Mürəkkəbliyə, çox yönlüliyə görə pedaqoji proses təhsildə çox fərqli olanlara ehtiyac var - həm mövzularında, həm də tədqiqat mövzularında. Psixoloji tədqiqatlar çox vacibdir. Psixoloji tədqiqatlarda müəyyən bir vəziyyət üçün ən təsirli mexanizmlər üçün axtarış aparılır. zehni inkişaf, təlim və tərbiyənin nəticələrinə nəzarət etmək üçün şagirdlərin psixoloji reabilitasiyası, onların yaradıcılıq potensialının artırılması, özünü həyata keçirməsi üçün şərait, fərdi və şəxsiyyətyönümlü yanaşmalar üçün başlanğıc mövqelər müəyyən edilir.

Artan ehtiyac sosioloji tədqiqatəhalinin tələbatını, valideynlərin və ictimaiyyətin müəyyən yeniliklərə münasibətini müəyyən etmək, təhsil müəssisəsinin və ya təhsil sisteminin fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi.

Valeoloji və tibbi tədqiqatlar tələbələrin və şagirdlərin sağlamlığını qoruyan və gücləndirən təhsil variantlarını tapmaq məqsədi daşıyır.

Pedaqoji tədqiqat çox müxtəlif və çoxfunksiyalıdır. Bunlar tarixi-pedaqoji, fəlsəfi-pedaqoji, sosial-pedaqoji, psixoloji-pedaqoji, metodoloji xarakterli tədqiqatlardır.

Bununla belə, demək olar ki, hamısı tətbiqi tədqiqat fəaliyyəti və inkişafı ilə bağlıdır təhsil prosesi və təhsil müəssisələri mürəkkəb psixoloji-pedaqoji (çox vaxt sosial-psixoloji-pedaqoji, tibbi-pedaqoji və s.) xarakter daşıyır.

Şəxsiyyətin inkişafı vəzifələrinin prioritet istiqamətə çevrildiyi son onillikdə təhsil sahəsində istənilən məhsuldar tədqiqat psixoloji-pedaqoji xarakter daşımalı, təhsilin xarici və daxili amillərinin, pedaqoji şəraitin və motivasiyanın formalaşdırılması yollarının vəhdətini aşkara çıxarmalı və tədqiq etməlidir. münasibət, dəyər yönümləri, yaradıcı düşüncə, intuisiya, fərdin inancları, onun sağlam əqli və fiziki inkişafı üçün şərait.

Eyni zamanda, pedaqoji tədqiqat həmişə öz spesifikliyini saxlayır: o, müəllim və şagirdin mütləq iştirak etdiyi, pedaqoji münasibətlərin fəaliyyət göstərdiyi və inkişaf etdiyi, pedaqoji vəzifələrin həll edildiyi pedaqoji proses, təlim və tərbiyə, prosesin təşkili və idarə edilməsi ilə məşğul olur. .

Və daha bir nüans. Mövqeləri müəyyən etmək, diaqnoz qoymaq, nəticələri şərh etmək üçün məlum (standart) psixoloji yanaşmalar, metodlar və üsullardan istifadə edilə bilər. O zaman tədqiqatı pedaqoji istifadə kimi təyin etmək daha düzgün olar psixoloji bilik və üsulları. Şəxsiyyət yönümlü, fərdiləşdirilmiş və ya kollektiv mövqe və yanaşmaların psixologiyası üçün işləyən, daha dəqiq psixoloji yanaşmalar və ya metodlar (məsələn, fərdin yaradıcı potensialını və onun reallaşma dərəcəsini müəyyən etmək yolları) axtarışı varsa. sonra tədqiqat həqiqətən psixoloji və pedaqoji olur.

İstənilən tədqiqatın uğuru daha çox ümumi elmi və xüsusi (psixoloji-pedaqoji) metodologiyanın məzmununu təşkil edən ümumi və konkret elmi yanaşma və prinsiplərlə müəyyən edilir. Bu prinsiplər müəllimin və ya tədqiqatçı psixoloqun metodoloji mədəniyyətinin əsasını təşkil edir.

Elmin metodologiyası nədir?

Elmin metodologiyası idrakın orijinal üsulları, reallığın çevrilməsinin izahlı sxemləri haqqında təlimdir. Pedaqogikanın metodologiyası pedaqoji biliklər, onların əldə edilməsi prosesi, izah (konsepsiya yaratmaq) yolları və təhsil və tərbiyə sistemini dəyişdirmək və ya təkmilləşdirmək üçün praktik tətbiqetmə haqqında təlimdir.

Pedaqogikanın metodologiyasına aşağıdakı müddəalar daxildir:

1. Pedaqoji biliyin strukturu və funksiyaları haqqında doktrina.

2. Ümumi elmi məna kəsb edən ilkin açar, fundamental pedaqoji müddəalar (nəzəriyyələr, konsepsiyalar, fərziyyələr).

3. Məntiq doktrinası və pedaqoji tədqiqatın metodları.

4. Təcrübəni təkmilləşdirmək üçün əldə edilmiş biliklərdən necə istifadə etməyi öyrətmək.

Belə bir sxem kimi metodologiyaya tətbiq olunur psixologiya elmi, və onun elmlərin kəsişməsində meydana çıxan filialları.

Metodoloji biliklərdə tədqiqat fəaliyyətinə dair prinsiplər və tələblər xüsusilə mühüm rol oynayır. Onlar, sanki, nəzəriyyə ilə praktikanı vahid bir cərəyanda birləşdirir, praktikaya elmi əsaslandırılmış göstərişlər verirlər.

Prinsiplə tələb arasındakı fərq ondan ibarətdir ki, prinsip daha dərin və ətraflı elmi əsaslandırmaya malik olmalıdır (obyektiv qanunauyğunluqlara əsaslanaraq sosial əhəmiyyətli məqsədlərə nail olmaq yolunu ifadə etməlidir) və daha ümumiləşdirilmiş (tədqiqat üçün tətbiq oluna bilər). bu sahədə bütün vəziyyətlər). Prinsip icra üçün həmişə məcburidir. Tələb, lakin, pedaqoji və ya psixoloji-pedaqoji vəziyyətlərin bir hissəsinin öyrənilməsi ilə bağlı ola bilər və nəzəri baxımdan o qədər də dərindən əsaslandırılmaya bilər. Xüsusi tələblər, bir qayda olaraq, bu və ya digər prinsipdən irəli gəlir, lakin onların istifadəsi əsasən vəziyyətin xüsusiyyətləri ilə diktə olunur, fərdi istisnalara icazə verilir. ümumi qaydalar, hətta konkret hallar nəzərə alınmaqla bəzi tələblərin yerinə yetirilməməsi.

Gəlin, ilk növbədə, psixoloji-pedaqoji tədqiqatlarda ümumi elmi prinsiplərdən istifadə üzərində dayanaq.

İstənilən elmi tədqiqatın əsas prinsipi obyektivliyin metodoloji prinsipidir. Bu və ya digər fenomeni doğuran amillərin, onların inkişaf şərtlərinin, tədqiqat yanaşmalarının və obyekt haqqında həqiqi bilik əldə etməyə imkan verən vasitələrin hərtərəfli nəzərdən keçirilməsində ifadə olunur, subyektivizmin, birtərəfliliyin və digər amillərin istisna edilməsini nəzərdə tutur. faktların seçilməsində və qiymətləndirilməsində qərəzlilik. Məsələn, psixoloji tədqiqatlarda bu, psixi hadisələrin biliyinə onların fəaliyyət prosesində, davranışda, fəaliyyət məhsullarında, ünsiyyətdə obyektiv təzahürlərinin dolayı tədqiqi və təhlili yolu ilə əldə edildiyi üçün mümkün olur. Bu, həm də şüur ​​və fəaliyyətin vəhdətinin ümumi psixoloji metodoloji prinsipindən irəli gəlir.

Obyektivlik prinsipi isə subyektivliyi, yaradıcı fərdiliyi, mütləq yönümlü daxili aləmi ilə insan tədqiqatçısının tədqiqat prosesinə cəlb olunmasını istisna etmir.

Obyektivlik prinsipi sübut tələbini, ilkin müddəaların etibarlılığını, tədqiqatın məntiqini və onun nəticələrini diktə edir. Haqqında xüsusi məna tədqiq olunan hadisələrə aid bütün faktların müəyyən edilməsinə və uçota alınmasına və onların düzgün şərhinə malik olmalıdır. Faktların etibarlılığı nəticələrin etibarlılığı üçün zəruri, lakin hələ də qeyri-kafi şərtdir.

Sübut tələbi həm də elmi tədqiqatın alternativ xarakterini nəzərdə tutur. Ümumi mənada bu tələb bütün mümkün həll yollarını müəyyən etmək və qiymətləndirmək, tədqiq olunan məsələyə dair bütün nöqteyi-nəzərləri müəyyən etməkdir. Adətən, müəyyən bir araşdırmada ilkin təhlil, verilən şərtlər üçün ən əhəmiyyətli həlləri müəyyən etməyə imkan verir. Elmi axtarışın alternativliyi şərti o zaman həyata keçirilir ki, baxışlar və ya problemin həlli yolları təhlil edilərkən nəinki qəbul edilmiş mövqeyə və ya yaxın nöqteyi-nəzərlərə uyğun gələn nöqteyi-nəzərlər deyil, həm də açıq-aydın deyilsə, ziddiyyətli, əks fikirlər də verilir. , həm də gizli, aşkar olmayan həll yolları yoxlanılır. Çox vaxt alternativlik müəyyən bir problemin həlli zamanı ortaya çıxan mümkün məsələlərin müəyyən edilməsi və nəzərdən keçirilməsində ifadə olunur.

Tədqiqatın məntiqini təyin edərkən digər məntiqi variantların mümkünlüyünü təhlil etmək, sınaqdan keçirilmiş varianta alternativ həllərlə qarşı çıxmaq lazımdır.

Başqa bir metodoloji prinsip yuxarıda müzakirə edilənə yaxın olan əsas təhlil prinsipidir. Bu prinsipə uyğunluq tədqiq olunan hadisələrin ümumi, xüsusi və fərdin qarşılıqlı əlaqəsi, onların daxili quruluşuna nüfuz etməsi, mövcudluğu və fəaliyyət qanunlarının, inkişafının şərtləri və amillərinin açıqlanması ilə əlaqələndirilir. onların məqsədyönlü şəkildə dəyişdirilməsi imkanları. Bu prinsip tədqiqat düşüncəsinin təsvirdən izaha, ondan isə pedaqoji hadisə və proseslərin inkişafının proqnozlaşdırılmasına doğru hərəkətini nəzərdə tutur.

Çox mürəkkəb, çoxfaktorlu və daim dəyişən olan pedaqoji proses dərin dinamik xarakter daşıyır. Belə ki mühüm tələb davamlı dəyişikliyi, öyrənilən elementlərin və bütövlükdə pedaqoji sistemin inkişafını nəzərə almaq zərurətidir. İnkişaf prosesində bir çox elementlərin funksiyaları əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir, bəziləri isə onların əksinə çevrilir. Məsələn, eyni mürəkkəblik səviyyəsində təkrarlanan yaradıcı tapşırıqlar, bacarıqların inkişaf etdirilməsi vasitəsindən tapşırıqların icrasını tənzimləyən reproduktiv, ətraflı təlimatlara çevrilir, çox tez müstəqilliyin və təşəbbüsün daha yüksək səviyyələrinin inkişafına mane olan bir maneəyə çevrilə bilər. Effektiv pedaqoji vasitə, artıq növbəti, dərhal mərhələdə, beləliklə, nəinki təsirsiz, həm də zərərli ola bilər.

Müxtəlif təsirlər və təsirlər müxtəlif amillər psixoloji və pedaqoji proseslər üzrə prosesin nəticələrini müəyyən edən əsas amillərin müəyyən edilməsini, iyerarxiyanın qurulmasını, tədqiq olunan hadisədə əsas və ikinci dərəcəli amillərin əlaqəsini tələb edir. Məsələn, psixoloji və pedaqoji tədqiqatlar göstərmişdir ki, mikromühit, şəxsi ünsiyyət sferası, xüsusən qeyri-formal ünsiyyət prosesində həmyaşıdların qarşılıqlı təsiri yeniyetmələrə həlledici təsir göstərir və bu, mənimsənilmiş fikirlərin dəyişməsinə səbəb olmuşdur. məktəbin imkanları və şəxsiyyətin formalaşmasına birbaşa və dolayı təsirlərin müvafiq kombinasiyası haqqında.məktəbli.

Tədqiqat hadisələrin öyrənilməsi səviyyəsindən mahiyyətin idrak səviyyəsinə keçmək üçün tədqiq olunan predmetin uyğunsuzluğunu, onun kəmiyyət və keyfiyyət müəyyənliyini, kəmiyyət və keyfiyyət dəyişikliklərinin əlaqəsini və qarşılıqlı keçidlərini aşkar etmək tələbinə cavab verməlidir. , müsbət hər şeyi qoruyaraq inkişafın daha yüksək mərhələlərinə doğru hərəkət.

Psixoloji, pedaqoji və psixoloji tədqiqatlar üçün genetik prinsipə riayət etmək vacibdir, onun mahiyyəti öyrənilən fakt və ya hadisənin mənşəyinin, sonrakı inkişafının şərtlərinin təhlili əsasında nəzərdən keçirilməsi, birinin dəyişmə anlarını müəyyən etməkdir. başqasının fəaliyyət səviyyəsi (keyfiyyətcə fərqli), məsələn, fərdin yaranması üçün genetik və sosial ilkin şərtləri müəyyən etmək psixoloji xüsusiyyətləri ontogenezdə olan insan. Psixoloji tədqiqatları təşkil edərkən psixi hadisələrin özünün daim dəyişdiyini nəzərə almaq lazımdır.

Genetik üsul təkcə artıq formalaşmış psixi xassələrin yaranma mexanizminin araşdırılmasında deyil, həm də uşaqların psixikasının yeni yaranan xüsusiyyətlərində meyllərin aşkarlanmasında özünü göstərir. Bu, inkişaf imkanlarını qabaqcadan görməyə, məktəbdə tədris prosesini məqsədyönlü təşkil etməyə imkan verir. Tədris və formalaşdırma kimi xüsusi eksperiment növləri, S. L. Rubinşteynin iddia etdiyi kimi, "uşaqları öyrətməklə onları öyrənmək" imkanı yaradan bu prinsiplə bağlıdır. Bu, həm də "uzununa", zamanla uzanan, öyrənmə (uzununa metod) metodunun istifadəsi ilə bağlı ola bilər.

Genetik yanaşma həm də məntiqi və tarixin vəhdəti prinsipi ilə əlaqələndirilir ki, bu da hər bir tədqiqatda obyektin tarixi (genetik aspekt) və nəzəriyyənin (quruluşu, funksiyaları, obyektin öz daxilindəki münasibətləri) öyrənilməsini birləşdirməyi tələb edir. ən son vəziyyət), eləcə də onun inkişaf perspektivləri. Tarixi təhlil yalnız müəyyən elmi konsepsiya nöqteyi-nəzərindən, müəyyən elementlərin və əlaqələrin strukturu və funksiyaları haqqında təsəvvürlərə əsaslanaraq mümkündür, nəzəri təhlil isə obyektin genezisi (mənşəyi, formalaşması) öyrənilmədən əsaslandırıla bilməz. Odur ki, tarixi-pedaqoji və nəzəri-pedaqoji tədqiqatlar arasındakı fərq yalnız vahid tədqiqat yanaşmasının bu və ya digər aspektinin vurğulanmasındadır.

Baxılan prinsipdən keçmişin toplanmış təcrübəsini, ənənələrini, elmi nailiyyətlərini nəzərə almaqla davamlılıq tələbi irəli gəlir. Bu münbit torpaqda bitməyən "yeni", xarici cəlbediciliyinə baxmayaraq, çox zəif və qeyri-sabitdir. Bu "yeni" ya əsassız proyeksiya, ya da köhnə ilə örtülmüş, çalarlı olur.

Ümumi elmi prinsiplərdən biri də tədqiqatın konseptual vəhdət prinsipidir, çünki tədqiqatçı müdafiə etməzsə, ardıcıl müəyyən edilmiş konsepsiyanı həyata keçirməsə, onu özü inkişaf etdirməsə və ya mövcud olanlardan birinə qoşulmasa, o, birliyi dərk edə bilmir və elmi tədqiqatın vəhdətini dərk edə bilmir. yanaşmaların və qiymətləndirmələrin məntiqi ardıcıllığı, o, istər-istəməz eklektik mövqedə sürüşür. Konseptuallıq prinsipi daxilən ziddiyyətlidir, o, müəyyən olan, doğru qəbul edilən və qeyri-müəyyən, dəyişkən olanın vəhdətini ifadə edir. Onu qərəzdən fərqləndirən də budur. Qəbul edilmiş ilkin mövqelər yoxlanılır, işlənib hazırlanır, axtarış zamanı korrektə edilir, lazım gəldikdə isə atılır (konsepsiyada dəyişiklik və ya modernləşdirmə var).

Sosial-pedaqoji prosesin fəaliyyət və inkişafının aspektlərinin, elementlərinin, əlaqələrinin, daxili və xarici amillərinin müxtəlifliyi onun sistemli öyrənilməsinin zəruriliyini müəyyən edir.

Sistem yanaşması belə bir mövqeyə əsaslanır ki, mürəkkəb obyektin (sistemin) spesifikliyi onun tərkib elementlərinin xüsusiyyətləri ilə məhdudlaşmır, ilk növbədə elementlər arasında qarşılıqlı əlaqənin xarakteri ilə bağlıdır. Odur ki, bu əlaqə və münasibətlərin mahiyyətini və mexanizmini, xüsusən də insanla cəmiyyət, insanlar arasındakı münasibətləri konkret icma daxilində bilmək vəzifəsi ön plana çıxır.

Sistem təhlili prosesində təkcə hadisələrin səbəbləri deyil, həm də nəticənin onu doğuran səbəblərə təsiri də aydınlaşdırılır.

mahiyyət sistemli yanaşma sistem obyektlərinin xassələrinin yaradılmasına və təkmilləşdirilməsinə kömək edən aşağıdakı müddəalarda öz ifadəsini tapır.

1. ilə bağlı sistemin bütövlüyü xarici mühit, ətraf mühitlə vəhdətdə öyrənilməsi. Bu müddəanın işığında təhsil məsələləri nisbətən müstəqil suallar dairəsini təşkil edir, lakin sosial-iqtisadi inkişaf və cəmiyyətin tələbləri ilə sıx əlaqədə öyrənilir.

2. Bütünün parçalanması, elementlərin seçilməsinə gətirib çıxarır. Elementlərin xassələri onların müəyyən sistemə mənsubiyyətindən asılıdır və sistemin xassələri onun elementlərinin xassələrinə və ya onların cəminə qədər azalmır.

3. Sistemin bütün elementləri mürəkkəb əlaqə və qarşılıqlı təsirlərdədir, onların arasında bu sistem üçün ən əhəmiyyətli, müəyyənedici, necə deyərlər, magistral əlaqəni ayırmaq lazımdır. “Açıq” təhsil sistemində belə bir əlaqə fərdin münasibətidir və müxtəlif şərtlər və təhsil mənbələri, "qapalı"da - "müəllim - tələbə" və ya "tərbiyəçi - təhsilli" münasibətləri.

4. Elementlər toplusu sistem obyektlərinin strukturu və təşkili haqqında təsəvvür yaradır. Bu anlayışlar sistemin müəyyən nizamlılığını, onun elementlərinin qarşılıqlı asılılığını və qarşılıqlı tabeliyini ifadə edir. Bu, deyək ki, hər hansı məqsədyönlü, o cümlədən pedaqoji sistemin əsas elementlərini ifadə edən kateqoriyalar sistemidir: məqsədlər - məzmun - şərtlər - vasitələr - fəaliyyət və inkişaf yolları - nəticələr.

5. xüsusi bir şəkildə sistemin elementləri və beləliklə, dəyişikliklər və elementlərin özləri arasında əlaqələri tənzimləyən idarəetmə, o cümlədən məqsəd qoyma, vasitələrin seçimi, nəzarət və düzəliş, nəticələrin təhlili. Pedaqoji idarəetmə müəllimin fəaliyyətinin mühüm cəhətidir, baxmayaraq ki, bu fəaliyyətin bütün zənginliyini tükəndirmir və həddindən artıq sərtliyə yol vermir.

Təhsil sistemlərinə vahid yanaşma ehtiyacına xüsusi diqqət yetirilməlidir - başqa sözlə, tədqiqatda bütövlük prinsipinə riayət edilməsi və ayrı-ayrı aspektlərin, elementlərin xüsusi tədqiqi məqsədi ilə təcrid edilməsinə çox ehtiyatla yanaşmaq lazımdır. psixoloji və pedaqoji prosesin əlaqələri. İzolyasiyanın özü yalnız şərti olaraq, müvəqqəti olaraq, əldə edilən nəticələri bütövlükdə bütün prosesin gedişi və onun nəticələri ilə daim əlaqələndirməklə edilə bilər. Vahid yanaşma tələbi həm də onunla bağlıdır ki, təhsil və tərbiyənin strukturunu dinamik kimi xarakterizə etmək olar, onun inkişafı qeyri-tarazlıq vəziyyətlərinin daim dəyişməsi və ona qarşı çıxan daxili qüvvələrin və meyllərin nisbi tarazlığı ilə müəyyən edilir. başa düşülə bilməyən və üstəlik, ayrı-ayrılıqda onların inkişafına təsir göstərə bilməz.

Psixoloji və pedaqoji proses sözdə qeyri-xətti sistemdir (qeyri-xətti strukturun elementlərindən biri dəyişdikdə, digərləri mütənasib olaraq dəyişmir, lakin daha mürəkkəb bir qanuna görə), onun strukturunun öyrənilməsi mümkün deyil. onun ayrı-ayrı elementlərinin öyrənilməsi ilə həyata keçirilməlidir, çünki ayrı-ayrılıqda hərəkət edən komponent səbəblərin hərəkətlərinin cəmi , ayrı-ayrılıqda götürülmüş, birgə fəaliyyət nəticəsində yaranan nəticəyə bərabər deyildir.

Pedaqoji prosesin hər hansı tərəfini, aspektini, elementini öyrənərkən bütövlükdə bütün prosesin ümumi qanunauyğunluqlarını və ən mühüm qarşılıqlı təsirlərini həmişə nəzərə almaq lazımdır.

Pedaqoji prosesdə sinergetikanın tədqiq etdiyi qarşılıqlı təsirlər - müasir birgə fəaliyyət nəzəriyyəsi (yunanca synergos - birgə fəaliyyət; termini Q.Haken təqdim etmişdir) aydın şəkildə açılır. Bu nəzəriyyə qeyri-tarazlığa, açıq qeyri-xətti sistemlərin təbii vəziyyəti kimi qeyri-sabitliyə, bir çox təsir edən amillərdən və şərtlərdən asılı olaraq onların inkişaf yollarının çoxvariantlılığına və qeyri-müəyyənliyinə diqqət yetirir. Bu, pedaqoji də daxil olmaqla, hər hansı bir sistemə davranış və ya inkişaf yolu tətbiq edilə bilməyəcəyi qənaətinə gəlir, lakin siz bənddə göstərilənlərdən birini seçib stimullaşdıra bilərsiniz. xüsusi şərtlər Kibernetik (idarəetmə) prosesinə deyil, sinergik (özünü idarə edən) prosesə, zəif, lakin eyni vaxta uyğun gələn variantlara mümkün variant təsirin inkişafı (bunlara rezonans deyilir).

Pedaqoji proses kimi hadisələrin kompleks kompleksinin hərtərəfli tədqiqi rəsmiləşdirməyə, ciddi şəkildə ifadə edilmiş göstəricilərin və asılılıqların tətbiqinə, ayrı-ayrı komponentlərin riyaziləşdirilməsinə və daha çox, bütün prosesə çox ehtiyatlı yanaşmanı əhatə edir. Formallaşma demək olar ki, həmişə məzmunun müəyyən hissəsinin itirilməsi, öyrənilən proses və hadisələrin yoxsullaşması ilə əlaqələndirilir. Buna görə də, psixoloji və pedaqoji prosesin öyrənilməsində rəsmiləşdirmə fərdi münasibətləri, asılılıqları (məsələn, psixoloji müdafiənin effektivliyi ilə kömək və məsləhət üçün müvafiq xidmətə müraciətlərin tezliyi arasında) müəyyən etmək üçün faydalıdır, lakin ümumi məlumat üçün kifayət deyil. gedişi ilə bağlı nəticələr. Məhz buna görə də tərbiyə, mənəvi yetkinlik, həssaslıq səviyyələrini, şəxsiyyətin inkişaf potensialı ilə onun reallaşma dərəcəsi arasındakı əlaqəni, ətraf mühitin təsirləri ilə şəxsiyyətin rifah halını dəqiq ifadə etməyə çalışarkən çox diqqətli olmaq lazımdır. fərdin daxili mövqeyi və s.. Pedaqogikada ən azı indiki inkişaf mərhələsində məzmunlu yanaşmalar formallaşdırılmışlarla müqayisədə aparıcı rol oynamalıdır.

Tədqiqat predmetinin mürəkkəbliyi, müxtəlifliyi onu bütövlükdə bilavasitə tanımağı mümkünsüz edir. Təcrübədə belə cəhdlər xaotik və sistemsiz təhlilə gətirib çıxarır. Buna görə də, aspektlərin nəzərdən keçirilməsi üçün müəyyən vəzifələrin ayrılmasından başqa, mürəkkəb hadisələri dərindən bilməyin başqa yolu yoxdur. Müəyyən bir mövzu üçün aparıcı aspekt (baxış bucağı, bucaq) olmalıdır.

Tədqiqat aspekti tədqiqatın məqsədləri və təbiəti ilə sıx bağlıdır. Məsələn, genetik aspekt (obyektin mənşəyinin və onun formalaşmasının əsas mərhələlərinin öyrənilməsi), proqnostik aspekt (hadisənin inkişaf perspektivlərinin proqnozlaşdırılması), funksional aspekt (sosial-pedaqoji, psixoloji aspektin fəaliyyətinin öyrənilməsi). -pedaqoji hadisələr, mövcud şəraitdə onların idarə olunması yolları) mümkündür. Digər hallarda tədqiq olunan sistemdə motivasiya, məzmun, əməliyyat və idarəetmə aspektləri seçilir.

Psixoloji və pedaqoji tədqiqatlar həmişə mürəkkəb, çoxşaxəli olur, onun fənlərarası əlaqəsi, ona müxtəlif mütəxəssislərin - psixoloqların, sosioloqların, həkimlərin, müəllimlərin cəlb edilməsinə görə hər birinin öz mövqeyi ola bilər, öz aspektini vurğulayır. Eyni zamanda, birincisi, qəbul edilmiş aspekti ardıcıl olaraq saxlamaq, ikincisi, digər aspektlərin mümkünlüyünü nəzərə almaq, üçüncüsü, əldə edilmiş nəticələri aspekti kimi real qiymətləndirmək, onların korrelyasiya və sintezinin zəruriliyini dərk etmək vacibdir. digər aspektlərdə tədqiq olunan proseslərin təhlili məlumatları ilə. Bu şərtlərdən asılı olaraq aspektuallıq birtərəfliliyə çevrilmir, subyektin tam, çoxölçülü, vahid tədqiqi üçün şərt kimi çıxış edir. Konkret biliyə aparan aspekt biliyinin sintezidir.

Beləliklə, pedaqoji prosesin öyrənilməsinə vahid yanaşmadan aspektual, müəyyən nöqteyi-nəzərdən təhlili onun nəticələrinin çoxölçülü, çoxşaxəli şərhi ilə birləşdirmək tələbi irəli sürülür.

Müəyyən bir elmi bilik sahəsinə xas olan xüsusiyyətləri nəzərə alaraq, universal, geniş elm sahəsinə tətbiq olunan ümumi elmi metodoloji prinsiplərin məzmun xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirdik. Bu metodoloji prinsiplər nəzəri və empirik elmi tədqiqatlar və ifaçının müvafiq fəaliyyəti üçün ümumi təlimatları müəyyən edir. Metodoloji prinsiplərin müəyyən edilməsində və mahiyyətcə səciyyələndirilməsində müəyyən dərəcədə şərtiliyin olması da təbiidir: onlar müəyyən mənada bir-birini təkrarlayır və tamamlayır, bununla da elmi tədqiqatların təşkilində yanlış münasibətlərin yaranmasının qarşısını alır.

Tədqiqat metodologiyasının özünəməxsus elmi formaları da var: onlar elmi məktəblərin yaratdığı, öz izahedici prinsiplərinə və elmi tədqiqatın təşkilinin spesifik üsullarına malik olan biliklər sisteminə istiqamətlənmədə təzahür edir.

İndi psixoloji və pedaqoji tədqiqatın xüsusiyyətləri ilə bağlı bəzi prinsipləri qeyd edək.

Psixoloji və pedaqoji tədqiqatlar ardıcıl olaraq nəyin və nəyin olması lazım olduğunu birləşdirmək prinsipini təcəssüm etdirməlidir (V. V. Kraevski). Bu prinsip hər bir tədqiqatda lazımi plan və mövcud (vacib) planın, izahedici və proqnoz elementlərinin məcburi korrelyasiyasından ibarətdir ki, bu da tərəflərdən birinin və ya funksiyaların lider kimi çıxış etdiyi tədqiqatların mümkünlüyünü istisna etmir. Mövcud pedaqoji hadisələrin hər hansı birini yalnız norma və ya idealla müqayisədə düzgün başa düşmək və qiymətləndirmək olar və hər hansı bir pedaqoji perspektiv mövcud olanla əlaqələndirilmədən, müasir nəzəriyyə və real təcrübənin vəziyyəti nəzərə alınmadan əsaslandırıla və başa düşülə bilməz.

Mövcud olanın və lazım olanın vəhdəti həm hipertrofiyaya uğramış, həm də praktikadan ayrılmış spekulyativ konstruksiyaların qarşısını almağa imkan verir. real imkanlar və yaradıcı dərinlikdən və perspektivdən məhrum olan dar empirik konstruksiyalar.

Psixoloji və psixoloji-pedaqoji tədqiqatlarda fəaliyyət yanaşması da konkret elmi metodoloji prinsipdir. Fəaliyyət yanaşması tədqiqatçıların öz işlərinin məzmununun metodologiyasında və şərhində fəaliyyət nəzəriyyəsinin müddəalarından istifadə etmək istəyində ifadə olunur.

Fəaliyyət yanaşmasının mahiyyəti ondan ibarətdir ki, insanın xarici aləmlə qarşılıqlı əlaqəsinin real prosesi öyrənilir və bu, müəyyən həyati vəzifələrin həllini təmin edir. Bu vəziyyətdə bir insan müxtəlif növ hərəkətlərin, o cümlədən zehni fəaliyyətlərin müəyyən ardıcıllığını yerinə yetirən aktiv bir prinsip, qarşılıqlı əlaqə subyekti kimi çıxış edir. Hamısı funksionallıq psixikalar daxil edilir və həyata keçirilən fəaliyyətin vəzifələrinin həllinə tabe edilir.

Təlim problemlərinə gəldikdə, fəaliyyət yanaşması, öyrənilən tədris materialında konsepsiyanın məzmununun açılmasına və müvafiq biliklərin tam mənimsənilməsinə səbəb olan fəaliyyətdə həmin fəaliyyət üsullarının müəyyən edilməsi və təsvir edilməsi deməkdir. Eyni zamanda, biliklərin mənimsənilməsi məlum hərəkətlərin konsolidasiyasına, şagirdin ümumi qabiliyyətlərinin və davranış yollarının formalaşmasına vasitəçilik edən yeni hərəkətlərin mənimsənilməsinə gətirib çıxarır. Bilik sadəcə ötürülmür, onu tələbə öz fəaliyyəti (məsələn, təhsil) zamanı əldə edir. Bu fəaliyyət zamanı böyük əhəmiyyət kəsb edir fəaliyyət məhsullarının mənalı təhlili və dizaynının həyata keçirilməsi ilə bağlı bacarıqlara malik olmalıdır.

Psixoloji və pedaqoji tədqiqatlar (sırf nəzəri tədqiqatlar istisna olmaqla) adətən təhsil və tərbiyənin real prosesinə daxil edilir, toxunur. Belə psixoloji-pedaqoji tədqiqat tədqiqat və praktiki tədris və tərbiyə işinin vəhdət tələbinə cavab verməlidir. Bu, mümkün risk dərəcəsini minimuma endirmək və uşaqlara və şagirdlərə zərər verməmək üçün innovasiyalara çox diqqətli, balanslı yanaşma tələb edir. Uşaqlarla işləyərkən risk götürməyin qeyri-mümkün olduğuna inananlarla razılaşmayaraq (risk olmadan heç bir araşdırma mümkün deyil), biz inanırıq ki, “Zərər verməyin!” prinsipi. pedaqogikada, eləcə də tibbdə bütün işlərdə rəhbər olmalıdır.

MOSKVA DÖVLƏT REGIONAL UNİVERSİTETİ

FAKÜLTƏpsixoloji

TEST

intizam üzrə" Ümumi pedaqogikanın əsasları »

Pedaqoji tədqiqatlar və onun metodları. Eksperiment pedaqoji tədqiqat metodu kimi. Pedaqoji tədqiqatın digər üsulları.

Tələbə tərəfindən tamamlandı

distant təhsil

ixtisas "______"

1 kurs PS-Z-06 qruplar

Larcheva A.S.

Nəzarətçi:

TAM ADI _________________

Moskva 2006

Giriş………………………………………………………………………………………3

Pedaqoji tədqiqatlar…………………………………………………………..4

Pedaqoji tədqiqatın konkret metodoloji prinsipləri ...... 6

Pedaqoji tədqiqatın üsulları…………………………………………………7

Eksperiment pedaqoji tədqiqat metodu kimi…………………………9

Pedaqoji tədqiqatın digər üsulları………………………………… 14

Nəticə………………………………………………………………………………….15

İstinadların siyahısı………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………….

GİRİŞ

Pedaqogika xüsusi, sosial və şəxsi təyinatlı, pedaqoji məqsəd qoyma və pedaqoji rəhbərlik, insanı cəmiyyətdə həyata tanıtmaq fəaliyyəti ilə xarakterizə olunan bir elmdir.

Pedaqoji elm digər elmi fənlər kimi eyni funksiyaları yerinə yetirir: öyrəndiyi reallıq sahəsinin hadisələrinin təsviri, izahı və proqnozlaşdırılması.

Pedaqogikanın vəzifələri praktiki və elmi bölünür. Praktiki iş konkret nəticələrin əldə edilməsinə, elmi iş isə bu fəaliyyətin necə obyektiv şəkildə davam etdiyi və onun daha səmərəli və məqsədlərə uyğun olması üçün nə etmək lazım olduğuna dair biliklərin əldə edilməsinə yönəlib. Pedaqoji elmin vəzifələrinə təhsil prosesinin obyektiv qanunauyğunluqlarının müəyyən edilməsi, müasir pedaqoji sistemlərin əsaslandırılması, təhsilin yeni məzmununun işlənib hazırlanması daxildir. Bu vəzifələri yerinə yetirmək üçün xüsusiyyətləri bu məqalədə təqdim olunan metodlar sistemi hazırlanmışdır.

TƏHSİL TƏDQİQATLARI

Pedaqoji tədqiqat təhsilin qanunauyğunluqları, onun strukturu və mexanizmləri, məzmunu, prinsipləri və texnologiyaları haqqında yeni biliklərin əldə edilməsinə yönəlmiş elmi fəaliyyətin prosesi və nəticəsidir. Pedaqoji tədqiqat faktları və hadisələri izah edir və proqnozlaşdırır.

Pedaqoji hadisələri fundamental, tətbiqi və inkişafa bölmək olar. Fundamental tədqiqatların nəticələri pedaqogikanın nəzəri və praktiki nailiyyətlərini yekunlaşdıran və ya proqnostik əsasda pedaqoji sistemlərin inkişafı üçün modellər təklif edən ümumiləşdirici konsepsiyalardır. Tətbiqi tədqiqat pedaqoji prosesin müəyyən aspektlərinin dərindən öyrənilməsinə, çoxtərəfli pedaqoji təcrübə nümunələrinin qurulmasına yönəlmiş işdir. Təkliflər artıq məlum nəzəri müddəalar nəzərə alınmaqla konkret elmi və praktiki tövsiyələrin əsaslandırılmasına yönəlib.

Hər hansı bir pedaqoji tədqiqat onda ümumi qəbul edilmiş metodoloji parametrlərin mövcudluğunu nəzərdə tutur. Bunlara problem, mövzu, tədqiqatın obyekti və mövzusu, məqsəd, vəzifələr, fərziyyə və müdafiə olunan müddəalar daxildir. Pedaqoji tədqiqatın keyfiyyətinin əsas meyarları aktuallıq, yenilik, nəzəri və praktiki əhəmiyyət kəsb edir.

Tədqiqat proqramı, bir qayda olaraq, iki bölmədən ibarətdir: metodoloji və prosessual. Birincisi, mövzunun aktuallığının əsaslandırılmasını, problemin formalaşdırılmasını, tədqiqat obyektinin və predmetinin müəyyən edilməsini, tədqiqatın məqsəd və vəzifələrini, əsas anlayışların formalaşdırılmasını, tədqiqat obyektinin ilkin təhlilini, və işləyən fərziyyənin formalaşdırılması. İkinci bölmədə strateji tədqiqat planı, həmçinin ilkin məlumatların toplanması və təhlili üçün plan və əsas prosedurlar açıqlanır.

Uyğunluq meyarı təlim və tərbiyənin nəzəriyyəsi və praktikasının inkişafı üçün problemin öyrənilməsinin və həllinin zəruriliyini və vaxtında olmasını göstərir. Cari tədqiqatlar müasir dövrün ən aktual suallarına cavab verir, cəmiyyətin sosial sifarişini, pedaqoji elmini əks etdirir, praktikada baş verən ən mühüm ziddiyyətlərə işarə edir. Ən ümumi formada, aktuallıq elmi fikirlərə olan tələb və tələb arasındakı uyğunsuzluq dərəcəsi ilə xarakterizə olunur. praktiki məsləhət və elmin və təcrübənin indiki dövrdə verə biləcəyi təkliflər.

Tədqiqatın mövzusunu müəyyən edən ən inandırıcı əsas təcili həllər tələb edən ən kəskin, sosial əhəmiyyətli problemləri əks etdirən sosial pedaqoji təcrübə arasındakı ziddiyyətdir. Ancaq bu kifayət deyil, sosial sifarişdən müəyyən bir mövzunun əsaslandırılmasına məntiqi keçid lazımdır, niyə bu xüsusi mövzunun tədqiqat üçün götürüldüyünü izah etmək lazımdır, nəinki başqa. Adətən bu, elmdə məsələnin inkişaf dərəcəsinin təhlilidir.

Əgər sosial sifariş pedaqoji təcrübənin təhlilindən irəli gəlirsə, deməli problem başqa müstəvidədir. Elm vasitəsi ilə həll edilməli olan əsas ziddiyyəti ifadə edir. Elmi problemin formalaşdırılması xüsusi baxış, xüsusi bilik, təcrübə və elmi ixtisas tələb edən yaradıcılıq aktıdır. Tədqiqat problemi təbiəti və xüsusiyyətləri hələ tam aydın olmayan və buna görə də sistemli tənzimləmə üçün uyğun olmayan bu ziddiyyətlərin həllinə fəal təsir göstərmək üçün sosial həyatın bəzi sahələrini öyrənmək ehtiyacını ifadə edir. Problemin həlli adətən tədqiqatın məqsədidir.

Tədqiqatın predmeti obyektin bir hissəsi, əks olunan tərəfi - tədqiq ediləcək obyektin xassələri, xüsusiyyətləri praktik baxımdan ən əhəmiyyətlisidir.

Tədqiqatın məqsədinə, obyektinə və predmetinə uyğun olaraq fərziyyənin yoxlanılmasına yönəlmiş tədqiqat vəzifələri müəyyən edilir. Fərziyyə yoxlanılmalı olan nəzəri cəhətdən əsaslandırılmış fərziyyələr toplusudur.

Elmi yenilik meyarı hazırda pedaqoji ədəbiyyatda məlum olmayan prinsip və texnologiyaları özündə ehtiva edən yeni nəzəri və praktiki nəticələri, təhsilin qanunauyğunluqlarını, onun strukturunu və mexanizmlərini xarakterizə edir.

Tədqiqatın yeniliyi həm nəzəri, həm də praktiki əhəmiyyət kəsb edə bilər. Nəzəri dəyər konsepsiya yaratmaq, metodun, modelin, yanaşmanın, konsepsiyanın, prinsipin qanunauyğunluğunu müəyyən etmək, sistemin inkişafında problemləri, meylləri, istiqamətləri müəyyən etməkdir. Tədqiqatın praktiki əhəmiyyəti onun praktikada tətbiqinə hazır olmasıdır.

Pedaqoji tədqiqatın məntiqi. Tədqiqat axtarışının məntiqi və dinamikası bir sıra mərhələləri ehtiva edir: empirik, hipotetik, eksperimental-empirik, proqnostik.

Empirik mərhələdə onlar öyrənilən obyekt haqqında funksional təsəvvürlər əldə edir, real təhsil təcrübəsi, elmi biliklərin səviyyəsi və hadisələrin mahiyyətini dərk etmək zərurəti arasında ziddiyyətləri aşkar edir, elmi problem formalaşdırır. Empirik təhlilin əsas nəticəsi tədqiqat fərziyyəsi aparıcı fərziyyələr və fərziyyələr sistemi kimi düzgünlüyünü yoxlamaq və təsdiqləməkdir.

Hipotetik mərhələ öyrənilən obyekt haqqında aktual təsəvvürlərlə onun mahiyyətini dərk etmək zərurəti arasındakı ziddiyyətin həllinə yönəlmişdir. Tədqiqatın empirik səviyyəsindən nəzəri səviyyəyə keçidinə şərait yaradır.

Nəzəri mərhələ tədqiq obyekti haqqında funksional və hipotetik fikirlər arasındakı ziddiyyətin aradan qaldırılması, onun haqqında sistemli fikirlərin zəruriliyi ilə əlaqələndirilir.

Nəzəriyyənin yaradılması proqnostik mərhələyə keçməyə imkan verir ki, bu da tədqiq obyekti haqqında alınan fikirlər arasındakı ziddiyyətin həllini və onun yeni şəraitdə inkişafını proqnozlaşdırmaq və qabaqcadan görmək ehtiyacını tələb edir.

PEDAQOJİ TƏDQİQATLARIN XÜSUSİ METODOLOJİ PRİNSİPLERİ.

Tədqiqat metodologiyası nəzəri və empirik metodlar kompleksidir, onların birləşməsi təhsil prosesini ən etibarlı şəkildə araşdırmağa imkan verir.

Pedaqoji tədqiqatın metodologiyası hər hansı bir elmi tədqiqatın əsasında dayanan əsas əsas prinsipləri müəyyən edir: tədqiq olunan problemə yaradıcı, konkret-tarixi yanaşma: obyektivlik prinsipi, əhatəlilik prinsipi, tarixi ilə məntiqin vəhdəti, ardıcıllıq. Ümumi prinsiplər əsasında daha xüsusi fundamental tələblər işlənib hazırlanmışdır: determinizm prinsipi; xarici təsirlərin və şəxsiyyətin inkişafının, fəaliyyətinin daxili şəraitinin vəhdəti; psixikanın və fəaliyyətin vəhdəti; şəxsi, sosial və fəaliyyət yanaşmaları və s.

Metod dedikdə, müəyyən bir elmi tapşırığın yerinə yetirilməsinə yönəlmiş və texnika və prosedurların birləşməsində həyata keçirilən tədqiqat fəaliyyətinin normativ modeli başa düşülür. Başqa sözlə desək, metod pedaqoji hadisələrin öyrənilməsi, onlar haqqında elmi məlumatların alınması üsuludur. Müəyyən bir elmin metodlarının arsenalı nə qədər zəngindirsə, alimlərin fəaliyyəti də bir o qədər uğurlu olur. Elmi vəzifələrin mürəkkəbliyi artdıqca, alınan nəticələrin tədqiqat vasitələrinin işlənmə dərəcəsindən asılılığı artır.

İstənilən pedaqoji metodun məqsədi müntəzəm əlaqələr, əlaqələr qurmaq və elmi nəzəriyyələr qurmaqdır.

Hazırda ümumtəhsil və peşə təhsili müəssisələrində elmin metodlarının mütəxəssislərin praktiki fəaliyyətinin metodlarına çevrilməsi tendensiyası müşahidə olunur. Bu prosesin səbəbi didaktik modellərin yenilənməsi və tədqiqatın tədrisi metodlarının praktikada meydana çıxmasıdır. Bu halda məktəblilərin və tələbələrin idrak prosesi elmi tədqiqatların məntiqinə uyğun olaraq həyata keçirilir. Pedaqoji elmin metodlarının xüsusiyyətlərinə keçməzdən əvvəl onların konkret tədqiqat problemlərinin həlli üçün seçilməsi prinsiplərini vurğulamaq lazımdır. İki əsas prinsip var. Tədqiqat metodlarının kombinasiyası prinsipi hər hansı bir elmi problemin həllində bir deyil, bir neçə üsuldan istifadə edilməsi deməkdir. Eyni zamanda, metodların özləri alimlər tərəfindən tədqiq olunan hadisənin təbiəti ilə əlaqələndirilməsinə əsaslanaraq yenidən qurulur. İkinci - metodun tədqiq olunan predmetin mahiyyətinə və alınacaq konkret məhsula adekvatlığı prinsipi.

Pedaqoji tədqiqatın metodologiyası - ped-də fəaliyyət prinsipləri, quruluşu, formaları və metodları haqqında doktrinası. tədqiqat (pedaqogika sahəsində elmi tədqiqat fəaliyyəti).

Bütün metodologiya tənzimləyici və normativ funksiyaları yerinə yetirir. Aparıcı yerli metodist E.G. Yudin vurğulayır ki, metodoloji bilik ya təsviri (təsviri - tədqiqat prosesində bələdçi kimi xidmət edir) və ya göstərişli (normativ - fəaliyyətin həyata keçirilməsinə yönəldilmiş) formada, yəni. resept forması, fəaliyyət üçün birbaşa göstərişlər.

İdrak təcrübədən çıxır, lakin sonra özü reallığın praktiki mənimsənilməsinə yönəlir. : "Praktikadan nəzəriyyəyə - nəzəriyyədən praktikaya - hərəkətdən düşüncəyə - düşüncədən reallığa" – nəzəri və empirik münasibətlərin ümumi qanunauyğunluğu belədir, proses sonsuzdur.

Ped tədqiqatları faktları və hadisələri izah edir və proqnozlaşdırır və bunlar ola bilər:

· Əsas- onların nəticəsi pedaqogikanın nəzəri və praktiki nailiyyətlərini ümumiləşdirən və ya proqnostik əsasda pedaqoji sistemlərin inkişafı üçün modellər təklif edən konsepsiyaların ümumiləşdirilməsidir;

· tətbiq - bunlar pedaqoji prosesin ayrı-ayrı aspektlərinin dərindən öyrənilməsinə, çoxtərəfli pedaqoji təcrübənin qanunauyğunluqlarının aşkara çıxarılmasına yönəlmiş əsərlərdir;

· inkişaflar - artıq məlum nəzəri müddəaları nəzərə alan konkret elmi və praktiki tövsiyələri əsaslandırmaq məqsədi daşıyır.

İstənilən pedaqoji tədqiqat aşağıdakı ümumi qəbul edilmiş metodoloji parametrlərin müəyyən edilməsini nəzərdə tutur: problem, mövzu, tədqiqatın obyekti və mövzusu, məqsədi, vəzifələri, fərziyyə və nəticələr əsas müdafiə olunan müddəa kimi.

Əsas pedaqoji tədqiqatın keyfiyyət meyarları bunlardır:

Uyğunluq meyarı

Yenilik meyarı

Nəzəri və praktiki əhəmiyyət meyarı

Tədqiqat proqramı ənənəvi olaraq iki bölməyə bölünür:

Metodoloji- mövzunun aktuallığının əsaslandırılması, problemin formalaşdırılması, tədqiqatın obyekti və predmetinin, məqsəd və vəzifələrinin müəyyən edilməsi, əsas anlayışların (kateqorik aparat) tərtib edilməsi, öyrənilən obyektin ilkin sistem təhlili və inkişafı daxildir. işləyən fərziyyədir

Prosessual– tədqiqatın strateji planını, həmçinin planı və əsas prosedurları açıqlayır

ilkin məlumatların toplanması və təhlili.Müvafiqliyin əsaslandırılmasına təhsil və tərbiyənin nəzəriyyəsi və praktikasının gələcək inkişafı üçün problemin öyrənilməsi və həllinin zəruriliyi və vaxtında olmasının göstəricisi daxildir. Müvafiq tədqiqatlar hazırda ən aktual suallara cavab verir, cəmiyyətin sosial sifarişini əks etdirir pedaqoji elm, praktikada baş verən ən mühüm ziddiyyətləri üzə çıxarır. Uyğunluq meyarı dinamikdir, mobildir, konkret və konkret hallar nəzərə alınmaqla zamandan asılıdır. Ən ümumi şəkildə aktuallıq elmi fikirlərə tələbat və praktiki tövsiyələr arasında uyğunsuzluq dərəcəsini xarakterizə edir (müəyyən ehtiyacı ödəmək üçün) və elmin və təcrübənin indiki dövrdə verə biləcəyi təkliflər.

Tədqiqat mövzusunun aktuallığını müəyyən edən ən inandırıcı əsaslandırma təcili həllini tələb edən ən kəskin, sosial əhəmiyyətli problemləri əks etdirən sosial sifarişdir. Sosial sifariş konkret mövzunun əsaslandırılmasını tələb edir.

Tədqiqat problemi indiki (mövcud) ilə arzuolunan arasında ziddiyyətlərin işıqlandırılması əsasında formalaşdırılır. Pedaqogikada problem çox vaxt bəzi əksliklər arasında ziddiyyət kimi başa düşülür. Bu ziddiyyətlər bir obyektin daxilindədir. Problem bilik və cəhalət arasında bir növ sərhəddir. Əvvəlki bilik kifayət etmədikdə, yenisi isə ya mövcud olmadıqda, ya da inkişaf etmədikdə yaranır.

Bir sıra ziddiyyətləri ayırd etmək olar, lakin hər bir halda hər bir ziddiyyətin əks tərəfləri ya təcrübəyə, ya da nəzəriyyəyə istinad edir. Aşkar edilmiş ziddiyyət əsasında problem formalaşdırılır. Problem bir ziddiyyət kimi qeydə alınır, lakin elm praktikada yaranmış ziddiyyətləri həll etmir, yalnız onların həlli üçün ilkin şərtlər yaradır. Tədqiqat mövzusu problemin bir hissəsidir.

Ancaq hər bir ziddiyyəti elmin köməyi ilə həll etmək mümkün deyil - bu, maddi, kadr çətinlikləri, çatışmazlıqlar ola bilər. zəruri avadanlıq. Bu cür ziddiyyətlər sırf praktik xarakter daşıyır və tədqiqat üçün əsas deyil.

Problemin formalaşdırılması və tədqiqat mövzusu tədqiqat obyektinin seçilməsini tələb edir.

Tədqiqat obyekti- bütün massiv, bu kifayətdir müstəqil hissə pedaqoji sistem və ya proses. Tədqiqatın obyekti idrak prosesinin nəyə yönəldiyidir. Onlar ola bilər:

Pedaqoji proses Pedaqoji reallıq sahəsi

ziddiyyət ehtiva edən hər hansı pedaqoji münasibət

Tədqiqat mövzusu- tədqiqat prosesində ətraflı öyrəniləcək obyektin konkret hissəsi.

Əgər sosial sifariş pedaqoji təcrübənin təhlilindən irəli gəlirsə, elmi problemin özü başqa müstəvidədir. Elm vasitəsi ilə həll edilməli olan əsas ziddiyyəti ifadə edir. Problemin həlli adətən olur tədqiqatın məqsədi.

2. Pedaqoji tədqiqatın metodoloji prinsipləri

Pedaqoji tədqiqat obyektiv pedaqoji reallığı dərk etmək, onun inkişafını izah etmək və proqnozlaşdırmaq üçün aparılır. Pedagogicöyrənmək elmi fəaliyyətin prosesi və nəticəsidir,öyrənmə nümunələri haqqında yeni biliklər əldə etməyə yönəlmiş,taniya və təhsil, onların strukturu və mexanizmləri, məzmunu, prinsipləri vətexnologiyalar.

Pedaqoji tədqiqatlar ola bilər nəzəri və eksperimental experimental xarakter. Pedaqoji tədqiqatların istiqamətinə görə bölünür əsas, tətbiq və inkişaf.

Əsas tədqiqat pedaqogikanın nəzəri və praktiki nailiyyətlərini yekunlaşdıran və ya proqnostik əsasda pedaqoji sistemlərin inkişafı üçün modellər təklif edən konsepsiyaların ümumiləşdirilməsi ilə nəticələnir.

Tətbiqi Tədqiqat - bunlar pedaqoji prosesin müəyyən aspektlərinin dərindən öyrənilməsinə, çoxtərəfli pedaqoji təcrübənin qanunauyğunluqlarının aşkara çıxarılmasına yönəlmiş əsərlərdir.

İnkişaflar artıq məlum nəzəri müddəaları nəzərə alan konkret elmi və praktiki tövsiyələri əsaslandırmaq məqsədi daşıyır.

Pedaqoji tədqiqatlar apararkən aşağıdakıları rəhbər tutmaq lazımdır prinsiplər:

pedaqoji hadisələrin obyektivliyindən və şərtiliyindən irəli gəlir: onlar daxili obyektiv qanunların, ziddiyyətlərin, səbəb-nəticə əlaqələrinin təsiri nəticəsində mövcuddur və inkişaf edir;

pedaqoji hadisə və proseslərin öyrənilməsinə vahid yanaşmanı təmin etmək;

onun inkişafında fenomeni öyrənmək;

verilmiş hadisəni digər hadisələrlə əlaqə və qarşılıqlı əlaqədə öyrənmək;

tədqiqat metodlarını seçərkən, hər hansı bir elmi problemi həll etmək üçün bir deyil, bir-birini tamamlayan üsullar toplusundan istifadə olunduğundan çıxış edin;

tədqiqat metodları öyrənilən mövzunun mahiyyətinə adekvat olmalıdır;

inkişafın hərəkətverici qüvvəsi və mənbəyi kimi çıxış edən özünəməxsus daxili ziddiyyətlərə görə inkişaf prosesini özünühərəkət və özünü inkişaf kimi qəbul etmək;

əxlaq normalarına zidd, subyektlərə, təhsil prosesinə zərər vura bilən eksperimentin aparılmasına yol verilmir.

3. Pedaqoji tədqiqatın metodları

Pedaqoji tədqiqatlar aparılarkən müəyyən elmi metodlardan istifadə edilir.

Metodlar pedaqoji tədqiqat- bunlar elmi əldə etməyin yollarıdırmüntəzəm əlaqələr qurmaq üçün məlumat, əlaqələr, asılıdırkörpülər və elmi nəzəriyyələrin qurulması.

Pedaqogikada həm özünəməxsus pedaqoji metodlardan, həm də başqa elmlərdən götürülmüş metodlardan geniş istifadə olunur: psixologiya, sosiologiya, fiziologiya, riyaziyyat və s. Pedaqoji tədqiqatlar apararkən, Ümumi nəzəri üsullar: təhlil, sintez, müqayisə, induksiya, deduksiya, abstraksiya, ümumiləşdirmə, konkretləşdirmə, modelləşdirmə; sosioloji üsullar: sorğu, müsahibə, reytinq; sosial-psixoloji üsullar: sosiometriya, sınaq, təlim; riyazi üsullar: sıralama, miqyaslama, korrelyasiya.

Pedaqoji tədqiqat metodları şərti olaraq bölünür teoritika və empirik (praktiki).

Nəzəri metodlar tədqiqat elmi faktları aydınlaşdırmağa, genişləndirməyə və sistemləşdirməyə, hadisələri izah etməyə və proqnozlaşdırmağa, əldə edilən nəticələrin etibarlılığını artırmağa, mücərrəd bilikdən konkret biliklərə keçməyə, müxtəlif anlayışlar və fərziyyələr arasında əlaqə yaratmağa, onların arasında ən əhəmiyyətli və ikinci dərəcəli olanı vurğulamağa imkan verir.

Bəzi nəzəri tədqiqat üsullarını xarakterizə edək. Analiz - tədqiq olunan bütövün komponentlərə zehni parçalanması, fenomenin fərdi xüsusiyyətlərinin və keyfiyyətlərinin seçilməsi.

Tədqiq olunan bir və eyni fenomen bir çox aspektlərdə təhlil edilə bilər. Hadisənin hərtərəfli təhlili onu daha dərindən açmağa imkan verir.

Sintez - fenomenin əlamətlərinin, xassələrinin semantik (mücərrəd) bütövlükdə psixi əlaqəsi.

Bununla belə, sintez sadəcə cəmləmə deyil, semantik əlaqədir. Əgər hadisələri sadəcə olaraq əlaqələndirsək, onlar arasında heç bir əlaqə sistemi yaranmır, yalnız ayrı-ayrı əlaqələrin xaotik yığılması yaranır.

İstənilən elmi tədqiqatda təhlil və sintez bir-biri ilə sıx bağlıdır.

Müqayisə- nəzərdən keçirilən hadisələr arasında oxşarlıq və fərqlərin müəyyən edilməsi.

Müqayisə edərkən, ilk növbədə, müqayisənin əsasını müəyyən etmək lazımdır - meyar.

Müəyyən hadisələri bir-biri ilə müqayisə etmək üçün onlarda məlum olan əlamətləri ayırmaq və müqayisə edilən obyektlərdə onların necə təmsil olunduğunu müəyyən etmək lazımdır. Şübhəsiz ki, müqayisənin tərkib hissəsi həmişə təhlildir, çünki hadisələrdə müqayisə zamanı ölçülə bilən xüsusiyyətləri təcrid etmək lazımdır. Müqayisə hadisələrin əlamətləri arasında müəyyən əlaqənin qurulması olduğundan aydın olur ki, müqayisə zamanı sintezdən də istifadə olunur.

abstraksiya - obyektin hər hansı xassəsinin və ya atributunun onun digər atributlarından, xassələrindən, əlaqələrindən zehni abstraksiya.

Spesifikasiya - əqli rekonstruksiya, əvvəllər təcrid olunmuş abstraksiyalar əsasında obyektin yenidən yaradılması (məntiqi təbiətinə görə o, abstraksiyaya ziddir).

Ümumiləşdirmə - proseslərdə və hadisələrdə ümumi xüsusiyyətlərin vurğulanması, yəni tədqiq olunanların ümumiləşdirilməsi.

Tədqiqatçı hadisələri bir-biri ilə müqayisə edərək hadisələrin ümumi xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirir və sonuncular əsasında hadisələri bir semantik qrupda birləşdirir. Ümumiləşdirmə nə qədər inandırıcı olarsa, hadisələrin bir o qədər vacib xüsusiyyətləri müqayisə edilirdi.

Modelləşdirmə - proseslərin və hadisələrin real və ya ideal modellərindən istifadə edərək öyrənilməsi.

İnduksiya vəçıxılma - empirik yolla əldə edilmiş məlumatların ümumiləşdirilməsinin məntiqi üsulları. İnduktiv metod fikrin xüsusi mühakimələrdən ümumi nəticəyə, deduktiv metod isə ümumi mühakimədən konkret nəticəyə doğru hərəkətini nəzərdə tutur.

Kiməempirik (praktiki) üsullar tədqiqatlara daxildir: məlumatların toplanması və toplanması üsulları(müşahidə, söhbət, sorğu-sual, sınaq və s.); nəzarət və ölçmə üsulları(miqyas, dilimlər, testlər); verilənlərin emalı üsulları(riyazi, statistik, qrafik, cədvəl); qiymətləndirmə üsulları(özünüqiymətləndirmə, reytinq, pedaqoji şura); tədqiqat nəticələrinin həyata keçirilməsi üsullarıpedaqoji təcrübəyə keçir(təcrübə, təcrübi öyrənmə, geniş miqyaslı həyata keçirmə) və s.

Bu üsullardan bəzilərinə daha yaxından nəzər salaq.

Müşahidə- müəyyən pedaqoji hadisənin məqsədyönlü, sistemli öyrənilməsi. Pedaqoji elmdə müşahidədən geniş istifadə olunur. Bu, həm elmi materialın toplanmasının əsas üsulu, həm də daha ümumi metodologiyanın bir hissəsi olan köməkçi ola bilər. Müşahidə özünü müşahidə ilə yanaşı, ən qədim tədqiqat metodudur.

Müşahidə tədqiqat metodu kimi onu baş verən hadisələri adi insanın qavrayışından fərqləndirən bir sıra xüsusiyyətlərə malikdir. Əsas olanlar bunlardır:

müşahidənin məqsədyönlülüyü;

müşahidənin analitik xarakteri. Ümumi mənzərədən müşahidəçi təhlil edilən, qiymətləndirilən və izah edilən ayrı-ayrı cəhətləri, elementləri, əlaqələri ayırır;

müşahidənin mürəkkəbliyi. Müşahidə olunanın heç bir vacib tərəfini gözdən qaçırmamaq lazımdır;

sistematik müşahidə. Müşahidə olunanların tək bir “şəkli” ilə məhdudlaşmaq, az-çox uzunmüddətli (uzunmüddətli) müşahidələr əsasında statistik sabit əlaqələri və əlaqələri müəyyən etmək, müşahidə olunanların dəyişmə və inkişafını aşkar etmək lazımdır. müəyyən bir dövr.

Müxtəlif meyarlara görə bölünən bir çox müşahidə növləri var.

tərəfindənmüvəqqəti təşkilat ayırmaq davamlı və diskret(ayrı-ayrı vaxt intervallarında) müşahidə.

Həcmi ilə müşahidə baş verir geniş (bərk),ən müfəssəl müşahidə üçün mövcud olan bütün davranış xüsusiyyətləri qeydə alındıqda və ya bütövlükdə müşahidə olunanlar qrupu üzrə müşahidələr aparıldıqda. Ousexüsusi (seçmə) müşahidə bir hadisənin və ya ayrı-ayrı obyektlərin ayrı-ayrı tərəflərini müəyyən etməyə yönəldilmişdir.

Məlumat əldə etmək yolu ilə müşahidə baş verir dərhal(birbaşa), müşahidəçi müşahidə zamanı bilavasitə görünən faktları qeydə aldıqda; və dolayı (vasitəçi), obyektin və ya prosesin özü bilavasitə yox, onun nəticəsi müşahidə edildikdə.

Müşahidəçi ilə müşahidə olunan arasında əlaqə növünə görə fərqləndirmək daxildir və daxil deyilnəzarət daxildir. Daxil Müşahidə güman edir ki, müşahidəçi özünün davranışını araşdırdığı qrupun üzvüdür. Tədqiqatçının maskalanması və müşahidənin məqsədlərinin gizlədildiyi iştirakçı müşahidəsi ciddi etik problemlər yaradır. AT yoxnəzarəti aktivləşdirdi tədqiqatçının mövqeyi açıqdır, bu, bir fenomenin kənardan qəbul edilməsidir.

Şərtlərinə əsasən ayırmaq sahə müşahidələri(təbii şəraitdə) və laboratoriya(xüsusi avadanlıqdan istifadə etməklə).

Planlaşdırmaya görə fərqləndirmək qeyri-rəsmi (pulsuz) müşahidə və rəsmiləşdirilmiş (standartlaşdırılmış). qeyri-rəsmi müşahidə onun həyata keçirilməsi üçün əvvəlcədən müəyyən edilmiş çərçivə, proqram və prosedur yoxdur. O, müşahidəçinin istəyindən asılı olaraq müşahidənin predmetini, obyektini və xarakterini dəyişə bilər. Rəsmi müşahidəəvvəldən düşünülmüş proqram üzrə aparılır və obyekt və ya müşahidəçi ilə müşahidə prosesində nə baş verməsindən asılı olmayaraq, ona ciddi əməl olunur.

İstifadə tezliyinə görə müşahidələrdir daimi, təkrar, birçoxlu, çoxlu.

Məlumat əldə etmək yolu ilə ayırmaq birbaşa və dolayı müşahidəyox. birbaşa- bu, tədqiqatçının özü apardığı müşahidədir və dolayı - hadisələri birbaşa müşahidə edən digər insanlar tərəfindən təsviri vasitəsilə müşahidə.

Müşahidənin növü obyektin xarakterindən və qarşıya qoyulan məqsədlərdən asılıdır.

Hər bir üsul kimi, müşahidənin də müsbət və mənfi tərəfləri var.

Ləyaqət bu üsul sizə imkan verir:

mövzunu bütövlükdə öyrənmək;

təbii şəraitdə;

çoxşaxəli münasibətlərdə və təzahürlərdə. Qüsur bu üsul belədir:

əhatə etməyə imkan vermir çoxlu saydaşəxslər, hadisələr; tədqiq olunan prosesə fəal şəkildə müdaxilə etmək, onu dəyişdirmək və ya bilərəkdən müəyyən vəziyyətlər yaratmaq; dəqiq ölçmələr aparmaq;

çox vaxt aparır;

müşahidəçinin şəxsiyyəti ilə bağlı səhvlərin olma ehtimalı var;

Müəyyən hadisə və proseslərin müşahidəsi mümkün olmaya bilər.Pedaqoji müşahidə elmi tədqiqatın kifayət qədər passiv formasıdır. Daha aktiv formadır tədqiq edilmişdir bədən söhbəti. Söhbət elmi tədqiqat metodu kimi müəyyən pedaqoji fakt və hadisələrə həm pedaqoqların, həm də pedaqoqların rəyini və münasibətini öyrənməyə və bununla da bu hadisələrin mahiyyətini və səbəblərini daha dərindən dərk etməyə imkan verir. Müşahidə zamanı lazımi məlumatları əldə etmək və ya başa düşülməyənləri aydınlaşdırmaq üçün söhbət müstəqil və ya əlavə tədqiqat metodu kimi istifadə olunur. Ona görə də söhbətlər vasitəsilə əldə edilən məlumatlar daha obyektiv olur. Danışıq tələbləri:

ilkin hazırlıq;

həmsöhbəti səmimiyyətə çağırmaq bacarığı;

"alnına" sual vermənin məqsədəuyğun olmaması;

sualların aydınlığı, nəzakət, etibar.

Söhbət əvvəlcədən müəyyən edilmiş plan əsasında aparılır, aydınlaşdırılmalı olan məsələlər işıqlandırılır. Söhbət həmsöhbətin cavablarını qeyd etmədən sərbəst formada aparılır. Söhbətin növü müsahibə.

Müsahibə apararkən tədqiqatçı müəyyən ardıcıllıqla verilən əvvəlcədən planlaşdırılmış suallara əməl edir. Cavablar açıq şəkildə qeyd oluna bilər.

Yuxarıda müzakirə edilən tədqiqat metodlarının bütün üstünlükləri ilə bir çatışmazlığı var: onların köməyi ilə alim nisbətən məhdud miqdarda məlumat alır və bu məlumatlar kifayət qədər təmsil olunmur, yəni az sayda subyektə aiddir. Bu arada, tez-tez müəyyən məsələlərin kütləvi şəkildə araşdırılması zərurəti yaranır. Bu hallarda anket metodundan istifadə olunur.

Anket - xüsusi hazırlanmış anketlərdən (anketlərdən) istifadə etməklə materialın kütləvi toplanması üsulu. Anketlərin müxtəlif növləri var: açıq, cavabın özünü qurmasını tələb edən və Bağlı, hazır cavablardan birini seçməli olduğunuz; yarı qapalı (yarı açıq)- hazır cavablar verilir və siz öz cavablarınızı əlavə edə bilərsiniz; nominal, test mövzusunun adını tələb edən və anonim- cavabların müəllifi göstərilmədən; dolu və kəsilmiş; həvəsləndirməkdeuce və nəzarət və s.

Həmçinin tətbiq edilir Qiymətləndirmə ilə "Polar" anketi.tərəfindən analogiyalar özünüqiymətləndirmək və başqalarını qiymətləndirmək üçün tərtib edilmiş sorğu vərəqləridir. Məsələn, şəxsiyyət xüsusiyyətlərini öyrənərkən anketlərə beş ballıq şkala daxil edilir:

Sonra hər bir keyfiyyət miqyasda qiymətləndirilir.

Balların sayı müxtəlif ola bilər, o cümlədən müsbət və mənfi dərəcələr (-5, -4, -3, -2, -1, 0, +1, +2, +3, +4, +5).

Test - məqsədyönlü, bütün fənlər üçün eyni olan, ciddi nəzarət edilən şəraitdə aparılan, pedaqoji prosesin öyrənilən xüsusiyyətlərini obyektiv ölçməyə imkan verən imtahan.

Test(ingilis dilindən test - test, tədqiqat) - standartlaşdırılmış ölçmə proseduru. O, adətən müxtəlif tapşırıqlar, suallar, situasiyalar ola bilən nisbətən qısa testlər seriyasından ibarətdir.

Test ölçmə vasitəsi kimi çıxış edir, ona görə də ciddi və aydın tələblərə cavab verməlidir. Təsadüfi seçilmiş tapşırıqlar toplusunu test adlandırmaq olmaz. Testin keyfiyyəti onlara görə müəyyən edilir etibarlılıq(test nəticələrinin sabitliyi), etibarlılıq(testin diaqnoz məqsədlərinə uyğunluğu), tapşırıqların diferensial gücü(testin tədqiq olunan xarakteristikanın şiddət dərəcəsinə görə test edilənləri bölmək qabiliyyəti).

Pedaqoji eksperiment- pedaqoji prosesdə məqsədyönlü dəyişikliklər, prosesin dəyişdirilməsinin nəticələrinin dərin keyfiyyət təhlili və kəmiyyət ölçülməsi.

Müşahidə kimi pedaqoji eksperiment də əsas tədqiqat metodu hesab olunur. Ancaq müşahidə zamanı tədqiqatçı passiv şəkildə onu maraqlandıran proseslərin təzahürünü gözləyirsə, eksperimentdə özü yaradır. zəruri şərtlər bu prosesləri işə salmaq.

İki növ təcrübə var: laboratoriya və təbii. Laborator təcrübəsi- Bu, süni, laboratoriya şəraitində aparılan təcrübədir.,

təbii təcrübə test mövzusu üçün adi mühitdə həyata keçirilir. Mövzuda yaranan gərginliyi istisna edir, kim bilir ki, üzərində sınaqdan keçirilir.

Həll olunan tədqiqat problemlərinin xarakterindən asılı olaraq həm laboratoriya, həm də təbii təcrübələr ola bilər müəyyən edilməsi və ya formalaşdıran. Təcrübənin müəyyənləşdirilməsi- mövcud vəziyyəti, mövcud pedaqoji faktları (formativ eksperimentdən əvvəl) üzə çıxarır.

Formativ (təhsil, transformasiya, yaradıcı) eksperimentpolis bir şeyin aktiv formalaşdırılmasıdır. Təsdiq və nəzəri dərketmə əsasında yeni pedaqoji hadisələr seçilir və təqdim edilir, onların həqiqəti yoxlanılır.

Təcrübə ola bilər uzun və qısa müddət.

Pedaqoji təcrübə üçün tələblər:

uşaqların sağlamlığı üçün risklərin qarşısını almaq;

aydın mənfi nəticə ilə təcrübə aparmayın.

Pedaqoji eksperiment apararkən ən azı iki qrup subyekt təşkil edilir: nəzarət və eksperimental. Davam edən pedaqoji fəaliyyətin ümumi şərtlərinin bərabərliyini nəzərə alaraq, bu qruplar üzrə nəticələrin müqayisəsi pedaqoji prosesə daxil olan həmin yeniliklərin effektivliyi və ya səmərəsizliyi haqqında nəticə çıxarmağa imkan verir.

Sənədlərin öyrənilməsi həm də pedaqoji tədqiqat metodudur. sənəd Məlumat ötürmək və ya saxlamaq üçün nəzərdə tutulmuş şəxs tərəfindən xüsusi olaraq yaradılmış obyekt deyilir.

Məlumatın fiksasiya formasına görə mövcüd olmaq:

yazılı sənədlər(əsasən hərfi mətndən ibarətdir);

statistik məlumatlar(məlumat əsasən rəqəmsaldır);

ikonoqrafik sənədlər(kino və foto sənədlər, rəsmlər);

fonetik sənədlər(maqnitofon yazıları, qrammofon yazıları, kasetlər);

texniki məhsullar(rəsmlər, sənətkarlıq, texniki yaradıcılıq). Yazılı sənədlərə sinif jurnalları, gündəliklər

tələbələr, müəllimlərin iş (təqvim) planları, tədris planları, tələbələrin tibbi sənədləri, iclas protokolları, proqramlar, tələbə dəftərləri, testlər və s.

Pedaqoji tədqiqat metodlarına daxildir öyrənilməsi və ümumiləşdirilməsipedaqoji təcrübə. Bu üsul təcrübənin vəziyyətini təhlil etməyə yönəldilmişdir.

Tədqiqat obyekti ola bilər kütləvi təcrübə- aparıcı tendensiyaları müəyyən etmək; mənfi təcrübə - tipik səhvləri və çatışmazlıqları müəyyən etmək; yenilik təcrübəsi - tədris və idarəetmə proseslərinin təşkilatçılarının fəaliyyətində yeni, effektiv elementləri müəyyən etmək və ümumiləşdirmək.

M. N. Skatkin mükəmməlliyin iki növünü müəyyən edir: pedaqoji mükəmməllik və yenilik.

Pedaqoji mükəmməllik elm və təcrübənin tövsiyələrindən rasional istifadədən ibarətdir.

Yenilik- bunlar öz metodoloji kəşfləri, yeni məzmunlarıdır.

miqyaslama- həm də keyfiyyət amillərini kəmiyyət sırasına çevirməyə imkan verən pedaqoji tədqiqat metodlarından biridir.

Ölçmə, məsələn, şəxsiyyət xüsusiyyətlərini tərəzi şəklində təsvir etməyə imkan verir. Tərəzi tək tərəfli və ikitərəfli ola bilər.

Məsələn, tələbələrin zehni əməyə münasibəti beş ballıq birtərəfli şkala ilə qiymətləndirilə bilər:

1 - mənfi, -2 - laqeyd,

3 - maraqlı, -4 - aktiv, -5 - çox aktiv.

İşə münasibət üç pilləli ikitərəfli miqyasda qiymətləndirilə bilər:

1 - işdən çox razı +0 - laqeyd

1 - işdən narazılıq

Səlahiyyətli insanların (ekspertlərin) köməyi ilə şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin qiymətləndirildiyi miqyaslama adlanır. reytinq.

Ölçəkləmənin bir variasiyası metoddur qoşa müqayisə.

Tədqiqat üsulları da daxildir ümumiləşdirmə üsulu deyilasılı xüsusiyyətlər - müxtəlif insanlardan alınan fikirlərin müəyyən edilməsini və təhlilini əhatə edir. Bu üsul nəticələrin obyektivliyini artırır. Məsələn, şagirdin şəxsiyyətini öyrənən tədqiqatçı onun haqqında müəllimdən, sinif müəllimi, valideynlər, həmyaşıdlar və s.

Pedaqoji Şuranın Metodiyası şagirdlərin öyrənilməsinin nəticələrinin kollektiv müzakirəsini və qiymətləndirilməsini, müəyyən şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşmasında mümkün sapmaların səbəblərinin müəyyən edilməsini və aşkar edilmiş çatışmazlıqların aradan qaldırılması yollarının kollektiv şəkildə işlənib hazırlanmasını nəzərdə tutur.

Son illərdə getdikcə daha çox yayılmışdır sosiometriya cal üsulları, kəmiyyət parametrlərində qrup üzvlərinin sosial-psixoloji münasibətlərini qurmağa imkan verən. Bu üsullar kiçik qrupların strukturunu və bu qrupdakı bir şəxsin vəziyyətini qiymətləndirməyə imkan verir, buna görə də metodlar da adlanır. komandanın struktur təhlili üsulları.

Xüsusi bir qrupdur riyazi üsullar və statistik üsullar tədqiqat materialının tic emalı.

Pedaqogikada riyazi və statistik metodlardan sorğu və eksperiment üsulları ilə əldə edilən məlumatların emal edilməsi, eləcə də öyrənilən hadisələr arasında kəmiyyət əlaqələrinin qurulması üçün istifadə olunur. Onlar eksperimentin nəticələrini qiymətləndirməyə kömək edir, nəticələrin etibarlılığını artırır, nəzəri ümumiləşdirmələrə əsas verir. Alınmış nəticələrin xüsusi düsturlardan istifadə etməklə riyazi üsullarla işlənməsi müəyyən edilmiş asılılıqları qrafik, cədvəl və diaqram şəklində əyani şəkildə göstərməyə imkan verir.

Bunlar pedaqogikada istifadə olunan ən mühüm tədqiqat metodlarıdır. Demək lazımdır ki, bu üsulların hər biri öz spesifik rolunu yerinə yetirir və pedaqoji prosesin yalnız müəyyən aspektlərini öyrənməyə kömək edir. Hərtərəfli tədqiqat üçün tədqiqat metodları kombinasiyada istifadə olunur.

Elmi tədqiqat ümumiyyətlə elm sahəsində istənilən fəaliyyətə aiddir. Buna görə də, elmi tədqiqatın nə olduğunu müəyyən etmək üçün ilk növbədə elmin bir forması kimi ayırmaq lazımdır ictimai şüur ictimai şüurun digər formalarından, yəni pedaqogika sahəsində bu elmi idrak fəaliyyətini müəyyən etmək və onu digər oxşar məişət biliklərindən fərqləndirmək lazımdır.

Adi bilik dedikdə, adətən, obyektlərin və hadisələrin gözə çarpan, xarici əlamətlərinin müəyyən edilməsi başa düşülür. Bu cür tədqiqatlar nəticəsində əldə edilən biliklər çox güman ki, səthi xarakter daşıyır və müəyyən edilmiş proses əlaqələri təsadüfi xarakter daşıyır ki, bu da öz növbəsində ciddi səhvlər zəncirinə gətirib çıxara bilər. Bu ona görə baş verir ki, verilmiş əldə edilmiş biliklər baş verən hadisələrin və proseslərin səbəblərini aşkar edə bilmir, ancaq təsviri təsir göstərir, yəni onlar yalnız hadisənin və ya prosesin gedişatını təmsil edir.

Elmi biliklərin hər hansı digər, məsələn, bədii, dini və s.-dən fərqləri aşağıdakılardır.

1. Bu, əsas bilikdir - o, obyektin sabit xüsusiyyətləri toplusunu aşkar edir.

2. Bu bilik ümumiləşdirilmiş məna daşıyır - o, subyekti yalnız hər hansı bir kateqoriyaya mənsubiyyət baxımından müəyyən edir, kateqoriyanın bütün hadisə və obyektlərinə xas olan meyar və prinsipləri ön plana çıxarır.

3. Elmi biliklər əsaslandırılır.

4. Bu bilik sistematik şəkildə təşkil olunur - bu, keyfiyyətlərin ardıcıl şəkildə təşkil olunmuş birləşməsidir.

5. Elmi biliyin öz dili var ki, o da elmin kateqorik aparatına əsaslanır (hər bir kateqoriyaya münasibətdə məntiq qaydalarına əməl olunmalıdır).

Buna görə də tədqiqat pedaqoji fəaliyyətinin əsas xüsusiyyətlərini aşağıdakı kimi müəyyən etmək olar.

1. Məqsədin təbiəti koqnitivdir.

2. Xüsusi tədqiqat sahəsinin müəyyən edilməsi.

3. Proqramlar xüsusi vasitələr bilik.

4. Birmənalı terminologiya.

Beləliklə, aşağıdakı amillərin pedaqoji elmi tədqiqatların əsas məqsədinə çevrildiyini görürük.

1.Təhsil və tərbiyənin pedaqoji proses və hadisələri haqqında yeni biliklərin üzə çıxarılması.

2. Onları aşkar etmək fərqləndirici xüsusiyyətlər(quruluşu, hərəkəti, inkişaf tarixi).

3. Sistemin və prinsiplərin, yəni pedaqoji proseslər və hadisələr arasında obyektiv müntəzəm əlaqələrin müəyyən edilməsi.

Elmi tədqiqatın nəticəsi bilikdir. Elmi biliyin mövcud olduğu ən yüksək forma nəzəriyyədir. nəzəriyyə də öz növbəsindədir ən yüksək səviyyə biliklərin əks olunduğu və möhkəmləndiyi elm anlayışlarının sistemləşdirilməsi.

Tədqiqat fəaliyyəti nəzəriyyəyə əsaslanır, lakin tədqiqat fəaliyyətinin özü də bir nəzəriyyədir, yəni bu halda tədqiqat fəaliyyətinin nəzəriyyəsi elmi tədqiqatın nəticəsi və vasitəsidir.

Buna görə də, tədqiqat idrak fəaliyyəti nəzəriyyəyə aparan və nəzəriyyəyə əsaslanan idrak fəaliyyəti kimi müəyyən edilməlidir - bu, mahiyyətcə nəzəri bilikdir. Elmi biliyin məhz bu xüsusiyyəti - biliyin nəzəri mahiyyəti elmiliyə münasibətdə həlledici hesab oluna bilər, nəzəri biliyə malik olmayan digər idrak fəaliyyət növləri isə elmi hesab edilmir.

Elmi tədqiqat prosesində nəzəri bilik səviyyəsi ilə yanaşı, digər zəruri addımlar, lakin onun mahiyyətini təşkil edən nəzəri bilikdir, onsuz bilik keyfiyyətcə elmi deyil. Beləliklə, nəzəriyyə pedaqoji elmi tədqiqatları mütəşəkkil və məntiqi bir-biri ilə əlaqəli olan anlayışların, təriflərin, qanunların mühüm kombinasiyası ilə doldurur. Başqa sözlə, nəzəri məlumat pedaqoji biliyin elmi xarakteri əlaməti lazımi məntiqə malikdir ki, bu məntiq pedaqoji prosesin mərhələlərinin, hadisələrinin daxili qarşılıqlı əlaqəsində müəyyən edilir və təzahür edir.

Elmi tədqiqatın aşağıdakı mərhələləri fərqləndirilir.

1. Empirik.

2. Fərziyyənin qurulması mərhələsi.

3. Nəzəri.

4. Proqnostik.

Pedaqoji tədqiqatın məntiqi bir-biri ilə əlaqəli və rəvan və məntiqi olaraq bir-birinə keçən aşağıdakı mərhələlərin müəyyən edilməsindən ibarətdir.

1. Birinci mərhələ tərifdir məqsədlər, burada müəyyən bir məntiqi zənciri izləyə bilərsiniz: məqsəd son nəticəni qabaqcadan görməlidir və nəticənin nəticəsini bilmək seçim etməyə imkan verir. obyektlər- elmdə bunlar elmi biliyin üsul və prosedurlarıdır.

2. Növbəti addım müəyyən etməkdir tapşırıqlar, Müstəqil məcburi praktiki üsullarla müəyyən edilmiş pedaqoji fəaliyyətin, hadisənin və prosesin praktiki təsviri, mövcud elmi imkanlardan istifadə edərək öyrənilən mövzunun və hadisənin nəzəri əsaslandırılmasının formalaşdırılması. nəzəri biliklər digər elmlər, obyekt haqqında konkret ideyanın yaradılması, normativ modelin yaradılması, gələcək pedaqoji fəaliyyət üçün layihənin yaradılması.

Belə ki, elmi pedaqoji tədqiqatın başlanğıcı müəllim üçün elmi biliklərdə mövcud problemdən istifadə etməklə öyrənilən obyektin tərifi üzə çıxdığından, öyrənmə metodlarından istifadə etmək, onların hansı tədqiqat predmetinə tətbiq olunacağını tapmamaq və öyrənilən mövzunu müəyyən etməmək deyil. alimin reallığın bu və ya digər hissəsi haqqında mənimsədiyi. Aydındır ki, maraq doğuran məsələ ilə bağlı materialın ilkin tədqiqi olmadan ümumilikdə tədqiqata başlamaq mümkün deyil. Elmi pedaqoji tədqiqat bir neçə mərhələni keçməklə formalaşır. Pedaqoji tədqiqata başlayan alim verilən öyrənilmə probleminə yaxın olan məsələlərin və problemlərin tədqiqi üzərində çoxlu nəzəri iş görməlidir. Son nəticədə müəllim problemin artıq mövcud olan istiqamətinə, əgər varsa, onunla razılaşır və ya mövcud olanların hamısını tənqid edir və hipotetik konsepsiyasını sübut edir.

Elmi pedaqoji tədqiqatlar özünün mürəkkəb inkişaf prosesində bir neçə əsas mərhələdən keçdiyi üçün elmi tədqiqatın hər bir mərhələsində elmi məzmun müxtəlifliyinin olub-olmadığını araşdırmaq lazımdır.

Bu məsələni ətraflı öyrənmək üçün elmi pedaqoji tədqiqatın yuxarıda göstərilən bütün xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirmək və təsvir etmək və hər bir mərhələ üçün hansı məzmunun xarakterik olduğunu öyrənmək lazımdır.

İlk növbədə, elmi-pedaqoji tədqiqatın ilkin mərhələsindən başlamaq lazımdır tədqiqatçının nəzəri erudisiya və hazırlığı. Bu və ya digər tədqiqatçının bildikləri və sahib olduqları təhsil müəssisələrində alınan təhsilin universallığına baxmayaraq, sırf fərdi bir şeydir.

Beləliklə, müəllim işə başlayanda tədqiq edəcəyi istiqamət haqqında qəti fikrə malik olmalıdır ilkin iş tədqiq olunan problemin tərifi ilə. Eyni zamanda, elm adamları müxtəlif anlayışlara, o cümlədən öz tədqiqatlarında və digər alimlərin tədqiqatlarında etibar edə bilərlər.

Problemin formalaşdırılması.Ümumilikdə problemin tərifi ziddiyyətli hadisə və vəziyyətin təsviri, yəni praktik fəaliyyət obyekti haqqında nəzəriyyə ilə təcrübənin özü arasında tədqiqatçının öyrəndiyi materialda aşkar etdiyi uyğunsuzluqların təsviridir. Bu və ya digər problemin hər hansı müəllim tərəfindən müəyyən edilməsi müəllimin şəxsi təcrübəsinin olmaması və bilavasitə şəxsi təcrübəsində alim-müəllim həmişə obyektiv reallığın yalnız bu və ya digər hissəsi ilə məşğul olması ilə izah olunur. Müəllim-alimin bütün elmi hazırlığı nəticəsində formalaşmış reallıq haqqında konsepsiyaları da mühüm əhəmiyyət kəsb edir. Tamamilə aydın olur ki, hər bir müəllim müxtəlif problemlərin əhəmiyyətini və dəyərini müxtəlif yollarla müəyyən edir, buna görə də problemlərin fərqli aktuallığı və əhəmiyyəti, prioritet və dəyəri müəyyən edilə bilər. Deməli, problemin həllinin yekun nəticəsi olan elmi pedaqoji tədqiqatın məqsədi də müxtəlif yollarla açılır.

Hədəf müəllim üçün pedaqoji elmi tədqiqatın xarici zərurətinin müəyyən edilməsidir.

Elmi-pedaqoji tədqiqatın obyekti və predmeti. Elmi-pedaqoji tədqiqatın obyekti obyektiv reallığın bir hissəsidir ki, bu mərhələdə insan praktiki və nəzəri fəaliyyətinin elementinə çevrilir. Subyekt elmi tədqiqatda obyektin praktiki fəaliyyət prosesinin tərkib hissəsi olan müvafiq xassələri və münasibətləridir.

Əsas metodoloji və nəzəri mövqelərin təsviri. Bütün elmi tədqiqatların əsasını təşkil edən pedaqoji konsepsiya pedaqoji tədqiqat metodlarının seçimində həlledici hesab olunur, çünki məhz onun müddəaları tədqiqatçı tərəfindən zəruri metodoloji mövqelər kimi qəbul ediləcəkdir. Deməli, burada müxtəliflik də mümkündür.

Tədqiqat metodlarını seçərkən əsas metodoloji mövqelər əsasdır. Bu zaman metod dedikdə yeni elmi biliklərin əldə edilməsinə kömək edən müxtəlif idrak prinsipləri və praktiki hərəkətlər sistemlərinin inteqrasiyası başa düşülür.

Metodların seçimi xüsusiyyətlər nəzərə alınmaqla həyata keçirilir tapşırıqlar, müəllim tərəfindən qoyulmuşdur, çünki tədqiqatçıların metodoloji mövqeyi və vəzifələri müxtəlifdir, deməli burada müxtəliflik də mümkündür.

Empirik və nəzəri üsullar tədqiqatlar pedaqoji elmi tədqiqatın müvafiq olaraq empirik və nəzəri mərhələlərini xarakterizə edir. Empirik metodlara müşahidə, eksperiment, sorğu, sorğu-sual, sınaq, söhbət, müsahibə, sənədlərin məzmununun təhlili, məktəb sənədlərinin öyrənilməsi, ölçmə metodları, statistik təhlil, sosiometrik metodlar (bu üsullar növbəti mühazirədə daha ətraflı müzakirə olunacaq) daxildir. ).

Beləliklə, empirik materialın müxtəlifliyi, tədqiq üçün müəyyən edilmiş empirik meyarların müxtəlifliyi və metod və vasitələrin yaradıcı formalaşmasında müxtəliflik - bütün bunlar empirik üsullarla əldə edilən müxtəlif məzmunun mövcudluğundan xəbər verir.

nəzəri metodlar, mahiyyəti müəyyən elmi nöqteyi-nəzərdən empirik və ümumiləşdirilmiş material sistemini müəyyən etməkdən ibarətdir, yəni nəzəri üsullarla əldə edilən bütün müxtəlif empirik materialları vahid pedaqoji sistemdə rəsmiləşdirmək lazımdır. bilik.

Analitik metod

Təsnifat təhlili- kifayət qədər sadə, elmi tədqiqatın ilkin, təsviri mərhələsində istifadə olunur, hadisələri oxşarlıq və təkrarlanma səviyyəsində sistemləşdirməyə və təsnif etməyə imkan verir. Hər bir alim öz tədqiqatının məqsədinə əsaslanaraq vəhdət əsası kimi konkret nəyin götürüləcəyini özü müəyyən edir. Metodun özü heç bir xüsusi təməl ehtiyacını ifadə etmir. Alınan çoxlu məzmun var.

Əlaqələrin təhlili.Əlaqələrin təhlilinin bu üsulu proses və ya hadisənin müxtəlif aspektləri arasında əlaqələrin öyrənilməsini əhatə edir. Bu halda, prosesin bir tərəfinin digər tərəfin inkişafından mümkün təkrarı və inkişaf nümunəsi əvvəlcə müəyyən edilir ki, bu da funksiya kimi belə bir anlayışla ifadə edilir. Əlaqələrin təhlili proseslər arasında funksional asılılıqları ifadə edir və göstərir. Burada da metodun özü hansı ünsürlər arasında qanunauyğunluğun aşkar edildiyini müəyyən etmir, funksional asılılıq tədqiqatçının özünün seçimidir.

Təsadüfi təhlil. Təsadüfi təhlildə proseslər və hadisələr arasında səbəb əlaqəsini müəyyən etmək vacibdir. Bu, əsas əlaqələr haqqında bilikdir. Burada səbəb əlaqəsi dedikdə, müəyyən şərtlər altında həmişə mövcud olanları nəzərdə tuturuq. Bu mərhələdə ilk dəfə olaraq konsepsiyaya keçid olmalıdır zəruri bilik məzmunda. Lakin metodun özündə səbəb əlaqəsini tək və ya tez-tez əlaqədən ayırmaq üçün lazımi alətlər olmadığından bu keçid baş vermir. Səbəb əlaqəsini tez-tez və ya bir dəfə baş verənlərdən fərqləndirmək meyarını müəllim özü təşkil edir və bu və ya digər əlaqənin təkrarlanmasının meyarını özü təşkil edir.

Təsadüfi metod özündə iki üsulu birləşdirir - funksional metod və məntiqi olaraq bir-birini tamamlayan müqayisə üsulu. Beləliklə, məsələn, funksional üsul ilkin mərhələdə əlaqələrin mövcudluğunu müəyyən edir, lakin bu əlaqələrin təkrarlanma prinsipini müəyyən edə bilməz. Sonrakı mərhələdə birləşmələrin tezliyi müqayisə metodunu aşkar edir və müəyyənləşdirir, yəni əlaqənin ardıcıllığını və qanunauyğunluğunu müəyyən etmək üçün əlavə olaraq funksional təhlil aparılır. Səbəb-nəticə əlaqələrinin meyarlarını və şərtlərini alim özü müəyyən edir.

Dialektik təhlil- fenomenin ümumi qarşılıqlı əlaqə və inkişafda nəzərdən keçirilməsi ilə müəyyən edilir və təhlilin öyrənilməsi bütövlükdə reallığın dərk edilməsinə gətirib çıxarır. Dialektik təhlilin bu üsulu öyrənilən obyektin məzmununun zəruri konsepsiyasını müəyyən etməyə imkan verir. Məzmun çoxluğu bu halda tədqiqatçının müxtəlif obyektləri və tədqiqat subyektlərini seçmə qabiliyyətinə görə mövcuddur. öz iradəsi. Bu o zaman olur bu üsul hər hansı prosesə tətbiq edilir və tədqiqat obyektini müəyyən etmək üsulu deyil.

Struktur-sistem təhlili aşağıdakı kimidir.

1. Tədqiqat onun tərkib elementlərinin, hissələrinin quruluşunu təqdim etməyə imkan verir. Hissələr və tərəflər haqqında bu bilik hipotetik prinsipin biliyini müəyyən edir. Sistemin xassələrinə nüfuz etməyin əsas üsulu, təhlil edilən obyektin xüsusiyyətlərini tam əks etdirəcək belə bir vahidin ayrılmasıdır. Ancaq metodun özü belə bir vahidin tərifinə gətirib çıxarmır - tədqiq olunan fenomenin həqiqətən universal əsası.

2. Bütöv şəkildə təsvir olunan komponentlər arasında əlaqələrin müəyyən edilməsi. Səbəb, genetik, funksional əlaqələri aşkara çıxarmaq lazımdır.

3. Ən sabit, əsas, zəruri əlaqələrin müəyyən edilməsi, yəni daxili xarakterli müntəzəm əlaqələrin müəyyən edilməsi.

4. Sistemin xarici əlaqələrinin tərifi.

5. Bu sistemin əsas qanunauyğunluqlarının müəyyən edilməsi.

Sintez metodu yeganə və öz-özünə aydın olanı nəzərdə tutur. Sintezin ən kəskin problemi fənlərarası tədqiqat problemləri ilə məşğul olan, sintezin, inteqrasiyanın yeni formalarının kəşfinin alimlərin pedaqoji elm haqqında düşüncə tərzini tamamilə dəyişdirəcəyini təklif edən müəllimlər tərəfindən həyata keçirilir.

İnduksiya. Bu, eksperimental praktik hərəkətlər nəticəsində əldə edilən elmi biliklərin sistemləşdirilməsinin baş verdiyi bir üsuldur. Empirik elmi bilik sonda nəzəri biliyə gətirib çıxarır ki, bu da məlum özəl rəylərdən ümumi müddəaların müəyyən edilməsidir, həm də eksperimental praktiki hərəkətlər nəticəsində əldə edilir, yəni xüsusidən ümumiyə doğru tədqiqat yoludur. Müxtəlif növlər induktiv üsulla əldə edilən məzmunlar alimlərin seçdiyi ümumi empirik faktların müxtəlifliyi ilə müəyyən edilir.

Tutulma. Bir əsas müddəanın tərifinin mövcud bir neçə müddəadan seçildiyi bu tədqiqat metodu. Bu müddəa və mülahizələr alimlər tərəfindən qanunauyğunluq və ardıcıllıq prinsiplərinə əsaslanaraq həqiqət kimi qəbul edilir, yəni bu, ümumidən xüsusiyə aparan tədqiqat yolu, məntiqi yekunlaşma prosesidir.

Modelləşdirmə- xüsusiyyətlərin bir obyektdən digərinə ötürülməsi, onların öyrənilməsi üçün xüsusi olaraq yaradılmışdır. Bu üsuldan istifadə edərkən təsadüfi bir xüsusiyyətdən mövcud və zəruri xüsusiyyəti mücərrəd etməklə hadisənin modeli formalaşır.

Modellər iki növdür: maddi (material) və ideal (zehni). İdeal model obrazlı eksperimentə əsaslanır ki, bu da müəyyən formada baş verən hər şeyin həm də mücərrəd formada baş verdiyini dərk etməyin xüsusi üsuludur.

Belə ideal model iki əqli əməliyyatın köməyi ilə formalaşır.

1. abstraksiya, bütün keyfiyyət və ya xüsusiyyətlərdən bəzi keyfiyyət və ya xüsusiyyəti müəyyən etmək nə deməkdir.

2. İdeallaşdırma, mücərrəd sxemlərin formalaşması deməkdir.

Tədqiqatların aparılması prosesində ideallaşdırılmış sxemlərin istifadəsi alimlərə praktiki hərəkətlərin tam sxemini formalaşdırmağa imkan verir, bu, onların qanunauyğunluqlarını daha dərindən öyrənməyə imkan verir. İdeallaşdırma və abstraksiya ətrafdakı reallığı təbii, zəruri və əsas kateqoriyalarında təmsil etməyə imkan verir, bizi maraqlandıran münasibətləri təmsil etmək mümkün olur. Tədqiq olunan obyektdə nəyin vacib olduğunu alim-tədqiqatçı özü özü açır.

rəsmiləşdirmə üsulu məzmunca elmi biliklərdən fərqli olan hadisələrin ümumi formasının müəyyən tərifidir. Formallaşdırma metodu nəzəriyyənin formal strukturunu formalaşdırmağa imkan verir ki, bu da öz mənasında artıq elmi tədqiqatın məzmununun çoxluğunu nəzərdə tutur.

Müqayisəli tarixi metod nəticəsində tarixi formalaşma və hadisələri müqayisə etmək üsuludur tarixi inkişaf. Bu üsuldan istifadə etməklə məntiqi və tarixi prinsiplərin dialektik vəhdətinə diqqət yetirmək lazımdır. Bu halda tarixi idrak metodunun mahiyyətini müəyyən edən məntiqi başlanğıcdır, onsuz bu idrak üsulu proseslərin yalnız faktiki təsviridir. Məntiqi metodun köməyi ilə tarixi hadisələr təsadüfi və qeyri-əsasdan azad olur.

Məhz məntiqi üsul yuxarıdakı nəzəri üsullardan yeganədir, çünki o, tədqiqat obyektinin zəruri məzmunu kimi müəyyən edilir.

Pedaqoji tədqiqatın bir neçə prinsipi var.

şəxsi prinsip pedaqoji proseslərin və təlimin modelləşdirilməsi və aparılmasında şəxsiyyətə istiqaməti göstərir. Şəxsi prinsip yaradıcı potensialın özünü inkişaf etdirməsinin təbii prosesinə əsaslanır və xarakterik xüsusiyyətlərşəxsiyyət, eləcə də bu şəxsi inkişaf üçün müəyyən şərtlərin formalaşması. fəaliyyət prinsipişagirdin idrak subyekti səviyyəsinə keçidini nəzərdə tutur ki, bu da çoxsubyektiv (dialoji) metoddan istifadəni tələb edir. Çoxsubyektiv (dialoji) metod insanın mahiyyətinin onun əməli fəaliyyətindən qat-qat zəngin, çoxşaxəli və mürəkkəb olması müddəasına əsaslanır.

Mədəniyyət prinsipi fəaliyyətin bir-biri ilə əlaqəli üç aspektinə malikdir: aksioloji (dəyər), texnoloji və şəxsi-yaradıcılıq.

Mədəni prinsipin aksioloji yanaşması hər hansı bir faktla müəyyən edilir praktik görünüş insan fəaliyyəti məqsədyönlü, motivasiyalı, mədəni təşkil olunmuş proses kimi səciyyələnir, onun öz əsasları, qiymətləndirmələri, meyarları (məqsədləri, normaları, standartları və s.) və qiymətləndirmə metodları vardır. Bu cəhət pedaqoji prosesin elə təşkilini nəzərdə tutur ki, şəxsiyyətin dəyər oriyentasiyalarının müəyyən bir şəkildə sabit, əlaqələndirilmiş formalaşdırılması, onun əsas ideyaları, mənəviyyatının mahiyyətini ifadə edən konsepsiyalar öyrənilməsini və formalaşmasını təmin etsin. insan varlığının mənəvi mənası və mədəni-tarixi şərait və perspektivlər.

Aksioloji yanaşmanın əsas mənası aşağıdakı müddəalarla xarakterizə olunur.

1. Fəlsəfi mövqelərin onların mədəni və etnik mövqelərinin müxtəlifliyini nəzərə alan vahid humanist dəyərlər sistemi çərçivəsində ekvivalentliyi.

2. Keçmişin təcrübə və biliklərinin öyrənilməsi və tətbiqi, indiki və gələcəkdə mənəvi potensialın inkişafı zərurətini nəzərə alan ənənələrin və yaradıcılığın bərabərliyi.

3. İnsanların bərabərliyi.

Mədəniyyət praktik fəaliyyətin universal tərifi və təsviridir. Mədəniyyət elmi biliyin və ümumilikdə pedaqoji proses və hadisənin sosial-humanitar proqramını aşkar edir, həm də hər hansı bir əməli fəaliyyət növünün müəyyən pedaqoji yönümünü, onun spesifik xüsusiyyətlərini və yekun nəticələrini göstərir. Praktiki fəaliyyətin insan tərəfindən mənimsənilməsi mədəniyyətin mənimsənilməsini nəzərdə tutur və əksinə.

Yaradıcılıq insanın müəyyən xarakterik xüsusiyyətidir, mədəniyyət ehtiyaclarının əmələ gəlməsinin nəticəsi və mədəniyyətin özünü yaradan başlanğıcdır. Beləliklə, pedaqoji nəzəriyyə və praktikada kulturoloji prinsipin fərdi yaradıcı aspekti mədəniyyətin, onun dəyərlərinin şəxsiyyət və yaradıcı fəaliyyətlə əlaqələrinin nəzərə alınmasını tələb edir.

Antropoloji prinsipəvvəlcə işlənib hazırlanmış və əsaslandırılmışdır K.D.Uşinski, kimi bu prinsipi müəyyən etmişdir sistemli istifadə təhsil obyekti kimi insan haqqında ilkin müxtəlif biliklər və onların pedaqoji tədqiqatların qurulmasında və həyata keçirilməsində nəzərə alınması.

Tərbiyənin əsas amili ilk növbədə insan inkişafı üçün irsi ilkin şərtlərdir irsiyyət, yəni müəyyən xarakterik keyfiyyətlərin, xassələrin və xüsusiyyətlərin valideynlərdən uşaqlara ötürülməsi. İrsiyyət daşıyıcıları - genlər.İrsiyyət xarici əlamətləri xarakterizə edə bilər, məsələn, saçın, gözlərin, dərinin rəngi, qan növləri, Rh faktoru, insanın psixi proseslərinin təbiətini təyin edən əlamətlər. Ətraf mühit, tərbiyə şəxsiyyətə təsir edən əsas amillərdir. Ətraf mühit insanın inkişafının baş verdiyi reallıqdır.

Təhsil ətraf mühitin və irsiyyətin təsir komponentlərini özündə birləşdirir. Tərbiyə prosesinin məhsuldarlığı və səmərəliliyi məqsədyönlülük, ardıcıllıq və peşəkar liderlikdədir. Bu komponentlərin qarşılıqlı əlaqəsi optimal və ya qeyri-kafi ola bilər. Ətraf mühit və irsiyyət insanın inkişafına ilkin olaraq şüursuz səviyyədə təsir edir, sistem isə insanın şüuruna əsaslanır. Antropoloji prinsipin effektivliyi elmə müəyyən etməyə imkan verməyən pedaqogikanın uşaqsızlığını aradan qaldırmaq ehtiyacı ilə müəyyən edilir və şərtlənir. elmi qanunlar və onların əsasında təhsil təcrübəsinin yeni pedaqoji təcrübəsini formalaşdırmaq. Pedaqoji elm öz obyektinin mahiyyəti və predmeti haqqında elmi biliklər həddən artıq kiçik olduqda, tədqiq olunan proseslərin idarə edilməsində səmərəli funksiya yerinə yetirə bilməz. Antropoloji prinsip onun əsasında praktiki tətbiq üçün pedaqoji elmi psixologiya, sosiologiya, mədəni və fəlsəfi antropologiya, insan biologiyası və digər elmlərlə birləşdirməyə və birləşdirməyə imkan verir.

Sistem prinsipi-də pedaqoji tədqiqatların aparılmasını nəzərdə tutur vahid sistem, bütün prinsiplərin qarşılıqlı təsirində, təsirində və birləşməsində.

Holistik prinsip pedaqoji elmdə pedaqoji tədris prosesinin bütün istiqamətlərini öyrənməyə imkan verir. Həqiqətən də insanın şəxsiyyəti hissə-hissə formalaşmır. Sistemli yanaşmanın formalaşması kimi vahid prinsip pedaqoji təhsil prosesinin təşkilində fərdin vahid xüsusiyyətlərinə diqqətin olmasını nəzərdə tutur.

Humanitar biliklərin bir sahəsi kimi pedaqoji tədqiqatın qeyd olunan metodoloji prinsipləri aşağıdakıları etməyə imkan verir.

1. Problemin işlənib hazırlanması yollarını və onların həlli üçün əsas üsul və şərtləri müəyyən etməyə imkan verən pedaqoji tədqiqatın real vəzifələrini və problemlərini müəyyən etmək.

2. Ən mühüm pedaqoji vəzifə və problemlərin birləşməsini təhlil edin, onların strukturunu bütöv və vahid şəkildə müəyyənləşdirin.

3. Üstünlükdə olan pedaqoji inanclardan imtina edərək obyektiv elmi biliklərin əldə edilməsinin mümkün ehtimalını ümumi şəkildə təqdim etmək.