Mövzu üzrə material: Xarici dildə nitqin öyrədilməsində effektiv metod və üsullar. Xarici dillərin tədrisi metodikası

Sənədə Ön Baxış

Xarici dilin tədrisi üsulları

Xarici dilin tədrisi metodologiyasında bir konsepsiya kimi metodun ikili tərifi tarixən inkişaf etmişdir:

metod tədrisdə bir istiqamət kimi (termin geniş şərhi):

metod dilin hansısa tərəfini öyrətmək üsulu kimi (termin dar şərhi).

Bir anlayışın belə ikili şərhini uğurlu hesab etmək olmaz: bu, çox vaxt terminin bir mənasının digəri ilə əvəzlənməsinə gətirib çıxarır.

Termin geniş mənada, xarici dilin tədrisi metodologiyası üçün tədrisin istiqaməti kimi şərhini təsbit etmək lazımdır. Bu halda tədris metodu dilin tədrisinin məqsəd, vəzifə və məzmununu həyata keçirən, onlara nail olmaq yol və vasitələrini müəyyən edən təlimdə istiqamətdir.

Tədrisdə bir istiqamət kimi metoda xas olan xüsusiyyətləri sadalayaq.

Öyrənmə məqsədinə çatmağın yollarını və vasitələrini müəyyən edən və iş üçün seçilmiş metod çərçivəsində dilin öyrədilməsinin ümumi strategiyası haqqında fikir verən aparıcı ideyanın olması (şüurlu metodlar üçün - şüurlu dilin mənimsənilməsi, birbaşa üsullar üçün isə - intuitiv, tərcüməsiz dil mənimsənilməsi üzrə);

Müəyyən bir məqsədə çatmaq üçün metodun istiqaməti. İntensiv metodlar şifahi ünsiyyətin mənimsənilməsinə, qrammatik-tərcümə metodları isə əsas öyrənmə vasitəsi kimi tərcümədən istifadə edərək dil sisteminin mənimsənilməsinə yönəldilir;

Metodun elmi əsaslarını müəyyən edən linqvistik, psixoloji, didaktik anlayışlardan nəzəri əsas kimi istifadə edin.

Təlimin şərtlərindən və mərhələsindən metodun müstəqilliyi, çünki metod dilin öyrədilməsi strategiyasını müəyyən edir, onun müəllim tərəfindən hazırlanmış taktikasını deyil.

Metodologiyada mövcud olan dil öyrənməyə birbaşa, şüurlu və fəaliyyətli yanaşmalara əsaslanaraq müasir üsullaröyrənmə birbaşa (intuitiv), şüurlu, birləşmiş, intensiv bölünür.

Birbaşa: Təbii, Birbaşa, Audiovizual, Şifahi

Şüurlu: qrammatik-tərcümə, şüurlu-praktik, şüurlu-müqayisəli.

Birləşdirilmiş: oxu üsulu, kommunikativ

İntensiv: təklifopedik, emosional-semantik, fərdin ehtiyat imkanlarının aktivləşdirilməsi, "ekspress üsul".

Birbaşa üsullar

Xarici dillərin tədrisi metodlarının bu qrupu XIX əsrin ikinci yarısı və XX əsrin əvvəllərində formalaşmışdır. praktiki dil tədrisinin tərəfdarlarının formal (klassik) təhsil nümayəndələri üzərində qələbəsi nəticəsində. Birbaşa tədris metodlarına təbii, birbaşa, şifahi və onların müasir modifikasiyaları - audiovizual və audiolinqual daxildir.

Bu qrupun metodları dilin ünsiyyət vasitəsi kimi əməli şəkildə mənimsənilməsində cəmiyyətin tələbatı ilə bağlı əvvəllər üstünlük təşkil edən tərcümə-qrammatik metoddan fərqli olaraq geniş yayılmışdır.

Metodlar birbaşa (təbii) adlanırdı, çünki onların nümayəndələri dil dərslərində şagirdlərin ana dilindən yan keçərək dil vahidləri ilə onlara uyğun anlayışlar arasında birbaşa assosiasiyalar yaratmağa çalışırdılar və buna görə də belə vahidlərin mənimsənilməsi intuitiv səviyyədə baş verirdi. Birbaşa üsullar aşağıdakı prinsiplərə əsaslanır:

təlimin praktiki yönümlü olması (ilk növbədə, şifahi ünsiyyət formasını mənimsəmək);

intuitivlik (qaydalardan istifadə edərək şüurlu dil əldə etməkdən fərqli olaraq);

təhsil vasitəsi kimi tərcümənin istisna edilməsi;

dinləmə-danışma-oxu-yazı sistemində nitq fəaliyyəti növlərinin ardıcıl inkişafı;

vizual-eşitmə sintezini təmin edən vizuallaşdırmanın geniş yayılması tədris materialı.

Onların modernləşdirilməsinə və dillərin tədrisinin yeni yollarının axtarışına səbəb olan birbaşa metodların çatışmazlıqlarına adətən aşağıdakılar daxildir:

dili mənimsəməyin əsas və demək olar ki, yeganə yolu kimi hiss qavrayış və intuisiyaya güvənmək. Təlimdə şüurlu prinsipin roluna məhəl qoymamaq təlim prosesini həmişə səmərəli etmir;

ana dilinin təhsil sistemindən çıxarılması;

dilin mənimsənilməsinin praktiki yolu, burada qrammatikaya köməkçi rol verilir və öyrənmə əsasən şifahi formada baş verir.

Şifahi metod uzun illər Yaponiyada ingilis dilini tədris edən ingilis metodisti Q.Palmer tərəfindən hazırlanmışdır. dil kursları böyüklər üçün, burada öz metodoloji fikirlərini praktikada əsaslandırıb sınaqdan keçirmişdir. Q.Palmer həmçinin çoxsaylı ingilis dili dərsliklərinə, o cümlədən onun hazırladığı əvəzetmə cədvəllərinə, mətnlərin oxumaq üçün uyğunlaşdırılması prinsiplərinə, eləcə də əmrləri yerinə yetirməklə dilin öyrədilməsi metodlarına malikdir.

Metodoloji mülahizələrinə görə, Palmer nitq nümunələrinin yadda saxlanması və sonra müxtəlif kombinasiyalarda çoxaldılması üçün dinləmə və təkrarlamaya əsaslanan intuitiv dilin mənimsənilməsinin tərəfdarıdır. Palmer xarici nitqi dinləmək üçün məşqləri ən təsirli iş üsullarından biri hesab etdi, çünki onların köməyi ilə tələbələrin dili birbaşa intuitiv dərk etmə qabiliyyətləri inkişaf etdirilir. O, dilin ilkin passiv qavranılması ideyasını təqdim etməklə əsaslandırdı ilkin mərhələ sözdə inkubasiya dövrü (iki aya qədər), bu müddət ərzində tələbələr yalnız dinləməli və axında "çimməli" olmalıdırlar. xarici dil. Palmer ilkin mərhələdə yazılı iş formalarını, dil nəzəriyyəsini öyrənməyi istisna etdi və ana dilinə tərcümə etməyə icazə verdi, ancaq son çarə kimi.

Q.Palmer 6 il ərzində üç səviyyədən ibarət ingilis dili kursu hazırlayıb: ibtidai, orta və yüksək səviyyə. Birinci mərhələ (6 ay) şüuraltı səviyyədə xarici nitqi qulaqdan başa düşməyi öyrətmək məqsədi daşıyır. Aralıq mərhələnin (1-3 il) məqsədi dinlənilənlərin və oxunanların əksəriyyətini başa düşmək, həmçinin gündəlik nitqin məzmununu şifahi və yazılı formada düzgün şəkildə canlandırmaqdır. Təkmil mərhələdə (1-3 il) ana dili danışanların səviyyəsinə yaxın olan dil biliyi səviyyəsi əldə edilir. Bu mərhələdə müəllimin rolunun əhəmiyyəti azalır, çünki bu mərhələ “özünün qayğısına qalır”. Bütün səviyyələrdə işdə əsas yer şifahi nitqə verilir, oxu isə şifahi nitqdən sonra gəlir və ilk iki mərhələdə ona köməkçi rol verilir.

Audiovizual (struktur-qlobal) metod 1950-ci illərdə Fransada özünü doğrultdu. dilin işarə sistemi (strukturalizm) kimi dərk edilməsinə və şüurun deyil, orqanizmin stimullara reaksiyası olan davranışın öyrənilməsinə yönəlmiş biheviorizmin psixoloji nəzəriyyəsinə (ingilis dilindən davranış - davranış) əsaslanır.

Bu üsul variasiyadır (müasir modifikasiya) birbaşa üsul.

Audiovizual metod dilin qısa müddətdə məhdud leksik və qrammatik material üzərində, əsasən gündəlik ünsiyyət sferasından və şifahi şəkildə öyrədilməsi üsuludur. intensiv istifadə dərslikdə, film lentlərində və filmlərdə illüstrasiyalar şəklində təqdim olunan vizual və eşitmə aydınlığı vasitələri. Sonuncular tədris materialının semantlaşdırılması və aktivləşdirilməsinin əsas vasitəsi kimi istifadə olunur və vizual-eşitmə sintezini təmin etmək üçün nəzərdə tutulub. Metodun konsepsiyası aşağıdakı prinsiplərə əsaslanır:

qloballıq - öyrənmə vahidi təklifdir və onun qavranılması və təkrar istehsalı bütöv (qlobal) xarakter daşıyır;

şifahi irəliləyiş - təlim şifahi kursun əhəmiyyətli müddəti (bir neçə həftədən 1,5-2 aya qədər) ilə dinləmə-danışma-oxuma-yazma ardıcıllığı ilə təşkil edilir;

qeyri-tərcümə - ana dilinin tamamilə istisna edilməsi və ya onun məhdud dərəcədə, əsasən nəzarət vasitəsi kimi istifadə edilməsi;

situasiya - material gündəlik ünsiyyətin tipik vəziyyətlərindən istifadə edərək dialoq şəklində təqdim olunur;

funksionallıq - leksik və qrammatik materialın təqdimatının seçimi və xarakteri bəyanatın məzmunu və niyyətləri (nitq aktını həyata keçirmək niyyətləri) ilə müəyyən edilir;

vizual və eşitmə vizual istifadə, siz
tədris materialının semantlaşdırılması, konsolidasiyası və aktivləşdirilməsinin əsas vasitəsi kimi çıxış edir.

Metod çərçivəsində dörd iş mərhələsini əhatə edən bir təlim modeli hazırlanmışdır:

təqdimat (materialın qlobal qavranılması, əsasən intuitiv);

izahat (dərslikdə film lentinin kadrları və çertyojları ilə təmsil olunan vizual-eşitmə silsiləsi onun məzmununun tam mənimsənilməsi və vizual-eşitmə sintezinin mərhələli şəkildə öyrənilməsi);

konsolidasiya (audio mətnlə işləmək və əyani təsvirlər əsasında təlim tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi nəticəsində nitq avtomatizmlərinin formalaşması);

inkişaf (əldə edilmiş bilik və bacarıqlara əsaslanan nitq bacarıqlarının formalaşdırılması və nitq məşqlərinin yerinə yetirilməsi).

Metodun ideyaları xarici dillərin tədrisi üçün nəzərdə tutulmuş bir sıra audiovizual kurslarda həyata keçirilib. Metodun üstünlükləri arasında onun kommunikativ oriyentasiyası, nitq fəaliyyətini stimullaşdıran əyani vasitələrdən istifadə daxildir. Metodun çatışmazlıqları kimi bəzi ekspertlər materialın şifahi təqdimatı ilə onun mətnlər və yazılı tapşırıqlar şəklində qrafik gücləndirilməsi, qloballıq prinsipinin mütləqləşdirilməsi, tərcümənin siniflər sistemindən çıxarılması arasında mövcud boşluğu hesab edirlər. Metodun ideyaları sonradan bir sıra kommunikativ və intensiv tədris metodlarında istifadə edilmişdir.

Şüurlu Metodlar

Bu, dil faktlarının öyrənilməsi prosesində tələbələrin məlumatlılığını və nitq ünsiyyətində necə tətbiq olunduğunu əhatə edən bir qrup üsuldur. Metodların əsas didaktik prinsipi dilin mənimsənilməsi prosesində təfəkkürün aparıcı rolunun tanınmasına əsaslanan şüur ​​prinsipidir. Bu prinsip birbaşa metodların məzmununu müəyyən edən intuitivlik prinsipinə qarşıdır. Şüurlu metodların digər xüsusiyyətləri bunlardır:

şifahi və ya yazılı mətn əsasında nitq fəaliyyətinin növləri üzrə qarşılıqlı əlaqəli təlim;

biliklərin ötürülməsindən tutmuş nitq bacarıq və bacarıqlarının formalaşmasına qədər dərslərin ardıcıllıqla təşkili;

reseptiv və məhsuldar assimilyasiya üçün nəzərdə tutulmuş tədris materialının fərqləndirilməsi;

müdaxiləni aradan qaldırmaq və müsbət köçürmədən istifadə etmək üçün tələbələrin ana dilinə etibar etmək.

Şüurlu üsullar arasında ən məşhurları qrammatik-tərcümə, şüurlu-praktiki, şüurlu-müqayisəli,

Qrammatik-tərcümə metodunun populyarlığı, bir tərəfdən, onun xarici dil tələbələri üçün qarşıya qoyulan təhsil məqsədlərinə uyğunluğu ilə, digər tərəfdən isə tədris metodlarından miras qalmış ənənələrlə izah olunurdu. latınİntibah dövründə. Xarici dilin uzun müddət ərzində öyrənilməsinin məqsədi şagirdlərin ümumi təhsili, mətnlərin tərcüməsi və qrammatik tapşırıqların yerinə yetirilməsi nəticəsində məntiqi təfəkkürün inkişafı hesab olunurdu.

Metodun nümayəndələri onun əsas prinsiplərini aşağıdakı kimi əsaslandırdılar:

təhsilə əsaslanmalıdır yazı dili, çünki yalnız həqiqi dili əks etdirir;

əsas tədqiqat obyekti qrammatikadır, mənimsənilməsi dil sistemi haqqında fikir verir;

deduksiya öyrənmənin aparıcı metodu hesab olunur - əvvəlcə tələbələr sözləri və qrammatik qaydaları yadda saxlamalı, sonra isə onların əsasında cümlə qurmağı öyrənməlidirlər;

leksik vahidlərin və qrammatik formaların mənasının açılmasının əsas üsulu hərfi tərcümə, yaddaşda saxlanma yolu isə əzbərləmədir;

dərslər tədris materialı və orijinal mətnlər üzərində aparılır və qəbuledici dil biliyi təhsilin əsas vəzifəsi hesab olunur.

Qrammatik-tərcümə metodu üzrə təlim dil sistemi və tərcümə bacarıqları haqqında yaxşı biliklər vermiş, lakin müxtəlif ünsiyyət vəziyyətlərində dilin praktiki istifadəsini təmin etməmişdir. Bu hal dilin əməli şəkildə mənimsənilməsinə yönəlmiş tədris metodlarına maraq ucbatından dominant mövqeyini itirmiş metodun tənqidinin səbəblərindən birinə çevrilmişdir. Eyni zamanda, metod çərçivəsində işlənmiş bir çox tədris üsulları bu gün də istifadə olunur: tərcümə və kontekstdən semantikləşdirmə yolu kimi istifadə, Müxtəlif növlər dil məşqləri və s.

Şüurlu-praktik metod məktəb və universitet hazırlığı şəraitində xarici dilin tədrisində aparıcı metoddur. Metodun adını məşhur psixoloq B.V. Belyaev və metodist G.E. Metoduna haqq qazandıran Wedel.

Bu üsul şüurludur, çünki öyrənmə prosesində tələbələr ünsiyyət prosesində istifadə olunan leksik vahidlərin və dil formalarının mənasını dərk etməli və eyni zamanda praktikdir, çünki xarici dildə nitq təcrübəsi həlledici amil kimi tanınır. öyrənmək. Bununla əlaqədar olaraq, B.V.-nin tövsiyələrinə əsasən. Belyaevin fikrincə, öyrənilən dil haqqında məlumatın verilməsinə minimum təhsil vaxtının (15% -dən çox olmamaq şərti ilə), ən azı 85% -ni tərcümə edilməli olan xarici dil nitq fəaliyyətinə sərf etmək tövsiyə olunur.

Metodun əsas metodoloji müddəaları bunlardır:

şifahi irəliləyiş olduqda nitq fəaliyyəti növlərinin paralel (bir-biri ilə əlaqəli) mənimsənilməsi;

biliklərin mənimsənilməsindən tutmuş nitq vərdiş və bacarıqlarına qədər ardıcıllıqla təlimin təşkili;

tələbələrin linqvistik faktları mənimsədikcə və onların nitq ünsiyyətində necə tətbiq olunduğunu dərk etməsi;

dil və nitq məşqlərinin yerinə yetirilməsi nəticəsində tədris materialının aktiv və passiv diferensiallaşdırılması və onun diferensial assimilyasiyası;

dərslər üçün seçilmiş mövzular, situasiyalar və ünsiyyət sahələri çərçivəsində təlim zamanı əldə edilmiş bilik, bacarıq, bacarıq və nitq fəaliyyəti qabiliyyətinə əsaslanan kommunikativ səriştənin formalaşdırılmasının təliminin son məqsədi kimi qeyd edilməsi. Eyni zamanda, təhsil aydın şəkildə müəyyən edilmiş sosial-mədəni və peşə yönümlüdür.

Metodun konsepsiyası həyata keçirilir böyük rəqəmlər dərsliklər və tədris vəsaitləri və dilin strukturunu dərk etməklə onun praktiki mənimsənilməsinə əsaslanarkən aparıcı metod mövqeyini saxlayır. Xarici dil yalnız ünsiyyət vasitəsi deyil, həm də peşəkar fəaliyyət vasitəsi olan filologiya tələbələri ilə sinifdə metod optimal hesab edilməlidir.

Şüurlu-müqayisəli metod xarici dillərin tədrisi üsuludur ki, bu üsul öyrənmə zamanı tələbələrə dil hadisələrinin mənasını və onların nitq fəaliyyətində necə istifadə edildiyini dərk etməyi, habelə ana dilinə əsaslanaraq öyrənməni təmin edir. həm öyrənilən, həm də doğma dilləri daha dərindən başa düşmək.

Birləşdirilmiş (və ya qarışıq) üsullar

Bu üsullar qrupu həm birbaşa, həm də şüurlu üsullara xas olan xüsusiyyətlərin olması ilə xarakterizə olunur. Onların yaranması həm birbaşa, həm də şüurlu (idrak) metodlardan müəyyən narazılıq və müxtəlif metodlara xas olan üstünlüklərdən istifadə etmək cəhdi nəticəsində yaranmışdır.

Qarışıq üsullar aşağıdakı prinsiplərə əsaslanır:

təlimin nitq oriyentasiyası,

sistemli,

şüurla birləşən intuisiya,

nitq fəaliyyəti növlərinin qarşılıqlı əlaqədə öyrənilməsi,

şifahi avans,

xarici dil məlumatlarının əsas mənbəyi kimi yazılı mətnə ​​etibar edilməsi və bir sıra digərləri.

Bir metodoloji istiqamət çərçivəsində öyrənməyə müxtəlif yanaşmalara (birbaşa - şüurlu) əsaslanan metodlara xas olan xüsusiyyətləri birləşdirmək cəhdləri həmişə uğurlu olmur və bu cür metodların kompromis tədris sistemləri kimi xarakterizə edildiyi tənqidlərə səbəb olur. xarici dil.

Metodun tərəfdarları dil tədrisinin məqsədini ən əlçatan fəaliyyət növü kimi oxumağa üstünlük verməklə nitq fəaliyyətinin bütün növlərinin inkişafında görürdülər. Mətnlərin məzmununa gəlincə, həmin illərdə hökm sürən ideologiyaya uyğun olaraq, daha çox öyrənilən dilin ölkəsi haqqında deyil, ölkəmiz və onun yeni cəmiyyət quruculuğunda əldə etdiyi uğurlar haqqında məlumatlar yer alırdı.

Metodun birləşmiş xarakteri qrammatikanın tədrisi ilə bağlı tövsiyələrdə aydın şəkildə özünü göstərirdi. İlkin mərhələdə qrammatika "praktik olaraq" öyrənildi, yəni. bilavasitə üsullar üçün xarakterik olan intuitiv və qaydalardan istifadə etmədən. Əsas və təkmil mərhələlərdə qaydalara əsaslanmaq və əvvəllər öyrənilmiş materialı sistemləşdirmək tövsiyə edilmişdir ki, bu da üsulu qrammatik-tərcümə metodunun sazlamalarına yaxınlaşdırmışdır.

Kombinə edilmiş metod həm də şifahi giriş kursunun aparılmasının məqsədəuyğunluğunun tanınması, ana dilindən semantikləşdirmə və nəzarət vasitəsi kimi istifadə edilməsi ilə xarakterizə olunur.

Mütaliə dilin mənimsənilməsinin əsas vasitələrindən biri olduğundan metodun nümayəndələri mətnlə işləmək nəzəriyyəsi və praktikasına mühüm töhfə vermişlər. Xüsusilə, oxumağın iki növünü ayırd etmək təklif edildi: analitik (izahlı) və kursor (ev tapşırığı), birinciyə üstünlük verildi.

Mətn üzərində işləmə prosesi üç mərhələni əhatə edirdi. Birinci mərhələdə müəllim mətnin məzmununu təkrar danışır, sonra isə sualların köməyi ilə onun başa düşülməsini yoxlayır. Sonra mətn müəllim tərəfindən oxundu və şagirdlər tərəfindən səsləndirildi. Beləliklə, mətnin məzmununun və onun fonetik obrazının mənimsənilməsi həyata keçirilmişdir. Daha sonra tələbələr mətnin təhlilinə keçiblər, bu müddət ərzində lüğət və qrammatik strukturlar məşqlər vasitəsilə öyrənilib. İşdə son mərhələ dil materialının mənimsənilməsinə və mətnin tərcüməsinə nəzarətdir. Deyilənlərdən göründüyü kimi, mətn məlumat mənbəyi kimi deyil, dili mənimsəmək vasitəsi kimi istifadə olunur. Belə iş birləşmiş üsulu tərcümə üsullarına yaxınlaşdırır. Şifahi nitqin inkişafına gəlincə, iş sual-cavab məşqlərinə, mətnlərin təkrar danışılmasına və əzbərlənməsinə qədər azaldıldı.

Oxuma üsulu 20-ci əsrin ortalarında geniş yayılmışdır. Avropa və Asiyanın bir sıra ölkələrində, lakin bu günə qədər bir çox tərəfdarının olduğu ABŞ-da xüsusi populyarlıq qazandı. Onun yaradıcıları arasında birinci yer haqlı olaraq uzun illər Hindistanda ingilis dilini tədris edən və ingilis dilinin xarici dil kimi tədrisi üçün 100-dən çox dərslik və metodlar yazan M.Uestə məxsusdur.

West öz metodik sistemini ilk növbədə Hindistandakı məktəblər üçün işləyib hazırladı və hesab edirdi ki, məktəblilərin əsas vəzifəsi xarici dildə oxumaq bacarığına, bəzi tələbələr üçün isə danışıq və yazı qabiliyyətinə yiyələnməkdir.

Onun fikrincə, xarici dili tam bilmək yalnız məhdud dairələr - ölkənin gələcək liderləri üçün zəruridir, halbuki ümumi əhali ingilis və ingilis dillərini ingilis və ingilis dillərini qavramağa imkan verəcək ingilis dilini oxuya bilməlidir. kitab. dünya mədəniyyəti. Bu parametrə uyğun olaraq, 6-cı sinfin sonunda tələbələr ingilis dilini, 10-cu sinfi yazmağı, 12-ci sinfi (tam kurs) oxumalı və ingilis dilində danışmalıdırlar. Ingilis dili.

Bu təlim konsepsiyasının metodoloji əsaslandırılması aşağıdakı kimi idi.

Dil mənimsəmənin reseptiv formaları ilkin, məhsuldar formaları isə ikinci dərəcəlidir.

Nitq fəaliyyətinin iki reseptiv formasından (oxumaq və dinləmək) oxumaq daha asandır, ona görə də əvvəlcə oxumağı, sonra isə yazmağı öyrətmək lazımdır.

Oxumaq tələbəyə öz irəliləyişlərini ən asan hiss etməyə imkan verən bacarıqdır ki, bu da ilkin mərhələ üçün xüsusilə vacibdir.

Xarici dildə oxumağı öyrətmək nitq öyrətməkdən daha asandır, buna görə də istənilən ixtisasa malik müəllimlər bu iş formasına uyğun gəlir.

M.Vest oxumağın iki növünü fərqləndirir: müşahidə (yaxud sözbəsöz), göz diqqətini hər bir sözə yönəldir və axtarış (yaxud səlis), bu zaman oxucu axtarışda gözlərini mətn üzərində sürüşdürür. konkret fikir. Birinci oxu növü uşaqlar və təcrübəsiz oxucular üçün xarakterikdir, maksimum oxu sürəti 400 söz / dəqdir. İkincisi, yetkin bir oxucu üçün xarakterikdir, burada oxuma sürəti 1200 söz / dəq-ə qədərdir. Təlimin məqsədi ikinci oxu növünün inkişafıdır, çünki yalnız onun praktiki əhəmiyyəti var və o, təlimin əvvəlindən inkişaf etdirilməlidir. Oxumaq, Qərbin fikrincə, bacarıqdır və məşq etmək nəticəsində bacarıq formalaşır. Uestin şüarı belədir: “Danışaraq danışmağı, oxumaqla oxumağı öyrən”.

Oxu üsulu birləşmiş üsullardan biridir, çünki bir tərəfdən kontekstdən təxmin etmək və vizuallaşdırmadan istifadə nəticəsində dil vahidlərinin tərcüməsiz əldə edilməsini təmin edir, digər tərəfdən ana dilindən əlavə mənalandırma vasitəsi kimi istifadə və mətnin başa düşülməsinə nəzarət (oxuduğunu təkrar söyləmək məşq edilir). Ana dili mətnləri oxumaq materialı bu günə qədər çox populyardır, çünki oxumaq ən çox hesab olunur asan yol dil mənimsəməsi və Qərbin dil əldə etməyin yolunun oxumaqdan danışmağa keçdiyi iddiasının çoxlu tərəfdarları var.

Kommunikativ metod öz adını E.I.-nin təklifi ilə aldı. Bir sıra nəşrlərdə metodun konsepsiyasını əsaslandıran Passov. Əvvəlcə metod nitqi öyrətmək üçün nəzərdə tutulmuşdu. Sonradan onun tətbiq dairəsi şifahi və yazılı ünsiyyətin bütün növlərinə qədər genişləndi.

Metodun özəlliyi dil öyrənmə prosesini real ünsiyyət prosesinə yaxınlaşdırmaq cəhdində özünü göstərir (metodun adı belədir). Bu vəziyyət ünsiyyət prosesinin obyektivliyini müəyyən edir ki, bu da nitq mövzularının, tələbələrin praktiki maraqlarını və ehtiyaclarını, dərslər zamanı müəllimin və tələbələrin kommunikativ motivli davranışını əks etdirən ünsiyyət niyyətlərinin və vəziyyətlərinin diqqətlə seçilməsində ifadə olunur.

Dilin ünsiyyət vasitəsi kimi mənimsənilməsi tələbələrin kommunikativ səriştəsinin formalaşdırılmasını nəzərdə tutur ki, bu da təkcə dil sistemini bilmək deyil, həm də ünsiyyət məqsədlərinə çatmaq üçün dil vahidlərindən düzgün istifadə etmək bacarığı deməkdir.

Kommunikativ metod aşağıdakı metodoloji prinsiplərə əsaslanır.

1. Öyrənmənin nitq istiqaməti, bu o deməkdir ki, nitq fəaliyyəti təkcə öyrənmə vasitəsi deyil, həm də onun məqsədidir. Bu vəziyyət aşağıdakıları nəzərdə tutur: a) tələbələri cəlb edən müəllimin kommunikativ davranışı ümumi fəaliyyətlər və bununla da ünsiyyət prosesinə təsir edir; b) ünsiyyət situasiyalarını maksimum surətdə canlandıran məşğələlərdən istifadə, c) tələbələrin könüllü diqqətinin bəyanatın məqsəd və məzmununa, daha az dərəcədə isə onun formasına yönəldilməsi.

2. Şagirdin fərdi psixoloji xüsusiyyətlərini onun şəxsi aspektinin aparıcı rolu ilə nəzərə alaraq: a) dili öyrənmək bacarığı (yaddaş növü, fonemik eşitmə səviyyəsi, ümumiləşdirmə qabiliyyəti və s.); b) müəyyən fəaliyyət növlərini yerinə yetirmək bacarığı, yəni. öyrənmək üçün bacarıqlar (daha yüksək səviyyəli bacarıq daha çox istək verir
fəaliyyətlərdə fəal iştirak); c) maraqlarına, dünyagörüşünə, tələbələrin kollektivindəki mövqeyinə görə şəxsi xüsusiyyətləri; d) ümumi intellektual qabiliyyətlər (irsi və qazanılmış); e) məlumat toplamaqda özünəməxsus üstünlükləri (vizual, eşitmə, motor); f) beyin yarımkürələrinin dominant təbiəti (solda - təhlil etmək meyli, sağda - sintezə meyl); g) həssaslıq mühit(səs-küy, işıq, öyrənmə şəraitinin rahatlığı); h) təhsil prosesində affektiv tip (narahatlıq, tolerantlıq). Kommunikativ metod üçün şagirdin şəxsiyyətinin xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq öyrənmənin fərdiləşdirilməsi, formalaşmanın əsas vasitəsidir.
öyrənmənin motivasiyası və dərslər zamanı tələbələrin aktivləşdirilməsi.

Nitq-təfəkkür fəaliyyəti tələbələrin birbaşa (şifahi) və ya dolayı (zehni) formada ünsiyyət prosesinə daimi cəlb edilməsi kimi.

Bütün səviyyələrdə tədris materialının seçilməsi və təqdim edilməsinə funksional yanaşma: leksik, qrammatik, situasiya, tematik. Bu o deməkdir ki, prosesdə dilin istənilən vahidi təyin olunur öyrənmə fəaliyyətləri hər hansı nitq funksiyası. Ənənəvi təlimin mənfi cəhəti sözlərin və qrammatik qaydaların nitq funksiyalarından təcrid olunmuş şəkildə yadda saxlanmasıdır.Bununla əlaqədar bəyanatın məzmunu dil materialının təqdimat xarakterini müəyyən edir.

Təlim prosesinin situasiya xarakteri həm nitqin stimullaşdırılması üsulu, həm də nitq bacarıqlarının inkişafı üçün şərt kimi qəbul edilir.

6. Tədris materialının təşkili və təqdim edilməsi üsulu kimi problemli. Bu prinsipə uyğun olaraq, tədris materialı şagirdləri maraqlandırmalı, onların yaşına uyğun olmalı və tələbələri mətnlərin məzmununun və ünsiyyət problemlərinin müzakirəsinə cəlb etməklə nitq-təfəkkür tapşırıqlarının həlli üçün əsas rolunu oynamalıdır.

Kommunikativ metod birləşmiş tədris üsullarından biridir. Birbaşa üsullarla o, tərcümədən minimal istifadə ilə kontekstdən və ünsiyyət situasiyalarından dil vahidlərinin assimilyasiyası yolu ilə dilin praktiki mənimsənilməsinə istiqamətləndirmə ilə bir araya gətirilir. Şüurlu üsullar qrupu kimi, şüur ​​prinsipinə riayət etməklə xarakterizə olunur. Bununla belə, iş dil faktlarının şüurlu mənimsənilməsindən onlardan istifadənin avtomatlaşdırılması istiqamətində aparılan şüurlu-praktikdən fərqli olaraq, kommunikativ metodda əsas rol nitq fəaliyyətinə verilir. nitq praktikası, onun prosesində ünsiyyət niyyətlərinə uyğun olaraq nitq nümunələrinin mənimsənilməsi baş verir. Bu zaman qrammatikaya xidmət rolu verilir və qrammatik materialın özü funksional olaraq təqdim olunur.

Metodun üstünlüyü təhsil prosesində dilin mədəniyyət vasitəsilə öyrənilməsini, mədəniyyəti isə dil vasitəsilə birləşdirməyə cəhddir. Beləliklə, xarici dil mədəniyyətinin ötürülməsi prosesi kimi xarici dil təhsili ideyasına nail olunur.

İntensiv üsullar

1960-cı illərdə - 70-ci illərin əvvəllərində. Xarici dilləri qısa müddətdə və çox vaxt dar praktiki məqsədlərlə mənimsəməyə artan ehtiyac səbəbindən (işgüzar ünsiyyət dilini bilmək, danışıq nitqi s.) ümumi bir adla birləşdirilən - intensiv və ya sürətləndirilmiş müxtəlif dil tədris üsulları meydana çıxdı. Bununla əlaqədar olaraq tədqiqatın yeni istiqaməti - intensiv təlim metodologiyası formalaşmışdır. Bu istiqamət ilkin olaraq 1960-cı illərin ortalarında işlənib hazırlanmışdır. Bolqarıstanda, G. Lozanovun rəhbərliyi ilə Elmi-Tədqiqat Suggestologiya İnstitutunda xarici dillərin tədrisi ilə əlaqədar olaraq dünyanın bir çox ölkələrində geniş yayılmış təklifopedik metodun əsasları hazırlanmışdır. müxtəlif fənlər və təkcə xarici dillər deyil. Tədrisin intensivləşdirilməsi probleminin həmişə çoxlu tərəfdarları olduğu keçmiş Sovet İttifaqında bu metod əsasında müxtəlif modifikasiyalar təklif olunurdu: emosional-semantik metod (İ.Yu.Şexter), bacarıqların aktivləşdirilməsi metodu. fərdi və komanda (G.A. Kitayqorodskaya), "Ekspress metodu" (İ. Davydova) və bir sıra başqaları.

İntensiv tədris metodları əsasən gündəlik dərs saatlarının əhəmiyyətli konsentrasiyası ilə şifahi xarici nitqin qısa müddətdə mənimsənilməsinə və xarici dil mühitində “immersion” mühitinin yaradılmasına yönəlib.

Bütün intensiv metodlar tələbə şəxsiyyətinin psixoloji ehtiyatlarını aktivləşdirməyə meyllidir, bu ehtiyatlardan çox vaxt ənənəvi tədrisdə istifadə olunmur. İntensiv təlim bu cür təlimdən dərslərin təşkili və aparılması yollarına görə fərqlənir: pedaqoji ünsiyyətin müxtəlif formalarına, qrupda xüsusi sosial-psixoloji iqlimin yaradılmasına, təhsil motivasiyasının saxlanmasına, psixoloji maneələrin aradan qaldırılmasına diqqət artırılır. tədris materialının mənimsənilməsində və onun nitqdə aktivləşdirilməsində.

Xarici dillərin tədrisinin müasir üsulları

Federal Dövlət Təhsil Standartına keçid şəraitində xarici dilin tədrisinin nəzəriyyəsi və təcrübəsi kursu üzrə yekun işin müdafiəsi üçün təqdimat.

Zaitseva E.A tərəfindən icra edilmişdir.

Bəşəriyyət tarixi boyu iki əsas qrupa bölünə bilən çox sayda müxtəlif təhsil metodları hazırlanmışdır: ənənəvi və müasir qeyri-ənənəvi üsullar. Onların yaranma tarixi, inkişafı və əsas müddəaları hamımıza məlumdur. Xarici dil mədəniyyətinin təhsilin məqsədi kimi təbliği bu məqsədə nail olmağı ən səmərəli və rasional şəkildə təmin edə biləcək yeni metodik sistemin yaradılmasının zəruriliyi məsələsini gündəmə gətirdi.

Müvafiq:

• Ünsiyyət üsulu
• İntensiv üsullar
• Problem üsulu
• Modul öyrənmə
• Layihə üsulu
• uzaq üsullar

İnformasiya partlayışına səbəb olan elmi-texniki inqilab, yuxarıda qeyd olunanlarla əlaqədar olaraq elm və texnikanın müxtəlif sahələri üzrə getdikcə artan sayda mütəxəssislərin beynəlxalq elmi-texniki əlaqələrin birbaşa həyata keçirilməsinə cəlb edilməsi, mədəni və işgüzar əlaqələrin əhəmiyyətli dərəcədə artması və genişlənməsi, bütün bunlar xarici dilin təbiət biliklərinə öz tələblərini təqdim etdi və bununla da yeni tədris metodlarının, xüsusən də xarici dillərin bəzi prinsip və parametrlərini müəyyənləşdirdi.

Ünsiyyət üsulu

• dil səriştəsi
• sosial linqvistik səriştə
• diskursiv səriştə
• “strateji” səriştə
• sosial səriştə

Kommunikativ təlim metodunun spesifik xüsusiyyəti təlim prosesini öz təbiətinə görə real ünsiyyət prosesinə yaxınlaşdırmaq cəhdidir.

Kommunikativ metod dilin ünsiyyət üçün xidmət etdiyi fikrinə əsaslanır və buna görə də dilin öyrədilməsinin məqsədi kommunikativ səriştə olmalıdır ki, bura aşağıdakılar daxildir:

 dil səriştəsi (nitq nitqləri şəklində istifadə üçün dil materialına sahib olmaq),

 sosiolinqvistik səriştə (istifadə etmək bacarığı dil vahidləriünsiyyət vəziyyətlərinə uyğun olaraq),

 diskursiv səriştə (kommunikativ əhəmiyyətli nitq formalaşmaları çərçivəsində fərdi ifadələrin qavranılmasında və yaradılmasında tutarlılığı başa düşmək və əldə etmək bacarığı),

 sözdə “strateji” səriştə (dilin fəaliyyətinin sosial-mədəni konteksti ilə tanışlıq dərəcəsi),

 sosial səriştə (başqaları ilə ünsiyyət qurmaq bacarığı və istəyi).

Xarici dilləri öyrətməyin kommunikativ metodu dünyada ən populyardır.

Kommunikativ metodun konseptual prinsipləri

• 1) təlimin kommunikativ yönümü.
• 2) funksiya və formanın qarşılıqlı əlaqəsi
• 4) tədris materiallarının orijinallığı
• 5) situasiya prinsipi
• 7) təhsilin şəxsiyyətyönümlü istiqaməti.
• 8) adekvatlıq rəy.

Kommunikativ tədris metodu konsepsiyası aşağıdakı prinsiplərə əsaslanır:

1) təlimin kommunikativ yönümü. Sinifdə dilin ünsiyyət vasitəsi kimi öyrədilməsi nəzərdə tutulur və prinsipin həyata keçirilməsinin şərti motivasiya, məqsədyönlülük, məlumatlılıq, situasiya, qarşılıqlı əlaqənin tərəfdaşlıq xarakteri kimi parametrləri əks etdirən ünsiyyət yolu ilə öyrənmək idi. ünsiyyət iştirakçıları.

Prinsipin həyata keçirilməsi üçün geniş şəkildə istifadə edilməsi təklif edilmişdir rollu oyunlar, layihələr, audiovizual vasitələr;

2) funksiya və formanın qarşılıqlı əlaqəsi. Bu prinsipə əsasən şagirdlərin dil vasitələrinin kommunikativ istifadə dinamikasında onların funksional məqsədini dərk etmələri nəzərdə tutulmuşdur;

3) şifahi və yazılı ünsiyyətin bütün formalarında qarşılıqlı əlaqəli təlim;

4) təlim materiallarının orijinallığı. Anadillilər tərəfindən tərtib edilmiş və xüsusi olaraq tədris məqsədləri üçün nəzərdə tutulmayan orijinal mətnlərin qəzet materialları, kino fraqmentləri, fonoqramlar, bədii və elmi-populyar ədəbiyyat mətnləri cəlb edilməklə təlimin ilkin mərhələsində istifadə edilməsi tövsiyə edilmişdir;

5) situasiya prinsipi. Kommunikativ öyrənmə tələbələrin doğma dillər arasında xarakterik münasibətlər sistemi kimi qəbul etdikləri vəziyyətlər əsasında həyata keçirilir;

6) informasiya boşluğu və ya informasiya çatışmazlığı prinsipi (informasiya boşluğu).

Bu prinsipin həyata keçirilməsi tələbələrin nitq hərəkətlərinin əsas motivi kommunikativ tapşırığı həll etmək üçün lazım olan məlumatları əldə etmək və müzakirə olunan problemə münasibət bildirmək olduqda, tələbələrin qarşılıqlı əlaqəsinin belə təşkilindədir. Prinsipin mahiyyəti o deməkdir ki, ünsiyyət informasiya boşluğu şəraitində baş verir: kommunikantlardan birinin biliyi, məlumatı başqalarına məlum deyil, bu da ünsiyyəti stimullaşdırır, bilikdə və alınan məlumatların miqdarında bu boşluğu aradan qaldırmaq istəyinə səbəb olur. ;

7) təhsilin şəxsiyyətyönümlü istiqaməti. Tələbə, sinif yoldaşları ilə fəal işləyən, rol oyunları və layihələrdə iştirak edən metoddan istifadə edərək işdə mərkəzi fiqur olur. Tədris prosesinin yaradıcı xarakteri bütün tələbələrin material seçimində, dərsin planlaşdırılmasında və ya rollu oyun kursunda fəal iştirak etməsində özünü göstərir;

8) əks əlaqənin adekvatlığı. Dərs zamanı ünsiyyəti pozmayan xətaların düzəldilməsi təmin edilir. Tələbələrin ünsiyyət prosesində çətin vəziyyətdən çıxması üçün kompensasiya səriştəsinə malik olmaq mühüm şərtdir.

İntensiv üsullar

•  tələbənin ehtiyat imkanlarının aktivləşdirilməsi üsulu
•  emosional-semantik metod
•  böyüklər üçün sürətləndirilmiş öyrənmənin təklif-kibernetik inteqral üsulu
•  Daldırma üsulu
•  nitq davranışı kursu
•  ritmopediya
•  Hipnopediya

Xarici dilin öyrədilməsinin bu üsulları qrupu 60-cı illərdə inkişaf etdirilən metodlardan qaynaqlanır. Bolqar alimi G. Lozanov təklifopedik metodun və hazırda aşağıdakı üsulları ehtiva edir:

 tələbənin ehtiyat imkanlarının aktivləşdirilməsi üsulu (G. A. Kitayqorodskaya),

 emosional-semantik metod (İ.Yu.Şexter),

 böyüklər üçün sürətləndirilmiş öyrənmənin təklif-kibernetik inteqral üsulu (V. V. Petrusinsky),

 daldırma üsulu (A. S. Plesneviç),

 nitq davranışı kursu (A. A. Akişina),

 ritmopediya (G. M. Burdenyuk və başqaları),

 Hipnopediya və s.

Ölkəmizdə Q.Lozanovun davamçıları Q.A.Kitayqorodskaya, A.A.Leontyev, N.V.Smirnova, İ.Yu.Şexter, L.Ş.Qeqeçkori, V.V.Petrusinski və b.

Problem üsulları

• İzahlı illüstrativ (informasiya reseptiv) metodu;
• reproduktiv üsul;
• Problemin ifadə üsulu;
• Qismən axtarış metodu;
• tədqiqat metodu.

M.İ.-nin təklif etdiyi problemli təlim metodlarının təsnifatı üzərində dayanaq. Maxmutov, problemli təlim prosesinin təşkilinin didaktik yolları adlandırdı. :

 izahlı illüstrativ (informasiya reseptiv) metodu;

 Reproduktiv üsul;

 Problemin qoyulması üsulu;

 Qismən axtarış metodu;

 Tədqiqat metodu.

Tədris prosesinin təşkilinin didaktik yolları

• evristik tədris metodu;
• tədqiqat metodu;

M.İ. Maxmutov, tədris materialının təqdim edilməsi üsulundan asılı olaraq ( problemli vəziyyətlər) və tələbələrin fəaliyyət dərəcəsi problemli təlim prosesinin təşkilinin altı didaktik yolunu müəyyən etdi (yəni, ümumi üsullar), müəllim tərəfindən tədris materialının üç növünü və tələbələrin müstəqil öyrənmə fəaliyyətinin təşkilinin üç növünü təmsil edir:

Monoloji təqdimat üsulu

Təqdimatın əsaslandırma (nümayiş etdirmə) üsulu;

Dialoji təqdimat üsulu;

Evristik tədris metodu;

Tədqiqat metodu;

Proqramlaşdırılmış tapşırıqlar üsulu.

Modul öyrənmə

Modul təlim aşağıdakı didaktik prinsiplərə əsaslanır:

• modulluq
• təlimin məzmununun ayrı-ayrı elementlərə strukturlaşdırılması
• dinamizm
• biliklərin və onların sistemlərinin səmərəliliyi və səmərəliliyi
• çeviklik
• şüurlu perspektiv
• metodik məsləhətlərin çoxşaxəliliyi
• paritet.

Xarici dillərin modul tədrisi ilə digər təlim növlərindən əsas fərqlər:

2. Tədris prosesində müəllimlə şagirdin qarşılıqlı əlaqəsi prinsipial olaraq fərqli əsasda həyata keçirilir - modulların köməyi ilə şagirdlər müəllimlə hər görüşə ilkin hazırlıq səviyyəsinin şüurlu müstəqil nailiyyətinə nail olurlar.

3. Modul təlimin mahiyyəti tədris prosesində müəllim və şagird arasında prioritet subyekt-subject münasibətlərinə qaçılmaz riayət olunmasını tələb edir.

Modul təhsilin mahiyyətini daha dərindən dərk etmək üçün bu nəzəriyyənin müəllifləri və təşəbbüskarları tərəfindən bu didaktik sistemin əsasını təşkil edən onun prinsipləri üzərində dayanmaq lazımdır.

Modul təlim aşağıdakı didaktik prinsiplərə əsaslanır: 1) modulluq 2) təlimin məzmununun ayrı-ayrı elementlərə strukturlaşdırılması 3) dinamizm 4) biliyin və onların sistemlərinin effektivliyi və səmərəliliyi 5) çeviklik 6) şüurlu perspektiv 7) təlimin çoxşaxəliliyi. metodiki məsləhət 8) paritet.

Layihə üsulu

• 1. Layihəyə hazırlıq.
• 3. Layihənin həyata keçirilməsi.
• 4. Layihənin təqdimatı.

Layihə müəyyən bir sxemə uyğun olaraq həyata keçirilir:

1. Layihəyə hazırlıq.

(Layihə mövzusunu seçmək, problemi formalaşdırmaq, tələbələrə ideya təklif etmək, tələbələrlə müzakirə etmək lazımdır).

2. Layihə iştirakçılarının təşkili.

Qrup iş forması həyata keçirmək üçün ən optimaldır layihə fəaliyyətləri. Qrup müxtəlif akademik göstəricilərə malik, müxtəlif yaradıcılıq qabiliyyətlərinə malik tələbələrdən ibarətdir.

3. Layihənin həyata keçirilməsi.

Bu addım yeni, əlavə məlumatların axtarışı, bu məlumatın və onun sənədlərinin müzakirəsi, layihənin həyata keçirilməsi yollarının seçilməsi (bunlar rəsmlər, sənətkarlıq, plakatlar, rəsmlər, viktorinalar və s. ola bilər) ilə əlaqələndirilir. Bəzi layihələr evdə müstəqil olaraq hazırlanır, müəllimdən kömək tələb edən digərləri sinifdə hazırlanır. Əsas odur ki, oğlanların təşəbbüsünü boğmayın, hər hansı ideyaya hörmətlə yanaşın, uğur situasiyası yaratsın. Qruplar bir-biri ilə rəqabət apara bilər

4. Layihənin təqdimatı.

Layihənizi qorumaq üçün bütün yığılmış, dizayn edilmiş material sinif yoldaşlarına təqdim edilməlidir. Layihələr ayrı-ayrı təbəqələrdə həyata keçirilə bilər və bir-birinə bərkidilir, sərgi, quraşdırma təşkil edir. Layihə tapşırıqları diqqətlə hazırlanmışdır ki, tələbələr onları ingilis dilində yerinə yetirə bilsinlər. Əvvəlcə qaralama versiyasını, sonra isə təmiz surətini yerinə yetirmək təklif olunur.

5. Layihə işinin yekunlaşdırılması.

Layihə növləri

• konstruktiv-praktik layihələr (müşahidələrin gündəliyi, oyunun yaradılması və onun təsviri);
• informativ tədqiqat layihələri (bir ölkənin regionunun öyrənilməsi, öyrənilən dilin ölkəsinə bələdçi);

Layihə fəaliyyətinin son məhsulunun xarakteri ilə xarici dilin öyrənilməsində istifadə olunan aşağıdakı layihələr növlərini ayırd etmək olar:

konstruktiv-praktik layihələr (müşahidələrin gündəliyi, oyunun yaradılması və onun təsviri);

informativ tədqiqat layihələri (bir ölkənin regionunun öyrənilməsi, öyrənilən dil ölkəsinə bələdçi);

yaradıcılıq işləri (sərbəst ədəbi kompozisiya, əsərin ana dilinə bədii tərcüməsi);

nəşr layihələri (divar qəzetləri, kollajlar).

Layihələrin böyük olması və hazırlanması uzun müddət tələb olunmur. Bunlar mini-layihələr ola bilər. Bütün fərdi işlər həyata keçirilir standart vərəqlər və tamamlandıqca şəxsi albomlara bərkidilir.

uzaq üsullar

• E-poçt
• Elektron konfrans
• Elektron bülleten lövhəsi
• Skype

Əgər siz məktəbdə və ya kollecdə dili öyrənməmisinizsə, o zaman narahat olmamalı və bunun üçün aciz olduğunuzu düşünməməlisiniz: orada onu öyrənə bilməzsiniz.

Özlüyündə məktəb və ya kollec proqramları (əgər biz dil təmayüllü xüsusi təhsil proqramından danışmırıqsa) o demək deyil ki, siz dostlarınızla xarici dildə sərbəst ifadə edə və ya yazışa, tərcüməsiz filmlərə baxa, ədəbiyyat oxumaq və s.

London Böyük Britaniyanın paytaxtıdır

Məktəb və universitet proqramlarının vəzifəsi əsas təməlləri qoymaq, tələbələri dilin özündən daha çox xarici dili öyrənmək prosesi ilə tanış etməkdir. Yəni, hətta dilin özü də deyil, müəyyən sayda nümunələrlə xarici dilin öyrənilməsindən bəhs edən müəyyən bir fənn öyrədilir.

Ancaq bir məktəbdə və ya əsas olmayan bir institutda oxumağın ən ciddi çatışmazlığı, hər şeyi ardıcıl olaraq öyrətmələri hesab edilə bilər. Təcrübəçinin ağlına nə qədər lazımsız detallar düşür! Amma tələbənin onların altında basdırılmasının daha yaxşı olduğuna inanılır, lakin ona bütün məlumatlar verilib.

Eyni zamanda, müəllimin vicdanı təmiz olduğu kimi, şagirdin kəllə sümüyü də aydındır - dilə yiyələnmək baxımından.

Bu öyrətmə üsulu düzgün qapının necə tapılacağını izah etməyə bənzəyir: “Əvvəlcə, dəhlizlə düz birinci qapıya enin, ora getməyə ehtiyac yoxdur. Ondan sonra da düz irəli, sağa yox, çünki sağda dalana dirənir. Solda dəhliz olacaq, orada iki skamya var. Petya dayı onları keçən ay gətirib bayramdan sonra qoydu. Bu dəhlizə girməyə ehtiyac yoxdur. Sonra sağa dönmə olacaq, belə dik addımlar var - keçin, ora getməyə ehtiyac yoxdur. Sonra solda iki yaşıl qapı və sağda üç mavi qapı görəcəksiniz. Aralarında bir pəncərə var, amma mənzərə o qədər də maraqlı deyil. Sizə lazım olan qapı koridordakı sonuncu qapıdır. Ümumiyyətlə, girişdən dərhal görünür - sağ qanaddan daxil olsanız, mərkəzdən deyil.

Görün nə qədər lazımsız məlumat var? Axı, adama dərhal demək olar ki, binaya başqa bir giriş lazımdır.

Təxminən eyni şeyi məktəbdə və ya “adi” universitet proqramında oxuyan şəxs hiss edir. Beləliklə, laqeydlik və dili öyrənmək istəməmək, 95% -nin rutin və ağır iş olduğu fikri üstünlük təşkil edir.

Bununla belə, bu tamamilə doğru deyil. Xarici dilləri öyrənmək üsulları cəmiyyətlə birlikdə təkamül etdi və indi siz artıq boş vaxt itirmədən və xarici dildə öyrənmə təcrübənizdən xatırladığınız darıxdırıcı dərslər olmadan xarici dilə yiyələnə bilərsiniz. Ali məktəb. Aşağıda diqqət etməli olduğunuz xarici dilin tədrisinin əsas üsullarını sadalayırıq.

Qrammatik-tərcümə (leksiko-qrammatik, ənənəvi) üsul.

Qrammatik-tərcümə (ənənəvi) metodu ilk tədris üsullarından biri olmuşdur. Əvvəlcə təhsil proqramlarını əsasən təkrarladı " ölü dillər"(Latın, Yunan və s.), burada demək olar ki, hamısı təhsil prosesi oxumaq və tərcümə etmək üçün azaldılır. Onun əsasları 18-ci əsrdə, 20-ci əsrin ortalarında isə maarifçilər tərəfindən qoyulmuşdur. bu texnika“Qrammatika-tərcümə üsulu” (“Qrammatika-translational metod”) adlanırdı.

Bu üsula görə dil biliyi müəyyən sayda sözləri əzbərləməkdən və qrammatika biliklərindən ibarətdir. Tədris prosesi ondan ibarətdir ki, tələbə ardıcıl olaraq müxtəlif qrammatik sxemləri öyrənir və öz biliklərini tamamlayır. lüğət. Mətn öyrənmə materialları süni mətn adlanan mətndir, burada dediklərinizin mənası vacib deyil, önəmli olan onu necə dediyinizdir.

Əksər məktəb proqramları bu üsula uyğun qurulur, məşhur “ailə” məşğələlərini xatırlayın, hələ oyanmamış şagird öyrəndiklərini məyus halda mızıldananda: “Mənim adım İvandır. Mən Moskvada yaşayıram. Atam mühəndis idi, anam yemək bişirir...”.

Xarici dillərin öyrədilməsinin ənənəvi metodu bir qədər köhnəlmişdir, darıxdırıcı, çətin hesab olunur və nəticə çox uzun müddətə əldə edilir - çox darıxdırıcı və çətin qrammatik qaydalar, sıxılmalı çoxlu sözlər, darıxdırıcı mətnlər. oxumaq və tərcümə etmək, bəzən də təkrarlamaq lazımdır. Hər zaman sözünü kəsən və səhvləri düzəldən müəllim. Bütün bu cansıxıcı şeylər bir neçə il davam edir və nəticə həmişə gözləntiləri doğrultmur.

Ənənəvi metodun əsas çatışmazlığı onun yaratdığıdır ideal şərait sözdə dil maneəsinin ortaya çıxması üçün, çünki bir insan danışmır, sadəcə qrammatik qaydalardan istifadə edərək sözləri birləşdirir.

Bu üsul 50-ci illərin sonuna qədər üstünlük təşkil etdi və tamamilə hər kəsin öyrədildiyi yeganə üsul idi - sadəcə başqa üsullar yox idi. Dərslər sxem üzrə keçirilirdi: oxu - tərcümə et, oxu - tərcümə et. Bu texnika motivasiyanı və dərslərə marağı xeyli azaldıb.

Ancaq o zaman da çoxları maraqlanırdı: niyə insandan filoloq hazırlanır - əgər o, sadəcə olaraq xarici dildə danışmağı və yazmağı öyrənmək, onu başa düşmək istəyirsə? İnsana ikinci ixtisas yox, praktik bacarıq lazımdır. O zaman öyrənən əslində dilin özü deyil, dil haqqında bilik alırdı; o, bir qrammatik quruluşu digərindən yaxşı fərqləndirirdi, lakin o, məsələn, xaricdə olduğu üçün əcnəbiyə sadə sual verə bilmirdi.

Bununla belə, bütün çatışmazlıqlara baxmayaraq, ənənəvi metodun da üstünlükləri var - bu, qrammatikanı öyrənməyə imkan verir yüksək səviyyə Bundan əlavə, bu üsul yüksək inkişaf etmiş məntiqi təfəkkürə malik olan, dili qrammatik düsturlar toplusu kimi qavramağı bacaran insanlar üçün çox uyğundur.

1950-ci illərin ortalarında ənənəvi metod artıq əsas linqvistik tələblərə cavab vermirdi. Nəticədə onlarla alternativ üsullar dil məkanını iğtişaşlı gənc tumurcuqlarla əhatə etmişdir. Lakin ənənəvi texnika, çox dəyişsə də, öz mövqeyini itirməmiş və tanınmış dil məktəblərinin fəaliyyət göstərdiyi müasir leksik-qrammatik metod şəklində uğurla mövcud olmaqda davam edir.

Müasir leksiko-qrammatik metod dilin 4 əsas komponentdən - danışıq (şifahi nitq), dinləmə (dinləmə), oxuma, yazıdan ibarət sistem kimi öyrədilməsinə yönəlib. Ən çox diqqət mətnlərin təhlilinə, esselərin, təqdimatların və diktələrin yazılmasına verilir. Bundan əlavə, tələbələr xarici dilin quruluşunu və məntiqini öyrənməli, onu ana dili ilə əlaqələndirməyi bacarmalı, onların oxşar və fərqli cəhətlərini başa düşməlidirlər. Qrammatikanı ciddi öyrənmədən və ikitərəfli tərcümə təcrübəsi olmadan bu mümkün deyil. Metod xarici dili yeni öyrənməyə başlayanlar, eləcə də güclü məntiqi və riyazi təfəkkürə malik olanlar üçün tövsiyə olunur.

Ünsiyyət üsulu

Bu günə qədər bu, xarici dilləri öyrənməyin ən populyar üsuludur - artıq təsvir edilən ənənəvi üsuldan sonra. 70-ci illərin əvvəlləri üçün bu, əsl sıçrayış oldu, çünki bu metodun əsas məqsədi insana öyrənilən dildə digər insanlarla ünsiyyət qurmağı öyrətməkdir ki, bu da ünsiyyətin bütün formalarını əhatə edir: nitq, yazı (həm oxu, həm də yazı bacarıqları). ), dinləmək və danışanın nə dediyini başa düşmək. Bu, bir insana öyrətməklə ən asan əldə edilir vivo- təbii, ilk növbədə, sağlam düşüncə baxımından. Məsələn, müəllimin “Bu nədir?” sualı. kresloya işarə etmək o zaman təbii sayıla bilər ki, müəllim əslində onun nə olduğunu bilmir və s.

Müasir kommunikativ metod xarici dillərin tədrisinin bir çox üsullarının birləşməsidir. Bu gün müxtəlif təhsil metodlarının təkamül piramidasının zirvəsidir.

Kommunikativ üsul əksər insanlar üçün uyğundur, xarici dili daha sürətli və daha şüurlu şəkildə öyrənməyə imkan verir. ITEC Xarici Dillər Məktəbinin öz işində istifadə etdiyi bu üsuldur.

Daldırma üsulu (Sugesto pedia)

Bu proqram 70-ci illərin sonlarında ortaya çıxdı və bir çoxları üçün materialın darıxdırıcı sıxılması və metodik çəkicləri arasında bir ümid oldu.

Bu üsula əsasən, siz təhsil müddətində başqa bir insana - ana dilini bilənə çevrilməklə xarici dili öyrənə bilərsiniz. Dili bu şəkildə öyrənən bütün tələbələr özləri üçün adlar seçir, tərcümeyi-halı ilə çıxış edirlər. Bunun sayəsində auditoriyada tələbələrin tamam başqa bir dünyada - öyrənilən dil aləmində olması illüziyası yaranır. Bütün bunlar ona görə edilir ki, təlim prosesində olan istənilən şəxs yeni mühitə tam uyğunlaşa bilsin, istirahət etsin, oyun mühitində olsun, açıq olsun, nitq və dil bacarıqları doğma danışığa mümkün qədər yaxın olsun.

Yəni, “əsl İvan” kimi danışmaqdansa, “uydurma Cek” kimi danışmaq daha yaxşıdır.

Metod improvizasiya etməyi sevən yaradıcı insanlar üçün uyğun ola bilər.

Səssiz yol

“Susmaq metodu” (60-cı illərdə ortaya çıxdı) adlanan üsula görə, dil biliyi ilkin olaraq insanın özündə cəmləşib və ən əsası şagirdin işinə qarışmamaq və müəllimin nöqteyi-nəzərini tətbiq etməməkdir. .

Bu texnikaya əməl edən müəllim şagirdlərin dil haqqında subyektiv qavrayışını sındırmamaq üçün öyrənilən dildə bir kəlmə də danışmır.

Tələffüzü öyrədərkən müəllim rəng cədvəllərindən istifadə edir, onların üzərində hər bir rəng və ya simvol müəyyən səsi ifadə edir və bununla da yeni sözləri təqdim edir. Məsələn, “qələm” – “qələm” sözünü “demək” üçün əvvəlcə “p” səsini bildirən qutunu, sonra “e” səsini bildirən qutunu və s.

Beləliklə, dil haqqında bilik şüuraltına qədər şərti qarşılıqlı təsirlər sistemi səviyyəsində formalaşır ki, bu da müəlliflərin fikrincə, parlaq nəticələrə səbəb olmalıdır.

Bundan əlavə, müəllimin nüfuzu tələbələrə təzyiq göstərmir, müəllimin dil bilik səviyyəsi tələbələrin dil bilik səviyyəsinə təsir göstərmir. Nəticədə şagird dili müəllimindən daha yaxşı bilə bilər.

Təəssüf ki, bu şəkildə təlim çox uzun çəkə bilər.

Fiziki reaksiya metodu (Total-fiziki cavab)

Başqa maraqlı üsul fiziki cavab metodu adlanır. Onun əsas prinsipi ondan ibarətdir ki, siz yalnız özünüzdən keçdiyinizi, sözün əsl mənasında “hiss etdiyinizi” başa düşə bilərsiniz.

Dərslər bu şəkildə keçirilir: təlimin ilk mərhələlərində tələbə bir söz demir - axırda o, ilk növbədə kifayət qədər "passiv" bilik almalıdır. İlk dərslərdə şagird davamlı olaraq xarici nitqə qulaq asır, nə isə oxuyur, eyni zamanda öyrənilən dildə bir kəlmə belə demir. Sonra, öyrənmə prosesində, eşitdiyi və ya oxuduqlarına artıq reaksiya verməli olduğu bir dövr gəlir - ancaq hərəkətlə reaksiya verir.

Əvvəlcə fiziki hərəkəti bildirən sözlər öyrənilir. Məsələn, “ayağa qalx” sözünü öyrənəndə hamı ayağa qalxır, “otur” – oturur və s. . yaxşı təsirİnsanın aldığı bütün məlumatları özü vasitəsilə ötürməsi sayəsində əldə edilir.

Bu üsuldan istifadə etməklə dilin öyrənilməsi prosesində şagirdlərin təkcə müəllimlə deyil, həm də bir-biri ilə (birbaşa və ya dolayısı ilə) ünsiyyət qurması da vacibdir.

Bu üsul introvertlər üçün əladır - danışmaqdan çox dinləməyə üstünlük verən insanlar.

Audio-linqual üsul

Müəyyən mənada bu üsul əzbər öyrənmə üzərində qurulub. Təlimin ilkin mərhələsində şagird müəllimdən sonra eşitdiyi ifadəni dəfələrlə təkrarlayır. Və tələffüz istədiyiniz səviyyəyə çatan kimi, tələbəyə özündən bəzi ifadələr daxil etməyə icazə verilir, lakin sonrakı iş eyni prinsipə - eşidilmiş-reproduksiyaya düşür. Bu üsul aydın eşitmə qavrayışı olan insanlar üçün uyğundur.

Bu gün xarici dilləri öyrənməyin 100-dən çox metodu var ki, onların əksəriyyəti çox təsirli deyil və təşəbbüskar insanlar üçün ümumi pul qazanma üsuludur.

Əvvəla, bu, 25-ci kadr metodu, kodlaşdırma, neyro-linqvistik proqramlaşdırma və s. oxşar texnikalar.

Unutmayın - dil öyrənmək səy olmadan mümkün deyil.

Ancaq siz bu təlimi maraqlı və xarici dilləri daha da öyrənmək, başqa dildə başa düşmək və hiss etmək istəyi üçün həvəsləndirici edə bilərsiniz.

Dil öyrənməyə üç yanaşma var və bütün üsulları aşağıdakılara bölmək olar:

Struktur (dili strukturca bağlı qrammatik elementlər sistemi kimi nəzərdən keçirirlər):

• Qrammatik Tərcümə Metodu sovet məktəbi dövründən bizə tanış olan, tərcümə və oxumağı öyrətməyə yönəlmiş yaxşı köhnə üsuldur. Eyni zamanda mətnlər adətən müəyyən qrammatik qaydaların işlənib hazırlanması, sonra isə bu mətnlərlə işləmək üçün tərtib edilir. O, sözlərin əzbərlənməsinə, imla və qrammatikaya və qrammatik cəhətdən zəngin mətnlərin yazılı tərcüməsi vasitəsilə təcrübəyə əsaslanır. Hal-hazırda nəsli kəsilmiş dilləri öyrənmək üçün istifadə olunur.
• Audio-linqvistik üsul (Audio-linqvistik metod) - müəllim tərəfindən dəfələrlə təkrarlanan yazıların şagird tərəfindən dinlənilməsi və təkrarlanmasından ibarətdir.- Proprioseptiv metod (Proprioseptiv metod) - müxtəlif beyin funksiyalarından (koqnitiv, motor, nevroloji, eşitmə). Metodun tərəfdarları iddia edirlər ki, öyrənmə zamanı şagird hər hansı, hətta yazılı tapşırıqları yerinə yetirməklə daim öz nitq aparatından istifadə etməlidir.

Funksional (burada dil müəyyən bir funksiyanı ifadə etmək və ya həyata keçirmək vasitəsidir):

• Situasiya dili tədrisi (Şifahi yanaşma) - dilin strukturuna və davranış prinsiplərinə əsaslanır.Tələbə dildə ən çox yayılmış söz və konstruksiyaları təkrar etməklə öyrənir və onlardan praktikada istifadə edir.Əsas ideyalar: şifahi nitq yazıda üstünlük təşkil edir , səhvlərdən əvvəldən qaçınılmalıdır, bənzətmələrdən, sözlərdən istifadə yalnız kontekstdə məna kəsb edir.
• İstiqamətləndirilmiş təcrübə - bu yanaşmada şagird ifadələri mexaniki şəkildə yadda saxlamazdan əvvəl təkrarlayır. Eyni zamanda, onun söz ehtiyatı və dildən istifadə çevikliyi əziyyət çəkir, lakin əsas dil konstruksiyalarının istifadəsində avtomatizm əldə edilir.

İnteraktiv (burada dil sosial münasibətlər yaratmaq və saxlamaq vasitəsidir):

• Birbaşa metod (Birbaşa metod) - Əvvəldən hədəf dildə tədrisi nəzərdə tutur. Ana dilindən istifadəyə icazə verilmir. İdeya, ilk dilini öyrənən uşaq kimi materialı “təbii” öyrənməkdir.
• Sıra üsulu birbaşa metodun alt növüdür. Buradakı tədris mətnləri müvəqqəti ardıcıllıqlardır, hərəkətlərin ardıcıllığından tez-tez istifadə olunur (“Mən vanna otağına gedirəm, kranı açıram, dişlərimi fırçalayıram ...” və s. Metod öyrənilən materialın çoxlu sayda təkrarlanmasını nəzərdə tutur, aralıqlarla daha yaxşı assimilyasiya üçün vaxt ayırın.
• Kommunikativ dil tədrisi - öyrənilən dilin həm tapşırıqlarda, həm də müəllimlə / qrup daxilində ünsiyyət üçün istifadəsini nəzərdə tutur. Çoxlu sayda interaktiv məşqlər daxildir - rol oyunları, sorğular, cütlərlə iş və s.
• Dilə daldırma (Language immersion) - metod tətbiq olunur ibtidai məktəb, məktəb fənlərini doğma dildə öyrətməklə uşaqlarda ikidilliliyi təhrik etmək. Eyni zamanda, hətta ana dilində oxumaq öyrənilən dildə oxumaqdan gec verilir.
• Silent Way - Burada müəllim danışdığından daha çox dinləyir. Aşağı səviyyələrdə tələffüzü öyrədərkən müəllim müxtəlif rəng cədvəllərindən istifadə edir, onların üzərində hər bir rəng və ya simvol müəyyən bir səsi təmsil edir. Yeni sözlər belə öyrənilir.
• Suggestopedia - üsul yüngül hipnoz elementlərindən istifadə edir. Dərslər bir neçə dövrədən ibarətdir, onların bəzilərində material verilir, digərlərində isə həm aktiv, həm də passiv, çox vaxt oynaq şəkildə müxtəlif məşqlər vasitəsilə möhkəmlənir. Bəzi alimlər metodu yalançı elmi hesab edirlər.
• Təbii yanaşma - Tələbənin hər şeyi öyrənə bilməməsi vurğulanır. Materialın hər növbəti hissəsi mütləq artıq əhatə olunmuşlara əsaslanmalıdır və eyni zamanda asanlıqla həzm oluna bilər.
• Fiziki reaksiya metodu (Total Physical Response) - Şagirdlərin materialı istifadə etmədən ilk növbədə passiv qavramasını nəzərdə tutur. Növbəti addımda onlar müəyyən sözlərə, məsələn, hərəkət fellərinə fiziki cavab verməlidirlər. Və yalnız ilk iki mərhələdən keçdikdən sonra tələbələr özləri dili məşq etməyə başlayırlar.
• Oxuma və Hekayələmə vasitəsilə Yetərliliyin Tədrisi Fiziki Cavab Metodunun bir qoludur. Bu, müəllimə yeni sözlərlə zəngin qısa hekayələr və tələbələrə bir sıra suallar verməkdən ibarətdir, onlardan sadə, lakin emosional rəngli cavablar tələb olunur.
• Doqma dilinin tədrisi metodu - Metod dərsliklərdən istifadə etməkdən imtina edir. Bunun əvəzinə müəllim-şagird ünsiyyətinə diqqət yetirilir. Tələbənin istifadə etdiyi materiallar onun tərəfindən yazılmalıdır.

• (Pimsleur metodu) - əsas danışıq lüğətini təqdim edən və tələbələrdən materialı fəal şəkildə təkrarlamağı tələb edən səs yazıları ardıcıllığına əsaslanır. Materialın təkrarlanma müddətini seçərkən neyrofiziologiyanın nailiyyətlərindən istifadə edir.
• Mişel Tomas metodu müəllimin iki şagirdlə işlədiyi, onlara əsas qrammatik qaydaları öyrətdiyi, lüğəti öyrətdiyi və tapşırıqlar verdiyi sinif sessiyalarının bir sıra audio yazılarıdır. Dinləyici qrupda işləmək hissini yaradaraq prosesə cəlb olunur.

• Öyrənməklə öyrənmək (LdL) - burada müəllim mentordan daha çox fasilitatordur. Şagirdlər materialı müstəqil mənimsəyərək bir-birlərini öyrədirlər. Kommunikativ öyrənmənin bir hissəsi hesab edilə bilər.

Bu məqalə müəllifin bu mövzuda ilk araşdırmasıdır və demək olar ki, tamamilə ingilisdilli Vikipediyadakı məqaləyə əsaslanır. Gələcəkdə məqalə dəyişdiriləcək və əlavə olunacaq. Xarici dilin tədrisi metodlarının hər biri ilə bağlı məqalələrin yazılması da nəzərdə tutulub.

100 r ilk sifariş bonusu

İş növünü seçin Məzun işi Kurs işi Abstrakt Magistrlik dissertasiyası Təcrübə üzrə hesabat Məqalə Hesabatının icmalı Test Monoqrafiya Problemin həlli Biznes plan Sualların cavablandırılması Yaradıcı iş İnşa Rəsm Kompozisiyalar Tərcümə Təqdimatlar Mətbəx Digər Mətnin unikallığının artırılması Namizədlik dissertasiyası Laboratoriya işi Onlayn kömək edin

Qiymət soruşun

İntensiv üsullar əsasən şifahi xarici nitqi qısa müddətdə mənimsəməyə yönəlmişdir və iş saatlarının əhəmiyyətli gündəlik konsentrasiyası ilə. Onlar psixologiyanın kəsişməsində yaranıblar
və üsullar ser. XX əsr.

İntensiv təlim metodları təşkili üsullarına görə ənənəvi təlimdən fərqlənir
və dərslərin keçirilməsi: pedaqoji ünsiyyətin müxtəlif formalarına, qrupdakı sosial-psixoloji iqlimə, adekvat təhsil motivasiyasının yaradılmasına, dil materialının və nitq ünsiyyətinin mənimsənilməsində psixoloji maneələrin aradan qaldırılmasına diqqət artırılır.

İntensiv tədris metodikası əsaslanır təklifopedik üsul, 60-cı illərin sonlarında bolqar psixoterapevti Georgi Lozanov tərəfindən hazırlanmışdır. O, xarici dillərin tədrisi zamanı fərdin ehtiyat zehni qabiliyyətlərinin aktivləşdirilməsi vasitəsi kimi tələbələrə təlqinedici təsirdən istifadə edirdi. Təklif oyaq vəziyyətdə olan bir insana əsasən dolayı kommunikativ təsir vasitəsidir, şərait yaradır ehtiyatı aktivləşdirmək üçün fərdin imkanları. Lozanov beyin qabığında dominantın fizioloji mexanizminə əsaslanırdı.

Təklifopediyanın əsas müddəaları aşağıdakılardır:

1) öyrənmə şən və rahat olmalıdır (aktiv istirahət mexanizmi);

2) həm şüurlu, həm də şüuraltı səviyyədə həyata keçirilməlidir (iki ölçülülük);

3) təlimdə effektivliyi artırmaq üçün adətən istifadə olunmayan şüur ​​ehtiyatlarından istifadə edilməlidir. Bu ehtiyatları təklifin köməyi ilə aşkar etmək olar.

İnfantilizasiya- uşağın şəxsiyyətinə xas olan plastik keyfiyyətlərin sərbəst buraxılması (çeviklik, uyğunlaşma).İnfantilizasiyanın köməyi ilə izi dəf etmək olar. maneələr:

Boolean (qaydalardan istisnalar)

İntuitiv-affektiv (emosional)

Etik

İntonasiyaötürülən məlumatları yeniləyir. Material üç dəfə müxtəlif intonasiyalarla təkrarlanmalıdır (intonasiya yelləncək): 1) deklarativ, bərabər, perspektivli; 2) sakit, mənalı; 3) itaətkar, inamlı, möhkəm.

Ritm– ritmləşmə işə uyğunlaşır.

Konsert psevdo-passivlik- fiziki passivliyə baxmayaraq, zehni fəaliyyət var.

Lozanovun ideyaları xarici dillərin intensiv tədrisi üçün bir sıra metodik sistemlərin qurulması üçün başlanğıc nöqtəsi oldu ki, onların hər biri tədrisin effektivliyini artırmaq üçün əlavə ehtiyatları üzə çıxarır.

Bütün intensiv üsullar üçün ümumi müddəalar:

Öyrənmə sürətinin və keyfiyyətinin artırılması (öyrənin intensivləşdirilməsi prinsipi)

Şifahi nitqin öyrədilməsinə diqqət yetirmək; məqsəd nitq bacarıqlarının formalaşdırılmasıdır

Vəziyyətlərin seçilməsi

Dərs saatlarının gündəlik konsentrasiyası

İxtisaslaşdırılmış müəllim hazırlığı

1. İnsanın və komandanın ehtiyat imkanlarının aktivləşdirilməsi üsulu (G.A.Kitayqorodskaya)

Baxılan metodun spesifikliyi, təhsil qrupunu birgə fəaliyyət göstərən tələbələrin müvəqqəti komandası kimi nəzərdən keçirərkən açılan imkanlardan istifadə edilməsindədir.

Metodun müəlliflərinin və müəllimlərin vəzifəsi təhsil komandasına hər bir şagird üçün şəxsi əhəmiyyət kəsb edən, insanları birləşdirəcək və qarşılıqlı şəxsiyyətlərarası münasibətlər sistemi vasitəsilə şəxsiyyətin fəal formalaşmasına töhfə verəcək müasir təlim fəaliyyətini təklif etməkdir.

Metod aşağıdakı prinsiplərə əsaslanır:

• Kollektiv qarşılıqlı fəaliyyət prinsipi. Kollektivdə birgə fəaliyyətlər tədqiq olunan fənn haqqında ümumi məlumat fondu formalaşır ki, bu fondda hər bir tələbə öz töhfəsini verir və hamısı birlikdə istifadə edir. Beləliklə, qrup tərəfdaşları ilə ünsiyyət mövzunun mənimsənilməsinin əsas "vasitəsinə" çevrilir.
• Şəxsiyyət yönümlü ünsiyyət prinsipi . Ünsiyyət yaradıcı, şəxsi motivasiyalı bir prosesə çevrilir. Bu halda, şagird fəaliyyəti təqlid etmir, lakin fəaliyyətin motivinə "sahib olur", yəni motivli nitq hərəkətlərini yerinə yetirir.
• Tədris prosesinin rol təşkili prinsipi . Tələbə mövqeyindən rollu ünsiyyət oyundur, müəllimin mövqeyindən isə təhsil prosesinin təşkilinin əsas formasıdır. İdeyaya uyğun olaraq, tələbələr üçün əsas təhsil mətni poliloqdur və burada təsvir olunan hərəkətlərin iştirakçıları tələbələrin özləridir.
• Tədris materialının və tədris prosesinin təşkilində konsentrasiya prinsipi. Böyük miqdarda tədris materialı şəraitində aşağıdakılar effektivdir: a) kursun və fərdi mikrosikllərin süjet tikintisi; b) siniflərin və onların fraqmentlərinin süjet təşkili; c) müəyyən vəziyyətlərdə nitq davranışı modeli kimi təhsil mətnlərinin qurulması və s.
• Təlimlərin çoxfunksiyalılıq prinsipi. Qeyri-nitq şəraitində formalaşan dil bacarığı kövrəkdir və ötürülə bilməz. Buna görə də, öyrənməyə yanaşma məhsuldardır, burada dil materialının və nitq fəaliyyətinin eyni vaxtda və paralel şəkildə mənimsənilməsi həyata keçirilir.

Nəticə ondan ibarətdir ki, sinifdə tələbələr özlərini sanki onlar üçün və onlar haqqında yazılmış tamaşanın içində tapırlar. Birincisi, onlar "suflyor" - müəllimdən sonra onun mətnini təkrarlayırlar, sonra onlara "gag" - bərkimiş strukturlar əsasında öz ifadələrinin qurulmasına icazə verilir. Amma əyləncəli improvizasiya kimi görünən şey əslində hər bir sözün və hərəkətin öyrənmə funksiyasına malik olduğu diqqətlə təşkil edilmiş və metodik olaraq yoxlanılmış dil təlimidir.

2 .Emosional-semantik üsul.

dizayn edilmişdir İ.Yu.Şexter Emosional-semantik metod xarici dili ilk növbədə ünsiyyət vasitəsi kimi qəbul etməyi təklif edir, onu yalnız düsturlar və qaydalar toplusuna endirmək olmaz.

Schechter metodu hər hansı bir prinsipə əsaslanır dilin təsviri, onun strukturu və qurulma nümunələri ikinci dərəcəlidir , çünki o, artıq qurulmuş və fəaliyyət göstərən sistemi öyrənir.

Bu üsula görə, ingilis dilinin öyrənilməsi formanı deyil, mənasını dərk etməklə başlamalıdır. Əslində, xarici dili ən təbii şəkildə öyrənmək təklif olunur, eynən Uşaqlar ana dilində danışmağı necə öyrənirlər?, hələ qrammatikanın varlığı haqqında zərrə qədər təsəvvürə malik deyil.

3. Hipnopediya(yuxu zamanı, onun müəyyən mərhələlərində xarici dil öyrənmək (yuxunun ilk dövründə və yuxuya getdikdən dərhal sonra və oyanmazdan əvvəl eyni dil materialının təkrar təkrarlanması yolu ilə); nəticə məlumatın qeyri-ixtiyari yadda saxlanmasıdır; təşkilatın aşağı performansı və mürəkkəbliyi səbəbindən paylanmış paylama)

4. Relaksopediya (əzələ və zehni rahatlama vəziyyətində xarici dil öyrənmək
və autogenik təlimin təsiri altında istirahət (zehni özünütənzimləmə); qeyri-iradi diqqət, dil materialının yadda saxlanması proseslərinə töhfə vermək və yeni məlumatlar geniş miqyasda).

İşin mərhələləri: 1) materialla ilkin tanışlıq, vəziyyətlə tanışlıq, çətinliklərin təhlili, 2) istirahət vəziyyətinə giriş, 3) təhsil məlumatları, 4) istirahət vəziyyətindən çıxarmaq, 5) materialın tətbiqini aktuallaşdırmaq (5-10 dəqiqəlik məşqlər). 1 istirahət üçün. Dərs materialı möhkəmləndirmək üçün 4 adi dərs tələb edir.

5. Ritmopediya(G.M. Burdenyuk) xüsusi dövlətin yaradılmasına əsaslanır sinir sistemi böyük miqdarda linqvistik materialın və məlumatın yadda saxlanmasına nail olan bir insan ("hipnotik mərhələ"). Belə bir vəziyyət insanın bioritmikası eşitmə və vizual analizatorlar vasitəsilə səs, rəng və işığın monoton aşağı tezlikli impulslarına məruz qaldıqda yaranır. Məlumatın daxil edilməsi - ritmik stimullaşdırma dövründə, dinləyici üçün sakit, melodik yeni musiqi ilə müşayiət olunur, bu da psixikanın məntiqi və emosional komponentlərinin birləşməsinə kömək edir, yəni. istirahət dövründə. Dövr ərzində dil materialının aktivləşdirilməsi və konsolidasiyası həyata keçirilir müstəqil iş sessiyanın proqramına uyğun olaraq tələbə, bundan sonra sinifdə kommunikativ xarakterli müxtəlif məşqlər yerinə yetirilir.

4 faza 1) dinləmə əhval-ruhiyyəsi (doğma ifadə, xarici ifadə, çap materialı əsasında təkrarlama vaxtı); 2) 3 dəqiqə - müəyyən bir ritmə köklənmə; 3) materialın təkrarlanması (2 p. daha sakit);
4) vizual materiala əsaslanmadan təkrar.

Müsbət cəhətləri: yaddaşı idarə etməyə imkan verir, konsentrasiyanı təmin edir, marağı artırır
siniflərə, tədrisin həcmini artırır. material, oxumağa müsbət keçidi təmin edir.

6. “İmmersion” texnikası» (A.S. Plesneviç)(sistemli, intensiv şifahi-nitq, situasiya ilə şərtlənən, şəxsiyyət yönümlü təhsil kollektiv fəaliyyəti, çox vaxt real ünsiyyətə mümkün qədər yaxın bir mühitdə verilmiş ssenari çərçivəsində)