Sosial-pedaqoji dəstək. “Psixoloji və pedaqoji dəstək” anlayışının mahiyyəti

Pedaqoji dəstək.

Gəlin “dəstək” anlayışının məzmununu təhlil edək. Rus dilinin izahlı lüğətinə görə, bu termin müəyyən bir hadisəni müşayiət edən bir hərəkəti bildirir. Etimoloji olaraq, bir neçə mənalı şərhi olan "müşayət etmək" sözündən gəlir. Şərhin mənası sözün əhatə dairəsindən asılıdır, lakin davam edən bir hadisənin və ya hərəkətin eyni vaxtda olmasını bildirir. Maraqlıdır ki, bu feli məzmun xarakteristikasında “sya” refleksiv hissəciklə işlətdikdə vurğu nəzarət edilənə keçir. Beləliklə, aşağıdakı məna əldə edilir - "birbaşa davam və ya nəticə kimi səbəb olmaq", "bir şeylə təchiz olunmaq, tamamlanmaq". Fikrimizcə, bu mənada termin psixologiyada daha çox işlənir.

Hal-hazırda elmi ədəbiyyatda “müşayiət” dedikdə, ilk növbədə, inkişafın müəyyən mərhələsində hər hansı çətinliklə üzləşmiş psixi cəhətdən sağlam insanlara dəstək kimi başa düşülür. Qeyd etmək lazımdır ki, dəstək şəxsi potensialın qorunub saxlanması və onun formalaşmasının təşviqi kimi başa düşülür. Belə dəstəyin mahiyyəti şəxsiyyətin hərtərəfli inkişafı və onun cəmiyyətdə özünü dərk etmək hüququnun həyata keçirilməsindədir.Çistyakova, T.M.Çurekova və başqaları) və “dəstək” (A.G.Asmolov, A.A.Bodalev, T.Q.Qordon, O.S.Qazman. , V. K. Zaretski, T. A. Mertsalov, A.V. Mudrik, İ.Yu. Shustova və s.) psixoloqun fəaliyyət sisteminin təyinatı kimi, psixoloji yardımın xüsusi növü kimi istifadə olunur, yəni. sinonimlər kimi. Buna görə də, eyni fikrə əməl edəcəyik və vəzifələrin həllinə kömək edən texniki xidmət müddətinin şərhlərini ətraflı nəzərdən keçirəcəyik.

Bütün tədqiqatçılar dəstəyi humanist və şəxsiyyət yönümlü yanaşmalar çərçivəsində nəzərdən keçirirlər. Son zamanlar elmin, mədəniyyətin və ictimai həyatın müxtəlif sahələrində peşəkar fəaliyyətin dəstəklənməsi problemi ilə bağlı bir çox tədqiqatlar ortaya çıxdı (Polyansky M.S. (2001) - hərbi fəaliyyətə dəstək, Belous E.N. (2004) - idman fəaliyyəti, Purnis N.E. (2001) - memarların hazırlanmasında müşayiət olunan texnologiyalar, İvanova L.I. (2005), Deryusheva M.A. (2006) - tibb işçilərinin peşəkar fəaliyyətinə dəstək və s.). Əlbəttə ki, müasir rus elmində diqqət peşəkar inkişaf prosesinə və peşəkar səriştənin inkişafına yönəldilir. Ona görə də, fikrimizcə, dayaq probleminin inkişafı təhsil prosesi ilə bağlıdır. Tədqiqatımızın məqsədlərinə məzmunca oxşar olan işləri nəzərdən keçirək.

Psixologiyada “müşayiət” şəxsiyyətə sosial-psixoloji yardımın sistemli kompleks texnologiyasıdır (G. L. Bardier, M. R. Bityanova, E. İ. Kazakova, N. A. Mençinskaya, V. S. Muxina, Yu. V. Slyusarev, L. M. Şipitsina, İ. S. Yaki. başqaları).

Təhsildə dəstək texnologiyası bir sıra mütəxəssislərin elmi və praktiki fəaliyyət sahəsidir. Bu, ontogenez üçün çoxşaxəli yanaşma əsasında inkişaf edən Rusiyada təhsil psixologiyasında nisbətən yeni bir istiqamətdir. Humanist və tələbə mərkəzli təhsil ideyalarını həyata keçirən dəstək texnologiyası uşaqların hərtərəfli inkişafı üçün şərait yaratmağa imkan verən təhsil sisteminin zəruri komponentinə çevrilir.

Təhsil texnologiyası kimi dəstək konsepsiyası E.I. Kazakova. Bu konsepsiyanın yaradılması üçün mənbələr ixtisaslaşdırılmış müəssisələrdə uşaqlara hərtərəfli qayğı göstərilməsi üzrə tədqiqat və təcrübə, eləcə də təhsil sistemində uşaqlarla qarşılıqlı əlaqədə olan mütəxəssislərin eksperimental və innovativ fəaliyyəti olmuşdur. Bu konsepsiya insan inkişafına sistem yönümlü yanaşmaya əsaslanır. E.I. konsepsiyasının əsas müddəalarından biri. Kazakova subyektin fərdi-şəxsi potensialına güvənməyin prioriteti, edilən seçim üçün məsuliyyətin prioritetidir. Beləliklə, müəllif hesab edir ki, insan tərəfindən azad seçim hüququndan istifadə etmək üçün müxtəlif variantlar inkişaf, insana problemin mahiyyətini başa düşməyi, müəyyən qərar qəbul etmə strategiyalarını inkişaf etdirməyi öyrətmək lazımdır. Kazakova (1995-2001) öz tədqiqatlarında dəstəyi metod, proses və xidmət kimi aydın şəkildə fərqləndirir. Onun fikrincə, texniki xidmət metodu texniki xidmət prosesinin praktiki həyata keçirilməsi üsulu, inkişaf texniki xidmət xidməti isə texniki xidmət prosesinin həyata keçirilməsi vasitəsidir. Dəstək nəzəriyyəsində E.I. Kazakova uşaqların inkişafı ilə bağlı məktəbəqədər yaşİddia olunur ki, hər bir konkret halda uşağın probleminin daşıyıcısı həm uşağın özü, həm də onun yaxın ətrafı: müəllimlər, tərbiyəçilər, valideynlərdir. Müəllif hesab edir ki, uşağın inkişafı ilə müşayiət olunan prosesin özü aşağıdakı prinsiplər əsasında həyata keçirilir: - müşayiət edən şəxsin məsləhətinin tövsiyə xarakteri;

– müşayiət olunan şəxsin maraqlarının üstünlüyü; - dəstəyin davamlılığı; multidisiplinar dəstək; - muxtariyyət arzusu.

Bu prinsiplər müxtəlif psixoloji və pedaqoji dəstəyin praktikada tətbiqinə kömək edir: fərdi və sistemli.

Müxtəlif psixoloji və pedaqoji dəstəyin növlərini nəzərdən keçirək. Uşaqlara fərdi dəstək təhsil müəssisələri“Potensial və real “risk qruplarını” müəyyən etmək üçün şəraitin yaradılmasını və ehtiyacı olan uşaqlara zəmanətli yardımı nəzərdə tutur.” Buna görə də, bu cür dəstək məktəbəqədər təhsil müəssisəsində müəllim-psixoloqun fəaliyyətinin təşkili forması, məktəbəqədər uşaqlarla psixoloji-pedaqoji işin həyata keçirilməsi üçün bir model kimi qəbul edilə bilər.

Sistem dəstəyi, L.M. Shipitsyna, müstəqil mərkəzlər və xidmətlər tərəfindən bir neçə istiqamətdə həyata keçirilir: müəyyən təhsil proqramlarının həyata keçirilməsində; yeni tipli təhsil müəssisələrinin layihələndirilməsində; profilaktik və düzəldici proqramların yaradılmasında. Təcrübədə, bir sıra müəlliflərin fikrincə, sistemli dəstək ya rəhbərliyin tələbi ilə, ya da valideynlərin tələbi ilə və ya uşaqların kütləvi müayinəsi zamanı həyata keçirilir. Bu zaman uşaqla fərdi iş subordinator münasibətdədir. E.I. konsepsiyasına əsaslanaraq. Kazakova, bir çox tədqiqatçı hazırlayır və həyata keçirir müxtəlif sistemlər həm təhsil müəssisələrində, həm də peşəkar fəaliyyətlərdə dəstək modelləri. Bizim işimiz üçün M.R.-nin müşayiət nəzəriyyəsi. Məktəb psixoloqunun və ya məktəb psixoloji xidmətinin fəaliyyət modelində təcəssüm olunan Bityanova, M.R. Bityanova (1998) dəstəyi uşağın emosional rifahı, onun uğurlu inkişafı və öyrənilməsinə yönəlmiş təhsil mühitində psixoloqun peşəkar fəaliyyət sistemi kimi müəyyən edir. O, uşaqla ünsiyyət qurarkən müəllim-psixoloqun vəzifəsini “müəllim və ailənin tələblərinə uyğun olaraq özünün seçdiyi yollarla məhsuldar irəliləməsi” üçün şərait yaratmaqda görür. Başqa sözlə, müəllif hesab edir ki, psixoloji-pedaqoji dəstək elmi psixoloji-pedaqoji dəstəkdir təhsil prosesi. Müəllif məktəbdə müəllim-psixoloqun müşayiət olunan fəaliyyətinin bir-biri ilə əlaqəli üç komponentini müəyyən edir:

– uşağın psixoloji və pedaqoji vəziyyətinin və prosesdə onun inkişaf dinamikasının sistematik monitorinqi məktəb;

– tələbələrin şəxsiyyətinin inkişafı və onların uğurlu öyrənilməsi üçün sosial-psixoloji şəraitin yaradılması;

– inkişaf problemləri olan uşaqlar üçün xüsusi sosial-psixoloji şəraitin yaradılması.

Bu komponentlər təkcə təhsil müəssisəsində deyil, psixoloqun fəaliyyətinin demək olar ki, bütün aspektlərini və sahələrini əhatə edir. Buna görə də inanırıq ki, məktəbəqədər uşağın inkişafı prosesinin psixoloji və pedaqoji dəstəyi sadalanan üç sahənin hər birinin həyata keçirilməsindən ibarət olacaqdır. Bizim üçün M.R.-nin dəstək nəzəriyyəsinin substantiv aspektləri. Bityanova, yəni:

1. Şərtsiz dəyər Daxili sülh uşaq. 2. Uşaq tərəfindən dünyanın müstəqil yaradıcı tədqiqi üçün şəraitin yaradılması və onunla münasibətlər. 3. Fərdi və şəxsi potensialın maksimum üzə çıxarılması üçün uşağa verilən obyektiv pedaqoji mühit çərçivəsində şəraitin yaradılması. 4. Dəstəyin əsasən pedaqoji vasitələrlə və müəllimin aparıcı rolu ilə həyata keçirilməsi.

Bu iş prinsipləri məktəbəqədər uşaqlarda idrak proseslərinin inkişafının dəstəklənməsi praktikasında olduqca məqbuldur. Birincisi, məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsil mühiti hazırda analoqlara əsaslanır məktəb həyatı və öyrənmə fəaliyyətləri uşaq. İkincisi, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin təhsil sistemi uşaq üçün məktəb sistemi ilə eyni tələbləri qoyur - təhsil, sosiallaşma və psixoloji inkişaf problemlərinin həlli. Üçüncüsü, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində müəllim-psixoloqun praktikada rolu birgə işi təşkil etməkdir. məktəbəqədər və məktəbəqədər uşağın inkişafı strategiyasının hazırlanmasında tərəfdaş kimi çıxış etdiyi ailələr. Bundan əlavə, sonuncu prinsip məktəbəqədər təhsil müəssisəsində məktəbəqədər uşağın inkişafında ailənin aparıcı rolunu aydın şəkildə nümayiş etdirir və pedaqoji heyət bu işdə yalnız köməkçidir. Fikrimizcə, ailənin məktəbdə rolu təkcə yaş xüsusiyyətlərinə görə deyil, həm də valideynlərin peşəkar pedaqoji bacarıq və bacarıqlarının olmaması səbəbindən əhəmiyyətli dərəcədə azalır. "Dəstək" termininin sonrakı təhlili onun tətbiqinin metodoloji əsaslarının müəyyənləşdirilməsinin zəruriliyini göstərir. G.A. Berulava (2004) "Praktik Psixologiyanın Metodoloji Əsasları" kitabında dəstəyi şəxsiyyətin inkişafının subyektiv paradiqması nöqteyi-nəzərindən nəzərdən keçirir. Müəllif hesab edir ki, “inteqrativ şəxsi konstruksiyaların üstünlüyü” fərdiliyin bütün səviyyələri əsasında həyata keçirilir, ona görə də əsas vəzifə praktik psixoloq- şəxsiyyətin inkişafına psixoloji dəstək. G.A. Berulava müşayiətin məqsədini yaradılış kimi müəyyən edir zəruri şərtlər onun ən səmərəli inkişafı üçün. Bu nöqteyi-nəzərdən şəxsiyyət inkişafının psixoloji müşayiətinin parlaq təsviri onun dəyişkənliyin olduğu məktəbəqədər təhsil müəssisələrində praktiki həyata keçirilməsidir. təhsil proqramı, uşağın sağlamlığının prioriteti və ailənin aparıcı rolu psixoloq və müəllimlərin səmərəli fəaliyyətinə kömək edir.

Digər tədqiqatçılar (E.M. Aleksandrovskaya, G.L.Bardye, N.S.Qluxanyuk, N.İ.Kokurekina, N.V.Kurenkova, R.V.Ovçarova, N.Q.Osuxova, İ.V.Romazan, T.S.Çerednikova, T.G.Yaniçeva və başqaları) qeyd edirlər ki, reaksiyalar fərdi proseslərə dəstək, təbii dəstək və dövlət dəstəyi verir. . Eyni zamanda, uğurla təşkil edilmiş psixoloji və pedaqoji dəstək şəxsi inkişaf perspektivləri açır, uşağa "proksimal inkişaf zonasına" girməyə kömək edir. Növlər arasında psixoloji fəaliyyət dəstək modelində aşağıdakı prioritetlər və onların mərhələləri fərqləndirilir: psixoloji təhsil, profilaktika, propedevtika, diaqnostika, məsləhət, təhsil, korreksiya, müayinə. Bu cür mövqelərdən “dəstək” anlayışının məzmununu daha dolğun açmağa kömək edən aşağıdakı əsərləri təhlil edəcəyik. T. G. Yanicheva (1999) dəstəyi fərdin özünü həyata keçirməsinə imkan verən təhsil mühitinin fəaliyyəti üçün optimal şərait yaradan müəllimlər, valideynlər və tələbələr üçün təşkilati, diaqnostik, inkişaf etdirici fəaliyyətlər sistemi kimi başa düşür. T.L. Poroşinskaya (1999) qeyri-dövlət təhsil müəssisələrində dəstəyin xüsusiyyətlərini təhlil edərək, bu prosesi psixoloji xidmətin modeli kimi başa düşür. O qeyd edir ki, dəstəyin psixoloji məzmunu təhsil mühitinin inkişaf edən və düzəldici komponentinin modelləşdirilməsi və qurulması üçün başlanğıc nöqtəsi olan uşaq inkişafı proqramının diaqnostikasına və yaradılmasına əsaslanır. Qluxanyuk (2001) müşayiəti hesab edir ümumi üsul həyat seçimi vəziyyətində optimal qərarlar üçün şərait yaratmaq üsulu kimi psixoloqun işi. Beləliklə, vurğu inkişaf subyektinin özünün məsuliyyətinə verilir. R.V. Ovçarova (2000, 2005) dəstəyi psixoloqun fəaliyyətinin istiqaməti və texnologiyası kimi müəyyən edir. Müəllifin fikrincə, birinci halda dəstəyə fərdə dəstək və onun çətin, problemli situasiyalarda orientasiyası, həmçinin fərdi-şəxsi potensialın təbii inkişafına dəstək daxildir. İkinci halda, bu, “optimal sosial-psixoloji şəraitin təmin edilməsi... psixoloji sağlamlığın qorunması... və hərtərəfli inkişafın təmin edilməsi məqsədilə həyata keçirilən müxtəlif psixoloji metod və üsullarla təmsil olunan bir-biri ilə əlaqəli və bir-birindən asılı tədbirlər toplusudur. uşağın şəxsiyyəti və onun həyatın subyekti kimi formalaşması”. Bir texnologiya kimi dəstəyin psixoloqun digər peşə fəaliyyəti növləri ilə fərqi dəstək subyektlərinin mövqelərində, qarşılıqlı əlaqə üsullarında, işdə prioritetlərdə, habelə psixoloqun işinin səmərəliliyi meyarlarındadır. T.İ. Chirkova (2000) psixoloji dəstək modelləri arasında əsas fərq vasitələri, yolları, mərkəzləşdirilməsi, prioritetləri, üstünlük, psixoloq peşəkar fəaliyyətinin eyni komponentlərinin nisbəti sahəsində yatır hesab edir. Müəllif hesab edir ki, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində psixoloqun fəaliyyətinin mövzusu uşağın inkişafının müsbət cəhətləri və pedaqoji proses; və prioritet istiqamət təhsil prosesinin modulyasiyası, məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin müsbət inkişafı üçün şəraitin yaradılmasıdır. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində dəstək prosesini təhlil edərək, T.İ. Chirkova belə nəticəyə gəlir ki, işin məzmununun planlaşdırılması strategiyasıdır öz təşəbbüsü işin məzmununun və digər qarşılıqlı əlaqə subyektlərinin ehtiyaclarına uyğunluğunun müəyyən edilməsində. Bu halda fəaliyyətin gözlənilən nəticəsi təhsil prosesinin hərtərəfli inkişafı və uğurudur. T.İ-yə görə. Chirkova, psixoloji dəstəyin modeli, onun metodologiyası bir mərhələdir perspektiv inkişafı təhsilin psixoloji xidməti, o cümlədən məktəbəqədər təhsil müəssisələrində.

E.A. Kozyreva (2000) hesab edir ki, psixoloji və pedaqoji dəstək ideyası bir çox səviyyələrdə məhsuldardır, fəaliyyətin prioritetlərini müəyyən edərək, təhsil müəssisəsinin inkişaf xüsusiyyətlərini müəyyən etmək mümkündür. O, dəstəyi "təhsil vəziyyətində uşaqlar və böyüklər arasında münasibətlərin müsbət inkişafı, uşağın psixoloji və zehni inkişafı üçün şərait yaratmağa yönəlmiş müəllim-psixoloqun peşəkar fəaliyyəti sistemi" kimi başa düşür. inkişaf.” Müəllif bu prosesdə psixoloqun fəal rolunu qeyd edir. E.A. Kozyreva təhsil prosesinin bütün iştirakçılarını müşayiət etmək üçün bir proqram yaratdı Ali məktəb. Əsas vəzifə proqram uşaqların fərdi inkişafıdır. Belə dəstək zamanı psixoloq münasibətlərin inkişafına təsir edir, müəllim və valideynlərin tələbləri təbii olaraq yaranır. Müəllifin fikrincə, həyata keçirilən proqram məktəblilər, onların müəllimləri və valideynləri arasında müsbət münasibətlər yaratmağa imkan verir. Uşaqlar münasibətlər təcrübəsi əldə edir, şüurlu şəkildə ünsiyyət tərzini seçmək, onu tənzimləmək, daimi münasibət qurmaq imkanı əldə edirlər. rəy. E.A. Kozyreva qeyd edir ki, psixoloji-pedaqoji dəstək proqramı məktəb rəhbərliyi, pedaqoji və valideyn kollektivləri arasında rahat münasibətlərin inkişafına müsbət təsir göstərir.

N.G. Osuxova (2001) dəstəyi psixoloji yardım modeli kimi müəyyən etdi - bu, fərdi və şəxsi potensialın reallaşdırılması üçün şərait yaratmağa yönəlmiş xüsusi təşkil edilmiş bir prosesdir. Belə müşayiətdə bütün iştirakçıların mövqelərinin dəyişdiyi şəxsiyyət yönümlü qarşılıqlı əlaqə ön plana çıxır. Burada psixoloq qarşılıqlı əlaqə prosesində mükafatlandırıcı tərəfdaş kimi çıxış edir. daxili şərait uşağa həyatın böhran dövründən məhsuldar keçməsinə və fərdi inkişafın yeni səviyyəsinə çatmasına kömək edən. N.G. Osuxova hesab edir ki, hər bir konkret halda dəstəyin vəzifələri psixoloji yardım alan şəxsin və ya ailənin xüsusiyyətləri və dəstəyin göstərildiyi vəziyyətlə müəyyən edilir.

EM. Aleksandrovskaya (2002) həmmüəlliflərlə dəstəyi uşağa problemlərini həll etməkdə və ya onların qarşısını almaqda kömək etmək üçün hazırlanmış psixoloji və pedaqoji texnologiya hesab edir. Müəlliflər təhsilin təhsil marşrutunun seçilməsində, sonra isə məktəbə uyğunlaşma problemlərinin həllində yardımın prioritetini qeyd edirlər. Onların fikrincə, uyğunlaşmada çətinlik çəkən məktəblilər yalnız inkişafın müəyyən mərhələsində psixoloji və pedaqoji dəstəyə ehtiyac duyurlar. Gələcəkdə təhsil mühitinin inkişaf edən potensialı uşaqlara problemləri özləri həll etməyə imkan verir.

A.A. Mayer (2004) məktəbəqədər təhsil müəssisəsində işin təşkili haqqında kitabında iddia edir ki, "psixoloji dəstəyin əsas xüsusiyyəti fərdin özünə kömək etməyə keçməsi üçün şəraitin yaradılmasıdır." Müəllifə görə, psixoloq yalnız şəxsi potensialının həyata keçirilməsi üçün şərait yaradır. A.A. Mayer hesab edir ki, korreksiyadan fərqli olaraq, dəstək texnologiyası “nöqsanların düzəldilməsi və dəyişdirilməsini” deyil, fərdin və onun ətraf mühitinin gizli resurslarının axtarışını, öz imkanlarına arxalanmasını və bu əsasda əlaqələrin bərpası üçün psixoloji şəraitin yaradılmasını nəzərdə tutur. cəmiyyətlə. "Dəstəyin əsas xüsusiyyətlərini prosessual, uzunmüddətli, qeyri-direktiv, insanın real həyatına batırılmış, proses iştirakçıları arasında xüsusi münasibətlər adlandırmaq olar." "Dəstək" termininin təriflərinin metodoloji təhlili, A.A. Mayer, dəstəyin uzunmüddətli tibbi-valeoloji, sosial, psixoloji və pedaqoji yardımın xüsusi formasıdır. Sosiallaşma və fərdiləşmə prosesində fərdin bu cür köməyinin nəticəsi yeni keyfiyyətdir - uyğunlaşma, yəni. əlverişli və ekstremal vəziyyətlərdə özü və başqaları ilə münasibətlərdə müstəqil olaraq nisbi tarazlığa nail olmaq bacarığı. Nəticə etibarilə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində psixoloqun işi onun üçün mövcud olan bütün vasitələrlə bu keyfiyyəti - uyğunlaşma qabiliyyətini inkişaf etdirmək olacaqdır.

L.İ. McAday (2004) əlilliyi olan uşaqlarla qarşılıqlı əlaqə zamanı psixoloji dəstəyin bu formasının effektivliyini qeyd edərək, korreksiya psixologiyası mövqeyindən dəstək prosesini təhlil edir. Müəllif belə qənaətə gəlir ki, dəstək texnologiyaları uşaqlar və təhsil prosesinin iştirakçıları ilə fərdi işdən istifadə edərək yaxın ətraf mühiti və zehni inkişaf səviyyəsini təhlil etməyə kömək edir.

N. V. Nikorçuk (2006) məqaləsində “psixologiya və pedaqogikada monitorinq” anlayışından istifadə hallarını təhlil etmişdir. O, aşağıdakı tərifi verir: “Psixoloji monitorinq diaqnostikanı, məsləhətləşməni, korreksiyanı müəyyən ardıcıllıqla həyata keçirilən, ciddi seçilmiş məzmunla doldurulmuş və tədris prosesinin çevik və effektiv psixoloji dəstəyinə imkan verən vahid effektiv psixoloji vasitələrin sisteminə birləşdirən kompleks texnologiyadır. , arzu olunan məqsədə çatmaq üçün.” N.V. Nikorçuk izah edir ki, psixoloji monitorinq çərçivəsində orta orta məktəb“profilqabağı və profilli təhsilin, istedadlı uşaqların və yüksək intellektual inkişaf səviyyəsinə malik uşaqların, korreksiya-inkişafedici təhsil siniflərində təhsil alan şagirdlərin psixoloji dəstəyi” həyata keçirilir. Müəllif hesab edir ki, bu cür dəstəyin hər bir növü öyrənmənin müəyyən mərhələsində özünəməxsus vəzifələrini həll edir. Beləliklə, N.V. Nikorçuk mahiyyətcə iki anlayışı birləşdirir - texniki xidmət və monitorinq - sonuncuya üstünlük verir. Qeyd etmək lazımdır ki, belə bir birləşmə, fikrimizcə, ehtiyatla edilməlidir. Biz hesab edirik ki, prosessual dəstək monitorinqdən daha geniş fəaliyyətə malikdir.

Hal-hazırda psixoloji və pedaqoji dəstək bəzi tədqiqatçılar tərəfindən uşaqların psixoloji sağlamlığının qorunması baxımından nəzərdən keçirilir. I.V tərəfindən təqdim edilən "psixi sağlamlıq" anlayışı. Dubrovina, şəxsiyyətin ahəngdar inkişafını və həyat prosesində tam fəaliyyət imkanını təmin edən bütün psixi xüsusiyyətlərin məcmusu deməkdir. Bu anlayışın bu məzmunu insanın keyfiyyətləri, insanın özü ilə arasında tarazlığı nəzərdə tutur mühit. Bununla belə, tarazlığa nail olmaq üçün mexanizmləri açıqlamır. Fikrimizcə, psixoloji sağlamlıq insanın həyatı boyu psixi hadisələrin bütöv bir kompleksi ilə təmin edilir. Qarşıya qoyulan vəzifələri həll etmək üçün YL-nin işinin nəticələri maraqlıdır. Fedorova (2003). O, dissertasiya işində tədris prosesində dəstək problemini ətraflı təhlil edir. Tədqiqat zamanı o, belə qənaətə gəlir ki, dəstək texnologiyası çərçivəsində psixoloqun fəaliyyətinin adi sahələri (psixodiaqnostika, psixokorreksiya və təhsil) özünəməxsus xüsusiyyətlər əldə edir. xarakterik xüsusiyyətlər psixodiaqnostika, Yu.P. Fedorova, bunlardır:

– diaqnostikaya texniki xidmət üçün işəsalma meydançası kimi baxılması, onun texniki xidmət prosesinin informasiya dəstəyinə yönəldilməsi; - müəyyən etməyə diqqət yetirin güclü tərəflər, müsbət şəxsiyyət, pedaqoji strategiyanın düzgünlüyünü müəyyən etmək; - məktəblilərin mövcud vəziyyəti və məktəbdə qaldıqları müddətdə yaxın inkişaf perspektivləri baxımından psixoloji və pedaqoji vəziyyətinin sistematik şəkildə izlənilməsi; - təhsil müəssisəsinin xüsusi pedaqoji şəraitində uşağın təhsili və tərbiyəsi ilə əlaqəli inkişafın sosial vəziyyəti, obyektiv və subyektiv çətinliklərlə diaqnostik nəticələrin şərtiliyi.

Yu.P tərəfindən aparılan analiz. Fedorova göstərir ki, inkişaf işinin məzmunu məktəbəqədər uşaqların psixoloji və pedaqoji vəziyyətinin komponentlərinə uyğun olmalıdır, bu yaş mərhələsində formalaşması və tam inkişafı ən aktualdır. İslah işləri məktəbəqədər uşağın psixoloji və pedaqoji vəziyyətinin inkişaf səviyyəsi və məzmunu psixoloji, pedaqoji və yaş tələblərinə cavab verməyən komponentləri ilə müəyyən ediləcəkdir. Bu zaman psixodiaqnostik minimumların nəticələri əsasında korreksiya-inkişaf işləri təşkil edilir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində psixoloqun konsultativ və tərbiyəvi işi (M.R.Bityanova, D.V.Lubovski, E.İ.Kazakova, T.N.Çirkova və s.) üç istiqamətdə cərəyan edəcək: uşağın inkişafı haqqında məlumatların toplanması və qeyd edilməsi; uşaqla qarşılıqlı əlaqənin strategiya və taktikalarının işlənib hazırlanması və həyata keçirilməsi; bütövlükdə təhsil prosesinin psixoloji və pedaqoji dəstəyi sisteminin layihələndirilməsi. Birinci halda, yaş və fərdi inkişaf məsələləri həll edilir. İkincisi, iştirakçıların bu model çərçivəsində öz fəaliyyətlərinin strategiyasını və taktikasını müşayiət etməsinin inkişafı üçün başlanğıc nöqtəsi olan fərdi uşaq və ya yaş qrupu ilə qarşılıqlı əlaqənin məzmunu və üslubu ilə bağlı suallar. Bu məsələlər üç aspektdə həll olunur: psixoloji inkişafda çətinlik çəkən uşaqlar üçün; təhsilin məzmununun təhlili zamanı uşağın psixoloji-pedaqoji statusunun xüsusiyyətlərini nəzərə almaq; qrupda şəxsiyyətlərarası ünsiyyətin təşkili üçün. Müəllim-psixoloqun fəaliyyətinin üçüncü sahəsi bütövlükdə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin tədris prosesinin qurulması ilə bağlı problemlərin həlli ilə bağlıdır. Psixoloq müəssisənin təhsil proqramının mahiyyəti və məzmunu ilə bağlı ekspert qiymətləndirməsini aparır. Bu mənada məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin inkişaf proqramının təhlili var, burada məktəbəqədər uşaqların təhsil prosesində innovativ məqamlar və yeni texnologiyaların tətbiqi qiymətləndirilib. Bu baxımdan psixoloji və pedaqoji dəstək kompleks texnologiya kimi başa düşülə bilər. səmərəli sistem müxtəlif formalarda özünü göstərən məktəbəqədər təhsil müəssisəsində psixoloqun peşəkar fəaliyyəti.

Beləliklə, elmi ədəbiyyatın təhlili göstərir ki, psixoloji-pedaqoji dəstəyin istiqaməti, mövzusu və obyekti ilə fərqlənən qeyri-məhdud növ və formalar var: valideynlik dəstəyi; uşağı müşayiət etmək (istedadlı, hiperaktiv, öyrənmə çətinliyi olan, kritik vəziyyətdə və s.); tədris və tərbiyəvi fəaliyyət prosesində müəllimə dəstək; valideyn-övlad münasibətlərinin müşayiəti və s. Yuxarıdakı alimlərlə razılaşırıq ki, M.R.-nin təklif etdiyi psixoloqun fəaliyyət modeli. Bityanova, məktəbəqədər təhsil mühitinə asanlıqla uyğunlaşır. Buna görə də M.R. Bityanova məktəbdə psixoloqun müşayiət olunan fəaliyyətinin komponentləri məktəbəqədər təhsil müəssisəsində müəllim-psixoloqun fəaliyyətinə şamil edilir. Eynilə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müəllim-psixoloqunun fəaliyyət strukturuna aşağıdakılar daxildir:

– məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin tədris-tərbiyə mühitinin uşağın imkanlarına və onun inkişaf səviyyəsinə qoyduğu imkanlar və tələblər nəzərə alınmaqla təhlili;

– məktəbəqədər uşağın təlim və inkişafının effektivliyi üçün psixoloji meyarların müəyyən edilməsi;

– uşağın uğurlu inkişafı və təhsili üçün şərt hesab edilən müəyyən fəaliyyət növlərinin hazırlanması və həyata keçirilməsi;

– bu xüsusi vəziyyətdə uşağın inkişafının maksimum təsirini təmin edən psixoloq fəaliyyətinin xüsusi sisteminin inkişafı.

Bununla belə, təcrübə göstərir ki, məktəbəqədər təhsil proqramlarının müxtəlifliyi və seçim azadlığı bəzən dəstək sisteminin həyata keçirilməsində əhəmiyyətli düzəlişlər edir. Buna görə də hesab edirik ki, dəstək texnologiyasının effektiv tətbiqi üçün rəhbərliyin motivasiyasını və valideynlərin marağını nəzərə almaq lazımdır. Yuxarıda göstərilənlərə əsaslanaraq, hesab edirik ki, məktəbəqədər təhsil sistemində uşağın şəxsiyyətinin inkişafı üçün təkcə fərdi dəstəyi deyil, həm də təhsil prosesinə sistemli dəstəyi həyata keçirmək mümkündür. Bununla belə, müşayiət növlərinin birləşməsi, fikrimizcə, regional mədəniyyətin xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir (V.N.Axrenov, M.L.Baranova, V.S.Koşkina, E.B.Kurkin, O.E.Lebedev, A.M.Novikov, A.M.Tsirulnikov, S.Çaylin və başqaları). və pedaqoqların psixoloji səriştəsi (A.S. Belkin, Ya.L.Kolominski, R.V.Ovçarova, SV.Stepanov, O.Yu.Qrişina, YL.Fedorova, T.V.Şerbakova və başqaları. ).

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində psixoloji və pedaqoji dəstəyin xüsusiyyətlərini daha aydın müəyyənləşdirməyə imkan verən tədqiqatları nəzərdən keçirək. A.A. Mayer hesab edir ki, məktəbəqədər uşağın inkişafı üçün ixtisaslı dəstəyin təmin edilməsində mütəxəssislərin rolu böyükdür. Digər tədqiqatçılardan sonra müşayiət olunan fəaliyyətlər sistemində müəyyən mərhələləri müəyyən edir:

– üçün məsuliyyət üçün əsas olan diaqnostika (izləmə). qərar.

– məqsəd təyin etmək;

– metodiki vasitələrin seçilməsi və tətbiqi;

– işin gedişatını tənzimləməyə imkan verən aralıq və yekun nəticələrin təhlili.

Əlbəttə ki, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müəllim-psixoloqunun fəaliyyəti məhz bu dəstək mərhələlərinin həyata keçirilməsindən ibarətdir. A.A. Mayer məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin inkişaf proqramlarını təhlil edərək belə nəticəyə gəlir ki, məktəbəqədər yaşlı uşaqların inkişafının psixoloji və pedaqoji dəstəyi aşağıdakıları əhatə edir: 1. Əsas ehtiyacların (istilik, qidalanma, sağlamlığı təmin edən digər amillər) ödənilməsi. 2. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində psixoloji və sosial təminatın təmin edilməsi. 3. İlkin maraqların təmin edilməsi (subbyektin inkişaf etdirdiyi mühit və sosial vəziyyət, məhsuldar fəaliyyətin və başqaları ilə münasibətlərin formalaşmasına töhfə vermək). 4. Kurikulumların mənimsənilməsi, məktəbəqədər təhsil müəssisələrində davranış qaydalarının qəbulu, böyüklər və həmyaşıdları ilə şəxsiyyətlərarası ünsiyyət ilə bağlı fərdi problemlərin həllində profilaktik və operativ köməklik. 5. Öz fəaliyyətinin subyekti olmağa hazırlığın formalaşması.

Beləliklə, A.A. Mayer iddia edir ki, məktəbəqədər təhsil müəssisəsi kontekstində dəstək xarici dünya ilə qarşılıqlı əlaqədə inkişafı optimallaşdırmaq üçün uşağın inkişafı üçün bir məkanın yaradılmasıdır. O, təhsil, tərbiyə və inkişaf prosesinə, yaradıcılıq prosesinə paralel olaraq görünür rahat şərait və uşağın mədəniyyət dünyasına daxil olması, onun sosiallaşması üçün texnoloji dəstək. Birincisi, uşağın inkişafı və özünü inkişaf etdirmə potensialının aktuallaşması təmin edilir, onun obyekt mövqeyindən öz həyat fəaliyyətinin subyekti mövqeyinə keçirilməsi üçün şərait yaradılır. Bundan əlavə, sosiallaşma prosesi müəllim və uşaqlar arasında birgə yaradıcı məhsuldar fəaliyyət və ünsiyyət şəklində qarşılıqlı əlaqə vasitəsi ilə inkişafın və özünü inkişafın təmin edilməsi ilə əlaqələndirilir. Nəticədə, müəllifin fikrincə, uşaq subyekt mövqeyindən öz fəaliyyətinin şəxsi həyata keçirilməsi mövqeyinə keçir. İşin bu mərhələsində psixoloqun vəzifəsi uşağın inkişafının əsas göstəricilərinin formalaşma dərəcəsini təhlil etməkdir.

A.Yu. Kachimskaya (2005) hesab edir ki, uşağın inkişafı üçün psixoloji və pedaqoji dəstək müəllimlərə məktəbəqədər müəssisənin işçiləri ilə birlikdə vahid komandanın (müəllimlər və tərbiyəçilər) məqsədlərini inkişaf etdirməyə, onun fəaliyyətinin əsas vəzifələrini həll etməyə imkan verir. davamlılıq məsələsinin çərçivəsi, funksional kompleks kimi mürəkkəb sistemin inkişaf istiqamətini müəyyən edir Uşaq bağçası- məktəb. “Məktəb psixoloqlarının, metodistlərinin və uşaq bağçalarının müəllimlərinin tələbinə uyğun olaraq, uşaqların psixoloji xüsusiyyətlərini, onların hazırkı və yaxın inkişaf sahələrini, uşaqlara innovativ şəkildə öyrədilməsinin ilkin mərhələsində yarana biləcək çətinlikləri xarakterizə edən öz məlumat bankını yaradırlar. məktəb.” A.Yu. Kachimskaya qeyd edir ki, uşağın psixoloji-pedaqoji dəstək sistemində təhsil prosesinin subyektinə çevrilməsi zəruri komponent kimi müstəqillik və fəaliyyətin kompleks formalarının məqsədyönlü formalaşdırılması üzrə xüsusi işin təşkilini tələb edir. Bu cür iş, müəllifin fikrincə, həddindən artıq qəyyumluğa, gündəlik nəzarətə, müəllimin və ya valideynin uşağın fəaliyyət tərzinə və səviyyəsinə uyğunlaşmasına vurğu ilə yarana bilən passivliyin, infantilizmin qarşısının alınmasıdır.

Yuxarıda təhlil edilən müddəalar E.I. konsepsiyasına zidd deyil. Kazakova və məktəb psixoloqunun fəaliyyət modeli M.R. Bityanova. Bizim üçün maarifləndirmə çərçivəsində dəstək prosesini təsvir etmək maraqlıdır məktəbəqədər proqramlar, həmçinin psixoloqun müşayiət olunan fəaliyyətinin xüsusiyyətlərinə diqqət yetirmək. Ümumiyyətlə, elmi ədəbiyyatın təhlili göstərir ki, təhsildə dəstək probleminə həm şəxsiyyətin inkişafı strategiyası, həm də onun fərdi potensialının reallaşdırılması taktikası kimi baxılır. Fikrimizcə, psixoloq dəstəyin obyektlərini, onun predmetini və vasitələrini aydın şəkildə ayırmağa ehtiyac duyur. Bunun əsasında məktəbəqədər təhsil müəssisəsində müəllim-psixoloqun fəaliyyətinin məzmunu, iş formaları və metodları müəyyən edilir, uşağın təbii inkişafına dəstək proqramının həyata keçirilməsi şərtlərinin səmərəliliyi qiymətləndirilir. Bundan əlavə, bu, müşayiət olunan fəaliyyətlərin xüsusi hallarını, fərdi və şəxsi potensialın inkişafı üçün müxtəlif taktikaları müəyyən etməyə imkan verir. Diaqramda göstərildiyi kimi, psixoloqun fəaliyyəti dəstək prosesinin bütün iştirakçıları ilə qarşılıqlı əlaqəni əhatə edir. Buna görə də, hər bir iştirakçının funksional vəzifələrini müəyyən etmək vacibdir. Lakin baxıcıların funksiyalarını baxıcının subyekti müəyyən etdiyi üçün bu barədə ətraflı dayanmağı lazım görmürük.

Biz psixoloji və pedaqoji dəstəyin təhsil prosesinin elmi psixoloji və pedaqoji dəstəyi olduğuna inanırıq. Qarşıya qoyulan vəzifələri həll etmək üçün psixoloji və pedaqoji dəstəyi uşaq təhsil müəssisəsində bir məktəbəqədər uşağın xarici dünya ilə qarşılıqlı əlaqədə fərdi və şəxsi inkişafını optimallaşdırmağa yönəlmiş bir müəllim-psixoloqun fəaliyyətinin bir modeli kimi müəyyənləşdiririk.

Tədris prosesinin psixoloji və pedaqoji dəstəyi

Psixoloji və pedaqoji dəstək uşağa təhsil prosesi şəraitində onun inkişafını təmin edən xüsusi yardım (və ya dəstəyin) növü hesab olunur.

Həyatın bütün mərhələlərində şagirdin hərtərəfli inkişafı iki komponentdən ibarətdir:

Bu mərhələnin uşaq üçün açdığı imkanların həyata keçirilməsi yaş inkişafı;

Bu sosial-pedaqoji mühitin ona verdiyi imkanların reallaşması.

Psixoloji və pedaqoji dəstəyin əsas məqsədi müəllimə hər bir şagirdin uğur qazanmasına kömək etmək imkanı yaratmaqdır. Müəllim vəziyyətə özü nəzarət etməli, özünün inkişaf perspektivlərini və hər bir şagirdlə qarşılıqlı əlaqə taktikasını müəyyən etməlidir.

Psixoloji və pedaqoji dəstəyin vəzifələri:

1. Hər bir uşağın yeni sosial şəraitə uğurla uyğunlaşmasına psixoloji və pedaqoji yardımın göstərilməsi;

2. Müəllim - uşaq - valideyn sistemində təhlükəsizlik və inam mühitinin yaradılması;

3. Uşağın proksimal inkişaf zonasında yatan bacarıq və bacarıqlarının formalaşmasına töhfə verin.

Baxımın həyata keçirilməsinin zəruri olduğu ən vacib səviyyələr:

1. Əsas psixoloji sistemlərin inkişafını müəyyən edən fərdi psixoloji:

§ əqli inkişaf (təhsil səviyyəsi, uşağın təhsil uğuru).

2. Şəxsi, inteqral sistem kimi subyektin özünün spesifik xüsusiyyətlərini, həmyaşıdlarından fərqliliyini ifadə edən:

§ başqaları ilə qarşılıqlı əlaqənin xüsusiyyətləri (sosiometrik status, narahatlıq səviyyəsi);

§ motivasiya.

3. Daxili fizioloji və psixoloji əsası təşkil edən fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətləri:

§ temperament növü;

§ aparıcı modallıq.

Psixoloji nöqteyi-nəzərdən psixoloji-pedaqoji dəstək sistemi, ilk növbədə, ibtidai və orta təhsilin davamlılığı kimi qəbul edilməlidir. Uşağın fərdi inkişafının hərtərəfli izlənilməsi və bütün iştirakçıların təhsil prosesinə cəlb edilməsi vacibdir: ibtidai sinif müəllimi, sinif müəllimi, fənn müəllimləri, uşağın valideynləri, çünki dəstək bütöv bir sistemdir. -mütəşəkkil fəaliyyət, bu müddət ərzində hər bir uşağın uğurlu təhsili və inkişafı üçün sosial-psixoloji və pedaqoji şərait yaradılır.

Psixoloji-pedaqoji dəstəyin sistem yönümlü fəaliyyətində təklif olunan müəllim-psixoloq üç əsas vəzifəni həll edir:

1. Üzərində uşağın psixoloji inkişafının xüsusiyyətlərini izləmək müxtəlif mərhələlər təlim (diaqnostik minimum). Uşağın inkişaf göstəriciləri psixoloji və pedaqoji statusun məzmunu ilə müqayisə edilir. Yazışma halında uğurlu inkişaf haqqında nəticə çıxarmaq olar və sonrakı inkişaf yaş inkişafının növbəti mərhələsinə keçid üçün şərait yaradılmasına yönəldilməlidir. Uyğunsuzluq olduqda, səbəb öyrənilir və düzəliş yolları haqqında qərar verilir: ya bu uşaq üçün tələblər azaldılır, ya da onun imkanları inkişaf etdirilir.

2.Bu pedaqoji mühitdə hər bir uşağın hərtərəfli inkişafı üçün psixoloji şəraitin yaradılması yaşı və fərdi imkanları daxilində. Bu vəzifə təhsil, valideynlərin, müəllimlərin və uşaqların özlərinin fəal psixoloji hazırlığı, metodik yardım, psixoloji işin inkişafı kimi vasitələrin köməyi ilə həll olunur.

3.Psixoloji inkişafda çətinlik çəkən uşaqlara kömək etmək üçün xüsusi psixoloji şəraitin yaradılması. Yaş norması daxilində uşaqların çoxu öz potensialını dərk etmir, onlara verilən pedaqoji mühitdən, prinsipcə, ala bildiklərini “almır”. Məktəb psixoloqunun xüsusi işi də onlara yönəlib. Bu vəzifə korreksiya-inkişaf, məsləhət, metodik və sosial dispetçer işi ilə həll olunur.

Humanist və şəxsiyyətyönümlü yanaşmanın təcəssümü kimi müşayiət ideyası G. Bardier və başqalarının əsərlərində üç əsas müstəvidə ardıcıl və ətraflı şəkildə işlənir:

dəstək metodunun dəyər-semantik əsaslarını;

müşayiət olunan fəaliyyətlərin təşkilati modelləri;

baxım metodunun əsaslandığı dəyərləri göstərir.

Birincisi, bu, uşağın psixoloji inkişafının dəyəridir. Müşayiət olunan metod uşağın psixi dünyasına, onun ehtiyaclarına, dünyaya və özünə subyektiv münasibətin xüsusiyyətlərinə diqqətli münasibəti əhatə edir. Tədris prosesi onun qanunlarını pozaraq, psixoloji inkişafın gedişatına kobud şəkildə müdaxilə edə bilməz. Uşağı müşayiət edən böyüklər, əgər onların nailiyyətləri şagirdin daxili dünyasının məhvi ilə nəticələnərsə, müəyyən sosial-pedaqoji məqsədləri qurban verə bilməlidirlər.

İkincisi, uşağın fərdi inkişaf yolunun dəyəridir. Fərdi statusun yaş nümunələri və təhsil standartları ilə uyğunsuzluğu yalnız uşağı uyğunsuzluq, sosial adekvatlığın itirilməsi ilə təhdid etdiyi təqdirdə sapma kimi qəbul edilə bilər. Digər hallarda, mövcud olmaq və özünü həyata keçirmək hüququ olan uşağın fərdi inkişaf yolu haqqında danışmaq üstünlük təşkil edir.

Üçüncüsü, uşağın öz həyat yolunu müstəqil seçməsinin dəyəridir. Yetkinlərin vəzifəsi şagirdin həm öz imkanlarını və ehtiyaclarını həyata keçirmək, həm də müstəqil seçim etmək qabiliyyətini və hazırlığını formalaşdırmaqdır. Böyüklər bu seçimi öz üzərlərinə götürməməli, uşağa hədəflər qoymağı və onlara çatmağı öyrətməli, onları ətrafdakı insanların məqsədləri və sosial dəyərlərlə əlaqələndirməlidirlər.

Müşayiət olunan fəaliyyətin dəyər-semantik əsasını əks etdirən müəllim-psixoloqun peşəkar və şəxsi mövqeyi aşağıdakı prinsiplərdə həyata keçirilir:

uşağın özünün daxili dünyasının inkişafının məqsədləri, dəyərləri və ehtiyaclarının prioriteti;

fərdin mövcud qüvvələrinə və potensial imkanlarına güvənmək, bu imkanlara inam;

uşağa müstəqil olaraq dünya, ətrafındakı insanlar, özü ilə münasibətlər sistemi qurmağa və çətinlikləri müstəqil şəkildə dəf etməyə imkan verən şərait yaratmağa diqqət yetirin;

uşağın təhlükəsizliyi, sağlamlığının, hüquqlarının, insan ləyaqətinin qorunması.

üçün müasir sistemlər Psixoloji və pedaqoji dəstək onun metodoloji bazasını təşkil edən aşağıdakı təşkilati prinsiplərlə xarakterizə olunur:

uşağın inkişafının hər hansı bir probleminin həllinə hərtərəfli, fənlərarası, inteqrativ yanaşma;

təhsil prosesində uşağın inkişafına davamlı dəstəyin təminatı;

texniki xidmət prosesinin informasiya və diaqnostik dəstəyi;

müşayiət olunan fəaliyyətlərdə sosial-pedaqoji və psixoloji dizayna ehtiyac;

psixoloji və pedaqoji dəstəyin prosesinə və nəticəsinə refleksiv-analitik yanaşma;

müasir hüquq sahəsində işləmək üçün oriyentasiya.

Dəstəyin təşkilati modellərinə gəlincə, o qeyd edir ki, üç əsas dəstək növünü ayırmaq olar:

problemin qarşısının alınması;

problemli vəziyyətlərin həlli prosesində problem həllinin müşayiət olunan üsulları üzrə təlim;

böhran vəziyyətində təcili yardım.

Bundan əlavə, o, daha iki müşayiət növünün adını çəkir:

fərdi yönümlü;

sistem yönümlü.

Sonuncu, problemlərin qarşısını almaq və ya böyük bir uşaq qrupuna xas olan problemləri həll etmək üçün nəzərdə tutulub.

Təklif olunan psixoloji-pedaqoji dəstəyin sistem yönümlü fəaliyyətində müəllim-psixoloq üç əsas vəzifəni həll edir.

Birinci. Təhsilin müxtəlif mərhələlərində uşağın psixoloji inkişafının xüsusiyyətlərini izləmək (diaqnostik minimum). Uşağın inkişaf göstəriciləri psixoloji və pedaqoji statusun məzmunu ilə müqayisə edilir. Yazışma halında uğurlu inkişaf haqqında nəticə çıxarmaq olar və sonrakı inkişaf yaş inkişafının növbəti mərhələsinə keçid üçün şərait yaradılmasına yönəldilməlidir. Uyğunsuzluq olduqda, səbəb öyrənilir və düzəliş yolları haqqında qərar verilir: ya bu uşaq üçün tələblər azaldılır, ya da onun imkanları inkişaf etdirilir.

İkinci. Bu pedaqoji mühitdə hər bir uşağın yaşı və fərdi imkanları çərçivəsində hərtərəfli inkişafı üçün psixoloji şəraitin yaradılması. Bu problem təhsil, valideynlərin, müəllimlərin və uşaqların özlərinin fəal psixoloji hazırlığı, metodik yardım, psixoloji işin inkişafı kimi vasitələrin köməyi ilə həll olunur.

üçüncü. Psixoloji inkişafda çətinlik çəkən uşaqlara kömək etmək üçün xüsusi psixoloji şəraitin yaradılması. Yaş norması daxilində uşaqların çoxu öz potensialını dərk etmir, onlara verilən pedaqoji mühitdən, prinsipcə, ala bildiklərini “almır”. Məktəb psixoloqunun xüsusi işi də onlara yönəlib. Bu vəzifə korreksiya-inkişaf, məsləhət, metodik və sosial dispetçer işi ilə həll olunur.

Bizim də əməl etdiyimiz təşkilati dəstəyin modelində “əsas elementlər” kimi aşağıdakılar fərqləndirilir: sosial-psixoloji status – müəyyən yaşda olan uşağın tələb-bacarıqlarının xarakterik xüsusiyyəti, müəyyən təlimatı, mənalı diaqnostika, korreksiya və inkişaf işləri üçün əsas; müəyyən inkişafın göstəricilərini müəyyən etməyə imkan verən diaqnostik minimum (metodlar toplusu): uşağın və sinfin vahid portretini "birləşdirmək" və məzmunu müşayiət etmək və dəqiqləşdirmək üçün bir strategiya hazırlamaq üsulu kimi psixoloji və pedaqoji məsləhətləşmə. işin.

Bu model kifayət qədər çox yönlüdür və təhsilin istənilən mərhələsində istifadə edilə bilər. Məhz ondan başladıq ki, biz alqoritmi (prosessual addımlar) təklif etdikdə və "Məktəbə uyğunlaşma. Diaqnoz, diaqnostik metodik vəsaitin 1-ci hissəsində uşağın məktəbə uyğunlaşmasına psixoloji-pedaqoji dəstək proqramının məzmununu sxematik şəkildə təsvir etdik. dezadaptasiyanın qarşısının alınması və aradan qaldırılması”.

Bununla belə, qeyd etmək lazımdır ki, uşaqların məktəbə uyğunlaşmasının psixoloji və pedaqoji təminatında müəllim-psixoloqun hərəkətlərinin məzmunu və ardıcıllığı əhəmiyyətli dərəcədə uşağın şəxsiyyətinin öyrədildiyi və inkişaf etdirildiyi konkret məktəb mühitindən asılıdır. Adi dövlət məktəbi - işdə bir fürsət, bir təlimat. Kiçik, rahat məktəb fərqlidir. Məktəbdə istifadə olunan təhsil texnologiyaları, müəllimlərin istifadə etdiyi ümumi pedaqoji prinsiplər böyük əhəmiyyət kəsb edir. Dəstək proqramlarının dəyişkənliyi cəmiyyətin xüsusiyyətləri, xüsusən də ailə tərbiyəsi şərtləri, valideynlərin münasibəti və dəyər yönümləri ilə müəyyən edilir. Nəhayət, konseptual çərçivə və peşəkar imkanlar müəllim-psixoloqun özü dəstək proqramlarının dəyişkənliyinin başqa bir səbəbidir.

Eyni zamanda, bu dövrdə uşaqların yaş inkişafı nümunələri də psixoloji və pedaqoji dəstək üçün müəyyən ümumi qaydalar müəyyən edir.

“Dəstək”, “müşayiət” anlayışları pedaqogikaya nisbətən yaxınlarda daxil olmuşdur. Onlar humanist pedaqogika konsepsiyası əsasında formalaşıb, burada pedaqoji dəstəyə xüsusi yer ayrılıb. Pedaqoji dəstək nəzəriyyəsinin əsas müddəalarını alimlər O.S. Qazman və N.B. Krılova. Lakin bu terminlərin təhlilinə keçməzdən əvvəl onların formalaşması və inkişafı üçün ilkin şərtləri nəzərdən keçirək.

Pedaqoji dəstəyin və pedaqoji dəstəyin müasir konsepsiyaları uşaqlara onların tərbiyəsində və təhsilində göstərilən yardıma əsaslanır.

Yoxsullara, xüsusən də kimsəsiz uşaqlara yardım göstərmək insana xas olan mərhəmət və qonşuya məhəbbət hisslərinə əsaslanan ehtiyaclardan biridir.

Cəmiyyətin inkişafında bəzi tarixi dövrlərə xas olan uşaqlara yardımın əsas xüsusiyyətlərini qeyd edək. “Vəftizdən əvvəlki” Rusiya dövründə onlar öz uşaqları ilə yanaşı, yetimlərə də yardım, dəstək göstərirdilər. Yetimlərin, bir qayda olaraq, icmalarda yaşayan qohumlarının tərbiyəsində iştirak edirdi. Xarici ailə də yetimi qəbul edə ("qəbul" edə bilər), əgər o, artıq gənc deyilsə və ailənin fermada işçiyə ehtiyacı varsa, bu halda yetim övladlığa götürən valideynlərini dəfn etməyə borclu idi. Qədim Rusiyada evdən evə "yemək üçün" keçid kimi bir təhsil forması da var idi. Bu cür dəstəyin xüsusiyyətləri uşağın sağ qalmasına kömək sayıla bilər, gördükləri uşaqda, ilk növbədə, işçi qüvvəsi ailə üçün həmişə lazımlı olacaq.

Kilsələr və monastırlar uşaqlara təkcə təhsildə deyil, həm də sağ qalmaqda kömək edirdilər. Parishionerlər gəlirlərinin onda bir hissəsini kilsəyə verir, bəzi sakinlər daha bahalı ianələr verir, bu vəsaitlə xəstəxanalar, məktəblər, sığınacaqlar, dul qadınların evləri yaradılırdı.

Böyük Hersoq Vladimir rusları təhsil və mədəniyyətlə tanış etmək üçün bir sıra tədbirlər həyata keçirdi və həyata keçirdi. O, uşaqların təhsilində dövlətin inkişafı və cəmiyyətin mənəvi formalaşması üçün əsas şərtlərdən birini görərək, zadəgan, orta təbəqə və yoxsul uşaqların təhsili üçün məktəblər yaratdı.

X VII ildən əsrdə Çar Fedor Alekseeviçin rəhbərliyi altında Rusiyada uşaqlara savad və sənətkarlıq öyrədilmiş ilk ictimai institutlar açıldı. İlk dəfə I Pyotrun dövründə uşaqlıq və yetimlik dövlət dəstəyi obyektinə çevrilir. 1706-cı ildə qeyri-qanuni körpələr üçün sığınacaqlar açılır.

Çar Rusiyasının zadəganları cəmiyyətin həyatında fəal iştirak edirdilər: onlar öz xeyriyyə fondlarını təşkil edirdilər və ya mövcud fondlarda iştirak edirdilər. Bu vəsaitlərdən çoxlu vəsait uşaqların və böyüklərin təhsilinə, məktəblərin, kolleclərin yaradılmasına, müəyyən bir uşağın tədrisində ünvanlı yardımın göstərilməsinə yönəldilib.

Belə ki, sovet dövründən əvvəlki dövrdə uşaqlara göstərilən yardımın əsas növləri maddi yardımla yanaşı, imkansız, yoxsul uşaqlara, tələbələrə onların yaşaması səviyyəsində dövlət və özəl dəstək olub. Eyni zamanda, qabaqcıl ictimaiyyət istedadlı uşaq və gənclərin inkişafı və dəstəklənməsinin (xeyriyyəçilik, təqaüdlər) zəruriliyini dərk edirdi. Tədqiqatımız aspektində o dövrdə cəmiyyətin sivil inkişaf səviyyəsinin, onun mənəvi, mənəvi, dini əsaslarının köməyə və dəstəyə ehtiyacı olanların müəyyən edilməsinə töhfə verməsi vacibdir.

Hazırda müəllim-tədqiqatçılara bu cür yardımlar Prezident proqramı, müxtəlif səviyyəli müsabiqələr çərçivəsində verilir, lakin bu, əsasən artıq əldə edilmiş göstəricilər əsasında ayrılır. Eyni tendensiya təhsil müəssisələri səviyyəsində də davam edir.

Sovet dövründə pedaqogikada himayədarlıq və mentorluq anlayışları formalaşmışdı. Hesab edirik ki, bu anlayışlar təhsilin müasir humanist paradiqmasında dəyişdirilərək "pedaqoji dəstək" anlayışının yaranmasına səbəb oldu, çünki onlar həm də uşaqlara, təcrübəsiz mütəxəssislərə, əmək kollektivlərinə yardım göstərilməsini nəzərdə tuturdu. Bu konsepsiya sonra yaranmışdır1922-ci ildə RKSM-nin V qurultayı və 20-60-cı illərdə geniş istifadə edilmişdir. XX əsr.

Patronajın mənası odur ki, bir təşkilat (komanda, briqada) digər təşkilata konkret yardım göstərmişdir. Beləliklə, bu hərəkatda mütləq iki tərəf iştirak edirdi: himayədarlıq edən tərəf və sponsorluq edən tərəf.

Qeyd etmək lazımdır ki, himayəçilik maraqsız və sərbəst hərəkətdir, lakin bunu tamamilə təmənnasız adlandırmaq olmaz. Bunun böyük mənəvi-əxlaqi əhəmiyyəti var idi: himayədarlıq yardımı göstərən, öz biliyini, təcrübəsini, zehni gücünü havadarlarına verən insanlar, öz növbəsində, böyük minnətdarlıq, heyranlıq və hörmətlə cavab verirdilər.

Məktəblər məktəb mebellərinin alınmasında və ya hazırlanmasında, məktəbin işinin təşkilində köməklik göstərən, emalatxanalarda dərslər keçirən, uşaqlara peşələrin əsaslarını öyrədən müəssisələrin himayəsində idi. Şagirdləri maraqlandıran himayədarlıq təşkilatları dərsdən sonra çoxlarının onlarla işləməyə gələcəyinə əmin idilər.

Hazırda kimsəsiz uşaqlara münasibətdə himayəçilik öz aktuallığını itirməyib. Himayəçilik könüllülər, xeyriyyə təşkilatları, uşaq evlərinin özləri, konkret insanlar tərəfindən təşkil edilir ki, övladlığa götürmə şansı az olan uşaqlar böyüklər sevdiyi insanla uzunmüddətli, müntəzəm münasibətlər təcrübəsi olsun. Belə himayədarlığın əsas məqsədi uşaqların üfüqlərini genişləndirmək və onların sosiallaşmasına kömək etməkdir.

Bu vəziyyətdə patronaj üsulları uşaqla görüşlər və söhbətlər, oyunlar, müxtəlif tədbirlərdə iştirak (məsələn, tamaşalar və ya konsertlər), yazışmalar, telefon danışıqlarıdır. "Bosslar" üçün müəyyən tələblər, bəzi patronaj qaydaları var (məsələn, uşaqla ünsiyyət həftədə ən azı bir dəfə olmalıdır).

Beləliklə, himayəçilik, əsasən, təşkilatların təhsil müəssisələrinə yardım göstərməsini nəzərdə tuturdu, fərdi rəngə malik deyildi, fərdiləşdirilmədi. Araşdırmamız üçün bu faktı vurğulamaq vacibdir müasir şərait himayədarlığın bu forması, məsələn, universitetlər arasındakı əlaqələr, praktiki olaraq tükənmişdir. elmi mərkəzlər və pedaqoji tədqiqatlarda müəllimlərə köməklik baxımından məktəblər əsasən müqavilə əsasında və maliyyələşdirilir. Eyni zamanda qeyd etmək lazımdır ki, məktəblərin büdcələrində elmi tədqiqatların maliyyələşdirilməsi üçün xüsusi maddə yoxdur.

Tədqiqatımız üçün müasir pedaqoji dəstəyin başqa bir forması olan mentorluq daha maraqlıdır. XX əsrin 60-cı illərinin ortalarından etibarən “mentor” və “mentorluq” anlayışları gündəlik həyatda möhkəm şəkildə yerləşmişdir. Mentor komandada təcrübəli, hörmətli insan ola bilən, ustalığa töhfə verən rəhbər, müəllim hesab olunurdu. peşəkar bilik gənc mütəxəssis, onun siyasi və mənəvi təhsili.

Mentorluq, patronajdan fərqli olaraq, təkcə praktiki deyil, həm də nəzəri yönümlü olan pedaqoji problemə çevrilir.

E.Abramovanın tərifinə görə, mentorluq peşəkar uyğunlaşmanın ən səmərəli formalarından biridir, peşəkar səriştənin artırılmasına və pedaqoji heyətin saxlanılmasına töhfə verir.

Sovet İttifaqında mütəmadi olaraq konfranslar, mentorların regional və rayon müşavirələri keçirilirdi, burada nəinki konkret misallar mentorluq və “Gənclərin mentoru” nişanları təltif edilmiş, lakin mentorluğun vəzifələri müəyyən edilmiş, gənclərin bu təhsil sisteminin təkmilləşdirilməsi üçün təkliflər verilmişdir. Kurslar, məktəblər və mentorlar universiteti (1975) yaradıldı, burada siyasi iqtisad və marksizm-leninizmlə yanaşı təhsil aldılar: əmək qanunvericiliyi, psixologiya və pedaqogika.

Hesab edirik ki, mentorluq anlayışı aşağıdakı mövqelərə əsaslanan patronaj anlayışından daha çox pedaqoji dəstəyə yaxındır:

- mentorluq fərdidir, konkret şəxsə ünvanlanır, himayəçilik isə əsasən komanda və ya təşkilat üzərində qurulub;

- mentorluq elmi-pedaqoji əsaslara malikdir, himayəçilik isə əsasən praktiki komponentdir;

- mentorluq təlim və təhsil üçün nəzərdə tutulub, himayədarlıq - çox vaxt maddi yardım üçün;

- mentorluq peşə fəaliyyətində özünü büruzə verirdi, yəni daha təcrübəli həmkarlar gənclərə peşənin əsaslarını öyrədirdilər, peşə oriyentasiyasından asılı olmayaraq, himayədarlığa çox vaxt rast gəlinirdi.

Mentorluq pedaqogikada geniş tətbiq olunur, daha təcrübəli həmkarından olan gənc müəllimin, metodistin köməyidir, mentorun vəzifəsi gənc müəllimə özünü dərk etmək, şəxsi keyfiyyətləri, ünsiyyət və idarəetmə bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir.

Ölkənin bir çox məktəblərinin internet saytlarını təhlil edərək belə qənaətə gəlmək olar ki, mentorluq hazırda aktualdır. Müasir təhsil prosesində gənc müəllimlərlə iş forması kimi mentorluğa qayıdış, mütəxəssislərin hazırlanması üçün istifadə olunan digər idarəetmə və təhsil texnologiyalarının qeyri-kafi olduğunu və bu münasibət növündən müəllimlərin peşəkar inkişafının uğurlu idarə edilməsi üçün ehtiyat kimi istifadə etmək imkanlarını göstərir. bir adam.

Hazırda təhsil müəssisələri səviyyəsində mentor seminarları, mentorlar və gənc mütəxəssislər üçün müsabiqələr də keçirilir. Məsələn, Cənub-Şərq rayonunda gənc mütəxəssislərə müxtəlif iş formalarını daxil edən metodiki dəstək sistemi yaradılmışdır: onların səviyyəsini müəyyən etmək üçün pedaqoji monitorinq. peşə təlimləri, fərdi məsləhətlərin, mentorluğun, ustad dərslərinin, gənc müəllimlərin nailiyyətləri üzrə illik müsabiqələrin təşkili, gənc müəllimlərin rayon seminarlarının işinə cəlb edilməsi.

Demək olar ki, müasir konsepsiyada gənc müəllimlərin mentorluğu və onlara pedaqoji dəstək və dəstək oxşar məna daşıyır.

Pedaqoji dəstək və pedaqoji dəstək konsepsiyası əməkdaşlıq pedaqogikasının, təhsilin fərdiləşdirilməsi prinsiplərinə əsaslanır. Üstəlik, pedaqoji dəstək anlayışı pedaqoji dəstəyə münasibətdə ilk növbədə idi. O.S-in tərifinə görə. Qazman, pedaqoji dəstək pedaqoji fəaliyyətin xüsusi bir növüdür, əsas məqsədi özünü inkişaf etdirməyə, şəxsi və peşəkar problemlərin həllinə, daxili və xarici münaqişələrin həllinə, münasibətlərin qurulmasına, öz müqəddəratını təyin etməyə kömək etməkdir.

Alimlərin işinə pedaqoji dəstək konsepsiyasını tamamlayın və aydınlaşdırın: N.B. Krılova, geniş sosial-mədəni aspektdə pedaqoji dəstəyi müsbət münasibətin təzahürü hesab edir. insan fəaliyyəti və öz təşəbbüslərinə və özünü inkişaf etdirməyə töhfə vermək istəyi; AMMA.Pedaqoji dəstəyin əsas funksiyalarını müdafiə, yardım, yardım və qarşılıqlı anlaşma hesab edən Rusakov və digər tədqiqatçılar.

Pedaqoji dəstək anlayışı pedaqoji dəstək anlayışı ilə sıx bağlıdır. Beləliklə, V.A. Slastenin və I.A. Kolesnikov öz işində pedaqoji dəstəyin inkişafını, pedaqoji dəstəyin müəyyən mərhələsini nəzərdən keçirir. Göstərmə istiqamətinə görə pedaqoji dəstək uşaq üçün, orta məktəb şagirdləri, tələbələr üçün pedaqoji dəstək nəzərdə tutulur, yəni. kifayət qədər böyüklər.

E.A.-nın fikri ilə razıyıq. Aleksandrova hesab edir ki, pedaqoji dəstək dəstəkdən böyüklərin təhsil prosesinə müdaxilə dərəcəsinin azalması ilə deyil, şagirdin özünün təhsil və şəxsi problemlərini həll etmək qabiliyyəti ilə fərqlənir. Qeyd edək ki, çox vaxt bu bacarıq tələbənin yaşından asılı deyil.

Pedaqoji dəstək və dəstək arasındakı əsas fərq, fikrimizcə, birinci konsepsiyanın əsasını təşkil edən dinamika, fəaliyyət, proses və ikincinin bəzi statistik xarakteridir.

Pedaqoji dəstəyin əksər tərifləri əsasən müəllimin şagirdlərə münasibətdə hərəkətlərini ehtiva edir. Məsələn, N.B. Krylova və E.A. Aleksandrovanın fikrincə, pedaqoji dəstək dedikdə tələbənin yanında olmaq, onu izləmək, onun fərdi təhsil marşrutunda onu müşayiət etmək, öyrənmədə fərdi irəliləyiş başa düşülür. Lakin bu tərif şagirdə yaxın olmaq qabiliyyətinin nəyə əsaslandığını, onun pedaqoji metod və vasitələr kompleksindən, yoxsa yalnız müşahidədən istifadə etdiyini göstərmir.

V.A. Ayrapetova, pedaqoji dəstək partnyorluq qarşılıqlı əlaqə formasıdır, onun prosesində fəaliyyətin mənaları razılaşdırılır və fərdi qərarların qəbulu üçün şərait yaradılır.Biz hesab edirik ki, bu tərif kifayət qədər genişdir, o, bütövlükdə fəaliyyətin subyektlərini əks etdirmir. qarşılıqlı təsirini təsvir etmişdir.

Pedaqoji dəstəyin tərifində İ.A. Kolesnikova və V.A. Slastenin, əksinə, şagirdə münasibətdə müşayiət edən müəllimin pedaqoji fəaliyyətinin üsulları sadalanır. Pedaqoji dəstək, onların tərifinə görə, dəstəklə müqayisədə müəllimin minimal iştirakı ilə problemli vəziyyətdə maksimum tələbə müstəqilliyini təşviq edən maraqlı müşahidə, məsləhət, şəxsi iştirak prosesidir.

kimi əsas tərif pedaqoji dəstək, yuxarıda göstərilən işlər əsasında aşağıdakıları nəzərdən keçirəcəyik: pedaqoji dəstək şagirdlərin şəxsi inkişafı və özünü həyata keçirməsi üçün şərait yaratmağa, onların müstəqilliyini və həyat seçiminin müxtəlif vəziyyətlərində özünə inamını inkişaf etdirməyə yönəlmiş pedaqoji fəaliyyət formasıdır. .

Pedaqoji dəstəyə əlavə olaraq, digər dəstək növləri də aktualdır, bunlar subyekt kimi konkret şəxsə, ailəyə, komandaya, təşkilata, məsələn, tibbi, texniki, sosial, ekoloji və s. Beləliklə, dəstək anlayışının özü aktualdır, hətta müxtəlif fəaliyyət sahələrində göstərilən müəyyən bir xidmət növü kimi şərh olunur.

Pedaqogikada dəstəyin növləri ilə bağlı ədəbiyyatı təhlil etdikdən sonra belə nəticəyə gəlmək olar ki, hazırda sosial-pedaqoji, psixoloji-pedaqoji və valeoloji-pedaqoji dəstək anlayışları fəal şəkildə inkişaf etdirilir.

Sosial-pedaqoji təminat məsələlərinə bir çox əsərlərdə baxılır. Belə ki, T.N. Qushchina bunu tələbələrin özləri tərəfindən problemlərin həllinə töhfə verən müşayiət edən və müşayiət olunanın məqsədyönlü qarşılıqlı əlaqəsi kimi müəyyən edir.

M.R.-nin psixoloji və pedaqoji dəstəyi. Bityanova bunu psixoloqun qarşılıqlı əlaqə şəraitində uşağın uğurlu öyrənməsinə və psixoloji inkişafına yönəlmiş peşəkar fəaliyyət sistemi kimi müəyyən edir.

Valeoloji və pedaqoji dəstək məsələlərinə daha az diqqət yetirilmişdir, məsələn, L.G. Tatarnikovao bu dar istiqaməti, fikrimizcə, kifayət qədər geniş şəkildə uşağın intellektual inkişafına kömək kimi müəyyən edir.

Hazırda müəllimin informasiya-pedaqoji dəstəyi bir işə həsr olunub. L.M. Kalnins informasiya texnologiyalarından istifadə etməklə müəllimin özünütəhsilinin peşəkar-dinamik sisteminin yaradılmasından danışır. Müəllif müəllimin təşkilati və pedaqoji dəstəyini adlanan sistemin təşkili və fəaliyyətinin təmin edilməsinə yönəlmiş tədbirlər kompleksi kimi müəyyən edir, bunun sayəsində həmkarlarının təcrübəsi mübadiləsi aparılır. O, bu sistemin işləməsi üçün pedaqoji məsləhətləşməni və birgə axtarışı əsas üsul hesab edir. Bununla belə, müəllif məqalənin başlığında qeyd olunan müəllimin informasiya-pedaqoji dəstəyinin tərifini vermir, “məlumat” prefiksi, görünür, təsvir olunan sistemin işləməsi üçün informasiya texnologiyalarından istifadəni nəzərdə tutur.

Fikrimizcə, informasiya dəstəyi müşayiət olunan və baxıcının birgə fəaliyyətində informasiya texnologiyalarından istifadədən xeyli genişdir. Pedaqogika ilə əlaqədar olaraq o, maksimuma yönəlmiş pedaqoji metod və vasitələrin bütün kompleksini ehtiva edir müstəqil iş məlumatlarla müşayiət olunur.

Yuxarıda göstərilənlərlə əlaqədar olaraq, hesab edirik ki, informasiya-pedaqoji dəstək pedaqoji fəaliyyətin bir formasıdır ki, burada qarşıya çıxan çətinliklərə uyğun olaraq ünvanlı dəstək vasitəsilə müxtəlif növ informasiya və proqram-texniki təchizatlarla təmin olunmaqla, müstəqil təhsil almaq üçün şərait yaradılır. və müşayiət olunan problemlərin uğurlu həlli.

İnformasiya və pedaqoji təminat prosesi dörd mərhələdən ibarətdir.

Diaqnostik mərhələdə müşayiət olunan mövzuya sahiblik dərəcəsi müəyyən edilir, onun yaşadığı çətinliklər müəyyən edilir, buna görə pedaqoji dəstək metodları seçilir.

Metodoloji mərhələdə diaqnozun nəticələrinə uyğun olaraq dəstək üçün fərdi proqram, habelə zəruri tədris və metodik dəstək vasitələri hazırlanır.

Transformasiya mərhələsində müşayiət olunanların fəaliyyətlərinin birbaşa korreksiyası, müxtəlif üsul, forma və dəstək vasitələrindən istifadə etməklə onlara yardım və dəstək göstərilməsi həyata keçirilir.

Reflektor (yekun) mərhələ müşayiət olunanların məqsədlərinə nail olunmasının qiymətləndirilməsi və özünüqiymətləndirməsini əhatə edir.

Beləliklə, bu gün biz bir çox fəaliyyət sahələrində dəstəyin aktuallığını görürük. Pedaqoji dəstək, pedaqoji dəstəkdən fərqli olaraq, kifayət qədər yaşlı insanlara (orta məktəb şagirdləri, tələbələr, müəllimlər) yönəldilir. Pedaqoji dəstək müəyyən dinamikaya malik olan bir proses kimi xarakterizə olunur: istiqamət və miqyas. Yəni, sonda müşayiət olunan məqsədlərə çatmağa kömək edir. Pedaqoji dəstək statikdir, lakin müşayiətdən daha çox subyektlərinin daha sıx əməkdaşlığını nəzərdə tutur.

Fasiləsiz təhsil sistemində təhsil prosesinin psixoloji və pedaqoji təminatı

Ömür boyu təhsil dedikdə, uşağın inkişafında fasiləsizliyi təmin etmək üçün təhsilin hər bir mərhələsində sistemin bütün komponentlərinin (məqsədlər, vəzifələr, məzmun, metodlar, vasitələr, tərbiyə və təhsilin təşkili formaları) əlaqəsi, ardıcıllığı və perspektivi başa düşülür. .

Məktəb yaşlı uşaqlar üçün ömür boyu təhsilin ümumi məqsədləri aşağıdakı kimi formalaşdırıla bilər:

əxlaqlı insan tərbiyəsi;

uşaqların fiziki və psixi sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi;

uşağın fərdiliyinin qorunması və dəstəklənməsi,

uşaqların fiziki və zehni inkişafı

Fasiləsiz təhsil sistemində bilik, bacarıq və bacarıqlar uşağın inkişafının ən mühüm vasitəsi kimi nəzərə alınır.

Bu yaşda olan uşaqların təhsilinin ümumi məqsəd və vəzifələrinin həyata keçirilməsi bir sıra psixoloji və pedaqoji şərtlərə riayət etməyi tələb edir:

böyüklərin uşaqlarla şəxsiyyət yönümlü qarşılıqlı əlaqəsi;

hər bir uşağa mümkün fəaliyyət, tərəfdaş, vasitə və s. seçimi üçün şəraitin yaradılması;

pedaqoji qiymətləndirmənin uşaqların uğurunun nisbi göstəricilərinə yönəldilməsi (uşağın bugünkü nailiyyətlərinin dünənki nailiyyətləri ilə müqayisəsi);

uşağın emosional-dəyər, sosial-şəxsi, koqnitiv, estetik inkişafına və onun fərdiliyinin qorunmasına şərait yaradan təhsil mühitinin yaradılması;

kimi aparıcı fəaliyyətin formalaşması ən mühüm amildir uşaq inkişafı; təhsil fəaliyyətinin formalaşmasında oyuna etibar;

reproduktiv (bitmiş nümunənin çoxalması) və tədqiqat, yaradıcılıq fəaliyyəti, birgə və müstəqil, mobil və statik fəaliyyət formalarının balansı.

Fasiləsiz təhsil və tərbiyə sistemində təhsil pillələrinə uyğun gələn yaş inkişafının mühüm mərhələlərində böyüməkdə olan insan öz zirvəsinə, ümumi yetkinliyinə yeni, daha yüksək təhsil və inkişaf səviyyəsinə keçidə hazırlıq kimi çatır.

Son onillikdə təhsil sistemində təhsil prosesində şagirdə xüsusi dəstək və kömək mədəniyyəti - psixoloji və pedaqoji dəstək inkişaf edir. Psixoloji-pedaqoji dəstək humanist pedaqogikanın, şəxsiyyətyönümlü təhsilin real təcəssümü, təhsil müəssisələrinin fəaliyyətində yeni tendensiyaların tətbiqini təmin edən innovativ proseslərin təzahürüdür. Psixoloji və pedaqoji dəstək uşağa, onun ailəsinə, müəllimlərə kömək göstərilməsini nəzərdə tutur ki, bu da aktual problemin həlli yolunu seçmək üçün təhsil prosesi subyektinin maksimum sərbəstliyini və məsuliyyətini qorumağa əsaslanır. Bu, təhsilin yeni paradiqmasına uyğundur - uşağın subyektivliyinin və fərdiliyinin inkişafı. Psixoloji və pedaqoji dəstək prosesi uşağın sosiallaşmasının əsas institutlarını birləşdirir: ailə, məktəb, müəssisələr əlavə təhsil uşaqlar. Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsində şagirdin fəaliyyətinə psixoloji və pedaqoji dəstəyin təşkili zərurəti onun şəxsiyyətinə əsaslanaraq şagirdin şəxsiyyətinin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməyə yönəlmiş pre-profil hazırlığı ideyalarının həyata keçirilməsi ilə əlaqədardır. maraqlar, qabiliyyətlər, meyllər və ehtiyaclar.

Psixoloji və pedaqoji dəstək uşağa təhsil prosesi şəraitində onun inkişafını təmin edən xüsusi yardım (və ya dəstəyin) növü hesab olunur.

Psixoloji və pedaqoji dəstək məktəb mühitində uşaqla qarşılıqlı əlaqədə olan böyüklərin peşəkar fəaliyyətidir. Məktəbə gələn və məktəb mühitinə qərq olan uşaq özünün qərarını verir müəyyən vəzifələr, fərdi məqsədlərini əqli və şəxsi inkişaf, sosiallaşma, təhsil və s. həyata keçirir.

Məktəb həyatının bütün səviyyələrində şagirdin hərtərəfli inkişafı iki komponentdən ibarətdir:

müəyyən bir yaş inkişafı mərhələsinin uşaq üçün açdığı imkanların həyata keçirilməsi;

bu sosial-pedaqoji mühitin ona təklif etdiyi imkanların reallaşması.

Psixoloji və pedaqoji dəstəyin əsas məqsədi müəllimə hər bir şagirdin uğur qazanmasına kömək etmək imkanı yaratmaqdır. Müəllim özü sinifdəki vəziyyətə nəzarət etməli, özünün inkişaf perspektivlərini və hər bir şagirdlə qarşılıqlı əlaqə taktikasını müəyyən etməlidir.

Psixoloji və pedaqoji dəstəyin vəzifələri:

Hər bir uşağın yeni sosial şəraitə uğurla uyğunlaşmasına psixoloji və pedaqoji yardımın göstərilməsi;

Müəllim-uşaq-valideyn sistemində təhlükəsizlik və inam mühitinin yaradılması;

Uşağın proksimal inkişaf zonasında olan bacarıq və bacarıqlarının formalaşmasına töhfə verin.

Baxımın həyata keçirilməsinin zəruri olduğu ən vacib səviyyələr:

Əsas psixoloji sistemlərin inkişafını təyin edən fərdi psixoloji:

uşağın intellektual inkişafı (öyrənmə səviyyəsi, intellektual inkişaf, düşüncə yaradıcılığı);

zehni inkişaf (təhsil səviyyəsi, uşağın təhsil uğuru).

Fərdi, subyektin özünəməxsus xüsusiyyətlərini inteqral bir sistem kimi ifadə edən, həmyaşıdlarından fərqi:

başqaları ilə qarşılıqlı əlaqənin xüsusiyyətləri (sosiometrik status, narahatlıq səviyyəsi);

motivasiya.

Daxili fizioloji və psixoloji əsası təşkil edən fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətləri:

temperament növü;

aparıcı modallıq.

Psixoloji nöqteyi-nəzərdən psixoloji-pedaqoji dəstək sistemi, ilk növbədə, ibtidai və orta təhsilin davamlılığı kimi qəbul edilməlidir. Uşağın fərdi inkişafının hərtərəfli izlənilməsi və bütün iştirakçıların təhsil prosesinə cəlb edilməsi vacibdir: müəllim ibtidai məktəb, sinif müəllimi, fənn müəllimləri, uşağın valideynləri, çünki dəstək vahid, sistemli şəkildə təşkil edilmiş fəaliyyətdir, bu müddət ərzində hər bir uşağın uğurlu öyrənilməsi və inkişafı üçün sosial-psixoloji və pedaqoji şərait yaradılır.

M.R.Bityanova tərəfindən təklif olunan sistem yönümlü psixoloji-pedaqoji dəstəyin fəaliyyətində müəllim-psixoloq üç əsas vəzifəni həll edir:

1. Təhsilin müxtəlif mərhələlərində uşağın psixoloji inkişafının xüsusiyyətlərinin izlənməsi (diaqnostik minimum). Uşağın inkişaf göstəriciləri psixoloji və pedaqoji statusun məzmunu ilə müqayisə edilir. Yazışma halında uğurlu inkişaf haqqında nəticə çıxarmaq olar və sonrakı inkişaf yaş inkişafının növbəti mərhələsinə keçid üçün şərait yaradılmasına yönəldilməlidir. Uyğunsuzluq olduqda, səbəb öyrənilir və düzəliş yolları haqqında qərar verilir: ya bu uşaq üçün tələblər azaldılır, ya da onun imkanları inkişaf etdirilir.

2.Bu pedaqoji mühitdə hər bir uşağın hərtərəfli inkişafı üçün psixoloji şəraitin yaradılması yaşı və fərdi imkanları daxilində. Bu problem təhsil, valideynlərin, müəllimlərin və uşaqların özlərinin fəal psixoloji hazırlığı, metodik yardım, psixoloji işin inkişafı kimi vasitələrin köməyi ilə həll olunur.

3. Psixoloji inkişafda çətinlik çəkən uşaqlara kömək etmək üçün xüsusi psixoloji şəraitin yaradılması. Yaş norması daxilində uşaqların çoxu öz potensialını dərk etmir, onlara verilən pedaqoji mühitdən, prinsipcə, ala bildiklərini “almır”. Məktəb psixoloqunun xüsusi işi də onlara yönəlib. Bu vəzifə korreksiya-inkişaf, məsləhət, metodik və sosial dispetçer işi ilə həll olunur.

Məktəb psixoloqunun işinin metodu və ideologiyası dəstəkdir. Bu, təhsil prosesinin aşağıdakı mövqelərə uyğun qurulması deməkdir:

Uşağı müşayiət etmək, uşağın həqiqətən əldə etdiyi şəxsi nailiyyətlərə əsaslanır. O, öz inkişafının məntiqindədir və onun qarşısına kənardan süni şəkildə məqsəd və vəzifə qoymur. Bu müddəa məktəb psixoloqunun işinin məzmununun müəyyən edilməsində çox vacibdir. O, müəyyən bir uşağın və ya qrupun ehtiyac duyduğu şeylərlə məşğul olur. Beləliklə, məktəb psixoloji təcrübəsinin təklif olunan modelində ən vacib aksioloji prinsip hər bir şagirdin daxili dünyasının qeyd-şərtsiz dəyəri, onun inkişafının ehtiyacları, məqsədləri və dəyərlərinin prioritetidir.

Uşaqların dünya və özləri ilə münasibətlər sisteminin müstəqil yaradıcı inkişafı, habelə hər bir uşağın şəxsi əhəmiyyətli həyat seçimləri etməsi üçün şəraitin yaradılması. Uşağın daxili aləmi müstəqil və müstəqildir. Yetkin insan bu unikal dünyanın formalaşmasında və inkişafında mühüm rol oynaya bilər. Bununla belə, bir yetkin (bu vəziyyətdə psixoloq) şagirdinin hər dəfə seçim vəziyyətində arxalana biləcəyi və bununla da qəbul edilmiş qərara görə məsuliyyətdən yayına biləcəyi xarici psixoloji “xalça”ya çevrilməməlidir. Müşayiət prosesində böyüklər seçim vəziyyətləri (intellektual, etik, estetik) yaratmaqla uşağı müstəqil qərarlar tapmağa həvəsləndirir, ona öz həyatı üçün məsuliyyət götürməyə kömək edir.

Müşayiət ideyası məqsədə əsaslanır: uşağa obyektiv şəkildə verilən sosial-pedaqoji mühit çərçivəsində onun maksimum şəxsi inkişafı və öyrənilməsi üçün şərait yaratmaq. Bu üç vəzifənin - təhsil, sosiallaşma və psixoloji inkişafın - tələbə tərəfindən həlli prosesində daim kiçik və ən ciddi ziddiyyətlər və münaqişələr yaranır. Beləliklə, təhsil mühitinin tələbləri uşağın imkanları ilə ziddiyyət təşkil edə bilər. Bu vəziyyətdə necə davranmalı? Kim kimə uyğunlaşsın? Uşağı verilmiş tələblərə uyğunlaşdıraraq və ya öyrənmə mühitində nəyisə dəyişdirərək "düzəltmək"? Şübhəsiz ki, uşağa, onun real və potensial imkanlarına üstünlük verilməlidir. Psixoloji və pedaqoji dəstəyin vəzifəsi bu tələbənin ən uğurlu təhsili üçün şərait yaratmaq olacaq.

Ancaq digər tərəfdən, təhsil mühitinin çevikliyi və uyğunlaşması sonsuz ola bilməz. Öz ilkin məqsəd və göstərişlərini saxlamaq üçün o, uşağa həm bacarıqları, həm müəyyən intellektual ilkin şərtlərin olması, həm də zəka baxımından müəyyən tələblər qoymağa məcbur olur. öyrənmə motivasiyası, bilik əldə etməkdə məqsədyönlülük və s. Bu tələblər ağlabatandırsa, təhsil prosesinin özünün məntiqi ilə əsaslandırılırsa, psixoloqun vəzifəsi uşağı onlara uyğunlaşdırmaq olacaq.

Eyni şeyi sosiallaşma mühiti haqqında da demək olar. O, həmçinin hər bir fərdi uşağa uyğunlaşa bilməlidir, lakin sonsuz deyil. Bir sıra tələblər, normalar, ciddi qaydalar var ki, onları uşaq öz davranışında, ünsiyyətində öyrənməli, qəbul etməli və həyata keçirməlidir.

Belə münaqişələrin həlli üçün bir ümumi alqoritm təklif etmək mümkün deyil. Hər bir fərdi halda uşağın daxili aləminin prioriteti və bəzi zəruri və kifayət qədər sistemin əhəmiyyəti, təhsil və tənzimləmə mühitinin ona qoyduğu tələblər nəzərə alınmaqla qərar verilməlidir. Ədalətli və məhsuldar qərarın təminatçısı psixoloji və pedaqoji dəstəkdir, bu müddət ərzində müəllimlər, psixoloqlar, valideynlər və uşağın ətrafındakı digər böyüklər tapırlar. ən yaxşı birləşmə məktəb mühitinin ona və onun məktəb mühitinə uyğunlaşdırılması.

Təhsil müəssisəsində uşağa psixoloji dəstək əsasən pedaqoji vasitələrlə, müəllim və ənənəvi üsullarla həyata keçirilir. məktəbli formaları təhsil və təhsil qarşılıqlılığı. Ən azından, bu cür gizli təsir formalarının üstünlüyü psixoloqun uşağın həyatına, onun məktəbdaxili və ailədaxili münasibətlərinə birbaşa müdaxiləsi ilə müqayisədə irəli sürülür. Bu, psixoloji təcrübədə müəllimin rolunu özünəməxsus şəkildə müəyyən edir. O, hər bir uşağı və onun əsas icraçısını müşayiət etmək strategiyasının hazırlanmasında psixoloqun həmkarı olur. Psixoloq isə müəllimə öyrənmə və konkret tələbələrlə ünsiyyət prosesini “tənzimləməyə” kömək edir.

Dəstək bir proses kimi, gimnaziyanın psixoloji xidmətinin vahid fəaliyyəti kimi, təhsil prosesinin ən vacib komponenti kimi qəbul edilir.

Dəstək ideyasının məktəb psixoloji təcrübəsinin əsası kimi təsdiqlənməsi, onun obyektinin və mövzusunun yuxarıda göstərilən formada postulyasiyası, məktəb psixoloji işinin bütün modelinin əsaslandığı bir sıra mühüm nəticələrə malikdir. Bu nəticələr bu fəaliyyətin məqsədlərinə, vəzifələrinə və istiqamətlərinə, onun təşkili prinsiplərinə, işin məzmununa, təhsil prosesinin müxtəlif iştirakçıları ilə münasibətlərdə psixoloqun peşəkar mövqeyinə, habelə effektivliyin qiymətləndirilməsinə yanaşmalara aiddir. fəaliyyətindən. Bununla əlaqədar olaraq, gimnaziyanın tədris prosesinin psixoloji və pedaqoji dəstəyinin aşağıdakı konseptual nəticələrini vurğulamaq vacibdir:

Məktəbdə təhsil prosesində uşağın psixoloji və pedaqoji vəziyyətinin və onun psixi inkişaf dinamikasının sistematik monitorinqi. Uşağın məktəbdə olduğu ilk dəqiqələrdən onun psixi həyatının müxtəlif aspektləri və inkişaf dinamikası haqqında məlumatlar diqqətlə və məxfi şəkildə toplanmağa və toplanmağa başlayır ki, bu da hər bir şagirdin uğurlu öyrənməsi və şəxsi inkişafı üçün şərait yaratmaq üçün zəruridir. Bu cür məlumatları əldə etmək və təhlil etmək üçün pedaqoji və psixoloji diaqnostika üsullarından istifadə olunur. Eyni zamanda, psixoloq uşaq haqqında dəqiq nə bilməli olduğu, təhsilin hansı mərhələlərində diaqnostik müdaxilənin həqiqətən zəruri olduğu və minimum hansı vasitələrlə həyata keçirilə biləcəyi barədə aydın təsəvvürə malikdir. O, həmçinin nəzərə alır ki, belə psixoloji-pedaqoji məlumatların toplanması və istifadəsi prosesində bir çox ciddi etik, hətta hüquqi məsələlər ortaya çıxır.

Şagirdlərin şəxsiyyətinin inkişafı və onların uğurlu öyrənilməsi üçün sosial-psixoloji şəraitin yaradılması. Psixodiaqnostikanın məlumatları əsasında uşağın psixoloji inkişafı üçün fərdi və qrup proqramları hazırlanır, onun müvəffəqiyyətlə öyrənilməsi üçün şərait müəyyən edilir. Bu bəndin həyata keçirilməsi təhsil prosesinin Təhsil müəssisəsi, çevik sxemlərə əsasən qurulmuş, bu müəssisədə təhsil almağa gələn uşaqların psixoloji xüsusiyyətlərindən asılı olaraq dəyişə və çevrilə bilər. Bundan əlavə, hər bir müəllimdən müəyyən bir çeviklik tələb olunur, çünki onun yanaşmaları və uşaqlara olan tələbləri də dondurulmamalı, idealın hansısa mücərrəd fikrindən irəli gəlməməlidir, əksinə, xüsusi uşaqlara diqqət yetirməlidir. real imkanlar və ehtiyaclar.

Psixoloji inkişafda və öyrənmədə problemləri olan uşaqlara kömək etmək üçün xüsusi sosial-psixoloji şəraitin yaradılması. Bu fəaliyyət sahəsi tədris materialının mənimsənilməsi, cəmiyyət tərəfindən qəbul edilmiş davranış formaları, böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət, zehni rifah və s. ilə bağlı müəyyən problemləri müəyyən edən məktəblilərə yönəldilmişdir. Belə uşaqlara psixoloji və pedaqoji yardım göstərmək üçün onlara yaranmış problemləri aradan qaldırmağa və ya kompensasiya etməyə imkan verən hərəkətlər sistemi, konkret tədbirlər düşünmək lazımdır.

Psixi sağlamlığın əsasını ontogenezin bütün mərhələlərində uşağın tam zehni inkişafı təşkil edir. Hər bir uşağın uğurlu inkişafı və öyrənilməsi üçün onun bu cür inkişafı təmin edən şəxsi və fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla makro mühitdə sosial-psixoloji şəraitin yaradılması psixoloji ömür boyu təhsil fəaliyyətinin əsas məqsədidir.

Beləliklə, davamlı təhsil müəlliminin fəaliyyətinin psixoloji və pedaqoji dəstəyi, əlavə təhsil müəlliminin fəaliyyətinin keyfiyyətini və səmərəliliyini artırmaq üçün optimal şərait yaratmağa yönəlmiş dəstək subyektlərinin sistemli şəkildə təşkil edilmiş birgə hərəkəti.

Fasiləsiz təhsil müəlliminin fəaliyyətinin keyfiyyətinin və səmərəliliyinin artırılmasına töhfə verən pedaqoji dəstək, dəstək subyektləri (əlavə təhsil müəllimləri, idarəçilər, metodistlər, psixoloqlar, əlavə təhsilin baş müəllimləri - mentorlar, tələbələr və onların valideynləri); müəllimin müstəqil peşə mövqeyinin inkişafına töhfə verən uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsindəki fəaliyyətlərə dəyər-motivasiya münasibəti; müəllimlərin əsas və əlavə təhsil səviyyəsinin nəzərə alınması; qarşılıqlı əlaqə subyektlərinin psixo-yaş xüsusiyyətlərini nəzərə almaq; peşəkar və şəxsi əks, sosial nizamdakı dəyişikliklərə vaxtında və adekvat reaksiya.

Davamlı təhsil və həyata keçirmə müəlliminin fəaliyyətinə psixoloji və pedaqoji dəstək modeli uşaqlar üçün təhsil müəssisələrində təhsil prosesinin təşkilində istifadə edilə bilər.

Psixoloji dəstək sisteminin bir formasını yaratmaq üçün modul alqoritm aşağıdakıları əhatə edir:

(1) davamlı təhsilin təhsil prosesində fərdin psixoloji və pedaqoji dəstəyə tələbatının proqnozlaşdırılması;

(2) inklüziv təhsilin inkişafı nəzərə alınmaqla tibbi kompensasiya, korreksiyaedici diaqnostikanın nəticələrinə əsasən məlumat bankının formalaşdırılması;

(3) inklüziv təhsil ideyasının praktiki həyata keçirilməsi məqsədilə sosial uyğunlaşma üzrə pedaqoji heyətlə işdə mütəxəssislərin iştirakı;

(4) psixoloji və pedaqoji təhsil, diaqnostika, təlim, uyğunlaşma daxil olmaqla, təhsil prosesinin psixoloji və pedaqoji dəstəyi sisteminin tətbiqi;

(5) fərdin psixi sağlamlığının monitorinqi sisteminin təşkili;

(6) məsələlər üzrə koordinasiya və metodoloji işlərin tətbiqi metodik dəstəkəsas, əlavə təhsil proqramlarının, özünütəhsil proqramlarının mənimsənilməsi prosesi;

(7) davamlı təhsilin təhsil prosesində bir insanı müşayiət edən psixoloji və psixofizioloji üsullardan istifadə. Onun funksiyası aşağıdakılara yönəldilmişdir: tələbələrə, o cümlədən sağlamlığı zəif olanlara geniş spektrli psixoloji və tibbi xidmət göstərmək imkanı olan təhsil müəssisələrində psixoloji və pedaqoji dəstək.

Uşağı öz üzərində müşayiət etmək həyat yolu - birlikdə bu hərəkət

onunla, bəzən onun yanında - bir az irəlidə, mümkün yolları izah etmək lazımdırsa. Yetkin bir insan gənc yoldaşına, arzularına, ehtiyaclarına diqqətlə baxır və dinləyir, nailiyyətləri və yaranan çətinlikləri həll edir, məsləhət və kömək edir. öz nümunəsi dünyanı gəzin, özünüzü anlayın və qəbul edin. Amma saat

nəzarət etməyə, öz yollarını və göstərişlərini tətbiq etməyə çalışmır. Və yalnız uşaq itirildikdə və ya kömək istədikdə ona yenidən kömək edir

Rusiyada təhsil sistemi onun bütün elementlərinə və əlaqələrinə təsir edən köklü dəyişikliklərə məruz qalır. Bütün təlim standartları yeni vərəqdən yazılır. Üçüncü nəslin federal dövlət təhsil standartlarının (FSES) əsasını həyata keçirilməsi əsas təhsil proqramlarına (BEP) yönəlmiş öyrənməyə səriştə əsaslı yanaşma təşkil edir.

Bacarıqlı yanaşma ümumiyyətlə təhsilin məqsədlərini müəyyən etmək, təhsilin məzmununu seçmək, təhsil prosesinin təşkili və təhsil nəticələrinin qiymətləndirilməsi üçün ümumi prinsiplər toplusu kimi başa düşülür (Lebedev O.E.).

Bacarıqlı yanaşmanın əsas tezislərinə əsaslanaraq onun prinsiplərini nəzərdən keçirək:

1. Təhsilin məqsədi şagirdlərdə təcrübə əsasında öz qərarlarını vermək bacarığını inkişaf etdirməkdir.

2. Təlimin əsasını əldə edilməli olan peşə bacarıqları ilə bağlı hərəkətlər və əməliyyatlar təşkil edir.

4. Təlim nəticələrinin qiymətləndirilməsi seçdiyi peşənin işığında tələbə tərəfindən peşə səriştələrinin mənimsənilməsi səviyyəsinin təhlilinə əsaslanır.

Yüklə:

Önizləmə:

Tədris prosesinin pedaqoji dəstəyi

Rusiyada təhsil sistemi onun bütün elementlərinə və əlaqələrinə təsir edən köklü dəyişikliklərə məruz qalır. Bütün təlim standartları yeni vərəqdən yazılır. Üçüncü nəslin federal dövlət təhsil standartlarının (FSES) əsasını həyata keçirilməsi əsas təhsil proqramlarına (BEP) yönəlmiş öyrənməyə səriştə əsaslı yanaşma təşkil edir.

Bacarıqlı yanaşma ümumiyyətlə təhsilin məqsədlərini müəyyən etmək, təhsilin məzmununu seçmək, təhsil prosesinin təşkili və təhsil nəticələrinin qiymətləndirilməsi üçün ümumi prinsiplər toplusu kimi başa düşülür (Lebedev O.E.).

Bacarıqlı yanaşmanın əsas tezislərinə əsaslanaraq onun prinsiplərini nəzərdən keçirək:

1. Təhsilin məqsədi şagirdlərdə təcrübə əsasında öz qərarlarını vermək bacarığını inkişaf etdirməkdir.

2. Öyrənmənin əsasını əldə edilməli olan peşə bacarıqları ilə bağlı hərəkətlər və əməliyyatlar təşkil edir.

4. Təlim nəticələrinin qiymətləndirilməsi seçdiyi peşənin işığında tələbə tərəfindən peşə səriştələrinin mənimsənilməsi səviyyəsinin təhlilinə əsaslanır.

Yeni təhsil standartlarının tətbiqi və onların müasir strukturlar“bilik” kimi anlayışın yenidən nəzərdən keçirilməsinə gətirib çıxarır. Onlar hələ də təhsil prosesinin vacib komponentləri olaraq qalmasına baxmayaraq, əsas rol oynamağı dayandırırlar.

AT müasir dünyaƏmək bazarında təhsil müəssisələrinin məzunları üçün tələblər dəyişir: yaxşı mütəxəssisdən yaxşı işçiyə keçid lazımdır. Yaxşı işçi təkcə yaxşı mütəxəssis deyil, həm də komandada işləyə bilən, yeniliklərə qadir olan, müstəqil qərarlar qəbul edən, təşəbbüs göstərən insandır. Dəyər məzunun sahib olduğu bilik deyil, bacarıq və bacarığıdır praktiki təcrübə onların tətbiqləri.

Üçüncü nəsil FSES proqramını həyata keçirmək və orta ixtisas təhsili sisteminin rəqabətqabiliyyətli məzunlarını hazırlamaq üçün müasir pedaqoji texnologiyaların tətbiqi zəruridir.

Müasir təhsil texnologiyalarının tədris prosesinə tətbiqi daha çox kömək edir yüksək səviyyə gələcək mütəxəssisin keyfiyyətli hazırlanması. Ona görə də bu gün hər bir müəllim tədris prosesini təkmilləşdirmək, marağı artırmaq və şagird nailiyyətlərini artırmaq üçün ən səmərəli yollar axtarır.

Müasir pedaqoji texnologiyalar əldə etmək üçün hər gün daha çox olur müsbət nəticələr onların tətbiqi yalnız dövri istifadəni deyil, konkret vəziyyətə sistemli tətbiqi tələb edir.

Bu vəziyyətdə əlaqə yeni pedaqoji texnikanın - repetitorluğun tətbiqi ola bilər.

Repetitorluq müasir rus təhsilində yeni peşəkar pedaqoji təcrübədir, təlim prosesinin tələbənin şəxsi və peşəkar keyfiyyətlərinin inkişafına kömək edəcək şərait yaratmağa yönəlmişdir.

“Repetitorluq” anlayışı, sözün tam mənasında, müasir təhsil üçün yeni deyil. “Repetitorluq təhsilin orijinal fəlsəfəsi və təhsil sisteminin təşkilinin aparıcı üsulu kimi orta əsrlərdə yaranmışdır. Avropa universitetləri XII - XIV əsrlər. Xüsusi pedaqoji vəzifə, sonra isə vəzifə kimi Böyük Britaniyanın ən məşhur qədim universitet şəhərlərində formalaşır: əvvəlcə Oksfordda, bir az sonra Kembricdə.

Texnologiyanın inkişafı ilə rus təhsilində repetitorluq geniş vüsət almağa başlayır, dərsin gedişi müşayiət və mentorluğa keçir və müəllim repetitor olur.

Repetitor tələbələrin kursun məzmununu mənimsəməsi və peşəkar bacarıqlara yiyələnməsi üçün məsləhətçi, mentor, müstəqil təlim fəaliyyətinin təşkilatçısı kimi çıxış edən yeni tipli müəllimdir.

Repetitorluq sisteminin bir təhsil proqramı kimi əsas tərifləri fərdiləşdirmə və özünü inkişaf etdirmədir.

Təhsilin fərdiləşdirilməsi prinsipi şagirdlərin təhsil prosesinin öz məzmununu, öz təhsil proqramını qurmaq hüququna malik olması deməkdir.

Fərdiləşdirmə prinsipini həyata keçirməklə müəllim-tərbiyəçi şagirdin fərdi təhsil proqramının qurulması və həyata keçirilməsi prosesini müşayiət edir, diqqətini öyrənmənin mənalılığına yönəldir, tələbələrə mövcud təhsil formalarını layihələndirmək və yenidən qurmaq imkanı verir.

Repetitorluq texnologiyaları xüsusi olaraq fərdiləşdirmə ideyasını həyata keçirməyə yönəldilmişdir ki, hər hansı təlim tələbələrin fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmadan effektiv ola bilməz.

Tərbiyəçinin işində əsas vəzifələr bunlardır:

• Birgə fəaliyyətin məqsəd və vəzifələrinin müəyyən edilməsi,
• Güclü tərəflərin müəyyən edilməsi və zəifliklər fərdi iş planı hazırlamaq üçün tələbələrin fəaliyyəti,
• Psixoloji dəstəyin təmin edilməsi (uğur vəziyyətinin yaradılması),
• Tələbələr qarşısında yaradıcı tapşırıqlar, onların həllində fəal iştirak tələb edən problemlər,
• Güclü fəaliyyət üçün motivasiya yaratmaq,
• Tələbələrin fəaliyyətlərinin korreksiyası,
• Qazanılan təcrübənin sistemləşdirilməsi,
• Dərsdən dərsə tələbələrin dəyişmə dinamikasının monitorinqi,
• Öz fəaliyyətinin əks olunmasının təşkili.

Müəllim-tyutor və tələbənin birgə fəaliyyəti hər bir tələbəyə fərdi yanaşma ilə mümkündür. Tərbiyəçi tələbəyə təhsil yaradıcılıq imkanlarını reallaşdırmağa kömək edir, fəaliyyət növünün müstəqil seçimini təmin edir, təhsil resurslarının imkanlarını göstərir.

Başqa sözlə desək, kömək edir, amma öyrətmir, çünki tərbiyəçi mütəmadi olaraq tələbənin müxtəlif qabiliyyətlərinin və seçim, qərar qəbul etmə ehtiyacının təzahürü, sübutu situasiyaları yaradır. Eyni zamanda, repetitor seçimin səbəblərini, nəticələrini və rolunu müzakirə etməyə hazırdır, lakin seçimi tələbə özü edir. Bu mənada repetitor tələbənin müstəqil fəaliyyətini müşayiət edərək onun “arxasına” gedir. Amma repetitor tələbənin səhvlərini bildirən passiv mövqe deyil. Tərbiyəçinin fəaliyyəti mədəniyyətlə şagirdin təhsil təcrübəsinin qovuşduğu situasiyaların yaradılmasında, mədəni fəaliyyət formalarının nümayiş etdirilməsində, şagirdin qeyri-səlis, qeyri-müəyyən, kiçik şüurlu hərəkətlərinin mədəni modelə uyğun olaraq yenidən formalaşdırılmasında ifadə olunur. Ona görə də repetitor dəstəyidir Komanda işi tərbiyəçi və şagird, burada şagird mənalar təyin edir və hərəkətləri həyata keçirir, tərbiyəçi isə əsas konteksti mədəniyyət olan əks etdirici çərçivə formalaşdırır.

Daha əvvəl qeyd edildiyi kimi, repetitorun qarşısında həyata keçirilməsi çətin olan bir sıra vəzifələr durur ki, onlardan biri də hər bir şagird üçün “uğur vəziyyəti” yaratmaqdır.

Burada “uğur” və “uğur vəziyyəti” anlayışlarını ayırmaq vacibdir. Vəziyyət uğuru təmin edən şərtlərin məcmusudur və uğurun özü belə bir vəziyyətin nəticəsidir. Müəllim-tərbiyəçinin vəzifəsi hər bir şagirdinə nailiyyət sevincini yaşamaq, öz imkanlarını reallaşdırmaq, özünə inanmaq imkanı verməkdir.

Tələbənin müvəffəqiyyət vəziyyətinin təcrübəsi:

• öyrənmə motivasiyasını artırır və koqnitiv maraqları inkişaf etdirir,
• tələbəyə təhsil fəaliyyətindən məmnunluq hiss etməyə imkan verir;
• yüksək performansı təşviq edir;
• narahatlıq, etibarsızlıq, özünə hörmət kimi şəxsi xüsusiyyətləri düzəldir;
• təşəbbüskarlığı, yaradıcılığı, fəallığı inkişaf etdirir;
• qrupda əlverişli psixoloji iqlimi saxlayır.

Tələbələr üçün onların həllində fəal iştirak tələb edən yaradıcı vəzifələr və problemlər qoymaq üçün tərbiyəçi dərslərin keçirilməsinin müasir formalarından istifadə edir: layihə metodu, iş metodu, "işgüzar" oyunlar, istehsal vəziyyətləri və s.

Tələbənin yaradıcı potensialını inkişaf etdirmək üçün birmənalı cavab verə bilməyən fundamental və problemli suallar hazırlanır - hazır cavab yoxdur. Burada tələbələrin fənnin və ya peşə modulunun məzmununu başa düşməsi, bu məsələnin həllini tapması və əsaslandırması vacibdir.

Tədris, tərbiyə yollarını, idrak və əqli fəaliyyət mexanizmlərini, təlim prosesində münasibətləri dərk etmədən şagirdlər əldə etdikləri bilik, bacarıq, qarşılıqlı əlaqə üsullarını mənimsəyə bilməyəcəklər. Reflektiv fəaliyyət şagirdə onun obyektiv fəaliyyətinin və onun məhsullarının təhlilində özünü göstərən fərdiliyini, unikallığını və məqsədini dərk etməyə imkan verir.

Repetitorluq işi təkcə tələbələrin fəaliyyətlərinin ümumi tənzimlənməsinə və inkişafına deyil, həm də onların fəaliyyətinin əsas komponentlərini - müəllimin fəaliyyətini dərk etməyə və dərk etməyə yönəldilmişdir.

Müəllimlərin müasir təhsil, təfəkkür və peşə hazırlığı formalarının inteqrasiyası yeni pedaqoji texnikaya - repetitorluğa birləşdirilir ki, bu da çətin istehsalat vəziyyətlərində qərar qəbul etməyə qadir olan səriştəli mütəxəssislər, yaradıcı şəxsiyyətlər, özünə güvənən insanlar yetişdirməyə imkan verir.