Rol oyunları və onların ingilis dilinin tədrisinin müxtəlif mərhələlərində əhəmiyyəti. Xarici dillərin tədrisində rollu oyunlar Xarici dillərin tədrisində rollu oyunlar

Xarici dillərin tədrisi metodologiyasında oyunlardan istifadənin aktuallığı nəzərdən keçirilən problemin mürəkkəbliyi və çox yönlü olması ilə müəyyən edilir. Oyun məktəblilərin öyrənilən materialın yeniliyinə və yerinə yetirilən məşqlərin müxtəlifliyinə olan tələbatını ödəyən ən güclü həvəsləndirici amildir. Müxtəlif tədris metodlarından istifadə dil hadisələrinin yaddaşda möhkəmlənməsinə, daha sabit vizual və eşitmə obrazlarının yaradılmasına, şagirdlərin maraq və fəallığının saxlanmasına kömək edir. Oyun, yəni rol oyunu, öyrənmə prosesini gücləndirmək üçün geniş imkanlar verir. Rol oyunu- xarici dil üzrə praktiki biliklərin öyrədilməsinin aktiv metodları qrupuna aid olan metodik texnika. Tədris metodikası uzun müddətdir ki, rollu oyuna doğru irəliləyir. “Rollarla oxumaq”, “dialoqu ifa etmək” kimi məşqlər metodik texnikanın arsenalında güclü yer tutur, çünki dramatizasiya prosesində mətnin mənası daha dolğun başa düşülür və eyni zamanda dil materialının daha dərindən qavranılması.

Rol oyunu eyni zamanda nitq, oyun və öyrənmə fəaliyyətidir. Şagirdlərin nöqteyi-nəzərindən rollu oyun onların müxtəlif rollarda çıxış etdikləri oyun fəaliyyətidir. Oyunun tərbiyəvi xarakteri çox vaxt onlar tərəfindən həyata keçirilmir. Müəllimin nöqteyi-nəzərindən rol oynamağa dialoji ünsiyyətin öyrədilməsi forması kimi baxmaq olar. Müəllim üçün oyunun məqsədi şagirdlərin nitq bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması və inkişafıdır. Rol oyunu idarə olunur, onun tərbiyəvi xarakteri müəllim tərəfindən aydın başa düşülür.

Rol oyunu ünsiyyət prosesində həyata keçirilən şəxsiyyətlərarası münasibətlərə əsaslanır. Şəxslərarası ünsiyyət modeli kimi rollu oyun ünsiyyət ehtiyacını oyadır, xarici dildə ünsiyyətdə iştiraka marağı stimullaşdırır və bu mənada həvəsləndirici və həvəsləndirici funksiyanı yerinə yetirir.

Rol oyunu təhsil oyunlarına aid edilə bilər, çünki o, vasitələrin dillərinin seçimini böyük ölçüdə müəyyənləşdirir, nitq bacarıqlarının və bacarıqlarının inkişafına kömək edir və müxtəlif nitq vəziyyətlərində tələbələrin ünsiyyətini simulyasiya etməyə imkan verir. Başqa sözlə, rol oyunu şəxsiyyətlərarası mühitdə bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi üçün bir məşqdir. Bu baxımdan, rol oyunu təhsil funksiyasını təmin edir. Rol oyunlarında şüurlu nizam-intizam, əməksevərlik, qarşılıqlı yardım, fəallıq, müxtəlif fəaliyyətlərlə məşğul olmaq istəyi, müstəqillik, öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etmək, təşəbbüs göstərmək, müəyyən şəraitdə ən yaxşı həll yolu tapmaq bacarığı tərbiyə olunur ki, yəni, rollu oyunun tərbiyəvi funksiyasından danışmaq olar.

Rol oyunu məktəblilərin başqa bir şəxs rolunu oynamaq, özünü ünsiyyət tərəfdaşı mövqeyindən görmək qabiliyyətini formalaşdırır. O, tələbələri öz nitq davranışlarını və həmsöhbətin davranışını planlaşdırmağa yönəldir, öz hərəkətlərinə nəzarət etmək, başqalarının hərəkətlərinə obyektiv qiymət vermək bacarığını inkişaf etdirir. Buna görə də, rollu oyun təlim prosesində istiqamətləndirmə funksiyasını yerinə yetirir.

Rol oyunu tələbələrə fəaliyyət kontekstindən kənara çıxmaq və onu genişləndirmək imkanı verir. Beləliklə, o, kompensasiya funksiyasını həyata keçirir.

Beləliklə, rol oyunu xarici dildə təhsil prosesində aşağıdakı funksiyaları yerinə yetirir: motivasiya, təhsil, istiqamətləndirmə və kompensasiya. Təlimin müvəffəqiyyəti əsasən bu funksiyaların təhsil prosesində necə həyata keçirilməsindən asılıdır.

Rol oyunu böyük öyrənmə imkanlarına malikdir:

Rol oyunu ünsiyyətin ən dəqiq modeli hesab edilə bilər, çünki o, reallığı ən vacib xüsusiyyətləri ilə təqlid edir və həyatda olduğu kimi, tərəfdaşların şifahi və şifahi olmayan davranışları bir-birinə qarışır;

Rol oyunu motivasiya və həvəsləndirici plan üçün böyük potensiala malikdir;

Rol oyunu baş verən hər şeydə şəxsi iştirakın gücləndirilməsini nəzərdə tutur. Şagird situasiyaya öz “mən”i ilə yox, uyğun rolun “mən”i vasitəsilə daxil olur və oynadığı obraza böyük maraq göstərir;

Rol oyunu dil materialının mənimsənilməsində assosiativ bazanın genişlənməsinə kömək edir, çünki təhsil vəziyyəti vəziyyətin təsvirini, personajların təbiətini və münasibətləri əhatə edən teatr oyunlarının növünə uyğun olaraq qurulur. onların arasında. Hər bir replikanın arxasında simulyasiya edilmiş reallığın bir parçası təsəvvür edilir;

Rol oyunu öyrənmə əməkdaşlığı və tərəfdaşlığı təşviq edir. Axı, onun icrası yoldaşlarının reaksiyalarını dəqiq nəzərə alaraq ahəngdar şəkildə qarşılıqlı əlaqədə olmalı və bir-birinə kömək etməli olan bir qrup tələbənin əhatə olunmasını nəzərdə tutur. Eyni zamanda, müvəffəqiyyətlə tapılan bir jest, səssiz bir hərəkət, vəziyyətə uyğun gəlirsə, bütün qrup tərəfindən təşviq edilir. Nəticədə, hazırlığı zəif olan tələbələr utancaqlıq, utanc hissini dəf edir və zaman keçdikcə tam rol oynamağa başlayırlar;

Rol oyunu tərbiyəvi əhəmiyyətə malikdir. Tələbələr ibtidai formada da olsa, teatrın texnologiyası ilə tanış olurlar. Müəllim onları sadə rekvizitlərə diqqət yetirməyə təşviq etməlidir. İstənilən bədii ədəbiyyat həvəsləndirilir, çünki təhsil mühitində bununla bağlı imkanlar məhduddur və ixtiraçılıq üçün yeni məkanlar açılır.

Rol oyunu əladır praktiki, təhsil və təhsil münasibətlərində imkanlar . Rabitə dairəsinin genişlənməsinə töhfə verir. Bu, təlim məşqlərində dil materialının ilkin mənimsənilməsini və tələbələrin nitqin məzmun tərəfinə diqqətini yönəltməsinə imkan verən müvafiq bacarıqların inkişaf etdirilməsini nəzərdə tutur. Buna görə də, mövzu üzərində işin bütün mərhələlərində rollu oyuna layiqli yer verilməlidir.

Tədqiqatda xarici dilin tədrisində rollu oyundan istifadənin üstünlükləri və çatışmazlıqları aşkar edilib.

Rol oyunundan istifadənin üstünlükləri:

1) kursantların maksimum fəaliyyəti. Bütün tələbələr oyunda iştirak edir, bir-biri ilə sıx əlaqə saxlayır, bu da tələbələrlə müəllim arasında şəxsiyyətlərarası münasibətlərdə əlverişli iqlimin yaradılmasına kömək edir: kollektiv yaradıcı fəaliyyət;

2) nitq tərəfdaşları oyunda təkcə müəllimin istəyi ilə deyil, həm də özbaşına müəyyən edilir;

3) tələbələrin dil materialından daha çox istifadə etməyə, dildə ünsiyyətdə bacarıq və bacarıqlarını təkmilləşdirməyə imkan verən rolları dəyişmək imkanı var;

4) dərsdə maraq və intizam mühiti hökm sürür: əqli və fiziki fəaliyyət; diqqət və maraq.

Rol oyununun istifadəsinin mənfi cəhətləri:

1) hələ də aşağıdakıları aydın şəkildə müəyyən edən inkişaf etmiş məşqlər dəsti yoxdur:

Oyunların məqsədi;

Onların miqdarı və keyfiyyəti;

2) xarici dilin tədrisi prosesində rollu oyundan istifadənin məqsədyönlü və sistemsiz olmaması;

3) oyundan dərsdə əsasən əyləncəli məqam kimi istifadə olunur

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

haqqında yerləşdirilib http://www.Allbest.ru/

Buxara Dövlət Universiteti

Xarici dillər kafedrası

Xarici dillərin tədrisində rollu oyunlar

Umarova D.K., Jabborova D.Ş.,

Mirzəyeva M.R., müəllimlər

Özbəkistan

Bildiyiniz kimi, tədris prosesinin təşkilində öyrənmə motivasiyası böyük rol oynayır. Düşüncənin aktivləşməsinə kömək edir, müəyyən bir fəaliyyət növünə, müəyyən bir məşqin yerinə yetirilməsinə maraq oyadır. Ən güclü həvəsləndirici amil məktəblilərin öyrənilən materialın yeniliyinə və yerinə yetirilən məşqlərin müxtəlifliyinə olan tələbatını ödəyən tədris metodlarıdır. Müxtəlif tədris metodlarından istifadə dil hadisələrinin yaddaşda möhkəmlənməsinə, daha sabit vizual və eşitmə obrazlarının yaradılmasına, şagirdlərin maraq və fəallığının saxlanmasına kömək edir.

Xarici dil dərsi sosial hadisə kimi qəbul edilir, burada sinif müəllim və tələbələrin bir-biri ilə müəyyən sosial münasibətlərə girdiyi, təlim prosesinin bütün iştirak edənlərin qarşılıqlı əlaqəsi olduğu müəyyən sosial mühitdir. Eyni zamanda, öyrənmədə uğur öyrənmək üçün bütün imkanlardan kollektiv istifadənin nəticəsidir. Və kursantlar bu prosesə mühüm töhfə verməlidirlər. Rol oyunlarından istifadə təhsil prosesini təkmilləşdirmək üçün geniş imkanlar yaradır.

rol oyunubir oyun- xarici dil üzrə praktiki biliklərin öyrədilməsinin aktiv metodları qrupuna aid olan metodik texnika.

Rol oyunu insanların real praktik fəaliyyətinin iştirakçıları tərəfindən şərti surətdə təkrar istehsalıdır, real ünsiyyət üçün şərait yaradır. Burada təlimin effektivliyi ilk növbədə motivasiyanın partlaması, mövzuya marağın artması ilə bağlıdır.

Məktəblilər aydın şəkildə əmindirlər ki, dil ünsiyyət vasitəsi kimi istifadə edilə bilər. Oyun uşaqların bir-biri ilə müəllimlə əlaqə qurmaq istəyini aktivləşdirir, nitq tərəfdaşlığında bərabərliyə şərait yaradır, müəllim və şagird arasında ənənəvi maneəni məhv edir.

Oyun qorxaq, etibarsız tələbələrə danışmaq və bununla da qeyri-müəyyənlik səddini keçmək imkanı verir. Tipik bir müzakirədə tələbə liderləri liderlik etməyə, qorxaq olanlar isə susmağa meyllidirlər. Rol oyununda hər kəs bir rol alır və şifahi ünsiyyətdə fəal tərəfdaş olmalıdır.

Oyunlarda məktəblilər söhbətə başlamaq, onu dəstəkləmək, həmsöhbətin sözünü kəsmək, onun fikri ilə razılaşmaq və ya vaxtında təkzib etmək, həmsöhbəti məqsədyönlü şəkildə dinləmək, aydınlaşdırıcı suallar vermək bacarığı və s. kimi ünsiyyət elementlərini mənimsəyir. .

Rol oyunu sizə xarici dilin sosial istifadəsinə həssas olmağı öyrədir. Yaxşı həmsöhbət çox vaxt strukturlardan daha yaxşı istifadə edən deyil, tərəfdaşların içində olduğu vəziyyəti ən aydın şəkildə tanıya (şərh edə), artıq məlum olan məlumatları (vəziyyətdən, təcrübədən) nəzərə alan və ünsiyyət üçün ən təsirli olacaq linqvistik vasitələri seçin.

Rol oyununda demək olar ki, bütün dərs vaxtı nitq təcrübəsinə həsr olunur, təkcə natiq deyil, həm də dinləyici mümkün qədər fəaldır, çünki o, tərəfdaşın qeydini başa düşməli və yadda saxlamalı, vəziyyətlə əlaqələndirməli, necə işlədiyini müəyyənləşdirməlidir. vəziyyətə və ünsiyyət vəzifəsinə uyğundur və cavaba düzgün cavab verir.

Oyunlar məktəblilərin idrak maraqlarının formalaşmasına müsbət təsir göstərir, xarici dilin şüurlu inkişafına kömək edir. Onlar müstəqillik, təşəbbüskarlıq kimi keyfiyyətlərin inkişafına töhfə verirlər; icma hissini inkişaf etdirmək. Şagirdlər fəal, həvəslə işləyir, bir-birinə kömək edir, yoldaşlarını diqqətlə dinləyirlər; Müəllim yalnız təlim fəaliyyətlərini idarə edir.

Rol oyunları üçün əsas tələblər:

1. Oyun öyrənmə motivasiyasını stimullaşdırmalı, şagirddə tapşırığı yaxşı yerinə yetirməyə maraq və həvəs oyatmalı, ünsiyyətin real vəziyyətinə adekvat olan situasiya əsasında həyata keçirilməlidir.

2. Rol oyunu həm məzmun, həm də forma baxımından yaxşı hazırlanmalı, aydın təşkil edilməlidir. Şagirdlərin müəyyən bir rolu yaxşı yerinə yetirmək ehtiyacına əmin olması vacibdir. Yalnız bu şərtlə onların nitqi təbii və inandırıcı olacaq.

3. Rol oyunu bütün qrup tərəfindən qəbul edilməlidir.

4. Sözsüz ki, xeyirxah, yaradıcılıq şəraitində keçirilir, məktəblilərdə məmnunluq və sevinc hissi oyadır. Şagird rollu oyunda özünü nə qədər sərbəst hiss edərsə, ünsiyyətdə bir o qədər təşəbbüskar olar. Zaman keçdikcə onda özünə inam hissi yaranacaq, müxtəlif rolları oynaya bilər.

5. Oyun elə qurulmuşdur ki, şagirdlər işlənən dil materialından fəal nitq ünsiyyətində maksimum səmərəli istifadə edə bilsinlər.

6. Müəllim rollu oyuna, onun effektivliyinə, şübhəsiz ki, inanır. Yalnız bu şərtlə yaxşı nəticələr əldə edə biləcək.

7. Müəllimin uşaqlarla əlaqə yaratmaq bacarığı böyük əhəmiyyət kəsb edir. Sinifdə əlverişli, mehriban bir atmosfer yaratmaq çox vacib amildir, onun əhəmiyyətini qiymətləndirmək çətindir.

Oyunun gedişində müəllim bəzən onun rəhbərliyi altında oyunun ənənəvi iş formasına çevrilməməsi üçün əsas rolu yox, hansısa rolu üzərinə götürə bilər. Bu rolun sosial statusunun ona qrupda şifahi ünsiyyəti maneəsiz şəkildə yönəltməyə kömək etməsi arzu edilir.

Adətən müəllim rolları yalnız başlanğıcda, tələbələr hələ bu iş növünə yiyələnmədikdə götürür. Gələcəkdə buna ehtiyac qalmayacaq.

Oyun zamanı güclü şagirdlər zəiflərə kömək edirlər. Müəllim isə ünsiyyət prosesini idarə edir: köməyə ehtiyacı olan bu və ya digər şagirdə yaxınlaşır, işə lazımi düzəlişlər edir.

Oyun zamanı müəllim səhvləri düzəltmir, yalnız növbəti dərsdə ən tipik olanları müzakirə etmək üçün onları şagirdlərə hiss etmədən yazır.

Rol oyunu həm öyrənmənin ilkin mərhələsində, həm də qabaqcıl mərhələdə istifadə oluna bilər.

Psixoloji tədqiqatlar göstərir ki, dördüncü sinifdən doqquzuncu sinfə qədər olan dövrdə, xarici dilin öyrənilməsi həyata keçirilən dövrdə məktəblilərin inkişafı bir neçə yaş mərhələsindən keçir. Həmçinin qeyd edilir ki, insanın müəyyən inkişaf mərhələsində psixi xüsusiyyətlərində ən mühüm dəyişikliklər bu mərhələ üçün xarakterik olan aparıcı fəaliyyətlə bağlıdır. Xarici dilin öyrənilməsinin başlandığı kiçik məktəb yaşını təkcə daha erkən, məktəbəqədər yaş dövrü deyil, həm də aparıcı fəaliyyət forması da qabaqlayır. Aparıcı fəaliyyətin bu erkən forması rol oyunudur. İbtidai məktəb yaşında, yəni. yeddi-on bir yaşda müəllimlik aparıcı fəaliyyətə çevrilir.

Bir aparıcı fəaliyyətdən digərinə keçid köhnə və yeni davranış üsulları arasında qarşılıqlı əlaqə şəklində baş verir. Əvvəllər formalaşmış şəxsiyyət xüsusiyyətləri yeni şəxsi xüsusiyyətlərin meydana çıxdığı və aktiv şəkildə formalaşdığı dövrdə qorunur və sonuncunun ən tam inkişafı dövründə yeni aparıcı fəaliyyətə keçidə uyğun olan şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin yaranması üçün ilkin şərtlər yaradılır. və sonrakı yaş mərhələsi. Oyun aparıcı fəaliyyətin əks olunma formalarından biri kimi, çatılmış yaşa uyğunlaşa bilər, əvvəlki davranış formalarına qayıda bilər, müvafiq yaş mərhələsini qabaqlaya bilər və yeni aparıcı fəaliyyətə hazırlaşmağa kömək edə bilər. Bu və bəzi digər nəzəri müddəalardan xarici dil dərslərində tədris rollu oyununun düzgün təşkili üçün hələ də kifayət qədər istifadə olunmur.

Bir vəziyyətdə, tərəfdaşların sosial əlaqələri haqqında məlumat vermək lazımdır, məsələn, rəsmi / qeyri-rəsmi. Rollar bölməsində rolların siyahısı var. Rol kartında rolun təsviri verilir, məlumat isə ətraflı təqdim oluna bilər: insan haqqında məlumat (mehriban, dürüst, tənbəl və s.), onun həyat və nitq təcrübəsi, vərdişləri, hobbiləri və s. . Bununla belə, məlumat çox təfərrüatlı şəkildə təqdim edilməməlidir, çünki bu halda oyunun iştirakçısı yaradıcılıq göstərmək imkanından məhrum olur. Təsvir qısa ola bilər ki, şagird rolunu oynayacağı personajın obrazını təsəvvür edə bilsin.

Şagirdlərə rol almaq üçün vaxt verilməlidir. Rol oyununun hər bir iştirakçısı ünsiyyət vəziyyətinə görə nitq hərəkətlərini yerinə yetirir, lakin onların hər biri müəyyən hərəkət azadlığına, nitq aktlarına malikdir.

Rolları müəllim təyin edir, onları tələbələr özləri seçə bilərlər. Bu, qrupun xüsusiyyətlərindən və tələbələrin şəxsi xüsusiyyətlərindən, eləcə də onların xarici dili bilmə dərəcəsindən asılıdır.

Oyunu müzakirə edərkən, məktəblilərin orada iştirakını qiymətləndirərkən, müəllim xüsusilə ilk rol oyununun nəticələrini qiymətləndirərkən nəzakət göstərməlidir. Onun iştirakçılarının fəaliyyətinə mənfi qiymət verilməsi istər-istəməz fəallığın azalmasına gətirib çıxaracaq. Oyunun nəticələrini yaxşı anlarla müzakirə etməyə başlamaq və yalnız bundan sonra mənfi cəhətlərə keçmək məsləhətdir.

Mümkünsə, oyunun gedişatını diskə yazmaq, sonra isə tələbələrlə birlikdə ya bütün oyunu, ya da onun ayrı-ayrı fraqmentlərini dinləmək lazımdır. Oyunu təhlil edərkən diskdən lazımi məlumatları lövhəyə yaza bilərsiniz. oyun rolu dialoq xarici məktəbəqədər uşaq

Oyunun fon materialları müəllimə oyunda nəyin nəticə vermədiyi, hansı dil formalarının vəziyyətə uyğun olmayan şəkildə istifadə edildiyi, oyunun hazırlanması zamanı nəyin gözdən düşdüyü barədə aydın təsəvvür yaradır. Bütün bunlar müəllimə sonrakı rollu oyunlarda çatışmazlıqları nəzərə almaq imkanı verir.

Tədris oyun ünsiyyətinin təşkilində, oyun tapşırığının belə yerinə yetirilməsi üçün şərait yaratmaq vacibdir ki, burada bir nüsxənin bağlanmasına deyil, tərəfdaşların qarşılıqlı əlaqəsinə nail olmaq olar, çünki ünsiyyət məhz iştirakçıların qarşılıqlı əlaqəsidir. Bu problemin həlli birgə davamlı fəaliyyətdə ünsiyyətin yaranması qanunauyğunluqlarının öyrənilməsi, xarici nitqin formada tətbiq etdiyi məhdudiyyətlər nəzərə alınmaqla tərəfdaşların nitq qarşılıqlı əlaqəsinin xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi ilə bağlıdır. nitq ünsiyyətinin məzmunu, bu cür məhdudiyyətləri aradan qaldırmaq yollarının axtarışı və tələbələrin ifadələrinin müstəqilliyinin artırılması.

Rəhbər fəaliyyət nəzəriyyəsinin əsas müddəalarını və məktəblilərin inkişafının yaş dövrlərinin məzmununu, ünsiyyət problemləri və nitq fəaliyyətinin tədqiqatını nəzərə alaraq rollu oyundan xarici dil dərslərində səmərəli istifadə oluna biləcəyinə dair bir fərziyyə var. .

Dördüncü sinif şagirdlərinin dərslərindən birini nəzərdən keçirək, onlara süjet təklif edildi: “Sizin kiçik qardaşınız (bacı, qonşu mənzildən olan körpə) - məktəbəqədər uşaq - məktəbə getməyi səbirsizliklə gözləyir. O, xüsusilə çox maraqlı şeylərin olduğu portfelinizi bəyənir. Ona portfelini göstər, dərs ləvazimatlarını göstər”. Dialoqlardan birinə misal: Zəhmət olmasa, Rüstəm çantanı mənə göstər. - Buyurun. - Onu aça bilərəm? - Bəli, bilərsən. - Amma bacarmıram.

Xahiş edirəm mənə kömək edin. - İndi kitabları çıxara bilərsiniz. - OH təşəkkür edirəm! bax.

Bu kitabda gözəl şəkillər var. Bəs bu nədir? - Bu mənim qələmlərimdir və mən məşq etməliyəm. Düşünürəm ki, məktəbə getmək "çox maraqlıdır. Mən çox mach şagird olmayacağam. Rol oyunu iştirakçıları nəinki iradlar mübadiləsi aparır, həm də real obyektlərlə hərəkət edir, sinifdə hərəkət edir.

Əşya ilə süjet rollu oyunlarda foto albomlar, kitablar və jurnallar, illüstrasiyalar, məişət əşyaları, paltar dəsti olan kukla, oyuncaqlar istifadə olunur. Şifahi ünsiyyət mövzularına ailə üzvləri, peşələr, ətraf aləmin hadisələri və obyektləri, geyimlər, gündəlik iş rejimi və s.

Müşahidələr göstərir ki, dördüncü sinif şagirdləri əvvəlki yaş dövrünün bəzi xüsusiyyətlərini hələ də saxlamışlar, o zaman aparıcı fəaliyyət uşaq rollu oyun olmuşdur. Oynamaq bacarığı dördüncü sinif şagirdlərinin xəyali oyun vəziyyətini, qeyri-real, inanılmaz və ya fantastik süjeti həvəslə qəbul etmələri ilə ifadə edilir. Bu, dərslərdə nağıl məzmunlu hekayə rollu oyunlardan istifadə etməyə imkan verir. Məsələn, şifahi ifadədə hava, təbiət hadisələri, fəsillər haqqında bəzi sualları işləyib hazırlamaq üçün “Teremok” nağılının süjeti əsasında rollu oyundan istifadə olunur.

“Qüllə sakinləri” “qonaqlara” suallar verir və yalnız düzgün cavablardan sonra içəri girməyə icazə verilir. Verilən suallara aşağıdakılar daxil ola bilər: Sən kimsən? İndi hansı mövsümdür? İndi hava istidir yoxsa soyuq? Nə vaxt soyuq olur? Yağış nə vaxt yağır? və s. Oyun iştirakçıları onlara təklif olunan süjeti həvəslə qəbul etməklə yanaşı, yerişlərini, jestlərini, səs tembrini rolundan asılı olaraq maraqla maskalarla, kostyumlarla oynayırlar.

Dördüncü sinif şagirdlərinin yeniyetməlikdən dərhal əvvəlki yaş dövrü, məktəblilərin təhsil və əmək fəaliyyətlərində şəxsiyyətlərarası ünsiyyətə marağın artması ilə xarakterizə olunur. Bu şəraitdə tələbə həyatının müxtəlif aspektlərini (təhsil, iş, asudə vaxt) əks etdirən, onun real həyat təcrübəsinin fraqmentlərini əks etdirən gündəlik məzmunlu süjet-rol oyunlarının əhəmiyyəti artır. Şagirdlərin müəyyən yaş xüsusiyyətlərinə və onların müəyyən yaş mərhələsində aparıcı fəaliyyətlərinə uyğun gələn oyun ünsiyyəti formaları ilə yanaşı, kiçik, orta və yuxarı yaşlı məktəblilərlə xarici dil dərslərində gündəlik məzmunlu rollu oyunlar təşkil edilmiş, layihələndirilmişdir. nitq etiketi normalarını formalaşdırmaq, davranış mədəniyyəti tərbiyə etmək. Məktəblilər bir-biri ilə və böyüklərlə düzgün salamlaşmağı, həmsöhbətə müraciət etməyi, minnətdarlıq bildirməyi, üzr istəməyi və s.

Oyun iştirakçılarının nitq qarşılıqlı əlaqəsinin xarakteri oyun rollarının sayından təsirlənir. Məsələn, poliloqda dialoqla müqayisədə hər bir iştirakçı üçün sorğu ifadələrinin sayı daha vahid idi. Bu, müəllimlərə yaxşı məlum olan, ünsiyyətin təbiiliyini pozmadan dialoqun hər bir iştirakçısından vahid sayda sual və cavab əldə etmək cəhdlərinin uğursuzluğunu izah edir. Əgər oyunda bir iştirakçı öz roluna uyğun olaraq nəyisə xəbər verirsə, mübahisə edir, hərəkətə həvəsləndirirsə, digəri isə soruşursa, qiymətləndirirsə, sorğuya cavab verirsə və s. Təhsil məqsədləri üçün oyunun hər bir iştirakçısının kommunikativ replika növlərini şaxələndirmək vacib idi. Dialoq ünsiyyətində hər bir ifadə birbaşa ifadəni deyən tələbəyə ünvanlanan cavabla müşayiət olunur. Poliloq qeydi mütləq cavabla müşayiət olunmur və bu, oyunun başqa iştirakçısına ünvanlana bilər. Şifahi ünsiyyətin təşkili zamanı bu da nəzərə alınmalıdır.

Tələbələr nitq qarşılıqlı əlaqəsinin tipik üsullarını mənimsəsələr, oyun ünsiyyəti təbii olur.

Müəllim iştirakçıların şifahi ünsiyyətinin müddətini düzgün müəyyən edərsə, tədrisin metodik üsulu kimi rollu oyunun effektivliyi artır. İbtidai sinif şagirdlərinin ünsiyyətdə optimal performansının müddəti beş dəqiqəyə çatır.

1-4-cü siniflərdə rollu oyunlardan istifadənin məqsədəuyğunluğu uşaqların tərbiyə işinin qrup formasına üstünlük verməsi ilə əlaqədardır. Onlar üçün birgə fəaliyyət və ünsiyyət şəxsi əhəmiyyət kəsb edir, ünsiyyətin yeni forma və üsullarını mənimsəməyə, ünsiyyətdə digər insanları tanımağa, həmyaşıdları və böyüklərlə münasibətləri təşkil etməyə çalışırlar. Oyunlarda süjetlərin bütün müxtəlifliyi ilə prinsipcə eyni məzmun gizlənir - insan fəaliyyəti və cəmiyyətdəki insan münasibətləri. Uşaqların rol oyununun vacib psixoloji xüsusiyyəti onun qeyri-utilitar xarakteridir, bu da oyun prosesinin özünün cəlbediciliyini müəyyən edir. Onda iştirak öz gücünün sınağı, özünü təsdiqləməsi ilə əlaqəli müxtəlif və güclü duyğularla müşayiət olunur.

Rol oyunu təhsil oyunlarına aid edilə bilər, çünki o, dil vasitələrinin seçimini böyük ölçüdə müəyyənləşdirir, nitq bacarıq və bacarıqlarının inkişafına töhfə verir və müxtəlif nitq vəziyyətlərində tələbələrin ünsiyyətini simulyasiya etməyə imkan verir. Başqa sözlə, rollu oyun şəxsiyyətlərarası ünsiyyət kontekstində dialoq nitqinin (DR) bacarıq və bacarıqlarının mənimsənilməsi üçün bir məşqdir. Bu baxımdan, rol oyunu təhsil funksiyasını təmin edir.

Rol oyunları şüurlu nizam-intizamı, çalışqanlığı, qarşılıqlı yardımı, yeniyetmənin fəallığını, müxtəlif fəaliyyətlərlə məşğul olmağa hazırlığı, müstəqilliyi, öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etmək, təşəbbüs göstərmək, müəyyən şərtlərdə ən yaxşı həll yolu tapmaq bacarığı, yəni. haqqında danışa bilər maarifləndirici rol oyunu xüsusiyyətləri.

Rol oyunu məktəblilərin başqa bir şəxs rolunu oynamaq, özünü ünsiyyət tərəfdaşı mövqeyindən görmək qabiliyyətini formalaşdırır. O, tələbələri öz nitq davranışlarını və həmsöhbətin davranışını planlaşdırmağa yönəldir, öz hərəkətlərinə nəzarət etmək, başqalarının hərəkətlərinə obyektiv qiymət vermək bacarığını inkişaf etdirir. Buna görə də, AR təlim prosesində rol oyunu həyata keçirir istiqamətləndirmə funksiyası.

Yeniyetmələr ünsiyyətə, yetkinliyə can atırlar və rol oyunları onlara fəaliyyət kontekstindən kənara çıxmaq və onu genişləndirmək imkanı verir. Yeniyetmələrin istəklərinin yerinə yetirilməsini təmin etməklə, rollu oyun bununla da həyata keçirir. kompensasiya funksiyası.

Nümunələrrol oyunuoyunlar

Bir məşqintəqlidlər

Rol oyunu "Əkizlər"

İlk tərəfdaşa tapşırıq. Siz məktəb özfəaliyyət tamaşalarının üzvüsünüz. Peşəkar aktyor olmaq arzusu. Bütün teatr janrlarına maraq göstərir.

İkinci tərəfdaşa tapşırıq. Siz gələcək aktyorun sinif yoldaşı və ən yaxın dostusunuz. Hər şeydə onu təqlid edirsən. Sizə əkiz deyirdilər.

Mən opera ilə maraqlanıram, opera ilə də maraqlanıram.

Daha sonra kursivlə yazılacaq dəyişən elementlərin nümunələri:

1 - opera və balet, 2 - dram, 3 - komediya, 4 - faciə, 5 - musiqili komediya, 6 - estrada, 7 - klassik musiqi, 8 - xalq musiqisi, 9 - estrada musiqisi.

Bir məşqinəvəzetmə

Rol oyunu "Teatr tamaşaçıları".

İlk tərəfdaş (qız) üçün tapşırıq: Siz Malvinasınız. Teatrı sevin. Dünən hansı teatrda olmusunuz deyin.

İkinci tərəfdaşa (oğlan) tapşırıq: Sən Pinokyosan. Keçən həftə hansı teatra getdiyinizi deyin.

Opera və Balet Teatrına getdim və ötən həftə Kukla Teatrına getdim.

Bir məşqüstündəassimilyasiyaDEsual cavab

Rol oyunu "Müsahibə".

Birinci tərəfdaşa tapşırıq: Siz Digest qəzetinin müxbirisiniz. Tamaşadan sonra teatr tənqidçisi ilə danışın, tamaşanı bəyənib-bəyənmədiyini öyrənin.

İkinci tərəfdaşa tapşırıq: Siz məşhur teatr tənqidçisisiniz. Verilişi bəyənmədiniz.

“Qu gölü” baletindən həzz aldınızmı? Çaykovskinin danını bəyənmədim.

Rol oyunu təhsil oyunlarına aid edilə bilər, çünki o, dil vasitələrinin seçimini böyük ölçüdə müəyyənləşdirir, nitq bacarıq və bacarıqlarının inkişafına töhfə verir və müxtəlif nitq vəziyyətlərində tələbələrin ünsiyyətini simulyasiya etməyə imkan verir. Başqa sözlə desək, rol oyunu şəxslərarası mühitdə DR-nin bacarıq və bacarıqlarının mənimsənilməsi üzrə məşqdir. Bu baxımdan, rol oyunu təmin edir maarifləndirici funksiyası.

Rol oyunlarında şüurlu nizam-intizam, çalışqanlıq, qarşılıqlı yardım, yeniyetmənin fəallığı, müxtəlif fəaliyyətlərə cəlb olunmağa hazır olması, müstəqillik, öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etmək, təşəbbüs göstərmək, müəyyən şəraitdə ən yaxşı həll yolu tapmaq bacarığı. tərbiyə olunurlar.

rol oyunubir oyun- məktəbəqədər uşaqların aparıcı fəaliyyət növü. Məktəbəqədər uşaqlarda şərti dinamik bir mövqenin formalaşması - rol davranışının analoqu - kortəbii formalaşma şəraitində daha sonra ortaya çıxan intellektual əməliyyatların daha asan və daha erkən meydana çıxma ehtimalına səbəb olur. Rol oyunu məktəbəqədər uşaqların intellektual inkişafının bütün kursu üçün vacibdir. Genişlənmiş formada oyun, intellektual mexanizmləri əhatə etmədiyi, lakin emosional anları ehtiva etdiyi üçün nisbətən asanlıqla əldə edilən desentrasiya ehtiyacını ehtiva edir. Oyun, uşağın üzərinə götürdüyü rolda olan hərəkət modelinə istiqamətlənmə səbəbindən könüllü fəaliyyət və davranış formalarının inkişafı üçün vacibdir, yəni. gizli nəzarət. Belə nəzarət iki formada həyata keçirilir: birincisi, bir-birinin ardınca oynayanlar tərəfindən xarici nəzarət formasında və ikincisi, bir növ özünü idarə etmənin zəif zahiri ifadə edilmiş formasında.

İnkişafda rol oynama funksiyasını başa düşmək üçün böyük əhəmiyyət kəsb edən onun ehtiyac sahəsinin inkişafı, oyunda formalaşan yeni ehtiyacların yaranması üçün əhəmiyyətinin aydınlaşdırılmasıdır.

Eyni oyundan dərsin müxtəlif mərhələlərində istifadə etmək olar. Bununla belə, hər şey müəllimin işinin konkret şərtlərindən asılıdır. Yalnız yadda saxlamaq lazımdır ki, oyunların bütün cəlbediciliyi və effektivliyi üçün nisbət hissi müşahidə edilməlidir, əks halda onlar tələbələri yoracaq və emosional təsir təravətini itirəcəklər.

Əksər oyunlar heç bir konkret mövzu ilə bağlı deyil, ona görə də təbii ki, onlar tələbələr üçün tanış olmayan lüğətin müəyyən faizini ehtiva edir. Oyunun şərtlərini izah edərkən onu daxil etmək tövsiyə olunur. Lüğətin tətbiqi üsulları fərqli ola bilər. Onlardan biri vizual görünmədir ki, bura təkcə şəkil və ya obyektin görünməsi deyil, həm də hərəkət, jest, mimika və s. Və nəhayət, bəzi hallarda tək köçürmədən istifadə edə bilərsiniz. Hər halda, tanış olmayan sözü izah etməyə sərf olunan vaxt mütləq öz bəhrəsini verəcək, çünki oyun təqdim olunduqdan sonra müəllim ondan dəfələrlə istifadə edəcək və uşaqların oyun zamanı öyrənəcəkləri yeni lüğət aktivləşəcək.

Bu və ya digər oyunla tanış olan müəllim onun hərəkət edən yayınını yaxşı başa düşməlidir. Teatr tədbiri planlaşdırılırsa, kostyum və rekvizitlərin detallarına diqqət yetirməlisiniz - onlar oyunu daha dolğun və inandırıcı edəcəkdir. Əgər bu oyun məşqidirsə, onda hər şey müəllimin emosionallığından asılıdır. Əksər oyunlar rəqabət ətrafında qurulur. Oyunların dərsdə yeri və oyuna ayrılan vaxt bir sıra amillərdən asılıdır: şagirdlərin hazırlığından, öyrənilən materialdan, dərsin konkret məqsəd və şərtlərindən və s. Belə ki, tutaq ki, ilkin konsolidasiya zamanı oyun məşq məşqi kimi istifadə olunarsa, o zaman dərsin 20-25 dəqiqəsini çəkə bilər. Gələcəkdə eyni oyun 3-5 dəqiqə oynana bilər və artıq əhatə olunmuş materialın bir növ təkrarlanması, həmçinin dərsdə istirahət kimi xidmət edir.

Ədəbiyyat

1. Stronin M.F. Ingilis dili dərsində öyrədici oyunlar. M., Maarifçilik, 1984

2. Kolesnikova O.A. Xarici dillərin tədrisində rollu oyunlar. Məktəbdə xarici dillər, №4, 1989

3. Milrud R.P. Sinifdə rol oyununun təşkili. Məktəbdə xarici dillər, №3, 1987

4. Oleinik T.N. Altıncı sinif şagirdlərinin dialoq nitqinin öyrədilməsində rol oyunu. Məktəbdə xarici dillər, №1, 1999

5. Vereshchagin, Rogova. Təhsil müəssisələrində ilkin mərhələdə ingilis dilinin tədrisi üsulları. M., 1998

6. Oyun və onun uşağın psixi inkişafında rolu. "Psixologiya sualları". № 6.

7. Perkas S.V. İngilis dili dərslərində rol oyunları. Məktəbdə xarici dillər. № 4, 1999-cu il

Allbest.ru saytında yerləşdirilib

...

Oxşar Sənədlər

Xarici dildə və xarici dildə ünsiyyətdə oyun öyrənmənin yaranma tarixi. Məktəbəqədər uşaqlara xarici dil və xarici dil ünsiyyətinin öyrədilməsi. Təhsilin orta səviyyəsində xarici dil və xarici dil ünsiyyətinin öyrədilməsinin oyun metodunun dəyəri.

kurs işi, 05/16/2014 əlavə edildi

Dialoqun linqvistik və psixoloji xüsusiyyətləri. Xarici dilin tədrisində dialoqun rolunun və yerini müəyyən etməyə yanaşmaların təhlili. Dil tədrisinin deduktiv və induktiv üsulları. Rol oyunu ilə dialoq nitqinin öyrədilməsi.

kurs işi, 25/01/2015 əlavə edildi

Fransız dili dərslərində 5-6-cı siniflərdə dialoq nitqinin tədrisinin xüsusiyyətlərinin təhlili. Şagirdlərin nitqdə bilik və bacarıqlara yiyələnmə səviyyələri. Dialoq nitqinin tipologiyası. Dialoq nitqinin mənimsənilməsində çətinliklər və onların aradan qaldırılmasının mümkün yolları.

tezis, 21/01/2017 əlavə edildi

Dialoq nitq təhlili: məqsədlər, vəzifələr və məzmun. Xarici dil öyrədərkən ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda dialoji ünsiyyət bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi mədəni və asudə vaxt fəaliyyətləri. Tədris texnologiyası və məşq sistemi.

kurs işi, 03/16/2011 əlavə edildi

Dialoji nitqin psixoloji xüsusiyyətləri. Stimullaşdırıcı işarələrdən istifadə. Oyunların tədris imkanları, dərsdə çap olunmuş mətn və şəkillərdən istifadə. Dialoq nitqinin tədrisi vahidləri, əsas texnika və metodların xüsusiyyətləri.

kurs işi, 04/16/2014 əlavə edildi

Xarici dil ünsiyyətinin tədrisində dərslərin xüsusiyyətləri. Məktəbəqədər uşaqlara xarici dil öyrətməyin aparıcı prinsipləri. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların öyrənmə çətinlikləri və xarici dili mənimsəmək üçün ilkin şərtlər. Nümunə dərs planı "Mənim dostlarım heyvanlardır".

kurs işi, 05/06/2012 əlavə edildi

Xarici dillərin tədrisi məzmununun linqvokultural komponentinin xarakterik xüsusiyyətləri. Zarafatın təsviri. İngilis və Amerika lətifəsinin linqvistik və mədəni təhlili, onun xarici dilin tədrisində praktiki istifadəsi.

dissertasiya, 02/15/2017 əlavə edildi

Pedaqoji innovasiya anlayışı. Layihələr metodunun mahiyyəti, əməkdaşlıq və oyun öyrənmədə öyrənmə ideologiyası. Xarici dillərin tədrisinin modul və distant formalarının məqsədləri. Kompüter telekommunikasiyasına əsaslanan öyrənmənin üstünlükləri.

təqdimat, 10/11/2014 əlavə edildi

İbtidai məktəb yaşlı uşaqların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri uşaqlığın zirvəsi kimi. Məktəblilərə xarici dilin öyrədilməsinə yanaşmalar. Xarici dillərin tədrisi prosesində oyun texnologiyalarının praktiki tətbiqi üsulları və xüsusiyyətləri.

kurs işi, 01/09/2016 əlavə edildi

Xarici dillərin tədrisində informasiya texnologiyalarından istifadə sosial-pedaqoji problem kimi. Xarici dillərin tədrisində istifadə olunan texnologiyalar anlayışı və növləri. İnternetdən istifadə edərək dərsin təşkili üçün didaktik tələblər.

Xəyali vəziyyətin, uşaqların hərəkət edəcəyi xəyali planın, həmçinin rolların, oyun obyektlərinin olması;
Uşaqların oyunun nəticəsi haqqında məcburi məlumatlandırılması (oyun nəticəsində tam olaraq nə əldə ediləcək);
Uşaqların riayət edilməsi istənilən nəticəni əldə etməyə imkan verən qayda haqqında məlumatlı olması;
Oyunun kollektiv formasında fərdi fəaliyyəti təmin edən hər bir uşaq tərəfindən oyunda müəyyən bir hərəkət seçmək imkanı.
Aşağıdakı halları nəzərə almaq vacibdir:
1. Müəllim oyunda hansı bacarıq, məharət yetişdirildiyini dəqiq bilməlidir;
2. Oyun uşağı əqli səy ehtiyacı qarşısında qoymalıdır;
3. Uşaqlara nitq oyununun qaydalarını ciddi formalarda vermək lazım deyil - belə bir qayda müəllimin nitqinin modeli ola bilər. Ancaq bu, mexaniki təqlid üçün deyil, yaradıcılıq üçün bir modeldir;
4. Kiçik yaşlı şagirdlərin dərsində qiymətlər sistemindən istifadə edilməməlidir;
5. Oyunun seçimi dərs planına üzvi şəkildə toxunmalıdır.

Müşahidələr göstərir ki, məktəblilərin uşaqlıqda əsas fəaliyyəti olan oyuna olan ehtiyacı saxlayırlar. Oynamaq bacarığı tələbələrin xəyali oyun vəziyyətini, qeyri-real, inanılmaz və ya fantastik süjeti həvəslə qəbul etmələri ilə ifadə olunur. Bu, dərslərdə nağıl məzmunlu hekayə rollu oyunlardan istifadə etməyə imkan verir. Məsələn, şifahi ifadədə hava, təbiət hadisələri, fəsillər haqqında bəzi sualları işləyib hazırlamaq üçün “Teremok” nağılının süjeti əsasında rollu oyundan istifadə olunur. “Qüllə sakinləri” “qonaqlara” suallar verir və yalnız düzgün cavablardan sonra içəri girməyə icazə verilir. Verilən suallara aşağıdakılar daxil ola bilər: Sən kimsən? İndi hansı mövsümdür? İndi hava istidir yoxsa soyuq? Nə vaxt soyuq olur? Yağış nə vaxt yağır? və s. Oyun iştirakçıları onlara təklif olunan süjeti həvəslə qəbul etməklə yanaşı, yerişlərini, jestlərini, səs tembrini rolundan asılı olaraq maraqla maskalarla, kostyumlarla oynayırlar.
Rol oyunu ünsiyyət prosesində həyata keçirilən şəxsiyyətlərarası münasibətlərə əsaslanır. Şəxslərarası ünsiyyət modeli kimi rollu oyun ünsiyyət ehtiyacını oyadır, xarici dildə ünsiyyətdə iştiraka marağı stimullaşdırır və bu mənada həvəsləndirici funksiyası.
Rol oyunu təhsil oyunlarına aid edilə bilər, çünki o, dil vasitələrinin seçimini böyük ölçüdə müəyyənləşdirir, nitq bacarıq və bacarıqlarının inkişafına töhfə verir və müxtəlif nitq vəziyyətlərində tələbələrin ünsiyyətini simulyasiya etməyə imkan verir. Başqa sözlə, rol oyunu şəxsiyyətlərarası mühitdə bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi üçün bir məşqdir. Bu baxımdan, rol oyunu təmin edir maarifləndirici funksiyası.
Rol oyunları şüurlu nizam-intizamı, çalışqanlığı, qarşılıqlı yardımı, yeniyetmənin fəallığını, müxtəlif fəaliyyətlərlə məşğul olmağa hazırlığı, müstəqilliyi, öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etmək, təşəbbüs göstərmək, müəyyən şərtlərdə ən yaxşı həll yolu tapmaq bacarığı, yəni. haqqında danışa bilər maarifləndirici rol oyunu xüsusiyyətləri.
Rol oyunu məktəblilərin başqa bir şəxs rolunu oynamaq, özünü ünsiyyət tərəfdaşı mövqeyindən görmək qabiliyyətini formalaşdırır. O, tələbələri öz nitq davranışlarını və həmsöhbətin davranışını planlaşdırmağa yönəldir, öz hərəkətlərinə nəzarət etmək, başqalarının hərəkətlərinə obyektiv qiymət vermək bacarığını inkişaf etdirir. Buna görə də, təlim prosesində rol oyunu həyata keçirir istiqamətləndirmə funksiyası.
Yeniyetmələr ünsiyyətə, yetkinliyə can atırlar və rol oyunları onlara fəaliyyət kontekstindən kənara çıxmaq və onu genişləndirmək imkanı verir. Yeniyetmələrin istəklərinin yerinə yetirilməsini təmin etməklə, rollu oyun bununla da həyata keçirir. kompensasiya funksiyası.
Təbii ki, xarici dil dərsi təkcə oyun deyil. Ümumi oyun ab-havası və oyunların özündən yaranan müəllimlə tələbələr arasında inam və ünsiyyət asanlığı uşaqları ciddi söhbətlərə, istənilən real vəziyyətlərin müzakirəsinə sövq edir.
Oyun xarici dil öyrənməkdə tələbələrin idrak fəaliyyətinin inkişafına kömək edir. Bu, xeyli əxlaqi prinsip daşıyır, çünki xarici dili mənimsəməyi sevincli, yaradıcı və kollektiv edir.

ROLL OYUNLARININ NÜMUNƏLƏRİ

1. Rol oyunu “Əkizlər”. Təqliddə məşq.
İlk tərəfdaşa tapşırıq. Siz məktəb özfəaliyyət tamaşalarının üzvüsünüz. Peşəkar aktyor olmaq arzusu. Bütün teatr janrlarına maraq göstərir. İkinci tərəfdaşa tapşırıq. Siz gələcək aktyorun sinif yoldaşı və ən yaxın dostusunuz. Hər şeydə onu təqlid edirsən. Sizə əkiz deyirdilər.
maraqlanıram opera. maraqlanıram opera, həmçinin.
Kursivdə dəyişən elementlərə nümunələr: 1. opera və balet; 2. dram; 3. komediya; 4. faciə; 5. musiqili komediya; 6 estrada şousu; 7. klassik musiqi; 8. xalq musiqisi; 9. pop musiqi.

2. “Teatr tamaşaçıları” rollu oyunu. Əvəzetmə məşqi.
İlk tərəfdaş (qız) üçün tapşırıq: Siz Malvinasınız. Teatrı sevin. Dünən hansı teatrda olmusunuz deyin.
İkinci tərəfdaşa (oğlan) tapşırıq: Sən Pinokyosan. Mənə deyin ki, keçən həftə hansı teatra getmisiniz?
Mən getdim the Opera və Balet Teatrı dünən.
Və getdim Kukla Teatrı keçən həftə.

3. “Müsahibə” rollu oyun.
Birinci partnyor üçün tapşırıq: Siz “Kültura” qəzetinin müxbirisiniz. Tamaşadan sonra teatr tənqidçisi ilə danışın, tamaşanı bəyənib-bəyənmədiyini öyrənin.
İkinci tərəfdaşa tapşırıq: Siz məşhur teatr tənqidçisisiniz. İfanı bəyənmədiniz.
Zövq aldınmı Çaykovskinin "Qu gölü" baleti?
Çox deyil. etmədim rəqs kimi.

4. “Səfirlər” rollu oyunu.
Sinif ən azı 5 nəfərdən ibarət alt qruplara bölünür. Hər qrup təxmin edir, məsələn, bir peşə və ya heyvan, ya da bir məşhur və s. Bu rolu öz üzərinə götürən bir nümayəndə digər qrupa gedir və bu personajın adından oradakı suallara cavab verir. Əgər onun kim olduğunu təxmin etsələr, “əsir” götürülür və qrup başqa səfir seçir. Çoxlu sayda məhbusu ələ keçirə bilən qrup qalib gəlir.

Məqalənin nəşrinin sponsoru: Domino Nəşriyyat və Poliqrafiya Mərkəzi Ukraynada yüksək keyfiyyətli çap xidmətlərinin tam çeşidini təklif edir. Şirkət yüksək keyfiyyətli rəqəmsal çap əldə etməyə imkan verən ən müasir avadanlıqlardan istifadə etməklə vizit kartları, vərəqələr, bukletlər, broşürlər, təqvimlər, blanklar və suvenirlər istehsal edəcək. Mənzilinizin və ya ofisinizin interyerini eksklüziv şəkildə bəzəmək istəyirsinizsə, o zaman mərkəzin mütəxəssisləri məşhur rəssamların rəsmlərinin reproduksiyalarını kətan üzərində çoxaltmaqdan və ya fotoşəkillərinizi çap etməkdən məmnun olacaqlar. Ən yüksək ixtisaslı ustalar istənilən mürəkkəblikdə məcburi işləri yerinə yetirəcək, həmçinin köhnə nəşrləri bərpa edəcəklər. Qiymətlər və sifarişin icrası şərtləri haqqında daha ətraflı məlumatı şirkətin saytında tapa bilərsiniz: http://copy-copy.com.ua/cifrovaya-pechat/.

İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı
1. Leontiev A.A. Xarici dillərin erkən mənimsənilməsi üçün psixoloji ilkin şərtlər // Məktəbdə xarici dillər. - 1985. № 5.
2. Maslyko E.A. Xarici dil müəlliminin məlumat kitabı.// “Ali məktəb” nəşriyyatı, 2004.
3. Xarici dillərin tədrisi metodikası. Ümumi kurs. - Yenidən işlənmiş və əlavə edilmiş ikinci nəşr / Ed. Redaktor A.N. Şamov. Novqorod: NGLU im. ÜSTÜNDƏ. Dobrolyubova, 2005.
4. Filatov V.M. Xarici dillərin erkən tədrisinin bəzi aspektləri // Məktəbdə xarici dillər. 1998. № 5.

GİRİŞ

Uyğunluq:

Bildiyiniz kimi, təlim fəaliyyəti üçün motivasiya aşağı siniflərdə formalaşır, ona görə də xüsusilə xarici dilin tədrisinin ilkin mərhələsində tədris prosesini elə təşkil etmək çox vacibdir ki, təkcə şagirdin idraki inkişafı deyil. maraq, həm də yaradıcı fəaliyyət.

Buna necə nail olmaq olar?

Dərslərin təşkilinin müxtəlif üsulları arasında məktəblilər arasında ən böyük marağa oyunlar, oyun vəziyyətləri səbəb olur. Oyun şagirdlərin zehni fəaliyyətini aktivləşdirən, təlim prosesini cəlbedici və maraqlı edən, şagirdləri narahat və narahat edən əsl tədris vasitəsidir. Bu, dili mənimsəmək üçün güclü bir stimuldur.

Psixoloqların (A.A.Leontyev) fikrincə, oyunun yaratdığı motivasiya, yəni oyun motivasiyası təhsil prosesində kommunikativ, idrak və estetik motivlərlə yanaşı təqdim edilməlidir. Bütün bunlar birlikdə öyrənmə motivasiyasını təşkil edir. D.B. Elkonin hesab edir ki, oyun insan üçün dörd ən vacib funksiyanı yerinə yetirir: motivasiya-ehtiyac sferasının inkişaf etdirilməsi vasitəsi, idrak vasitəsi, zehni fikirlərin inkişafı vasitəsi və könüllü davranışın inkişafı vasitəsi.

Oyun bəşər mədəniyyətinin unikal fenomeni, onun mənbəyi və zirvəsidir. İnsan heç bir fəaliyyətində oyunda olduğu kimi özünü unutqanlıq, psixofizioloji və intellektual resurslarının ifşası nümayiş etdirmir. Buna görə də insanların peşə hazırlığı sistemində qəbul edilir, buna görə də oyun insan həyatının əvvəllər gözlənilməz sahələrini işğal edərək öz prinsiplərini genişləndirir. İstənilən dildə ünsiyyət bir neçə il ərzində yığılmış böyük lüğət tələb edir. Buradan belə nəticə çıxır ki, dil öyrənməyə uşaqlıqdan başlamaq lazımdır. Bu, müəllimlərin uşaqların xarici dilləri effektiv və səmərəli, ən əsası isə maraqla öyrənməsinə imkan verən yeni texnikalar axtarmağa vadar etdi. Maraqın öyrənmə üçün ən yaxşı stimul olduğunu nəzərə alaraq, dil öyrənmə prosesində uşağın oyun fəaliyyəti ilə yükünü boşaltmaq üçün hər fürsətdən istifadə etməyə çalışmaq lazımdır.

Bu məqalə ilkin mərhələdə ingilis dili dərslərində ondan istifadə nümunəsində pedaqoji prosesdə oyunun əhəmiyyətini göstərir.

İngilis dili dərslərində oyunun istifadəsinin mürəkkəbliyi bu konkret mövzu üzrə tədris vəsaitlərinin olmaması ilə əlaqədardır, ona görə də bu dissertasiyanın yazılması prosesində materiallar ingilis dili dərsliklərindən və oyun kolleksiyalarından götürülmüşdür.

Tədqiqatın məqsədi: ilkin mərhələdə xarici dilin tədrisində tədris prosesinin effektivliyini artırmaq vasitəsi kimi oyunun öyrənilməsi.

Tədqiqatın obyekti: orta məktəbdə xarici dilin tədrisi prosesi kimi oyun.

Tədqiqatın mövzusu: oyun xarici dilin tədrisində tədris prosesinin effektivliyini artırmaq vasitəsi kimi.

Tədqiqat hipotezi: xarici dil dərsində oynamaq materialın mənimsənilməsinin səmərəliliyini artırır və şagirdlərin emosional vəziyyətini artırır.

Hazırlanmış fərziyyə əsasında aşağıdakı vəzifələr müəyyən edilmişdir.

Tapşırıqlartədqiqat:

Xarici dilin öyrədilməsi vasitəsi kimi oyun anlayışını təhlil edin.

Oyunun əsas mərhələlərini vurğulayın.

Xarici dil dərslərində istifadə olunan oyun növlərini müəyyənləşdirin.

Xarici dil öyrənməyin ilkin mərhələsini müəyyənləşdirin və bu anda oyunun istifadəsinin vacibliyini vurğulayın.

Nəzəri əhəmiyyəti xarici dilin tədrisində oyun texnikalarından istifadənin psixoloji, pedaqoji və metodik əsaslarının təhlil edilməsi və kiçik yaşlı şagirdlər üçün oyun öyrənməsinin ən təsirli formalarının müəyyən edilməsi ondan ibarətdir.

Praktik əhəmiyyətişey budur:

tədqiqatın nəticələri xarici dilin tədrisində istifadə oluna bilər.

tədqiqatın nəticələri və materialları məktəb proqramlarının, xarici dil dərsliklərinin işlənib hazırlanmasında istifadə oluna bilər.

Bu dissertasiya giriş, üç fəsil, nəticə, istifadə olunan ədəbiyyat siyahısı və əlavədən ibarətdir.

In idarə olunur problemin aktuallığı əsaslandırılır, obyekt, mövzu, məqsəd, vəzifələr, tədqiqat metodları müəyyən edilir; işlək fərziyyə formalaşdırılır, elmi yenilik, tədqiqatın nəticələrinin nəzəri və praktiki əhəmiyyəti, müdafiəyə təqdim olunan əsas müddəalar qeyd olunur.

AT birinci fəsil“Oyun xarici dili öyrənmə vasitəsi kimi” əsərində xarici dilin erkən öyrənilməsinin didaktik əsasları müzakirə olunur, oyunun konsepsiyası, mənası və kiçik yaşlı şagirdlərin inkişafına təsiri açıqlanır.

In ikinci fəsil“Xarici dilin tədrisində oyun texnologiyasından istifadə üsulları” oyunun metodik əsasları təhlil edilir, ibtidai siniflərdə xarici dil dərsində ondan istifadənin məqsədləri müəyyən edilir, oyunların təşkilinin əsas növləri və formaları nəzərdən keçirilir.

AT üçüncü fəsil xarici dil dərslərində oyunlardan istifadənin səmərəliliyini sübut edən eksperimental iş təsvir edilmişdir.

AT həbs tədqiqatdan irəli gələn ümumiləşdirici nəticələr verilir.

İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı 48 başlıq daxildir.

AT tətbiq rollu oyunlardan nümunələr verilir.

FƏSİL 1. OYUN XARİCİ DİLİN ÖYRƏNMƏSİ VASİTƏSİ KİMİ

“Oyun” anlayışının tərifi, oyunların yaranma tarixi, oyunun təsnifatı

Oyun emosional və zehni gücün gərginliyini tələb edən xüsusi təşkil olunmuş fəaliyyətdir. Oyunun təbiətini anlamaq üçün onun heyrətamiz təhsil potensialı xoşbəxt uşaqlığın təbiətini anlamaq, uşağınızı, ev heyvanlarınızı anlamaqdır. Oyunlar uşaqlara yaradıcı fərdlər olmağa kömək edir, onlara istənilən işdə yaradıcı olmağı öyrədir. Yaradıcı olmaq onu keyfiyyətcə, daha yüksək səviyyədə etmək deməkdir. Yaradıcılıq istənilən fəaliyyətdə daimi təkmilləşmə və irəliləyişdir. Oyunlar uşaqlara və böyüklərə yaradıcılıq sevinci gətirir. Yaradıcılıq sevinci olmadan həyatımız cansıxıcılığa və rutinə çevrilir. Yaradıcı insan həmişə nəyəsə həvəslidir. Həyat səviyyəsi insanın yaradıcılıq imkanlarından asılıdır. Həm böyüklər, həm də uşaqlar adi olanda qeyri-adiliyi görə bilirlər. Yaradıcılıq təbiətin özü tərəfindən uşaqlara xasdır. Onlar bəstə etməyi, icad etməyi, fantaziya etməyi, təsvir etməyi, reinkarnasiya etməyi sevirlər. Uşaqların yaradıcılığı başqaları tərəfindən maraq olmadıqda tez sönür. Birgə yaradıcı oyunlar həm böyükləri, həm də uşaqları bir araya gətirir. Bu, effektiv təhsilin əsas prinsiplərindən biridir.

Oynayan uşaq hər zaman geriyə deyil, irəli getməyə çalışır. Oyunlarda uşaqlar sanki hər şeyi birlikdə edir, şüuraltı, ağlı, fantaziyası sinxron şəkildə “işləyir”. Amerikalı psixoloq D.Mead oyunda psixoloqların “müstəqillik” adlandırdıqları şeyin – insanın – öz “mən”inin toplusunun formalaşmasının ümumiləşdirilmiş modelini gördü. Oyun özünü ifadə etmə, öz müqəddəratını təyin etmə, özünü yoxlama, özünü həyata keçirmə sahəsidir. Tibb və psixologiyanın bir sahəsi var - oyun terapiyası. Oyun uşağı tanımaq, diaqnoz qoya bilər. Oyun uşağı həvəsləndirə və təsdiq edə bilər. Oyunun köməyi ilə siz uşaqlarda vacib psixoloji xüsusiyyətləri düzəldə, təkmilləşdirə, inkişaf etdirə bilərsiniz.

Oyun həmişə qərar qəbul etməyi əhatə edir - necə hərəkət etmək, nə demək, necə qazanmaq. Bu sualları həll etmək istəyi oyunçuların zehni fəaliyyətini sürətləndirir. Əgər uşaq xarici dildə düşünürsə? Təbii ki, burada zəngin öyrənmə imkanları var. Ancaq uşaqlar bu barədə düşünmürlər. Onlar üçün oyun - ilk növbədə - maraqlı fəaliyyətdir. Oyunda hamı bərabərdir. Hətta zəif tələbələr üçün də mümkündür. Bərabərlik hissi, həvəs və sevinc mühiti, tapşırıqların məqsədəuyğunluğu hissi - bütün bunlar uşaqlara nitqdə xarici dil sözlərindən sərbəst istifadə etməyə mane olan utancaqlığı aradan qaldırmağa imkan verir və təlim nəticələrinə faydalı təsir göstərir. . Dil materialı hiss olunmaz şəkildə mənimsənilir və bununla yanaşı, məmnunluq hissi yaranır - belə çıxır ki, mən hamı ilə bərabər danışa bilərəm.

Beləliklə, oyunu situasiya-variativ məşq hesab edirik ki, bu da nitq nümunəsinin özünəməxsus xüsusiyyətləri - emosionallıq, məqsədyönlülük və nitq təsiri ilə real nitq ünsiyyətinə mümkün qədər yaxın şəraitdə təkrar təkrar etmək imkanı yaradır. Oyunlar aşağıdakı metodik vəzifələrin həyata keçirilməsinə kömək edir:

- uşaqların şifahi ünsiyyətə psixoloji hazırlığının yaradılması;

- onlar tərəfindən dil materialının təkrar təkrarlanmasına təbii ehtiyacın təmin edilməsi;

- tələbələrə düzgün nitq variantını seçməkdə təlim keçmək.

Oyunların dərsdə yeri və oyuna ayrılan vaxt şagirdlərin hazırlanmasında bir sıra amillərdən, öyrənilən materialdan, dərsin məqsəd və şərtlərindən və s. Məsələn, ilkin konsolidasiya zamanı oyun məşq məşqi kimi istifadə olunarsa, ona dərsin 20-25 dəqiqəsini ayırmaq olar. Gələcəkdə eyni oyunu artıq əhatə olunmuş materialı təkrarlamaqla oynamaq olar. Eyni oyundan dərsin müxtəlif mərhələlərində istifadə etmək olar.

Yadda saxlamaq lazımdır ki, oyunların bütün cəlbediciliyi və effektivliyi üçün mütənasiblik hissi müşahidə edilməlidir, əks halda onlar tələbələri yoracaq və emosional təsirin təravətini itirəcəklər. Sinifdə həyata keçirilən işin oyun forması həm də şagirdlərdə xarici dilə maraq oyatmaq, onların zehni fəaliyyətinin aktivləşməsinə, həmçinin nitq fəaliyyətinin inkişafına töhfə verə bilər. Məsələn, ibtidai sinif şagirdləri ilə işləmək üçün adi əlifba ilə yanaşı, səyyar stenddə əlifba sırası ilə deyil, təsadüfi şəkildə hərfləri olan bir masa qoya və uşaqları onları düzgün ardıcıllıqla tələffüz etməyə dəvət edə bilərsiniz.

Oyun hətta zəif tələbələr üçün də mümkündür. Bərabərlik hissi, həvəs və sevinc mühiti, tapşırıqların məqsədəuyğunluğu hissi - bütün bunlar uşaqlara nitqdə xarici dil sözlərindən sərbəst istifadə etməyə mane olan utancaqlığı aradan qaldırmağa imkan verir və öyrənməyə faydalı təsir göstərir. nəticələr. Dil materialı hiss olunmaz şəkildə mənimsənilir və bununla yanaşı, məmnunluq hissi yaranır - “məlum olur ki, mən artıq hamı ilə bərabər danışa bilirəm”.

Yekun ixtisas işində M.F.-nin nəzəriyyəsi var. Stronin, "Educational Games in English Lessons" kitabında oyunları aşağıdakı kateqoriyalara ayırır:

1. lüğət oyunları;

2. qrammatik oyunlar;

3. fonetik oyunlar;

4. orfoqrafiya oyunları;

5. yaradıcı oyunlar.

Xarici dil dərsində müxtəlif oyunlardan istifadə dilin əyləncəli şəkildə mənimsənilməsinə kömək edir, yaddaşı, diqqəti, zəkanı inkişaf etdirir, xarici dilə marağı qoruyur.

Xarici dil dərslərində oyunlar gərginliyi, monotonluğu aradan qaldırmaq üçün, dil materialını işləyərkən, nitq fəaliyyətini aktivləşdirərkən istifadə edilə bilər və edilməlidir. Əlbəttə, nəzərə almaq lazımdır ki, hər bir yaş dövrü özünəməxsus aparıcı fəaliyyət növü ilə xarakterizə olunur.

Gərginliyi aradan qaldırmaq üçün oyunlardan dərsin ortasında və ya sonunda istifadə etmək daha yaxşıdır. Oyunlarla işləmək müsbət emosiyalar və faydalar gətirməsi və əlavə olaraq uşaqların xarici dil öyrənməyə marağının və ya motivasiyasının azalmağa başladığı bir vəziyyətdə təsirli stimul rolunu oynaması vacibdir.

Xarici dil dərslərində oyunlardan istifadə müəllimə hər bir şagirdin şəxsi potensialını, onun müsbət şəxsi keyfiyyətlərini (zəhmətkeşlik, fəallıq, müstəqillik, təşəbbüskarlıq, əməkdaşlıqda işləmək bacarığı və s.) daha yaxşı üzə çıxarmağa, təlim motivasiyasını qoruyub saxlamağa və gücləndirməyə kömək edir. .

Psixoloqların fikrincə (A.A. Leontiev), oyunun yaratdığı motivasiya, yəni. Tədris prosesində kommunikativ, koqnitiv və estetik motivasiya ilə yanaşı oyun motivasiyası da təqdim edilməlidir.

D.B. Elkonin hesab edir ki, oyun insan üçün dörd vacib funksiyanı yerinə yetirir:

motivasion ehtiyac sahələrini inkişaf etdirmək vasitəsi;

bilik vasitələri;

zehni hərəkətlərin inkişafı vasitəsi;

könüllü davranışı inkişaf etdirmək vasitəsi.

Oyun həmişə necə davranacağına, nə deyəcəyinə, necə qalib olacağına qərar verməyi əhatə edir. Bu, şagirdlərin zehni fəaliyyətini kəskinləşdirir. Məhz oyunda uşaqlar sosial funksiyaları, davranış normalarını öyrənirlər.

Oyun, L.S. Vygotsky inkişafa rəhbərlik edir. Oyunun inkişaf etdirici əhəmiyyəti onun mahiyyətindədir, çünki oyun həmişə emosiyalardır və hisslər olan yerdə fəaliyyət var, diqqət və təxəyyül var, təfəkkür orada işləyir.

İbtidai siniflərdə xarici dil dərslərində oyun texnikalarından istifadənin nəzəri əsasları

Pedaqoji proses iki komponentdən ibarətdir: tədris və təlim. Təlim prosesi müəyyən prinsiplərə əsaslanır və dəqiq müəyyən edilmiş didaktik struktura malikdir. Görünüşün, elmi xarakterin və əlçatanlığın didaktik prinsipləri yaxşı məlumdur.

Xarici dilin tədrisi prosesi, hər hansı digər akademik fənlər kimi, həm də didaktik prinsiplərə tabedir. Eyni zamanda, orta məktəbdə xarici dillərin tədrisi prosesi ilə bağlı aşağıdakı metodik prinsiplər formalaşdırılır:

Öyrənmənin inkişafı;

Ünsiyyət yönümlülük;

Fərqləndirilmiş və inteqrasiya olunmuş öyrənmə;

Ana dili üzrə mühasibatlıq;

Şüur;

Fəaliyyətlər;

Mövcudluq və passivlik;

güc;

Fərdiləşdirmə.

İbtidai məktəbdə xarici dilin tədrisinin mövcud sistemi aşağıdakı prinsiplərin həyata keçirilməsini nəzərdə tutur:

təlimin kommunikativ yönümlü olması;

nitq fəaliyyətinin əsas növlərinin qarşılıqlı əlaqədə öyrənilməsi;

onların formalaşmasına fərqli yanaşma;

materialın təşkilinə struktur-funksional yanaşma və dil və nitqin müxtəlif səviyyələrində modelləşdirmə metodundan istifadə.

Xarici dilin erkən tədrisi zamanı həm ümumi didaktik prinsiplər, həm də metodik prinsiplər həyata keçirilir. Beləliklə, ibtidai məktəbin 1-4-cü sinifləri üçün xarici dil proqramının müəllifləri Galskova N.D., Solovtsova E.I., Yakovleva L.N. aşağıdakı müddəaları tərtib etmişdir.

İbtidai məktəbdə xarici dilin tədrisi prosesini təşkil edərkən aşağıdakılar lazımdır:

Sinifdə əlverişli atmosfer və əsas mövzu kimi tələbə üçün rahatlıq hissi yaratmaq;

Həm ünsiyyət vasitələrini öyrətməkdə, həm də ünsiyyət fəaliyyətində uşaqların nitq və qeyri-nitq hərəkətləri üçün motivlər yaratmaq;

Tələbələrin qarşılıqlı əlaqəsini gücləndirən üsullardan istifadə edin;

Şagirdlərin bilik, bacarıq və ehtiyaclarına güvənmək;

Vizualdan istifadə edin və mümkün qədər çox qavrayış növündən istifadə edin.

Qaydalara əlavə olaraq, təhsilin erkən mərhələsində təhsil prosesinin təşkilinin xüsusiyyətlərini müşahidə etmək lazımdır:

Dərs dərs kimi deyil, uşaqlarla birgə işin təşkili kimi qəbul edilməlidir. Bu məqsədlər üçün dilin üzvi şəkildə fəaliyyətə qoşulduğu və onu müşayiət etdiyi kollektiv, qrup iş formalarını geniş şəkildə tətbiq etmək lazımdır. Uşağın özünü riskli və sərbəst hiss etdiyi, müsbət emosiyalar yaşadığı şərait yaratmaq vacibdir.

İbtidai məktəb yaşlı uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, uşağın "səssiz qala bilməyəcəyi" bir vəziyyət yaratmağa imkan verən vacib bir metodik üsul kimi bir oyundan istifadə etmək lazımdır.

Tələbə böyüklər dostları, nağıl və ya hekayə qəhrəmanları, şeirlər və ya mahnılar ilə ünsiyyət prosesində onun üçün yeni bir dil mənimsəyir. Eyni zamanda, uşağın öz hərəkətlərinin məqsədi və nəticəsini bilməsi, həmçinin xarici dildən ünsiyyət vasitəsi kimi istifadə etmək istəyi və ehtiyacı hiss etməsi vacibdir. Bunun üçün siz uşaqlar üçün maraqlı və əlçatan olan məlumatlardan istifadə etməlisiniz.

Tədris praktikasında vizual, musiqi və rəqs fəaliyyətinin imkanlarından daha geniş istifadə etmək lazımdır.

Xarici dildə şeirləri, mahnıları, nağılları öyrənmək, çoxaltmaq, səhnələşdirməklə şagird öyrənilən dilin ölkəsinin mədəniyyətinə qoşulur. Öyrənin ilk addımlarından uşaqları bütün müxtəlifliyi ilə (məsələn, uşaq folkloru) başqa xalqın mədəniyyətinin reallıqlarını etibarlı şəkildə əks etdirən orijinal dil və həqiqi məlumatla tanış etməyə çalışmaq lazımdır.

Yuxarıda göstərilən didaktik və metodoloji prinsiplərə əsaslanaraq, komponentləri Yu.K. tərəfindən müəyyən edilmiş təlim prosesinin didaktik strukturunu nəzərdən keçirə bilərik. Babanski.

O, 6 struktur komponenti müəyyən edir: məqsədlər, məzmun, formalar, metodlar, şərtlər və nəticələr, onsuz təlim prosesi yoxdur.

Öz növbəsində, hər bir struktur komponent ayrı-ayrılıqda və ya hamısı birlikdə planlaşdırılmış nəticəyə nail olmaq üçün çox konkret didaktik şərtlər tələb edir ki, bunlar təlim prosesini müəyyən edən və planlaşdırılan nəticənin əldə olunmasını təmin edən obyektiv və subyektiv amillərin məcmusu kimi başa düşülür.

İlkin mərhələdə təlim prosesinin ən mühüm struktur komponentlərindən biri ilkin mərhələdə təlim məqsədləridir: inkişaf etdirici, tərbiyəvi, tədris və praktiki.

Xarici dili erkən öyrənməyin əsas, aparıcı məqsədi inkişafdır. Bu, xarici dilin tədrisinin əsas xüsusiyyətidir. İnkişaf edən məqsədlər həm fərdin hərtərəfli inkişafını, həm də onun zehni funksiyalarının, keyfiyyət və xüsusiyyətlərinin inkişafını təmin edir.

Tədris prosesinin ikinci mühüm komponenti onun məzmunudur. İ.L.-ə görə. Bim, təlimin məzmununa daxildir:

Müxtəlif səviyyələrdə təşkil olunan linqvistik və nitq materialı və onun tərtibi və istismarı qaydaları, linqvistik təcrübə elementləri, “dil mədəniyyəti”;

Mövzu çərçivəsində bu bölmələrin köməyi ilə ötürülən mövzu məzmunu, ünsiyyət vəziyyətləri ilə əlaqədar;

Əsas nitq fəaliyyəti növlərinə uyğun olaraq bilik, bacarıq, bacarıqların formalaşdığı xarici dil materialı ilə subyektiv və əqli hərəkətlər.

Yu.K tərəfindən müəyyən edilənlər arasında. Babansky üç böyük qrup tədris metodları:

təhsil və idrak fəaliyyətinin təşkili və həyata keçirilməsi üsullarını;

təhsil və idrak fəaliyyətinin stimullaşdırılması və həvəsləndirilməsi üsulları;

təhsil və idrak fəaliyyətinin effektivliyinə nəzarət və özünə nəzarət üsulları.

Xarici dilin erkən öyrənilməsi üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edən ikinci qrupun xüsusi üsulları - idrak oyunları və təhsil müzakirələri, yəni oyun müzakirəsi tədris metodlarıdır. Bu səbəbdən bu işdə xarici dilin erkən tədrisinin oyun üsulları mühüm yer tutur.

Tədris formalarına gəlincə, onların mövcudluğu müxtəlif tədris metodlarının mövcudluğu ilə birbaşa bağlıdır.

Tədrisin ən uyğun texnika, forma və metodlarının seçimi müəllim tərəfindən həyata keçirilir. Tədris metodlarının optimal seçimi meyarlarını Yu.K. Babanski. O hesab edir ki, tədris metodlarının uğurlu seçimi altı amillə müəyyən edilir:

təlimin qanunauyğunluqlarını və prinsiplərini;

təlim məqsədləri;

tələbələr üçün öyrənmə imkanları;

xarici şəraitin xüsusiyyətləri;

müəllimlərin peşəkarlıq səviyyəsi.

İlk dəfə olaraq erkən öyrənmə mərhələsində xarici dil öyrətməyin müxtəlif üsulları və uşaqların fərdi üstünlükləri "qarşılaşır".

I fəsil Nəticələr

Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatı təhlil etdikdən sonra aşağıdakı nəticələrə gəldik:

Oyun texnologiyaları xarici dilləri öyrənmək üçün motivasiyanı əhəmiyyətli dərəcədə artırır;

Oyun tələbələrin idrak fəaliyyətini aktivləşdirmək, onun aktuallaşmasına töhfə vermək vasitəsidir;

Oyun öyrənmənin kommunikativ və fəaliyyətə əsaslanan təbiətinə kömək edir, tələbələrin nitq və düşüncə fəaliyyətinin inkişafını təmin edir.

Tədqiqat nəticəsində bir neçə oyun növünü, xüsusən təşkilati-fəaliyyət, işgüzar, idrak-didaktik, yaradıcı hekayə-rol oyunları müəyyən etdik.

FƏSİL 2

2.1. Oyun ibtidai məktəbdə xarici dil öyrətməyin təsirli vasitələrindən biri kimi

Xarici dil dərsinin səmərəliliyinin artırılması bütün müəllimləri narahat edən problemdir. Bilik səviyyəsi, fənnə maraq daha çox dərsin keyfiyyətindən asılıdır. Həvəslə işləyən, işini sevən, uşaqları başa düşən müəllimlər daim xarici dilin tədrisində şagirdlərin zehni fəaliyyətini aktivləşdirəcək, tədris prosesini keyfiyyətli, səmərəli və eyni zamanda cəlbedici edəcək yeni yanaşma və metodlar axtarırlar. və maraqlıdır.

Qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olmağın yollarından biri bu və ya digər növ təhsil fəaliyyətinin qeyri-standart, orijinal formaların verilməsidir. Son zamanlar xarici dilin tədrisində oyun formalarından istifadəyə çox diqqət yetirilir.

Oyun xarici dil dərsində kommunikativ oriyentasiya yaratmaq üçün təsirli vasitələrdən biridir. Daha gənc mərhələdə dərsin zəruri komponenti kimi xidmət edir. Bu, öyrənmə prosesini əhəmiyyətli dərəcədə intensivləşdirir.

Oyunun uşaqların marağını və fəallığını oyatması, onlar üçün maraqlı olan fəaliyyətlərdə özlərini göstərmək imkanı verməsinin özü də əcnəbi söz və cümlələrin daha tez və davamlı əzbərlənməsinə kömək edir. Buna həm də materialı bilmənin oyunda fəal iştirak üçün ilkin şərt, bəzən isə qalib gəlmək üçün ilkin şərt olması da xidmət edir. Oyun təkcə təkmilləşdirməyə deyil, həm də yeni biliklər əldə etməyə imkan verir, çünki qalib gəlmək arzusu sizi düşünməyə, artıq keçmişi xatırlamağa və hər şeyi yadda saxlamağa vadar edir. Oyunun başqa bir şərti onun uşaqlar üçün əlçatan olmasıdır.

Oyun uşaqların bir-biri ilə müəllimlə əlaqə qurmaq istəyini aktivləşdirir, nitq tərəfdaşlığında bərabərliyə şərait yaradır, müəllim və şagird arasında ənənəvi maneəni məhv edir.

Müəllimin əsir götürə bilməsi, şagirdləri oyuna sirayət etməsi də vacibdir. Aydındır ki, bunun üçün özünüz həvəsli olmalısınız. Dərsdə oyunların yerləri və onlara ayrılan vaxt bir sıra amillərdən asılıdır: şagirdlərin hazırlığı, öyrənilən material, dərsin konkret məqsəd və şərtləri və s. Belə ki, tutaq ki, ilkin konsolidasiya zamanı oyun məşq məşqi kimi istifadə olunarsa, o zaman dərsin 20-25 dəqiqəsini çəkə bilər.

Gələcəkdə eyni oyun 3-5 dəqiqə oynana bilər və keçilən materialın bir növ təkrarlanması, həmçinin dərsdə istirahət kimi xidmət edir. Bir sıra qrammatik oyunlar, məsələn, yeni materialın təqdim edilməsində təsirli ola bilər.

Fərdi və sakit oyunlar dərsin istənilən vaxtında keçirilə bilər, dərsin sonunda kollektiv oyunların keçirilməsi məqsədəuyğundur, çünki onlarda rəqabət elementi daha qabarıq olduğundan, hərəkətlilik tələb olunur və s.

Oyun zamanı səhvləri düzəltməyə gəlincə, arzu olunandır ki, müəllim bunu şagirdlərin diqqətini yayındırmadan etsin, onların fəaliyyətinə həvəsləndirmək oyunun şifahi gedişi, komandada düzgün şəxsiyyətlərarası münasibətlərin yaradılması üçün lazımdır.

Sinifdə dil və nitq oyunlarından istifadə edərkən müəllim aşağıdakıları yadda saxlamalıdır:

Oyunun formasının seçimi pedaqoji və didaktik cəhətdən əsaslandırılmalıdır.

Müəllim bilməlidir ki, bu və ya digər oyunu hansı məqsədlə keçirir.

Oyunlarda mümkün qədər çox tələbə iştirak etməlidir.

Oyunlar şagirdlərin yaşına və dil qabiliyyətlərinə uyğun olmalıdır.

Dil oyunları nitq fəaliyyətinin bütün növlərinin inkişafına xidmət edir.

Birincisi danışır. Yazı ilə məşğul olan oyunlar, eləcə də müəllimin istəyi ilə şifahi və ya yazılı şəkildə yerinə yetirilə bilən bir sıra tapşırıqlar var.

Dil oyununu dərsin mövzusuna “uyğunlaşdırmaq” həmişə mümkün olmur. Amma müəllim bunu etməyə çalışmalıdır.

Fasilitator, adətən müəllim, mümkünsə, arxa planda olmalıdır. Şagirdlər həm də lider rolunu oynaya bilərlər.

Oyunun hazırlanmasına və keçirilməsinə sərf olunan vaxt və onun faydaları bir-biri ilə əsaslandırılmış nisbətdə olmalıdır.

Çoxsaylı məşq növləri arasında pedaqoji müzakirələrin mövzusu olanlar var: düzəldici məşqlər. Səhv tapma tapşırıqları ona görə faydalıdır ki, onlar kəşf sevinci verir və şagirdlərin fəallığını stimullaşdırır.

Dil oyunları əsasən xarici dildə aparılmalıdır.

Unutmamalıyıq ki, oyunlar sistemli öyrənmə və intensiv məşqləri əvəz edə bilməz. Onlar artıq öyrənilənlərə əsaslanırlar. Müəllim onları mülayim, məqsədəuyğun və planlı şəkildə tətbiq etməlidir.

Əksər oyunlar rəqabət ətrafında qurulur. Bu zaman oyun qruplar şəklində keçirilir (sinif komandalara bölünür), bu, şagirdlərin sayına və bilik səviyyəsinə görə bərabər olmalıdır. Yaxşı olar ki, müəllim özü uşaqların hazırlıq səviyyəsini və ünsiyyətdə prioritetlərini nəzərə alaraq qruplara bölünür.

Hər bir qrupda müstəqil iş zamanı hazırlıqlı, komanda üzvlərinin nitqinin düzgünlüyünə nəzarət etməyi bacaran şagird olmalıdır. Belə bir şagird müəllim əvəzinə “hakim” kimi çıxış edə bilər. Bəzi oyunlarda cavablara nəzarət komandaların özləri tərəfindən həyata keçirilə, bir-birini qiymətləndirə bilər. Təxminlər müqayisə edilir və məlumatlardan obyektiv olan müəyyən edilir.

Bu halda, dəqiq xal qalibləri müəyyən edir. Düşünülməli və xüsusilə vurğulanmalıdır. Oyunda iştirakçıların əldə etdikləri xalların sayını əks etdirən bir cədvəl təqdim etmək və rübün sonunda yekunlaşdırmaq, oyunda ən yaxşıları müəyyən etmək və bəlkə də kiçik hədiyyələr vermək məsləhətdir.

Oyun zamanı qol vurmağın çox vaxt aparmaması üçün çiplər hazırlayıb oyun zamanı paylamalısınız, bu onun sürətini aşağı salmayacaq. Bir sıra oyunlarda qalib yığılma üsulu ilə müəyyən edilir, yəni. tapşırığı yerinə yetirə bilməyənlər oyundan kənarlaşdırılır.

Təcrübə göstərdi ki, bu üsul oğlanları da valeh edir, onlar kimin qalib gələcəyini öyrənməkdə heç də az maraqlı deyillər, oyunda dolayı iştirak etməyə davam edirlər. Lakin burada çox şey müəllimin yaradıcılığından asılıdır: ola bilər ki, müəllim sinfin fərdi xüsusiyyətlərinə uyğun gələn qiymətləndirmə metodunu tapsın.

Xarici dilin öyrədilməsi üçün oyun üsullarından cüt işdə istifadə etmək olar, lakin işə müəllim tərəfindən nəzarət edilməsi vacibdir, əks halda uşaqlarda işə həvəs və dərsə maraq itəcək.

Əlbəttə ki, xarici dil dərsi təkcə oyun deyil, müəllim və tələbələr arasında ümumi oyun atmosferi və oyunların özləri nəticəsində yaranan, uşaqları ciddi söhbətlərə, istənilən real vəziyyətlərin müzakirəsinə yönəldən bir oyun, inam və ünsiyyət asanlığı deyil.

2.2. Kiçik yaşlı tələbələrə ingilis dilini öyrətmək üçün istifadə olunan oyunların təsnifatı

Oyunları iki hissəyə bölmək olar.

Birinci bölmə nitq bacarıqlarının formalaşmasına töhfə verən qrammatik, leksik, fonetik və orfoqrafiya oyunlarından ibarətdir. Buna görə də onun adı "Hazırlıq Oyunları"dır. Bölmə həcminə görə dərsliyin üçdə birindən çoxunu tutan qrammatik oyunlarla açılır, çünki qrammatik materialın mənimsənilməsi, ilk növbədə, tələbələrin fəal nitqinə keçid imkanı yaradır. Məlumdur ki, şagirdlərin təkrar-təkrar təkrarlanmasını tələb edən qrammatik strukturlardan istifadəyə öyrədilməsi öz monotonluğu ilə uşaqları yorur, sərf olunan zəhmət isə tez məmnunluq gətirmir. Oyunlar darıxdırıcı işi daha maraqlı və əyləncəli etməyə kömək edəcək. Qrammatik oyunlardan sonra məntiqi olaraq nitqin bünövrəsini “qurmağa” davam edən leksik oyunlar gəlir. Fonetik oyunlar nitq bacarıq və bacarıqlarının formalaşması mərhələsində tələffüzü düzəltmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Və nəhayət, nitq və tələffüz bacarıqlarının formalaşması və inkişafı müəyyən dərəcədə orfoqrafiya oyunlarına kömək edir, əsas məqsədi öyrənilən lüğətin orfoqrafiyasını mənimsəməkdir. Birinci bölmənin oyunlarının əksəriyyəti həm ilkin, həm də sonrakı konsolidasiya mərhələsində təlim məşqləri kimi istifadə edilə bilər. İkinci bölmə “Yaradıcı oyunlar” adlanır. Bu oyunların məqsədi nitq bacarıqlarının və bacarıqlarının daha da inkişafına kömək etməkdir. Nitq-təfəkkür tapşırıqlarının həllində müstəqillik nümayiş etdirmək bacarığı, ünsiyyətdə sürətli reaksiya, nitq bacarıqlarının maksimum səfərbərliyi - nitq bacarıqlarının xarakterik keyfiyyətləri, fikrimizcə, eşitmə və nitq oyunlarında özünü göstərə bilər. İkinci bölmənin oyunları tələbələrə nitq bacarıqlarından yaradıcı şəkildə istifadə etmək bacarığını öyrədir.

2.2.1 Fonetik oyunlar.

Bu oyun növü fonetik eşitmənin formalaşmasına, adekvat səs-hərf uyğunluğunun qurulması bacarıqlarının formalaşmasına, ardıcıl ifadənin və ya mətnin tələffüz bacarıqlarının formalaşmasına yönəldilmişdir.

eşidirəm - eşitmirəm.

Oyunun gedişatı : kursantlar komandalara bölünür. Müəllim sözləri tələffüz edir. Əgər o, uzun saitli sözü ... və ya ... çağırarsa, kursantlar sol əllərini qaldırırlar. Əgər adı çəkilən sözdə samitlər də varsa… və ya …, hamı hər iki əlini qaldırır. Müəllim oyunçuların səhvlərini lövhəyə yazır. Ən az səhv edən komanda qalib gəlir.

Geniş və dar saitlər.

Məqsəd: fonemik eşitmə bacarıqlarının formalaşması.

Oyunun gedişi: müəllim sözləri çağırır. Səs geniş tələffüz edilərsə, kursantlar əllərini qaldırırlar. Əgər sait dar tələffüz olunursa, əlinizi qaldıra bilməzsiniz. Ən az səhv edən komanda qalib gəlir.

Doğru yanlış.

Məqsəd: təhriflərə həssas olan düzgün fonemik eşitmənin formalaşması.

Oyunun gedişatı: müəllim ayrı-ayrı sözləri və ya sözləri cümlələrdə, ifadələrdə adlandırır. Səs birləşmələrində seçilmiş səsi oxuyarkən kursantlar əllərini qaldırırlar. Sonra hər iki komandanın hər bir şagirdindən müəyyən səs birləşmələrini, sözləri, ifadələri və cümlələri oxumağı xahiş edir. Səsin düzgün oxunması ilə kursantlar əllərini yaşıl kartla (bayraq), səhv oxuyanda əllərini qırmızı kartla (bayraq) qaldırırlar. Qol vurduqdan sonra səhvlərin olub-olmamasını ən düzgün qiymətləndirən komanda qalib gəlir.

2.2.2 Orfoqrafiya oyunları

Bu oyun növü bir sözdə hərfləri birləşdirmək vərdişlərini inkişaf etdirmək, hərfin sözdəki yerini anlamaq bacarığını inkişaf etdirmək, söz əmələ gətirmə və orfoqrafiya bacarıqlarını inkişaf etdirmək, öyrənilən leksik material daxilində orfoqrafiyanın mənimsənilməsini yoxlamaq məqsədi daşıyır. .

İkisindən üçüncüsü.

Məqsəd: söz yaradıcılığı və orfoqrafiya bacarıqlarının formalaşdırılması.

Oyunun gedişatı: bu oyun cəngavərləri təxmin etməyə çox yaxındır. Ona görə də onun təsvirində verilən sözlər həm də çaşqınlıq oynamaq üçün istifadə oluna bilər. İki hissəyə bölünə bilən və hər biri müstəqil söz ola bilən mürəkkəb isimlər seçilir. Sözün hissələri kağız parçalarına yazılır və oyun iştirakçılarına paylanır.

Hər kəs bir vərəqdə sözün ikinci hissəsinin yazılacağı bir tərəfdaş tapmalıdır. Bunu digərlərindən daha sürətli edən cüt qalib gəlir.

Hərf daxil edin.

Məqsəd: öyrənilən leksik material daxilində orfoqrafiyanın mənimsənilməsini yoxlamaq.

Oyunun gedişi: iki komanda qurulur. Lövhə iki hissəyə bölünür. Hər bir əmr üçün hər birində əskik hərf olan sözlər yazılır. Komandaların nümayəndələri növbə ilə lövhəyə çıxır, çatışmayan hərfi daxil edir və sözü oxuyur.

Misal üçün: İngilis dili c…t, a…d, a…m, p…n, r…d, s…t, r…n, t…n, o…d, t…a, l…g, h…n, h… r, h…s, f…x, məsələn, e…t, d…b (pişik, və, qol, qələm, qırmızı, maşın, otur, qaçdı, on, köhnə, çay, ayaq, toyuq, onun, onun, tülkü, yumurta, yemək, yataq).

Əlifba oyunları.

Bu oyun növü yeni başlayanlar üçün xarici dil öyrənmək, əlifbanı öyrənmək üçün istifadə olunur. Bu növ orfoqrafiya oyunlarına aiddir.

5 kart.

Oyunun gedişi: müəllim oyun iştirakçılarının hər birinə xarici əlifbanın hərfləri olan 5 kart göstərir. Qalib 5 hərfin hamısını düzgün və fasiləsiz adlandıran şəxsdir.

Kim tez?

Məqsəd: əlifbanın mənimsənilməsinə nəzarət.

Oyunun gedişi: tələbələrə hərfləri olan 3-5 kart verilir və onları diqqətlə nəzərdən keçirməyə dəvət olunur. Sonra müəllim məktubu çağırır və adı yazılmış hərf olan kartı olanlar cəld onu götürüb başqalarına göstərirlər. Oyunda gecikmiş iştirakçının kart qaldırmaq hüququ yoxdur. Müəllim cərgələr arasında gəzir və kartları toplayır. Qalib, kartları olmayan digərlərindən daha sürətli olandır.

İlk məktub.

Məqsəd: əlifbanı mənimsəməyə yönəlmiş təlim.

Oyunun gedişi: tələbələr komandalara bölünür. Müəllim növbə ilə hər komandaya üç söz çağırır. Oyunun iştirakçıları bu sözlərin ilk hərflərini tez adlandırmalıdırlar. Qalib tapşırığı düzgün yerinə yetirəndir.

Leksik oyunlar.

Bu oyun növü aşağıdakılara yönəldilmişdir: leksik bacarıqların inkişafı, leksik materialın tətbiqi, konsolidasiyası və nəzarəti, öyrənilən mövzu üzrə lüğətin aktivləşdirilməsi və dialoq nitq bacarıqlarının inkişafı.

Nömrələri.

Məqsəd: kardinal nömrələrin təkrarlanması.

Oyunun gedişi: iki komanda qurulur. Lövhənin sağında və solunda təsadüfi olaraq eyni sayda ədəd yazılır. Müəllim nömrələri bir-bir çağırır. Komanda nümayəndələri tez bir zamanda lövhənin öz yarısında göstərilən nömrəni tapıb üstündən xətt çəkməlidirlər. Tapşırığı daha tez yerinə yetirən komanda qalib gəlir.

Beş söz.

Məqsəd: bir mövzu və ya öyrənilən dərslərdən biri üzrə lüğəti konsolidasiya etmək.

Oyunun gedişi: bir komandanın şagirdi beşə qədər sayarkən, ikinci komandanın nümayəndəsi bu mövzuda beş sözü qeyd etməlidir. Tapşırığı yerinə yetirə bilməyən iştirakçı oyundan kənarlaşdırılır.

Daha çox söz.

Məqsəd: öyrənilən mövzular üzrə lüğətin aktivləşdirilməsi.

Oyunun gedişi: iki komanda qurulur. Hər komanda ona verilən hərf üçün mümkün qədər çox söz adlandırmalıdır. Ən çox söz deyən komanda qalib gəlir.

Oyun yazılı şəkildə də oynana bilər. Komanda nümayəndələri sözləri lövhəyə yazır. Bu zaman yekunlaşdırarkən təkcə sözlərin sayı deyil, həm də onların yazılışının düzgünlüyü nəzərə alınır.

Dinləmə oyunları.

Bu tip oyunlar leksik, qrammatik və fonetik oyunlara aid edilə bilər, hər şey bizim hansı məqsədə nail olmağımızdan asılı olacaq. Dinləmə bir vasitə kimi deyil, məqsəd kimi çıxış edərkən dinləmə oyununun əsas məqsədləri aşağıdakılar olacaqdır:

Şagirdlərə tək bir ifadənin mənasını başa düşməyi öyrətmək;

Şagirdlərə məlumat axınında əsas şeyi vurğulamağı öyrətmək;

Şagirdlərin eşitmə yaddaşını inkişaf etdirin.

Heç bir şəkil, çertyoj, əvvəlcədən hazırlanmış suallar, mətn nöqtələri və s. olmadan mətn dinləmə oyunlarını aparmaq mümkündür, bunlar eşitmə yaddaşının inkişafı üçün oyunlardır. Müəllim mətni normal sürətlə oxuyur, oyunçular dinləyir. Mətni dinlədikdən sonra müəllim oyunun hər bir iştirakçısının xatırladığı sözləri yazmağı təklif edir. Sonra müəllim mətni yenidən oxuyur və tapşırıq verir - söz qruplarını və yaddaqalan ifadələri yazmaq.

Bundan sonra oyun iştirakçıları öz qeydlərindən istifadə edərək mətni yaddaşdan bərpa edirlər. Qalib mətnin məzmununu daha dəqiq çatdıran şəxsdir.

Komanda oyunları dinləməyi öyrətməkdə böyük təsirə malikdir, bu oyunlarda komanda üzvləri mətni dinlədikdən sonra mətni tərtib edir və sonra mətnin məzmunu ilə bağlı rəqiblərə suallar verirlər. Suallara ən dəqiq cavab verən komanda qalib gəlir.

Mətni dinlədikdən sonra (tercihen çoxlu sayda simvol ilə) mətnin məzmununa uyğun bir səhnə oynamaq lazım olan oyunlar xüsusi maraq doğurur. Bu oyunlarda uşaqlar təkcə dinləmə bacarıqlarını deyil, həm də bədii qabiliyyətlərini nümayiş etdirirlər.

Dinləmə təlimi müxtəlif maraqlı oyunlarda aparılmalıdır. Onlarda uşaq həm bir şəxs kimi, həm də komandanın üzvü kimi özünü ifadə edə bilir. Dinləməyi öyrətmək üçün universal oyunlar yoxdur, lakin siz istənilən məşqi, istənilən mətni oyuna çevirə bilərsiniz. Bunun üçün lazımi aksesuarları hazırlamaq, rəqabət mühiti yaratmaq, mətnlər üçün tapşırığı müxtəlif, lakin eyni zamanda əlçatan və maraqlı etmək lazımdır.

Mətnlər müəllim və ya tələbələr tərəfindən ixtira edilmiş dərsliklərdən, ingilis dili üzrə əlavə kitablardan istifadə edilə bilər. Əsas odur ki, bizim fikrimizcə, elementar mətni uşağı cəlb edən maraqlı oyuna çevirməkdir.

Eskiz tərtib edin.

Sinif hər biri polis idarəsini təmsil edən üç komandaya bölünür. 3 lider seçilir. Onlar itkin düşmüş dostunu və ya qohumunu tapmaq xahişi ilə polis şöbəsinə müraciət edirlər. Ev sahibi onların görünüşünü təsvir edir, uşaqlar isə müvafiq rəsmlər çəkirlər. Şəkil təsvirə uyğun gələrsə, itkin düşmüş şəxsin tapıldığı hesab edilir.

Aparıcı: Bacımı tapa bilmirəm. Onun on yaşı var. Məktəbli qızdır. O, hündür deyil/ Saçları qaradır. Gözləri mavidir. Qırmızı palto və ağ papaq var.

Müəllim şagirdlərdən birini hər hansı fəsil haqqında düşünməyə və adını çəkmədən təsvir etməyə dəvət edir. Misal üçün:

Soyuqdur. Ağ rəngdədir. xizək sürürəm. konki sürürəm. Mən qartopu atıram.

Şagirdlər təxmin etməyə çalışırlar: Bahardır? qışdır? Qalib ilin vaxtını düzgün adlandıran şəxsdir.

Qrammatik oyunlar.

Bu oyun növü qrammatik strukturları birləşdirməyə, idarə etməyə, həm şifahi, həm də yazılı nitqdə fel formalarından istifadə etməyə,

Fəaliyyət şəkli.

Məqsəd: şifahi nitqdə fellərin istifadəsinin avtomatlaşdırılması.

Oyunun gedişi: oyunçular cütlər təşkil edirlər. Bir oyunçu hərəkəti (mimika və ya pantomima) təsvir edir, digəri öyrənilən fe'llərdən istifadə edərək ona şərh verməlidir.

Kublar.

Məqsəd: şifahi nitqdə konstruksiyaların istifadəsinin avtomatlaşdırılması.

Oyunun gedişatı: oyun üçün kublar hazırlanır, üzlərinə əşyaların və ya heyvanların təsviri olan şəkillər yapışdırılır. Şagirdlər iki komandaya bölünür. İştirakçılar növbə ilə masaya gəlir, zərləri atır və üzərində işlənən konstruksiya ilə zərin üzlərindən birində olan şəklin süjetinə uyğun olan cümləni adlandırırlar. Hər düzgün təxmin üçün komanda bir xal alır. Ən çox xal toplayan komanda qalib gəlir.

Rol oyunu.

Ən güclü həvəsləndirici amil məktəblilərin öyrənilən materialın yeniliyinə və yerinə yetirilən məşqlərin müxtəlifliyinə olan tələbatını ödəyən tədris metodlarıdır. Müxtəlif tədris metodlarından istifadə dil hadisələrinin yaddaşda möhkəmlənməsinə, daha sabit vizual və eşitmə obrazlarının yaradılmasına, şagirdlərin maraq və fəallığının saxlanmasına kömək edir.

Məktəblilər aydın şəkildə əmindirlər ki, dil ünsiyyət vasitəsi kimi istifadə edilə bilər.

Rol oyunu sizə xarici dilin sosial istifadəsinə həssas olmağı öyrədir. Yaxşı həmsöhbət tez-tez strukturlardan daha yaxşı istifadə edən deyil, tərəfdaşların olduğu vəziyyəti ən aydın şəkildə tanıya (şərh edə) və artıq məlum olan məlumatları (vəziyyətdən, təcrübədən) və nəzərə alandır. ünsiyyət üçün ən təsirli olacaq linqvistik vasitələri seçin.

Rol oyunları üçün əsas tələblər:

3. Rol oyunu bütün qrup tərəfindən qəbul edilməlidir.

5. Oyun elə qurulmuşdur ki, şagirdlər işlənən dil materialından fəal nitq ünsiyyətində maksimum səmərəli istifadə edə bilsinlər.

6. Müəllim rollu oyuna, onun effektivliyinə, şübhəsiz ki, inanır. Yalnız bu şərtlə yaxşı nəticələr əldə edə biləcək.

Adətən müəllim rolları yalnız başlanğıcda, tələbələr hələ bu iş növünə yiyələnmədikdə götürür. Gələcəkdə buna ehtiyac qalmayacaq.

Oyun zamanı müəllim səhvləri düzəltmir, yalnız növbəti dərsdə ən tipik olanları müzakirə etmək üçün onları şagirdlərə hiss etmədən yazır.

Əgər belə bir imkan varsa, oyunun gedişatını maqnit lentinə yazmaq lazımdır, sonra isə tələbələrlə birlikdə ya bütün oyunun, ya da onun ayrı-ayrı fraqmentlərinin soundtrackinə qulaq asmaq lazımdır. Oyunu təhlil edərkən lövhədəki maqnitofondan lazımi məlumatları qeyd edə bilərsiniz.

Oyunun foto materialları müəllimə oyunda nəyin alınmadığı, hansı dil formalarının vəziyyətə uyğun olmayan şəkildə istifadə edildiyi, oyunun hazırlanması zamanı nəyin gözdən düşdüyü barədə aydın təsəvvür yaradır. Bütün bunlar müəllimə sonrakı rollu oyunlarda çatışmazlıqları nəzərə almaq imkanı verir.

Rəhbər fəaliyyət nəzəriyyəsinin əsas müddəaları və məktəblilərin inkişafında yaş dövrlərinin məzmunu, ünsiyyət problemləri və nitq fəaliyyəti ilə bağlı tədqiqatlar nəzərə alınmaqla rollu oyundan xarici dil dərslərində səmərəli istifadə oluna biləcəyinə dair bir fərziyyə var. .

Şagirdlərin müəyyən yaş xüsusiyyətlərinə və onların müəyyən yaş mərhələsində aparıcı fəaliyyətlərinə uyğun gələn oyun ünsiyyəti formaları ilə yanaşı, kiçik, orta və yuxarı yaşlı məktəblilərlə xarici dil dərslərində gündəlik məzmunlu rollu oyunlar təşkil edilmiş, layihələndirilmişdir. nitq etiketi normalarını formalaşdırmaq, davranış mədəniyyəti tərbiyə etmək. Məktəblilər bir-biri ilə və böyüklərlə düzgün salamlaşmağı, həmsöhbətə müraciət etməyi, minnətdarlıq bildirməyi, üzr istəməyi və s.

Oyun iştirakçılarının nitq qarşılıqlı əlaqəsinin xarakteri oyun rollarının sayından təsirlənir. Məsələn, poliloqda dialoqla müqayisədə hər bir iştirakçı üçün sorğu ifadələrinin sayı daha vahid idi. Bu, müəllimlərə yaxşı məlum olan, ünsiyyətin təbiiliyini pozmadan dialoqun hər bir iştirakçısından vahid sayda sual və cavab əldə etmək cəhdlərinin uğursuzluğunu izah edir. Dialoq ünsiyyətinin təbiiliyi o zaman artır ki, oyunda bir iştirakçı öz roluna uyğun olaraq nəyisə xəbər verir, mübahisə edir, hərəkətə həvəsləndirir, digəri isə soruşur, qiymətləndirir, sorğuya cavab verir və s. Təhsil məqsədləri üçün oyunun hər bir iştirakçısının kommunikativ replika növlərini şaxələndirmək vacib idi.

Dialoq ünsiyyətində hər bir ifadə birbaşa ifadəni deyən tələbəyə ünvanlanan cavabla müşayiət olunur. Poliloqda replika mütləq cavabla müşayiət olunmur, bu cavab oyunun başqa iştirakçısına ünvanlana bilər. Şifahi ünsiyyətin təşkili zamanı bu da nəzərə alınmalıdır.

Tələbələr nitq qarşılıqlı əlaqəsinin tipik üsullarını mənimsəsələr, oyun ünsiyyəti təbii olur.

Fəsil üzrə yekunII

İkinci fəsildə oyunun metodik əsasları təhlil edilmiş, ibtidai siniflərdə xarici dil dərsində ondan istifadənin məqsədləri müəyyən edilmişdir.

Əsas oyun növləri nəzərdən keçirildi:

fonetik oyunlar;

Orfoqrafiya oyunları;

əlifba oyunları;

leksik oyunlar;

Dinləmə oyunları;

Qrammatik oyunlar;

Rol oyunları.

Xarici dil dərslərində oyunların təşkili formaları.

Fəsil 3

Xarici dil öyrənməyə idrak marağının aktivləşdirilməsi üçün oyun metodu, xüsusən də rollu oyunlar bizim tərəfimizdən praktikada tətbiq edilmişdir.

Tədqiqatımızın nəzəri nəticələri ümumtəhsil məktəbinin tədris praktikasında bir məktəbdə tədris təcrübəsi zamanı istifadə edilmişdir. Urman-Bişkadak, İşimbay rayonu. Rollu oyunların keçirilməsi bu sinfin həyatında əlamətdar hadisə idi, çünki bu, bir tərəfdən sinfin böyük əməyinin nəticəsi, digər tərəfdən isə şagirdlərin müstəqillik üçün ciddi sınağı idi. və bacarıqlılıq. Axı, əvvəlcədən hazırlanmış kommunikativ hərəkətlərin həyata keçirilməsi ilə yanaşı, oyun zamanı digər personajların kommunikativ hərəkətlərinə tez cavab vermək üçün bir dəfədən çox lazım idi, çox vaxt da hazırlanmış, lakin oyunun digər iştirakçıları üçün çox vaxt tamamilə gözlənilməz, çünki rollu oyunun gedişi yalnız ən ümumi formada təsvir edilmişdir və son hazırlıq mərhələsi fərdi və ya müəllimin köməyi ilə həyata keçirilirdi.

"Passiv" təcrübə zamanı, eləcə də xarici dil dərslərinin aparılması prosesində yuxarıda göstərilən sinfə aid bir xüsusiyyət tərtib edilmişdir. Amma dərslər yalnız 14 nəfərdən ibarət bir qrupda keçirildiyi üçün biz bu qrupun ətraflı təsvirini hazırladıq.

14 nəfərlik qrup 7 qız və 7 oğlandan ibarət idi ki, bu da cins baxımından şagirdlərin sinfində bərabər mövqe tutmasına səbəb oldu.

Sinifdə təkcə təhsil fəaliyyəti ilə deyil, həm də müxtəlif dərnəklərə və bölmələrə baş çəkməklə bağlı sosial maraqlar icması var idi. Beləliklə, əksər oğlanlar idman klublarına gedirlər.

Qrupda aşkar liderlərin olmadığı müəyyən edildi və bu, ümumi işlərin həyata keçirilməsində sinfin birliyinə və təşkilatlanmasına, onları kollektiv şəkildə planlaşdırmaq və öz aralarında tapşırıqları bölüşdürmək bacarığına kömək etdi.

Davranış intizamının ümumi səviyyəsi yüksəkdir və qrup nizam-intizamı pozanlara mənfi münasibət göstərir.

Onu da qeyd etmək lazımdır ki, hər bir şagird sərbəst mənəvi-psixoloji mövqeyə malikdir.

Sinifdə rol oyunları hazırlanarkən və keçirilərkən yuxarıda qeyd olunanların hamısı nəzərə alınmışdır.

“Oyun” sözü şagirdlərin dərslərə marağını və şəxsi iştirakını xeyli artırdı. Onu da qeyd etmək lazımdır ki, ilk növbədə oyun prosesinin özündən alınan həzzlərə diqqət yetirməklə, tələbələr müxtəlif dərəcədə rol oynayan oyuna xas olan oyundankənar məqsədlərdən xəbərdar ola bilərlər. dialoq və monoloq nitqi, yeni mövzular üzrə lüğətin möhkəmləndirilməsi, şəxsiyyətlərarası ünsiyyətin öyrədilməsi.

Sinifdə mütəmadi olaraq rol oyunları keçirilirdi və şagirdlər artıq onlara öyrəşmişdilər, buna görə də yeni mövzunun əvvəlində onlar özləri yeni rol oyunu perspektivini tapdılar.

Belə ki, yeni mövzu üzrə ilk dərsdə şagirdlər idarə olunan rol oyunu nəzərdə tutan tapşırıqlar yerinə yetirdilər.

Şagirdlər yeni lüğətlə tanış olduqdan sonra sorğu keçiriblər. Aşağıdakı suallar siyahısı və təxmini cavablar istinad olaraq təklif edilmişdir:

1. Şirniyyat yeyirsiniz? a) bəli b) bəzən c) yox

2. Tez-tez gəzirsiniz? a) bəli b) bəzən c) yox

3. Tez-tez yeyirsinizmi a) bəli b) bəzən c) yox

tərəvəz və meyvələr?

Bu sorğu tələbələrin pis yemək vərdişlərini və onlara münasibətini müəyyən etmək üçün nəzərdə tutulub.

Qrup oyunun hekayəsinin hazırlanmasında və rolların bölüşdürülməsində təşəbbüskarlıq və yaradıcılıq nümayiş etdirdi. Belə ki, uşaqlar müxbir roluna Alina S. və Adela B.-ni təklif ediblər, qeyd edək ki, qızlar bir-birindən xasiyyət tiplərinə görə fərqlənirlər. Alina açıq-aşkar melanxolikdir, kölgədə qalmağa üstünlük verir, Camilanın fikri onun üçün çox önəmlidir. Adela xolerik, ekstravertdir, eyni zamanda başqalarının fikirlərinə hörmətlə yanaşır. Qızlar bir-birini ahəngdar şəkildə tamamlayır və münasibətlərində qarşılıqlı dəstək və əməkdaşlıq var.

Digərləri iş dəftərindəki tapşırıqları yerinə yetirərkən müxbirlər sorğu keçirdilər və onlar özləri suallar siyahısını tamamladılar. Sonra bizim köməyimizlə nəticə faiz-reytinq sisteminə əsasən yekunlaşdırıldı. Nəticədə məlum olub ki, tələbələrin 82%-i düzgün qidalanmağa əhəmiyyət vermir: onlar çoxlu şirniyyat yeyirlər, nadir hallarda təzə tərəvəz və meyvələr yeyirlər.

Qızlar sorğunun nəticələrini hesabat şəklində təqdim etdilər, dinlədikdən sonra tələbələr “dəyirmi masa” təşkil etdilər və əvvəlki mövzuların lüğətindən fəal istifadə edərək bir-birlərinə məsləhətlər verdilər. Sonra Alina və Adela başqa bir sinifdə oxşar sorğu keçirib və nəticələri müqayisə ediblər.

Bütövlükdə oyunun nəticələrini yekunlaşdırarkən sinif müxbirlərin işini “əla” kimi qiymətləndirdi və gələcəkdə də bu qəbildən olan oyunları davam etdirmək arzusu ifadə edildi.

Xarici dil dərslərində geniş yayılmış rollu oyun növlərindən biri də dialoqların tərtibidir. Pedaqoji təcrübə dövründə bu iş növündən də dəfələrlə istifadə edilmişdir. Bir misal götürək. Dərslərin birində dinləmə olub. Şagirdlərin dəftərlərinə yenidən yazması üçün əvvəlcədən tanış olmayan sözlər lövhəyə yazılırdı. Şagirdlər dialoqu dinlədikdən sonra müxtəlif tapşırıqları yerinə yetirdilər, o cümlədən: “Suallara cavab verin”, “Vurğulanmış sözləri dialoqdakı sözlərlə əvəz edərək cümlələri çevirin” və s. Bu məşğələlər dinlənə bənzər dialoqların tərtib edilməsi şəklində rollu oyuna bir növ hazırlıq idi.

Qrup cütlərə bölündü və bir çox hallarda məlum oldu ki, “daha güclü” olan tələbələr “az güclü” olanlarla qoşalaşırlar. Belə ki, ingilis dilini daha yüksək səviyyədə bilən Marat R. dəqiq elmlərə açıq meyli olan Timur X. ilə qoşalaşıb. Marat təşəbbüsü öz üzərinə götürdü və rolları bölüşdürdü. Satıcı rolunu Timur, alıcı rolunu isə Marat aldı.

Sonradan məlum oldu ki, Timur gələcəkdə öz mağazasını açmağı xəyal edir. Marat bunu bilə-bilə rolları belə bölüşdürürdü.

Dialoqun səsləndirilməsi zamanı Timur dəyişdi. Maratın köməyi ilə dialoq qurmaq üçün lazım olan söz və ifadələri topladı və oğlanlar çox canlı və maraqlı dialoq aldılar. Oğlanlar, xüsusən də Timur bu ünsiyyət şəraitində özlərini çox rahat və əmin hiss edirdilər.

Pedaqoji təcrübə zamanı biz “Kitablar” mövzusunda rollu oyunlar toplusunu seçdik, bu mövzu dərslikdə kifayət qədər işlənmədiyi üçün ona oyunlar, bir neçə maraqlı tapşırıq daxil edilməyib. İndiki vaxtda yeniyetmələr çox oxumur və mütaliə həvəsini artırmaq lazımdır, həmçinin bir çox tələbələr “Kitablar” mövzusunu darıxdırıcı və monoton hesab edirlər, beləliklə, bu mövzuda oyunlar müəllimə şagirdlərin marağına və dərsləri şaxələndirməyə kömək edəcəkdir.

Müəllimlik təcrübəsi zamanı belə oyunları uğurla keçirmişik.

rol oyunu bir oyun "Kitab nədən bəhs edir?"

İkinci şagirdə tapşırıq: Siz kiçik qardaşsınız (bacı). Qardaşınız (bacınız) kitabların adlarını oxuyur, kitabın nə haqqında olduğunu soruşun.

Tələbə (böyük qardaş/bacı): Mark Tven. "Tom Soyerin sərgüzəştləri".

Tələbə (kiçik qardaş / bacı): Kitab nə haqqındadır?

Tələbə (Böyük Qardaş): Mark Tvenin "Tom Soyerin sərgüzəştləri" kitabı sərgüzəştlərdən bəhs edir.

Bu oyun dərsin əsas mərhələsində istifadə edilmişdir. Vəzifə rollarından istifadə edilmişdir. "Kitab nə haqqındadır" oyunu məktəblilərin idrak maraqlarının formalaşmasına müsbət təsir göstərdi, xarici dilin şüurlu mənimsənilməsinə kömək etdi. Müstəqillik, təşəbbüskarlıq kimi keyfiyyətlərin inkişafına töhfə verdi. Şagirdlər fəal, həvəslə işləyir, bir-birinə kömək edir, yoldaşlarını diqqətlə dinləyirdilər. Şagirdlər yazıçıların yaradıcılığı ilə tanış olub, sual vermək və sualları cavablandırmaq məşqi ediblər.

Qeyd etmək istərdim ki, təcrübə zamanı tərəfimizdən proqram şəklində tərtib edilmiş digər rollu oyun növlərindən də istifadə edilmişdir (bax: Əlavə 1 “Rol oyunları”).

Psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatda qeyd olunur ki, əgər oyun texnologiyalarından istifadə edilən dərslər istənilən nəticəni verməmişdirsə, deməli, onlar təhsil müəssisəsinə potensial ziyan vurur, tələbələri depressiyaya salır və müəllimin özünün peşə reputasiyasına xələl gətirir. Oyun texnologiyalarından istifadə etməklə sinifdə təhsil fəaliyyətinin tam və keyfiyyətli qiymətləndirilməsi, bu məqsədlə müxtəlif əks əlaqə yaratmaq, təlim nəticələrini izləməyə və lazımi dəyişiklikləri vaxtında etməyə imkan verəcəkdir. Rəy və keyfiyyətin qiymətləndirilməsi, ilk növbədə, oyunun rəhbəri-müəllim tərəfindən həm oyun zamanı, həm də ondan sonra lazımdır. Bu cür üsullara sorğu və ya yazılı rəy şəklində müxtəlif sorğular daxildir. Bizim vəziyyətimizdə biz öz anketimizi hazırladıq, dərslərin sonunda tələbələrə paylandı və başa çatdıqdan dərhal sonra toplandı.

Anket aşağıdakı suallardan ibarət idi:

Oyundan nə gözləyirdiniz?

İşə daxil olduğunuzu hiss etdinizmi?

Oyunun gedişi, hazırlanmış materiallar və avadanlıqlar haqqında bəzi ümumi şərhlər yazın.

Şagirdlər əvvəlcə bu suallara cavab verməkdə çətinlik çəkirdilərsə, sonralar rollu oyunlar zamanı artıq şüurlu şəkildə suallara cavab verirdilər.

Beləliklə, tələbələrin rəy və maraqlarının nəzərə alınması əməkdaşlıq mühitinin yaradılmasına öz töhfəsini verdi ki, bu da öz növbəsində tələbələrin xarici dili öyrənməyə həvəsinin artırılması və ümumilikdə şagird nailiyyətlərinin yüksəldilməsi üçün mühüm şərt idi.

Belə ki, rollu oyunlar idrak maraqlarının formalaşmasına müsbət təsir göstərir, xarici dilin şüurlu inkişafına kömək edir. Müstəqillik, təşəbbüskarlıq, kollektivizm hissini inkişaf etdirmək kimi keyfiyyətlərin inkişafına töhfə verirlər. Şagirdlər fəal, həvəslə işləyir, bir-birinə kömək edir, yoldaşlarını diqqətlə dinləyirlər; Müəllim yalnız təlim fəaliyyətlərini idarə edir.

Rol oyunu nitq fəaliyyətini stimullaşdırır, çünki şagirdlər elə bir vəziyyətdə olurlar ki, nə isə demək, soruşmaq, öyrənmək və ya sübut etmək ehtiyacı aktuallaşır. Rol oyunu suallara cavab verir niyə(motiv) və niyə(məqsəd) bir şey söyləmək. Beləliklə, söhbətin məzmunu tərəfdaşların diqqət mərkəzinə çevrilir ki, bu da özlüyündə müsbət amildir. Məktəblilər aydın şəkildə əmindirlər ki, dil ünsiyyət vasitəsi kimi istifadə edilə bilər və edilməlidir.

NƏTİCƏ

Yekun olaraq deyə bilərik ki, oyun, şübhəsiz ki, xarici dilin tədrisində təsirli vasitədir, lakin müəllim mütənasiblik hissinə riayət etməlidir, əks halda o, şagirdlər üçün effektivliyini və cəlbediciliyini itirəcək. Eyni oyundan dərsin müxtəlif mərhələlərində istifadə etmək olar. Bununla belə, hər şey müəllimin işinin konkret şərtlərindən asılıdır.

Aşağı siniflərdə rollu oyunlardan istifadə etmək xüsusilə vacibdir, çünki məktəblilərin təhsil və idrak fəaliyyətinin motivasiyasını stimullaşdırmaq üçün vacib bir üsuldur. Məhz bu yaşda oyundan tərbiyəvi aparıcı fəaliyyətə keçid baş verir. Uşaq üçün bir oyun müəllim və həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqənin ən başa düşülən yoludur, lakin buna baxmayaraq, unutmamalıyıq ki, ilk növbədə bu, sadəcə bir oyun deyil, həm də təhsil oyunudur. Hər bir oyunun öz məqsədi, məqsədləri olmalı və nəticəyə aparmalıdır.

Oyuna hazırlıq çox vacib məqamdır. Əgər bu teatr oyunudursa, o zaman müəllim oyun zamanı lazım ola biləcək bütün lazımi bəzəklər və kostyumlar barədə əvvəlcədən düşünməlidir. Tələbənin hansı çətinliklərlə qarşılaşa biləcəyini düşünmək və ya oyun rəqabət üçün olarsa, münaqişə vəziyyətini proqnozlaşdırmaq lazımdır. Nəhayət, oyunun effektivliyi, əvvəllər qeyd edildiyi kimi, təkcə xarici məzmundan deyil, daha çox həm şagirdlərin, həm də müəllimlərin emosional vəziyyətindən asılı olacaqdır.

Oyunların dərsdə yeri və oyuna ayrılan vaxt bir sıra amillərdən asılıdır: şagirdlərin hazırlığından, öyrənilən materialdan, dərsin konkret məqsəd və şərtlərindən və s. Belə ki, tutaq ki, ilkin konsolidasiya zamanı oyun məşq məşqi kimi istifadə olunarsa, o zaman dərsin 20-25 dəqiqəsini çəkə bilər. Gələcəkdə eyni oyun 3-5 dəqiqə oynana bilər və artıq əhatə olunmuş materialın bir növ təkrarlanması, həmçinin dərsdə istirahət kimi xidmət edir. Bir sıra qrammatik oyunlar, məsələn, yeni materialın təqdim edilməsində təsirli ola bilər.

Oyun xarici dil öyrənməkdə tələbələrin idrak fəaliyyətinin inkişafına kömək edir. Bu, xeyli əxlaqi prinsip daşıyır, çünki xarici dili mənimsəməyi sevincli, yaradıcı və kollektiv edir.

Nəzəri tədqiqat empirik (pedaqoji təcrübənin nəticələrinə əsasən) sınaqdan keçirilmiş və xarici dil dərslərində rollu oyunlardan istifadənin metodoloji əhəmiyyəti sübut edilmişdir ki, bu da oyunda iştirakın bir sıra psixi neoplazmaların formalaşmasından ibarətdir. uşaq. Məhz təxəyyül və şüur ona bəzi şeylərin xassələrini başqalarına ötürməyə imkan verir; fərdin bu və ya digər hərəkətinə müəyyən məna verən insan münasibətlərinin mahiyyətinin formalaşması. O, öz təcrübələrində mənalı bir istiqamətə malikdir, uşaq onları ümumiləşdirməyə çalışır. Bütün bunların əsasında o, mədəni davranış bacarıqlarını inkişaf etdirə bilər ki, bu da ona kollektiv və fərdi fəaliyyətlə səmərəli məşğul olmağa imkan verir. Beləliklə, məktəblilərin tədris və idrak fəaliyyətinin motivasiyasını stimullaşdırmaq üçün xarici dil dərslərində oyun texnologiyalarından istifadənin səmərəliliyini praktikada sübut etdik.

Yekun seçmə işinə yekun vuraraq deyə bilərik ki, xarici dil dərsində oyun əsas fəaliyyət kimi deyil, yəni öyrənmə vasitəsi kimi zəruridir, yəni. dərsdə təqdim etdiyimiz hər hansı bir oyunun konkret məqsəd və vəzifələri (təhsil, təhsil, təhsil) olmalıdır. Dərsdə oynayarkən nisbət hissini unutmamaq və prosesə nəzarət etmək vacibdir, çünki siz çox oynaya və ya oyundan əvvəl qarşıya qoyulan məqsəd və ya vəzifələrdən uzaqlaşa bilərsiniz.

Xarici dil öyrənməyin ilkin mərhələsində oyundan istifadə etmək çox vacibdir, çünki 8-10 yaşlı uşaqlarda aparıcı fəaliyyət növü oyundan öyrənməyə yenicə keçməyə başlayır. Xüsusilə müasir uşaqlarda dərsə motivasiya problemi var. Onların diqqətini daha çox kompüter oyunları, sosial şəbəkələr, televizorlar və daha çox, təhlil və zehni əmək tələb etməyən məlumatları yayan hər şey cəlb edir. Müəllim üçün öyrənmə mühiti yaratmaq və oxşar hadisələrlə "rəqabət etmək" çətindir. Düşünürəm ki, bu vəziyyətdə oyun yaxşı köməkçidir. İlkin mərhələdə o, tələbələri azad edir və onları tədris prosesinə cəlb edir. Bu, dil maneəsini aradan qaldırır və materialın mənimsənilməsini daha səmərəli edir, çünki bu, tələbələr üçün emosional əhəmiyyət kəsb edir.

BİBLİOQRAFİYA

1. Artamonova L.N. İngilis dili dərsində və sinifdənkənar fəaliyyətlərdə oyunlar. // İngilis dili, No 4, 2008 - s.363. Petrova L.V. İngilis dili dərslərində oyun texnologiyaları // İngilis dili, No 11, 2008 - s.5

2. Böyük Sovet Ensiklopediyası. Ed. Proxorova A.M. - M., Sovet Ensiklopediyası - 1972 c.10 s.31-32

4. Vereshchagina I.N., Pritykina T.A. Ingilis dili. UMK 3-cü sinif - M., Maarifçilik - 2009

5. Vereshchagina I.N. Ingilis dili. İngilis dilini dərindən öyrənən üçüncü sinif məktəbləri, lisey və gimnaziyalar üçün dərslik. - iki hissədə. - 2-ci hissə / I.N. Vereshchagin, T.A. Pritykin - 7-ci nəşr. – M.: Maarifçilik, 2008. – 175 s. : xəstədən.

6. Vygotsky L.S. Oyun və uşağın psixoloji inkişafındakı rolu // Psixologiya sualları. - 1966. - s.45

7. Golyshkina I.V., Efanova. ARXASI. Oynayaraq ingilis dilini öyrənmək / red.-red.- Volqoqrad: Müəllim, 2007. - 128 s.

8. Kalimulina, O. V. Dialoq nitqinin tədrisində rol oyunları / O. V. Kalimulina // Məktəbdə xarici dillər. - 2003. - No 3. - S. 17-20. doqquz.

10. Kolesnikova O.A. Xarici dillərin tədrisində rollu oyunlar. // Məktəbdə xarici dillər. - 1989. - No 4. 73-74 arası

11. Konışeva A.V. Müasir ingilis dilinin tədrisi üsulları. / Ed. - 2-ci nəşr, stereotip. – M.: TetraSystems, 2004.–148s.

12. Koptelova, I. E. Sözlərlə oyunlar / I. E. Koptelova // Məktəbdə xarici dil. - 2003. - No 1 - S. 54-55.

13. Krasilnikova, V. S. Məktəblilərin xarici dildə oyun və oyun texnikası / V. S. Krasilnikova // Məktəbdə xarici dillər. - 1975. - No 5 - S. 167-175.

14. Leontiev, A. N. Orta məktəbdə xarici dilin tədrisi metodikasının təkmilləşdirilməsi / A. N. Leontiev. - M., 1989. - 320 s.

15. Markova, A. K. Ünsiyyət vasitəsi kimi dilin mənimsənilməsinin psixologiyası / A. K. Markova. - M.: Pedaqogika, 1974. - 240 s.

16. Matveeva, N. V. "Müqavilənin bağlanması" rollu oyununun hazırlanmasında və keçirilməsində kollektiv təhsil fəaliyyəti / N. V. Matveeva // Məktəbdə xarici dillər. - 2004. - No 7. - S. 41-45.

17. Matron, E. D. Qəzetlə işləmək üçün sinifdə rol oyunları süjeti / E. D. Matron // Məktəbdə xarici dillər. - 1990. - No 2 - S. 81-85.

18. Muxina, V. S. Uşaq psixologiyası / V. S. Muxina. – M.: Maarifçilik, 1985. – 250 s. S. 115.

19. Nikitenko Z.N., Galskova N.D. İbtidai məktəbdə xarici dillərin tədrisinin nəzəriyyəsi və təcrübəsi: pedaqoji universitet və kollec tələbələri üçün dərslik. - Smolensk: Assosiasiya XXI əsr, 2007. - 176 s. - (Müəllim təhsili).

20. Pavlova E.A. İngilis dili dərslərində şeirlər və qafiyələr dil materialının mənimsənilməsi üçün təsirli vasitədir. // Məktəbdə xarici dillər. - 2009. - No 2. - ilə. 25-30.

21. Passov, E. I. Xarici nitqin tədrisinin kommunikativ metodu. - M., 1991. - 223 s.

22. Palagina N.N. İnkişaf psixologiyası və inkişaf psixologiyası: dərslik. - M.: Moskva Psixoloji və Sosial İnstitutu, 2005. - 288 s.

23. Popoviç, G. V. Xarici dil dərsində yaradıcılıq növü - rollu oyunlar / G. V. Popoviç // Elmi-metodiki konfransın materialları. Xarici dillərin tədrisinin aktual problemləri. İjevsk, 2000. - S. 98-100.

24. Çaylar, V. Demək istədiklərini desinlər / V. Çaylar // Xaricdə xarici dillərin tədrisi üsulları. - M., 1976. - S. 226-240.

25. Rogova G.V., Vereshchagina I.N. Təhsil müəssisələrində təhsilin ilkin mərhələsində xarici dilin tədrisi metodikası. - M.: Maarifçilik, 1998.

26. Rodkin, K. A. Oyun məşqləri / K. A. Rodkin // IYaSh. - 1965. - No 5. - S. 44-48.

27. Semenova, T. V., Semenova, M. V. Xarici dillərin tədrisində rol oyunları / T. V. Semenova, M. V. Semenova // İYaŞ. - 2005. - No 1. - S. 16-18.

28. Steinberg Con. 110 oyun ingilis dili dərsləri. - M .: Astrel, 2004. - 25-dən

29. Stepanova E.A. Oyun öyrənilən dilə marağı inkişaf etdirmək vasitəsi kimi // Məktəbdə xarici dillər - № 2, 2008 - s.53

30. Stepanova, E. L. Oyun öyrənilən dilə marağın inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi / E. L. Stepanova // Məktəbdə xarici dillər. - 2004. - No 2. - S. 66-68.

31. Solovova, E. V. Xarici dillərin tədrisi metodları: mühazirələrin əsas kursu / E. V. Solovova - M .: Təhsil, 2005. - 239 s.

32. Stronin, M. F. İngilis dili dərsində təhsil oyunları / M. F. Stronin - M .: Təhsil, 1984. - 112 s.

33. Suxova İ.A., İvanova T.V. Xarici dillərin tədrisi metodikası üzrə mühazirələr. - Ufa, BSPU im. M. Akmulla, 2004

34. Terpuxova, O. N. 5-ci sinifdə sinifdə oyunlar / O. N. Terpuxova // Məktəbdə xarici dil. - 1965. - No 4. - S. 62-65.

35. Utevskaya, N. L. İngilis dilində oyunlar / N. L. Utevskaya // Məktəbdə xarici dillər. - 1979. - No 3. - S. 94-96.

36. Utekhina, A. N. Məktəbəqədər yaşda xarici dil: Nəzəriyyə və təcrübə / A. N. Utekhina - Izhevsk: İzd. ev Udm. un-t, 2000. - 246 s.

37. Filatov, V. M. İbtidai məktəbdə xarici dildə sinifdə rol oyunları / V. M. Filatov // Klass, 1995. - No 4 - S. 12-15.

38. Xaydarov, J. S., Pidkasisty P. I. Öyrənmə və inkişafda oyun texnologiyası / V. M. Filatov, P. İ. Pidkasisty - M., 1996. - 272 s.

39. Elkonin, D. B. Oyunun psixologiyası / D. B. Elkonin. – M.: Maarifçilik, 1987. – 350 s.

40. Elkonin, D. B. Oyunun psixologiyası / D. B. Elkonin. - M.: Maarifçilik, 1987. – səh.349

İngilis dilinin tədrisində rol oyunları fəal şəkildə istifadə olunur. Bu, çox yaxşı öyrənmə imkanları olan bir texnikadır, buna görə də tez-tez yalnız uşaqlar üçün deyil, həm də böyüklər üçün istifadə olunur.

Sinifdə rollu oyunlardan istifadə dərslərin effektivliyini artıra bilər. Tədris fəaliyyətləri daha maraqlı və rəngarəng olur, oyun iştirakçıları bir-biri ilə fəal qarşılıqlı əlaqədə olurlar ki, bu da nitq bacarıqlarının inkişafını sürətləndirməyə imkan verir.

Rol oynamağın faydaları nələrdir?

Nitq bacarıqlarının inkişafına kömək edin. Oyunda iştirak və baş verənlərdə şəxsi iştirak hətta adətən lakonik olan tələbələrə də söhbətdə fəal iştirak etməyə imkan verir. Tədricən nitq daha inamlı, səlis və rəngarəng olur.
Söz ehtiyatınızı genişləndirməyə imkan verir. Sözlərin müntəzəm istifadəsi onların yaxşı inkişafına səbəb olur. Oyun vəziyyəti yaddaşın aktivləşməsinə kömək edir, buna görə də lüğət daha yaxşı yadda qalır.
Dinləyib-anlamada məşq edin. Oyunun digər iştirakçıları ilə qarşılıqlı əlaqədə olmaqla, müxtəlif vurğu və tələffüz xüsusiyyətləri ilə ingilis nitqini başa düşməyi öyrənə bilərsiniz.
Şagirdin ümumi inkişafına töhfə vermək. İngilis dilində rol oyunları təkcə dil bacarıqlarını inkişaf etdirmir, həm də yaradıcılığı, dialoq bacarıqlarını və s.
Onlar öyrənməni daha maraqlı və buna görə də daha effektiv edir.
Onlar öyrənmək üçün stimul verirlər. Oyunlar öyrənilən materialın real vəziyyətlərdə necə istifadə oluna biləcəyini göstərir. Bu, həm uşaqların, həm də yetkin tələbələrin motivasiyasını artırmağa imkan verir.

Öyrənin müxtəlif mərhələlərində oyun üsulları

İngilis dili dərslərində rol oyunları öyrənmənin müxtəlif mərhələlərində istifadə oluna bilər. Onlar tez-tez yeni başlayanlar üçün istifadə olunur (xüsusilə uşaq qruplarında), lakin bu texnika daha yüksək səviyyələrdə tələbələrlə işləyərkən yaxşı nəticələr verir.

Uşaqlar üçün oyun fəaliyyəti ən təbii və maraqlıdır. Buna görə də sözügedən üsul demək olar ki, həmişə ən kiçiklər üçün qruplarda istifadə olunur. Uşaqlar oyunda fəal iştirak edirlər və beləliklə, ilk ingiliscə sözləri öyrənirlər, ən sadə iradlar mübadiləsi aparırlar. Uşaq üçün maraqlı olan formada bu cür qarşılıqlı əlaqə müəllimlə tərəfdaşlıq yaratmağa kömək edir.

Yeni başlayanlar üçün oyunlar da çox faydalıdır. Bir çox tələbə danışmağa başlamaqdan qorxur və bu texnika bu qorxunu aradan qaldırmaq üçün yaxşı bir yol ola bilər. Oyun iştirakçılarının söhbətə qoşulması və bu formada tələbə yoldaşları və müəllimlə məhsuldar qarşılıqlı əlaqə qurması daha asandır.

Şagirdlərin səviyyəsinin artması ilə paralel olaraq tapşırıqlar da çətinləşir. Öyrənin müxtəlif mərhələlərində müəyyən tematik lüğət qrupları, debat bacarıqlarının inkişafı və s. üçün oyunlardan istifadə edə bilərsiniz. Gələcəkdə iştirakçılar üçün faydalı olacaq situasiyaları oyun çərçivəsində simulyasiya etmək faydalıdır (məsələn, işgüzar ingilis dili kurslarında işgüzar ünsiyyətin müxtəlif formatları).

Oyunu necə effektiv etmək olar

Xarici dil dərslərində rol oynamağın maksimum fayda gətirməsi üçün iştirakçılar üçün düzgün mövzu və tapşırıqları seçmək lazımdır. Əsas tələblərdən biri tələbələrin marağıdır. Oynanan rollar onlara aydın olmalı, istifadə olunan lüğət çox mürəkkəb olmamalıdır.

Başqa bir meyar yaradılmış nitq situasiyasının faydalı olmasıdır. Bu təlim vasitəsinin əsas dəyəri tələbəyə real ünsiyyətdə istifadə edə biləcəyi lazımi bacarıqları verməkdir.

Oyun başlamazdan əvvəl iştirakçıları ona hazırlaşmağa dəvət edə bilərsiniz. Məsələn, bir mövzunu əvvəlcədən öyrənin və ya kiçik bir ev tapşırığı hazırlayın. Bəzən belə dərslərdən əvvəl şagirdlərə istifadə olunacaq lüğətlərin siyahıları verilir. Bununla belə, tez-tez onları vaxtından əvvəl əzbərləməkdənsə, oynadığınız zaman yeni sözləri təqdim etmək daha səmərəlidir.

Rol oyunları nümunələri

Uşaqlar üçün şəkillər, audio və ya video materiallarla rol oynayan oyunlardan istifadə edə bilərsiniz. Məsələn, tələbələrdən oyuncaqların şəkilləri olan kartlardan sevimli oyuncaqlarını seçmələrini və onlara ad vermələrini xahiş edə bilərsiniz.

Məkan ön sözlərini və digər lüğətləri birləşdirmək üçün tələbələrə kartlarla rol oyunları təklif edə bilərsiniz. İştirakçılar sxemə uyğun olaraq marşrutu təsvir etməlidirlər: məşhur görməli yerlərə və ya digər obyektlərə yol tapın. Siz tələbələri şəhərin sevimli yerləri və onlara necə çatmaq barədə danışmağa dəvət edə bilərsiniz.

Tədrisin qabaqcıl mərhələlərində nitq bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün siz müzakirə suallarının müzakirəsini təşkil edə bilərsiniz. Oyun zamanı iştirakçılar öz fikirlərini, arqumentlərini və əks arqumentlərini bildirəcəklər.

İngilis dilinin tədrisində rol oyunları tez-tez kommunikativ metodlar üzrə kurslarda istifadə olunur. Bu cür proqramlar xarici dildə ünsiyyət situasiyasına maksimum dərəcədə daxil olmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur, buna görə də tələbələrin nitq bacarıqları sürətlə formalaşır.