Dinamik dəyişən dünya şəraitində texnologiyaların daim təkmilləşdirilməsi və mürəkkəbləşməsi, təhsil sektorunun informasiyalaşdırılması prinsipial əhəmiyyət kəsb edir. Təhsil sənayesinin inkişafının bu istiqaməti, vurğulandığı kimi hökumət sənədləri, əsas milli prioritet kimi tanınır. Permdə məktəbəqədər təhsilin bələdiyyə modelinin prioritetlərindən biri bunlardır:
- texnologiyadan səmərəli istifadə mexanizmlərinin işlənib hazırlanması təcrübə yönümlü fəaliyyətlər
- informasiya bacarıqları məktəbəqədər təhsil təşkilatlarının şagirdləri;
- formalaşması ilə bağlı elementlərin inkişafı texniki bacarıqlar məktəbəqədər təhsil təşkilatlarının şagirdləri;
- miqyasının artırılması oyun texnologiyaları təhsil prosesində.
Bu problemlərin həllində rolu interaktiv texnologiyalar məktəbəqədər təhsil sistemində. "İnteraktivlik" sözünün özü bizə mənbədən gəldi latın interactio sözündən olan inter - "qarşılıqlı, arasında" və hərəkət - hərəkət deməkdir. "şagirdlərin ətrafdakı informasiya mühiti ilə məlumat mübadiləsinin bir növü".
Təhsildə interaktiv texnologiyalardan istifadə DOW prosesi interaktiv avadanlığın mövcudluğunu nəzərdə tutur. Bizim məktəbəqədər təhsil müəssisəsində Təhsil müəssisəsi interaktiv avadanlıq kompüterlər, interaktiv lövhələr, multimedia avadanlıqları, mobil planetarium, interaktiv qum qutusu, elektron dəstlər, LEGO dəstləri ilə təmsil olunur.
1. İnteraktiv lövhələr.
Tədris prosesinə iki interaktiv lövhə cəlb olunur (biri kompüter sinfində, digəri metodistin kabinetində yerləşir). Eksperimental olaraq müəyyən edilmişdir ki, material şifahi təqdim edildikdə, uşaq dəqiqədə 1 min şərti məlumat vahidinə qədər, görmə orqanları "birləşdikdə" isə 100 minə qədər məlumat qəbul edir və emal edə bilir. Yaşlı məktəbəqədər uşaqda qeyri-ixtiyari diqqət daha yaxşı inkişaf etmişdir, bu, maraqlandıqda xüsusilə cəmləşir, öyrənilən material aydın, parlaqdır, məktəbəqədər uşağın diqqətini cəlb edir. müsbət emosiyalar. Məhz buna görə də məktəbəqədər müəssisəmizin bir çox müəllimləri təqdimatlar, valideyn-uşaq layihələri nümayiş etdirərkən, elmi filmlərə baxarkən təkcə multimedia avadanlıqlarından deyil, həm də interaktiv lövhədən istifadə edirlər. İnteraktiv lövhə məlumatların təqdim edilməsi imkanlarını əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirir, uşağın motivasiyasını artırmağa imkan verir. Multimedia proqramlarına daxil olan oyun komponentləri tələbələrin idrak fəaliyyətini aktivləşdirir və materialın mənimsənilməsini gücləndirir. Regional proqramının həyata keçirilməsi prosesində “Permyachok.ru. Ehtirasla təhsil ”uşaqlar müəllimlə birlikdə oyunu həll edirlər problemli vəziyyətlər təkcə kompüterdə deyil, həm də interaktiv lövhədə xüsusi markerləri manipulyasiya etməklə. Danışıq terapevt müəllimi kompüter oyunlarından istifadə edərək səsləri avtomatlaşdırmaq üçün uşaq alt qrupu ilə işləyərkən interaktiv lövhədən istifadə edir . Oyundan uzaqlaşan uşaqlar özlərini rahat aparırlar, səslərin avtomatlaşdırılması birbaşa mühitdə baş verir. Permdə məktəbəqədər təhsilin bələdiyyə modelinin həyata keçirilməsinin bir hissəsi olaraq, bizim uşaq bağçası inkişaf etmişdir qısamüddətli təhsil təcrübələri interaktiv lövhədən istifadə edərək "Bimap" (doldurmadan istifadə edərək əsas formalardan istifadə edərək sadə təsvirlər yaratmaq bacarığı), "Bala, məni eşidirmi?" (səsləri fərqləndirmək bacarığı).
İnteraktiv lövhədən istifadə üsulları birgə fəaliyyətlər uşaq bağçasında uşaqları olan müəllimlər yalnız təxəyyüllə məhdudlaşdırıla bilər. İnteraktiv lövhənin köməyi ilə kiçik uşaqlar üçün öyrənmə daha cəlbedici və həyəcanlı olur.
2. Mobil planetarium.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəmizin “diqqətçəkən məqamı” mobil planetariumdur. Adı özü üçün danışır: mobil mobil deməkdir, planetarium latdan. planetarius "stargazer, astroloq" - müxtəlif göy cisimlərinin təsvirlərini günbəzli ekrana proyeksiya etməyə, habelə onların hərəkətini simulyasiya etməyə imkan verən cihaz, proyeksiya qurğusu. Bu dizaynlar uşaq bağçalarında, məktəblərdə, uşaq düşərgələrində nisbətən yaxınlarda istifadə olunur. Mobil planetarium konsepsiyası maraqlı və perspektivli görünürdü, bu gün mobil (mobil) planetariumların dəb halına gəldiyini iddia etmək olar. Planetarium seçimlərdən biridir interaktiv təlim sistemləri. Bu, materialın tam batırılmasına nail olmağa imkan verir. Effekti təsvir etmək üçün televizora bənzətmə çəkə bilərsiniz. Ekranda bir planet görürsünüz, lakin bu, "düz" bir şəkildir. Əgər 3D eynək taxsanız, planetin televizordan bir az uçduğu illüziyası yaranacaq. Planetariumda isə düz sizə uçan, başınızın üstündə uçan və arxanızda yoxa çıxan bir planet görəcəksiniz.
Uşaqlar planetariumun içərisinə daxil olduqda, qeyri-adi təqdimat sayəsində material daha sürətli və daha səmərəli şəkildə udulur. emosional komponentin üzərinə qoyulur məlumat xarakterli. Orta hesabla maarifləndirici filmlər 15-20 dəqiqə çəkir, lakin bu müddət ərzində uşaqlar qrupdakı adi birbaşa təhsil fəaliyyətlərindən daha çox xatırlayırlar.
Video məzmunu fərqli ola bilər. Əsas istiqamətlər "Mobil Planetarium"umuzun fəaliyyəti:
- populyarlaşma n astronomiya və astronavtika sahəsində elmi biliklər (kosmos, Kainat, Yer planeti haqqında ilkin təsəvvürlər).
- Məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsi üçün təşkilati və pedaqoji şərait kompleksinin təkmilləşdirilməsi (söhbətlər təbiət hadisələri, müşahidələr, təcrübələr).
- İnkişaf edən və maarifləndirici xarakterli asudə vaxtların təşkili.
“Səyyar planetarium”un işi uşaq bağçamızda tədris prosesinin ayrılmaz hissəsinə çevrilib. Rüblük (üç ayda 1 dəfə) kompleks tematik planlaşdırmaya uyğun olaraq 3-7 yaşlı uşaqları videolara baxmağa dəvət edirik.
Planetarium həftəsində hər axşam valideynlər övladı ilə kinoya baxmaq üçün unikal fürsət əldə edirlər. Valideynlər çox fəaldırlar, planetarium həmişə çoxlu sayda tamaşaçı toplayır. Uşaqlar və böyüklər üçün unudulmaz təəssüratlar dənizi. Əlçatan formada olan planetarium filmləri uşaqlara planetlər haqqında məlumat verir günəş sistemi, kosmosun ilk fatehləri haqqında. Həmçinin planetimizi, ayı, ulduzları, meteoritləri yaxından görmək, çimmək və nəhəng kainatın bir parçası kimi hiss etmək imkanı var.
3. İnteraktiv qum qutusu
2015-ci ilin yanvar ayında məktəbəqədər uşaq bağçası alınıb
interaktiv qum qutusu. İnteraktiv qum qutusu kompüter, xüsusi sensorlar, proyektor, hazırlanmış proqram təminatı ilə təchiz edilmiş qumlu bir qutudur. Kompüterə qoşulmuş dərinlik sensoru quma qədər olan məsafəni ölçür, xüsusi proqram sensordan alınan məlumatları emal edir və proyektora qum qutusunun müəyyən hissəsini hansı rənglə vurğulamaq barədə göstəriş verir. Su obyektlərinin, dağların və digər səthlərin real fakturaları qumun üzərinə proyeksiya edilir. Qumla oynamaq uşağın təbii fəaliyyətlərindən biridir. İnteraktiv qum qutusu uşaqlara təxəyyül nümayiş etdirməyə, yaratmağa, öz dünyalarını yaratmağa imkan verir. Uşaqlar xüsusi rejimdə qumda "çəkməkdən" xoşbəxtdirlər. Məlum olduğu kimi nəzəri məlumat olsa belə interaktiv forma, uşaq tərəfindən tam mənimsənilməmişdir. Ancaq öz əllərinizlə edilənlər artıqdır öz təcrübəsi. Qumla oynamağın müsbət təsir göstərdiyi sübut edilmişdir emosional vəziyyət uşaqlar, psixoloji travmadan qurtulmağa kömək edir, təxəyyülü inkişaf etdirir, psixikanın fəaliyyətini asanlaşdırır. Qumla oynamaq uşağa özünü ifadə etmək və eyni zamanda özü olmaq imkanı verir. Onlar bir üsul kimi istifadə edilə bilər düzəldici fəaliyyət nevrotik xarakterli emosional pozğunluqların olması halında və kimi köməkçi üsul gərginliyi azaltmağa və sensorimotor bacarıqları inkişaf etdirməyə kömək etmək. Uşaq bağçamızın bütün uşaqları interaktiv qum qutusunun yerləşdiyi sensor otağına baş çəkirlər. “Müsbət protokollar” görüşlərində pedaqoji psixoloq interaktiv qum qutusundan interaktiv masa kimi və birbaşa sandbox kimi istifadə edərək uşaqların fəaliyyətini təşkil edir. Sandbox proqramı 3-7 yaşlı uşaqlar üçün "Ətrafımızdakı dünya" və "Nitqin inkişafı" idrak sahələrinə aid təhsil oyunları ehtiva edir.
4. LEGO konstruktorları. Robototexnika.
Uşaq bağçasında robototexnika proqramı təkcə dizayn dərsi deyil, həm də güclü innovativ təhsil vasitəsidir. Robot texnikası artıq yüksək effektivlik nümayiş etdirib təhsil prosesi, demək olar ki, bütün yaş qruplarının uşaqların sosial adaptasiyası problemini uğurla həll edir. Robototexnika bir növ bacarıq təlimidir. Bu mərhələdə ölkənin çox ehtiyac duyduğu gələcək dizaynerləri və mühəndisləri artıq görmək olar.
Məktəbəqədər uşaqların robot dizaynı bacarıqlarının mənimsənilməsi bir neçə mərhələdə baş verir:
- İşin ilk mərhələsində biz dizayner və montaj təlimatları ilə tanış olur, hissələri birləşdirən texnologiyanı öyrənirik.
- İkinci mərhələdə uşaqlarla mən modelə uyğun sadə konstruksiyalar yığmağı öyrənirik.
- Üçüncü mərhələdə bizim qarşımıza uşaqları proqramlaşdırma dili və piktoqramlar, həmçinin kompüter mühitində proqramlaşdırma qaydaları ilə tanış etmək vəzifəsi qoyulur.
- Bu, tərtibatçılar tərəfindən təklif olunan modellərin təkmilləşdirilməsi, daha mürəkkəb davranışa malik modellərin yaradılması və proqramlaşdırılması mərhələsidir.
Uşaq bağçamızda robototexnika da qısamüddətli tədris təcrübələrinin bir hissəsi kimi həyata keçirilir. Həftədə iki dəfə daha böyük yaş qruplarından olan uşaqlar (5-7 yaş) robototexnika ilə məşğul olurlar. Sinifdə uşaqlar masa ilə məhdudlaşmır, sinif boyu sərbəst hərəkət edirlər. Gələcəkdə Lego elementlərindən sərbəst istifadə etmək üçün onları toxunaraq, istifadə edərək öyrənirlər müxtəlif variantlar bağlar, bu sehrli kərpiclərin rəngarəngliyinə və parlaqlığına alışın, sadəcə onunla oynayın.
5. Elektron dəstlər
10 uşaq bağçası qrupunda (orta, böyük və məktəbə hazırlıq qrupu) Znatok seriyasının elektron dizaynerləri var. Elektron dizayner "Znatok" uşaqların hazırlaya biləcəyi onlarla elementi ehtiva edir elektrik dövrələri. Şagirdlərimiz açarları, işıq lampalarını, işıq diodlarını, elektrik mühərrikini və digər elektron elementləri sxemə uyğun birləşdirərək, musiqi zəngləri, siqnalizasiya sistemi, ventilyator və daha çox şey toplayır. Qoşulmanın asanlığı və Znatok elektron konstruksiya dəsti üçün təlimatlarda təsvirin aydınlığı hətta beş yaşlı uşağa sxemləri yığmağa imkan verir. Konstruktor həm də müxtəlif təcrübələr və müşahidələr üçün əsasdır. Uşaqlar elektron dəsti müstəqil fəaliyyətdə, daha tez-tez müəllimin rəhbərliyi altında alt qrupda yığırlar. Bu günorta saatlarında baş verdiyindən bəzən valideynlər tikintiyə cəlb olunurlar. Elektron dizayneri ilə oxuyan uşaq, neçə yaşında olursa olsun, elektrik və elektronika haqqında əsas biliklər alır. Gələcəkdə bu bilik uşağa məktəbdə fizikanı öyrənməkdə kömək edəcəkdir. Axı fizika üzrə nəzəri kurs uşaq üçün darıxdırıcı abstraksiya olmayacaq, ancaq mövcud olanları tamamlayacaq və yerinə qoyacaq. praktiki biliklər. Bundan əlavə, anlamaq qabiliyyəti naqil diaqramı və ya elektron cihazın işləmə prinsipini başa düşsəniz, peşəsi fizika ilə əlaqəli olmasa belə, yetkinlik dövründə bir uşaq üçün mütləq faydalı olacaqdır.
Uşaq bağçasında interaktiv texnologiyalardan istifadə uşaqların ətraf aləmin informasiya axınlarında naviqasiya qabiliyyətini inkişaf etdirməyə, informasiya ilə praktiki işləmə üsullarını mənimsəməyə, müasir texniki vasitələrdən istifadə etməklə məlumat mübadiləsinə imkan verən bacarıqları inkişaf etdirməyə imkan verir. İnteraktiv və multimedia vasitələri izahlı-illüstrasiyalı tədris üsulundan fəaliyyətə keçməyə, uşağın passiv pedaqoji təsir obyektinə deyil, aktiv subyektə çevrildiyi təcrübə qazanmağa imkan verir. Uşaq əldə edir praktiki təcrübə yaradılması əsasında Federal Dövlət Təhsil Standartının əsas istiqamətləri çərçivəsində artıq tədris və mövzu inkişaf etdirici ətraf mühit, Permdə məktəbəqədər təhsilin əsas məqsədi olan.
İstifadəsi interaktiv oyunlar valideynlərlə iş
Kalinchikova Natalya Aleksandrovna
baxıcı
MBDOU № 27, Kansk
Ailə və uşaq bağçası müəyyən mərhələdə uşaq üçün əsas təhsil və tərbiyə mikromühitini - təhsil məkanını təşkil edir.
İstər ailə, istərsə də məktəbəqədər müəssisə sosial təcrübəni uşağa özünəməxsus şəkildə çatdırır. Ancaq yalnız bir-biri ilə birləşməkdə yaradırlar optimal şərait kiçik bir insanın böyük bir dünyaya girməsi üçün.
Müəllimlər və valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqənin əsas vəzifəsi uşaqları böyütmək üçün səyləri birləşdirməyə, ümumi maraqlar və təhsil səyləri atmosferi yaratmağa imkan verəcək tərəfdaşlıq əlaqələri yaratmaqdır.
Valideynlərin marağı uşağa keyfiyyətli qayğı və təhsil verməsində və öz övladının tərbiyəçisi kimi böyüməsindədir.
Əminik ki, uşaqlar, valideynlər və müəllimlər arasında yaxınlaşmanın yeni, effektiv formalarına ehtiyac var. Söhbət ənənəvi formalardan tam imtinadan getmir. Lakin onlarla yanaşı, valideynlərin aktivləşdirilməsi metodlarından istifadə etməklə yeni qeyri-ənənəvi iş formalarının istifadəsi və axtarışı valideynlərin pedaqoji mədəniyyətinin səviyyəsinin yüksəldilməsinin açarına çevrilir.
Əvvəlcə "Ailə layihələri" kimi iş formasından istifadə etdik. Axı, uşaq atası, anası, qardaşları və bacıları ilə birlikdə hansısa “kəşf” üzərində “işləyir”, sonra isə baş verənləri qrupunun uşaqlarına danışanda çox maraqlıdır.
Layihə metodundan istifadə göstərdi ki, şagirdlərimizin valideynlərinin əksəriyyəti kompüterdə kifayət qədər bacarıqlıdır. Kompüter bu gün informasiyanın emalı üçün ən müasir alət olmaqla, öyrənmək üçün güclü texniki vasitə kimi xidmət edə bilər və uşağın tərbiyəsində və ümumi zehni inkişafında əvəzsiz köməkçi rolunu oynaya bilər.
Buna görə də qrupumuzun valideynlərinin, uşaqlarının və müəllimlərinin yaxınlaşmasının növbəti mərhələsi məqsədyönlü tətbiqi idi. informasiya texnologiyaları.
Əksər uşaq ailələrinin kompüterləri var, valideynlər internetdə məlumat axtarırlar
və gündəlik istifadə edin. Evdə və oynayan uşaqlarda kompüterlərdən istifadə edin
kompüter oyunlarında.
Kompüter məktəbəqədər uşaqlar üçün ən yaxın və ən başa düşülən məcazi tipli məlumat daşıyır. Hərəkət, səs, animasiya uşaqların diqqətini cəlb edir. Uşaqlar hərəkət etmək və oynamaq istəyinə səbəb olan emosional və idrak yükü alırlar. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işləmək üçün xüsusi kompüter texnologiyalarından istifadə hazırda xüsusilə aktualdır.
"Məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramının strukturuna federal dövlət tələbləri"ndə deyilir ki, əsas ümumi təhsil proqramı böyüklərin və uşaqların birgə fəaliyyətində və uşaqların müstəqil fəaliyyətində proqram təhsili vəzifələrinin həllini təmin etməlidir. birbaşa daxilində təhsil fəaliyyəti, həm də məktəbəqədər təhsilin xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq rejim anlarında; uşaqlarla işin yaşa uyğun formaları üzrə tədris prosesinin qurulmasını öz üzərinə götürmək. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işin əsas forması və onlar üçün aparıcı fəaliyyət oyundur.
İnteraktiv oyunlar üzvi vəhdətdə fəaliyyət göstərən təhsil, inkişaf və tərbiyə funksiyalarına malik olan müasir və tanınmış təhsil və tərbiyə üsuludur. Təəssüf ki, bu sahədə sistemli araşdırmalar və geniş müşahidələr çox azdır.
İnteraktiv oyunların əsas vəzifələrindən biri uşağa valideyn və pedaqoji təsirin passiv obyekti deyil, aktiv subyekt olmasına kömək etməkdir. Bu, uşağa şüurlu şəkildə bilik əldə etməyə imkan verir.
İnteraktiv tədris metodlarından istifadə müxtəlif hazırlıq səviyyələrində olan uşaqlara differensial yanaşmanı həyata keçirməyə imkan verir.
Yeni qeyri-adi fiksasiya üsullarının, xüsusən də oynaq şəkildə istifadəsi uşaqların qeyri-iradi diqqətini artırır, könüllü diqqətin inkişafına kömək edir. İnformasiya texnologiyaları insan mərkəzli yanaşma təmin edir. Kompüterin imkanları nəzərdən keçirmək üçün təklif olunan materialın həcmini artırmağa imkan verir. Bundan əlavə, məktəbəqədər uşaqlar üçün eyni proqram materialı dəfələrlə təkrarlanmalıdır və təqdimat formalarının müxtəlifliyi böyük əhəmiyyət kəsb edir.
Kompüter proqramları müstəqilliyi öyrədir, özünə nəzarət bacarıqlarını inkişaf etdirir.
Uşağa interaktiv oyun təklif edərək, ona çox xüsusi vaxt veririk. Oyun zamanı uşaqlar yeni təəssüratlar əldə edir, sosial təcrübə əldə edir və valideynləri ilə əvvəlkindən fərqli şəkildə ünsiyyət qururlar. adi həyat, ünsiyyəti hərarət, həssaslıq və hörmətlə zənginləşdirin.
Təəssüf ki, bu gün uşaq bağçamız kompüterlə kifayət qədər təchiz olunmayıb. Biz valideynləri fəal şəkildə əməkdaşlığa cəlb etməklə bu boşluğu doldurmağa çalışırıq. Valideynlərlə interaktiv ünsiyyət metodologiyasının tətbiqinin əsas istiqaməti kimi “zəncir”i seçmişik.MÜƏLLİM - VALİDEYƏ - KOMPYUTER - UŞAQ.
Müasir valideynlərin kompüter texnologiyasını kifayət qədər yaxşı bildiyini, uşaqların da evdə kompüterlə asanlıqla ünsiyyət qurduğunu əsas götürərək, uşaq bağçasında həyata keçirilən proqramın materialını birləşdirmək üçün böyüklər üçün interaktiv oyunlardan istifadə etməyin çətin olmayacağını güman etdik.
Biz ailə media kitabxanası şəklində interaktiv oyunlar üçün istifadə tapdıq.
İlk mərhələlərdə oyunu özümüz təklif edirik. Oyunlar hər bir uşaq üçün onun inkişaf səviyyəsini nəzərə alaraq, təcrübəni birləşdirmək və genişləndirmək, həmçinin proksimal inkişaf zonasına yönəlmiş tərəqqiyə təkan verən oyunlar seçilir.
Məsələn, bölmələr üzrə belə interaktiv oyunları təklif edə bilərik:
"Tikinti" ("İdrak" təhsil sahəsi): "Dördüncü əlavə", "Detalları götür";
“Ekologiya” (“Bilik” təhsil sahəsi): “Ekosistemlər”;
“Kosmosda oriyentasiya” (“İdrak” təhsil sahəsi): “Binanı tap”;
“Məntiq” (“İdrak” təhsil sahəsi): “Təsnifat”.
Valideynlərin oyunlarımıza böyük maraq göstərdiyini və yeni oyunların olub-olmadığını soruşmağa başladıqlarını müşahidə etdik.
Bu layihə uzun müddət üçün nəzərdə tutulub. O, gələcəkdə aparıcı bölmə və hər yaşda təhsil sahələrinin inteqrasiyası nəzərə alınmaqla həyata keçirilən proqramın bütün yaş qruplarını əhatə etməlidir.
Ailə media kitabxanamızda "İdrak" təhsil sahəsinin bir neçə bölməsini yaratmağı planlaşdırırıq:
Dizayn.
Məkan münasibətlərinə giriş.
Məntiqi təfəkkürün inkişafı.
Ekoloji əlaqələrin inkişafı.
Beləliklə, valideynlər evdə gündəlik qayğılardan dincələrək uşağa sinifdə işlədiyimiz materialı daha keyfiyyətli bir şəkildə birləşdirməyə və mənimsəməyə kömək edə biləcəklər.
Güman edirik ki, interaktiv oyunlardan istifadə təkcə tədris prosesinin keyfiyyətini yüksəltməklə yanaşı, qrup müəllimləri, mütəxəssislər və valideynlər arasında məsafədən ünsiyyətin təşkilinə şərait yaradacaq. Anketlər, müsahibələr və diaqnostik nəticələr vasitəsilə nəticələri izləməyi planlaşdırırıq. Kompüter və interaktiv texnologiyalardan istifadə uşaq bağçamızda və xüsusən də qrupumuzda uşaqlar və valideynlərin birgə fəaliyyətinin ilk təcrübəsidir.
Eyni zamanda, çətinliklərdən də məhrum deyildi. Belə görünür ki, internetdən hazır oyunları yükləmək və oynamaq daha asandır. Amma ilk növbədə proqramımızın problemlərini həll etmək üçün oyunlar lazımdır. Və buna görə də bu oyunları özümüz icad edib yaratmalı olduq. Bu zəhmət tələb edən bir prosesdir. İşlərin nəticələrini yekunlaşdırmaq hələ tezdir, lakin ilk addımlar müsbət nəticə verir.
İnteraktiv üsullar:
valideynləri aktiv mövqeyə qoymaq;
valideynlərin müəllimlə qarşılıqlı əlaqəyə hazırlığını artırmaq;
valideynlərin gözləntilərini, fikirlərini aydınlaşdırmaq;
müəllim və valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqəni dərinləşdirməyə və zənginləşdirməyə imkan verir.
V. A. Suxomlinski bir dəfə demişdi: “Uşaqlar bizim əməyinin yaratdığı xoşbəxtlikdir. Dərslər, uşaqlarla görüşlər təbii ki, zehni güc, vaxt, iş tələb edir. Amma uşaqlarımız sevinəndə, gözləri sevinclə dolanda biz də sevinirik”.
İnanırıq ki, interaktiv metodlardan istifadə əməkdaşlığın parlaq, faydalı və həyəcanverici forması olacaq və valideynlər, uşaqlar və müəllimlər arasında müsbət münasibətlərin möhkəmləndirilməsinin açarı olacaqdır.
Metodiki inkişaf məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin tədris prosesində interaktiv texnologiyalardan istifadə probleminə həsr edilmişdir. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işdə interaktiv texnologiyalardan istifadə imkanları nümayiş etdirilir, praktik təcrübədən nümunələr verilir.
Bu inkişaf məktəbəqədər təhsil sisteminin işçiləri üçün faydalı ola bilər və məktəbəqədər uşaqların valideynləri üçün də maraqlıdır.
Uşağın yaşadığı və tərbiyə aldığı dünya məlumatların daim yenilənməsi ilə xarakterizə olunur, dinamik və dəyişkəndir. Belə şərtlər diktə edir Cırtdan məqsədlərini görmək, təşəbbüs göstərmək, dizayn etmək, sosial əlaqələr qurmaq və müvəqqəti komandalara tez qoşulmaq ehtiyacı və biz böyüklər, bu işdə ona kömək etməliyik. Yeni pedaqoji texnologiyalar məktəbəqədər uşaqların təlimini maraqlı, diqqətəlayiq, təsirli, inkişaf etdirici və yorucu olmayan etmək üçün çağırılır.
Bu gün sual çətin ki, aktualdır - interaktiv avadanlıq lazımdır məktəbəqədər təhsil. Cavab bəllidir. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün hansı cihazların ən təsirli olduğunu anlamaq vaxtıdır.
Əvvəla, yadda saxlamaq lazımdır ki, müasir texnologiyaya yiyələnmək kifayət deyil, onunla işləməyi bacarmaq vacibdir ki, faydalı olsun. Xüsusilə, uşaqlarla birbaşa təhsil və asudə vaxt keçirərkən yeni avadanlıqların imkanlarından istifadə etməyi bacarmaq lazımdır. Bundan əlavə, oyunları inkişaf etdirən interaktiv tapşırıqlar belə bir cihaz üçün mövcud olmalıdır - bir sözlə, müəllimin şagirdlərlə işləməsi üçün lazım olan resurslar. Bu, xüsusilə müəllimin yalnız hazır tapşırıqlardan istifadə etməyə məcbur olduğu hallarda doğrudur.
Bütün yeni interaktiv avadanlıq növləri belə faydalılıqla öyünə bilməz. Onların tətbiqi üçün metodların hazırlanması zaman məsələsidir, lakin resurs problemləri ən ciddidir.
Əlilliyi olan uşaqlarla işləyərkən interaktiv mərtəbələrin potensialını çox qiymətləndirmək çətindir, lakin resursları inkişaf etdirmədən bu qurğular yararsızdır. Bu arada, paketə yalnız əyləncə xarakterli kiçik tapşırıqlar paketi daxildir. Pedaqoq interaktiv mərtəbə üçün öz inkişafını yarada bilməz və yalnız hazır olanlar təklif edir xarici istehsalçılar. İnteraktiv mərtəbələr məktəbəqədər uşaqlarla işləmək üçün daha az qiymətli cihazlara çevrilmir, lakin onların praktik istifadəsi qeyri-müəyyən müddətə təxirə salınır.
İnformasiya texnologiyası (ingiliscə informasiya texnologiyasından) məlumatların idarə edilməsi və emalı, həmçinin məlumatların yaradılması, o cümlədən kompüter texnologiyasından istifadə texnologiyaları ilə bağlı geniş fənlər və fəaliyyət sahələri sinfidir.
Son illərdə informasiya texnologiyaları daha çox kompüter texnologiyası kimi başa düşülür. Xüsusilə, informasiya texnologiyaları kompüterlərin istifadəsi ilə məşğul olur və proqram təminatı məlumatın saxlanması, çevrilməsi, mühafizəsi, emalı, ötürülməsi və qəbulu üçün.
Şəraitdə müasir inkişaf cəmiyyət və istehsalatda dünyanı maddi, enerji və əmək resurslarından heç də az əhəmiyyətli olmayan informasiya resursları olmadan təsəvvür etmək mümkün deyil. Müasir informasiya məkanı təkcə ibtidai məktəbdə deyil, həm də məktəbəqədər uşaqlıq dövründə kompüter bacarıqlarını tələb edir. Bu gün informasiya texnologiyaları valideynlərin, müəllimlərin və mütəxəssislərin erkən təhsil sahəsində imkanlarını əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirir.
Kompüterin eyni vaxtda mətn, qrafika, səs, nitq, video şəklində məlumatları çoxaltmaq, məlumatları yadda saxlamaq və böyük sürətlə emal etmək bacarığı müəllimlərə və mütəxəssislərə uşaqlar üçün mövcud olanlardan əsaslı şəkildə fərqlənən yeni fəaliyyət vasitələri yaratmağa imkan verir. oyunlar və oyuncaqlar.
İKT aşağıdakıların istifadəsinə aiddir:
Kompüter;
İnternet;
Televiziya;
multimedia;
Audio-vizual avadanlıq, ünsiyyət üçün geniş imkanlar yarada bilən hər şey.
İnteraktiv və multimedia alətləri uşaqları yeni biliklər əldə etməyə həvəsləndirmək və həvəsləndirmək üçün nəzərdə tutulub. İnteraktiv lövhə təhsil məlumatlarının təqdim edilməsi imkanlarını əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirir, uşağın motivasiyasını artırmağa imkan verir. Multimedia texnologiyalarının (rəng, qrafika, səs, müasir video avadanlıq) istifadəsi müxtəlif vəziyyətləri və mühitləri simulyasiya etməyə imkan verir. Multimedia proqramlarına daxil olan oyun komponentləri tələbələrin idrak fəaliyyətini aktivləşdirir və materialın mənimsənilməsini gücləndirir. İnteraktiv öyrənmə vasitələrinə çevriləcək böyük köməkçilər uşaqların inkişafının diaqnozunda: diqqətin, yaddaşın, düşüncənin, nitqin, şəxsiyyətin, öyrənmə bacarıqlarının inkişafı.
“Oyun fəaliyyəti insan fəaliyyətinin xüsusi sahəsidir ki, burada insan fiziki və mənəvi qüvvələrin təzahüründən həzz almaqdan başqa heç bir başqa məqsəd güdmür”.
İnteraktiv didaktik oyun- üzvi vəhdətdə fəaliyyət göstərən təhsil, inkişaf və tərbiyə funksiyalarına malik olan müasir və tanınmış təhsil və tərbiyə üsulu.
İnteraktiv didaktik oyunlar təlim, tərbiyə və inkişaf vasitəsi kimi geniş istifadə oluna bilər. Əsas tədris təsiri aiddir didaktik material, uşaqların fəaliyyətini müəyyən istiqamətə yönəldən.
İnteraktiv didaktik oyunun müəyyən bir nəticəsi var ki, bu da son oyundur, oyunu tamamlayır. Bu, ilk növbədə, problemin həlli şəklində hərəkət edir və məktəbəqədər uşaqlara mənəvi və zehni məmnunluq verir. Müəllim üçün oyunun nəticəsi həmişə uşaqların nailiyyətlərinin səviyyəsinin və ya biliklərin mənimsənilməsinin və ya tətbiqinin göstəricisidir.
İnteraktiv didaktik oyunların FGT-yə görə birbaşa təhsil fəaliyyətinin (GCE) müxtəlif mərhələlərində istifadəsinin məqsədəuyğunluğu fərqlidir. GCD strukturunda interaktiv didaktik oyunun yerini müəyyənləşdirmək müəllimin didaktik oyunların funksiyalarını düzgün başa düşməsindən və onların təsnifatından çox asılıdır.
Fərqləndirilə bilər: oyunlar öyrətmək, nəzarət etmək, ümumiləşdirmək.
MaarifləndiriciƏgər orada iştirak edən məktəbəqədər uşaqlar yeni bilik, bacarıq və bacarıqlar əldə edərlərsə və ya oyuna hazırlıq prosesində onları mənimsəməyə məcbur olarlarsa, oyun olacaq. Üstəlik, biliyin mənimsənilməsinin nəticəsi daha yaxşı olarsa, idrak fəaliyyətinin motivi təkcə oyunda deyil, həm də materialın özündə daha aydın şəkildə ifadə edilir.
Nəzarət etmək didaktik məqsədi əvvəllər əldə edilmiş bilikləri təkrarlamaq, möhkəmləndirmək, yoxlamaq olan oyun olacaq. Onda iştirak etmək üçün hər bir uşaq müəyyən hazırlıq tələb edir.
Ümumiləşdirici oyunlar biliklərin inteqrasiyasını tələb edir. Onlar müxtəlif vəziyyətlərdə hərəkət etmək bacarığının əldə edilməsinə yönəlmiş fənlərarası əlaqələrin qurulmasına töhfə verirlər.
Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar üçün interaktiv didaktik oyunların yaradılması texnologiyasının öyrədilməsi mürəkkəb və sistemli bir prosesdir. İnteraktiv lövhə ilə işləməyi yenicə öyrənməyə başlayan müəllimlər onunla işləməyin ən asan yoluna - ondan təsviri kompüterdən qidalanan sadə ekran kimi istifadə etmək imkanı əldə edəcəklər.
İnformasiya cəmiyyətinin yaradılması və inkişafı daxildir geniş tətbiq bir sıra amillərlə müəyyən edilən təhsildə interaktiv texnologiyalar.
Birincisi, məktəbəqədər təhsildə interaktiv texnologiyaların tətbiqi biliklərin və bəşəriyyətin toplanmış texnoloji və sosial təcrübəsinin nəinki nəsildən-nəslə, həm də bir şəxsdən digərinə ötürülməsini əhəmiyyətli dərəcədə sürətləndirir.
İkincisi, müasir interaktiv texnologiyalar təhsilin keyfiyyətini yüksəltməklə insana ətraf mühitə, gedən sosial dəyişikliklərə daha uğurla və tez uyğunlaşmağa imkan verir.
Üçüncüsü, bu texnologiyaların təhsilə fəal şəkildə tətbiqi informasiya cəmiyyətinin və islahatlar prosesinin tələblərinə cavab verən təhsil sisteminin yaradılmasında mühüm amildir. ənənəvi sistem təhsil.
İnteraktiv texnologiyaların tətbiqinin məqsədi təhsil müəssisəsinin vahid informasiya məkanını, təhsil prosesinin bütün iştirakçılarının: rəhbərlik, müəllimlər, şagirdlər və onların valideynlərinin informasiya səviyyəsində iştirak etdiyi və əlaqəli olduğu sistem yaratmaqdır.
Bu istiqaməti həyata keçirmək üçün ənənəvi tədris metodlarını və müasir interaktiv texnologiyaları birləşdirə bilən, aşağıdakı tələblərə cavab verən təlim keçmiş pedaqoji kadrlara ehtiyac var:
- Kompüterdə işləməyin əsaslarını bilmək.
- Multimedia proqramları ilə işləmək bacarığına malik olmaq.
- İnternetdə işləməyin əsaslarını bilmək.
- Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə yeni interaktiv texnologiyalardan istifadə etməklə birbaşa təhsil və birgə fəaliyyətlərin təşkili üçün sanitar-gigiyenik tələblərə riayət etmək.
Müəllim təkcə kompüterdən və müasir multimedia avadanlıqlarından istifadə etməyi bacarmalı, həm də öz tədris resurslarını yaratmalı, onlardan öz işində geniş istifadə etməlidir. pedaqoji fəaliyyət. Həm uşaq, həm də valideynlər üçün yeni texnologiyalar dünyasına bələdçi, kompüter oyunlarının seçimində mentor olmaq və uşağın şəxsiyyətinin informasiya mədəniyyətinin əsaslarını formalaşdırmaq vacibdir.
Bu gün heç bir şübhə yoxdur ki, məktəbəqədər uşaqlıq dövrü unikal bir dövr, uşaqların sürətli böyümə və inkişaf dövrüdür. Çikaqo Universitetinin professoru B. Bloom uşağın inkişafının sürətini və uşağın həyat şəraitinin ona təsir dərəcəsini əks etdirən əyri qurdu. müxtəlif yaşlar. Xüsusilə B.Blum iddia edir ki Uşağın zehni qabiliyyətlərinin 80%-i məhz məktəbəqədər uşaqlıqda formalaşır: Bunlardan IQ testlərinə görə, uşağın 1 yaşa qədər əldə etdiyi qabiliyyətlərin 20%-i, 30%-i 4 yaşa qədər və 30%-i 4-8 yaşa qədərdir. Əlbəttə ki, qabiliyyətlərin faiz tərifi çox şərtlidir, lakin məktəbəqədər uşağın son dərəcə sürətli inkişafı və xarici təsirlərə xüsusi həssaslığını inkar etmək çətindir. B.Blumun qeyd etdiyi ikinci nümunə, çox xüsusi həssaslığa, məktəbə qədər olan yaş həssaslığına aiddir: əgər əyriyə inanırsınızsa, onda belə çıxır ki, daha kiçik uşaq, ona daha çox təsir edirlər. ekzogen amillər, - xarici şərtlər mühit. Məktəbəqədər uşaqlıqda yaranan qabiliyyətlərin formalaşmasına həssaslıq, uşağın inkişafını çox zənginləşdirə bilər və ya əksinə, boşa çıxan və təəssüf ki, qısamüddətli bir hədiyyə ola bilər. Heç kimə sirr deyil ki, düzgün seçilmiş oyun materialı açılır əlavə funksiyalar məktəbəqədər uşağın zehni inkişafı üçün. Modernləşdirmə proqramı sayəsində rus təhsili mövzunu inkişaf etdirən mühitin əhəmiyyətli bir hissəsidir məktəbəqədər təhsil müəssisələri innovativ avadanlıq oldu: interaktiv lövhələr, masalar, multimedia uşaq studiyaları və planşetlər. Artıq bu “ağıllı” və “gözəl” cihazların ətrafında xüsusi öyrənmə məkanı yaranır. Müəllimlər üçün vacibdir, uşaqların ümumi inkişafı sistemində media ilə işin əhəmiyyətini nəzərə almaq lazımdır. Suala cavab verərək: necə və hansı interaktiv avadanlıqdan istifadə etmək lazımdır ən yaxşı yol uşağın bacarıqlarının, məktəbəqədər pedaqogikanın inkişafını təmin etmək subyekti inkişaf etdirən mühitin kortəbii və həmişə məqsədəuyğun olmayan zənginləşməsindən qaçınacaqdır. İndiki uşaqlar media dünyası ilə çox erkən tanış olurlar. Bu, belə demək mümkünsə, təbii prosesdir, dövrümüzün əlamətidir. Amma hansı pedaqogika bir yol tapmağa çalışacaq effektiv tətbiq yeni tədris vasitəsi müasir təhsil sisteminin qeyd-şərtsiz nailiyyəti kimi qəbul edilir.Əslində, interaktiv avadanlıqların uşaq bağçasının təhsil mühitinə daxil edilməsi uzun praktik səyahətin başlanğıcıdır, müasir texnoloji vasitələrin uşağın inkişafı üçün nə təmin edə biləcəyinin ətraflı və hərtərəfli sınaqıdır. Ümid edirik ki ümumi tövsiyələr eksperimental olaraq əldə edilən fəaliyyətlərin təşkili və təlim tapşırıqlarının nümunələri "ilk qaranquşlar" olacaq, hər hansı bir səlahiyyətli müəllim üçün mövcud olan metodologiyanın qurulması elementləri olacaqdır. Beləliklə, interaktiv avadanlığın tətbiqi məktəbəqədər uşağın oyun məkanını həqiqətən zənginləşdirmək, onun fəaliyyətinin genişlənməsinə və dərinləşməsinə töhfə vermək üçün biz qurmalı və müşahidə etməliyik. aşağıdakı şərtlər interaktiv vasitələrdən istifadə etməklə. Birincisi, "ağıllı" bir obyekt oyun iştirakçılarının bir-birinə olan insani, şəxsi marağını dəstəklədiyi zaman böyüklər ilə uşaq və ya uşaq və digər uşaqlar arasında pulsuz ünsiyyətdir. 
Bu çox əhəmiyyətlidir, çünki uşağın bölünməmiş diqqəti, rəqəmsal atribut üçün həvəs, çox güman ki, gündəlik həyatda texniki vasitələrdən uğursuz istifadənin səbəbidir. Amerikalı həmkarlarının (S. Dosani, P. Cross, 2008) müşahidələrinin sübut etdiyi kimi, interaktiv dünyaya qərq olmuş məktəbəqədər uşaqlar nəinki həmyaşıdlarından daha ağıllı deyil, həm də onlardan geri qalırlar. Nitqin inkişafı gündə iki-dörd saat televizor qarşısında keçirən uşaq bir il gecikir!- normadan çox ağrılı bir sapma. İkincisi, "uşaq" fəaliyyətinə müraciətdir. Təhsil fəaliyyətinin çiçəkləndiyi məktəb yaşından fərqli olaraq, müəyyən minimum bilik, bacarıq və bacarıqların ötürülməsi əsasdır. kurikulumlar, məktəbəqədər təhsil uşağın bacarıqlarını formalaşdırır, gələcək uğurlu iş üçün ilkin şərtlər yaradır. Uşaq oynayır, çəkir, qurur, nağıllara qulaq asır, yəni düşünməyi, ətrafındakı dünyanı dərk etməyi, məkanda və zamanda naviqasiya etməyi, nitqdə ustalaşmağı öyrənir. 
Yaxşı olar ki, interaktiv avadanlıq bacarıqların formalaşması vəziyyətini zənginləşdirə bilsə, erkən uşaqlıqda inkişaf edən. Başqa sözlə desək, interaktiv avadanlıq “uşaqların” fəaliyyətini təkmilləşdirməyə yönəldilməlidir. Dəyişən və hər dəfə daha mürəkkəbləşən o, uşaqların qabiliyyətlərini “çəkəcək”. Üçüncü şərt uşağın müstəqilliyidir. Fəaliyyətdə, hər bir məktəbəqədər uşaq özü özündə gizlənən qabiliyyətləri kəşf edir və təlim yalnız bu kəşfə gedən yolu təklif edir. Təbii ki, bir uşaq digərindən daha çox “tapır”. Ancaq inkişaf təhsilinin əvəzsiz bir tərəfi məktəbəqədər uşaqların bu və ya digər materialla müstəqil işidir. 
Bu, interaktiv avadanlıqların keyfiyyətinə müəyyən tələblər qoyur. Beləliklə, əgər obyektlə qarşılıqlı əlaqənin texniki tərəfi həddindən artıq mürəkkəb olsa, uşaq tapşırığı öhdəsinə götürə bilməyəcək və bununla da qabiliyyətlərin inkişafı dayandırılacaqdır. Eyni şey, prosesin icraedici, "işləyən" hissəsi məktəbəqədər yaşda hələ formalaşmamış keyfiyyətlərə, məsələn, inkişaf etmiş bir göz və ya əl motor bacarıqlarına güvəndiyi vəziyyətə aiddir. Yadda saxlamaq lazımdır ki, bir uşağın interaktiv avadanlıqla işləmək üsullarını və üsullarını mənimsəməsi nə qədər asan olarsa, müstəqil bilik və ətrafdakı reallığı dəyişdirmək üçün bir o qədər çox imkanlar olacaqdır. 20-ci əsrdə amerikalı professor O.H.Mur “danışan” yazı makinasını – müasir “uşaq” kompüterinin prototipini yaratdı. Uşaq düyməni basdı, maşın onu səsləndirdi, müvafiq səsi tələffüz etdi və işıqlı ekranda böyük bir hərf göründü. Beləliklə, bu avadanlıqla işləmək, hətta iki-üç yaşlı kiçik uşaqlar üçün də əsaslı şəkildə əlçatan oldu. Bir il yarım ərzində məktəbəqədər uşaqlar öz kompozisiyalarını makinada aktiv şəkildə yazırdılar, yəni icra hərəkətlərindən yaradıcı ideyanın təcəssümünə keçdilər. Dördüncü şərt pedaqoji dəstək, uşaqların fəaliyyətinin təşkilidir.Özünə güvənmək uşağın inkişafının açarıdır. Ancaq məktəbəqədər uşağın xarici dünya ilə tanışlığının təsadüfi olduğunu düşünmək olmaz. Əksinə, təhsil məkanında uşağın reallığı dərk etmək yollarını axtarmaq üçün “toxunmağa” məcbur olduğu bir anı təsəvvür etmək çətindir. Burada müəllim nəinki kənar müşahidəçi mövqeyini tutmur, o, uşaqların fəaliyyətini dəstəkləyir və ona nəzarət edir, onun iştirakçıları qarşısında tədricən daha mürəkkəb vəzifələr qoyur. 
Müasir pedaqogika baxımından, nə olursa olsun, böyüklər lazımdır xarici agent oyunu təşkil etmək üçün istifadə olunur, fərdi nailiyyətləri və uşağın inkişaf tempini nəzərə alaraq, uşaqların fəaliyyətini istiqamətləndirmək, onu genişləndirmək və zənginləşdirmək imkanı var idi. Və bu o deməkdir ki, interaktiv avadanlıq dəyişməz bir mühit üçün sərt çərçivə qura bilməz: məktəbəqədər uşaq fəaliyyətin yeni mərhələsini mənimsədiyi üçün texnologiya ilə işləməyin məzmun tərəfi dəyişməlidir. Beşinci şərt uşaqların yaradıcılığının dəstəklənməsidir. Yaradılış - təbii vəziyyət stereotiplərlə yüklənməyən uşaqlıq, məktəbdən əvvəlki dövrün təbii hədiyyəsidir. Uşaq yaradıcılığı artıq onu qorumaq və əzizləmək lazımdır, çünki yalnız onda, sərbəst müstəqil fəaliyyətdə insan üçün əvəzsiz əhəmiyyət kəsb edən qabiliyyətlər qoyulur. gələcək həyatşəxs. Söhbət ilk növbədə müxtəlif elmi və bədii problemlərin həlli yollarının axtarışında obrazlarla işləməkdən gedir. Təxəyyülün məhz dünyanı uşaqcasına, göz qırpması və maneələr olmadan görmək qabiliyyətinə arxalandığına inanmaq üçün hər cür əsas var - komponent hər hansı bir böyük kəşf. 
Amerikalı kimyaçılar U.Platt və R.Beyker 232 alim arasında araşdırma, sorğu keçirib. Onların gəldiyi nəticələr kəşf, yeni bir şeyin yaradılması prosesində yaradıcılığın rolunu kifayət qədər dəqiq müəyyənləşdirir. Alimlərin fikrincə, birləşdirici, aydınlaşdırıcı ideya o zaman yaranır ki, problemin həlli ilə dərindən maraqlanan tədqiqatçı onun üzərində şüurlu şəkildə işləməsin. Tipik hallarda, bu, açıq-aydın nəticədən, hər hansı digər şəxsin mövcud məlumatlara əsaslanaraq çıxaracağı nəticədən kənara çıxır. Əslində yeni ideyanın yaranması yaradıcılıqda təxəyyülün sıçrayışından və ya təfəkkürün nəticəsindən başqa bir şey deyil. Bəs sənət adamlarının fəaliyyəti necədir? O, heç kim kimi, təəssüratlara, parlaq və canlı rənglərə əsaslanır. Nəhayət müasir elm, amma nə var - bir çox sahələrdə insan əməyi yaradıcılıq olmadan inkişaf edə bilməz. Yaradıcılıq isə uşağın məktəbəqədər uşaqlığında doğulur. Uşaqların təşəbbüsü, "təlim" və naxışlar olmadan təlimin dəstəyi ilə körpənin müstəqil fəaliyyəti tərbiyə olunur. yaradıcı insan. Və təbii ki, bir neçə fəaliyyət uşaqdan daha çox təxəyyül tələb edir bədii yaradıcılıq. Əminliklə deyə bilərik ki, uşağın rəsm çəkməsi, modelləşdirməsi, yazması boş bir "fantaziya şiddəti" deyil, gələcək parlaq nailiyyətlər üçün zəruri əsasdır. 
Məktəbəqədər uşağın fəaliyyətinə daxil olan yaradıcılığın verdiyi diqqətəlayiq təsiri xatırlamaq artıq görünmür: qeyri-müəyyənlik maneələrini aradan qaldıraraq, hər hansı bir təhsil proqramını mənimsəmə sürətini xeyli artırır. Bunun sirri odur ki, yaradıcılıqda əzbərləmə mexanizmləri yoxdur. Bu emosional fəaliyyət həm şüurlu, həm də şüuraltı kanallardan istifadə edərək uşağın şəxsiyyətinə ünvanlanır. Özünüzə qapılmasanız və interaktiv avadanlığı qabiliyyətlərin inkişaf etdirilməsi vasitəsindən məqsədə çevirməsəniz, məlum olur ki, məktəbəqədər uşaqlıqda pedaqoji dəyər uşağın bu və ya digərini mənimsəməsi deyil. texniki vasitələr (Mişa yaza bilir, Kolya isə bacarmır) və bu kimi fəaliyyətin nəticəsi deyil (Mişa Kolyadan tez yazır), emosional rəngli proses, yaradıcılıq hərəkəti (gənc yazıçılar nağıl icad edib çap ediblər). Bir mütəxəssis və praktikant kimi biz əminik ki, avadanlığın işləmə prinsipi uşağa qeyri-adi bir şey öyrətməməli, əksinə, məktəbəqədər yaş üçün təbii olan inkişafın aspektlərini genişləndirməli və dərinləşdirməlidir. Sonra maraq hissi və cəlbedici, əlçatan fəaliyyətlər uşaqların zehni inkişafı üçün əlavə imkanlar açacaqdır. 
Müstəqil formalaşma nəticələri intellektual qabiliyyətlər məktəbəqədər uşaqlar(və yalnız təhsilin birinci ilində şagirdlərim, ağır nitq pozğunluğu olan böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar, səkkiz dəfə Ümumrusiya və iki dəfə - Beynəlxalq viktorinaların qalibi oldular, idrak və idrak üzrə Ümumrusiya və Beynəlxalq Olimpiadaların qalibi oldular. nitqin inkişafı) interaktiv medianın müsbət təsiri ideyasını reallaşdırın. 
Təəssüf ki, laymanın şüurunda, əsasən, Qərb dövlət qurumlarının yanaşması sayəsində rəqəmsal texnologiyaların mənfi imici, xüsusən də uşağın sağlamlığına və inkişafına təsiri kök salmışdır. Xarici həmkarlar (Amerika Pediatriya Akademiyası; J.I.Klark; D.Börk, D.Lotus və s.) tərəfindən müəyyən edilmiş əqli və şəxsi inkişafda sapmaların, deyək ki, ciddi - bir ildən çox - mənimsənilməsində geridə qaldığı ortaya çıxarsa. nitq , letarji, ətalət, yaradıcılığın azalması və ya əksinə, uşaqların emosional oyanmasının artması - interaktiv bir vasitənin məktəbəqədər uşağın həyatına daxil edilməməsinin nəticəsi, lakin onun düzgün istifadə edilməməsinin nəticəsi, nəzəriyyə bütün bunları mütləq yenidən nəzərdən keçirəcəkdir. bizi qorxudan faktlar. Çox güman ki, yeni faktlar vasitəsilə uşağın hərtərəfli inkişafını təsbit etməklə, interaktiv medianın əksəriyyətinə ünvanlanan haqsız ittihamları aradan qaldırmaq mümkün olacaq. Sonra interaktiv avadanlıqla əlaqənin şübhə və məhdudlaşdırılmasından, multimedia texnologiyalarının təhsil prosesinə kortəbii tətbiqindən məktəbəqədər pedaqogika keçəcəkdir. 21-ci əsrin ehtiyatlarından düşünülmüş istifadəyə. Materialı hazırladı: müəllim-loqoped MBDOU CRR No 5 "Uşaqlıq dünyası" Afonina N.Yu.
Məktəbəqədər uşaqlarla işimdə multimedia texnologiyalarından (rənglər, qrafika, səs, müasir video avadanlıq) istifadə müxtəlif vəziyyətləri və mühitləri simulyasiya etməyə imkan verir. Multimedia proqramlarına daxil olan oyun komponentləri şagirdlərimin idrak fəaliyyətini aktivləşdirir və materialın mənimsənilməsini gücləndirir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində kompüterdən istifadə mümkündür və zəruridir, öyrənməyə marağın artmasına kömək edir, uşağı hərtərəfli inkişaf etdirir.
Müasir kompüter texnologiyaları tədris prosesinin inkişafı üçün böyük imkanlar yaradır. Daha çox K.D. Uşinski qeyd edirdi: “Uşaqların təbiəti görmə qabiliyyətini tələb edir”. İndi bunlar artıq diaqram, cədvəl və şəkillər deyil, elmi-maarifləndirici olsa da, uşaq təbiətinə daha yaxın olan oyundur. Materialın görünməsi onun assimilyasiyasını artırır, çünki. uşaqların qavrayışının bütün kanalları iştirak edir - vizual, mexaniki, eşitmə və emosional.
Multimedia müxtəlif siniflərdə bilik vasitəsi və ya alətidir. Multimedia motivasiyanın inkişafına kömək edir, ünsiyyət bacarıqları, bacarıqlar əldə etmək, faktiki biliklər toplamaq, həmçinin informasiya savadının inkişafına töhfə verir.
kimi multimedia slayd, təqdimat və ya video təqdimat artıq uzun müddətdir mövcuddur. Hazırda kompüter xüsusi effektlərə nail olmaq üçün səs və video ilə manipulyasiya etmək, səs və videonu, o cümlədən animasiyanı sintez etmək və səsləndirmək və hamısını vahid multimedia təqdimatına inteqrasiya etmək qabiliyyətinə malikdir.
Tədris prosesində əyani tədris vasitələrindən məqsədəuyğun istifadə məktəbəqədər yaşlı uşaqların müşahidə, diqqət, nitq, təfəkkür inkişafında mühüm rol oynayır. Uşaqlarla dərslərdə müəllimlər optimallaşdırmağa imkan verən multimedia təqdimatlarından istifadə edirlər pedaqoji proses, müxtəlif idrak inkişaf səviyyələrinə malik uşaqların təhsilini fərdiləşdirmək, pedaqoji fəaliyyətin səmərəliliyini əhəmiyyətli dərəcədə artırmaq.
Multimedia Valideynləri ilə İş hazırlayarkən istifadə edilə bilər vizual material valideyn-müəllim görüşləri zamanı dəyirmi masalar, mini pedaqoji şuralar, seminarlar, tok-şoular, anketlər. İnformasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə ünsiyyəti şaxələndirməyə, böyüklərin uşaqların tərbiyəsi ilə bağlı faydalı məlumatlar əldə etməyə marağını artırmağa imkan verir.
Müəllimlər şuralarını keçirərkən müəllimlərin hesabatları multimedia dəstəyi ilə tamamlanır. Hesabatlar üçün təqdimatlara həm mətn dəstəyi, həm də video kliplər, diaqramlar və diaqramlar daxildir.
Multimedia təqdimatlarından istifadə
İstənilən müasir təqdimatın əsasını canlı təsvirlərin köməyi ilə vizual qavrayış və məlumatın yadda saxlanması prosesini asanlaşdırmaq təşkil edir. Təqdimatın (və ya hətta onun fərdi slaydının) dərsdə istifadə formaları və yeri, əlbəttə ki, bu dərsin məzmunundan və müəllimin qarşıya qoyduğu məqsəddən asılıdır.
Uşaqlara tədris prosesində kompüter slayd təqdimatlarından istifadə aşağıdakı üstünlüklərə malikdir:
- materialın polissensor qavrayışının həyata keçirilməsi;
- multimedia proyektorunun və proyeksiya ekranının köməyi ilə müxtəlif obyektlərin çoxaldılmış formada nümayiş etdirilməsi imkanı;
- audio, video və animasiya effektlərinin vahid təqdimatda birləşdirilməsi uşaqların tədris ədəbiyyatından aldıqları məlumatların miqdarını kompensasiya etməyə kömək edir;
- bütöv bir sensor sistem üçün qavrayış üçün daha əlçatan olan obyektlərin nümayiş etdirilməsi imkanı;
- vizual funksiyaların, uşağın vizual imkanlarının aktivləşdirilməsi;
- Məktəbəqədər uşaqlarla dərslər üçün paylama materialı kimi printerdə böyük çaplı çap şəklində məlumatları göstərmək üçün kompüter təqdimat slayd filmlərindən istifadə etmək rahatdır.
Multimedia təqdimatlarından istifadə dərsləri emosional rəngli, cəlbedici etməyə, uşaqda böyük maraq oyatmağa imkan verir, onlar əla əyani vəsait və nümayiş materialıdır ki, bu da dərsin yaxşı səmərəliliyinə kömək edir. Beləliklə, sinifdə riyaziyyat, musiqi, xarici dünya ilə tanışlıqda multimedia təqdimatlarından istifadə obyektlərin əlamətlərini və xassələrini tədqiq edərkən, tədqiq edərkən və əyani olaraq vurğulayarkən uşaqların fəallığını təmin edir, vizual qavrayış, yoxlama, keyfiyyəti vurğulamaq üsullarını formalaşdırır. obyektiv aləmdə kəmiyyət və məkan-zaman obyektləri.işarə və xassələri, vizual diqqət və vizual yaddaş inkişaf edir.
Beləliklə, kompüter texnologiyasından istifadə korreksiya-pedaqoji prosesi optimallaşdırmağa, inkişaf qüsurları olan uşaqların təhsilini fərdiləşdirməyə və istənilən fəaliyyətin səmərəliliyini əhəmiyyətli dərəcədə artırmağa imkan verir.
Bundan əlavə, kompüter və multimedia proyektorundan istifadə edərək düzəldici və inkişaf etdirici siniflər üçün yeni tapşırıqların layihələndirilməsi, yaradılması prosesində müəllimin yaradıcı keyfiyyətləri inkişaf edir və təkmilləşir, peşəkar səriştəsinin səviyyəsi yüksəlir. Yetkinlərin uşaqların fəaliyyətini şaxələndirmək, dərsləri daha da maraqlı və informativ etmək istəyi onları yeni ünsiyyət, qarşılıqlı anlaşma mərhələsinə gətirir, inkişaf edir. Şəxsi keyfiyyətlər uşaqlar, pedaqoji və düzəldici təsirin yeni kommunikativ mərhələsində sinifdə əldə edilmiş bacarıqların mükəmməl avtomatlaşdırılmasına kömək edir. Beləliklə, təhsilin informasiyalaşdırılması təhsil işçiləri və müəllimlər qarşısında pedaqoji işin yeni yol və vasitələri açır.
Kompüter, multimedia vasitələri məlumatın emalı üçün alətlərdir ki, bu da müəllimlərin, valideynlərin və məktəbəqədər uşaqların birgə fəaliyyəti üçün zəruri olan tədris, düzəliş və ünsiyyət vasitəsi üçün güclü texniki vasitəyə çevrilə bilər.
İnteraktiv avadanlıqdan istifadə yaşlı məktəbəqədər uşaqlara riyaziyyatı, musiqini, təsviri sənəti öyrədərkən, bu, xüsusi riyazi məzmunu birləşdirməyə və aydınlaşdırmağa kömək edir, vizual-effektiv təfəkkürün inkişafına kömək edir, onu vizual-məcazi plana çevirir, məntiqi təfəkkürün elementar formalarını formalaşdırır, rəng hissini inkişaf etdirir.
İnteraktivlik termini buradan gəlir Ingilis sözü inter action, tərcümədə "qarşılıqlı təsir" deməkdir. İnteraktivlik informatika və kommunikasiya sahəsində istifadə olunan anlayışdır. Uşaq bağçasında informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə müəllimlərin yaradıcılıq imkanlarını genişləndirməyə imkan verir və yaşlı məktəbəqədər uşaqların zehni inkişafının müxtəlif aspektlərinə müsbət təsir göstərir.
İnteraktiv lövhədən istifadə uşaqlarda inkişafa kömək edir: diqqət, yaddaş, gözəl motor bacarıqları, təfəkkür və nitq, vizual və eşitmə qavrayışı, şifahi-məntiqi təfəkkür və s.. Onun istifadəsi ilə inkişaf edən siniflər daha parlaq və daha dinamik olmuşdur. İnteraktiv avadanlıq elektron markerlərlə rəsm çəkməyə imkan verir. üçün dəqiq tərif lövhədə marker işarəsinin yeri ultrasəs və tətbiq olunur infraqırmızı texnologiya. Dəstdə təklif olunan elektron markerlərdən birinin köməyi ilə müəllim və ya uşaq lazımi məlumatları vurğulaya və ya vurğulaya bilər ki, bu da əlavə olaraq diqqəti cəlb edir. üçün uzaqdan nəzarət Windows proqramları siçanı əvəz edən elektron qələmdən də istifadə edə bilər. Hazırda məktəbəqədər yaşlı uşaqların müxtəlif bilik sahələri üçün çoxlu sadə və mürəkkəb kompüter proqramları mövcuddur.
Bir alt qrupdan ibarət dərs, o cümlədən uşaqların lövhədəki fəaliyyəti, idrak söhbəti, oyun, gözlər üçün gimnastika və s. 20-25 dəqiqə davam edir. Bu halda ekranın istifadəsi 7-10 dəqiqədən çox olmamalıdır. Eyni zamanda müəllimin əsas məqsədi uşaqlarla bu və ya digər kompüter proqramını öyrənmək deyil, onun oyun məzmunundan konkret uşaqda yaddaşın, təfəkkürün, təxəyyülün, nitqin inkişafı üçün istifadə etməkdir. İnteraktiv lövhə ilə işləyərkən müəllimlər ilk növbədə dərsin uzunmüddətli planından, mövzusundan və məqsədlərindən çıxış edirlər. Aşağıda interaktiv lövhə məlumatlarından maksimum istifadənin necə aparılacağı müzakirə olunur. Düşüncə tələb edir ilkin iş: didaktik tapşırıqların tərtibi, dərs üçün lazım olan slaydların tərtib edilməsi. Eksperimental olaraq müəyyən edilmişdir ki, material şifahi şəkildə təqdim edildikdə, uşaq dəqiqədə 1 min şərti məlumat vahidinə qədər, görmə orqanları isə 100 minə qədər belə vahidləri "birləşdirdikdə" qavrayır və emal edə bilir. yaşlı məktəbəqədər uşaqda daha yaxşı inkişaf etmiş qeyri-iradi diqqət, o zaman xüsusilə cəmləşir, öyrənilən materialın görmə qabiliyyəti, parlaqlığı ilə seçildiyi və məktəbəqədər uşaqda müsbət emosiyalar yaratdığı zaman maraqlıdır.
İnteraktiv lövhədən istifadə etmək üçün hansı bacarıqlara ehtiyac var: · Kompüterin qurğusu haqqında ilkin biliklər · Proqramlarda işləmək: Word, PowerPoint · İnternetdə iş təcrübəsi (şəkillərin, hazır təqdimatların və təlim proqramlarının axtarışı üçün).
Beləliklə, kompüter texnologiyasının çox yönlülüyünü geniş nümayiş imkanları olan bir təlim vasitəsi kimi nəzərdən keçirək - bir şəkildən hekayələr yazmaq nümunəsindən istifadə edərək.
- Tapşırıq 1. Bu tapşırığı 3 yolla yerinə yetirmək olar. Ekranda əlaqəli hekayəni təmsil edən 3-4 şəkil göstərilir. (1 - başlanğıc, 2 - davam, 3 - son) Uşaqlar şəkillərdə təsvir olunan hadisələri sadəcə təsvir edirlər. Bu halda hər bir şəkil başqa bir fəsil rolunu oynayır.
- Tapşırıq 2. Uşaqlara yalnız bir şəkil təklif olunur. Müəllim sual verir: Əvvəllər nə olub? sonra nə ola bilər? Çıxışdan sonra təklif olunur həqiqi əhvalat və bütün şəkillər ekranda göstərilir.
- Tapşırıq 3. Müəllim ekranda bir-birini süjetə görə deyil, qarışıq ardıcıllıqla izləyən şəkilləri göstərir. Uşaqlar bu şəkilləri ardıcıllıqla düzməli, sonra ardıcıl bir hekayə qurmalıdırlar.
Bu ən çox çətin variant uşağın müəyyən dərəcədə inkişaf etmiş məntiqi təfəkkürə malik olduğunu güman edən iş. Sonra, 4-x istifadə edərək bir nümunəyə baxacağıq. şəkillər.
Şagirdlərin nitqin inkişafı üçün sinifdə dialoq rejimində işləmək imkanlarının başqa bir nümunəsi:
Tapşırıq 1. Oyuncaqlar qarışdırıldı, uşaqların köməyi tələb olunur, onlar Zoyaya tam olaraq nə verdiklərini və Saşanın nə olduğunu adlandırırlar. (İnteraktiv lövhədə oğlan və qızın təsviri, oyuncaqlar)
Seçimlər:
- "Kimin oyuncağı?" Zoya kukla. Sasha robot.
- "Xəsis" Mənim təyyarəm. Mənim piramidam.
- "Seçin, ad verin, xatırlayın" Evdə (mağazada, uşaq bağçasında) oyuncaqlarla nə edə bilərsiniz? Düşünün, toxunun, seçin, satın alın.
Tapşırıq 2. “Gəlin anaya kömək edək” Məhsulları uyğun qablarda düzmək lazımdır. Çörək səbətində çörək, şəkər qabında şəkər, süd qabında süd.
Tapşırıq 3. Növbəti tapşırıq uşaqları qışlayan quşlarla tanış edir: “Bax və adlandır
Seçimlər:
- "Bir söz deyin"
- "Magpie'nin ağ tərəfləri var, ona görə ağ üzlü deyirlər"
- – Səsi kim verir?
Müsbət cəhəti odur ki, İKT-dən istifadə bütün analizator sistemlərini işə salmağa yönəlib.
İnkişaf:
- vizual-məcazi elementlər;
- nəzəri düşüncə
- Lüğət aktiv şəkildə doldurulur.
Kompüter proqramından, bu halda PowerPoint-dən istifadə etməklə keçirilən dərslərin nəticələri uşaqların nitqinin inkişafında müsbət tendensiya verir.
PowerPoint-də təqdimatlar parlaqlıq, görünürlük, əlçatanlıq, işdə rahatlıq və sürətdir. Eyni zamanda, interaktiv avadanlıq fizioloji, gigiyenik, erqonomik, psixoloji və pedaqoji məhdudlaşdırıcı və icazə verən norma və tövsiyələrə qeyd-şərtsiz riayət etməklə böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işdə istifadə olunur.
İnternet resurslarından istifadə və elektron kitablar, multimedia ensiklopediyaları kimi proqram vasitələri həm pedaqoq, həm də şagird üçün böyük həcmdə yeni məlumat əldə etmək imkanı verir. ənənəvi forma(kağız üzərində) praktiki olaraq həyata keçirilmir. Məsələn: Uşaqlar üçün şeirlər; Ən kiçiyi üçün ABC və s. Pedaqoqlar öz işlərində təqdimat formasında işləyən proqramlardan istifadə edə bilərlər.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində nitqin inkişafı üçün sinifdə informasiya texnologiyalarından istifadə sinifdə uşaqların intellektual passivliyini aradan qaldırmağa imkan verir, məktəbəqədər təhsil müəssisəsi müəlliminin təhsil fəaliyyətinin səmərəliliyini artırmağa imkan verir. qurum. O, fənn mühitinin inkişafında zənginləşdirici və dəyişdirici amildir.
Və yekun olaraq qeyd etmək lazımdır ki, məktəbəqədər təhsil müəssisəsi müəlliminin fəaliyyətində kompüter texnologiyalarından istifadə məktəbəqədər təhsildə innovativ prosesləri tətbiq etməyə, təhsil sahəsində idarəetmənin bütün səviyyələrini təkmilləşdirməyə, informasiya resurslarına çıxış imkanlarını genişləndirməyə imkan verir.
