"Məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin inkişafı üçün təhsil fəaliyyətlərində interaktiv avadanlıqdan istifadə"
Müasirin ən vacib vəzifəsi pedaqoji elm və uşaq inkişafında təcrübələr məktəbəqədər yaş körpənin şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafına töhfə verən ən son təhsil texnologiyalarının axtarışını gücləndirməkdir.
İnteraktiv lövhə - universal alət, bu, məktəbəqədər uşaqlarla dərsləri daha maraqlı, əyani və həyəcanlı etməyə imkan verir. AT son illər Məktəbəqədər təhsil müəssisələri bu imkanları yüksək qiymətləndirdilər və getdikcə daha çox interaktiv lövhələr alırlar.
İnteraktiv lövhədən nümayiş məqsədilə adi ekran və ya televizor kimi istifadə etmək olar. vizual material, lakin bu, onun bütün resurslarından istifadə etməyə imkan vermir.
1 .Məna interaktiv oyunlar məktəbəqədər inkişafda.
Yeni müasir imkanlar onlar müəssisəmizin müəllimlərinə təhsil problemlərini müxtəlif üsullarla həll etmək təşəbbüsü ilə çıxış edirlər ki, bunlardan biri də yeni İKT alətlərindən istifadədir. 2013-cü ilin dekabrından uşaq bağçası interaktiv lövhədən istifadə etməkləulduzlövhə(Hitachi) kompüter və proyektoru özündə birləşdirən sistemin bir hissəsi kimi işləyən sensor ekrandır.
5.7 SanPiN 2.4.2.2821-10 bəndinə əsasən sanitar normalar otağın süni işıqlandırılması şərtlərinə dair tələbləri ehtiva edir.İD istifadə edərkən, onun vahid işıqlandırılmasını və artan parlaqlığın işıq ləkələrinin olmamasını təmin etmək lazımdır. Qeyd edək ki, interaktiv lövhə yalnız əlavə olaraq istifadə oluna bilər texniki avadanlıq sinifdə qısamüddətli istifadə və fərdi nümayiş etdirmək üçün tədris materialları. SanPiN-ə görə, biz ID-dən hər gün yalnız 1 dərs üçün və uşaqların yaşından asılı olaraq 2 - 10 dəqiqədən çox olmayaraq istifadə edə bilərik.
Rezistiv matrisa prinsipinə əsaslanan lövhənin texnologiyası dünyada geniş yayılmış və sağlamlıq üçün təhlükəsizdir. Lövhə elektron mürəkkəblə onun üzərində yazmağa və çəkməyə və bütün qeydlərinizi saxlamağa imkan verir. İnteraktiv lövhənin bir xüsusiyyəti həyata keçirməyə kömək edən toxunma nəzarətidir müxtəlif üslublar müxtəlif fizioloji xüsusiyyətlərə malik uşaqlarla (“solaxay”, “sağ əlli”) və uşaqlarla iş də daxil olmaqla təlim əlillər. Lövhə kompüter siçanı kimi barmağın (və ya hər hansı digər obyektin) toxunuşuna reaksiya verir.
Böyük kvadratşəxsiyyət vəsiqəsinin səthləri uşaqlarla birgə fəaliyyətləri dinamik bir hala gətirir və maraqlı oyun. Sinifdə uşaqlar "canlı" öyrənmə prosesinin interaktiv iştirakçılarına çevrilirlər: böyük parlaq şəkillərdən istifadə edirlər, hərfləri və rəqəmləri hərəkət etdirirlər, sözlər və cümlələr qururlar, həndəsi formalar və müxtəlif obyektlərlə yalnız barmaqları ilə işləyirlər. Məlumatı vizual və kinestetik olaraq qəbul edən məktəbəqədər uşaqlar təklif olunan materialı yalnız etibar etməkdən daha effektiv şəkildə başa düşür və mənimsəyir. vizual qavrayışşəkillər və məşhur təkrarlama üsulu.
Sl.2 Uşaq bağçalarında bəzi "mütləq" normalara diqqət yetirməməli, həm uşaqlar, həm də müəllimlər üçün ən rahat işi təmin edəcək şəkildə hündürlüyü seçmək lazımdır.
Ağ lövhə ilə işləməyə başladıqda, lövhədə işləyərkən qələmin və ya əlin düzülməsinin düzgünlüyünü tənzimləmək üçün kalibrləməni aktivləşdirməlisiniz.
2 . İnteraktiv lövhədən istifadə edərək oyunların yaradılması.
ID ilə işləməyin öz xüsusiyyətləri var. Uşaq bağçamızda qruplar yaş və sanitar-gigiyenik tələblər nəzərə alınmaqla təchiz olunub.Optimal mikroiqlimi saxlamaq, statik elektrikin yığılmasının və havanın kimyəvi və ion tərkibinin pisləşməsinin qarşısını almaq üçün aşağıdakılar həyata keçirilməlidir: dərsdən əvvəl və sonra qrupun havalandırılması, dərsdən əvvəl və sonra nəm təmizləmə.
ID ilə işləmək üçün material uşaqların yaşına uyğun olaraq müəllimlər tərəfindən diqqətlə seçilir və perspektivli tematik plana uyğun olaraq qurulur.
Materiallar hazırlayarkən interaktiv lövhədən istifadə etməyə yeni başlayan pedaqoqlar müəyyən çətinliklərlə üzləşirlər. Uşaq bağçası üçün interaktiv resursların yaradılması müəyyən xüsusiyyətlərə malikdir. İnteraktiv lövhədə təsvir monitorda olduğundan fərqli qəbul edilir və siçanla işləmək üçün əlverişli olan interaktiv elementlərin tərtibatı interaktiv lövhədən istifadə zamanı əlverişli olmaya bilər.
İnteraktiv lövhə kifayət qədər böyük ekrana malikdir. Yazı lövhəsində dayanmaq Kiçik uşaq tapşırığı yerinə yetirmək üçün lazım olan şəkilləri tapmaq üçün onu bütövlükdə görə bilmir. Şəkillərin özləri çox böyük olmamalıdır, əks halda onlar zəif qəbul edilir yaxın məsafə.
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin lövhəni mümkün qədər aşağı yerləşdirməyə çalışmasına baxmayaraq, hündürlük uşaqlara onun bütün səthindən istifadə etməyə imkan vermir. (Sk. 3) Bunu nəzərə alaraq, hərəkət və ya xətlərlə birləşdirmək üçün şəkillər, yazılar üçün sahələr və rəsmlər üçün yerlər lövhənin aşağı hissəsində olmalıdır (uşaqların yaşından asılı olaraq onun aşağı yarısında və ya üçüncü hissəsində). Uşağın müstəqil işlədiyi şəkillər arasındakı məsafə kiçik olmalıdır. Əks təqdirdə, uşaqlar, xüsusilə də kiçiklər elementləri birləşdirmək üçün kifayət qədər uzun bir xətt çəkə və ya "düşmədən" doğru yerə sürükləyə bilməyəcəklər.
Bu tövsiyələri bilmək həmişə interaktiv resursların yaradılması zamanı səhvlərdən qaçmağa imkan vermir. Əksər hallarda, tədris fəaliyyəti üçün materiallar hazırlayarkən, müəllimlər yaxınlıqda interaktiv lövhə olmadan kompüterdə işləyirlər. kiçik ölçü monitorlar səhifədəki bütün obyektlərin yığcam olması illüziyasını yaradır və pedaqoqlar çox vaxt kompüter monitoru ilə interaktiv lövhə ekranı arasındakı fərqi lazımınca qiymətləndirmirlər. Lövhədəki şəkil orta hesabla monitordakından beş dəfə böyükdür.
Sl.4 İnteraktiv oyunlar yaratmaq üçün kompüter savadının elementlərini mənimsəmək kifayətdir: kompüter qurğusu haqqında əsas biliklər, proqramlarda işləmək bacarığı: Word, PowerPoint, İnternetdə işləmək təcrübəsi (şəkillərin axtarışı və təlim proqramları üçün) .
İnternet saytlarının səhifələrində uşaqlarla işinizdə istifadə edə biləcəyiniz çoxlu hazır interaktiv oyunlar və məşqlər var. Yalnız qeyd etmək lazımdır ki, məktəbəqədər uşaqlar üçün o qədər də çox material yoxdur və bu material əsasən üçündür orta məktəb. Amma pedaqoqlar yaradıcı insanlar olduğundan proqramla işləmək bacarığına yiyələnənlər olmayacaq böyük iş bu vəzifələri yenidən işləyin, onları daha canlı və maraqlı, məktəbəqədər uşaqlar üçün əlçatan edin. Dərsin özü darıxdırıcı və maraqsız görünsə belə, onda mütləq istifadə edə biləcəyiniz əyləncəli interaktiv texnika olacaq. Hər şeyi başa düşən kimi, təbii ki, öz inkişaflarınızı və müxtəlif interaktiv texnikalarınızı icad etmək və fəaliyyətinizdə tətbiq etmək maraqlı olur. Necə edək.
İnteraktiv lövhədən istifadə edərək dərsləri səmərəli keçirmək üçün biz alqoritm işləyib hazırlamışıq ki, ona uyğun olaraq müəllim interaktiv lövhədən istifadə edərək dərsə uğurla hazırlaşa bilər.
İnteraktiv oyunların yaradılması alqoritmi:
oyunun mövzusunu, növünü və məqsədini müəyyən etmək;
əsas məqsədə uyğun olaraq dərsin müvəqqəti strukturunu tərtib edin, tapşırıqları müəyyənləşdirin və zəruri addımlar onlara nail olmaq;
interaktiv lövhə vasitələrinə ehtiyac duyulan mərhələləri düşünün;
kompüter dəstəyi ehtiyatlarından ən təsirli vasitələr seçilir.
ənənəvi vasitələrlə müqayisədə onların tətbiqinin məqsədəuyğunluğu nəzərə alınır;
seçilmiş materiallar vaxtında qiymətləndirilir: onların müddəti sanitar normalardan artıq olmamalıdır;
dərsin vaxt bazası (dəqiqə planı) tərtib edilir;
tapılan materialdan təqdimat proqramı yığılır.
3. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin tədris prosesində interaktiv oyunlardan praktiki istifadə.
Bağçamızda uşaq bağçasının media kitabxanasını təşkil edən və tədris prosesinin bütün sahələrində istifadə olunan kifayət qədər oyunlar var. bu yaradıcı oyunlar TRIZ texnologiyası, idrak və nitq inkişafı üçün oyunlar, əyləncəli oyunlar riyaziyyat və savadda, məntiqi təfəkkürün inkişafı üçün oyunlar və s. Bağça müəllimləri və valideynlər üçün seminarlar keçirilir.
4. İnteraktiv oyunların yaradılmasının nümayişi.
ID ilə işləyərkən sizə bir neçə fənd göstərmək istəyirəm.
Təqdimat.
Həmçinin, oyunlar yaratmaq üçün biz şəxsiyyət vəsiqəmizin dəstinə daxil olan proqramlardan istifadə edirik ki, orada siz oyunlar yarada və saxlaya bilərsiniz.
5 .Nəticə.
İnteraktiv lövhə ilə işləmək tədris fəaliyyətində yeni üsulla istifadə etməyə imkan verdi didaktik oyunlar və məşqlər, ünsiyyət oyunları, problemli vəziyyətlər, yaradıcı tapşırıqlar. Uşağın birgə və müstəqil fəaliyyətində şəxsiyyət vəsiqəsinin istifadəsi də onlardan biri idi təsirli yollar motivasiya və təlimin fərdiləşdirilməsi, inkişafı yaradıcılıq və əlverişli emosional fon yaradır.
Müəllim nəinki kompyuterdən və müasir multimedia avadanlıqlarından istifadə etməyi bacarmalı, həm də öz tədris resurslarını yaratmalı, onlardan pedaqoji fəaliyyətində geniş istifadə etməlidir. Həm uşaq, həm də valideynlər üçün yeni texnologiyalar dünyasına bələdçi, seçimdə mentor olmaq vacibdir. Kompüter oyunları və uşağın şəxsiyyətinin informasiya mədəniyyətinin əsaslarını formalaşdırmaq.
Bizim Gündəlik həyat Artıq informasiya-kommunikasiya texnologiyaları olmadan təsəvvür etmək mümkün deyil. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsil prosesində informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə Təhsil müəssisəsi- bu, yerli məktəbəqədər pedaqogikanın ən yeni və ən aktual problemlərindən biridir.
İnteraktiv lövhə məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla dərsləri daha maraqlı, əyani və həyəcanlı etməyə imkan verən universal vasitədir.
İnteraktiv lövhə kompüter və proyektoru özündə birləşdirən sistemin bir hissəsi kimi işləyən sensor ekrandır. Kompüter proyektora siqnal göndərir. Proyektor təsviri interaktiv lövhədə göstərir. İnteraktiv lövhə həm adi ekran, həm də kompüterin idarəetmə qurğusu kimi işləyir. Kompüterdə işə başlamaq üçün sadəcə lövhənin səthinə toxunun. Lövhədən istifadə edərək istənilən faylı (qrafik, video, audio) aça, İnternetlə işləyə bilərsiniz. Hər şey işləmək kimidir Şəxsi kompüter və daha çox.
Şəbəkə resurslarının təqdim etdiyi imkanlar məktəbəqədər təhsil sistemində çalışan mütəxəssislər üçün aktual olan bir sıra vəzifələri həll etməyə imkan verir.
Hər şeydən əvvəl, bu, hər hansı səbəbdən çap nəşrlərində olmayan əlavə məlumatdır.
İkincisi, bu, həm statik, həm də dinamik (animasiyalar, video materiallar) müxtəlif illüstrativ materialdır.
üçüncüsü,- bu, yeni metodoloji ideyaların yayılmasının ən demokratik yoludur və didaktik yardımlar, yaşayış yerindən asılı olmayaraq metodist və müəllimlərin istifadəsinə verilir.
Eyni zamanda müəllimlər yeni lövhələri mənimsəməkdə, xüsusən də lövhələrdə çətinliklərlə üzləşirlər ilkin mərhələ, xüsusən də hazır resursların olmaması ilə - interaktiv lövhə ilə istifadə edilə bilən materiallar. Bağça müəllimləri öz imkanlarını kəşf edərək interaktiv lövhələrə yiyələnmək üçün ilk addımlarını atır.
İşə yenicə yiyələnməyə başlayan müəllimlər onunla işləməyin ən asan yoluna - ondan təsviri kompüterdən qidalanan sadə ekran kimi istifadə etmək imkanı əldə edəcəklər.
Harada zəruri şərt aşağıdakı bacarıqların inkişafıdır:
- Kompüter texnikası haqqında əsas biliklər
- Proqramlarda işləmək: Word, PowerPoint
- · İnternetdə işləməyi məşq edin (şəkilləri, hazır təqdimatları və dərslikləri axtarmaq üçün).
Müəllimlər üçün təhsil fəaliyyətləri üçün həcmli dərsliklər hazırlamağa ehtiyac yoxdur - siz hazır şəkillər qalereyasından istifadə edə və ya öz şəkillərinizi, illüstrasiyalarınızı, fotoşəkillərinizi əlavə edə bilərsiniz.
İnteraktiv lövhə ilə işləyərkən həll olunan vəzifələr:
uşaqların idrak və yaradıcılıq fəaliyyətinin, maraq, təxəyyül, təxəyyül təfəkkürünün inkişafı;
uşağın məktəbə hazırlığının formalaşması;
uşaqları kompüter texnologiyasının imkanları ilə tanış etmək;
bacarıqlara yiyələnmək və interaktiv lövhə ilə işləmək.
İnteraktiv lövhə ilə işləməyi yenicə öyrənməyə başlayan pedaqoji kollektivimiz əvvəlcə onunla işləməyin ən asan üsuluna - ondan sadə ekran kimi istifadə etməklə, təsviri kompüterdən qidalanmaqla məşğul olub. Bu formada interaktiv lövhədən valideyn-müəllim yığıncaqlarında, rayon metodbirliklərində, asudə vaxtların keçirilməsində istifadə olunub. 2 iş üsulu - hazır təqdimatlar, 3 - hazır interaktiv oyunlar, müəllimlərimiz tərəfindən tərtib olunmuş oyunlar və tapşırıqlar. Biz hələ də digər interaktiv lövhə funksiyalarından istifadə etməyi öyrənməmişik.
2. İnteraktiv lövhə ilə bağlı kiçik təcrübəmiz göstərir ki, məktəbəqədər yaşlı uşaqların öyrədilməsi və tərbiyəsi daha cəlbedici və həyəcanverici hala gəlib. İnteraktiv və multimedia vasitələri təqdim olunan idrak materialının imkanlarını əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirdi, uşağın yeni biliklərə yiyələnmək motivasiyasını artırmağa imkan verdi. Demək olar ki, bütün dərslərdə lövhədən istifadə edirik - Dünya ilə tanışlıq, Riyaziyyat, Nitqin inkişafı, Savadlılığa hazırlıq, İnteqrasiya edilmiş siniflər. Və onun uşaq bağçasında dərslər üçün üstünlüklərini qeyd etmək istəyirik. 7 [Galişnikova, L. Təlim prosesində interaktiv Smart-boarddan istifadə / L. Qalişnikova // Müəllim № 4. - S. 8-10.]
Multimedia texnologiyalarından (qrafika, rəng, səs, video materiallar) istifadə edərək interaktiv lövhədən istifadə sinifdə modelləşdirməyə imkan verir. müxtəlif vəziyyətlər və mühitlər. Məsələn, ətraf mühitlə tanışlıq dərsində "Quşçuluq" leksik mövzusuna batırılarkən, uşaqlar lövhədə quş ailələri yaratmaqdan, "Dördüncü əlavə" interaktiv oyununu oynamaqdan, quşların görünüşü haqqında bilikləri ümumiləşdirməkdən məmnun idilər. oyun "Dimə, pəncələr və quyruqlar" - bədənin ayrı-ayrı hissələrindən lövhədə bir quş düzəltdi. Nitqin inkişafı dərsində "Quşun yeməkxanası" (təxribatlarla), "Ananı və balasını götür" interaktiv oyunu uğurla keçirildi. “Məhəbbətlə adlandır” interaktiv oyununda uşaqlar söz əmələ gətirməyi məşq etdilər. Ardıcıl nitqin inkişafı ilə əvvəllər multimedia təqdimatına baxaraq quşçuluq haqqında təsviri bir hekayə hazırlanmışdır. Riyaziyyat dərslərində ədədi quşların sayı ilə əlaqələndirdilər, ədədin yerini tapmağı öyrəndilər. ədədi sıra, sayı və quşların "qonşuları", birbaşa və quşçuluq hesab olunur tərs sıra. Uşaqların diqqətini daha uzun müddət cəlb etmək və saxlamaq bizim üçün daha asan idi. Tədris tədbirləri elə təşkil olunur ki, uşaqlar özləri lövhədə işləyir, tapşırıqları yerinə yetirirlər və müəllimin izahatlarını passiv qəbul etməsinlər. Bu, müəllimlərə ən böyük effekt əldə etməyə imkan verir, həm də şagirdlər arasında əlavə motivasiya formalaşdırır - onlar lövhədə işləməyi həqiqətən sevirlər, müəllim onlara belə bir fürsət vermirsə, inciyirlər. Beləliklə, dərslərimizdə təlimin fərdiləşdirilməsi, şagirdlərdə psixi proseslərin inkişafı, əlverişli emosional fonun yaradılması həyata keçirilir.
3. Uşaq bağçasında interaktiv lövhədən istifadənin digər üstünlüyü virtual səfərlər etmək və inteqrasiya olunmuş dərslər keçirmək imkanıdır. Məlumdur ki, yaşlı məktəbəqədər uşaqlar daha yaxşı inkişaf etmiş qeyri-iradi diqqəti, xüsusilə də uşaqlar maraqlandıqda cəmləşir. İnformasiyanın qəbulu və emal sürətini artırırlar, daha yaxşı yadda saxlayırlar. Həftənin bütün dərsləri eyni yüksək koqnitiv maraqla keçdi. leksik mövzu"Kosmos". Raketdə virtual kosmosa səyahət zamanı uşaqlar unudulmaz təəssürat aldılar. 17 [Korablev A. A. Təhsil prosesində informasiya və telekommunikasiya texnologiyaları// Məktəb. - 2006. - No 2. - ilə. 37-39]
Hal-hazırda birbaşa olaraq yaradılan çox sayda hazır interaktiv resurslar yoxdur proqram təminatı Məktəbəqədər uşaqlar üçün interaktiv lövhə. Buna görə də biz Rəqəmsal Təhsil Resurslarından istifadə edərək hazırladığımız öz fəaliyyət kolleksiyamızı yaratmağa çalışırıq. Bizdə artıq var hazır inkişaflar haqqında aşağıdakı mövzular: “Aya uçuş”, “Şaxta babadan hədiyyələr”, “Musiqili tapmacalar”, “Ağ ayı balasına baş çəkmək”, “Doğma kəndim”, “Bilik günü”. Təbii ki, ilk materiallar bizim tərəfimizdən “sınaq və səhv” yolu ilə yaradılmışdır və onları yaratmaqda təcrübə azlığı səbəbindən qabaqcadan görmək mümkün olmayan bəzi çətinlikləri dəf etməli olduq. Ancaq hər gün işləmək daha asan və maraqlı oldu.
Ağ lövhə ekranında şəkillərin və ya mətnin hərəkətinə əsaslanan texnikalar da mövcuddur. Tapşırıqları yerinə yetirərkən uşaqlar şəkilləri müəyyən ardıcıllıqla düzə, ardıcıllığı davam etdirə, nümunəyə uyğun şəkil tərtib edə, verilmiş atribut üzrə şəkilləri və ya yazıları çeşidləyə, kosmosda naviqasiya edə və s. təhsil fəaliyyəti üçün universal ilkin şərtlər (uşaqlar tapşırığı dinləməyi, cavab üçün əlinizi qaldırmağı, başqalarının tapşırığı necə yerinə yetirdiyini diqqətlə izləməyi, səhvləri qeyd etməyi və düzəltməyi öyrənirlər). Şagirdlər təyyarəni daha yaxşı idarə etməyə və təyinat verməyə başladılar qarşılıqlı tənzimləmə maddələr. Şura əl hərəkətlərinin koordinasiyasını inkişaf etdirməyə, fərqli bir forma əldə etməyə kömək edir. İnteraktiv lövhə vizual materialı nümayiş etdirmək üçün adi ekran və ya televizor kimi istifadə oluna bilər, lakin bu, onun bütün resurslarından istifadə etməyə imkan vermir. Beləliklə, lövhənin ekranında uşaqlar kağız üzərində olduğu kimi, demək olar ki, eyni şəkildə tapşırıqları yerinə yetirə bilərlər - nöqtələri birləşdirə, çəkə, yaza bilərlər ki, bu da qrafik bacarıqların formalaşmasına kömək edir. Müəllimlər onlara kağız üzərində tapşırıqların necə yerinə yetirilməsini, məsələn, rəsm çəkməyi öyrədərkən lövhədə göstərə bilərlər.
Materiallar hazırlayarkən interaktiv lövhədən istifadə etməyə yeni başlayan pedaqoqlar müəyyən çətinliklərlə üzləşirlər. İnteraktiv lövhədə təsvir monitorda olduğundan fərqli qəbul edilir və siçanla işləmək üçün əlverişli olan interaktiv elementlərin tərtibatı interaktiv lövhədən istifadə zamanı əlverişli olmaya bilər.
İnteraktiv lövhə kifayət qədər böyük ekrana malikdir. Yazı lövhəsində dayanan kiçik bir uşaq tapşırığı yerinə yetirmək üçün lazım olan şəkilləri tapmaq üçün ona tamamilə baxa bilməz. Şəkillərin özləri çox böyük olmamalıdır, əks halda onlar yaxın məsafədən zəif qəbul edilir. Təbii ki, səhifədə yalnız pedaqoq işləyirsə, uşaqlara tapşırığı kağız üzərində necə yerinə yetirməli olduğunu göstərirsə və ya onlardan düzgün şifahi cavablar gözləyirsə, belə məhdudiyyətlərin əhəmiyyəti yoxdur. Müəllim lövhənin ekranında işləyir və uşaqlar müəyyən məsafədə olmaqla bütün görüntünü gözləri ilə əhatə edə bilərlər.
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin lövhəni mümkün qədər aşağı yerləşdirməyə çalışmasına baxmayaraq, hündürlük uşaqlara onun bütün səthindən istifadə etməyə imkan vermir. Bunu nəzərə alaraq, hərəkət və ya xətlərlə birləşdirmək üçün şəkillər, yazılar üçün sahələr və rəsmlər üçün yerlər lövhənin aşağı hissəsində olmalıdır (uşaqların yaşından asılı olaraq onun aşağı yarısında və ya üçüncü hissəsində). Uşağın müstəqil işlədiyi şəkillər arasındakı məsafə kiçik olmalıdır. Əks təqdirdə, uşaqlar, xüsusilə də kiçiklər elementləri birləşdirmək üçün kifayət qədər uzun bir xətt çəkə və ya "düşmədən" doğru yerə sürükləyə bilməyəcəklər.
Bu tövsiyələri bilmək həmişə interaktiv resursların yaradılması zamanı səhvlərdən qaçmağa imkan vermir. Lövhədəki şəkil orta hesabla monitordakından beş dəfə böyükdür və lövhədə "cəmi" on santimetr "çox" əlliyə çevrilir ki, uşaqlar bunun öhdəsindən gəlməkdə çətinlik çəkirlər.
4. İnformasiya mədəniyyətinə giriş təkcə kompüter savadına yiyələnmək deyil, həm də etik, estetik və intellektual həssaslığa yiyələnməkdir. Uşaqların müxtəlif elektron, kompüter innovasiyaları ilə işləməyi həsəd aparacaq asanlıqla mənimsəməsi heç bir şübhə doğurmur; eyni zamanda onların kompüterdən asılı olmamaları, canlı, emosional həyat tərzini dəyərləndirmələri və buna can atmaları vacibdir. insan ünsiyyəti. Bu baxımdan, uşaq bağçamızın müəllimləri həmişə SanPiN tələblərinə əməl edirlər. 15 [Təhsildə interaktiv texnologiyalar // tədris-metodiki kompleks // Rusiya Dövləti Humanitar Elmlər Universiteti. - Moskva, 2005. - 21s. ]
İnteraktiv lövhə ilə işləmək tədris fəaliyyətində didaktik oyun və məşqlərdən, kommunikativ oyunlardan, problemli situasiyalardan, yaradıcı tapşırıqlardan yeni formada istifadə etməyə imkan verdi. Uşağın birgə və müstəqil fəaliyyətində ID-dən istifadə öyrənməni həvəsləndirmək və fərdiləşdirmək, yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək və əlverişli emosional fon yaratmaq üçün təsirli yollardan biri idi.
Uşaq bağçasında interaktiv fəaliyyətlər üçün otaq aşağıdakı vəzifələri yerinə yetirə bilər:
- Uşaqlara ən son təhsil texnologiyaları ilə öyrətmək;
- əyləncə və oyun mərkəzi kimi xidmət etmək;
- O, mümkün qədər geniş çeşiddə təhsil və əyləncə tapşırıqlarını yerinə yetirə bilər;
- sahib olmaq maksimum rahatlıq həm uşaqlar, həm də müəllimlər üçün işləmək;
- 5. uşaqları kompüter texnologiyasının imkanları və bacarıqları ilə tanış etmək. 19 [Likitina M. Uşaq kompüterdə. - M., Eksmo, 2006.]
İnteraktiv lövhədən istifadə nümunələri
İnteraktiv komplekslərin istifadəsi ilə təhsil daha keyfiyyətli, maraqlı və məhsuldar olur. Elektron multimedia təlim proqramlarından sistematik istifadə şərti ilə təhsil prosesiənənəvi tədris metodları və pedaqoji innovasiyalarla birlikdə müxtəlif səviyyəli hazırlıqlı uşaqların tədrisinin səmərəliliyi əhəmiyyətli dərəcədə artır. Eyni zamanda, bir neçə texnologiyanın eyni vaxtda təsiri nəticəsində təhsilin nəticəsi keyfiyyətcə yüksəlir. Multimedianın istifadəsi e-təhsil məlumatın şagirdlərə ötürülmə sürətini və onun dərketmə səviyyəsini yüksəltməklə yanaşı, həm də intuisiya, təsəvvürlü təfəkkür kimi mühüm keyfiyyətlərin inkişafına kömək edir.
Uşaq bağçası dərslərində interaktiv lövhədən istifadə yolları yalnız sizin təsəvvürünüzlə məhdudlaşdırıla bilər. Bunlara təqdimatlar və interaktiv dərsliklər daxildir. və qrafik, proqram təminatı mühitlərində layihələrin yaradılması. Bu barədə daha ətraflı bu işin Əlavəsində müzakirə olunur.
İnteraktiv lövhə ilə işləməyi yenicə öyrənməyə başlayan müəllimlər onunla işləməyin ən asan yoluna - ondan təsviri kompüterdən qidalanan sadə ekran kimi istifadə etmək imkanı əldə edəcəklər.
6. İnteraktiv lövhədən istifadə edərkən asan rejim proyektor vasitəsilə kompüterin təsviri interaktiv lövhəyə verilir və kompüterin özü interaktiv lövhə ilə birlikdə gələn xüsusi markerlər vasitəsilə idarə oluna bilər. Beləliklə, müəllimin məktəbdə interaktiv lövhədən istifadə etməsinin ən asan yolu budur - hazır təqdimatları nümayiş etdirmək. 13 [Zaxarova I. G. İnformasiya texnologiyaları təhsildə: Proc. tələbələr üçün müavinət. daha yüksək ped. dərs kitabı müəssisələr. - M., 2003]
Bu gün heç bir şübhə yoxdur ki, məktəbəqədər uşaqlıq dövrü unikal bir dövr, uşaqların sürətli böyümə və inkişaf dövrüdür. Çikaqo Universitetinin professoru B. Bloom uşağın inkişafının sürətini və uşağın həyat şəraitinin ona təsir dərəcəsini əks etdirən əyri qurdu. müxtəlif yaşlar. Xüsusilə B.Blum iddia edir ki Uşağın zehni qabiliyyətlərinin 80%-i məhz məktəbəqədər uşaqlıqda formalaşır: Bunlardan IQ-testlərinə görə, uşağın 1 yaşa qədər əldə etdiyi qabiliyyətlərin 20%-i, 30%-i 4 yaşa qədər və 30%-i 4-8 yaşa qədərdir. Əlbəttə ki, qabiliyyətlərin faiz tərifi çox ixtiyaridir, lakin məktəbəqədər uşağın son dərəcə sürətli inkişafı və xarici təsirlərə xüsusi həssaslığını inkar etmək çətindir. B.Blumun qeyd etdiyi ikinci nümunə, çox xüsusi həssaslığa, məktəbə qədər olan yaş həssaslığına aiddir: əgər əyriyə inanırsınızsa, onda belə çıxır ki, daha kiçik uşaq, ona ekzogen amillərin təsiri nə qədər çox olarsa, - xarici şərtlər mühit. Məktəbəqədər uşaqlıqda yaranan qabiliyyətlərin formalaşmasına həssaslıq uşağın inkişafını çox zənginləşdirə bilər və ya əksinə, boşa çıxan və təəssüf ki, qısa müddətli bir hədiyyə ola bilər. Heç kimə sirr deyil ki, düzgün seçilmiş oyun materialı məktəbəqədər uşağın zehni inkişafı üçün əlavə imkanlar açır. Modernləşdirmə proqramı sayəsində Rus təhsili innovativ avadanlıqlar məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin inkişaf edən mühitinin mühüm hissəsinə çevrilmişdir: interaktiv lövhələr, masalar, multimedia uşaq studiyaları və planşetlər. Artıq bu “ağıllı” və “gözəl” cihazların ətrafında xüsusi öyrənmə məkanı yaranır. Müəllimlər üçün isə vacibdir, sistemdə media aləti ilə işləməyin vacibliyini nəzərə almaq lazımdır ümumi inkişaf uşaqlar. Suala cavab verərək: necə və hansı interaktiv avadanlıqdan istifadə etmək lazımdır ən yaxşı yol uşağın bacarıqlarının, məktəbəqədər pedaqogikanın inkişafını təmin etmək subyekti inkişaf etdirən mühitin kortəbii və həmişə məqsədəuyğun olmayan zənginləşməsindən qaçınacaqdır. İndiki uşaqlar media dünyası ilə çox erkən tanış olurlar. Bu, belə demək mümkünsə, təbii prosesdir, dövrümüzün əlamətidir. Amma hansı pedaqogika bir yol tapmağa çalışacaq effektiv tətbiq yeni öyrənmə vasitəsi qeyd-şərtsiz nailiyyət kimi qəbul edilir müasir sistem təhsil.Əslində, interaktiv avadanlıqların uşaq bağçasının təhsil mühitinə daxil edilməsi uzun praktik səyahətin başlanğıcıdır, müasir texnoloji vasitələrin uşağın inkişafı üçün nə təmin edə biləcəyinin ətraflı və hərtərəfli sınaqıdır. Ümid edirik ki, fəaliyyətin təşkili üzrə ümumi tövsiyələr və eksperimental olaraq əldə edilmiş təlim tapşırıqlarının nümunələri hər hansı bir səlahiyyətli müəllim üçün mövcud olan metodologiyanın qurulmasının "ilk əlamətləri" elementlərinə çevriləcəkdir. Beləliklə, interaktiv avadanlığın tətbiqi məktəbəqədər uşağın oyun məkanını həqiqətən zənginləşdirmək, onun fəaliyyətinin genişlənməsinə və dərinləşməsinə töhfə vermək üçün biz qurmalı və müşahidə etməliyik. aşağıdakı şərtlər interaktiv vasitələrdən istifadə etməklə. Birincisi, "ağıllı" bir obyekt oyun iştirakçılarının bir-birinə olan insani, şəxsi marağını dəstəklədiyi zaman böyüklər ilə uşaq və ya uşaq və digər uşaqlar arasında pulsuz ünsiyyətdir. 
Bu çox əhəmiyyətlidir, çünki uşağın bölünməmiş diqqəti, rəqəmsal atribut üçün həvəs, çox güman ki, gündəlik həyatda texniki vasitələrdən uğursuz istifadənin səbəbidir. Amerikalı həmkarlarının (S. Dosani, P. Cross, 2008) müşahidələrinin sübut etdiyi kimi, interaktiv dünyaya qərq olmuş məktəbəqədər uşaqlar nəinki həmyaşıdlarından daha ağıllı olmurlar, həm də onlardan geri qalırlar. Nitqin inkişafı gündə iki-dörd saat televizor qarşısında keçirən uşaq bir il gecikir!- normadan çox ağrılı bir sapma. İkincisi, "uşaq" fəaliyyətinə müraciətdir.Çiçəklənən məktəb yaşından fərqli olaraq təhsil fəaliyyəti, və müəyyən minimum bilik, bacarıq və bacarıqların ötürülməsi əsasdır kurikulumlar, məktəbəqədər təhsil uşağın bacarıqlarını formalaşdırır, gələcək üçün ilkin şərtlər yaradır uğurlu iş. Uşaq oynayır, çəkir, qurur, nağılları dinləyir, yəni düşünməyi, ətrafındakı dünyanı dərk etməyi, məkanda və zamanda naviqasiya etməyi, usta nitqini öyrənir. 
Yaxşı olar ki, interaktiv avadanlıq bacarıqların formalaşması vəziyyətini zənginləşdirə bilsə, erkən uşaqlıq dövründə inkişaf edən. Başqa sözlə desək, interaktiv avadanlıq “uşaqların” fəaliyyətini təkmilləşdirməyə yönəldilməlidir. Dəyişən və hər dəfə daha mürəkkəbləşən o, uşaqların qabiliyyətlərini “çəkəcək”. Üçüncü şərt uşağın müstəqilliyidir. Fəaliyyətdə, hər bir məktəbəqədər uşaq özü özündə gizlənən qabiliyyətləri kəşf edir və təlim yalnız bu kəşfə gedən yolu təklif edir. Təbii ki, bir uşaq digərindən daha çox “tapır”. Ancaq inkişaf etdirici öyrənmənin əvəzsiz bir cəhətidir müstəqil iş bu və ya digər materialla məktəbəqədər uşaqlar. 
Bu, interaktiv avadanlıqların keyfiyyətinə müəyyən tələblər qoyur. Beləliklə, əgər obyektlə qarşılıqlı əlaqənin texniki tərəfi həddindən artıq mürəkkəb olsa, uşaq tapşırığı öhdəsinə götürə bilməyəcək və bununla da qabiliyyətlərin inkişafı dayandırılacaqdır. Eyni şey, prosesin icraedici, "işləyən" hissəsi məktəbəqədər yaşda hələ formalaşmamış keyfiyyətlərə, məsələn, inkişaf etmiş bir göz və ya əl motor bacarıqlarına güvəndiyi vəziyyətə aiddir. Yadda saxlamaq lazımdır ki, bir uşağın interaktiv avadanlıqla işləmək üsullarını və üsullarını mənimsəməsi nə qədər asan olarsa, müstəqil bilik və ətrafdakı reallığı dəyişdirmək üçün bir o qədər çox imkanlar olacaqdır. 20-ci əsrdə amerikalı professor O.H.Mur “danışan” yazı makinasını – müasir “uşaq” kompüterinin prototipini yaratdı. Uşaq düyməni basdı, maşın onu səsləndirdi, müvafiq səsi tələffüz etdi və işıqlı ekranda böyük bir hərf göründü. Beləliklə, bu avadanlıqla işləmək, hətta iki ildən üç yaşa qədər olan kiçik uşaqlar üçün də əsaslı şəkildə əlçatan oldu. Bir il yarımdan sonra məktəbəqədər uşaqlar öz kompozisiyalarını makinada fəal şəkildə yazırdılar, yəni icra hərəkətlərindən yaradıcı ideyanın təcəssümünə keçdilər. Dördüncü şərtdir pedaqoji dəstək, uşaq fəaliyyətinin təşkili.Özünə güvənmək uşağın inkişafının açarıdır. Ancaq məktəbəqədər uşağın xarici dünya ilə tanışlığının təsadüfi olduğunu düşünmək olmaz. Əksinə, təhsil məkanında uşağın reallığı dərk etmək yollarını axtarmaq üçün “toxunmağa” məcbur olduğu bir anı təsəvvür etmək çətindir. Burada müəllim nəinki kənar müşahidəçi mövqeyini tutmur, o, uşaqların fəaliyyətini dəstəkləyir və ona nəzarət edir, onun iştirakçıları qarşısında tədricən daha mürəkkəb vəzifələr qoyur. 
Müasir pedaqogika nöqteyi-nəzərindən, oyunun təşkili üçün hansı xarici vasitələrdən istifadə edilməsindən asılı olmayaraq, bir yetkinin fərdi nailiyyətləri və sürətini nəzərə alaraq, uşaqların fəaliyyətini istiqamətləndirmək, genişləndirmək və zənginləşdirmək imkanı olması lazımdır. uşağın inkişafı. Və bu o deməkdir ki, interaktiv avadanlıq dəyişməz bir mühit üçün sərt çərçivə qura bilməz: məktəbəqədər uşaq fəaliyyətin yeni mərhələsini mənimsədiyi üçün texnologiya ilə işləməyin məzmun tərəfi dəyişməlidir. Beşinci şərt uşaqların yaradıcılığının dəstəklənməsidir. Yaradılış - təbii vəziyyət stereotiplərlə yüklənməyən uşaqlıq, məktəbdən əvvəlki dövrün təbii hədiyyəsidir. Uşaq yaradıcılığı artıq onu qorumaq və əzizləmək lazımdır, çünki yalnız onda, sərbəst müstəqil fəaliyyətdə insan üçün əvəzsiz əhəmiyyət kəsb edən qabiliyyətlər qoyulur. gələcək həyatşəxs. Söhbət ilk növbədə müxtəlif elmi və bədii problemlərin həlli yollarının axtarışında obrazlarla işləməkdən gedir. Təxəyyülün məhz dünyanı uşaqcasına, göz qırpması və maneələr olmadan görmək qabiliyyətinə arxalandığına inanmaq üçün hər cür əsas var - komponent hər hansı bir böyük kəşf. 
Amerikalı kimyaçılar U.Platt və R.Beyker 232 alim arasında araşdırma, sorğu keçirib. Onların gəldiyi nəticələr kəşf, yeni bir şeyin yaradılması prosesində yaradıcılığın rolunu kifayət qədər dəqiq müəyyən edir. Alimlərin fikrincə, birləşdirici, aydınlaşdırıcı ideya o zaman yaranır ki, problemin həlli ilə dərindən maraqlanan tədqiqatçı onun üzərində şüurlu şəkildə işləməsin. Tipik hallarda, bu, açıq-aydın nəticədən, hər hansı digər şəxsin mövcud məlumatlara əsaslanaraq çıxaracağı nəticədən kənara çıxır. Əslində yeni ideyanın yaranması yaradıcılıqda təxəyyülün sıçrayışından və ya təfəkkürün nəticəsindən başqa bir şey deyil. Bəs sənət adamlarının fəaliyyəti necədir? O, heç kim kimi, təəssüratlara, parlaq və canlı rənglərə əsaslanır. Nəhayət müasir elm, amma nə var - bir çox sahələrdə insan əməyi yaradıcılıq olmadan inkişaf edə bilməz. Yaradıcılıq isə uşağın məktəbəqədər uşaqlığında doğulur. Uşaqların təşəbbüsünün dəstəyi, "təlim" və nümunələr olmadan öyrənmə, körpənin müstəqil fəaliyyəti, yaradıcı şəxsiyyət yetişdirilir. Və təbii ki, bir neçə fəaliyyət uşaqdan daha çox təxəyyül tələb edir bədii yaradıcılıq. Əminliklə deyə bilərik ki, uşağın rəsm çəkməsi, modelləşdirməsi, yazması boş bir "fantaziya zorakılığı" deyil, gələcək parlaq nailiyyətlər üçün zəruri əsasdır. 
Məktəbəqədər uşağın fəaliyyətinə daxil olan yaradıcılığın verdiyi gözəl effekti xatırlamaq artıq görünmür: qeyri-müəyyənlik maneələrini aradan qaldıraraq, hər hansı bir işi mənimsəmə sürətini xeyli artırır. təhsil proqramı. Bunun sirri odur ki, yaradıcılıqda əzbərləmə mexanizmləri yoxdur. Bu emosional fəaliyyət həm şüurlu, həm də şüuraltı kanallardan istifadə edərək uşağın şəxsiyyətinə ünvanlanır. Əgər sən başını götürmürsənsə və interaktiv avadanlığı qabiliyyətlərin inkişaf etdirilməsi vasitəsindən özlüyündə məqsədə çevirmirsənsə, aydın olur ki, məktəbəqədər uşaqlıqda pedaqoji dəyər uşağın bu və ya digərini mənimsəməsi faktı deyil. texniki vasitələr(Mişa yaza bilir, Kolya isə bacarmır) və bu kimi fəaliyyətin nəticəsi deyil (Mişa Kolyadan tez yazır), emosional rəngli proses, yaradıcı hərəkət (gənc yazıçılar nağıl icad edib çap ediblər). Bir mütəxəssis və praktikant kimi biz əminik ki, avadanlığın işləmə prinsipi uşağa qeyri-adi bir şey öyrətməməli, əksinə, məktəbəqədər yaş üçün təbii olan inkişafın aspektlərini genişləndirməli və dərinləşdirməlidir. Sonra maraq hissi və cəlbedici, əlçatan fəaliyyətlər uşaqların zehni inkişafı üçün əlavə imkanlar açacaqdır. 
Məktəbəqədər uşaqların intellektual qabiliyyətlərinin formalaşmasının müstəqil nəticələri(və yalnız təhsilin birinci ilində şagirdlərim, ağır nitq pozğunluğu olan böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar, səkkiz dəfə Ümumrusiya və iki dəfə - Beynəlxalq viktorinaların qalibi oldular, idrak və idrak üzrə Ümumrusiya və Beynəlxalq Olimpiadaların qalibi oldular. nitqin inkişafı) interaktiv medianın müsbət təsiri ideyasını reallaşdırın. 
Təəssüf ki, laymanın şüurunda, əsasən, Qərb dövlət qurumlarının yanaşması sayəsində rəqəmsal texnologiyaların mənfi imici, xüsusən də uşağın sağlamlığına və inkişafına təsiri kök salmışdır. Xarici həmkarlar (Amerika Pediatriya Akademiyası; J.I.Klark; D.Börk, D.Lotus və s.) tərəfindən müəyyən edilmiş əqli və şəxsi inkişafda sapmaların, deyək ki, ciddi - bir ildən çox - mənimsənilməsində geridə qaldığı ortaya çıxarsa. nitq , letarji, ətalət, yaradıcılığın azalması və ya əksinə, uşaqların emosional oyanmasının artması - açılmamanın nəticəsi interaktiv alətdir bir məktəbəqədər uşağın həyatına, lakin onun səhv tətbiqinin nəticəsi, nəzəriyyə, əlbəttə ki, bizi qorxudan bütün bu faktları yenidən düşünəcəkdir. Çox güman ki, yeni faktlar vasitəsilə uşağın hərtərəfli inkişafını təsbit etməklə, interaktiv medianın əksəriyyətinə ünvanlanan haqsız ittihamları aradan qaldırmaq mümkün olacaq. Sonra interaktiv avadanlıqla əlaqənin şübhə və məhdudlaşdırılmasından, multimedia texnologiyalarının təhsil prosesinə kortəbii tətbiqindən məktəbəqədər pedaqogika keçəcəkdir. 21-ci əsrin ehtiyatlarından düşünülmüş istifadəyə. Materialı hazırladı: müəllim-loqoped MBDOU CRR No 5 "Uşaqlıq dünyası" Afonina N.Yu.
Valideynlərlə interaktiv oyunlardan istifadə
Kalinchikova Natalya Aleksandrovna
baxıcı
MBDOU № 27, Kansk
Ailə və uşaq bağçası müəyyən mərhələdə uşaq üçün əsas təhsil və tərbiyə mikromühitini - təhsil məkanını təşkil edir.
Həm ailə, həm də məktəbəqədər sosial təcrübəni uşağa öz yolu ilə çatdırmaq. Ancaq yalnız bir-biri ilə birləşməkdə yaradırlar optimal şərait daxil olmaq Cırtdan böyük dünyaya.
Müəllimlər və valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqənin əsas vəzifəsi uşaqları böyütmək üçün səyləri birləşdirməyə, ümumi maraqlar və təhsil səyləri atmosferi yaratmağa imkan verəcək tərəfdaşlıq əlaqələri yaratmaqdır.
Valideynlərin marağı uşağa keyfiyyətli qayğı və təhsil verməsində və öz övladının tərbiyəçisi kimi böyüməsindədir.
Əminik ki, uşaqlar, valideynlər və müəllimlər arasında yaxınlaşmanın yeni, effektiv formalarına ehtiyac var. Söhbət ənənəvi formalardan tam imtinadan getmir. Lakin onlarla yanaşı, valideynlərin aktivləşdirilməsi metodlarından istifadə etməklə yeni qeyri-ənənəvi iş formalarının istifadəsi və axtarışı valideynlərin pedaqoji mədəniyyətinin səviyyəsinin yüksəldilməsinin açarına çevrilir.
Əvvəlcə belə bir iş formasından istifadə etdik " Ailə layihələri". Axı, uşaq atası, anası, qardaşları və bacıları ilə birlikdə hansısa “kəşf” üzərində “işləyir”, sonra isə baş verənləri qrupunun uşaqlarına danışanda çox maraqlıdır.
Layihə metodundan istifadə göstərdi ki, şagirdlərimizin valideynlərinin əksəriyyəti kompüterdə kifayət qədər bacarıqlıdır. Kompüter, bu gün informasiyanın emalı üçün ən müasir alət olmaqla, güclü texniki təlim vasitəsi kimi çıxış edə və rol oynaya bilər əvəzedilməz köməkçi təhsil və ümumi zehni inkişaf uşaq.
Buna görə də qrupumuzun valideynlərinin, uşaqlarının və müəllimlərinin yaxınlaşmasının növbəti mərhələsi informasiya texnologiyalarından məqsədyönlü istifadə oldu.
Əksər uşaq ailələrinin kompüterləri var, valideynlər internetdə məlumat axtarırlar
və gündəlik istifadə edin. Evdə və oynayan uşaqlarda kompüterlərdən istifadə edin
kompüter oyunlarında.
Kompüter məktəbəqədər uşaqlara ən yaxın və başa düşülən məcazi tipli məlumat daşıyır. Hərəkət, səs, animasiya uşaqların diqqətini cəlb edir. Uşaqlar hərəkət etmək və oynamaq istəyinə səbəb olan emosional və idrak yükü alırlar. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işləmək üçün xüsusi kompüter texnologiyalarından istifadə hazırda xüsusilə aktualdır.
"Məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramının strukturuna dair federal dövlət tələbləri"ndə deyilir ki, əsas ümumi təhsil proqramı böyüklərin və uşaqların birgə fəaliyyətində proqram təhsili vəzifələrinin həllini və uşaqların müstəqil fəaliyyətlərini təmin etməlidir. yalnız birbaşa təhsil fəaliyyəti çərçivəsində, həm də məktəbəqədər təhsilin xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq rejim anlarında; uşaqlarla işin yaşa uyğun formaları üzrə tədris prosesinin qurulmasını öz üzərinə götürmək. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işin əsas forması və onlar üçün aparıcı fəaliyyət oyundur.
İnteraktiv oyunlar üzvi vəhdətdə fəaliyyət göstərən təhsil, inkişaf və tərbiyə funksiyalarına malik olan müasir və tanınmış təhsil və tərbiyə üsuludur. Təəssüf ki, bu sahədə sistemli araşdırmalar və geniş müşahidələr çox azdır.
İnteraktiv oyunların əsas vəzifələrindən biri uşağa valideyn və pedaqoji təsirin passiv obyekti deyil, aktiv subyekt olmasına kömək etməkdir. Bu, uşağa şüurlu şəkildə bilik əldə etməyə imkan verir.
İnteraktiv tədris metodlarından istifadə müxtəlif hazırlıq səviyyələrində olan uşaqlara differensial yanaşmanı həyata keçirməyə imkan verir.
Yeni qeyri-adi fiksasiya üsullarının, xüsusən də oynaq şəkildə istifadəsi uşaqların qeyri-iradi diqqətini artırır, könüllü diqqətin inkişafına kömək edir. İnformasiya texnologiyaları insan mərkəzli yanaşma təmin edir. Kompüterin imkanları nəzərdən keçirmək üçün təklif olunan materialın həcmini artırmağa imkan verir. Bundan əlavə, məktəbəqədər uşaqlar da eynidir proqram materialı dəfələrlə təkrarlanmalıdır və böyük əhəmiyyət kəsb edir müxtəlif formalara malikdir.
Kompüter proqramları müstəqilliyi öyrədir, özünə nəzarət bacarıqlarını inkişaf etdirir.
Uşağa interaktiv oyun təklif edərək, ona çox xüsusi vaxt veririk. Oyun zamanı uşaqlar yeni təəssüratlar əldə edir, sosial təcrübə əldə edir və valideynləri ilə əvvəlkindən fərqli şəkildə ünsiyyət qururlar. adi həyat, ünsiyyəti hərarət, həssaslıq və hörmətlə zənginləşdirin.
Təəssüf ki, bu gün uşaq bağçamız kompüterlə kifayət qədər təchiz olunmayıb. Biz valideynləri fəal şəkildə əməkdaşlığa cəlb etməklə bu boşluğu doldurmağa çalışırıq. Valideynlərlə interaktiv ünsiyyət metodologiyasının tətbiqinin əsas istiqaməti kimi “zəncir”i seçmişik.MÜƏLLİM - VALİDEYƏ - KOMPYUTER - UŞAQ.
Müasir valideynlərin kompüter texnologiyasını kifayət qədər yaxşı bildiyini, uşaqların da evdə kompüterlə asanlıqla ünsiyyət qurduğunu əsas götürərək, böyüklər üçün uşaq bağçasında həyata keçirilən proqramın materialını birləşdirmək üçün interaktiv oyunlardan istifadə etməyin çətin olmayacağını güman etdik.
Biz ailə media kitabxanası şəklində interaktiv oyunlar üçün istifadə tapdıq.
İlk mərhələlərdə oyunu özümüz təklif edirik. Oyunlar hər bir uşaq üçün onun inkişaf səviyyəsini nəzərə alaraq, təcrübəni birləşdirmək və genişləndirmək, həmçinin proksimal inkişaf zonasına yönəlmiş tərəqqiyə təkan verən oyunlar seçilir.
Məsələn, bölmələr üzrə belə interaktiv oyunları təklif edə bilərik:
"Tikinti" ("İdrak" təhsil sahəsi): "Dördüncü əlavə", "Detalları götür";
“Ekologiya” (“Bilik” təhsil sahəsi): “Ekosistemlər”;
“Kosmosda oriyentasiya” (“İdrak” təhsil sahəsi): “Binanı tap”;
“Məntiq” (“İdrak” təhsil sahəsi): “Təsnifat”.
Valideynlərin oyunlarımıza böyük maraq göstərdiyini və yeni oyunların olub-olmadığını soruşmağa başladıqlarını müşahidə etdik.
Bu layihə uzun müddət üçün nəzərdə tutulub. O, gələcəkdə aparıcı bölmə və hər yaşda təhsil sahələrinin inteqrasiyası nəzərə alınmaqla həyata keçirilən proqramın bütün yaş qruplarını əhatə etməlidir.
Ailə media kitabxanamızda bir neçə bölmə yaratmağı planlaşdırırıq təhsil sahəsi"Bilik":
Dizayn.
Məkan münasibətlərinə giriş.
Məntiqi təfəkkürün inkişafı.
Ekoloji əlaqələrin inkişafı.
Beləliklə, valideynlər evdə gündəlik qayğılardan dincələrək uşağa sinifdə işlədiyimiz materialı daha keyfiyyətli bir şəkildə birləşdirməyə və mənimsəməyə kömək edə biləcəklər.
Güman edirik ki, interaktiv oyunlardan istifadə təkcə tədris prosesinin keyfiyyətini yüksəltməklə yanaşı, qrup müəllimləri, mütəxəssislər və valideynlər arasında məsafədən ünsiyyətin təşkilinə şərait yaradacaq. Anketlər, müsahibələr və diaqnostik nəticələr vasitəsilə nəticələri izləməyi planlaşdırırıq. Kompüter və interaktiv texnologiyalardan istifadə uşaq bağçamızda və xüsusən də qrupumuzda uşaqlar və valideynlərin birgə fəaliyyətinin ilk təcrübəsidir.
Eyni zamanda, çətinliklərdən də məhrum deyildi. Belə görünür ki, internetdən hazır oyunları yükləmək və oynamaq daha asandır. Amma ilk növbədə proqramımızın problemlərini həll etmək üçün oyunlar lazımdır. Və buna görə də bu oyunları özümüz icad edib yaratmalı olduq. Bu zəhmət tələb edən bir prosesdir. İşlərin nəticələrini yekunlaşdırmaq hələ tezdir, lakin ilk addımlar müsbət nəticə verir.
İnteraktiv üsullar:
valideynləri aktiv mövqeyə qoymaq;
valideynlərin müəllimlə qarşılıqlı əlaqəyə hazırlığını artırmaq;
valideynlərin gözləntilərini, fikirlərini aydınlaşdırmaq;
müəllim və valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqəni dərinləşdirməyə və zənginləşdirməyə imkan verir.
V. A. Suxomlinski bir dəfə demişdi: “Uşaqlar bizim əməyinin yaratdığı xoşbəxtlikdir. Dərslər, uşaqlarla görüşlər təbii ki, zehni güc, vaxt, iş tələb edir. Amma uşaqlarımız sevinəndə, gözləri sevinclə dolanda biz də sevinirik”.
İnanırıq ki, interaktiv metodlardan istifadə əməkdaşlığın parlaq, faydalı və həyəcanverici forması olacaq və valideynlər, uşaqlar və müəllimlər arasında müsbət münasibətlərin möhkəmləndirilməsinin açarı olacaq.
