"Müasir məktəbəqədər müəllimin peşəkar səriştəsi"
Müasir cəmiyyətin inkişafı məktəbəqədər təhsilin təşkili, innovasiyaların, yeni texnologiyaların və uşaqlarla iş metodlarının intensiv tətbiqi üçün xüsusi şərtləri diktə edir. Bu vəziyyətdə peşəkar səriştə xüsusilə vacibdir, bunun əsasını müəllimlərin şəxsi və peşəkar inkişafı təşkil edir.
Elm adamları A.S. Belkin və V.V. Nesterov hesab edir ki, “pedaqoji terminlə səriştəlilik təhsil məkanında səmərəli fəaliyyət üçün zəruri şərait yaradan peşəkar səlahiyyətlərin, funksiyaların məcmusudur”.
Peşə təhsili ilə bağlı səriştə bilik, bacarıq və praktiki təcrübəni uğurlu iş üçün tətbiq etmək bacarığıdır.
Müasir bir məktəbəqədər tərbiyəçinin peşə səriştəsi ona müəyyən bir proqramın və məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin psixoloji-pedaqoji prosesində yaranan xüsusi vəziyyətlərin öhdəsindən gəlməyə imkan verən universal və spesifik peşə münasibətlərinin məcmusu kimi müəyyən edilir. inkişaf tapşırıqlarının aydınlaşdırılması, təkmilləşdirilməsi, praktiki həyata keçirilməsi, onun ümumi və xüsusi qabiliyyətləri.
Müasir cəmiyyət müəllimin səriştəsinə yeni tələblər qoyur. O, aşağıdakı sahələrdə fəaliyyətin təşkili və məzmununda səriştəli olmalıdır:
Təhsil;
Tədris və metodik;
Sosial-pedaqoji.
Təhsil fəaliyyəti aşağıdakı səriştə meyarlarını əhatə edir: vahid pedaqoji prosesin həyata keçirilməsi; inkişaf edən mühitin yaradılması; uşaqların həyat və sağlamlığının qorunmasının təmin edilməsi. Bu meyarlar müəllimin səriştəsinin aşağıdakı göstəriciləri ilə dəstəklənir: məktəbəqədər yaşlı uşaqların təlim və tərbiyəsinin məqsədləri, vəzifələri, məzmunu, prinsipləri, formaları, metodları və vasitələri haqqında biliklər; təhsil proqramına uyğun olaraq bilik, bacarıq və bacarıqları səmərəli formalaşdırmaq bacarığı.
Tərbiyəçinin tədris-metodiki fəaliyyəti aşağıdakı səriştə meyarlarını əhatə edir: təlim-tərbiyə işinin planlaşdırılması; əldə edilmiş nəticələrin təhlili əsasında pedaqoji fəaliyyətin layihələndirilməsi. Bu meyarlar aşağıdakı səriştə göstəriciləri ilə dəstəklənir: uşaq fəaliyyətinin müxtəlif növlərinin inkişafı üçün təhsil proqramı və metodologiyası haqqında biliklər; vahid pedaqoji prosesi tərtib etmək, planlaşdırmaq və həyata keçirmək bacarığı; tədqiqat texnologiyalarına, pedaqoji monitorinqə, uşaqların təhsili və təliminə malik olmaq.
Bundan əlavə, həm əsas, həm də qismən proqram və üstünlükləri seçmək hüququna malik olan pedaqoq onları məharətlə birləşdirməli, hər bir istiqamətin məzmununu zənginləşdirməli və genişləndirməli, "mozaika"dan qaçaraq, uşağın qavrayışının bütövlüyünü formalaşdırmalıdır. Başqa sözlə, səriştəli müəllim təhsilin məzmununu bacarıqla birləşdirməyi bacarmalı, uşağın tərbiyəsi və inkişafı vəzifələri əsasında bütün siniflərin, fəaliyyətlərin, hadisələrin qarşılıqlı əlaqəsini təmin etməlidir.
Tərbiyəçinin sosial-pedaqoji fəaliyyəti aşağıdakı səriştə meyarlarını əhatə edir: valideynlərə məsləhət yardımı; uşaqların sosiallaşması üçün şəraitin yaradılması; maraqların və hüquqların müdafiəsi. Bu meyarlar aşağıdakı göstəricilərlə dəstəklənir: uşaq hüquqlarına və böyüklərin uşaqlar qarşısında öhdəliklərinə dair əsas sənədləri bilməsi; valideynlər, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin mütəxəssisləri ilə izahatlı pedaqoji iş aparmaq bacarığı.
Müasir tələblərə əsasən müəllimin peşəkar səriştəsini inkişaf etdirməyin əsas yollarını müəyyən etmək olar:
Metodiki birliklərdə, yaradıcı qruplarda işləmək;
Tədqiqat, eksperimental fəaliyyət;
İnnovativ fəaliyyət, yeni pedaqoji texnologiyaların inkişafı;
Pedaqoji dəstəyin müxtəlif formaları;
Pedaqoji müsabiqələrdə, ustad dərslərində fəal iştirak;
Şəxsi pedaqoji təcrübənin ümumiləşdirilməsi.
Ancaq müəllimin özü öz peşəkar səriştəsini artırmaq ehtiyacını dərk etməsə, sadalanan üsullardan heç biri təsirli olmayacaqdır. Bunun üçün müəllimin öz peşəkar keyfiyyətlərinin səviyyəsini yüksəltmək zərurətini müstəqil şəkildə həyata keçirməsi üçün şərait yaratmaq lazımdır. Öz pedaqoji təcrübəsinin təhlili müəllimin peşəkar özünü inkişafını aktivləşdirir, nəticədə tədqiqat fəaliyyəti bacarıqları inkişaf etdirilir, daha sonra pedaqoji fəaliyyətə inteqrasiya olunur.
MDOU CRR-nin müdiri - 3 saylı uşaq bağçası M.V. Milovanova.
Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin
Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.
http://www.allbest.ru/ ünvanında yerləşir
Yekun ixtisas işi
DOE MÜƏLLİMLƏRİNİN PROFESSIONAL SƏRASİYYƏTİNİN İNKİŞAF EDİLMƏSİ
Giriş
Tədqiqatın aktuallığı. Müasir məktəbəqədər təhsil Rusiya Federasiyasının təhsil sisteminin ən inkişaf edən mərhələlərindən biridir. Məktəbəqədər təhsilin ümumi təhsil proqramının strukturunu, həyata keçirilməsi şərtlərini müəyyən etmək üçün yeni normativ tələblər dəyişən şəraitdə təhsil prosesinin həyata keçirilməsi üçün nəzərdə tutulmuş pedaqoji heyətlə işə birbaşa təsir göstərir. Rusiyanın müxtəlif regionlarında azyaşlı uşaqların inkişafını, tərbiyəsini və təhsilini təmin edən təhsil müəssisələrində bir sıra kadr problemləri yaşanır. Xüsusilə, ixtisaslı kadr çatışmazlığı, ənənəvi təhsil sisteminin cəmiyyətin xarici tələblərinə zəif həssaslığı, yenidənhazırlanma və ixtisasartırma sistemi sənayenin real tələblərindən geri qalır ki, bu da bacarıqlı kadrların inkişafına mane olur. tədris prosesinin müasir məzmununu təmin etmək və müvafiq təhsil texnologiyalarından istifadə etmək.
Məktəbəqədər təhsil Konsepsiyasına uyğun olaraq məktəbəqədər təhsilin prioritet vəzifələri aşağıdakılardır: uşağın fərdi inkişafı, onun emosional rifahına qayğı, təxəyyül və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı, uşaqların digər insanlarla əməkdaşlıq etmək qabiliyyətinin formalaşdırılması. Bu vəzifələr şəxsiyyətin inkişafının özünəməxsus özünüqiymətləndirici dövrü kimi məktəbəqədər yaşa münasibətlə müəyyən edilir. Məktəbəqədər inkişaf dövrünün dəyəri və onun bütün sonrakı insan həyatı üçün davamlı əhəmiyyəti məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərinin üzərinə xüsusi məsuliyyət qoyur.
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin qarşısında duran əsas vəzifələrin həlli, məktəbəqədər təhsilin alternativ proqramlarının yeni məqsədləri və məzmunu böyüklər və uşaqlar arasında yeni münasibətləri, uşağa manipulyativ yanaşmanı, onunla qarşılıqlı əlaqənin təhsil və intizam modelini inkar edir. Bununla belə, təlim prosesində gələcək müəllimlər, pedaqoqlar hazırda bir çox təhsil müəssisələrində yalnız xüsusi biliklər alırlar; əldə etdikləri bacarıq və bacarıqlar! sınaq və səhv vasitəsilə müstəqil olaraq. Son tədqiqatlar göstərir; həm yeni başlayanlar, həm də təcrübəsi olan pedaqoqların pedaqoji problemlərin həlli üçün zəif vasitə arsenalına malik olması, pedaqoji bacarıqların və başqa bir insanı başa düşmək mexanizmlərinin kifayət qədər formalaşmaması.
Tədqiqat probleminin elmi və nəzəri səviyyədə aktuallığı bu tədqiqat üçün əsas tərifin - "məktəbəqədər müəllimlərin peşəkar səriştəsi" nin kifayət qədər inkişaf etdirilməməsi ilə müəyyən edilir. Son illərdə “səriştə”, “səriştə” anlayışları rus pedaqogikası tərəfindən fəal şəkildə mənimsənilir (V.İ.Baidenko, A.S. Belkin, S.A.Drujilov, E.F.Zer, O.E.Lebedev, V.Q.Pişçulin, İ.P.Smirnov, E.V.Tkaçenko, S.B.B. .). Bu problemə çoxlu sayda dissertasiya tədqiqatları həsr edilmişdir, lakin onlar müxtəlif akademik fənlər üzrə məktəblilər arasında kommunikativ səriştənin formalaşması şərtlərinə, tələbələr arasında müxtəlif növ səlahiyyətlərin formalaşdırılması texnologiyasına, sosial-perseptual səriştələrə diqqət yetirirlər. müəllimlər arasında və s.
Beləliklə, tədqiqat sahəsi əsasən məktəb və universitet təhsil səviyyələrinə təsir göstərir. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində işləyən müəllimlər üçün aspiranturada və daha az vacib olmayan peşə səriştəsinin inkişafı şərtləri kifayət qədər öyrənilməmişdir.
Tədqiqatın obyekti məktəbəqədər müəllimlərin peşəkar səriştəsinin inkişafı prosesidir.
Tədqiqatın mövzusu məktəbəqədər tərbiyəçilərin peşə səriştəsinin inkişafına töhfə verən metodik xidmətdir.
Tədqiqatın məqsədi pedaqoji heyətin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərinin peşə səriştələrinin inkişafına yönəlmiş metodik xidmətin yeni iş formasını nəzəri cəhətdən əsaslandırmaq, inkişaf etdirmək və sınaqdan keçirməkdir.
Tədqiqat aşağıdakı fərziyyəyə əsaslanır:
Məktəbəqədər təhsil işçilərinin peşə səriştələrinin inkişafının aşağıdakı təşkilati-pedaqoji şərtlər nəzərə alınarsa və həyata keçirilərsə, səmərəli ola biləcəyi təklif edilmişdir:
Müasir məktəbəqədər təhsil sisteminin normativ tələbləri, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində peşə səriştələrinin inkişaf etdirilməsində məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin və tərbiyəçinin ehtiyacları öyrənilmişdir;
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi şəraitində tərbiyəçinin fəaliyyətinin funksional təhlili əsasında peşə səriştələrinin məzmunu müəyyən edilmiş, onların pedaqoji fəaliyyət prosesində təzahür səviyyələri müəyyən edilmişdir;
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin metodik xidmətinin iş modeli hazırlanıb və onların təzahür səviyyəsi nəzərə alınmaqla pedaqoji işçilərin peşə səriştələrinin inkişafına yönəlmiş layihə fəaliyyətləri çərçivəsində həyata keçirilib.
Məqsəd, mövzu və fərziyyəyə uyğun olaraq işin vəzifələri müəyyən edilir:
1. Məktəbəqədər müəllimlərin peşə səriştəsini xarakterizə etmək;
2. Məktəbəqədər müəllimlərin peşə səriştəsinin inkişafında metodik xidmətin rolunu nəzərə almaq;
3. Fəaliyyət prosesində məktəbəqədər müəllimlərin peşə səriştəsinin inkişaf etdirilməsinin forma və üsullarını müəyyən etmək;
4. Məktəbəqədər müəllimlərin peşəkar səriştəsinin diaqnostikası;
5. Müəllimlərin peşə səriştəsinin inkişafı çərçivəsində “Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin Gənc Mütəxəssis Məktəbi” layihəsinin hazırlanması və həyata keçirilməsi;
6. “Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin Gənc Mütəxəssis Məktəbi” layihəsinin nəticələrini qiymətləndirin.
Tədqiqat üsulları.
İşdə təklif olunan fərziyyənin sınaqdan keçirilməsinə və tapşırıqların həllinə yönəlmiş tədqiqat metodlarından, o cümlədən tədqiqatın hazırlanması və təşkili üsullarından istifadə olunur.
Nəzəri:
Tədqiq olunan problem üzrə elmi, pedaqoji və psixoloji ədəbiyyatın təhlili, öyrənilməsi, ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi.
Empirik məlumat toplama üsulları:
Pedaqoji ölçmə üsulları - məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərinin peşə səriştələrinin səviyyəsinin yoxlanılması, diaqnostikası, müşahidə, söhbət, sorğu-sual, sorğu-sual, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin təhsil fəaliyyətinin və məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin pedaqoji fəaliyyətinin səmərəliliyinin öyrənilməsi, ekspert qiymətləndirilməsi, statistik və riyazi. hesablamalar.
Tədqiqat mövzusu üzrə eksperimental-axtarış işi təhsil müəssisəsinin bazasında aparılmışdır:
Bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi - Yekaterinburqun Leninski rayonunun 38 nömrəli uşaq bağçası.
Tədqiqatın müəyyən edilmiş məqsədi, fərziyyəsi və vəzifələri 2012-2013-cü illərdə aparılan tədqiqatın məntiqini müəyyən etmişdir. və üç mərhələni əhatə edirdi.
Birinci mərhələdə (sentyabr 2012) tədqiqat probleminə dair normativ sənədlərin, elmi, psixoloji, pedaqoji və metodiki ədəbiyyatın təhlili aparılıb, tədqiqatın mövzusu, məqsəd və vəzifələri formalaşdırılıb. İşin praktiki tərəfi müxtəlif tipli məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin tərbiyəçisinə tənzimləyici tələbləri və tərbiyəçilərin peşə səriştələrinin inkişaf səviyyəsini müəyyən etməyə imkan verən ifadə eksperimentinin aparılmasından ibarət idi.
İkinci mərhələdə (oktyabr 2012-ci il aprel 2013-cü il) məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin metodik xidməti tərəfindən məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin tərbiyəçilərinin peşə kompetensiyalarının inkişafına yönəlmiş ixtisasartırma layihəsi hazırlanmış və 38 nömrəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin bazasında sınaqdan keçirilməsinə başlanılmışdır. .
Üçüncü mərhələdə (may 2013-cü il) tədris fəaliyyətinin növləri üzrə diferensiallaşdırılan və pedaqoji işçilərin peşə səriştələrinin inkişafına yönəldilmiş təkmilləşdirmə prosesinin effektivliyinin eksperimental yoxlanılması, onun eksperimental və axtarış işlərinin qiymətləndirilməsi həyata keçirilmişdir. nəticələr ümumiləşdirilmiş və nəticələr tərtib edilmişdir.
Yekun ixtisas işinin strukturu giriş, iki fəsil, nəticə, istifadə olunan ədəbiyyat siyahısı və əlavədən ibarətdir.
1. Məktəbəqədər müəllimlər arasında peşəkar səriştənin inkişafına nəzəri və metodik yanaşmalar
1.1 Məktəbəqədər müəllimlərin peşə səriştəsinin xüsusiyyətləri
peşəkar səriştəli müəllim mütəxəssisi
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin tərbiyəçilərinin peşə səriştəsinin formalaşdırılmasının mümkün yollarına, üsullarına hərtərəfli baxmaq üçün əsas anlayışları nəzərdən keçirəcəyik: səriştə, səlahiyyətlər, peşəkar səriştə.
"Səriştə" bir fenomen olaraq, kifayət qədər araşdırmalara baxmayaraq, bu gün hələ də dəqiq bir tərifə malik deyil və hərtərəfli təhlilini almamışdır. Çox vaxt elmi ədəbiyyatda pedaqoji fəaliyyətin bu anlayışı pedaqoji prosesin daxili hərəkətverici qüvvələrinin hərəkətə gətirilməsi kontekstində, daha çox isə elmi kateqoriya deyil, obrazlı metafora rolunda istifadə olunur.
Bir çox tədqiqatçılar üçün mütəxəssisin səriştəsi, ilk növbədə, funksional vəzifələrin səmərəli şəkildə yerinə yetirilməsində özünü göstərir. Lakin səriştə də belə başa düşülür: ətraf aləmi dərk etmə ölçüsü və onunla qarşılıqlı əlaqənin adekvatlığı; fəaliyyətləri uğurla yerinə yetirməyə imkan verən bilik, bacarıq və bacarıqların məcmusu; subyektin sosial və praktiki təcrübəsinin müəyyən səviyyədə formalaşması; fərdin öz qabiliyyət və statusu çərçivəsində cəmiyyətdə uğurla fəaliyyət göstərməsinə imkan verən sosial və fərdi fəaliyyət formaları üzrə hazırlıq səviyyəsi; bir sıra peşəkar xassələr, yəni. müəyyən səviyyədə iş tələblərini yerinə yetirmək bacarığı və s.
Araşdırmalar göstərir ki, səriştə anlayışı “səriştə” anlayışı ilə sıx bağlıdır. Eyni zamanda qeyd etmək lazımdır ki, müxtəlif izahlı lüğətlərdə “səriştə” anlayışı bəzi təfsir fərqlərinə baxmayaraq, iki əsas ümumi izahı ehtiva edir: 1) məsələlərin əhatə dairəsi; 2) müəyyən sahədə bilik və təcrübə.
Bundan əlavə, tədqiqatçılar nəzərdən keçirilən konsepsiyanın digər xüsusiyyətlərini də müəyyən edirlər. Beləliklə, səlahiyyət aşağıdakı deməkdir:
Müəyyən bir sahədə uğurlu fəaliyyət üçün bilik, bacarıq və şəxsi keyfiyyətləri tətbiq etmək bacarığı;
Bilik və anlama (akademik sahə üzrə nəzəri bilik, bilmək və anlamaq bacarığı);
Necə hərəkət etməyi bilmək (biliklərin konkret vəziyyətlərə praktiki və operativ tətbiqi);
Necə olmağı bilmək (dəyərlər sosial kontekstdə həyatı dərk etmə tərzinin ayrılmaz hissəsi kimi).
Tədqiqatların göstərdiyi kimi, səriştələr “fərddən gözlənilən və ölçülə bilən nailiyyətlərdir ki, bu da fərdin təlim prosesini başa vurduqdan sonra nə edə biləcəyini müəyyən edir; bir mütəxəssisin müəyyən bir peşə sahəsində uğurlu fəaliyyət üçün bütün potensialından (bilik, bacarıq, təcrübə və şəxsi keyfiyyətləri) istifadə etməyə hazırlığını müəyyən edən ümumiləşdirilmiş xüsusiyyət.
Yuxarıda göstərilən təriflərə əsasən, akmeologiyada, onun inkişaf psixologiyası bölməsində şəxsiyyət və fəaliyyət peşəkarlığının alt sistemlərinin əsas idrak komponenti kimi qəbul edilən "peşəkar səriştə" anlayışının əsas məzmununu təsəvvür etmək olar. peşə səriştəsi, həll edilməli olan məsələlərin çeşidi, daim genişlənən biliklər sistemi yüksək məhsuldarlıqla peşəkar fəaliyyət göstərməyə imkan verir. Peşəkar səriştənin strukturu və məzmunu əsasən peşə fəaliyyətinin xüsusiyyətləri, onun müəyyən növlərə aid olması ilə müəyyən edilir.
"Peşəkar səriştə" anlayışının mahiyyətinin təhlili onu müəllimin (tərbiyəçinin) peşəkar fəaliyyətini səmərəli yerinə yetirmək və bununla bağlı məqsədlərə çatmaq qabiliyyətini əks etdirən bilik, təcrübə və peşəkar əhəmiyyətli şəxsi keyfiyyətlərin inteqrasiyası kimi təqdim etməyə imkan verir. məktəbəqədər təhsil sistemində şəxsi inkişafa. Və bu, peşəkar fəaliyyətin subyekti müəyyən bir peşəkarlıq mərhələsinə çatdıqda mümkündür. Psixologiya və akmeologiya sahəsində peşəkarlıq dedikdə, peşə fəaliyyətinin vəzifələrini yerinə yetirməyə yüksək hazırlıq, yüksək peşəkar ixtisas və səriştəni, müxtəlif səmərəli peşə bacarıq və bacarıqlarını, o cümlədən yaradıcılığa əsaslananları əks etdirən əmək subyektinin keyfiyyət xarakteristikası başa düşülür. yüksək və sabit məhsuldarlıqla fəaliyyət göstərməyə imkan verən həllər, müasir alqoritmlərə və peşəkar vəzifələrin həlli üsullarına sahib olmaq.
Eyni zamanda, fərdin peşəkarlığı da fərqlənir ki, bu da əmək subyektinin yüksək səviyyəli peşəkar əhəmiyyətli və ya şəxsi-iş keyfiyyətlərini, peşəkarlığı, yaradıcılığı, tələblərin adekvat səviyyəsini əks etdirən keyfiyyət xarakteristikası kimi başa düşülür. , mütərəqqi şəxsi inkişafa yönəlmiş motivasiya sahəsi və dəyər istiqamətləri.
Məlumdur ki, mütəxəssisin fəaliyyətinin və şəxsiyyətinin peşəkarlığı öz ixtisasını sistematik şəkildə təkmilləşdirməyə, yaradıcılıq fəaliyyətini ifadə etməyə, ictimai istehsalın və mədəniyyətin artan tələblərini məhsuldar şəkildə ödəməyə, öz işinin nəticələrini və özünü yaxşılaşdırmağa ehtiyacda və hazır olmaqda təzahür edir. şəxsiyyət. Bu halda, biz təkcə peşə fəaliyyəti subyektinin peşəkar səriştəsindən deyil, həm də onun şəxsi səriştəsindən danışa bilərik ki, bu da ümumilikdə “insan-insan” peşələr sistemi və xüsusən də onun üçün vacibdir. pedaqoji fəaliyyət.
Bu və digər tədqiqatlarda məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin strukturu, əsas məzmun xüsusiyyətləri, şəxsiyyətinə və fəaliyyətinə olan tələblər kifayət qədər ətraflı təsvir edilmişdir. Bununla belə, məktəbəqədər tərbiyəçinin peşəkar səriştəsinin formalaşması sistemini təqdim edən əsərlər azdır. Halbuki, müəyyən bir fəaliyyət sahəsinin subyekti tərəfindən peşə səriştəsinə nail olmağın yollarını, vasitələrini və üsullarını görmək imkanını təmin edən sistemdir. Sistem məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil fəaliyyəti sahəsində səriştələri inkişaf etdirmək, mürəkkəb peşə problemlərini həll etmək, mənəvi cəhətdən əsaslandırılmış seçim etmək və s. . .
Təklif olunan sistemin bəzi elementləri artıq müxtəlif təhsil müəssisələrinin praktiki fəaliyyətində öz əksini tapıb, digərləri yenicə tətbiq edilir, bəziləri üçün sınaq tələb olunur. Əlbəttə ki, təklif olunan siyahıya məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin pedaqoji heyətinin peşəkar səriştəsinin formalaşması üçün digər effektiv üsul və mexanizmlər daxil edilə bilər. Lakin təlimat, peşəkar səriştənin formalaşmasının müəllimlərə peşəkar problemlərin həlli üçün effektiv yollar seçmək imkanı verdiyi ideyadır; funksional vəzifələri yaradıcılıqla yerinə yetirmək; peşəkar inkişaf və özünü inkişaf etdirmək üçün uğurlu strategiyalar hazırlamaq; adekvat özünü qiymətləndirmək və təkmilləşdirmək; peşəkar inkişafı müşayiət edən amilləri müəyyən etmək; təhsil məkanının bütün subyektləri ilə konstruktiv şəxsiyyətlərarası münasibətlər qurmaq; həyat planına konstruktiv düzəlişlər etmək və şagirdləri üçün inkişaf edən mühit yaratmaq.
Pedaqoji fikrin inkişafının müxtəlif mərhələlərində: qəbilə sistemindən bu günə qədər təhsil sahəsində məktəbəqədər müəllimin peşəkar səriştəsinin inkişafını izləmək maraqlıdır. Pedaqoji ədəbiyyatın retrospektiv təhlili ilə göstərildiyi kimi, məktəbəqədər uşaqlara təhsil verən məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərinin peşə səriştəsinə olan tələblər ailə və sosial təhsilin inkişafından qaynaqlanır. Məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsi ilə məşğul olan şəxslərin səriştəsinə olan tələblər cəmiyyətimizin bütün tarixi inkişafı dövründə dəyişmişdir.
Təhsilin müasir təsnifatına əsasən, Rusiyada qəbilə quruluşu dövründə və feodal münasibətlərinin yaranması dövründə təhsilə demokratik, humanist yanaşma elementləri müşahidə olunur. Bu dövrdə qadına baxışlar nə qədər fərqli olsa da, onun uşaqlara qulluq etmək, onları “yaxşı ədəblə” tərbiyə etmək hüququ tanınırdı (Vladimir Monomax). Təhsilin humanistləşdirilməsi ideyalarını XVII əsr mədəniyyət xadimlərinin fikirlərində və pedaqoji açıqlamalarında müşahidə etmək olar. Karion İstomin, Polotsklı Simeon, Epiphany Slavinetski. Onlar təhsil və təlimin əsas məzmununu yaşa görə müəyyən etmək üçün ilk cəhdlərdir. XVIII-XIX əsrin birinci yarısı təhsil işçilərinin peşə səriştəsinə qoyulan əsas tələblərdən biri. hər bir uşağın meylini nəzərə almaq və şənliyi onun təbii halı kimi saxlamaq tələbi irəli sürülür (A.İ.Herzen, M.V.Lomonosov, P.İ.Novikov, V.F.Odoyevski və s.).
Şagirdlərlə münasibətdə pedaqoqların səriştəsi məsələlərinə P.F.-nin tədqiqatlarında və elmi işlərində diqqət yetirilmişdir. Lesgaft, M.X. Sventitskaya, A.S. Simonoviç, L.N. Tolstoy, K.D. Uşinski və başqaları.Bununla bağlı N.İ. Piroqov, V.A. Suxomlinsky, uşaq haqqında xüsusi bir anlayışın, yüz spesifik mənəvi dünyanın tərbiyəçisi üçün lazım olan mexanizmlərdən danışın. Bu mülahizələr başqa bir insanı anlama mexanizmləri ilə bağlı araşdırmamız üçün zəncirdir ki, onları aşağıda nəzərdən keçiririk: “empatiya”, “mərkəzdən yayınma qabiliyyəti” və s.
Xarici alimlərin pedaqoji konsepsiyalarında bizi daha çox onların müəllim-tərbiyəçinin səriştəsinə qoyduğu tələblər maraqlandırırdı. Aristotel, Platon, Sokrat və başqaları kimi qədim filosoflar müəllimin peşə məharətinə və xüsusən də onun natiqlik qabiliyyətinə böyük diqqət yetirmişlər.Hətta Biliyin dialoji təqdimat formasını ilk dəfə Eleyalı Zenon (e.ə. V əsr) tətbiq etmişdir. Uşağa onun fərdi xassələrinin öyrənilməsinə əsaslanan humanist münasibət İntibah dövrünün mütərəqqi mütəfəkkirlərinin (T.Mohr, F.Rabelais, E.Rotterdamski və başqaları) müəllimdə ən çox qiymətləndirdiyi şeydir. Anti-avtoritar məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müasir modeli özünün nəzəri əsası kimi “Valdorf” pedaqogikasının banisi olan dünya şöhrətli alimlər R.Ştaynerin və M.Montessorinin humanist fəlsəfi və psixoloji-pedaqoji konsepsiyalarına malikdir. Tərbiyənin qeyri-müəyyən təcrübəsi üçün zəruri şərtlər kimi, onlar uşağa dərin hörmət hissini və tərbiyəçinin uşağın varlığının canlı obrazını daim öz daxilində daşımaq qabiliyyətini hesab edirlər.
Pedaqoji fəaliyyəti və onun uğur meyarlarını öyrənən müasir yerli tədqiqatçılar peşəkar səriştə anlayışı ilə yanaşı, pedaqoji bacarıq, pedaqoji texnika, pedaqoji bacarıq və s.
Ümumiləşdirərək, müəllim-tərbiyəçinin peşə səriştəsinə qoyulan əsas tələbləri aşağıdakı kimi formalaşdırmaq olar:
Uşaqların yaşı və fərdi psixofizioloji xüsusiyyətləri haqqında dərin biliklərin olması;
Şagirdlə münasibətlərdə biliyin təzahürü və başqa bir insanı başa düşmək üçün inkişaf etmiş mexanizmlərin mövcudluğu;
Pedaqoji bacarıq və pedaqoji texnikaya sahib olmaq;
Peşəkar əhəmiyyətli şəxsi xüsusiyyətlərə və dəyər yönümlərinə sahib olmaq.
Məktəbəqədər təhsil konsepsiyası, müəllifləri A.M. Vinoqradova, I.A. Karpenko, V.A. Petrovski və başqaları, müəllimin işində uşaqla əməkdaşlıq mühitində şəxsi qarşılıqlı əlaqə və tərəfdaşlıq ünsiyyəti üçün yeni hədəf istiqamətləri qoydular.
Məktəbəqədər müəllimin təhsil sahəsində peşəkar səriştəsinin normativ və diaqnostik standartının məzmununu müəyyən edərkən, əsas olaraq aşağıdakı təlimatlardan istifadə etdik:
Pedaqoji fikrin inkişafının müxtəlif mərhələlərində müəllim-tərbiyəçinin peşə səriştəsinə qoyulan tələblərin retrospektiv təhlilinin nəticələri;
Müəllimin peşə fəaliyyətində və məktəbəqədər yaşlı uşaqların zehni inkişafında ünsiyyətin aparıcı rolu haqqında Əsasnamə;
"Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin rəhbər və müəllimlərinin sertifikatlaşdırılması üçün tövsiyələr" dən mütəxəssislər üçün ixtisas tələbləri.
Eyni zamanda qeyd etmək lazımdır ki, tərif, i.e. "Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin rəhbər və müəllimlərinin sertifikatlaşdırılması üzrə tövsiyələr"də təklif olunan ixtisas tələblərinin işlənib hazırlanmasına baxmayaraq, müasir pedaqoji nəzəriyyədə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müəlliminin təhsil sahəsində peşəkar səriştəsinin məntiqi tərifi qeyri-müəyyən olaraq qalır. Bu “Tövsiyələrin...” hazırlanması, digər məsələlərlə yanaşı, müəllimlərin hazırlanması sistemində dəyişikliklərin həyata keçirilməsi zərurətindən irəli gəlir. İndi bir tərəfdən məktəbəqədər təhsil müəssisələri ilə pedaqoji universitetlər və digər təhsil müəssisələrinin fəaliyyətləri arasında uçurum yaranıb, digər tərəfdən onların idarə olunmasının müxtəlif mexanizmləri ilə əlaqədar olaraq mütəxəssislərə qoyulan ixtisas tələbləri də bir rəhbər vəzifəyə çevrilməlidir. kadrların hazırlanması və yenidən hazırlanması sahəsində təhsil müəssisələrinin fəaliyyəti.
Son tədqiqatlar effektiv idarəetmə strukturlarının, yeni məzmunun və intensiv pedaqoji texnologiyaların tətbiqi yolu ilə keyfiyyətin təminatına prinsipial olaraq yeni yanaşmaların axtarışının zəruriliyini göstərmişdir. Təhsil müəssisələri davamlı inkişaf rejiminin tələblərinə və mütərəqqi texnologiya və metodların yaradıcı axtarışına, pedaqoji, metodik və idarəetmə səviyyəsində peşəkarlığın yüksəldilməsinə uyğun olaraq bu vəzifəni həyata keçirə bilirlər.
Məktəbəqədər təhsil sistemində davam edən yeniliklər cəmiyyətin və bütövlükdə təhsil sisteminin inkişafına adekvat olan dəyişikliklərə obyektiv ehtiyacla bağlıdır. Bu cür dəyişikliklərin əsas mexanizmi məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin fəaliyyətində keyfiyyət dəyişikliklərinə töhfə verən peşə səriştəsinin artırılması üçün yeni texnologiyaların axtarışı və inkişafıdır.
Tədqiqatların nəticələrinin göstərdiyi kimi, bu gün məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri arasında peşəkar səriştəsizliyin belə təzahürləri müşahidə olunur ki, müəllimlərin məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaş xüsusiyyətləri sahəsində kifayət qədər biliyi yoxdur; uşağın şəxsiyyətinin və onun emosional vəziyyətlərinin fərdi diaqnostikasının aparılmasında aşağı peşəkarlıq; əksər müəllimlərin diqqəti uşaqlarla qarşılıqlı əlaqənin təhsil və intizam modelinə yönəldilib.
Məktəbəqədər təhsil sahəsində yeni hədəf istiqamətlərinin həyata keçirilməsində qeyd olunan çətinliklər məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin (TMT) müəllimlərinin xüsusi hazırlığı və onların mütərəqqi peşəkar səriştənin təzahürü probleminin aktual olduğunu bildirməyə imkan verir. Bununla belə, cəmiyyətin sosial gözləntilərinin dəyişməsi və avtoritar pedaqogikadan humanist pedaqogikaya keçidlə əlaqədar bütün kateqoriyalardan olan məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin pedaqoji kadrlarının hazırlanması və yenidən hazırlanması sistemində aşkar edilən çatışmazlıqlar bu problemin həllini ləngidir. Məktəbəqədər təhsil sahəsində yeni hədəf istiqamətləri ilə müəyyən edilən məktəbəqədər müəllimin peşə səriştəsinə olan tələblər ilə mövcud sosial-mədəni şəraitdə məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərinin ixtisasartırması üçün kifayət qədər inkişaf etdirilməmiş texnologiya arasında mövcud ziddiyyət.
Ədəbi mənbələrin təhlili əsasında məktəbəqədər təhsil müəssisəsi müəlliminin peşə səriştəsi fundamental elmi təhsilə və pedaqoji fəaliyyətə emosional və dəyərli münasibətə əsaslanan vəzifənin tələbləri ilə müəyyən edilmiş peşəkar fəaliyyətləri səmərəli həyata keçirmək bacarığı kimi müəyyən edilə bilər. Bu, peşəkar əhəmiyyətli münasibətlərə və şəxsi keyfiyyətlərə, nəzəri biliklərə, peşəkar bacarıq və bacarıqlara sahib olmağı nəzərdə tutur.
1.2 Müəllimlərin peşəkar səriştəsinin inkişafında metodik xidmətin roluDOW
Bu günə qədər bütün məktəbəqədər müəllimlər məktəbəqədər təhsil sistemindəki yeni vəziyyətlə - Federal Dövlət Təhsil Standartına (FSES) uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil prosesinin təşkili ilə çaşqındırlar.
Təhsil strategiyası məktəbəqədər təhsil işçilərini yeni peşə bacarıqlarının inkişafına yönəldir, buna görə də müəllimlərin peşə bacarıqlarının səviyyəsinin davamlı olaraq təkmilləşdirilməsi pedaqoji heyətlə işin strateji istiqamətinə çevrilməlidir.
Təhsil müəssisəsinin müəllim heyətinin ixtisas səviyyəsinə tələblər müvafiq vəzifənin ixtisas xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq artır.
Pedaqoji işçilər uşaqların sağlamlığının yaxşılaşdırılmasına və onların fiziki inkişafına yönəlmiş fəaliyyətlərin təşkilində əsas səlahiyyətlərə malik olmalıdırlar; uşaqların müxtəlif fəaliyyətlərinin və ünsiyyətinin təşkili; məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramının həyata keçirilməsi üçün təhsil fəaliyyətinin təşkili; valideynlər və təhsil müəssisəsinin işçiləri ilə qarşılıqlı əlaqə; tədris prosesinin metodiki təminatı.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin metodiki və psixoloji xidmətinin işi, müəllimlərin metodik işə cəlb edilməsi yolu ilə məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərinin ixtisasının artırılması nəzərdə tutulur.
Onun həyata keçirilməsi üçün metodik işin təşkilində ən mühüm rolu təhsil müəssisəsinin metodik xidməti oynayır.
L.N.-ə görə. Atmaxovy məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərinin peşəkar səriştəsinin inkişafına müvafiq struktur komponentləri olan üç idarəetmə səviyyəsi ilə birlikdə fəaliyyət göstərən metodik xidmətin fəaliyyəti ilə kömək edir: planlaşdırma və proqnozlaşdırma (elmi-metodiki şura), təşkilati və fəaliyyət (invariant blok). proqramın: fənn-pedaqoji dövrlər və metodik bölmələr və dəyişən blok proqramları: yaradıcı seminarlar və elmi-metodiki kollektivlər) informasiya-analitik (ekspert komissiyası). Müəllif onu da qeyd edir ki, “metodiki xidmət öz fəaliyyətinin təşkili prosesində peşəkar səriştənin idrak, fəaliyyət və peşəkar-şəxsi komponentlərini təkmilləşdirməklə müəllimləri məqsədyönlü şəkildə hazırlayır, təlimin məzmununda həm konkret bir şəxsin gözləntilərini nəzərə alır. təhsil müəssisəsi və müəllimlərin fərdi imkanları” .
A.İ. Vasilyevanın fikrincə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində metodik iş, tərbiyəçilərin uşaqlarla işləmək üsul və üsullarında praktiki təlimlərin aparıldığı mürəkkəb və yaradıcı bir prosesdir.
K.Yu. Belaya başa düşməyi təklif edir: metodik iş məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin strateji vəzifələrinin həyata keçirilməsinin ən səmərəli keyfiyyətini təmin etməyə yönəlmiş vahid fəaliyyət sistemidir.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin metodik xidmətinin vəzifəsi pedaqoji bacarıqların təkmilləşdirilməsi üçün sistem hazırlamaq, əlverişli və eyni zamanda effektiv metodlar tapmaqdır.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində metodiki işin məqsədi təhsil prosesi iştirakçılarının ümumi və pedaqoji mədəniyyət səviyyəsinin davamlı olaraq yüksəldilməsi üçün optimal şərait yaratmaqdır.
Pedaqoji mədəniyyət – pedaqoji fəaliyyətlə məşğul olan şəxsin peşəkar mədəniyyəti, yüksək inkişaf etmiş pedaqoji təfəkkürün, biliyin, hisslərin və peşəkar yaradıcılıq fəaliyyətinin harmoniyası, pedaqoji prosesin səmərəli təşkilinə töhfə verir.
Təhsil prosesinin iştirakçıları ("Rusiya Federasiyasının Təhsil haqqında" Qanununa, məktəbəqədər təhsil müəssisəsi haqqında model əsasnaməyə uyğun olaraq): uşaqlar, pedaqoji heyət, valideynlər.
Metodiki işin əsas vəzifələri:
Diaqnostikaya, iş formalarına əsaslanan hər bir müəllimə yardım sistemini inkişaf etdirin.
Hər bir müəllimi yaradıcı axtarışa daxil edin.
Xüsusi tapşırıqları seçə bilərsiniz:
Elmin nailiyyətlərinin həyata keçirilməsində pedaqoji təcrübənin sistemli öyrənilməsi, ümumiləşdirilməsi və yayılmasında özünü göstərən pedaqoji kollektivin fəaliyyətində innovativ yönümlülüyün formalaşması.
Müəllimlərin nəzəri hazırlıq səviyyəsinin yüksəldilməsi.
Yeni təhsil standartlarının və proqramlarının öyrənilməsi üzrə işin təşkili.
Uşağın təhsilində, tərbiyəsində və inkişafında pedaqoji prosesin yeni texnologiyalar, formalarla zənginləşdirilməsi.
Normativ sənədlərin öyrənilməsi üzrə işin təşkili.
Fərdi və differensial yanaşma əsasında müəllimə elmi-metodiki yardımın göstərilməsi (təcrübə, yaradıcı fəaliyyət, təhsil, kateqoriyalılıq).
Müəllimlərin özünütəhsilinin təşkilində məsləhətçi yardımın göstərilməsi.
Metodiki işin səmərəliliyinin əsas meyarları, fəaliyyət göstəriciləri ilə yanaşı (pedaqoji bacarıqların səviyyəsi, təhsilverənlərin fəaliyyəti) metodik prosesin özünün xüsusiyyətləridir:
ardıcıllıq - metodik işin məzmunu və formaları baxımından məqsəd və vəzifələrə uyğunluq;
Fərqləndirmə - metodik işin səmərəliliyinin ikinci meyarı - pedaqoqlarla fərdi və qrup dərslərinin metodik iş sistemində onların peşəkarlıq səviyyəsinə, özünü inkişaf etdirməyə hazır olmasına və digər göstəricilərə görə böyük payı nəzərdə tutur;
Mərhələli - metodik işin səmərəliliyinin göstəriciləri.
Metodiki fəaliyyətin obyekti müəllimdir. Subyekt məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin metodisti, böyük tərbiyəçi, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin bilavasitə rəhbəridir.
Metodik fəaliyyətin predmeti tədris prosesinin metodiki təminatıdır.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində metodik iş prosesi subyekt və obyekt arasında qarşılıqlı əlaqə sistemi kimi qəbul edilə bilər. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin pedaqoji kollektivi bu prosesdə təkcə onun obyekti kimi deyil, həm də subyekt kimi çıxış edir, çünki metodik iş prosesi yalnız müəllimin özünütərbiyə və özünütərbiyə elementlərini özündə birləşdirən zaman məhsuldar olacaqdır. peşəkar. Üstəlik, məktəbəqədər təhsil müəssisəsi rəhbərliyinin pedaqoji kollektivlə metodik işi prosesi təkcə müəllimləri deyil, həm də bu prosesin təşkilatçılarını: metodisti, böyük tərbiyəçini, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin bilavasitə rəhbərini, onlara təsir göstərən şəxsləri dəyişir. fərdlər və peşəkarlar kimi şəxsi və peşəkar keyfiyyətlərin eyni keyfiyyətlərə çevrilməsi və başqalarının sıxışdırılması.
Beləliklə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində metodik iş obyekti, mövzunu və mövzunu birləşdirir.
Metodiki işin təşkilinə görə məsuliyyət metodistin üzərinə düşür. O, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin inkişafı və fəaliyyətinin strategiyasını, məqsədlərini, vəzifələrini müəyyən edərək, metodik işin məqsədlərinin, vəzifələrinin və məzmununun dəqiqləşdirilməsinə təsir göstərir. Metodiki işdə müəllim-psixoloq və müəllim-mütəxəssislər iştirak edir, öz səlahiyyətləri daxilində pedaqoqlara və valideynlərə məsləhətlər verirlər.
Bütün hallarda metodik xidmətin vəzifəsi elə təhsil mühiti yaratmaqdan ibarətdir ki, hər bir müəllimin, bütün pedaqoji kollektivin yaradıcılıq potensialı tam reallaşsın.
Bir çox müəllimlər, xüsusən yeni başlayanlar, daha təcrübəli həmkarlarının, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbərinin, metodistinin və müxtəlif bilik sahələri üzrə mütəxəssislərin ixtisaslı köməyinə ehtiyac duyurlar. Hazırda dəyişkən təhsil sisteminə keçid, uşaqların maraq və imkanlarının müxtəlifliyinin nəzərə alınması zərurəti ilə əlaqədar bu ehtiyac artıb.
Metodiki iş fəal xarakter daşımalı və bütün tərbiyə və tədris prosesinin pedaqoji və psixologiya elminin yeni nailiyyətlərinə uyğun inkişafını təmin etməlidir. Bununla belə, bu gün P.N. Losev, bir çox məktəbəqədər təhsil müəssisələrində metodik işin aşağı səmərəliliyi problemi var. Əsas səbəb sistemli yanaşmanın formal şəkildə həyata keçirilməsi, onun eklektik, təsadüfi fürsətçi xarakterli tövsiyələr toplusu ilə əvəzlənməsi, tərbiyə və təhsilin təşkili üçün uzaqgörən üsulların və yolların tətbiqi ilə bağlıdır.
V.P. Bespalko, Yu.A. Konarjevski, T.I. Şamov hər hansı bir sistemin vacib xüsusiyyəti kimi bütövlüyə işarə edir. N.V-nin şərhində. Kuzmina "pedaqoji sistem" "gənc nəslin və böyüklərin təhsili, tərbiyəsi və təlimi məqsədlərinə tabe olan bir-biri ilə əlaqəli struktur və funksional komponentlər məcmusudur".
Ayrı-ayrı pedaqoji sistemlərin məcmusu vahid inteqral təhsil sistemini təşkil edir. Məktəbəqədər təhsil ümumi pedaqoji sistemin birinci pilləsidir və məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin özünü də məktəb kimi sosial-pedaqoji sistem hesab etmək olar. Buna görə də, K.Yu. Belaya, müəyyən xüsusiyyətlərə cavab verir: məqsədyönlülük, bütövlük, çox strukturluq, idarəolunma, komponentlərin qarşılıqlı əlaqəsi və qarşılıqlı əlaqəsi, açıqlıq, ətraf mühitlə əlaqə.
K.Yu. Belaya, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində metodik işin bir sistem olaraq dizayn edilə biləcəyini, aşağıdakı strukturda qurulduğunu vurğulayır: proqnozlaşdırma - proqramlaşdırma - planlaşdırma - təşkilat - tənzimləmə - nəzarət - stimullaşdırma - düzəliş və təhlil.
Beləliklə, metodik iş idarəetmənin bir aspekti hesab edilməli və məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin tədris prosesinin keyfiyyətinin təmin edilməsinə yönəlmiş fəaliyyət kimi nəzərdən keçirilməlidir. Onun vəzifələrini ayırmaq lazımdır: tədris prosesinin idarə edilməsi, müəllimlər üçün təkmilləşdirmənin təşkili, valideynlərlə işin təşkili. Qeyd etmək lazımdır ki, metodik iş təşəbbüskar xarakter daşımalı və bütün tədris prosesinin pedaqoji və psixologiya elminin yeni nailiyyətlərinə uyğun inkişafını təmin etməlidir.
Məktəbəqədər müəssisədə metodik işin yenidən qurulması qaçılmaz olaraq vəzifələr qoyur, onların həlli qaçılmaz olaraq suallara düzgün cavab verir: müəllimlər nəyi öyrədirlər, hansı məlumatları, hansı bilik, bacarıqları və bu gün müəllim-praktiki nə dərəcədə mənimsəməlidirlər. peşəkar bacarıq və ixtisaslarını təkmilləşdirmək. Beləliklə, müasir məktəbəqədər təhsil müəssisələrində metodiki işin məzmununun optimal seçiminin vacibliyini qeyd etmək lazımdır. Bu seçimin aktuallığı məktəbəqədər müəssisələrdə metodik iş təcrübəsinin nəticələri ilə də təsdiqlənir. P.N. Losev qeyd edir ki, müəllimlərlə işin məzmununun seçimi çox vaxt təsadüfi olur, sistem olmaması, uşaq bağçası işçilərinin ixtisasartırmasının əsas istiqamətləri arasında əlaqələrin olmaması və ya zəifliyi, məktəbdə bir sıra zəruri məzmun bloklarının olmaması ilə xarakterizə olunur. metodik iş planları, ən kəskin və aktual problemlər. Bir çox uşaq bağçalarında təhsil prosesinin real problemləri, konkret müəllim və şagirdlərin problemləri, metodik işin məzmunu kifayət qədər dinc, lakin paralel olaraq bir-birinə nisbətən mövcuddur.
V.N. Dubrova hesab edir ki, müəllimin qarşısında duran aktual problemlərdən ayrılan məzmun istər-istəməz onun tərəfindən formal kimi qəbul olunacaq, bunun niyə kənardan tətbiq edildiyi aydın deyil.
Bu çatışmazlıqları aradan qaldırmaq və metodik işin məzmununu müasir tələblərin yeni səviyyəsinə qaldırmaq üçün P.N. Losev iki səviyyədə səy göstərməyi məsləhət görür.
Birincisi, məktəbəqədər təhsil müəssisələrində müəllimlərin peşə bacarıqlarının və təlim-tərbiyə prosesinin inkişafının ən mühüm problemləri və tendensiyaları nəzərə alınmaqla, məktəbəqədər təhsil müəssisələri üçün metodiki işin məzmununun optimal seçilməsini təmin etmək və əsaslandırmaq; müasir məktəbəqədər təhsil müəssisəsi üçün metodik işin məzmununun layihəsini hazırlamaq. (Bu, pedaqoji elm işçilərinin və təhsil orqanlarının, elmi-metodiki xidmətlərin və mərkəzlərin rəhbər işçilərinin vəzifəsidir). İkincisi, hər bir məktəbəqədər müəssisənin real, unikal şəraitinə əsaslanaraq ümumi müddəaları dəqiqləşdirmək. (Bu, müəssisədə metodik işin təşkilatçılarının vəzifəsidir). O, həmçinin hesab edir ki, metodik işin məzmununun seçilməsinin ikinci, məktəbəqədər səviyyəsində vəzifələri ümumi elmi əsaslar nəzərə alınmadan uğurla həll edilə bilməz. Və eyni zamanda, hər bir məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şəraiti ilə bağlı ümumi məzmun dəqiqləşdirilmədən, hər bir konkret pedaqoji kollektivə aid olan problemlərə diqqət yetirilmədən, metodik işin ən zəngin məzmunu belə müəllimləri yaradıcılığa həvəsləndirməyəcək, təhsil işinin təkmilləşdirilməsinə, məktəbəqədər həyatın demokratikləşməsinə töhfə vermək. Beləliklə, müasir məktəbəqədər müəssisədə metodik işin məzmunu həm regionun bütün məktəbəqədər təhsil müəssisələri üçün ümumi, həm də spesifik, fərdi olaraq unikal olan müxtəlif mənbələr əsasında formalaşmalıdır.
P.N. Losev məktəbəqədər təhsil müəssisələrində metodik işin məzmunu üçün aşağıdakı mənbələr toplusunun öyrənilməsini, habelə gələcəkdə işlənib hazırlanmasını və istifadəsini təklif edir:
Cəmiyyətimizin yenidən qurulmasına və sosial-iqtisadi inkişafına, təhsilə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin yenidən qurulmasına, bütün metodik işlərə ümumi məqsədyönlü istiqamət verən dövlət hökumət sənədləri;
Metodiki işin ənənəvi məzmununu genişləndirməyə və yeniləməyə kömək edən yeni və təkmilləşdirilmiş kurikulumlar, tədris vəsaitləri;
elmi-texniki tərəqqinin nailiyyətləri, psixoloji-pedaqoji tədqiqatların yeni nəticələri, o cümlədən məktəbəqədər təhsil müəssisəsində metodik işin özünün problemlərinin tədqiqi, onun elmi səviyyəsinin yüksəldilməsi;
təlimatlandırıcı - məktəbəqədər təhsil müəssisəsində metodik işin aparılması məsələlərinə dair təhsil orqanlarının metodiki sənədləri, müəllim və tərbiyəçilərlə işin məzmununun seçilməsi ilə bağlı konkret tövsiyələr və göstərişlər;
Qabaqcıl, innovativ və kütləvi pedaqoji təcrübə, yeni üsulla iş nümunələrinin verilməsi, habelə mövcud nöqsanların daha da aradan qaldırılmasına yönəlmiş məlumatlar;
Müəyyən bir məktəbəqədər təhsil müəssisəsində tədris prosesinin vəziyyətinin hərtərəfli təhlilindən əldə edilən məlumatlar, metodik işin prioritet problemlərini müəyyənləşdirməyə kömək edən bilik, bacarıq və bacarıqların keyfiyyəti, şagirdlərin təhsil və inkişaf səviyyəsi haqqında məlumatlar. bu uşaq bağçası üçün, eləcə də müəllimlərin öz-özünə təhsili.
Təcrübə göstərir ki, bu bir-birini tamamlayan mənbələrdən hər hansı birinə diqqətsizlik müəllimlərin ixtisasartırma sistemində birtərəfliliyə, yoxsulluğa, məzmunun əhəmiyyətsizliyinə gətirib çıxarır, yəni. Metodiki işin məzmununun seçimi suboptimal olur.
K.Yu. Belaya müasir məktəbəqədər təhsil müəssisəsi şəraitində metodik işin məzmununu şablonlara və dogmatizmə dözməyən yaradıcı bir məsələ hesab edir. O qeyd edir ki, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində metodiki işin məzmunu da təkmilləşdirmə sisteminin digər hissələrinin məzmunu ilə əlaqələndirilməlidir, onu təkrarlamadan və ya əvəz etməyə cəhd etmədən.
Metodiki iş və konstruktiv-metodiki sənədlərə dair ədəbiyyatın təhlili, müəllimlərin qabaqcıl təlim və bacarıqlarının ehtiyaclarının öyrənilməsi K.Yu. Belaya, P.N. Losev, I.V. Nikişena, müasir şəraitdə məktəbəqədər müəssisədə metodik işin (müəllimlərin hazırlığı) məzmununun aşağıdakı əsas sahələrini ayırmağa imkan verir:
Dünyagörüşü və metodoloji;
Şəxsi - metodik;
didaktik;
Təhsil;
Psixoloji və fizioloji;
etik;
ümumi mədəni;
Texniki.
Metodiki işin məzmununun hər bir istiqamətinin arxasında elm, texnika və mədəniyyətin müəyyən sahələri dayanır. Yeni biliklərə yiyələnən müəllim yeni, daha yüksək peşəkar bacarıq səviyyəsinə yüksələ, daha zəngin, daha yaradıcı insan ola bilər.
Beləliklə, ədəbiyyatın təhlili məktəbəqədər təhsil müəssisəsində metodik işin məzmununun istiqamətlərini müəyyən etməyə imkan verdi. Bu alt fəsildə məktəbəqədər təhsil müəssisəsində metodiki işin məzmunu ilə bağlı mənbələr toplusunu araşdırdıq və qeyd etdik ki, müasir məktəbəqədər təhsil müəssisəsi şəraitində bu, şablona və doqmatizmə dözməyən yaradıcı bir məsələdir. Vurğulanmışdır ki, metodiki işin məzmunu həm rayonun bütün məktəbəqədər təhsil müəssisələri üçün ümumi, həm də ayrı-ayrılıqda unikal olan müxtəlif mənbələr əsasında formalaşmalıdır.
1. 3 Fəaliyyət prosesində məktəbəqədər müəllimlərin peşəkar səriştəsini inkişaf etdirmə formaları və üsulları
Təhsil sisteminin inkişafı müəllimlərin peşəkarlığının artırılması problemi ilə birbaşa bağlıdır. Müəllimin şəxsiyyətinə və peşə fəaliyyətinin məzmununa müasir tələblər daim dəyişən sosial-pedaqoji mühitdə səmərəli işləmək bacarığını tələb edir. Beləliklə, davamlı təhsil sisteminin struktur elementi kimi bələdiyyə metodik xidmətinin vəzifələri daha da mürəkkəbləşir. Metodik xidmətdən yaranan problemlərin keyfiyyətli həllini təmin etmək tələb olunur, yalnız bu halda müəllimin peşəkar inkişafına təsir göstərmək, onun peşəkar inkişafının kifayət qədər sürətli tempini təmin etmək mümkündür.
Müxtəlif formalar çərçivəsində yuxarıda təsvir olunan kadrlarla işləmək üçün müxtəlif üsul və üsullardan istifadə olunur.
Kadrlarla işin forma və üsullarını vahid sistemdə birləşdirən menecer onların bir-biri ilə optimal birləşməsini nəzərə almalıdır. Qeyd edək ki, hər bir məktəbəqədər təhsil müəssisəsi üçün sistemin strukturu fərqli və unikal olacaq. Bu unikallıq kollektivdə bu qurum üçün səciyyəvi olan təşkilati-pedaqoji və mənəvi-psixoloji şəraitlə izah olunur.
Pedaqoji şura məktəbəqədər təhsil müəssisələrində metodik işin formalarından biridir. Uşaq bağçasındakı pedaqoji şura bütün təhsil prosesinin ali idarəetmə orqanı kimi məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin konkret problemlərini qoyur və həll edir.
Həmçinin, uşaq bağçasında metodik işin müxtəlif formalarından, müəllimlərə məsləhət kimi bir forma praktikada xüsusilə möhkəm şəkildə qurulmuşdur. Fərdi və qrup konsultasiyaları, bütün kollektivin əsas iş sahələri üzrə, pedaqogikanın aktual məsələlərinə dair məsləhətləşmələr, tərbiyəçilərin xahişi ilə və s.
İstənilən konsultasiya metodistdən təlim və peşəkar səriştə tələb edir.
Lüğətlərdə “səriştə” sözünün mənası “onun yaxşı məlumatlı olduğu məsələlər sahəsi kimi” açılır və ya “məmurun şəxsi imkanları, ona imkan verən ixtisasları (biliyi, təcrübəsi) kimi şərh olunur. müəyyən bir sıra qərarların hazırlanmasında iştirak etmək və ya müəyyən bilik, bacarıqların olması səbəbindən məsələnin özünü həll etmək.
Beləliklə, bir metodistin müəllimlərlə işləməsi üçün zəruri olan səriştə təkcə onun daim yenilədiyi və artırdığı biliklərin olması deyil, həm də zəruri hallarda istifadə edə biləcəyi təcrübə və bacarıqlardır. Faydalı məsləhət və ya vaxtında məsləhətləşmə müəllimin işini düzəldir.
Əsas məsləhətləşmələr qurumun illik iş planında nəzərdə tutulur, lakin ehtiyac olduqda ayrı-ayrılıqda keçirilir. Məsləhətləşmələr apararkən müxtəlif üsullardan istifadə etməklə metodist təkcə müəllimlərə biliklərin ötürülməsi vəzifəsini qoymur, həm də onların fəaliyyətinə yaradıcı münasibət formalaşdırmağa çalışır. Beləliklə, materialın problemli təqdimatı ilə problem formalaşır və onun həlli yolu göstərilir.
Seminarlar və seminarlar uşaq bağçasında metodik işin ən təsirli forması olaraq qalır. Seminarın mövzusu məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin illik planında müəyyən edilir və dərs ilinin əvvəlində rəhbər onun işinin ətraflı planını tərtib edir.
İş vaxtının dəqiq göstərildiyi ətraflı plan, tapşırıqların düşünülmüş olması onun işində iştirak etmək istəyən daha çox insanın diqqətini cəlb edəcəkdir. İlk dərsdə siz bu planı pedaqoqların cavab almaq istədikləri konkret suallarla tamamlamağı təklif edə bilərsiniz.
Seminarın səmərəli keçməsində ona düzgün təşkil olunmuş hazırlıq və ilkin məlumatlar mühüm rol oynayır. Seminarın mövzuları müəyyən bir məktəbəqədər təhsil müəssisəsi üçün aktual olmalı və yeni elmi məlumatları nəzərə almalıdır.
Hər bir pedaqoqun öz pedaqoji təcrübəsi, pedaqoji bacarığı var. Ən yaxşı nəticələr əldə edən pedaqoqun işini fərqləndirirlər, onun təcrübəsi qabaqcıl adlanır, o öyrənilir, ona “bərabər verilir”.
Qabaqcıl pedaqoji təcrübə tədris və tərbiyə təcrübəsinin təxirəsalınmaz ehtiyaclarını ödəyən tədris və tərbiyə prosesinin məqsədyönlü təkmilləşdirilməsi vasitəsidir. (Ya.S.Turbovskaya).
Qabaqcıl pedaqoji təcrübə pedaqoqa uşaqlarla işləmək üçün yeni yanaşmaları kəşf etməyə, onları kütləvi təcrübədən fərqləndirməyə kömək edir. Eyni zamanda, təşəbbüskarlığı, yaradıcılığı oyadır, peşəkar bacarıqların təkmilləşdirilməsinə töhfə verir. Ən yaxşı təcrübələr kütləvi təcrübədən yaranır və müəyyən dərəcədə onun nəticəsidir.
Qabaqcıl təcrübələri öyrənən hər bir müəllim üçün təkcə nəticə deyil, həm də bu nəticənin əldə olunduğu üsul və üsullar vacibdir. Bu, imkanlarınızı ölçməyə və işinizdə təcrübənin tətbiqinə qərar verməyə imkan verir.
Ən yaxşı təcrübə praktikada yetişmiş, ictimai tələblərə, təhsilin dəyişən vəziyyətinə tez cavab verən ziddiyyətlərin həllinin ən sürətli, ən səmərəli formasıdır. Həyatın qalınlığında doğan qabaqcıl təcrübə yaxşı alətlər dəstinə çevrilə bilər və müəyyən şərtlər altında o, yeni şəraitdə uğurla kök salır, o, canlı, konkret formada təqdim edildiyi üçün praktika üçün ən inandırıcı, cəlbedicidir.
Açıq nümayiş dərs zamanı müəllimlə birbaşa əlaqə yaratmağa, maraqlandıran suallara cavab almağa imkan verir. Tamaşa pedaqoqun bir növ yaradıcılıq laboratoriyasına nüfuz etməyə, pedaqoji yaradıcılıq prosesinin şahidinə çevrilməyə kömək edir. Açıq nümayiş təşkil edən lider bir neçə məqsəd qoya bilər: təcrübəni təbliğ etmək və müəllimlərə uşaqlarla işləməyi öyrətmək və s. .
Beləliklə, metodik işi planlaşdırarkən pedaqoji təcrübənin ümumiləşdirilməsinin bütün növlərindən istifadə etmək lazımdır. Bundan əlavə, təcrübənin yayılmasının müxtəlif formaları mövcuddur: açıq nümayişlər, cütlərlə iş, müəllif seminarları və məşğələləri, konfranslar, pedaqoji qiraətlər, pedaqoji mükəmməllik həftələri, açıq qapı günləri, ustad dərsləri və s.
Təcrübə göstərir ki, pedaqoji təcrübənin öyrənilməsi, ümumiləşdirilməsi və həyata keçirilməsi məzmuna və onun bütün forma və üsullarına nüfuz edən metodik işin ən mühüm funksiyasıdır. Pedaqoji təcrübənin dəyərini çətin ki, qiymətləndirmək olar, o, müəllimləri öyrədir, tərbiyə edir, inkişaf etdirir. Elmin nailiyyətlərinə və qanunlarına əsaslanan pedaqogika və psixologiyanın mütərəqqi ideyaları ilə mahiyyətcə sıx bağlı olan bu təcrübə məktəbəqədər təhsil praktikasında qabaqcıl ideya və texnologiyaların ən etibarlı dirijoru kimi çıxış edir.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin metodik kabinetində pedaqoji təcrübənin ünvanları olmalıdır.
Hal-hazırda işgüzar oyunlar metodik işdə, təkmilləşdirmə kurs sistemində, məqsədə daha sadə, daha tanış yollarla nail olmaq mümkün olmayan kadrlarla iş formalarında geniş tətbiq tapmışdır. Dəfələrlə qeyd olunub ki, işgüzar oyunlardan istifadə müsbət dəyərə malikdir. Müsbət haldır ki, işgüzar oyun peşəkar şəxsiyyətin formalaşması üçün güclü vasitədir, o, iştirakçıların məqsədə çatmaq üçün fəallaşmasına kömək edir.
Ancaq getdikcə daha tez-tez işgüzar oyun metodik işdə qismən zahirən möhtəşəm bir forma kimi istifadə olunur. Başqa sözlə: onu aparan nə psixoloji-pedaqoji, nə də elmi-metodiki əsaslara arxalanmır və oyun “getmir”. Nəticə etibarilə, işgüzar oyundan istifadə ideyası etibardan düşmüşdür.
İşgüzar oyun, müxtəlif situasiyalarda, oyun iştirakçılarının müəyyən etdiyi və ya işləyib hazırladıqları qaydalara uyğun oynayaraq idarəetmə qərarlarının qəbul edilməsinin imitasiya (imitasiya, obraz, əks etdirmə) üsuludur. Çox vaxt işgüzar oyunlara imitasiya idarəetmə oyunları deyilir. Müxtəlif dillərdəki "oyun" termininin özü zarafat, gülüş, yüngüllük anlayışlarına uyğun gəlir və bu prosesin müsbət emosiyalarla əlaqəsini göstərir. Görünür, metodik iş sistemində işgüzar oyunların yaranması bununla izah olunur.
İşgüzar oyun marağı artırır, yüksək fəallığa səbəb olur, real pedaqoji problemləri həll etmək bacarığını təkmilləşdirir. Ümumiyyətlə, oyunlar konkret vəziyyətlərin çoxtərəfli təhlili ilə nəzəriyyəni praktiki təcrübə ilə əlaqələndirməyə imkan verir. İşgüzar oyunların mahiyyəti ondan ibarətdir ki, onlar həm öyrənmə, həm də əmək xüsusiyyətlərinə malikdir. Eyni zamanda, təlim və iş birgə, kollektiv xarakter alır və peşəkar yaradıcı təfəkkürün formalaşmasına kömək edir.
“Dəyirmi masa” da müəllimlər arasında ünsiyyət formalarından biridir. Məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsi və təhsili ilə bağlı hər hansı bir məsələnin müzakirəsi zamanı iştirakçıların yerləşdirilməsinin dairəvi pedaqoji formaları kollektivin özünü idarə etməsinə, bütün iştirakçıları bərabər mövqeyə qoymağa, qarşılıqlı əlaqə və açıqlığı təmin etməyə imkan verir. “Dəyirmi masa”nın təşkilatçısının rolu konkret məqsədə çatmağa yönəlmiş sualları diqqətlə seçmək və müzakirə üçün hazırlamaqdır.
Bəzi məktəbəqədər təhsil müəssisələri ədəbi və ya pedaqoji qəzetdən işçiləri birləşdirən maraqlı iş forması kimi istifadə edirlər. Məqsəd böyüklərin, eləcə də uşaqların və valideynlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafını göstərməkdir. Pedaqoqlar məqalələr, hekayələr yazır, şeirlər tərtib edir, uşaqlarla işləmək üçün zəruri olan şəxsi və peşəkar keyfiyyətləri - yazı, nitq bacarıqlarına sahiblik - ifadələrin obrazlılığı və s.
Yaradıcı mikro qruplar. Onlar metodik işin yeni səmərəli formalarının axtarışı nəticəsində yaranmışdır.
Bu cür qruplar bəzi yeni qabaqcıl təcrübələri, yeni metodologiyanı öyrənmək və ya ideya hazırlamaq zərurəti yarandıqda sırf könüllülük əsasında yaradılır. Qrup bir neçə müəllimi qarşılıqlı rəğbət, şəxsi dostluq və ya psixoloji uyğunluq əsasında birləşdirir. Qrupda bir və ya iki lider ola bilər ki, guya rəhbərlik edir, təşkilati məsələləri öz üzərinə götürür.
Qrupun hər bir üzvü əvvəlcə müstəqil şəkildə təcrübəni, inkişafı öyrənir, sonra hər kəs fikir mübadiləsi aparır, mübahisə edir, öz variantlarını təklif edir. Bütün bunların hər kəsin iş təcrübəsində reallaşması vacibdir. Qrup üzvləri bir-birinin dərslərinə baş çəkir, onları müzakirə edir, ən yaxşı üsul və üsulları vurğulayır. Müəllimin bilik və ya bacarıqlarının dərk edilməsində hər hansı boşluq aşkar edilərsə, əlavə ədəbiyyatın birgə öyrənilməsi nəzərdə tutulur. Yeninin birgə yaradıcı inkişafı 3-4 dəfə sürətlə gedir. Məqsəd əldə olunan kimi qrup dağılır. Yaradıcı mikro qrupda, qeyri-rəsmi ünsiyyətdə, burada əsas diqqət axtarış, tədqiqat fəaliyyətinə verilir, nəticələri sonradan müəssisənin bütün heyəti ilə tanış olur.
Oxşar Sənədlər
Təhsil işçilərinin peşə səriştəsinin inkişafının əsas problemləri və istiqamətləri. Peşəkar səriştənin artırılması üçün metodiki iş planı. Müəllimin peşəkar səriştəsini artırmaq üçün şərait yaradılmasının səmərəliliyi.
kurs işi, 11/09/2014 əlavə edildi
Metodik iş məktəbəqədər təhsil müəssisəsi müəllimlərinin peşə səriştəsinin formalaşması üçün şərt kimi. Valideynlərlə ünsiyyətdə müəllimlərin peşəkar səriştəsinin formalaşmasına dair metodiki işin empirik qiymətləndirilməsi.
tezis, 23/12/2017 əlavə edildi
Ümumtəhsil məktəbində müəllimlərin peşə səriştəsinin inkişaf etdirilməsi probleminin tədqiqi metodikası, formalaşması və stimullaşdırılması üzrə birgə fəaliyyət formaları, inkişafın idarə edilməsi üzrə məktəbin metodik işinin sisteminin və planının təhlili.
dissertasiya, 09/07/2009 əlavə edildi
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi müəlliminin peşə səriştəsinin inkişafı üçün tələblərin təhlili. Müəllimlər və şagirdlərin valideynləri arasında qarşılıqlı əlaqə. Valideynlərlə işdə peşəkar səriştə meyarlarının və göstəricilərinin müəyyən edilməsi.
məqalə, 11/04/2015 əlavə edildi
Peşəkar səriştənin nəzəri əsasları. Ümumi təhsil sahəsində kompetensiyaya əsaslanan yanaşma. Şagirdlər arasında kommunikativ bacarıqların formalaşdırılması. Peşəkar səriştənin bəzi əsaslarının praktikada həyata keçirilməsi.
mücərrəd, 07/03/2008 əlavə edildi
Peşə səriştəsinin tərifinə və məzmununa yanaşmalar, məktəbəqədər təhsil müəlliminin peşə və xarici dil fəaliyyətinin xüsusiyyətləri. Bacarıqların strukturunun korrelyasiya təhlili, iş psixologiyası və peşə fəaliyyəti.
magistr işi, 18/07/2010 əlavə edildi
Kadr təminatının əsas problemləri. Əsas təhsilin yeni dövlət standartına keçid layihəsi. İbtidai sinif şagirdlərinin məktəbdənkənar fəaliyyətlərinin həyata keçirilməsi üçün modellərin işlənib hazırlanması. Müəllimlərin peşəkar bacarıqlarının inkişafı.
dissertasiya, 03/09/2015 əlavə edildi
Mədəniyyət mütəxəssisinin peşəkar məharətinin mahiyyəti. Bir mütəxəssisin peşəkar səriştəsinin əsas səviyyələri. Peşəkar bacarıqların təkmilləşdirilməsi yolları ilə tanışlıq: akademik təhsil, informasiya texnologiyaları, müsabiqələr.
kurs işi, 29/09/2011 əlavə edildi
Ailə ilə əməkdaşlıq uşaq bağçasının mühüm fəaliyyəti kimi. Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqənin müxtəlif formalarından istifadə etməklə məktəbəqədər müəllimlərin peşəkar səriştəsinin inkişafının eksperimental tədqiqi.
kurs işi, 21/04/2014 əlavə edildi
Tibb mütəxəssislərinin peşəkar səriştəsinin formalaşmasının öyrənilməsi. Kommunikativ səriştənin əsas növlərinin xüsusiyyətləri: idrak, dəyər-motivasiya və praktiki. Tibb universitetinin müəllimi rolunun öyrənilməsi.
Məktəbəqədər müəllimin peşəkar bacarıqlarının modeli
1. Doe müəllim:
müasir təlim proqramlarından, texnologiyalarından, layihə metodlarından istifadə etməklə pedaqoji metodların, təhsil uşaq fəaliyyətinin yeni müasir formalarının təkmilləşdirilməsi yolu ilə bacarıqları təkmilləşdirir;
onların fəaliyyətinin təhlili, şagirdlərin nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi, nəticələrin keyfiyyətinin aşağı olmasının səbəblərini müəyyən etmək, yeni tələblər nəzərə alınmaqla şagirdlərlə gələcək təhsil fəaliyyətini düzəltmək və planlaşdırmaq bacarığını təkmilləşdirir.
müasir tədris texnologiyalarını mənimsəməklə bacarıqları təkmilləşdirir: məktəbəqədər yaşlı uşaqların differensiallaşdırılmış (fərdiləşdirilmiş) tədrisi texnologiyaları; məktəbəqədər dövrdə oyun texnologiyaları; təhsil layihələri metodundan istifadə etməklə; tədris metodu kimi uşaqların tədqiqatı; məktəbəqədər yaşlı uşaqların tədrisində texnologiyaların inkişafı; məktəbəqədər yaşlı uşaqların öyrədilməsi metodu kimi modelləşdirmə; məktəbəqədər uşaqların inkişafı üçün İKT-nin tətbiqi sahələri.
2. Proqramın uğurla həyata keçirilməsi üçün müəllim aşağıdakıları yarada bilir uşaqların tərbiyəsi və təhsili üçün psixoloji və pedaqoji şərait:
müəllimlərin şagirdlərin insan ləyaqətinə hörməti, onların müsbət heysiyyətinin formalaşması və dəstəklənməsi, öz qabiliyyət və qabiliyyətlərinə inam;
təhsil prosesində uşaqlarla işin yaş və fərdi xüsusiyyətlərinə uyğun olan forma və metodlardan istifadə (uşaqların inkişafında həm süni sürətləndirmənin, həm də süni ləngimənin yolverilməzliyi);
böyüklərin uşaqlarla qarşılıqlı əlaqəsinə əsaslanan, hər bir uşağın maraq və imkanlarına yönəldilmiş və onun inkişafının sosial vəziyyətini nəzərə alaraq təhsil prosesinin qurulması;
müəllimlər tərəfindən uşaqların bir-birinə müsbət, mehriban münasibəti və müxtəlif fəaliyyətlərdə uşaqların bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqəsi;
uşaqların onlara xas olan fəaliyyətlərdə təşəbbüskarlığının və müstəqilliyinin dəstəklənməsi;
uşaqların materialları, fəaliyyət növlərini, birgə fəaliyyət və ünsiyyət iştirakçılarını seçmək imkanı;
uşaqların hər cür fiziki və psixi zorakılıqdan qorunması 1 ;
uşaqların tərbiyəsində, sağlamlığının qorunmasında və möhkəmləndirilməsində, şagirdlərin ailələrinin bilavasitə təhsil prosesinə cəlb edilməsində təşkilatın və valideynlərin müəllimlərinin dəstəyi.
3. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin Tədris proqramını həyata keçirən pedaqoji işçi əsas səlahiyyətlərşagirdlərin inkişafı üçün məktəbəqədər yaşın xüsusiyyətlərinə uyğun sosial vəziyyət yaratmaq lazımdır. Bu səlahiyyətlərə aşağıdakılar daxildir:
müxtəlif vəziyyətlərdə davranış və qarşılıqlı əlaqə qaydalarının müəyyən edilməsi: müxtəlif milli-mədəni, dini icmalara və sosial təbəqələrə mənsub olanlar da daxil olmaqla, müxtəlif (o cümlədən məhdud) sağlamlıq imkanlarına malik olan uşaqlar arasında müsbət, mehriban münasibətlərə şərait yaratmaq; Uşaqların həmyaşıdları ilə münaqişə vəziyyətlərini həll etməyə imkan verən kommunikativ qabiliyyətlərinin inkişafı Uşaqların həmyaşıdlar qrupunda işləmək bacarığının inkişafı, birgə paylanmış fəaliyyətlərdə problemlərin həlli, otaqda, gəzintidə, həyata keçirilən təhsil fəaliyyəti zamanı davranış qaydalarının qurulması. həssas məqamlarda (görüşlər və vidalar, gigiyenik prosedurlar, yeməklər, gündüz yuxusu), təşkil edilmiş maarifləndirici tədbirlər və s., onları konstruktiv (ittiham və hədə-qorxu olmadan) və uşaqlar üçün başa düşülən formada təqdim etmək;
hər bir şagirdin proksimal inkişaf zonasına yönəlmiş inkişaf edən təhsilin qurulması: mədəni fəaliyyət vasitələrinin mənimsənilməsi üçün şərait yaratmaq; uşaqların təfəkkürünün, təxəyyülünün, fantaziyasının və yaradıcılığının inkişafına kömək edən fəaliyyətlərin təşkili;
uşaqların kortəbii oyununun dəstəklənməsi, onun zənginləşdirilməsi, oyun vaxtı və məkanının təmin edilməsi; müəllimin öz təhsil fəaliyyətinin səmərəliliyini müəyyən etməyə, təhsilin fərdiləşdirilməsinə və bir qrup uşaqla işin optimallaşdırılmasına yönəlmiş müşahidə zamanı uşaqların fərdi inkişafının qiymətləndirilməsi.
uşağın təhsili ilə bağlı valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə, onların təhsil prosesinə birbaşa cəlb edilməsi, o cümlədən ehtiyacların müəyyən edilməsi və ailənin təhsil təşəbbüslərinin dəstəklənməsi əsasında ailə ilə birlikdə təhsil layihələrinin yaradılması yolu ilə.
vasitəsilə emosional rifahın təmin edilməsi: hər bir uşaqla birbaşa ünsiyyət; hər bir uşağa, onun hiss və ehtiyaclarına hörmətli münasibət;
uşaqların fərdiliyinə və təşəbbüsünə aşağıdakılar vasitəsilə dəstək: uşaqlar üçün fəaliyyətləri, birgə fəaliyyətlərdə iştirak edənləri, materialları sərbəst seçmək üçün şərait yaratmaq; uşaqların qərar qəbul etmələri, hiss və düşüncələrini ifadə etmələri üçün şəraitin yaradılması, müxtəlif fəaliyyət növlərində (oyun, tədqiqat, dizayn, idrak və s.) uşaqların təşəbbüskarlığını və müstəqilliyini dəstəkləmək;
MDOU "Solnyshko", pos. Fedorovski, Surqutsky rayonu
METODOLOJİ SƏRƏTƏTİNİN İNKİŞAF EDİLMƏSİ
MƏKTƏBƏQƏDƏR TƏHSİL MÜƏSSİSƏSİNİN MÜƏLLİMİ
XX əsrin sonu - XXI əsrin əvvəli məktəbəqədər təhsil sistemində keçid dövrü ilə qeyd olunur: vahid təhsil proqramından istifadə etməkdən - təhsilin inkişafı metodologiyası kontekstində uşaqlarla dəyişən proqramlar üzrə işləməyə, eyni tipli uşaq bağçalarından - müxtəlif növ məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə qədər. , məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin iş rejimində işindən - inkişaf rejimində fəaliyyətə qədər.
Məktəbəqədər təhsil Konsepsiyasında uşaq bağçasının yenilənməsi üçün əsas vəzifələrdən biri "pedaqoji kadrların hazırlanmasının xarakterində köklü dəyişiklik" elan edilmişdir. Bu baxımdan, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin yüksəkixtisaslı məktəbəqədər mütəxəssislərlə təminatı problemi xüsusilə aktualdır. Fasiləsiz təhsil sisteminin tərkib hissəsi kimi professor-müəllim heyətinin ixtisasının artırılmasının əhəmiyyəti artır, təhsil müəssisələrinin özündə pedaqoji işçilərin ixtisasartırma xüsusiyyətlərinin aşkara çıxarılmasında elmin və təcrübənin tələbləri artır.
Xüsusilə müasir şəraitdə pedaqoqun dövlət təhsili orqanları tərəfindən tövsiyə olunan dəyişkən proqramlar toplusundan proqram seçmək, dövlət təhsil standartının tələblərinə uyğun olaraq öz (müəllif) proqramlarını hazırlamaq kimi bacarıqlara malik olması nəzərdə tutulur. , məktəbəqədər uşaqlara tədrisin aktiv üsullarını axtarmaq və sınaqdan keçirmək, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil prosesinin təşkili modellərini yaratmaq, eksperimental rejimdə işləmək və daha çox şey.
Yuxarıda göstərilənlərlə əlaqədar olaraq, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin tərbiyəçilərinin peşəkar hazırlığında səriştə əsaslı yanaşma aktualdır.
Sosial pedaqogika lüğətində "səriştə" (lat. ilə səriştə - hüquqla mənsub olmaq) səriştəyə malik olmaq kimi müəyyən edilir: bir şeyi mühakimə etməyə imkan verən biliyə sahib olmaq. Pedaqoji akmeologiyaya dair konseptual lüğət-məlumat kitabında peşə və pedaqoji səriştə, məziyyətləri də daxil olmaqla, inteqrativ peşə və şəxsi xüsusiyyət kimi şərh olunur.
və müəyyən tarixi məqamda cəmiyyətdə qəbul edilmiş normalara, standartlara, tələblərə uyğun olaraq pedaqoji funksiyaları yerinə yetirməyə hazırlığını və qabiliyyətini müəyyən edən müəllimin nailiyyətləri.
Rəylərə görə, müəllimin peşə səriştəsi modelində təhsil prosesinin strukturu (məqsədlər, məzmun, vasitələr, obyekt, fəaliyyət, nəticə) haqqında biliklər olmalıdır.
s.), peşə fəaliyyətinin subyekti kimi özü haqqında. Buraya həm də peşəkar fəaliyyət texnikalarının tətbiqi təcrübəsi və yaradıcı komponent daxil edilməlidir.
Peşəkar pedaqoji səriştə beş elementi və ya səlahiyyət növlərini əhatə edir: xüsusi-pedaqoji, metodoloji, sosial-psixoloji, differensial-psixoloji, avtopsixoloji (peşəkar özünüdərk, özünü tanıma və özünü inkişaf konsepsiyası ilə əlaqələndirilir). Metodik səriştə tələbələrdə bilik, bacarıqların formalaşdırılması yolları sahəsini əhatə edir.
Gələcək müəllimlərin peşə-pedaqoji hazırlığının məzmunlu aspektini nəzərə alaraq, onun mənəvi-psixoloji, metodiki, nəzəri, metodik bir-biri ilə əlaqəli və bir-birindən asılı olmaqla davam edən pedaqoji prosesin səmərəliliyini təmin edən texnoloji təlim. Eyni zamanda, “metodiki təlim tələbələrə təhsil və təlimin konkret sahələrinin prinsipləri, məzmunu, qaydaları, faktları, forma və metodları haqqında biliklərin verilməsini nəzərdə tutur. Metodoloji fəaliyyət yeni məhsulların - elmi tədqiqatın yeni üsul və vasitələrinin əldə edilməsinə yönəlmiş xüsusi elmi fəaliyyət kimi həyata keçirilir.
Bu müddəalar təhsil işçilərinin peşə fəaliyyətində metodik sferanın müəyyən edilməsi üçün ilkin şərt kimi çıxış edirdi. Və nəticədə peşə-pedaqoji fəaliyyət prosesində tərbiyəçinin metodik səriştəsinin inkişafı məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin metodik xidmətinin prioritet vəzifələrindən birinə çevrilmişdir.
Hazırda təhsil sistemində mütəxəssislərin metodik işinin yenidən qiymətləndirilməsi aparılır. Tədricən müasir cəmiyyətin tələblərinə cavab verən yeni metodik xidmət modelləri yaradılır. Yeni istiqamətlər və formalar yaranır. Məzmun keyfiyyətcə dəyişir, belə bir tendensiya təhsil müəssisələrinin ehtiyaclarından və hazırlığından asılı olaraq bu fəaliyyətin dəyişkənliyi və müxtəlif səviyyələri kimi özünü göstərir. və bir sıra digər tədqiqatçılar metodik işi müəllimlərin peşəkar səriştəsinin mühüm tərkib hissəsi olan metodik səriştənin formalaşmasında aparıcı amil kimi qeyd edirlər..
Bu gün müasir metodik xidmət hər bir məktəbəqədər müəssisədə bir neçə fəaliyyət həyata keçirən kompleks struktur bölmədir: təşkilati və idarəetmə, eksperimental, metodiki, təşkilati və pedaqoji, informasiya və analitik, marketinq, redaksiya və nəşriyyat. Metodiki xidmətin fəaliyyətinin məqsədi müəllimə onun peşəkar inkişafında kömək etməkdir.
Təhsildə mövcud vəziyyət müəllimi prinsipial olaraq yeni şərtlər qoyur ki, bu da pedaqoji fəaliyyətin ciddi tənzimlənməsinin olmaması, informasiya sahəsinin əhəmiyyətli dərəcədə genişlənməsi, müəllimin sosial funksiyalarının müasirləşməsi, fərdiliyin inkişafı, təhsilə hazır olması ilə xarakterizə olunur. qərarlar qəbul etmək və peşəkar keyfiyyətlərin tətbiqi mobilliyi.
O, müəllim işinin metodik tərəfini nəzərə alaraq göstərir ki, köhnə ənənəyə görə, o, metodlara, daha çox isə tədris metodlarına ixtisar edilmişdir. “Sonradan danışmağa başladılar
işin metodologiyası, metodik iş haqqında və son vaxtlar - daha çox pedaqoji texnologiya, pedaqoji texnologiyalar, metodik sistemlər haqqında.
Tədris-pedaqoji prosesin metodik sistemi bu prosesin subyektlərinin imkanlarını, vasitələri və şərtlərini hərəkətə gətirmək, onları düzgün istiqamətə yönəltmək və səmərəli həyata keçirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.
Yerli tədqiqatçılar və bir çox başqaları müəllimlərin metodik (elmi-metodiki) səriştəsinin formalaşması, metodik hazırlığı problemini tədqiq edirlər. Metodoloji səriştəni müəllimin şəxsiyyətinin və fəaliyyətinin ayrılmaz çoxsəviyyəli peşəkar əhəmiyyətli xüsusiyyəti, effektiv peşə təcrübəsinə vasitəçilik edən, metodologiya sahəsində müəllimin bilik, bacarıq və bacarıqlarının sistemli təhsili kimi müəyyən edir.
və peşəkar pedaqoji fəaliyyət metodlarının optimal birləşməsi. elmi-metodiki səriştəni metodik, metodik və tədqiqat biliklərinin, bacarıqlarının, təcrübəsinin, motivasiyasının, bacarıqlarının və yaradıcılığa hazırlığının sistemli fəaliyyət səviyyəsini əks etdirən müəllimin işgüzar, şəxsi və mənəvi keyfiyyətlərinin ayrılmaz xüsusiyyəti hesab edir. ümumən elmi, metodiki və pedaqoji fəaliyyətdə özünü həyata keçirmə.Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili, təhsil nəzəriyyəsi və təcrübəsi sahəsində tədqiqatlar əsasında biz edə bilərik həm peşəkar pedaqoji, həm də metodoloji səriştənin anlayışı və strukturunun müəyyənləşdirilməsinə dair vahid baxışın olmadığı qənaətinə gəlmək.
Metodoloji səriştənin strukturunda alimlər aşağıdakı komponentləri ayırırlar: şəxsi, fəaliyyət, idrak (idrak) və s. .
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi müəlliminin metodik səriştəsinin şəxsi komponentini müəllimin şəxsiyyətinin psixoloji tərəfi ilə əlaqəli bacarıqlarla əlaqələndiririk: kommunikativ, perseptiv, refleksiv.
Fəaliyyət komponentinə toplanmış peşəkar bilik və bacarıqlar, onları lazımi vaxtda yeniləmək və öz peşə funksiyalarının həyata keçirilməsi prosesində istifadə etmək bacarığı daxildir. Bu, həm də pedaqoq tərəfindən tədqiqat və yaradıcılıq bacarıqlarının mənimsənilməsini nəzərdə tutur.
İdrak komponenti pedaqoqun nəzəri hazırlığını təşkil edən bacarıqlara əsaslanır: analitik və sintetik (proqram və metodiki sənədləri təhlil etmək, metodik problemləri müəyyən etmək və onların həlli yollarını müəyyən etmək bacarığı, metodik bilikləri təsnif etmək, sistemləşdirmək bacarığı). ; proqnostik (seçilmiş vasitələrin, formaların, metodların və üsulların effektivliyini proqnozlaşdırmaq bacarığı, metodoloji bilikləri, bacarıqları yeni şəraitdə tətbiq etmək bacarığı); konstruktiv və dizayn (təlim prosesini qurmaq və qurmaq bacarığı, dərslərin keçirilməsinin məzmunu və formalarını seçmək, metodları, üsulları və üsulları seçmək, metodik fəaliyyətləri planlaşdırmaq bacarığı).
Araşdırma müəyyən etdi pedaqoji şərait pedaqoji fəaliyyəti prosesində məktəbəqədər təhsil müəssisəsi müəlliminin metodik səriştəsinin inkişafı:
pedaqoji fəaliyyətə dəyərli münasibətin formalaşması, onun fərdi təcrübəsinin yenilənməsi, onun şəxsi mövqeyi ilə onun malik olduğu ümumi mədəni, psixoloji, pedaqoji, metodiki və metodik biliklərin inteqrasiyası əsasında;
"Tərbiyəçi - uşaq", "tərbiyəçi - tərbiyəçi", "tərbiyəçi - böyük tərbiyəçi (və ya məktəbəqədər təhsil müəssisəsində metodik fəaliyyətə dəstək verən başqa şəxs)", "tərbiyəçi-valideyn" sistemlərində tərbiyəçinin fəal yaradıcı qarşılıqlı əlaqəyə daxil edilməsi. “subyekt-subyektiv münasibətlər” əsasında;
- analitik xarakter daşıyan və onun nəticələri diaqnostik xarakter daşıyan və pedaqoji fəaliyyətin müstəqil həyata keçirilməsi üçün zəruri olan pedaqoji bacarıqların inkişafını təmin edən differensiallaşdırılmış vahid metodiki dəstəyin həyata keçirilməsi (özünü təşkil etmə, özünütəşkilat, -tənzimləmə);
- fəaliyyətin müxtəlif mərhələlərində pedaqoji hərəkətlərin əks olunması (introspeksiya və özünüqiymətləndirmə).
Metodoloji səriştənin inkişafı bütün peşə və pedaqoji sahədə davam edən bir prosesdir məktəbəqədər müəllimin fəaliyyəti, buna görə də metodik səriştənin formalaşması mərhələləri üçün vaxt çərçivəsini müəyyən etmək mümkün deyil (məsələn, bir universitetdə). Eyni zamanda, pedaqoji işçilərin ixtisaslarının artırılması və mərhələləri metodik səriştənin formalaşma səviyyələri ilə əlaqələndirən metodik işin vəzifələrinə əsaslanaraq, məktəbəqədər müəllimin metodik səriştəsinin inkişafının 3 səviyyəsini ayırırıq:
İlkin və ya əsas (inkişaf metodiki dəstəyin fərdi rejimində mövcud metodoloji səriştə səviyyəsində baş verir);
Əsas və ya məhsuldar (tərbiyəçi məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin metodik sisteminin fəal iştirakçısıdır);
Yaradıcılıq (inkişaf prosesi müstəqil şəkildə özünüdərk əsasında baş verir, tədqiqat və yaradıcı xarakter daşıyır); eyni zamanda, metodoloji səriştənin inkişafı prosesi çoxsəviyyəli hesab olunur.
Beləliklə, müasir tələblər fonunda məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəlliminin metodik səriştəsinin inkişafı, ən sadə hərəkətləri öyrənməkdən bütöv bir metodik sistem çərçivəsində işləmək üçün üsul və üsulların seçilməsinə qədər zəruri şərtdir. bütövlükdə müəllimin peşəkar səriştəsinin inkişafı üçün.
Qeyd
1. Müasir müəllimin peşəkar səriştəsi: Monoqrafiya / . - Krasnoyarsk: KSU, 19s.
2. , Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin metodik işində fəal təlim metodları // 6 nömrəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbərliyi (32). - S.70-79.
3. Sənədlərdə və materiallarda Rusiyada məktəbəqədər təhsil: Mövcud hüquqi sənədlər və proqram və metodik materialların toplusu / Ed. red. . - M.: GNOM və D nəşriyyatı, 20-ci illər.
4. Peşə fəaliyyəti prosesində müəllimlərin elmi-metodiki səriştəsinin formalaşması [Elektron resurs]: Diss ... cand. ped. Elmlər. - Sankt-Peterburq: RSL, 2s.
5. Pedaqoji psixologiya: Universitetlər üçün dərslik. - 2-ci nəşr. əlavə edin. düzgün və yenidən işlənmişdir. - M.: Loqolar, 20-lər.
6. , Pedaqoji universitet tələbələrinin peşə hazırlığı sistemi: şəxsi aspekt: Monoqrafiya / . - Şadrinsk: İset, 20-lər.
7. Müəllim şəxsiyyətinin peşəkarlığı / . - M.: APN, 19s.
8. Müəllimin peşəkar səriştəsi: konsepsiyanın nəzəri təhlili // 1 nömrəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbərliyi (35). - S.8-15.
9. Məktəbəqədər təhsil müəlliminin peşə səriştəsi modeli // 1 nömrəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbərliyi (35). - S.4-8.
10. Ümumi pedaqogika: Universitet tələbələri üçün dərslik. - M.: BİRLİK-DANA, 20s.
Elmi-praktik konfransın materiallarına əsasən VII Znamenski oxunuşları "Təhsil və elmin aktual problemləri" SurGPU, 2008
Tərbiyəçilər üçün konsultasiya
"Məktəbəqədər müəllimin pedaqoji səriştəsi"
Xakimova T.F., MADOU №106 “Zabava” müəllimi, Naberejnıye Çelnı, Tatarıstan Respublikası
Bacarıq (lat.competentio from competo mən nail oluram, yazışıram, yaxınlaşıram)- bu, bir mütəxəssisin müəyyən bir peşə vəzifələrini həll etmək üçün şəxsi qabiliyyətidir. Kompetensiya həm də şirkət işçilərinin şəxsi, peşəkar və s. keyfiyyətlərinə dair formal şəkildə təsvir edilmiş tələblər kimi başa düşülür (və ya bir qrup işçiyə).
Pedaqoji səriştə, mahiyyəti pedaqoji fəaliyyəti səmərəli həyata keçirməyə, pedaqoji ünsiyyət prosesini məqsədyönlü şəkildə təşkil etməyə imkan verən, eyni zamanda fərdi inkişafı nəzərdə tutan pedaqoji bilik, təcrübə, xassə və keyfiyyətlərin sistemli birliyindən ibarət olan sistemli bir hadisədir. və müəllimin təkmilləşdirilməsi.
Müəllimin səriştəsi anlayışı bizim tərəfimizdən peşəkar funksiyaların şüurlu şəkildə yerinə yetirilməsində ifadə olunan pedaqoji fəaliyyətin məqsəd və nəticələrinə dəyər-semantik münasibət kimi başa düşülür. Və bu xüsusilə qiymətlidir, nəzərə alsaq ki, pedaqoqun belə bir mövqeyi fitri keyfiyyət deyil, bütün təhsil mühitinin təsiri altında, o cümlədən şüurluluğu müəyyən edən daxili aləmi dəyişdirməyə yönəlmiş əlavə peşə təhsili prosesində formalaşır. uşaq bağçası müəlliminin hərəkətlərindən.
Müəllimin peşəkar səriştəsinin əsas komponentlərinə aşağıdakılar daxildir:
- intellektual və pedaqoji səriştə - əldə edilmiş bilikləri, təcrübəni səmərəli təlim və tərbiyə üçün peşəkar fəaliyyətdə tətbiq etmək bacarığı, müəllimin yenilik etmək bacarığı;
- İnformasiya səriştəsi - müəllimin özü, şagirdləri, valideynləri və həmkarları haqqında malik olduğu məlumatların həcmi.
- Tənzimləmə səriştəsi - müəllimin davranışını idarə etmək, duyğularını idarə etmək, əks etdirmək bacarığı, stress müqaviməti.
- Kommunikativ səriştə nitq bacarıqları, dinləmə bacarıqları, ekstraversiya daxil olmaqla əhəmiyyətli bir peşəkar keyfiyyətdir (xarici dünyaya böyük maraqla xarakterizə olunan bir insanın keyfiyyəti), empatiya (empatiya, digərini başa düşmək).
- Şagirdlərin valideynləri ilə düzgün ünsiyyət qurmaq bacarığı əsas bacarıqlardan biridir və çətin peşə bacarıqları ola bilər.
Tərbiyəçinin səriştəsinin keyfiyyətcə formalaşması üçün özünütəhsil prosesində təkmilləşəcək əsas bilik, bacarıq və vərdişlər lazımdır.
Müəllim aşağıdakı sahələrdə fəaliyyətin təşkili və məzmununda səriştəli olmalıdır:
Təhsil;
Tədris və metodik;
Sosial-pedaqoji.
- Təhsil fəaliyyəti səriştənin aşağıdakı meyarlarını qəbul edir: vahid pedaqoji prosesin həyata keçirilməsi; inkişaf edən mühitin yaradılması; uşaqların həyat və sağlamlığının qorunmasının təmin edilməsi. Bu meyarlar müəllimin səriştəsinin aşağıdakı göstəriciləri ilə dəstəklənir: məktəbəqədər yaşlı uşaqların təlim və tərbiyəsinin məqsədləri, vəzifələri, məzmunu, prinsipləri, formaları, metodları və vasitələri haqqında biliklər; təhsil proqramına uyğun olaraq bilik, bacarıq və vərdişləri səmərəli formalaşdırmaq bacarığı; məktəbəqədər uşaqların əsas fəaliyyətlərini idarə etmək bacarığı; məktəbəqədər uşaqlarla ünsiyyət qurmaq bacarığı.
- Tədris və metodik fəaliyyət pedaqoq aşağıdakı kompetensiya meyarlarını qəbul edir: tərbiyə işinin planlaşdırılması; əldə edilmiş nəticələrin təhlili əsasında pedaqoji fəaliyyətin layihələndirilməsi. Bu meyarlar aşağıdakı səriştə göstəriciləri ilə dəstəklənir: uşaq fəaliyyətinin müxtəlif növlərinin inkişafı üçün təhsil proqramı və metodologiyası haqqında biliklər; vahid pedaqoji prosesi tərtib etmək, planlaşdırmaq və həyata keçirmək bacarığı; tədqiqat texnologiyalarına, pedaqoji monitorinqə, uşaqların təhsili və təliminə malik olmaq.
- Sosial-pedaqoji fəaliyyət pedaqoq aşağıdakı səriştə meyarlarını qəbul edir: valideynlərə məsləhət yardımı; uşaqların sosiallaşması üçün şəraitin yaradılması; uşaqların mənafeyinin və hüquqlarının müdafiəsi. Bu meyarlar aşağıdakı göstəricilərlə dəstəklənir: uşaq hüquqlarına və böyüklərin uşaqlar qarşısında öhdəliklərinə dair əsas sənədləri bilməsi; valideynlər, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin mütəxəssisləri ilə izahatlı pedaqoji iş aparmaq bacarığı.
Ancaq müəllimin özü öz peşəkar səriştəsini artırmaq ehtiyacını dərk etməsə, sadalanan üsullardan heç biri təsirli olmayacaqdır. Yalnız dəyişikliyə hazır olan, öz peşəsi üzrə şəxsən inkişaf edən, yüksək səviyyədə bilik və bacarıqlara, düşüncə tərzinə, inkişaf etmiş dizayn fəaliyyətinə malik olan müəllim, yəni peşəkar səriştəli müəllim uşaqları dəyişikliklərə hazırlaya bilər.
