Onlardan birincisini tələbələrin psixoloji xüsusiyyətləri ilə bağlı təhlil etdik. Təhsil psixologiyasının ikinci məqsədi müəllimlərin psixoloji xüsusiyyətləri ilə bağlıdır.
AT son vaxtlar emosional tükənmə problemini öyrənən zaman müəllimlər və pedaqoqlar çox vaxt bu psixoloji xəstəliyə xüsusilə meyilli insanlar qrupuna düşürlər.Həqiqətən də müəllimlərin əsəb sisteminin tez-tez zəiflədiyi, onların emosional cəhətdən tənbəl olmadığı, yorulduğu hamıya məlumdur. tez və aşağı yorğunluq həddi var. Bundan əlavə, effektiv şəkildə öyrədə və hətta köklü şəkildə dəyişdirə biləcəklərini güman edən gənc mütəxəssislər üçün qeyri-adi deyil. mövcud sistem təhsil alır, müəllim kimi işə başlayır, lakin qısa bir müddətdən sonra ümid və arzuları yox olur. Üstəlik, onlar çox vaxt pis tələbələrdən və qeyri-qənaətbəxş iş şəraitindən şikayətlənən ən inert, ən sərt və əsassız olaraq sərt müəllimlər olurlar. Buna əlavə etsək ki, xeyli sayda müəllimin şəxsi həyatında həm nikah, həm də valideyn-övlad münasibətləri ilə bağlı problemlər yaranır, onda aydın olar ki, müəllimlərin psixoloji xüsusiyyətləri ilə bağlı problemlər qarşıya qoyulan vəzifələr çərçivəsində həll edilməlidir. effektiv öyrənmənin qurulması.
Əgər müəllimlərin şəxsi xüsusiyyətlərinə dərindən baxmasaq, bununla məhdudlaşsaq psixoloji xüsusiyyətləri müəllimin peşəkar mövqeyi ilə bilavasitə bağlı olan üç cəhəti ayırd etmək olar.
İyirmi ildən çox əvvəl, peşəkar komandaların problemlərinə həsr olunmuş ilk tədqiqatlardan birində müəllim heyəti ən dağıdıcılardan biri kimi seçildi ki, bu da nəinki peşəkar problemlərin həllinə kömək etmir, həm də hər şəkildə mane olur. effektiv öyrənmənin qurulması.
Psixoloqlar zahirən hamının bir-birini çox sevdiyi və bir-birini dəstəklədiyi pedaqoji kollektiv fenomenini yaxşı bilirlər, amma əslində daxildə mövcud olan qruplaşmalar belə qeyri-sabitdir, çünki onların üzvləri və iştirakçıları daim dəyişir. Deməli, bir komanda öz direktorunu dəstəkləyir, amma hər cür müdaxilə edir, hətta mənalı bir rəhbərin fəaliyyətini gözdən salır. Bununla belə, vəziyyətin bir qədər dəyişməsi ilə belə, bu komandanın bəzi üzvləri məzmun rəhbərinə qoşula və müvafiq olaraq, direktora qarşı müxalifətə çevrilə və s. ümumi “düşmən” komissiya, yeni idarəçi və ya müəllimlərə qarşı çıxmağa başlayan valideynlər şəklində görünür. Ən maraqlısı odur ki, indiki dövrdə belə bir təhsil müəssisəsində təşkili və aparılması səviyyəsi pedaqoji proses. Vəziyyət sabitləşən kimi ortaq düşmən yox olur və ya komandadan kiminləsə ortaq motivlər tapır, münasibət və təhsilin keyfiyyəti dəyişir.
Əgər pedaqoji kollektivdə uzanan münaqişələrin nədən qaynaqlandığını təhlil etməyə çalışsaq, məlum olur ki, onlar, bir qayda olaraq, peşəkar yox, müəllimlərin şəxsi maraqları və xüsusiyyətləri ilə bağlıdır. Hətta bir müəllimin digəri tərəfindən rədd edilməsi onlardan birinin irəli sürdüyü, tədrisin xüsusiyyətlərini müəyyən edən nəzəri istiqamətlə bağlı olduğu görünsə də, əslində belə çıxır ki, “nəzəri” aspekt yalnız münaqişənin əsasını qoyub. və şəxsi düşmənçilik onun uzun sürməsinə kömək etdi.
Belə nəticəyə gəlmək olar ki, müəllimlərin münasibətlərinin xarakteri əsasən onların xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir şəxsi xüsusiyyətlər. Məhz buna görə də müəllimlərin psixoloji xüsusiyyətlərinə qoyulan birinci tələb və eyni zamanda həmfikirlərdən ibarət komanda, üzvlərin birgə işlədiyinə görə deyil, problemlərin birgə həlli yolu ilə komanda olan komanda yaratmağa imkan verən şərtdir. - mənalı ünsiyyət qurmaq bacarığı.
Bir tərəfdən mənalı ünsiyyət subyektin şəxsi ünsiyyətin həyata keçirilməsində heç bir problemi olmadığını nəzərdə tutur. Digər tərəfdən, onun həyata keçirilməsi üçün tərəfdaşların öz həlli prosesində həll olunan problemləri dərk etmələri lazımdır peşəkar iş problemlər adi haldır. Sonra onların məzmunu ünsiyyət məzmununa çevriləcək. Müəllimlərə gəldikdə, bu o deməkdir ki, tədris olunan fənlərdən və konkret müəllimin konkret tələbəyə dərs verib-verməməsindən asılı olmayaraq, müəllim heyəti qərar verir. ümumi vəzifələr tələbələrin öyrənilməsi və inkişafı ilə bağlıdır. Bu zaman müəllimlərin peşəkar işinin məzmunu onların bir-biri ilə ünsiyyətini və qarşılıqlı əlaqəsini müəyyən edəcəkdir.
Deməli, pedaqoqların birinci psixoloji xüsusiyyəti onların bir-biri ilə mənalı ünsiyyət qurma və qarşılıqlı əlaqə qurma qabiliyyəti ilə bağlıdır. Yalnız bu halda inkişaf edən təhsil mühitini təşkil edən, hərtərəfli və davamlı təhsil verən pedaqoji kollektivlər yarana bilər.
Pedaqoqların ikinci psixoloji xüsusiyyəti onların öz peşəkar mövqelərini idarə etmək və idarə etmək bacarığıdır.
Subyektin peşəkar özünüdərkinin və onun peşəkar mövqeyinin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi göstərdi ki, onlar onun şəxsi mövqeyi və vahid özünüdərketmə qabiliyyəti ilə sıx bağlıdır. Eyni zamanda müəllim öz peşəkar özünüdərkini və onun əsasında yaranan mövqeyi şəxsi mövqeyinin köməyi ilə idarə edir. Yəni, peşəkar mövqe dəyişir və subyektin şəxsi mövqeyi ilə idarə olunur. Yalnız bu vəziyyətdə peşəkar inkişaf və qabaqcıl təlim haqqında danışmaq olar, yalnız o zaman peşəkar mövqe bir insanın şəxsi həyatına müdaxilə etmir.
Lakin tədqiqatın nəticələrinin göstərdiyi kimi, müəllimlərin xeyli hissəsi üçün bunun əksi baş verir: onların şəxsi mövqeyi pedaqoji tərəfdən təzyiqlə üzləşməyə başlayır. Bu, gündəlik həyatda müəllimlərin hələ də müəllim kimi davranmasına gətirib çıxarır. Onlar daim və heç bir səbəb olmadan başqalarını öyrədir və tərbiyə edir, yaranan situasiyalara pedaqoji nöqteyi-nəzərdən reaksiya verir və sonda özlərini yalnız müəllim kimi qəbul etməyə başlayırlar. Məhz bu səbəbdən onlar tez-tez bədbəxt olurlar, həyat yoldaşları ilə münaqişələr və problemlər yaşayırlar və tapa bilmirlər. ümumi dil doğma uşaqları ilə.
Peşəkar və şəxsi mövqeləri fərqlənməyən müəllimlər üstünlük təşkil edən pedaqoji mövqeyə malik müəllimlərə çox bənzəyir. Onlar, yuxarıda təsvir olunan müəllimlər kimi, özlərini yalnız pedaqoq kimi qəbul edirlər. Bu, tez-tez həm tələbələrə, həm də həmkarlarına münasibətdə qeyri-ixtiyari olaraq "yuxarıdan" mövqe tutmalarına təsir göstərir. Bir çox hallarda pedaqoji kollektivlərdə münaqişələr məhz bir neçə müəllimin “yuxarıdan” mövqe tutmağa başlaması ilə bağlıdır. Pedaqoji vəzifənin əsas rol oynadığı müəllimlərdən fərqli olaraq, vahid, bölünməz mövqe tutan müəllimlər çox böyük problemlər emosional sahənin inkişaf xüsusiyyətlərinə görə ünsiyyətdə. Əgər birincilər, prinsipcə, başqasına rəğbət bəsləyə, öz pedaqoji nöqteyi-nəzərini bir müddət könüllü səylə də olsa, “unuda” bilsələr, onda insana aid olan hər şey sadəcə olaraq ikinciyə yad olur.
Müəllimlər arasında peşəkar və şəxsi mövqeləri az təmasda olanlara da rast gəlmək olar. R.Bıkovun “Diqqət, tısbağa” filmindəki müəllimi xatırlayırsınızsa, o zaman məktəbə gedərkən gənc qızın yüngül yerişi ilə yeriyir, qısa ətək və zərif beret geyinirmiş. Məktəbə girməzdən əvvəl ətəyini lazımi uzunluğa çəkib çimərliyi klassik baş geyiminə çevirərək hətta yerişini də dəyişir. İndi heç bir şey gəncliyə, yaxşı əhval-ruhiyyəyə, bahar sevincinə xəyanət etməyəcək. O, tipik, onun fikrincə, yaşı olmayan, havaya fikir verməyən, öz görünüşünə əhəmiyyət verməyən müəllimə çevrilir. Və bir vəziyyətdə hər şey şəxsi mövqe ilə rənglənirsə, digərində peşəkar mövqeyə tabedir.
Belə müəllimlər əvvəlki qrupların müəllimlərindən fərqli olaraq daha xoşbəxt və firavan olurlar. Real həyatda müəllim olduqlarını tamamilə unudurlar (yaxud unutmağa çalışırlar). Bununla belə, peşəkar və şəxsi vəzifələrin belə birləşməsinin daha böyük effektivliyi ilə qeyd etmək lazımdır ki, bu halda müəllimlər çox vaxt aşağı ixtisas səviyyəsinə malikdirlər. Bundan əlavə, onların səviyyəsini yüksəltmək çox çətindir, çünki həm peşəkar mövqenin həyata keçirilməsində, həm də tələbə kimi çıxış etdikləri vəziyyətlərdə onlar yalnız xüsusi ilə məhdudlaşırlar. dərsləri təşkil etdi təlim materialını real həyata daxil etmədən.
Müəllimlərin psixoloji xüsusiyyətlərinin üçüncü cəhəti onların öyrənmə və öz-özünə öyrənmə qabiliyyəti ilə bağlıdır.
Öyrənmə qabiliyyətinin təsvirinə uşaqların fərdi hazırlığı problemlərinə dair bir psixoloji araşdırma nəticəsində əldə edilmiş bir faktla başlamaq məsləhətdir. məktəb.
Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlara - ibtidai məktəb yaşına, bir tərəfdən, müəyyən bacarıq və qabiliyyətlər öyrədilirdi, digər tərəfdən, böyüklərə yaxşı düzəltməyi bildikləri bir qayığı kağızdan qatlamağı öyrətmək tapşırıldı. Məlum oldu ki, yalnız böyüklərə mənimsədiyi bacarıqları öyrədə bilən uşaqlar yaxşı öyrənə bilər. Əgər uşaq öyrənmə tapşırığını yaxşı qəbul etmirsə, problemi həll etmək üçün bir yol tapa bilmirsə və (və ya) tapşırığı yerinə yetirmək üçün böyüklərin köməyini qəbul etmirsə, o, bir qayda olaraq, izah edə bilməz " "böyüklərin nəyi və necə edəcəyini və qayıq düzəltməyi öyrənərkən, şagirdinin bilərəkdən etdiyi səhvləri görmədi, məşq zamanı əldə edilən nəticəyə nəzarət etmədi.
Məktəbəqədər təhsilə fərdi hazırlıq və fənlərin yaşı (6-8 yaş) ilə bağlı tədqiqatın konkret məqsədlərinə baxmayaraq, əldə edilən nəticələr bizi maraqlandıran müəllimlərin psixoloji xüsusiyyətləri probleminə tam aid edilə bilər.
Müəllimlərin öz təlimlərinə münasibəti baxımından onları şərti olaraq dörd kateqoriyaya bölmək olar.
Birincilər öyrənməyə çox həvəslidirlər, müxtəlif kurslarda iştirak etmək, yeni texnologiyalarla tanış olmaq üçün hər fürsətdən istifadə etməyə çalışırlar. Ancaq öyrənməyi sevmələrinə baxmayaraq, praktiki olaraq yeni bilik və bacarıqlardan təcrübədə istifadə etmirlər. Bu onunla bağlıdır ki, bəzi hallarda təlim yalnız zahiri təlimdir, lakin psixoloji məzmunda təlim deyil. Bu kateqoriyadan olan müəllimlərə gəlincə, təlim onların şüurunda və özünüdərkində dəyişikliklərə səbəb olmur. Onlar üçün öyrənmək bir növ əyləncədir, maraqlı kitabı oxumaqla müqayisə oluna bilər, oxuyub qurtaran kimi məzmunu unudulur. Məzmun unudulmasa da, müəllimin gündəlik peşə vəzifələri ilə heç bir əlaqəsi olmadığı ortaya çıxır.
Digər pedaqoqlar (ikinci kateqoriya) da öyrənməyə çox həvəslidirlər və birinci kateqoriyadakı həmkarlarından fərqli olaraq, əldə etdikləri biliklərdən öz peşə fəaliyyətlərində çox fəal istifadə edirlər. Onlar hər il yeniliklər təqdim edirlər və çox vaxt biri digərinin tam əksi olur. Adətən bunlar çox həvəsli insanlardır ki, təlimin təsiri altında tələbələrə, təlimin mövzusuna və tapşırıqlarına dair fikirlərini daim dəyişirlər. Onlar nəinki yeni metodları öyrənmə prosesinə daxil etməyə, həm də onları bu üsullarla tanış edənləri izahat tərzində, davranışlarında, hətta geyim tərzində də kopyalamağa meyllidirlər.
Bu qrup müəllimlərin cəlbediciliyinə baxmayaraq, qeyd etmək lazımdır ki, onlar pedaqoji ixtisaslarında çox vaxt ciddi problemlər yaşayırlar, çünki onlar pedaqoji fəaliyyətlərinin səviyyəsini yüksəltmirlər, lakin daim dəyişirlər. Bundan əlavə, bu kateqoriyadan olan müəllimlər şagirdlərini yaxşı hiss etmirlər, tələbələrlə birgə fəaliyyət yaratmaqda çətinlik çəkirlər.
Müəllimlərin üçüncü kateqoriyasına nəinki öyrənməyi sevməyən, hətta qısa müddətə tələbə kimi çıxış etməli olduqda əzab çəkən insanlar daxildir. Bu pedaqoqlar səmimi olaraq inanırlar ki, heç bir yeni texnologiya, psixologiya və ya oyun öyrətmə metodları onlara peşəkar fəaliyyətlərində kömək edə bilməz. Onlar özlərinə müraciət etməyi sevirlər böyük təcrübə və ya yaxınlarının təcrübəsindən istifadə edərək, onlar tamamilə qeyri-müəllim şagirdə dərs deməyi bacardıqları zaman çoxsaylı hallar danışır, özlərinin icad etdikləri tələbələri idarə etmək və nəzarət etmək yolları və üsulları ilə öyünürlər. Onlar gileylənirlər ki, ildən-ilə tələbələr pisləşir və pisləşir, əvvəllər müəllimlərə münasibət daha yaxşı idi, yalnız onlar çətin və naşükür müəllimlik işinin öhdəsindən gələ bilirlər.
Sonuncu (dördüncü) kateqoriyaya bəzi təhsil müəssisələrində sayı çox az olan müəllimlər daxildir. Peşəkar fəaliyyətlərini həyata keçirmə prosesində yaranan suallara təlimdə cavab tapmağa çalışırlar. Bundan əlavə, onlar təkcə xüsusi kurslar zamanı deyil, həm də xüsusi ədəbiyyatı öyrənməklə, filmlərdən və tamaşalardan hal və situasiyaları təhlil etməklə, öz maraq və hobbilərini işlərinə cəlb etməklə öyrənməyə çalışırlar.
Bir çox müəllimlərin meyilli olduğu emosional tükənmə probleminə qayıtsaq, demək olar ki, mənalı ünsiyyət qurmağı, peşəkar mövqelərini idarə etməyi və idarə etməyi bacaran, öyrənmə və öz-özünə öyrənmə qabiliyyətinə malik olanlar müəllimlik sənətinə yiyələnirlər. pedaqogika və yalnız emosional əsaslarını itirmir, həm də var zəruri şərtlər inkişafı və təkmilləşdirilməsi üçün. Bu müəllimlərin kimə öyrətməsindən asılı olmayaraq (uşaq məktəbəqədər yaş və ya tələbə), həm peşə fəaliyyətində, həm də şəxsi həyatında gələcək tərəfindən müəyyən edilir və geri dönməz şəkildə keçmiş ideal keçmişdən şikayətlənmir və kədərlənmirlər. Şagirdləri ilə əsl tərəfdaş olmaq üçün özləri üçün yeni fəaliyyətlərə yiyələnirlər ki, onların pedaqogikası əsl əməkdaşlıq pedaqogikasına çevrilsin.
Pedaqoji fəaliyyət dedikdə, biz yaşlı nəsillərdən gənc nəsillərə bəşəriyyət tərəfindən toplanmış mədəniyyət və təcrübənin ötürülməsinə, onların şəxsi inkişafı üçün şəraitin yaradılmasına və cəmiyyətdə müəyyən sosial rolların yerinə yetirilməsinə hazırlanmasına yönəlmiş böyüklərin sosial fəaliyyətinin xüsusi növünü başa düşürük.
Pedaqoji fəaliyyətin mahiyyətini nəzərdən keçirmək rahatlığı üçün sistemli yanaşmalardan istifadə edəcəyik və müəllimin fəaliyyətini bir növ pedaqoji sistem kimi təqdim edəcəyik.
Peşəkar pedaqoji fəaliyyət cəmiyyətin xüsusi təşkil etdiyi təhsil müəssisələrində: məktəbəqədər təhsil müəssisələrində, məktəblərdə, peşə məktəblərində, orta ixtisas və ali təhsil müəssisələrində, əlavə təhsil müəssisələrində, ixtisasartırma və yenidənhazırlanma müəssisələrində həyata keçirilir.
Pedaqoji fəaliyyət insan fəaliyyətinin hər hansı digər növləri ilə eyni xüsusiyyətlərə malikdir, yəni: məqsədyönlülük, motivasiya, obyektivlik.
Pedaqoji fəaliyyətin mahiyyətini onun strukturunu təhlil etməklə açmaq olar ki, A.N. Leontyev məqsədlərin, motivlərin, hərəkətlərin (əməliyyatların), nəticələrin vəhdətini təmsil edirdi və o, məqsədi onun sistem yaradan xüsusiyyəti hesab edirdi.
Qeyd etmək lazımdır ki, bu fəaliyyət peşəkarlıqla yalnız müəllimlər, valideynlər, istehsalat qrupları, ictimai təşkilatlar, Kütləvi İnformasiya Vasitələri təhsil prosesinin azad və ya qeyri-könüllü iştirakçıları olmuş, ümumi pedaqoji fəaliyyətlə məşğul olmuşlar.
Peşəkar əhəmiyyətli tələblərə uyğun olaraq müəllimin ictimai funksiyalardakı fəaliyyəti Şəxsi keyfiyyətlər, psixoloji gərginliyin mürəkkəbliyi baxımından yazıçının, rəssamın, alimin fəaliyyətinə yaxındır. Pedaqoji fəaliyyətin spesifikliyi, ilk növbədə, onun obyekti və məhsulunun insanın şəxsiyyəti olmasındadır.
Pedaqoji fəaliyyət konkret hadisə kimi xüsusi funksiyalarla xarakterizə olunur və aşağıdakı komponentlərdən ibarətdir: a) fəaliyyətin məqsədi; b) fəaliyyət predmeti; c) fəaliyyət vasitələri. Amma belə ümumi görünüş Bu komponentlər istənilən fəaliyyət növünə xasdır.
Bu halda pedaqoji fəaliyyətin spesifikliyi nədən ibarətdir?
Hər şeydən əvvəl, hədəf təyinatında nəsillərin sosial davamlılığının böyük ölçüdə həyata keçirildiyi pedaqoji fəaliyyətin sosial əhəmiyyəti, gənc nəslin müəyyən bir şeyə yiyələnməkdə insanın təbii imkanlarını reallaşdıran mövcud sosial əlaqələr sisteminə daxil edilməsi. sosial təcrübə.
İkincisi, pedaqoji fəaliyyət mövzusunda, onun altında İ.A. Qış dedikdə, müəllim tərəfindən tələbələrin, şagirdlərin fərdi formalaşması və inkişafı üçün əsas və şərt kimi sosial-mədəni təcrübəni mənimsəməyə yönəlmiş tədris, məktəbdənkənar və ya məktəbdənkənar fəaliyyətlərin təşkili başa düşülür. Pedaqoji fəaliyyət zamanı ümumi və peşə mədəniyyətini mənimsəyən şəxs (müəllim) ilə onu mənimsəyən özünəməxsus fərdi keyfiyyətlər toplusuna malik olan şəxs (tələbə, şagird) arasında qarşılıqlı əlaqə həyata keçirilir.
Pedaqoji fəaliyyət subyektinin bu cür spesifikliyi onun mahiyyətini çətinləşdirir, çünki şagird elə bir obyektdir ki, artıq bir sıra amillərin (ailə, dostlar, media və s.) təsirinin məhsuludur.
Bu amillərin bir çoxu (məsələn, KİV) kortəbii, çoxşaxəli, müxtəlif istiqamətlərdə fəaliyyət göstərir. Onlardan ən əhəmiyyətlisi, ən böyük inandırıcılığa, görünürlüyə malik olanıdır həqiqi həyat bütün təzahürlərində. Pedaqoji fəaliyyət həm cəmiyyətdən, həm də şagirdin özündən qaynaqlanan bütün bu təsirlərin tənzimlənməsini nəzərdə tutur.
Üçüncüsü, pedaqoji vasitələrlə, aktyorluq tərkib hissəsi təhsil prosesini və onun fəaliyyətini və məqsədlərə çatmasını təmin edir. Pedaqoji vasitələr, bir tərəfdən, pedaqoji prosesin təşkili və həyata keçirilməsi üçün nəzərdə tutulmuş maddi obyektlər və mənəvi mədəniyyət obyektləridir (rəsmlər, fotoşəkillər, filmlər və videolar, texniki vasitələr və s.). Digər tərəfdən, pedaqoji vasitə şagirdləri əhatə edən müxtəlif fəaliyyətlərdir: iş, oyun, tədris, ünsiyyət, bilik.
Digər fəaliyyət növlərində olduğu kimi pedaqoji fəaliyyətdə də onun subyekti və obyekti (subyekti) fərqləndirilir. Bununla belə, tələbə və ya şagird bu fəaliyyətdə təkcə obyekt kimi deyil, həm də subyekt kimi çıxış edir, çünki pedaqoji proses yalnız onun özünütərbiyə və özünütərbiyə elementlərini ehtiva etdikdə məhsuldar olacaqdır. Üstəlik, təhsil və tərbiyə prosesi təkcə şagirdi deyil, müəllimi də transformasiya edir, ona bir şəxsiyyət kimi təsir edir, onda bəzi şəxsiyyət xüsusiyyətlərini inkişaf etdirir, digərlərini isə sıxışdırır. Pedaqogika sırf bəşəri fəaliyyət formasıdır, ictimai həyatın tələbatlarından, bəşər mədəniyyətinin inkişafı ehtiyaclarından doğan, cəmiyyət onu yeni nəsillərə ötürə bilsə, onu qoruyub saxlamaq və inkişaf etdirmək olar. Bu baxımdan pedaqoji proses bəşər tarixinin varlığının, onun mütərəqqi inkişafının əvəzsiz şərtidir ki, onsuz maddi və mənəvi mədəniyyət nə mövcud ola, nə də istifadə oluna bilər.
Pedaqoji prosesin məqsədi təkcə onun təşkilini deyil, həm də təlim və tərbiyə üsullarını, ondakı bütün münasibətlər sistemini müəyyən edir. Dəyişikliklər tarixi formalar pedaqoji fəaliyyət son nəticədə təhsilin məqsəd və vəzifələrini, onun metod və vasitələrini diktə edən, müəllimin fəaliyyətinə rəhbərlik edən insan şəxsiyyətinin müəyyən növlərinə cəmiyyətin ehtiyacları ilə müəyyən edilir, baxmayaraq ki, zahiri görünə bilər ki, müəllim özü nəyi seçir. öyrədəcək və necə. Pedaqoji fəaliyyətin nəticəsi də spesifikdir - müəyyən miqdarda sosial mədəniyyətə yiyələnmiş şəxs. Lakin, əgər daxil maddi istehsal, təbiətə yönəlmiş, əmək məhsulunun alınması ilə proses bununla başa çatır, sonra pedaqoji fəaliyyətin məhsulu - insan daha da özünü inkişaf etdirməyə qadirdir və müəllimin bu insana təsiri sönmür və bəzən bütün həyatı boyu ona təsir etməyə davam edir. Pedaqoji fəaliyyətin ən mühüm xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, bu, əvvəldən axıra qədər insanlar arasında şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə prosesidir, ona görə də təbii olaraq o, mənəvi prinsipləri ehtiva edir.
Cəmiyyətdə müəllim əməyi həmişə yüksək qiymətləndirilib. Onun gördüyü işin əhəmiyyəti, nüfuzu həmişə müəllimlik peşəsinə hörmətli münasibət müəyyən etmişdir. Hətta qədim yunan filosofu Platon deyirdi ki, əgər ayaqqabı ustası pis ustadırsa, dövlət bundan çox əziyyət çəkməyəcək - vətəndaşlar bir az daha pis geyinəcəklər, ancaq uşaqların tərbiyəçisi öz vəzifələrini yaxşı yerinə yetirməsə, bütün nəsillər. ölkədə cahil və pis insanlar peyda olacaq. 17-ci əsrdə yaşamış və haqlı olaraq elmi pedaqogikanın banisi sayılan böyük slavyan pedaqoq Yan Amos Komenski yazırdı ki, müəllimlərə “əla vəzifə verilib, ondan yüksəkdə heç nə günəş altında ola bilməz”. O, müəllimlərin şagirdlərin mənəvi inkişafının valideynləri olduğunu müdafiə edirdi; Müəllimlərin dərhal qayğısı şagirdlərə yaxşı nümunə göstərməkdir.
Kənd məktəbində müəllimin pedaqoji fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini xüsusi qeyd etmək lazımdır. Hazırda kənd məktəbi əksər hallarda kəndin yeganə intellektual və mədəniyyət mərkəzidir və buna görə də kənd həyatının bir çox məsələlərinin həlli birbaşa onun fəaliyyətindən asılıdır. Bu şəraitdə kənd məktəbinin fəaliyyətinin struktur və məzmunca yenidən qurulması həm təhsil sisteminin davamlı inkişafı, həm də ölkənin aqrar sektorunda islahatların aparılması üçün zəruridir.
Kənd yerlərində yerləşən ümumi təhsil müəssisələri Rusiyada ümumi təhsil müəssisələrinin ümumi sayının 69,8%-ni (45 min) təşkil edir, onlar tələbələrin 30,6%-ni (5,9 milyon) qəbul edir və müəllimlərin 40,7%-ni (685 min. İnsan) işləyir; ibtidai təhsil müəssisələrinin payı 31%, ümumtəhsil əsas ümumi təhsil müəssisələrinin payı 25%, orta (tam) ümumi təhsil müəssisələrinin payı ümumi təhsil - 44 %.
Bununla yanaşı, kənd yerlərində yerləşən ümumi təhsil müəssisələrinin sayının azaldılması tendensiyası artır. Son on ildə onların sayı təxminən iki min nəfər azalıb.
“Təhsil haqqında” qanuna (maddə 19) əsasən, həm kənd, həm də şəhər məktəblərində təhsil standartı qorunmalıdır. Eyni zamanda, kənd məktəbində təhsil prosesinin məzmunu və təşkili əsasən onun fəaliyyət xüsusiyyətlərini və kənd müəlliminin peşə fəaliyyətinin xüsusiyyətlərinin inkişaf perspektivlərini müəyyən edən obyektiv və subyektiv amillər kompleksi ilə müəyyən edilir. .
Kənd məktəbində təlim-tərbiyə prosesinin səmərəliliyinə töhfə verən obyektiv amillərə, ilk növbədə, kənd təsərrüfatı mühiti və təbiətə yaxınlıq daxildir ki, bu da şagirdlərin təhsil və tərbiyəsini kənd təsərrüfatı istehsalının konkret növləri ilə əlaqələndirmək üçün əlverişli şərait yaradır. kənd işçilərinin. Kənd məktəblilərinin təbiətlə bilavasitə ünsiyyəti təbiət elmləri üzrə daha şüurlu biliklərə yiyələnmək, onların ekoloji mədəniyyətini formalaşdırmaq, ətraf aləmə qayğı göstərmək üçün mühüm vasitə kimi çıxış edir. Kənd yerlərində şəxsi yardımçı təsərrüfatların, şəxsi torpaq sahələrinin, habelə məktəblərdə tədris və təcrübə sahələrinin olması əmək infantilizminin qarşısını almağa kömək edir. Kiçik yaşlarından kənd uşaqları, bir qayda olaraq, ailədə və məktəbdə mümkün əmək fəaliyyətlərinə cəlb olunur ki, bu da onların fiziki inkişafına və fiziki fəaliyyətinə kömək edir.
Kənd məktəbinin spesifikliyi təkcə kənd məktəbliləri ilə təlim-tərbiyə işinin yaxşılaşdırılması üçün potensial imkanları təmin edən obyektiv amillərin məcmusu ilə müəyyən edilmir və onların uğurla həyata keçirilməsi əsasən onların konkret şəraitdə əsaslı istifadəsindən asılıdır.
Bu spesifiklik həm də kənd yerlərində pedaqoji fəaliyyətin aparılmasının üstünlükləri ilə müəyyən edilir, yəni:
♦ xalq pedaqogikasının ən yaxşı ənənələrinin, kənd sakininin bir vaxtlar harmonik tərbiyəsi sisteminin daha xarakterik, nəzərə çarpan təzahürü; (şəhərlərdə, xüsusən də böyük şəhərlərdə, sakinlərin qarışıq milli tərkibinə görə bu cür ənənələr praktiki olaraq istifadə edilmir. tarixi köklər);
♦ müəllimlərin uşaqlar, onların həyat şəraiti və gündəlik həyatı, ailədə, həmyaşıdları arasında münasibətlər və s. haqqında kifayət qədər aydın təsəvvürü;
♦ şəhərdən daha çox adət-ənənələrə yaxınlıq, ictimai rəyin qüdrəti, müəllimlərin, xüsusən də uzun illər kənddə işləyən və kənd sakinlərinin birdən çox nəslini yetişdirən müəllimlərin nüfuzu; valideynlərin əksəriyyətinin birinə mənsub olması işçi qüvvəsi, kiçik şəhər, kənd, kənd ərazisində yaşamaları, məktəbdən kənar həmkarları ilə daimi ünsiyyət;
♦ optimal şərait tələbələri kənd həyatına, kənd təsərrüfatı istehsalına, iqtisadi və məişət problemlərinin həllində uşaqların müstəqilliyinin təzahürünə hazırlamaq (şək. 5).
Kənd məskunlaşmasının tarixən formalaşmış xüsusiyyətləri, böyük məkan təzadları, Rusiyanın regionları arasında sosial-iqtisadi fərqlər kənd məktəbinin belə bir xüsusiyyətini onun az sayda (10-a qədər şagirdi olan 5604 məktəb) kimi müəyyən etmişdir ki, bu da öz növbəsində 10-a qədər şagirdin təhsil almasını tələb edən problemlər yaradır. dərhal və radikal həll.
Bu problemlərə aşağıdakılar daxildir.
1. Köhnəlmiş maddi-texniki baza. Hazırda 15 mindən çox kənd məktəbi əsaslı təmirə ehtiyac duyur, 3 minə yaxını isə qəzalı vəziyyətdədir.
2. Zəif kadr və maliyyə dəstəyi. Kənd yerlərində yerləşən ümumi təhsil müəssisələrinin kadr təminatının kifayət qədər olmaması, müəllimlərin ixtisas səviyyəsinin qeyri-kafi (ali) peşə təhsili müəllimlərin 70%-i, orta ixtisas “- 23,2%-i təhsilin keyfiyyətini aşağı salır.Kənd məktəblərinin maliyyələşdirilməsinin həcminin və mənbələrinin azaldılması maddi-texniki bazanın, təhsilin keyfiyyətinin daha da pisləşməsinə gətirib çıxarır. kənd ümumi təhsil müəssisələrində bir şagirdə düşən xərclər şəhər təhsil müəssisələrində bir şagirdə düşən xərcdən yüksək olaraq qalır.
3. Müasir rabitə və nəqliyyat vasitələrinin olmaması və ya qeyri-kafi inkişafışagirdlərin məktəbə daşınması tədris prosesinin təşkilinə mənfi təsir göstərir.
4. Aşağı keyfiyyət təhsil. Kənd uşaqlarının ilkin olaraq şəhər uşaqları ilə müqayisədə təhsil üçün qeyri-bərabər imkanları və müxtəlif təhsil xidmətlərindən qeyri-bərabər çıxışı var. Kənd yerlərində yerləşən ümumi təhsil müəssisələri şagirdləri keyfiyyətli təhsillə təmin edə bilmir ki, bu da kənd şagirdlərinin orta ixtisas və ali peşə təhsili müəssisələrinə daxil olduqda rəqabət qabiliyyətini azaldır.
5. Çatışmazlıq və çatışmazlıqəksər kənd məktəblərində. Onların əksəriyyətində paralel siniflər yoxdur, bir çox ibtidai məktəblərdə dəst sinifləri var. Çünki, Rusiya Federasiyasının "Haqqında" Qanununa uyğun olaraq sosial inkişaf kənd" kəndində ibtidai məktəblər bir şagirdlə belə aça bilər, ölkə daxilində belə məktəblərin sayı çox əhəmiyyətlidir. Şəhər məktəblərindən fərqli olaraq, kənd məktəbinin xidmət göstərdiyi mikrorayon daha böyükdür, orta məktəblər üçün bu, onlarla kvadrat kilometr ola bilər. Bütün bunlar uşaqların məktəbə və məktəbdənkənar məşğələlərə vaxtında getməsini təmin etmək üçün müəllim heyətindən əlavə, bəzən isə çox əhəmiyyətli vaxt və səy tələb edir. Bu, ilk növbədə, məktəblilərin təhsil müəssisəsinə müntəzəm daşınmasının təşkilinə, internat məktəbi olduqda isə orada yaşayış şəraitinin yaradılmasına və saxlanılmasına, minimuma endirilməsinə aiddir. Mənfi təsir uşaqların ailədən ayrılması, məktəblilərin məktəbdən kənarda qaldıqları müddətdə onlara pedaqoji təsir tədbirlərinin həyata keçirilməsi.
6. Kənd məktəblərində təhsil şagirdə fərdi yanaşmanı həyata keçirməyə imkan verir. Eyni zamanda, kiçik bir sinifdə tez-tez artan narahatlıq hissi, tələbələrin psixoloji, emosional və bəzən intellektual həddən artıq yüklənməsi müşahidə olunur ki, bu da onların biliklərinin daimi monitorinqi və qiymətləndirilməsi ilə əlaqələndirilir.
7. Kiçik bir kənd məktəbinin problemlərinə tələbələrin böyük bir qrupunun təhsil işinə xas olan xüsusi emosional psixoloji atmosferin olmaması daxildir. Belə məktəblərdə uşaqların işgüzar, informasiya və emosional ünsiyyəti çox vaxt məhdud olur, biliyin mənimsənilməsində şagirdlər arasında praktiki olaraq rəqabət yoxdur. Şagirdlərin şəxsiyyətinin kollektivist əxlaqi keyfiyyətlərinin, təşkilatçılıq, ünsiyyət bacarıqlarının formalaşmasında da çətinliklər yaranır, çox vaxt liderlər yoxdur.
8. Kənd məktəbinin fəaliyyət göstərməsi üçün xüsusi şərait təkcə şagirdlərin sayının az olması ilə deyil, həm də kənd müəlliminin pedaqoji fəaliyyətinin xüsusiyyətləri ilə bağlıdır.
İlk növbədə kənd və şəhər müəllimlərinin tədris tapşırıqlarının məzmununda və xarakterində əhəmiyyətli fərqləri qeyd etmək lazımdır. Bir neçə paralel sinfi olan şəhər məktəblərində müəllimin bütün dərs yükü, bir qayda olaraq, bir fənn üzrə dərslərdən ibarətdir; 2-3 fəndən dərs deyən müəllimlər azdır. Eyni zamanda, kiçik sinifli kənd məktəblərində müəllimlərin yarıdan çoxu öz ixtisası ilə yanaşı, çox vaxt xüsusi hazırlığa malik olmayan bir neçə başqa fənlər üzrə də dərs deyirlər. Kənd məktəblərində əksər müəllimlərin dərs yükü daha yüksəkdir müəyyən edilmiş normalar. böyük xərc Kənd yerlərində bir qayda olaraq gündüz məktəbləri bazasında fəaliyyət göstərən axşam (növbəli) ümumtəhsil müəssisələrində kənd müəlliminin dərsə hazırlaşması vaxt tələb edir. Təbii ki, müəllimin bir neçə fənni tədris etməsinin müsbət tərəfləri var. Xüsusilə, bu, fənlərarası əlaqələrdən daha geniş istifadə etməyə, inteqrativ kursların tətbiqinə, şagird şəxsiyyətinin inkişafına daha məqsədyönlü təsir göstərməyə imkan verir. Digər tərəfdən, çox subyektivliyin çoxlu mənfi nəticələrini görməmək mümkün deyil. Onlardan bəzilərini təqdim edirik:
♦ pedaqoji kadrların çatışmazlığı ona gətirib çıxarır ki, bəzi hallarda müəllimlər öz ixtisaslarına uyğun olmayan fənləri tədris edirlər;
♦ dərs ili ərzində çoxfənli xarakter daşıdığından müəllim bir siniflə ardıcıl olaraq bir neçə dərsdə işləyir ki, bu da müəllimlə şagirdlər arasında münasibətlərin inkişaf etmədiyi halda pedaqoji konfliktə səbəb ola bilər. Müəllim tərəfindən bir neçə fənnin tədrisi bəzən şagirdin bacarıqları və öyrənmə imkanları haqqında təhrif olunmuş təsəvvürə gətirib çıxarır ki, bu da əsassız olaraq bir fəndən digərinə ötürülür və uşaq haqqında çox vaxt mənfi fikir formalaşır;
♦ Çoxfənli müəllimlərin əksəriyyətinin işlədiyi kənd məktəbləri, bir qayda olaraq, ünsiyyətin çətin olduğu ucqar qəsəbələrdə yerləşir. Nəticədə, müəllimlər praktiki olaraq məcburi təcrid vəziyyətindədirlər ki, bu da onların peşəkarlığının artmasına az kömək edir.
9. Kənd məktəblərinin şəraitində müəllimlərin ixtisasının artırılması, tədris və tərbiyə işində təcrübə mübadiləsi ilə bağlı işlər xeyli mürəkkəbdir. Müəllim kollektivi - kənd məktəblərində orta hesabla 12-15 nəfər (şəhər 35-40) olur. Çünki belə məktəblərdə, bir qayda olaraq, fənn müəllimləri təmsil olunur tək, onda məktəbdaxili metod birlikləri təşkil etmək mümkün deyil.
Məhz buna görə də kənd müəlliminin pedaqoji peşəkarlığının formalaşmasında özünütərbiyənin rolu artır. Lakin kənd müəllimlərinin müxtəlif metodik xidmətlərlə, kitabxanalarla əlaqə saxlaması daha çətindir. Müxtəlif sorğulardan əldə edilən məlumatlar göstərir ki, kənd müəllimləri dərsdənkənar tədbirlərin təşkilinə və siniflərin idarə olunmasına daha çox vaxt sərf edirlər. Kənd yerlərində məktəbdənkənar uşaq müəssisələrinin kifayət qədər olmaması ona gətirib çıxarır ki, şagirdlərin məktəbdənkənar bütün fəaliyyətləri müəllimlərin özlərinin rəhbərliyi və səyi ilə həyata keçirilir.
Kəndin mədəni həyatında kənd müəlliminin rolu müstəsna dərəcədə böyükdür. Kəndin əsas mədəni qüvvəsi olan kənd ziyalılarının əsas hissəsini təmsil edən kənd müəllimləridir. Böyük xüsusi çəkisi kənd ziyalıları və kənd əhalisinin aşağı təhsil səviyyəsi arasında olan müəllimlər də kənd müəllimlərinin əhali arasında mədəni-maarif və maarifləndirmə işinin spesifik xüsusiyyətlərini müəyyən edir. Yerli özünüidarə orqanlarının müavinləri arasında kənd yerlərində müəllimlərə də rast gəlmək olar, onlar tez-tez icra hakimiyyətlərinə təqdim olunur, mədəni-kütləvi tədbirlərin təşkilatçısı kimi çıxış edirlər.
Bu problemləri həll etmək üçün sizə lazımdır Kompleks yanaşma kənd məktəbinin xüsusi sosial-mədəni vəziyyətini, Rusiya bölgələrinin milli və demoqrafik xüsusiyyətlərini, toplanmış müsbət təcrübəni və kənd təhsili ənənələrini nəzərə almaq lazımdır.
Belə ki, kənd müəllimləri öz tərkibinə, məişət və iş şəraitinə görə şəhər məktəblərində çalışan müəllimlərdən xeyli fərqlənirlər ki, bu da gələcək müəllimlər tərəfindən ali və orta ixtisas pedaqoji təhsil müəssisələrinin divarları daxilində ümumi pedaqoji hazırlıq prosesində nəzərə alınmalıdır.
Müəllim peşəsinin yaranması ilə isə ailə tərbiyəsi, sosial tərbiyə, uşaq və gənclərin kortəbii və təsadüfi tərbiyəsi ictimai həyatdan heç bir yerdə yoxa çıxmamışdır.
Əvvəllər olduğu kimi, demək olar ki, bütün cəmiyyət bir növ pedaqoji fəaliyyətlə məşğuldur. Pedaqoji komponent istənilən idarəetmə strukturunun fəaliyyətində mövcuddur; pedaqoji funksiya sənətlə həyata keçirilir; həkimlər, jurnalistlər, direktorlar müəllim-tərbiyəçi olurlar. Pedaqoji fəaliyyət ümumbəşəri mədəniyyətin atributuna çevrilir.
Beləliklə, pedaqoji fəaliyyətin məqsədi müxtəlif sahələrdə insanlar arasında münasibətlərin formalaşdırılmasıdır.
Bu sahələri vurğulayaq:
- 1. Ailə, ailə münasibətləri- insan ilk növbədə ailədə valideyn, qardaş, bacı və digər qohumların təsiri altında tərbiyə alır. Eyni zamanda ətrafdakı insanlara da təsir edir.
- 2.Özünütərbiyə sferası, özünü bir insan, mütəxəssis kimi formalaşdırması.Bu proseslər yeniyetməlik dövründən başlayır və sonra insanların əksəriyyətində bütün həyatı boyu davam edir.
- 3. İdarəetmə sferası - müəssisələrin kollektivlərində. müəssisə və təşkilatlar; komandanın başında duran şəxs öz təcrübəsini, biliyini gənclərə ötürür, onlara rəhbərlik edir.
- 4. Qlobal şəxsiyyətlərarası münasibətlər sferası - münasibətlərin qurulması, qarşılıqlı anlaşma, əməkdaşlıq, güzəştə getmək bacarığı, beynəlxalq, şəxsiyyətlərarası münasibətlər sahəsində razılaşma.
Biz ümumi pedaqoji fəaliyyətin təzahür etdiyi sahələri müəyyən etdik. Onun formaları olduqca çox yönlüdür.
Amma ümumi pedaqoji fəaliyyətlə yanaşı, peşəkar pedaqoji fəaliyyət də var. Xüsusi təlim keçmiş insanlar - müəllimlər tərəfindən həyata keçirilir.
Pedaqoji fəaliyyətin tərifi.
Psixoloq L.M.Mitinin fikrincə, “pedaqoji fəaliyyətə gənc nəslin inkişafı və tərbiyəsi problemlərinin həllinə yönəlmiş müəllimin peşəkar fəaliyyəti daxildir” Mitina L.M. Müəllim bir insan və peşəkar kimi. M.: - 1994, s.15..
Pedaqoji fəaliyyət - məzmunu tələbələrin (uşaqların) təlimi, tərbiyəsi, təhsili, inkişafı olan peşəkar fəaliyyət növüdür. müxtəlif yaşlar, məktəblərin, texnikumların, peşə məktəblərinin, ali təhsil müəssisələrinin, ixtisasartırma institutlarının, əlavə təhsil müəssisələrinin və s. şagirdləri) Pedaqoji fəaliyyətə giriş. M., Akademiya. 2000, s.6..
Pedaqoji fəaliyyətin xüsusiyyətləri:
- 1. Pedaqoji fəaliyyət unikaldır. Unikallıq onun obyekti ilə müəyyən edilir. Pedaqoji fəaliyyətin obyekti canlı inkişaf edən şəxsiyyətdir. Pedaqoji fəaliyyət obyektinin xarakterik xüsusiyyəti onun eyni zamanda bu fəaliyyətin subyekti kimi çıxış etməsidir. Buna görə də pedaqoji fəaliyyətin uğuru üçün təkcə ona maraq, həvəs, ona görə məsuliyyət vacibdir. Amma onun uğuru həm də uşaqların özlərinin müəllimə münasibətindən asılıdır, yəni. münasibətlərindən.
- 2. Pedaqoji fəaliyyətdə çoxlu vasitələrdən istifadə olunur, lakin onlardan başlıcası müəllim sözüdür. Onun sözü eyni zamanda tədqiq olunan hadisənin mahiyyətini ifadə etmək və dərk etmək vasitəsi, məktəblilərin ünsiyyət və fəaliyyətini təşkil etmək vasitəsidir. Sözdən istifadə edərək müəllim şəxsi mənanın formalaşmasına, ətrafdakı reallığın obyektlərinin, proseslərinin və hadisələrinin əhəmiyyətini dərk etməyə təsir göstərir.
- 2. Pedaqoji fəaliyyətin nəticələri, birincisi, başqa insanın psixi obrazında – onun bilik, bacarıq və vərdişlərində, iradə və xarakter xüsusiyyətlərində “maddiləşir”; ikincisi, onlar dərhal gözə çarpmır, zamanla uzaqlaşa bilirlər. Uşağın şəxsiyyətinin inkişafı prosesində mütərəqqi dəyişikliklər dövrləri müşahidə olunur və birbaşa əks olanlar da ola bilər. Bəzi hallarda pedaqoji fəaliyyətin nəticələrini cəmiyyətin mövcud mövqelərindən qiymətləndirməkdə çətinliklər yaranır. Məsələn, müəllim bu günün nöqteyi-nəzərindən əxlaqi dəyərləri, göstərişləri tərbiyə edir konkret vəziyyət iddiasız olduğu ortaya çıxır.
- 3. Pedaqoji fəaliyyətin bu gün çox aktual olan daha bir xüsusiyyətini nəzərdən keçirək. Müasir bazar münasibətləri pedaqoji fəaliyyətin təhsil xidmətlərinin göstərilməsi sahəsi kimi nəzərdən keçirilməsini təklif edir. Bu xidmətlərə əlavə təhsil proqramları üzrə təlim, fərdi təhsil marşrutları, repetitorluq və s. - müvafiq olandan kənara çıxan bir şey təhsil standartları.
Təhsil xidmətləri bazarının qurulması məntiqi istehlakçıların hüquqlarının qorunması zərurətini diktə edir. Onun hüquqları arasında: xidmətlər haqqında məlumat almaq hüququ, xidmət seçmək hüququ və göstərilən xidmətlərin keyfiyyətinə zəmanət vermək hüququ var. Təhsil sistemində bu istehlakçı hüquqları təhsil proqramlarının və təhsil standartlarının hərəkəti ilə təmin edilir. Müxtəlif proqramlar və standartlar təhsil xidmətlərinin seçim sahəsini təşkil edir. Təhsil proqramları xidmətlərin mahiyyəti haqqında istehlakçıya məlumat vermək məqsədi ilə yaradılır. Proqramlar və standartlar təhsil xidmətlərinin keyfiyyətinin təminatçısı kimi çıxış edir. Bu mənada təhsil xidmətləri dedikdə dövlət qurumları tərəfindən əhaliyə, müəssisə və təşkilatlara göstərilə bilən xidmətlər başa düşülür. Belə ki, təhsil müəssisələrində təhsil fəaliyyəti vasitəsilə cəmiyyətə təhsil xidmətləri göstərilir.
Beləliklə, müəllimlərin məqsədəuyğun şəkildə qurulmuş, mütəşəkkil pedaqoji fəaliyyətlə məşğul olduqlarını başa düşürük. Amma müəyyən bir sahədə cəmiyyətin əhəmiyyətli bir hissəsi də pedaqoji fəaliyyətdə iştirak edir. Sual yaranır - kütləvi peşə bir istedada, peşəyə əsaslana bilərmi? Yoxsa kimsə bunu edə bilər?
Peşələrin, iş növlərinin, formaların seçiminə tibbi əks göstərişlər anlayışı var peşə təlimləri. Bu cür əks göstərişlər psixoloji də ola bilər. Əks göstərişlər, müəyyən sağlamlıq pozğunluqları, xəstəliklər, xarakter xüsusiyyətləri üçün tövsiyə edilməyən və ya qəti şəkildə qəbuledilməz olan fəaliyyətlər haqqında ifadələrdir.
Bunlar müəllimlik peşəsi üçün əks göstərişlərdir ki, A.V. Mudrik.
Varsa pis sağlamlıq həkimlər isə yaxşılaşacağını düşünmürlər və siz onlarla razılaşırsınız, müəllimlikdənsə daha sakit bir iş seçmək daha yaxşıdır.
Üzərinizdə uzun və gərgin işləməyinizə baxmayaraq, zəif diksiyanız varsa, müəllimə getməməyiniz daha yaxşıdır.
Əgər bütün səylərinizə baxmayaraq, insanlarla əlaqə qura bilmirsinizsə, o zaman müəllim hazırlığı müəssisəsinə girməyə tələsməyin.
Əgər kiçik və ya böyük insanlar sizi davamlı olaraq bəyənməməyə və ya daim qıcıqlandırsalar, ən azı bir neçə il müəllimin yoluna girməkdən çəkinin.
Əgər yoldaşlarınız deyirlərsə ki, sizdə xeyirxahlıq yoxdur, tez-tez haqsızlıq edirsiniz, çətin xarakterə sahibsiniz, müəllim olmamışdan əvvəl bu nöqsanlardan qurtula biləcəyinizi fikirləşin.
Əgər həyata keçirilməsi həyatınızın şüurlu məqsədi olan hər hansı bir ideyaya qapılmısınızsa, ondan əl çəkməyə və müəllim olmağa tələsməyin.
Bəs siz artıq pedaqoji universitetdə oxuyursunuzsa necə?
Səhvi düzəltməyin iki yolu var: seçilmiş yoldan imtina edin və özünüzü yaxşıca yoxladıqdan sonra yerinizi tapmağa çalışın; ikinci variant nöqsanlarınızı düzəltmək və işləmək, öz üzərinizdə işləmək üçün özünüzü çox işləməyə məcbur etməkdir.
Pedaqoji iş çox yüksək sinir gərginliyi ilə xarakterizə olunur. Uşaqların kütləsini mənimsəmək, onları pedaqoji və tərbiyəvi təsiri ilə ələ keçirmək üçün Xalq Səhiyyə Komissarı İ.A.Semaşko kimi müstəsna dərəcədə yüksək nevropsikoloji gərginliyə sahib olmaq lazımdır. Müəllimin işi həddən artıq böyükdür, onunla əlaqələndirilir əlil istirahət və açıq fəaliyyətlər.
Peşə seçiminə əks göstərişlər bu tipdən(müəllimlər də daxil olmaqla) zəifdir sinir sistemi, nitq qüsurları, nitqin ifadəsizliyi, təcrid, özünü qəbul etmə, ünsiyyətcilliyin olmaması, açıq fiziki qüsurlar (təəssüf ki), lənglik, həddindən artıq yavaşlıq, insanlara laqeydlik "axmaqlıq", bir insanda maraqsız maraq əlamətlərinin olmaması.
Bəs artıq müəllimlik peşəsini seçmiş, artıq pedaqoji təhsil müəssisəsinin tələbəsi olmuş biri haqqında nə demək olar? Ümidsizliyə qapılmaq lazım deyil, öz üzərində çox çalışmalı və israrlı olmalısınız. Nəyi dəyişdirmək lazım olduğunu, nə üzərində işləmək lazım olduğunu bilsəniz, çox şey dəyişdirilə bilər. Bunu etmək üçün kitabda özünüzü sınaya biləcəyiniz və özünüzdə müəllim şəxsiyyətinin hansı keyfiyyətlərini inkişaf etdirməyiniz lazım olduğunu öyrənə biləcəyiniz müxtəlif növ testlər var Mudrik A.V. Müəllim: bacarıq və ilham. M., 1996. S.38..
Ancaq ən vacib əks göstəriş, yalnız özünə diqqət yetirərək insanlarla işləmək istəyinin olmamasıdır.
Müəllimlik peşəsi öz mahiyyətinə, əhəmiyyətinə və uyğunsuzluğuna görə xüsusidir. Müəllimin sosial funksiyaları, peşəkar əhəmiyyətli şəxsi keyfiyyətlərə olan tələbləri, psixoloji gərginliyin mürəkkəbliyi baxımından yazıçının, rəssamın, alimin fəaliyyətinə yaxındır. Müəllim əməyinin özəlliyi ilk növbədə ondadır ki, onun obyekti və məhsulu təbiətin ən nadir məhsulu olan insandır. Həm də təkcə insan deyil, onun fiziki mahiyyəti deyil, böyüyən insanın mənəviyyatı, onun daxili dünya. Məhz buna görə də düzgün hesab olunur ki, müasir dünyada müəllim peşəsi ən vacib peşələrdən biridir.
Müəllimlik peşəsinin spesifikliyi öz dünyagörüşünə, hüquqlarına, öz əqidəsinə malik olan uşaqlarla daimi ünsiyyətdə ifadə olunur. Buna görə də müəllimin pedaqoji məharətinin aparıcı tərəfi gənc nəslin inkişaf prosesini düzgün istiqamətləndirmək bacarığıdır, ona görə də şagirdlərin bütün fəaliyyətini elə təşkil edin ki, onların hər biri öz meyllərini tam inkişaf etdirmək imkanına malik olsun. maraqlar. Pedaqoji iş konkret sosial hadisə kimi xüsusi funksiyalarla xarakterizə olunur və aşağıdakı komponentlərdən ibarətdir:
a) məqsədəuyğun fəaliyyət kimi əmək;
b) əmək predmeti;
c) əmək vasitələri.
Amma belə ümumi formada bu komponentlər hər hansı əmək növünə xasdır. Bu halda pedaqoji fəaliyyətin spesifikliyi nədən ibarətdir?
Birincisi, pedaqoji iş sosial əhəmiyyətli fəaliyyət kimi gənc nəslin, onun insani keyfiyyətlərinin formalaşmasından ibarətdir. Pedaqoji əmək mədəniyyətə yiyələnmiş şəxs (müəllim) ilə onu mənimsəyən şəxs (şagird) arasında qarşılıqlı əlaqə prosesidir. Burada böyük ölçüdə nəsillərin sosial davamlılığı həyata keçirilir, gənc nəslin mövcud ictimai əlaqələr sisteminə daxil edilməsi, insanın müəyyən sosial təcrübəni mənimsəməkdə təbii imkanları həyata keçirilir.
İkincisi, pedaqoji işdə əmək mövzusu spesifikdir. Burada o, təbiətin ölü materialı, heyvan və ya bitki deyil, fərdi keyfiyyətlərin unikallığına malik fəal insandır.
Pedaqoji işin predmetinin bu cür spesifikliyi onun mahiyyətini çətinləşdirir, çünki şagird elə bir obyektdir ki, artıq kiminsə (ailə, dostlar və s.) təsirinin məhsuludur. Müəllimin işinin obyektinə çevrilərək, eyni zamanda onun şəxsiyyətini dəyişdirən digər amillərin təsirinə məruz qalan bir obyekt olmaqda davam edir. Bu amillərin bir çoxu (məsələn, kütləvi informasiya vasitələri) kortəbii, çoxşaxəli, müxtəlif istiqamətlərdə fəaliyyət göstərir.Onlardan ən əsası, ən böyük inandırıcılığa və görünmə qabiliyyətinə malik olanı bütün təzahürləri ilə real həyatdır. Pedaqoji iş həm cəmiyyətdən, həm də şagirdin şəxsiyyətindən gələn bütün bu təsirlərin düzəldilməsini nəzərdə tutur. Nəhayət, müəllimin şagirdə təsir etdiyi pedaqoji iş vasitələri də spesifikdir. Onlar bir tərəfdən pedaqoji prosesin təşkili və həyata keçirilməsi üçün nəzərdə tutulmuş maddi obyektlər və mənəvi mədəniyyət obyektləridir (rəsmlər, foto, kino və videomateriallar, texniki vasitələr və s.). Digər tərəfdən, pedaqoji vasitə şagirdləri əhatə edən müxtəlif fəaliyyətlərdir: iş, oyun, tədris, ünsiyyət, bilik.
Pedaqoji işdə digər əmək növlərində olduğu kimi, əmək subyekti və onun obyekti (pubyekti) fərqləndirilir. Bununla belə, şagird bu işdə təkcə onun obyekti kimi deyil, həm də subyekt kimi çıxış edir, çünki pedaqoji proses yalnız şagirdin özünütərbiyə və özünütərbiyə elementlərini ehtiva etdikdə məhsuldar olacaqdır. Üstəlik, təhsil və tərbiyə prosesi təkcə şagirdi deyil, müəllimi də transformasiya edir, ona bir şəxsiyyət kimi təsir edir, onda bəzi şəxsiyyət xüsusiyyətlərini inkişaf etdirir, digərlərini isə sıxışdırır. Pedaqogika sırf insani fəaliyyət formasıdır, ictimai həyatın tələblərindən, bəşər mədəniyyətinin inkişafı ehtiyaclarından doğan, cəmiyyət onu yeni nəsillərə ötürməyi bacararsa, onu qoruyub saxlamaq və inkişaf etdirmək olar. Bu baxımdan pedaqoji proses bəşər tarixinin varlığının, onun mütərəqqi inkişafının əvəzsiz şərtidir ki, onsuz maddi və mənəvi mədəniyyət nə mövcud ola, nə də istifadə oluna bilər.
Pedaqoji prosesin məqsədi təkcə onun təşkilini deyil, həm də təlim və tərbiyə üsullarını, ondakı bütün münasibətlər sistemini müəyyən edir. Pedaqoji fəaliyyətin tarixi formalarında baş verən dəyişikliklər son nəticədə təhsilin məqsəd və vəzifələrini, onun üsul və vasitələrini diktə edən, müəllimin fəaliyyətini istiqamətləndirən insan şəxsiyyətinin müəyyən növlərində cəmiyyətin ehtiyacları ilə müəyyən edilir, baxmayaraq ki, zahirən belə görünə bilər. nəyi və necə öyrədəcəyini müəllim özü seçir. Pedaqoji əməyin nəticəsi də spesifikdir - müəyyən miqdarda ictimai mədəniyyətə yiyələnmiş insan. Lakin təbiətə yönəlmiş maddi istehsalda əmək məhsulunun alınması ilə proses bununla başa çatırsa, pedaqoji əməyin məhsulu - insan daha da özünü inkişaf etdirməyə qadirdir və onun təsiri altındadır. Bu adamın üzərində müəllim sönmür və bəzən ona hər yerdə təsir etməyə davam edir. Gördüyümüz kimi, ən mühüm xüsusiyyət pedaqoji iş odur ki, əvvəldən axıra qədər insanlar arasında qarşılıqlı əlaqə prosesidir. Onda subyekt insandır, əmək aləti insandır, əməyin məhsulu da insandır. Bu o deməkdir ki, pedaqoji işdə təlim və tərbiyənin məqsəd, vəzifə və metodları şəxsi münasibətlər formasında həyata keçirilir. Pedaqoji işin bu xüsusiyyəti onda əxlaqi cəhətlərin vacibliyini vurğulayır.
Cəmiyyətdə müəllim əməyi həmişə yüksək qiymətləndirilib. Onun gördüyü işin əhəmiyyəti, nüfuzu həmişə müəllimlik peşəsinə hörmətli münasibət müəyyən etmişdir. Hətta qədim yunan filosofu Platon deyirdi ki, əgər ayaqqabı ustası pis ustadırsa, dövlət bundan çox əziyyət çəkməyəcək - vətəndaşlar bir az daha pis geyinəcəklər, ancaq uşaqların tərbiyəçisi öz vəzifələrini yaxşı yerinə yetirməsə, bütün nəsillər. ölkədə cahil və pis insanlar peyda olacaq. 17-ci əsrdə yaşamış, haqlı olaraq elmi pedaqogikanın banisi sayılan böyük slavyan müəllimi Yan Amos Comenius yazırdı ki, müəllimlərə "əla bir vəzifə verilmişdir, ondan daha yüksək heç bir şey günəş altında ola bilməz" (Komensky Ya. A. Seçilmiş ped.op.M., 1955, s.600). O, müəllimlərin şagirdlərin mənəvi inkişafının valideynləri olduğunu müdafiə edirdi; Müəllimlərin dərhal qayğısı şagirdlərə yaxşı nümunə göstərməkdir.
Ölkəmizin böyük müəllimlərinin, yazıçılarının, ictimai xadimlərinin yaradıcılığında müəllim peşəsinin cəmiyyətdəki əhəmiyyəti həmişə mühüm yer tutmuşdur. Belə ki, 19-cu əsrdə K.D. Uşinski rus elmi pedaqogika məktəbinin banisi olduğunu vurğulayaraq yüksək sosial rol cəmiyyətdə müəllim yazırdı: “Müasir təhsil kursu ilə bir sırada dayanan pedaqoq özünü bədənin canlı, fəal üzvü, cəhalət və bəşəriyyətin pislikləri ilə mübarizə aparan, nəcib və yüksək olan hər şey arasında vasitəçi kimi hiss edir. insanların və yeni nəslin keçmiş tarixində həqiqət və yaxşılıq uğrunda mübarizə aparan insanların qoruyucu müqəddəs vəsiyyətləridir. O, özünü keçmişlə gələcək arasında canlı əlaqə kimi hiss edir...” (Uşinski K.D. Pedaqoji ədəbiyyatın faydalılığı haqqında).
Pedaqogikanı “geniş mənada bir məqsədə yönəlmiş elmlər toplusu”, “dar mənada” pedaqogikanı isə “bu elmlərdən irəli gələn sənət nəzəriyyəsi” hesab edən K.D. Uşinski “İnsan tərbiyənin obyekti kimi” əsərində yazırdı: “Tərbiyə sənətinin özünəməxsusluğu var ki, o, demək olar ki, hamıya tanış və başa düşülən, hətta başqaları üçün asan məsələ kimi görünür və bir o qədər də başa düşülən və asan görünür. az adam nəzəri və ya praktiki olaraq onunla tanışdır. Demək olar ki, hamı etiraf edir ki, valideynlik səbr tələb edir; bəziləri bunun fitri qabiliyyət və bacarıq tələb etdiyini düşünür, yəni. bacarıq, lakin çox az adam belə qənaətə gəlib ki, səbr, fitri qabiliyyət və bacarıqlarla yanaşı, xüsusi biliklər də lazımdır...” (Uşinski K.D. Seçilmiş ped. sit.: 2 cilddə 1. S. 229, 231. ).
K.D. Uşinski vurğulayırdı ki, müəllim müxtəlif elmlər üzrə geniş biliyə malik olmalı, ona uşağı hər tərəfdən öyrənməyə imkan verməlidir. Əhəmiyyət böyük rus müəlliminin pedaqoji irsində müəllimin şəxsi keyfiyyətlərinə dair tələblər verilir. O, təhsil məsələsində heç bir nizamnamə və proqramın fərdi əvəz edə bilməyəcəyini, pedaqoqun şagirdə şəxsi birbaşa təsiri olmadan xarakterə nüfuz edən həqiqi təhsilin mümkün olmadığını müdafiə edirdi. V.G. Belinski müəllim peşəsinin yüksək sosial taleyindən danışaraq belə izah edirdi: “Tərbiyəçi rütbəsi nə qədər mühüm, böyük və müqəddəsdir: insanın bütün həyatının taleyi onun əlindədir” (Belinsky V.G. Seçilmiş ped. op. - M.-L., 1948, s. 43). Böyük rus yazıçısı L.N. Tolstoy, bildiyiniz kimi, təkcə ədəbiyyata deyil, həm də təhsil nəzəriyyəsi və praktikasına böyük töhfə verib. Yasnaya Polyanada işləmək təcrübəsi hələ də yaxından öyrənilən mövzudur. O, müəllimlik peşəsindən danışarkən yazırdı: “Əgər müəllimin ancaq işinə sevgisi varsa, o, yaxşı müəllim olar. Müəllimin ata və ya ana kimi yalnız şagirdə sevgisi varsa, o, bütün kitabı oxuyan, amma nə işə, nə də tələbələrə sevgisi olmayan müəllimdən daha yaxşı olacaq. Müəllim əməyə və şagirdlərə məhəbbəti birləşdirirsə, o, mükəmməl müəllimdir” (L.N.Tolstoy, Ped. sit. - M., 1953. S. 342).
Müəllimin sosial-mənəvi rolu haqqında mütərəqqi pedaqogika ideyaları 20-ci əsrin tanınmış ictimai xadimlərinin və müəllimlərinin bəyanatlarında işlənmişdir. A.V. Lunaçarski bildirirdi: “Əgər zərgər qızılı xarab edərsə, qızılı tökmək olar. Əgər xarab olarsa daşlar, evlənməyə gedirlər, amma ən böyük almaz belə bizim gözümüzdə doğulmuş bir insandan daha dəyərli ola bilməz. İnsana dəyən ziyan böyük bir cinayətdir, ya da günahı olmayan böyük bir günahdır. Ondan nə etmək istədiyinizi əvvəlcədən müəyyən edərək, bu material üzərində aydın şəkildə işləmək lazımdır "(Lunacharsky A.V. Xalq təhsili haqqında. - M., 1958. S. 443). Ölkəmizin tarixində son onillik mürəkkəb, bəzən də ziddiyyətli proseslərlə səciyyələnir. Son vaxtlara qədər sarsılmaz görünən mənəvi əlamətlər keçmişə dönür. Dəmir pərdənin ləğvi ilə həm Qərbdən, həm də Şərqdən gələn mənəvi dəyərlərin bir-birinə nüfuz etməsi prosesi sürətlə vüsət alır. Yerli məktəb və pedaqogika xarici pedaqogikanın müsbət təcrübəsini mənimsəyərək qlobal təhsil məkanına fəal şəkildə daxil edilir. Eyni zamanda, heç vaxt qəbul olunmayan xarici pedaqoji nəzəriyyə və texnologiyaların həqiqətən də mütərəqqi olduğunu etiraf etməyə bilməz. Eyni zamanda, Qərb psevdomədəniyyətinin nəhəng axını tələbələrin üzərinə düşür ki, bu da tez-tez müəyyən mənəvi dəyərlərin mahiyyəti haqqında təhrif olunmuş fikir formalaşdırır. Bu çətin şəraitdə minilliklərin sınağından keçmiş mənəvi dəyərlərin, o cümlədən Rusiya üçün xarakterik dəyərlərin müdafiəçisi və dirijoru kimi müəllimin rolu həmişəkindən daha çox artır.
Hesabat
Mövzu üzrə: "Pedaqoji fəaliyyətin xüsusiyyətləri"
İcra edilib:
texnologiya müəllimi
Galyautdinova Natalya Borisovna
PEDAQOJİ FƏALİYYƏTİN XÜSUSİYYƏTİ
Müəllim məktəbdə mərkəzi fiqurdur, onun təhsil fəaliyyətinin həyata keçirilməsində müəyyənedici rolu vardır.
Giriş.
Peşələr arasında müəllim peşəsi o qədər də geniş yayılmır. Müəllimlər gələcəyimizi hazırlamaqla məşğuldur, sabah indiki nəsli əvəz edəcəkləri yetişdirirlər. Onlar, belə demək mümkünsə, “canlı material”la işləyirlər, onun xarab olması, demək olar ki, fəlakətə bərabərdir, çünki təlimə sərf olunan o illər əldən verilmişdir.
Müəllimlik peşəsi hərtərəfli bilik tələb edir, hüdudsuzdur alicənablıq, uşaqlara müdrik sevgi. Yalnız hər gün sevinclə, özünü uşaqlara verməklə, onları elmə yaxınlaşdırmaq, işləməyə həvəsləndirmək, sarsılmaz mənəvi təməllər qoymaq olar.
Müəllimin fəaliyyəti hər dəfə daim dəyişən, ziddiyyətli, böyüyən insanın daxili aləminə müdaxilədir. Uşağın ruhunun kövrək tumurcuqlarını incitməmək, qırmamaq üçün bunu həmişə yadda saxlamalıyıq. Heç bir dərslik müəllimin uşaq birliyini əvəz edə bilməz.
Müəllimlik yer üzündə ən şərəfli və eyni zamanda çox məsuliyyətli peşələrdən biridir. Təkmilləşdirmə üçün müəllimin böyük məsuliyyət dairəsi var gənc nəsil, ölkənin gələcəyini formalaşdırmaq. Müəllimlik peşəsi hər birimiz üçün çox vacib və dəyərlidir. Axı bizə ilk sözü yazmağı, kitab oxumağı öyrədən müəllim olub.
Çoxumuz məktəbi hərarət və sevinclə xatırlayırıq. Lakin müxtəlif müəllimlər bizim ruhumuzda fərqli izlər qoyublar. Onların bəziləri ilə görüşmək, hətta müzakirə etmək istərdim həyat planları, kimisə bayram münasibətilə təbrik edə və ya bir stəkan çay içməyə gedə bilərsiniz, amma elə olur ki, kimisə xatırlamaq istəmirsiniz, amma kimsə sadəcə yaddaşdan itib...
Müəllimin öz fənnini yaxşı bilməsi kifayət deyil, o, pedaqogika və uşaq psixologiyasını yaxşı bilməlidir. Müxtəlif sahələrdə çoxlu mütəxəssislər var, lakin hər kəs yaxşı müəllim ola bilməz.
Pedaqoji fəaliyyətin xüsusiyyətləri
Pedaqoji fəaliyyətin mahiyyətini başa düşmək üçün biz onu ayırırıqmövzu vəbir obyekt . Mövzu və obyekt ümumi elmi anlayışlardır. İstənilən fəaliyyətdəsubyekt hərəkəti yerinə yetirən, obyekt isə təsirə məruz qalan adlanır . Obyekt ya insan, həm canlı, həm də cansız bir obyekt ola bilər. Beləliklə, subyekt obyekt üzərində hərəkət edir, onu dəyişdirir və ya obyektin mövcudluğunun məkan-zaman şərtlərini dəyişdirir. Məsələn, insan subyekti masa-obyekti çevirə bilər (sındıra, təmir edə, strukturunda dəyişiklik edə bilər) və ya onun fəaliyyət göstərməsinin məkan-zaman şərtlərini dəyişdirə bilər (cədvəli başqa yerə düzəltmək, bu və ya digər vaxt onu fərqli şəkildə istifadə etmək) .
Pedaqoji fəaliyyətin predmeti - müəllim, pedaqoji fəaliyyətin obyekti - şagird. Bununla belə, pedaqoji fəaliyyətin subyekti və obyekti arasında belə bir fərq çox şərtlidir, çünki pedaqoji fəaliyyətin uğurunun vacib şərti uşağın özünün təlim və tərbiyədəki fəaliyyətidir. Beləliklə, şagird, təhsil almış insan təkcə pedaqoji təsir obyekti deyil, həm də biliyin subyektidir, həyatda ona lazım olan biliklərə yiyələnir, həm də fəaliyyət və davranış təcrübəsidir.
Müəllim və tələbədir pedaqoji prosesin iştirakçıları .
Pedaqoji peşənin xüsusiyyətləri onun məqsəd və nəticələrində, funksiyalarında, müəllimin əməyinin xarakterində və pedaqoji prosesin iştirakçıları (müəllim və uşaq) arasında qarşılıqlı əlaqənin xarakterində özünü göstərir.
1. Pedaqoji fəaliyyətin məqsədi - insanın şəxsiyyətinin formalaşması.
2 . Pedaqoji fəaliyyətin nəticəsi - cəmiyyətdə faydalı və uğur qazanan insan.
3. Cəmiyyətdə müəllim peşəsinə tarixən iki əsas funksiya qoyulmuşdur. və: adaptiv və humanist (“insan əmələ gətirən”). Uyğunlaşma funksiyası uşağın konkret sosial və mədəni şəraitə uyğunlaşması (uyğunlaşması), humanist funksiya isə onun şəxsiyyətinin, yaradıcı fərdiliyinin inkişafı ilə əlaqələndirilir.
4. Pedaqoji fəaliyyət əməkdaşlıq və yaradıcıdır.
Pedaqoji fəaliyyətin kollektiv xarakteri onda özünü göstərir ki, ...
- fəaliyyətin nəticəsi - şəxsiyyət - bir neçə subyektin (müəllimlər, ailə, sosial mühit, uşağın özü) əməyinin nəticəsidir, təhsil prosesi əksər hallarda şagirdlərdən ibarət komandada həyata keçirilir. təhsildə güclü amil;
- təhsil prosesi şəxsi kollektivdə və cəmiyyətdə olmağa hazırlamaq məqsədi daşıyır.
Müəllim əməyinin yaradıcı xarakteri pedaqoji fəaliyyətin müxtəlif komponentlərində özünü göstərir: pedaqoji vəziyyətin təhlilində, pedaqoji problemlərin formalaşdırılmasında və həllində, öz fəaliyyətinin və şagirdlərin fəaliyyətinin təşkilində. Əgər müəllim fəaliyyətin yeni, qeyri-standart forma və metodlarından istifadə edirsə, qarşısında duran şagirdlərin təhsil, tərbiyə və inkişafı vəzifələrinin orijinal həlli yollarını tapıb tətbiq edirsə, o, pedaqoji yaradıcılıq nümayiş etdirir.
Pedaqoji yaradıcılıq dəyişən şəraitdə pedaqoji problemlərin həlli prosesidir (V.A.Slastenin, İ.F.İsaev və s.). Yaradıcı müəllim bilik və təcrübənin tələbələrə ötürülməsi yollarının optimal birləşməsini seçə bilir, yəni. uşaqlara ötürülən bilik və təcrübəni özlərinə uyğunlaşdırmaq (uyğunlaşdırmaq). fərdi xüsusiyyətlər və məqsədlərindən kənara çıxmadan tələbələrinin xüsusiyyətləri. Eyni zamanda, pedaqoji fəaliyyətin nəticəsi əvvəlkindən daha yaxşı ola bilər və ya eyni nəticə daha az xərclə əldə edilir.
Pedaqoji yaradıcılığın əsasını müəllimin topladığı həyat təcrübəsi, psixoloji, pedaqoji və fənn bilikləri, eləcə də onun fəaliyyəti nəticəsində əldə etdiyi yeni ideyalar, bacarıq və vərdişlər əsasında müəllim şəxsiyyətinin yaradıcı potensialı təşkil edir. Şəxsi inkişaf.
5 . Müəllimin uşaqla qarşılıqlı əlaqəsinin xüsusiyyətləri bunlardır ki, müəllim, birincisi, təhsil, tərbiyə və inkişaf prosesini idarə edir, ikincisi, şagirdin təhsil ehtiyaclarını ödəməyə çalışır. Başqa sözlə, tələbələri təmin edir təhsil xidməti, lakin bunun üçün onların fəaliyyətini səmərəli idarə etməlidir. Buna görə də pedaqoji fəaliyyət həmişə onu həyata keçirən şəxsin təşkilatçılıq qabiliyyətinə və idarəçilik qabiliyyətinə malik olmasını nəzərdə tutur.
6. Pedaqoji fəaliyyətin nəticələri - bu, onun uşaqda formalaşdırdığı biliklər, həyatın müxtəlif aspektlərinə münasibət, fəaliyyət və davranış təcrübəsidir. Beləliklə, müəllimin əməyi şagirdlərinin nailiyyətləri ilə qiymətləndirilir.
Nəticə
“Bütün bəşər övladı üçün universal olaraq uyğun bir təhsil yoxdur; üstəlik, elə bir cəmiyyət yoxdur ki, orada müxtəlif pedaqoji sistemlər mövcud olmasın və paralel fəaliyyət göstərməsin. E. Durkheim. Müasir müəlliməsaslarını tədris etdiyi elmin müxtəlif sahələrinə yaxşı bələd olmalı, onun sosial-iqtisadi, istehsalat və mədəni problemlərin həlli imkanlarını bilməlidir. Amma bu kifayət etmir - o, daim yeni tədqiqatlardan, kəşflərdən və fərziyyələrdən xəbərdar olmalı, öyrətdiyi elmin yaxın və uzaq perspektivlərini görməlidir. Əlbəttə ki, pedaqoji fəaliyyətin elmi təhlili hər bir müəllimin yaradıcı metodunun unikallığına hörmətlə yanaşır, lakin onun özü təsvirlər üzərində deyil, müqayisəli tədqiqat prinsipləri üzərində qurulur, keyfiyyətcə - kəmiyyət təhlili. Modellərin təhlili və qurulmasına sistemli yanaşma prinsiplərinin tətbiqi ilə bağlı istiqamət xüsusilə perspektivlidir. pedaqoji fəaliyyət. Spesifik olaraq fəaliyyət göstərir sosial fenomen, pedaqoji fəaliyyət aşağıdakı komponentlərdən ibarətdir: fəaliyyətin məqsədi; pedaqoji fəaliyyətin subyekti; pedaqoji iş vasitələri; pedaqoji işin mövzusu; onun nəticələri. Pedaqoji iş məqsədəuyğun fəaliyyət kimi insanın şəxsiyyətinin inkişafı və formalaşması üçün şərait yaratmağa, deməli, gənc nəslin formalaşmasına yönəlmişdir. Bu, əvvəlki nəsillərin təcrübəsini mənimsəmiş şəxslə yenicə mənimsəməkdə olan insan arasında qarşılıqlı əlaqə prosesidir. Pedaqoji fəaliyyət vasitəsilə nəsillərin sosial davamlılığı həyata keçirilir, böyüyən insanın mövcud ictimai əlaqələr sisteminə daxil edilməsi, inkişaf edən şəxsiyyətin sosial təcrübəni mənimsəməkdə təbii imkanları həyata keçirilir. Pedaqoji fəaliyyətin hədəf komponentinin spesifikliyi ondan ibarətdir ki, onun məqsədi həmişə “sosial sifariş”dir. Pedaqoji işin predmeti də spesifikdir. Bu, təbiətin ölü materialı deyil, özünəməxsus fərdi keyfiyyətlərə malik, baş verən hadisələrə öz münasibəti və anlayışı olan fəal insandır. Beləliklə, belə bir nəticəyə gəlirik ki, pedaqoji fəaliyyətin ən mühüm xüsusiyyəti onun insanlar arasında əvvəldən axıra qədər qarşılıqlı əlaqə prosesi olmasıdır. İnsan pedaqoji fəaliyyətin subyekti, aləti və məhsuludur. Beləliklə, pedaqoji fəaliyyətdə təlim və tərbiyənin məqsədləri, vəzifələri və metodları, sonda sosial amillər, şəklində həyata keçirilir şəxsiyyətlərarası münasibətlər. Bu, müəllimlik peşəsini seçmiş şəxsə xüsusi tələbləri diktə edir, onun peşəkar bacarıqlarının yetkin olmasını tələb edir.
Ədəbiyyat
1. Qonobolin F.N. Müəllim haqqında kitab. – M.: Maarifçilik, 1965. – 260 s.
2. Kuzmina N.V. Müəllim əməyinin psixologiyasına dair esselər. - L .: Leninqrad Universitetinin nəşriyyatı, 1967. - 183 s.
3. Lixaçev B.T. Pedaqogika: Mühazirə kursu. – M.: Yurayt, 2000. – 523 s.
4. Slastenin V.A. Sovet məktəbi müəllimi şəxsiyyətinin formalaşması. - M.: Prometey, 1991. - 158 s.
5. Suxomlinski V.A. Seçilmiş əsərlər. 5 cilddə - V.2. - Kiyev: Şadam. məktəb. – 535 səh.
6. Xarlamov İ.F. Pedaqogika. - Minsk: Universitetskoe, 2001. - 272 s.
7. Şerbakov A.İ. Ali pedaqoji təhsil sistemində sovet müəllimi şəxsiyyətinin formalaşmasının psixoloji əsasları. - L .: Təhsil, 1967. - 147 s.
