İnkişaf psixologiyası və inkişaf psixologiyası. mühazirə kursu

İnsan doğulduğu ilk günlərdən bir süngər kimi xarici mühitdən gələn çoxlu məlumatı qəbul etməyə başlayır: insanlardan, əşyalardan, hadisələrdən və həyat vəziyyətləri. Və insanın fiziki cəhətdən inkişaf etməyə başlaması ilə yanaşı, onun psixikası, şəxsiyyəti də formalaşır. Və çətin ki, kimsə bu adamın necə böyüyəcəyi sualına 100% düzgün cavab verə bilər. Ancaq insan inkişafının nə olduğunu anlamağa başlasanız, görərsiniz ki, bu mürəkkəb prosesin öz qanunauyğunluqları var. Və bu səbəbdən psixologiyanın ən vacib mövzularından birini təhlükəsiz şəkildə bu dərsin mövzusu olan inkişaf psixologiyası adlandırmaq olar.

Təqdim olunan materialın öyrənilməsi prosesində biz psixologiyada inkişaf problemi, eləcə də inkişaf psixologiyası və inkişaf psixologiyasının mövzusu və metodları ilə tanış olacağıq. İnkişaf psixologiyasının hansı xüsusi sualları öyrəndiyini və onun qarşısına hansı vəzifələri qoyduğunu öyrənək. Uşağın inkişafı, qabiliyyətlərin inkişafı kimi şeylərdən ayrıca danışaq. Psixologiyada hansı inkişaf prinsiplərinin mövcud olduğunu və ümumiyyətlə insanın formalaşması və inkişafının necə baş verdiyini öyrənəcəyik. Yaşla bağlı müxtəlif sapmalara və anormal inkişafa qısaca toxunaq.

İnkişaf Psixologiyası nədir

Və bizim fikrimizcə ənənəvi naxış, ilə başlamaq üçün, ümumi olaraq inkişaf psixologiyasının nə olduğunu və müasir psixologiya elmində bu fenomenin necə başa düşüldüyünü başa düşməliyik.

Bu, insanın böyüdükcə psixoloji dəyişikliklərini öyrənən psixologiya sahəsidir. Buna görə də, inkişaf psixologiyası tez-tez inkişaf psixologiyası adlanır, baxmayaraq ki, inkişaf psixologiyasını etibarlı şəkildə inkişaf psixologiyasının metodoloji əsası adlandırmaq olar, çünki. daha geniş bilik bazasını ehtiva edir. İnkişaf psixologiyası inkişaf psixologiyasının bir hissəsi ola bilər, lakin bu dərsdə biz bu anlayışları sinonim kimi istifadə edəcəyik.

İnkişaf psixologiyası bir neçə alt bölmədən ibarətdir:

Prenatal və Perinatal Psixologiya - doğulmamış və yeni doğulmuş uşaqların psixi həyatını öyrənir;
Uşaq psixologiyası - uşağın zehni inkişafını öyrənir;
Gənclik və yetkinlik psixologiyası - yeniyetmə və yetkinlik dövründə insanların psixi xüsusiyyətlərini öyrənir;
Gerontopsixologiya - qocaların psixikasını öyrənir.

İnkişaf psixologiyası müxtəlif yaş dövrlərində və bütün mərhələlərdə insan psixikasının və bədəninin öyrənilməsi ilə məşğul olur. İnkişaf psixologiyasının yaranması 1882-ci ilə təsadüf edir və alman psixoloqu Vilhelm Preuer tərəfindən "Uşaqın ruhu" kitabının nəşri ilə bağlıdır. Bu əsər uşaq psixologiyasına həsr olunmuşdu. Artıq 20-ci əsrdə inkişaf psixologiyası müstəqil bir elmə çevrildi. Və hər hansı bir ciddi müstəqil elm kimi, inkişaf psixologiyasının da aşağıda müzakirə edəcəyimiz öz mövzusu, obyekti, vəzifələri və funksiyaları var.

İnkişaf psixologiyasının mövzusu, obyekti, vəzifələri və funksiyaları

İnkişaf psixologiyasının obyekti. Psixologiyanın insan və onun psixi xüsusiyyətləri haqqında elm olduğuna əsaslanaraq, inkişaf psixologiyasının obyekti onun inkişafı və yetkinləşməsi prosesində olan insandır. İnkişaf psixologiyası insanların psixikasında yaşa bağlı dəyişiklikləri müəyyən edir və onları izah etməyə, insanların bilik və təcrübə əldə etmələrinin qanunauyğunluqlarını anlamağa çalışır.

İnkişaf psixologiyasının mövzusu.İnkişaf psixologiyasının tədqiq predmeti konkret yaş dövrləri, bir dövrdən digərinə keçidin səbəbləri və onların mexanizmləri, meylləri, qanunauyğunluqları, habelə insanın ümumi inkişafı prosesində psixi inkişafın tempi və istiqamətləridir. Buraya həm də insanların fərdi və yaş xüsusiyyətləri, psixi proseslərin inkişafı və müxtəlif növlər fəaliyyət, şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşması.

İnkişaf psixologiyasının vəzifələri.İnkişaf psixologiyası aşağıdakı vəzifələri qoyur:

İnsan inkişafının ümumi qanunauyğunluqlarını aşkar edin
Bir mərhələdən digərinə keçidin səbəblərini müəyyənləşdirin
Yaş dövrlərini təsnif edin
Hər dövrün psixoloji mənzərəsini yaradın
İnkişafın aparıcı amillərini öyrənmək

Qarşıya qoyulan vəzifələrlə əlaqədar olaraq, inkişaf psixologiyasının aşağıdakı funksiyalarını ayırd etmək olar:

Təsvir funksiyası- xarici təzahürlər və daxili təcrübələr baxımından konkret yaş dövrlərində insanın inkişafının xüsusiyyətlərini təsvir edir;
izahedici funksiya- insan davranışında baş verən dəyişikliklərin səbəblərini, amillərini və şərtlərini, habelə müxtəlif yaş dövrlərində yaşadıqlarını izah edir və anlamağa kömək edir;
proqnozlaşdırıcı funksiya- hər yaş mərhələsində insanın davranış və təcrübələrində müəyyən dəyişiklikləri proqnozlaşdırır;
Düzəliş funksiyası- yaradır optimal şərait insan inkişafını idarə etmək.

Yuxarıda deyilənlərə əsaslanaraq belə nəticəyə gəlmək olar ki, inkişaf psixologiyası inkişafın (böyümənin) hər bir mərhələsinin psixoloji məzmununu və onların dinamikasını açır. Üstəlik, istənilən dəyişikliklər dinamikada və insan psixikasının inkişafına təsir edən amillər nəzərə alınmaqla nəzərə alınır. Tədqiqat prosesində müxtəlif mərhələlərdə inkişaf qanunauyğunluqları müqayisə edilir, bilik və bacarıqların əldə edilməsi və saxlanılması mexanizmləri öyrənilir, onlar müqayisə edilir və şəxsi və intellektual yüksəlişə təsir edən amillər daha da müəyyən edilir.

İnsan psixikasının həyatının bütün mərhələlərində inkişafının ən obyektiv və vahid təsvirini tərtib etməyə imkan vermək üçün bu gün tədqiqatlarda çoxlu sayda müxtəlif üsullar, hansı daha ətraflı müzakirə edilməlidir.

İnkişaf psixologiyasının üsulları

İnkişaf psixologiyası onun üçün xüsusi olaraq uyğunlaşdırılmış ümumi elmi və ümumi psixoloji metodlardan istifadə edir. Psixikada və psixi proseslərdə yaşa bağlı dəyişiklikləri öyrənmək üçün ən uyğun üsullara üstünlük verilir. İnkişaf psixologiyasının bütün üsullarını bir neçə kateqoriyaya bölmək olar: ümumi elmi metodlar, psixogenetik, psixofizioloji, tarixi və psixoloji. Hər bir kateqoriyanı ayrıca nəzərdən keçirək.

Ümumi elmi metodlar

Ümumi elmi metodlar bir çox digər elmi fənlərdə istifadə olunan metodların xüsusi modifikasiyasıdır. Onların arasında əsas müşahidə, təcrübə və modelləşdirmədir.

Müşahidə

Müşahidə- bu, bir insanın məqsədyönlü və mütəmadi olaraq təkrarlanan öyrənilməsidir, onun nəticələrinə əsasən obyektiv qiymət verilir. Müşahidə üsulu jurnal və ya avtobioqrafiya kimi digər üsullar üçün ilkin şərtdir. Və müşahidənin özünü bir neçə alt növə bölmək olar:

Dolayı müşahidə (tədqiqatçı prosesin özünü yox, yalnız onun nəticəsini qeydə alır; belə müşahidə səlahiyyətli şəxslər vasitəsilə baş verə bilər);
Birbaşa müşahidə (tədqiqatçı prosesin birbaşa müşahidəsi zamanı məlumatları qeyd edir);
Sahə müşahidəsi (tədqiqatçı təbii mühitdə məlumatları qeyd edir);
Laboratoriya müşahidəsi (müşahidə üçün xüsusi olaraq süni şərait yaradılmışdır);
Açıq müşahidə (tədqiqat açıq şəkildə aparılır və onun bütün iştirakçıları bu barədə bilirlər);
Gizli müşahidə (müşahidə obyektinin tədqiqat haqqında məlumatı olmaya bilər və ya məlumatın yalnız bir hissəsini bilə bilər);
cəlb edilmiş müşahidə (tədqiqatçı özü prosesdə iştirak edir və obyektlə qarşılıqlı əlaqədə ola bilər);
İşə cəlb olunmayan müşahidə (tədqiqatçı yalnız prosesin özünə daxil olmadan müşahidə edə bilər);
Təsadüfi müşahidə (tədqiqat kortəbii, plansız, şəraitə görə aparılır);
Məqsədli müşahidə (tədqiqat xüsusi olaraq, əvvəlcədən planlaşdırılmış şəkildə aparılır);
Davamlı müşahidə (tədqiqatçı heç kimi ayırmır, bütün obyektləri müşahidə edir);
Seçmə müşahidə (tədqiqatçı konkret obyekti müşahidə edir);
ixtiyari müşahidə (aydın planı olmayan nəzarətsiz müşahidə);
Strukturlaşdırılmış müşahidə (tədqiqat xüsusi plana əsasən, xüsusi sənədlərdən, alətlərdən və s. istifadə etməklə aparılır);
Müşahidənin müəyyən edilməsi (tədqiqat məlumatları qiymətləndirmədən, sabitləşdirmək məqsədi ilə aparılır);
Qiymətləndirici müşahidə (məlumatları qeyd etmək və qiymətləndirmək üçün tədqiqat aparılır).

Öz müşahidənizi edə bilərsiniz. Yalnız onu niyə xərcləyəcəyinizi anlamaq vacibdir. Bir məqsəd qoyun. Bu, əsas prioritetdir. Məsələn, böyüyən uşağınızın tapmağın nə qədər asan olduğunu bilmək istərdiniz qarşılıqlı dil həmyaşıdları ilə. Məqsədli qeyri-iştirakçı sahə müşahidəsi metodundan istifadə edin. Sadəcə olaraq, uşağınızla gəzintiyə çıxanda oyun meydançasına gedin və onun oynamasına, izləməsinə, digər uşaqlarla necə birləşdiyinə baxın. Belə bir müşahidə sizi narahat edən suala cavab verəcək, övladınızı daha yaxından tanıyacaq, həm də üzə çıxmağa başlayan və ya nöqsanları aradan qaldırmaq üçün öz tərbiyə modelinizi bir növ təkmilləşdirə biləcəksiniz. , əksinə, bəzilərini gücləndirmək üçün müsbət xüsusiyyətlər. Müəyyən bir məqsəd təyin etsəniz, tədqiqat planınız haqqında diqqətlə düşünsəniz, vəziyyəti imitasiya etməyə çalışsanız, müşahidə daha elmi ola bilər. düzgün şərtlər, həmçinin təhlil üçün hər hansı sənəddən istifadə edəcək və ya müəyyən sistemə riayət edəcək.

Təcrübə

Təcrübə bir və ya bir neçə dəyişəni məqsədyönlü şəkildə dəyişdirmək və bu dəyişikliyin nəticələrini müşahidə etmək üsuludur. Müşahidədən onunla fərqlənir ki, o, insanın psixikasının kortəbii təzahürlərini deyil, reaksiyalarını öyrənir. Təcrübənin bir neçə növü var:

Laboratoriya təcrübəsi (tədqiqat xüsusi şəraitdə aparılır və subyekt onun iştirakından xəbərdardır);
Təbii təcrübə (tədqiqat mümkün qədər yaxındır təbii şərait, və subyekt onun iştirakından xəbərsiz ola bilər);
Kamera eksperimenti (tədqiqat laboratoriya şəraitindən daha az ağır şəraitdə aparılır, lakin təbii şəraitdə deyil: otaq, xüsusi otaq və s.);
Formativ eksperiment (tədqiqat zamanı tədqiqatçı mövzuya fəal təsir göstərir);
Fərdi eksperiment (tədqiqat bir nəfərlə aparılır);
Qrup təcrübəsi (tədqiqat bir qrup insanla aparılır).

Təcrübə yaxşıdır, çünki o, dəfələrlə həyata keçirilə bilər və maraq zehni prosesinin öyrənilməsi üçün xüsusi şərait yarada bilər. Beləliklə, məsələn, uşağınızın öyrənilən materialı hansı şəraitdə daha yaxşı öyrəndiyini yoxlamaq çox asandır. Bu eksperimenti aparın: uşağınızın ev tapşırığını öyrənin və ilk halda ona kömək etmədən və prosesə daxil edilmədən bunu öz başına etmək imkanı verin. İkinci halda, ev tapşırığını yerinə yetirərkən uşağınızın yanında olun və vaxtaşırı ev tapşırığını yerinə yetirməkdə iştirak edin (tapşırığı özünüz səsləndirin və ya onun yerinə yetirilməsi prosesində iştirak edin). Belə bir təcrübə, uşağınızın ev tapşırığını səmərəli şəkildə yerinə yetirməsi və öyrənilən materialı mənimsəməsi üçün hansı şərtlərin ən yaxşı olduğunu öyrənməyə imkan verəcək və bu, öz növbəsində, gələcəkdə bu cür şərait yarada biləcəyiniz deməkdir və uşağın akademik performansı əhəmiyyətli dərəcədə arta bilər.

Modelləşdirmə

Modelləşdirmə- bu, müəyyən psixi reallığın (dövlət, vəziyyət, əhval-ruhiyyə və s.) rekreasiyasıdır. Modelləşdirmə metodu psixologiyada tədqiq olunan şəxsin psixikası, onun müəyyən situasiyalarda və müəyyən şəraitdə davranışının xüsusiyyətləri, eləcə də onlara reaksiyaları haqqında daha dəqiq məlumatlar əldə etmək məqsədilə tətbiq edilir.

Modelləşdirmə metodundan istifadə edərək, məsələn, bunun üçün müəyyən tədbirlər gördüyünüzdən sonra uşağınızın hansısa pis vərdişdən xilas olub-olmadığını öyrənə bilərsiniz. Deyək ki, uşağınızın uzun müddət əlləri ilə heç bir əlaqəsi olmadığı zaman davamlı olaraq dırnaqlarını dişlədiyini fərq etdiniz. Siz ona bunun pis olduğunu söylədiniz, bunu etməyin lazım olmadığını, çirkin və gigiyenik olmadığını hər cür göstərməyə çalışdınız, onun diqqətini yayındırmağa çalışdınız ki, vərdiş arxa plana keçsin, başqa bir şey istifadə etdiniz. üsulları. Sonra gördün ki, bir həftə uşaq dırnaqlarını dişləmir. Uşağınızı süddən ayırmaq üçün istifadə etdiyiniz üsulların effektivliyini və ya təsirsizliyini yoxlamaq üçün pis vərdiş, vəziyyəti xüsusi olaraq simulyasiya edə bilərsiniz ki, uzun müddət uşağın əllərini tutmaq üçün heç bir şey yoxdur. Daxili impulsların xaricdə təzahürü üçün şərait yaradın: uşağı yayındırmağı dayandırın, onun üçün bir cizgi filmi yandırın və ya sadəcə otaqda buraxın, ancaq yaxınlıqda oyuncaqlar olmasın və s. şeylərdən. Uşağı müşahidə edə bilməyiniz vacibdir. Nə etdiyinə, davranışının fiziki səviyyədə necə dəyişdiyinə baxın. Metodlarınız təsirli olubsa, o zaman uşağın dırnaqlarını dişləməyəcəyini görəcəksiniz. Metodlarınız səmərəsiz olsaydı, uşaq yenidən əllərini ağzına çəkəcək və bu, uşağı başqa bir şəkildə pis vərdişdən uzaqlaşdırmağa çalışmaq üçün bir fürsət olacaqdır. Bəlkə də belə məsələlərdə bir mütəxəssislə məsləhətləşin.

Ümumi elmi metodların tətbiqi ilə bağlı yuxarıda göstərilən nümunələr, əlbəttə ki, yeganə və tam deyil. Əslində, onlardan istifadə etməyin bir çox yolu var və hamısı öz xüsusiyyətlərinə görə fərqlənir. Bizim vəzifəmiz ümumi elmi metodların ideyasını və iş prinsipini başa düşməkdir. Bunun üçün onları daha tez-tez ətrafdakı reallığa proyeksiya etməli və praktikada tətbiq etməlisiniz.

Siyahıda sonrakı, lakin daha az vacib olan psixofizioloji üsullardır.

Psixofizioloji üsullar

Psixofizioloji metodlara uşaqların ali sinir fəaliyyətinin öyrənilməsi üsulları daxildir. Aşağıdakılar ən çox sübut edilmiş hesab olunur:

Yutma hərəkətlərinə əsaslanan şərti refleksləri öyrənmək üçün bir texnika;
Tutma hərəkətlərinə əsaslanan şərti refleksləri öyrənmək üçün bir texnika;
Göstərici gücləndirməyə əsaslanan şərti refleksləri öyrənmək üçün bir texnika (məsələn, bir şəkilin görünüşü);
Şifahi gücləndirməyə əsaslanan şərti refleksləri öyrənmək üçün bir texnika;
əmzikli qida reflekslərinin öyrənilməsi metodologiyası;
Gözün qoruyucu qoruyucu hərəkətlərinin öyrənilməsi metodologiyası;
Birbaşa stimulun şifahi təyinatı ilə əvəz edilməsi

Psixofizioloji üsullar, bir qayda olaraq, həyatın birinci və ikinci illərində və ixtisaslaşdırılmış müəssisələrdə uşaqları öyrənmək üçün istifadə olunur. Buna görə də, dar bir mütəxəssis deyilsinizsə, bu üsulların heç bir nəticə və ya praktiki olaraq qiymətli biliklər verməsi ehtimalı azdır. Psixofizioloji üsullarla tanış olmaq üçün ən əlverişli və tövsiyə olunan üsul mütəxəssislərin onlardan necə istifadə etdiyini, eləcə də əldə edilən məlumatları düzgün şərh etmək bacarığını müşahidə etməkdir.

Psixogenetik üsullar

Psixogenetik üsullar ətraf mühit və irsiyyət amillərini fərdi variasiyalarda təcrid etməyə yönəldilmişdir. psixoloji keyfiyyətlər. Demək olar ki, “genotip-ekoloji” öyrənilir, burada genotip genlər toplusu kimi başa düşülür, ətraf mühit isə insana təsir edən qeyri-genetik amillərdir. Əsas psixogenetik üsullar bunlardır:

İki növ əkizlərin müqayisəsinə əsaslanan əkiz metod (monozigot, bir yumurtadan inkişaf etmiş və dizyqot, iki və ya daha çox yumurtadan inkişaf etmişdir). Əkiz üsulunun növləri də var: klassik, nəzarət əkiz üsulu, ayrılmış əkiz üsulu, ailə üsulu və s.;
himayədar uşaq üsulu;
Damazlıq analiz üsulu (geneoloji).

Psixogenetik metodlar, psixofizioloji üsullarla yanaşı, yalnız mütəxəssislər və ixtisaslaşdırılmış müəssisələrdə istifadə edilə bilər, çünki ən mürəkkəb görünür və sırf elmi yanaşma tələb edir.

tarixi üsullar

Tarixi metodlar, yaxud da adlandırıldığı kimi, sənəd təhlili metodları insanın həyat yolunu, irsiyyət xüsusiyyətlərini və onun mənəvi inkişafı üçün xüsusi zəmin yaradan mühiti öyrənir. Əsasən, tarixi metodlar fəaliyyətləri müəyyən mədəni dəyərə malik olan və ya malik olan insanları öyrənir, lakin adi insanların həyatını öyrənmək üçün də istifadə edilə bilər. Bu üsullar qrupuna aşağıdakılar daxildir:

gündəlik
Avtobioqrafik
Bioqrafik
Patoqrafik (görkəmli insanların xəstəlikləri təsvir olunur)

Tarixi üsullar hətta praktikada tətbiqi üçün çox əlverişli görünür adi insanlar. Əgər sizi heyran edən bir insan varsa və onun həyatı, inkişaf etdiyi şərait, daxili dünyası haqqında daha çox bilmək istəyirsinizsə, o zaman bioqrafik və ya avtobioqrafik metoddan istifadə edə bilərsiniz. Bunu etmək üçün bu şəxsin həyatı və şəxsiyyəti haqqında məlumatları ehtiva edən mənbələri tapmaq və onlarla tanış olmaq lazımdır. Və uşağınızın inkişafında hər hansı bir nümunə və ya vacib mərhələləri müəyyən etmək istəyirsinizsə, gündəlik metodundan istifadə edə bilərsiniz. Tədqiqat mövzusu ilə bağlı müşahidələrinizi gündəliyə yazın. Bu gündəlik bir növ müşahidə protokolu olmalıdır, təhlili sizə lazım olanı müəyyən etməyə kömək edəcəkdir. Yeri gəlmişkən, gündəlik metodu çox populyardır və bir çox psixoloqlar öz nəzəriyyələrini uşaqlarının müşahidələri əsasında yaratmışlar.

İnkişaf psixologiyasının metodlarının son qrupu isə psixoloji metodlardır.

Psixoloji üsullar

Psixoloji metodları iki alt qrupa bölmək olar.

Kimə birinci alt qrup introspektiv üsullar daxildir. Onlar öyrənilən obyekt haqqında birbaşa məlumat toplamaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. Burada fərqlənir:

İntrospeksiya- insanın özündə müəyyən xüsusiyyətləri və psixi hadisələri müəyyən etmək üçün istifadə olunur;
Özünə hörmət- insanın özündə təkcə xüsusiyyətləri və hadisələri deyil, həm də sabit psixi keyfiyyətləri müəyyən etmək üçün istifadə olunur.

Co. ikinci alt qrupəksər hallarda dolayı yolla həyata keçirilən sosial-psixoloji metodlar daxildir. Burada fərqlənir:

Söhbət- iştirakçıların rollarının bərabər olduğu ünsiyyət yolu ilə məlumat əldə etmək (müəllim və şagird arasında söhbət, ata ilə oğul arasında söhbət və s.);
Müsahibə- ünsiyyət yolu ilə məlumat əldə etmək, burada bir nəfər sual verir, lider, ikinci cavab verir, izləyicidir (şifahi imtahan və s.);
Anket- insanların hazırlanmış suallara cavabları vasitəsilə məlumat əldə etmək;
Sosiometriya- şəxsin (bir qrup insanın) cəmiyyətdəki vəziyyətinin öyrənilməsi yolu ilə məlumat əldə etmək;
Fəaliyyət (yaradıcılıq) məhsullarının təhlili- biliyə nəzarət (diktantlar, esselər və s.), fəaliyyətin əksindən (nəticədən) bərpası, qrafika, çertyoj və s. vasitəsilə məlumat əldə etmək;
Test- qısa strukturlaşdırılmış testlər (qabiliyyət testləri, qavrayış testləri, bacarıq testləri, proyektiv testlər, karyera istiqamətləndirmə testləri, intellekt testləri və s.) vasitəsilə məlumat əldə etmək.

Psixoloji metodlar inkişaf psixologiyasında ən çox istifadə edilənlər arasında təhlükəsiz olaraq sıralana bilər. Bunun səbəblərindən biri onların istifadəsinin rahatlığı və demək olar ki, hər yerdə tətbiq oluna bilməsidir. Özünüz və ya yaxınlarınız haqqında daha çox məlumat əldə etmək üçün psixoloji üsullardan hər hansı birini özünüz istifadə edə bilərsiniz. Özünüz üçün, məsələn, xarakter xüsusiyyətləriniz, vərdişləriniz, reaksiyalarınız və s. haqqında daha çox məlumat əldə etməyə kömək edəcək özünü müşahidə metodunu tətbiq edə bilərsiniz. Əgər uşağınız varsa, ona bəzi testlər təklif edə bilərsiniz. Testin nəyi müəyyən etmək üçün hazırlanacağına qərar vermək sizin ixtiyarınızdadır. İnternetdə və ya kitab mağazalarında satılan xüsusi kolleksiyalarda çox sayda hər cür test tapa bilərsiniz.

Bu təlimin ikinci dərsindən psixoloji üsullar haqqında daha geniş məlumat ala bilərsiniz.

Qeyd etdiyimiz kimi, inkişaf psixologiyasında kifayət qədər çoxlu tədqiqat metodları mövcuddur. Və ən çox dəqiq tərif və insanın inkişafının hər bir mərhələsində onun psixi təzahürlərinin mənşəyi, meydana çıxması və inkişafının öyrənilməsi, bu üsullardan həm fərdi, həm də birləşmiş şəkildə istifadə edilməlidir. Amma heç də az vacib olmayan, psixi xüsusiyyətləri öyrənilən insanların yaşını nəzərə almaqdır, çünki müəyyən yaş qrupları var ki, onların özünəməxsus xüsusiyyətləri və xüsusiyyətləri var. Aşağıda yaş qrupları verilmişdir.

Yaş qrupları

Yaş bu, öz xüsusiyyətləri ilə xarakterizə olunan fiziki, psixoloji və davranış inkişafının özünəməxsus dövrüdür. Yaşın bir neçə növü var:

bioloji yaş- orqanizmin inkişaf dərəcəsi;
sosial yaş- inkişaf dərəcəsi sosial rollar və funksiyaları;
Psixoloji yaş- psixologiya və davranış xüsusiyyətləri;
fiziki yaş- insan inkişafının kəmiyyət göstəricisi (günlər, həftələr, aylar, illər).

İnsanın həyat yolunun bölünməsi inkişaf qanunauyğunluqlarını və müxtəlif yaş mərhələlərinin xüsusiyyətlərini daha yaxşı başa düşməyə imkan vermək üçün mövcuddur. İnkişaf psixologiyasının tarixi boyunca dövrləşdirməyə bir çox cəhdlər olmuşdur. Lakin obyektiv yaş dövrləşdirilməsi problemi bu günə qədər aktual olaraq qalır, çünki. əvvəllər təklif olunan dövrləşdirmələrin heç biri inkişaf psixologiyasının öyrənilməsinin xüsusi nəticələrində təsdiqlənməmişdir. Amma təbii ki, buna baxmayaraq, əsas yaş qruplarını hələ də ayırmaq olar. Fiziki dövriləşdirmə bunun üçün ən uyğundur:

Körpəlik (doğumdan 1 yaşa qədər)
Erkən uşaqlıq (1 yaşdan 3 yaşa qədər)
Məktəbəqədər yaş, oyun (3 yaşdan 6 yaşa qədər)
Məktəb yaşı (6 yaşdan 12 yaşa qədər)
Gənclik (12-20 yaş)
Gənclik (20-25 yaş)
Yetkinlik (25 yaşdan 60 yaşa qədər)
Qocalıq (60 yaşdan)

Hər yaş qrupu, digərləri ilə yanaşı, öz psixoloji xüsusiyyətləri ilə xarakterizə olunur. Psixoloji dövrlər isə yuxarıda göstərilən fiziki dövrlərlə üst-üstə düşmür. Yəni yaş qruplarına görə düşünsək psixoloji əlamət, onda şəkil belə görünəcək:

1 ilə qədər

Burada hər şey son dərəcə sadədir: uşağın inkişafı üçün valideynlərin etməli olduğu əsas şey onun həyatını dəstəkləmək, qidalandırmaq, qayğı göstərmək və s. Məhz bu dövrdə uşaq ətrafındakı dünyanı öyrənməyə başlayır. Belə kiçik yaşda belə insanın xarakteri, xüsusən davranış, qavrayış özünü göstərməyə başlayır. Ehtiyatlı olmalı və uşağa aid olan hər şeyə diqqət yetirməlisiniz.

1 ildən 3 ilə qədər

Bu dövrdə vəziyyət dəyişir, uşaq yeriməyə başlayır, bədəninə və cinsiyyət orqanlarına maraq göstərir, eyni zamanda, indiyə qədər kiçik, lüğət. Uşağın fərdiliyi görünməyə başlayır və artıq onun digər uşaqlardan fərqlərini hiss etməyə başlamaq mümkündür. Siz həmçinin meylin təzahürlərini görə bilərsiniz. Beləliklə, məsələn, körpəyə bir marker verə bilərsiniz və onunla nə edəcəyini görə bilərsiniz: o, dişləməyə, atmağa və ya çəkməyə başlayacaq. Onu daha çox müşahidə etməyə çalışın - bu, hər hansı meylləri və ya əksinə, sapmaları müəyyən etməyə kömək edəcəkdir.

3 il

Bu dövr 3 illik böhranla əlaqələndirilir, çünki. sakit körpədən uşaq şıltaqcasına çevrilir, valideynlərlə mübahisə etməyə, qalmaqallar atmağa və s. Bu, uşağınızla ümumi dil tapmağı, onunla danışıqlar aparmağı, öz davranış taktikanızı və təhsil tərzinizi inkişaf etdirməyi öyrənməli olduğunuz dövrdür. Bu yaşda övladınızı artıq uşaq bağçasına göndərə bilərsiniz. Amma bunu etməzdən əvvəl onun xeyrinə olub-olmadığını müəyyən etmək lazımdır. Bunu asanlaşdırmaq və həqiqətən də uşağa yanaşma tapmaq, daha çox xüsusi ədəbiyyat öyrənmək, bilikləri praktikada tətbiq etmək. Kiçik uşaqların tərbiyəsi ilə bağlı bir neçə seminarda iştirak etməyə dəyər ola bilər. Və təbii ki, uşağı müşahidə etməyə davam edin və ünsiyyətdə və təhsildə müxtəlif yanaşmalardan istifadə edin. Təcrübə, sınaq və səhv yolu ilə siz ən yaxşı variantı tapacaqsınız.

4 il

Uşağın psixologiyasında dəyişikliklərin növbəti mərhələsi: o, ətrafındakı dünya ilə daha fəal maraqlanmağa və məlumatları daha şüurlu şəkildə qəbul etməyə başlayır. Ona görə də uşağınızın hansı məlumatları aldığını, televizorda nələrə baxdığını, ona hansı kitabları oxuduğunuzu, onunla nə danışdığınızı düşünməyin vaxtıdır. Ona yalnız faydalı və inkişaf edən məlumat versəniz, ona məktubları oxumağı və çap etməyi öyrətsəniz yaxşı olar. Ona yaxşı nağıllar və hekayələr oxuyun, zorakılığa, mənasız televiziya verilişlərinə və TV-də axmaq cizgi filmlərinə baxmamağa çalışın. Ümumiyyətlə, uşağa yalnız onun inkişafına kömək edəcək məlumatları gətirin.

5 il

Uşağın inkişafındakı bu dövr müxtəlif hadisələrin səbəbləri ilə maraqlanmağa başlaması ilə xarakterizə olunur, getdikcə daha tez-tez bəzi şeylərin niyə baş verdiyini maraqlandırır. Bu yaşda bir çox uşaqlarda müxtəlif növ qorxular olur, bəzi hadisələr və hadisələr onları narahat edir, kabuslar görünə bilər. Bu mərhələdə diqqətinizi belə məqamların təzahürünə yönəltməlisiniz. Uşağınızı narahat edən, narahat edən və narahat edən şeylərlə maraqlanın. Onun narahatlıqlarını necə ifadə etdiyinə baxın. Bu, rəsmlər, qəribə yazılar, qeyri-adi davranış ola bilər. Prosesdə özünüzü necə apardığınıza diqqət yetirin adi həyat onunla və digər insanlarla ünsiyyət qurmaq. Bu dövrdə uşağınızın qavrayışının müxtəlif hadisələri əvvəlki qavrayışından daha mənalı bir anlayışa keçməsi mümkündür.

6 il

Uşağın inkişafının bu mərhələsində, cinsəlliyin nə olduğu anlayışının ilkin şərtlərinin olduğunu fərq edə bilərsiniz. Bir çox valideynlər övladlarının nalayiq şeylər haqqında danışmağa başlamasından, nitqdə nalayiq ifadələr işlətməsindən şoka düşürlər. Bunun norma və ya sapma olduğunu müəyyən etmək vacibdir. Uşaqdan onların necə göründüyü və uşaqların haradan gəldiyi ilə bağlı suallar verilə bilər. Bu mərhələdə siz uşağınıza belə şeyləri adekvat şəkildə izah etməyi bacarmalısınız ki, o, həssas mövzularla bağlı məsələlərlə bağlı düzgün mühakimə və fikir formalaşdırsın.

7-11 yaş

Bu yaşda uşaq məktəbə gedir və bu hadisə böyüyən insanın inkişafına çox böyük təsir göstərir. Bu yaş çox vaxt uşaqlığın zirvəsi adlanır. Uşağın psixologiyasında müəllimlər, eləcə də onların fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi olan bir çox yeni təlimatlar meydana çıxır. Bu yaşda uşaqda bir çox uşaq keyfiyyətlərinin (sadəlövhlük, cəfəngiyat, böyüklərə yönəlmə) saxlanması adi hal olmasına baxmayaraq, davranışında uşaq yaxınlığını itirməyə başlayır, yeni düşüncə formaları meydana çıxır. Öyrənmək mənalı bir fəaliyyətdir, çünki yeni biliklər, bacarıqlar, sosial statuslar əldə edilir, maraq və dəyərlər, eləcə də həyat tərzi dəyişir. Bu mərhələdə valideynin övladına xüsusi diqqət yetirməsi, onunla daha çox söhbət etməsi, onun işlərini, uğur və uğursuzluqlarını müzakirə etməsi, onu ruhlandıra bilməsi, doğru yola yönəltməsi, düzgün yola salması vacibdir. müsbət mənada. Bu, onun sonrakı inkişafında, başqalarını və özünü dərk etməsində çox mühüm rol oynayır.

12-16 yaş

Yeniyetmənin inkişafının bu mərhələsi həmyaşıdları ilə intim və şəxsi ünsiyyət, yetkinlik hissi, tənqidi düşüncə, özünü təsdiqləmə ehtiyacı, özünü mərkəzləşdirmə və özünüdərketmənin genişləndirilməsi ilə xarakterizə olunur. Bu yaşda yeniyetmə özünü axtarır, xarici görünüşündə, davranışında, danışığında fərdiliyini göstərməyə çalışır. Özünütərbiyə və özünü inkişaf etdirmək istəyi, ünsiyyət ehtiyacı, böyüklərdən müstəqillik və müstəqillik, emosional qeyri-sabitlik, mənəvi dəyərlərin təsdiqi, davranışın dəyişkənliyi, baxışların və hərəkətlərin qeyri-sabitliyi açıq şəkildə ifadə olunur. Uşağınızın boş vaxtlarında nə ilə məşğul olduğuna, nə ilə maraqlandığına, kiminlə ünsiyyət qurduğuna, kiminlə dost olduğuna, əks cinsdən olan yeniyetmələrlə münasibətinin olub-olmamasına diqqət yetirmək çox vacibdir. Əgər uşağınızda sizə qarşı aqressivlik, tez-tez əhval dəyişikliyi, dərsə həvəsin azalması, dərsdən yayınma, xahişlərə biganəlik, antisosial davranış və s. Məhz: hörmət və xoş niyyət əsasında ünsiyyət qurmaq, imtinaları qəbul etmək və bir şey etmək üçün lazım olanları müzakirə etmək, öz nöqteyi-nəzərini əsaslandırmaq, daha tez-tez birlikdə vaxt keçirmək, şəxsi həyatında iştirak etmək. bir yeniyetmə və onun hobbiləri ilə maraqlanmaq, nəzarət etmək təhsil prosesi, məxfi söhbətlər aparmaq, həmyaşıdları ilə sərbəst ünsiyyət qurmaq imkanı vermək, daxili və xarici özünü ifadə etmək üçün tövsiyələr vermək. Belə bir strategiya uşağınızın inkişafına nəzarətdə müsbət xətt qurmağa, onunla ümumi dil tapmağa və qarşılıqlı anlaşmada uğur qazanmağa imkan verəcək.

16 yaş 22 yaş

Bu yaşda yeniyetmələr daha çox yetkinliyə, müstəqilliyə hazır olduqlarını göstərməyə və sübut etməyə çalışırlar. Ən böyük çətinlik burada yeniyetmənin artıq həm müstəqil, həm də hələ də köməyə və qayğıya ehtiyacı olan bir insan olduğunu ifadə edir. Bu, gənclik maksimalizminin, eləcə də daha parlaq gələcəyə ümidin itirildiyi, varlığın, arzuların və həyatın özünün puç olduğu fatalizm dövrüdür. Bu müddət ərzində bütün hallar əksini göstərsə də, uşağınıza daha çox dəstək verməlisiniz. Bir yeniyetmə haqqında davam edə və onun təzyiqi altında əyilə bilməzsiniz. Konkret davranış tərzi seçmək vacibdir ki, insan özünü pis hiss etməsin və ya inciməsin və eyni zamanda sizdən adekvat dəstək və məsləhət ala biləcəyinə əmin olasınız.

23 yaş 28 yaş

İnsanın inkişafının bu dövrü özünü axtarmaq, öz fərdiliyini dərk etmək, hüquq, imkan, vəzifə, öhdəlikləri ilə yetkin bir şəxs kimi özünə çevrilməsi ilə xarakterizə olunur. İnsanın həyatda hansı yeri tutmalı, nəyə can atmalı, hara getməli, hansı istiqamətdə inkişaf etməli olduğu barədə fikirlər xüsusi yer tutur. Burada mentor olmaq, yol göstərmək, dəstək olmaq, məsləhət vermək, düzgün söhbətlər aparmaq və s. vacib və zəruridir. Düzgün təsir edilmədikdə, inkişafa əvvəlki yaş qrupunda mühüm rol oynayan amillər təsir edə bilər.

29 yaş 32 yaş

Bu dövrü keçid dövrü kimi xarakterizə etmək olar. əvvəllər formalaşmış bir çox fikir, münasibət və inanclar çox vaxt yanlış görünür və həyatın özü artıq əvvəlki kimi çəhrayı və sadə görünmür. Bu mərhələdə həyatın mənası, seçdiyi yolun düzgünlüyü, insanın məşğul olduğu fəaliyyətlər, inancları, dünyagörüşü haqqında suallar yaranır. Çox vaxt bu yaşda olan insanlar keçmişlərinin əsaslarını məhv edir, həyat tərzini dəyişir, yeni həqiqətləri dərk edir, qarşılarına yeni məqsədlər qoyur və onlar üçün çalışırlar. Bu dövrdə ən məhsuldar iş insanın öz üzərində çalışması, özünüdərk, dünyagörüşü, həqiqi dəyərləri dərk etməsidir.

33 yaş 39 yaş

Həyatın bu mərhələsində insan məşğul olduğu fəaliyyətdən həzz alır, karyera yüksəlişinə, uğur qazanmağa və bununla bağlı bütün faydalara can atır. Burada əsas odur ki, insan seçdiyi istiqamətin düzgün olduğuna 100% əmin olsun və həyat yolunu seçməkdə heç bir şübhəsi olmasın. Əks halda insanı depressiyaya və psixoloji böhrana sovuşdurmaq olar ki, bu böhranı ya öz üzərində diqqətli və səliqəli işləmək, ya da ixtisaslı mütəxəssisin köməyi ilə aradan qaldırmaq olar.

40 yaş 42 yaş

Kritik dövrün vaxtı. Bir insanın əldə etdiyi şey ona əhəmiyyətsiz və qeyri-kafi görünür, çox vaxt həyatın boşa getdiyi, heç bir şeyin mənası yoxdur, sağlamlığı və gücü azalır, gənclik keçdi və s. Əvvəlki dövrdə olduğu kimi, sonrakı psixoloji inkişaf insanın özünü hiss etməsindən, dünya haqqında təsəvvüründən və onun içindəki yeri haqqında təsəvvürdən asılıdır.

43 yaş 49 yaş

Psixikanın, inancların, dünyagörüşünün sabitliyi ilə xarakterizə olunan yeni bir tarazlıq dövrü. Yenilənmiş gücə sahib bir insan işləməyə hazırdır, xüsusən də bir növ yeni fəaliyyətdirsə, yaradıcı insanlar ilham partlayışları yaşayır. Hər şey ahəngdar və məqsədyönlü yaşamağa kömək edir. Bu yaşda insan qohumlarının və dostlarının dəstəyini hiss edirsə, ehtiyacını, həyatında başqalarının iştirakını hiss edirsə, çox yaxşıdır.

50 ildən sonra

50 ildən sonra insanlar daha ahəngdar həyata gəlməyə meyllidirlər. Özləri ilə həmahəngdirlər, zəngin həyat təcrübəsinə malikdirlər və həyat yollarına, keçmişinə, indisinə adekvat qiymət verə bilirlər. Adam artıq özünü yaxşı tanıyır. Çox vaxt daha yüksək səviyyəli şeyləri, varlığın mənasını, baş verən hər şeyin səbəblərini bilmək istəyi var. Amma bu, mənasız varlığın qurbanı mövqeyindən deyil, yetkin şəxsiyyət, yetkin insan mövqeyindən edilir. Yaşı 50-dən yuxarı olan insan da insanlarla ünsiyyətə ehtiyac duya bilər. Köhnə əlaqələr tez-tez qurulur və saxlanılır və yeniləri görünür. Bu dövrdə normal həyat üçün ən yaxşı şərtlər rahatlıq, əmin-amanlıq, firavan atmosfer, gələcəyə inam, yaxınlıqda hər zaman kömək və dəstək ola biləcək sevdiklərinin olduğunu bilməkdir.

Gördüyünüz kimi, hər yaş qrupunun öz xüsusiyyətləri və xüsusiyyətləri var. İnsan inkişafının hər bir mərhələsində psixi fərqlər onun davranışına, qavrayışına, fəaliyyətinə, sosial fəaliyyətinə və şəxsiyyətinin digər mühüm xüsusiyyətlərinə təsir göstərir. Yaş qrupları və onların xüsusiyyətləri haqqında biliklər böyük praktik əhəmiyyət kəsb edir, çünki onlardan ailənizi və dostlarınızı, yalnız ətrafınızdakıları və özünüzü daha yaxşı başa düşmək üçün istifadə edilə bilər. Bu biliklərin köməyi ilə siz həmişə istənilən yaşda olan bir insana ən yaxşı yanaşmanı tapa və onunla ünsiyyəti daha məhsuldar, həyatı isə sakit və ahəngdar edə bilərsiniz.

Öz xüsusiyyətlərinə malik olan müxtəlif yaş qruplarının olması ilə yanaşı, insan inkişafı psixologiyasının obyektiv mənzərəsini formalaşdıra bilmək üçün bilməyə dəyər başqa bir vacib mövzu var. Bunlar inkişaf amilləridir.

İnsanın inkişafına təsir edən amillər

İnsanın inkişafı, dünyagörüşü, maraqları, ehtiyacları, hərəkətlərinin istiqaməti, şəxsiyyətinin mənəvi zənginliyi və digər xüsusiyyətləri bilavasitə onun inkişaf etdiyi şəraitdən, xüsusən də uşaqlıq və yeniyetməlik dövründən asılıdır. İnsanın şəxsiyyəti bir sıra amillərin təsiri altında formalaşır. Bunlardan başlıcaları üçüdür: irsiyyət, mühit və tərbiyə. Və onlar, öz növbəsində, iki böyük alt qrupa bölünə bilər: bioloji (irsiyyət) və sosial amillər(mühit, tərbiyə).

İrsiyyət

İrsiyyət Bu, insan genlərində yerləşmiş və valideynlərdən uşaqlara ötürülən məlumatdır. Və iki hissədən ibarətdir:

Daimi hissə(İnsanın insan tərəfindən doğulmasını təmin etmək)
dəyişən hissə(insanı və onun valideynlərini bağlayan şey)

İnsan doğulduqdan sonra hələ şəxsiyyət deyil. Onun “mən”i hələ üzə çıxmayıb, onun adı, ideyası, baxışı, zövqü, əqidəsi, əxlaqı, sosial vəziyyəti və s. Deyə bilərik ki, onun həyat yolu hələ də bəlli deyil, taleyi əvvəlcədən müəyyənləşməyib. Ancaq insanın necə inkişaf edəcəyində irsiyyət böyük rol oynayır. Daha yaxşı irsiyyətə malik insan cəmiyyətdə daha uğurla inkişaf edəcək və xarici aləmlə qarşılıqlı əlaqədə olacaq. Mühüm bir şərt, müəyyən xüsusiyyətlərlə doğulan insanın yalnız onların çərçivəsində inkişaf etməsidir. Beləliklə, məlum olur ki, insan kimdir və onun irsi xüsusiyyətləri bütün həyatı boyu ona təsir edəcək. Əslində, belə görünür ki, fiziki irsiyyəti zəif doğulan insan idmanda və fiziki fəaliyyətdə əla nəticələr əldə edə bilməyəcək, əqli cəhətdən zəif doğulan isə heç vaxt alim, filosof və s.

Siz irsiyyət haqqında daha çox məlumat əldə edə bilərsiniz.

çərşənbə

Altında mühit təbii, iqlim və s. başa düşmək olar. bir insanın inkişaf etdiyi şərtlər; dövlət quruluşu, xalqın mədəniyyəti, adət-ənənələri, adət-ənənələri, həyat tərzi. Həm də ətraf mühit birbaşa insanın inkişaf etdiyi cəmiyyət kimi başa düşülür: ailə, ailədəki mikroiqlim, valideynlər arasındakı münasibət, təhsilin incəlikləri, dostlar, sinif yoldaşları və ətrafdakı digər insanlar.

İnsanın inkişaf etdiyi mühit onun sosiallaşmasına, bilik, bacarıq, davranış, sosial normalar, mədəniyyətə, öyrənməyə, işə və başqa insanlara münasibətinin formalaşmasına təsir göstərir. Ətraf mühitdə insanın psixoloji xüsusiyyətləri, ehtiyacları, münasibətləri, maraqları, istəkləri, şəxsi, sosial, siyasi, ideoloji və maddi dəyərləri formalaşır. Məsələn, qeyri-funksional ailədə böyümüş, alkoqollu valideynlər tərəfindən böyümüş, digər oxşar ailələrin uşaqları ilə ünsiyyətdə olan bir insanın dəyər və istəkləri böyüyən uşağın dəyər və istəklərindən fərqli olacaqdır. rifah içində böyümüş, mədəniyyət adamları (müəllimlər, sənət adamları, elm adamları) tərəfindən tərbiyə edilmişdir. Əgər uşağınız varsa və onu layiqli insan kimi böyütmək istəyirsinizsə, onun böyüdüyü və inkişaf etdiyi mühiti mütləq izləməlisiniz. İnkişafın ən yaxşı olacağı mühiti yaratmaq sizin əlinizdədir. Ətraf mühitin insan inkişafına təsiri ilə bağlı kiçik bir təcrübə də keçirə və nəticəni öz nümunənizlə hiss edə bilərsiniz. Sosial dairənizi dəyişməyə çalışın. Həmişə yox, müvəqqəti olaraq sınaq xatirinə. Ətrafınızda problemlərdən şikayətlənməyə, həyatlarından şikayət etməyə, uğursuzluqlarında hər kəsi günahlandırmağa öyrəşmiş insanlar üstünlük təşkil edirsə, siz uğurlu, özünə güvənən, məqsədyönlü, müsbət ünsiyyətə köklənmiş və buna öyrəşmiş insanlarla ünsiyyətə başlaya bilərsiniz. öz həyatlarını müstəqil idarə edirlər. Sözün əsl mənasında, yeni bir mühitdə olduğunuz bir aydan sonra inanclarınızın, münasibətinizin, reaksiyalarınızın və istəklərinizin necə dəyişməyə başladığını görəcəksiniz. Köhnə tanışlarınız qarşınızda tamamilə fərqli bir şəkildə görünəcək. Bu, ətraf mühitin insana təsirinin nümunələrindən biridir.

Ətraf mühitin nə olduğu və onun təsiri haqqında ətraflı məlumatı bu linkdən öyrənə bilərsiniz.

tərbiyə

tərbiyə- bu, şəxsiyyətin məqsədyönlü şəkildə formalaşması, onu cəmiyyətdə həyata hazırlamasıdır. Bu amil əvvəlki ikisindən fərqli olaraq bir qədər fərqlidir - məqsədyönlülük və məlumatlılıq. Təhsilin digər bir xüsusiyyəti də onun həmişə həyata keçirildiyi cəmiyyətin sosial-mədəni dəyərlərinə uyğun şəkildə baş verməsidir.

Tərbiyə demək olar ki, həmişə müsbət təsirlər, üstəlik sistemli təsirlər deməkdir. tək əməllər nəticə vermir. Bir qayda olaraq, tərbiyə prosesində uşağın valideynləri əsasdır, ikinci dərəcəli rolu tərbiyəçilər, müəllimlər, müəllimlər və s. Valideynlər övladlarına biliyi, həyat təcrübəsini ötürür, bəzi şeyləri öyrədir, izah edir, göstərir, deyir, nəzarət edir. Uşağa verilən tərbiyə, onun necə böyüyəcəyini, başqa insanlarla necə ünsiyyət quracağını, cəmiyyətdə necə davranacağını, hansı əxlaqi və əxlaqi xarakter daşıyacağını da müəyyən dərəcədə müəyyən edir. etik standartlar, inanclar və s. Böyüyən uşaqdan əsl insan çıxarmaq üçün düzgün tərbiyə üçün çox səy göstərmək lazımdır. Bu, kiçikdən böyüyə hər şeyə aiddir: dırnaq dişləmənin mədəniyyətsiz və gigiyenik olmamasından tutmuş qapalı məkanda papağı çıxarmağa qədər; and içməyə ehtiyac olmadığından və həyatda bir məqsədin olmalı və nəyəsə can atmalısan. Çoxlu misallar çəkmək olar. Ancaq daha vacib olan, uşağa təsir mexanizmlərini başa düşməkdir. İndi uşaq tərbiyəsi ilə bağlı çoxlu ədəbiyyat yazılıb, bu mövzuda bəzi təlimlər və seminarlar davamlı olaraq keçirilir, İnternetdə valideynlik məsləhətləri üzrə ixtisaslaşmış bir çox sayt var. Müxtəlif mənbələrdən istifadə edin, bilikləri praktikada tətbiq edin və uşaqlarınıza diqqətli olun. Ancaq unutmayın ki, təhsildə əsas şey budur öz nümunəsi, çünki uşaq yəqin ki, nə vaxtsa siqaret çəkmək istəyəcək, hətta valideynləri onun pis olduğunu desələr də, özləri də çəkirlər.

Heç olmasa tanış olun maraqlı məlumat Tərbiyə haqqında ətraflı məlumatı bu linkdən öyrənə bilərsiniz.

Təsiri altında şəxsiyyətin formalaşdığı amillər öz təsirini tək-tək deyil, kompleks şəkildə göstərir, yəni. birlikdə. Bu səbəbdən də insan inkişafı psixologiyasını öyrənərkən insanın həyat yolunda qarşılaşdığı hər hansı detalları, nüansları, hadisə və hadisələri nəzərə almaq lazımdır. Yalnız belə bir yanaşma insanın (hər hansı bir planda) niyə başqa cür deyil, bu şəkildə formalaşdığını başa düşməyə imkan verəcəkdir.

Bu dərsdə nəzərdən keçirdiyimiz hər şey insanın və onun həyatının inkişafının ayrılmaz hissəsidir. Hər bir şəxsiyyət özünəməxsus bir yaradılışdır, bir çox amillərin təsiri altında formalaşır və bu proses öz qanunlarına tabe olur. İnkişaf psixologiyası, daha dəqiq desək, bu barədə biliklər övladlarınızı, valideynlərinizi, qohumlarınızı, dostlarınızı, özünüzü və ümumilikdə bir insanı müvəffəqiyyətlə başa düşməyin açarıdır. Gündəlik həyatımızda əldə etdiyimiz biliklərdən istifadə edərək həyatımızı daha yaxşı, daha uğurlu, daha ahəngdar və xoşbəxt edə, yaxınlıqdakı insanlarla həmişə qarşılıqlı anlaşmaya nail ola bilərik!

Ədəbiyyat

Əgər inkişaf psixologiyası mövzusu ilə daha ətraflı tanış olmaq və daha da maraqlı öyrənmək istəyirsinizsə və faydalı məlumat, aşağıda təqdim etdiyimiz ədəbiyyat siyahısından istifadə edə bilərsiniz.

Abramova G.S. İnkişaf psixologiyası: Proc. universitet tələbələri üçün müavinət. - M.: Akademiya, 1997
Abramova G.S. İnsan həyatının psixologiyası: gerontopsixologiyanın tədqiqi: Proc. psixologiya tələbələri üçün müavinət. saxta. universitetlər. - M.: Red. Mərkəzi "Akademiya", 2002
Bern E. İnsanların oynadığı oyunlar. İnsan münasibətlərinin psixologiyası Nəşriyyatçı: Eksmo, 2008
Vasilyeva T.V. Məni başa düşürsən? (5-7 yaşlı uşaqlar üçün psixoloqun tövsiyələri ilə testlər). - S.-Pb, 1994
Wilson G., Grylls D. Övladınızın IQ-nu tapın M., 1998
Vygotsky L.S. Uşaq psixologiyasına dair suallar. - S.-Pb. - 1999
Gamezo M.V., Domashenko I.A. Psixologiya atlası. - M., 2003.
Craig Grace. İnkişaf psixologiyası. - Sankt-Peterburq, 2000
Kulagina I.Yu. İnkişaf psixologiyası: doğuşdan 17 yaşa qədər uşağın inkişafı. - M., 1998
Kulagina I.Yu., Kolyutsky VN İnkişaf psixologiyası: İnsanın doğuşdan gec yetkinliyə qədər inkişafı: (İnsan inkişafının tam həyat dövrü): Proc. ali ixtisas tələbələri üçün müavinət. təhsil müəssisələri. - M., 2001
Craig Grace. İnkişaf psixologiyası. - Sankt-Peterburq, 2000
Mill J. Azadlıq haqqında / Per. ingilis dilindən. A. Fridman. Elm və həyat. -1993.№11
Muxina V.S. İnkişaf psixologiyası: inkişafın fenomenologiyası, uşaqlıq, yeniyetməlik. - M., 1999
Orlov Yu.M. Fərdiliyə yüksəliş: Kitab. müəllim üçün. - M.: Maarifçilik, 1991
Obuxova L.F. Yaşla bağlı psixologiya. - M., 2000
Sosial Fəlsəfə. Dərs kitabı. Redaktə edən I.A. Qobozov. M.: Nəşriyyatçı Savin S.A., 2003
Sorokin P. Bir Adam. Sivilizasiya. Cəmiyyət / Ümumi red., komp. və ön söz. A. Yu. Soqomonov: Per. ingilis dilindən. - M.: Politizdat, 1992
Uruntaeva G. A. Məktəbəqədər psixologiya: Proc. orta məktəb tələbələri üçün müavinət. təhsil müəssisələri. - M.: Red. Mərkəzi "Akademiya", 1999.

Biliyinizi yoxlayın

Bu dərsin mövzusu üzrə biliklərinizi yoxlamaq istəyirsinizsə, bir neçə sualdan ibarət qısa testdən keçə bilərsiniz. Hər sual üçün yalnız 1 variant düzgün ola bilər. Seçimlərdən birini seçdikdən sonra sistem avtomatik olaraq növbəti suala keçir. Aldığınız xallara cavablarınızın düzgünlüyü və keçməyə sərf olunan vaxt təsir edir. Nəzərə alın ki, suallar hər dəfə fərqlidir və seçimlər qarışdırılır.

Mühazirə planı:

1.1. İnkişaf psixologiyasının bir elm kimi mövzusu.

1.2. Yaşın ümumi xüsusiyyətləri.

1.3. İnkişaf psixologiyasının üsulları.

İnkişaf psixologiyası və elminin mövzusu

Hətta elmi baxışdan uzaq olanlar belə başa düşə bilirlər ki, insanın doğuşdan qocalığa qədər psixi həyatı onun sosial təcrübəsini, özünü dərketmə forma və üsullarını mənimsəməyə və zənginləşdirməyə təsir edən bir çox dəyişikliklər edir. cəmiyyətdə fəaliyyət göstərir. XVIII-XIX əsrlərin sonlarında. inkişaf psixologiyasına elmi yanaşma əsası qoyuldu, metodoloji cəhətdən kökləndi təkamül doktrinasıdırİngilis təbiətşünası C. Darvin (1809-1882) və psixi həyatın və psixi həyatın təkamülü problemləri ilə məşğul olan bir çox psixoloqlar tərəfindən hazırlanmışdır.

psixologiya elmi, qoynunda müxtəlif istiqamətlər, konsepsiyalar, nəzəriyyələr və məktəblər kristallaşdı.

Beləliklə, XIX əsrin sonu - XX əsrin əvvəllərində. inkişaf psixologiyası müstəqil psixoloji elm kimi formalaşmağa başladı. Uşaq psixologiyası fəal şəkildə inkişaf edirdi, bu, pedaqoji nəzəriyyə və təcrübənin tələbləri ilə bağlı idi. Vacib İdeyalar inkişaf psixologiyası ümumi psixoloji və öyrənilməsi ilə bağlı formalaşmışdır pedaqoji problemlər. Yaş inkişafının təhlilinə konseptual yanaşmalar özünü psixologiyada, ilk növbədə psixoanalizdə klassik cərəyanların qoynunda elan etmişdir.

XX əsrin ikinci yarısı - XXI əsrin əvvəllərində. inkişaf psixologiyası post-sənaye dövründə sosial həyatın humanistləşdirilməsi istiqamətində ümumi tendensiyanın səbəb olduğu xüsusilə dinamik inkişaf əldə etmişdir. Ümumiyyətlə, bu dövrdə inkişaf psixologiyasının inkişafında aşağıdakı tendensiyalar meydana çıxdı:

1. İnsanın yaş inkişafının öyrənilməsinin xronoloji sərhədlərinin genişləndirilməsi. Əgər XX əsrin ortalarına qədər. Tədqiqatçılar əsasən uşaq psixologiyasının problemlərinin öyrənilməsinə yönəldiklərindən sonrakı onilliklərdə prenatal inkişaf, yetkinlik və qocalıq, ölüm və ölüm psixologiyası problemləri onların görmə sahəsində olduğu ortaya çıxdı.

2. Fərdi psixi proseslərin və insan xassələrinin yaşa bağlı inkişafının öyrənilməsindən onun əqli və şəxsi inkişafının vahid təhlilinə keçid. Söhbət təkcə yaddaşın, qavrayışın, təfəkkürün, diqqətin, emosiyaların, xarakterin, iradənin, qabiliyyətlərin və digər psixi proseslərin və xassələrin yaşa bağlı inkişafını deyil, həm də şəxsiyyətin mənlik konsepsiyasının yaşa bağlı inkişafını öyrənməkdən gedir. , həvəsləndirici, intellektual və emosional sahələr ayrılmaz şəxsi formasiyalar kimi. Müxtəlif yaş dövrlərini kompleks şəkildə xarakterizə etmək, onların xronoloji sərhədlərini aydınlaşdırmaq üçün məhsuldar cəhdlər edilmişdir.

3. Xüsusiyyətləri daha çox təzahür edən fərdi variantının tədqiqi ilə başın inkişaf meyllərinin tədqiqinin birləşdirilməsi. sonrakı dövrlər(yetkinlik, qocalıq), həmçinin sapmaların xarakterini və inkişafın analogiyasını aydınlaşdırmaq.

4. Yaş inkişafının inteqral konsepsiyalarının yaradılması (biogenetik, sosiogenetik, iki amilin qarşılıqlı əlaqəsi nəzəriyyəsi, genetik konsepsiya), psixoanaliz, neobehaviorizm, koqnitiv və humanist psixologiya çərçivəsində yaş inkişafının fərdi nəzəriyyələrinin formalaşdırılması.

5. Yaş inkişafının öyrənilməsi metodologiyasının və metodlarının təkmilləşdirilməsi. Son onilliklərdə, məsələn, uzununa və mədəniyyətlərarası tədqiqatlar və s. geniş yayılmışdır.

6. Müxtəlif sahələrdən olan tədqiqatçıların səylərinin inteqrasiyası elmi bilik(psixofiziologiya, psixogenetika, gerontologiya, sosiologiya, genetik psixologiya, akmetologiya, tibb və s.) hərtərəfli öyrənilməsi insan inkişafı problemləri.

İndi inkişaf psixologiyasının inkişafında mühüm meyllər tədqiqat məsələlərinin genişləndirilməsi, fərdi yaş dövrlərinin hərtərəfli təhlili və təsviri, onların sərhədlərinin aydınlaşdırılması, həyata keçirilməsidir. sistemli yanaşma insan inkişafının öyrənilməsi.

İnsanların bəşər tarixinin gedişatında qarşılaşdıqları bütün problemlərdən bəlkə də ən qarışıqı insanın özünün təbiətinin sirridir. Astrologiya, ilahiyyat, fəlsəfə, ədəbiyyat və sosial elmlər insan davranışının mürəkkəbliyini və insanın mahiyyətini anlamağa çalışan cərəyanlardan yalnız bəziləridir. Bu gün problem həmişəkindən daha kəskindir, çünki bəşəriyyətin ciddi xəstəliklərinin əksəriyyəti - əhalinin sürətli artımı, qlobal istiləşmə, çirklənmə mühit, nüvə tullantıları, terrorizm, narkomaniya, irqi xurafat, yoxsulluq - insan davranışının nəticəsidir. Çox güman ki, gələcəkdə həyat keyfiyyəti və bəlkə də bəşər sivilizasiyasının mövcudluğu özümüzü və başqalarını dərk etməkdə nə qədər irəliləyəcəyimizdən asılı olacaq.

1965-ci ildə SSRİ APS-nin yaş fiziologiyası simpoziumunda qəbul edilmiş yaş dövrləşdirilməsi sxemində insan həyatının bütün dövrünü əhatə edən yaş qrupları verilmişdir: yeni doğulmuş (1-10 gün) körpəlik (10 gün - 1 il); erkən uşaqlıq (1-3 yaş); ilk uşaqlıq (4-7 yaş); ikinci uşaqlıq (8-12 yaş); yeniyetməlik (13-16 yaş): yeniyetməlik (17-21 yaş); yetkin yaş (ilk dövr: 22-35 yaş -

kişilər, 21-35 yaş - qadınlar; ikinci dövr; 36-60 yaş - kişilər, 36-55 yaş - qadınlar); yaşlı yaş (61-74 yaş - kişilər, 56-74 yaş - qadınlar); qocalıq yaşı (75-90 yaş - kişilər və qadınlar); yüzilliklər (90 yaş və yuxarı).

Bu təsnifatda bizi ən çox maraqlandıran yetkin yaş iki dövrlə təmsil olunur ki, bunlardan birincisi kişilər üçün 14 yaş, qadınlar üçün on beşinci dövr, ikincisi isə kişilər üçün 25, qadınlar üçün iyirminci yaş dövrü əhatə edir. Uşaqlıq, yeniyetməlik və gənclik dövrləri ömrün cəmi 4-5 ili olduğu halda. İnsan həyatının başlanğıcından yaş nə qədər uzaq olarsa, yaş dövrləri də bir o qədər çox olur.

Müasir psixologiya elmi fənlərin şaxələnmiş sistemidir, bunların arasında xüsusi yer yaş psixologiyasını və ya daha doğrusu, insan psixikasının inkişafının yaş dinamikasının, psixi proseslərin ontogenezinin və zamanla keyfiyyətcə dəyişən insanın psixoloji keyfiyyətlərinin öyrənilməsi ilə bağlı insan inkişafı psixologiyasını tutur.

İnkişaf psixologiyasını "inkişaf psixologiyası" adlandırmaq olar, baxmayaraq ki, bu termin tam dəqiq olmayacaqdır. İnkişaf psixologiyasında inkişaf yalnız müəyyən xronoloji yaşla əlaqədar öyrənilir. İnkişaf psixologiyası təkcə insanın ontogenezinin yaş mərhələlərini öyrənmir, həm də ümumilikdə psixi inkişafın müxtəlif proseslərini nəzərdən keçirir.

İnkişaf psixologiyası anlayışı inkişaf psixologiyasının bir qədər dar anlayışıdır, çünki burada inkişaf yalnız ya xronoloji yaş, ya da yaş dövrünün funksiyası kimi nəzərdən keçirilir. İnkişaf psixologiyası inkişaf və uşaq psixologiyası ilə müqayisədə daha ümumi və nəzəri kursdur, bir növ metodoloji bazadır.

İnkişaf psixologiyası təkcə insanın ontogenezinin yaş mərhələlərinin öyrənilməsi ilə deyil, həm də ümumilikdə makro və mikropsixik inkişafın müxtəlif proseslərini nəzərdən keçirir. Buna görə də, ciddi şəkildə desək, inkişaf psixologiyası yalnız inkişaf psixologiyasının bir hissəsi ola bilər, baxmayaraq ki, bəzən bir-birini əvəz edir. Hər hansı bir elm kimi, inkişaf psixologiyası da təsvir, izahat, proqnozlaşdırma, korreksiya funksiyalarına malikdir. Müəyyən bir tədqiqat sahəsinə gəldikdə, bu funksiyalar xüsusi elmi vəzifələr, yəni elmin əldə etməyə çalışdığı ümumi məqsədlər kimi çıxış edir. İnkişafın təsviri inkişaf proseslərinin fenomenologiyasını bütövlükdə təqdim etməyi nəzərdə tutur (zəng nöqteyi-nəzərindən

davranış və daxili təcrübələr). Təəssüf ki, bir çox inkişaf psixologiyası təsvir səviyyəsindədir.

İnkişafı izah etmək davranış və təcrübədə müəyyən dəyişikliklərə səbəb olan səbəbləri, amilləri və şərtləri müəyyən etmək deməkdir. İzah ciddi birmənalı (son dərəcə nadir), ehtimal (statistik, müxtəlif dərəcədə sapma ilə) və ya ümumiyyətlə olmaya bilən səbəbiyyət sxeminə əsaslanır. Bu tək (çox nadirdir) və ya çoxlu ola bilər (bu adətən inkişaf tədqiqatlarında olur). Əgər izahat “niyə bu baş verdi?” sualına cavab verirsə, artıq mövcud olan nəticələrin səbəblərini açmaq və ona səbəb olan amilləri müəyyən etməklə, proqnoz “nəyə gətirib çıxaracaq?” sualına cavab verir. müəyyən bir səbəbdən. Beləliklə, inkişafın izahında fikir təsirdən səbəbə doğru hərəkət edirsə, inkişafın proqnozunda biz səbəbdən nəticəyə keçirik.

Amma in bu təlimat ekvivalent olaraq inkişaf psixologiyası və inkişaf psixologiyası anlayışından istifadə edəcəyik. İnkişaf psixologiyası və inkişaf psixologiyası ciddi bir akademik elmdir. Hər bir elm kimi onun da öz predmeti, metodları, öyrənmə metodları, öz elmi konsepsiyaları var.

Buna görə də deyəcəyik ki, psixologiya elminin ayrıca bir sahəsi özünəməxsus tədqiqat predmeti olan inkişaf psixologiyasıdır (xatırladırıq ki, elmin predmeti reallığın bu elm tərəfindən öyrənilən tərəfi başa düşülür).

İnkişaf psixologiyası müxtəlif yaşlarda olan insanların şəxsiyyətinin psixoloji xüsusiyyətlərinə diqqət yetirən xüsusi bir psixi bilik sahəsidir. Əsas prinsip fəaliyyətdə psixikanın inkişafı prinsipidir, buna görə də inkişaf psixologiyasını inkişafdan (genezis) kənarda, yerləşdirmə arxasında təsəvvür etmək olmaz. Tədqiqatın istənilən mərhələsində bu sahə heç vaxt dəyişməz bir şey kimi görünmür.

İnkişaf psixologiyasının predmeti insanların psixoloji inkişafının əsas xüsusiyyətlərinin, üstəlik, onların bir yaşdan digərinə keçidi zamanı elmi faktlar və müvafiq elmi nəzəriyyələr şəklində öyrənilməsi və təqdim edilməsidir.

Tədqiqatın mövzusu həmişə müxtəlif yaş qruplarından olan şəxslərin ətraflı, elmi əsaslandırılmış psixoloji xüsusiyyətlərini əhatə edir. yaşa bağlı psixologiya

insanda baş verən iki növ dəyişikliyi qeyd edir: fundamental, keyfiyyət və sabit keyfiyyət xüsusiyyətləri(dəyişikliklər) iki sahədə - həm psixikada, həm də davranışda baş verir. Məsələn, uşaqlar bir yaş qrupundan digərinə keçərkən. Bu dəyişikliklər I. insanın həyatının əhəmiyyətli dövrlərini əhatə edir (bir neçə aydan [körpələr üçün] bir neçə ilə qədər [yaşlı şəxslər üçün]). 2. Daimi amillərdən asılı olaraq: bioloji yetişmə; psixoloji vəziyyət orqanizm; insanın sosial münasibətlər sistemində uşağın yeri; əldə edilmiş intellektual və zehni inkişafın səviyyəsi.

Yavaş, kəmiyyət və keyfiyyət transformasiyalar həmişə həm psixologiyada, həm də fərdin davranışında yaşa bağlı təkamül dəyişiklikləri ilə əlaqələndirilir.

inqilabi dəyişikliklər daha dərindir, tez və nisbi şəkildə baş verir qısa müddət. Onlar təyin olunur və həmişə iki xüsusi yaş qrupunun astanasında, başqalarının nisbətən sakit maye dövrləri arasında - psixikada və davranışda təkamül dəyişiklikləri arasında yaranan bütün yaş inkişafı böhranları ilə üst-üstə düşür. Yaş inkişafı böhranlarının və onlara uyğun gələn psixikanın və davranışın inqilabi dəyişikliklərinin olması - bu, məsələn, uşaqlığı yaş inkişafı dövrlərinə (əsrlər boyu) bölmək üçün əsasdır.

Üçüncü növ dəyişiklik xüsusidir - buna deyilir situasiya dəyişikliklər müəyyən bir vəziyyətin (ailədə, kollektivdə və ümumiyyətlə cəmiyyətdə) təsiri ilə əlaqəli inkişafın belə bir xüsusi əlamətidir. Situasiya dəyişikliklərinə mütəşəkkil və kortəbii təhsil və tərbiyənin təsiri altında uşağın psixikasında və davranışında baş verənlər daxildir.

Nəticə: İlk iki növ, yəni yaşa bağlı təkamül dəyişiklikləri və inqilabi dəyişikliklər mentalitet və davranış çox sabitdir, dönməzdir və sistematik möhkəmlənmə tələb etmir, çünki onlar formalaşdıqdan sonra əbədi olaraq qalırlar. onların funksiyası insanın bir şəxsiyyət kimi psixologiyasını tərəqqi istiqamətinə çevirməkdir. Situasiya -əksinə, onlar çox qeyri-sabit, geri dönəndirlər və onların konsolidasiyasının təlimin köməyi ilə aşağıdakı məşqlərdə mütləq baş verdiyi güman edilir. onların özəlliyi ondadır ki, onlar şəxsiyyəti görünmədən tərk edirlər

dəyişir və yalnız davranış formalarına - bilik, bacarıq və bacarıqlara aiddir. Təsvir edilən hər üç dəyişiklik növü var birinci komponent inkişaf psixologiyasının mövzusu.

AT ikinci komponent inkişaf psixologiyası mövzusu yaş anlayışı ilə göstərilən psixologiya və davranışın xüsusi birləşməsinin problemlərini əhatə edir. Hər bir yaşda insan yalnız özünə xas olan, bu yaşdan sonra heç vaxt təkrarlanmayan özünəməxsus psixi və davranış xüsusiyyətlərinə malikdir; psixologiyada yaş anlayışı yalnız psixologiya və psixikanın xüsusiyyətləri, eləcə də davranış ilə bağlıdır, lakin heç bir halda yaşamış illərin sayı ilə bağlıdır. Məsələn, uşaq erkən və yetkin görünə bilər, əksinə, yeniyetmə və hətta gənc oğlan uşaq kimi davrana bilər, yəni infantil davrana bilər; hətta insanın idrak prosesləri yaşa bağlı xüsusiyyətlərə malikdir, çünki ümumi plan psixikanın inkişafı qavrayışa, yaddaşa, təfəkkürə və nitqə birbaşa təsir göstərir; hər hansı yaş xüsusiyyətləri ilk növbədə şəxsiyyət xüsusiyyətlərində, yəni maraqlarda, mühakimələrdə, münasibətdə, davranış motivlərində özünü göstərir; müəyyən zaman üçün psixoloji cəhətdən düzgün müəyyən edilmiş yaş anlayışı intellektual və şəxsi inkişafda bütün yaş normalarının müəyyən edilməsi üçün əsasdır; yaş anlayışı testlərdə onların meyarları ilə yanaşı, bütövlükdə uşağın psixoloji inkişaf səviyyəsini təyin etmək üçün başlanğıc nöqtəsi kimi geniş istifadə olunur.

üçüncü(ev) mövzunun komponenti- insanın psixoloji və davranış inkişafının hərəkətverici qüvvələri, şərtləri və qanunları. Hərəkətləndirici qüvvələr uşağın mütərəqqi inkişafını şərtləndirən, onun səbəbləri olan, inkişafın enerji stimullaşdırıcı mənbələrini ehtiva edən və həmişə onu (inkişafını) düzgün istiqamətə yönəldən amillərdir. Psixoloji inkişafın şərtləri hərəkətverici qüvvələr olmayan, lakin inkişafın özünə güclü təsir göstərən, onun gedişatını tədricən istiqamətləndirən, dinamikasını əhəmiyyətli dərəcədə formalaşdıran və ən əsası, son nəticəni təyin edən daxili və xarici daim fəaliyyət göstərən amilləri müəyyən edir.

İnkişaf psixologiyasının mövzusu- inkişafın yaş dövrləri, bir yaş dövründən digərinə keçidin səbəbləri və mexanizmləri, ümumi qanunauyğunluqlar və meyllər, ontogenezdə psixi inkişafın tempi və istiqamətləri. Daha qısa desək, inkişaf psixologiyasının predmeti insan psixikasının yaşa bağlı dinamikasıdır.

Buna görə də, yaş psixologiyası insanın inkişafının müxtəlif mərhələlərində inkişaf qanunauyğunluqlarını araşdırır. fərdi həyat. Bu tezisi konkretləşdirərək qeyd edirik ki, inkişaf psixologiyası uşaqlarda, yeniyetmələrdə, gənclərdə və böyüklərdə psixi proseslərin (hiss, qavrayış, yaddaş, təfəkkür, nitq, təxəyyül, emosiya və s.) yaranması və inkişafını, yaşla bağlı dəyişiklikləri öyrənir. onların arasında münasibətlər, müxtəlif fəaliyyət növlərinin (oyunlar, dərslər, əmək, ünsiyyət və s.) formalaşması, böyüyən şəxsiyyətin psixi keyfiyyətlərinin formalaşması, bilik əldə etmək üçün yaşa bağlı imkanlar, inkişaf və formalaşmada əsas amillər. şəxsiyyət və s.

Yaş psixologiyası insanın zehni fəaliyyətində yaşla baş verən struktur dəyişiklikləri, yenitörəmələri aşkar edir və inkişafın aşağı pillələrindən yüksək mərhələlərə keçidini göstərir.

İnkişaf psixologiyası inkişaf prosesini müəyyən edən şərtləri, bu prosesdə təbii (irsiyyət, orqanizmin yetkinləşməsi və s.) və sosial amillərin köməyi ilə (və hansının vasitəsilə) psixi inkişafın imkanlarını müəyyən edən şərtləri aşkar edir. insan fərdi həyata keçirilir. İnsan şəxsiyyətinin şəxsiyyət kimi formalaşmasında cəmiyyətin tarixən inkişaf etdirdiyi dəyərlərin (dil, elm, texnika, incəsənət nailiyyətləri, sosial davranış normaları və s.) rolunu aydınlaşdırır.

Kimə mövzu inkişaf psixologiyası (inkişaf psixologiyası) insan psixikasının fərdi inkişafının hərəkətverici qüvvələrini, əvvəlki dövrlərdən sonrakı dövrlərə, aşağı pillələrdən yuxarı mərhələlərə keçid qanunauyğunluqlarını öyrənməyi, uşaqların psixi inkişafındakı fərdi tipoloji fərqləri aydınlaşdırmaq, yeniyetmələr, gənclər və böyüklər, müəyyən edən amillərin müəyyən edilməsi və s.

İnkişaf psixologiyasının ümumi strukturunda var uşaq psixologiyası, kiçik məktəbli psixologiyası, yeniyetmə psixologiyası, erkən gənclik psixologiyası, böyüklərin psixologiyası və gerontopsixologiya.

İnkişaf psixologiyasının tədqiqat obyekti normal, sağlam insan təşkil edir, inkişaf edir, ontogenezdə dəyişir.

göyərçin ümumi xüsusiyyətlər inkişaf psixologiyasının bir elm kimi mövzusunu bu işdə materialın təqdimatı ilə bağlı bəzi qeydlər edəcəyik. Məlumdur ki, ümumidir

yaş xassələri konkret sosial-tarixi şəraitdə həmişə müxtəlif formalarda özünü göstərir. Bununla birlikdə, bu xüsusiyyətlərin ifadə xüsusiyyətlərinin eksperimental tədqiqatlarının olmaması müasir şərait cinsi, yaşayış yeri, sosial mənşəyi və s. nəzərə alınmaqla. müvafiq məsələlərin işıqlandırılmasını bir qədər pərakəndə edir, bəzi hallarda isə əvvəlki araşdırmalara əsaslanır.

Buna görə də, müəyyən bir yaş qrupunun psixoloji xüsusiyyətlərini xarakterizə edərək, ilk növbədə onların arasında tipik olan ümumi haqqında danışacağıq. Ancaq mövcud gender və fərdi xüsusiyyətlər problemi, təəssüf ki, bu iş çərçivəsində nəzərdən keçirilə bilməz. Yalnız qeyd edirik ki, müzakirə ediləcək yaş nümunələri həmişə fərdi dəyişikliklərlə özünü göstərir ki, bu da yalnız mühitdən və insanın tərbiyə şəraitindən deyil, həm də onun bədəninin və şəxsiyyətinin xüsusiyyətlərindən asılıdır.

PR psixologiyanın ontogenezdə psixikanın inkişafını, aparıcı fəaliyyət növlərinin dəyişməsi əsasında psixi inkişafın bir dövründən digərinə keçid prosesinin qanunauyğunluqlarını öyrənən bölməsidir.

İnkişaf psixologiyası aşağıdakılara bölünür: uşaq psixologiyası, uşağın doğulduğu andan məktəbə daxil olana qədər psixi inkişafının qanunauyğunluqlarını öyrənir; kiçik bir tələbənin psixologiyası; yeniyetmə psixologiyası; gənclik psixologiyası; böyüklər psixologiyası (akmeologiya); gerontopsixologiya.

İnkişaf psixologiyasında hər bir psixi funksiyanın inkişaf prosesini və müxtəlif yaş mərhələlərində funksiyalararası əlaqələrin dəyişməsini izləmək olar. Şəxsiyyət psixologiyasında motivasiya, özünüqiymətləndirmə və iddiaların səviyyəsi, dəyər yönümləri, dünyagörüşü və s. kimi şəxsi formalaşmalar nəzərdən keçirilir və inkişaf psixologiyası bu formalaşmaların nə zaman meydana çıxması, onların müəyyən yaşda hansı xüsusiyyətlərinin olması suallarına cavab verir.

İnkişaf psixologiyasının sosial psixologiya ilə əlaqəsi uşağın, sonra isə böyüklərin inkişafının və davranışının onun aid olduğu qrupların xüsusiyyətlərindən asılılığını izləməyə imkan verir: ailədən, uşaq bağçası qrupundan, məktəb sinfindən, yeniyetmə şirkətləri və s. Hər yaş özünəməxsus, uşağın ətrafındakı insanların, böyüklərin və həmyaşıdlarının xüsusi təsiridir. Uşağı böyüdən və öyrədən böyüklərin məqsədyönlü təsiri təhsil psixologiyası çərçivəsində öyrənilir. İnkişaf və pedaqoji psixologiya, sanki, uşaqla böyüklərin qarşılıqlı əlaqəsi prosesinə müxtəlif rakurslardan baxır: inkişaf psixologiyası uşaq nöqteyi-nəzərindən, pedaqoji psixologiya tərbiyəçi, müəllim nöqteyi-nəzərindən.

2. inkişaf psixologiyasının yaranma yolları

Pifaqor insanın həyatında 4 dövr ayırmışdır: yaz (insanın formalaşması) - doğumdan 20 yaşa qədər; yay (gənclik) - 20-40 yaş; payız (həyatın zirvəsi) - 40-60 il; qış (solğun) - 60-80 il. Hippokrat insanın həyatı boyu 10 yeddiillik dövrü ayırdı, Aristotel isə uşaqlıq və yeniyetməlik dövrlərini üç mərhələyə ayırdı: 1 - doğumdan 7 yaşa qədər; 2 - 7 yaşdan 14 yaşa qədər və 3 - 14 yaşdan 21 yaşa qədər.

Uşaq psixikasının sistemli tədqiqi üçün başlanğıc nöqtəsi alman alimi - darvinist V.Preyerin "Uşaqın ruhu" kitabıdır. Burada Preyer hisslərinin, motor bacarıqlarının, iradəsinin, ağılının və dilinin inkişafına diqqət yetirərək, öz oğlunun inkişafı ilə bağlı gündəlik müşahidələrinin nəticələrini təsvir edir. Preyer ilk dəfə introspektivdən uşaq psixikasının obyektiv öyrənilməsinə keçid etdi. Buna görə də o, uşaq psixologiyasının banisi hesab olunur.

Preyerin fikirləri Darvinin fikirlərinə əsaslanırdı. Darvinin növlərin təkamülünün sadədən getdikcə mürəkkəbləşən üzvi həyatın formalarına doğru inkişaf ideyası 3 istiqamətdə araşdırmalara səbəb oldu. 1- uşaq psixologiyası sahəsində: Darvin ilk övladı ilə bağlı öz müşahidələrini qeyd etdi və nəşr etdi. 2-müqayisəli psixologiya, heyvanların və insanların inkişafındakı fərqləri müəyyən etməyə yönəlmişdir. 3-Xalqların psixologiyası müasir mədəni-antropoloji psixologiyanın prototipi kimi. Əvvəlcə hər 3 istiqamət filogenezin qanunauyğunluqlarını aşkar etməyə yönəlmişdi. Bununla belə, filogenezin əks təsiri müşahidə edildi ki, bu da ontogenezə təzə nəzər salmağa imkan verdi. Bu nisbət Hekel tərəfindən filogenez tarixinin qısa formasında ontogenezdə təkrarı nəzərdə tutan biogenetik qanun adlandırılmışdır.

3. tədqiqat mövzusu

Tədqiqatın mövzusu insanın doğulduğu andan ölümünə qədər olan zehni inkişafının mənbələri, hərəkətverici qüvvələri, şərtləri və qanunauyğunluqlarıdır. Ananiev psixoloji inkişafı doğuşdan ölümə qədər davam edən bir proses hesab etdi, onun daxilində psixi funksiyalarda zirvələr var, onların bəzilərinin, eləcə də şəxsiyyətin çürüməsinin fərdin fiziki ölümündən çox əvvəl başladığını qeyd etdi.

İnkişaf psixologiyasının öyrənilməsi mövzusu özünü inkişaf etdirməkdir.

Psixi inkişaf davranış və təcrübədə filo-, antropo-, onto- və ya mikrogenetik dəyişikliklər kimi müəyyən edilir, bir tərəfdən ardıcıl olaraq bir-birini izləyən keyfiyyət dəyişiklikləri qovşaqlarını, digər tərəfdən isə bir-birini izləyən şaxələnən bir proses təşkil edir. onları özünüz arasında birləşdirən kəmiyyət dəyişiklikləri.

İnkişaf psixologiyası fənninin komponentləri: Yaş (xronoloji, psixoloji, sosial, bioloji).Xronoloji yaş fərdin doğulduğu andan ömrünün sonuna qədər olan vaxtıdır. Psixoloji yaş hər bir insanın psixikasında baş verən psixo-fizioloji, psixoloji və sosial-psixoloji dəyişikliklərdir.

4. zehni inkişafın hərəkətverici qüvvələri

Uşağın inkişafının hərəkətverici qüvvələri yeni və köhnə arasında təhsil, tərbiyə və fəaliyyət prosesində yaranan və aradan qaldırılan ziddiyyətlərdir. Bunlara fəaliyyətlər nəticəsində yaranan yeni ehtiyaclar və onların ödənilməsi imkanları arasında ziddiyyətlər daxildir; artan fiziki və mənəvi ehtiyaclarla köhnə qurulmuş münasibətlər və fəaliyyət formaları arasında ziddiyyətlər; cəmiyyətdən, kollektivdən, böyüklərdən artan tələblər və əqli inkişafın hazırkı səviyyəsi arasında.

İnkişaf psixologiyası- insan psixikasının inkişafının yaş dinamikasını, psixi proseslərin ontogenezini və insanın psixoloji keyfiyyətlərini öyrənən psixologiyanın bir sahəsi. İnkişaf psixologiyasını "inkişaf psixologiyası" adlandırmaq olar, baxmayaraq ki, bu termin tam dəqiq olmayacaqdır. İnkişaf psixologiyasında inkişaf yalnız müəyyən xronoloji yaşla əlaqədar öyrənilir. İnkişaf psixologiyası təkcə insanın ontogenezinin yaş mərhələlərini öyrənmir, həm də ümumilikdə psixi inkişafın müxtəlif proseslərini nəzərdən keçirir. Ona görə də inkişaf psixologiyasının inkişaf psixologiyasının bölmələrindən biri olduğunu nəzərə almaq daha düzgün olardı. Demək olar ki, bütün tədqiqatçılar inkişafın zamanla bir dəyişiklik olduğuna inanırlar. İnkişaf psixologiyası nəyin və necə dəqiq dəyişdiyi suallarına cavab verir; kimi mövzu inkişaf psixologiyası zamanla insanın təbii dəyişikliklərini və bununla bağlı insan həyatının hadisələrini və xüsusiyyətlərini öyrənir.

Hazırda dünyada uşaq psixologiyası ilə bağlı çoxlu dərsliklər mövcuddur. Uşağın zehni inkişafı elmi - uşaq psixologiyası- 19-cu əsrin sonunda müqayisəli psixologiyanın bir qolu kimi yaranmışdır. İnkişaf etmiş uşaq psixologiyasının formalaşması üçün obyektiv şərtlər XIXəsr sənayenin intensiv inkişafı, sosial həyatın yeni səviyyəsi ilə bağlı idi ki, bu da müasir məktəbin yaranması zərurətini yaratdı. Müəllimləri sual maraqlandırırdı: uşaqları necə öyrətmək və tərbiyə etmək olar? Valideynlər və müəllimlər fiziki cəza kimi görməyi dayandırdılar təsirli üsul tərbiyə - daha demokratik ailələr meydana çıxdı.

Kiçik insanı başa düşmək vəzifəsi əsas vəzifələrdən birinə çevrildi. Uşağın özünü böyüklər kimi dərk etmək istəyi tədqiqatçıları uşaqlığa daha yaxından yanaşmağa sövq etmişdir. Onlar belə nəticəyə gəldilər ki, yalnız uşaq psixologiyasının öyrənilməsi ilə böyüklərin psixologiyasının nə olduğunu başa düşməyin yolu var. Uşaq psixologiyasında sistemli tədqiqatların başlanğıc nöqtəsi alman darvinist aliminin kitabıdır Vilhelm Preyer « Uşağın ruhu". Burada o, hisslərinin, motor bacarıqlarının, iradəsinin, ağlının və dilinin inkişafına diqqət yetirərək, öz oğlunun inkişafı ilə bağlı gündəlik müşahidələrinin nəticələrini təsvir edir. Uşağın inkişafı ilə bağlı müşahidələrin V.Preyerin kitabının çıxmasından çox əvvəl aparılmasına baxmayaraq, onun mübahisəsiz prioriteti uşağın həyatının ilk illərinin öyrənilməsinə və uşaqla tanışlığa müraciətlə müəyyən edilir. təbiət elmlərinin metodları ilə analogiya əsasında işlənmiş obyektiv müşahidə metodunun psixologiyası. V.Preyerin müasir nöqteyi-nəzərdən baxışları 19-cu əsrdə elmin inkişaf səviyyəsi ilə məhdudlaşan sadəlövh kimi qəbul edilir. O, məsələn, uşağın zehni inkişafını hesab edirdi şəxsi seçim bioloji. Bununla belə, uşaq psixikasının introspektivdən obyektiv öyrənilməsinə keçidi ilk dəfə V.Preyer həyata keçirmişdir. Buna görə də psixoloqların yekdil rəyinə görə o, uşaq psixologiyasının banisi hesab olunur. Bir qayda olaraq, inkişaf psixologiyası sağlam insanın psixi inkişafının qanunauyğunluqlarını öyrənir və bir qoldur psixoloji bilik. Bu əsasda ayırın uşaq, yeniyetmə, gənclər psixologiyası, böyüklər psixologiyası və gerontopsixologiyası.

Ontogenez(yunan dilindən. on, ontos- "mövcud, doğuş, mənşə") - fərdi orqanizmin inkişaf prosesi. Psixologiyada ontogenez- uşaqlıq dövründə fərdin psixikasının əsas strukturlarının formalaşması; ontogenezin öyrənilməsi uşaq psixologiyasının əsas vəzifəsidir. Rus psixologiyası baxımından ontogenezin əsas məzmunu mövzu fəaliyyəti və uşaq ünsiyyəti(ilk növbədə birgə fəaliyyətlər - böyüklərlə ünsiyyət). Daxililəşdirmə zamanı uşaq sosial, işarə-simvolik strukturları və bu fəaliyyət və ünsiyyət vasitələrini “becərdirir”, “mənimsəyir” ki, bunun əsasında onun şüuru və şəxsiyyəti formalaşır. Rus psixoloqları üçün ümumi olan, ontogenezdə psixikanın, şüurun, şəxsiyyətin formalaşmasının aktiv, məqsədyönlü inkişaf şəraitində həyata keçirilən sosial proseslər kimi başa düşülməsidir.

Beləliklə, öyrənmə və araşdırmanın mərkəzindədir İnsan- həyatın ən yüksək inkişaf mərhələsini, ictimai-tarixi fəaliyyət subyektini təcəssüm etdirən varlıq. İnsan elə bir sistemdir ki, fiziki və əqli, genetik cəhətdən şərtlənmiş və in vivo formalaşmış, təbii, sosial və mənəvi birlik təşkil edir.

İnsan psixikaya malik orqanizm kimi fəaliyyət göstərir; fərdi (bu onun cinsə mənsubiyyətini bildirir homosapiens); fərdilik (bir fərdin digərindən fərqliliyini xarakterizə edən); mövzu (ətrafdakı dünyada, başqa insanlarda və özündə dəyişikliklər yaradan); rolların daşıyıcısı (seksual, peşəkar, şərti və s.); "Mən-imici" (təmsil sistemi, özünə hörmət, iddiaların səviyyəsi və s.); şəxsiyyət (bir şəxsin sistemli sosial keyfiyyəti kimi, onun fərdiləşməsi, başqa insanlarda və başqalarında olduğu kimi özündə də subyektivliyi əks etdirir).

İnsan bir sıra elmlərin öyrənilməsi obyektidir: antropologiya, sosiologiya, etnoqrafiya, pedaqogika, anatomiya, fiziologiya və s. Demək olar ki, bütün psixologiya insanın sosial əlaqələrə daxil olan bir fərd kimi probleminə, onun sosial münasibətlərdə inkişafı probleminə ünvanlanır. təhsil və tərbiyə prosesləri, onun fəaliyyətdə və ünsiyyətdə formalaşması . Təbiətin, cəmiyyətin tarixində və onun təkamülündə insan təzahürlərinin obyektiv mövcud müxtəlifliyi öz həyatı inkişafının müəyyən mərhələlərində mədəniyyətdə açıq və ya gizli mövcud olan obrazlarını yaratmışdır.

Sosioloji, psixoloji və pedaqoji nümayəndəliklərdə aşağıdakılar var " insan obrazları" tədqiqata birbaşa təsir edən və praktiki iş insanlarla:

1) "hiss edən insan"- bilik, bacarıq və bacarıqların məcmusu kimi insan; insan "informasiyanın işlənməsi üçün cihaz" kimi;

2) "şəxs-istehlakçı", yəni ehtiyac içində olan insan, instinktlər və ehtiyaclar sistemi kimi;

3) "proqramlaşdırılmış şəxs", yəni davranış elmlərində insan reaksiyalar sistemi kimi, sosial elmlərdə sosial rolların repertuarı kimi görünür;

4) "aktiv insan"- bu seçim edən şəxsdir;

5) insan məna və dəyərlərin ifadəçisi kimi.

Pedaqogika "hiss edən insan" obrazından irəli gəlir və insan anlayışı biliklərin cəminə endirilir, onun hərəkətləri keçmiş təcrübənin məhsulu kimi qəbul edilir və tərbiyə prosesi inam, inandırma, yəni. sırf şifahi təsirlər.

Təlim və tərbiyədə bu yanaşmanın üstünlük təşkil etməsi nəticəsində “informasiya ilə zənginləşərkən ruhun kasıblaşması” prosesi baş verir.

Ehtiyacların, instinktlərin və təhriklərin qəbuledicisi kimi insan obrazı psixologiyanın bir sıra sahələrində, ilk növbədə, psixoanalizin təsiri altında qurulmuşdur. istiqamətlərin bir çox təsisçiləri ( fərdi psixologiya– A. Adler , neopsixoanaliz– E. Fromm və başqaları) öz konsepsiyalarında müxtəlif ehtiyacların həyata keçirilməsi və ödənilməsi dinamikasının tədqiqindən psixoloji qanunauyğunluqlar çıxararaq “ehtiyacı olan şəxs” obrazından çıxış etmişlər.

“Proqramlaşdırılmış insan” obrazı onun haqqındakı fikirləri müəyyən edir sosiobiologiya, insanın inkişafını biheviorizm, refleksologiya və neobehaviorizm, insanın sosioloji və sosial-psixoloji rol anlayışlarında genetik proqramların yerləşdirilməsi kimi öyrənən (davranış sosiallaşma zamanı öyrənilən rol proqramları və həyat ssenariləri kimi qəbul edilir).

Psixologiyada bir insanın təfsiri "proqramlaşdırılmış insan" obrazına əsaslanırsa, bu və ya digər şəkildə təsir canlı sosial avtomatların itaətkarlıqla cavab verməli olduğu stimulların və gücləndiricilərin uğurlu seçiminə düşür.

“İnsan-yaradıcı” obrazı mədəni-tarixi psixologiya, insanı dərk etmək üçün sistemli-fəal yanaşma, humanist psixoanaliz və ekzistensial loqoterapiyanın qurulması üçün əsasdır. Burada o, cəmiyyətdə həyatın yaratdığı, məqsədlərinə çatmağa çalışan, öz əməlləri ilə bu və ya digər sosial həyat tərzini qoruyub saxlayan məsuliyyətli seçim subyekti kimi başa düşülür.

Həm ona münasibətdə konkret hərəkətlər, həm də onun inkişafını təhlil etmək üçün nəzəri sxemlər mədəniyyət və elmdə bir insanın obrazlarından asılıdır. “Hiss edən insan”, “ehtiyaclı insan” və “proqramlaşdırılmış insan” obrazlarının üstünlük təşkil etməsi fərd, şəxsiyyət və fərdilik arasındakı uyğunsuzluğun real faktını və insanın bioenergetik, sosiogenetik və personogenetik oriyentasiyalarının təcrid olunmuş formalaşmasını xeyli dərəcədə müəyyənləşdirdi. bilik.

Onların təcridində insan inkişafının müəyyənləşdirilməsinin metafizik sxemi iki amilin təsiri altında özünü göstərir - mühitlər və irsiyyət. Tarixi-təkamül yanaşması çərçivəsində inkişafın müəyyənləşdirilməsinin əsaslı şəkildə fərqli sxemi hazırlanır. Bu sxemdə insanın bir fərd kimi xassələri inkişaf üçün "şəxsi olmayan" ilkin şərtlər hesab olunur ki, bu da həyat yolu zamanı bu inkişafın məhsuluna çevrilə bilər. Sosial mühit də insan davranışını birbaşa şərtləndirən amil deyil, mənbədir. Fəaliyyətin həyata keçirilməsi üçün şərt kimi sosial mühit fərdin qarşılaşdığı həmin normaları, dəyərləri, rolları, mərasimləri, alətləri, işarə sistemlərini daşıyır. İnsan inkişafının əsasları və hərəkətverici qüvvəsi müştərək fəaliyyət və ünsiyyətdir ki, onun vasitəsilə insanlar dünyasında hərəkət həyata keçirilir, onu mədəniyyətə təqdim edir.

İnkişaf psixologiyasının öyrənilməsi mövzusu.

İnkişaf psixologiyasının vəzifələri.

İnkişaf psixologiyasının digər elmlərlə əlaqəsi.

Bir insanın zehni inkişafını öyrənmək üsulları

İnkişaf psixologiyası anlayışı.

İnkişaf psixologiyası psixikanın formalaşması qanunlarını öyrənir, bu prosesin mexanizmlərini və hərəkətverici qüvvələrini tədqiq edir, psixikanın müxtəlif yanaşmalarını, funksiyalarını və genezisini, psixikanın formalaşmasının müxtəlif aspektlərini təhlil edir (Psixologiya inkişafı / Maryutina T.M. və başqaları; Redaktə edilmiş). Martsinkovskaya T.D. - M. : "Akademiya", 2001).

Yaşla bağlı psixologiya - Bu psixologiyanın ontogenezdə psixikanın inkişafını, aparıcı fəaliyyət növlərinin dəyişməsi əsasında psixi inkişafın bir dövründən digərinə keçid prosesinin qanunauyğunluqlarını öyrənən bölməsidir. (Psixoloji lüğət / Redaktə edən V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakov - M.: Pedaqogika-Press, 1996).

İnkişaf psixologiyası aşağıdakılara bölünür:

uşağın doğulduğu andan məktəbə qəbuluna qədər zehni inkişaf nümunələrini öyrənən uşaq psixologiyası;

kiçik bir tələbənin psixologiyası;

yeniyetmə psixologiyası;

gənclik psixologiyası;

böyüklər psixologiyası (akmeologiya);

gerontopsixologiya.

İnkişaf psixologiyasını psixologiyanın digər sahələrindən fərqləndirən əsas cəhət inkişaf dinamikasının vurğulanmasıdır. Buna görə də genetik adlanır ("genezis" sözündən - mənşə, formalaşma).

İnkişaf Psixologiyasının Mövzu

Bir insanın cəmiyyətin bir üzvü kimi inkişaf qanunları, onun psixikası, şüuru - insanın doğulduğu andan ölümünə qədər psixi inkişafı psixoloji biliklərin xüsusi sahəsi - inkişaf psixologiyası və inkişaf tərəfindən öyrənilir. psixologiya.

Yaş psixologiyasının obyekti bütün əlaqələrində və vasitələrində yaş inkişafı prosesidir. Obyekt insan əqli inkişafının bütün tələbələri üçün eynidir və yaş məhdudiyyətləri ilə məhdudlaşdırıla bilər. Məsələn, obyekt 6-10 yaşlı uşaqlarda yadda saxlama prosesi ola bilər.

Ən çox ümumi tərif inkişaf psixologiyasının mövzusu (mahiyyətini açıqlamadan) aşağıdakı tərif kimi xidmət edə bilər.

İnkişaf psixologiyasının tədqiq predmeti insanın doğulduğu andan ölümünə qədər psixi inkişafının mənbələri, hərəkətverici qüvvələri, şərtləri və qanunauyğunluqlarıdır... (bundan sonra verilmiş inkişaf anlayışının təriflərindən birini əvəz etməklə dəqiqləşdirmə aparmaq lazımdır. klassiklər və insanın yaşa bağlı psixi inkişafının görkəmli tədqiqatçıları tərəfindən) ... müəyyən yaşlarda psixi yenitörəmələrin formalaşması və dağılması və bir yenitörəmədən digərinə genetik keçid xüsusiyyətləri. Məsələn, B.G. Ananiev psixoloji inkişafı doğuşdan ölümə qədər davam edən bir proses hesab etdi, onun daxilində psixi funksiyalarda zirvələr var, onların bəzilərinin, eləcə də şəxsiyyətin çürüməsinin fərdin fiziki ölümündən çox əvvəl başladığını qeyd etdi.

İnkişaf psixologiyasının öyrənilməsi mövzusu inkişafın özüdür.

Psixi inkişaf davranış və təcrübədə filo-, antropo-, onto- və ya mikrogenetik dəyişikliklər kimi müəyyən edilir, bir tərəfdən ardıcıl olaraq bir-birini izləyən keyfiyyət dəyişiklikləri düyünlərini, digər tərəfdən isə bir-birini izləyən şaxələnən bir proses təşkil edir. onları özünüz arasında birləşdirən kəmiyyət dəyişiklikləri.

İnkişaf psixologiyası fənninin komponentləri:

Yaş(xronoloji, psixoloji, sosial, bioloji).

İnkişaf psixologiyası uşaqların bir yaş qrupundan digərinə keçidi zamanı onların psixikasında və davranışında baş verən nisbətən yavaş, lakin fundamental kəmiyyət və keyfiyyət dəyişikliklərini qeyd edir.

Adətən bu dəyişikliklər bir neçə aydan bir neçə ilə qədər həyatın əhəmiyyətli dövrlərini əhatə edir. Bu dəyişikliklər "daimi fəaliyyət göstərən amillərdən" asılıdır: bioloji yetkinlik və uşaq orqanizminin psixofizioloji vəziyyəti, onun insan sosial münasibətlər sistemindəki yeri, əldə edilmiş intellektual və şəxsi inkişaf səviyyəsi.

Psixologiyada və davranışda yaşa bağlı dəyişikliklər bu tipdənçağırdı təkamülçüçünki onlar nisbətən ləng kəmiyyət və keyfiyyət transformasiyaları ilə əlaqələndirilir.

Onlardan fərqləndirmək lazımdır inqilabi daha dərin olsa da, tez və nisbətən qısa müddətdə baş verir. Bu cür dəyişikliklərə adətən yaş inkişafı böhranları deyilir ki, bunlar yaşların başlanğıcında psixikada və davranışda təkamül dəyişikliklərinin az-çox sakit dövrləri arasında baş verir.

İnkişaf əlaməti kimi görünə bilən başqa bir dəyişiklik növü konkret sosial vəziyyətin təsiri ilə bağlıdır. Onları çağırmaq olar situasiya. Bu cür dəyişikliklərə mütəşəkkil və qeyri-mütəşəkkil təhsil və tərbiyənin təsiri altında uşağın psixikasında və davranışında baş verənlər daxildir.

Psixikada və davranışda yaşa bağlı təkamül və inqilabi dəyişikliklər adətən sabit, dönməz olur və sistematik gücləndirilmə tələb edir, fərdin psixologiyasında və davranışında situasiya dəyişiklikləri isə qeyri-sabit, geri dönməz xarakter daşıyır və sonrakı məşqlərdə onların konsolidasiyasını tələb edir. Təkamül və inqilabi dəyişikliklər insanın psixologiyasını şəxsiyyət kimi, şəxsiyyət kimi dəyişdirir, situasiya dəyişiklikləri isə onu dəyişməz qoyur, yalnız şəxsi davranış, bilik, bacarıq, bacarıq formalarına (ZUN) təsir göstərir.

İnkişaf psixologiyası fənninin üçüncü komponenti psixi inkişafın hərəkətverici qüvvələri, şərtləri və qanunlarıdır.

Psixi inkişafın hərəkətverici qüvvələri altında uşağın mütərəqqi inkişafını şərtləndirən, onun səbəbləri olan, enerji ehtiva edən, inkişafın stimullaşdırıcı mənbələri olan, onu düzgün istiqamətə yönəldən amillər başa düşülür.

Şərtlər inkişafın hərəkətverici qüvvəsi kimi çıxış etməsə də, ona təsir edən, inkişafın gedişatını istiqamətləndirən, dinamikasını formalaşdıran və yekun nəticələri müəyyən edən daxili və xarici daim fəaliyyət göstərən amilləri müəyyən edir.

Zehni inkişafın qanunları ümumi və xüsusi qanunları müəyyən edir ki, onların köməyi ilə bir insanın zehni inkişafını təsvir etmək olar və bu inkişafı idarə etmək olar.

Hər bir psixi funksiyanın, hər bir davranış formasının inkişafı öz xüsusiyyətlərinə tabedir, lakin bütövlükdə psixi inkişafın psixikanın bütün sahələrində özünü göstərən və ontogenez boyu davam edən ümumi qanunauyğunluqları var. Xüsusiyyətləri hansılardır?

A. Psixi inkişaf qeyri-bərabərlik və heteroxroniya ilə xarakterizə olunur.(Hər bir psixi funksiyanın özünəməxsus formalaşma tempi və ritmi var. Onlardan bəziləri sanki digərlərini qabaqlayaraq digərlərinə zəmin hazırlayaraq "gedirlər". Daha sonra həmin "geri qalmış" funksiyalar inkişafda prioritet qazanır və gələcək üçün zəmin yaradır. psixi fəaliyyətin mürəkkəbləşməsi.Psixikanın bu və ya digər tərəfinin formalaşması üçün ən əlverişli dövrlər həssas adlanır.Funksiyalar daha uğurla və daha intensiv inkişaf edir.

B. Psixi inkişaf mərhələlərlə davam edir, zamanla mürəkkəb təşkilatlanır. Hər yaş mərhələsinin öz tempi və ritmi var ki, bu da zamanın tempi və ritmi ilə üst-üstə düşmür və həyatın müxtəlif illərində baş verən dəyişikliklərlə üst-üstə düşmür. (Beləliklə, körpəlikdə bir il həyat öz əhəmiyyətinə və davam edən transformasiyalarına görə, yeniyetməlikdə bir il ömrünə bərabər deyil. Psixi inkişaf ən sürətlə erkən uşaqlıqda - doğumdan 3 yaşa qədər baş verir).

Zehni inkişafın mərhələləri öz daxili məntiqinə tabe olaraq müəyyən bir şəkildə bir-birinin ardınca gedir. Onların ardıcıllığı böyüklərin istəyi ilə yenidən təşkil edilə və ya dəyişdirilə bilməz.

Zehni inkişaf mərhələlərinin xüsusiyyətləri bunlardır:

inkişafın sosial vəziyyəti;

aparıcı fəaliyyət;

zehni yeniliklər.

Deməli, inkişafın sosial vəziyyəti psixikanın inkişafı üçün xarici və daxili şəraitin nisbəti kimi başa düşülür (J1.C.Vygotsky). Uşağın başqa insanlara, əşyalara, insanın yaratdığı şeylərə və özünə münasibətini müəyyən edir.

Hər bir yaş bu xüsusi dövrdə psixi inkişafın əsas xətlərini təmin edən aparıcı fəaliyyətlə xarakterizə olunur (A.N. Leontiev). O, müəyyən bir yaş üçün uşağın böyüklərlə tipik münasibətlərini və bunun vasitəsilə reallığa münasibətini təqdim edir. Bu fəaliyyətdə şəxsiyyətin əsas neoplazmaları formalaşır, psixi proseslərin yenidən qurulması və yeni fəaliyyət növlərinin yaranması baş verir. (Məsələn, obyektiv fəaliyyətlərdə erkən yaş"öz nailiyyətləri ilə fəxr etmək", fəal nitq formalaşır, oynaq və məhsuldar fəaliyyətin yaranması üçün ilkin şərtlər formalaşır, təfəkkürün vizual formalarının elementləri və işarə-simvolik funksiyaları meydana çıxır).

Neoplazmalar - yəni. ilk dəfə bu yaş səviyyəsində baş verən psixi və sosial dəyişikliklər. (Məsələn, məktəbəqədər yaş: motivlərin tabeçiliyi, özünüdərk).

JI.C-nin qeyd etdiyi kimi. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein - əqli inkişafın əsl məzmunu daxili ziddiyyətlərin mübarizəsi, psixikanın köhnəlmiş formaları ilə yeni meydana çıxanlar arasında mübarizədir. Daxili ziddiyyətlər zehni inkişafın hərəkətverici qüvvələridir. Onlar hər yaşda fərqlənir və eyni zamanda bir, əsas ziddiyyət çərçivəsində, uşağın yetkin olması, onunla ümumi həyat sürməsi, cəmiyyətdə müəyyən yer tutmaq, müstəqillik nümayiş etdirmək ehtiyacları arasında gedir. Uşağın şüur səviyyəsində bu, “istəyirəm” amma “bacarmıram” arasında uyğunsuzluq kimi görünür. Bu ziddiyyət yeni biliklərin mənimsənilməsinə, bacarıq və vərdişlərin formalaşmasına, yeni fəaliyyət üsullarının inkişafına gətirib çıxarır ki, bu da müstəqilliyin sərhədlərini genişləndirməyə və imkanların səviyyəsini artırmağa imkan verir.

Bu. bəzi ziddiyyətlərin həlli digərlərinin yaranmasına səbəb olur. Zehni inkişafın əsas qanunu Vygotsky L.S. aşağıdakı kimi tərtib edilmişdir: "Uşağın müəyyən bir yaşda inkişafına təkan verən qüvvələr istər-istəməz bütün yaşın inkişafının əsaslarının inkarına və məhvinə gətirib çıxarır, daxili zərurət isə inkişafın sosial vəziyyətinin ləğvini müəyyən edir. , verilmiş inkişaf dövrünün sonu və sonrakı, yaş mərhələsinə keçid" .

C. Psixi inkişafın gedişində proseslərin, xassələrin və keyfiyyətlərin diferensiallaşması və inteqrasiyası baş verir.

Fərqləndirmə onların bir-birindən ayrılması, müstəqil forma və ya fəaliyyətə çevrilməsidir.

İnteqrasiya psixikanın ayrı-ayrı aspektləri arasında əlaqələrin qurulmasını təmin edir. Beləliklə, idrak prosesləri diferensiallaşma dövrünü keçərək bir-biri ilə daha yüksək səviyyədə qarşılıqlı əlaqə qurur.

D. əqli inkişafın gedişində determinantların dəyişməsi - onu müəyyən edən səbəblər baş verir.(Hər yaş mərhələsində uşağın müəyyən fəaliyyət növlərinə yiyələnməsi üçün şərait hazırlanır, böyüklər və həmyaşıdları ilə xüsusi münasibətlər formalaşır).

D. Psixika plastikdir. Deməli, doğulan uşaq milli mənsubiyyətindən asılı olmayaraq istənilən dili mənimsəyə bilər, ancaq tərbiyə alacağı nitq mühitinə uyğundur.

Plastikliyin təzahürlərindən biri zehni və ya fiziki funksiyaların olmaması və ya inkişaf etməməsi halında onların kompensasiyasıdır. Məsələn, görmə, eşitmə, motor funksiyalarında çatışmazlıqlar ilə.

Plastikliyin başqa bir təzahürü təqliddir. AT son vaxtlar uşağın konkret insan fəaliyyəti, ünsiyyət yolları, şəxsi keyfiyyətlər aləmində orientasiyasının sərbəst forması kimi qəbul edilir. Oxşarlıqla, onları öz fəaliyyətlərində modelləşdirmək (L.F.Obuxova, I.V.Şapovalenko).

İnkişaf psixologiyasının və inkişaf psixologiyasının bir elm kimi vəzifələri

İnkişaf psixologiyasının vəzifələri elmdə kifayət qədər inkişaf etdirilməmiş problemlər, sosial nizam və uşaq və yeniyetmələrin təhsili və sosiallaşması praktikasında və əhalinin digər yaş qruplarının fəaliyyətində çətinliklər əsasında formalaşır.

Cəmiyyətdə indi fərdin inkişafında pedaqoji təsirlərin rolu nəzərdən keçirilir. Yeni nəslin standartlarına çevrilməli olan standartların yaradılmasına cəhdlər edilir. Beləliklə, vəzifə: müəyyən bir cəmiyyətdə əhəmiyyətli olan fərdi keyfiyyətlərin (dünyagörüşü, işə hazırlıq, özbaşına davranış) formalaşması üçün həssas dövrləri müəyyən etmək. Ölkəyə innovativ (yaradıcı) fəaliyyətə hazır olan insanlar lazımdır.

İnkişaf psixologiyasının vəzifələrini tərtib edərkən, yalnız sosial nizamdan və psixoloqların müəyyən bir yaşda həqiqətən nəyin formalaşa biləcəyinə dair rəyindən çıxış etmək lazımdır. Əks sual da haqlıdır: “Əgər bu keyfiyyəti formalaşdırmaq mümkündürsə, bu yaşda insana lazımdırmı?”. Bəlkə də, uşağın inkişafı üçün vizual-məcazi və vizual-sxematik təfəkkürü “genişləndirmək” (yeni məzmunla doldurmaq) daha vacibdir? Məsələn, V.V. Davydov tapdı ki, ibtidai məktəb yaşında uşağa abstrakt-məntiqi təfəkkür öyrətmək olar - bəs bu lazımdırmı? A.V. Zaporozhets inanırdı ki, məktəbəqədər uşaq öz uşaqlığını oynamalıdır. İndi çox vaxt məktəbəqədər uşaqlar necə oynayacağını bilmirlər, bu, əlbəttə ki, bu insanların ailə, peşəkar və digər rolları mənimsədiyi gələcəyə təsir göstərə bilər. İnkişaf imkanları haqqında məlumatlar proksimal inkişaf zonasını müəyyən etmək, meylləri və qabiliyyətləri müəyyən etmək üçün lazımdır, onu sürətləndirmək üçün deyil.

Bundan əlavə, müasir elm müasir bir uşağın həyat tərzinin psixologiyasını təsvir etmir, hər yaşda əldə edilməli olan əqli inkişafın bütün aspektlərinin spesifik göstəricilərini müəyyən etmək lazımdır və tərbiyə işində təlimat kimi zəruridir. məktəb və məktəbəqədər uşaq müəssisəsi. Təlim və tərbiyənin yaş standartlarının olmaması məktəbin və tək müəllimin (tərbiyəçinin) səmərəliliyini qiymətləndirməyi çətinləşdirir.

İnkişaf psixologiyasının aşağıdakı məsələləri kifayət qədər öyrənilməmişdir.

Qeyri-bərabər öyrənildi müxtəlif yaşlar, əsas diqqət qismən xüsusiyyətlərə verilir (müəyyən yaşlarda ya düşüncə, ya şəxsiyyət, ya da ünsiyyət ətraflı öyrənilir).

Keçid dövrləri və inkişafın kritik nöqtələri az tədqiq edilmişdir.

Tədqiqatlar əsasən kəsişmə metodundan istifadə olunur, müxtəlif yaş səviyyələrində və ya müxtəlif şəraitdə olan uşaqların müxtəlif qruplarında psixi proseslərin öyrənilməsi, uzununa uzununa tədqiqat metodlarından daha az istifadə olunur (yəni eyni insanların zehni inkişafını öyrənmək). və müəyyən bir müddət ərzində fərdi proseslər).

Bir çox tədqiqatlarda ehtiyatların və yaş hədlərinin balanslaşdırılmış təhlili aparılmır, toplanmış məlumatlar praktiki problemlərin həllində zəif istifadə olunur.

İnkişaf psixologiyası psixologiyanın fundamental, tətbiq olunmayan sahəsidir. İnkişaf psixologiyasının klassik vəzifələri psixi inkişafın ilkin şərtləri, şərtləri, mənbələri və hərəkətverici qüvvələri problemlərinin inkişafıdır, yəni. insanın doğuşdan ölümünə qədər psixi inkişafının ən ümumi və əsas nümunələri. Bundan əlavə, inkişaf psixologiyasının bir elm kimi inkişafının hər bir mərhələsində onun predmeti tarixən dəyişmiş, uşaqların və böyüklərin təlim-tərbiyəsi ilə bağlı yeni problemlərin həlli yolu ilə, yeni nəsillərin inkişafında iqtisadi və sosial vəziyyətin dəyişməsi ilə genişlənmişdir. cəmiyyət, həmçinin psixologiya elmləri və onun sahələrinin inkişaf məntiqinə əsaslanaraq inkişaf psixologiyasını zənginləşdirməklə yanaşı, onun qarşısında getdikcə daha çox yeni vəzifələr qoyur.

İnkişaf psixologiyası və inkişaf psixologiyasının digər elmlərlə əlaqəsi

Məlum olduğu kimi, ümumi psixologiya tədqiqat edir zehni funksiyalar- qavrayış, təfəkkür, nitq, yaddaş, diqqət, təxəyyül. İnkişaf psixologiyasında hər bir psixi funksiyanın inkişaf prosesini və müxtəlif yaş mərhələlərində funksiyalararası əlaqələrin dəyişməsini izləmək olar. Şəxsiyyət psixologiyasında motivasiya, özünüqiymətləndirmə və iddiaların səviyyəsi, dəyər yönümləri, dünyagörüşü və s. kimi şəxsi formalaşmalar nəzərdən keçirilir və inkişaf psixologiyası bu formalaşmaların nə zaman meydana çıxması, onların müəyyən yaşda hansı xüsusiyyətlərinin olması suallarına cavab verir.

İnkişaf psixologiyasının sosial psixologiya ilə əlaqəsi uşağın, sonra isə böyüklərin inkişafının və davranışının onun aid olduğu qrupların xüsusiyyətlərindən asılılığını izləməyə imkan verir: ailədən, uşaq bağçası qrupundan, məktəb sinfindən, yeniyetmə şirkətləri və s. Hər yaş özünəməxsus, uşağın ətrafındakı insanların, böyüklərin və həmyaşıdlarının xüsusi təsiridir. Uşağı böyüdən və öyrədən böyüklərin məqsədyönlü təsiri təhsil psixologiyası çərçivəsində öyrənilir. İnkişaf və pedaqoji psixologiya, sanki, uşaqla böyüklər arasındakı qarşılıqlı əlaqə prosesinə müxtəlif rakurslardan baxır: inkişaf psixologiyası uşaq baxımından, pedaqoji - tərbiyəçi, müəllim nöqteyi-nəzərindən.

İnkişafın yaş nümunələri ilə yanaşı, diferensial psixologiyanın məşğul olduğu fərdi fərqlər də var; eyni yaşda olan uşaqlar müxtəlif intellekt səviyyələrinə və fərqli şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə malik ola bilər. İnkişaf psixologiyasında hamı üçün ümumi olan yaşa bağlı qanunauyğunluqlar öyrənilir. Ancaq eyni zamanda, inkişafın əsas xəttlərindən, o cümlədən yetkinlərdə müxtəlif inkişaf xətlərindən bu və ya digər istiqamətdə mümkün sapmalar da nəzərə alınır.

Beləliklə, inkişaf psixologiyası psixoloji biliklərin xüsusi sahəsidir. İnkişaf prosesini nəzərə alaraq, müxtəlif yaş dövrlərini xarakterizə edir və buna görə də "yaş" və "uşaqlıq" kimi anlayışlarla fəaliyyət göstərir. Yaş və ya yaş dövrü, öz strukturu və dinamikası olan inkişaf dövrüdür. L.S.-nin bu tərifi haqqında daha çox. Vygotsky, daha sonra dayanacağıq. İnkişaf psixologiyasının başqa elmlərə nüfuz etməsi, onlarla dərin inteqrasiyası inkişaf psixologiyasının bir elm kimi yeni problemlərinin və müasir vəzifələrinin yaranması üçün əsasdır.

Beləliklə, inkişaf psixologiyasının pediatriya ilə dərin inteqrasiyası psixoloqlar tərəfindən onun prenatal (intrauterin) inkişafında ana-uşaq qarşılıqlı əlaqəsinin öyrənilməsi kimi problemlərin həllinə səbəb oldu. Müəlliflər, uşağın dölün inkişafında zehni əksinin meydana çıxdığı andan etibarən "ana-uşaq" qarşılıqlı əlaqə sisteminin elementinə çevrildiyini iddia edirlər. (O.A.Şaqraeva, 2001).

İnteqrasiya prosesləri, məlum olduğu kimi, elmin, o cümlədən inkişaf psixologiyasının diferensiasiya prosesləri ilə dialektik şəkildə bağlıdır. Hazırda aşağıdakı bölmələri ayırd etmək olar və onlardan bəziləri psixologiya elminin müstəqil sahələrinə çevrilməyə başlamışdır, məsələn, uşaq psixologiyası (V.S.Muxina, 1975), sosial inkişaf psixologiyası (Ya.L.Kolominsky, 1984), və s.

Bundan əlavə, müasir inkişaf psixologiyasında aşağıdakı bölmələri ayırmaq adətdir: ümumi və əsas inkişafın qanunauyğunluqları, müəyyən yaş dövrlərində inkişaf nümunələri (körpəlik, erkən, məktəbəqədər, ibtidai məktəb, yeniyetməlik, gənclik, yetkinlik və qocalıq dövründə). yaş). İnkişaf psixologiyasında bu yaşların son ikisi digərlərindən daha pis inkişaf etmişdir. Buradan müasir inkişaf psixologiyasının başqa bir vəzifəsini formalaşdırmaq olar: yetkin və qocalıq yaşlarında inkişaf qanunlarının öyrənilməsi. Birinci vəzifə - yetkin şəxsiyyətin psixologiyasının öyrənilməsi - inkişaf psixologiyasının akmeologiya (acme - yunan - zirvə) kimi bölməsində həll olunur; psixologiyada acme həyatın zirvəsi, fərdin çiçəklənmə dövrü kimi başa düşülür. Akmeologiya hərtərəfli tədqiqat aparmaq və daha yüksək nailiyyətlərə nail olmaq üçün fəal təsir göstərmək üçün onun fərdi, şəxsi və fəaliyyət xüsusiyyətləri vəhdətdə, bütün münasibətlərdə öyrənildikdə yetkinlik mərhələsindən keçən bir subyektin vahid mənzərəsini vermək üçün nəzərdə tutulmuşdur. demək olar ki, hər kəsin qalxa biləcəyi səviyyələr (N.V.Kuzmina, 1999).

İnkişaf psixologiyasının qocalma psixologiyasının qanunauyğunluqlarını öyrənən bölməsi gerontopsixologiya adlanır. İnkişaf psixologiyasını psixoloji biliklərin digər sahələrindən fərqləndirən əsas cəhət insan psixikasında yaşla və onun həyat şəraiti ilə əlaqədar müntəzəm dəyişikliklərə, yəni onun inkişaf dinamikasına diqqət yetirilməsidir. Bu yaxınlarda yeni bir psixoloji ixtisas və müvafiq olaraq psixoloji biliklərin bir qolu - inkişaf psixologiyası meydana çıxdı. İnkişaf psixologiyası, inkişaf psixologiyası və akmeologiyanın əlaqəsi və qarşılıqlı əlaqəsi göz qabağındadır. Fikrimizcə, inkişaf psixologiyası və inkişaf psixologiyası təkcə nəzərə alınmır yaşa bağlı dəyişikliklər psixikasında, həm də onların tarixi, sosial, mədəni, ailə, məişət və insan həyatının digər şərtlərinin hamiləlikdən fiziki ölüm anına qədər şərtiliyi və yaxınlarına təsiri.

Bəzən inkişaf psixologiyası genetik adlanır və bununla da onun əsas və klassik vəzifəsini - insan psixikasının inkişaf dinamikasının öyrənilməsini vurğulayır.

Metodologiya, metod və texnika anlayışı

“Metodologiya” termini “metod doktrinası” kimi tərcümə olunur və “metod” anlayışını daha ətraflı nəzərdən keçirməyə dəyər, çünki. o ("metodologiya" anlayışı kimi) insan fəaliyyətinin müxtəlif növləri və səviyyələri ilə bağlı bir neçə müxtəlif çalarlarla istifadə olunur.

Ümumiyyətlə, metodologiya insanı öz fəaliyyətində istiqamətləndirən prinsipləri, texnikaları müəyyən edir. Onun funksiyası ikiqatdır: bir tərəfdən, metodologiya insan fəaliyyətini daxili təşkilatçılıq nöqteyi-nəzərindən təsvir etməyə və qiymətləndirməyə imkan verir, digər tərəfdən tövsiyələr, qaydalar, yəni. insanın öz fəaliyyətində rəhbər tutduğu normalar.

AT ümumi görünüş elmə münasibətdə fəlsəfi və xüsusi-elmi metodologiya arasında fərq qoyulur.

Fəliyyətin əsaslandığı əsas kimi fəlsəfi metodologiyadan danışılır; təbiətin, cəmiyyətin və düşüncənin ən ümumi qanunları haqqında doktrina kimi fəlsəfə reallıqla bağlı başlanğıc mövqeləri müəyyən edir. Məsələn, fəlsəfi oriyentasiyadan asılı olaraq tədqiqatçı hadisələri şərh edərkən inkişafın keyfiyyət mərhələləri haqqında təsəvvürləri nəzərdə tutan və ziddiyyətlərin təhlilinə əsaslanan dialektik metoddan və ya inkişafın kəmiyyət dərkinə əsaslanan metafizik metoddan istifadə edəcəkdir. .

Elmi təfəkkürün ümumi formalarının nəzərdən keçirilməsi də eyni səviyyəli metodologiyaya aiddir - məsələn, idrakın humanitar və təbii elmi üsullarının xüsusiyyətlərinin müzakirəsi.

Xüsusi-elmi metodologiya çərçivəsində bir neçə səviyyə fərqləndirilir.

Ümumi elmi metodologiya elmi biliyin universal prinsiplərini, vasitələrini, formalarını inkişaf etdirmək cəhdlərini əhatə edir, ən azı potensial olaraq hər hansı bir xüsusi elmlə deyil, geniş elm sahəsinə tətbiq olunur (lakin eyni zamanda, fəlsəfi metodologiyadan fərqli olaraq, elmi biliklər daxilində qalır. ümumbəşəri dünyagörüşünə genişlənmədən elmi biliklər çərçivəsi). Bu səviyyəyə, məsələn, sistemli elmi təhlil anlayışları, struktur səviyyəli yanaşma, tətbiq olunan kibernetik prinsiplər daxildir. bioloji sistemlər, və nəzarət sistemləri və s.). Bu səviyyədə elmi tədqiqatların qurulmasının ümumi problemləri, alimin nəzəri və empirik (yəni obyektlə qarşılıqlı əlaqə ilə bağlı) fəaliyyətinin həyata keçirilməsi yolları, xüsusən də eksperimentin, müşahidənin və modelləşdirmənin qurulması problemləri var. də inkişaf etmişdir.

Konkret-elmi metodologiya oxşar problemləri konkret elmlər çərçivəsində - həm empirik fəaliyyətə münasibətdə, həm də obyektin xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq hazırlayır. Bu, elmi məktəblərin yaratdığı, onların izahedici prinsiplərini və tədqiqat və praktiki iş üsullarını müəyyən edən bilik sistemləri çərçivəsində həyata keçirilir.

Göründüyü kimi, geniş mənada “metod” anlayışı insan praktikasının müxtəlif sahələrinə (metod kimi dialektika, metod kimi elm, metod kimi məntiqi cihaz, metod kimi təcrübə və s.) şamil edilir. Metodların təsnifatı (B.G. Ananievə görə) Birinci qrup - təşkilati tədqiqat metodları. Müqayisəli üsul. Bu üsul psixologiyanın bütün sahələrində geniş istifadə olunur. Deməli, müqayisəli psixologiyada o, təkamülün müxtəlif mərhələlərində psixikanın xüsusiyyətlərinin müqayisəsi şəklində həyata keçirilir. Parlaq bir nümunə N.N.-nin araşdırmasıdır. Ladygina-Pişik. Zoopsixoloqların tədqiqatları V.A. Vaqner, N.Yu. Voitanis, K.E. Fabri və başqaları.İnkişaf psixologiyasında müqayisəli metod kəsiklər metodu kimi çıxış edir ki, buna B.Q. Ananievin təşkilati metodu uzununadır. Hər iki üsul - bir elm kimi inkişaf psixologiyasının xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq - yaşla əlaqədar psixi inkişafın xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə yönəldilmişdir; yollar isə fərqlidir.

Kəsiklər metoduna əsaslanaraq, psixoloq öz tədqiqatını müxtəlif yaşda olan insanlarla iş kimi təşkil edir (sanki müxtəlif yaş səviyyələrində kəsiklər edir); gələcəkdə hər bir qrupun kifayət qədər sayda nümayəndəsi varsa, yaş inkişafının ümumi meyllərini izləmək üçün bu əsasda deyil, hər səviyyədə ümumiləşdirilmiş xüsusiyyətləri müəyyən etmək mümkün olur.

Uzunlamasına metod tədqiqatın fərqli bir quruluşunu nəzərdə tutur: psixoloq eyni insanlar qrupu (və ya bir şəxs) ilə işləyir, onları uzun müddət ərzində eyni parametrlər üçün kifayət qədər tezliklə müntəzəm olaraq yoxlayır, yəni. inkişafı izləmək, "uzununa" kəsməni həyata keçirmək (bu metodun başqa bir adı "uzunluq üsulu"dur).

Psixoloji tədqiqatın təşkili müxtəlif ola bilər. Dilimlər üsulu tez-tez istifadə olunur: kifayət qədər böyük qruplarda, xüsusi üsullardan istifadə edərək, inkişafın müəyyən bir aspekti, məsələn, zəkanın inkişaf səviyyəsi öyrənilir. Nəticədə, bu i-qrup üçün xarakterik olan məlumatlar əldə edilir - eyni yaşda olan uşaqlar və ya eyni kurikulum üzrə təhsil alan məktəblilər. Bir neçə kəsim edildikdə, müqayisəli üsul birləşdirilir: hər bir qrup üçün məlumatlar bir-biri ilə müqayisə edilir və burada hansı inkişaf meyllərinin müşahidə edildiyi və onlara nəyin səbəb olduğu barədə nəticələr çıxarılır. Zəkanın öyrənilməsi nümunəsində yaş meyllərini müəyyən edə bilərik - uşaq bağçası qrupundan olan məktəbəqədər uşaqların (5 yaş), ibtidai məktəbdən kiçik şagirdlərin (9 yaş) və orta siniflərdən olan yeniyetmələrin düşüncə xüsusiyyətlərini müqayisə edərək ( 13 yaş). Belə materialı əldə etmək üçün biz öz tədqiqat tapşırığımıza uyğun olaraq yaşlarına görə fərqlənən uşaq qruplarını seçməli idik.

Vəzifə fərqlidirsə - zəkanın inkişafının təhsil növündən asılılığını müəyyən etmək üçün biz digər qrupları - eyni yaşda olan, lakin müxtəlif kurikulumlara uyğun təhsil alan uşaqları seçib müqayisə edirik. Bu halda fərqli bir nəticə çıxarırıq: ən yaxşı məlumatların əldə edildiyi yerdə təlim daha effektiv olur; müəyyən proqram üzrə təhsil alan uşaqlar intellektual cəhətdən daha sürətli inkişaf edir və təlimin inkişaf etdirici təsirindən danışmaq olar.

Əlbəttə ki, kəsişmələrin aparılması üçün bəzi meyarlara görə qruplar seçərkən, psixoloqlar digər əhəmiyyətli fərqləri "bərabərləşdirməyə" çalışırlar - onlar qruplarda eyni sayda oğlan və qızın olduğundan əmin olurlar ki, uşaqlar əhəmiyyətli olmadan sağlam olsunlar. əqli inkişafda sapmalar və s. Qalan çoxsaylı fərdi fərqlər nəzərə alınmır. Dilimləmə üsulu sayəsində əldə etdiyimiz məlumatlar orta və ya statistik ortalamalardır.

Uzunlamasına metoda tez-tez uzununa tədqiqat deyilir. Eyni şəxsin uzun müddət ərzində inkişafını izləyir. Bu tip tədqiqat müəyyən bir nəslin inkişafının tarixi, mədəni və sosial vəziyyətini nəzərə alaraq daha dəqiq məlumatlar əldə etməyə imkan verir, bu, xüsusilə insanın şəxsi inkişafının öyrənilməsi üçün doğrudur.

B.G. Ananiev təşkilati və inteqrasiya olunmuş metod kimi müəyyən edir. Hansı fərqli əsaslarla fərqləndirilə bilər (həm dilim üsulu, həm də uzununa metod mürəkkəb ola bilər və ya olmaya bilər). Əvvəla, bu o deməkdir ki, tədqiqat bir elm çərçivəsində - bu halda psixologiya çərçivəsində və ya kompleks fənlərarası tədqiqat kimi qurula bilər. Belə kompleks tədqiqatların cəhdləri, məsələn, V.M. Bekhterev, pedoloqlar; 70-ci illərdən ən parlaq hərtərəfli tədqiqatlar B.G.-nin adı ilə bağlıdır. Ananiev və onun məktəbi.

İkinci qrup empirik tədqiqat metodlarıdır. Psixoloqun hadisələrə müdaxilə etmədən yalnız onların dəyişməsini izlədiyi bu iş üsulu müşahidə adlanır. Empirik məlumatların əldə edilməsi mərhələsində psixoloji tədqiqatın əsas üsullarından biridir. Psixoloqun vəziyyətə müdaxilə etməməsi metodun həm üstünlüklərini, həm də mənfi cəhətlərini müəyyən edən mühüm xüsusiyyətidir.

Cədvəl

Üçün üstünlükləri və mənfi cəhətləribljudeniya

Müşahidə növləri: mənbəyə baxın Petrovski A.V. Psixologiyaya giriş. - M.: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 1995.

A. A. Erşov aşağıdakı tipik müşahidə səhvlərini müəyyən edir:

Halo effekti (müşahidəçinin ümumiləşdirilmiş təəssüratı incə fərqlərə məhəl qoymadan davranışın kobud qavranılmasına səbəb olur).

Təvazökarlıq effekti (baş verənlərə həmişə müsbət qiymət vermək meyli).

Mərkəzi meyl xətası (müşahidəçi müşahidə edilən davranışın orta qiymətini verməyə meyllidir).

Korrelyasiya xətası (davranışın bir xüsusiyyətinin qiymətləndirilməsi digər müşahidə olunan xüsusiyyət əsasında verilir).

Kontrast xətası (müşahidəçinin müşahidə ediləndə öz xüsusiyyətlərinə əks olan xüsusiyyətləri ayırd etmək meyli).

İlk təəssürat xətası (insan haqqında ilk təəssürat onun gələcək davranışının qavranılmasını və qiymətləndirilməsini müəyyən edir).

Bununla belə, müşahidə əvəzedilməz bir üsuldur. Əgər baş verənlər haqqında bütöv bir şəkil əldə etmək və fərdlərin davranışını bütövlükdə əks etdirmək lazım olan bir vəziyyətdə kənar müdaxilə olmadan təbii davranışı araşdırmaq lazımdırsa.

Təcrübə müşahidədən onunla fərqlənir ki, o, psixoloq tərəfindən tədqiqat vəziyyətinin təşkilini nəzərdə tutur.

Cədvəl

Təcrübənin üstünlükləri və mənfi cəhətləri

Təcrübə növləri:

Laboratoriya.

Təbii (psixoloji-pedaqoji, formalaşdıran (tədris), aşağıdakı mərhələlərdən ibarətdir: eksperimentin müəyyən edilməsi - faktlar sisteminin əldə edilməsi; faktiki eksperimentin formalaşdırılması - faktlar sisteminə mütəşəkkil idarə olunan təsir; nəzarət eksperimenti - mövcud olan faktlar sistemində dəyişikliklərin təyin edilməsi. oxudu.

3. Sahə təcrübəsi - təbii vəziyyətə yaxın vəziyyətdə minimal avadanlıqdan istifadəni nəzərdə tutur.

Bu əsas metodlara əlavə olaraq, inkişaf psixologiyası söhbət, psixoloji diaqnostika metodları və s. kimi köməkçi üsullardan geniş istifadə edir.

Əkiz üsul və onun növləri

Əkiz metodu psixogenetikada (davranış genetikası) əsas tədqiqat növlərindən biridir, ideyası ilk dəfə F.Qalton (1875) tərəfindən irəli sürülür. Əkizlər metodunun məntiqi əsasları aşağıdakılardır: 1) əkizlərin iki növü var - eyni genotipə malik monoziqot (MZ) və adi bacı və qardaşlar kimi genotipləri fərqli olan dizigotik (DZ); 2) MZ və DZ cütlərinin üzvləri üçün postnatal ətraf mühit təsirlərinin təxmini bərabərliyi nəzərdə tutulur. MZ və DZ-də qoşadaxili oxşarlığın müqayisəsi tədqiq olunan əlamətin müəyyən edilməsində genotip və mühitin nisbi rolunu müəyyən etməyə imkan verir. Xüsusiyyət genotip tərəfindən idarə olunursa, MZ əkizlərinin oxşarlığı DZ əkizlərinin oxşarlığını əhəmiyyətli dərəcədə üstələməlidir. Əkiz metodun bu versiyası qoşalaşmış müqayisələr (və ya kontrast qrupları) üsulu adlanır.

Hal-hazırda, psixologiya da istifadə edir: ayrılmış MZ əkizləri üsulu, nəzarət əkizinin metodu, əkiz cütü metodu. Əkiz üsulu əkizlərin doğuşdan əvvəlki və postnatal inkişafının xüsusiyyətləri ilə bağlı çatışmazlıqlara malikdir. Əkiz metodundan istifadə edərkən səhvlərin əhəmiyyətli səbəbi MZ və DZ əkizləri üçün ətraf mühitə təsirlərin bərabərliyi haqqında fərziyyənin kifayət qədər düzgün olmamasıdır.

Əkiz üsulunun növləri.

Klassik əkiz üsulu. Bu zaman belə bir eksperimental sxem istifadə olunur ki, burada tədqiq olunan əlamətin şiddəti MZ və DZ əkizlərinin cütlərində müqayisə edilir və tərəfdaşların cüt daxili oxşarlıq səviyyəsi qiymətləndirilir.

Nəzarət əkiz üsulu. Bu üsul MZ əkizlərinin nümunələrində istifadə olunur. MZ əkizləri bir çox cəhətdən çox oxşar olduğundan, MZ cütlərinin ortaqlarından iki nümunə etmək mümkündür, uyğun olaraq bərabərləşdirilir. böyük rəqəm parametrlər. Bu cür nümunələr xüsusi ekoloji təsirlərin əlamətin dəyişkənliyinə təsirini öyrənmək üçün istifadə olunur. Eyni zamanda, əkizlərin seçilmiş bir hissəsi (hər cütdən biri) müəyyən bir təsirə məruz qalır, digər hissəsi isə nəzarət qrupudur. Təcrübədə genetik cəhətdən eyni olan insanlar iştirak etdiyi üçün bu üsul müxtəlif ekoloji amillərin eyni insana təsirini öyrənmək üçün model sayıla bilər.

Uzunlamasına əkiz tədqiqatı. Bu zaman eyni əkiz cütlərin uzunmüddətli müşahidəsi aparılır. Əslində, bu, klassik əkiz üsulu ilə uzununa bir birləşmədir. Ətraf mühit və genetik amillərin inkişafa təsirini öyrənmək üçün geniş istifadə olunur

Əkiz ailə üsulu. Ailə və əkiz metodunun birləşməsidir. Eyni zamanda yetkin əkiz cütlərin ailə üzvləri də müayinə olunur. Genetik konstitusiyaya görə, MZ əkizlərinin uşaqları, sanki, bir nəfərin uşaqlarıdır. Metod bir sıra xəstəliklərin irsi səbəblərinin öyrənilməsində geniş istifadə olunur.

Əkizlərin bir cüt olaraq öyrənilməsi. Bu, spesifik əkiz effektlərin və cüt daxili münasibətlərin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsini əhatə edir. MZ və DZ cütlərinin tərəfdaşları üçün ətraf mühit şəraitinin bərabərliyi haqqında fərziyyənin doğruluğunu yoxlamaq üçün köməkçi üsul kimi istifadə olunur.

Əkizlərin əkiz olmayanlarla uyğunlaşdırılması. Həm də əkizlər və əkiz olmayanlar arasındakı fərqin əhəmiyyətini qiymətləndirmək üçün köməkçi bir üsul. Əkizlər və digər insanlar arasında fərq əhəmiyyətli deyilsə, əkizlər və digər insanlar eyni ümumi nümunəyə aiddir və buna görə də əkiz tədqiqatlarının nəticələri bütün populyasiyaya yayıla bilər. Beləliklə, tək doğulanlardan inkişafda əkiz cütlərin üzvlərinin bəzi geriliyi qeyd edildi. Bu fərq xüsusilə erkən yaşlarda nəzərə çarpır. Ancaq ortağı erkən uşaqlıqda vəfat edən əkiz cütlüklərin üzvləri və tək doğulanlar üzərində aparılan araşdırmanın nəticələrinin müqayisəsi inkişaf səviyyəsində əhəmiyyətli fərq aşkar etməyib. Yəni əkizlərin inkişaf xüsusiyyətləri daha çox embrional inkişafın çətinlikləri ilə deyil, əkizlərin ər-arvad kimi böyüdülməsinin özəllikləri ilə (əkizlərin doğulmasında ailə çətinlikləri, əkizlərin cütlükdə təcrid olunması və s.) bağlıdır. ). Beləliklə, əkizlər ümumi əhalidən bir qədər fərqlidirlər, lakin yaşla bu fərq nəzərəçarpacaq dərəcədə hamarlanır və əkizlər əksər hallarda əhalinin qalan hissəsi ilə müqayisə edilə bilər.

Ayrılmış əkiz üsulu.Əkiz cütlərinin DZ və MZ-nin inkişaf xüsusiyyətlərinə görə klassik əkiz metodu və onun növləri "qeyri-rigid" təcrübələr hesab olunur: onlarda genetik və ətraf mühit amillərinin təsirini birmənalı şəkildə ayırmaq mümkün deyil, çünki bir sıra səbəblərə görə əkizlərin inkişafı üçün şərtlər bir sıra səbəblərə görə müqayisə olunmaz hala gəlir. Buna görə də, yuxarıda göstərilən sxemlərə uyğun olaraq aparılan təcrübələr əlavə yoxlama tələb edir. İki növ ola bilər. Birincisi, MZ və DZ əkizlərinin ətraf mühitinin oxşarlığı haqqında fərziyyəni yoxlamaq, yəni tədqiq olunan xarakteristikaya MZ və DZ əkizlərinin mühitindəki fərqlərin təsir etmədiyini sübut etmək olar. Lakin belə yoxlama çox çətindir və aşağı etibarlılığa malikdir. İkincisi, tədqiqat məlumatları ətraf mühit amillərinin təsirini genetik olanlardan dəqiq ayırmağa imkan verən "sərt" sxemlərdən istifadə edərək tədqiqatların nəticələri ilə müqayisə edilə bilər. Bu üsullardan biri də ayrılmış əkizlər üsuludur. AT Bu üsulda erkən yaşda ayrılan əkizlər arasında cütlərarası müqayisə aparılır. Əgər MZ əkizləri bu şəkildə ayrılıb, müxtəlif şəraitdə böyüyüblərsə, onda onların bütün oxşarlıqları onların genetik eyniliyi, fərqləri isə ətraf mühit faktorlarının təsiri ilə müəyyən edilməlidir.

Ədəbiyyat:

1. Ananiev, B.G. Müasir insan biliyinin problemləri haqqında / B.G. Ananiev. - Sankt-Peterburq: Peter, 2001. - 272.

Karandashev, Yu.N. İnkişafın psixologiyası / Yu.N. Qarandashev. - Mi.: MP D-R KARA, 1996. - 240 s.

Kraig, G. İnkişaf Psixologiyası / G. Kraig. - Sankt-Peterburq: "Peter" nəşriyyatı, 2000. - 992 s.

Obuxov, L.F. Uşaq psixologiyası: nəzəriyyələr, faktlar, problemlər / L.F. Obuxov. - M.: Trivola, 1995. - 360 s.

İnkişaf Psixologiyası: Tələbələr üçün dərslik. daha yüksək psixoloq. və ped. dərs kitabı qurumlar / T.M. Maryutina, T.G. Stefanenko, K.N. Polivanova və başqaları; Ed. T.D. Martsinkovskaya. - M.: "Akademiya" nəşriyyat mərkəzi, 2001.

Rubinstein, S.L. Ümumi psixologiyanın əsasları / S.L. Rubinstein. - Sankt-Peterburq: Peter, 2000. - s. 90 - 163.

Psixologiyada oxucu / Komp. V.V. Mironenko; Ed. A.V. Petrovski. - M.: Maarifçilik, 1987. - s. 300 - 339.