftësinë e plotë dhe ritregim i shkurtër, duke hartuar një tregim përshkrues, një tregim të bazuar në një pikturë, një seri pikturash, nga përvoja personale.

Njihni normat e mirësjelljes së të folurit: përdorni standardet e pranuara adresë verbale e sjellshme (adresa në përputhje me moshën e bashkëbiseduesit, dëgjoni me kujdes, bëni pyetje, ndërtoni deklarata shkurt ose gjerësisht).

6. Aftësi të shkëlqyera motorike.

Meqenëse në shkollë fëmija do të duhet të zotërojë një aktivitet të ri, të vështirë për të - fjalimin e shkruar, dora e tij duhet të jetë gati. Shtypja mjeshtërore e butonave në tastierat e lojërave dhe lodrat në fëmijërinë parashkollorenuk nënkuptonniveli i duhur i zhvillimit të muskujve të vegjël të dorës, prania e tonit të nevojshëm.

Shpesh të mësuarit për të shkruar shkakton fëmijët vështirësitë më të mëdha, probleme. Për të shmangur këtë, ju duhet të zgjidhni çështjen e gatishmërisë për të shkruar drejtpërdrejt me dorë. Për ta bërë këtë, ju mund të gjurmoni qelizat në një fletore, të vizatoni rrathë në to, të bëni zbukurime nga shkopinj, të skalitni nga balta, plastelina, të kryeni lëvizje me objekte të vogla (mozaikë, grupe ndërtimi, rruaza vargjesh, litarë të lidhur, prerje me gërshërë). Është e nevojshme ta mësoni fëmijën të ulet siç duhet në tryezë, të mbajë një stilolaps dhe të përqendrojë vëmendjen.

Komunikoni me fëmijët tuaj! Nuk është sasia, por cilësia e komunikimit ajo që është e rëndësishme. Bëni pyetje që nuk mund të përgjigjen me përgjigje njërrokëshe. Merrni një pushim nga problemet tuaja të pafundme dhe bisedoni me fëmijën tuaj.

Të krijojë kushte në familje të favorshme për zhvillimin e përgjithshëm dhe të të folurit të fëmijëve;

Kryerja e punës së synuar dhe sistematike për zhvillimin e të folurit të fëmijëve dhe korrigjimin e nevojshëm të mangësive në zhvillimin e të folurit;

Mos e qortoni fëmijën tuaj që flet gabimisht;

Korrigjo shqiptimin e pasaktë pa vëmendje;

Mos u përqendroni në hezitimet dhe përsëritjet e rrokjeve dhe fjalëve;

Inkurajoni fëmijën tuaj të ketë një qëndrim pozitiv gjatë orëve të mësimit me mësuesit.

Është e nevojshme të merret parasysh rëndësia e mjedisit të të folurit të fëmijës. Të folurit duhet të jetë i qartë, i qartë dhe i shkolluar, prindërit duhet të kontribuojnë në mënyrë aktive në akumulimin e fjalorit të fëmijëve sa më shumë që të jetë e mundur.

Sidoqoftë, prindërit shpesh nuk i kushtojnë vëmendjen e duhur luftës kundër një ose një tjetër çrregullimi të të folurit. Kjo është për shkak të dy arsyeve:

1) prindërit nuk dëgjojnë mangësitë e të folurit të fëmijëve të tyre;

2) mos u kushtoni atyre rëndësi serioze, duke besuar se me kalimin e moshës këto mangësi do të korrigjohen vetë.

Por koha e favorshme për punë korrektuese humbet, fëmija nga kopshti i fëmijëve shkon në shkollë dhe pengesat në të folur fillojnë t'i sjellin shumë pikëllim. Moshatarët e tij tallen me të, të rriturit vazhdimisht bëjnë komente dhe gabimet i shfaqen në fletoret e tij. Fëmija fillon të ndihet i turpshëm dhe të refuzojë të marrë pjesë në pushime. Ai ndihet i pasigurt kur përgjigjet në klasë dhe është i shqetësuar për notat e pakënaqshme në gjuhën ruse.

Në një situatë të tillë, vërejtjet kritike dhe kërkesat për të folur drejt nuk japin rezultatin e dëshiruar. Fëmija ka nevojë për ndihmë të aftë dhe në kohë. Në të njëjtën kohë, është e qartë se ndihma e prindërve në punën korrektuese është e detyrueshme dhe jashtëzakonisht e vlefshme.

Së pari, mendimi i prindërve është më autoritari për fëmijën dhe së dyti, prindërit kanë mundësinë të konsolidojnë çdo ditë aftësitë që po zhvillojnë në procesin e komunikimit të drejtpërdrejtë të përditshëm.

Dhe mbani mend se çdo lojë dhe aktivitet i përbashkët, madje edhe ato më të thjeshtat, janë të dobishme për fëmijën, pasi ato zhvillojnë jo vetëm të folurit, por edhe funksione më të larta mendore: vëmendje, të menduarit, kujtesën, perceptimin. Por ato do të sjellin përfitime vetëm kur kryhen pa detyrim, në mënyrë lozonjare, me një qëndrim emocional pozitiv.
Nëse vërtet dëshironi të ndihmoni fëmijën tuaj, mos harroni se asgjë nuk mund të bëhet duke tundur një shkop magjik, ju duhet patjetër durim, kohë, një qëndrim pozitiv dhe, natyrisht, një sistem.

"Gatishmëria e të folurit e fëmijëve për shkollë"

Fëmija juaj po përgatitet të bëhet nxënës.

Për të zhvilluar fjalimin e plotë, është e nevojshme të eliminoni gjithçka që ndërhyn në komunikimin e lirë të fëmijës me ekipin. Në fund të fundit, në familje fëmija kuptohet në mënyrë të përsosur dhe ai nuk përjeton ndonjë vështirësi të veçantë nëse fjalimi i tij është i papërsosur. Megjithatë, gradualisht rrethi i lidhjeve të fëmijës me botën e jashtme zgjerohet.

Shkollimi vendos kërkesa të reja në të folurin, vëmendjen dhe kujtesën e fëmijës.

Gjëja më domethënëse për një fëmijë shtatëvjeçar është kalimi në një status të ri shoqëror: një parashkollor bëhet një nxënës shkolle.

Kriteret e veçanta për gatishmërinë për shkollim zbatohen për përvetësimin e gjuhës amtare nga fëmija si mjet komunikimi. Le t'i rendisim ato.

1. Formimi i anës së shëndoshë të të folurit. Fëmija duhet të ketë shqiptim të saktë dhe të qartë të tingujve të të gjitha grupeve fonetike.

2. Formimi i proceseve fonemike (aftësia për të dëgjuar dhe dalluar, për të diferencuar tingujt e gjuhës amtare). Prania e devijimeve qoftë edhe të lehta në zhvillimin fonemik dhe leksiko-gramatikor te nxënësit e klasës së parë çon në probleme serioze në zotërimin e programeve shkollore të arsimit të përgjithshëm.

3. Gatishmëria për analizën e shkronjave zanore dhe sintezën e përbërjes tingullore të fjalës.

4. Aftësia për të përdorur metoda të ndryshme të fjalëformimit, për të përdorur drejt fjalët me kuptim zvogëlues, për të nxjerrë në pah dallimet tingullore dhe semantike midis fjalëve; formojnë mbiemra nga emrat.

5. Formimi i strukturës gramatikore të të folurit: aftësia për të përdorur fjalimin e detajuar frazor, aftësia për të punuar me fjali.

Gjithashtu, në kohën kur ata fillojnë shkollën, fëmijët duhet të jenë në gjendje të:

Ndërtoni fjali të ndërlikuara lloje të ndryshme;

Hartoni tregime bazuar në një seri figurash, përralla të vogla;

Gjeni fjalë me një tingull të caktuar;

Përcaktoni vendin e zërit në një fjalë;

Hartoni fjali me tre deri në katër fjalë; ndaj fjalitë e thjeshta në fjalë;

Ndani fjalët në rrokje (pjesë);

Dalloni midis zhanreve trillim: përrallë, tregim, poezi etj. etj.

Të përcjellë në mënyrë të pavarur përmbajtjen e teksteve të shkurtra letrare;

Të dramatizojë vepra të shkurtra;

Të jetë në gjendje të dallojë nga pamjen bimët që rriten në zonë;

Të ketë njohuri për dukuritë natyrore sezonale;

Dije adresën e shtëpisë dhe emrat e plotë të prindërve.

Nxënësit më të vegjël shkruajnë kryesisht mënyrën se si flasin, prandaj, në mesin e nxënësve të shkollave fillore me arritje të ulëta (kryesisht në gjuhën e tyre amtare dhe lexim), ka një përqindje të madhe të fëmijëve me defekte fonetike. Ky është një nga shkaqet e disgrafisë (dëmtimi i të shkruarit) dhe disleksisë (dëmtimi i të lexuarit).

Nxënësit, çrregullimet e zhvillimit të të folurit të të cilëve lidhen vetëm me defektet në shqiptimin e një ose disa tingujve, si rregull, studiojnë mirë. Defekte të tilla të të folurit zakonisht nuk ndikojnë negativisht në asimilimin e kurrikulës shkollore. Fëmijët lidhin saktë tingujt dhe shkronjat dhe nuk bëjnë gabime në punën me shkrim për shkak të mangësive në shqiptimin e tingullit. Në mesin e këtyre studentëve praktikisht nuk ka asnjë të dobët.

Devijimet në zhvillimin e të folurit gojor krijojnë pengesa serioze në të mësuarit për të shkruar saktë dhe për të lexuar saktë. Puna me shkrim e këtyre fëmijëve është e mbushur me një sërë gabimesh specifike, drejtshkrimore dhe sintaksore.

Çrregullimet fonemike dhe leksiko-gramatike të të folurit nuk shoqërohen gjithmonë me shkelje të shqiptimit të tingullit dhe për këtë arsye prindërit nuk i vënë re. Megjithatë, këto shkelje kanë një ndikim shumë serioz në asimilimin e kurrikulës shkollore nga fëmija.

Nuk është sekret që aktivitete të përbashkëta prindërit dhe specialistët sjellin rezultate më efektive në punën korrektuese.

Detyra kryesore e prindërve në këtë periudhë kohore është të bashkëpunojnë në mënyrë aktive me mësuesit dhe specialistët e institucioneve arsimore parashkollore, kjo do të ndihmojë në parandalimin e vështirësive në komunikimin me fëmijën në ekip dhe performancës së dobët në shkollën e mesme.

Çfarë mund të bëjnë prindërit për të siguruar gatishmërinë e të folurit të fëmijës së tyre për shkollë?

Të krijojë kushte në familje të favorshme për zhvillimin e përgjithshëm dhe të të folurit të fëmijëve;

Kryerja e punës së synuar dhe sistematike për zhvillimin e të folurit të fëmijëve dhe korrigjimin e nevojshëm të mangësive në zhvillimin e të folurit;

Mos e qortoni fëmijën tuaj që flet gabimisht;

Shqiptimi i pasaktë i saktë pa vëmendje;

Mos u përqendroni në hezitimet dhe përsëritjet e rrokjeve dhe fjalëve;

Nxiteni fëmijën të ketë një qëndrim pozitiv gjatë orëve të mësimit me mësuesit.

Sidoqoftë, prindërit shpesh nuk i kushtojnë vëmendjen e duhur luftës kundër një ose një tjetër çrregullimi të të folurit. Kjo është për shkak të dy arsyeve:

1) prindërit nuk dëgjojnë mangësitë e të folurit të fëmijëve të tyre;

2) mos u kushtoni atyre rëndësi serioze, duke besuar se me kalimin e moshës këto mangësi do të korrigjohen vetë.

Por koha e favorshme për punë korrektuese humbet, fëmija largohet nga kopshti për në shkollë dhe mangësitë e të folurit fillojnë t'i sjellin shumë pikëllim. Moshatarët e tij tallen me të, të rriturit bëjnë vazhdimisht komente dhe gabimet i shfaqen në fletoret e tij. Fëmija fillon të ndihet i turpshëm dhe të refuzojë të marrë pjesë në pushime. Ai ndihet i pasigurt kur përgjigjet në klasë dhe është i shqetësuar për notat e pakënaqshme në gjuhën ruse.

Kështu, falë duke punuar së bashku mësues logopedi, mësues-psikolog, prindërit arrijnë që menjëherë dhe me efikasitet t'i ndihmojnë nxënësit të kapërcejnë çrregullime të të folurit, zotëroj më me sukses material programor në gjuhën ruse dhe lexim, për të krijuar motivim pozitiv për aktivitetet mësimore, për të ndërtuar besimin në aftësitë e tyre tek studentët me patologji të të folurit.