Kurs işi: Təhsil müəssisəsinin təşkili və idarə edilməsi. Təhsil müəssisələrinin idarə edilməsi

TƏHSİL TƏŞKİLATININ İDARƏETMƏNİN KEYFİYYƏTİNİN YAXŞILANMASINA İLİŞKİN BƏZİ PROBLEMLƏR

Eqorov Yevgeni Evgenieviç 1 , Vasilyeva Lyudmila İvanovna 2
1 FSBEI HPE "Nijni Novqorod Dövləti Pedaqoji Universitet Kozma Minin adına”, namizəd iqtisad elmləri, İnnovativ İdarəetmə Texnologiyaları şöbəsinin müdiri
2 FSBEI HPE "Kozma Minin adına Nijni Novqorod Dövlət Pedaqoji Universiteti", namizəd pedaqoji elmlər, İnnovativ İdarəetmə Texnologiyaları kafedrasının dosenti

annotasiya
Bu məqalə Rusiya Federasiyasının təhsil sisteminin inkişafı və islahatının müasir mərhələsində təhsil təşkilatlarının idarəetmə keyfiyyətinin yaxşılaşdırılmasının bəzi aspektlərinə həsr edilmişdir. Təhsil təşkilatlarının idarə edilməsi prosesinin həyata keçirilməsi ilə bağlı mühüm problemlər müəyyən edilmişdir. Bu problemlərin yaranmasının səbəbləri göstərilir. Təhsil sahəsində idarəetmənin keyfiyyətinin yüksəldilməsi yolları müəyyən edilmişdir.

TƏHSİL TƏŞKİLATININ İDARƏETMƏNİN KEYFİYYƏTİNİN YAXŞILANMASINA BƏZİ PROBLEMLƏR

Eqorov Yevgeni Evgenieviç 1 , Vasileva Lüdmila İvanovna 2
1 Minin Nijni Novqorod Dövlət Pedaqoji Universiteti, iqtisad elmləri namizədi, innovativ texnologiyaların idarə edilməsi kafedrası,
2 Minin Nijni Novqorod Dövlət Pedaqoji Universiteti, pedaqoji elmlər namizədi, innovativ idarəetmə texnologiyaları kafedrasının dosenti

mücərrəd
Bu məqalə Rusiya Federasiyasının təhsil sisteminin inkişafı və islahatının hazırkı mərhələsində təhsil müəssisələrinin idarəetmə keyfiyyətinin yaxşılaşdırılmasının bəzi aspektlərindən bəhs edir. Təhsil müəssisələrinin idarə edilməsinin həyata keçirilməsi ilə bağlı əhəmiyyətli problemləri müəyyən etdi. Bu problemlərin yaranmasının səbəbləri. Təhsildə idarəetmənin keyfiyyətinin yüksəldilməsi yollarını müəyyən etmək.

Məqalənin biblioqrafik keçidi:
Egorov E.E., Vasilyeva L.I. Təhsil təşkilatının idarəetmə keyfiyyətinin yüksəldilməsinin bəzi problemləri // Müasir elmi tədqiqatlar və innovasiyalar. 2014. No 12. 2-ci hissə [Elektron resurs]..03.2019).

Rusiya Federasiyasının təhsil sistemində bütün səviyyələrdə aparılan daimi islahatlarla, fikrimizcə, təhsil təşkilatlarının idarəetmə keyfiyyətinin yaxşılaşdırılmasına kifayət qədər diqqət yetirilmir. Eyni zamanda, aydındır ki, həm islahatların özünün uğurunu, həm də ümumilikdə təhsilin keyfiyyətini böyük ölçüdə şərtləndirən idarəetmənin keyfiyyətidir. Baxmayaraq ki, bu istiqamətdə heç bir iş görülmür demək olmaz. Təhsil təşkilatlarının əksər rəhbərləri təhsilin idarə edilməsi sahəsində ixtisasartırma və ya yenidənhazırlanma kurslarından keçirlər, tətbiq edilirlər informasiya texnologiyaları təhsildə idarəetmə, müvafiq idarəetmə texnologiyalarının (məsələn: layihələrin idarə edilməsi, məqsədlər üzrə idarəetmə, əsas fəaliyyət göstəriciləri sistemləri və s.) uğurla həyata keçirilməsinin ayrıca nümunələri var. Amma təhsil təşkilatlarında menecmentin inkişafı ilə bağlı bu iş, fikrimizcə, sistem xüsusiyyətlərindən məhrumdur, bütövlükdən daha çox fraqmentlidir. Ancaq əsas odur ki, təhsil təşkilatının idarəetmə sistemindəki dəyişikliklərin sürəti təhsil fəaliyyətindəki dəyişikliklərin sürətindən əhəmiyyətli dərəcədə geri qalır. Bu fakt ölkənin bütün təhsil sisteminin keyfiyyətinə mənfi təsir göstərməyə bilməz, bunu bu sahədə mövcud olan çoxsaylı problemlər də təsdiqləyir.

Təhsil təşkilatının idarəetmə keyfiyyətinin kifayət qədər aşağı olmasının əsas səbəblərindən biri, fikrimizcə, təhsil sisteminin qlobal inersiyasıdır. Bu ətalət, ilk növbədə, cəmiyyətin, ölkə iqtisadiyyatının təhsil sistemindən qat-qat tez dəyişməsində, başqa sözlə, yeni şəraitdə köhnə üsulla işləməyə çalışmasında özünü göstərir. Müvafiq olaraq, təhsil təşkilatlarının idarəetmə sistemi bir çox cəhətdən təhsil xidmətləri bazarında inkişaf edən tələblərə cavab vermir. Bu müddəadan təhsil təşkilatlarının idarə edilməsi sahəsində bir sıra problemlər ortaya çıxır. Lakin bu problemlərin bəzilərinə nəzər salmazdan əvvəl təhsil təşkilatlarının idarəetmə keyfiyyəti haqqında bir neçə kəlmə deyək.

Təhsil təşkilatının idarə edilməsində keyfiyyət anlayışının nəzərə alınmasının dərinliyinə və hərtərəfliliyinə iddia etmədən və bu keyfiyyətin konkret göstəricilərinə və tədbirlərinə diqqət yetirmədən (bu məqalədə tədqiqat mövzusu deyil) biz müəyyən edəcəyik bu keyfiyyəti müəyyən edən ilkin mövqe. Belə görünür ki, təhsil təşkilatının idarə edilməsinin hədəf funksiyası təhsilin keyfiyyətidir təhsil prosesi müştəri tərəfindən tələb olunur. Və bu nöqteyi-nəzərdən fikir ayrılığının az olacağını düşünürük, çünki müvafiq araşdırma aparmadan belə, müştərilərin (və eyni anda bütün kateqoriyalı müştərilər: dövlət, cəmiyyət, valideynlər və tələbələr) artan narazılığını görmək olar. təhsilin keyfiyyəti ilə. Nəticə etibarı ilə həm bütövlükdə sistemin, həm də konkret təhsil təşkilatlarının idarəetmə keyfiyyəti çox şey arzuolunandır. Sonra, fikrimizcə, təhsil təşkilatının idarə edilməsi sahəsində həlledici olan bəzi problem sahələrini vurğulayırıq.

Birincisi, idarəetmə sahəsində təhsil təşkilatlarının ən vacib problemi (qəribədir, indiyə qədər ...) müştəri ehtiyaclarını ödəmək mədəniyyətidir. Təşkilatın təhsil xidmətləri bazarında marketinq istiqaməti, əlbəttə ki, məktəbəqədər təhsildən tutmuş təşkilatlara qədər bütün təhsil müəssisələri üçün aparıcı olmalıdır. əlavə təhsil. Baxmayaraq ki, sonuncuda, xüsusən də bu təşkilat kommersiya xarakterlidirsə, bu baxımdan vəziyyət daha yaxşıdır. Göstərilən planda yaranan problemin bir çox səbəbləri və nəticələri var ki, bunların arasında həm obyektiv, həm də subyektiv məqamlar var, lakin fakt faktlığında qalır. Nədənsə, məsələn, avtoservis dəstəyi sistemi təhsildə eyni sistemdən dəfələrlə yaxşıdır. Deməsək ki, istər təhsil müəssisəsinə gələnə qədər, istərsə də o təhsil müəssisəsini formal şəkildə bitirdikdən sonra təhsildə müştəri xidməti sistemi tamamilə yox dərəcəsindədir. Və belə yüzlərlə nümunə var. Eyni zamanda, müştərinin dəyəri ideyası, ilk növbədə, bu müştərinin ehtiyaclarını ödəməli və öz daxili idarəetmə problemlərini həll etməkdən yayınmamalı olan təhsil təşkilatının idarəetmə sisteminə sözün əsl mənasında nüfuz etməlidir.

İkincisi, təhsil təşkilatlarının idarə edilməsi sahəsində mühüm problem onun dövlət, regional və yerli təhsil orqanları, digər dövlət strukturları və tənzimləyici orqanlar tərəfindən həddindən artıq tənzimlənməsi və rəsmiləşdirilməsidir. Təəssüf ki, son illərdə sosial-iqtisadi sistemlərin inkişaf məntiqi bunun əksini söyləsə də, hesabat sənədlərinin, statistik məlumatların, təşkilati-iqtisadi tənzimləmələrin sayı xeyli artmışdır. Məyusedici nəticə çıxara bilərik ki, təhsil sisteminin bürokratikləşmə dərəcəsi (bu terminin ən mənfi mənasında) olması lazım olduğu kimi azalmayıb, əksinə, xeyli artıb. Bir təhsil təşkilatının idarə edilməsinin həqiqətən aktual problemlərini həll etmək əvəzinə, onların rəhbərləri tez-tez məlumat zibilini təkrarlamaqla məşğul olurlar, çox vaxt heç kimə əslində ehtiyac yoxdur. Qismən, bu problem, təhsil təşkilatının rəhbərliyinin fəaliyyəti təsisçiləri qane etməyə yönəldildikdə (əlbəttə ki, qismən doğrudur, ancaq qismən ....) təmin etməyə deyil, yuxarıda göstərilənlərə səbəb olur. əsas müştəri - tələbə. Deklarativ olsa da, təhsil orqanları tərəfindən tamamilə fərqli görünür.

Üçüncüsü, bilavasitə təhsil təşkilatlarının rəhbərləri üçün vacib problem strateji düşüncənin zəif (hətta yoxdur) olmasıdır. Təhsil müəssisəsinin inkişaf strategiyasının diqqətlə qurulmasına etinasız münasibət onun bütün fəaliyyətinə mənfi təsir göstərir. Təhsil xidmətləri bazarında öz yerini müəyyən edə bilməmək, bu bazardakı tendensiyaları, rəqibləri, güclü və zəif tərəflərini araşdırmaq, müvafiq bazarda inkişaf imkanlarını müəyyən edə bilməmək təşkilati passivliyə və “büdcə asılılığına” gətirib çıxarır. Bu da təhsil təşkilatının idarəetmə keyfiyyətinə təsir edə bilməz. Ümumi strategiyanın formalaşdırılması və təhsil müəssisəsinin fəaliyyətində ayrı-ayrı strateji istiqamətlərin həyata keçirilməsi onun nisbi sabitliyinə və mütərəqqi inkişafına təminat verə bilər.

Dördüncüsü, təhsil təşkilatlarının idarə edilməsində digər mühüm problem, fikrimizcə, rəhbərlərin bu problemlərin yaranmasına səbəb olan əsas proseslərə diqqət yetirmək əvəzinə, ani problemlərin həllinə cəmləşməsidir. İdarəetmədə ən effektiv metodoloji yanaşmalardan biri təhsil sahəsində özünü tam doğrultmuş prosesdir. Əsas proseslərin seçilməsi, konkret prosesin “girişi” və “çıxış”ının müəyyən edilməsi, prosesin bütün komponentlərinin müəyyən edilməsi və onların effektivliyinin təhlili, müxtəlif proseslərin əlaqəsinin axtarışı, prosesə cavabdeh olan şəxslər ayrı-ayrılıqda hər bir prosesin (xüsusilə də tədris prosesinin) keyfiyyətini və ümumilikdə təhsil təşkilatının idarəetmə keyfiyyətini əhəmiyyətli dərəcədə artıra bilər.

Və nəhayət, beşincisi, təhsil təşkilatlarının idarə edilməsinin nisbətən yerli, lakin eyni zamanda mühüm problemi də onların zəif tətbiqidir. müasir texnologiyalar idarəetmə (məsələn: “məqsədlər üzrə idarəetmə”, “altı siqma”, “dəyişikliklərin idarə edilməsi”, “balanslaşdırılmış göstəricilər kartı”, “davamlı təkmilləşdirmə”, “biliklərin idarə edilməsi”, “layihənin idarə edilməsi” və s.). Eyni zamanda, hazırda təhsil təşkilatlarında müasir idarəetmə texnologiyalarının tətbiqinin əhəmiyyətini qiymətləndirmək olmaz. Bu da ondan irəli gəlir ki, təhsil sistemi sosial-iqtisadi inkişafın tarixi xüsusiyyətlərinə görə iqtisadiyyatda “yetişmə” rolunu oynayır. Odur ki, təhsil yalnız kommersiya təşkilatlarından mövcud idarəetmə texnologiyalarını mənimsəyə bilər. Ancaq bu, təhsil təşkilatının idarəetmə keyfiyyətini layiqli səviyyəyə çatdırmağın yeganə yoludur. Bu, həm də ona görə vacibdir ki, bu sahədə müvafiq təşkilati dəstək tələb edən yeni funksiyalar və təhsil modelləri getdikcə daha çox tətbiq olunur ki, bu da yalnız müasir texnologiyalardan istifadə etməklə yaradıla bilər.

Əlbəttə ki, bu, təhsil təşkilatlarının idarə edilməsi sahəsində problemlərin tam siyahısı deyil, lakin yalnız bu çatışmazlıqların düzəldilməsi bu idarəetmənin keyfiyyətini əhəmiyyətli dərəcədə artıra bilər. Üstəlik, qeyd edildiyi kimi, bu proses ikitərəflidir. Bir tərəfdən, təhsil təşkilatının idarə edilməsində daha çox sərbəstliyin təmin edilməsi, bürokratik yükün götürülməsi, həddindən artıq formal nəzarətdən azad edilməsi və s. baxımından dəyişikliklər hakimiyyətdən gəlməlidir. Digər tərəfdən, təhsil təşkilatının idarəetmə sistemində dəyişikliklər daxildən gəlməlidir. Bu isə, fikrimizcə, təhsil müəssisəsinin rəhbəri üçün ən vacib yoldur. Müştəriyönümlülük, strateji düşüncə, proseslərin optimallaşdırılması və müasir idarəetmə texnologiyalarından istifadə təhsil təşkilatlarının idarəetmə keyfiyyətini, deməli, ümumilikdə təhsilin keyfiyyətini əhəmiyyətli dərəcədə artıra bilər.

Efimov V.S., Lapteva A.V. Rusiyada ali təhsilin uzaqgörənliyi - 2030: əsas ssenari ali təhsilin "çevrilməsidir" // Universitet rəhbərliyi: təcrübə və təhlil No 3 (85), 2013 // Yekaterinburq, 2013, s. 6-21.

Post baxışları: Zəhmət olmasa, gözləyin

Giriş

Nəticə

Ədəbiyyat

Tətbiqlər

Giriş

Müasir dünyada insan kapitalının artan təsiri ilə yanaşı, cəmiyyətin yeni keyfiyyətinin formalaşmasında ən mühüm amil kimi təhsilin əhəmiyyəti artır.

Təhsil müəssisəsinin idarə edilməsi müasir şərait komponentləri olan mürəkkəb prosesdir düzgün seçim məqsəd və vəzifələri, təlim-tərbiyə işinin əldə edilmiş səviyyəsinin öyrənilməsi və dərin təhlili, rasional planlaşdırma sistemi, tələbə və müəllim kollektivlərinin fəaliyyətinin təşkili, təhsil və tərbiyə səviyyəsinin yüksəldilməsi üçün optimal yolların seçilməsi, səmərəli nəzarət.

Məktəbin idarə edilməsi tədris fənlərinin dərindən öyrənilməsi, əxlaqi tərbiyə, şəxsiyyətin hərtərəfli inkişafı və məktəbəqədər təhsilin inkişafı məqsədi ilə tədris prosesində müəllim və şagirdlərin vaxt və səylərindən səmərəli istifadə etməyə yönəlmiş rəhbərliyin və müəllimlərin elmi əsaslı fəaliyyətidir. şüurlu peşə seçimi üçün.

Bu məsələlərin həlli məktəb rəhbərinin və müəllimlərin elmin və qabaqcıl təcrübənin ən son nailiyyətlərindən yaradıcılıqla istifadə etmək bacarığından, kollektivdə münasibətlərdən, müəllim və şagirdlərin təlim-tərbiyə işində fəallığından asılıdır.

Səmərəlilik və rəqabət qabiliyyəti müasir təşkilatlar və onların idarə olunmasında psixoloji amilin rolu onun əsərlərində Rozanova V.A.

İdarəetmədə yaranan problemlər təhsil müəssisələri, əsərlərini Lazarev V.S., Potashnik M.M., Frish G.L., Pidkasisty P.I., Slastenin V.A., Rogov E.I., Konarzhevsky Yu.A., Shamova T.I.

İdarəetmə strukturlarında liderin şəxsiyyəti ukraynalı psixoloqlar Bandurka A.M., Bocharova S.P., Zemlyanskaya E.V. Şipunov V.G., Kişkel E.N. idarəetmə sistemində liderin roluna böyük diqqət yetirirlər.

Humanitarlaşma və demokratikləşmə, insan hüquq və azadlıqlarının qorunmasının artan rolu və əhəmiyyəti, bazar münasibətlərinin inkişafı, yeni sosial strukturların və idarəetmə formalarının formalaşması ilə əlaqədar təhsil müəssisəsinin idarə edilməsinin nəzəri və praktiki problemlərinin həlli getdikcə daha çox aktuallaşır. . Buna görə də, tabeliyində olanların fəaliyyətinə effektiv təsir göstərmək üçün müasir liderə təşkilatın və idarəetmənin əsaslarını dərindən başa düşmək lazımdır. Təhsil müəssisəsinin müasir idarəetməsində bu mexanizmlər hələ də az öyrənilsə də, nəticələr artıq mövcuddur elmi araşdırma menecerin komanda üzvlərinin təşkilatın məhsuldar işinə marağının formalaşması üçün əlverişli şərait yaratmaq qabiliyyətini əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirə bilər.

Təşkilat və idarəetmə məsələlərinə aid ədəbiyyatın təhlili, idarəetmə fəaliyyəti təcrübəsinin tədqiqi göstərir ki, hazırda təhsil müəssisəsinin idarə edilməsinə, onun keyfiyyətlərinə və fəaliyyətinə, müasir sürətlə dəyişən cəmiyyətin tələblərinə kifayət qədər diqqət yetirilmir. rəhbərinə məcbur edir.

Beləliklə, seçilmiş "Təhsil müəssisəsinin təşkili və idarə edilməsi" mövzusu aktualdır, çünki o, müəllim heyətinin səmərəli idarə edilməsinin əsaslarını və müasir mexanizmlərini nəzərdən keçirir və təhsil şəraitinin yaxşılaşdırılması imkanlarından ibarət olan böyük praktik əhəmiyyətə malikdir. müəllimlərin pedaqoji işi, məktəb rəhbərlərinin və onları əvəz edən şəxslərin peşəkarlığının artırılması yolu ilə təhsil müəssisəsinin idarəetmə prosesinin səmərəliliyinin artırılması.

Beləliklə, kurs işinin məqsədi təhsil müəssisəsinin təşkili və idarə edilməsinin müasir əsaslarını öyrənməkdir.

obyekt təlim təhsil müəssisəsinin idarəetmə sistemidir.

Mövzu- təhsil müəssisəsinin təşkili və idarə edilməsi prosesi və onun pedaqoji kollektivin idarə edilməsinin səmərəliliyinə təsiri.

Məqsədinə, obyektinə və subyektinə uyğun olaraq aşağıdakılar tapşırıqlar:

1. Bu sahədə elmi, metodik ədəbiyyatı, media materiallarını öyrənmək;

2. “Təhsil müəssisəsinin idarə edilməsi”, “Təhsil müəssisəsinin idarəetmə sistemi” anlayışlarını müəyyənləşdirin;

3. Təhsil müəssisəsinin funksiyalarını və idarəetmə prinsiplərini müəyyən etmək;

4. Təhsil müəssisəsinin idarəetmə strukturunu nəzərdən keçirmək;

5. Təhsil müəssisəsinin idarəetmə üslublarını səciyyələndirmək və təhsil məkanının müasir inkişafı mərhələsində ən səmərəli üslubu müəyyən etmək;

Tədqiqat aşağıdakılardan istifadə etdi üsulları:ədəbiyyatın təhlili, təhsil müəssisəsi tərəfindən idarəetmə fəaliyyəti təcrübəsinin öyrənilməsi və ümumiləşdirilməsi.

Fəsil 1. Təhsil müəssisəsinin idarəetmə sistemi

1.1 Təhsil müəssisəsinin idarə edilməsi konsepsiyası

İdarəetmə prosesi həmişə həyata keçirildiyi yerdə baş verir ümumi fəaliyyət müəyyən nəticələr əldə etmək üçün insanlar.

İdarəetmə idarəetmə fəaliyyəti subyektinin (bir şəxs, bir qrup şəxs və ya xüsusi yaradılmış orqan) bütövlükdə cəmiyyət, onun ayrı-ayrı sferası (məsələn, iqtisadi və ya sosial) ola bilən sosial obyektə sistematik təsirinə aiddir. , onların bütövlüyünü, normal fəaliyyətini, ətraf mühitlə dinamik tarazlığını və nəzərdə tutulan məqsədə çatmasını təmin etmək üçün ayrıca müəssisə, firma və s.

Təhsil müəssisəsi sosial təşkilat olduğundan və insanların (müəllimlər, tələbələr, valideynlər) birgə fəaliyyət sistemi olduğundan, onun idarə edilməsindən danışmaq məqsədəuyğundur.

sosial idarəetmə insanların həyat şəraitinə, maraqlarının motivasiyasına, dəyər yönümlərinə təsir etməklə həyata keçirilir.

Bir çox alimlər “idarəetmə” anlayışını “fəaliyyət”, “təsir”, “qarşılıqlı təsir” anlayışları vasitəsilə müəyyənləşdirirlər.

Pidkasisty P.I.-nin qeyd etdiyi kimi, nəzarət- proses təsir bu sistemə xas olan obyektiv qanunlardan istifadə əsasında onu yeni vəziyyətə keçirmək üçün sistem üzərində.

İdarəetmə “təsir” və ya “təsir” kimi də Şipunov V.P., Kişkel E.N. ., Bandurka A.M. .

"Altında idarəetməümumiyyətlə, - yazır V.A. Slastenin, - başa düşdüm fəaliyyət qərarlar qəbul etməyə, idarəetmə obyektini müəyyən edilmiş məqsədə uyğun olaraq təşkil etməyə, nəzarət etməyə, tənzimləməyə, mötəbər məlumatlar əsasında təhlil etməyə və ümumiləşdirməyə yönəlmişdir."Və məktəbdaxili idarəetmə onun fikrincə," məqsədyönlü, şüurlu qarşılıqlı əlaqə optimal nəticə əldə etmək üçün onun obyektiv qanunauyğunluqlarını biliyə əsaslanan vahid pedaqoji prosesin iştirakçıları".

Rozanov V.A. qeyd edir ki, idarəetmə mühüm məqsədlərə nail olmağa yönəlmiş əlaqələndirilmiş fəaliyyətlər (tədbirlər) sistemidir.

Bu gün məktəb idarəçiliyində “təsir” fəlsəfəsi “qarşılıqlı fəaliyyət”, “əməkdaşlıq” fəlsəfəsi ilə əvəz olunduğu üçün “təhsil müəssisəsinin idarə edilməsi” anlayışı qarşılıqlı fəaliyyət anlayışı vasitəsilə müəyyən edilməlidir. Deməli, təhsil müəssisəsinin rəhbərliyi altında sistemli, planlı, şüurlu və məqsədyönlü olanı başa düşürük qarşılıqlı əlaqə təhsil müəssisəsinin səmərəli fəaliyyətini təmin etmək məqsədilə müxtəlif səviyyələrdə idarəetmə subyektləri.

Hal-hazırda biznes sahəsindən idarəetmə anlayışı getdikcə insan fəaliyyətinin müxtəlif sahələrinə, o cümlədən təhsilə yayılır. Bununla belə, idarəetmə anlayışı idarəetmə anlayışından daha dardır, çünki idarəetmə, əsasən, liderin fəaliyyətinin müxtəlif aspektlərinə aiddir, idarəetmə anlayışı isə "menecer-icraçılar" sistemlərində insan münasibətlərinin bütün sahəsini əhatə edir. Beləliklə, məktəbdaxili idarəetmə nəzəriyyəsi, xüsusən də, müəllim heyətinin idarə edilməsi nəzəriyyəsi əhəmiyyətli dərəcədə tamamlanır.

Təhsil müəssisəsinin idarə edilməsindən danışarkən nəzərə almaq lazımdır nəzarət sistemi, yəni idarəetmə fəaliyyətinin nəzəri başa düşülməsinə sistemli yanaşma tətbiq edin.

İdarəetmə sistemi təşkilatın əhəmiyyətli bir məqsədinə çatmağa yönəlmiş əlaqələndirilmiş, bir-biri ilə əlaqəli fəaliyyətlər toplusu kimi başa düşülür. Bu cür fəaliyyətlərə idarəetmə funksiyaları, prinsiplərin həyata keçirilməsi və yaxşı idarəetmə təcrübələrinin tətbiqi daxildir.

1.2 Təhsil müəssisəsinin idarəetmə funksiyaları

Əsas İdarəetmə Funksiyaları- Bunlar idarəetmə fəaliyyətinin nisbətən ayrı-ayrı sahələridir.

İdarəetmənin funksional əlaqələri xüsusi, nisbətən müstəqil fəaliyyət növləri, ardıcıl olaraq bir-biri ilə əlaqəli mərhələlər hesab olunur, tam tərkibi vahid idarəetmə dövrünü təşkil edir. Bir dövrün sonu yenisinin başlanğıcıdır. Beləliklə, idarə olunan sistemin daha yüksək keyfiyyət vəziyyətlərinə hərəkəti təmin edilir.

Təhsil müəssisələrinin idarə edilməsinin bir neçə funksiyası var. Lazarev V.S. arasında fərqləndirir planlaşdırma, təşkilatçılıq, rəhbərlik və nəzarət. Bu əsas funksiyalara Slastenin V.A. əlavə edir pedaqoji təhlil, məqsəd qoyma, tənzimləmə .

A.M. Pedaqoji elmlər namizədi, Təhsil İşçilərinin İxtisasartırma və Yenidənhazırlanma Akademiyasının professoru Moiseev təhsil müəssisəsini idarə etmək funksiyalarının üç böyük qrupunu müəyyən edir:

1.Təhsil müəssisəsinin sabit fəaliyyətinin təmin edilməsinin idarəetmə funksiyaları;

2. Funksiyalar məktəb inkişafı və innovasiya proseslərinin idarə edilməsi;

Bu alimlərin fikirlərini ümumiləşdirərək, təhsil müəssisəsini idarə etməyin aşağıdakı funksiyalarını açıqlayacağıq: təhlil, məqsədlərin müəyyən edilməsi və planlaşdırılması, təşkili, idarə edilməsi, nəzarət və tənzimləmə .

Təhlil- mahiyyəti sosial-iqtisadi şərait haqqında müxtəlif məlumatların yaradıcı şəkildə öyrənilməsi, sistemləşdirilməsi, ümumiləşdirilməsi və qiymətləndirilməsi, hüquqi təhsil siyasətinin həyata keçirilməsi, sosial ehtiyacların ödənilməsi, idrak fəaliyyətinin nisbətən təcrid olunmuş mərhələsi (mərhələsi) bütün səviyyələrdə qurulmuş idarəetmə təcrübələrinin təcrübəsi. .

Əhalinin fərdi, qrup və ictimai təhsil ehtiyaclarının təhlili əsasında ən mühüm sosial ehtiyaclar müəyyən edilir: sosial-iqtisadi, ekoloji, valeoloji, mədəni, elmi, ərazi, pedaqoji, məişət və s., məqsədləri və məzmunu müəyyən edilir. Təhsilin, müştərilərin və istehlakçıların bazarı müəyyən edilir. Sonunculara dövlət hakimiyyəti və idarələri, müəssisə və idarələr, ictimai təşkilatlar, aktiv əhali qrupları, ailə, fərdlər.

Müasir mənada pedaqoji təhlilin funksiyası məktəbdaxili idarəetmə nəzəriyyəsində Yu.A. Konarjevski. İdarəetmə dövrünün strukturunda pedaqoji təhlil aparır xüsusi yer: ardıcıl olaraq bir-biri ilə əlaqəli funksiyalardan ibarət istənilən idarəetmə dövrü onunla başlayır və bitir. Pedaqoji təhlilin idarəetmə fəaliyyətinin ümumi zəncirindən kənarlaşdırılması planlaşdırma, təşkili, nəzarət, tənzimləmə funksiyaları öz inkişafında əsaslandırma və tamamlanma almadıqda onun dağılmasına səbəb olur.

İdarəetmə fəaliyyətinin səmərəliliyi əsasən məktəb rəhbərlərinin pedaqoji təhlilin metodologiyasını necə mənimsəmələri, müəyyən edilmiş faktları nə qədər dərindən araşdıra bilmələri və ən xarakterik asılılıqları müəyyən edə bilmələri ilə müəyyən edilir. Məktəb direktorunun fəaliyyətində vaxtsız və ya qeyri-peşəkar təhlil, məqsəd və tapşırıqların formalaşdırılması mərhələsində qeyri-müəyyənliyə, qeyri-müəyyənliyə, bəzən də qəbul edilən qərarların əsassızlığına gətirib çıxarır. Pedaqoji prosesin tənzimlənməsi və korreksiyası prosesində pedaqoji və ya tələbə kollektivində işin həqiqi vəziyyətini bilməmək düzgün münasibətlər sisteminin qurulmasında çətinliklər yaradır. Pedaqoji təhlilin əsas məqsədi idarəetmə funksiyası kimi, Yu.A. Konarjevski, pedaqoji prosesin vəziyyətini və inkişaf tendensiyalarını öyrənməkdən, nəticələrinin obyektiv qiymətləndirilməsindən, sonra idarə olunan sistemin optimallaşdırılması üçün bu əsasda tövsiyələrin hazırlanmasından ibarətdir. Bu funksiya idarəetmə dövrünün strukturunda ən çox vaxt aparan funksiyalardan biridir, çünki təhlil tədqiq olunan obyektdəki hissələrin vahid bir bütövə ayrılmasını, sistem yaradan amillər arasında əlaqələrin qurulmasını nəzərdə tutur. Məktəbdaxili idarəetmənin nəzəriyyəsi və praktikasında Yu.A. Konarjevski və T.I. Şamova məzmunundan asılı olaraq pedaqoji təhlilin əsas növlərini müəyyən etmişdir: parametrik, tematik, yekun.

Parametrik analiz tədris prosesinin gedişi və nəticələri haqqında gündəlik məlumatların öyrənilməsinə, onu pozan səbəblərin müəyyən edilməsinə yönəlmişdir.

Tematik təhlil daha stabil, təkrarlanan asılılıqların, pedaqoji prosesin gedişatının və nəticələrinin tendensiyalarının öyrənilməsinə yönəlmişdir.

Yekun təhlil daha böyük zaman, məkan və ya məzmun çərçivəsini əhatə edir. O, tədris rübünün, yarımilinin, tədris ilinin sonunda keçirilir və onlara nail olmaq üçün əsas nəticələrin, ilkin şərtlərin və şərtlərin öyrənilməsinə yönəlib. Yekun təhlil idarəetmə dövrünün bütün sonrakı funksiyalarının gedişatını hazırlayır.

Məktəbin tədris ili üzrə işinin yekun təhlilinin məzmun əsasını aşağıdakı istiqamətlər təşkil edir: tədrisin keyfiyyəti; təhsil proqramlarının və dövlət standartlarının həyata keçirilməsi; tələbələrin bilik, bacarıq və bacarıqlarının keyfiyyəti; məktəblilərin tərbiyə səviyyəsi; məktəbdə metodiki işin vəziyyəti və keyfiyyəti; valideynlərlə və ictimaiyyətlə işin səmərəliliyi; məktəblilərin sağlamlıq vəziyyəti və sanitar-gigiyena mədəniyyəti; məktəb şurasının, pedaqoji şuranın fəaliyyəti və s.

Yekun təhlilin aparılması, onun obyektivliyi, dərinliyi və perspektivləri yeni tədris ilinin planı üzərində iş hazırlayır.

Slastenin V.A. qeyd edir ki, "idarəetmə fəaliyyətinin məqsədi işin ümumi istiqamətini, məzmununu, forma və üsullarını müəyyən edən başlanğıcdır. İdarəetmə məqsədlərinin "ağacını" müəyyən edərkən ümumi, yaxud necə deyərlər, "ümumi təqdim etmək lazımdır. " bir sıra konkret şəxsi məqsədlər şəklində məqsəd, daha sonra ümumi məqsədi parçalamaqdır. Beləliklə, ümumi, ümumi məqsədə çatmaq onun tərkib hissəsi olan şəxsi məqsədlərin yerinə yetirilməsi ilə həyata keçirilir. .

Məqsəd qoymağın bu anlayışı bizə inteqrasiya olunmuş planlaşdırmaya keçməyə imkan verir. "Gələcək fəaliyyətləri planlaşdırmaq," V. S. Lazarev yazır, "onlara nail olmaq üçün zəruri olan hərəkətlərin məqsədlərini, tərkibini və strukturunu müəyyən etmək deməkdir".

Təhsil müəssisələrinin təcrübəsində üç əsas plan növü hazırlanır: perspektiv, illik və cari. Onlara aşağıdakı tələblər qoyulur: məqsədyönlülük, perspektivlilik, mürəkkəblik, obyektivlik.

Uzunmüddətli plan, bir qayda olaraq, beş il üçün məktəbin son illərdəki işinin dərin təhlili əsasında hazırlanır.

İllik plan yay tətili də daxil olmaqla bütün tədris ilini əhatə edir.

Cari plan akademik rüb üçün tərtib edilir, bu, ümumməktəb illik planının spesifikasiyasıdır. Beləliklə, əsas plan növlərinin olması pedaqoji, şagird və valideyn komandalarının fəaliyyətini əlaqələndirməyə imkan verir. Bu planlar müəllimlərin və sinif rəhbərlərinin iş planlarına münasibətdə strateji xarakter daşıyır.

Planlaşdırma funksiyasının vahid idarəetmə tsiklində həyata keçirilməsi məktəbin səmərəliliyini artırır. Məktəbin planlaşdırılmasının əsas çatışmazlığı bu günə qədər bir çox təhsil müəssisələrinin planlarında planlaşdırma dövründə real şəkildə əldə edilə bilən planların və elmi əsaslandırılmış məqsədlərin və konkret vəzifələrin olmaması, idarəetmə fəaliyyətinin yekun nəticələrə yönəldilməməsidir.

Təhsil müəssisəsinin idarə edilməsində təşkilatın funksiyası.

Təşkilat- bu, planlaşdırılan və yaradıcı vəzifələrin yerinə yetirilməsi üçün ən yaxşı yolların seçilməsini təmin etməyə, bütövün hissələri arasında əlaqələrin formalaşmasına səbəb olan tədbirlər kompleksini təyin etməyə yönəlmiş idarəetmə mərhələsidir: təlimat, əlaqələndirmə, birgə həyata keçirən insanların birləşdirilməsi. proqram və ya məqsəd. Təşkilati fəaliyyət üçün əsas məsələ təşkilatın məqsədlərinin həqiqətən, hansı hərəkətlərin köməyi ilə həyata keçirildiyi sualıdır. Məhz buna görə də təşkilati fəaliyyət icraedici fəaliyyət kimi, idarəetmənin həyata keçirilməsi mərhələsi kimi qəbul edilir. .

Təbiətinə görə, insanın təşkilati fəaliyyəti psixoloji və pedaqoji biliklərdən operativ istifadəyə əsaslanan praktik fəaliyyətdir. spesifik vəziyyətlər. Həmkarları, tələbələri ilə daimi qarşılıqlı əlaqə təşkilati fəaliyyətə müəyyən şəxsiyyət yönümlü bir istiqamət verir.

Təşkilat fəaliyyətinin məzmunu, hər biri müəyyən nizam-intizam və təşkilatiliyi nəzərdə tutan bütün digər idarəetmə funksiyalarına münasibətdə onun xüsusiyyətləri ilə daha dolğun şəkildə aşkar edilə bilər.

Sistemin məqsədlərinin həyata keçirilməsi mərhələsində təşkilatın ən vacib və başlanğıc nöqtəsi sistemi təşkil edən bütün şəxslərin və şöbələrin funksional vəzifələrinin dəqiq müəyyən edilməsi və bölüşdürülməsidir. Öz növbəsində, funksional vəzifələrin bölüşdürülməsi təşkilatın hər bir üzvünün hazırlıq səviyyəsinin nəzərə alınmasını, fərdi psixoloji xüsusiyyətlərin onların nəzərdə tutulmuş funksional vəzifələrə uyğunluğu baxımından qiymətləndirilməsini əhatə edir. Kadrların hazırlanması, seçilməsi, seçilməsi, yerləşdirilməsi məsələləri istənilən sosial sistemdə idarəetmənin təşkilati mərhələsinin əsasını təşkil edir.

Rəhbərin təşkilati fəaliyyətinin strukturunda mühüm yer qarşıdakı fəaliyyətin, təlimatın motivasiyasını, bu tapşırığı yerinə yetirmək zərurəti ilə bağlı inamın formalaşdırılmasını, müəllim və tələbə kollektivlərinin hərəkətlərinin vəhdətini təmin etmək, işin yerinə yetirilməsi prosesində birbaşa kömək göstərmək, ən uyğun iş formalarını seçməklə məşğul olur. stimullaşdırıcı fəaliyyət. Liderin təşkilati fəaliyyətinə müəyyən bir işin gedişatının və nəticələrinin qiymətləndirilməsi kimi zəruri hərəkət daxildir.

Bütün bu şərtləri təmin etmək üçün idarəetmə subyektinin həyata keçirdiyi tədbirlər toplusu liderlik adlanır.

İdarəetmə funksiyasını həyata keçirərkən aşağıdakı əsas vəzifələr həll olunur:

1) kadrların seçilməsi, yerləşdirilməsi və qiymətləndirilməsi, ifaçılar üçün tapşırıqların qoyulması;

2) kollektivdə sosial-psixoloji iqlimin təhlili və tənzimlənməsi;

3) tabeliyində olanların məhsuldar fəaliyyətinin stimullaşdırılması və onların özünü inkişaf etdirməsi;

4) tabeliyində olanların peşəkar inkişafı üçün şəraitin yaradılması.

Nəzarət - qiymətləndirmə meyarları (məqsədlər, qanunvericilik normaları) rolunu oynayan standartlardan idarə olunan sistemin faktiki parametrlərinin dəyərindəki kənarlaşmaların müəyyən edilməsindən, proqramın nəticələrinin ölçülməsindən, qiymətləndirilməsindən ibarət idarəetmə mərhələlərindən biri. Xarici mühitdə və ya sistemin özündə həmişə mövcud olan müxtəlif məhdudiyyətlər səbəbindən qarşıya qoyulan məqsədlərə nadir hallarda nail olunur.

Təhsil müəssisəsində nəzarətin özəlliyi onun qiymətləndirmə funksiyasında - müəllimin şəxsiyyətinə diqqət yetirməsindədir. Müəllim gəncdirsə, bu, onun peşəkar inkişafına təsir edir; bu, təcrübəsi olan müəllimdirsə - məktəbdə peşəkar mövqeyini və nüfuzunu gücləndirmək və ya zəiflətmək haqqında.

Mövcud məktəbdaxili nəzarət təcrübəsi bəzi nöqsanlardan da xali deyil. Hər şeydən əvvəl, bu nəzarət sisteminin olmaması, direktor və onun müavinləri arasında nəzarət obyektlərinin bölüşdürülməməsi, nəzarətin hesabat və iştirak etdiyi dərslərin və ya məşğələlərin sayının toplusu adı altında təşkil edilməsidir. İkincisi, bu nəzarətin təşkilində formalizmdir, həyata keçirilən nəzarətin dəqiq müəyyən edilmiş məqsədi olmadıqda, obyektiv qiymətləndirmə meyarları olmadıqda və ya istifadə edilmədikdə. Üçüncüsü, məktəbdaxili nəzarətin birtərəfliliyi pedaqoji prosesin hər hansı bir tərəfinin, bir istiqamətinin nəzarəti kimi başa düşülür. Məsələn, yalnız tədris prosesinə nəzarət olunur və ya yalnız rus dili və riyaziyyat dərsləri və s. Dördüncü, nəzarətdə təcrübəli müəllimlər, metodistlər cəlb edilmədən yalnız vəzifəli şəxslərin iştirakı və ya əksinə, administrasiya nümayəndələrinin az miqdarda iştirakı.

Məktəbdaxili nəzarət prosesində məktəb sənədlərinin öyrənilməsi, müşahidə, söhbət, şifahi və yazılı nəzarət, sorğu vərəqələri, qabaqcıl pedaqoji təcrübənin öyrənilməsi, vaxtın hesablanması, diaqnostik üsullar, yəni. zəruri obyektiv məlumat əldə etməyə imkan verən üsullar. Metodlar bir-birini tamamlayır, əgər işin real vəziyyətini bilmək istəyiriksə, mümkünsə, müxtəlif nəzarət üsullarından istifadə etməliyik.

Mərhələ idarəetmənin nəzarət funksiyası ilə sıx bağlıdır. tənzimləmə və ya düzəlişlər, yəni. qarşıya qoyulmuş məqsədlərdən mümkün və ya faktiki sapmaların qarşısının alınması və aradan qaldırılması prosesi. Yekun nəticələrin kənarlaşdırılmasının səbəbləri səhv tərtib edilmiş planlar və onlarda səhvlər, tam və vaxtında məlumatın olmaması, zəif proqnozlar, qəbul edilmiş qərarlarda səhvlər, keyfiyyətsiz icra, nəticələrin monitorinqi və qiymətləndirilməsində çatışmazlıqlar ola bilər. Bu mərhələdə bütün idarəetmə funksiyaları çökmüş formada təqdim olunur. Tənzimləmə və düzəliş cari vəziyyətlərin (sapmaların) operativ idarə edilməsi hesab edilə bilər. Görülən tədbirlər nəticə vermədiyi hallarda qarşıya qoyulan məqsədlərə yenidən baxmaq zərurəti yaranır. Bu isə idarəetmə texnologiyasının bütün əsas mərhələlərinin tətbiqi ilə yeni idarəetmə dövrünün başlanğıcı deməkdir.

1.3 Təhsil müəssisəsinin idarə edilməsinin ümumi və xüsusi prinsipləri

Rəhbərin idarəetmə funksiyalarının həyata keçirilməsinə yönəldilmiş fəaliyyəti idarəetmə prinsiplərinə əsaslanır.

Nəzarət prinsipi- bunlar idarəetmənin həyata keçirilməsində, qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olmağın təmin edilməsində riayət edilməli olan fundamental, fundamental qaydalardır.

Təhsil müəssisəsinin idarə edilməsi sosial idarəetmənin növlərindən biridir. Tamamilə təbiidir ki, o, yalnız məktəb idarəçiliyinə xas olan prinsiplərlə yanaşı, ümumi olan prinsipləri də geniş şəkildə tətbiq edir. hökumət nəzarətindədir və hər hansı əmək prosesi (NOT prinsipləri), sosial idarəetmə prinsipləri.

DEYİL prinsipləri. İstənilən iş (məhsuldar, pedaqoji, idarəetmə və s.) həcmindən, formasından və məzmunundan asılı olmayaraq müəyyən qanunlara tabedir və bir sıra ümumi müddəalara əsaslanır. Əmək fəaliyyətinin belə əsas prinsipləri bunlardır: elmi xarakter, qanunauyğunluq, optimallıq, maddi və mənəvi həvəsləndirmə, perspektiv, ardıcıllıq, mürəkkəblik və s. .

Nümunə sosial idarəetmə prinsipləri prinsipləri xidmət edə bilər , A. Fayol tərəfindən hazırlanmışdır. Onların arasında liderlər:

idarəetmədə mərkəzləşdirmə və mərkəzləşdirmənin optimal nisbəti prinsipi;

idarəetmədə komandanlıq və kollegiallığın vəhdəti prinsipi;

idarəetmədə hüquq, vəzifə və məsuliyyətin rasional birləşməsi prinsipi.

Təhsil sisteminin idarə edilməsinin spesifik prinsipləri.

Uşaq və böyüklər komandalarının maraqlarının birləşdirilməsi prinsipi sosial-pedaqoji sistem kimi məktəbin bu xüsusiyyətlərindən irəli gəlir və bir tərəfdən üzvlərinin hələ kifayət qədər sosial təcrübəyə malik olmayan uşaq kollektivinin formalaşması və inkişafının xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, inkişafı təmin edir. uşaqların müstəqilliyinin, təşəbbüskarlığının, uşaqların özünüdərk duyğunun qorunmasını tələb edir. Digər tərəfdən, bu prinsipə riayət etmək böyüklər komandasının xüsusiyyətlərini nəzərə almağı nəzərdə tutur. Bu, həyat təcrübəsinə, ictimai fəaliyyətə, siyasi yetkinliyə, müəllimlərin məsuliyyətinə, müəllim qürur hissinə güvənmək imkanını təmin edir, uşaqların və onların valideynlərinin gözündə müəllimin nüfuzunu qorumağı nəzərdə tutur.

Pedaqoji məktəbdə idarəetmə fəaliyyətinin istiqaməti. Məktəbin idarə edilməsi müxtəlif fəaliyyətlərin həyata keçirilməsi deməkdir: inzibati, iqtisadi, təşkilati, hüquqi, pedaqoji. Bu fəaliyyət müxtəlif xarakterli problemlərin həllinə, məsələn, məktəbin maddi-texniki bazasının möhkəmləndirilməsinə, tədris korpuslarının tikintisinə və təmirinə, avadanlıqların təchizatına, abadlaşdırılmasına, məktəb binalarına, mebel, dərs vəsaitlərinin alınmasına, sanitar-gigiyenik şəraitin təmin edilməsinə, pedaqoji kadrların təşkili, dərslərin işə qəbulu, məktəbin iş vaxtının tənzimlənməsi, müəllim və şagirdlərin fəaliyyətinə nəzarət, şagirdlərlə kütləvi tədbirlərin təşkili, birliyin, işgüzarlığa yaradıcı münasibətin təmin edilməsi və s.. Lakin bunun səmərəliliyi fəaliyyət tam pedaqoji vəzifələrə tabe olduqda əldə edilir.

Normativlik prinsipi. Məktəbin idarə edilməsi müəyyən ümumi qəbul edilmiş normativ hüquqi baza əsasında, təhsil işinin müxtəlif aspektlərini tənzimləyən mövcud tövsiyələrə, əsasnamələrə, nizamnamələrə, təlimatlara, təlimatlar, Təhsil Nazirliyinin sirkulyar məktubları.

Obyektivlik prinsipi pedaqoji kollektivin real imkanlarını, onun hər bir üzvünün real töhfəsini nəzərə almaqla tədris prosesinin obyektiv qanunauyğunluqlarının tələblərinə ciddi əməl etməyi nəzərdə tutur, məktəbin fəaliyyətinin əsas şərtidir.

Pedaqoji mövqelərin vəhdəti dərsin tapşırıqlarına, sinifdənkənar işlərin dəyərinə, işin yekun nəticələrinin qiymətləndirilməsinə vahid baxışın formalaşdırılmasından ibarətdir, təmin edilməsinə gətirib çıxarır. vahid tələblər tələbələrə, tələbələrlə müəllimlər arasında ümumi münasibətlər tərzi və s.

Dövlət və ictimai prinsiplərin birləşmə prinsipi. Məktəbin cəmiyyətdən, cəmiyyətin isə məktəbdən uzaqlaşdırılmasına, məktəbin ictimai həyatda gedən proseslərdən təcrid olunmasına, eləcə də müəllimlərin peşə maraqlarının darlığına və korporativliyinə yol verməməliyik. Məktəb qarşısında həmişə dövlətin və cəmiyyətin inkişafı problemlərinin həlli üçün səylərini birləşdirmək, onun idarə olunmasında ictimai və dövlət prinsiplərinin üzvi şəkildə birləşdirilməsi vəzifəsi dayanmışdır. .

İdarəetmədə istənilən prinsiplər sistemindən istifadə oluna bilər. Axı, A.Fayolun yazdığı kimi, "bəla prinsiplərin olmamasında deyil. İnsan prinsiplərlə işləməyi bacarmalıdır. Bu, düşüncə, qətiyyət təcrübəsi və ölçü hissi tələb edən çətin sənətdir".

Pedaqoji kollektivin idarə edilməsinin prinsipləri və metodları arasında sıx əlaqə vardır. Metodlar, Pidkasisty P.I.-nin tərifinə görə, idarəetmə prinsiplərinin həyata keçirilməsi, qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olmaq yolları, yollarıdır. . Komanda idarəçiliyinin ən məşhur üsulları bunlardır idarəetmə qərarlarının qəbulu üsulları ( beyin həmləsi üsulu, müzakirə, işgüzar oyun, rutin metod və s.) və onların həyata keçirilməsi üsulları(kollektiv və fərdi motivasiya üsulları, inzibati üsullar və s.)

Beləliklə, müəllim heyətinin idarə edilməsi prosesi menecerlərdən tələb edir yüksək səviyyə peşəkarlıq. Effektiv lider Müəyyən bir idarəetmə funksiyasının həyata keçirilməsi mərhələsində yalnız müsbət nəticə göstərən biri hesab olunur Şəxsi keyfiyyətlər komanda ilə qarşılıqlı əlaqənin effektiv prinsip və üsullarından istifadə etməklə.

İdarəetmə prosesinin effektivliyi, təşkilatdakı insanların əhval-ruhiyyəsi, işçilər arasında münasibətlər bir çox amillərdən asılıdır: dərhal iş şəraiti, kadrların peşəkarlığı, idarəetmə səviyyəsi və s. Və bir sıra işlərdə ilk rollardan biri. bu amilləri liderin şəxsiyyəti oynayır.

1.4 Təhsil müəssisəsinin idarə edilməsinin təşkilati strukturu

Bu gün bir liderin bütün idarəetmə vəzifələrini həll etməsi mümkün deyil, buna görə də təhsil müəssisəsinin təşkilati strukturunun qurulması zəruri olur.

Təşkilat strukturu ümumi məqsədi alt məqsədlərə bölmək və sonuncuları alt sistemlər və ya elementlər arasında bölüşdürmək üsuludur. İdarəetmə subyekti təşkilati strukturu müəyyən edərək, birgə fəaliyyət iştirakçılarının səlahiyyət və vəzifələrini, habelə onların şaquli və üfüqi istiqamətdə qarşılıqlı əlaqəsi qaydalarını tənzimləyir.

İdarəetmə nöqteyi-nəzərindən təhsil müəssisəsi, hər hansı bir sosial sistem kimi, idarəetmə subyektinə və obyektinə çevrilə bilər. İdarəetmə subyektinə idarəetmə prosesini təşkil edən bütün şəxslər və sosial qruplar daxildir. Nəzarət hərəkətlərinin ünvanlandığı şəxslər və qruplar nəzarət obyekti kimi çıxış edirlər. Sosial sistemlərdə idarəetmə insanlarla əlaqəli olduğundan liderlik formasını alır. İdarəetmə subyektlərini menecerlər və idarəetmə orqanları, idarəetmə obyektlərini isə icraçılar (tabeliyində olanlar) və ya icra orqanları adlandırmaq adətdir.

Pedaqoji sistem "gənc nəslin və böyüklərin tərbiyəsi, təhsili və təlimi məqsədlərinə tabe olan bir-biri ilə əlaqəli struktur və funksional komponentlərin məcmusudur" (N.V.Kuzmina).

İdarəetmənin çoxsəviyyəli iyerarxik strukturu ilə eyni şəxslər və ya orqanlar eyni vaxtda yuxarı şəxs və ya orqana münasibətdə idarəetmə obyekti, tabeliyində olan şəxslərə münasibətdə isə idarəetmə subyekti kimi çıxış edə bilər.

Məktəb kimi bir sistemin strukturu müxtəlifdir, polistrukturdur, orada dörd əsas qrupa qruplaşdırıla bilən çoxlu sayda müxtəlif növ strukturlar fəaliyyət göstərir.

1) C məktəbin maddi-tədris bazasının strukturu, olanlar. məktəb binaları, mebel, texniki avadanlıq, tədris və əyani vəsaitlər kimi elementləri birləşdirən üsul; texniki vasitələr təlim və s.

2) Ümumi məktəb komandasının strukturu, o cümlədən:

fənlər üzrə metodiki komissiyalar, fənn kafedraları, təhsil işçiləri, müxtəlif qeyri-formal qruplar və s. daxil olan professor-müəllim heyətinin strukturu;

tələbələrin maraqlarına uyğun olaraq ibtidai, orta və yuxarı sinif qruplarından, müxtəlif tələbə birliklərindən ibarət tələbə komandasının strukturunu;

məktəbin yardımçı heyətinin strukturunu;

idarəetmə aparatının strukturu (idarəetmənin təşkilati strukturu).

3) Prosedur strukturları -ən mobil, dinamik, insanların fəaliyyətində özünü göstərir. Məktəbdə hər dərsin strukturundan tutmuş innovativ prosesə qədər çoxlu sayda prosedur strukturları mövcuddur. Qalanların hamısını sistem təşkil edən, birləşdirən, tabe edən təhsil prosesidir.

4) Ümumi məktəb strukturunda sonuncu blok - ən mürəkkəb və ən az öyrənilmiş - onun mənəvi quruluş. Bu, onun fəlsəfəsi, missiyası, siyasəti və strategiyası, təşkilati mədəniyyətidir.

Təşkilati mədəniyyət- bu, bütün üzvləri tərəfindən paylaşılan, davranış və hərəkətləri üçün təlimatlar təyin edən ideyalar, dəyərlər və davranış nümunələri sistemi, habelə işarə-simvolik sistemdir (mifologiya, ayinlər və rituallar, təşkilat qəhrəmanları, təşkilati tabular). , ünsiyyət dili və şüarları).

Nəzarət sisteminin təşkilati strukturu adətən diaqram şəklində, orqaniqram adlanan model şəklində təsvir olunur, burada subyektlərə əlavə olaraq, onlar arasındakı əlaqələr də göstərilir: kim kimə hesabat verir (tabelik əlaqəsi), kim qarşılıqlı əlaqədə olur kiminlə bərabər əsasda (koordinasiya əlaqəsi).

Təhsil müəssisəsini idarə etmək üçün bir neçə növ təşkilati struktur var: xətti, funksional, xətti-funksional, bölmə, layihə və matris. Əsas olanları nəzərdən keçirək.

Xətti- yuxarıdan aşağıya tabeçilik qaydasında düzülmüş fərdi və kollektiv subyektlərin ardıcıllığını (iyerarxiyasını) təmsil edir, yəni. tabeçilik münasibətlərində;

funksional, subyektlərin funksional vəzifələrinə uyğun sıraya düzüldüyü, koordinasiya əlaqələrinin göstərildiyi yerlərdə;

Xətti-funksional təşkilati struktur, burada subyektlərin əlaqələri və münasibətləri eyni vaxtda tabeçilik və koordinasiya ilə xarakterizə olunur, yəni. həm şaquli, həm də üfüqi olaraq inkişaf etmişdir;

İnkişaf rejiminə keçən məktəblər üçün xətti funksional ilə yanaşı, həm də var matris müxtəlif qarışıq idarəetmə subyektlərinin (yaradıcı qruplar, təşkilat komitələri, tədqiqat qrupları və s.) təmsil olunduğu, bu və ya digər innovativ tapşırıq və ya problemi həll etmək üçün müvəqqəti yaradılmış struktur.

Təcrübədə təhsil müəssisəsinin ən çox yayılmış təşkilati strukturu xətti-funksional strukturdur (Əlavə 1).

Təhsil müəssisəsinin idarəetməsinin təşkilati strukturlarından danışarkən, idarəetmə sisteminin səviyyələri haqqında danışmamaq mümkün deyil. Əksər təhsil müəssisələrinin idarəetmə sisteminin strukturu 4 idarəetmə səviyyəsi ilə təmsil olunur (şaquli struktur):

Birinci səviyyə- məktəb direktoru, məktəb şurasının, tələbə komitəsinin, ictimai birliklərin rəhbərləri. Bu səviyyə müəyyən edir strateji məktəbin inkişafı istiqaməti.

İkinci səviyyə- məktəb direktorunun müavinləri, məktəb psixoloqu, uşaq hərəkatının təşkilatçısı, məktəbin inzibati-təsərrüfat hissəsi üzrə direktor köməkçisi, habelə özünüidarəetmədə iştirak edən orqan və birliklər. Bu qurumlar həyata keçirir taktiki nəzarət Təhsil müəssisəsi.

Üçüncü səviyyə- müəllimlər, tərbiyəçilər, sinif rəhbərləri, ifa edənlər əməliyyat məktəbdənkənar fəaliyyət sistemində şagirdlərə və valideynlərə, uşaq birliklərinə, dərnəklərə münasibətdə idarəetmə funksiyaları.

Dördüncü səviyyə - birgə idarəetmə- tələbələr, sinif və məktəb miqyasında şagird özünüidarə orqanları. Bu səviyyənin ayrılması mövzunu - müəllim və tələbələr arasında münasibətlərin subyektiv xarakterini vurğulayır.

İdarəetmə subyektinin hər bir aşağı səviyyəsi eyni zamanda yuxarı səviyyəyə münasibətdə idarəetmə obyektidir (2 nömrəli əlavə). Onların hər birinin üzərində üfüqi şəkildə özünün orqanlar, birliklər, şuralar və s. strukturu açılır.

İdarəetmə strukturunda beşinci və altıncı səviyyələr bir neçə təhsil müəssisəsi birləşdirildikdə (baş direktor səviyyəsi), eləcə də hansısa orqan (məsələn, təsisçilər şurası, qəyyumlar şurası, məktəb konfransı və s.) . Bu səviyyənin subyektləri direktorları təyin etmək və vəzifədən azad etmək, maliyyəni bölüşdürmək, məktəbin məqsədini və strukturunu dəyişdirmək səlahiyyətinə malikdir.

Fəsil 2. Müasir şəraitdə təhsil müəssisəsinin təşkili və idarə edilməsi

2.1 Müasir liderin şəxsi keyfiyyətləri və idarəetmə tərzi

İdarəetmə və təşkilat nəzəriyyəsində liderlik problemi xüsusi yer tutur. Ənənəvi olaraq liderlik prosesdə və idarəetmə ilə bağlı təşkilatda yaranan əlaqə kimi başa düşülür. İdarəetmənin əsas prinsipi komanda birliyidir. Onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, səlahiyyət, qərar vermək hüququ, məsuliyyət və təşkilatda proseslərə və münasibətlərə nəzarət etmək bacarığı yalnız bir məmura verilir. Müvafiq olaraq, lider məsuliyyət, güc və nəzarət hüququnu təcəssüm etdirən bir şəxsdir. Tək adam münasibətləri əsasən təşkilatın iyerarxik piramidasını təşkil edir.

Ən ümumi şəkildə müəyyən etmək olar tələblər, müxtəlif ictimai təşkilatlarda hər hansı rəhbər rütbənin rəhbərinə uyğundur.

Bu tələblər vasitəsilə müəyyən edilir peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlər, bununla biz fəaliyyətin səmərəliliyinə və inkişafının uğuruna təsir edən fəaliyyət subyektinin fərdi keyfiyyətlərini nəzərdə tuturuq. Liderin hansı keyfiyyətlərə malik olması ilə bağlı sualın cavabı inkişaf zamanı mühüm təkamül yolu keçmişdir. idarəetmə nəzəriyyəsi(F. Teylor, A. Fayol, L. İ. Umanski və başqaları).

Psixoloqların idarəetmə sahəsində apardıqları araşdırmaların ümumi təhlili əsasında müasir liderin malik olmalı olduğu bütün keyfiyyətləri beş qrupa bölmək olar:

1) insani keyfiyyətlər: çalışqanlıq; dürüstlük, dürüstlük; sözə sadiqlik, sadiqlik; özünütənqid; insanlıq; nəzakət; ədalət; məqsədyönlülük; altruizm; yüksək mədəniyyət, qüsursuz əxlaq; enerji; performans; ardıcıllıq; işinizə sevgi; optimizm; özünə və başqalarına qarşı tələbkarlıq; Yumor hissi; xarici cəlbedicilik (səliqə, geyim tərzi və s.);

2) psixofizioloji keyfiyyətlər: yaxşı sağlamlıq, stresə qarşı müqavimət, ümumi inkişaf səviyyəsi, intellektual xüsusiyyətlər, fərdi psixoloji xüsusiyyətlər (temperament, şəxsiyyət oriyentasiyası);

3) işgüzar keyfiyyətlər və təşkilatçılıq bacarıqları: təşəbbüs; problemlərin həllində müstəqillik; özünü təşkil etmək (özünün və başqalarının vaxtına qənaət etmək bacarığı, dəqiqlik və dəqiqlik); nizam-intizam; performans; məqsədi dəqiq müəyyənləşdirmək və vəzifə qoymaq bacarığı; şəraitdən asılı olaraq davranış tərzini dəyişdirmək bacarığı; kadrları təşkil etmək və onların qarşılıqlı fəaliyyətini təşkil etmək bacarığı, komandanı səfərbər etmək və ona rəhbərlik etmək bacarığı; tabeliyində olanların fəaliyyətinə nəzarət etmək bacarığı; tez qərar qəbul etmək bacarığı və istəyi; nəticələri obyektiv təhlil etmək və qiymətləndirmək bacarığı və istəyi, tabeliyində olanları stimullaşdırmaq bacarığı; verilən tapşırığa yaradıcı yanaşma; təşəbbüsü saxlamaq bacarığı, yeni, mütərəqqi hər şeyi istifadə etmək istəyi; öz hakimiyyətini saxlamaq bacarığı.

4) kommunikativ keyfiyyətlər: menecerin yuxarılar və əlaqəli menecerlərlə, tabeliyində olanlarla işgüzar əlaqələr qurmaq bacarığı, kollektivdə normal psixoloji ab-hava saxlamaq bacarığı, ünsiyyət qurmaq bacarığı (nitq mədəniyyəti, dinləmək bacarığı və s.), ictimaiyyət qarşısında danışmaq bacarığı ;

5) peşə bilikləri: idarəetmə elminə dair biliklər (idarəetmənin əsasları, kadrların idarə edilməsi və s.); müasir təşkilati və idarəetmə prinsip və üsullarının praktikada tətbiqi; sənədlərlə işləmək bacarığı. .

Əgər lider yuxarıda göstərilən bütün keyfiyyətlərə malikdirsə, onu ideal hesab etmək olar.

Rozanova V.A. təşkilatın səmərəli fəaliyyətinə mane olan liderin (menecerin) aşağıdakı keyfiyyətlərini qeyd edir:

fərdi idarəetmə konsepsiyasının kifayət qədər formalaşmaması;

menecerin təşkilati və şəxsi dəyərlərinin və məqsədlərinin uyğunsuzluğu;

menecerin idarəetmə qabiliyyətinin kifayət qədər olmaması;

menecerin idarəetmə fəaliyyəti sahəsində bilik, bacarıq və bacarıqlarının olmaması;

menecerin yaradıcılığının olmaması;

özünü idarə edə bilməməsi;

qrupu idarə edə bilməmək;

işçilərə qarşı qeyri-dost münasibət;

şəxsi inkişaf istəyinin olmaması;

işçiləri motivasiya edə bilməmək;

tabeliyində olanlarla ünsiyyətdə çətinliklər;

səmərəsiz liderlik üslubunun tətbiqi;

özünüzə və şəxsi məqsədlərinizə diqqət yetirin;

peşəkar problemlərin həllinə diqqətin olmaması;

işdə yaradıcılığın olmaması;

menecerin mühafizəkar davranışı;

ziddiyyətli davranış meyllərinin olması;

davranışın nevrotik meyllərinin olması;

Bacarıqlı rəhbər heç vaxt özündə və fəaliyyətində belə bir sıra nöqsanlara yol verməz, o, daim özünü inkişaf etdirmək, özünütərbiyə etmək, təkmilləşdirmək və özünütərbiyə etmək üzərində çalışacaqdır.

Liderin bütün şəxsi keyfiyyətləri onun idarəetmə tərzində özünü göstərir. İdarəetmə tərzi- bu, rəhbərin üstünlük verdiyi idarəetmə fəaliyyətinin müəyyən üsul, üsul və formalar sistemidir. Təhsillə bağlı aşağıdakı liderlik üslublarından istifadə olunur:

Direktiv kollegial üslub.

Lider fərdi qərarlar qəbul etməyə çalışır. Birbaşa deputatların iştirakı ilə səlahiyyətləri bölüşdürür. İşdə o, aktivdir, bu, tabeliyində olanlarda müşahidə olunmur. Rəhbərliyin üstünlük təşkil edən üsulu əmr və tapşırıqlardır, ifaçıların istəkləri nadir hallarda yerinə yetirilir.

İntizamda fəal maraq göstərir, tabeliyində olanlara müntəzəm və ciddi nəzarət edir. Əsərdə əsas vurğu nailiyyətlərə deyil, tabeliyində olanların səhvlərinə və yanlış hesablamalarına yönəldilir. Başqalarına qarşı tələblər çox yüksəkdir. Rəhbər məsləhət və etirazlara yalnız köməkçilərinə icazə verir. Tənqid mənfidir. Onun dözümlülüyü var. Tabeliyində olanlarla ünsiyyət yalnız istehsal məsələlərində baş verir. Biznes yönümlü, yəni. tapşırığa. Yeniliklərə müsbət münasibət, lakin qarşı deyil insan münasibətləri. Rəhbər olmadıqda, komanda işin öhdəsindən gəlir, lakin müavinin nəzarəti altındadır.

Direktiv-passiv üslub. Səlahiyyətlərin bölgüsü daim dəyişir, uyğunsuzluq yaradır. İfaçıların fəaliyyətinə icazə verilir, lakin əhəmiyyətli hesab edilmir. Tez-tez istək və inandırmağa müraciət edir, lakin bu kömək etmədikdə, əmrlərdən istifadə edir. Ciddi şəkildə nizam-intizamın qorunmasına istinad edir, lakin bu məsələdə çox səy göstərmir. İfaçıların işinə nəzarət nadir hallarda, lakin işin nəticələrinə əsas vurğu ilə çox ciddi şəkildə həyata keçirilir. Tamamilə işçilərin səriştəsindən asılıdır. Tabeliyində olanlara məsləhət verməyə imkan verir. İşə maraq azdır. İşçilərlə diqqətli və nəzakətli. Tabeliyində olanlar çox vaxt liderdən daha bacarıqlıdırlar. O, müavinlərindən qeyd-şərtsiz itaət tələb edir. Xüsusilə insanlarla münasibətdə yeniliklərdən qaçır. Əhəmiyyətli problemlər yarandıqda idarəetmə funksiyalarına diqqət yetirir. O, praktiki olaraq kollektivdəki sosial-psixoloji iqlim məsələləri ilə məşğul olmur. Onun üçün bu problemləri başqa insanlar həll edir. Rəhbər olmadıqda kollektiv əmək məhsuldarlığını aşağı salır.

Üstünlükdə olan elmi şərhlərlə əlaqədar olaraq, idarəetmədə direktiv mövqe aparıcı mövqeyini saxlayır, çünki menecerlər üçün tabeçiliyində olanlarla tanış olan münasibətlər standartı kimi ən əlverişlidir. Bu standart təkcə subyektlər tərəfindən deyil, həm də idarəetmə obyektləri tərəfindən qeyd-şərtsiz qəbul edilir və dolayısı ilə təsdiqlənir. O, ənənəvi direktiv üslubunu təcəssüm etdirir şəxsiyyət xüsusiyyətləri müdirlər yalnız müavinətlər və cəzalar haqqında "ədalətli qərarlar" kimi idarə olunan məsələ üçün. Lider həm səmimi diktator, həm də anlayışlı həmsöhbət, qayğıkeş mentor və qərəzsiz hakim ola bilər - bütün bunlar zəruri "ata" (analıq) sərtliyi kimi qəbul edilir və tabeçiliyində olanların özünü təşkili özü onlar üçün mənasını itirir.

Üslub passiv-kollegialdır. Lider məsuliyyətdən qaçmağa çalışır, idarəetmə funksiyalarının həyata keçirilməsində passiv mövqe tutur. Tabeliyində olanlardan təşəbbüsə icazə verir, lakin özü buna can atmır. İfaçılara müstəqil işləməyə imkan verir. Rəhbərliyin əsas üsulu - istəklər, məsləhətlər, inandırmalar, əmrlər verməməyə çalışır. Tabeliyində olanlara zəif nəzarət. O, özünü yüksək ixtisaslı mütəxəssislərlə əhatə edir, insanlarla ünsiyyət sahəsindəki yeniliklərə müsbət yanaşır. İstehsal sahəsindəki yeniliklərə qarşı çıxır. Ədalət tələb edir, lakin nadir hallarda. Tez-tez tabeliyində olanlar haqqında gedir. Rəhbər olmadıqda isə komanda səmərəli işləməyə davam edir.

qarışıq üslub bələdçilər. İdarəetmə funksiyalarının yerinə yetirilməsi zamanı səlahiyyətlərin bölüşdürülməsi onların özləri ilə icraçılar arasında həyata keçirilir. Təşəbbüs həm rəhbərin özündən, həm də tabeliyində olanlardan gəlir. Amma özü təşəbbüs göstərməsə, bir az öz üzərinə götürməyə çalışır. İfaçıların müstəqilliyinə müsbət münasibət bəsləyir. Əsas üsullar əmrlər, əmrlər və ya istəklərdir, lakin bəzən inandırmağa və ya hətta töhmətə müraciət edirlər. Nizam-intizam üzərində dayanmır. Seçmə nəzarəti həyata keçirir, əməyin yekun nəticəsinə ciddi nəzarət edir. Ünsiyyətdə tabeçiliyində olanlarla, üstünlük nümayiş etdirmədən məsafə saxlayır. İstehsal tapşırıqlarına, eləcə də insan münasibətlərinə düzgün diqqət yetirir. Komanda daxilində normal sosial-psixoloji ab-hava var.

Bu gün qaydalar təhsil rəhbərlərinin fərqli münasibətlər tərzinə yönləndirilməsini tələb edir. Rəhbər üçün ən əhəmiyyətli təhsil müəssisəsi, menecerin həyatına təlim prosesinin birgə idarə edilməsi, birgə məqsəd qoyma, dizayn, biliklərin çevrilməsi kimi dəyərlərin daxil edilməsini nəzərdə tutan refleksiv idarəetmə tərzi ilə müəyyən edilir. məzmun, müəllimlərin tədqiqat fəaliyyətinin stimullaşdırılması və s.

Eyni zamanda, direktiv üslubu həyata keçirərkən və ya refleksiv üslubun həyata keçirilməsini elan edərkən, təhsil müəssisələrinin rəhbərləri çətin vəziyyətə düşürlər. Birinci üslub avtoritar və qəbuledilməz kimi damğalanır, lakin ən əlçatandır, çünki başa düşülən, qeyd-şərtsiz qəbul edilən və təkcə subyektlər tərəfindən deyil, həm də idarəetmə obyektləri tərəfindən açıq şəkildə təsdiqlənir. Refleksiv üslubun yuxarıdan təqdim edilməsi tələb olunur, rəsmi olaraq demokratikləşmə şəraitində yeganə mümkün olan kimi müəyyən edilir. Bununla belə, dövlət idarəçiliyinin açıq şəkildə nümayiş etdirilən nümunələri (hakimiyyət şaquliliyinin gücləndirilməsi, artan təsir güc strukturları, media üzərində nəzarət və s.) Rusiyada sırf refleksiv idarəetmə üsullarının şübhəli effektivliyini göstərir.

Hər bir konkret liderin yalnız bir üslubu ola bilməz. Təcrübəli rəhbər şəraitdən asılı olaraq bu və ya digər üslubdan istifadə edə bilir: həll olunacaq vəzifələrin məzmunu, rəhbərlik edən qrupun konkret tərkibi və s.

Rəhbərlik üslubu tabeçiliyində olanların fəaliyyətinə və təşkilatın effektivliyinə böyük təsir göstərir.

Deməli, hər hansı bir təşkilatın, o cümlədən ümumtəhsil məktəbinin effektivliyi komandanın idarə olunması üslubundan asılıdır. İdarəetmə tərzi özünü göstərir liderin şəxsi keyfiyyətləri. Rəhbərlərin şəxsi keyfiyyətlərini inkişaf etdirmək və təkmilləşdirməklə, liderlik üslubunu dəyişdirməklə təhsil müəssisəsinin səmərəliliyini artırmaq mümkündür.

2.2 Müasir mərhələdə təhsil müəssisəsinin kadr siyasəti

Müəllim statusunun çox aşağı sosial səviyyəyə malik olduğu bu gün təhsil müəssisəsinin rəhbərliyi ixtisaslı kadrların cəlb edilməsi və saxlanılması kimi kəskin problemlə üzləşir. Dövlətin məhdud maddi və sosial təminatları bu problemlə bağlı bir acınacaqlı açıqlama ilə kifayətlənməyə imkan vermir. Təhsil müəssisəsinin rəhbəri müstəqil şəkildə onun həlli yollarını axtarmağa məcburdur, nəinki direktor fondundan istifadə etməklə, həm də öz sistemi məktəb komandasının sabitliyinin mənəvi, psixoloji və valeoloji amillərinin qayğısına qalmaq da daxil olmaqla, korporativ stimullar, faydalar, müvəffəqiyyət strategiyaları.

Nəticədə, təhsil müəssisəsinin rəhbəri aşağıdakıları bacarmalıdır:

həmfikir insanlardan ibarət komanda yaratmaq (məktəbi korporasiya kimi böyütmək);

təmin etmək optimal şərait uşaqların və böyüklərin özünü həyata keçirməsi üçün;

yaradıcılığı stimullaşdırmaq, təşəbbüsü dəstəkləmək;

səlahiyyətləri vermək, özünüidarəetmə, ictimai nəzarət, qəyyumluq formalarını inkişaf etdirmək;

əlavə maliyyə mənbələri və üsullarını cəlb etmək və bacarıqla istifadə etmək;

kadr siyasətində yeni sosial resurslardan istifadə etmək;

başqaları ilə əlaqələr qurmaq sosial sistem;

məktəbin imicinin yaradılması və sosial statusunun saxlanmasının qayğısına qalmaq;

idarəetmə proseslərində yüksək texnologiyalar tətbiq etmək.

Müasir məktəb rəhbəri əmr verməyi və danlamağı + yuxarı instansiyaların nəzərinə çatdırmağı bilən idarəçi deyil. Bu, daha çox orkestrin dirijoruna bənzəyir, burada hər kəs öz rolunu oynayır. İdarəetməyə bu cür yanaşma ilə şaquli model aradan qalxır, sərt mövqelər sistemi - bir sıra yeni səlahiyyətlər, manevr azadlığı, məlumatlılıq və hərəkətlərin koordinasiyası meydana çıxır. Beləliklə, korporativ mədəniyyətin inkişafı üçün güclü resurs var. Aparıcı məktəblər korporativ ruhun "adalarına" çevrilə bilər, Rusiya təhsil sisteminin mənəvi birlik və strateji tərəfdaşlıq kimi həqiqi formalaşması buradan başlayacaqdır.

Təhsil sistemində peşəkarlıq anlayışı dəyişir. Bir çox müasir müəssisələr kimi, bu gün məktəb öz fənnini "dən və" bilən dar bir icraçı mütəxəssisə deyil, fənlərarası problemləri həll etməyi və insan münasibətlərini tənzimləməyi bacaran müəllimə, bütün əsas səlahiyyətlərə malik olan fəal ünsiyyətçiyə üstünlük verir. Hər bir işçi öz firmasını təmsil edir; hər bir müəllim məktəb dünyasının qurulmasında iştirak edir.

Beləliklə, təhsil müəssisələrində işə qəbul üçün rəqabət şəraiti əsaslı şəkildə dəyişir, digər tələblər irəli sürülür, bunlar arasında məhsuldar ünsiyyət qurmaq bacarığı, özünü təkmilləşdirməyə hazır olmaq, təşəbbüskarlıq və komandada işləmək bacarığı mühüm rol oynayır.

Təbii ki, bu keyfiyyətlərin stimullaşdırılması və dəstəyi lazımdır. Müasir bir təhsil müəssisəsinin rəhbəri öz arsenalında işçilərin korporativ dəstəyini təmin edən bir sıra tədbirlərə sahib olmalıdır. müəllimin sosial portfeli. Sosial portfel iki hissədən ibarət ola bilər. Birinciyə müxtəlif daxildir müavinətlər və kompensasiya ödənişləri, qrantlar və s. Misal üçün:

Pulsuz nahar;

İşçilərin uşaqlarının təhsili üçün kompensasiya;

Bilet subsidiyaları;

İnternetə çıxış və e-poçt;

Qurumun korporativ informasiya resurslarına çıxış;

Təkmilləşdirməyə dəstək;

Kompüter təlimi;

Tibbi dəstək və sığorta;

Korporativ hədiyyələr;

Faizsiz kreditlərin verilməsi və s.

İkinci hissə nəzərdə tutur iş şəraitinin optimallaşdırılması :

təşəbbüslərə dəstək (elmi-metodiki, təşkilati və maliyyə);

tədris-metodiki seminarların, məşğələlərin, treninqlərin keçirilməsi;

ixtisasartırma və əlavə peşəkar səriştələrin əldə edilməsi prosesinin təşkili;

iş yeri avadanlığı;

“intranet-internet” texnologiyalarına əsaslanan korporativ şəbəkə;

verilənlər bazalarına çıxışın təmin edilməsi (Garant, Skynet və s.);

dövri nəşrlərlə təminat;

xüsusi ədəbiyyatla təmin olunması və s.

“Sosial portfel”lə yanaşı, sistem qurmaq lazımdır emosional-psixoloji və valeoloji dəstək müəllimlər və işçilər, o cümlədən:

psixoloji və psixoterapevtik məsləhət (fərdi və qrup);

ünsiyyət təlimləri və işgüzar oyunlar;

məktəb tətilləri və ənənələri dövrü;

təbriklər;

teatr truppasının və müəllimlərdən ibarət şou qrupunun təşkili;

şeypinq, aerobika və s. üzrə qrup dərslərinin təşkili (“müəllim-valideynlər” qarışıq qrupları);

turlar, konsertlər və əyləncə proqramları və s.

Məktəb kollektivinin sabitliyinin mühüm göstəriciləri məktəb icmasında formalaşmış münasibətlər mədəniyyətinin səviyyəsi və əlverişli psixoloji iqlimdir. Ona görə də mütəmadi olaraq məktəb ictimaiyyətini birləşdirməyə yönəlmiş tədbirlər keçirməklə dəstək olmaq lazımdır. .

Nəticə

Bu minillikdə inkişaf etmiş təhsil sistemi çətin yeniləşmə dövrünü yaşayır. Bu mərhələdə əsas vəzifə demokratiyanın, formalaşmaqda olan vətəndaş cəmiyyətinin, milli mədəniyyətin yeni keyfiyyətinin və milli mədəniyyətin yeni anlayışının ən yaxşı şəkildə təşviq edilməsi üçün bu gün təhsil müəssisəsinin idarə edilməsi necə olmalıdır sualına düzgün cavab tapmaqdır. təhsilin qloballaşması fenomeni.

Aparılan təhlil aşağıdakı nəticələr çıxarmağa imkan verir:

Təhsil müəssisəsinin idarə edilməsi dedikdə, təhsil müəssisəsinin səmərəli fəaliyyətini təmin etmək məqsədilə müxtəlif səviyyələrdə idarəetmə subyektlərinin sistemli, planlı, şüurlu və məqsədyönlü qarşılıqlı əlaqəsi başa düşülür.

Təhsil müəssisəsinin idarəetmə sistemi təşkilatın mühüm məqsədinə çatmağa yönəlmiş əlaqələndirilmiş, bir-biri ilə əlaqəli fəaliyyətlər məcmusudur. Bu cür fəaliyyətlərə idarəetmə funksiyaları, prinsiplərin həyata keçirilməsi və yaxşı idarəetmə təcrübələrinin tətbiqi daxildir.

Təhsil müəssisəsinin idarəetmə funksiyaları arasında əsas olanları təhlil, məqsəd qoyma və planlaşdırma, təşkilatçılıq, rəhbərlik, nəzarət və tənzimləmədir. Bu funksiyalar təhsil müəssisəsi üçün xüsusi diqqət mərkəzindədir və nisbətən xüsusidir müstəqil növlər tam tərkibi vahid idarəetmə dövrünü təşkil edən ardıcıl bir-biri ilə əlaqəli mərhələlərdən ibarət fəaliyyətlər.

Təhsil müəssisələrinin iş təcrübəsində idarəetmənin həm ümumi, həm də xüsusi prinsipləri nəzərə alınır. Xüsusi prinsiplərə aşağıdakılar daxildir: uşaq və böyüklərin maraqlarının birləşməsi, məktəbdə idarəetmə fəaliyyətinin pedaqoji istiqaməti, normativlik prinsipi, obyektivlik prinsipi, pedaqoji mövqelərin vəhdəti, dövlət və sosial prinsiplərin birləşməsi.

Müasir mərhələdə təhsil müəssisələrinin idarə edilməsinin ən məşhur üsullarına idarəetmə qərarlarının qəbulu üsulları (beyin həmləsi, müzakirə, işgüzar oyun, tənzimləmə metodu və s.) və onların həyata keçirilməsi üsulları (kollektiv və fərdi motivasiya üsulları, inzibati metodlar, idarəetmə üsulları, s. və s.)..)

Təhsil müəssisəsini idarə etmək üçün bir neçə növ təşkilati struktur var: xətti, funksional, xətti-funksional, bölmə, layihə və matris. Müasir təcrübədə təhsil müəssisəsinin ən çox yayılmış təşkilati strukturu xətti-funksional strukturdur.

Təhsil müəssisəsinin şaquli idarəetmə strukturu dörd səviyyə ilə təmsil olunur: direktor - müavinlər - müəllimlər - tələbələr. Nəzarət subyektinin hər bir aşağı səviyyəsi eyni zamanda yuxarı səviyyəyə münasibətdə nəzarət obyektidir.

Təhsil müəssisəsinin səmərəli idarə olunmasının mühüm göstəricisi pedaqoji və tələbə heyətinin sabitliyidir. Ona görə də bu gün təhsil müəssisəsinin rəhbəri direktor fondundan vəsait hesabına kadr probleminin həlli yollarını tapmalı, özünün korporativ həvəsləndirmə sistemi, güzəştlər, uğur strategiyaları yaratmalı, kollektivin dayanıqlığının mənəvi, psixoloji və valeoloji amillərinə diqqət yetirməlidir. .

Beləliklə, on il əvvəl yalnız əmr kimi şərh edilən idarəetmə anlayışı bu gün kəskin şəkildə dəyişir: bu, əmrlərin yuxarıdan aşağıya ötürülməsi deyil, informasiya axınlarının və kommunikasiya proseslərinin tənzimlənməsidir. Bu, səlahiyyətlərin verilməsi və əsas məsələlərin birgə həllidir; səriştə və əxlaqi səlahiyyət üzərində pay. Təhsil müəssisəsinə gələndə, yeni lider, menecer bir çox problemi həll etməlidir, məsələn:

təhsil müəssisələrinin real rəqabəti şəraitində idarəetmə siyasəti problemi;

açıq və mobil təhsil sisteminə keçid problemi;

ixtisaslı kadrların cəlb edilməsi və saxlanılması problemi;

modernləşdirmə üçün əlavə vəsait və resursların tapılması problemi;

təhsilin keyfiyyəti üçün adekvat vaxt təmin edən şəraitin yaradılması problemi;

informasiya dəstəyi və mübadiləsi problemi və s.

Yaxın gələcəkdə təhsil müəssisələrinin rəhbərləri, eləcə də Rusiyanın bütün təhsil sistemi bu problemlərin həlli üzərində ciddi işləməli olacaqlar.

Ədəbiyyat

1. Babetov A., Kaluzhskaya M. Məktəbin kommunikativ mühiti: təşkilat təcrübəsi: Kolleksiya tədris materialları“Kommunikasiya texnologiyalarına əsaslanan məktəb idarəetməsi” ixtisasartırma təhsili proqramına. - Ekaterinburq: CORIFEY, 2003.

2. Bandurka A.M., Boçarova S.P., Zemlyanskaya E.V. İdarəetmə psixologiyası. - Xarkov, 1998.

3. Bodalev A.A. Uğurlu ünsiyyət üçün zəruri olan şəxsiyyət xüsusiyyətləri haqqında // Şəxsiyyət və ünsiyyət: Seçilmiş. işləyir. - M., 1983.

4. Velkov İ.G. Lider şəxsiyyəti və idarəetmə tərzi. - M., 1993.

5. Evdokimova M.V. Menecment və pedaqoji idarəetmə anlayışı. Velikiy Novqorod, 2003.

6. Juravlev A.L. İdarəetmənin sosial-psixoloji problemləri // Sosial psixologiyanın tətbiqi problemləri. - M., 1983.

7. Konarjevski Yu.A. İdarəetmə və məktəbdaxili idarəetmə. M .: Mərkəzi "Pedaqoji axtarış", 2000,.

8. Kulneviç V.N. Təhsil prosesinin keyfiyyətinin idarə edilməsinin qiymətləndirilməsi meyarları. Bələdiyyə təhsil məkanında təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsi. Regional avqust konfransında hesabat. - Rostov n / a, 2001.

9. Ladanov İ.D. Praktik idarəetmə. M., 1992.

10. Mixeev V.İ. İdarəetmənin sosial-psixoloji aspektləri. - M., 1975.

11. Moiseev A.M. Məktəb idarəçiliyinin funksiyaları.

12. http://www.direktor.ru/products/praktika/articles/2004-5/moiseev. dok.

13. Pedaqogika / V.A. Slastenin, İ.F., İsaev, A.İ. Mişchenko, E.N. Şiyanov. - M.: Məktəb-mətbuat, 2000.

14. Pedaqogika / Ed. P.I. pərişan. - M., 1998.

15. Pikelnaya V.S. İdarəetmənin nəzəri əsasları. - M., 1990.

16. Potashnik M., Moiseev A. Müasir məktəb idarəetməsi // Məktəb direktoru. - 1997. - No 6.

17. Radugin A.A., Radugin K.A. Menecmentə giriş. Sosial təşkilatlar və idarəetmə. - Voronej, 1995.

18. Rozanova V.A. İdarəetmə Psixologiyası. - M., 2000.

19. Pedaqoji kollektivin rəhbərliyi: modellər və metodlar / Alt. red. Lazareva V.S. - M., 1995.

20. Svenitsky A.L. Sosial Psixologiya idarəetmə. - L., 1986.

21. Bacarıqlı rəhbərin sirləri / Tərtib edən İ.V. Lipsitz. - M., 1991.

22. Taylor F.W. İdarəetmə / Per. ingilis dilindən. Moskva: Konroling, 1992.

23. Tutuşkina M.K. Menecerlər üçün praktik psixologiya. - M., 1996.

24. Təşkilatın kadrların idarə edilməsi / Nəzərdə. red. VƏ MƏN. Kibanova. M., 1997.

25. Fayol A. Ümumi və sənaye idarəetməsi / Per. fransız dilindən - M.: CIT, 1923.

26. Şipunov V.Q., Kişkel E.N. idarəetmə fəaliyyətinin əsasları: kadrların idarə edilməsi, idarəetmə fəaliyyəti, müəssisənin idarə edilməsi. M.: Ali məktəb, 1999.

Tətbiqlər

Əlavə 1

Müasir təhsil müəssisəsinin xətti-funksional idarəetmə strukturu

Əlavə 2

Mən səviyyəli Top menecment

(institusional) Orta təhsilin idarə edilməsi

Uçuş direktoru

II səviyyəli Ot köklərinin idarə edilməsi

(idarəetmə) keçidi

müavini direktorlar

IV səviyyəli şagirdlər

Ana səhifə > Hüquq

Təhsil müəssisəsinin (təşkilatın) idarəetmə problemləri

və onların qanunla həlli perspektivləri

A.V. Artyuxov, sosiologiya elmləri doktoru Müasir dünyada təhsil həm elmi, həm texniki, həm də sosial tərəqqinin əsas mexanizmlərindən biridir. Prezidentin 2004-cü il müraciətindən bir parçanı təqdim edirik: “Bu gün qlobal rəqabətin çətin şəraitində lider mövqeləri tutmaq üçün biz bütün dünyadan daha sürətlə inkişaf etməliyik. Onlar həm artım templərinə, həm mal və xidmətlərin keyfiyyətinə, həm də təhsil, elm və mədəniyyət səviyyəsinə görə digər ölkələri qabaqlamalıdırlar. Bu, bizim iqtisadi sağ qalmağımızla bağlı məsələdir, Rusiyanın dəyişənlərdə layiqli yeri məsələsidir beynəlxalq şərtlər ". Ona görə də son illər təhsil müəssisələrinin fəaliyyətinə maraq, onların işinə qoyulan tələblər kəskin şəkildə artıb. Üstəlik, təkcə dövlət tərəfindən deyil, ilk növbədə, vətəndaşlar tərəfindən. Və bu başa düşüləndir, çünki təhsil səviyyəsi, peşə səriştəsi əsasən fərdin rifahını, sosial vəziyyətini müəyyənləşdirir. Təəssüf ki, cəmiyyətdə yerli təhsil sisteminin işinin nəticələrindən narazılığın artdığını söyləmək lazımdır. Bu problem mürəkkəbdir, çoxşaxəli xarakter daşıyır, bu barədə çox danışmaq olar, səbəbləri haqqında kifayət qədər ağır arqumentlər gətirmək olar, lakin bilavasitə təhsil müəssisəsi səviyyəsində idarəetmənin təkmilləşdirilməsi problemi daha nəzərə çarpan və qabarıqlaşır. təhsil sistemində bəzi müsbət dəyişikliklərin fonunda. Təhsil sisteminin səmərəliliyi sistemə daxil olan hər bir təhsil müəssisəsinin (təşkilatın) ümumi fəaliyyəti kimi müəyyən edilir. Təəssüf ki, bütün göstəricilərlə ölçülən bu göstərici təhsil müəssisələri üçün çox vaxt son dərəcə fərqli olur. Ən aydın şəkildə işin bu “qeyri-bərabərliyi” məzunların aldıqları təhsilin keyfiyyətində görünür. Məsələn, niyə bir universitetin diplomları əmək bazarında siyahıya alınır, işəgötürən isə digər universitetin diplomlarına şübhə ilə baxır? Nə məsələdir? Axı, bir çox təhsil müəssisələri qanunvericilik, iqtisadi, iqlim və digər şərtlərdə bərabərdir, lakin çox fərqli işləyir. Çox vaxt yalnız bir izahat tapa bilərik - təhsil müəssisələri idarəetmə keyfiyyətinə görə fərqlənir. Və təsadüfi deyil ki, biz çox vaxt təhsil müəssisəsinin uğur və ya uğursuzluğunu universitet, kollec, məktəb və s. rəhbər şəxsiyyəti ilə əlaqələndiririk. Və burada mahiyyətcə təhsil müəssisəsində idarəetmənin əsas vektoru olan insan resurslarının idarə edilməsindən danışmaq yerinə düşər. Randall S. Shulerin fikri ilə razılaşmamaq olmaz: “İndi əvvəlkindən daha çox qəbul edilir ki, insan resurslarının idarə edilməsi təşkilatın yaşaması və uğuru üçün həlledici amildir”. Buna görə də, təhsil müəssisəsinin rəhbərinin insan resurslarının idarə edilməsinin əsas dörd vəzifəsini necə həll etməsindən (lazımi işçilərin cəlb edilməsi, lazımi işçilərin saxlanılması, işçilərin həvəsləndirilməsi, onların yenidən hazırlanması) təhsil müəssisəsinin səmərəliliyi daha çox asılıdır. Təsadüfi deyil ki, Təhsilin İdarə Edilməsi İnstitutunun bələdiyyə səviyyəsində təhsil problemlərinə dair apardığı sosioloji tədqiqatlar göstərdi ki, bələdiyyə təhsil sistemlərinin inkişafı üçün ən böyük imkanlar təhsil müəssisələrinin idarə edilməsinin təkmilləşdirilməsidir. Respondentlərin yalnız 3%-ə yaxını hesab edib ki, təhsil müəssisəsinin rəhbərliyinin təhsil sisteminin inkişafına təsir etmək imkanları yoxdur, 22%-dən çoxu isə təhsil müəssisəsinin idarə edilməsini təkmilləşdirməklə vəziyyətə təsir etmək üçün böyük imkanların olduğunu etiraf edib. Eyni zamanda, hər üçüncü respondent təhsil müəssisəsinin inkişafını əngəlləyən əsas amillərdən birini - rəhbərlərin və müəllim heyətinin kifayət qədər ixtisasının olmaması, müəssisə rəhbərinin mühafizəkarlığı və ya müəssisə rəhbərliyinin bununla məşğul olmaq üçün vaxtının azlığını qeyd edir. təhsil müəssisəsinin inkişafı. Bu gün təhsildə işlərin, o cümlədən onun rəhbərliyinin vəziyyəti bu sənaye ilə məşğul olan insanların əksəriyyətindən narazıdır. Tədris prosesinin iştirakçılarının nöqteyi-nəzərindən idarəetməyə baxsaq, burada müxtəlif fikir və baxışların şahidi olarıq. Tələbələrin və onların valideynlərinin nöqteyi-nəzərindən əksər təhsil müəssisələrinin rəhbərliyi şagirdlərin və onların ailələrinin mənafeyinin lazımi səviyyədə müdafiəsini təmin etmir. Mən təhsil müəssisəsinin rəhbərliyi ilə bağlı ən çox yayılmış şikayətlərdən yalnız bir neçəsinin adını çəkəcəyəm. a) Tələb olunan təhsil keyfiyyəti təmin edilmir. Qəzetdən bir parçanı təqdim edirik: “Bu yaxınlarda Təhsil və Elmə Nəzarət üzrə Federal Xidmət Stavropol diyarında, Samara və Tümen vilayətlərində 125 universitet və filialın işini yoxlayıb. Nəticə məyusedicidir: yalnız 27 təhsil müəssisəsi lazımi təhsil keyfiyyətini təmin edir”. Eyni zamanda, ümumtəhsil məktəbinin məzunları ali məktəbə daxil olmaq üçün repetitor tutmalı və ya hazırlıq kurslarına getməlidirlər ki, bu da şagirdlərdə həddən artıq yüklənmə yaradır və ailələrdən ciddi maddi xərclər, o cümlədən rüşvət tələb edir ki, bu da kadr çatışmazlığından xəbər verir. təhsil müəssisəsində peşəkar idarəetmə. Peşə məktəblərinin məzunları isə bir çox hallarda peşəkar bacarıqsızlıq ucbatından iş tapa bilmir və əmək fəaliyyətinə yenidən hazırlıqla başlamaq məcburiyyətində qalırlar. “Hər il ali təhsil diplomu ilə almamateranı tərk edən bir milyon yarım məzundan yalnız 700 mini əmək bazarında rəqabət apara bilir” (qəzetdən verilən məlumatlar). Vətəndaşların təhsil hüququ qorunmur. Söhbət ilk növbədə pulsuz təhsildən gedir. Bu gün əksər təhsil müəssisələrində tələbələr və ya onların valideynləri bu və ya digər dərəcədə tədris prosesini maliyyələşdirməyə məcburdurlar. Məsələn, Ali İqtisadiyyat Məktəbinin məlumatına görə, 2003-2004-cü tədris ilində məktəbəqədər təhsil ailələrin çoxunu uşaqlı keçirdi məktəbəqədər yaş. Ailələrin yalnız 13%-nin bu məqsədlər üçün heç bir xərci olmayıb. Eyni zamanda, ailələrin 17% -i (Moskvada isə təxminən 24%) uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə qəbulunu təmin etmək üçün xərcləri öz üzərinə götürmək məcburiyyətində qaldı. Yəni “giriş” haqqı və ya buna çox vaxt “sponsorluq” deyirlər ki, adi bir şeyə çevrilir. Üstəlik, sponsorluq çox vaxt hədiyyə ilə müşayiət olunur. Eyni zamanda, bayramlar üçün işçilərə kollektiv hədiyyələr üçün valideynlərdən töhfələrin toplanması geniş vüsət almışdır. Əlavə dərslər və ya uşağa "xüsusi" müalicə ödənilir və s. Nəticədə, uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə getməməsi çox vaxt təhsil haqqını ödəmək üçün vəsaitin olmaması ilə izah olunur. alsan ümumtəhsil məktəbi, oxşar mənzərə burada da müşahidə olunur. O cümlədən, ailələrin təxminən 80%-i sinif fonduna, məktəblərə, təmirə, mühafizəyə və s. Universitetə qəbul qaydasını demirəm, ali məktəb tələbələrinin 7,3 faizi, kollec tələbələrinin 17,4 faizi öz təhsil müəssisələrinin fondlarına töhfələr verir, müvafiq olaraq tələbələrin 38 və 52 faizi müəllimlərə bayram hədiyyələrinə xərcləyir. Belə ki, “boz” töhfələr ailələrin təhsil xərclərini artırmaqla yanaşı, ilk növbədə, müəllim-şagird arasında pedaqoji münasibətləri pozur, təhsilin keyfiyyətini aşağı salır, şübhə və inamsızlıq mühiti yaradır, rüşvətxorluqdan danışmağa imkan verir. və təhsil sistemindəki korrupsiya. Şagirdlər və valideynlər onların təhsil müəssisəsinin idarə olunmasında iştirakından razı deyillər. Təhsil sahəsində idarəetmənin dövlət-ictimai mahiyyətinin elan edilmiş prinsipinə baxmayaraq, faktiki olaraq, daxili idarəetmə sistemində özünüidarəetmə hələ də inkişaf etdirilməmişdir. Şagirdlərin və ya onların valideynlərinin iştirak etdiyi təhsil müəssisələrinin dövlət orqanlarının rolu əksər hallarda tədris prosesindən kənar həyata keçirilən fəaliyyətlərlə məhdudlaşır və son illərdə onlar məktəblərin fəaliyyətinin maliyyə təminatı ilə məşğul olurlar. uşaq bağçaları, ilk növbədə valideynlərin hesabına. Pedaqoji işçilər idarəetmənin “boşluqlarını” menecerlərin onlara lazımi sosial status, iş şəraiti, bacarıqlarını artırmaq, kollektivdə yaradıcılıq mühiti, axtarış mühiti yaratmaq imkanını “bacarmaması” adlandırırlar. yenilikləri məharətlə təqdim edir. Təbii ki, ilk növbədə əmək haqqı problemidir. İddialar haqlıdır. Belə ki, bu ilin mart ayında təhsil sahəsində orta aylıq əmək haqqı bütün iqtisadi fəaliyyət qrupları arasında ən aşağı göstərici olub və 5189 rubl təşkil edib. Bu, orta əmək haqqının ümumrusiya səviyyəsinin 64%-ni, dövlət idarəçiliyi, hərbi təminat və məcburi sosial təminat qrupunda əmək haqqının 53%-ni, sosial müdafiə sahəsində əmək haqqının 22%-ni təşkil edir. maliyyə fəaliyyəti. Rəqəmlər deyir. Bəs sual yaranır ki, dövlət və ya bələdiyyə təhsil müəssisəsinin rəhbəri nə edə bilər? Ən sadə, lakin ən yaxşı olmayan mövqe bəyan edən mövqedir - nə qədər verildi, o qədər də bölündü. Ancaq çətin vəziyyətdən çıxış yolu tapmaq menecerlərin məsuliyyətidir, çünki idarəetmə planlaşdırma, təşkilatlanma, nəzarət və xüsusilə vurğulayıram, təhsil müəssisəsinin qarşısına qoyulan məqsədlərə çatmaq üçün motivasiya prosesidir. Təcrübə göstərir ki, indiki məhdud resurslarla belə əmək haqqını artırmaq mümkündür. Məsələn, Tümen vilayətində verilən müstəqillikdən istifadə edən bir çox peşə məktəblərinin komandaları əmək haqqını artırmaq da daxil olmaqla pul qazanmağı öyrəndilər. Və ya başqa bir misal, bu il Tümen vilayətində bir sıra məktəbəqədər təhsil müəssisələri təşkilati-hüquqi formasını dəyişərək dərhal yeni iqtisadi və maliyyə imkanları əldə etdilər. Təhsil müəssisələrinin rəhbərləri rəhbərliyin imkanlarını çox təmkinli qiymətləndirirlər. İdarəetmə fəaliyyətinə ciddi məhdudiyyətlər belə adlanır: əmək haqqının aşağı olması səbəbindən cəmiyyətin ən yaxşı nümayəndələrini və gəncləri işə cəlb edə bilməmək; kifayət qədər büdcədənkənar mənbələr olmadıqda işçilərin iqtisadi stimullaşdırılmasının mümkünsüzlüyü; maliyyə imkanları zəruri təlim bazasının yaradılmasına imkan vermir, eyni zamanda, maliyyə müstəqilliyi xəzinədarlıq və əmlak agentliyi ilə, habelə bir sıra konvensiyalarla (bunlardan bəziləri yuxarıda qeyd edilmişdir) əvəz olunur; akademik azadlıq standartlar, attestasiya və akkreditasiya ilə məhdudlaşır; peşə təhsili müəssisələri üçün peşə təhsili müəssisəsi ilə işəgötürən arasında qanuniləşdirilmiş tərəfdaşlığın olmaması. İşəgötürənlər idarəetmə fəaliyyətini iki göstərici ilə ifadə olunan səmərəlilik baxımından qiymətləndirirlər: istehsalata nə qədər adam gəldi və onların nə qədər peşəkar bacarıqlı olması. İstiqamətdə işləməyə gələn pedaqoji və ya tibb universitetlərinin məzunlarının faizini qeyd etməyəcəyəm, çox azdır, deməyəcəyəm ki, işə gələn bir çox məzun yenidən hazırlıq keçmək məcburiyyətindədir. Belə ki, ekspert qiymətləndirməsinə görə, İB məzunlarının 40%-i bazarda lazım olan minimumu almır. peşəkar keyfiyyətlər. Peşə məktəbimizin praktiki yönümlülüyünə qiymət verən başqa bir rəqəm də var. Ekspertlərin fikrincə, təşkilatlar bu gün yenidən hazırlıq və ixtisasartırma üçün ildə 400 milyard rubldan çox vəsait xərcləyirlər. Bu, Rusiya Federasiyasında təhsilə ayrılan bütün büdcə xərclərindən bir qədər azdır. Bir tərəfdən, bir çox hallarda "təhsil" nikahını aradan qaldırmaq olmasaydı, firmaların kadr hazırlığı üçün vəsait sərmayəsini alqışlamaq lazımdır. Eyni zamanda, təhsil xidmətlərinin istehlakçıları - işəgötürənlər proqramların hazırlanmasında və tədris prosesi üçün şəraitin yaradılmasında iştirak etmirlər. Vergi qanunvericiliyi işəgötürənlərin, o cümlədən təhsil müəssisələrinin idarə edilməsində iştirakını stimullaşdırmır. Rusiya Federasiyası Hökumətinin, Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin, Federal Agentliyin sənədlərini və onların rəhbərlərinin bəyanatlarını təhlil etsək, onların özləri də mövcud vəziyyətdən narazı olduqları aydın olur. Təhsil müəssisələrinin idarə edilməsi səmərəsizdir, asılı olur və özünə qarşı daimi ata münasibəti tələb edir. Mövcud sistem təhsil büdcə vəsaitlərinin 25%-ə qədərindən və ailə vəsaitlərinin 49%-ə qədərindən səmərəsiz istifadə edir ki, bu da zəif idarəetmənin birbaşa nəticəsidir. Misal. Ali və aspiranturadan sonrakı peşə təhsilində bir müəllimə düşən tələbənin sayı Rusiyada 12, Belçikada 18,7, ABŞ-da 17,1, İtaliyada 23,1 nəfərdir. Nə məsələdir? Görünür, bu qədər kəskin fərqin əsası təhsil müəssisəsinin idarəetmə səviyyəsindədir. Burada etiraf etmək lazımdır ki, bu gün təhsil müəssisəsinin idarəetmə keyfiyyəti əsasən təhsil müəssisəsinin rəhbərinin ixtiyarındadır. Qanun əslində təhsilin idarə edilməsinin keyfiyyəti üçün minimum çərçivəni belə müəyyən etmir. Əslində, bu məsələdə biz keçmiş sosializm ideologiyasında yaşayırıq. Yuxarıda göstərilənlərin hamısı belə bir nəticəyə gəlməyə imkan verir ki, təhsil müəssisəsinin idarə edilməsi sahəsində münasibətlərin normativ hüquqi tənzimlənməsi kifayət qədər yoxdur. Təhsil müəssisələrinin idarə olunması ilə bağlı mövcud qanunvericiliyə dəyişikliklərin edilməsi çoxdan gecikib. Mövcud vəziyyəti tanımaq mümkün deyil. Biz federal səviyyədə qanunvericiliyin təkmilləşdirilməsində, ilk növbədə, müəyyən normaların təfərrüatları baxımından daha effektiv olmalıyıq. Bu gün federal qanunvericilikdə, təhsil müəssisəsinin idarə edilməsində münasibətləri tənzimləmək baxımından nəyə sahibik? Əslində bunlar Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanunu və "Ali və Ali təhsildən sonrakı peşə təhsili haqqında" Federal Qanundur. Məhz bu qanunvericilik aktları təhsil müəssisəsinin idarə edilməsinin hüquqi tənzimlənməsinin əsasını qoyur. Bu qanunların birincisində birbaşa təhsil müəssisəsinin idarə edilməsinə həsr olunmuş iki müstəqil maddə var. Bunlar 35-ci “Dövlət və bələdiyyə təhsil müəssisələrinin idarə edilməsi” və 36-cı “Qeyri-dövlət təhsil müəssisələrinin idarə edilməsi” maddəsidir. Qeyd etmək lazımdır ki, bu maddələrin müddəaları çox cüzidir və idarəetmədə yaranan müddəaların yalnız kiçik bir hissəsini tənzimləyir. Ali təhsil müəssisələrinin idarə edilməsinin qanunvericiliklə tənzimlənməsinin xüsusiyyətləri "Ali və ali təhsildən sonrakı peşə təhsili haqqında" Federal Qanunun 12-ci maddəsi ilə müəyyən edilir. İdarəetmədə çox incə məsələlər, o cümlədən özünüidarəetmə və komanda birliyinin birləşmələri bu qanunlarda açıqlanmır. Və görünür, təsadüfi deyil ki, “Poisk” qəzetində bir deputatın böyük məqaləsi dərc olunub. Dövlət Duması CƏNUB. Nazmeev bu mövzuda. Məqalədə ciddi sual yaranır - rektorların səlahiyyətlərini necə məhdudlaşdırmaq olar? Müəllifin fikrincə, indi fərqli bir dövr gəlib çatıb və universitet idarəçiliyinin demokratik prinsiplərinin, universitetlərin avtonomlaşdırılması prinsiplərinin işlənib hazırlanması zəruridir və variant olaraq elmi şura ilə yanaşı, elmi şuranın da şurası təklif olunur. qəyyumlar, tərkibinə 7-dən 24 nəfərə qədər daxil ola biləcək, prezidentin rəhbərlik etdiyi ali məktəbin ən nüfuzlu professorları seçiləcək, rektora isə universitetin operativ idarə edilməsi üzrə menecer rolu həvalə edilən idarə heyəti yaratmaq. müvafiq səlahiyyətlərə malik universitet. Məqalədə universitetlərin təhsil planı üzrə qazandığı büdcədənkənar vəsaitlərin rəqəmi verilir - bu, təxminən 60 milyard rubldur. Lakin cüzi bir hissəsi professor-müəllim heyətinin əlavə ödənişinə, 25%-i isə zəif idarə olunan xərc sahələrinə aiddir. Üstündə əsaslı tikinti və yalnız 3-4% istifadə olunan avadanlıqların alınması. Demək istəyirəm ki, rəqəmlər çox inandırıcıdır. Nəticə: universitetlərin idarə olunmasında demokratik prinsiplərin inkişaf etdirilməsi, o cümlədən strateji-normativ funksiyaların və nəzarət funksiyalarının inkişafını öz üzərinə götürəcək mötəbər idarəetmə şuralarının yaradılması zəruridir. Bu fikir tam müzakirəyə layiqdir. Təhsil müəssisələrində özünüidarəetmə sisteminin səmərəsiz olduğunu bir daha vurğulamaq istəyirəm. Bütün bu qurumlar, əksər hallarda bütün şura birbaşa rəhbərə tabedir və universitetin rəhbərliyinə real nəzarətdən danışmağa ehtiyac yoxdur. Müəllimlərlə ünsiyyət göstərir ki, bir çoxları rektorlarına qarşıdırlar, onların özlərinə və yaxın ətraflarına lazım olandan çox böyük məbləğdə vəsait xərcləməkdən şübhələnirlər və müəllimlərə müqavilə fəaliyyətindən çox cüzi əlavə ödənişlər qalır. Bu, bizi narahat etməyə bilməz. Təhsil müəssisələrinin idarə edilməsinin demokratikləşdirilməsi istiqamətində tədbirlər görülməlidir. Söhbət təhsil müəssisəsinin idarə edilməsinin təşkili sisteminin yaradılmasından gedir. Nazirlik tərəfindən təklif olunan təhsil təşkilatlarının təşkilati-hüquqi formaları qızğın müzakirələrə səbəb olub və Rusiya Rektorlar İttifaqı tərəfindən müvafiq qanun layihələrinin bir çox müddəalarına tənqidi qiymət verilməsi hamıya məlumdur və bunun üçün əsaslar var. Eyni zamanda, başa düşməliyik ki, təhsil sistemində mövcud vəziyyət 10-15 il əvvəlki vəziyyətə uyğun gəlmir. Aydındır ki, bununla məşğul olan yeni strukturlar var təhsil fəaliyyəti, təhsil sistemi və təhsil rəhbərliyinin cavab verməli olduğu yeni şərait (Bolonya prosesi və s.) meydana çıxdı. Təhsil sistemi statik deyil və mövcud reallıqlara uyğunlaşmalıdır. Ona görə də qanunvericiliyə dəyişikliklərin edilməsi zəruridir. Məsələn, Tümen bölgəsində, federal qanunları gözləmədən, onlarla və yüzlərlə məktəbəqədər təhsil müəssisələri muxtariyyət statusuna keçdi qeyri-kommersiya təşkilatları. Məqsəd ən aktual problem olan və təhsilin inkişafında əsas məqamlardan biri olan təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi və müəllimin əməkhaqqının artırılmasıdır.

Təşkilati-hüquqi formalarından və mülkiyyət formasından asılı olmayaraq təhsil müəssisələri və təşkilatlar üçün səmərəli kadr idarəetmə sisteminin təmin edilməsi
kataloq
1. Menecerlərin, mütəxəssislərin və işçilərin vəzifələri üçün Vahid İxtisas Kitabxanasının (bundan sonra - TQDK) "Təhsil işçilərinin vəzifələrinin ixtisas xüsusiyyətləri" bölməsi
Kənd təhsil müəssisəsində təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsi
Sənəd
Təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi üçün Ümumrusiya Sisteminin Konsepsiyasında təhsilin keyfiyyəti, əldə edilmiş faktiki təhsil nəticələrinə uyğunluq dərəcəsini və təhsilin təmin edilməsi şərtlərini əks etdirən təhsil sisteminin xarakterik bir xüsusiyyəti kimi başa düşülür.
Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 24 mart 2010-cu il tarixli 209 nömrəli əmri, dövlət və bələdiyyə təhsil müəssisələrinin müəllim heyətinin attestasiyası qaydası (2)
mücərrəd
Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin Ümumi Təhsil İdarəsinin və Rusiya Federasiyası Xalq Təhsili və Elm İşçiləri Həmkarlar İttifaqının 18.08.2010-cu il tarixli N 03-52 / 46 məktubu.
Yeni federal dövlət ümumi təhsil müəssisələrinin tətbiqi kontekstində ümumi təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin modeli və alqoritmi, təhsil müəssisələrinin yerli aktlarının layihələri (bir təhsil müəssisəsinin timsalında);
Təlimatlar
Bir təhsil müəssisəsinin timsalında təhsil müəssisələrinin yerli aktlarının layihələri halında ümumi təhsilin yeni fqoslarının tətbiqi kontekstində ümumi təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin modeli və alqoritmi (1)
Sənəd
ÜMUMİ TƏHSİL MÜƏSİSƏSİNİN YENİ FƏALİYYƏTLƏRİNİN TƏTBİQ ŞƏRTLƏRİNDƏ FƏALİYYƏTİNİN MODELİ VƏ ALQORİTMİ TƏHSİL ŞƏHƏRİNİN YERLİ AKTİVLƏRİNİN LAYİHƏLƏRİ İLE ÜMUMİ TƏHSİSİN YENİ FƏALİYYƏTİNİN ALQORİTMİ;

Təfərrüatlar

Jdanova Elena Vladimirovna, FGBOU MPGU “Təhsildə menecment” proqramı üzrə distant təhsilin 2-ci kurs magistrantı, Moskva, Rusiya

Annotasiya: Məqalədə müasir şəraitdə təhsil təşkilatının idarə edilməsinə yanaşmalardan biri - fəaliyyətin təşkili və idarə edilməsinə proses yanaşması nəzərdən keçirilir.

Açar sözlər Açar sözlər: proses yanaşması, prosesin idarə edilməsi, prosesin girişi və çıxışı.

Bu gün təhsil təşkilatlarının əksər rəhbərləri idarəetmə fəaliyyətinin səmərəliliyini artırmaq üçün alətlər axtarırlar. İdarəetmə nəzəriyyəsinin inkişafı ilə “intellektual” idarəetmə dövrünün gəlişindən danışmaq olar. İntellektual idarəetmə alətlərindən biri də “proses yanaşması” adlanan üsuldur.

Proses yanaşması nəhayət keçən əsrin 80-ci illərində formalaşmış idarəetmə konsepsiyalarından biridir. Bu konsepsiyaya uyğun olaraq, təşkilatın bütün fəaliyyəti proseslərin məcmusu kimi qəbul edilir. İdarə etmək üçün prosesləri idarə etmək lazımdır.

İstehsal praktikasında proses yanaşması 2000-ci ildən, İSO 9000 seriyalı standartların yenidən nəzərdən keçirilməsi zamanı tamamilə yeni keyfiyyət təminatı ideologiyasının təklif edildiyi və proses yanaşması keyfiyyət menecmentinin qurulması və fəaliyyət göstərməsi üçün əsas olduqda geniş istifadə olunur. sistemi.

2013-2020-ci illərdə “Təhsilin inkişafı” Dövlət Proqramı Strateji məqsədlərdən biri "əhalinin dəyişən tələblərinə və uzunmüddətli inkişaf vəzifələrinə uyğun olaraq Rusiya təhsilinin yüksək keyfiyyətinin təmin edilməsi" rus cəmiyyəti və iqtisadiyyat”.

Beləliklə, fəaliyyətin təşkili və idarə edilməsinə proses yanaşması müasir şəraitdə təhsil təşkilatının idarə edilməsinə yanaşmalardan biridir.

V.S. Lazarev, prosesin idarə edilməsinin mahiyyəti idarəetmə subyekti tərəfindən həyata keçirilən davamlı hərəkətlər ardıcıllığından ibarətdir, bunun nəticəsində idarəetmə obyektinin imici formalaşır və dəyişdirilir, birgə fəaliyyətin məqsədləri, nail olmaq yolları formalaşır. müəyyən edilir, iş fəaliyyət iştirakçıları arasında bölüşdürülür və onların səyləri birləşdirilir.

M.M nöqteyi-nəzərindən. Potashnik, idarəetmə planları vaxtında həyata keçirən bir prosesdir, idarəetmə obyektinin vəziyyətlərinin ardıcıl dəyişməsi, nəticəyə yönəlmiş menecerlərin hərəkətləri toplusudur. T.M. Davydenko qeyd edir ki, proses yanaşması "... praktikantlara öz fəaliyyətlərini idarəetmə dövrü şəklində bütöv şəkildə təqdim etməyə, onun tərkib növlərinin (funksiyalarının) mahiyyətini və texnologiyasını həyata keçirməyə imkan verdi" .

Proses, girişləri çıxışa çevirməyə yönəlmiş bir-biri ilə əlaqəli və qarşılıqlı fəaliyyətlər məcmusudur. Nəzarət olunan şəraitdə proseslərin planlaşdırılması və həyata keçirilməsində məqsəd məhsula dəyər əlavə etməkdir.

Prosesin girişləri altında proses zamanı prosesin nəticələrinə çevrilən resursları nəzərdən keçirin.

Prosesin nəticəsi prosesin nəticəsidir (məhsul, xidmət).

Xarici və ya daxili müştərilərə dəyər verən xidmətlərin yaradılması idarəetmə proseslərinin əsas məqsədidir. Hər bir prosesin əsas prinsipi xidmətin istehlakçısına diqqət yetirmək, məqsəd istehlakçının tələbatını ödəməkdir.

L.E. Skripko təşkilatda proses yanaşmasının həyata keçirilməsinin aşağıdakı mərhələlərini müəyyən edir:

Prosesin identifikasiyası;

Proseslərin yerləşdirilməsi;

Proseslərin əlaqə və qarşılıqlı təsirinin müəyyən edilməsi;

Proses sənədləri;

Proseslərin həyata keçirilməsi;

Prosesin təkmilləşdirilməsi.

İdentifikasiya mərhələsinə aşağıdakılar daxildir:

Əsas proseslərin təsviri;

Prosesin tərifi (prosesin formalaşdırılması, məzmunu);

Proses funksiyaları;

Prosesin digər proseslər arasında yeri.

Əsas proseslər məhsul və ya xidmətlərin yaradılmasına yönəlmiş, məhsulların buraxılmasına və məhsullara dəyər əlavə edilməsinə səbəb olan proseslərdir.

Köməkçi (dəstəkləyici) proseslərə əsas proseslərin həyata keçirilməsi üçün lazımi şərait yaradan proseslər daxildir. Bu proseslər məhsulun çevrilməsində birbaşa iştirak etmir. Bu cür proseslərin nəticələri əsas proseslər üçün resurslardır.

Prosesin yerləşdirilməsi mərhələsi:

Sxem və ya alqoritm şəklində prosesin yerinə yetirilməsi qaydası;

Prosesin sahibi müəyyən edilir;

Proses standartları;

Prosesin girişləri, çıxışları;

Resurslar;

Proses göstəriciləri.

Prosesin sahibi ixtiyarında kadr, infrastruktur, proqram təminatı və avtomatlaşdırma formasında zəruri resurslara, habelə proses haqqında məlumatlara malik olan vəzifəli şəxsdir. Prosesin sahibi tərəqqini idarə edir və nəticələrə, prosesin effektivliyinə görə məsuliyyət daşıyır.

Proseslərin giriş və çıxışları, onların ardıcıllığı və qarşılıqlı əlaqəsi təşkilatın bütün fəaliyyətini əks etdirən proses modeli ilə təsvir edilə bilər.

Təhsil təşkilatında əsas olanlar istehlakçının sifarişinin keyfiyyətlə təmin edilməsinə yönəlmiş təhsil müəssisəsinin əsas fəaliyyətini müəyyən edən proseslərdir. Bunlara aşağıdakılar daxildir:

Tələbələrin qəbulu;

Əsas təhsil proqramlarının hazırlanması;

Əsas təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi;

Əlavə təhsil proqramlarının hazırlanması;

Əlavə təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi;

təhsil prosesi;

Elmi və innovativ fəaliyyət.

Dəstəkləyici proseslər:

Rəhbərliyin fəaliyyətini tənzimləyən proseslər;

Proseslər təşkilatın sifariş üzrə keyfiyyəti çatdırmaq qabiliyyətini müəyyən edir.

Proseslərin əlaqəsini və qarşılıqlı təsirini müəyyənləşdirmə mərhələsi:

İş prosesi modelinin qurulması;

Səlahiyyət və öhdəliklərin bölüşdürülməsi matrisinin qurulması.

Əsas proseslər çərçivəsində bütün fəaliyyətlər istehlakçıların ehtiyaclarını öyrənən marketinq tədqiqatlarından başlayır (təhsil müəssisələri üçün istehlakçılar dövlət, tələbələr, valideynlər və digər təhsil müəssisələridir). Bu sorğular "Marketinq və Reklam" prosesinin nəticəsi və əsas və əlavə təhsil proqramlarının hazırlanması üçün idarəetmə prosesləri və prosesləri üçün girişə çevrilir. Öz növbəsində, kurikulumlar, iş proqramları, tədris-metodiki dəstək proqramların işlənib hazırlanması proseslərinin nəticəsi olur ki, bu da proqramların həyata keçirilməsi və tədris prosesinin girişinə çevrilir. Bu proseslərin nəticələri ilə bağlı bütün məlumatlar yenidən “Marketinq və Reklam” prosesinə daxil olur və bu da öz növbəsində təhsil təşkilatının nəticələri və istehlakçıların müraciətlərindən məmnunluq səviyyəsi haqqında məlumat verir. Bunlar marketinq araşdırması təkmilləşdirmə planlarının formalaşdırılması üçün əsas olur.

Sənədləşmə mərhələsi:

Proses sənədlərinin tərkibinin müəyyən edilməsi;

Sənədləşdirilmiş prosedurların işlənib hazırlanması;

Proseslərin qeydiyyatı formalarının tərifi.

Proseslərin sənədləşdirilməsi onlara rəsmi status verir, onların müəyyən edilmiş tələblərə uyğun olmasına kömək edir, lazımi hazırlıq səviyyəsini, proseslərin dövriliyini və izlənilməsini təmin edir, həmçinin onların effektivliyini və səmərəliliyini qiymətləndirir.

İcra mərhələsinə aşağıdakılar daxildir:

Tənzimləmə.

Prosesin Təkmilləşdirmə Mərhələsi:

Strategiya və təkmilləşdirmə üsullarının seçimi;

Təkmilləşdirmələrin planlaşdırılması və həyata keçirilməsi.

Prosesin həyata keçirilməsi zamanı aşkar edilən uyğunsuzluqlar tənzimlənməyə məruz qalır, bunun nəticəsində yaranan uyğunsuzluqlar düzəliş və ya düzəldici tədbirlər vasitəsilə aradan qaldırılır. Bu prosedurlar prosesi təkmilləşdirməyə yönəlib. Prosesi təkmilləşdirməyin əsas vektorları onun dəyişkənliyini minimuma endirmək və planlaşdırılanlarla müqayisədə əldə edilmiş performans göstəricilərini üstələmək hesab edilməlidir. Üstəlik, proses nə qədər mürəkkəb olsa, təkmilləşdirmə potensialı da bir o qədər çox olar.

Proses yanaşmasının əsas üstünlükləri bunlardır:

Proses daxilində müxtəlif şöbələrin fəaliyyətlərinin əlaqələndirilməsi;

Prosesin nəticəsinə istiqamətlənmə;

Təşkilatın səmərəliliyinin və səmərəliliyinin artırılması;

Nəticə əldə etmək üçün hərəkətlərin şəffaflığı;

Nəticələrin proqnozlaşdırılmasının artması;

Məqsədli prosesin təkmilləşdirilməsi üçün imkanların müəyyən edilməsi;

Funksional bölmələr arasında maneələrin aradan qaldırılması;

Lazımsız şaquli qarşılıqlı əlaqənin azaldılması;

İddia olunmamış proseslərin istisna edilməsi;

Vaxt və material xərclərinin azaldılması.

Proses yanaşması təşkilatın idarəetmə sisteminin inkişafı üçün böyük imkanlarla xarakterizə olunur.

Proses yanaşmasının həyata keçirilməsinin mürəkkəbliyi aşağıdakılara ehtiyacdan ibarətdir:

Hər bir alt prosesin sənədləşdirilməsi,

Standartların və göstəricilər sistemlərinin işlənib hazırlanması.

Elektron sənəd dövriyyəsi sisteminin və informasiya sisteminin mövcudluğu;

Müvafiq həqiqətən işləyən idarəetmə mexanizmlərinin yaradılması.

Bundan əlavə, sosial sistemlərə münasibətdə proses yanaşması standartlaşdırma prinsipinə sadiqdir və sosial aspektləri nəzərə almır.

Proses modeli sizə proseslərin ardıcıllığını və qarşılıqlı əlaqəsini aydın şəkildə təmsil etməyə, qapalı zəncir prinsipinə uyğun olaraq təşkilatın fəaliyyətini həm üfüqi, həm də şaquli istiqamətlərdə nəzərdən keçirməyə, proseslərin əlaqəsini təhlil etməyə və bu əsasda bir proses seçməyə imkan verir. təşkilatın fəaliyyətini təkmilləşdirməyin ən təsirli yolları.

Biblioqrafiya:

Rusiya Federasiyasının 2013 - 2020-ci illər üçün "Təhsilin inkişafı" Dövlət Proqramı (Rusiya Federasiyası Hökumətinin 15 aprel 2014-cü il tarixli 295 nömrəli qərarı ilə təsdiq edilmişdir)
Davydenko T.M. Refleksiv Məktəb İdarəetmə: Nəzəriyyə və Təcrübə. M.; Belqorod: BSPU im. Olminsky, 1995.
Potashnik M.M., Moiseev A.M. Müasir bir məktəbin idarə edilməsi (sual və cavablarda): təhsil müəssisələrinin rəhbərləri və təhsil orqanları üçün bələdçi. M., 1997.
Skripko L.E. Keyfiyyətin idarə edilməsində proses yanaşması: dərslik / L.E. Skripko. - Sankt-Peterburq. : Sankt-Peterburq Dövlət İqtisadiyyat Universitetinin nəşriyyatı, 2011. - 105 s.
Məktəb rəhbərliyi: nəzəri əsas və metodlar: dərslik. müavinət / red. V.S. Lazarev. M., 1997.
Elektron resurs:[

İdarəetmə prosesi həmişə insanların ümumi fəaliyyətinin müəyyən nəticələr əldə etmək üçün həyata keçirildiyi yerdə baş verir. İdarəetmə idarəetmə fəaliyyəti subyektinin (bir şəxs, bir qrup şəxs və ya xüsusi yaradılmış orqan) bütövlükdə cəmiyyət, onun ayrı-ayrı sferası (məsələn, iqtisadi və ya sosial) ola bilən sosial obyektə sistematik təsirinə aiddir. , onların bütövlüyünü, normal fəaliyyətini, ətraf mühitlə dinamik tarazlığını və nəzərdə tutulan məqsədə çatmasını təmin etmək üçün ayrıca müəssisə, firma və s. Təhsil müəssisəsi sosial təşkilat olduğundan və insanların (müəllimlər, tələbələr, valideynlər) birgə fəaliyyət sistemi olduğundan, onun idarə edilməsindən danışmaq məqsədəuyğundur. Sosial idarəetmə insanların həyat şəraitinə, maraqlarının motivasiyasına, dəyər yönümlərinə təsir etməklə həyata keçirilir. Bir çox alimlər “idarəetmə” anlayışını “fəaliyyət”, “təsir”, “qarşılıqlı təsir” anlayışları vasitəsilə müəyyənləşdirirlər. V.A.Slastenin yazır: “Ümumiyyətlə idarəetmə dedikdə, qərarların qəbul edilməsinə, idarəetmə obyektinin müəyyən bir məqsədə uyğun təşkilinə, idarə edilməsinə, tənzimlənməsinə, etibarlı məlumat əsasında təhlil və yekunlaşdırmağa yönəlmiş fəaliyyət başa düşülür”. Məktəbdaxili idarəetmə isə onun fikrincə, “optimal nəticə əldə etmək üçün onun obyektiv qanunauyğunluqlarını biliyə əsaslanan vahid pedaqoji proses iştirakçılarının məqsədyönlü, şüurlu qarşılıqlı əlaqəsidir”. biznesin sayı və təhsil də daxil olmaqla insan fəaliyyətinin müxtəlif sahələrinə getdikcə daha çox yayılır. Bununla belə, idarəetmə anlayışı idarəetmə anlayışından daha dardır, çünki idarəetmə, əsasən, liderin fəaliyyətinin müxtəlif aspektlərinə aiddir, idarəetmə anlayışı isə "menecer-icraçılar" sistemlərində insan münasibətlərinin bütün sahəsini əhatə edir. Beləliklə, məktəbdaxili idarəetmə nəzəriyyəsi, xüsusən də, müəllim heyətinin idarə edilməsi nəzəriyyəsi əhəmiyyətli dərəcədə tamamlanır.

İdarəetmə nəzəriyyəsi, ilk növbədə, menecerin (menecerin) fəaliyyəti öz işçilərinə həqiqi hörmətə, etibara əsaslandıqda, onlar üçün uğur situasiyaları yaratdıqda, şəxsi yönümü ilə cəlb edir. Məhz idarəetmənin bu tərəfi məktəbdaxili idarəetmə nəzəriyyəsini əhəmiyyətli dərəcədə tamamlayır. Təhsil müəssisəsinin idarə edilməsindən danışarkən idarəetmə sistemini, yəni idarəetmə fəaliyyətinin nəzəri anlayışına sistemli yanaşmanı nəzərə almaq lazımdır. İdarəetmə sistemi təşkilatın əhəmiyyətli bir məqsədinə çatmağa yönəlmiş əlaqələndirilmiş, bir-biri ilə əlaqəli fəaliyyətlər toplusu kimi başa düşülür. Bu cür fəaliyyətlərə idarəetmə funksiyaları, prinsiplərin həyata keçirilməsi və yaxşı idarəetmə təcrübələrinin tətbiqi daxildir.

Təhsil müəssisəsini idarə etmə funksiyaları

Əsas idarəetmə funksiyaları idarəetmə fəaliyyətinin nisbətən ayrı-ayrı sahələridir. İdarəetmənin funksional əlaqələri xüsusi, nisbətən müstəqil fəaliyyət növləri, ardıcıl olaraq bir-biri ilə əlaqəli mərhələlər hesab olunur, tam tərkibi vahid idarəetmə dövrünü təşkil edir. Bir dövrün sonu yenisinin başlanğıcıdır. Beləliklə, idarə olunan sistemin daha yüksək keyfiyyət vəziyyətlərinə hərəkəti təmin edilir. Təhsil müəssisələrinin idarə edilməsinin bir neçə funksiyası var. Bu əsas funksiyalara Slastenin V.A. pedaqoji təhlil, məqsəd qoyma, tənzimləmə əlavə edir. A.M. Pedaqoji elmlər namizədi, Təhsil İşçilərinin İxtisasartırma və Yenidənhazırlanma Akademiyasının professoru Moiseev təhsil müəssisəsinin idarəetmə funksiyalarının üç böyük qrupunu müəyyən edir:

1.Təhsil müəssisəsinin sabit fəaliyyətinin təmin edilməsinin idarəetmə funksiyaları;

2. Məktəbin inkişafı və innovasiya proseslərinin idarə edilməsi funksiyaları;

3. Məktəbdaxili idarəetmənin fəaliyyətinin və özünüinkişafının idarə edilməsi funksiyalarına təhsil müəssisəsinin özünün idarəetmə sistemi ilə bağlı hərəkətlər daxildir. Bu alimlərin fikirlərini ümumiləşdirərək, biz təhsil müəssisəsinin idarə edilməsinin aşağıdakı funksiyalarını aşkar edəcəyik: təhlil, məqsəd qoyma və planlaşdırma, təşkilatçılıq, rəhbərlik, nəzarət və tənzimləmə. Təhlil idrak idarəetmə fəaliyyətinin nisbətən təcrid olunmuş mərhələsidir (mərhələsidir), onun mahiyyəti sosial-iqtisadi şərait haqqında müxtəlif məlumatların yaradıcılıqla öyrənilməsi, sistemləşdirilməsi, ümumiləşdirilməsi və qiymətləndirilməsi, hüquqi təhsil siyasətinin həyata keçirilməsi, sosial ehtiyacların ödənilməsi, sosial tələblərin ödənilməsi, s. bütün səviyyələrdə qurulmuş idarəetmə təcrübələrinin təcrübəsi. Əhalinin fərdi, qrup və ictimai təhsil ehtiyaclarının təhlili əsasında ən mühüm sosial ehtiyaclar müəyyən edilir: sosial-iqtisadi, ekoloji, valeoloji, mədəni, elmi, ərazi, pedaqoji, məişət və s., məqsədləri və məzmunu müəyyən edilir. Təhsilin, müştərilərin və istehlakçıların bazarı müəyyən edilir. Sonunculara dövlət hakimiyyəti və idarələri, müəssisə və idarələr, ictimai təşkilatlar, əhalinin fəal qrupları, ailələr, ayrı-ayrı şəxslər daxildir.

Müasir mənada pedaqoji təhlilin funksiyası məktəbdaxili idarəetmə nəzəriyyəsində Yu.A. İdarəetmə tsiklinin strukturunda pedaqoji təhlil xüsusi yer tutur: o, ardıcıl olaraq qarşılıqlı əlaqədə olan funksiyalardan ibarət istənilən idarəetmə dövrü ilə başlayır və bitir. Pedaqoji təhlilin idarəetmə fəaliyyətinin ümumi zəncirindən kənarlaşdırılması planlaşdırma, təşkili, nəzarət, tənzimləmə funksiyaları öz inkişafında əsaslandırma və tamamlanma almadıqda onun dağılmasına səbəb olur.

Pedaqoji təhlilin əsas məqsədi idarəetmə funksiyası kimi, Yu.A. Konarjevski, pedaqoji prosesin inkişafının vəziyyətini və tendensiyalarını öyrənməkdən, onun nəticələrinin obyektiv qiymətləndirilməsindən, bunun ardınca idarə olunan sistemin sadələşdirilməsi üçün tövsiyələrin işlənib hazırlanmasından ibarətdir.Bu funksiya ən çox vaxt aparan funksiyalardan biridir. idarəetmə dövrünün strukturunda, çünki təhlil hissələrin vahid bir bütövlükdə bölüşdürülməsini, sistemi yaradan amillər arasında əlaqələrin qurulmasını nəzərdə tutur. Məktəbdaxili idarəetmənin nəzəriyyəsi və praktikasında Yu.A. Konarjevski və T.I. Şamova məzmunundan asılı olaraq pedaqoji təhlilin əsas növlərini müəyyən etmişdir: parametrik, tematik, yekun. Parametrik təhlil təhsil prosesinin gedişi və nəticələri haqqında gündəlik məlumatları öyrənmək, onu pozan səbəbləri müəyyən etmək məqsədi daşıyır. Tematik təhlil daha sabit, təkrarlanan asılılıqları, pedaqoji prosesin gedişatındakı meylləri və nəticələrini öyrənməyə yönəldilmişdir.

Pedaqoji təhlilin bu növü məktəb direktoruna diqqəti pedaqoji prosesin müəyyən aspektlərinin təzahür xüsusiyyətlərini öyrənməyə və müəyyən etməyə, onların digər tərəflər, komponentlər və bütövlükdə sistemlə qarşılıqlı əlaqəsini müəyyən etməyə imkan verir. Yekun təhlil daha geniş zaman, məkan və ya məzmun çərçivəsini əhatə edir. O, tədris rübünün, yarımilinin, tədris ilinin sonunda keçirilir və onlara nail olmaq üçün əsas nəticələrin, ilkin şərtlərin və şərtlərin öyrənilməsinə yönəlib. Yekun təhlil idarəetmə dövrünün bütün sonrakı funksiyalarının gedişatını hazırlayır. Məktəbin tədris ili üzrə işinin yekun təhlilinin məzmun əsasını aşağıdakı istiqamətlər təşkil edir: tədrisin keyfiyyəti; təhsil proqramlarının və dövlət standartlarının həyata keçirilməsi; tələbələrin bilik, bacarıq və bacarıqlarının keyfiyyəti; məktəblilərin tərbiyə səviyyəsi; məktəbdə metodiki işin vəziyyəti və keyfiyyəti; valideynlərlə və ictimaiyyətlə işin səmərəliliyi; məktəblilərin sağlamlıq vəziyyəti və sanitar-gigiyena mədəniyyəti; məktəb şurasının, pedaqoji şuranın fəaliyyəti və s. Yekun təhlil, onun obyektivliyi, dərinliyi və perspektivləri yeni tədris ilinin planı üzərində iş hazırlayır.

Məqsədlərin müəyyən edilməsi və planlaşdırma məktəb idarəçiliyinin funksiyası kimi. İstənilən pedaqoji sistemin idarəetmə prosesi məqsəd qoyma (məqsəd müəyyən etmə) və planlaşdırma (qərar vermə) ilə bağlıdır. İdarəetmə işinin məqsədlərinin qoyulması və planlaşdırılmasının təkmilləşdirilməsi pedaqoji sistemin daimi inkişafı və hərəkəti ehtiyacı ilə diktə olunur. Slastenin V.A. qeyd edir ki, "idarəetmə fəaliyyətinin məqsədi işin ümumi istiqamətini, məzmununu, forma və üsullarını müəyyən edən başlanğıcdır. İdarəetmə məqsədlərinin "ağacını" müəyyən edərkən ümumi, yaxud necə deyərlər, "ümumi təqdim etmək lazımdır. " bir sıra konkret şəxsi məqsədlər şəklində məqsəd, daha sonra ümumi məqsədi parçalamaqdır. Beləliklə, ümumi, ümumi məqsədə çatmaq onun tərkib hissəsi olan şəxsi məqsədlərin yerinə yetirilməsi ilə həyata keçirilir. Məqsəd qoymağın bu anlayışı bizə inteqrasiya olunmuş planlaşdırmaya keçməyə imkan verir. "Gələcək fəaliyyətləri planlaşdırmaq," V. S. Lazarev yazır, "onlara nail olmaq üçün zəruri olan hərəkətlərin məqsədlərini, tərkibini və strukturunu müəyyən etmək deməkdir". Təhsil müəssisələrinin təcrübəsində planların üç əsas növü hazırlanır: uzunmüddətli, illik və cari. Onlara aşağıdakı tələblər qoyulur: məqsədyönlülük, perspektivlilik, mürəkkəblik, obyektivlik.

Uzunmüddətli plan, bir qayda olaraq, beş il üçün məktəbin son illərdəki işinin dərin təhlili əsasında hazırlanır. İllik plan yay tətili də daxil olmaqla bütün tədris ilini əhatə edir. Cari plan akademik rüb üçün tərtib edilir, bu, ümumməktəb illik planının spesifikasiyasıdır. Beləliklə, əsas plan növlərinin olması pedaqoji, şagird və valideyn komandalarının fəaliyyətini əlaqələndirməyə imkan verir. Bu planlar müəllimlərin və sinif rəhbərlərinin iş planlarına münasibətdə strateji xarakter daşıyır. Planlaşdırma funksiyasının vahid idarəetmə tsiklində həyata keçirilməsi məktəbin səmərəliliyini artırır. Məktəbin planlaşdırılmasının əsas çatışmazlığı bu günə qədər bir çox təhsil müəssisələrinin planlarında planlaşdırma dövründə real şəkildə əldə edilə bilən planların və elmi əsaslandırılmış məqsədlərin və konkret vəzifələrin olmaması, idarəetmə fəaliyyətinin yekun nəticələrə yönəldilməməsidir.

Təhsil müəssisəsinin idarə edilməsində təşkilatın funksiyası. Təşkilat, planlaşdırılan və yaradıcı vəzifələrin yerinə yetirilməsi üçün ən yaxşı yolların seçilməsini təmin etməyə, bütövün hissələri arasında əlaqələrin formalaşmasına səbəb olan tədbirlər kompleksini təyin etməyə yönəlmiş idarəetmə mərhələsidir: təlimat, koordinasiya, proqramı birgə həyata keçirən insanların birləşməsi. və ya məqsəd. Təşkilati fəaliyyət üçün əsas məsələ təşkilatın məqsədlərinin həqiqətən, hansı hərəkətlərin köməyi ilə həyata keçirildiyi sualıdır. Məhz buna görə də təşkilati fəaliyyət icraedici fəaliyyət kimi, idarəetmənin həyata keçirilməsi mərhələsi kimi qəbul edilir. Öz təbiətinə görə insanın təşkilati fəaliyyəti konkret situasiyalarda psixoloji və pedaqoji biliklərdən operativ istifadəyə əsaslanan əməli fəaliyyətdir.

Həmkarları, tələbələri ilə daimi qarşılıqlı əlaqə təşkilati fəaliyyətə müəyyən şəxsiyyət yönümlü bir istiqamət verir. Təşkilat fəaliyyətinin məzmunu, hər biri müəyyən nizam-intizam və təşkilatiliyi nəzərdə tutan bütün digər idarəetmə funksiyalarına münasibətdə onun xüsusiyyətləri ilə daha dolğun şəkildə aşkar edilə bilər. Sistemin məqsədlərinin həyata keçirilməsi mərhələsində təşkilatın ən vacib və başlanğıc nöqtəsi sistemi təşkil edən bütün şəxslərin və şöbələrin funksional vəzifələrinin dəqiq müəyyən edilməsi və bölüşdürülməsidir. Öz növbəsində, funksional vəzifələrin bölüşdürülməsi təşkilatın hər bir üzvünün hazırlıq səviyyəsinin nəzərə alınmasını, fərdi psixoloji xüsusiyyətlərin onların nəzərdə tutulmuş funksional vəzifələrə uyğunluğu baxımından qiymətləndirilməsini əhatə edir.

Kadrların hazırlanması, seçilməsi, seçilməsi, yerləşdirilməsi məsələləri istənilən sosial sistemdə idarəetmənin təşkilati mərhələsinin əsasını təşkil edir. Menecerin təşkilati fəaliyyətinin strukturunda qarşıdan gələn fəaliyyətin motivasiyası, göstərişi, bu tapşırığın yerinə yetirilməsi zərurəti ilə bağlı inamın formalaşdırılması, müəllim və tələbə kollektivlərinin hərəkətlərinin vəhdətinin təmin edilməsi, bilavasitə fəaliyyətinin təmin edilməsi mühüm yer tutur. işin icrası prosesində köməklik, stimullaşdırıcı fəaliyyətin ən uyğun formalarını seçmək. Liderin təşkilati fəaliyyətinə müəyyən bir işin gedişatının və nəticələrinin qiymətləndirilməsi kimi zəruri hərəkət daxildir. Bütün bu şərtləri təmin etmək üçün idarəetmə subyektinin həyata keçirdiyi tədbirlər toplusu liderlik adlanır.

İdarəetmə funksiyasını həyata keçirərkən aşağıdakı əsas vəzifələr həll olunur:

1) kadrların seçilməsi, yerləşdirilməsi və qiymətləndirilməsi, ifaçılar üçün tapşırıqların qoyulması;

2) kollektivdə sosial-psixoloji iqlimin təhlili və tənzimlənməsi;

3) tabeliyində olanların məhsuldar fəaliyyətinin stimullaşdırılması və onların özünü inkişaf etdirməsi;

4) tabeliyində olanların peşəkar inkişafı üçün şəraitin yaradılması.

Nəzarət - idarə olunan sistemin faktiki parametrlərinin dəyərində qiymətləndirmə meyarları (məqsədlər, qanunvericilik normaları) kimi xidmət edən standartlardan kənarlaşmaların müəyyən edilməsindən, proqramın nəticələrinin ölçülməsindən, qiymətləndirilməsindən ibarət idarəetmə mərhələlərindən biridir. Xarici mühitdə və ya sistemin özündə həmişə mövcud olan müxtəlif məhdudiyyətlər səbəbindən qarşıya qoyulan məqsədlərə nadir hallarda nail olunur. Təhsil müəssisəsində nəzarətin özəlliyi onun qiymətləndirmə funksiyasında - müəllimin şəxsiyyətinə diqqət yetirməsindədir. Müəllim gəncdirsə, bu, onun peşəkar inkişafına təsir edir; bu, təcrübəsi olan müəllimdirsə - məktəbdə peşəkar mövqeyini və nüfuzunu gücləndirmək və ya zəiflətmək haqqında. Mövcud məktəbdaxili nəzarət təcrübəsi bəzi nöqsanlardan da xali deyil.

Birincisi, bu, nəzarət sisteminin olmaması, direktor və onun müavinləri arasında nəzarət obyektlərinin bölüşdürülməməsi, nəzarətin hesabat və iştirak etdiyi dərslərin və ya dərslərin sayının toplusu adı altında təşkil edilməsidir.

İkincisi, həyata keçirilən nəzarətin dəqiq müəyyən edilmiş məqsədi olmadıqda, obyektiv qiymətləndirmə meyarları olmadıqda və ya onlardan istifadə edilmədikdə nəzarətin təşkilində formalizmdir.

Üçüncüsü, məktəbdaxili nəzarətin birtərəfliliyi pedaqoji prosesin hər hansı bir tərəfinin, bir istiqamətinin nəzarəti kimi başa düşülür. Məsələn, yalnız tədris prosesinə nəzarət olunur və ya yalnız rus dili və riyaziyyat dərsləri və s.

Dördüncüsü, təcrübəli müəllimlərin, metodistlərin cəlb edilmədən, yalnız məmurların nəzarətdə iştirakı və ya əksinə, administrasiya nümayəndələrinin az miqdarda iştirakı. Məktəbdaxili nəzarət prosesində məktəb sənədlərinin öyrənilməsi, müşahidə, söhbət, şifahi və yazılı nəzarət, anketlər, qabaqcıl pedaqoji təcrübənin öyrənilməsi, vaxt, diaqnostika üsulları, i.e. zəruri obyektiv məlumat əldə etməyə imkan verən üsullar.

Metodlar bir-birini tamamlayır, əgər işin real vəziyyətini bilmək istəyiriksə, mümkünsə, müxtəlif nəzarət üsullarından istifadə etməliyik. Tənzimləmə və ya düzəliş mərhələsi idarəetmənin nəzarət funksiyası ilə sıx bağlıdır, yəni. qarşıya qoyulmuş məqsədlərdən mümkün və ya faktiki sapmaların qarşısının alınması və aradan qaldırılması prosesi. Yekun nəticələrin kənarlaşdırılmasının səbəbləri səhv tərtib edilmiş planlar və onlarda səhvlər, tam və vaxtında məlumatın olmaması, zəif proqnozlar, qəbul edilmiş qərarlarda səhvlər, keyfiyyətsiz icra, nəticələrin monitorinqi və qiymətləndirilməsində çatışmazlıqlar ola bilər. Bu mərhələdə bütün idarəetmə funksiyaları çökmüş formada təqdim olunur. Tənzimləmə və düzəliş cari vəziyyətlərin (sapmaların) operativ idarə edilməsi hesab edilə bilər. Görülən tədbirlər nəticə vermədiyi hallarda qarşıya qoyulan məqsədlərə yenidən baxmaq zərurəti yaranır. Bu isə idarəetmə texnologiyasının bütün əsas mərhələlərinin tətbiqi ilə yeni idarəetmə dövrünün başlanğıcı deməkdir.

Təhsil sisteminin idarə edilməsinin spesifik prinsipləri. Uşaq və böyüklər qruplarının maraqlarının birləşdirilməsi prinsipi bir sosial-pedaqoji sistem kimi məktəbin bu xüsusiyyətlərindən irəli gəlir və bir tərəfdən, üzvləri uşaq komandasının formalaşması və inkişafının xüsusiyyətlərini nəzərə almağı nəzərdə tutur. hələ kifayət qədər sosial təcrübəyə malik deyil, uşaqların müstəqilliyinin, təşəbbüskarlığının inkişafını təmin edir, uşaqların özünüdərk hisslərinin qorunmasını tələb edir. Digər tərəfdən, bu prinsipə riayət etmək böyüklər komandasının xüsusiyyətlərini nəzərə almağı nəzərdə tutur. Bu, həyat təcrübəsinə, ictimai fəaliyyətə, siyasi yetkinliyə, müəllimlərin məsuliyyətinə, müəllim qürur hissinə güvənmək imkanını təmin edir, uşaqların və onların valideynlərinin gözündə müəllimin nüfuzunu qorumağı nəzərdə tutur. Məktəbdə idarəetmə fəaliyyətinin pedaqoji istiqaməti.

Məktəbin idarə edilməsi müxtəlif fəaliyyətlərin həyata keçirilməsi deməkdir: inzibati, iqtisadi, təşkilati, hüquqi, pedaqoji. Bu fəaliyyət müxtəlif xarakterli problemlərin həllinə, məsələn, məktəbin maddi-texniki bazasının möhkəmləndirilməsinə, tədris korpuslarının tikintisinə və təmirinə, avadanlıqların təchizatına, abadlaşdırılmasına, məktəb binalarına, mebel, dərs vəsaitlərinin alınmasına, sanitar-gigiyenik şəraitin təmin edilməsinə, pedaqoji kadrların təşkili, dərslərin işə qəbulu, məktəbin iş vaxtının tənzimlənməsi, müəllim və şagirdlərin fəaliyyətinə nəzarət, şagirdlərlə kütləvi tədbirlərin təşkili, birliyin, işgüzarlığa yaradıcı münasibətin təmin edilməsi və s.. Lakin bunun səmərəliliyi fəaliyyət tam pedaqoji vəzifələrə tabe olduqda əldə edilir.

Normativlik prinsipi. Məktəbin idarə edilməsi müəyyən ümumi qəbul edilmiş normativ hüquqi baza əsasında, təhsil işinin müxtəlif aspektlərini tənzimləyən mövcud tövsiyələrə, Təhsil Nazirliyinin əsasnaməsinə, nizamnaməsinə, təlimatlarına, təlimatlarına, sirkulyar məktublarına uyğun olaraq həyata keçirilməlidir.

Obyektivlik prinsipi tədris prosesinin obyektiv qanunauyğunluqlarının tələblərinə ciddi riayət olunmasını nəzərdə tutur, pedaqoji kollektivin real imkanlarını, onun hər bir üzvünün real töhfəsini nəzərə almaqla məktəbin fəaliyyətinin əsas şərtidir. Pedaqoji mövqelərin vəhdəti dərsin tapşırıqlarına vahid baxışın formalaşdırılmasından, sinifdənkənar işlərin əhəmiyyətindən, işin yekun nəticələrinin qiymətləndirilməsindən ibarətdir, şagirdlərə vahid tələblərin, vahid münasibətlər tərzinin təmin edilməsinə gətirib çıxarır. tələbələrlə müəllimlər arasında və s.

Dövlət və ictimai prinsiplərin birləşdirilməsi prinsipi. Məktəbin cəmiyyətdən, cəmiyyətin isə məktəbdən uzaqlaşdırılmasına, məktəbin ictimai həyatda gedən proseslərdən təcrid olunmasına, eləcə də müəllimlərin peşə maraqlarının darlığına və korporativliyinə yol verməməliyik. Məktəb qarşısında həmişə dövlətin və cəmiyyətin inkişafı problemlərinin həlli üçün səylərini birləşdirmək, onun idarə olunmasında ictimai və dövlət prinsiplərinin üzvi şəkildə birləşdirilməsi vəzifəsi dayanmışdır. İdarəetmədə istənilən prinsiplər sistemindən istifadə oluna bilər. Axı A.Fayolun yazdığı kimi, "Bəla prinsiplərin çatışmazlığında deyil. İnsan prinsiplərlə işləməyi bacarmalıdır. Bu, düşüncə, qətiyyət təcrübəsi və ölçü hissi tələb edən çətin sənətdir". Pedaqoji kollektivin idarə edilməsinin prinsipləri və metodları arasında sıx əlaqə vardır. Metodlar, Pidkasisty P.I.-nin tərifinə görə, idarəetmə prinsiplərinin həyata keçirilməsi, qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olmaq yolları, yollarıdır.

Ən məşhur komanda idarəetmə üsullarına idarəetmə qərarlarının qəbulu üsulları (beyin hücumu, müzakirə, işgüzar oyun, tənzimləmə metodu və s.) və onların həyata keçirilməsi üsulları (kollektiv və fərdi motivasiya üsulları, inzibati üsullar və s.) daxildir. , proses professor-müəllim heyətinin idarə olunması rəhbərlərdən yüksək peşəkarlıq tələb edir. Effektiv lider, müəyyən bir idarəetmə funksiyasının həyata keçirilməsi mərhələsində yalnız müsbət şəxsi keyfiyyətlər nümayiş etdirən, bunun üçün komanda ilə qarşılıqlı əlaqənin effektiv prinsiplərindən və üsullarından istifadə edəndir. İdarəetmə prosesinin effektivliyi, təşkilatdakı insanların əhval-ruhiyyəsi, işçilər arasında münasibətlər bir çox amillərdən asılıdır: dərhal iş şəraiti, kadrların peşəkarlığı, idarəetmə səviyyəsi və s. Və bir sıra işlərdə ilk rollardan biri. bu amilləri liderin şəxsiyyəti oynayır.

Təhsil müəssisəsinin idarə edilməsinin təşkilati strukturu

Bu gün bir liderin bütün idarəetmə vəzifələrini həll etməsi mümkün deyil, buna görə də təhsil müəssisəsinin təşkilati strukturunun qurulması zəruri olur. Təşkilat strukturu ümumi məqsədi alt məqsədlərə bölmək və sonuncuları alt sistemlər və ya elementlər arasında bölüşdürmək üsuludur. İdarəetmə subyekti təşkilati strukturu müəyyən edərək, birgə fəaliyyət iştirakçılarının səlahiyyət və vəzifələrini, habelə onların şaquli və üfüqi istiqamətdə qarşılıqlı əlaqəsi qaydalarını tənzimləyir. İdarəetmə nöqteyi-nəzərindən təhsil müəssisəsi, hər hansı bir sosial sistem kimi, idarəetmə subyektinə və obyektinə çevrilə bilər.

İdarəetmə subyektinə idarəetmə prosesini təşkil edən bütün şəxslər və sosial qruplar daxildir. Nəzarət hərəkətlərinin ünvanlandığı şəxslər və qruplar nəzarət obyekti kimi çıxış edirlər. Sosial sistemlərdə idarəetmə insanlarla əlaqəli olduğundan liderlik formasını alır. İdarəetmə subyektlərini menecerlər və idarəetmə orqanları, idarəetmə obyektlərini isə icraçılar (tabeliyində olanlar) və ya icra orqanları adlandırmaq adətdir. Pedaqoji sistem "gənc nəslin və böyüklərin tərbiyəsi, təhsili və təlimi məqsədlərinə tabe olan bir-biri ilə əlaqəli struktur və funksional komponentlərin məcmusudur" (N.V.Kuzmina).

Sistemin daxili təşkilati strukturu yalnız nəzərdə tutulan məqsədi ilə deyil, həm də sistemin bölmə üsulları ilə müəyyən edilir, yəni. aparıcı struktur formalaşdıran amillər kimi qəbul edilən meyarlar. Məsələn, bir təşkilatı hədəf alarkən, onun çoxsəviyyəli strukturu iyerarxiyaya və ya "məqsədlər ağacına" uyğun olacaq. İdarəetmənin çoxsəviyyəli iyerarxik strukturu ilə eyni şəxslər və ya orqanlar eyni vaxtda yuxarı şəxs və ya orqana münasibətdə idarəetmə obyekti, tabeliyində olan şəxslərə münasibətdə isə idarəetmə subyekti kimi çıxış edə bilər. Məktəb kimi bir sistemin strukturu müxtəlifdir, polistrukturdur, orada dörd əsas qrupa qruplaşdırıla bilən çoxlu sayda müxtəlif növ strukturlar fəaliyyət göstərir.

1) Məktəbin maddi-tədris bazasının strukturu, yəni. məktəb binaları, mebellər, texniki avadanlıqlar, tədris və əyani vəsaitlər, texniki tədris vəsaitləri və s. kimi elementlərin əlaqələndirilməsi üsulu.

2) Ümumi məktəb komandasının strukturu, o cümlədən:

Fənnlər üzrə metodik komissiyaların, fənn kafedralarının, tərbiyəçilərin, müxtəlif qeyri-formal qrupların və s.-nin fərqləndirildiyi professor-müəllim heyətinin strukturu;

Şagirdlərin maraqlarına uyğun olaraq ibtidai, orta və yuxarı sinif qruplarından, müxtəlif tələbə birliklərindən ibarət tələbə komandasının strukturu;

Məktəbin yardımçı heyətinin strukturu;

idarəetmə aparatının strukturu (idarəetmənin təşkilati strukturu).

3) Prosessual strukturlar - ən mobil, dinamik, insanların fəaliyyətində təzahür edir. Məktəbdə hər dərsin strukturundan tutmuş innovativ prosesə qədər çoxlu sayda prosedur strukturları mövcuddur. Qalanların hamısını sistem təşkil edən, birləşdirən, tabe edən təhsil prosesidir.

4) Ümumi məktəb strukturunda sonuncu blok - ən mürəkkəb və ən az öyrənilən - onun mənəvi quruluşu. Bu, onun fəlsəfəsi, missiyası, siyasəti və strategiyası, təşkilati mədəniyyətidir. Təşkilat mədəniyyəti bütün üzvləri tərəfindən paylaşılan fikirlər, dəyərlər və davranış nümunələri sistemidir, onların davranış və hərəkətləri üçün təlimatlar təyin edir, həmçinin işarə-simvolik sistemdir (mifologiya, ayinlər və rituallar, təşkilat qəhrəmanları, təşkilati tabular, ünsiyyət dili və şüarları).

Məktəbin idarəetmə sistemini nəzərdən keçirərkən onun subyektlərinin tərkibi, idarəetmə funksiyalarının məcmusu və idarəetmənin təşkilati strukturu (onların iyerarxik quruluşu, idarəetmə əlaqələri və münasibətləri, səviyyələr, həlqələr və bloklar üzrə tabelik və tabeçilik) adətən ayrıca ayrılır. həyata. Nəzarət sisteminin təşkilati strukturu adətən diaqram şəklində, orqaniqram adlanan model şəklində təsvir olunur, burada subyektlərə əlavə olaraq, onlar arasındakı əlaqələr də göstərilir: kim kimə hesabat verir (tabelik əlaqəsi), kim qarşılıqlı əlaqədə olur kiminlə bərabər əsasda (koordinasiya əlaqəsi). Təhsil müəssisəsini idarə etmək üçün bir neçə növ təşkilati struktur var: xətti, funksional, xətti-funksional, bölmə, layihə və matris. Əsas olanları nəzərdən keçirək.

Xətti- yuxarıdan aşağıya tabeçilik qaydasında düzülmüş fərdi və kollektiv subyektlərin ardıcıllığını (iyerarxiyasını) təmsil edir, yəni. tabeçilik münasibətlərində;

funksional, subyektlərin funksional vəzifələrinə uyğun sıraya düzüldüyü, koordinasiya əlaqələrinin göstərildiyi yerlərdə;

Xətti-funksional təşkilati struktur, burada subyektlərin əlaqə və münasibətləri həm tabeçilik, həm də koordinasiya ilə xarakterizə olunur, yəni. həm şaquli, həm də üfüqi olaraq inkişaf etmişdir; inkişaf rejiminə keçən məktəblər üçün xətti-funksional rejimlə yanaşı, yaradılan müxtəlif qarışıq idarəetmə subyektlərinin (yaradıcı qruplar, təşkilat komitələri, tədqiqat qrupları və s.) təmsil olunduğu matris strukturu da mövcuddur. müvəqqəti olaraq bu və ya digər yenilikçi vəzifəni, Problemləri həll etmək. Təcrübədə təhsil müəssisəsinin ən çox yayılmış təşkilati strukturu xətti-funksional strukturdur

Birinci səviyyə- məktəb direktoru, məktəb şurasının, tələbə komitəsinin, ictimai birliklərin rəhbərləri. Bu səviyyə məktəbin inkişafının strateji istiqamətlərini müəyyən edir.

İkinci səviyyə- məktəb direktorunun müavinləri, məktəb psixoloqu, uşaq hərəkatının təşkilatçısı, məktəbin inzibati-təsərrüfat hissəsi üzrə direktor köməkçisi, habelə özünüidarəetmədə iştirak edən orqan və birliklər. Bu subyektlər təhsil müəssisəsinə taktiki rəhbərliyi həyata keçirirlər.

Üçüncü səviyyə- məktəbdənkənar fəaliyyət sistemində şagirdlərə və valideynlərə, uşaq birliklərinə, dərnəklərə münasibətdə operativ idarəetmə funksiyalarını yerinə yetirən müəllimlər, tərbiyəçilər, sinif rəhbərləri.

Dördüncü səviyyə- birgə idarəetmə - tələbələr, sinif orqanları və məktəb miqyasında şagird özünüidarəsi. Bu səviyyənin ayrılması mövzunu - müəllim və tələbələr arasında münasibətlərin subyektiv xarakterini vurğulayır. İdarəetmə subyektinin hər bir aşağı səviyyəsi eyni zamanda yuxarı səviyyəyə münasibətdə idarəetmə obyektidir.Onların hər birində üfüqi şəkildə öz strukturu orqanlar, birliklər, şuralar və s.

Beşinci və altıncı səviyyələr idarəetmə strukturunda bir neçə təhsil müəssisəsi birləşdirildikdə (baş direktor səviyyəsi), eləcə də hansısa orqan (məsələn, təsisçilər şurası, qəyyumlar şurası, məktəb konfransı və s.) meydana çıxa bilər. Bu səviyyənin subyektləri direktorları təyin etmək və vəzifədən azad etmək, maliyyəni bölüşdürmək, məktəbin məqsədini və strukturunu dəyişdirmək səlahiyyətinə malikdir. Müasir şəraitdə təhsil müəssisəsinin təşkili və idarə edilməsi

Müasir liderin şəxsi keyfiyyətləri və idarəetmə tərzi

Ən ümumi formada, müxtəlif ictimai təşkilatlarda hər hansı rəhbər rütbənin rəhbərinin cavab verdiyi tələbləri müəyyən etmək olar. Bu tələblər peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlər vasitəsilə müəyyən edilir ki, burada fəaliyyətin səmərəliliyinə və onun inkişafının uğuruna təsir edən fəaliyyət subyektinin fərdi keyfiyyətləri nəzərdə tutulur. Liderin hansı keyfiyyətlərə malik olması ilə bağlı sualın cavabı idarəetmə nəzəriyyəsinin inkişafı zamanı mühüm təkamül yolu keçmişdir (F.Teylor, A.Fayol, L.İ.Umanski və s.). Psixoloqların idarəetmə sahəsində apardıqları araşdırmaların ümumi təhlili əsasında müasir liderin malik olmalı olduğu bütün keyfiyyətləri beş qrupa bölmək olar:

1) ümumbəşəri insani keyfiyyətlər: çalışqanlıq; dürüstlük, dürüstlük; sözə sadiqlik, sadiqlik; özünütənqid; insanlıq; nəzakət; ədalət; məqsədyönlülük; altruizm; yüksək mədəniyyət, qüsursuz əxlaq; enerji; performans; ardıcıllıq; işinizə sevgi; optimizm; özünə və başqalarına qarşı tələbkarlıq; Yumor hissi; xarici cəlbedicilik (səliqə, geyim tərzi və s.);

2) psixofizioloji keyfiyyətlər: yaxşı sağlamlıq, stresə qarşı müqavimət, ümumi inkişaf səviyyəsi, intellektual xüsusiyyətlər, fərdi psixoloji xüsusiyyətlər (temperament, şəxsiyyət oriyentasiyası);

3) işgüzar keyfiyyətlər və təşkilatçılıq bacarıqları: təşəbbüskarlıq; problemlərin həllində müstəqillik; özünü təşkil etmək (özünün və başqalarının vaxtına qənaət etmək bacarığı, dəqiqlik və dəqiqlik); nizam-intizam; performans; məqsədi dəqiq müəyyənləşdirmək və vəzifə qoymaq bacarığı; şəraitdən asılı olaraq davranış tərzini dəyişdirmək bacarığı; kadrları təşkil etmək və onların qarşılıqlı fəaliyyətini təşkil etmək bacarığı, komandanı səfərbər etmək və ona rəhbərlik etmək bacarığı; tabeliyində olanların fəaliyyətinə nəzarət etmək bacarığı; tez qərar qəbul etmək bacarığı və istəyi; nəticələri obyektiv təhlil etmək və qiymətləndirmək bacarığı və istəyi, tabeliyində olanları stimullaşdırmaq bacarığı; verilən tapşırığa yaradıcı yanaşma; təşəbbüsü saxlamaq bacarığı, yeni, mütərəqqi hər şeyi istifadə etmək istəyi; öz hakimiyyətini saxlamaq bacarığı.

4) ünsiyyət keyfiyyətləri: menecerin yuxarılar və əlaqəli menecerlərlə, tabeliyində olanlarla işgüzar əlaqələr qurmaq bacarığı, kollektivdə normal psixoloji ab-hava saxlamaq bacarığı, ünsiyyət qurmaq bacarığı (nitq mədəniyyəti, dinləmək bacarığı və s. .), ictimaiyyət qarşısında çıxış etmək bacarığı;

5) peşə bilikləri: idarəetmə elminə dair biliklər (idarəetmənin əsasları, kadrların idarə edilməsi və s.); müasir təşkilati və idarəetmə prinsip və üsullarının praktikada tətbiqi; sənədlərlə işləmək bacarığı. Əgər lider yuxarıda göstərilən bütün keyfiyyətlərə malikdirsə, onu ideal hesab etmək olar. Rozanova V.A. təşkilatın səmərəli fəaliyyətinə mane olan liderin (menecerin) aşağıdakı keyfiyyətlərini qeyd edir: fərdi idarəetmə konsepsiyasının kifayət qədər formalaşmaması;

menecerin təşkilati və şəxsi dəyərlərinin və məqsədlərinin uyğunsuzluğu;

menecerin idarəetmə qabiliyyətinin kifayət qədər olmaması;

menecerin idarəetmə fəaliyyəti sahəsində bilik, bacarıq və bacarıqlarının olmaması;

menecerin yaradıcılığının olmaması;

özünü idarə edə bilməməsi;

qrupu idarə edə bilməmək;

işçilərə qarşı qeyri-dost münasibət;

şəxsi inkişaf istəyinin olmaması;

işçiləri motivasiya edə bilməmək;

tabeliyində olanlarla ünsiyyətdə çətinliklər;

səmərəsiz liderlik üslubunun tətbiqi;

özünüzə və şəxsi məqsədlərinizə diqqət yetirin;

peşəkar problemlərin həllinə diqqətin olmaması;

işdə yaradıcılığın olmaması;

menecerin mühafizəkar davranışı;

ziddiyyətli davranış meyllərinin olması;

davranışın nevrotik meyllərinin olması;

Liderin bütün şəxsi keyfiyyətləri onun idarəetmə tərzində özünü göstərir. İdarəetmə üslubu rəhbər tərəfindən üstünlük verilən idarəetmə fəaliyyətinin müəyyən üsulları, üsulları və formaları sistemidir. Təhsillə bağlı aşağıdakı liderlik üslublarından istifadə olunur:

Direktiv kollegial üslub. Lider fərdi qərarlar qəbul etməyə çalışır. Birbaşa deputatların iştirakı ilə səlahiyyətləri bölüşdürür. İşdə o, aktivdir, bu, tabeliyində olanlarda müşahidə olunmur. Rəhbərliyin üstünlük təşkil edən üsulu əmr və tapşırıqlardır, ifaçıların istəkləri nadir hallarda yerinə yetirilir. İntizamda fəal maraq göstərir, tabeliyində olanlara müntəzəm və ciddi nəzarət edir. Əsərdə əsas vurğu nailiyyətlərə deyil, tabeliyində olanların səhvlərinə və yanlış hesablamalarına yönəldilir. Başqalarına qarşı tələblər çox yüksəkdir. Rəhbər məsləhət və etirazlara yalnız köməkçilərinə icazə verir. Tənqid mənfidir. Onun dözümlülüyü var. Tabeliyində olanlarla ünsiyyət yalnız istehsal məsələlərində baş verir. Biznes yönümlü, yəni. tapşırığa. Yeniliklərə müsbət münasibət bəsləyir, amma insan münasibətlərinə deyil. Rəhbər olmadıqda, komanda işin öhdəsindən gəlir, lakin müavinin nəzarəti altındadır. Direktiv-passiv üslub.

Səlahiyyətlərin bölgüsü daim dəyişir, uyğunsuzluq yaradır. İfaçıların fəaliyyətinə icazə verilir, lakin əhəmiyyətli hesab edilmir. Tez-tez istək və inandırmağa müraciət edir, lakin bu kömək etmədikdə, əmrlərdən istifadə edir. Ciddi şəkildə nizam-intizamın qorunmasına istinad edir, lakin bu məsələdə çox səy göstərmir. İfaçıların işinə nəzarət nadir hallarda, lakin işin nəticələrinə əsas vurğu ilə çox ciddi şəkildə həyata keçirilir. Tamamilə işçilərin səriştəsindən asılıdır. Tabeliyində olanlara məsləhət verməyə imkan verir. İşə maraq azdır. İşçilərlə diqqətli və nəzakətli. Tabeliyində olanlar çox vaxt liderdən daha bacarıqlıdırlar. O, müavinlərindən qeyd-şərtsiz itaət tələb edir. Xüsusilə insanlarla münasibətdə yeniliklərdən qaçır. Əhəmiyyətli problemlər yarandıqda idarəetmə funksiyalarına diqqət yetirir. O, praktiki olaraq kollektivdəki sosial-psixoloji iqlim məsələləri ilə məşğul olmur. Onun üçün bu problemləri başqa insanlar həll edir. Rəhbər olmadıqda kollektiv əmək məhsuldarlığını aşağı salır.

Lider həm səmimi diktator, həm də anlayışlı həmsöhbət, qayğıkeş mentor və qərəzsiz hakim ola bilər - bütün bunlar zəruri "ata" (analıq) sərtliyi kimi qəbul edilir və tabeliyində olanların özünü təşkili onlar üçün mənasını itirir.

Stil passiv-kollegial. Lider məsuliyyətdən qaçmağa çalışır, idarəetmə funksiyalarının həyata keçirilməsində passiv mövqe tutur. Tabeliyində olanlardan təşəbbüsə icazə verir, lakin özü buna can atmır. İfaçılara müstəqil işləməyə imkan verir. Rəhbərliyin əsas üsulu - istəklər, məsləhətlər, inandırmalar, əmrlər verməməyə çalışır. Tabeliyində olanlara zəif nəzarət. O, özünü yüksək ixtisaslı mütəxəssislərlə əhatə edir, insanlarla ünsiyyət sahəsindəki yeniliklərə müsbət yanaşır. İstehsal sahəsindəki yeniliklərə qarşı çıxır. Ədalət tələb edir, lakin nadir hallarda. Tez-tez tabeliyində olanlar haqqında gedir. Rəhbər olmadıqda isə komanda səmərəli işləməyə davam edir.

qarışıq üslub bələdçilər. İdarəetmə funksiyalarının yerinə yetirilməsi zamanı səlahiyyətlərin bölüşdürülməsi onların özləri ilə icraçılar arasında həyata keçirilir. Təşəbbüs həm rəhbərin özündən, həm də tabeliyində olanlardan gəlir. Amma özü təşəbbüs göstərməsə, bir az öz üzərinə götürməyə çalışır. İfaçıların müstəqilliyinə müsbət münasibət bəsləyir. Əsas üsullar əmrlər, əmrlər və ya istəklərdir, lakin bəzən inandırmağa və ya hətta töhmətə müraciət edirlər. Nizam-intizam üzərində dayanmır. Seçmə nəzarəti həyata keçirir, əməyin yekun nəticəsinə ciddi nəzarət edir. Ünsiyyətdə tabeçiliyində olanlarla, üstünlük nümayiş etdirmədən məsafə saxlayır. İstehsal tapşırıqlarına, eləcə də insan münasibətlərinə düzgün diqqət yetirir. Komanda daxilində normal sosial-psixoloji ab-hava var.

Bu gün normativ sənədlər təhsil rəhbərlərinin fərqli münasibətlər tərzinə yönləndirilməsini tələb edir. Rəhbər üçün ən əhəmiyyətli təhsil müəssisəsi, menecerin həyatına təlim prosesinin birgə idarə edilməsi, birgə məqsəd qoyma, dizayn, biliklərin çevrilməsi kimi dəyərlərin daxil edilməsini nəzərdə tutan refleksiv idarəetmə tərzi ilə müəyyən edilir. məzmun, müəllimlərin tədqiqat fəaliyyətinin stimullaşdırılması və s. Eyni zamanda, direktiv üslubu həyata keçirərkən və ya refleksiv üslubun həyata keçirilməsini elan edərkən, təhsil müəssisələrinin rəhbərləri çətin vəziyyətə düşürlər. Birinci üslub avtoritar və qəbuledilməz kimi damğalanır, lakin ən əlçatandır, çünki başa düşülən, qeyd-şərtsiz qəbul edilən və təkcə subyektlər tərəfindən deyil, həm də idarəetmə obyektləri tərəfindən açıq şəkildə təsdiqlənir. Refleksiv üslubun yuxarıdan təqdim edilməsi tələb olunur, rəsmi olaraq demokratikləşmə şəraitində yeganə mümkün olan kimi müəyyən edilir. Bununla belə, dövlət idarəçiliyinin açıq şəkildə nümayiş etdirilən nümunələri (hakimiyyət şaquliliyinin gücləndirilməsi, hüquq-mühafizə orqanlarının təsirinin artması, mediaya nəzarət və s.) Rusiyada sırf refleksiv idarəçilik üsullarının şübhəli effektivliyindən xəbər verir. Hər bir konkret liderin yalnız bir üslubu ola bilməz. Təcrübəli rəhbər şəraitdən asılı olaraq bu və ya digər üslubdan istifadə etməyi bacarır: həll olunacaq vəzifələrin məzmunu, rəhbərlik edən qrupun konkret tərkibi və s. Rəhbərlik üslubu tabeliyində olanların fəaliyyətinə və səmərəliliyinə böyük təsir göstərir. təşkilatın. Deməli, hər hansı bir təşkilatın, o cümlədən ümumtəhsil məktəbinin effektivliyi komandanın idarə olunması üslubundan asılıdır. İdarəetmə üslubunda liderin şəxsi keyfiyyətləri təzahür edir. Rəhbərlərin şəxsi keyfiyyətlərini inkişaf etdirmək və təkmilləşdirməklə, liderlik üslubunu dəyişdirməklə təhsil müəssisəsinin səmərəliliyini artırmaq mümkündür.

Müasir mərhələdə təhsil müəssisəsinin kadr siyasəti.

Müəllim statusunun çox aşağı sosial səviyyəyə malik olduğu bu gün təhsil müəssisəsinin rəhbərliyi ixtisaslı kadrların cəlb edilməsi və saxlanılması kimi kəskin problemlə üzləşir. Dövlətin məhdud maddi və sosial təminatları bu problemlə bağlı bir acınacaqlı açıqlama ilə kifayətlənməyə imkan vermir. Təhsil müəssisəsinin rəhbəri təkcə direktor fondunun vəsaitlərindən istifadə etməklə deyil, həm də özünün korporativ stimullar, güzəştlər, uğur strategiyaları sistemini yaratmaqla, o cümlədən mənəvi, psixoloji və psixoloji qayğıya qalmaqla müstəqil şəkildə onun həlli yollarını axtarmağa məcburdur. məktəb kollektivinin sabitliyinin valeoloji amilləri.

Nəticədə, təhsil müəssisəsinin meneceri aşağıdakıları bacarmalıdır: həmfikir insanlardan ibarət komanda yaratmaq (məktəbi korporasiya kimi böyütmək); uşaqların və böyüklərin özünü həyata keçirməsi üçün optimal şərait təmin etmək; yaradıcılığı stimullaşdırmaq, təşəbbüsü dəstəkləmək; səlahiyyətləri vermək, özünüidarəetmə, ictimai nəzarət, qəyyumluq formalarını inkişaf etdirmək; əlavə maliyyə mənbələri və üsullarını cəlb etmək və bacarıqla istifadə etmək; kadr siyasətində yeni sosial resurslardan istifadə etmək; sosial sistemin digər subyektləri ilə öz münasibətlərini qurmaq; məktəbin imicinin yaradılması və sosial statusunun saxlanmasının qayğısına qalmaq; idarəetmə proseslərində yüksək texnologiyalar tətbiq etmək.

Keçid dövrünü yaşayan bir çox ölkələr kimi Rusiyada da genişmiqyaslı sosial və iqtisadi islahatlar aparılır. Bu islahatların mühüm tərkib hissəsi təhsil sistemində aparılan islahatlardır. Bu minillikdə inkişaf etmiş təhsil sistemi çətin yeniləşmə dövrünü yaşayır. Bu mərhələdə əsas vəzifə demokratiyanın, formalaşmaqda olan vətəndaş cəmiyyətinin, milli mədəniyyətin yeni keyfiyyətinin və milli mədəniyyətin yeni anlayışının ən yaxşı şəkildə təşviq edilməsi üçün bu gün təhsil müəssisəsinin idarə edilməsi necə olmalıdır sualına düzgün cavab tapmaqdır. təhsilin qloballaşması fenomeni. Aparılan təhlil aşağıdakı nəticələr çıxarmağa imkan verir:

Təhsil müəssisəsini idarə etmə funksiyaları arasında əsas olanlar var təhlil, məqsəd qoyma və planlaşdırma, təşkilat, idarəetmə, nəzarət və tənzimləmə. Bu funksiyalar təhsil müəssisəsi üçün xüsusi bir istiqamətə malikdir və xüsusi, nisbətən müstəqil fəaliyyətlərdir, ardıcıl olaraq bir-biri ilə əlaqəli mərhələlərdir, tam tərkibi vahid idarəetmə dövrünü təşkil edir.

Təhsil müəssisəsinin effektiv idarəetmə sisteminin mühüm elementi idarəetmə tərzidir. İdarəetmə üslubu rəhbər tərəfindən üstünlük verilən idarəetmə fəaliyyətinin müəyyən üsulları, üsulları və formaları sistemidir. Rəhbərlik üslubu tabeçiliyində olanların fəaliyyətinə və təşkilatın effektivliyinə böyük təsir göstərir. Bu gün rəhbər üçün ən əhəmiyyətli təhsil müəssisəsi, menecerin həyatına öyrənmə prosesinin birgə idarə edilməsi, birgə məqsəd qoyma, dizayn, transformasiya kimi dəyərlərin daxil edilməsini əhatə edən refleksiv idarəetmə tərzi ilə müəyyən edilir. bilik məzmunu, müəllimlərin tədqiqat fəaliyyətinin stimullaşdırılması və s. Təhsil müəssisəsinin səmərəli idarə olunmasının mühüm göstəricisi pedaqoji və tələbə heyətinin sabitliyidir. Ona görə də bu gün təhsil müəssisəsinin rəhbəri direktor fondundan vəsait hesabına kadr probleminin həlli yollarını tapmalı, özünün korporativ həvəsləndirmə sistemi, güzəştlər, uğur strategiyaları yaratmalı, kollektivin dayanıqlığının mənəvi, psixoloji və valeoloji amillərinə diqqət yetirməlidir. . Beləliklə, on il əvvəl yalnız əmr kimi şərh edilən idarəetmə anlayışı bu gün kəskin şəkildə dəyişir: bu, əmrlərin yuxarıdan aşağıya ötürülməsi deyil, informasiya axınlarının və kommunikasiya proseslərinin tənzimlənməsidir. Bu, səlahiyyətlərin verilməsi və əsas məsələlərin birgə həllidir; səriştə və əxlaqi səlahiyyət üzərində pay. Təhsil müəssisəsinə gələn yeni rəhbər, menecer bir çox problemləri həll etməlidir, məsələn:

təhsil müəssisələrinin real rəqabəti şəraitində idarəetmə siyasəti problemi;

açıq və mobil təhsil sisteminə keçid problemi;

ixtisaslı kadrların cəlb edilməsi və saxlanılması problemi;

modernləşdirmə üçün əlavə vəsait və resursların tapılması problemi;

təhsilin keyfiyyəti üçün adekvat vaxt təmin edən şəraitin yaradılması problemi;

informasiya dəstəyi və mübadiləsi problemi və s.