Didaktik nitq oyunu tapın. Orta qrup üçün nitqin inkişafı üçün didaktik oyunların kart faylı. Nitqin fonemik tərəfinin formalaşması üçün oyunlar

Hörmətli valideynlər, nitqin inkişafı üçün uşaqlarınızla aşağıdakı didaktik oyunları oynamağı təklif edirəm.

"Gəlin bir nağıl oynayaq"

Məqsəd: Uşaqlarda nitq fəaliyyətini inkişaf etdirmək.

Bir yetkin uşağı "Üç ayı" nağılını xatırlamağa dəvət edir. Sonra səsinin yüksəkliyini dəyişdirərək kimin danışdığını təxmin etməyi xahiş edir: Mixaylo İvanoviç (aşağı səs), Nastasya Filippovna (orta səs) və ya Mişutka (yüksək səs). Eyni qeyd müxtəlif yüksəklikdə səslə, üç variantda növbə ilə tələffüz olunur:

Mənim kreslomda kim oturmuşdu?

Mənim fincanımdan kim yedi?

Mənim yatağımda kim yatıb?

Bizim evdə kim var idi? və s.

"Yeni mənzilə köçmək"

Məqsəd: uşaqlara təyinatına görə oxşar və görünüşü oxşar olan obyektləri ayırd etməyi öyrətmək, adlarını yadda saxlamağa kömək etmək; uşaqların nitqində müvafiq lüğəti aktivləşdirin.

Oyun materialı:

1. Mövzu şəkilləri (qoşalaşmış): stəkan-stəkan, stəkan-stəkan, yağ qabı-şəkər qabı, çaynik-qəhvə, tava, yaylıq yaylıq, papaq-papaq, sarafan, qolsuz sviter, şalvar-şort, corab- golf, corab, corab, əlcək, əlcək, sandal, terlik, sandalet, çanta-portfel, çilçıraq-stol lampası.

"Bulanıq məktub"

Məqsəd: Ümumi cümlələr yazmağı məşq etmək.

Teddy ayı qardaşından məktub alıb. Amma yağış bəzi sözləri bulandırdı. Biz ona məktubu oxumağa kömək etməliyik. Məktub budur: “Salam, Mişutka. Mən sizə zooparkdan yazıram. Bir dəfə anama qulaq asmadım və o qədər uzağa qalxdım ki... Uzun müddət meşədə dolaşdım və... Təmizliyə girib yıxıldım... Çuxura düşdüm, çünki... o qədər dərin idi ki ... Ovçular gəldi və ... İndi mən yaşayıram ... Bizdə zəmin var ... Torpaqda çoxlu gənc heyvanlar var ... Biz onlarla oynayırıq ... Onlara baxırlar ... Bizi sevirlər çünki ... Tezliklə bizim məşqçimiz olacaq... Ümid edirəm ki, daxil olacağam... Bunu bacarmaq əladır... Növbəti məktubu gözləyin... Əlvida. Toptıgin".

Məktub oxuyarkən, intonasiya ilə bir yetkin uşaqları cümlələri tamamlamağa təşviq edir.

"Canlı sözlər"

Məqsəd: Blok diaqram üçün təkliflərin hazırlanmasında məşq etmək.

Hər uşaq bir söz çəkir. Sürücü: - Qoy Slava “ayı balası” sözünü təsvir etsin; Anya - "sevir" sözü. Üçüncü söz nədir? (Bal) Cümləni oxuyuruq: “Balaca ayı balı sevir”. Gəlin ikinci və üçüncü sözləri dəyişdirək. Nə olub? (Ayı balası balı sevir). İndi ilk söz sonuncu olsun. Nə olacaq? (Bal oyuncaq ayı sevir). Gəlin “bal” sözünü başqası ilə əvəz edək. Katya indi "yıxılmaq" sözü olacaq. Cümləni oxuyun (Balaca ayı yıxılmağı sevir). Və indi? (Ayı yıxılmağı sevir).

“Ayı balası” sözü ilə özünüz cümlələr qurun. (Teddy ayı balası, Teddy ayı moruq sevir, Teddy ayı yatır...)

"Təklifi tamamlayın"

Uşaqlarda nitq fəaliyyətini, düşüncə sürətini inkişaf etdirmək.

Oyun qaydaları. Tam cümlə əldə etmək üçün belə bir söz tapıb demək lazımdır. Yalnız bir söz əlavə etməlisiniz.

Oyun hərəkətləri. Topu atmaq və tutmaq.

Oyunun gedişatı. Müəllim cümlənin bir neçə sözünü söyləyir və uşaqlar tam cümlə yaratmaq üçün onu yeni sözlərlə tamamlamalıdırlar, məsələn: “Ana ... - ... kitablar, dəftərlər, portfel aldı”, uşaqlar davam edir.

"Nağıllara kim daha çox diqqət yetirəcək?"

Uşaqlara nağıllara, məntiqsiz vəziyyətlərə diqqət yetirməyi, izah etməyi öyrətmək; real və təsəvvürü ayırd etmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Oyun qaydaları. Hekayədə, şeirdə bir nağıl görən şəxs qarşısına bir çip qoymalı və oyunun sonunda diqqət çəkən bütün təmsilləri adlandırmalıdır.

Oyun hərəkəti. Çiplərdən istifadə. (Kim daha çox nağıllara diqqət yetirib izah etsə, o qazandı).

Oyunun gedişatı. Uşaqlar otururlar ki, çipslər masaya qoyulsun, müəllim oyunun qaydalarını izah edir:

İndi mən sizə Korney Çukovskinin “Çaşqınlıq” şeirindən bir parça oxuyacam. İçərisində çoxlu yalanlar olacaq. Onları qeyd etməyə və xatırlamağa çalışın. Kim bir təmsilə diqqət yetirirsə, çip qoyur, başqa bir təmsilə diqqət yetirir, yanına ikinci çip qoyur və s. Kim daha çox nağıl görürsə, o qalib gəlir. Yalnız özünüz nağılı gördükdə bir çip qoya bilərsiniz.

Əvvəlcə bu şeirin kiçik bir hissəsi oxunur, yavaş-yavaş, ifadəli, təmsilli yerlər vurğulanır.

Oxuduqdan sonra böyüklər uşaqlardan şeirin nə üçün “Çaşqınlıq” adlandırıldığını soruşur. Sonra daha az fiş qoyandan gördükləri nağılları adlandırması xahiş olunur.Daha çox fiş olan uşaqlar ilk cavab verənin fərq etmədiyi nağılları adlandırırlar. Dediklərini təkrarlaya bilməzsən. Əgər uşaq şeirdəki nağıllardan çox fiş qoyubsa, müəllim ona oyun qaydalarına əməl etmədiyini bildirir və başqa dəfə daha diqqətli olmasını təklif edir.

Sonra şeirin növbəti hissəsi oxunur. Uşaqların yorulmamasını təmin etmək lazımdır, çünki. Oyun çox zehni səy tələb edir. Uşaqların davranışından yorulduğunu görən müəllim oyunu dayandırmalıdır. Oyunun sonunda daha çox nağıl görən və onları düzgün izah edənlər təriflənməlidir.

Gənc uşaqlar üçün oyun real dünyanı tanımağın əsas üsuludur. Körpəyə lazımi bacarıqları onun üçün rahat və asan bir şəkildə öyrətmək üçün müəllimlər və loqopedlər nitqin inkişafı üçün xüsusi didaktik oyunlar hazırlamışlar. Onlar müxtəlif nitq bacarıqlarının təkmilləşdirilməsinə yönəldilə bilər - hamısı uşağın yaşından və xüsusi təlim məqsədlərindən asılıdır.

Ümumilikdə pedaqogika məktəbəqədər uşaqlar üçün 3 növ didaktik oyunu ayırır (onların bir məqsədi var - nitqin inkişafı):

1. obyektlər, oyuncaqlar ilə didaktik söz oyunları;
2. çap materialları ilə stolüstü oyunlar;
3. söz oyunları.

Bəzən nitqin inkişafı üçün didaktik oyunları da fərqləndirirlər - bəzi tapşırıqlar 3-5 yaşlı uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuşdur (gənc məktəbəqədər yaş), onlar sizə tez bir zamanda düzgün işləməyə imkan verir. Və başqaları - 6-7 yaşlı uşaqlar üçün (böyük məktəbəqədər yaş), mövcud nitq bacarıqlarını düzəltməyə və təkmilləşdirməyə imkan verir.

Hər bir növ daha ətraflı nəzərdən keçirilməlidir.

Ətrafdakı əşyalarla didaktik oyunlar

İlk növbədə, bu oyunlar uşağın toxunma hisslərini, oyuncaqlardan və digər məişət əşyalarından düzgün istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir. Obyekt oyunları həm də körpənin təxəyyülünü inkişaf etdirir - o, yaradıcı düşünməyi öyrənir.

Mövzu nədir?

Bu dəstdəki ən sadə didaktik oyun uşaqlara gördükləri obyektləri adlandırmağı öyrədir.

Körpə çantadan oyuncaq və ya başqa bir əşya çıxarır, sonra sadəcə onun adını çəkir (məsələn, telefon, fincan və ya yumşaq oyuncaq).

şəkillər ilə sinə

Uşaqların vizual qavrayışı üçün oxşar didaktik oyunlar var. Müəllim və ya valideyn kiçik bir sandıq götürməli, içinə müxtəlif obyektlərin şəkillərini və ya fotoşəkillərini qoymalı, sonra uşaqları şəkilləri almağa və üzərində göstərilənləri adlandırmağa dəvət etməlidir.

Saşanın köməkçiləri

Bu didaktik oyun fellərdə tək və cəm arasındakı fərqi anlamağa kömək edir, eyni zamanda uşağı insan bədəninin quruluşu ilə tanış edir.

Müəllim uşaqlara deyir ki, indi köməkçiləri olan Sasha kuklası onlara gələcək və uşaqların vəzifəsi onların nə adlandığını təxmin etməkdir. Müəllim kuklaya "rəhbərlik edir" və sonra ayaqlarına işarə edərək, uşaqlardan bədənin bu hissəsinin nə adlandığını və nə edə biləcəyini soruşur (ayaqlar - qaçmaq, gəzmək, rəqs etmək). Uşaqlar cavab verəndə müəllim bədənin digər hissələrini göstərməyə və eyni şeyi soruşmağa başlayır (gözlər - baxmaq, qırpmaq, ağız - danışır, yemək çeynəyir, əsnəyir və s.).

kub

Hazırlıq qrupunda nitqin inkişafı üçün bu oyun körpələrin diksiyasını yaxşılaşdırır, onlara onomatopeyi inkişaf etdirməyə və ya təkmilləşdirməyə imkan verir.

Məşqi başa çatdırmaq üçün hər tərəfində tanınan səslər çıxara bilən bir heyvan və ya obyekt təsvir olunan bir kub lazımdır (məsələn, təyyarə - "uuu"). Uşaq bir kub atır (həmçinin "bükül və dön, yan yat" deyə bilərsiniz) və müəllim ondan aşağı salınmış kənarın bu cismin hansı səsləri çıxardığını göstərdiyini söyləməsini xahiş edir (məsələn, inək - "muuu" , eşşək - “ia”) .

Hansı maddə uyğundur?

Müqayisə əsasında didaktik oyunlar uşaqlara obyektlərin ölçülərini müqayisə etməyi, həmçinin bu ölçülər arasında analoqları tapmağı öyrədir. Məsələn, bir neçə oyuncaq ayı və müxtəlif ölçülü boşqab götürə bilərsiniz və sonra uşağı hansı boşqabın ölçüsünə uyğun olduğunu (böyük - böyük, kiçik - kiçik) uyğunlaşdırmağa dəvət edə bilərsiniz.

söz oyunları

Bu tip nitqin inkişafı üçün didaktik oyunlar uşaqların diqqətini inkişaf etdirir, yadda saxlamağı, nitqi inkişaf etdirməyi və öz fikirlərini ifadə etmək bacarığını öyrədir. Bu tapşırıqlarda uşaqların sözləri onların hərəkətləri ilə əlaqələndirilir.

Lokomotiv

Müəllim körpəyə onu çağırmağı təklif edərək oyuncaq qatarına minir. Uşaq "Uuuu" deməyə başlayır (məşq tam olaraq bu səsi çıxarır) və bu zaman müəllim qatarı körpəyə gətirir, sanki oyuncaq bu səsə çatmışdır.

Echo

Nitqin inkişafı üçün bu didaktik oyun hazırlıq qrupunda istifadə olunur. Məşq saitlərin düzgün tələffüzünə məşq etmək məqsədi daşıyır. Müəllim məşq edilən səsi ucadan tələffüz etməli, uşaq isə onun ardınca sakitcə təkrar etməlidir. Məsələn, müəllim “OOO” deyir və uşaq “Oooh” cavabını verir. Eyni şəkildə sait birləşmələrini işlədə bilərsiniz.

at

Məşq "I" səsinin düzgün tələffüzünü işləyir.

"Buxar qatarı" məşqi kimi, müəllim bir at fiqurunu götürməli və körpəni çağırmağa dəvət etməlidir. Uşaq "Eee" deməyə başlayır, at isə "tullanır". Körpə səs verməyi dayandırdıqda, oyuncaq "dayanmalıdır". Sonra onun adı növbə ilə növbəti uşaqlardır.

Stolüstü didaktik oyunlar

Şəkillərə əsaslanan didaktik oyunlar vizual yaddaşı inkişaf etdirir, diqqətliliyi artırır və materialı vizual şəkildə mənimsəməyə imkan verir.

Təcrübədə istifadə olunan bu tip üç əsas didaktik məşq var.

Birincisi, parçalara və ya bulmacalara kəsilmiş bir şəkil çəkməlisiniz, sonra uşaqları öz əlləri ilə şəkli yığmağa və üzərində göstərilənləri adlandırmağa dəvət etməlisiniz.

Bəzən müəllimlər digər didaktik vizual oyunlardan istifadə edirlər - şəkillər üçün cüt tapmaq. Bunun üçün çoxlu müxtəlif kiçik rəngli şəkillər çəkilir. Əhəmiyyətli bir şərt, hər bir təsvirin bir cüt olmasıdır. Uşaqlar eyni şəkilləri axtarır və onları uyğunlaşdırır. Oyunu bir az dəyişə bilərsiniz - iki oxşar şəkil çəkin və uşağı bir neçə fərq tapmağa dəvət edin.

Siz həmçinin məntiqi olaraq bir-birinə uyğun gələn şəkillər (ev - dam, avtomobil - təkər, ağac - yarpaq və s.) hazırlayıb seçə bilərsiniz.

Praktikada başqa bir vəzifə istifadə olunur. Bunu başa çatdırmaq üçün onlar bir neçə oyuncaq və onlara uyğun şəkillər çəkirlər (əgər oyuncaq pişikdirsə, şəkil də pişik balasını göstərməlidir). Uşaqlar real və çəkilmiş obyektləri bir-biri ilə əlaqələndirməyə dəvət olunur. Bu, real və qeyri-real şeylər arasında düzgün tarazlığı öyrədir.

3-5 yaşlı uşaqlar üçün oyunlar

İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda təhsilin əsas məqsədi səslərin istehsalı və sözlərin düzgün tələffüzüdür, çünki bu dövrdə belə bacarıqlar formalaşır və qoyulur. Bunun üçün səslər və sözlər üçün didaktik oyunlar var.

Sait səslər

Uşaqlara sözlərdəki sait səsləri müəyyən etməyi və onları müəyyən etməyi öyrənməyə kömək edir. Bu məşqi hər gün uşaqlarla təkrarlamaq daha yaxşıdır.

Müəllim uşaqlara bir, iki və ya üç hecadan ibarət bir söz verir (sadəlik üçün oyunu bir hecalı sözlərlə başlamaq, sonra isə onların uzunluğunu tədricən artırmaq daha yaxşıdır). Eyni zamanda, uşaqlar sözü tələffüz etməli və orada tapdıqları bütün sait səsləri adlandırmalıdırlar (məsələn, parovoz sözü üçün körpə A və O adını verməlidir).

Üç söz

Semantik analogiyalar üzrə didaktik oyunlar körpənin lüğətini daha aktiv etməyə imkan verir.

Tapşırığı yerinə yetirmək üçün bir qrup uşaq düzülməlidir. Hər bir müəllim sadə sual verir. Uşaq üç addım irəli getməlidir. Hər addımı ataraq sualın cavabını elan edir (yəni cəmi üç cavab olmalıdır). Məsələn, pedaqoqun "necə çəkə bilərəm" sualına körpə "boyalar, karandaşlar, flomasterlərlə" cavab verə bilər.

Cümləni tamamlayın

Məşq uşaqlara cümlələrdə əlavə əlaqəli sözlərdən istifadə etməyi öyrənməyə kömək edir.

Müəllim uşaqlara bir söz çatışmayan bir cümlə verir. Uşaqlar bunu özləri tamamlamalıdırlar. Təkliflər fərqli ola bilər:

• şəkər ... içərisinə tökülür (şəkər qabı);
• şirniyyatlar qoyulur ... (konfet qabı);
• çörək ... (çörək qutusu) içərisində saxlanılır.

Sintaksis üzrə oxşar didaktik oyunlar edə və mürəkkəb strukturlar əlavə edə bilərsiniz:

• gəzməyə gedəcəyik ... (yağış yağmasa);
• Saşa uşaq bağçasına getmədi ... (soyuq tutduğu üçün);
• Mən yatmıram... (vaxt çatmadığı üçün).

Həddindən artıq söz

İstisna üçün didaktik oyunlar oynayan məktəbəqədər uşaq, qulaqdan əlavə söz tapmağı və şifahi nitqi qəbul etməyi öyrənir.

Müəllim uşağa bir sıra sözləri tələffüz edir, burada uşaq artıqlığı tapmalı və seçimini izah etməlidir.

1. pişik - tülkü - dovşan - çətir - at (çətir - heyvan deyil);
2. lokomotiv - qatar - gəmi - təyyarə - çarpayı (yataq - nəqliyyat növü deyil);
3. sıyıq - kub - çay - şorba - konfet (kub yemək olmaz).

5 başlıq

Didaktik qruplaşdırma oyunları məktəbəqədər uşaqlara sözləri mənalarına görə ümumiləşdirməyə kömək edir.

Məşqi yerinə yetirmək üçün topu hazırlamalısınız. Müəllim ümumi bir söz deyir (məsələn, “qablar” və ya “meyvələr”) və uşaq xüsusi bir sözü (“stəkan”, “alma” və s.) adlandırmalı və topu başqasına atmalıdır ki, o, yerinə yetirsin. eyni. Siz sözlər silsiləsi alırsınız (optimal olaraq, beş ad var - məsələn, alma - armud - gavalı - portağal - kivi).

Sözlərin dəyişdirilməsi

Daha mürəkkəb didaktik qrammatik oyunlar - rəqəmlərin və halların sonrakı anlaşılması üçün eyni sözün formasını dəyişdirmək.

Müəllim məktəbəqədər uşağa sadə bir cümlə verir və o, simvolu cəmdə qoymalıdır:

• konfet aldım - konfet aldım;
• mağazada oyuncaqlar aldı - mağazada oyuncaqlar aldı;
• Mən qar dənəciyini kəsdim - qar dənəciklərini kəsdim.

Yuxarıda göstərilən bütün məşqlər dəyişdirilə və dəyişdirilə bilər, onları daha maraqlı və ya çətinləşdirir - hamısı uşaqların hazırlıq səviyyəsindən asılıdır.

6 və ya 7 yaşlı uşaqlar üçün didaktik məşqlər

Yaşlı qrupda nitqin inkişafı üçün oyunlar bir az daha çətindir, çünki bu yaşa qədər uşaqlar nitqin əsas bacarıqlarına artıq yiyələnirlər və onu inkişaf etdirməlidirlər.

"İsti - soyuq"

Bu cür məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı üçün didaktik oyunlar sözlər üçün antonimləri tapmağa yönəldilmişdir.

Bunu etməzdən əvvəl, uşağın "fərqli", "əks", "oxşar", "eyni" sözlərinin mənasını başa düşdüyünə əmin olmalısınız.

Müəllim uşağa bir söz və ifadə verir ki, mənaca əks ifadəni desin (top böyükdür - top kiçikdir, lent uzundur - lent qısadır, fiqur ağdır - rəqəm qaradır , kub yüngüldür - kub ağırdır, gölməçə dərindir - gölməçə kiçikdir, oğlan şəndir - oğlan kədərlidir , hava aydındır - hava buludludur).

Antonimlər üzərində didaktik oyunlar mürəkkəb ola bilər - yalnız bir sifət deyil, həm də əvəz üçün bir isim əlavə edin (aydın gün - yağışlı gecə, isti yay - soyuq qış).

Qohumlar

Məşq məktəbəqədər uşağa ailə münasibətlərini anlamağa və insanlar arasında münasibətlərin dərəcəsini qurmağa kömək edir.

Müəllim qohumluq anlayışını inkişaf etdirmək üçün məşqin bir hissəsi olaraq qohumluq əlaqələri ilə bağlı suallar verir və uşaq onlara cavab verməlidir:

• ana və nənə üçün kimsən (oğul / qızı, nəvəsi / nəvəsi);
• atanızın qardaşı (əmi) kimdir;
• atanızın qardaşının qızı kimdir (əmisi oğlu).

Bir cümlə qurmaq üçün

Cümlələr üçün didaktik oyunlar məktəbəqədər uşağın diqqətini artırmağa və sözləri düzgün əlaqələndirməyi öyrətməyə kömək edir. Loqoped bir-birinə uyğun gəlməyən 2 söz verir və uşaq onlardan bir cümlə və ya cümlə qurur.

Məsələn, müəllim "topu atla" deyir və məktəbəqədər uşaq "top tullanır", "qız üzür" - "qız üzür" deyir.

Peşələr

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün peşələrə aid nitq inkişafı oyunları uşağın peşə sahələrində biliklərini təkmilləşdirir, eyni zamanda bir hissədən başqa nitq hissəsini formalaşdırmağa öyrədir.

Belə didaktik söz oyunlarını təklif edən müəllim peşənin adını verir və məktəbəqədər uşaq belə bir insanın nə etdiyini söyləyir. Misal üçün:

• inşaatçı - qurur;
• həkim sağaldır.

Kiçik sözlər

Sözlərin formaları üzrə didaktik oyunlar uşaqlara məlum olan sözlərin kiçildilmiş formalarını yaratmağı öyrədir. Müəllim sözü adi formada, şagird isə kiçildilmiş formada tətbiq edir:

• kukla - kukla;
• çanta - əl çantası;
• yaylıq - yaylıq.

Nitqi təkmilləşdirmək üçün didaktik oyunlar uşaqların ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirməyin və onlara söz formaları ilə onların mənalarını ayırmağı öyrətməyin ən asan və təsirli üsullarından biridir.

Müxtəlif uşaq qrupları üçün məşqlərin mürəkkəbliyi fərqlidir - yaşlı qrupda nitq inkişafı oyunları gənc qrupa nisbətən daha çətindir. Valideynlər nümunələrdən istifadə edərək tapşırıqları müstəqil həll edə bilər və ya kömək üçün loqopedlərə müraciət edə bilərsiniz.

Giriş.

I.Nəzəri hissə.

İ.İ. Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqların ardıcıl nitqinin vəziyyəti.

I.II. Didaktik oyunlar orta məktəbəqədər yaşlı uşaqların inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi.

I.III. Didaktik oyunların təşkili.

I.IV. Didaktik oyunların təsnifatı.

II. Praktik hissə.

II.I. MBDOU No 124 "Təbəssüm" qrupunun orta məktəbəqədər yaşlı uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı üzrə işdə didaktik oyunlar.

II.II. Didaktik oyunlardan istifadə edərək MBDOU No 124 "Smile" qrupunun orta məktəbəqədər yaşlı uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı üzrə işin mərhələləri.

Nəticə.

Əlavə.

Giriş

Ontogenezdə uşaqlarda ardıcıl nitqin formalaşması əvvəlcə mürəkkəb bir prosesdir. Uşaqlarda ardıcıl nitqin formalaşmasında onlarda ətraflı semantik ifadənin formalaşması prosesini asanlaşdıran və istiqamətləndirən xüsusi vasitələrdən istifadə edilə bilər. Belə vasitələrdən biri də didaktik oyunlardır.

Tədqiqatın məqsədini müəyyən etdik: orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda əlaqəli nitqin inkişafında didaktik oyunlardan istifadə imkanlarını müəyyən etmək.

Tədqiqatın obyekti uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı üzrə iş sistemidir.

Tədqiqatın mövzusu 4-5 yaşlı uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafında didaktik oyunların istifadəsidir.

Aşağıdakı tədqiqat fərziyyəsini qəbul etdik: orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ardıcıl nitqin formalaşması GCD-də didaktik oyunlardan istifadə edilərsə daha təsirli olacaqdır.

Axı oyunda nitqin bütün aspektləri inkişaf edəcək: lüğət, nitqin leksik və qrammatik tərəfi, ardıcıl nitq formalaşacaq, nitqin səs mədəniyyəti tərbiyə olunacaq.

Bu problem çərçivəsində aşağıdakı vəzifələr müəyyən edilmişdir.

1. Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqların ardıcıl nitqinin vəziyyətini öyrənmək.

2. Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqların inkişafı vasitəsi kimi didaktik oyunlardan istifadə problemi ilə bağlı materialı öyrənmək və təhlil etmək.

3. Nitqin inkişafında didaktik oyunların yerini müəyyənləşdirin.

Tədqiqat zamanı qarşıya qoyulan vəzifələr ardıcıl olaraq həll edilmişdir.

Tədqiqatda “alaqəli nitq”, “didaktik oyunlar” anlayışları aydınlaşdırılır, ardıcıl nitqlə uşağın təfəkkürünün əlaqəsi, onun qavranılanı qavramaq və düzgün, aydın, məntiqi nitq konstruksiyalarında ifadə etmək bacarığı göstərilir.

Təcrübəmiz Orenburqda 124 saylı MBDOU bazasında aparılmışdır. Biz dərs ilinin əvvəlində və dərs ilinin sonunda orta məktəbəqədər yaşlı 10 uşağı müayinə etdik. Dərslər fərdi, alt qruplarda, frontal keçirilirdi.

Problemə dair xüsusi ədəbiyyatın təhlili, eləcə də təcrübənin nəticələri didaktik oyunlardan istifadə edərək nitqin inkişafı üçün bir sıra plan qeydləri yaratmağa imkan verdi.

İş “Göy qurşağı” proqramı çərçivəsində uzunmüddətli planlaşdırma əsasında qurulub.

Ardıcıl nitqin formalaşması üzərində işləyərək aşağıdakı vəzifələr həll edildi:

1. Sadə ümumi cümlələrin tərtibi.

2. Nümayiş olunan hərəkətə və nümayiş etdirilən hərəkətin izlərinə dair təkliflərin tərtib edilməsi.

3. Uşaqlara sual vermək və suallara dolğun cavab vermək bacarığını öyrətmək.

4. Uşaqlara "Meyvələr", "Tərəvəzlər" və s. mövzularda qısa təsviri hekayələri təkrar danışmağı və qurmağı öyrətmək.

5. Dialoq nitqi üzərində işləmək (birgə söhbətlər).

6. Uşaqlara qısa hekayələri, nağılları, mətnləri təkrar danışmağı öyrətmək (hərfi və sərbəst danışıq.

I.Nəzəri hissə.

I. I. Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqların ardıcıl nitqinin vəziyyəti.

Ardıcıl nitqin inkişafı bir çox tədqiqatçılar tərəfindən müxtəlif aspektlərdə tədqiq edilmişdir (K. D. Uşinski, E. İ. Tixeeva, E. A. Flerina, A. M. Borodiç və başqaları). Beləliklə, F. A. Soxin buna inanır bağlı nitq - bu, “sadəcə dəqiq sözlərlə, düzgün qurulmuş cümlələrlə ifadə olunan bir-biri ilə bağlı fikirlər ardıcıllığı deyil. Ardıcıl nitq, sanki, uşağın ana dilini mənimsəməkdə, onun səs tərəfini, lüğətini və qrammatik quruluşunu mənimsəməkdə əldə etdiyi bütün nailiyyətləri özündə cəmləşdirir.

Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafı bir sıra xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur. Ana dilinin fəal mənimsənilməsinin motivi məktəbəqədər uşağın özünü və başqasını öyrənmək, söyləmək və təsir etmək üçün artan ehtiyaclarıdır. Nitq bütün fəaliyyət növlərinə, o cümlədən koqnitiv fəaliyyətə daxildir. Məktəbəqədər uşağın qarşısında duran vəzifələrin dəyişməsi, yeni fəaliyyətlərin ortaya çıxması, böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətin çətinləşməsi, uşağın daxil olduğu həyat əlaqələri və münasibətlər dairəsinin genişlənməsi, ilk növbədə, intensiv inkişafa səbəb olur. nitqin aspektləri (leksika, səs mədəniyyəti, qrammatik quruluş ), ikincisi, onun formaları (kontekst və izahat) və funksiyaları (ümumiləşdirici, kommunikativ, planlaşdırma, tənzimləyici və simvolik).

Orta və kiçik məktəbəqədər uşaqların nitqini müqayisə edərək, A.V. Zaporojets qeyd etdi ki, həm məzmun, həm də quruluş baxımından birincinin nitqi daha mürəkkəbdir. Ömrünün beşinci ilində olan bir uşaq ünsiyyət dairəsini genişləndirir, o, artıq təkcə birbaşa qəbul edilən halları deyil, həm də əvvəllər qəbul edilən və ya söylənilənləri söyləyə bilir. Təriflərin aktiv istifadəsi başlayır. Nitqin strukturunda dəyişiklik (təsvir olunan hadisələrin təbiətinə uyğun olaraq cümlələrin tabeçiliyi), bu, əsaslandırmanın, məntiqi təfəkkürün görünüşü ilə əlaqədardır. Eyni zamanda, həyatının beşinci ilində olan uşağın nitqində əvvəlki inkişaf mərhələsinin xüsusiyyətləri qorunur: hekayədə uşaq tez-tez "bu", "orada" nümayiş əvəzliklərindən istifadə edir; İfadənin səs tərtibatında da çoxlu sayda səhvlər var. Bir tərəfdən, həyatın beşinci ilinin uşaqları dilin hadisələrinə xüsusi həssaslıq, tələffüz bacarıqlarını dərk etmək, digər tərəfdən isə bir çox səslərin tələffüzünün qeyri-kamilliyi (E.I. Radina, M.M. Alekseeva, A.I. Maksakov, G.A. Tumakov).

Nitqin bütün aspektlərinin inkişafı onun əsasını təşkil edən, dilin mənimsənilməsinin mərkəzi anını təşkil edən səs mədəniyyətinin inkişafı olmadan mümkün deyil, səsli nitq mədəniyyəti məktəbəqədər uşağın qrammatik formaların mürəkkəb münasibətlərində oriyentasiya imkanlarını artırır. dilin morfoloji sisteminin inkişafı.

Nitqin səs tərəfinin inkişafında fonemik eşitmənin formalaşması və düzgün tələffüzü fərqləndirilir. Əsas odur ki, uşağın verdiyi səslə özünün dediyi səs arasındakı fərqdir. Orta məktəbəqədər yaşda fonemik inkişaf prosesi davam edir. Uşaq səsləri eşidir və düzgün danışır. O, artıq səhv sözləri tanıyır. O, sözlərin və ayrı-ayrı səslərin incə və fərqli səs təsvirlərini inkişaf etdirir.

Həyatın beşinci ilində uşaq ifadənin tərtibatı üçün zəruri olan sözün səs tərəfinin elementlərini yaxşılaşdırır: temp, diksiya, səs gücü və intonasiya ifadəliliyi.

Lüğət və onun istifadə formaları zənginləşir. Şəkilləri müşahidə etmək və onlara baxmaq prosesində uşağın diqqəti təbiət hadisələrinə, onun gözəlliyinə cəlb edilirsə, artıq 4-5 yaşlarında o, müvafiq lüğət və xarakteristika üsullarını mənimsəməyə başlayır. Uşaqlar, əsasən, obyektlərin rəngi və ölçüsü haqqında danışsalar da, onların verdiyi təriflərin demək olar ki, üçdə biri təfərrüatlıdır, yəni. iki və ya üç işarəli siyahı ilə, müqayisə elementləri ilə, izahat.

Dörd və ya beş yaşında uşaq əvvəlki ümumiləşdirmələrin cəmini ehtiva edən sözlərdən istifadə edir. Məsələn, “bitki” sözünə giləmeyvə, ağac, meyvə və s. kimi qruplar daxildir. Ancaq belə bir ümumiləşdirmə hələ də uşağın öz praktik fəaliyyətində öyrəndiyi ən təəccüblü əlamətlərə əsaslanır. Yəni sözdə olan ümumiləşdirmə konkret və illüstrativ olaraq qalır. Məktəbəqədər uşağın hər sözünün arxasında müəyyən bir mövzu və ya vəziyyət haqqında bir fikir var. Buna görə də, məktəbəqədər uşağın nitqində uşağın özünə mümkün qədər yaxın olan xüsusi obyektləri, daim hərəkət etdiyi obyektləri ifadə edən sözlər üstünlük təşkil edir.

Yeni bir söz eşitdikdən sonra uşaq onu başa düşməyə çalışır, öz təcrübəsində, məktəbəqədər uşaq üçün mövcud biliklərdə onun üçün bir bənzətmə tapmağa çalışır, sözü müəyyən bir kateqoriyaya aid etmək deyil, onu müəyyən bir kateqoriyaya aid etmək vacibdir. xüsusi həyat vəziyyəti. Sözlərin mənasını izah edərək, artıq bildiyi sözlərlə (məsələn, “toyuqlar ayaq ucunda yeridiyi üçün belə adlanırlar”) analogiyalar qurur.

Beşinci ildə fellərin, sifətlərin və zərflərin daha tez-tez işlədilməsi səbəbindən ifadələrin morfoloji tərkibi də bir qədər dəyişir. Bu, uşaqların nitqində sadə ümumi və mürəkkəb cümlələrin görünməsinə üstünlük verir.

Müstəqil söz yaradıcılığında (söz yaradıcılığında), D.B.Elkoninin fikrincə, uşağın dilin real, obyektiv reallıq kimi mənimsənilməsi üçün apardığı iş özünü göstərir. Bu, nitqin inkişafının baş verdiyi əsl təcrübədir. Söz yaradıcılığı dilin mənimsənilməsinin əlaməti kimi çıxış edir. Söz yaratmaq cəhdləri 2 ildən 4,5 ilə qədər sürətlə artır. O, dilin qrammatik stereotiplərə, xüsusən şəkilçi və prefikslərin mənalarına əsaslanan ciddi qanunlarına tabe olur. Körpənin icad etdiyi yeni sözlər qrammatika qaydalarına zidd deyil, baxmayaraq ki, bu qaydalardan istisnaları nəzərə almırlar.

G.A.-ya görə. Uruntaeva uşağın həyatının beşinci ilində söz ehtiyatı və ondan istifadə üsulları adətən təmizlənir. Sözlərin mənalarını dərk etmək üçün ilk cəhdlər sözlərin uyğunluğunun müqayisəsi əsasında yaranır ki, bu da onları yanlış yaxınlaşmalara (dağlar-şəhər, ot-zəhər, ağac-kənd) aparır. Bunlar. semantik şərh səsi izləyir. Səs kompleksi, sanki, mənalardan azad olur və uşaq üçün maddi baxımdan görünür. “Obyektiv fəaliyyətə yiyələnmək əşyalarla hərəkətlərə yiyələnmədən mümkün olmadığı kimi, dilə də yiyələnmək sözlə hərəkət etmədən mümkün deyil”.

Sözün səs tərəfi də uşağı cəlb edir. Sözün mənasına yönəlməklə yanaşı, məzmunundan asılı olmayaraq onun səsinə maraq da artır. Söz oyunu var. Uşaq qəsdən sözün səsini dəyişir, obyektiv istinadı olmayan sözlər uydurur. Belə ki, o, istər-istəməz dili mənimsəmək kimi vacib işi görür.

4-5 yaşlarında situasiya nitqindən kontekstual nitqə keçid baş verir (A.M.Leuşina, A.M.Lyublinskaya, S.L.Rubinşteyn, D.B.Elkonin). Kontekstli nitq situasiya nitqi ilə yanaşı mövcuddur. Kontekstli nitq, bəyanatın məzmunu öz kontekstində aşkar edildikdə, ardıcıllıqla fərqlənir. Onun vahidi artıq söz deyil, cümlədir. Kontekstli nitqin yaranması lüğətin zənginləşdirilməsi və nitqin qrammatik quruluşunun inkişafı ilə təmin edilir. Eyni zamanda, situasiya nitqi sırf yaşa bağlı xüsusiyyət deyil. Çox vaxt uşaqlar birgə fəaliyyətlər edərkən böyüklər və ya həmyaşıdları ilə ünsiyyət zamanı baş verir.

Situasiya nitqi orta məktəbəqədər uşaqlarda gündəlik həyatdan mövzular haqqında hekayələrdə, şəkillərin təqdimatı ilə təkrar danışarkən mövcuddur. Amma 4 yaşında nitqin situasiya xarakteri şəkillərdən istifadə etmədən təkrar danışarkən daha az nəzərə çarpır.

Qeyd etmək lazımdır ki, nitqin bağlılıq dərəcəsi birbaşa uşağın öyrənməsi ilə müəyyən edilir. Üstəlik, böyüklərin lüğəti həlledici əhəmiyyət kəsb edir.

4-5 yaşlı uşaqlarda nitq funksiyalarının inkişafını nəzərdən keçirin. Bu yaşda təfəkkür və nitq arasındakı əlaqələr mürəkkəbləşir. Nitqin intellektual funksiyası təfəkkür aləti kimi çıxış etdikdə formalaşır. Söz idrak fəaliyyətinin nəticəsini müəyyənləşdirir, uşağın şüurunda sabitləşdirir. Uşaq nəinki qavranılanı ifadə edir və ya keçmiş təcrübəsini təkrarlayır, mübahisə edir, faktları müqayisə edir, nəticələr çıxarır, mövzuda gizli əlaqələri və qanunauyğunluqları üzə çıxarır.

Nitqin idrak fəaliyyətinə daxil edilməsi bütün idrak proseslərinin intellektuallaşmasına gətirib çıxarır. Nitq hissi idrakı yenidən qurur, təfəkkür və fəaliyyət arasındakı əlaqəni dəyişdirir, qiymətləndirmə və mühakimələri gücləndirir, intellektual fəaliyyətin daha yüksək formalarının inkişafına səbəb olur.

Bu yaşda nitq anlayışının inkişafı böyüklərin göstərişlərinin yerinə yetirilməsi, ədəbi əsərlərlə tanışlıq ilə bağlıdır.

Ədəbi əsərləri başa düşmək, uşağın kifayət qədər çox sayda personajlara, mürəkkəb süjetə və təsvirə diqqət yetirə bilməsi ilə ifadə edilir. O, təkcə məzmunu deyil, həm də əsərin əsas ideyasını vurğulayır. Yenidən anlatma prosesində uşaq ədəbi əsərə xas olan ifadəli vasitələrdən istifadə edir.

Yetkinlərin göstərişlərini başa düşmək, onun gecikdirilmiş icrasında və yalnız məqsəd üçün deyil, həm də fəaliyyət metodu üçün göstərişlərə əməl etməkdə iki əsas məqamda özünü göstərir. Əvvəlcə uşaqlar təlimatları dinləmədən dərhal hərəkətləri yerinə yetirməyə çalışırlar. İcra edildikdə, onlar yalnız hərəkətin ümumi məqsədinə aid olan göstərişlərə əməl edirlər: nə etməli. Körpə təlimatlar əsasında fəaliyyətini müstəqil şəkildə təşkil edə bilməz. Təlimatlar anlayışının inkişafında və nitqin tənzimləyici funksiyasının formalaşmasında dönüş nöqtəsi bu təlimat əsasında orta məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən öz fəaliyyətlərinin müstəqil təşkilidir.

Uşaqların davranış və fəaliyyətlərinin tənzimlənməsi onların böyüklərin qiymətləndirmələrinin təsiri altında dəyişməsində özünü göstərir. Nitqin köməyi ilə uşaq böyüklərə və həmyaşıdlarına təsir göstərir.

Məktəbəqədər uşaqda nitqin işarə funksiyasının inkişafı, uşağın sözün səs quruluşu və cümlənin şifahi tərkibi haqqında məlumatlı olması ilə sübut olunur ki, bu da savadın öyrədilməsi üçün ilkin şərtlər yaradır.

Sözün səsli təhlili vəzifəsi praktik fəaliyyətdə yaranmır, lakin xüsusi təhsil prosesində uşaqların qarşısına qoyulur. Yetkinlər uşağa sözün səs quruluşunu tədqiq etmək üçün xüsusi bir üsul öyrədir: onun səs tərkibinin sxeminə və çiplərlə səslərin təyin edilməsinə əsaslanaraq, artıq 4 yaşında uşaqlar səslərin intonasiya izolyasiyasının ümumiləşdirilmiş hərəkətini formalaşdıra bilərlər. bir sözlə bərk və yumşaq, səsli və kar samitləri ayırd etmək, sözdə ilk səsi adlandırmaq.

Beləliklə, məktəbəqədər uşaqda nitqə şüurlu münasibət formalaşır. 5 yaşında ixtiyari müstəqil prosesə çevrilir. Uşağın nitqdə məzmunu çatdırması vacibdir ki, həmsöhbət onu dəqiq başa düşsün. Xüsusi nitq fəaliyyəti söhbətlər, dinləmələr, əsaslandırmalar, hekayələr və nağıllar tərtib etmək şəklində fərqlənir. Onun öz motivləri və məqsədləri var və yalnız böyüklər uşağın nitqinə müəyyən tələblər qoyduqda (müstəqil, məzmunu ifadəli şəkildə çatdırmaq, rahat söhbət saxlamaq, suallara cavab vermək və s.) və öyrətmək üçün xüsusi təşkil edilmiş təlim prosesində inkişaf edir. onları necə yerinə yetirəcəyini. Nitq zehni intellektual fəaliyyətə çevrilir.

Həyatın beşinci ili uşaqların yüksək nitq fəaliyyəti, nitqinin bütün aspektlərinin intensiv inkişafı dövrüdür (M.M.Alekseeva, A.N.Qvozdev, M.M.Koltsova, G.M.Lyamina, O.S.Uşakova, K.İ.Çukovski, D.B.Elkonin, V.İ.Yadeşko və s. ).

I. II. Didaktik oyunlar orta məktəbəqədər yaşlı uşaqların inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi.

Uşaq çox erkən yaşlarından başlayaraq dünyanı fəal şəkildə araşdırır, ətrafda baş verən hər şeyi araşdırır. Buna görə inkişaf edən didaktik oyunlar uşağın həyatında mühüm yer tutur. Körpənin ətrafdakı dünya haqqında anlayışını genişləndirir, uşağa obyektlərin xarakterik xüsusiyyətlərini (ölçüsü, forması, rəngi) müşahidə etməyi və vurğulamağı öyrədir, onları fərqləndirir, həmçinin ən sadə münasibətləri qurur. Təhsil oyunları uşağınızın məktəbə hazırlaşmasına kömək edəcək, çünki məktəbəqədər uşaqlar üçün didaktik oyunlar təkcə yeni bir şey öyrənməyə deyil, həm də əldə edilmiş bilikləri praktikada tətbiq etməyə imkan verir. Şübhəsiz ki, belə bacarıqlar gələcək uğurlu təhsilin əsasını təşkil edəcəkdir.

Didaktik oyun, məcburi məşq zamanı tədris materialı ilə hər hansı bir hərəkət və ya oyun texnikası deyil. Bu, uşaqlar üçün xüsusi, tam hüquqlu və kifayət qədər mənalı bir fəaliyyətdir. Onun öz motivləri və öz fəaliyyət üsulları var.

Didaktik oyun uşaqlar üçün aktiv öyrənmənin vacib üsullarından biridir, oyun vəziyyəti, bir qayda olaraq, GCD-nin metodoloji əsasları əsasında alınır. Oyunda iştirakçıların hər birinin rolu aydın şəkildə müəyyən edilir, qaydalar və müəyyən reytinq sistemi mövcuddur və oyun ciddi və addım-addım proseduru nəzərdə tutur.

Didaktik oyunlar müxtəlif yaşda olan uşaqlar üçün məzmun və təlim tapşırıqları ilə fərqlənir.

4-5 yaş arası uşaqların diqqəti daha çox olur. Bu yaşda toxunma, vizual və eşitmə qavrayışı yaxşılaşır, yadda saxlama və xatırlama prosesi inkişaf edir. Onlar obyektlərin daha mürəkkəb formalarını, səs birləşmələrini ayırmağa başlayırlar. Söz ehtiyatı artır, təfəkkür inkişaf edir. Uşaqlar ümumiləşdirilmiş xarici əlamətlərlə yanaşı, obyektləri materiala, keyfiyyətə və məqsədə görə qruplaşdırmağa başlayır və tanış hadisələrdə ən sadə səbəb-nəticə əlaqəsini qurur.

Didaktik oyunlar 4-5 yaş uşaqlar üçün uşağın şəxsiyyətinin inkişafına töhfə verməlidir. Bu yaş üçün oyunlar obyektlərin xassələri, məqsədləri haqqında bilikləri aydınlaşdırır və möhkəmləndirir. 4-5 yaşlı uşaqlar hərəkəti psixi problemlərin həlli ilə birləşdirən oyunlara maraq göstərirlər.

4-5 yaşlı uşaqlar üçün didaktik oyunlar rəngarəngdir və uşağın hiss qabiliyyətini, təbiət və ətrafdakı dünya obyektləri haqqında biliklərini, qavrayışını, təfəkkürünü, nitqini, yaddaşını, iradəsini inkişaf etdirir.

Didaktik oyunların köməyi ilə uşaq həm də oyunçuları, onların ifadələrini, hərəkətlərini müşahidə etmək, özü üçün çoxlu yeni məlumatlar almaq prosesində həmyaşıdları ilə ünsiyyət quraraq yeni biliklər əldə edə bilər.Və bu, onun inkişafı üçün çox vacibdir. Axı, uşaqlar hərəkətsiz, özünə inamsız, az hazırlıqlı olurlar, bir qayda olaraq, başlanğıcda azarkeş rolunu öz üzərlərinə götürürlər, eyni zamanda, oyun tapşırığını yerinə yetirmək, qalib olmaq üçün necə oynamağı yoldaşlarından öyrənirlər.

I. III. Didaktik oyunların təşkili.

Müəllim tərəfindən didaktik oyunların təşkili üç əsas istiqamətdə həyata keçirilir: didaktik oyuna hazırlıq, onun aparılması və təhlili.

Didaktik oyuna hazırlıq daxildir:

Tərbiyə və təlimin vəzifələrinə uyğun olaraq oyunun seçilməsi: biliklərin dərinləşdirilməsi və ümumiləşdirilməsi, sensor qabiliyyətlərin inkişafı, psixi proseslərin aktivləşdirilməsi;

Seçilmiş oyunun müəyyən yaş qrupundakı uşaqların tərbiyəsi və təhsili üçün proqram tələblərinə uyğunluğunun müəyyən edilməsi;

Didaktik oyun üçün ən əlverişli vaxtın müəyyən edilməsi;

Uşaqların başqalarını narahat etmədən təhlükəsiz oynaya biləcəyi oyun yerinin seçilməsi;

Oyunçuların sayının müəyyən edilməsi;

Oyun üçün lazımi didaktik materialın hazırlanması;

Tərbiyəçinin özünün oyununa hazırlığı: o, oyunun bütün gedişatını, oyundakı yerini, oyunu idarə etmə üsullarını öyrənməli və dərk etməlidir;

Uşaqları hazırlamaq və oynamaq: oyun problemini həll etmək üçün lazım olan biliklərini, ətrafdakı həyatın obyektləri və hadisələri haqqında fikirlərini zənginləşdirmək.

Didaktik oyunların keçirilməsinə aşağıdakılar daxildir:

Uşaqları oyunun məzmunu, istifadə olunacaq didaktik materialla tanış etmək;

Oyunun qaydalarının izahı. Eyni zamanda müəllim uşaqların oyun qaydalarına uyğun davranışına, qaydaların dəqiq yerinə yetirilməsinə diqqəti cəlb edir;

Müəllimin uşaqlara hərəkətləri düzgün yerinə yetirməyi öyrətdiyi oyun hərəkətlərini göstərmək, əks halda oyunun istənilən nəticəyə gətirib çıxarmayacağını göstərmək;

Tərbiyəçinin oyunda rolunun, onun oyunçu, azarkeş və ya hakim kimi iştirakının müəyyən edilməsi;

Oyunun nəticələrini yekunlaşdırmaq, uşaqların oyunda nail olduqları həlledici məqamdır, onun effektivliyini, uşağın müstəqil oyun fəaliyyətində maraqla istifadə ediləcəyini mühakimə etmək olar.

Oyunun sonunda müəllim uşaqlardan oyunu bəyənib-bəyənmədiklərini soruşur və söz verir ki, növbəti dəfə yeni bir oyun oynaya biləcəklərsə, bu da maraqlı olacaq.

Oyunun təhlili onun hazırlanması və aparılması üsullarını müəyyən etməyə yönəldilmişdir: məqsədə çatmaqda hansı üsullar təsirli idi, nə işləmədi və niyə. Bu, sonradan səhvlərə yol verməmək üçün həm hazırlığı, həm də oyunu oynamaq prosesini təkmilləşdirməyə kömək edəcək. Bundan əlavə, təhlil uşaqların davranışında və xarakterində fərdi xüsusiyyətləri müəyyən etməyə və buna görə də onlarla fərdi işi düzgün təşkil etməyə imkan verir. Daimi məqsədə uyğun olaraq oyunun istifadəsinin özünütənqidi təhlili oyunu müxtəlifləşdirməyə, sonrakı işlərdə yeni materialla zənginləşdirməyə kömək edir.

I. IV. Didaktik oyunların təsnifatı.

Uşaqlar üçün didaktik oyunlarüç qrupa bölmək olar: söz oyunları, stolüstü oyunlar və əşyalarla oyunlar (oyuncaqlar, təbii material).

Söz oyunları, oyunçuların sözləri və hərəkətləri əsasında qurulan uşaqlar üçün oyunlardır. Söz oyunlarında uşaqlar obyektlər haqqında bilik və təsəvvürlərini dərinləşdirir, yeni bir şey kəşf edirlər. Belə oyunlarda uşaqlar müstəqil olaraq obyektlərdə oxşarlıq və fərqlilik əlamətlərini tapmalı, onları müxtəlif xüsusiyyətlərə görə qruplaşdırmalı, obyektləri təsvir etməli, təsvirə uyğun olaraq obyektləri təxmin etməli, xarakterik xüsusiyyətləri vurğulamalı və s. Oyunlar diqqəti, zəkanı, reaksiya sürətini, ardıcıl nitqi inkişaf etdirir.

Bu qrupa çoxlu sayda xalq oyunları, “Boyalar”, “Ağ-qara” və s.

Uşaqlar stolüstü oyunlardan zövq alırlar. Hər bir oyun uşaq üçün müxtəlif inkişaf vəzifələri qoyur, o, oyun zamanı onları həll etməlidir. Stol oyunları ətrafdakı dünya haqqında fikirlərin aydınlaşdırılmasına, biliklərin sistemləşdirilməsinə, düşüncə proseslərinin və əməliyyatlarının (analiz, sintez, ümumiləşdirmə, təsnifat və s.) inkişafına yönəlib. Stolüstü oyunları bir neçə növə bölmək olar:

Cütlənmiş şəkillər. Oyunun vəzifəsi şəkilləri oxşarlığa görə uyğunlaşdırmaqdır.

Loto. Onlar cütləşmə prinsipi əsasında qurulur: kiçik kartlardakı eyni təsvirlər böyük bir kartdakı şəkillərə uyğunlaşdırılır. Lotto mövzuları ən müxtəlifdir: “oyuncaqlar”, “qablar”, “paltarlar”, “bitkilər” və s. Loto oyunları uşaqların biliklərini aydınlaşdırır və lüğətini zənginləşdirir.

Domino. Cütləşmə prinsipi növbəti hərəkətdə şəkilli kartların seçilməsi ilə həyata keçirilir. Oyun yaddaş, ixtiraçılıq və s.

Dilimlənmiş şəkillər və qatlanan kublar. Oyunlar diqqəti inkişaf etdirməyə, fikirləri aydınlaşdırmağa, bütöv və hissə arasındakı əlaqəyə yönəldilmişdir.

"Labirint" kimi oyunlar orta və böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün nəzərdə tutulub. Onlar məkan oriyentasiyasını, hərəkətin nəticəsini qabaqcadan görmək qabiliyyətini inkişaf etdirirlər.

Obyektlərlə oyunlar, həm oyuncaqlardan, həm də real obyektlərdən istifadə edə bilərlər. Bu cür oyunları oynayaraq uşaq obyektləri müqayisə edir, onların oxşar və fərqli cəhətlərini, ardıcıllığını müəyyənləşdirir, təsnif etməyi öyrənir. Belə oyunlar çox vacibdir, çünki onların köməyi ilə uşaq əşyaların xüsusiyyətləri ilə tanış olur: rəngi, forması, ölçüsü, obyektlərin xüsusiyyətlərini (yumşaq-bərk, yaş-quru və s.) öyrənir. Bunlar xalq didaktik oyuncaqları, mozaikalar, spillikinlər, təbii materiallar (yarpaqlar, toxumlar, çiçəklər) ilə oyunlardır. Xalq didaktik oyuncaqlarına yuva kuklaları, toplar, göbələklər, çəlləklər, üzüklərdən hazırlanmış taxta konuslar və s.

II. Praktik hissə.

II. I. MBDOU No 124 "Smile" qrupunun orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarında ardıcıl nitqin inkişafında didaktik oyunlar.

Təcrübəmiz Orenburqda 124 saylı MBDOU bazasında aparılmışdır. Biz dərs ilinin əvvəlində və dərs ilinin sonunda orta məktəbəqədər yaşlı 10 uşağı müayinə etdik.

Nitqin inkişafı üçün didaktik oyunları seçmək üçün uşaqların nitq inkişafının yaşa bağlı xüsusiyyətlərini, fərdi hazırlıq səviyyəsini nəzərə aldıq, çünki oyunlarda onlar mövcud bilik və fikirlərlə işləməlidirlər. Bunlar. uşaqların hansı bilik, bacarıq, ideyaların mənimsənilməsi, onlar tərəfindən möhkəmləndirilməsi və inkişaf etdirilməsi nəzərə alınıb.

Ünsiyyət motivasiyası uşaqların oyunda nitq fəaliyyətinə marağına əsaslanırdı. Didaktik oyunlardan istifadə edərək oyun anlarının tətbiqi uşaqların müsbət emosional əhval-ruhiyyəsini və dərsə marağını dəstəklədi.

Qrupumuzdakı uşaqların valideynləri də öz növbəsində evdə uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı, sərbəst ünsiyyət üçün daha geniş imkanların olması problemlərini həll etdilər. Onlar üçün “Didaktik oyunlardan istifadə etməklə orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı” adlı ustad dərsi hazırlanmış və keçirilmişdir. Həmçinin, valideynlər üçün "Müzakirə Klubu" qovluğunda uşağınızla onlar üçün maraqlı bir formada necə və nə vaxt məşğul ola biləcəyiniz barədə material hazırlanmışdır: oyun.

İşin əsas məqsədi didaktik oyunların köməyi ilə uşaqların nitq səviyyəsini yüksəltmək idi. Didaktik oyunların istifadəsi aşağıdakı vəzifələrin həllinə kömək etdi:

Uşaqları bir-biri ilə ünsiyyət qurmağa və hərəkətlərini şərh etməyə təşviq etdi;

Təşəbbüs nitqindən istifadə bacarıqlarının konsolidasiyasına töhfə vermək;

Təkmilləşdirilmiş danışıq nitqi;

Zənginləşdirilmiş lüğət;

Nitqin qrammatik strukturunu formalaşdırıb və s.

Hər oyun həm də təhsil problemlərini həll edirdi. Uşaqlarda şifahi ünsiyyət mədəniyyəti inkişaf etdirildi, əxlaqi keyfiyyətlər, etik fikirlər və əxlaqi hisslər formalaşdı.

Didaktik oyunun köməyi ilə uşaqların nitqini inkişaf etdirdik: lüğəti doldurduq və aktivləşdirdik, düzgün səs tələffüzü formalaşdırdıq, ardıcıl nitq, fikirlərimizi düzgün ifadə etmək bacarığı inkişaf etdirdik. Məhz müxtəlif nitq tapşırıqlarının qarşılıqlı əlaqəsi nitq bacarıqlarının ən səmərəli mənimsənilməsi üçün ilkin şərtləri yaratmağa kömək etdi.

Oyunda əsas yer səs, söz, cümlə ilə işləməkdir. Təcrübə göstərir ki, uşağın fonetik və nitq eşitmə qabiliyyətini formalaşdıran sözün səs qavrayışına kifayət qədər vaxt ayırmaq lazımdır. Bir çox uşaqlarda tələffüz qüsurları var. Fonemik inkişafda hətta yüngül qüsurların olması uşağın oxumaq və yazmaq üçün proqram materialını uğurla mənimsəməsinə ciddi maneələr yaradır, çünki sözün səs tərkibi haqqında praktiki ümumiləşdirmələr kifayət qədər formalaşmır.

Nitq aparatının təkmilləşdirilməsi, oyunlar və məşğələlər artikulyasiya məşqləri, dil bükmələrinin tələffüzü, qafiyəli cizgilərlə başladı.

Tapmacalar daxildir. Onların bəzilərinin uşaqların özləri tərəfindən təxmin edilməməsinin heç bir əhəmiyyəti yoxdur. Axı tapmacalarda əsas odur ki, onlar təxəyyülü inkişaf etdirir, kimisə və ya nəyisə xarakterizə etmək bacarığına yiyələnməyə kömək edir, sözə tez reaksiya formalaşdırır.

Leksik və qrammatik oyunlar prosesində lüğət işi aparılmışdır. Uşaqların lüğəti sinonimlər, antonimlər ilə tamamlandı.

Didaktik tapşırığı, oyun qaydalarını və hərəkətlərini özündə birləşdirən didaktik oyunların strukturunu saxlamaqla köhnə oyunlar müxtəlif idi, yeniləri işlənib hazırlanmış və yaradılmışdır: “Kublar” (leksika-qrammatika və səs kubu, İdrak kubu (fəsillərə görə), Yol. kub (yol hərəkəti qaydalarına uyğun olaraq ), Məntiq kubları); "Səslərlə qeyri-adi səyahətlər" (oyun marşrutları); "Nitq yolu boyunca inanılmaz dostlarla" (nitqin inkişafı üçün tapşırıqlarla oyun marşrutu).

Davam edən didaktik oyunlarda didaktik tapşırıq oyun vasitəsilə uşaqdan gizlədilib: oyun məşqə çevrilməsin və fəaliyyət tərbiyəvi əhəmiyyətini itirməsin.

Didaktik material didaktik problemin həlli vasitəsi kimi çıxış edirdi. O, Orta Qrup üçün Didaktik Oyunların Kart İndeksində və Əlavədə yaxşı təmsil olunur.

Didaktik tapşırığın nəticəsi oyun və didaktik tapşırıqların həlli oldu. Hər iki tapşırığın həlli oyunun effektivliyinin göstəricisi idi. Oyunun məzmunu və onun qaydaları bu və ya digər GCD növünün xüsusi proqram tələbləri ilə irəli sürülən təhsil vəzifələrinə tabedir.

Qaydalara riayət etmək oyun və didaktik tapşırığı həll etmək üçün əvəzsiz şərt idi. Qaydalar uşaqların fəaliyyətinin daxili tənzimləyicisi idi və təkcə bizim xarici tələblərimiz kimi çıxış etmirdi. Qaydalar didaktik və oyun tapşırıqlarını birləşdirərək oyunu verilmiş bir yola yönəldirdi. Oyunda uşaqlara nəyisə qadağan etməyə, icazə verməyə, yazmağa kömək etdilər, oyunu əyləncəli etdi. Uşaqlar tapşırığı yerinə yetirməkdən sevinc duyduqları şəraitdə yerləşdirildilər.

Nitqin inkişafı işində didaktik oyunlardan istifadə edərək, öz qaydaları və hərəkətləri vasitəsilə uşaqlar təkcə nitqi, onun leksik-qrammatik, səs tərəfini deyil, həm də diqqəti, yaddaşı, məntiqi təfəkkürü inkişaf etdirdilər, şəxsi keyfiyyətləri inkişaf etdirdilər.

Oyun hərəkətlərinin inkişafı təxəyyülümüzdən asılı idi. Bəzən oyuna hazırlaşan uşaqlar öz təkliflərini verirdilər: “Gəl bunu gizlədək, kimsə axtaracaq!” oyununda “İsti-Soyuq” və ya “Qafiyəli sürücü seçim!”, “Bizim “İsti-Soyuq!” oynadığımızı xatırla, Nə qədər maraqlı idi!”.
Oyuna başlamazdan əvvəl uşaqlarda ona maraq, oynamaq həvəsi oyatdıq. Buna müxtəlif üsullarla nail olundu: tapmacaların istifadəsi, qafiyələrin sayılması, sürprizlər, maraqlı sual, oynamaq üçün sui-qəsd, uşaqların əvvəllər həvəslə oynadıqları oyunu xatırlatmaq. Oyunun uğurlu təşkilinin sirri ondan ibarət idi ki, biz uşaqlara dərs keçərkən, eyni zamanda, oyunu bir fəaliyyət kimi saxladıq, uğurlu qərarları, uşaqların tapdıqlarını qeyd etdik, zarafatla dəstək olduq, utancaqları həvəsləndirdik, onlara öz düşüncələrini aşıladıq. güvən.

Həddindən artıq ləngliyə və vaxtından əvvəl sürətlənməyə icazə verilməməsi üçün bizim tərəfimizdən müəyyən edilmiş oyunun tempi böyük əhəmiyyət kəsb edirdi. Qaydaların izahı, oyunun məzmunu haqqında hekayə son dərəcə qısa və aydın, lakin uşaqlar üçün başa düşülən idi.

İşimizdən gözlənilən nəticə:

Uşaqlar oyunun qaydalarını müstəqil şəkildə izah etməlidirlər; cavabları qiymətləndirmək; həmyaşıd çıxışı; nitqdə mürəkkəb cümlələrdən istifadə etmək; təkrar danışarkən birbaşa və dolayı nitqdən istifadə edin; sxem üzrə modelə görə, süjet şəklinə görə, şəkillər toplusuna uyğun müstəqil hekayələr tərtib etmək; nağıllara sonluqlar tərtib etmək, şəxsi təcrübədən, süjet şəklinə uyğun olaraq, şəkillər toplusuna uyğun hadisələri təkrarlamaq; qısa ədəbi əsərləri təkrar danışın, tapmacalar tapın; sözdə səsin yerini müəyyənləşdirin; isimlər üçün bir neçə sifət seçin; Bu sözlər antonimdir.

II. II. Didaktik oyunlardan istifadə edərək MBDOU No 124 "Smile" qrupunun orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarında ardıcıl nitqin inkişafı üzrə işin mərhələləri.

Təklif etdiyimiz sistem uşaqlarda reproduktiv nitq formalarının formalaşmasından (didaktik oyunlar əsasında) müstəqil nitq formalarına tədricən keçidlə GCD-də oyun motivasiyasının istifadəsini nəzərdə tutur.

Təlimin ilkin mərhələsində biz uşaqlarda fraza nitqinin fəal istifadəsinə, müəllimin nitqinə diqqət yetirməyə, öz ifadələrinə münasibət formalaşdırdıq. Suallara cavabları təfərrüatlı cümlələr şəklində tərtib etmək bacarığı möhkəmləndirildi. GCD-də uşaqlar ifadələrin formalaşdırılması üçün zəruri olan bir sıra dil alətlərini, ilk növbədə leksik olanları (sözlər - təriflər, şifahi lüğət) öyrəndilər.

Şəkillərdən cümlələr, onun qrammatik əsasını yaymaqla ardıcıl cümlələr silsiləsi, bir neçə mövzulu şəkillərdən ifadələr yaratmaq üçün didaktik söz oyunlarından istifadə etdik. Şəkillərə uyğun sualların tərtibindən istifadə etdik və ya nümunə cavab verdik.

Uşaqların nitq və təfəkkür fəaliyyətini aktivləşdirməyə yönəlmiş suallar, tapşırıqlar və nitq oyunları tərtib etmək bacarıqlarını formalaşdırmaq və möhkəmləndirmək, ifadələr tərtib etmək bacarıqlarını möhkəmləndirmək və dil duyğusunu formalaşdırmaq üçün məşqlər aparılmışdır. “Sözü götür”, “Bu nəyə bənzəyir?”, “Nə haqqında olduğunu tap?” kimi oyunlardan istifadə etdik. Uşaqlar sözlər üçün sinonimlər və antonimlər seçdilər, bu sözlərlə ifadələr və cümlələr qurdular, cümlələr qurdular - suallara cavablar.

Qarşıya qoyulan vəzifələri həll etmək üçün üç mərhələdə həyata keçirilən bir sıra didaktik oyunlar seçildi: hazırlıq, inkişaf etdirmə və möhkəmləndirmə (Cədvəl 1-ə baxın).

Cədvəl 1

Oyunların təsviri üçün Əlavəyə baxın.

Didaktik oyunlardan istifadə edərək nitqin inkişafı üçün bir sıra konturlar hazırlanmışdır:

"Nümayiş edilmiş bir hərəkətə əsaslanan hekayənin təkrarlanması."

"Nümayiş olunan hərəkət əsasında hekayə tərtib etmək"

"Flanelqrafdan istifadə edərək qısa hekayəni təkrarlamaq"

"Bir sıra hekayə şəkilləri əsasında hekayəni yenidən izah etmək."

"Süjet şəklinə əsaslanan hekayənin təkrarlanması."

“Süjetli şəkil əsasında hekayənin tərtibi”.

Təklif olunan kontur planlar silsiləsində nağılların izahının növləri azalan aydınlıq ardıcıllığı ilə, eləcə də modelləşdirilmiş planın “qatlanması” nəzərə alındı.

GCD-də biz əvvəllər kontekstli, həcmli, müstəqil nitq tələb etməyən iş növlərindən istifadə edirdik. Onlar idilər:

Qısa hekayə və nağılların oxunması və təhlili;

Süjet şəkillərinin tədqiqi;

obyektlərin və obyektlərin müayinəsi;

Şəkilli söhbətlər.

GCD-də ardıcıl nitq formalaşdırarkən aşağıdakı prinsipləri nəzərə aldıq:

1. Didaktik oyunlarda nitq materialının GCD kursunda tədricən mürəkkəbləşməsi (sadə ifadələrdən mürəkkəblərə, 3 sözdən 4 sözlüyə, ifadələrdən hekayəyə).

2. GCD zamanı uşaqların daimi aktivləşdirilməsi, lakin yalnız fraza cavabları səviyyəsində.

3. Xüsusilə ilk növbədə uşaqların fəaliyyətinin mənfi qiymətləndirilməsinin istisna edilməsi. Nitq fəallığını artırmaq üçün uğur və nailiyyətlərə diqqət yetirmək.

4. Uşaqlara danışarkən sorğu-sualın müəyyən ardıcıllığı. Əvvəlcə daha güclü uşaqlar danışır, sonra zəiflər.

5. Bəzi uşaqlar üçün çətinlik yaradan nitq fəaliyyəti növlərinin fərdi işində işlənməsi.

6. Uşağın nitq, yaradıcılıq və oyun fəaliyyətinə təkan, oyun öyrənmə situasiyalarını (İTS) GCD-də və sərbəst fəaliyyətdə konkret təhsil vəzifələrini həll etməyə yönəldən tərbiyəçidən gəldi.

7. Ünsiyyət prosesi, oyunlar, oyunun vəzifələrini hər bir uşaqla mümkün qədər yaxınlaşdırmaq üçün modelləşdirilmişdir, yəni. hadisələrin, vəziyyətlərin, uşaqların reaksiyalarının gözlənilməz dönüşünə hazır olmaq üçün improvizasiya elementi qorunub saxlanıldı.

8. Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı prosesində didaktik oyunlardan istifadənin optimal formaları yaradılmışdır - oyun öyrənmə situasiyaları (İOS): süjet, xəyali vəziyyət, uşağın öz qabiliyyətlərini hiss edə biləcəyi, özünü qazana biləcəyi rol oyunu. - güvən.

Nəticə

Aparılan işlər göstərdi ki, bu layihənin ahəngdar nitqin inkişafı üçün təqdim etdiyi didaktik oyunlardan istifadə üçün optimal şəraitin yaradılması yeni yol və üsullar tapmağa imkan verir ki, bu da öz növbəsində yüksək keyfiyyətli təhsilə zəmin yaradır. məktəbəqədər uşaqlar üçün.

İşin nəticələrinin təhlili göstərdi ki, müxtəlif növ didaktik oyunların və oyun vəziyyətlərinin təlim prosesinə daxil edilməsi məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin uğurlu inkişafına kömək edir. Əsərdə təklif etdiyimiz silsilə oyun və məşqlərdən istifadə uşaqlarda nitqin leksik-qrammatik strukturunun formalaşmasında, fonemik qavrayışın, ardıcıl nitqin inkişafında səmərəli nəticələr göstərmişdir.

İnanırıq ki, didaktik oyunlardan istifadə edərək ardıcıl nitqin inkişafı üzrə təklif olunan iş həm valideynlərə, həm də uşaq bağçası müəllimlərinə kömək edəcəkdir.

Təlimin effektivliyini qiymətləndirmək üçün başa çatdıqdan sonra nəzarət araşdırması apardıq. Təlimdən sonra təkrar diaqnostik üsullar zamanı əldə edilən məlumatların işlənməsi nəticəsində aşağıdakılar aşkar edilmişdir: ardıcıl nitq vəziyyətinin formalaşma səviyyəsi yüksəlmişdir.

Tədris ilinin əvvəlində: Tədris ilinin sonunda:

Tədqiqatın nəticələrinin təhlili belə nəticəyə gəlməyə imkan verir ki, ardıcıl nitqin inkişafı üçün GCD-də müxtəlif oyun texnikalarından, didaktik oyunlardan istifadə işin müxtəlif mərhələlərində bütün tapşırıqların yerinə yetirilməsinə müsbət təsir göstərir.

Beləliklə, GCD kursunda ardıcıl nitqin inkişafı üçün müxtəlif didaktik oyunlardan istifadə, nağıl personajlarının cəlb edilməsi ilə onların oyun öyrənmə situasiyalarının dolğunlaşdırılması, bütün siniflərdə oyunun yaradılması böyük maraq doğurdu. orta qrupda vəzifələri "Smile" MBDOU No 124, canlanma, daim onların müsbət münasibətini dəstəklədi, zehni fəaliyyətini stimullaşdırdı, öyrənmə motivasiyasını artırdı.

Davamlı oyun vəziyyətləri yaratdıqda, uşaqların maksimum performansını uzun müddət saxlamaq, həmçinin proqram materialının daha asan və daha sürətli mənimsənilməsi mümkün idi. Və bu, öz növbəsində, uşaqların tədrisində yüksək müvəffəqiyyət nisbətlərini izah edir.

Əlavə

Hazırlıq mərhələsi

1. Nitqin fonetik və fonemik tərəfinin inkişafı üçün oyunlar

"Yapon yazı makinası"

Oyun hər hansı alətdə (qaf, çınqıl, ksilofon) əl çalarkən, tıqqıldayanda və ya səs verərkən ritmik naxışın (ritm) təkrar istehsalına yönəlib.

"Gəlin bir nağıl oynayaq"

Bir yetkin uşağı "Üç ayı" nağılını xatırlamağa dəvət edir. Sonra səsinin yüksəkliyini dəyişdirərək kimin danışdığını təxmin etməyi xahiş edir: Mixaylo İvanoviç (aşağı səs), Nastasya Filippovna (orta səs) və ya Mişutka (yüksək səs). Eyni qeyd müxtəlif yüksəklikdə səslə, üç variantda növbə ilə tələffüz olunur:

Mənim kreslomda kim oturmuşdu?

Mənim fincanımdan kim yedi?

Mənim yatağımda kim yatıb?

Bizim evdə kim var idi? və s.

"Sınıq telefon"

Hədəf: uşaqlarda eşitmə diqqətini inkişaf etdirmək.

Oyun qaydaları. Sözü elə çatdırmaq lazımdır ki, yanında oturan uşaqlar eşitməsin. Sözünü səhv çatdıran, yəni. telefonu xarab etdi, son kresloya köçürdü.

Oyun hərəkəti: oturan oyunçunun qulağına sözü pıçıldayın.

Oyunun gedişatı. Uşaqlar sayma qafiyəsinin köməyi ilə lider seçirlər. Hamı sıra ilə düzülmüş stullarda oturur. Rəhbər sakitcə (qulaqda) yanında oturan adama bir söz deyir, onu növbətiyə ötürür və s. Söz son uşağa çatmalıdır. Ev sahibi sonuncudan soruşur: "Hansı söz eşitdin?" Aparıcının təklif etdiyi sözü deyirsə, deməli, telefon işləyir. Söz düz deyilsə, sürücü növbə ilə hamıdan (sonuncudan başlayaraq) hansı sözü eşitdiyini soruşur. Beləliklə, kimin qarışdığını, "telefonu korladığını" tapacaqlar. Cinayətkar cərgədə sonuncunun yerini tutur.

"İşıqfor"

Yetkin uşağa iki dairə verir - qırmızı və yaşıl və bir oyun təklif edir: uşaq şəkildə göstərilən şeyin düzgün adını eşidirsə, yaşıl dairəni qaldırmalıdır, əgər səhv qırmızıdırsa. Sonra şəkli göstərir və yüksək səslə, yavaş-yavaş, səs birləşmələrini aydın şəkildə tələffüz edir:

2. Nitqin leksik tərəfinin inkişafı üçün oyunlar (lüğətin formalaşması)

"Yeni mənzilə köçmək"

Hədəf: uşaqlara təyinatına görə oxşar və görünüşcə oxşar olan obyektləri ayırd etməyi öyrətmək, onların adlarını yadda saxlamağa kömək etmək; uşaqların nitqində müvafiq lüğəti aktivləşdirin.

Oyun materialı:

1 . Mövzu şəkilləri (qoşalaşmış): stəkan-stəkan, stəkan-stəkan, yağ qabı-şəkər qabı, çaydan-qəhvədən, tava, yaylıq yaylıq, papaq-papaq, sarafan, sviter -qol, şalvar-şortik, dizə qədər corab, corab-corab, əlcək-mittens, sandal, başmaq-sandal, çanta-portfel, çilçıraq-stol lampası.

2. Şəkilləri qatlama üçün qutular.

Oyunun gedişatı: 6 uşaq oynayır. Müəllim hər uşağa 2-3 cüt şəkil verir, məsələn: stəkan, şərf, çanta. Deyir: “Uşaqlar, yeni mənzil aldıq. Biz bütün əşyaları toplamalı və hərəkət üçün qablaşdırmalıyıq. Əvvəlcə qabları yığacağam. Mənə kömək edəcəksən. Mənə yalnız adını çəkdiyim şeyi ver. Ehtiyatlı olun - çox şey oxşar görünür. Məsələn, stəkanla kuboku, çaydanı qəhvə qabı ilə qarışdırmayın. Yığılmış qabları mavi qutuya qoyacağam.

Müəllim hər cütdən bir əşyanın adını çəkir, məsələn, qəhvə qabı. Uşaq səhv edirsə (çaydanı təqdim edir), şəkil onunla qalır.

Oyunun sonuna qədər uşaqlarda bir şəkil qalmamalıdır. Qalib qalan şəkilləri olandır.

Sonra uşaqların nitqində müvafiq lüğəti aktivləşdirmək üçün müəllim bir uşağa qutudan toplanmış şəkilləri çıxarıb nə əldə etdiyini söyləməyi, qalanlarına isə təqdim olunan ilə qoşalaşmış obyekti adlandırmağı təklif edir.

"Üst köklər"

Didaktik tapşırıq: Uşaqları tərəvəzlərin təsnifatında məşq edin (prinsipə görə: onlar üçün yeməli olan şey - kök və ya gövdədəki meyvələr).

Oyun qaydaları. Yalnız iki sözlə cavab verə bilərsiniz: zirvələr və köklər. Kim səhv edibsə, bir fanat ödəyir.

Oyun hərəkəti. Fantomlar oynayır.

Oyunun gedişatı. Müəllim uşaqlarla zirvələri və nəyi kök adlandıracaqlarını aydınlaşdırır: "Tərəvəz köklərinin yeməli kökünü, gövdədəki yeməli meyvəni isə zirvələr adlandıracağıq."

Müəllim bəzi tərəvəzlərin adını çəkir və uşaqlar tez orada nə yeməli olduğuna cavab verirlər: üstlər və ya köklər. Səhv edən şəxs, oyunun sonunda geri qaytarılan bir dəlil ödəyir.

Müəllim başqa variant təklif edə bilər; o deyir: "Üstləri - və uşaqlar yeməli zirvələri olan tərəvəzləri xatırlayırlar."

"Meyvə tərəvəzləri"

Oyunun məqsədi: oxşar anlayışların fərqləndirilməsi.

Oyunun gedişatı. Oyunun əvvəlində aparıcı uşaqlara xatırladır ki, hansı bitkiləri meyvə və hansı bitkiləri tərəvəz adlandırırıq. Meyvələr üçün "Bağ" şəkli, tərəvəzlər üçün isə "Bağ" seçilir. Bu şəkillər masanın müxtəlif kənarlarında yerləşdirilib. Meyvə və tərəvəzləri əks etdirən obyekt şəkilləri masanın üstündə bir yığın şəklində yatır. Öz növbəsində uşaqlar yığından bir şəkil çəkirlər, adını çəkirlər, həmçinin hansı qrupa aid olduğunu izah edirlər. İzahat tam olmalıdır: “Pomidor bağda bitdiyi üçün tərəvəzdir”. Əgər uşaq səhv cavab veribsə, şəkil öz yerinə qayıdır və uşaq şəklin adını düzgün qoyub, istədiyi anlayışa aid edibsə, özü üçün götürür. Bütün şəkillər uşaqların əlində olduqda oyun başa çatır. Ən çox şəkil çəkən qalib gəlir.

"Meyvə-giləmeyvə" oyunu da eyni şəkildə oynanılır, yalnız oyundan əvvəl bu anlayışlar aydınlaşdırılır və digər şəkil-rəmzlər seçilir: giləmeyvə üçün kol və meyvələr üçün ağac.

"Evdə istiləşmə"

Hədəf:“paltar” və “ayaqqabı” anlayışlarının fərqləndirilməsi.

Oyunun gedişatı. Aşağıdakı oyun vəziyyəti yaradılır: “Katyanın kuklasının evə köçməsi var. O, yeni mənzilə köçmək üçün əşyalarını yığmalıdır. Ona əşyalarını düzgün yerə qoymağa kömək edin ki, onun bütün paltarlarını və ayaqqabılarını yeni yerdə tapmaq asan olsun. Bir qutuya paltar, digərinə isə ayaqqabı qoyacağıq. Sonra uşağa iki dəst mövzu şəkli və hər birinin öz simvolu olan iki qutu verilir: paltar üçün paltar, ayaqqabı üçün çəkmə.

Lotto "Bitkilər aləmində"

Oyunun məqsədi:Ümumiləşdirici sözlərin konsolidasiyası: çiçəklər, ağaclar, tərəvəzlər, meyvələr, giləmeyvə; bu mövzularda lüğətin aktivləşdirilməsi.

Oyunun təsviri. Lotto altı böyük kartdan ibarətdir, onların ortasında təbiətdəki bitkilərin müəyyən bir qrupunu təsvir edən süjet şəkli var. Kenarlarda hər hansı bir ümumi konsepsiyaya aid mövzu şəkilləri var, məsələn, çiçəklər və ya ağaclar. Böyük kartlara əlavə olaraq, eyni mövzu şəkilləri olan kiçik kartlar da var.

Oyunun gedişatı. Oyun loto oyununun ümumi qaydasına uyğun oynanılır. Bütün kiçik kartlar paylandıqda, hər bir oyunçu bir sözlə sözlərinin bütün qrupunu - bitkilərin adlarını adlandırmalıdır.

"Uçur, quş deyil"

Hədəf:"quşlar" və "böcəklər" anlayışlarının fərqləndirilməsi.

Oyunun gedişatı. Ev sahibi quşlar və həşəratlar haqqında tapmacalar hazırlayır, Uşaqlar tapmacalar həll edir və bu heyvanın hansı tematik qrupa aid olduğunu izah edir. Cavab düzgündürsə, fasilitator uşağa çip və ya heyvanın simvolunu verir. Ən çox çipi olan qalib gəlir. Oyundan əvvəl lider uşaqlara quşların identifikasiya əlamətlərini xatırladır: onların lələkləri, dimdikləri, pəncələri, qanadları var, yuva qurur və balalarını çıxarır, oxuya bilirlər, böyükdürlər. Böcəklər kiçikdir, altı ayağı var, cücələri çıxmır, tükləri yoxdur.

Qaranlıq zindanda Qırmızı pəncələr

Qırmızı qızlar. Dabanları çimdikləyin

İp yoxdur, toxuculuq iynəsi yoxdur (Qaz)

Örgü toxuculuq.

(Pətəkdəki arılar)

Sarı xəz paltoda göründü Qara, çevik,

Əlvida, iki mərmi. "Çat" qışqırır

(Toyuq) Qurdlar düşməndir.

Bir quş uçdu, heyvan deyil, quş deyil,

Tüklü deyil, qanadlı deyil, Amma burun iynə kimidir.

Onu kim öldürəcək, Gül yatdı və birdən oyandı:

İnsan qanı mən daha yatmaq istəmirdim.

tökmək. Köçürdü, qarışdırdı

(Ağcaqanad) Uçdu və uçdu.

(Kəpənək)

Vereshchanye, ağ tərəfli çoxlu ustalar var.

Küncləri olmayan daxmanı kəsdilər. Və onun adı... (sağan).

(Qarışqalar)

Kiçik oğlan Çju-zhu, zhu-zhu,

Boz yarmyachishkada bir budaqda otururam,

Həyətləri dolaşaraq J hərfini təkrarlayıram,

Qırıntı yığar, Bu məktubu möhkəm bilə,

Çöldə gecələyir, Yaz-yayda vızıldaram.

Çətənə oğurluğu. (Səhv)

(Sərçə)

Milad ağaclarının yanında bir boşluqda, Bir dirəkdə bir saray,

Ev iynələrdən tikilib. Sarayda müğənni

O, ot arxasında görünmür, Amma onun adı ... (sığırcık).

Və bir milyon sakini var. (Qarışqa yuvası.)

3. Nitqin qrammatik quruluşunun inkişafı üçün oyunlar

"Bulanıq məktub"

Hədəf:Ümumi məşqləri yerinə yetirmək üçün məşq edin.

Material. Oyuncaq ayı.

Təşkilat. Tərbiyəçi:

Teddy ayı qardaşından məktub alıb. Amma yağış bəzi sözləri bulandırdı. Biz ona məktubu oxumağa kömək etməliyik. Məktub budur: “Salam, Mişutka. Mən sizə zooparkdan yazıram. Bir dəfə anama qulaq asmadım və o qədər uzağa qalxdım ki... Uzun müddət meşədə dolaşdım və... Təmizliyə çıxaraq yıxıldım... Çuxura düşdüm, çünki ... O qədər dərin idi ki... Ovçular gəldilər və ... İndi mən yaşayıram... Bizdə zəmin var... Torpaqda çoxlu heyvanlar var... Biz onlarla oynayırıq... Onlara baxırlar... Bizi ona görə sevirlər. … Tezliklə bizim məşqçimiz olacaq… Ümid edirəm ki, daxil olacağam… Bunu bacarmaq əladır… Növbəti məktubu gözləyin… Əlvida. Toptıgin".

Məktubu oxuyan pedaqoq uşaqları intonasiya ilə cümlələri tamamlamağa təşviq edir.

"Təklifi tamamlayın"

Didaktik tapşırıq:

Oyun qaydaları. Tam cümlə əldə etmək üçün belə bir söz tapıb demək lazımdır. Yalnız bir söz əlavə etməlisiniz.

Oyun hərəkətləri. Topu atmaq və tutmaq.

Oyunun gedişatı. Müəllim cümlənin bir neçə sözünü söyləyir və uşaqlar tam cümlə yaratmaq üçün onu yeni sözlərlə tamamlamalıdırlar, məsələn: “Ana ... - ... kitablar, dəftərlər, portfel aldı”, uşaqlar davam edir.

"Təkliflə gəl"

Didaktik tapşırıq: Uşaqlarda nitq fəaliyyətini, düşüncə sürətini inkişaf etdirmək.

oyun qaydası. Bir çınqıl daşını başqa bir oyunçuya köçürmək yalnız adı çəkilən aparıcı sözlə bir cümlə qurduqdan sonra mümkündür.

Oyunun gedişatı. Uşaqlar və müəllim bir dairədə otururlar. Müəllim oyunun qaydalarını izah edir:

Bu gün biz təkliflərlə çıxış edəcəyik. Mən bir söz deyəcəyəm, sən də bu sözlə tez bir cümlə quracaqsan. Məsələn, mən "yaxın" sözünü söyləyəcəyəm və Daşaya bir çınqıl verəcəyəm. O, çınqıl götürüb tez cavab verəcək: "Mən uşaq bağçasına yaxın yaşayıram". Sonra sözünü deyəcək və çınqıl daşını yanında oturan adama ötürəcək. Cümlədəki söz təxmin edənin təklif etdiyi formada işlədilməlidir. Beləliklə, öz növbəsində, bir dairədə çınqıl bir oyunçudan digərinə keçir. Uşaqlar cavab verməkdə çətinlik çəkirlərsə, müəllim onlara kömək edir.

4. Ardıcıl nitqin inkişafı üçün oyunlar

"Nağıllara kim daha çox diqqət yetirəcək?"

Didaktik tapşırıq: Uşaqlara nağıllara, məntiqsiz vəziyyətlərə diqqət yetirməyi, izah etməyi öyrətmək; real və təsəvvürü ayırd etmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Oyun qaydaları. Hekayədə, şeirdə bir nağıl görən şəxs qarşısına bir çip qoymalı və oyunun sonunda diqqət çəkən bütün təmsilləri adlandırmalıdır.

Oyun hərəkəti.Çiplərdən istifadə. (Kim daha çox nağıllara diqqət yetirib izah etsə, o qazandı).

Oyunun gedişatı. Uşaqlar otururlar ki, çipslər masaya qoyulsun, müəllim oyunun qaydalarını izah edir:

İndi mən sizə Korney Çukovskinin “Çaşqınlıq” şeirindən bir parça oxuyacam.Orada çoxlu nağıllar olacaq. Onları qeyd etməyə və xatırlamağa çalışın. Kim bir təmsilə diqqət yetirirsə, çip qoyur, başqa bir təmsilə diqqət yetirir, yanına ikinci çip qoyur və s. Kim daha çox nağıl görürsə, o qalib gəlir. Yalnız özünüz nağılı gördükdə bir çip qoya bilərsiniz.
Əvvəlcə bu şeirin kiçik bir hissəsi oxunur, yavaş-yavaş, ifadəli, təmsilli yerlər vurğulanır.

Oxuduqdan sonra müəllim uşaqlardan şeirin niyə “Qarışma” adlandığını soruşur. Sonra daha az çipi kənara qoyandan qeyd olunan təmsilləri adlandırması xahiş olunur. Daha çox çipi olan uşaqlar ilk cavab verənin fərq etmədiyi nağılları adlandırırlar. Dediklərini təkrarlaya bilməzsən. Əgər uşaq şeirdəki nağıllardan çox fiş qoyubsa, müəllim ona oyun qaydalarına əməl etmədiyini bildirir və başqa dəfə daha diqqətli olmasını təklif edir.

Sonra şeirin növbəti hissəsi oxunur. Uşaqların yorulmamasını təmin etmək lazımdır, çünki. Oyun çox zehni səy tələb edir. Uşaqların davranışından yorulduğunu görən müəllim oyunu dayandırmalıdır. Oyunun sonunda daha çox nağıl görən və onları düzgün izah edənlər təriflənməlidir.

"Hekayənin başlanğıcı haradadır?"

Hədəf: Serial şəkillərindən istifadə edərək hekayənin düzgün temporal və məntiqi ardıcıllığını çatdırmağı öyrənin.

Oyunun gedişatı. Uşağa hekayə yazmağı tapşırırlar. Şəkillər əsasında. Şəkillər hekayə üçün bir növ plan rolunu oynayır, süjeti əvvəldən axıra qədər dəqiq çatdırmağa imkan verir. Hər bir şəkil üçün uşaq bir cümlə qurur və onlar birlikdə ardıcıl bir hekayədə birləşdirilir.

"Şəkil üçün yer tapın"

Hədəf: hərəkətin gedişatının ardıcıllığına əməl etməyi öyrət.

Oyunun gedişatı. Uşağın qabağına bir sıra şəkillər düzülür, ancaq bir şəkil cərgə düzülmür, uşağa verilir ki, ona uyğun yer tapsın. Bundan sonra uşağa bərpa edilmiş şəkillər silsiləsi əsasında hekayə tərtib etməsi xahiş olunur.
Yükləmək üçün serial şəkillər toplusu

"Səhvləri düzəldin"

Hədəf: hərəkətlərin düzgün ardıcıllığını təyin etməyi öyrənin.

Oyunun gedişatı. Uşağın qarşısına bir sıra şəkillər düzülür, amma bir şəkil öz yerində deyil. Uşaq bir səhv tapır, şəkli lazımi yerə qoyur və sonra bütün şəkillər seriyası vasitəsilə hekayə hazırlayır.

"Hansı şəkil lazım deyil?"

Hədəf: bu hekayə üçün lazımsız təfərrüatları tapmağı öyrənin.

Oyunun gedişatı. Uşağın qarşısına düzgün ardıcıllıqla bir sıra şəkillər düzülür, lakin bir şəkil digər dəstdən götürülür. Uşaq lazımsız bir şəkil tapmalı, onu çıxarmalı və sonra hekayə hazırlamalıdır.
İnkişaf mərhələsi

1. Nitqin fonetik və fonemik tərəfinin inkişafı üçün oyunlar

"Təkrarlamaq"

Uşaq oxşar sözləri təkrarlamağa dəvət olunur, əvvəlcə 2, sonra 3 adlanan ardıcıllıqla:

Sözləri qəbul edərkən anlayışları bilmək lazım deyil. Bu və sonrakı söz seçimlərinin özəlliyi ondadır ki, onlar səs tərkibi baxımından əlçatandır, çətin tələffüz olunan səsləri ehtiva etmir.

"Deyəsən, elə də görünmür"

Yetkinlər tərəfindən adlandırılan hər dörd sözdən uşaq səs tərkibinə görə digər üç sözə bənzəməyən bir söz seçməlidir:

Mack-buck-so-banan

Catfish-com-turkey-house

Limon-vaqon-pişik-qönçəsi

Xaşxaş-buck-süpürgə-xərçəng

Scoop-gnome-çələng-skating meydançası

Daban-yun-limon-çəllək

Budaq-divan-qəfəs-tor

Rink-house-roll-flow

"Səsi tut"

Sait səsinin səs axınında vurğulanır (A, O, U, I, S, E).

Yetkin şəxs sait səsi dəfələrlə çağırır və təkrarlayır, uşaq bunu digər səslərdən ayırmalıdır (eşitdikdə əllərini çırpır). Sonra böyüklər yavaş-yavaş, aydın, fasilələrlə səs ardıcıllığını tələffüz edir, məsələn:

A - U - M - A - U - M - I - C - S - O - E - R - W - F - L - C - Z - F - X - S - A

"Adında C səsi olan bir neçə elementi kim tapacaq"

Hədəf: ideyaya uyğun olaraq bir sözdə verilmiş bir səsi vurğulamaq bacarığının konsolidasiyası, vizual diqqətin inkişafı, saymağı öyrənmək.

Oyunun təsviri. Süjet şəkli verilir, orada çoxlu mövzu şəkilləri, o cümlədən adında C səsini ehtiva edənlər (5-10 belə şəkil olmalıdır)

Oyunun gedişatı. Uşaqlara şəklə baxmaq və lazımi obyektləri adlandırmaq tapşırılır. Ən çox əşyanın adını çəkən qalib gəlir. Uşaqlar tapılan şəkillərə fişlər qoyurlar, sonra ev sahibi tapşırığın düzgünlüyünü yoxlayır və qalibi müəyyən edir.

Loto "Şəklə ad verin və ilk səsi tapın"

Hədəf: sözü uşağın özü tərəfindən ucadan tələffüz mərhələsində uşaqlara bir sözdə verilmiş ilk səsi tapmağı öyrətmək.

Oyunun təsviri. Uşaqlarda şəkilləri olan kartlar var (hər kartda dörd). Ev sahibi istənilən sait səsi çağırır, uşaqlar şəkillərinin adlarını ucadan tələffüz edir və düzgün olanı tapırlar. Şəkil düzgün adlandırılıbsa, aparıcı onu çiplə bağlamağa imkan verir. Şəkillərini ilk bağlayan qalib gəlir.

2. Nitqin leksik tərəfinin inkişafı üçün oyunlar (söz ehtiyatının zənginləşdirilməsi)

"Beş topla"

Hədəf: tək obyektləri müəyyən tematik qruplara aid etməyi öyrətmək.

Oyunun gedişatı. Oyun üçün bir neçə tematik qrupdan (paltar, qab-qacaq, oyuncaq, mebel və s.) ibarət mövzu şəkilləri dəsti hazırlamaq lazımdır.Tematik qrupların sayına uyğun olaraq bir neçə nəfər oynayır. Şəkillər masanın üstündə üzü aşağıdır. Hər kəs bir şəkil çəkir, onun adını və bu şəklin aid olduğu ümumi konsepsiyanı qoyur. Beləliklə, hər bir iştirakçının hansı qrupu toplayacağı müəyyən edilir. Eyni qruplar seçilərsə, daha bir şəkil açılır. Sonra aparıcı oyunçulara hər dəfə bir şəkil göstərir və onlar özlərindən bu və ya digər şəkli soruşmalıdırlar: "Mənə oyuncaqlar yığdığım üçün kukla lazımdır". Qalib ilk dəfə öz şəkil qrupunu toplayan şəxsdir (hər qrupdakı şəkillərin sayı eyni olmalıdır, məsələn, altı şəkil).

Hədəf: mövzu ilə bağlı fel lüğətinin genişləndirilməsi.

Oyunun gedişatı. Aparıcı uşaqlara Q.Sapgirin şeirini oxuyur.

Külək bahar mahnısını gətirdi

Mahnı ov iti ilə hürdü,

Canavar bu mahnını kənarında ulayır,

Qurbağalar birlikdə mahnı oxudular.

Buğa bacardığı qədər bu mahnını mırıldandı.

Vaşaq mırıldandı

Pişik balığı mızıldandı.

Bayquş qarışdı,

Artıq fısıldadı

Və bu mahnını bülbül oxudu.

"Estafet yarışı"

Hədəf: fel lüğətinin aktivləşdirilməsi.

Oyunun gedişatı. Oyunçular bir dairədə dururlar. Liderin estafet yarışı var. O, bir söz deyir və estafeti yaxınlıqdakı uşağa ötürür. O, düzgün söz-hərəkət seçməli və çubuqunu tez ötürməlidir. Çubuq liderə qayıtdıqda, o, yeni bir söz təyin edir, lakin çubuğu digər istiqamətə ötürür. Əgər kimsə sözün adını çəkməkdə çətinlik çəkirsə və ya səhv söz seçirsə, ona cərimə balı verilir. Oyunçu üç penalti xalını qazandıqdan sonra oyundan kənarda qalır. Oyunun sonunda ən az penalti xalına sahib olan qalib gəlir.

Oyunun gedişatı: it - hürür, dişləyir, qaçır, gözətçi olur, sızlayır, ulayır; pişik - mırıldanır, ovlayır, oynayır, mürgüləyir, miyavlayır, cızırır.

"Fərqli deyin"

didaktik tapşırıq. Uşaqlara sinonimi seçməyi öyrədin - mənası yaxın olan bir söz.
Oyunun gedişatı. Müəllim deyir ki, bu oyunda uşaqlar onun adını çəkəcəyi sözə mənaca yaxın olan sözləri yadda saxlamalı olacaqlar.

"Böyük" - müəllim təklif edir. Uşaqlar sözləri adlandırırlar: nəhəng, böyük, nəhəng, nəhəng.

"Gözəl" - "gözəl, yaxşı, gözəl, füsunkar, gözəl".

"Yaş" - "xam, yaş" və s.

"Bir söz seçin"

Didaktik tapşırıq: Uşaqlarda ixtiraçılıq, məna baxımından lazım olan sözləri seçmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Oyunun gedişatı. Müəllim uşaqlara müraciət edərək onlara suallar verir, məsələn: "Nə tikə biləcəyinizi xatırlayırsınız?" Uşaqların cavabları: “Geyim, palto, sarafan, köynək, çəkmə, xəz və s. "Darn - corablar, corablar, əlcəklər, şərflər." "Qalstuk - krujeva, kəndir, şərf, qalstuk". "İtləmək üçün - papaq, eşarp, papaq, panama şapka, zirvəsiz papaq, papaq, Budyonovka." “Palto, paltar, corab, xəz, palto, yubka, sarafan, tayt geyin” və s.

Tərbiyəçinin qarşısında uşaqlara gördükləri və eşitdikləri haqqında ardıcıl danışmağı, qavradıqlarını nitqdə düzgün əks etdirməyi öyrətmək vəzifəsi durur.




Məktəbəqədər oyun:






1. Oyun "Cümlə qurun."

Qeydlər:






3. "Ön sözlər" oyunu.



5. "Teremok" oyunu.

9. Oyun "Bir hekayə uydur"

10. Oyun "Mağaza"

Məktəbəqədər uşağın həyatında oyun aparıcı yerlərdən birini tutur. Onun üçün oyun əsas fəaliyyətdir, uşaqların həyatını təşkil etmək forması, hərtərəfli inkişaf vasitəsidir.

Oyun, uşağın ətrafdakı reallığı, onun obyektlərini və hadisələrini fəal yaradıcı əks etdirmə formasıdır, lakin bu, uşağın gördüklərinin sadə surətini çıxarmaq deyil. Məktəbəqədər uşaq oyuna fantastika və fantaziyalar təqdim edir, ona görə də oyunda reallıq və fantastika bir-birinə qarışır.

Uşağa danışmağı öyrətmək canlı və maraqlı danışmağı öyrənmək, onun ardıcıl nitqini formalaşdırmaq deməkdir.

Tərbiyəçinin qarşısında uşaqlara gördükləri və eşitdikləri haqqında ardıcıl danışmağı, qavradıqlarını nitqdə düzgün əks etdirməyi öyrətmək vəzifəsi durur.

Ardıcıl nitq məntiqi, ardıcıl və dəqiq, qrammatik cəhətdən düzgün və obrazlı şəkildə həyata keçirilən müəyyən məzmunun təfərrüatlı təqdimatı kimi başa düşülür.

Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı kifayət qədər yüksək səviyyəyə çatır.

Didaktik oyunlar uşaqların nitq fəaliyyətinin intensiv inkişafına kömək edir.

Məhz oyun zamanı məktəbəqədər uşaqla xarici dünya arasında münasibətlər sistemi qurulur, zehni funksiyalar inkişaf edir, bunların arasında nitq əsas yer tutur. Uşaq öz düşüncələrini və hisslərini sərbəst ifadə edərək, oyunda nitq bacarıqlarını inkişaf etdirir.

Məktəbəqədər oyun:

Uşaqları bir-biri ilə ünsiyyətə həvəsləndirir;

Təşəbbüs nitqindən istifadə bacarıqlarını möhkəmləndirməyə kömək edir;

Danışıq dilinin təkmilləşdirilməsinə kömək edir;

lüğətin zənginləşməsinə töhfə verir;

dilin qrammatik quruluşunun formalaşmasına təsir göstərir.

Didaktik oyun müəllimlərin uşağa təsirinin formalarından biridir, eyni zamanda oyun uşaqların əsas fəaliyyətidir. Beləliklə, oyun öyrənmə (müəllimin arxasınca getdiyi) və oyunun (uşağın hərəkət etdiyi) məqsədləri həyata keçirir. Bu iki məqsədin bir-birini tamamlaması və proqram materialının mənimsənilməsini təmin etməsi vacibdir. Didaktik oyun zehni fəaliyyəti tərbiyə etmək üçün qiymətli vasitədir, zehni prosesləri aktivləşdirir, məktəbəqədər uşaqlarda idrak prosesinə böyük maraq oyadır. Oyun istənilən tədris materialını həyəcanlandırmağa kömək edir, uşaqlarda dərin məmnunluq yaradır, əmək qabiliyyətini stimullaşdırır və biliklərin mənimsənilməsi prosesini asanlaşdırır.

1. Oyun "Cümlə qurun."

Müəllim qrupa uşaq lotosundan obyektləri təsvir edən 2 kart təklif edir. Qrup yarımdairə şəklində oturur və öz növbəsində hər bir uşaq iki düşünülmüş obyektin adını ehtiva edən bir cümlə ilə gəlir. Sonra iki başqa obyekt göstərilir və uşaqlar yenidən bir dairədə yeni cümlələrlə çıxış edirlər.

Qeydlər:

1. Uşaqlarda qeyri-standart, orijinal cümlələr qurmaq istəyini stimullaşdırmaq.

2. Əgər uşaqlar verilən iki söz üçün asanlıqla cümlələr qura bilirlərsə, növbəti dəfə onlara cümlələr qurmaq üçün üç söz verin.

2. Söz oyunu “Diqqət! İstənilən!

Bu oyunu ən azı 5 nəfər oynayır. Əks halda maraqlı deyil. Aparıcı deyir: Mən qız yoldaşı (dost) axtarıram. Onun mavi gözləri, uzun tünd saçları var, pişikləri sevir və südə nifrət edir.

Sözügedən uşaqlardan hansının olduğunu ilk təxmin edən lider olur.
Gənc uşaqlarla oyunda paltarları təsvir etməyə icazə verilir.

3. "Ön sözlər" oyunu.

Ön söz olan bir şəkil təklif olunur və onunla bir cümlə qurmalısınız.

4. "Kim hansı hərflərlə dostdur" oyunu.

Hər bir oyunçunun bir heyvan şəkli olmalıdır. Məsələn, birinin fili, digərinin timsahı, üçüncüsünün kirpisi var. Birinci uşaq deyir: “Mənim filim “X” hərfi ilə dostdur, çünki gövdəsi var”. Digəri deyir: “Və mənim timsahım” R hərfi ilə dostdur, çünki o, çayda yaşayır”. Üçüncü uşaq deyir: “Mənim kirpi “Mən” hərfi ilə dostdur, çünki onun iynələri var və s.

5. "Teremok" oyunu.

Teremok tarlasında dayanır, alçaq deyil, hündür deyil. Teremochkada kim yaşayır, kim aşağı bir yerdə yaşayır?

Bir mövzu şəkli alırıq - məsələn, bir dəmir. Uşaqlar obyektin adını çəkirlər.

S. Mən dəmirəm! Heç kim yoxdur! Mən burada yaşayacağam. (ilk oyunçu döyür) orada kim var?

D. Bu mənəm - stolüstü lampa. Qoy yaşayım?

1-ci oyunçu: Bir-birimizə necə bənzədiyimizi söyləsəniz, sizi içəri buraxacağıq! Uşaqlar oxşarlıqları tapmağa kömək edir: sizdə, məndə də var. Səndə qırmızı, məndə var, onlara stol lazımdır və s. Zəncir boyu uşaqlar ümumi əlamətlər tapırlar.

6. Söz oyunu "Sözlərlə bir cümlə yarat ..."

Məqsəd: müəllimin təklif etdiyi sözlərlə sadə cümlələr tərtib etməkdə məşq etmək.

Müəllim sözü deyir, uşaqlar isə cümlə qururlar.

7. "Cümlələrdən çələng toxumaq" söz oyunu

Müəllim cümləni tələffüz edir, uşaqlar isə orada son sözü tapır və onunla cümlə yaradır və s.

Məsələn: 1. Serezha kitab oxuyur. 2. Kitab stolun üstündədir. 3. İş masam təmizdir. 4. Təmiz əllər sağlamlığın qarantıdır və s.

8. Oyun "İdmanı təxmin et və təxmin et".

Sürücü (böyüklər və ya uşaq), kartların köməyi ilə - "təriflər və işarələr" idmanı təxmin edir.

Oyunçular idmanı təxmin etməyə çalışırlar. Düzgün təxmin edən lider olur.

9. Oyun "Bir hekayə uydur"

Müəllim hər uşağa şərti təsvirləri olan bir diaqram kartı paylayır: qar, günəş, uşaqlar, qış paltarları, xizəklər, xizəklər, slaydlar, qar adamı və diaqrama uyğun olaraq "Qış əyləncəsi" mövzusunda hekayə tərtib etməyi təklif edir.

10. Oyun "Mağaza"

Modellərin köməyi ilə uşaq bir tərəvəz, meyvə, mebel təsvir edir.

Didaktik oyunlar uşaqları öyrətmək və tərbiyə etmək məqsədi daşıyan bir növ oyundur. Didaktik oyunlar uşaqlara öyrətmək üçün müəllimlər tərəfindən xüsusi olaraq yaradılmışdır. Onlar uşaqların öyrədilməsinin xüsusi problemlərinin həllinə yönəldilmişdir, lakin eyni zamanda, oyun fəaliyyətinin tərbiyəvi və inkişaf etdirici təsirini göstərir. Bu, məktəbəqədər və ibtidai sinif şagirdləri üçün aktiv öyrənmə üsullarından biridir və bu təsadüfi deyil. Uşaq oturub cansıxıcı bir mühazirə və ya məruzə dinləməyəcək, heç nə xatırlamayacaq, çünki maraqlanmır. Uşaq oynamağı sevir. Buna görə də, pedaqogika xoş olanı faydalı, didaktik oyunlarla birləşdirdi, uşaq bundan şübhələnmədən öyrənir. O, maraqlanır. O xatırlayır. Biz 7guru saytında pedaqoqlara və ibtidai sinif müəllimlərinə, eləcə də valideynlərə tamamilə fərqli mövzularda çoxlu didaktik oyunlar təklif edirik.

© Kopyalamaya yalnız orijinal məqalənin olduğu səhifəyə birbaşa aktiv keçidlə icazə verilir.
Hər hansı bir xəstəlik üçün özünüzü diaqnoz qoymayın və müalicə etməyin, həmişə mütəxəssis həkimə müraciət etməlisiniz.
Tədris ədəbiyyatının üz qabığının şəkilləri saytın səhifələrində yalnız illüstrativ material kimi verilir (Rusiya Federasiyasının Mülki Məcəlləsinin 1274-cü maddəsinin dördüncü hissəsinin 1-ci bəndi)