İstifadəsi interaktiv oyunlar valideynlərlə iş
Kalinchikova Natalya Aleksandrovna
baxıcı
MBDOU № 27, Kansk
Ailə və uşaq bağçası müəyyən mərhələdə uşaq üçün əsas təhsil və tərbiyə mikromühitini - təhsil məkanını təşkil edir.
İstər ailə, istərsə də məktəbəqədər müəssisə sosial təcrübəni uşağa özünəməxsus şəkildə çatdırır. Ancaq yalnız bir-biri ilə birləşməkdə yaradırlar optimal şərait kiçik bir insanın böyük bir dünyaya girməsi üçün.
Müəllimlər və valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqənin əsas vəzifəsi uşaqları böyütmək üçün səyləri birləşdirməyə, ümumi maraqlar və təhsil səyləri atmosferi yaratmağa imkan verəcək tərəfdaşlıq əlaqələri yaratmaqdır.
Valideynlərin marağı keyfiyyətli qulluq və uşağın təhsili və uşağının tərbiyəçisi kimi öz böyüməsi.
Əminik ki, uşaqlar, valideynlər və müəllimlər arasında yaxınlaşmanın yeni, effektiv formalarına ehtiyac var. Söhbət ənənəvi formalardan tam imtinadan getmir. Lakin onlarla yanaşı, valideynlərin aktivləşdirilməsi metodlarından istifadə etməklə yeni qeyri-ənənəvi iş formalarının istifadəsi və axtarışı valideynlərin pedaqoji mədəniyyətinin səviyyəsinin yüksəldilməsinin açarına çevrilir.
Əvvəlcə belə bir iş formasından istifadə etdik " Ailə layihələri". Axı, uşaq atası, anası, qardaşları və bacıları ilə birlikdə hansısa “kəşf” üzərində “işləyir”, sonra isə baş verənləri qrupunun uşaqlarına danışanda çox maraqlıdır.
Layihə metodundan istifadə göstərdi ki, şagirdlərimizin valideynlərinin əksəriyyəti kompüterdə kifayət qədər bacarıqlıdır. Kompüter, bu gün informasiyanın emalı üçün ən müasir alət olmaqla, güclü texniki təlim vasitəsi kimi çıxış edə və rol oynaya bilər əvəzedilməz köməkçi təhsil və ümumi zehni inkişaf uşaq.
Buna görə də qrupumuzun valideynləri, uşaqları və müəllimlərinin yaxınlaşmasının növbəti mərhələsi informasiya texnologiyalarından məqsədyönlü istifadə oldu.
Əksər uşaq ailələrinin kompüterləri var, valideynlər internetdə məlumat axtarırlar
və gündəlik istifadə edin. Evdə və oynayan uşaqlarda kompüterlərdən istifadə edin
kompüter oyunlarında.
Kompüter məktəbəqədər uşaqlar üçün ən yaxın və ən başa düşülən məcazi tipli məlumat daşıyır. Hərəkət, səs, animasiya uşaqların diqqətini cəlb edir. Uşaqlar hərəkət etmək və oynamaq istəyinə səbəb olan emosional və idrak yükü alırlar. Uşaqlarla işləmək üçün xüsusi kompüter texnologiyalarından istifadə məktəbəqədər yaş müasir dövrdə xüsusilə aktualdır.
"Məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramının strukturuna federal dövlət tələbləri"ndə deyilir ki, əsas ümumi təhsil proqramı böyüklərin və uşaqların birgə fəaliyyətində və uşaqların müstəqil fəaliyyətində proqram təhsili vəzifələrinin həllini təmin etməlidir. birbaşa çərçivəsində təhsil fəaliyyəti, həm də məktəbəqədər təhsilin xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq rejim anlarında; uşaqlarla işin yaşa uyğun formaları üzrə tədris prosesinin qurulmasını öz üzərinə götürmək. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işin əsas forması və onlar üçün aparıcı fəaliyyət oyundur.
İnteraktiv oyunlar, üzvi vəhdətdə fəaliyyət göstərən təhsil, inkişaf və tərbiyə funksiyalarına malik olan müasir və tanınmış təhsil və tərbiyə üsuludur. Təəssüf ki, bu sahədə sistemli araşdırmalar və geniş müşahidələr çox azdır.
İnteraktiv oyunların əsas vəzifələrindən biri uşağa valideyn və pedaqoji təsirin passiv obyekti deyil, aktiv subyekt olmasına kömək etməkdir. Bu, uşağa şüurlu şəkildə bilik əldə etməyə imkan verir.
İnteraktiv tədris metodlarından istifadə müxtəlif hazırlıq səviyyəli uşaqlara differensial yanaşma həyata keçirməyə imkan verir.
Yeni qeyri-adi fiksasiya üsullarının, xüsusən də oynaq şəkildə istifadəsi uşaqların qeyri-iradi diqqətini artırır, könüllü diqqətin inkişafına kömək edir. İnformasiya texnologiyaları insan mərkəzli yanaşma təmin edir. Kompüterin imkanları nəzərdən keçirmək üçün təklif olunan materialın həcmini artırmağa imkan verir. Bundan əlavə, məktəbəqədər uşaqlar da eynidir proqram materialı dəfələrlə təkrarlanmalıdır və böyük əhəmiyyət kəsb edir müxtəlif formalara malikdir.
Kompüter proqramları müstəqilliyi öyrədir, özünə nəzarət bacarıqlarını inkişaf etdirir.
Uşağa interaktiv oyun təklif edərək, ona çox xüsusi vaxt veririk. Oyun zamanı uşaqlar yeni təəssüratlar əldə edir, sosial təcrübə əldə edir və valideynləri ilə əvvəlkindən fərqli şəkildə ünsiyyət qururlar. adi həyat, ünsiyyəti hərarət, həssaslıq və hörmətlə zənginləşdirin.
Təəssüf ki, bu gün uşaq bağçamız kompüterlə kifayət qədər təchiz olunmayıb. Biz valideynləri fəal şəkildə əməkdaşlığa cəlb etməklə bu boşluğu doldurmağa çalışırıq. Biz valideynlərlə interaktiv ünsiyyət metodologiyasının tətbiqinin əsas istiqaməti kimi “zəncir”i seçmişik.MÜƏLLİM - VALİDEYƏ - KOMPYUTER - UŞAQ.
Müasir valideynlərin kompüter texnologiyasını kifayət qədər yaxşı bildiyini, uşaqların da evdə kompüterlə asanlıqla ünsiyyət qurduğunu əsas götürərək, uşaq bağçasında həyata keçirilən proqramın materialını birləşdirmək üçün böyüklər üçün interaktiv oyunlardan istifadə etməyin çətin olmayacağını güman etdik.
Biz ailə media kitabxanası şəklində interaktiv oyunlar üçün istifadə tapdıq.
İlk mərhələlərdə oyunu özümüz təklif edirik. Oyunlar hər bir uşaq üçün onun inkişaf səviyyəsini nəzərə alaraq, təcrübəni birləşdirmək və genişləndirmək, həmçinin proksimal inkişaf zonasına yönəlmiş tərəqqiyə təkan verən oyunlar seçilir.
Məsələn, bölmələr üzrə belə interaktiv oyunları təklif edə bilərik:
"Tikinti" ("İdrak" təhsil sahəsi): "Dördüncü əlavə", "Detalları götür";
“Ekologiya” (“Bilik” təhsil sahəsi): “Ekosistemlər”;
“Kosmosda oriyentasiya” (“İdrak” təhsil sahəsi): “Binanı tap”;
“Məntiq” (“İdrak” təhsil sahəsi): “Təsnifat”.
Valideynlərin oyunlarımıza böyük maraq göstərdiyini və yeni oyunların olub-olmadığını soruşmağa başladıqlarını müşahidə etdik.
Bu layihə uzun müddət üçün nəzərdə tutulub. O, gələcəkdə aparıcı bölmə və hər yaşda təhsil sahələrinin inteqrasiyası nəzərə alınmaqla həyata keçirilən proqramın bütün yaş qruplarını əhatə etməlidir.
Ailə media kitabxanamızda bir neçə bölmə yaratmağı planlaşdırırıq təhsil sahəsi"Bilik":
Dizayn.
Məkan münasibətlərinə giriş.
Məntiqi təfəkkürün inkişafı.
Ekoloji əlaqələrin inkişafı.
Beləliklə, valideynlər evdə gündəlik qayğılardan dincələrək uşağa sinifdə işlədiyimiz materialı daha keyfiyyətli bir şəkildə birləşdirməyə və mənimsəməyə kömək edə biləcəklər.
Güman edirik ki, interaktiv oyunlardan istifadə təkcə tədris prosesinin keyfiyyətini yüksəltməklə yanaşı, qrup müəllimləri, mütəxəssislər və valideynlər arasında məsafədən ünsiyyətin təşkilinə şərait yaradacaq. Anketlər, müsahibələr və diaqnostik nəticələr vasitəsilə nəticələri izləməyi planlaşdırırıq. Kompüterdən istifadə və interaktiv texnologiyalar- bu, uşaq bağçamızda və xüsusən də qrupumuzda uşaqların və valideynlərin birgə fəaliyyətinin ilk təcrübəsidir.
Eyni zamanda, çətinliklərdən də məhrum deyildi. Belə görünür ki, internetdən hazır oyunları yükləmək və oynamaq daha asandır. Amma ilk növbədə proqramımızın problemlərini həll etmək üçün oyunlar lazımdır. Və buna görə də bu oyunları özümüz icad edib yaratmalı olduq. Bu zəhmət tələb edən bir prosesdir. İşlərin nəticələrini yekunlaşdırmaq hələ tezdir, lakin ilk addımlar müsbət nəticə verir.
İnteraktiv üsullar:
valideynləri aktiv mövqeyə qoymaq;
valideynlərin müəllimlə qarşılıqlı əlaqəyə hazırlığını artırmaq;
valideynlərin gözləntilərini, fikirlərini aydınlaşdırmaq;
müəllim və valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqəni dərinləşdirməyə və zənginləşdirməyə imkan verir.
V. A. Suxomlinski bir dəfə demişdi: “Uşaqlar bizim əməyinin yaratdığı xoşbəxtlikdir. Dərslər, uşaqlarla görüşlər təbii ki, zehni güc, vaxt, iş tələb edir. Amma uşaqlarımız sevinəndə, gözləri sevinclə dolanda biz də sevinirik”.
İnanırıq ki, interaktiv metodlardan istifadə əməkdaşlığın parlaq, faydalı və həyəcanverici forması olacaq və valideynlər, uşaqlar və müəllimlər arasında müsbət münasibətlərin möhkəmləndirilməsinin açarı olacaqdır.
Məqalə fraqmenti
İnformasiya cəmiyyəti şəraitində informasiya və kommunikasiya texnologiyaları (bundan sonra İKT) məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil prosesinin zəruri komponentinə çevrilməlidir. İKT, uşağın öyrənilməsi və inkişafının keyfiyyətcə yeni məzmununa uyğun gələn biliklərin ötürülməsinin yeni üsulu hesab edilə bilər. İnformasiya obyektlərinin və texnologiyalarının tətbiqi təhsil prosesi OU lazımi sosial və verə bilər iqtisadi təsir yalnız bir şərtlə ki, yaradılan və həyata keçirilən informasiya obyektləri və texnologiyaları olsun təbii yol OS əməliyyat prosesinə inteqrasiya edilmişdir.
İstifadəsi interaktiv avadanlıq məktəbəqədər təhsil müəssisəsində
İnteraktiv avadanlıq tədris prosesini əhəmiyyətli dərəcədə şaxələndirə biləcəyiniz effektiv texniki vasitədir. Hər dərs uşaqlarda emosional yüksəlişə səbəb olur, hətta geridə qalan uşaqlar da həvəslə oynayırlar və bilik boşluqlarına görə oyunun uğursuz gedişi onları müəllimdən kömək istəməyə və ya oyunda müstəqil olaraq bilik axtarmağa sövq edir.
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində İKT təliminin səmərəliliyi həm tətbiqi pedaqojinin keyfiyyətindən asılıdır proqram vasitələri və onlardan tədris prosesində rasional və məharətlə istifadə etmək bacarığı.
İKT və innovativ əlaqə pedaqoji metodlar təhsil proqramlarının səmərəliliyini və keyfiyyətini yüksəldə, təhsil sisteminin tələbələrin inkişaf səviyyələrinə və xüsusiyyətlərinə uyğunlaşmasını gücləndirə bilər. Əsas diqqət artıq özünü göstərən istedadlı və istedadlı uşaqların inkişafı üçün ən əlverişli mühit yaradan informasiya texnologiyalarına əsaslanan adaptiv təlim sisteminə verilir. möhkəm təməl hər bir uşağın malik olduğu potensialı inkişaf etdirmək üçün didaktik sistem qurmaq, həmçinin yaş və yaşını nəzərə almaq fərdi xüsusiyyətləröyrənən.
Təhsil sahəsi üçün fundamental olaraq yeni multimedia interaktivliyidir ki, bunun sayəsində uşaqlar obyektlərin təhlili prosesində onların məzmununu, formasını, ölçüsünü və rəngini dinamik şəkildə idarə edə bilir, onlara baxa bilir. müxtəlif tərəflər, böyüdün və böyüdün, istənilən yerdən dayandırın və yenidən başladın, işıqlandırma xüsusiyyətlərini dəyişdirin və digər oxşar manipulyasiyalar həyata keçirərək, ən böyük görünürlük əldə edin.
Elektron multimedia vasitələrinin inkişafı təhsil sahəsi üçün yeni imkanlar açır, İKT oyunları uşaqların təcrübə və zehni dizayn qabiliyyətini inkişaf etdirir. Uşaq, adi tikintidə olduğu kimi, hissələri bir-birinə bağlaya və birləşdirə bilməz. Bu cür oyunlar sayəsində uşağın təxəyyülü formalaşır, daxili plan tədbirlər.
Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla təhsil oyunu şəklində hər hansı bir dərs keçirə bilərsiniz: riyaziyyat, ölkə, şəhər ətrafında səyahət, xarici dil və ritorika, dizayn və rəsm və s.
İnteraktiv qrafika və animasiya sistemləri ən böyük aydınlığa nail olmaq üçün təsvirin təhlili prosesində onların məzmununu, formasını, ölçüsünü, rəngini və digər parametrlərini idarə etməyə imkan verir. Bu və bir sıra digər imkanlar müəllimlər tərəfindən hələ də zəif başa düşülür ki, bu da multimedianın tədris potensialından tam istifadə etməyə imkan vermir. Məsələ burasındadır ki, tədrisdə multimediadan istifadə uşaqlara məlumatın ötürülmə sürətini və onun dərketmə səviyyəsini yüksəltməklə yanaşı, həm də təxəyyüllü təfəkkür və təxəyyül kimi mühüm keyfiyyətlərin inkişafına kömək edir.
M. P. Şestakovun (pedaqoji elmlər doktoru, professor, İdman Problemləri Elmi-Tədqiqat İnstitutunun birinci direktoru) nöqteyi-nəzərindən təhsilin informasiyalaşdırılmasının səmərəliliyinə o halda nail olmaq olar:
a) təlim texnologiyalarının özləri sistemli dizayn metodu kimi təqdim olunacaq - məqsədlərdən təlim nəticələrinə qədər;
b) təlimin informasiyalaşdırılması təkcə həyata keçirməyə deyil, onun bütün komponentlərinə yönəldiləcək;
c) təlim yalnız məzmunun xüsusiyyətlərinə yönəldilməyəcək mövzu həm də tələbə şəxsiyyətinin inkişafı haqqında.
M. P. Kontsevoinin (A. S. Puşkin adına Brest Dövlət Universitetinin İnformasiya Texnologiyaları kafedrasının baş müəllimi) fikrincə, mücərrəd didaktik məqsədəuyğunluq informasiya kompüter texnologiyalarının ümumən əhəmiyyətli didaktik dəyəri ilə bağlıdır və öyrənmə zamanı müəyyən edilmiş İKT-nin aşkar üstünlüklərinə əsaslanır. proses.
Məqalənin tam mətnini “SDO” jurnalında oxuyun
İstifadə qaydaları Bu məqalənin müəllif hüquqları sahibinə ondan yalnız təhsil məqsədləri üçün şəxsi qeyri-kommersiya məqsədləri üçün istifadə etməyə icazə verilir. Nəşriyyatçı məqalə materiallarının məzmununa görə məsuliyyət daşımır."Məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin inkişafı üçün təhsil fəaliyyətlərində interaktiv avadanlıqdan istifadə"
Məktəbəqədər yaşlı uşaqların inkişafı sahəsində müasir pedaqoji elm və təcrübənin ən mühüm vəzifəsi körpənin şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafına kömək edən ən son təhsil texnologiyalarının axtarışını gücləndirməkdir.
İnteraktiv lövhə məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla dərsləri daha maraqlı, əyani və həyəcanlı etməyə imkan verən universal vasitədir. AT son illər Məktəbəqədər təhsil müəssisələri bu imkanları yüksək qiymətləndirdilər və getdikcə daha çox interaktiv lövhələr alırlar.
İnteraktiv lövhədən nümayiş məqsədilə adi ekran və ya televizor kimi istifadə etmək olar. vizual material, lakin bu, onun bütün resurslarından istifadə etməyə imkan vermir.
1 .Məktəbəqədər uşağın inkişafında interaktiv oyunların dəyəri.
Yeni müasir imkanlar onlar müəssisəmizin müəllimlərinə təhsil problemlərini müxtəlif üsullarla həll etmək təşəbbüsü ilə çıxış edirlər ki, bunlardan biri də yeni İKT alətlərindən istifadədir. 2013-cü ilin dekabr ayından uşaq bağçasında interaktiv lövhədən istifadə edilirulduzlövhə(Hitachi) kompüter və proyektoru özündə birləşdirən sistemin bir hissəsi kimi işləyən sensor ekrandır.
5.7 SanPiN 2.4.2.2821-10 bəndinə əsasən sanitar normalar şərtlərə dair tələbləri ehtiva edir süni işıqlandırma binalar.İD-dən istifadə edərkən onun vahid işıqlandırılmasını və artan parlaqlığın işıq ləkələrinin olmamasını təmin etmək lazımdır. Qeyd edək ki, interaktiv lövhə yalnız əlavə olaraq istifadə oluna bilər texniki avadanlıq sinifdə qısamüddətli istifadə və fərdi nümayiş etdirmək üçün tədris materialları. SanPiN-ə görə, biz ID-dən hər gün yalnız 1 dərs üçün və uşaqların yaşından asılı olaraq 2 - 10 dəqiqədən çox olmayaraq istifadə edə bilərik.
Rezistiv matris prinsipinə əsaslanan lövhənin texnologiyası dünyada geniş yayılmış və sağlamlıq üçün təhlükəsizdir. Lövhə elektron mürəkkəblə onun üzərində yazmağa və çəkməyə və bütün qeydlərinizi saxlamağa imkan verir. İnteraktiv lövhənin xüsusiyyəti müxtəlif fizioloji xüsusiyyətlərə malik uşaqlarla (“solaxay”, “sağ əlli”) və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla işləmək də daxil olmaqla, müxtəlif təlim üslublarını həyata keçirməyə kömək edən toxunma nəzarətidir. Lövhə kompüter siçanı kimi barmağın (və ya hər hansı digər obyektin) toxunuşuna reaksiya verir.
Böyük kvadratşəxsiyyət vəsiqəsinin səthləri uşaqlarla birgə fəaliyyətləri dinamik bir hala gətirir və maraqlı oyun. Sinifdə uşaqlar "canlı" öyrənmə prosesinin interaktiv iştirakçılarına çevrilirlər: böyük parlaq şəkillərdən istifadə edirlər, hərfləri və rəqəmləri hərəkət etdirirlər, sözlər və cümlələr qururlar, fəaliyyət göstərirlər. həndəsi fiqurlar və müxtəlif obyektləri yalnız barmaqlarınızla. Məlumatı vizual və kinestetik olaraq qəbul edən məktəbəqədər uşaqlar təklif olunan materialı yalnız şəkillərin vizual qavrayışına və məşhur təkrarlama metoduna etibar etməkdən daha effektiv şəkildə başa düşür və mənimsəyir.
Sl.2 Uşaq bağçalarında bəzi "mütləq" normalara diqqət yetirmək lazım deyil, həm uşaqlar, həm də müəllimlər üçün ən rahat işi təmin edəcək şəkildə hündürlüyü seçmək lazımdır.
Ağ lövhə ilə işləməyə başladıqda, lövhədə işləyərkən qələmin və ya əlin düzülməsinin düzgünlüyünü tənzimləmək üçün kalibrləməni aktivləşdirməlisiniz.
2 . İnteraktiv lövhədən istifadə edərək oyunların yaradılması.
ID ilə işləməyin öz xüsusiyyətləri var. Uşaq bağçamızda qruplar yaş və sanitar-gigiyenik tələblər nəzərə alınmaqla təchiz olunub.Optimal mikroiqlimi saxlamaq, statik elektrikin yığılmasının və havanın kimyəvi və ion tərkibinin pisləşməsinin qarşısını almaq üçün aşağıdakılar həyata keçirilməlidir: dərsdən əvvəl və sonra qrupun havalandırılması, dərsdən əvvəl və sonra nəm təmizləmə.
ID ilə işləmək üçün material müəllimlər tərəfindən uşaqların yaşına uyğun olaraq diqqətlə seçilir və perspektivli tematik plana uyğun olaraq qurulur.
Materiallar hazırlayarkən interaktiv lövhədən istifadə etməyə yeni başlayan pedaqoqlar müəyyən çətinliklərlə üzləşirlər. üçün interaktiv resurslar yaradın uşaq bağçası müəyyən spesifikliyə malikdir. İnteraktiv lövhədə təsvir monitorda olduğundan fərqli şəkildə qəbul edilir və siçanla işləmək üçün əlverişli olan interaktiv elementlərin düzülüşü interaktiv lövhədən istifadə zamanı əlverişli olmaya bilər.
İnteraktiv lövhə kifayət qədər böyük ekrana malikdir. Yazı lövhəsində dayanmaq Kiçik uşaq tapşırığı yerinə yetirmək üçün lazım olan şəkilləri tapmaq üçün onu bütövlükdə görə bilmir. Şəkillərin özləri çox böyük olmamalıdır, əks halda onlar yaxın məsafədən zəif qəbul edilir.
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin lövhəni mümkün qədər aşağı yerləşdirməyə çalışmasına baxmayaraq, hündürlük uşaqlara onun bütün səthindən istifadə etməyə imkan vermir. (Sk. 3) Bunu nəzərə alaraq, hərəkət və ya xətlərlə birləşdirmək üçün şəkillər, yazılar üçün sahələr və rəsmlər üçün yerlər lövhənin aşağı hissəsində olmalıdır (uşaqların yaşından asılı olaraq onun aşağı yarısında və ya üçüncü hissəsində). Uşağın müstəqil işlədiyi şəkillər arasındakı məsafə kiçik olmalıdır. Əks təqdirdə, uşaqlar, xüsusən də kiçiklər elementləri birləşdirmək üçün kifayət qədər uzun bir xətt çəkə bilməyəcək və ya onları "düşmədən" doğru yerə sürükləyə bilməyəcəklər.
Bu tövsiyələri bilmək həmişə interaktiv resursların yaradılması zamanı səhvlərdən qaçmağa imkan vermir. Əksər hallarda, tədris fəaliyyəti üçün materiallar hazırlayarkən, müəllimlər yaxınlıqda interaktiv lövhə olmadan kompüterdə işləyirlər. Monitorun kiçik ölçüsü səhifədəki bütün obyektlərin yığcam olması illüziyasını yaradır və pedaqoqlar çox vaxt kompüter monitoru ilə interaktiv lövhə ekranı arasındakı fərqi lazımınca qiymətləndirmirlər. Lövhədəki şəkil orta hesabla monitordakından beş dəfə böyükdür.
Sl.4 İnteraktiv oyunlar yaratmaq üçün kompüter savadının elementlərini mənimsəmək kifayətdir: kompüter qurğusu haqqında əsas biliklər, proqramlarda işləmək bacarığı: Word, PowerPoint, İnternetdə işləmək təcrübəsi (şəkillərin axtarışı və təlim proqramları üçün) .
İnternet saytlarının səhifələrində uşaqlarla işinizdə istifadə edə biləcəyiniz çoxlu hazır interaktiv oyunlar və məşqlər var. Yalnız qeyd etmək lazımdır ki, məktəbəqədər uşaqlar üçün o qədər də çox material yoxdur və ibtidai məktəb üçün material əsasən mövcuddur. Amma pedaqoqlar yaradıcı insanlar olduğundan proqramla işləmək bacarığına yiyələnənlər olmayacaq böyük iş bu vəzifələri yenidən işləyin, onları daha canlı və maraqlı, məktəbəqədər uşaqlar üçün əlçatan edin. Dərsin özü darıxdırıcı və maraqsız görünsə belə, onda mütləq istifadə edə biləcəyiniz əyləncəli interaktiv texnika olacaq. Hər şeyi başa düşən kimi, əlbəttə ki, öz inkişaflarınızı və müxtəlif interaktiv texnikalarınızı icad etmək və fəaliyyətinizdə tətbiq etmək maraqlı olur. Necə edək.
İnteraktiv lövhədən istifadə edərək dərsləri səmərəli keçirmək üçün biz alqoritm işləyib hazırlamışıq ki, ona əsasən müəllim interaktiv lövhədən istifadə edərək dərsə uğurla hazırlaşa bilər.
İnteraktiv oyunların yaradılması alqoritmi:
oyunun mövzusunu, növünü və məqsədini müəyyən etmək;
əsas məqsədə uyğun olaraq dərsin müvəqqəti strukturunu tərtib edin, tapşırıqları müəyyənləşdirin və zəruri addımlar onlara nail olmaq;
interaktiv lövhə vasitələrinə ehtiyac duyulan mərhələləri düşünün;
kompüter dəstəyi ehtiyatlarından ən təsirli vasitələr seçilir.
ənənəvi vasitələrlə müqayisədə onların tətbiqinin məqsədəuyğunluğu nəzərə alınır;
seçilmiş materiallar vaxtında qiymətləndirilir: onların müddəti sanitar normalardan artıq olmamalıdır;
dərsin vaxt bazası (dəqiqə planı) tərtib edilir;
tapılan materialdan təqdimat proqramı yığılır.
3. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin tədris prosesində interaktiv oyunlardan praktiki istifadə.
Bağçamızda uşaq bağçasının media kitabxanasını təşkil edən və tədris prosesinin bütün sahələrində istifadə olunan kifayət qədər oyunlar var. Bunlar TRIZ texnologiyasına əsaslanan yaradıcı oyunlar, idrak və nitq inkişafı üzrə oyunlar, əyləncəli oyunlar riyaziyyat və savadda, məntiqi təfəkkürün inkişafı üçün oyunlar və s. Keçirilib ustad dərsləri uşaq bağçası müəllimləri və valideynlər üçün.
4. İnteraktiv oyunların yaradılmasının nümayişi.
ID ilə işləyərkən sizə bir neçə fənd göstərmək istəyirəm.
Təqdimat.
Həmçinin, oyunlar yaratmaq üçün biz şəxsiyyət vəsiqəmizin dəstinə daxil olan proqramlardan istifadə edirik ki, orada siz oyun yarada və saxlaya bilərsiniz.
5 .Nəticə.
İnteraktiv lövhə ilə işləmək tədris fəaliyyətində didaktik oyun və məşqlərdən, kommunikativ oyunlardan, problemli situasiyalardan, yaradıcı tapşırıqlardan yeni formada istifadə etməyə imkan verdi. Uşağın birgə və müstəqil fəaliyyətində şəxsiyyət vəsiqəsinin istifadəsi də onlardan biri idi təsirli yollaröyrənmənin motivasiyası və fərdiləşdirilməsi, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı və əlverişli emosional fonun yaradılması.
Müəllim nəinki kompyuterdən və müasir multimedia avadanlıqlarından istifadə etməyi bacarmalı, həm də öz tədris resurslarını yaratmalı, onlardan pedaqoji fəaliyyətində geniş istifadə etməlidir. Həm uşaq, həm də valideynlər üçün yeni texnologiyalar dünyasına bələdçi, seçimdə mentor olmaq vacibdir. Kompüter oyunları və uşağın şəxsiyyətinin informasiya mədəniyyətinin əsaslarını formalaşdırmaq.
Bu gün heç bir şübhə yoxdur ki, məktəbəqədər uşaqlıq dövrü unikal bir dövr, uşaqların sürətli böyümə və inkişaf dövrüdür. Çikaqo Universitetinin professoru B. Bloom uşağın inkişafının sürətini və müxtəlif yaşlarda uşağın həyat şəraitinin ona təsir dərəcəsini əks etdirən əyri qurdu. Xüsusilə B.Blum iddia edir ki Uşağın zehni qabiliyyətlərinin 80%-i məhz məktəbəqədər uşaqlıqda formalaşır: Bunlardan IQ testlərinə görə, uşağın 1 yaşa qədər əldə etdiyi qabiliyyətlərin 20%-i, 30%-i 4 yaşa qədər və 30%-i 4-8 yaşa qədərdir. Əlbəttə ki, qabiliyyətlərin faiz tərifi çox ixtiyaridir, lakin məktəbəqədər uşağın son dərəcə sürətli inkişafı və xarici təsirlərə xüsusi həssaslığını inkar etmək çətindir. B.Blumun qeyd etdiyi ikinci nümunə, çox xüsusi həssaslığa, məktəbə qədər olan yaş həssaslığına aiddir: əgər əyriyə inanırsınızsa, onda belə çıxır ki, daha kiçik uşaq, ona daha çox təsir edirlər. ekzogen amillər, - xarici şərtlər mühit. Məktəbəqədər uşaqlıqda yaranan qabiliyyətlərin formalaşmasına həssaslıq uşağın inkişafını çox zənginləşdirə bilər və ya əksinə, boşa çıxan və təəssüf ki, qısa müddətli bir hədiyyə ola bilər. Heç kimə sirr deyil ki, düzgün seçilmiş oyun materialı açılır əlavə funksiyalar məktəbəqədər uşağın zehni inkişafı üçün. Modernləşdirmə proqramı sayəsində rus təhsili mövzunu inkişaf etdirən mühitin əhəmiyyətli bir hissəsidir məktəbəqədər təhsil müəssisələri innovativ avadanlıq oldu: interaktiv lövhələr, masalar, multimedia uşaq studiyaları və planşetlər. Artıq bu “ağıllı” və “gözəl” cihazların ətrafında xüsusi öyrənmə məkanı yaranır. Müəllimlər üçün isə vacibdir, sistemdə media aləti ilə işləməyin vacibliyini nəzərə almaq lazımdır ümumi inkişaf uşaqlar. Suala cavab verərək: necə və hansı interaktiv avadanlıqdan istifadə etmək lazımdır ən yaxşı yol uşağın bacarıqlarının, məktəbəqədər pedaqogikanın inkişafını təmin etmək subyekti inkişaf etdirən mühitin kortəbii və həmişə məqsədəuyğun olmayan zənginləşməsindən qaçınacaqdır. İndiki uşaqlar media dünyası ilə çox erkən tanış olurlar. Bu, belə demək mümkünsə, təbii prosesdir, dövrümüzün əlamətidir. Amma hansı pedaqogika bir yol tapmağa çalışacaq effektiv tətbiq yeni öyrənmə vasitəsi qeyd-şərtsiz nailiyyət kimi qəbul edilir müasir sistem təhsil.Əslində, interaktiv avadanlıqların uşaq bağçasının təhsil mühitinə daxil edilməsi uzun praktik səyahətin başlanğıcıdır, müasir texnoloji vasitələrin uşağın inkişafı üçün nə təmin edə biləcəyinin ətraflı və hərtərəfli sınaqıdır. Ümid edirik ki ümumi tövsiyələr eksperimental olaraq əldə edilən fəaliyyətlərin təşkili və təlim tapşırıqlarının nümunələri "ilk qaranquşlar" olacaq, hər hansı bir səlahiyyətli müəllim üçün mövcud olan metodologiyanın qurulması elementləri olacaqdır. Beləliklə, interaktiv avadanlıqların tətbiqi məktəbəqədər uşağın oyun sahəsini həqiqətən zənginləşdirmək, onun fəaliyyətinin genişlənməsinə və dərinləşməsinə töhfə vermək üçün interaktiv vasitələrdən istifadə üçün aşağıdakı şərtləri yaratmalı və onlara əməl etməliyik. Birincisi, "ağıllı" bir obyekt oyun iştirakçılarının bir-birinə olan insani, şəxsi marağını dəstəklədiyi zaman böyüklər ilə uşaq və ya uşaq və digər uşaqlar arasında pulsuz ünsiyyətdir. 
Bu çox əhəmiyyətlidir, çünki uşağın bölünməmiş diqqəti, rəqəmsal atribut üçün həvəs, çox güman ki, gündəlik həyatda texniki vasitələrdən uğursuz istifadənin səbəbidir. Amerikalı həmkarlarının (S. Dosani, P. Cross, 2008) müşahidələrinin sübut etdiyi kimi, interaktiv dünyaya qərq olmuş məktəbəqədər uşaqlar nəinki həmyaşıdlarından daha ağıllı deyil, həm də onlardan geri qalırlar. Gündə iki-dörd saat televizor qarşısında keçirən uşağın nitq inkişafı bir il gecikir!- normadan çox ağrılı sapma. İkincisi, "uşaq" fəaliyyətinə müraciətdir.Çiçəklənən məktəb yaşından fərqli olaraq təhsil fəaliyyəti, və müəyyən minimum bilik, bacarıq və bacarıqların ötürülməsi əsasdır kurikulumlar, məktəbəqədər təhsil uşağın bacarıqlarını formalaşdırır, gələcək üçün ilkin şərtlər yaradır uğurlu iş. Uşaq oynayır, çəkir, qurur, nağıllara qulaq asır, yəni düşünməyi, ətrafındakı dünyanı dərk etməyi, məkanda və zamanda naviqasiya etməyi, nitqdə ustalaşmağı öyrənir. 
Yaxşı olar ki, interaktiv avadanlıq bacarıqların formalaşması vəziyyətini zənginləşdirə bilsə, erkən uşaqlıqda inkişaf edən. Başqa sözlə desək, interaktiv avadanlıq “uşaqların” fəaliyyətini təkmilləşdirməyə yönəldilməlidir. Dəyişən və hər dəfə daha mürəkkəbləşən o, uşaqların qabiliyyətlərini “çəkəcək”. Üçüncü şərt uşağın müstəqilliyidir. Fəaliyyətdə, hər bir məktəbəqədər uşaq özü özündə gizlənən qabiliyyətləri kəşf edir və təlim yalnız bu kəşfə gedən yolu təklif edir. Təbii ki, bir uşaq digərindən daha çox “tapır”. Ancaq inkişaf etdirici öyrənmənin əvəzsiz bir cəhətidir müstəqil iş bu və ya digər materialla məktəbəqədər uşaqlar. 
Bu, interaktiv avadanlıqların keyfiyyətinə müəyyən tələblər qoyur. Beləliklə, obyektlə qarşılıqlı əlaqənin texniki tərəfi həddindən artıq mürəkkəb olsa, uşaq tapşırığı öhdəsinə götürə bilməyəcək və bununla da qabiliyyətlərin inkişafı dayandırılacaqdır. Eyni şey, prosesin icraedici, "işləyən" hissəsi məktəbəqədər yaşda hələ formalaşmamış keyfiyyətlərə, məsələn, inkişaf etmiş bir göz və ya əl motor bacarıqlarına güvəndiyi vəziyyətə aiddir. Yadda saxlamaq lazımdır ki, bir uşağın interaktiv avadanlıqla işləmək üsullarını və üsullarını mənimsəməsi nə qədər asan olarsa, müstəqil bilik və ətrafdakı reallığı dəyişdirmək üçün bir o qədər çox imkanlar olacaqdır. 20-ci əsrdə amerikalı professor O.H.Mur “danışan” yazı makinasını – müasir “uşaq” kompüterinin prototipini yaratdı. Uşaq düyməni basdı, maşın onu səsləndirdi, müvafiq səsi tələffüz etdi və işıqlı ekranda böyük bir hərf göründü. Beləliklə, bu avadanlıqla işləmək, hətta iki ildən üç yaşa qədər olan kiçik uşaqlar üçün də əsaslı şəkildə əlçatan oldu. Bir il yarım ərzində məktəbəqədər uşaqlar makinada öz kompozisiyalarını fəal şəkildə yazırdılar, yəni icra hərəkətlərindən yaradıcı ideyanın təcəssümünə keçdilər. Dördüncü şərtdir pedaqoji dəstək, uşaq fəaliyyətinin təşkili.Özünə güvənmək uşağın inkişafının açarıdır. Ancaq məktəbəqədər uşağın xarici dünya ilə tanışlığının təsadüfi olduğunu düşünmək olmaz. Əksinə, təhsil məkanında uşağın reallığı dərk etmək yollarını axtarmaq üçün “toxunmağa” məcbur olduğu bir anı təsəvvür etmək çətindir. Burada müəllim nəinki kənar müşahidəçi mövqeyini tutmur, o, uşaqların fəaliyyətini dəstəkləyir və ona nəzarət edir, onun iştirakçıları qarşısında tədricən daha mürəkkəb vəzifələr qoyur. 
Müasir pedaqogika baxımından, nə olursa olsun, böyüklər lazımdır xarici agent oyunu təşkil etmək üçün istifadə olunur, fərdi nailiyyətləri və uşağın inkişaf tempini nəzərə alaraq, uşaqların fəaliyyətini istiqamətləndirmək, genişləndirmək və zənginləşdirmək imkanı var idi. Və bu o deməkdir ki, interaktiv avadanlıq dəyişməz bir mühit üçün sərt çərçivə qura bilməz: məktəbəqədər uşaq fəaliyyətin yeni mərhələsini mənimsədiyi üçün texnologiya ilə işləməyin məzmun tərəfi dəyişməlidir. Beşinci şərt uşaqların yaradıcılığının dəstəklənməsidir. Yaradılış - təbii vəziyyət stereotiplərlə yüklənməyən uşaqlıq, məktəbdən əvvəlki dövrün təbii hədiyyəsidir. Uşaq yaradıcılığı artıq onu qorumaq və əzizləmək lazımdır, çünki yalnız onda, sərbəst müstəqil fəaliyyətdə insan üçün əvəzsiz əhəmiyyət kəsb edən qabiliyyətlər qoyulur. gələcək həyatşəxs. Söhbət ilk növbədə müxtəlif elmi və bədii problemlərin həlli yollarının axtarışında obrazlarla işləməkdən gedir. Dünyanı pərdəsiz və maneəsiz uşaq kimi görmək qabiliyyətinin təxəyyülün əsasını – istənilən ciddi kəşfin tərkib hissəsi olduğunu düşünməyə bütün əsaslar var. 
Amerikalı kimyaçılar U.Platt və R.Beyker 232 alim arasında araşdırma, sorğu keçirib. Onların gəldiyi nəticələr kəşf, yeni bir şeyin yaradılması prosesində yaradıcılığın rolunu kifayət qədər dəqiq müəyyənləşdirir. Alimlərin fikrincə, birləşdirici, aydınlaşdırıcı ideya o zaman yaranır ki, problemin həlli ilə dərindən maraqlanan tədqiqatçı onun üzərində şüurlu şəkildə işləməsin. Tipik hallarda, bu, açıq-aydın nəticədən, hər hansı digər şəxsin mövcud məlumatlara əsaslanaraq çıxaracağı nəticədən kənara çıxır. Əslində yeni ideyanın yaranması yaradıcılıqda təxəyyülün sıçrayışından və ya təfəkkürün nəticəsindən başqa bir şey deyil. Bəs sənət adamlarının fəaliyyəti necədir? O, heç kim kimi, təəssüratlara, parlaq və canlı rənglərə əsaslanır. Nəticə etibarı ilə müasir elm, amma nə var - bir çox sahələrdə insan əməyi yaradıcılıq olmadan inkişaf edə bilməz. Yaradıcılıq isə uşağın məktəbəqədər uşaqlığında doğulur. Uşaqların təşəbbüsünün dəstəyi, "təlim" və nümunələr olmadan öyrənmə, körpənin müstəqil fəaliyyəti, yaradıcı şəxsiyyət yetişdirilir. Və təbii ki, bir neçə fəaliyyət uşaqdan daha çox təxəyyül tələb edir bədii yaradıcılıq. Əminliklə deyə bilərik ki, uşağın rəsm çəkməsi, modelləşdirməsi, yazması boş bir "fantaziya şiddəti" deyil, gələcək parlaq nailiyyətlər üçün zəruri əsasdır. 
Məktəbəqədər uşağın fəaliyyətinə daxil olan yaradıcılığın verdiyi diqqətəlayiq təsiri xatırlamaq artıq görünmür: qeyri-müəyyənlik maneələrini aradan qaldıraraq, hər hansı bir təhsil proqramını mənimsəmə sürətini xeyli artırır. Bunun sirri odur ki, yaradıcılıqda əzbərləmə mexanizmləri yoxdur. Bu emosional fəaliyyət həm şüurlu, həm də şüuraltı kanallardan istifadə edərək uşağın şəxsiyyətinə ünvanlanır. Özünüzə qapılmasanız və interaktiv avadanlığı qabiliyyətlərin inkişaf etdirilməsi vasitəsindən məqsədə çevirməsəniz, məlum olur ki, məktəbəqədər uşaqlıqda pedaqoji dəyər uşağın bu və ya digərini mənimsəməsi deyil. texniki vasitələr (Mişa yaza bilir, Kolya isə bacarmır) və bu kimi fəaliyyətin nəticəsi deyil (Mişa Kolyadan tez yazır), emosional rəngli proses, yaradıcılıq hərəkəti (gənc yazıçılar nağıl icad edib çap ediblər). Bir mütəxəssis və praktikant kimi biz əminik ki, avadanlığın işləmə prinsipi uşağa qeyri-adi bir şey öyrətməməli, əksinə, məktəbəqədər yaş üçün təbii olan inkişafın aspektlərini genişləndirməli və dərinləşdirməlidir. Sonra maraq hissi və cəlbedici, əlçatan fəaliyyətlər uşaqların zehni inkişafı üçün əlavə imkanlar açacaqdır. 
Müstəqil formalaşma nəticələri intellektual qabiliyyətlər məktəbəqədər uşaqlar(və yalnız təhsilin birinci ilində şagirdlərim, ağır nitq pozğunluğu olan böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar, səkkiz dəfə Ümumrusiya və iki dəfə - Beynəlxalq viktorinaların qalibi oldular, idrak və idrak üzrə Ümumrusiya və Beynəlxalq Olimpiadaların qalibi oldular. nitqin inkişafı) interaktiv medianın müsbət təsiri ideyasını reallaşdırın. 
Təəssüf ki, laymanın şüurunda, əsasən, Qərb dövlət qurumlarının yanaşması sayəsində rəqəmsal texnologiyaların mənfi imici, xüsusən də uşağın sağlamlığına və inkişafına təsiri kök salmışdır. Xarici həmkarlar (Amerika Pediatriya Akademiyası; J.İ.Klark; D.Börk, D.Lotus və s.) tərəfindən müəyyən edilmiş əqli və şəxsi inkişafda sapmaların, deyək ki, ciddi - bir ildən çox - mənimsənilməsində geridə qaldığı ortaya çıxarsa. nitq , letarji, ətalət, yaradıcılığın azalması və ya əksinə, uşaqların emosional oyanmasının artması - interaktiv bir vasitənin məktəbəqədər uşağın həyatına daxil edilməməsinin nəticəsi, lakin onun düzgün istifadə edilməməsinin nəticəsi, nəzəriyyə bütün bunları mütləq yenidən nəzərdən keçirəcəkdir. bizi qorxudan faktlar. Çox güman ki, yeni faktlar vasitəsilə uşağın hərtərəfli inkişafını təsbit etməklə, interaktiv medianın əksəriyyətinə ünvanlanan haqsız ittihamları aradan qaldırmaq mümkün olacaq. Sonra interaktiv avadanlıqla əlaqənin şübhə və məhdudlaşdırılmasından, multimedia texnologiyalarının təhsil prosesinə kortəbii tətbiqindən məktəbəqədər pedaqogika keçəcəkdir. 21-ci əsrin ehtiyatlarından düşünülmüş istifadəyə. Materialı hazırladı: müəllim-loqoped MBDOU CRR No 5 "Uşaqlıq dünyası" Afonina N.Yu.
Metodiki inkişaf məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin tədris prosesində interaktiv texnologiyalardan istifadə probleminə həsr edilmişdir. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işdə interaktiv texnologiyalardan istifadə imkanları nümayiş etdirilir, praktik təcrübədən nümunələr verilir.
Bu inkişaf məktəbəqədər təhsil sisteminin işçiləri üçün faydalı ola bilər və məktəbəqədər uşaqların valideynləri üçün də maraqlıdır.
Uşağın yaşadığı və tərbiyə aldığı dünya məlumatların daim yenilənməsi ilə xarakterizə olunur, dinamik və dəyişkəndir. Belə şərtlər diktə edir Cırtdan məqsədlərini görmək, təşəbbüs göstərmək, dizayn etmək, sosial əlaqələr qurmaq və müvəqqəti komandalara tez qoşulmaq ehtiyacı və biz böyüklər, bu işdə ona kömək etməliyik. Yeni pedaqoji texnologiyalar məktəbəqədər uşaqların təlimini maraqlı, diqqətəlayiq, təsirli, inkişaf etdirici və yorucu olmayan etmək üçün çağırılır.
Bu gün sual çətin ki, aktualdır - məktəbəqədər təhsildə interaktiv avadanlıqlara ehtiyac varmı? Cavab bəllidir. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün hansı cihazların ən təsirli olduğunu anlamaq vaxtıdır.
Əvvəla, yadda saxlamaq lazımdır ki, müasir texnologiyaya yiyələnmək kifayət deyil, onunla işləməyi bacarmaq vacibdir ki, faydalı olsun. Xüsusilə, uşaqlarla birbaşa təhsil və asudə vaxt keçirərkən yeni avadanlıqların imkanlarından istifadə etməyi bacarmaq lazımdır. Bundan əlavə, oyunları inkişaf etdirən interaktiv tapşırıqlar belə bir cihaz üçün mövcud olmalıdır - bir sözlə, müəllimin şagirdlərlə işləməsi üçün lazım olan resurslar. Bu, xüsusilə müəllimin yalnız hazır tapşırıqlardan istifadə etməyə məcbur olduğu hallarda doğrudur.
Bütün yeni interaktiv avadanlıq növləri belə faydalılıqla öyünə bilməz. Onların tətbiqi üçün metodların hazırlanması zaman məsələsidir, lakin resurs problemləri ən ciddidir.
Uşaqlarla işləyərkən interaktiv mərtəbələrin potensialını çox qiymətləndirmək çətindir əlil sağlamlıq, lakin resursları inkişaf etdirmədən bu cihazlar yararsızdır. Bu arada, paketə yalnız əyləncə xarakterli kiçik bir tapşırıq paketi daxildir. Pedaqoq interaktiv mərtəbə üçün öz inkişafını yarada bilməz və yalnız hazır olanlar təklif edir xarici istehsalçılar. İnteraktiv mərtəbələr məktəbəqədər uşaqlarla işləmək üçün daha az qiymətli cihazlara çevrilmir, lakin onların praktik istifadəsi qeyri-müəyyən müddətə təxirə salınır.
İnformasiya texnologiyaları (ingiliscə informasiya texnologiyalarından) məlumatların idarə edilməsi və emalı, həmçinin məlumatların yaradılması, o cümlədən kompüter texnologiyasından istifadə texnologiyaları ilə bağlı geniş fənlər və fəaliyyət sahələri sinfidir.
AT son vaxtlarİnformasiya texnologiyalarına çox vaxt kompüter texnologiyası deyilir. Xüsusilə, informasiya texnologiyaları kompüterlərdən istifadə ilə məşğul olmaq və proqram təminatı məlumatların saxlanması, çevrilməsi, mühafizəsi, emalı, ötürülməsi və qəbulu üçün.
Cəmiyyətin və istehsalın müasir inkişafı şəraitində maddi, enerji və əmək resurslarından heç də az əhəmiyyət kəsb etməyən informasiya ehtiyatları olmadan dünyanı təsəvvür etmək mümkün deyil. Müasir informasiya məkanı təkcə kompüter bacarıqlarını tələb etmir ibtidai məktəb həm də erkən uşaqlıqda. Bu gün informasiya texnologiyaları erkən təhsil sahəsində valideynlərin, müəllimlərin və mütəxəssislərin imkanlarını əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirir.
Kompüterin eyni vaxtda mətn, qrafika, səs, nitq, video şəklində məlumatları çoxaltmaq, məlumatları yadda saxlamaq və böyük sürətlə emal etmək bacarığı müəllimlərə və mütəxəssislərə uşaqlar üçün mövcud olanlardan əsaslı şəkildə fərqlənən yeni fəaliyyət vasitələri yaratmağa imkan verir. oyunlar və oyuncaqlar.
İKT aşağıdakıların istifadəsinə aiddir:
Kompüter;
İnternet;
Televiziya;
multimedia;
Audio-vizual avadanlıq, təmsil edə biləcək hər şey geniş imkanlarünsiyyət üçün.
İnteraktiv və multimedia alətləri uşaqları yeni biliklər əldə etməyə həvəsləndirmək və həvəsləndirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. İnteraktiv lövhə təhsil məlumatlarının təqdim edilməsi imkanlarını əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirir, uşağın motivasiyasını artırmağa imkan verir. Multimedia texnologiyalarının tətbiqi (rənglər, qrafika, səs, müasir vasitələr video texnologiyası) simulyasiya etməyə imkan verir müxtəlif vəziyyətlər və mühitlər. Multimedia proqramlarına daxil olan oyun komponentləri tələbələrin idrak fəaliyyətini aktivləşdirir və materialın mənimsənilməsini gücləndirir. İnteraktiv öyrənmə vasitələrinə çevriləcək böyük köməkçilər uşaqların inkişafının diaqnozunda: diqqətin, yaddaşın, düşüncənin, nitqin, şəxsiyyətin, öyrənmə bacarıqlarının inkişafı.
“Oyun fəaliyyəti insan fəaliyyətinin xüsusi sahəsidir ki, burada insan fiziki və mənəvi qüvvələrin təzahüründən həzz almaqdan başqa heç bir başqa məqsəd güdmür”.
İnteraktiv didaktik oyun- üzvi vəhdətdə fəaliyyət göstərən təhsil, inkişaf və tərbiyə funksiyalarına malik olan müasir və tanınmış təhsil və tərbiyə üsulu.
İnteraktiv didaktik oyunlar təlim, tərbiyə və inkişaf vasitəsi kimi geniş istifadə oluna bilər. Əsas tədris təsiri aiddir didaktik material, uşaqların fəaliyyətini müəyyən istiqamətə yönəldən.
İnteraktiv didaktik oyun müəyyən nəticəyə malikdir ki, bu da son oyundur, oyunu tamamlayır. Bu, ilk növbədə, problemin həlli şəklində hərəkət edir və məktəbəqədər uşaqlara mənəvi və zehni məmnunluq verir. Müəllim üçün oyunun nəticəsi həmişə uşaqların nailiyyətlərinin səviyyəsinin və ya biliklərin mənimsənilməsinin və ya tətbiqinin göstəricisidir.
İnteraktivdən istifadənin mümkünlüyü didaktik oyunlar, FGT görə, on müxtəlif mərhələlər birbaşa təhsil fəaliyyəti (GCD) fərqlidir. GCD strukturunda interaktiv didaktik oyunun yerini müəyyənləşdirmək müəllimin didaktik oyunların funksiyalarını düzgün başa düşməsindən və onların təsnifatından çox asılıdır.
Fərqləndirilə bilər: oyunlar öyrətmək, nəzarət etmək, ümumiləşdirmək.
MaarifləndiriciƏgər orada iştirak edən məktəbəqədər uşaqlar yeni bilik, bacarıq və bacarıqlar əldə edərlərsə və ya oyuna hazırlıq prosesində onları mənimsəməyə məcbur olarlarsa, oyun olacaq. Üstəlik, biliyin mənimsənilməsinin nəticəsi daha yaxşı olarsa, idrak fəaliyyətinin motivi təkcə oyunda deyil, həm də materialın özündə daha aydın şəkildə ifadə edilir.
Nəzarət etmək didaktik məqsədi əvvəllər əldə edilmiş bilikləri təkrarlamaq, möhkəmləndirmək, yoxlamaq olan oyun olacaq. Onda iştirak etmək üçün hər bir uşaq müəyyən hazırlıq tələb edir.
Ümumiləşdirici oyunlar biliklərin inteqrasiyasını tələb edir. Onlar müxtəlif vəziyyətlərdə hərəkət etmək bacarığının əldə edilməsinə yönəlmiş fənlərarası əlaqələrin qurulmasına töhfə verirlər.
Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar üçün interaktiv didaktik oyunların yaradılması texnologiyasının öyrədilməsi mürəkkəb və sistemli bir prosesdir. İnteraktiv lövhə ilə işləməyi yenicə öyrənməyə başlayan müəllimlər onunla işləməyin ən asan yoluna - ondan təsviri kompüterdən qidalanan sadə ekran kimi istifadə etmək imkanı əldə edəcəklər.
İnformasiya cəmiyyətinin yaradılması və inkişafı daxildir geniş tətbiq bir sıra amillərlə müəyyən edilən təhsildə interaktiv texnologiyalar.
Birincisi, məktəbəqədər təhsildə interaktiv texnologiyaların tətbiqi biliklərin və bəşəriyyətin toplanmış texnoloji və sosial təcrübəsinin nəinki nəsildən-nəslə, həm də bir şəxsdən digərinə ötürülməsini əhəmiyyətli dərəcədə sürətləndirir.
İkincisi, müasir interaktiv texnologiyalar təlimin keyfiyyətini yüksəltməklə, insana daha uğurlu və tez uyğunlaşmağa imkan verir. mühit və davamlı sosial dəyişiklik.
Üçüncüsü, bu texnologiyaların təhsilə fəal şəkildə tətbiqi mühüm amildir informasiya cəmiyyətinin tələblərinə cavab verən təhsil sisteminin yaradılması və ənənəvi təhsil sistemində islahatların aparılması prosesi.
İnteraktiv texnologiyaların tətbiqində məqsəd vahid informasiya məkanının yaradılmasıdır Təhsil müəssisəsi, təhsil prosesinin bütün iştirakçılarının iştirak etdiyi və məlumat səviyyəsində əlaqəli olduğu bir sistem: rəhbərlik, müəllimlər, şagirdlər və onların valideynləri.
Bu istiqaməti həyata keçirmək üçün ənənəvi tədris metodlarını və müasir interaktiv texnologiyaları birləşdirə bilən, aşağıdakı tələblərə cavab verən təlim keçmiş pedaqoji kadrlara ehtiyac var:
- Kompüterdə işləməyin əsaslarını bilmək.
- Multimedia proqramları ilə işləmək bacarığına malik olmaq.
- İnternetdə işləməyin əsaslarını bilmək.
- Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə yeni interaktiv texnologiyalardan istifadə etməklə birbaşa təhsil və birgə fəaliyyətlərin təşkili üçün sanitar-gigiyenik tələblərə riayət etmək.
Müəllim nəinki kompyuterdən və müasir multimedia avadanlıqlarından istifadə etməyi bacarmalı, həm də öz tədris resurslarını yaratmalı, onlardan pedaqoji fəaliyyətində geniş istifadə etməlidir. Həm uşaq, həm də valideynlər üçün yeni texnologiyalar dünyasına bələdçi, kompüter oyunlarının seçimində mentor olmaq və uşağın şəxsiyyətinin informasiya mədəniyyətinin əsaslarını formalaşdırmaq vacibdir.
