(təhsilin təşkili üçün şərtlər təhsil prosesi, rahatlıq şəraiti, logistika, iaşə)

Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi zamanı məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin mühüm vəzifəsi təhsilin təkmilləşdirilməsidir. pedaqoji proses və hər bir uşağın yaradıcı fəaliyyətini təmin edən, uşağa öz fəaliyyətini göstərməyə və özünü ən tam şəkildə həyata keçirməyə imkan verən inkişaf edən təhsil mühitinin təşkili yolu ilə uşaqlarla təhsil işinin inkişaf təsirinin artırılması.

2. tədris prosesinin təşkili üçün şərait

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin əsas ümumi təhsil proqramının strukturu üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq ətraf mühit:

- məqsədi uşağın inkişafı olan inkişaf təhsili prinsipinə riayət etmək

− elmi əsaslılıq və praktiki tətbiqetmə prinsiplərini birləşdirməlidir;

− şagirdlərin yaş imkanlarına, təhsil sahələrinin xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq təhsil sahələrinin inteqrasiyasını təmin etmək;

- böyüklərin və uşaqların birgə fəaliyyətində və uşaqların müstəqil fəaliyyətində problemlərin həllini təmin etmək;

- yaş, cins, fərdi tələbat, maraq və qabiliyyətlər nəzərə alınmaqla uşaqların oyun fəaliyyətinin dəstəklənməsi və inkişafı üçün şəraiti tam təmin etmək.

Beləliklə, təhsil mühitinin təşkili maddi, mədəni və didaktik resursların vahid sisteminin yaradılması ilə əlaqəli bir istiqamətdir. effektiv həll optimal şəraitdə təhsil vəzifələri.

3. Tədris prosesində bütün işlər üç istiqamətdə aparılır: uşaqlarla iş, valideynlərlə iş, müəllimlərlə iş.

• uşaqların həyatının qorunması və fiziki və psixi sağlamlığının möhkəmləndirilməsi;
• təmin edən idrak-nitq, sosial-şəxsi, bədii-estetik və fiziki inkişaf uşaqlar;
• məktəbəqədər uşaqların bədii və estetik tərbiyəsi vəzifələrinin vahid pedaqoji prosesə inteqrasiyası;
• uşağın hərtərəfli inkişafı maraqlarına uyğun olaraq ailə ilə qarşılıqlı əlaqə;
• valideynlərə məsləhət və təlimat vermək (qanuni nümayəndələr) uşaqların tərbiyəsi, təhsili və inkişafı haqqında.

4. rahatlıq şəraiti

Məktəbəqədər uşağın tərbiyəsi və təhsil prosesinin ilkin mərhələsi uyğunlaşmadır, müvəffəqiyyəti müəllim və valideyn tərəfindən hansı yanaşma və metodlardan asılı olacaq. Rahatlıq - rahat atmosfer uşaqlar və böyüklər üçün əsas həyati ehtiyacların ödənilməsi: emosional-psixoloji, mənəvi; həyat və sağlamlığın qorunması, ünsiyyətdə, uşaq bağçasının həyatında iştirak.

Uşaq bağçamızda sosial və psixoloji rahatlığın təmin edilməsi üçün şərait yaradılmışdır:

mövzu inkişaf edən mühit (estetik, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin çoxfunksiyalılığı və

avadanlıq); fərdilik, təhsil prosesinin təşkilinə fərqli yanaşma; müəllimlər arasında əməkdaşlıq.

1. Uşaq bağçasına daxil olmazdan əvvəl uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə daxil olmağa hazırlığını təhlil etmək üçün sorğu keçirmək lazımdır.

5. 2. Uyğunlaşma dövründə uşaqlarla bir sıra aşağıdakı fəaliyyətlər həyata keçirilir:

Musiqi müşayiətinin istifadəsi, İstilik rahatlığının təmin edilməsi, Masajın istifadəsi, Vitaminlərin təyin edilməsi, Adi tərbiyə üsullarının qorunması.

Zərif rejim, Gündüz yuxusu, Gəzinti təmiz hava, Yeməklər, Ailədə sakit və mehriban atmosfer, Müsbət xasiyyətli valideynlər uşağın uşaq bağçasına baş çəksinlər.

6. Tədris prosesində uşağın psixoloji-pedaqoji dəstəyi baxımından məktəbəqədər uşağın gündəlik işində müasir yanaşmalardan istifadənin müəyyən ardıcıllığı fərqləndirilir.

1) Uşağın səhər uşaq bağçasına gəlməsi ilə başlayaq. Bir çox uşaq ağlayır və nədənsə qrupa girmir, bu vəziyyətdə vəziyyətdən istifadə edə bilərik - diqqəti yayındırmaq:

Oxuma əyləncəsi. Oyuncaqların istifadəsi. Oyun vəziyyətindən istifadə.

7. 2) Növbəti an səhər məşqləridir. Aşağıdakı yanaşmalardan istifadə edə bilərik: Gimnastikanın oynaq şəkildə aparılması. Müsbət emosional vəziyyətdən istifadə. Uşaqların fərdi istəklərini nəzərə alın.

8. 3) Uşaqların müstəqil fəaliyyəti: Uşaqların müxtəlif oyun materiallarından istifadə etməsi. Müəllimin şəxsiyyətyönümlü ünsiyyət tərzindən istifadə.

9. 4) Uşaqların sinifdəki fəaliyyəti: Bütün dərslər oynaq şəkildə keçirilir. Dərsdən əvvəl psixoloji oyun. Nəfəs alma məşqləri. Dərslər alt qruplar üzrə keçirilir. Fərdi dərslərdən istifadə

10. 5) Dərsdən sonra fəaliyyətləri dəyişdirmək və emosional stressi aradan qaldırmaq üçün aşağıdakı yanaşmalardan istifadə edə bilərsiniz: İstirahət. Oyun terapiyası (teatr oyunlarından, açıq hava oyunlarından istifadə, söz oyunları, əyləncəli oyunlar, tikinti materialları ilə oyunlar).

11. 6) Növbəti vacib məqam yatmağa hazırlaşmaqdır: Fərdi yanaşma. Sakitləşdirici gimnastika. Kitab oxumaq.

7) Yuxudan sonra baş verən müasir fəaliyyətlər: Yuxudan sonra gimnastika. Dovşanlar çiçəkləri iyləyir, sən necə qoxulamağı necə bilirsən: Burunla nəfəs alırlar (burundan nəfəs alın), Ağız uçdu (3-4 dəfə) Günəşlə nəfəs alırıq, yuxunu nəfəsimizə veririk. Bir təbəssümlə nəfəs alın "şıltaqlıqlar" nəfəs almaq. Sağlamlığı nəfəs alırıq - xəstəliyi buraxın! Yataqda gimnastika. Geniş yuma üsulu. Sərtləşdirici fəaliyyətlər.

8) Bütün sonrakı rejim anlarını həyata keçirərkən nəzərə almaq lazımdır: Şəxsi yönümlü yanaşma. Göz səviyyəsində ünsiyyət. Hər uşağa fərdi yanaşma. Psixoloji və emosional oyunlardan istifadə edin.

12. logistik dəstək

Uşaq bağçasının tədris prosesinin keyfiyyətinin səmərəliliyində məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin maddi-texniki təminatına və tədris prosesinin avadanlıqlarına böyük rol verilir. Bağçamızda uşaqların hərtərəfli inkişafı üçün hər cür şərait yaradılmışdır.

Qrup otaqlarında yer elə təşkil olunur ki, oynamaq və öyrənmə fəaliyyəti üçün kifayət qədər yer olsun. Uşaq bağçası qruplarının otaqları körpələr evi və uşaq bağçası ilə təchiz edilmişdir mebel oynamaq, parametrlər baxımından şagirdlərin yaşına uyğun, işığa nisbətən müvafiq aralıqlarla və oyunlar, məktəbəqədər uşaqların birgə, müstəqil fəaliyyətləri üçün ayrılmış uşaq fəaliyyət mərkəzlərinin yerləşdirilməsi nəzərə alınmaqla.

13. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin qrup otaqlarında soyunub-geyinmə otağı, oyun otağı, yataq otağı və soyunma otağı. Hər qrupun özünəməxsusluğu var "üz" başlığına uyğun olaraq. Ümumiyyətlə, hər hansı bir fəaliyyətin həyata keçirilməsi üçün lazım olan material və avadanlıqların uşaqların ixtiyarına verildiyi və onları özbaşına yerə qoyduğu şəkildə təşkil edilmişdir ki, bu da qruplarda nizam-intizam və rahatlığı təmin etməyə imkan verir. Qrup otaqlarında mövzu inkişaf etdirən mühit yaradılarkən gender-rol xüsusiyyətləri də nəzərə alınmışdır. Rollu oyunların keçirilməsi üçün oyun guşələri yaradılmış, hər qrupda yaradıcı iş, teatr fəaliyyəti üçün guşələr, uşaqların müstəqil fəaliyyəti üçün guşələr yaradılmışdır.

14. Musiqi zalı. Bədii və estetik dövrü vəzifələri yerinə yetirmək üçün, gözəl dizayn var musiqi zalı, onları çalmağı öyrənmək üçün musiqi alətləri.

15. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaqların sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi, onların fiziki və əqli inkişafı üçün şərait yaradılmışdır:

İdman zalı sərtləşdirmə fəaliyyəti üçün lazımi avadanlıqla təchiz olunub, idman simulyatorlarında məşq etmək üçün məşqlər sistemi hazırlanmışdır; məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəsmi internet saytında bədən tərbiyəsi məsələlərinə dair məlumatların işlənib hazırlanması və yerləşdirilməsi zəruridir.

16. Tibb kabineti avadanlıqla təchiz edilmişdir zəruri avadanlıq, uşaqlar qripə qarşı peyvənd olunur, uşaqlarla sağlamlaşdırıcı iş sistemini mənimsəmək lazımdır (sərtləşmə, hava vannaları, isti havada ayaqyalın gəzmək, yuxudan sonra gimnastika, multivitamin kursları);

17. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində aşağıdakı binalar fəaliyyət göstərir:

metodik kabinet; menecer ofisi; baxıcı kabineti, hovuz, camaşırxana, mətbəx. Oyun meydançaları d / s ərazisində,

Cəmiyyətin müasir inkişafı şəraitində dünyanı maddi, enerji və əmək resurslarından heç də az əhəmiyyət kəsb etməyən informasiya resursları olmadan təsəvvür etmək mümkün deyil. Bu gün informasiya texnologiyaları erkən təhsil sahəsində valideynlərin, müəllimlərin və mütəxəssislərin imkanlarını əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirir. Adi texniki tədris vasitələrindən fərqli olaraq, informasiya-kommunikasiya texnologiyaları nəinki uşağı doyurmağa imkan verir böyük miqdar hazır, ciddi seçilmiş, düzgün təşkil edilmiş biliklər, həm də intellektual, yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək və məktəbəqədər uşaqlıq dövründə çox vacib olan, müstəqil olaraq yeni biliklər əldə etmək bacarığı. Kompüterin eyni vaxtda mətn şəklində məlumatları çoxaltmaq qabiliyyəti, qrafik şəkil, səs, nitq, video, məlumatların böyük sürətlə yadda saxlanması və işlənməsi mütəxəssislərə uşaqlar üçün bütün mövcud oyun və oyuncaqlardan əsaslı şəkildə fərqlənən yeni fəaliyyət vasitələri yaratmağa imkan verir.

Bütün bunlar məktəbəqədər təhsilə keyfiyyətcə yeni tələblər qoyur ki, onun da əsas vəzifələrindən biri zənginləşdirilmiş təhsil potensialının yaradılmasıdır. Fərdi inkişaf uşaq. Odur ki, bizim müəssisənin də məktəbəqədər təhsil və təlim sisteminə informasiya texnologiyalarının tətbiqinə ehtiyac var.

18. iaşə

Müasir şəraitdə qidalanmanın rolu bir sıra səbəblər nəticəsində uşaqların sağlamlığının pisləşməsi səbəbindən əhəmiyyətli dərəcədə artır, onlardan biri həm ailədə qidalanma strukturunun pozulması, həm də keyfiyyətinin azalmasıdır. və mütəşəkkil uşaq qruplarında.

Uşaq bağçasında məktəbəqədər uşaqların qidalanmasının əsas prinsipi onların pəhrizlərinin maksimum müxtəlifliyidir. Yalnız bütün əsas qida qrupları gündəlik pəhrizə daxil edildikdə - ət, balıq, süd və süd məhsulları, yumurta, pəhriz yağları, tərəvəz və meyvələr, şəkər və qənnadı məmulatları, çörək, taxıl və s., siz uşaqları lazım olan bütün qidalarla təmin edə bilərsiniz. Və əksinə, bu və ya digər qida qruplarının qida rasionundan çıxarılması və ya əksinə, hər hansı birinin həddindən artıq istehlakı istər-istəməz uşaqların səhhətində pozğunluqlara gətirib çıxarır. Məhsulların düzgün seçilməsi zəruri şərtdir, lakin hələ də məktəbəqədər uşaqların rasional qidalanması üçün kifayət deyil. Çalışmalıyıq ki, hazır yeməklər gözəl, dadlı, ətirli və uşaqların fərdi zövqləri nəzərə alınmaqla hazırlansın.

19. Başqa bir şərt, ən azı 4 yeməkdən ibarət olan ciddi pəhrizdir: səhər yeməyi, ikinci səhər yeməyi, nahar, günortadan sonra çay və bunlardan üçündə isti yemək olmalıdır.

Yeməklər arasındakı interval çox uzun olarsa (4 saatdan çox), uşağın iş qabiliyyəti, yaddaşı azalır. Həddindən artıq tez-tez qida qəbulu iştahı azaldır və bununla da qida maddələrinin həzmini pozur.

Uşaq bağçasında uşaqların qidalanmasının təşkili ailədə uşağın düzgün qidalanması ilə birləşdirilməlidir. Bu, onlar arasında aydın bir davamlılıq tələb edir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsindən kənar qidaların mütəşəkkil bir komandada qəbul edilən pəhrizi tamamlamasını təmin etmək üçün səy göstərmək lazımdır. Bu məqsədlə uşaq bağçasında gündəlik menyu yerləşdirilir. Həftə sonları və bayram günlərində məhsullar dəsti və qida dəyəri baxımından uşağın pəhrizi məktəbəqədər təhsil müəssisəsində qəbul etdiyi pəhrizə mümkün qədər yaxın olmalıdır.

Əziz valideynlər!

Səhər uşağı bağçaya göndərməzdən əvvəl ona yemək verməyin, çünki bu, pəhrizi pozur, iştahın azalmasına gətirib çıxarır, bu halda uşaq qrupda səhər yeməyini yaxşı yemir. Ancaq uşaq məktəbəqədər müəssisəyə çox erkən, səhər yeməyindən 1-2 saat əvvəl gətirilməlidirsə, ona evdə şirə verilə bilər və (və ya) istənilən meyvə.

Uşağınıza heç vaxt sizinlə heç bir yemək verməyin, bu onun sağlamlığına zərər verə bilər!!!

Diqqətinizə görə təşəkkürlər!

Uşaq 6-7 yaşa çatmazdan əvvəl sinir əlaqələrinin aktiv şəkildə formalaşması baş verir. Həyatın bu dövrüdür Cırtdan xüsusi diqqət yetirilməlidir.

Uşaqların inkişafında mühüm rol oynayan məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin üzərinə böyük məsuliyyət düşür. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil prosesinin hansı istiqamətlərdən ibarət olduğunu öyrənək.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində tədris prosesinin planlaşdırılması

Planlaşdırma formasının seçilməsi təkcə tərbiyəçinin rahatlığı üçün deyil, həm də tədris prosesinin səmərəli təşkili üçün son dərəcə vacibdir. N. A. Korotkovanın planı ilə tanış olmağı təklif edirik. Planlaşdırmanın kompleks-tematik prinsipinə əsaslanır. Kompakt. Yetkinlərin uşaqlarla tərəfdaşlıq fəaliyyətləri şəklində mövzuları və mədəni təcrübələri formalaşdıran bütün amilləri əhatə etməyə, həmçinin zamanla onların münasibətlərini ayırd etməyə imkan verir.

Cədvəl N. A. Korotkova

26 saylı MDOU-nun işində geniş istifadə olunan planın bir versiyası budur:

Dörd bölmədən ibarət olan təhsil prosesinin planlaşdırılması üçün başqa bir variantı ətraflı nəzərdən keçirək.

1-ci bölmə. Ümumi məlumat

Bölmə dərs ilinin əvvəlində baş müəllimin nəzarəti altında qrup tərbiyəçiləri tərəfindən tərtib edilən cədvəllərdən istifadəni nəzərdə tutur. Bu cədvəllərdə aşağıdakı sütunlar var:

• uşaqlar və valideynlər haqqında məlumat;
• valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə;
• soyuq mövsüm üçün gündəlik iş rejimi;
• üçün gündəlik iş rejimi isti vaxt ilin;
• sağlamlıq vərəqi;
• sərtləşdirmə sistemi;
• fiziki fəaliyyət rejimi;
• gimnastika;
• uşaqların nitqinin müayinəsinin nəticələri;
• sağlam nitq mədəniyyəti üzrə şagirdlərlə fərdi iş.

2-ci bölmə. Uşaqlarla psixoloji və pedaqoji işin hərtərəfli və tematik planlaşdırılması

İkinci bölmə aylara və həftələrə bölünərək tədris ili üçün uzunmüddətli planlaşdırmanı nəzərdə tutan cədvəl şəklində təqdim edilə bilər. Ənənələr, hadisələr, bayramlar nəzərə alınmaqla tikilir.

Kompleks tematik planlaşdırma.

Bir plan tərtib edərkən, uşaqların müstəqilliyinin inkişafına kömək edən inkişaf edən mühiti nəzərə almaq lazımdır:

• real dünyada baş verən və uşaqların marağına səbəb olan hadisələr;
• tərbiyəçinin bədii əsərdən söylədiyi xəyali hadisələr;
• müəllim tərəfindən xüsusi olaraq “modelləşdirilmiş” hadisələr. Uşaqlarda əvvəllər məlum olmayan, qeyri-adi effekti və ya məqsədi olan, uşaqların marağına səbəb olacaq və onları fəaliyyətə sövq edəcək obyektlərin öyrənilməsi;
• bir yaş qrupunun həyatında baş verən, uşaqları "yoluxduran" və bir müddət marağın artmasına səbəb olan hadisələr.

3-cü bölmə. Uşaqların fəaliyyət növləri üzrə uzunmüddətli planlaşdırma

Bölmə uşaqlarla işin 3 ay və uşaq fəaliyyətinin əsas növləri üçün 1 ay müddətinə planlaşdırılmasını nəzərdə tutur:

• ünsiyyətcil;
• motor;
• şəkilli;
• əmək;
• koqnitiv;
• musiqili;
• oyun;
• bədii ədəbiyyatın qavranılması;
• Tikinti.

Onların hər birinin özünəməxsus blokları var və həm müəllimlə kollektiv fəaliyyətdə, həm də uşaqların müstəqil fəaliyyətində planlaşdırılır.

4-cü bölmə. Birbaşa təhsil fəaliyyətlərinin planlaşdırılması (GCD)

Həftəlik iş planına daha iki blok bağlıdır: GCD-nin məzmunu və uşaqların fəaliyyətinin təşkili formaları.

Pedaqoji prosesin yüksək keyfiyyətini təmin etmək üçün verilmiş proqramın həyata keçirilməsinin tamlığına nəzarət etmək lazımdır, müəllimlər perspektiv-tematik və qrafikdən istifadə edirlər. İşdə riayət edilməli və nəzərə alınmalı olan aşağıdakı prinsiplərə əsaslanır:

1. SanPiN-ə uyğun olaraq məşq yükünün optimallığı.
2. Uşaqların fiziki böyüməsinə və inkişafına kömək edən fəaliyyətlərin pedaqoji prosesin planlarına daxil edilməsi.
3. Pedaqoji proses zamanı bilavasitə tibbi-gigiyenik standartlara uyğunluq. Bu, xüsusilə rejimin hərəkətləri və prosedurları üçün doğrudur.
4. Yerli iqlimin, ilin vaxtının və hava şəraitinin uçotu. Gözlənilməz pis hava şəraitində gün üçün ehtiyatda bir planın olması böyük bir artı olacaq.
5. Anlayış və Mühasibat fərdi xüsusiyyətlər uşaqlar: onların temperamenti, maraqları, güclü və zəif tərəfləri, kompleksləri. Bu, uşaqları pedaqoji prosesə cəlb etmək üçün bir yanaşma tapmağa kömək edir.
6. Uşaqların müstəqil və mütəşəkkil fəaliyyətlərinin rasional dəyişməsi erkən yaş və məktəbəqədər uşaqlar.
7. Həftə ərzində uşaqların zehni fəaliyyətindəki dəyişikliklərin uçotu. Çərşənbə axşamı və çərşənbə "məşğul günlərdir" və onlar maksimum zehni yükü olan fəaliyyətlər və yüksək fiziki fəaliyyətlə məşğul olan fəaliyyətlər arasında dəyişir.
8. Şagirdlərin inkişaf səviyyəsinə diqqət yetirmək (hər bir uşaqla fərdi iş və siniflərin / oyunların alt qruplara bölünməsi).
9. Öyrənmə prosesləri ilə uşaqların inkişafı arasındakı əlaqəni başa düşmək. Tədris məqsədləri daxil edilməlidir müxtəlif növlər fəaliyyətləri.
10. Ardıcıllıq və sistemli təhsil tədbirləri. Məsələn, hər hansı bir rol oyunu ala bilərsiniz:

• birinci gün - uşaqları oyun və rol davranışı qaydaları ilə tanış etmək;
• ikinci gün - əvvəlcədən oyun planı hazırlamağın faydalı olduğunu aydınlaşdırın;
• üçüncü gün - başqa bir rol oyunu ilə birləşdirin;
• və s., işləri daha da çətinləşdirir.

1. Musiqi, psixo-gimnastika, istirahət kimi emosional boşalmaya yönəlmiş dərslərin planına daxil edilməsi.
2. Bütün növ fəaliyyətlərdə uşaqlar üçün motivasiya tapmaq, işə salmaq və saxlamaq.
3. Digər mütəxəssislərlə qarşılıqlı əlaqə və qüvvələrin birləşdirilməsi: inteqrasiya olunmuş siniflər və onların hazırlanması.
4. Hər bir uşağın potensialını maksimum dərəcədə artırmaq üçün müxtəlif fəaliyyətlər.
5. Tikilməkdə olan planların uyğunluğu ümumi vəzifələr DOW.
6. Valideynlərin təhsil və tərbiyə proseslərində iştirakı.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində tədris prosesinin metodiki təminatı

Fasiləsiz fəaliyyət rejimində olan hər hansı bir məktəbəqədər təhsil müəssisəsində peşəkar qayğı təhsilin korreksiyasını təmin etmək üçün metodiki xidmətin üzərinə düşür. təhsil prosesi normadan kənara çıxdığı hallarda. Tədris prosesinin səmərəliliyi bütün müəllim və dar bir diqqət mərkəzində olan mütəxəssislərin mütəşəkkil işinin nəticəsidir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində bu göstəricinin artması bilavasitə tərbiyəçinin işinin keyfiyyətindən, rəhbərin uşaqlarla qarşılıqlı əlaqənin innovativ üsulları və formalarının yaradıcı axtarışı üçün yaratdığı şəraitdən, habelə uşaqlarla qarşılıqlı əlaqədə olan münasibətlərdən birbaşa asılıdır. professor-müəllim heyətində inkişaf etdirilmişdir. Müəllim şəxsiyyətinin formalaşması metodik işin ən mühüm komponentlərindən biridir.

Əgər məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin kollektivi təhsilin məzmununun yenilənməsi rejiminə keçirsə və ya yeni pedaqoji texnologiyalar tətbiq edirsə, o zaman yeni metodik fəaliyyət modelini hazırlamaq lazımdır. Bu, qurumun əməliyyat rejimindən inkişaf rejiminə uğurlu keçidini təmin etmək üçün lazımdır.

Metodiki iş üçün tapşırıqların ümumi mənzərəsi aşağıdakı kimidir:

• pedaqoji bacarıq və bilik səviyyəsinin saxlanılması;
• pedaqoji bilik səviyyəsinin artırılması;
• müəllimin bacarıq və peşəkar texnika səviyyəsinin yüksəldilməsi;
• psixoloji səriştə və mütəxəssisin hazırlığı səviyyəsinin yüksəldilməsi;
• müasir təhsil metodlarının öyrənilməsi və praktikada tətbiqi;
• müəllif hüquqları proqramları və təlimatları hazırlayan mütəxəssislərə dəstək;
• davamlı peşəkar dəyərlərin və inancların inkişafı;
• marağın və işə yaradıcı yanaşmaq bacarığının formalaşması;
• müəllimlərin öz-özünə təhsilə marağının aşılanması üçün şəraitin təşkili;
• müəllimlərin öz fəaliyyətlərində müvəffəqiyyətli təhsil və tərbiyə texnologiyaları, metodları, texnika və üsullarının mənimsənilməsinə və praktiki istifadəsinə kömək etmək;
• uşaqların müvəffəqiyyətinin diaqnostikası üçün müasir metodların mənimsənilməsini və praktiki istifadəsini təşviq etmək;
• əməyin elmi təşkilinin əsaslarının işində praktiki istifadənin təşviqi.

Tapşırıqların təhlili belə bir nəticəyə gəlməyə imkan verir ki, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində metodik iş bir-biri ilə əlaqəli tədbirlər sistemidir, məqsədi tərbiyəçilərin peşə bacarıqlarını artırmaq və məktəbəqədər təhsil müəssisəsində tərbiyə işinin keyfiyyətini qorumaqdır. lazımi səviyyədə.

1. Müəllimin şəxsi keyfiyyətlərinin inkişafı. Funksiyalar:

• biliklərin həm nəzəri, həm də praktiki cəhətdən zənginləşdirilməsi;
• dəyər yönümlərinin inkişafı;
• yaradıcı fəaliyyətin motivasiyası;
• əxlaqi keyfiyyətlərin formalaşması;
• hazırda müvafiq pedaqoji təfəkkürün inkişafı;
• emosional-könüllü özünü tənzimləmə qabiliyyətinin inkişafı;
• peşəkar texnika və sənətkarlığın inkişafı.

1. Komandanın yaradıcılıq imkanlarının inkişafı. Funksiyalar:

• ümumi pedaqoji baxışların, ənənələrin və istiqamətlərin formalaşması;
• mütərəqqi pedaqoji təcrübənin aşkar edilməsi, tədqiqi və yayılması;
• təşəbbüsün və yaradıcılığın maddi və mənəvi stimullaşdırılması;
• uşaqların və müəllimlərin diaqnostikasının təşkili;
• kollektiv tərəfindən hazırlanmış dərsliklərin, müəllif proqramlarının və planların ekspert qiymətləndirilməsi;
• pedaqoji prosesin müəyyən nəticələrinin təhlili;
• komandanın tədqiqat işinə cəlb edilməsi.

1. Tədris prosesinin yenilənməsi və məktəbəqədər təhsil müəssisələri ilə digər təhsil sistemləri arasında əməkdaşlığın formalaşdırılması. Funksiyalar:

• məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyətini təmin edən ictimai qaydanın və normativ sənədlərin tələblərinin başa düşülməsinə dəstək;
• qabaqcıl və innovativ təcrübələrin faydalarını həyata keçirmək;
• həyata keçirilməsi elmi nailiyyətlər psixologiya və pedaqogika;
• pedaqoji kollektivin təcrübəsinin məktəbəqədər təhsil müəssisəsindən kənarda populyarlaşdırılması.

Məktəbəqədər təhsil təşkilatının metodik işinin əsasını təşkil edir:

• hökumət və dövlət tərəfindən verilən sənədlər;
• pedaqoji prosesin yenidən qurulmasına kömək edən təkmilləşdirilmiş təhsil proqramları və tədris vəsaitləri;
• məktəbəqədər təhsil sisteminin müsbət cəhətləri;
• təlimat və metodiki sənədlər;
• qabaqcıl və kütləvi təcrübə haqqında məlumat;
• psixoloji və pedaqoji sahədə tədqiqatların yeni nəticələri;
• tədris prosesinin təhlilinin nəticələri;
• şagirdlərin inkişaf səviyyəsi haqqında məlumat;
• müəllimlərin peşəkar şüurunun inkişaf səviyyəsi haqqında məlumat.

Təcrübə belə deyir: bu mənbələrdən hər hansı birinin nəzərə alınmaması metodik işin məzmununun yoxsullaşmasına və aktuallığının itirilməsinə və müvafiq olaraq onun effektivliyinin azalmasına səbəb olur.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin tədris prosesində İKT-dən istifadə

Federal Dövlət Təhsil Standartı çərçivəsində məktəbəqədər təhsil üçün kompüterlərdən, İnternetdən və digər müasir vasitələrdən istifadə məsələsi bu gün çox aktualdır.

Təhsil və Elm Nazirliyinin 01.01.2014-cü il tarixli 1155 nömrəli əmri qüvvəyə mindikdən sonra məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərinə qarşı yeni tələblər meydana çıxdı. Yeni tələblərdən biri təhsil fəaliyyətini planlaşdırmaq, həyata keçirmək və qiymətləndirmək üçün kifayət qədər İKT bacarıqlarına sahib olmaqdır.

İKT alətləri İnternet, fərdi kompüterlər, noutbuklar, planşetlər, mobil telefonlar, televizorlar, multimedia pleyerləri, yəni rabitə və informasiyanın əlçatanlığını artırmağa kömək edən hər şeydir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində İKT-dən istifadənin əsas istiqamətləri:

1. Uşaqlarla təhsil prosesini təşkil edərkən. Çox vaxt uşağa sözlə izah etmək və ya nümunə ilə göstərmək çətindir həqiqi həyat, illüstrasiyalar, təqdimatlar, maarifləndirici videolar və audio yazılarda asanlıqla izah edilə və nümayiş etdirilə bilər. Düzgün istifadəİnternet müəllimlərə müxtəlif inkişaf istiqamətləri üzrə müxtəlif müsabiqələrdə uşaqlarla birlikdə iştirak etməyə imkan verir. Yaşlı uşaqlar üçün İKT-nin istifadəsinə müraciət etmək daha məqsədəuyğundur. məktəbəqədər yaş.
2. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin mütəxəssislərinin valideynlərlə qarşılıqlı əlaqəsi. Belə olan halda İKT valideynlərin müəllimlərlə üz-üzə ünsiyyət üçün çox məhdud vaxtı olsa belə, onları tədris prosesinə cəlb etmək vasitəsi kimi çıxış edə bilər. Necə görünə bilər? Məsələn, sosial şəbəkədəki şəxsi səhifə, burada:

• uzaqdan məsləhətləşmələr təşkil etmək;
• keçmiş hadisələrlə bağlı foto qalereyalar yaratmaq (uşaqların sinifdə etdikləri);
• “Bu gün biz “Meşədə Milad ağacı doğuldu” mahnısını oxumağı öyrəndik” kimi mətn qeydlərini dərc edin, onlara audio yazı və mahnının sözlərini əlavə edin ki, valideynlər və uşaq evdə bu mahnını təkrarlaya bilsin;
• ümumi problemlərin həllinə yönəlmiş valideynlər üçün sorğular keçirmək;
• açıq müzakirələr təşkil edin ki, valideynlər öz fikirlərini və təcrübələrini bölüşə bilsinlər.

Həmçinin, valideyn-müəllim görüşləri, seminarlar, dəyirmi masalar zamanı əyani materialın tərtib edilməsində İKT alətlərindən istifadə oluna bilər.

1. Müəllimlərlə işin metodik hissəsini təşkil edərkən. Seminarlar, konfranslar və müəllimlər şuraları əlavələr olmadan multimedia müşayiəti şəklində təqdim edilə bilər: videolar, diaqramlar, diaqramlar, ekranda mətn müşayiəti. Amma axı bu əlavələrin hesabatlara daxil edilməsi ən azı metodiki işin səmərəliliyini artırır və vaxt xərclərini azaldır.

Buna görə də məktəbəqədər təhsil müəssisələrində İKT-dən istifadə təhsil prosesinə danılmaz köməklik göstərir. PEI mütəxəssisləri İnternetdə həmkarları ilə ünsiyyət quraraq peşəkar inkişaf etmək imkanı əldə edirlər. Uşaqlarla işləyərkən elektron təhsil resurslarından (EER) istifadə edərək müəllimlər şagirdləri yeni üsullarla idrak fəaliyyətinə həvəsləndirə bilərlər. Motivasiya isə öz növbəsində uşaqların inkişafı, böyüməsi və nailiyyətləri üçün yaxşı stimul rolunu oynayır. Uşağın təhsil müəssisəsinə marağını qeyd edən valideyn qrup layihələrində daha fəal iştirak edəcək və müəllimlərin məsləhətlərini dinləməyə daha həvəsli olacaq.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində tədris prosesinin fərdiləşdirilməsi

Federal Dövlət Təhsil Standartının əsas mövqeyi məktəbəqədər təhsil fərdiləşdirmə prinsipidir. Fərdiləşmə insanın əldə etməyə marağının oyanması prosesidir öz təcrübəsi və introspeksiya. Yaxşı mənada, bu prosesdə uşaq özünü şəxsi məqsədlərini sərbəst müəyyən etmək və həyata keçirmək imkanı olan bir şəxs kimi tanıyır. Eyni zamanda, o, qərarların qəbuluna və fəaliyyətinə görə məsuliyyət daşıdığını başa düşür.

Təhsilin fərdiləşdirilməsi- müəyyən bir uşağın öz "insan obrazını" axtarmaq, inkişaf etdirmək və daha da qurmaq üçün müəllimlər tərəfindən həyata keçirilən tədbirlər.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin tədris prosesində innovativ texnologiyalar

Pedaqoji texnologiya - tədris vasitələrinin, formalarının, üsullarının, təlim metodlarının və üsullarının seçimini müəyyən edən psixoloji və pedaqoji münasibətlər kompleksidir. Pedaqoji prosesin bir növ təşkilati-metodiki anbarı.

Tədris prosesində innovativ texnologiyalar müəyyən bir işin tamamlanmasından sonra keyfiyyətcə yeni nəticələr əldə etmək üçün yaradılmış və ya dəyişdirilmiş texnologiyalar adlandırıla bilər.

Budur ümumi siyahı məktəbəqədər təhsil müəssisələrində istifadə olunan texnologiyalar:

• Layihələrin həyata keçirilməsi üsulu;
• Sağlamlığa qənaət;
• Tədqiqat fəaliyyəti;
• Portfolio;
• Şəxsiyyət yönümlü texnologiyalar;
• Oyun texnologiyaları.

İnnovasiyanın mahiyyəti təhsil müəssisəsinin göstəricilərinin təxminən aşağıdakı kimi görünməsini təmin etməkdir:

• əhalinin zamanla dəyişən təhsil ehtiyaclarının ödənilməsi;
• innovativ işin davamlılığı və mütəxəssislərin fəaliyyətinin axtarış xarakteri;
• rayonun iqtisadi və mədəni həyatının dəyişən şərtlərinə uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin məqsədlərinin vaxtaşırı dəyişdirilməsi;
• yüksək səviyyə ayrılmaz bir sistem kimi təhsil müəssisəsi.

İnnovativ texnologiyalardan istifadə real problem yarandıqda, proqnozlaşdırılan və gözlənilənlər arasında ziddiyyətlər yarandıqda aktualdır. real nəticələr. Yenilik, onun köməyi ilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsində müəyyən bir problemi həll etmək mümkün olsaydı, uğurludur. Buna görə də innovativ tapşırıqlara yanaşma çox vacibdir. O, diqqətlə planlaşdırılmalı və təhsil prosesinin bütün iştirakçıları tərəfindən qəbul edilməlidir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində tədris prosesinin təşkili modelləri

Növlərə görə tədris prosesinin modellərini təhlil edək.

Təlim modeli

Tədris modelində pedaqoq müəllim mövqeyini tutur. Uşağın fəaliyyətinin istiqaməti və təşəbbüsü məhz odur. Öyrənmə modelinin məqsədi müvafiq texnikalardan istifadə edərək öyrənmə mühitini ilkin olaraq ciddi şəkildə proqramlaşdırmaqdır.

Bu modeldə tədris prosesi intizam məktəb-dərs formasında həyata keçirilir. Onu təcrübədən keçirən müəllimlər üçün o, əlçatanlığı (fərdi metodlar üzrə xülasələr-işləmələr tez-tez dərc olunur) və yüksək istehsal qabiliyyətinə görə dəyərlidir.

Subyekt-mühit modeli

Bu modeldə pedaqoq fənn mühitinin təşkilatçısı kimi çıxış edir. Onun vəzifələrinə aşağıdakılar daxildir:

• inkişaf materialının seçilməsi;
• Uşağı müxtəlif vəziyyətlərdə hərəkət etməyə təşviq etmək:
• uşağın hərəkətlərindəki səhvlərin işarəsi.

Klassik subyekt-mühit modelinin yaxşı nümunəsi Maria Montessori sistemidir. Model fənn mühitinin daha az sərt təşkilini və müəllimin yaradıcı potensialının oyanmasını nəzərdə tutur. Mövzular toplusunun tərifi təhsil prosesinə sistemli bir yanaşma təqdim edən pedaqoqun üzərinə düşür (onların diqqəti daha çox uşağın ətrafındakı dünya haqqında təsəvvürlərini genişləndirməkdir). Çox vaxt bu model danışma terapevtləri tərəfindən istifadə olunur. Mövzu seçimi çox mürəkkəb prosesdir. Bu model pedaqoqun yaradıcı və pedaqoji potensialına, ümumi mədəniyyətinə yüksək tələblər qoyur.

Kompleks tematik model

Tədris məzmununu mürəkkəb tematik modeldə təşkil etmək üçün bir mövzu əsas götürülür, ötürülən bilik kimi çıxış edir. Onu təqdim edərkən obrazlı-emosional formadan istifadə etmək vacibdir. Uşaqlar mövzuda iştirak təcrübəsini pedaqoqun təşkil etdiyi fəaliyyətlər vasitəsilə əldə edirlər, o da öz növbəsində partnyorun mövqeyinə yaxın olan daha sərbəst mövqe tutur.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil prosesinin mərhələləri

Sistem-fəaliyyət yanaşmasına əsaslanan tədris prosesinin strukturu aşağıdakı kimi görünə bilər.

Təhsil vəziyyəti ilə tanışlıq

Birinci mərhələ oyun fəaliyyətinə psixoloji diqqətin formalaşmasına əsaslanır. Müxtəlif vəziyyətləri və işlədiyi yaş qrupunu qiymətləndirən pedaqoq Bu an müvafiq iş təcrübələrini tətbiq edir.

Məsələn, təsadüfən uşaq bağçasının işığına atılan bir personajı götürə bilərsiniz (onun rolunu həm qrupla birbaşa işləyən müəllim, həm də köməkçi mütəxəssis, animator və ya valideyn oynaya bilər). Qoy qoz torbası ilə dələ olsun. Effekti artırmaq üçün dələnin salamına və onun sonrakı mövcudluğuna meşə səslərini əlavə edə bilərsiniz, daha çox oynamaq üçün otağın ətrafında konusları gizlədə bilərsiniz. Bütün bu şırınga altında siz oyun və ya hekayə adı altında öyrənmə prosesi keçirə bilərsiniz.

Problemli vəziyyət yaratmaq

İkinci və çox mərhələ. Uşaqlara tanış vəziyyətdə hərəkət etmək imkanı verilir, lakin eyni zamanda, müəllim ona uşaqları maraqlandırmalı və zehni fəaliyyətini aktivləşdirməli olan bir problem təqdim edir.

Bu mərhələnin əhəmiyyətli bir hissəsi uşaqları öz seçimlərinə əsaslanaraq seçim etməyə dəvət etməkdir Şəxsi təcrübə. Bu mərhələdə uşaqların cavablarının qiymətləndirilməsi daha az əhəmiyyət kəsb edir.

Dələmizə nümunə: “Dələ dostları ilə meşədə gəzməyi sevir. Uşaqlar, bir dələ ilə meşədə gəzmək istərdinizmi? Dələyə qabarları toplamağa kömək edəcəksən? Gizli zərbələri xatırlayırıq və zərbələri tapmaq üçün oyuna başlayırıq.

Oyun başa çatdıqda, sincabın çox az dostunun olmasından danışa bilərsiniz, hamısı hardasa yoxa çıxdı. “Dələ dostları hara getdilər? Kim deyəcək?" və uşaqlar öz seçimlərini verməyə başlayacaqlar. Təkliflər tükəndikdə, insanların zülal qəbul etmələri haqqında nəzakətlə danışa bilərsiniz.

Tədbirlərin görülməsi

Bu mərhələdə əvvəlki ardıcıllığa əsasən yeni hərəkətlər ardıcıllığı yaradılır və problemə qayıdış baş verir. Problemin həlli ibrətamiz materiala əsaslanır.

Sincab şəhidimizin nümunəsindən istifadə edərək, uşaqlarla belə bir problemin müzakirəsini təşkil edə bilərik: “Bir dələ necə yeni dostlar qazana bilər? Zülalların artıq yox olması üçün nə etməli? Sonra uşaqlara bir neçə düzgün ipucu işarəsi təklif edin ki, onlar özləri başa düşə və izah edə bilsinlər ki, meşədən dələ götürə bilməyəcəksiniz, onlara işgəncə verə bilməyəcəksiniz, orada dələ anası olmadan balaları var və s.

Görülən işlərin yekunlaşdırılması və təhlili

Dördüncü mərhələdə aşağıdakılar var:

• əldə edilmiş biliklərin aparıcı suallarla möhkəmləndirilməsi: “Bu gün nə öyrəndik?”;
• aydınlaşdırılması praktik istifadə problemin həllinin yeni yolları: "Zülallarla nə edəcəksiniz?";
• emosional komponentin qiymətləndirilməsi: “Dələ kömək etmək istəyirsən? İnsanların apardığı o dələlərə yazığım gəlirmi?
• qrupdakı hərəkətlərin əks olunması: "Bu gün uşaqlarla nə edə bilərdiniz?";
• uşağın öz hərəkətlərinin əks olunması: “Nə etdin? Sənə nə yaramadı? Niyə?".

Valideynlərin məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin tədris prosesinə cəlb edilməsi

Böyüyən insan üçün kök və prioritet “təhsil müəssisəsi” təbii ki, ailədir. Bu, onun hər şeyi öyrəndiyi, emosional və əxlaqi təcrübə qazandığı dünyasıdır: başqalarına münasibət, inanclar, ideallar, dəyər oriyentasiyaları.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin valideynlərlə qarşılıqlı əlaqəsi haqqında nə demək olar? Hər şeydən əvvəl, ahəngdar və sağlam bir şagirdin inkişafı üçün məqsədləri birləşdirmək, diqqəti cəmləmək və birgə fəaliyyətlər təşkil etmək lazımdır. Müəllimlərin əsas vəzifələri bunlardır:

• valideynlərin məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin həyatına cəlb edilməsi;
• uşağın tərbiyəsi və inkişafı məsələlərində məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin və valideynlərin səylərinin birləşdirilməsi;
• maraqlı iş formalarının təşkili ilə valideynlərin uşaq bağçasının fəaliyyətində fəal iştirakına cəlb edilməsi;
• valideynlərin təhsil və tərbiyə bacarıqlarının zənginləşdirilməsi;
• təcrübə mübadiləsi üçün valideynlər arasında ünsiyyət mühitinin yaradılması.

Bu tapşırıqlardan gözlənilən nəticələr:

• valideynlərlə qarşılıqlı müsbət emosional mikroiqlim;
• valideynlərin özlərinin pedaqoji savadının artırılması;
• zənginləşdirmə təcrübəsi şəxsiyyətlərarası ünsiyyət uşaqlar, valideynlər və müəllimlər;
• pedaqoqlar və valideynlər arasında səmərəli yaradıcı qarşılıqlı əlaqə;
• müəllimlərin peşəkar bacarıqlarının artırılması.

Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqənin əsas sahələrini vurğulayırıq:

1. Qrup məsləhətləri, valideyn iclasları, fərdi söhbətlər, valideyn guşələri vasitəsilə valideynlərin pedaqoji bacarıqlarının artırılması.
2. Birgə tədbirlərin təşkili yolu ilə ailənin məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin işinə cəlb edilməsi.

İndi valideynlərlə qarşılıqlı əlaqənin ən təsirli formalarını qeyd edirik:

1. İnformasiya və rabitə.
2. Kollektiv
3. Vizual və məlumatlandırıcı.
4. Fərdi.

Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə üçün hazır texnologiyalar yoxdur. Bu çətin işdir ki, onun uğuru müəllimin təşəbbüskarlığından, onun səbrindən, peşəkarlığından, hər bir uşağa, valideynə münasibət tapmaq bacarığından asılıdır.

Beynəlxalq konfrans sizə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin işini optimallaşdırmağa kömək edəcək

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində pedaqoji prosesin psixoloji dəstəyi praktik uşaq psixoloqunun mühüm fəaliyyət sahəsidir. Burada biz pedaqoji prosesi təhsil və tərbiyə məqsədləri olan pedaqoji təsirlər sistemi kimi nəzərdən keçiririk ki, burada təhsil bilik, bacarıq və sosial-tarixi təcrübənin “toplanmasını” təmin edir, təhsil isə müəyyən sosial münasibətlərin (anlayışlar və anlayışlar) formalaşmasını nəzərdə tutur. prinsiplər), dəyər istiqamətləri ( əxlaqi və əxlaqi standartlar), insanın şüurunu və davranışını müəyyən edən. Hər iki halda pedaqoji təsirlər ontogenetik inkişafın psixoloji qanunlarına və mexanizmlərinə əsaslanır. Bundan əlavə, pedaqoji proses xüsusi şəraitdə şəxsiyyətin formalaşmasının psixoloji nümunələri ilə əlaqələndirilir mütəşəkkil sistem təsirlər.

Beləliklə, pedaqoji prosesi təhsil və tərbiyəyə bölməklə, biz bununla onun psixoloji təminatını fərqləndirmiş oluruq. Tədris prosesinin təmin edilməsi təhsil (inkişaf edən) proqramların psixoloji dəstəyi əsasında həyata keçirilir; təhsil prosesinin təmin edilməsi isə təhsil strategiyalarının psixoloqlaşdırılması əsasında həyata keçirilir.

İstiqamətlərin hər birinə daha yaxından nəzər salaq. psixoloji dəstək.

Proqram məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin əsas sənədi olub, tərbiyəçi və tərbiyəçilərin işinin məzmununu və istiqamətini müəyyən edir. 1962-ci ildən 1992-ci ilə qədər "Uşaq bağçasında təhsil və təlim proqramı" (standart proqram) məcburi bir sənəd idi, ona uyğun olaraq məktəbəqədər müəssisədə pedaqoji npoiicecc aparıldı. “Vahid, ciddi şəkildə tənzimlənən proqram üzrə iş pedaqoji prosesin formalarının, məzmununun və metodlarının vahidliyinə gətirib çıxardı”. Müəllimlər tərbiyə və təhsildə vahid və ideolojiləşdirilmiş standartı rəhbər tuturdular ki, bu da uşaqların psixi sağlamlığına və inkişafına mənfi təsir göstərirdi.

Hazırda məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işin müxtəlif məzmunu, forma və üsulları üçün hüquqi şərait yaradılmışdır. Dövlət məktəbəqədər təhsil kontekstində dəyişikliklərin əsas tezisi uşaqlara fərdi differensial yanaşma əsasında “pedaqoji prosesin humanistləşdirilməsi və səmərəliliyinin artırılması”dır. Transformasiya ilk növbədə məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin yaradılması ilə təmin edilir müxtəlif növ məzmun dəyişkənliyinə, pedaqoji prosesin təşkili və təminat formalarına əsaslanaraq: dövlət və kommersiya uşaq bağçaları, uşaq liseyləri və mərkəzləri, progimnaziyalar. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin növlərinin dəyişkənliyi məktəbəqədər uşaqlar üçün təhsil (inkişaf edən) proqramlarının dəyişkənliyi ilə birbaşa bağlıdır ("Göy qurşağı", "İnkişaf", "Mənşəyi", "Dialektika" və s.). İlkin olaraq proqramların diferensiallaşdırılması psixoloji və pedaqoji təsirlərin məqsəd və vəzifələri arasında fərqə əsaslanır. Onlardan bəziləri məktəbəqədər uşaqların ümumi inkişafına və təhsilinə töhfə verir (ümumi inkişaf, əsas proqramlar), digərləri uşaqların xüsusi qabiliyyətlərinin inkişafını təmin edir (ixtisaslaşdırılmış proqramlar).

Ümumi inkişaf proqramları ontogenetik inkişafın yaş mərhələlərinə uyğun olaraq psixoloji və pedaqoji təsirlərin əsas istiqamətləri və məqsədləri daxildir. Ümumi inkişaf proqramlarının orijinallığı, onların bir-birindən fərqi inkişaf prosesi haqqında ilkin nəzəri fikirlərlə bağlıdır.

orijinallıq ixtisaslaşdırılmış proqramlarÜmumi (ontogenetik) inkişaf nəzəriyyəsinə əlavə olaraq, uşaqların obyektiv (xüsusi) inkişafının xüsusiyyətləri konsepsiyasını da təqdim etmək ehtiyacı var. Bu, obyektlərin məntiqinə (təsviri və musiqi sənəti, dil strukturları və fiziki-riyazi konstruksiyalar) dərindən nüfuz etməyi nəzərdə tutur.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbərliyi və pedaqoji heyəti müəyyən bir təhsil proqramının seçimini müəyyən edə bildiyi üçün seçim meyarları və proqram texnologiyaları ilə bağlı sual yaranır. Qaldırılan suallar proqramlara xüsusi dəstək sistemləri (metodiki, pedaqoji, psixoloji) vasitəsilə həll edilə bilər. Məqsədləri, vəzifələri, metodları, habelə bu fəaliyyətlə məşğul olan mütəxəssislərin mövqeləri baxımından onlar əsaslı şəkildə fərqlənirlər. Təklif olunan psixoloji dəstək sistemi universaldır, yəni bütün növ standart və alternativ proqramlar üçün məqbuldur. Bundan əlavə, müasir şəraitdə məktəbəqədər təhsilin yerli sisteminə uyğunlaşdırılmışdır. Bu sistemin strukturu ardıcıl fəaliyyətlərə əsaslanan bir-biri ilə əlaqəli üç bölmədən ibarətdir: "Giriş", "Uyğunlaşma", "Cari texniki xidmət".

Bölmə 1 Giriş

Hazırlıq mərhələsi

Hədəf: Təhsil proqramının tətbiqinə hazırlıq haqqında bəyanat.

Uşaqların psixi sağlamlıq səviyyəsinin müəyyən edilməsi;

Uşaqların əqli inkişafının qismən, fərdi, qrup, yaş fərqləri əsasında diferensiallaşdırılması;

Müəyyən bir proqramın inkişaf konsepsiyasının əsaslandığı uşaqların zehni inkişafının göstəricilərinin yenilənməsi imkanlarının müəyyən edilməsi.

Məsələn, "Dialektika" proqramının (müəllif N.E.Varaksa) tətbiqi üçün əsas göstərici kimi dialektik zehni hərəkətlərlə (konversiya, çevrilmə, sıralama) işləmək bacarığı və ya oriyentasiya hərəkətlərini (qabiliyyətlərini) aktivləşdirmək bacarığı mühüm şərt kimi. "İnkişaf" proqramının (L.A.Venqerin rəhbərlik etdiyi müəllif komandası) təqdim edilməsinə görə.

Verilmiş diaqnostik fəaliyyət nəticəsində uşaq kontingentinin müəyyən bir təhsil proqramının tətbiqinə ümumi və xüsusi psixoloji hazırlığı müəyyən edilir.

Paralel olaraq, peşə səriştəsi aspektləri istisna olmaqla, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin pedaqoji heyətinin psixoloji hazırlığını müəyyən etmək üçün diaqnostik tədbirlər həyata keçirilir:

Müəllimlər və pedaqoqlar arasında proqramın tətbiqi üçün motivasiya dərəcəsinin müəyyən edilməsi;

Proqram məzmununun səmərəli inkişafı və qəbulu üçün şərait kimi müəllim və tərbiyəçilərin fərdi (psixoloji və psixofizioloji) xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi. Ayrı-ayrı müəllimlərin və bütövlükdə pedaqoji kollektivin hazırlığının diferensiallaşdırılması proqram tələblərinə uyğun olaraq həyata keçirilir.

Məsələn, "Göy qurşağı" proqramının əsas vəzifələrindən biri (G. IN. Doronova və S. T. Yakobsonun rəhbərlik etdiyi bir qrup müəllif) "məktəbəqədər uşaqlığın hər bir yaş dövründə müəllim və müəllim arasında uyğun ünsiyyət formalarının həyata keçirilməsidir. uşaqlar" ", M. I. Lisina tərəfindən ünsiyyət ontogenez konsepsiyasına əsaslanaraq, Bu, müxtəlif yaş qruplarında olan uşaqlarda müəyyən forma və ünsiyyət vasitələrinin inkişafı və aktivləşdirilməsini nəzərdə tutur. Avtoritar ünsiyyət tərzinə yönəlmiş bir müəllimə uyğunlaşmaq çətindir. uşaqlarla tərəfdaşlıq və ya psixoloji yardım olmadan sabit təsir tərzinə malik müəllim nadir hallarda ünsiyyət formalarını və vasitələrini təyin etməkdən imtina edir.

Nəticədə, uşaq və pedaqoji kollektivin giriş rejiminin tərifi ilə bu və ya digər təhsil proqramını təqdim etməyə hazır olduğu bildirilir. Psixoloqun nəticəsinin əsası hazırlıq mərhələsinin diaqnostik materiallarıdır,

Proqrama giriş variantları:

1. Proqram məzmununda dəyişiklik olmadan giriş (əsas):

Frontal (məktəbəqədər müəssisənin bütün yaş qrupları),

Yaş (eyni yaşda paralel olan məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin qrupları),

Qrup (məktəbəqədər müəssisələrin ayrı-ayrı qrupları).

2. Proqram məzmununun modifikasiyası ilə giriş (eksperimental):

cəbhə,

yaş,

Qrup.

3. Müəllim heyətinin peşəkar hazırlığı ilə tanışlıq.

4. Müəllim heyətinə peşəkar məsləhətlərlə tanışlıq.

İlk iki rejim uşaqların psixodiaqnostikasının nəticələri ilə, üçüncü və dördüncü - müəllimlər və pedaqoqlar tərəfindən əsaslandırılır.

Əsas mərhələ

Hədəf: Proqramın məktəbəqədər müəssisədə uşaqların tərbiyəsi və təhsili üçün əsas pedaqoji strategiya və texnologiyalar kimi tətbiqi.

Məsələn, “Dialektika” proqramı siniflərin fənn dövrləri (fəlsəfə, nağıl, biologiya, riyaziyyat, tarix və s.) və stabilləşdirici kompleks əsasında intellektual strukturlaşma və şəxsi-emosional sabitləşmə üsullarının qarşılıqlı əlaqəsini nəzərdə tutur.

"Göy qurşağı" proqramının məzmunu böyüklər ilə qarşılıqlı əlaqə növlərinə görə məktəbəqədər müəssisədəki uşaqların həyat prosesinə əlavə olunur: xüsusi təşkil edilmiş fəaliyyət (dərs), birgə fəaliyyət, müstəqil (sərbəst) fəaliyyət.

Bölmə 2. Uyğunlaşma

Hədəf: Təhsil proqramının xüsusi iş şəraitinə uyğunlaşdırılması.

- proqram təminatının məzmununun dəyişdirilməsi;

Proqram məzmununun uyğunlaşdırılmasının nəticələrinin bəyanatı.

Məsələn, demək olar ki, bütün təhsil proqramları yaş fərqinə əsaslanır, burada hər bir yaş mərhələsi uşaqların inkişafını müəyyən edən proqram məzmununa uyğundur. Müxtəlif yaş qrupları sistemi olan məktəbəqədər təhsil müəssisələri ümumi inkişaf proqramlarını tətbiq edərkən qrupların yaş tərkibinə uyğun olaraq proqram məzmununu, onun təşkili üsullarını və formalarını dəyişdirməlidirlər.

Bölmə 3. Müntəzəm Baxım

Bu, birbaşa inkişaf konsepsiyasından və onlara daxil edilmiş inkişaf dinamikasının göstəricilərindən asılıdır. Onlar nailiyyətlər kompleksləri, ZUPN sistemləri (bilik, bacarıq, vərdişlər), neoplazma blokları və s. Bu səbəbdən əksər təhsil proqramlarında verilən proqram məzmununa uyğunlaşdırılmış davamlı dəstək sistemləri mövcuddur. Çox vaxt onlar psixoloji və pedaqoji diaqnostika şəklində qurulur.

Hədəf: Proqram məzmununun konseptual bütövlüyünün və təhsil proqramının fəaliyyət göstərməsinin konkret şəraitində qeyri-psixoloji və pedaqoji təsirlərin təmin edilməsi.

- real pedaqoji proses kontekstində proqram məzmununun psixologiyalaşdırılması;

Proqramın tələblərinə uyğun olaraq inkişaf dinamikasının göstəricilərinin ifadəsi.

Yuxarıda müzakirə edilən təhsil proqramlarının psixoloji xidməti məktəbəqədər təhsil müəssisəsində pedaqoji prosesə psixoloji dəstək sistemlərinin məzmun komponentini müəyyən edir. Lakin, hər hansı bir xüsusi dəstək sistemi kimi, pedaqoji təsirin optimallaşdırılmasına imkan verən prosedur komponenti də daxildir. Məlumdur ki, uşaqlara xüsusi təşkil olunmuş istənilən təsir psixoloji cəhətdən əsaslandırılmalıdır. Bu səbəbdən, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində xüsusi təşkil edilmiş fəaliyyət forması kimi dərslər təşkil edərkən, psixoloq müəllimə sualları cavablandırmağa kömək edir: "Mən nə etməliyəm?" və "Bunu necə etmək olar?"

İdrak dövrü dərsləri üçün psixoloji tövsiyələr əsasında müəllimə psixoloji yardımın məzmununu nəzərdən keçirin:

1.Planlaşdırma. Təşkilat üçün gələcək planlaşdırmadan istifadə edin sistematik uşaqların bilişsel inkişafı. Yalnız təsirlər sistemi məlumatın yüksək səviyyədə mənimsənilməsini və idrak proseslərinin inkişafını təmin edə bilər.

2. Təlim. nəzərə alın koqnitiv yük yükü optimallaşdırmaq üçün aşağıdakılardan istifadə edə bilərsiniz:

Fərdi və ya qrup təsiri üçün əlavə məlumat blokları;

İnkişaf edən oyunların modifikasiyası və mürəkkəb variantları.

3.Struktur.İdrak dövrünün dərslərində aşağıdakı bloklar olmalıdır:

Yeni məlumatların təqdim edilməsi (bacarıqlar, əməliyyatlar);

yeni məlumatların möhkəmləndirilməsi;

Yeni məlumatların təşkili.

Struktur tikinti nümunəsi:

Maarifləndirici söhbət, nümayiş.

Öyrədici oyun, müşahidə.

Ümumiləşdirmə və təsnifat təhlili (sistemləşdirmə).

4.Forma.İş kompleksində dərslərdə (bir fəaliyyət növü kontekstində metodik və tədris üsullarının birləşməsi) və birləşdirilmiş siniflərdə (bir dərs kontekstində bir neçə fəaliyyət növünün birləşməsi) istifadə edin. Bu, zəncir əsasında koqnitiv inkişafın strukturlaşdırılmasına kömək edir: qavrayış - düşüncə - təxəyyül.

5.Nəzarət və diaqnostika. Sistemli şəkildə həyata keçirin:

proqramın məzmununa uyğun bacarıq, bilik və bacarıqların müəyyən edilməsi üçün nəzarət ixtisarları (2 ayda 1 dəfə);

inkişafın psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətlərinin dinamikasını müəyyən etmək üçün psixoloji və pedaqoji diaqnostika (ildə 2 dəfə).

Nəzarət və yoxlamanın bu formaları pedaqoji təsirlərin effektivliyinə dəlalət edir.

Təhsil prosesinin psixoloji təminatı təhsil strategiyalarının psixologiyasına əsaslanır. Psixolojiləşdirilmiş tərbiyə strategiyası pedaqoji təsirlərin istiqamətini təyin edən psixoloji münasibətlərin məcmusudur.

Əsas quraşdırma hər bir fərdin özünəməxsusluğunun və unikallığının tanınması. Bu dissertasiya əsasən tərbiyəçinin uşaqlara münasibətdə mövqeyini müəyyən etməlidir. Bu mövqeyin formalaşması müəyyən şərtlərdə böyüklər və uşaq arasında dialoq ünsiyyəti prosesində həyata keçirilir:

uşağın öz nöqteyi-nəzəri hüququnun tanınması (öz "Mən");

uşağa həyat vəziyyətlərinin həllini seçmək (alternativ) hüququnun verilməsi;

böyüklərin və uşaqların fəaliyyətində əməkdaşlıq və tərəfdaşlıq.

Növbəti psixoloji vəziyyət - müsbət gözləntilərə əsaslanan uşağın şəxsiyyətinin müsbət qəbulu (avans). Müsbət və ya mənfi gözləntilər hərəkətlərin proqnozlaşdırılması vasitəsilə həyata keçirilir və mükafat və cəzalar sistemi ilə tənzimlənir. Məlumdur ki, uşaq elə böyüyür ki, böyüklərin gözləntiləri onun üzərinə proqnozlaşdırılır. Buna baxmayaraq, valideynlər və baxıcılar tez-tez deyirlər: "Mən bilirdim ki, çirklənəcəksən (döyüşəcəksən, vaza sındıracaqsan, yıxılacaqsan ...)".

Tərbiyə strategiyasının psixologiyası üçün mühüm şərtdir uşağın fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq.

Eyni yaş qrupundakı uşaqlarda sinir sisteminin fəaliyyəti ilə əlaqəli psixofizioloji xüsusiyyətlər geniş şəkildə fərqlənir. Bunlar həyat tempindəki fərqlər, iş qabiliyyətinin göstəricisi kimi steniklik, sinir və psixi proseslərin plastikliyidir.

Məsələn, eyni yaşda olan iki uşaqda iş qabiliyyətinin 5 dəqiqədən 40 dəqiqəyə qədər müvəqqəti saxlanmasında fərq ola bilər. Könüllülüyün bərabər inkişafı ilə 5 yaşında bir uşaq öz davranışını tənzimləyə bilər, digəri isə bunu edə bilmir.

Pedaqoqlar və valideynlər ən çox orta yaş inkişaf normasına diqqət yetirirlər. Baxmayaraq ki, uşağın inkişafının fərdi gedişatını qiymətləndirərkən normaya qarşı sərt bir oriyentasiya qəbuledilməzdir. Müəyyən bir uşağa obyektiv yanaşmanı müəyyən etmək üçün yaş və funksional inkişaf normalarına əlavə olaraq, situasiya dəyişikliklərinin mümkünlüyünü (sürətin azalması, emosional inhibə - oyanma və s.) nəzərə almaq lazımdır.

Üzərində quraşdırma xüsusi yer tutur yetkin şəxsiyyət çevrilməsi olanlar. valideynlərin və pedaqoqların öz üzərlərində gördükləri iş üçün. Pedaqoji strategiya qurarkən özünü dəyişdirmə mövqeyi zəruridir, çünki təhsilə cavabdeh olan yetkin şəxsin şəxsiyyəti böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Yetkinlərin aqressiv və sinir bozucu reaksiyaları uşağa "atılmamalıdır", çünki bu təhlükəli və cəzasız axıdılma üsulu uşaqların psixi sağlamlığına böyük zərər verir.

Məktəbəqədər müəssisənin praktik uşaq psixoloqunun ümumi peşə strategiyası kontekstində pedaqoji prosesin psixoloji təminatı rəhbərliyin və pedaqoji kollektivin tələbi ilə planlaşdırılmış fəaliyyət və fəaliyyət kimi təşkil edilir. Bu fəaliyyət dərslərin və oyunların psixoloji təhlili, cari və nəzarət psixodiaqnostikası, psixoekspertizasiya və psixoloji konsaltinq vasitəsilə həyata keçirilir.

Sonda qeyd etmək lazımdır ki, məktəbəqədər yaşlı uşaqların təhsilinə və tərbiyəsinə təqdim olunan "hərtərəfli", fənlərarası yanaşma uşaq mütəxəssislərinin peşəkar probleminin - praktik psixoloji və pedaqoji əməkdaşlıq probleminin həllinə kömək edir.

Suallar və tapşırıqlar

1. Uşaq praktik psixoloqunun diaqnostik fəaliyyətinin mövzusunu və məzmununu formalaşdırmaq.

2. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların əqli inkişafının əsas xüsusiyyətlərinin təsnifatını verin.

3. Uşaq praktiki psixologiyası kontekstində psixodiaqnostik metodların xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirin.

4. Psixodiaqnostik vasitələrin növlərini sadalayın (testlər və üsullar). Nümunələr verin.

5. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində psixoloji müayinənin hazırlıq (adaptiv, əsas, şərh, yekun) mərhələsini təsvir edin.

6. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların sınaqdan keçirilməsi qaydalarını formalaşdırın.

7. Uşaq praktik psixoloqunun islah fəaliyyətinin qaydalarını formalaşdırın.

8. Məktəbəqədər müəssisədə psixo-korreksiyaedici təsirlərin mövzusunu və məzmununu müəyyənləşdirin.

9. Məktəbəqədər uşaq müəssisəsində psixokorreksiyanın təşkili və aparılmasının xüsusiyyətlərini formalaşdırın.

10. Praktik uşaq psixoloqunun psixoprofilaktik fəaliyyətinin sahələrini vurğulayın.

11. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində psixoprofilaktikanın təşkili və aparılmasının xüsusiyyətlərini formalaşdırın.

12. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində psixoloji tərbiyənin məzmununu və istiqamətini müəyyən edin.

13. “Psixoloji məsləhət” anlayışını genişləndirin. Uşaq bağçasında (uşaq təhsil müəssisəsi) onun xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirin.

14. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların valideynlərinin psixoloji sorğularının əsas növlərini sadalayın.

15. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində pedaqoji prosesin psixoloji təminatını tərbiyə və tərbiyə məqsədlərinə uyğun olaraq fərqləndirin.

16. Məktəbəqədər təhsil müəssisələri üçün ümumi inkişaf və ixtisaslaşmış proqramları müəyyənləşdirin.

17. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün alternativ təhsil proqramlarına nümunələr göstərin.

18. Psixoloji dəstək sisteminin məqsəd və məzmununu bölmələr üzrə formalaşdırın: giriş, uyğunlaşma, davam edən texniki xidmət.

19. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində pedaqoji prosesin psixoloqlaşdırılmasının məqsədini müəyyənləşdirin.

20. Uşaq tərbiyəsi strategiyalarının psixologiyasının məzmununu formalaşdırın.

21. Uşaq tərbiyəsi strategiyasını müəyyən edən əsas psixoloji münasibətləri sadalayın.

22. Psixodiaqnostik fəaliyyətə yiyələnmək, sınaqdan keçirmək, sorğu-sual etmək, müsahibə aparmaq, diaqnostik məlumatların işlənməsi bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün:

diaqnostik strategiya hazırlayın:

məktəbəqədər uşaqların idrak inkişafı,

məktəbəqədər uşaqların kommunikativ inkişafı,

məktəbəqədər uşaqların fərdi və emosional inkişafı,

istəyə görə;

psixodiaqnostik fəaliyyətin istiqamətlərini və məzmununu təyin etmək;

Bir məktəbəqədər uşağın zehni inkişafının diaqnozu:

standart testlər,

proyektiv testlər,

fərqləndirici texnikalar,

diferensial müşahidə.

23. Laboratoriya sessiyası keçirin:

uşaqların psixoloji müayinəsi proqramını hazırlayın:

məktəbəqədər uşaqların psixoloji müayinəsini aparmaq:

hazırlıq mərhələsi,

uyğunlaşma mərhələsi,

Əsas mərhələ,

təfsir mərhələsi,

Son mərhələ.

24. Uşaq praktik psixoloqunun psixo-korreksiya və psixo-profilaktik fəaliyyətinə yiyələnmək, islah-profilaktik tədbirlərin təşkili və aparılması vərdişlərini formalaşdırmaq üçün:

psixokorreksiyaedici strategiyanın müəyyən edilməsi ilə kiçik, orta və böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların diaqnostik müayinəsi əsasında əqli inkişaf problemini fərqləndirmək;

aşağıdakı sahələrdə islahedici tədbirlərin növləri, növləri, formaları və vasitələrinin müəyyən edilməsi ilə psixo-korreksiyaedici proqram tərtib edin:

sapmalar və idrak inkişafı problemləri,

sapmalar və şəxsiyyət inkişafı problemləri,

sapmalar və emosional inkişaf problemləri,

sapmalar və kommunikativ inkişaf problemləri,

sapmalar və psixomotor inkişaf problemləri,

digər (isteğe bağlı);

kiçik, orta və böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün tapşırıqların və düzəliş hərəkətlərinin vasitələrinin müəyyən edilməsi ilə psixokorreksiya dərsinin (oyunun) xülasəsini tərtib etmək;

müxtəlif yaş qrupları üçün məktəbəqədər təhsil müəssisəsində psixoprofilaktik tədbirlər planını tərtib edin.

25. Valideynlər üçün tövsiyə xarakterli praktiki poster materialı hazırlayın (seçdiyiniz mövzu):

psixoloji təhsil üçün tədbirlər planını tərtib edin:

valideynlər,

pedaqoqlar,

müəllimlər;

məktəbəqədər uşaqların valideynləri ilə fərdi məsləhətləşmələr aparmaq (sorunun işlənməsi və təmin edilməsi).

26. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün aşağıdakı təhsil (inkişaf edən) proqramlarının "inkişaf konsepsiyası"nın tərifi ilə əsas nəzəri müddəaları təhlil edin:

"İnkişaf";

"Mənşəyi";

"Göy qurşağı";

"Tipik" proqramı "Dialektika";

İstəyə görə.

Psixoloji analiz edin:

məktəbəqədər təhsil müəssisəsində fəaliyyət göstərən proqram kontekstində idrak və estetik dövrlərin sinifləri (laboratoriya dərsi üçün tapşırıq);

tərbiyəçinin uşaqlarla birgə fəaliyyəti (laboratoriya dərsi üçün tapşırıq);

uşaqların müstəqil fəaliyyəti (oyunlar) (laboratoriya dərsi üçün tapşırıq).

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin təşkili

təcrübə hesabatı

4. Tədris prosesinin metodiki təminatı

Məktəbəqədər müəssisədə tərbiyə və tərbiyə işinin ən vacib şərtlərindən biri inkişaf edən fənn mühitinin düzgün təşkilidir. Buna görə də, inkişaf edən mühit yaradılarkən, qrup otaqlarının layihələndirilməsi zamanı qrupda iştirak edən uşaqların xüsusiyyətləri nəzərə alınır. Bu, ilk növbədə, yaş, maraqlar, meyllər, qabiliyyətlər, cinsdir. Məktəbəqədər yaşlı uşağın üç əsas ehtiyacı var: hərəkət, ünsiyyət, bilik. Ətraf mühit elə təşkil olunub ki, uşağın müstəqil seçimi olsun: kiminlə, harada, necə, nə oynamalı.

İnkişaf edən obyekt-məkan sahəsi uşaq fəaliyyət mərkəzləri ilə təmsil olunur və uşaqların yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla təchiz edilir. Ətraf mühitin bütün elementləri məzmun və bədii həll baxımından bir-biri ilə bağlıdır. Mebel uşaqların boyuna və yaşına uyğundur, oyuncaqlar müəyyən bir yaşa uyğun maksimum inkişaf effektini təmin edir, qrup təhsil prosesinin məzmununa uyğundur, uşaqların maraq və ehtiyaclarına cavab verir, hərtərəfli inkişafına kömək edir, onların zehni və emosional yaxşılığını təmin edir. -olmaq.

Qrupun bütün məkanı təhlükəsizdir, sanitar-gigiyenik tələblərə cavab verir.

Qrupun məkanı təhsil vəziyyətindən, o cümlədən uşaqların dəyişən maraq və qabiliyyətlərindən asılı olaraq daim dəyişir. Qrupda uşaq oyunları üçün müxtəlif ölçülü xalçalar var. Döşəmədəki boş yer binalar tikməyə imkan verir. Masa və stullar nəzərdə tutulan fəaliyyətdən asılı olaraq yenidən qurulur.

Bilişsel inkişaf üçün fəaliyyətin mərkəzində, bütün oyun və didaktik material uşaqlar üçün asan girişi təmin edən açıq rəflərdə yerləşir.

Mərkəzlər uşaqların və böyüklərin həm müstəqil, həm də birgə fəaliyyəti üçün nəzərdə tutulub.

Fəaliyyət mərkəzlərində uşaqların təkmil inkişafı üçün material yerləşdirilib

Bütün materiallar uşağın gözləri səviyyəsində asılır. Qrup məlumat divarları - maqnit lövhələri ilə təchiz edilmişdir, burada uşaqlar tədris işində tələbat olacaq tematik həftələr üçün materialları yerləşdirə bilərlər: illüstrasiyalar, rəsmlər, diaqramlar, qeydlər, məlumat vərəqləri və s. Üstəlik, uşaqlar ətrafdakıların fəal çeviriciləridir. boşluq.

Mərkəz nitqin inkişafı rəfdə yerləşən kitab guşəsi daxildir. Burada proqrama və tematik planlaşdırmaya uyğun kitablar təqdim olunur. Bir rəfdə müəllifin kitabları, digərində fəsillərə aid kitablar, üçüncüdə şifahi əsərlər var. xalq sənəti(tapmacalar, atalar sözləri, dil tapmacaları, rus Xalq nağılları və dünya xalqlarının nağılları). Burada həmçinin müəlliflərin portretləri (şair və yazıçılar, evdə hazırlanmış kitablar, uşaqların sevimli kitabları, öyrənilən leksik mövzulara baxmaq üçün albomlar, yerli tarixə dair kitablar və illüstrasiyalar var. Bütün kitablar və illüstrasiyalar hər həftə yenilənir.

Fəaliyyət mərkəzi tərəfindən ətraf mühitin inkişafı birbaşa pəncərədə yerləşən uşaqlar. Burada uşaqların təbiət aləminin müxtəlifliyi haqqında təsəvvürlərini zənginləşdirmək, təbiətə məhəbbət və ona qayğıkeş münasibət bəsləmək, eləcə də uşaqlarda bitkilərə qulluq göstərməklə tanış olmaq, ekoloji mədəniyyətin başlanğıclarını formalaşdırmaq üçün şərait yaradılıb.

Bu mərkəz təcrübə mərkəzini təbii materialla birləşdirir, toplu materiallar, müxtəlif tutumlu konteynerlər, təbiət təqvimi, qapalı bitkilər və onlar üçün pasportlar, suvarma qabları, çiləyici. Həmçinin kitabçalar, albomlar, didaktik oyunlar, fəsillər, heyvanlar, tərəvəzlər, meyvələr haqqında loto və domino.

Bədii - estetik inkişafın mərkəzində - uşaqların yaradıcılıq potensialının formalaşdırılması, incəsənətə marağın inkişafı, estetik qavrayışın, təxəyyülün, bədii və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin, müstəqilliyinin, fəallığının formalaşması üçün geniş vizual materiallar mövcuddur. .

Uşaqlarla birlikdə hazırlanmışdır didaktik dərslik"Siçanlar üçün Windows."

Bu təlimatdan GCD zamanı, alt qrup dərslərində, fərdi işlərdə istifadə oluna bilər.

"Siçanlar üçün Windows" didaktik oyunu əsas rəngləri öyrənmək, təkrarlamaq və birləşdirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur; bəzi həndəsi fiqurları tanımaq və adlandırmaq bacarığını formalaşdırmaq: dairə, kvadrat, üçbucaq; obyektləri rənginə, formasına görə qruplaşdırmaq; barmaqların incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirir. Material: rəngli karton, siçan təsviri (rəngləmə, məxmər rəngli kağız, yapışqan, stapler, Velcro, Əlavə G bax.

Uyğunlaşdırılıb təhsil proqramı riyaziyyatdan 2-ci B sinfində yüngül dərəcədə əqli geriliyi olan şagird üçün

Proqram təminatı və metodiki dəstək inklüziv təcrübəni həyata keçirən təhsil müəssisəsinin bütün tələbələrinin tam və səmərəli təhsil almasına yönəldilməlidir...

Sağlam həyat tərzi gələcək mütəxəssislərin əsas səriştələrinin inkişafı amili kimi

Məktəb rəhbərliyi, müəllimlər və istehsalat təlimi ustaları sağlamlığa qənaət edən təhsil texnologiyalarından istifadə edərək aşağıdakı amillərə diqqət yetirirlər. Birincisi, səs stimullarının hərəkətinə ...

Vasitəçilik təhsil müəssisələri Rusiya Federasiyası

Mediasiya laboratoriyası fəaliyyətinin ilk mərhələsində təhsildə məktəb mediasiyasının inkişafı üçün elmi-metodiki təminat çatışmazlığı, kadr çatışmazlığı (təhsil psixoloqlarının ixtisarı...

“Verilənlər bazası və DBMS-nin proqramlaşdırma dilləri” mövzusunun metodik təhlili

Tədris prosesinin kadr təminatı (staj və təhsil stajına görə) Göstəricilər Sayı müəllimlərin ümumi sayının %-i Cəmi müəllimlər 75 100,0 Təhsilli müəllimlər: 75 100,0 Orta ixtisas, cəmi 17 20,2...

Kiselevskdə Uşaq və Gənclərin Yaradıcılığının İnkişafı Mərkəzinin fəaliyyətinin təşkili

Material bazası Kiselevskdə Uşaq və Gənclərin Yaradıcılığının İnkişafı Mərkəzi var: · Təhsil binaları: 5; · Universal (tikiş) və xüsusi (ilmək, overlok, ziqzaq) maşınlarla təchiz olunmuş tikiş emalatxanası...

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində metodik işin təşkili

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin həyatının əsas şərtlərindən biri metodik prosesin metodiki təminatıdır. Bu, istənilən MDOU-da metodik işin təşkilinin başlanğıcıdır ...

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla sərtləşmə prosedurlarının təşkili üçün pedaqoji şərtlər

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaqların sərtləşməsinin təşkilinin vacib pedaqoji şərti metodiki dəstəkdir: ədəbiyyatın, dərsliklərin, sərtləşdirmə üçün tövsiyələrin, tərəqqi hesabatlarının, performans diaqnostikasının mövcudluğu. Bütün bunlar...

İngilis dilini dərindən öyrənən ümumtəhsil məktəbində beşinci sinif şagirdləri arasında ingilis dili lüğətinin formalaşdırılması üçün mnemonik üsullardan istifadə

Ümumtəhsil məktəbində tədris prosesinin təşkilinin əsas forması dərsdir. Dərs öyrənilən materialı (bilik, bacarıq, qabiliyyət ...) mənimsəmək məqsədi ilə təlimin təşkili formasıdır.

Müasir informasiya texnologiyalarının tədris prosesində əsl təcəssümü elektron dərs vəsaitləri əsasında qurulmuş tədris vəsaitlərinin işlənib hazırlanması sistemidir...

Ənənəvi və innovativ üsullar xarici dil tədrisi

Psixoloji dəstək, müxtəlif fəaliyyət növlərinin saxlanması ideyası "psixotexniklərin" işlərinə gedib çıxır. 20-ci əsrin əvvəllərində psixologiya elmində biliyin psixoloji problemlərin düzgün həlli üçün istifadəsi xarakteri ilə bağlı sual yarandı. psixologiya elmi və digər tətbiq olunan problemlərin həlli üçün.

Təhsil sistemində psixoloji xidmətin formalaşması tarixi boyu psixoloji dəstəyin mahiyyəti və məzmunu məsələsi dəfələrlə qaldırılmış və müzakirə edilmişdir. Xüsusi kəskinliklə, 1970-1980-ci illərin sonunda psixologiya elminin konkret fəaliyyət problemlərinin həllinə tətbiqi problemi ortaya çıxdı.

Rusiyada XX əsrin 80-ci illərinin əvvəllərində məktəbdə pedaqoji prosesin psixoloji təminatına xüsusi diqqət yetirilirdi. Məktəbdə psixoloji xidmətin yaradılması, məktəbdə psixoloqun vəzifələri və əsas istiqamətləri və iş formaları, onun statusu və hazırlığı, səriştə sərhədlərinin müəyyən edilməsi, pedaqoji prosesin həmin aspektlərinin müəyyən edilməsi diqqət mərkəzində olmuşdur. məktəb psixoloqu, eləcə də təşkili və təcrübə mübadiləsi məsələləri lazımdır. Psixoloq-müəllim əməkdaşlığının ən fəal formalarından biri psixoloji-pedaqoji şuranın işi idi.

90-cı illərin əvvəllərində bir sıra psixoloqlar (E.M.Dubovskaya, O.A.Tixomandritskaya) psixoloji dəstəyi nəzərə alaraq pedaqoji fəaliyyət, bir məktəb psixoloqunun ümumi vəzifəsi olaraq, belə dəstək üçün iki strategiya müəyyən etdi: psixoloji məsləhət və psixoloji dizayn. Psixoloji məsləhət onlar tərəfindən artıq mövcud vəziyyətin korreksiyaedici problemlərinin həlli kimi qəbul edilmişdir. Dizaynla müəlliflər gələcək vəziyyəti proqnozlaşdırmaq üçün psixoloqun digər ixtisasların nümayəndələri ilə kompleks qarşılıqlı əlaqəsini başa düşdülər və sosial fəaliyyətin optimal axını təmin edəcək belə psixoloji şərtlər qoydular. Başqa sözlə, "məsləhətçi psixoloq insana fəaliyyətinin artıq mövcud olan spesifik şərtlərinə uyğunlaşmağa kömək edirsə, onu tərtib edərkən müəyyən bir vəziyyətin yeni psixoloji məzmununu müəyyən etməkdən gedir". S.A. Lipatov, təşkilati inkişafa psixoloji dəstək problemini vahid bir proses kimi araşdıraraq, bunun müxtəlif təşkilati səviyyələrdə psixoloqların fəaliyyətini təşkil etmək üçün sistemli bir yanaşma tələb etdiyinə inanırdı: fərdi, əsas komanda, bütün təşkilatın qruplararası qarşılıqlı əlaqəsi. bütöv.

Ümumilikdə və pedaqoji prosesə münasibətdə psixoloji dəstəyin məzmununun dərk edilməsində bəzi fərqlərə baxmayaraq, praktik psixoloqun fəaliyyətində bu istiqamətin əhəmiyyəti şübhəsizdir. Fikrimizcə, psixoloqun fəaliyyəti sahəsində təhsil ən prioritetdir və sözün tam mənasında onun peşəkar missiyasına uyğundur.

Psixoloji dəstəyin mahiyyəti hazırda bir sıra tədqiqatçıların fikrincə, real inkişaf effektinin təmin edilməsi baxımından təhsil proqramlarının təhlilinə yönəldilmişdir. Bu zaman pedaqoji proses təhsil məqsədləri üçün pedaqoji qarşılıqlı əlaqə sistemi kimi qəbul edilir. Öz növbəsində, təhsilin əsl mənası (M.Heideggerə görə) onun simasının axtarışında və şəxsiyyətinə çevrilməsindədir. Bir tərəfdən bu, daimi bir prosesdir, insanın yeni sahəyə alışması, digər tərəfdən isə bu, onun öz imicini bir növ təsbit etməsidir. Aydındır ki, təhsil fəaliyyəti müxtəlif fəaliyyət növlərinin inkişafı və insanın özünü fəal varlıq kimi dərk etməsidir. Bu təhsil anlayışı çərçivəsində onun məzmunu üç aspektə bölünür: 40

1) Mədəni-tarixi, burada təhsilə təbii-tarixi proses kimi baxılır, bu prosesdə çoxlu nəsillər uzun müddət orijinal insani dəyərləri, idealları, həyati münasibəti tərbiyə edir.

2) Fəaliyyət, burada təhsil bir növ süni öyrənmə fəaliyyəti kimi görünür, yəni hər hansı bir fəaliyyətin proksimal inkişaf zonası baxımından inkişafı.

3) Təhsil. Artıq təlim çərçivəsində proksimal inkişaf zonası nəzərə alınmaqla, subyektin özünün təbii tərbiyəsi, yəni onun həyat mövqeyinin formalaşması prosesi həyata keçirilir. Bununla belə, müəllimlər tez-tez məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin və ailənin səlahiyyətinə aid edərək, təhsil prosesində təhsil funksiyalarının yerinə yetirilməsi ideyasını rədd edirlər. Təhsil xüsusi bir fəaliyyətdir ki, onun təlimdən kənar həyata keçirilməsi mənasız bir məşğuliyyətdir. Nəticə etibarilə, təhsilin məsuliyyəti eyni dərəcədə ailə, uşaq bağçası və məktəb üzərinə düşür.

Beləliklə, tərbiyə və təhsil vahid pedaqoji fəaliyyətin müxtəlif və eyni zamanda ayrılmaz şəkildə əlaqəli tərəfləridir: uşağı böyüdərkən biz həmişə ona nəyisə öyrədirik, öyrədərkən isə eyni zamanda tərbiyə edirik.

Tərbiyə əsasən insanların şəxsiyyətlərarası ünsiyyəti vasitəsilə həyata keçirilir və şəxsiyyətin dünyagörüşünün, mənəviyyatının, motivasiyasının və xarakterinin inkişaf etdirilməsi məqsədini güdür. Mövzuya əsaslanan müxtəlif növ nəzəri və praktiki fəaliyyətlər vasitəsilə həyata keçirilən öyrənmə, son nəticədə uşağın intellektual və idrak inkişafına yönəldilir.

Təlim və tərbiyə üsulları fərqlidir, çünki. öyrənmə idrak prosesləri ilə, təhsil isə hisslər və şəxsiyyətlərarası münasibətlərlə məşğul olur. Müvafiq olaraq, təlim metodları insanın obyektiv dünyanı dərk etməsinə və dərk etməsinə, maddi mədəniyyətə, tərbiyə metodları isə insanın şüur ​​və davranışını şərtləndirən insanın şəxsiyyəti dərk etməsinə, dərk etməsinə, insan əxlaqına və mənəvi mədəniyyətinə əsaslanır. Bununla belə, hər iki halda pedaqoji vasitələrin adekvat istifadəsi uşağın ontogenetik inkişafının psixoloji qanunlarına və mexanizmlərinə etibar etməyi nəzərdə tutur. Bundan əlavə, pedaqoji proses sosial institutların xüsusi təşkil edilmiş sistemində şəxsiyyətin formalaşmasının psixoloji nümunələri ilə əlaqələndirilir.

Beləliklə, pedaqoji prosesin psixoloji təminatını şərti olaraq iki sahəyə ayırmaq olar. Beləliklə, təlim prosesinin təmin edilməsi təhsil (inkişaf edən) proqramların psixoloji təminatı əsasında, təhsil prosesinin təmin edilməsi isə təhsil strategiyalarının psixologiyası əsasında həyata keçirilir.

Hazırda uşaqlarla işin müxtəlif məzmunu, forma və üsulları üçün hüquqi şərait yaradılmışdır. Təhsilin modernləşdirilməsi dövründə dəyişikliklərin əsas tezisi uşaqlara fərdi differensial yanaşma əsasında "pedaqoji prosesin humanistləşdirilməsi və səmərəliliyinin artırılması"dır. Transformasiya, ilk növbədə, məzmun dəyişkənliyinə, pedaqoji prosesin təşkili və təminat formalarına əsaslanan müxtəlif tipli təhsil müəssisələrinin yaradılması ilə təmin edilir: dövlət və kommersiya müəssisələri, lisey və mərkəzlər, progimnaziyalar və s. Təhsil müəssisələrinin növlərinin dəyişkənliyi təhsil (inkişaf edən) proqramların dəyişkənliyi ilə birbaşa bağlıdır. İlkin olaraq təhsil proqramlarının diferensiallaşdırılması psixoloji və pedaqoji təsirin məqsəd və vəzifələri arasındakı fərqə əsaslanır. Onların bir sırası ümumi inkişafa (ümumi inkişaf, əsas proqramlar), digərləri isə (qismən və ya ixtisaslaşdırılmış proqramlar) şəxsiyyətin müəyyən aspektlərinin (xüsusi qabiliyyətlər, uşaqların bədii və yaradıcı inkişafı və s.) inkişafı vəzifəsini qoyur. Öz növbəsində, ümumi inkişaf tipli proqramlara ontogenetik inkişafın yaş mərhələlərinə uyğun olaraq psixoloji və pedaqoji təsirin əsas istiqamətləri və məqsədləri daxildir. Ümumi inkişaf proqramlarının spesifikliyi, onların bir-birindən fərqi inkişaf prosesi haqqında ilkin nəzəri fikirlərlə bağlıdır.

İxtisaslaşdırılmış proqramların fərqli bir xüsusiyyəti, ümumi (ontogenetik) inkişaf nəzəriyyəsinə əlavə olaraq, uşaqların subyektiv (xüsusi) inkişafının xüsusiyyətləri konsepsiyasını təqdim etmək zərurətidir ki, bu da müvafiq olaraq onlara dərin nüfuz etməyi nəzərdə tutur. obyektlərin məntiqi (təsviri və musiqi sənəti, dil strukturları və fiziki və riyazi konstruksiyalar).

Təhsil müəssisəsinin rəhbərliyi və professor-müəllim heyəti konkret proqramın seçimini müəyyən edə bildiyindən təbii olaraq seçim meyarları və proqram texnologiyaları ilə bağlı suallar yaranır. Qaldırılan suallar proqramlara xüsusi dəstək sistemləri vasitəsilə həll edilə bilər - metodik, pedaqoji, psixoloji. Məqsədləri, vəzifələri, metodları, habelə bu fəaliyyətlə məşğul olan mütəxəssislərin mövqeləri baxımından onlar əsaslı şəkildə fərqlənirlər.

Bundan əlavə, təhsil proqramını seçmək problemi bu gün də olduqca aktual olaraq qalır. Bu onunla bağlıdır ki, müasir sosial-mədəni şəraitdə yalnız rəqabətqabiliyyətli pedaqoji kollektivlər yaşaya bilər, belə keyfiyyətli xidmət göstərmək imkanına malikdirlər ki, nəinki uşaqların ümumi inkişaf səviyyəsini yüksəltmək istəyən valideynlərin ehtiyaclarına cavab verirlər. , həm də cəmiyyətin bu dövrdə formalaşdırdığı sosial nizama uyğun gəlir.onun inkişaf mərhələsində.

Sosiallaşma institutları (məktəbəqədər müəssisələr, məktəblər) tərəfindən həyata keçirilən əsas məqsədlərdən biri fərdin uyğunlaşma qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsi, özünə şəxsiyyətini qoruyaraq yeni, dinamik dəyişən sosial şərtlər sistemində öz yerini tapmasına imkan verir. və özünü həyata keçirmək və özünü reallaşdırmaq imkanlarını inkişaf etdirmək. Aydındır ki, zəruri şərtlərdən biri sosial quruluşun özündə adaptiv resursların mövcudluğu ola bilər ki, bu da öz statusu ilə bu məqsədə adekvat nail olmağı təmin etməyə çağırılır. Fikrimizcə, təhsil müəssisələrinin uyğunlaşma qabiliyyəti ilk növbədə pedaqoji kollektivin yenilikləri tətbiq etmək bacarığında və hazır olmasında özünü göstərir.

Ardıcıllıq prinsipinə əsaslanaraq (B.F.Lomov, E.G.Yudin) innovasiya fəaliyyəti vahid, iyerarxik strukturlaşdırılmış və dinamik sistemdir, onun həyata keçirilməsi ciddi genetik davamlılıqda olan bir sıra ardıcıl mərhələlərin keçməsini nəzərdə tutur. İnnovasiya fəaliyyətinə girişin dövrləşdirilməsi aşağıdakı kimi təqdim edilə bilər.

göstərici mərhələsi yönəlmiş:

pedaqoji, uşaq və valideyn icmalarının ehtiyaclarının müəyyən edilməsi və əlaqə nöqtələrinin tapılması;

fəaliyyətin məqsədlərinin müəyyən edilməsi, onların məlumatlılıq ölçüsünün pedaqoji kollektiv tərəfindən müəyyən edilməsi və öyrənilməsi;

pedaqoji fəaliyyətə, asudə vaxta, şəxsiyyətlərarası ünsiyyətə münasibətdə kollektivin dəyəryönümlü birliyinin müəyyən edilməsi;

müəllim heyətinin fəaliyyətində motivasiyanın öyrənilməsi (nə üstünlük təşkil edir: uğur qazanmaq və ya uğursuzluqdan qaçmaq üçün motiv?);

innovasiya fəaliyyətinin məqsədlərinə nail olunmasının proqnozlaşdırılması.

Strateji mərhələ, fərz etsək:

problemin müəyyən edilməsi, fərziyyənin formalaşdırılması (komandanın innovasiyaların tətbiqi üçün kifayət qədər əsasları varmı və hansılar?);

kollektivin inkişaf dinamikasının tədqiqi meyarlarının müəyyən edilməsi (pedaqoji professioqrammanın yaradılması, yeniliklərin tətbiqi prosesində ZUN-ların və onlara tələbat dərəcəsinin müəyyən edilməsi);

uşaqların inkişaf dinamikasının öyrənilməsi meyarlarının müəyyən edilməsi (emosional-iradi, koqnitiv, kommunikativ və s.).

taktiki mərhələ, məqsədi:

planların həyata keçirilməsi;

ümumi innovasiya məqsədlərinə nail olmaq üçün ilkin şəraitin yaradılması;

həyata keçirilməsi yollarının, formalarının, üsullarının müəyyən edilməsi və seçilməsi və onların bilavasitə həyata keçirilməsi.

Analitik mərhələ, əsaslanan:

cari diaqnostikanın həyata keçirilməsi (müəllimlər və uşaqlar komandasının emosional rifahının öyrənilməsi, aralıq mərhələlərdə işdən məmnunluq dərəcəsi);

uşaq cəmiyyətinin və pedaqoji heyətin münasibətində, dəyərlərində, status mövqeyində dəyişikliklərin diaqnostikası və təhlili;

pedaqoji proqramın, texnologiyanın həyata keçirilməsinin effektivliyinin qiymətləndirilməsi və təhlili (yaxud planlı və indikativ nəticələrin olmamasının səbəblərinin müəyyən edilməsi, mümkün nəticələrin proqnozlaşdırılması).

Düzəliş mərhələsi, zamanı:

proqramın (texnologiyanın) həyata keçirilməsinə mənfi təsir göstərən amillərin aradan qaldırılması və onların psixoloji, pedaqoji və pedaqoji fəaliyyətə müdaxiləsi nəticələrinin qarşısının alınması üzrə tövsiyələrin hazırlanması; sosial aspektləri innovativ fəaliyyət;

işin sonrakı istiqamətlərinin və məzmununun müəyyən edilməsi;

effektiv, yüksək keyfiyyətli nəticə əldə etmək üçün vasitələrin axtarışı və onların analitik aprobasiyası.

Stabilləşdirmə mərhələsiəsaslanan:

müsbət öhdəliklərin konsolidasiyası, nailiyyətlərin dərk edilməsi və ümumiləşdirilməsi.

real nailiyyətlərin monitorinqi;

uşaqların, müəllimlərin, bütövlükdə komandanın proksimal inkişaf zonasının müəyyən edilməsi.

Yalnız komanda yeniliyin tətbiqinin bütün mərhələlərini keçdiyi və müvafiq olaraq tam şəkildə yaşadığı halda, onun tamamlanmasından və real performansından danışa bilərik.

İnnovativ pedaqoji fəaliyyət prosesində psixoloji dəstəyə xüsusi əhəmiyyət verilir. Fikrimizcə, təhsil fəaliyyətində yenilikləri məhsuldar şəkildə həyata keçirməyə imkan verən əsas psixoloji üsullara aşağıdakılar daxildir:

Diaqnostik üsullar, innovasiyaların tətbiqi zamanı istifadə olunur. Pedaqoji kollektivin diaqnostikasının məqsədi hər bir müəllimin imkanlarını, peşəkar səriştəsini və potensialını müəyyən etməkdir. Öyrənilməli olan əsas göstəricilər bunlardır:

müəllimin uşaqlara, həmkarlarına, valideynlərə, özünə münasibət sistemi;

peşəkar əhəmiyyətli bacarıq və bacarıqlar (psixoloji və pedaqoji biliklər, öyrətmək bacarığı, özünü öyrənmək bacarığı, introspeksiya və s.);

uşaqların inkişafında və özünü inkişafında müsbət dəyişikliklərin müəyyən edilməsi əsasında qiymətləndirilən müəllimin fəaliyyəti.

Ən informativ diaqnostik üsullar müşahidələr, sorğular, söhbətlər, məzmunun təhlili (sənədlərin, pedaqoji planların öyrənilməsi; uşağın fəaliyyətinin məhsulları), müəllimlərin və uşaqların psixoloji testidir.

İnkişaf üsulları, töhfə:

hər bir müəllimin zəruri keyfiyyətlərinin və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşması;

həmfikirlərdən ibarət komandanın formalaşdırılması;

uşağın və onun sosial mühitinin idrakının diaqnostik üsullarını mənimsəmək;

uşağın aparıcı fəaliyyətinin (oyun, təhsil və s.) təşkili üçün texnologiya və metodikanın tam inkişafı;

uşaqlar, valideynlər və həmkarları ilə yeni - dialoq, şəxsi-dəyərli münasibət növünə yiyələnmək;

özünü tanıma və özünü inkişaf etdirmə vasitələri və üsulları spektrini mənimsəmək.

Prioritet inkişaf etdirmə metodlarına subyektiv qarşılıqlı əlaqənin subyektiv (dialoji) tipini mənimsəməyə yönəlmiş aktiv sosial-psixoloji öyrənmə üsulları daxildir.

Empirik müşahidələr göstərir ki, innovasiya rejiminə daxil olan komandaların tez-tez qarşılaşdıqları çətinliklərdən biri istifadə etdikləri diaqnostika və inkişaf metodlarının uyğunsuzluğu, bəzən hətta kəskin ziddiyyətləridir. Köməkçi diaqnostika metodik vasitələrdən biridir ki, bu da müəllimlər tərəfindən yeni bir növ bilik və münasibətlərin məqsədyönlü mənimsənilməsinə kömək edən diaqnostik və inkişaf metodlarının tamamlayıcı sintezidir.

Yardımçı diaqnostikanın yaranma tarixi görkəmli yerli psixoloqun adı ilə əlaqələndirilir - L.S. Vygotsky. O, inkişaf təhsilinin əsas prinsipinə - subyektin proksimal inkişaf zonasına güvənməyə əsaslanır. L.S.Vygotsky (1991) görə, öyrənmək inkişafa gətirib çıxarır, buna görə də təhsil dünənə deyil, şəxsiyyətin inkişafının gələcəyinə yönəlməlidir. Proksimal inkişaf zonasının diaqnostik prinsipini tətbiq etməklə alim, bununla da, təhsili uşağın ən müxtəlif qabiliyyətlərini dəstəkləməyə yönəldir, uşaqla böyüklər və həmyaşıdları arasında əməkdaşlıq prosesini diaqnostikanın mərkəzinə qoyur. L.S. Vygotsky nöqteyi-nəzərindən diaqnostikaya kömək etmək nəinki erkən istedadı müəyyən etməyə, digər inkişaf imkanlarını xilas etməyə imkan vermir, həm də inkişaf edən mühitin təşkili üçün optimal şərait yaradır. Başqa sözlə desək, diaqnostikaya köməklik subyektin fəaliyyətinin müxtəlif növlərində onun imkanlarının dairəsini genişləndirmək və ya daraltmaq diaqnostikasıdır. Diaqnostikaya kömək müəllim heyəti ilə işdə aşağıdakıları təmin edən psixoloji texnikalar kompleksinin istifadəsini əhatə edir:

Birincisi, hər bir müəllimin fərdi psixoloji keyfiyyətləri, xüsusiyyətləri və innovativ fəaliyyətin tələblərinə uyğunluq dərəcəsi haqqında məlumat almaq imkanı. Bu aspekt özünü diaqnostika üsullarından istifadə etməklə həll edilir.

İkincisi, zəruri psixoloji keyfiyyətlərin özünü inkişaf etdirmə yollarını müəyyən etmək və həyata keçirmək imkanı. Burada peşəkar özünüinkişaf məqsədlərinə çatmağın əsas vasitələri təşkilati və fəaliyyət oyunları, təlimlərin inkişaf etdirilməsi sistemi (pedaqoji bacarıqlar, kommunikativ keyfiyyətlər, həssaslıq təlimi və s.), dəyirmi masalar, problemli söhbətlər, aktiv seminarlar, qrup və fərdi əks etdirmə və s.

Ümumiyyətlə, müəllim heyətinin psixoloji diaqnostikasının inkişafı proqramı fərdin fərdi psixoloji resurslarını xarakterizə edən altı əsas sahəni əhatə edir:

Psixoloji (zehni və davranış xüsusiyyətləri).

Motivasiya (müəllimlərə xas olan meyllər və maraqlar, fəaliyyət motivləri).

xarakterik ( xüsusiyyətlər, fərdin aparıcı münasibətlər sistemində - fəaliyyətə, başqa insanlara, özünə, obyektiv dünyaya) təzahür edir.

Emosional-könüllü (müəllim üçün xarakterikdir emosional vəziyyətlər, fəaliyyətin könüllü özünütənzimləmə imkanları).

İntellektual (zehni qabiliyyətlər, intellektual məhsuldarlıq, zehni fəaliyyətin orijinallığının göstəriciləri).

Sosial-psixoloji (müəllimin həmkarları, valideynlər və uşaqlarla qarşılıqlı əlaqə şəraitində özünü göstərən kommunikativ keyfiyyətləri).

Stimullaşdırıcı (tonik) üsullar, həm bütün pedaqoji heyət, həm də innovativ fəaliyyətlərə yiyələnən ayrı-ayrı müəllimlər üçün invariant növ və dəstək formalarını əhatə edir. Belə ki, pedaqoji-metodiki təminat qabaqcıl pedaqoji təcrübənin yayılmasını, onların ixtisasının artırılması məqsədilə pedaqoji kadrların hazırlanması imkanlarını, müəllim və müəssisələrin sertifikatlaşdırılmasını və s. İqtisadi həvəsləndirmə formaları kimi, cəmiyyətin inkişafının indiki vəziyyətində xüsusilə vacib olan bir qurumun maliyyələşdirilməsində artım ola bilər (müvafiq maddi baza olmadan, yenilik uğursuzluğa məhkumdur), işçilərə və komandalara mükafatlar, və s. Həvəsləndirmə metodlarına hüquqi, inzibati, mənəvi və digər dəstək formaları da daxildir. Psixoloji dəstək innovasiyaların tətbiqini həyata keçirən və ya həyata keçirən kollektivin (və ya ayrı-ayrı müəllimlərin) təşəbbüsünün və yaradıcı axtarışının bəyənilməsi şəklində ifadə edilir.

Ancaq bir sıra təcrübənin təhlili olaraq təhsil müəssisələri, innovasiyanın həyata keçirilməsində kifayət qədər tez-tez rast gəlinən fenomen fanatizm fenomenidir. O, özünü onda göstərir ki, yenilik onun həyata keçirilməsinin istənilən formasında özlüyündə bir məqsəd kimi çıxış etməyə başlayır, bunun arxasında uşağın, müəllimin şəxsiyyəti, kollektivin siması itirilir. Burada elmi rəhbərlik xüsusi bir dəstək forması kimi çıxış edə bilər, bunun sayəsində müəllimlərdə nailiyyət hissi və öz fəaliyyətlərinə konstruktiv introspeksiya qabiliyyəti inkişaf edir. Yalnız elmi rəhbərliklə, lakin real, formal deyil, “sosial-psixoloji ekran” kimi istifadə olunmaqla, müəyyən elmi paradiqma kontekstində həyata keçirilməsi planlaşdırılan fəaliyyətlərin mənasını və məzmununu nəzəri cəhətdən əsaslandırmaq, nailiyyətləri düzgün izləmək mümkündür. , nəticələri təhlil edin, səhvlərin və uğursuzluqların səbəblərini düzgün əsaslandırın və aradan qaldırın, əgər onlar yeniliyin hər hansı bir mərhələsində baş vermişlər.

E.I. İzotova müasir şəraitdə yerli təhsil və tərbiyə sisteminə uyğunlaşdırılmış və müəllifin fikrincə, bütün növ standart və alternativ proqramlar üçün məqbul olan psixoloji dəstək modelini təklif etmişdir. Bu sistemin strukturu ardıcıl fəaliyyətlərə əsaslanan bir-biri ilə əlaqəli üç bölmədən ibarətdir.