Loja didaktike si metodë e mësimdhënies së lojës ka funksione të caktuara. I.S. Grinchenko, A.P. Usova, V.N. Avanesov dallon tre funksione të lojës didaktike për institucionet arsimore parashkollore (shih Fig. 1.):
1. Funksioni arsimor: përmirësimi dhe konsolidimi i njohurive. Thelbi i këtij funksioni të lojës didaktike është që fëmijët të mësojnë njohuri dhe aftësi të reja me përmbajtje të ndryshme.
Lojërat didaktike janë lojëra edukative. Ato krijohen nga të rriturit jo vetëm për qëllime edukimi, por edhe për edukimin dhe edukimin e fëmijëve.
2. Funksioni arsimor. Për fëmijët që marrin pjesë në lojë, vlera edukative e lojës didaktike nuk shfaqet hapur, ajo realizohet nëpërmjet detyrës së lojës, veprimeve të lojës, rregullave.
Në të njëjtën kohë, fëmija jo thjesht riprodhon njohuritë në formën në të cilën është mësuar, por e transformon, e transformon atë, mëson të veprojë me të në varësi të situatës së lojës.
3. Funksioni i zhvillimit. Përmbajtja njohëse e lojës didaktike përcaktohet nga përmbajtja programore dhe kombinohet gjithmonë me formën e lojës. Baza për lojërat e fëmijëve është formulimi i ideve për ndërtimin e një komploti të lojës, për një sërë veprimesh të lojës me objekte. Është e rëndësishme që atëherë të krijohen kushtet për transferimin e këtyre njohurive dhe ideve në lojëra të pavarura, krijuese.
Funksionit edukativ i kushtohet rëndësia më e madhe, prandaj loja didaktike konsiderohet si mjeti më i rëndësishëm i edukimit të gjithanshëm të individit.
1. Edukimi mendor. Përmbajtja e lojërave didaktike formon tek fëmijët qëndrimin e duhur ndaj fenomeneve të jetës shoqërore, natyrës, objekteve të botës përreth, sistemon dhe thellon njohuritë për atdheun, ushtrinë, njerëzit e profesioneve dhe kombësive të ndryshme, si dhe një ide për veprimtaria e punës.
Fig.1. Funksionet e lojës didaktike
Lojërat didaktike zhvillojnë aftësitë shqisore të fëmijëve, të cilat janë baza e edukimit të fëmijërisë së hershme.
Po krijohen ide morale për kujdesin për objektet që i rrethojnë, lodrat si produkte të punës së të rriturve, për normat e sjelljes, për marrëdhëniet me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, për tiparet pozitive dhe negative të personalitetit.
2. Edukimi estetik:
Materiali didaktik duhet të plotësojë kërkesat higjienike dhe estetike: lodrat duhet të jenë të lyera me ngjyra të ndezura, të dizajnuara në mënyrë artistike, të vendosura në kuti dhe dosje të përshtatshme për ruajtje. Lodrat didaktike të ndritshme, të bukura tërheqin vëmendjen e fëmijëve, i bëjnë ata të duan të luajnë me ta. I gjithë materiali për lojërat didaktike ruhet në një grup në një vend të caktuar, të aksesueshëm për fëmijët për përdorim.
3.Edukimi fizik
Aktiviteti motorik i fëmijëve gjatë lojës zhvillon trurin e fëmijës. Veçanërisht të rëndësishme janë lojërat me lodra didaktike, gjatë të cilave zhvillohen dhe forcohen muskujt e vegjël të duarve, gjë që ndikon pozitivisht edhe në zhvillimin mendor të fëmijëve, në përgatitjen e dorës së fëmijës për të shkruar, për artet figurative.
Lojërat didaktike formojnë aftësi kulturore dhe higjienike. Në lojë, fëmijët shprehin gjallërisht ndjenjat sociale, përpiqen të bëjnë gjithçka së bashku. Loja forcon emocionet kolektive, përvojat kolektive. Në lojëra, manifestohen edhe tipare të tilla të karakterit të fëmijës, të cilat mund të shërbejnë si shembull për të tjerët: miqësia, reagimi, modestia, ndershmëria. Mësuesja tërheq vëmendjen e fëmijëve për këto cilësi, duke e bërë atë me shumë kujdes.
Si formë e mësimdhënies së fëmijëve, ai përmban dy parime: veprimtarinë edukative të drejtpërdrejtë (konjitive) dhe lojën (argëtuese). Edukatori është njëkohësisht mësues dhe pjesëmarrës në lojë. Ai mëson dhe luan, dhe fëmijët mësojnë duke luajtur.
Aktiviteti i pavarur i lojërave bazohet në ndërgjegjësimin e procesit. Aktiviteti i pavarur i lojës kryhet vetëm nëse fëmijët tregojnë interes për lojën, rregullat dhe veprimet e saj, nëse këto rregulla mësohen prej tyre. Detyra e edukatorit është që fëmijët të luajnë vetë, në mënyrë që të kenë gjithmonë në magazinë lojëra të tilla ("Bojëra"), në mënyrë që ata vetë t'i organizojnë ato, të jenë jo vetëm pjesëmarrës dhe tifozë, por edhe gjyqtarë të drejtë.
Lojërat didaktike ndryshojnë gjithashtu në përmbajtjen edukative, veprimtarinë njohëse të fëmijëve, veprimet dhe rregullat e lojës, organizimin dhe marrëdhëniet e fëmijëve në lojë dhe rolin e edukatorit. Më shumë për këtë në pjesën tjetër të punës sonë.
3. Llojet e lojërave didaktike, karakteristikat e tyre
Në pedagogjinë parashkollore është zhvilluar një ndarje tradicionale e lojërave didaktike në lojëra me objekte, lojëra të shtypura në tabelë dhe lojëra fjalësh. Kjo ndarje lojërash mund t'i atribuohet klasifikimit sipas përdorimit të materialit.
Ø Matematikore (për të konsoliduar idetë për kohën, rregullimin hapësinor, numrin e objekteve);
Ø Shqisore (për të konsoliduar idetë për ngjyrën, madhësinë, formën);
Ø Fjalimi (për njohjen me fjalën dhe fjalinë, formimin e strukturës gramatikore të të folurit, edukimin e kulturës së shëndoshë të të folurit, pasurimin e fjalorit);
Ø Muzikore (për zhvillimin e zërit, dëgjimit timbror, ndjenjës së ritmit);
Ø Historia e natyrës (për t'u njohur me objekte dhe dukuri të natyrës së gjallë dhe të pajetë); të njihen me mjedisin (me objektet dhe materialet nga të cilat janë bërë, me profesionet e njerëzve etj.)
Lojëra matematikore synon formimin e koncepteve elementare matematikore tek parashkollorët. Ato lejojnë mësuesin të bëjë procesin e mësimit të fëmijëve për të numëruar (lojëra didaktike "Cili është numri?", "Çfarë është më shumë?", "Emërtoni numrin", etj.), Zgjidhjen e problemeve aritmetike (lojëra "Detyrat argëtuese" , "Sa do të jetë?", etj. .), zotërimi i vlerave, varësitë e thjeshta dhe aktivitetet matës (këto janë lojërat "Kush është më lart?", "Shkallët"), perceptimi i fëmijëve për marrëdhëniet dhe orientimet hapësinore dhe kohore ( lojërat didaktike “Sa është ora”, “Kur ndodh?” etj.) më argëtuese dhe interesante.
Lojëra shqisore që synon t'u mësojë fëmijëve ekzaminimin e objekteve, formimin e ideve rreth standardeve shqisore. Shumë prej tyre janë të lidhura me ekzaminimin e objektit, me dallimin e shenjave, ato kërkojnë një përcaktim verbal të këtyre shenjave ("Çanta e mrekullueshme", "Çfarë janë të ngjashme dhe të ndryshme", "Shtigjet me ngjyra", "Ku, harku i kujt ?”, etj.). Në disa lojëra, fëmija mëson të grupojë objekte sipas një cilësie ose një tjetër ("Butona për kukulla", "Shërbim", etj.). Fëmijët krahasojnë objektet që kanë karakteristika të ngjashme dhe të ndryshme, identifikojnë më të rëndësishmet prej tyre. Kështu, fëmijët udhëhiqen drejt zotërimit të standardeve shqisore me ndihmën e lojërave didaktike.
lojërat e të folurit kontribuojnë në zhvillimin e të folurit tek fëmijët. Përmbajtja e lojërave të tilla është gjithashtu e larmishme dhe varet nga qëllimet për të cilat mësuesi i përdor ato. "Udhëtoni nëpër dhomë", "Kush po bën çfarë?", "Thuaj një fjalë", "Thuaje ndryshe", "Mbaro fjalinë", "Rutina e ditës", "Kush trajton?", "Kopsht zoologjik", "Krahaso objektet "," Ne flasim në telefon, "" Çfarë ndodh .... Çfarë ndodh ... ”,” Çfarë së pari, çfarë pastaj ”,” Merreni me mend kush është? ”,” Fjalë të gjalla ”, etj.
Lojëra muzikore synon zgjidhjen e problemeve të edukimit muzikor në përputhje me kërkesat programore. Në punën me parashkollorët, lojëra të tilla si "Kush është më i zhurmshëm?", "Çfarë instrumenti tingëllon?", "Përsëriteni pas meje", "Çfarë kënge tingëllon", "Çfarë luaj unë", "Dielli dhe shiu", "Kush këndon". si ?”, “Shënime qesharake” dhe të tjera.
Lojëra të historisë natyrore ndihmoni fëmijët të zhvillojnë një dashuri për natyrën. Nëpërmjet lojës, në veçanti lojërave didaktike, fëmija gjatë lojës mëson të kuptojë modelet që ndodhin në natyrë, ndërlidhjen e gjithçkaje në botë, mëson shumë për bashkësitë dhe dukuritë natyrore, rolin e njeriut në natyrë dhe më shumë (lojëra "Kur ndodh", "Çfarë së pari, pastaj çfarë", "Përshkruani stinët", "Zbuloni sipas përshkrimit", "Zogjtë shtegtarë - jo shtegtarë", "Kush jeton ku?", "Shkruani një histori ”, “Cili është moti?”, “Gjeni gabimin e artistit” dhe shumë të tjera).
Lojëra didaktike mbi aktivitetin vizual janë futur në procesin arsimor të institucioneve parashkollore relativisht kohët e fundit, por rëndësia e tyre është shumë e madhe për zhvillimin e parashkollorëve, formimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të tyre në artet e bukura, artet dhe zanatet. “Byej sipas modelit”, “Çfarë vizatohet”, “Vizato”, “Mblidh lulen”, “Vizato ndryshe”, “Si duket gjethja”, “Çfarë ka ndryshuar?”, “Çfarë mungon ?", "Çfarë pikture?" - kjo është një pjesë e vogël e lojërave didaktike që mund të përdoren në punën me fëmijët parashkollorë.
Të gjitha llojet e lojërave didaktike të listuara organizohen nga mësuesi në përputhje me kërkesat e programit.
Sipas materialit didaktik, lojërat edukative ndahen në:
Ø Verbale
Ø printim në desktop
Ø me sende dhe lodra
Ø me foto
Ø lojëra didaktike kompjuterike
lojëra me fjalë ndryshojnë në atë që procesi i zgjidhjes së detyrës mësimore kryhet në një plan mendor, në bazë të paraqitjeve dhe pa u mbështetur në vizualizim. Prandaj, lojërat me fjalë kryhen kryesisht me fëmijë të moshës parashkollore të mesme dhe kryesisht më të vjetër. Midis këtyre lojërave ka shumë lojëra popullore, të lidhura me vjersha për fëmijë, shaka, gjëegjëza, ndërruese, disa prej të cilave janë gjithashtu të disponueshme për fëmijët për shkak të imazheve të dizajnit të të folurit, të ndërtuara mbi dialog, afërsisë në përmbajtje me përvojën e fëmijëve. Ato përdoren në fazën e konsolidimit dhe përsëritjes së njohurive të fëmijëve ("Fluturon - nuk fluturon", "E treta është e tepërt", "Emërtojeni me një fjalë", "Kush ka nevojë për çfarë?", etj.).
Lojëra didaktike me sende dhe lodra të ndryshme për sa i përket materialeve të lojës, përmbajtjes dhe organizimit të ngjarjes. Si materiale didaktike mund të përdoren lodra, sende reale, objekte të natyrës etj. Ato përdoren më shpesh në moshën parashkollore më të re, pasi të menduarit vizual-figurativ mbizotëron tek fëmijët e kësaj moshe.
Lojërat me objekte bëjnë të mundur zgjidhjen e detyrave të ndryshme edukative: zgjerimin dhe sqarimin e njohurive të fëmijëve, zhvillimin e operacioneve mendore (analizë, krahasim, dallim, përgjithësim,), përmirësim të të folurit (aftësia për të emërtuar objekte, veprime me to, cilësitë e tyre, qëllimi. Përshkruani objektet; shqiptoni saktë tingujt e të folurit), kultivoni arbitraritetin e kujtesës, vëmendjes.
Lojërat me figura përdoren në të gjitha grupmoshat. Për lojëra, mund të përdoren një sërë fotografish, seri fotografish, në përputhje me kërkesat e programit.
Lojëra tavoline janë gjithashtu të ndryshme në përmbajtje, detyra mësimore dhe dizajn. Ato ndihmojnë në qartësimin dhe zgjerimin e ideve të fëmijëve për botën përreth tyre, sistematizimin e njohurive, zhvillimin e proceseve të mendimit, ndihmojnë në zgjerimin e horizontit të fëmijëve, zhvillimin e inteligjencës, vëmendjen ndaj veprimeve të një shoku, orientimin në ndryshimin e kushteve të lojës dhe aftësinë për të parashikuar rezultatet e lëvizjes së tyre. Lojërat e tavolinës përfshijnë një shumëllojshmëri lojërash:
Përfitime, si fotografi, loto objektesh, domino, lojëra tematike (“Ku rritet?”, “Kur ndodh?”, “Kujt i duhet”, etj.);
Lojëra që kërkojnë aktivitet fizik, aftësi (Kapele fluturuese, patë, godit objektivin etj.);
Lojëra të tipit mozaik;
Lojëra tavoline-motorike ("Bilardo", "Hokej");
Intelektuale - damë, shah, lojëra puzzle.
Të gjitha këto lojëra ndryshojnë nga lojërat e lodrave në atë që luhen zakonisht në tavolina dhe kërkojnë 2-4 partnerë.
Në loto, fëmija duhet të përputhet me figurën në kartën e madhe me imazhet identike në kartat e vogla. Tema e lotos është e larmishme: “Loto zoologjike”, “Lulet lulëzojnë”, “Numërojmë”, “Përralla” etj.
Në domino, parimi i çiftëzimit zbatohet përmes përzgjedhjes së letrave sipas rendit të lëvizjes. Tema e domino-s mbulon fusha të ndryshme të realitetit: "Lodra", "Forma gjeometrike", "Berries", "Personazhe vizatimore" etj.
Në lojërat e tipit labirint të destinuara për fëmijët e moshës parashkollore të moshuar, përdoren një fushë loje, patate të skuqura dhe një kub numërimi. Çdo lojë i dedikohet një teme, ndonjëherë përrallore ("Aibolit", "Shpërdorimet e Perseut", "Çelësi i Artë"). Fëmijët "udhëtojnë" rreth fushës së lojës, duke hedhur zaret me radhë dhe duke lëvizur patate të skuqura. Këto lojëra zhvillojnë orientimin hapësinor, aftësinë për të parashikuar rezultatin e veprimeve.
Lojërat e shtypura në tabelë janë të përhapura, të rregulluara sipas parimit të fotografive të ndara, kubeve të palosshme, enigmave, në të cilat objekti ose komploti i përshkruar ndahet në disa pjesë. Këto lojëra kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit logjik, përqendrimit, vëmendjes.
Lojërat didaktike kompjuterike janë një mjet për të hedhur themelet e njohurive kompjuterike te fëmijët, duke u njohur me gjuhët e programimit. Ka shumë lojëra të tilla, detyra e mësuesit është të zgjedhë atë të nevojshme, në përputhje me detyrën, moshën e fëmijës dhe kërkesat e programit.
Sorokina propozoi një klasifikim të lojërave didaktike sipas natyrës së veprimeve të lojës:
Ø lojëra udhëtimi
Ø Lojëra me hamendje
Ø Lojëra me hamendje
Ø lojëra me detyra
Ø lojëra puzzle
Ø lojëra bashkëbisedimi
Ø lojëra mobile dhe didaktike
Qëllimi i lojës-udhëtimit është të forcojë përshtypjen, t'i japë përmbajtjes njohëse një pazakonshmëri paksa përrallore, të tërheqë vëmendjen e fëmijëve në atë që është afër, por që nuk vihet re prej tyre. E gjithë kjo ndodh në lojë, në veprimet e lojës. Udhëtimi i lojës përdor shumë mënyra për të zbuluar përmbajtjen njohëse në kombinim me aktivitetet e lojës: vendosjen e detyrave, shpjegimin e zgjidhjes së tij, ndonjëherë zhvillimin e rrugëve të udhëtimit, zgjidhjen hap pas hapi të detyrave, gëzimin e zgjidhjes së saj, pushim kuptimplotë. Përbërja e lojës-udhëtimit mund të përfshijë këngë, gjëegjëza, dhurata dhe shumë më tepër. Këto përfshijnë lojëra të tilla si "Udhëtim në pyllin e zanave", "Treni ynë shkon në një tokë të largët", "Vizita e bukëpjekësit", etj.
Lojërat e misionit kanë të njëjtat elemente strukturore si lojërat e udhëtimit, por ato janë më të thjeshta në përmbajtje dhe më të shkurtra në kohëzgjatje. Ato bazohen në veprime me sende, lodra, udhëzime verbale. Detyra e lojës dhe veprimet e lojës në to bazohen në një propozim për të bërë diçka: "Mblidhni të gjitha objektet (ose lodrat) e kuqe në një shportë", "Përhapni unazat sipas madhësisë".
Lojëra me gjëegjëza - këto lojëra bazohen në parimin e hamendjes dhe supozimit të gjëegjëzave, lojërat mund të jenë shumë të ndryshme në përmbajtje dhe organizim. Siç e dini, përmbajtja e gjëegjëzave është realiteti përreth: fenomene sociale dhe natyrore, objekte të punës dhe jetës, florë dhe fauna, ato pasqyrojnë arritjet e shkencës, teknologjisë, kulturës. Tipari kryesor i gjëegjëzave është një detyrë logjike. Zgjidhja e gjëegjëzave zhvillon aftësinë për të analizuar, përgjithësuar, formon aftësinë për të arsyetuar, për të nxjerrë përfundime, përfundime. ("Gjeni enigmën - tregoni përgjigjen", "Gjeni ku është fshehur", "Udhëtim" dhe të tjerët).
Lojëra-biseda (dialogë) - baza e lojërave është komunikimi i një mësuesi me fëmijët, fëmijët me një mësues dhe fëmijët me njëri-tjetrin. Ky komunikim ka një karakter të veçantë të lojërave mësimore dhe lojore të aktiviteteve të fëmijëve. Veçoritë e tij dalluese janë ndjeshmëria e menjëhershme, interesi, vullneti i mirë, besimi në "të vërtetën e lojës", gëzimi i lojës.
Në lojë-bisedë, edukatori jo vetëm ruan komunikimin e lojës, por rrit edhe gëzimin e tij, dëshirën për të përsëritur lojën.
Klasifikimi i lojërave didaktike të propozuar nga N. I. Bumazhenko bazohet në interesi arsimor i fëmijëve. Në këtë drejtim, dallohen llojet e mëposhtme të lojërave:
Intelektuale (lojëra puzzle, lojëra me fjalë, lojëra me hamendje, lojëra gjëegjëzash, rebuse, sharada, damë, shah, lojëra logjike);
Emocionale (lojëra me një lodër popullore, lojëra argëtuese, lojëra me histori me përmbajtje edukative, lojëra bisedash);
Rregullatore (lojëra me fshehje dhe kërkim, lojëra me shtypje tavoline, lojëra me detyra, lojëra konkurimi, lojëra për korrigjimin e të folurit);
Kreative (lojëra truke, burime, muzikore dhe korale, lojëra pune, teatrale, lojëra me humbje);
Sociale (lojëra me objekte, lojëra me role me përmbajtje didaktike, lojëra ekskursioni, lojëra udhëtimi).
Lojërat didaktike gjithashtu mund të klasifikohen sipas numrit të pjesëmarrësve në to:
Ø kolektive
Ø grup
Ø i personalizuar
Organizohen lojëra kolektive me të gjithë grupin, lojëra në grup me një nëngrup fëmijësh dhe lojëra individuale me 1-3 fëmijë.
Ne kemi shqyrtuar llojet kryesore të lojërave didaktike, por duhet të merret parasysh udhëzimi i mësuesit me lojëra didaktike në grupmosha të ndryshme, pasi vetëm udhëzimi kompetent nga një i rritur do të ndihmojë në përmbushjen e detyrave të vendosura nga loja.
konkluzioni
Bazuar në rezultatet e kësaj pune, mund të themi se:
1. Loja didaktike është një fenomen pedagogjik i shumëanshëm, kompleks: është njëkohësisht një metodë loje e mësimdhënies së fëmijëve parashkollorë, dhe një formë mësimi, dhe veprimtari e pavarur e lojës, dhe një mjet për edukimin gjithëpërfshirës të personalitetit të fëmijës. Përbërësit kryesorë të lojës didaktike përcaktohen nga qëllimi i ndikimit mësimor dhe edukativ.
2. Një lojë didaktike është një nga mjetet e mësimdhënies së fëmijëve parashkollorë, ka karakteristikat dhe funksionet e veta, dallon nga një numër i madh lojërash me strukturën e saj.
3. Një lojë didaktike është një mjet i vlefshëm për edukimin e veprimtarisë mendore të fëmijëve, aktivizon proceset mendore, ngjall një interes të madh për procesin e të mësuarit tek parashkollorët. Në të, fëmija jo vetëm që merr njohuri të reja, por edhe i përgjithëson dhe konsolidon ato. Proceset dhe aftësitë njohëse zhvillohen tek parashkollorët, ata asimilojnë mjetet dhe metodat e zhvilluara shoqërore të veprimtarisë mendore.
Loja didaktike mund të përdoret si në klasë ashtu edhe në aktivitetet e pavarura të fëmijëve. Duke kryer funksionin e një mjeti mësimor, një lojë didaktike mund të shërbejë si pjesë përbërëse e orës së mësimit. Përdorimi i një loje didaktike si metodë mësimore rrit interesin e fëmijëve për klasat, zhvillon përqendrimin dhe siguron asimilim më të mirë të materialit programor.
3. Lojërat edukative klasifikohen në mënyra të ndryshme. Klasifikimi i lojërave didaktike ndihmon mësuesin të bëjë mësimin e fëmijëve me ndihmën e tyre më interesante dhe emocionuese, për të parandaluar dyfishimin në punën me fëmijët.
Bibliografi
1. Bondarenko A.K. Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve. [Tekst] / A.K. Bondarenko - M., 2010.- 234 f.
2. Grinchenko I.S. Lojë në teori, trajnim, edukim dhe punë korrektuese. [Tekst] / I.S. Grinchenko - M., 2012.- 254f.
3. Deryabina L.B. Ne luajmë së bashku [Tekst] / L.B. Deryabina // Pedagogjia parashkollore. - 2014. - Nr. 1.
4. Kachanova I., Trifonova E. Lojë në programin e ri shembullor të përgjithshëm arsimor të edukimit dhe trajnimit dhe zhvillimit të fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore // Lojë dhe fëmijë. - 2005. - Nr. 2.
5. Kutuzova I. Zhvillimi i aktivitetit të lojërave [Tekst] / I.B. Kutuzova // Arsimi parashkollor. - 2003. - Nr. 5.
6. Mendzheritskaya D. V. Për mësuesin për lojën e fëmijëve [Tekst] / / Ed. Markova T. A. - M .: Arsimi, 2012.- 143 f.
7. Programi i edukimit dhe formimit në kopsht. [Tekst] / Ed. Vasilyeva M.A., Komarova T.S., Herbova V.V. - M.: 2006.
8. Rogaleva N.A. Lojëra didaktike [Tekst] / N.A. Rogaleva // Pedagogji parashkollore. - 2010. - Nr. 4.
9. Sorokina A.I. Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve [Tekst] / A.I. Sorokina - Moskë, 2007 -257 f.
Tatyana Suslina
Thelbi, llojet dhe struktura e lojërave didaktike
Në shkencën psikologjike dhe pedagogjike, loja konsiderohet si një formë veprimtarie në situata të kushtëzuara që synojnë rikrijimin dhe asimilimin e përvojës shoqërore, të fiksuar në mënyra të fiksuara shoqërore të zbatimit të veprimeve objektive, në lëndët e shkencës dhe kulturës.
Një nga llojet e lojërave janë lojëra didaktike. Veçori kryesore didaktike lojërat i përcaktuan ato emri: Këto janë lojëra edukative. Ato janë krijuar nga të rriturit me qëllim edukimin dhe edukimin e fëmijëve. Por për fëmijët që luajnë, vlera edukative didaktike loja nuk shfaqet hapur, por realizohet përmes një detyre loje, veprimeve loje, rregullave.
Siç vuri në dukje A.N. Leontiev, lojërat didaktike janë"lojëra kufitare" që përfaqësojnë një formë kalimtare në aktivitetin jo-lojërash që ata po përgatisin. Këto lojëra kontribuojnë në zhvillimin e aktivitetit njohës, operacionet intelektuale, të cilat janë baza e të mësuarit. Për didaktike lojërat karakterizohen nga prania e një detyre të një natyre edukative, një detyrë mësimore. Të rriturit udhëhiqen prej saj, duke krijuar lojë didaktike, por lehtësojeni atë në një formë argëtuese për fëmijët. Shembuj të mësimeve detyrat:
Të mësojë fëmijët të dallojnë dhe emërtojnë saktë ngjyrat, format gjeometrike, të qartësojnë idetë për sendet e tavolinës ose rrobat, të formojnë aftësinë për të krahasuar objektet sipas veçorive të jashtme, vendndodhjen në hapësirë, për të zhvilluar një sy dhe koordinim të lëvizjeve të vogla. Detyra mësimore kryhet nga krijuesit e lojës në përmbajtjen e duhur, realizohet me ndihmën e veprimeve të lojës që kryejnë fëmijët.
Fëmija tërhiqet nga loja jo nga detyra e të mësuarit që është e natyrshme në të, por nga mundësia për të qenë aktiv, për të kryer veprime loje, për të arritur rezultate, për të fituar. Sidoqoftë, nëse një pjesëmarrës në lojë nuk zotëron njohuritë, operacionet mendore që përcaktohen nga detyra mësimore, ai nuk do të jetë në gjendje të kryejë me sukses veprimet e lojës dhe të arrijë rezultate. Kryerja e suksesshme e veprimeve të lojës lidhet me faktin nëse fëmija ka mësuar të kryejë detyrat.
Kështu, pjesëmarrja aktive, aq më tepër fiton didaktike Loja varet nga sa i ka zotëruar fëmija njohuritë dhe aftësitë që i diktojnë detyra e tij mësimore. Kjo e inkurajon fëmijën të jetë i vëmendshëm, të mësojë përmendësh, të krahasojë, të klasifikojë, të qartësojë njohuritë e tij. didaktike loja do ta ndihmojë fëmijën të mësojë diçka në një mënyrë të lehtë dhe jo të detyrueshme. Ky trajnim quhet autodidaktivizëm.
Aftësia për t'i mësuar fëmijët e vegjël nëpërmjet aktiviteteve aktive dhe interesante për ta është një tipar dallues. lojëra didaktike. Megjithatë, duhet theksuar se njohuritë dhe aftësitë e fituara nga lojtarët janë për ta një nënprodukt i aktivitetit, pasi interesi kryesor nuk është detyra mësimore, por veprimet e lojës për fëmijët e moshës parashkollore të hershme dhe më të re dhe zgjidhja e problemit të lojës, fitimi për fëmijët e moshës parashkollore më të madhe.
Në pedagogjinë parashkollore, gjithë diversiteti didaktike lojërat janë grupuar në tre kryesore lloj: loja me sende dhe lodra, material natyral; printim në desktop; lojëra me fjalë.
Lojërat me objekte përdorin lodra dhe objekte reale. Vlera e këtyre lojërave është se me ndihmën e tyre fëmijët njihen me vetitë e objekteve. Ndërsa fëmijët fitojnë njohuri të reja për mjedisin lëndor, detyrat në lojë bëhen më të vështira.
Një shumëllojshmëri lodrash përdoren gjerësisht në lojëra didaktike. Me ndihmën e lojërave me lodra, mësuesi arrin të zgjojë interesin e fëmijëve për lojën e pavarur, t'u sugjerojë atyre idenë e lojës me ndihmën e lodrave të zgjedhura.
Lojërat me materiale natyrore ngjallin gjithmonë një interes të madh tek fëmijët, një dëshirë për të luajtur.
Lojërat e tavolinës janë një aktivitet interesant për fëmijët. Ato janë të ndryshme në llojet: loto, domino, foto të çiftuara, etj.
Të ndryshme janë edhe detyrat zhvillimore që zgjidhen gjatë përdorimit të tyre. Detyrat e lojës së këtij lloji të lojërave janë edhe konsolidimi i njohurive për numërimin sasior dhe rendor, për vendosjen hapësinore në tavolinë, fletë, aftësia për të treguar qartë, në lidhje me ndryshimet që kanë ndodhur me fotot, etj.
Lojërat me fjalë ndërtohen mbi fjalë dhe veprime. Në lojëra të tilla, fëmijët mësojnë, bazuar në idetë e tyre ekzistuese për objektet, të thellojnë njohuritë e tyre rreth tyre, pasi kjo kërkon përdorimin e njohurive të marra më parë në lidhje dhe rrethana të reja. Fëmijët duhet të zgjidhin në mënyrë të pavarur probleme të ndryshme mendore. Me ndihmën e këtyre lojërave, fëmijëve u rritet dëshira për të bërë punë mendore. Fëmija i kapërcen lehtësisht vështirësitë pa e vënë re se po mësohet.
Pavarësisht nga lloji didaktike loja ka një të caktuar strukturën që e dallon atë nga llojet e tjera të lojërave dhe ushtrimeve. Një lojë e përdorur për qëllime mësimore duhet të përmbajë, para së gjithash, një detyrë mësimore. Një komponent i detyrueshëm i lojës janë rregullat e saj, falë të cilave mësuesi gjatë lojës kontrollon sjelljen e fëmijëve, procesin arsimor.
Le të hedhim një vështrim më të afërt në secilin nga komponentët. lojë didaktike.
didaktike detyra përcaktohet nga qëllimi i mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve në përputhje me programin e edukimit të kopshtit, ku për çdo grupmoshë përcaktohet sasia e njohurive, aftësive dhe aftësive që duhet të zotërojnë fëmijët.
Pra për zgjedhjen didaktike lojëra, është e nevojshme të dihet niveli i gatishmërisë së nxënësve, sepse në lojëra ata duhet të operojnë me njohuri dhe ide që tashmë i kanë.
Në secilin didaktike Loja ka detyrën e saj mësimore, e cila dallon një lojë nga tjetra.
Qëllimi kryesor i rregullave të lojës është të organizojë veprimet dhe sjelljet e fëmijëve. Rregullat mund të ndalojnë, lejojnë, përshkruajnë diçka, ta bëjnë lojën argëtuese, intensive. Sa më të shtrënguara rregullat, aq më e shtrënguar bëhet loja. Pajtueshmëria me rregullat në lojë kërkon përpjekje të caktuara nga fëmijët, për të kapërcyer emocionet negative që shfaqen për shkak të një rezultati të pasuksesshëm. Është e rëndësishme, gjatë përcaktimit të rregullave të lojës, t'i vendosni fëmijët në kushte të tilla në të cilat ata do të gëzonin përfundimin e detyrës.
didaktike Loja ndryshon nga ushtrimet e lojës në atë që zbatimi i rregullave të lojës në të drejtohet dhe kontrollohet nga veprimet e lojës. Zhvillimi i veprimeve të lojës varet nga imagjinata e edukatorit.
Kështu didaktike Një lojë është një lojë që ka një detyrë mësimore, rregulla dhe veprime loje. Llojet kryesore didaktike lojërat janë lojëra me objekte, lojëra me fjalë, lojëra në tavolinë.
Lojërat didaktike janë një nga mjetet e edukimit dhe edukimit të fëmijëve parashkollorë. Një kontribut i madh në zhvillimin e teorisë sovjetike të lojës u dha nga N. K. Krupskaya. Ajo i kushtoi shumë rëndësi lojës si një nga mjetet e edukimit komunist dhe formimit të personalitetit të fëmijëve sovjetikë: "Loja për ta është studimi, loja për ta është puna, loja për ta është një formë serioze edukimi. Loja për parashkollorët është një mënyrë për të mësuar rreth mjedisit.Duke luajtur, ai studion ngjyrat, format, vetitë materiale, marrëdhëniet hapësinore, marrëdhëniet numerike, studion bimët, kafshët.
Në lojë, fëmija zhvillohet fizikisht, mëson të kapërcejë vështirësitë. Ai sjell inteligjencë, shkathtësi, iniciativë. Nadezhda Konstantinovna vëren se njohuritë mund të fitohen jo vetëm duke u ulur mbi një libër, por përmes një loje që duhet t'i ndihmojë fëmijët të njohin jetën, të njohin veten.
a) me lodra dhe sende;
b) printim në desktop;
c) verbale.
Kur zgjedhin lojëra, fëmijëve ndonjëherë u jepen detyra shumë të lehta ose, anasjelltas, tepër të vështira. Nëse lojërat në kompleksitetin e tyre nuk korrespondojnë me moshën e fëmijëve, ata nuk mund t'i luajnë ato, dhe anasjelltas - detyrat shumë të lehta didaktike nuk e ngacmojnë aktivitetin e tyre mendor.
Lojëra të reja duhet të futen gradualisht. Ato duhet të jenë të arritshme për fëmijët dhe në të njëjtën kohë të kërkojnë një përpjekje të caktuar, të kontribuojnë në zhvillimin dhe vetëorganizimin e tyre.
Për një kohë të gjatë, lojërat didaktike ishin forma kryesore e edukimit për fëmijët e vegjël, por forma e edukimit të lojës nuk mundi të zgjidhte detyrat e mëdha që ishin dhe po vendoseshin para institucioneve parashkollore për zhvillimin e gjithanshëm të nxënësve.
Studimet e mësuesve dhe psikologëve sovjetikë kanë treguar se mësimi i organizuar në klasë është më produktiv. Një trajnim i tillë kontribuon në përvetësimin më të mirë të njohurive, aftësive dhe aftësive nga fëmijët, si dhe zhvillimin e të folurit, të menduarit, vëmendjes, kujtesës së tyre. Natyrisht, me futjen e mësimdhënies në kopsht, roli dhe vendi i lojës didaktike në procesin pedagogjik ka ndryshuar. Është bërë një nga mjetet e konsolidimit, qartësimit dhe zgjerimit të njohurive që fëmijët marrin në klasë.
Tiparet karakteristike të lojërave didaktike janë se ato krijohen nga të rriturit me qëllim të mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve. Megjithatë, të krijuara për qëllime didaktike, ato mbeten lojëra. Fëmija në këto lojëra tërhiqet në radhë të parë nga situata e lojës dhe gjatë lojës ai zgjidh në mënyrë të padukshme detyrën didaktike.
Çdo lojë didaktike përfshin disa elementë, përkatësisht: një detyrë didaktike, përmbajtjen, rregullat dhe veprimet e lojës. Elementi kryesor i lojës didaktike është detyra didaktike. Është e lidhur ngushtë me kurrikulën. Të gjithë elementët e tjerë janë në varësi të kësaj detyre dhe sigurojnë zbatimin e saj.
Detyrat didaktike janë të ndryshme. Kjo mund të jetë njohja me mjedisin (natyra, flora dhe fauna, njerëzit, mënyra e tyre e jetesës, puna, ngjarjet e jetës shoqërore), zhvillimi i të folurit (rregullimi i shqiptimit të saktë të tingullit, pasurimi i fjalorit, zhvillimi i të folurit dhe të menduarit koherent) . Detyrat didaktike mund të shoqërohen me konsolidimin e koncepteve elementare matematikore.
Një rol të madh në lojën didaktike i takon rregullave. Ata përcaktojnë se çfarë dhe si duhet të bëjë secili fëmijë në lojë, tregojnë mënyrën për të arritur qëllimin. Rregullat ndihmojnë në zhvillimin e aftësive të frenimit tek fëmijët (sidomos në një moshë më të re parashkollore). Ata u mësojnë fëmijëve aftësinë për të frenuar veten, për të kontrolluar sjelljen e tyre.
Është shumë e vështirë për fëmijët e moshës parashkollore të ndjekin rendin. Të gjithë duan të jenë të parët që nxjerrin një lodër nga “çanta e mrekullueshme”, marrin një kartë, emërtojnë një objekt etj. Por dëshira për të luajtur dhe për të luajtur në një ekip fëmijësh gradualisht i çon ata në aftësinë për të frenuar këtë ndjenjë, d.m.th. respektoni rregullat e lojës.
Një rol të rëndësishëm në lojërat didaktike i takon veprimit të lojës. Një veprim loje është një manifestim i aktivitetit të fëmijëve për qëllime loje: rrotulloni topa shumëngjyrësh, çmontoni një frëngji, mblidhni një kukull fole, zhvendosni kube, merrni me mend objektet sipas një përshkrimi, mendoni se çfarë ndryshimi ka ndodhur me objektet e vendosura në tryezë, fitoni një konkurrencë, luaj rolin e ujkut, blerësit, shitësit, hamendësuesit etj.
Nëse i analizojmë lojërat didaktike nga këndvështrimi i asaj që i pushton dhe i magjeps fëmijët në to, rezulton se fëmijët janë kryesisht të interesuar të luajnë aksion. Stimulon aktivitetin e fëmijëve, shkakton ndjenjën e kënaqësisë tek fëmijët. Një detyrë didaktike e mbuluar në një formë loje zgjidhet nga fëmija më me sukses, pasi vëmendja e tij drejtohet kryesisht në vendosjen e veprimit të lojës dhe zbatimin e rregullave të lojës. Pa e ditur vetë, pa shumë tension, teksa luan, kryen një detyrë didaktike.
Për shkak të pranisë së veprimeve të lojës, lojërat didaktike të përdorura në klasë e bëjnë mësimin më argëtues, emocional, ndihmojnë në rritjen e vëmendjes vullnetare të fëmijëve, krijojnë parakushte për një zotërim më të thellë të njohurive, aftësive dhe aftësive.
Për fëmijët e moshës së mesme dhe të rritur, veprimi i lojës duhet të krijojë marrëdhënie më komplekse midis pjesëmarrësve në lojë. Veprimi i lojës, si rregull, përfshin kryerjen e një ose një tjetër roli (ujku, blerësi, shitësi, hamendësuesi dhe të tjerët) në një situatë të caktuar të lojës. Fëmija vepron në atë mënyrë që imazhi i përshkruar duhet të veprojë në imagjinatën e tij fëminore, përjeton suksese dhe dështime që lidhen me këtë imazh.
Në disa lojëra, veprimi i lojës përbëhet nga hamendja dhe hamendja. Një fëmijë që luan, del jashtë dhe në këtë kohë fëmijët mendojnë për një objekt ose ndryshojnë renditjen e gjërave. Duke u kthyer, fëmija merr me mend objektin nga përshkrimi, përcakton se çfarë ndryshimi është bërë me objektet në tryezë ose në dekorin e dhomës së kukullës, emërton emrin e një shoku sipas rrobave të përshkruara, etj.
Një grup i madh lojërash, kryesisht për fëmijët më të rritur, përbëhet nga një lloj konkursi: kush do të mbulojë shpejt qelizat boshe të një harte të madhe me të vogla; zgjidhni një çift thuaj një fjalë të kundërt me atë që tha udhëheqësi; me mend se çfarë nevojitet për një profesion të caktuar.
Në lojërat e vallëzimit të rrumbullakët, veprimi i lojës është imitues në natyrë: fëmijët përshkruajnë në veprime atë që këndohet në këngë.
Veprimi i lojës, që përfaqëson një lloj konkursi "Kush është më i shpejtë", gjendet më shpesh në lojërat e printuara në desktop me fotografi. Fëmijët gjejnë ngjashmëri dhe dallime në objektet e vizatuara në figura, i klasifikojnë objektet në grupe (rroba, mobilje, enët, perimet, frutat, kafshët, etj.). Veprimi i lojës krijon tek fëmijët interesin për detyrën didaktike. Sa më interesant të jetë veprimi i lojës, aq më me sukses e zgjidhin fëmijët.
Për shembull, në lojën "Gjeni fqinjët" çdo fëmijë ka 10 karta me numra (nga një në dhjetë) të renditura në rend të një serie numrash: një, dy, tre ... dhjetë. Pritësi hedh zarin. Numri në anën e sipërme të kupës përdoret si bazë e lojës (p.sh. tetë). Pritësi propozon të gjejë "fqinjë në të djathtë, në të majtë - shtatë dhe nëntë" në këtë numër. Në këtë lojë, aksioni i lojës është rrotullimi i peshores dhe kërkimi i "fqinjëve". Duke hedhur një zare, pritësi krijon interes për lojën tek fëmijët, përqendron vëmendjen e tyre.
Pasi kanë mësuar numrin, fëmijët priren të gjejnë shpejt "fqinjët" në kartat e tyre, domethënë të kryejnë shpejt detyrën që u është caktuar.
Veprimi i lojës, i përbërë nga disa elementë të lojës, përqendron vëmendjen e fëmijëve në përmbajtjen dhe rregullat e lojës për një kohë më të gjatë dhe krijon kushte të favorshme për kryerjen e një detyre didaktike.
Disa ushtrime me material didaktik quhen me kokëfortësi lojëra nga edukatorët. Për shembull, në ushtrimin "Numëroni drejtë", fëmijët shtojnë karta me numra ose numra në një renditje të caktuar - "një plus dy", "dy plus tre", më pas kontrolloni veprimin e kryer në shkopinj. Këtu nuk ka asgjë lojë, por ka ushtrime në veprimet aritmetike. Nuk është një lojë që u del përpara fëmijëve, por të mësuarit - për të zgjidhur problemin se sa do të jetë një plus dy. Pas zgjidhjes së këtij problemi, fëmija ulet dhe pret se çfarë të bëjë më pas, pasi ka përfunduar detyrën individuale. Këtu nuk ka asnjë veprim loje që do t'i interesonte dhe tërhiqte fëmijët, do të krijonte interesin e tyre për rregullat dhe detyrën. Prandaj, ato nuk mund të konsiderohen lojëra didaktike.
Në çdo lojë didaktike, detyrat didaktike, veprimet e lojës dhe rregullat e lojës janë të ndërlidhura. Le të analizojmë këtë marrëdhënie në një lojë didaktike specifike "Gjeni një palë". Veprimi i lojës është të gjeni partnerin tuaj (një fëmijë që ka numrin përkatës të rrathëve të vizatuar në kartë ose një numër të ngjitur në gjoks) dhe të kaloni nëpër portën së bashku, mbi të cilën përshkruhen 6 objekte ose ka një numër 6. Supozoni se fëmijët e dinë mirë veprimin e lojës (gjeni një çift dhe kaloni nga porta), por ata mund të marrin çdo fëmijë dhe të kalojnë nga porta. Veprimi i lojës është përfunduar, por nuk i mahnit fëmijët, loja është pa qëllim - nuk ka asnjë detyrë didaktike për të, por ka vetëm një lojë për hir të lojës.
Le të analizojmë të njëjtin veprim loje në kombinim me rregullat: lojërat. Rregulli tregon: duhet të çiftoheni vetëm me një fëmijë të tillë që ka një numër që jep 6 së bashku me numrin tuaj. Çiftet zgjidhen, për shembull, si kjo: dy dhe katër, një dhe pesë. Një lidhje e tillë midis veprimit të lojës dhe rregullit të lojës krijon interes tek fëmijët dhe kontribuon në zgjidhjen e suksesshme të detyrës didaktike - rregullimin e llogarisë rendore, kultivimin e vëmendjes, pavarësisë dhe zhvillimit mendor.
Lojërat didaktike kontribuojnë në formimin e cilësive mendore tek fëmijët: vëmendje, kujtesë, vëzhgim, inteligjencë. Ata i mësojnë fëmijët të zbatojnë njohuritë ekzistuese në kushte të ndryshme të lojës, të aktivizojnë procese të ndryshme mendore dhe të sjellin gëzim emocional tek fëmijët.
Loja është e domosdoshme si një mjet për të edukuar marrëdhëniet e duhura midis fëmijëve. Në të, fëmija tregon një qëndrim të ndjeshëm ndaj një shoku, mëson të jetë i drejtë, të dorëzohet nëse është e nevojshme, të ndihmojë në telashe etj. Prandaj, loja është një mjet i shkëlqyer për edukimin e kolektivizmit.
Lojërat didaktike kontribuojnë gjithashtu në edukimin artistik - përmirësimi i lëvizjeve, shprehja e të folurit, zhvillimi i imagjinatës krijuese, një transmetim i gjallë, depërtues i imazhit.
Në procesin e lojërave didaktike, shumë dukuri komplekse ndahen në të thjeshta dhe, anasjelltas, ato të vetme përgjithësohen, prandaj kryhen veprimtari analitike dhe sintetike.
Shumë lojëra didaktike i çojnë fëmijët drejt përgjithësimit dhe klasifikimit, në përdorimin e fjalëve që tregojnë koncepte të përgjithësuara (çaj, ngrënie, enë kuzhine, mobilje, rroba, këpucë, produkte).
Lojërat didaktike janë një mjet i domosdoshëm për t'i mësuar fëmijët të kapërcejnë vështirësi të ndryshme në aktivitetet e tyre mendore dhe morale. Këto lojëra janë të mbushura me mundësi të mëdha dhe ndikim arsimor tek fëmijët parashkollorë.
Sa më kuptimplotë të jetë veprimi i lojës dhe rregullat e lojërave didaktike, aq më aktiv është fëmija. Dhe kjo bën të mundur që edukatori të krijojë marrëdhënien e fëmijëve: aftësinë për të vepruar me radhë në përputhje me rregullat e lojës, për të marrë parasysh dëshirat e pjesëmarrësve në lojë, për të ndihmuar shokët në vështirësi. Gjatë lojës është e mundur të arrihet manifestimi i iniciativës nga secili fëmijë në arritjen e qëllimit. Sidoqoftë, këto tipare të personalitetit nuk rriten vetë tek një fëmijë, ato duhet të formohen gradualisht, me durim. Nëse fëmijëve të çdo moshe u jepet një lodër didaktike pa i zbuluar qartë dhe qartë rregullat e lojës me të, atëherë loja shkon në mënyrë kaotike dhe humbet vlerën e saj edukative.
Nëse një fëmijë merr fotografi të çiftëzuara ose kube me pjesë të një kafshe të vizatuar mbi to dhe ndërton një shtëpi prej tyre, në vend që të përputhet me çifte ose të bashkojë një kafshë të tërë nga pjesët, siç tregojnë rregullat e lojës, atëherë lojëra të tilla, megjithëse fëmija përdor mjete didaktike në to, nuk mund të konsiderohet didaktike dhe nuk do të jetë i dobishëm në trajnim dhe edukim.
Në lojërat didaktike, sjellja e fëmijës, veprimet e tij, marrëdhëniet me fëmijët e tjerë rregullohen me rregulla. Në mënyrë që loja t'i shërbejë vërtet qëllimeve edukative, fëmijët duhet t'i njohin mirë rregullat dhe t'i zbatojnë ato saktësisht. Mësuesi duhet t'u mësojë atyre këtë. Është veçanërisht e rëndësishme ta bëni këtë që në moshë shumë të re, pastaj gradualisht fëmijët mësojnë të veprojnë në përputhje me rregullat dhe ata zhvillojnë aftësi dhe sjellje në lojërat didaktike)
