Bir oyun öyrətmə metodu kimi didaktik oyun müəyyən funksiyalara malikdir. İ.S. Qrinçenko, A.P.Usova, V.N. Avanesov məktəbəqədər təhsil müəssisələri üçün didaktik oyunun üç funksiyasını ayırır (Şəkil 1-ə baxın.):
1. Təhsil funksiyası: biliklərin təkmilləşdirilməsi və möhkəmləndirilməsi. Didaktik oyunun bu funksiyasının mahiyyəti ondan ibarətdir ki, uşaqlar müxtəlif məzmunlu yeni bilik və bacarıqları öyrənirlər.
Didaktik oyunlar maarifləndirici oyunlardır. Onlar böyüklər tərəfindən təkcə təhsil məqsədi ilə deyil, həm də uşaqların tərbiyəsi və təhsili üçün yaradılır.
2. Tədris funksiyası. Oyunda iştirak edən uşaqlar üçün didaktik oyunun tərbiyəvi əhəmiyyəti açıq şəkildə görünmür, o, oyun tapşırığı, oyun hərəkətləri, qaydalar vasitəsilə həyata keçirilir.
Eyni zamanda, uşaq sadəcə olaraq biliyi öyrəndiyi formada təkrar istehsal etmir, oyun vəziyyətindən asılı olaraq onu dəyişdirir, dəyişdirir, onunla işləməyi öyrənir.
3. İnkişaf edən funksiya. Didaktik oyunun idrak məzmunu proqram məzmunu ilə müəyyən edilir və həmişə oyun forması ilə birləşdirilir. Uşaq oyunlarının əsasını bir oyun sahəsinin qurulması, obyektlərlə müxtəlif oyun hərəkətləri haqqında fikirlər təşkil edir. Bundan sonra bu bilik və fikirləri müstəqil, yaradıcı oyunlara köçürmək üçün şərait yaradılması vacibdir.
Bu vəziyyətdə təhsil funksiyasına ən böyük əhəmiyyət verilir, buna görə də didaktik oyun fərdin hərtərəfli tərbiyəsinin ən vacib vasitəsi hesab olunur.
1. Əqli tərbiyə. Didaktik oyunların məzmunu uşaqlarda sosial həyat hadisələrinə, təbiətə, ətraf aləmin obyektlərinə düzgün münasibət formalaşdırır, Vətən, Ordu, müxtəlif peşə və millətlərdən olan insanlar haqqında bilikləri sistemləşdirir və dərinləşdirir, əmək fəaliyyəti.
Şəkil 1. Didaktik oyunun funksiyaları
Didaktik oyunlar erkən uşaqlıq təhsilinin əsasını təşkil edən uşaqların sensor qabiliyyətlərini inkişaf etdirir.
Ətrafdakı əşyalara, böyüklərin əməyinin məhsulu olan oyuncaqlara qayğı göstərmək, davranış normaları, həmyaşıdları və böyüklər ilə münasibətlər, müsbət və mənfi şəxsiyyət xüsusiyyətləri haqqında mənəvi fikirlər formalaşır.
2. Estetik tərbiyə:
Didaktik material gigiyenik və estetik tələblərə cavab verməlidir: oyuncaqlar parlaq rənglərlə boyanmalı, bədii tərtibatlı, saxlanması üçün əlverişli qutu və qovluqlara yerləşdirilməlidir. Parlaq, gözəl didaktik oyuncaqlar uşaqların diqqətini cəlb edir, onlarla oynamaq istəyi yaradır. Didaktik oyunlar üçün bütün materiallar bir qrupda müəyyən bir yerdə, uşaqların istifadəsi üçün əlçatan bir yerdə saxlanılır.
3. Bədən tərbiyəsi
Oyun zamanı uşaqların motor fəaliyyəti uşağın beynini inkişaf etdirir. Əllərin kiçik əzələlərinin inkişaf etdiyi və gücləndiyi didaktik oyuncaqlarla oyunlar xüsusilə vacibdir ki, bu da uşaqların zehni inkişafına, uşağın əlini yazıya, təsviri sənətə hazırlamağa müsbət təsir göstərir.
Didaktik oyunlar mədəni və gigiyenik bacarıqları formalaşdırır. Oyunda uşaqlar sosial hissləri canlı şəkildə ifadə edir, hər şeyi birlikdə etməyə çalışırlar. Oyun kollektiv duyğuları, kollektiv təcrübələri gücləndirir. Oyunlarda uşağın bu cür xarakter xüsusiyyətləri də özünü göstərir ki, bu da başqalarına nümunə ola bilər: yoldaşlıq, həssaslıq, təvazökarlıq, dürüstlük. Müəllim bunu çox diqqətlə etməklə uşaqların diqqətini bu keyfiyyətlərə cəlb edir.
Uşaqlara öyrətmə forması olaraq o, iki prinsipi ehtiva edir: birbaşa təhsil fəaliyyəti (idrak) və oyun (əyləncəli). Tərbiyəçi eyni zamanda həm müəllim, həm də oyunun iştirakçısıdır. O öyrədir və oynayır, uşaqlar isə oynayaraq öyrənirlər.
Müstəqil oyun fəaliyyəti prosesin dərk edilməsinə əsaslanır. Müstəqil oyun fəaliyyəti o halda həyata keçirilir ki, uşaqlar oyuna, onun qaydalarına və hərəkətlərinə maraq göstərsinlər, bu qaydaları onlar öyrənsinlər. Tərbiyəçinin vəzifəsi odur ki, uşaqlar öz başlarına oynasınlar ki, belə oyunlar həmişə ehtiyatda olsun ("Boyalar"), özləri də onları təşkil edə bilsinlər, təkcə iştirakçılar və azarkeşlər deyil, həm də ədalətli hakimlər ola bilsinlər.
Didaktik oyunlar həm də təhsil məzmununa, uşaqların idrak fəaliyyətinə, oyun hərəkətləri və qaydalarına, uşaqların oyunda təşkilinə və münasibətlərinə, tərbiyəçinin roluna görə fərqlənir. Bu barədə daha ətraflı işimizin növbəti hissəsində.
3. Didaktik oyunların növləri, onların xüsusiyyətləri
Məktəbəqədər pedaqogikada didaktik oyunların obyektlərlə oyunlara, lövhədə çap edilmiş oyunlara və söz oyunlarına ənənəvi bölünməsi inkişaf etmişdir. Oyunların bu bölgüsü materialın istifadəsinə görə təsnifata aid edilə bilər.
Ø Riyazi (zaman, məkan düzümü, obyektlərin sayı haqqında fikirləri birləşdirmək üçün);
Ø Sensor (rəng, ölçü, forma haqqında fikirləri birləşdirmək üçün);
Ø Nitq (söz və cümlə ilə tanışlıq, nitqin qrammatik strukturunun formalaşdırılması, nitqin səs mədəniyyətinin tərbiyəsi, lüğətin zənginləşdirilməsi üçün);
Ø Musiqili (tonun, tembrin eşitmə qabiliyyətinin, ritm hissinin inkişafı üçün);
Ø Təbiət tarixi (canlı və cansız təbiətin cisim və hadisələri ilə tanış olmaq); ətraf mühitlə tanış olmaq (onların hazırlandığı əşya və materiallar, insanların peşələri və s.)
Riyaziyyat Oyunları məktəbəqədər uşaqlarda elementar riyazi anlayışların formalaşmasına yönəlmişdir. Onlar müəllimə uşaqlara saymağı öyrətmək ("Rəqəm nədir?", "Daha nə var?", "Rəqəmi adlandır" didaktik oyunlar) və arifmetik problemləri həll etmək ("Əyləncəli tapşırıqlar" oyunları) prosesini həyata keçirməyə imkan verir. , “Nə qədər olacaq?” və s.), dəyərlərin mənimsənilməsi, sadə asılılıqlar və ölçmə fəaliyyətləri (bunlar “Kim daha yüksəkdir?”, “Pilləkən” oyunlarıdır), uşaqların məkan və zaman münasibətləri və istiqamətlərini qavrayışı ( didaktik oyunlar “Saat neçədir”, “Nə vaxt olur?” və s. ) daha əyləncəli və maraqlıdır.
Sensor oyunlar uşaqlara cisimlərin müayinəsini öyrətməyə, sensor standartlar haqqında təsəvvürlərin formalaşmasına yönəldilmişdir. Onların bir çoxu obyektin tədqiqi, əlamətlərin fərqləndirilməsi ilə bağlıdır, bu işarələrin şifahi təyin edilməsini tələb edir (“Gözəl çanta”, “Oxşar və fərqli nədir”, “Rəngarəng yollar”, “Harada, kimin yayını? ” və s.). Bəzi oyunlarda uşaq obyektləri bu və ya digər keyfiyyətə görə qruplaşdırmağı öyrənir (“Kuklalar üçün düymələr”, “Xidmət” və s.). Uşaqlar oxşar və fərqli xüsusiyyətləri olan obyektləri müqayisə edir, onlardan ən əhəmiyyətlisini müəyyənləşdirirlər. Beləliklə, uşaqlar didaktik oyunların köməyi ilə sensor standartları mənimsəməyə yönəldilir.
nitq oyunları uşaqlarda nitqin inkişafına töhfə vermək. Belə oyunların məzmunu da müxtəlifdir və müəllimin onlardan hansı məqsədlər üçün istifadə etməsindən asılıdır. “Otaqda gəzin”, “Kim nə edir?”, “Bir söz deyin”, “Fərqli deyin”, “Cümləni tamamlayın”, “Günün rejimi”, “Kim müalicə edir?”, “Zopark”, “Müqayisə et” obyektlər "," Telefonda danışırıq, "" Nə olur .... Nə olur ... ”,“ Əvvəlcə nə, sonra nə ”,“ Təxmin et kimdi? ”,“ Canlı sözlər ” və s.
Musiqi oyunları proqram tələblərinə uyğun olaraq musiqi təhsili problemlərinin həllinə yönəlmişdir. Məktəbəqədər uşaqlarla işləyərkən “Kim daha yüksəkdir?”, “Hansı alət səslənir?”, “Məndən sonra təkrar et”, “Hansı mahnı səslənir”, “Mən nə çalıram”, “Günəş və yağış”, “Kim oxuyur” kimi oyunlar keçirilir. kimi?”, “Gülməli qeydlər” və s.
Təbiət tarixi oyunlar uşaqlarda təbiətə sevgini inkişaf etdirməyə kömək edin. Oyun, xüsusən də didaktik oyunlar vasitəsilə uşaq oynayarkən təbiətdə baş verən qanunauyğunluqları, dünyadakı hər şeyin bir-biri ilə əlaqəsini dərk etməyi öyrənir, təbiət birlikləri və hadisələri, insanın təbiətdəki rolu haqqında çox şey öyrənir. daha çox (oyunlar "Bu baş verəndə", "Əvvəl nə, sonra nə", "Mövsümləri təsvir et", "Təsvirlə tap", "Köçəri quşlar - köçəri deyil", "Kim harada yaşayır?", "Hekayə yazın" ”, “Hava necədir?”, “Rəssamın səhvini tap” və bir çox başqaları).
Vizual fəaliyyət üzrə didaktik oyunlar məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin tədris prosesinə nisbətən yaxınlarda daxil edilmişdir, lakin onların əhəmiyyəti məktəbəqədər uşaqların inkişafı, təsviri sənət, sənət və sənətkarlıq sahəsində bilik, bacarıq və bacarıqlarının formalaşması üçün çox böyükdür. “Modelə uyğun rəngləyin”, “Nə çəkilib”, “Çəkin”, “Çiçəyi toplayın”, “Fərqli şəkildə çəkin”, “Yarpaq nəyə bənzəyir”, “Nə dəyişdi?”, “Nə çatışmır? ?", "Hansı rəsm?" - bu, məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işləmək üçün istifadə edilə bilən didaktik oyunların kiçik bir hissəsidir.
Sadalanan bütün didaktik oyun növləri proqramın tələblərinə uyğun olaraq müəllim tərəfindən təşkil edilir.
Didaktik materiala görə təhsil oyunları aşağıdakılara bölünür:
Ø Şifahi
Ø masa üstü çap olunur
Ø əşyalar və oyuncaqlar ilə
Ø şəkillərlə
Ø kompüter didaktik oyunları
söz oyunları Təlim tapşırığının həlli prosesinin zehni planda, təsvirlər əsasında və vizuallaşdırmaya əsaslanmadan həyata keçirilməsi ilə fərqlənirlər. Buna görə də söz oyunları əsasən orta və daha çox yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla həyata keçirilir. Bu oyunlar arasında uşaq mahnıları, zarafatlar, tapmacalar, dəyişdiricilərlə əlaqəli bir çox xalq oyunları var ki, onlardan bəziləri dialoq üzərində qurulmuş nitq dizaynının təsviri, məzmunca uşaqların təcrübəsinə yaxınlığı səbəbindən uşaqlar üçün də mövcuddur. Onlar uşaqların biliklərini möhkəmləndirmək və təkrarlamaq mərhələsində istifadə olunur ("Uçurlar - uçmur", "Üçüncü artıqdır", "Bir sözlə adlandırın", "Kimə nə lazımdır?" və s.).
Didaktik oyunlar əşyalar və oyuncaqlar ilə oyun materialları, məzmunu və tədbirin təşkili baxımından müxtəlif idi. Didaktik materiallar kimi oyuncaqlar, real əşyalar, təbiət obyektləri və s. Onlar daha çox gənc məktəbəqədər yaşda istifadə olunur, çünki bu yaşdakı uşaqlarda vizual-məcazi düşüncə üstünlük təşkil edir.
Obyektlərlə oyunlar müxtəlif təhsil vəzifələrini həll etməyə imkan verir: uşaqların biliklərini genişləndirmək və aydınlaşdırmaq, zehni əməliyyatları inkişaf etdirmək (təhlil, müqayisə, fərqləndirmə, ümumiləşdirmə,), nitqi inkişaf etdirmək (obyektləri, onlarla hərəkətləri, keyfiyyətlərini, məqsədini adlandırmaq bacarığı). ; obyektləri təsvir etmək; nitq səslərini düzgün tələffüz etmək), yaddaşın, diqqətin özbaşınalığını inkişaf etdirmək.
Şəkilli oyunlar bütün yaş qruplarında istifadə olunur. Oyunlar üçün proqram tələblərinə uyğun olaraq müxtəlif şəkillər, şəkillər silsiləsi istifadə oluna bilər.
Board oyun məzmununa, tədris tapşırıqlarına və dizaynına görə də müxtəlifdir. Uşaqların ətrafdakı dünya haqqında təsəvvürlərini aydınlaşdırmağa və genişləndirməyə kömək edir, bilikləri sistemləşdirir, düşüncə proseslərini inkişaf etdirir, uşaqların üfüqlərini genişləndirməyə kömək edir, intellekt inkişaf etdirir, bir dostun hərəkətlərinə diqqət yetirir, dəyişən oyun şərtlərində oriyentasiya və qabaqcadan görmə qabiliyyətini inkişaf etdirir. hərəkətlərinin nəticələri. Stolüstü oyunlara müxtəlif oyunlar daxildir:
Şəkillər, obyekt lotoları, dominolar, tematik oyunlar ("Harada böyüyür?", "Nə vaxt olur?", "Kimə lazımdır" və s.) kimi üstünlüklər;
Fiziki fəaliyyət, bacarıq tələb edən oyunlar (Uçan papaqlar, Qaz, Hədəfi vur və s.);
Mozaika tipli oyunlar;
Stolüstü motorlu oyunlar ("Bilyard", "Xokkey");
İntellektual - dama, şahmat, tapmaca oyunları.
Bu oyunların hamısı oyuncaq oyunlarından onunla fərqlənir ki, onlar adətən stollarda oynanılır və 2-4 partnyor tələb olunur.
Lotoda uşaq böyük kartdakı şəkli kiçik kartlardakı eyni təsvirlərlə uyğunlaşdırmalıdır. Lotonun mövzusu müxtəlifdir: “Zooloji loto”, “Çiçəklər çiçək açır”, “Sayırıq”, “Nağıllar” və s.
Dominoda cütləşmə prinsipi kartların hərəkət ardıcıllığı ilə seçilməsi yolu ilə həyata keçirilir. Dominonun mövzusu reallığın müxtəlif sahələrini əhatə edir: "Oyuncaqlar", "Həndəsi fiqurlar", "Giləmeyvələr", "Cizgi film personajları" və s.
Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuş labirint tipli oyunlarda oyun meydançası, fişlər və sayma kubu istifadə olunur. Hər oyun bir mövzuya həsr olunur, bəzən inanılmazdır ("Aibolit", "Perseyin istismarı", "Qızıl açar"). Uşaqlar oyun meydançasında "səyahət edirlər", zərləri növbə ilə atır və fişlərini hərəkət etdirirlər. Bu oyunlar məkan oriyentasiyasını, hərəkətlərin nəticəsini qabaqcadan görmək bacarığını inkişaf etdirir.
Stolüstü çap oyunları geniş yayılmışdır, təsvir olunan obyektin və ya süjetin bir neçə hissəyə bölündüyü şəkillərin bölünməsi, qatlanan kublar, tapmacalar prinsipinə uyğun təşkil edilir. Bu oyunlar məntiqi təfəkkürün, konsentrasiyanın, diqqətin inkişafına kömək edir.
Kompüter didaktik oyunları uşaqlarda kompüter savadının əsaslarının qoyulması, proqramlaşdırma dilləri ilə tanışlıq vasitəsidir. Bu cür oyunlar çoxdur, müəllimin vəzifəsi tapşırığa, uşağın yaşına və proqram tələblərinə uyğun olaraq zəruri olanı seçməkdir.
Sorokina didaktik oyunların oyun hərəkətlərinin təbiətinə görə təsnifatını təklif etdi:
Ø səyahət oyunları
Ø Tahmin oyunları
Ø Tahmin oyunları
Ø tapşırıq oyunları
Ø tapmaca oyunları
Ø danışıq oyunları
Ø mobil və didaktik oyunlar
Oyun-səyahətinin məqsədi təəssüratı artırmaq, idrak məzmununa bir qədər inanılmaz qeyri-adilik vermək, uşaqların diqqətini yaxınlıqdakı, lakin onlar tərəfindən fərq edilməmiş şeylərə cəlb etməkdir. Bütün bunlar oyunda, oyun hərəkətlərində olur. Oyun-səyahət oyun fəaliyyəti ilə birlikdə idrak məzmununu aşkar etməyin bir çox yollarından istifadə edir: tapşırıqların qoyulması, onun həlli yollarının izahı, bəzən səyahət marşrutlarının işlənməsi, tapşırıqların addım-addım həlli, onu həll etmək sevinci, mənalı istirahət. Oyun-səyahət tərkibinə mahnılar, tapmacalar, hədiyyələr və daha çox şey daxil ola bilər. Bunlara “Pəri meşəsinə səyahət”, “Qatarımız uzaq diyara gedir”, “Çörəkçiyə baş çəkmək” və s.
Missiya oyunları səyahət oyunları ilə eyni struktur elementlərə malikdir, lakin məzmunca daha sadə və müddəti daha qısadır. Onlar obyektlər, oyuncaqlar, şifahi göstərişlər ilə hərəkətlərə əsaslanır. Oyun tapşırığı və onlardakı oyun hərəkətləri bir şey etmək təklifinə əsaslanır: "Bütün qırmızı əşyaları (və ya oyuncaqları) bir səbətə toplayın", "Üzükləri ölçüsünə görə yayın".
Tapmaca oyunları - bu oyunlar tapmacaları təxmin etmək və təxmin etmək prinsipinə əsaslanır, oyunlar məzmununa və təşkilinə görə çox müxtəlif ola bilər. Bildiyiniz kimi, tapmacaların məzmunu ətrafdakı reallıqdır: sosial və təbiət hadisələri, əmək və məişət obyektləri, flora və fauna, onlar elmin, texnikanın, mədəniyyətin nailiyyətlərini əks etdirir. Tapmacaların əsas xüsusiyyəti məntiqi tapşırıqdır. Tapmacaların həlli təhlil etmək, ümumiləşdirmək bacarığını inkişaf etdirir, əsaslandırmaq, nəticə çıxarmaq, nəticə çıxarmaq qabiliyyətini formalaşdırır. ("Tapmaca tapın - cavabı göstərin", "Gizlənən yeri tapın", "Səyahət" və s.).
Oyun-söhbətlər (dialoqlar) - oyunların əsasını müəllimin uşaqlarla, uşaqların müəllimlə və uşaqların bir-biri ilə ünsiyyəti təşkil edir. Bu ünsiyyət uşaqların oyun öyrənmə və oyun fəaliyyətinin xüsusi xarakterini daşıyır. Onun fərqli xüsusiyyətləri hisslərin, maraqların, xoş niyyətlərin, "oyunun həqiqətinə" inamının, oyunun sevincinin dərhallığıdır.
Oyun-söhbətdə tərbiyəçi nəinki oyun ünsiyyətini qoruyur, həm də sevincini, oyunu təkrar etmək istəyini artırır.
N. I. Bumazhenko tərəfindən təklif olunan didaktik oyunların təsnifatı əsaslanır uşaqların təhsilə marağı. Bu baxımdan aşağıdakı oyun növləri fərqləndirilir:
İntellektual (pazl oyunları, söz oyunları, təxmin oyunları, tapmaca oyunları, rebuslar, çalarlar, dama, şahmat, məntiq oyunları);
Emosional (xalq oyuncağı ilə oyunlar, əyləncə oyunları, təhsil məzmunlu hekayə oyunları, söhbət oyunları);
Tənzimləyici (gizlənmə və axtarış oyunları, stolüstü çap oyunları, tapşırıq oyunları, yarış oyunları, nitq korreksiyası oyunları);
Yaradıcılıq (hiylə oyunları, dəfn, musiqi və xor, əmək oyunları, teatr, müavinət oyunları);
Sosial (obyektlərlə oyunlar, didaktik məzmunlu rol oyunları, ekskursiya oyunları, səyahət oyunları).
Didaktik oyunları onlarda iştirakçıların sayına görə də təsnif etmək olar:
Ø kollektiv
Ø qrup
Ø xüsusi
Kollektiv oyunlar bütün qrupla, qrup oyunları uşaq alt qrupu ilə, fərdi oyunlar isə 1-3 uşaqla təşkil olunur.
Didaktik oyunların əsas növlərini nəzərdən keçirdik, lakin müxtəlif yaş qruplarında müəllimin didaktik oyunlarla rəhbərliyini nəzərə almaq lazımdır, çünki yalnız böyüklərdən savadlı rəhbərlik oyunun qarşıya qoyduğu vəzifələri yerinə yetirməyə kömək edəcəkdir.
Nəticə
Bu işin nəticələrinə əsasən deyə bilərik ki:
1. Didaktik oyun çoxşaxəli, mürəkkəb pedaqoji hadisədir: bu, həm məktəbəqədər yaşlı uşaqların öyrədilməsinin oyun üsulu, həm öyrənmə forması, həm müstəqil oyun fəaliyyəti, həm də uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli tərbiyəsi vasitəsidir. Didaktik oyunun əsas komponentləri tədris və tərbiyəvi təsirin məqsədi ilə müəyyən edilir.
2. Didaktik oyun məktəbəqədər yaşlı uşaqların öyrədilməsi vasitələrindən biridir, özünəməxsus xüsusiyyətlərə və funksiyalara malikdir, çoxlu sayda oyunlardan strukturu ilə seçilir.
3. Didaktik oyun uşaqların zehni fəaliyyətini tərbiyə edən qiymətli vasitədir, psixi prosesləri aktivləşdirir, məktəbəqədər uşaqlarda təlim prosesinə böyük maraq oyadır. Burada uşaq yalnız yeni biliklər əldə etmir, həm də onları ümumiləşdirir və möhkəmləndirir. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak prosesləri və qabiliyyətləri inkişaf edir, onlar zehni fəaliyyətin sosial inkişaf etmiş vasitələri və üsullarını mənimsəyir.
Didaktik oyun həm sinifdə, həm də uşaqların müstəqil fəaliyyətində istifadə edilə bilər. Öyrənmə vasitəsi funksiyasını yerinə yetirən didaktik oyun dərsin tərkib hissəsi kimi xidmət edə bilər. Didaktik oyunun tədris metodu kimi istifadəsi uşaqların dərslərə marağını artırır, konsentrasiyanı inkişaf etdirir, proqram materialının daha yaxşı mənimsənilməsini təmin edir.
3. Öyrədici oyunlar müxtəlif yollarla təsnif edilir. Didaktik oyunların təsnifatı müəllimə onların köməyi ilə uşaqları öyrətməyi daha maraqlı və həyəcanlı etməyə, uşaqlarla işdə təkrarçılığın qarşısını almağa kömək edir.
Biblioqrafiya
1. Bondarenko A.K. Uşaq bağçasında didaktik oyunlar. [Mətn] / A.K. Bondarenko - M., 2010.- 234s.
2. Qrinçenko İ.S. Nəzəriyyə, təlim, təhsil və korreksiya işində oyun. [Mətn] / İ.S. Qrinçenko - M., 2012.- 254s.
3. Dəryabina L.B. Biz birlikdə oynayırıq [Mətn] / L.B. Deryabina // Məktəbəqədər Pedaqogika. - 2014. - No 1.
4. Kachanova I., Trifonova E. Erkən və məktəbəqədər yaşlı uşaqların təhsil və təlimi və inkişafının yeni nümunəvi ümumi təhsil proqramında oyun // Oyun və uşaqlar. - 2005. - № 2.
5. Kutuzova I. Oyun fəaliyyətinin inkişafı [Mətn] / İ.B. Kutuzova // Məktəbəqədər təhsil. - 2003. - № 5.
6. Mendzheritskaya D. V. Uşaq oyunu haqqında müəllimə [Mətn] / / Ed. Markova T. A. - M .: Təhsil, 2012.- 143 s.
7. Uşaq bağçasında tərbiyə və təlim proqramı. [Mətn] / Red. Vasilyeva M.A., Komarova T.S., Herbova V.V. – M.: 2006.
8. Rogaleva N.A. Didaktik oyunlar [Mətn] / N.A. Rogaleva // Məktəbəqədər Pedaqogika. - 2010. - № 4.
9. Sorokina A.İ. Uşaq bağçasında didaktik oyunlar [Mətn] / A.I. Sorokina - Moskva, 2007 -257s.
Tatyana Suslina
Didaktik oyunların mahiyyəti, növləri və strukturu
Psixoloji və pedaqoji elmdə oyun, elm və mədəniyyət subyektlərində obyektiv hərəkətlərin həyata keçirilməsinin sosial sabit yollarında sabitlənmiş sosial təcrübənin yenidən yaradılması və mənimsənilməsinə yönəlmiş şərti vəziyyətlərdə fəaliyyət forması kimi qəbul edilir.
Oyun növlərindən biri də bunlardır didaktik oyunlar. Əsas xüsusiyyət didaktik oyunlar onları müəyyənləşdirdi ad: Bunlar təhsil oyunlarıdır. Onlar böyüklər tərəfindən uşaqları öyrətmək və tərbiyə etmək məqsədi ilə yaradılmışdır. Ancaq oynayan uşaqlar üçün təhsil dəyəri didaktik oyun açıq şəkildə görünmür, lakin oyun tapşırığı, oyun hərəkətləri, qaydaları vasitəsilə həyata keçirilir.
A.N.Leontyevin qeyd etdiyi kimi, didaktik oyunlardır"sərhəd oyunları" hazırladıqları qeyri-oyun fəaliyyətinə keçid formasını təmsil edir. Bu oyunlar öyrənmənin əsasını təşkil edən idrak fəaliyyətinin, intellektual əməliyyatların inkişafına kömək edir. üçün didaktik oyunlar təhsil xarakterli bir tapşırığın, öyrənmə tapşırığının olması ilə xarakterizə olunur. Böyüklər onu rəhbər tutur, yaradır didaktik oyun, lakin uşaqlar üçün əyləncəli formada yüngülləşdirin. Dərsliklərin nümunələri tapşırıqlar:
Uşaqlara rəngləri, həndəsi formaları ayırd etməyi və düzgün adlandırmağı öyrətmək, qablar və ya paltarlar haqqında fikirləri aydınlaşdırmaq, cisimləri xarici xüsusiyyətlərə, məkanda yerləşdirməyə görə müqayisə etmək bacarığını formalaşdırmaq, gözü və kiçik hərəkətlərin koordinasiyasını inkişaf etdirmək. Öyrənmə tapşırığı oyunun yaradıcıları tərəfindən müvafiq məzmunda həyata keçirilir, uşaqların yerinə yetirdiyi oyun hərəkətlərinin köməyi ilə həyata keçirilir.
Uşaq oyuna xas olan öyrənmə tapşırığı ilə deyil, aktiv olmaq, oyun hərəkətləri etmək, nəticələr əldə etmək, qazanmaq imkanı ilə cəlb olunur. Lakin oyunun iştirakçısı təlim tapşırığı ilə müəyyən edilən biliyə, əqli əməliyyatlara yiyələnməsə, oyun hərəkətlərini uğurla yerinə yetirə və nəticə əldə edə bilməyəcək. Oyun hərəkətlərinin uğurlu icrası uşağın tapşırıqları yerinə yetirməyi öyrənib-öyrənməməsi ilə bağlıdır.
Beləliklə, aktiv iştirak, daha çox qazanır didaktik Oyun, uşağın tədris tapşırığı ilə diktə olunan bilik və bacarıqları nə qədər mənimsəməsindən asılıdır. Bu, uşağı diqqətli olmağa, yadda saxlamağa, müqayisə etməyə, təsnif etməyə, biliklərini dəqiqləşdirməyə sövq edir. Didaktik oyun uşağa asan, məcburi olmayan bir şəkildə bir şey öyrənməyə kömək edəcək. Bu təlim adlanır avtodidaktivizm.
Gənc uşaqları onlar üçün aktiv, maraqlı fəaliyyətlər vasitəsilə öyrətmək bacarığı fərqləndirici xüsusiyyətdir. didaktik oyunlar. Bununla belə, qeyd etmək lazımdır ki, oyunçuların əldə etdikləri bilik və bacarıqlar onlar üçün fəaliyyətin əlavə məhsuludur, çünki əsas maraq öyrənmə tapşırığı deyil, erkən və kiçik məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün oyun hərəkətləridir. oyun probleminin həlli, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün qazanc.
Məktəbəqədər pedaqogikada bütün müxtəliflik didaktik oyunlar üç əsas qrupa bölünür mehriban: əşyalar və oyuncaqlar, təbii material ilə oynamaq; iş masası çap olunur; söz oyunları.
Obyekt oyunları oyuncaqlardan və real obyektlərdən istifadə edir. Bu oyunların dəyəri ondan ibarətdir ki, onların köməyi ilə uşaqlar cisimlərin xüsusiyyətləri ilə tanış olurlar. Uşaqlar fənn mühiti haqqında yeni biliklər əldə etdikcə oyunda tapşırıqlar çətinləşir.
Müxtəlif oyuncaqlardan geniş istifadə olunur didaktik oyunlar. Oyuncaqlarla oyunların köməyi ilə müəllim uşaqlarda müstəqil oyuna maraq oyatmağa, seçilmiş oyuncaqların köməyi ilə onlara oyunun ideyasını təklif etməyə nail olur.
Təbii materialdan hazırlanmış oyunlar həmişə uşaqlarda böyük maraq, oynamaq istəyi oyadır.
Stolüstü oyunlar uşaqlar üçün maraqlı bir fəaliyyətdir. Onlar müxtəlifdir növləri: loto, domino, qoşalaşmış şəkillər və s.
Onlardan istifadə edərkən həll olunan inkişaf vəzifələri də müxtəlifdir. Bu oyun növünün oyun tapşırıqları həm də kəmiyyət və ardıcıl sayma, masada, vərəqdə fəza düzülüşü, şəkillərdə baş verən dəyişikliklərlə əlaqədar aydın söyləmək bacarığı və s. haqqında biliklərin möhkəmləndirilməsidir.
Söz oyunları sözlər və hərəkətlər üzərində qurulur. Belə oyunlarda uşaqlar obyektlər haqqında mövcud təsəvvürlərinə əsaslanaraq, onlar haqqında biliklərini dərinləşdirməyi öyrənirlər, çünki bu, əvvəllər əldə edilmiş biliklərin yeni əlaqələr və şəraitdə istifadəsini tələb edir. Uşaqlar müxtəlif psixi problemləri müstəqil şəkildə həll etməlidirlər. Bu oyunların köməyi ilə uşaqlarda zehni işlə məşğul olmaq həvəsi tərbiyə olunur. Uşaq ona öyrədildiyini fərq etmədən çətinliklərin öhdəsindən asanlıqla gəlir.
Növündən asılı olmayaraq didaktik oyunun müəyyən bir xüsusiyyəti var strukturu bu onu digər oyun və məşqlərdən fərqləndirir. Öyrənmə məqsədləri üçün istifadə edilən oyunda ilk növbədə öyrənmə tapşırığı olmalıdır. Oyunun məcburi tərkib hissəsi onun qaydalarıdır, bunun sayəsində oyun zamanı müəllim uşaqların davranışına, təhsil prosesinə nəzarət edir.
Komponentlərin hər birinə daha yaxından nəzər salaq. didaktik oyun.
Didaktik vəzifə uşaq bağçasının təhsil proqramına uyğun olaraq uşaqların öyrədilməsi və tərbiyə edilməsi məqsədi ilə müəyyən edilir, burada hər bir yaş qrupu üçün uşaqların mənimsəməli olduqları bilik, bacarıq və bacarıqların miqdarı müəyyən edilir.
Beləliklə, seçim üçün didaktik oyunlarda şagirdlərin hazırlıq səviyyəsini bilmək lazımdır, çünki oyunlarda onlar artıq malik olduqları bilik və ideyalarla işləməlidirlər.
Hər birində didaktik Oyunun bir oyunu digərindən fərqləndirən öz öyrənmə tapşırığı var.
Oyun qaydalarının əsas məqsədi uşaqların hərəkət və davranışlarını təşkil etməkdir. Qaydalar qadağan edə, icazə verə, nəyisə təyin edə, oyunu əyləncəli, gərgin edə bilər. Qaydalar nə qədər sərt olsa, oyun da bir o qədər sərtləşər. Oyunda qaydalara riayət etmək, uğursuz nəticə səbəbindən özünü göstərən mənfi emosiyaları aradan qaldırmaq üçün uşaqlardan müəyyən səylər tələb edir. Oyunun qaydalarını müəyyən edərkən, uşaqları tapşırığı yerinə yetirməkdən sevinc duyacaqları şəraitə salmaq vacibdir.
Didaktik Oyun oyun məşğələlərindən onunla fərqlənir ki, orada oyun qaydalarının həyata keçirilməsi oyun hərəkətləri ilə idarə olunur və idarə olunur. Oyun hərəkətlərinin inkişafı pedaqoqun təxəyyülündən asılıdır.
Beləliklə didaktik Oyun öyrənmə tapşırığı, qaydaları və oyun hərəkətləri olan bir oyundur. Əsas növlər didaktik oyunlar obyektlərlə oyunlar, söz oyunları, stolüstü oyunlardır.
Didaktik oyunlar məktəbəqədər yaşlı uşaqların tərbiyəsi və tərbiyəsi vasitələrindən biridir. Sovet oyun nəzəriyyəsinin inkişafına böyük töhfələr N. K. Krupskaya tərəfindən verilmişdir. O, oyuna kommunist tərbiyəsi və sovet uşaqlarının şəxsiyyətinin formalaşması vasitələrindən biri kimi böyük əhəmiyyət verirdi: “Onlar üçün oyun dərsdir, onlar üçün oyun işdir, onlar üçün oyun ciddi tərbiyə formasıdır. Məktəbəqədər uşaqlar üçün oyun ətraf mühiti öyrənmə üsuludur.Oynayaraq rəngləri, formaları, maddi xassələri, məkan münasibətlərini, ədədi əlaqələri, bitkiləri, heyvanları öyrənir.
Oyunda uşaq fiziki cəhətdən inkişaf edir, çətinliklərin öhdəsindən gəlməyi öyrənir. O, zəka, hazırcavablıq, təşəbbüskarlıq tərbiyə edir. Nadejda Konstantinovna qeyd edir ki, biliyi təkcə kitab üzərində oturmaqla deyil, uşaqlara həyatı tanımağa, özünü tanımağa kömək etməli olan oyun vasitəsilə əldə etmək olar.
a) oyuncaqlar və əşyalarla;
b) iş masası çap olunur;
c) şifahi.
Oyun seçərkən uşaqlara bəzən çox asan və ya əksinə, həddindən artıq çətin tapşırıqlar verilir. Mürəkkəbliyindəki oyunlar uşaqların yaşına uyğun gəlmirsə, onları oynaya bilməzlər və əksinə - çox asan didaktik tapşırıqlar onların zehni fəaliyyətini həyəcanlandırmır.
Yeni oyunlar tədricən təqdim edilməlidir. Onlar uşaqlar üçün əlçatan olmalı və eyni zamanda müəyyən bir səy tələb etməli, onların inkişafına və özünü təşkilinə töhfə verməlidir.
Uzun müddət didaktik oyunlar kiçik yaşlı uşaqlar üçün əsas təhsil forması idi, lakin təhsilin oyun forması şagirdlərin hərtərəfli inkişafı üçün məktəbəqədər müəssisələrin qarşısında duran və qarşıya qoyulan böyük vəzifələri həll edə bilməzdi.
Sovet müəllimləri və psixoloqlarının araşdırmaları göstərdi ki, sinifdə mütəşəkkil təlim ən məhsuldardır. Bu cür təlim uşaqların bilik, bacarıq və vərdişləri daha yaxşı mənimsəməsinə, həmçinin nitqinin, təfəkkürünün, diqqətinin, yaddaşının inkişafına kömək edir. Təbii ki, uşaq bağçasında tədrisin tətbiqi ilə pedaqoji prosesdə didaktik oyunun rolu və yeri dəyişdi. Uşaqların sinifdə aldıqları bilikləri möhkəmləndirmək, aydınlaşdırmaq və genişləndirmək vasitələrindən birinə çevrilmişdir.
Didaktik oyunların xarakterik xüsusiyyətləri ondan ibarətdir ki, onlar böyüklər tərəfindən uşaqları öyrətmək və tərbiyə etmək məqsədi ilə yaradılır. Bununla belə, didaktik məqsədlər üçün yaradılmış, onlar oyun olaraq qalırlar. Bu oyunlarda uşaq ilk növbədə oyun vəziyyəti ilə maraqlanır və oynayarkən o, didaktik tapşırığı hiss etmədən həll edir.
Hər bir didaktik oyun bir neçə elementdən ibarətdir, yəni: didaktik tapşırıq, məzmun, qaydalar və oyun hərəkətləri. Didaktik oyunun əsas elementi didaktik tapşırıqdır. Kurikulumla sıx bağlıdır. Bütün digər elementlər bu vəzifəyə tabedir və onun həyata keçirilməsini təmin edir.
Didaktik tapşırıqlar müxtəlifdir. Bu, ətraf mühitlə tanışlıq (təbiət, flora və fauna, insanlar, onların həyat tərzi, iş, sosial həyat hadisələri), nitqin inkişafı (düzgün səs tələffüzünü düzəltmək, lüğət ehtiyatını zənginləşdirmək, ardıcıl nitq və təfəkkürün inkişafı) ola bilər. . Didaktik tapşırıqlar elementar riyazi anlayışların konsolidasiyası ilə əlaqələndirilə bilər.
Didaktik oyunda böyük rol qaydalara aiddir. Onlar hər bir uşağın oyunda nəyi və necə etməli olduğunu müəyyənləşdirir, məqsədə çatmağın yolunu göstərir. Qaydalar uşaqlarda (xüsusilə daha kiçik məktəbəqədər yaşda) əyləc bacarıqlarının inkişafına kömək edir. Uşaqlara özlərini cilovlamaq, davranışlarına nəzarət etmək bacarığını öyrədirlər.
Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün əmrə əməl etmək çox çətindir. Hər kəs “gözəl çantadan” oyuncaq çıxaran, kart götürən, obyektin adını çəkən və s. Ancaq uşaqlardan ibarət komandada oynamaq və oynamaq istəyi tədricən onları bu hissi maneə törətmək qabiliyyətinə aparır, yəni. oyun qaydalarına əməl edin.
Didaktik oyunlarda mühüm rol oyun hərəkətinə aiddir. Oyun hərəkəti uşaqların oyun məqsədləri üçün fəaliyyətinin təzahürüdür: rəngli topları yuvarlayın, qülləni sökün, yuva quran kukla toplayın, kubları dəyişdirin, təsvirə uyğun olaraq obyektləri təxmin edin, stolun üzərinə qoyulan əşyalarla hansı dəyişikliyin baş verdiyini təxmin edin, qazanın rəqabət, canavar, alıcı, satıcı, təxmin edən və s.
Didaktik oyunları onlarda uşaqları nəyin tutduğu və ovsunladığı nöqteyi-nəzərdən təhlil etsək, belə çıxır ki, uşaqlar ilk növbədə hərəkətli oyuna maraq göstərirlər. Uşaqların fəaliyyətini stimullaşdırır, uşaqlarda məmnunluq hissi yaradır. Oyun şəklində örtülmüş didaktik tapşırıq uşaq tərəfindən daha uğurla həll edilir, çünki onun diqqəti ilk növbədə oyun hərəkətinin yerinə yetirilməsinə və oyun qaydalarının həyata keçirilməsinə yönəldilmişdir. Özündən xəbərsiz, çox gərginlik olmadan, oynayarkən didaktik tapşırıq yerinə yetirir.
Oyun hərəkətlərinin mövcudluğuna görə sinifdə istifadə olunan didaktik oyunlar öyrənməni daha əyləncəli, emosional edir, uşaqların könüllü diqqətini artırmağa kömək edir, bilik, bacarıq və bacarıqların daha dərindən mənimsənilməsi üçün ilkin şərtlər yaradır.
Orta yaşlı və daha yaşlı uşaqlar üçün oyun hərəkəti oyunun iştirakçıları arasında daha mürəkkəb əlaqələr qurmalıdır. Oyun hərəkəti, bir qayda olaraq, oyunun müəyyən vəziyyətində bu və ya digər rolun (canavar, alıcı, satıcı, təxmin edən və başqaları) icrasını əhatə edir. Uşaq təsvir olunan obrazın öz uşaq təxəyyülündə hərəkət etməli olduğu şəkildə hərəkət edir, bu obrazla bağlı uğur və uğursuzluqları yaşayır.
Bəzi oyunlarda oyun hərəkəti təxmin və təxmindən ibarətdir. Bir oynayan uşaq çıxır və bu zaman uşaqlar bir obyekt haqqında düşünür və ya əşyaların düzülməsini dəyişirlər. Qayıdanda, uşaq təsvirdən obyekti təxmin edir, masadakı və ya kukla otağının dekorasiyasındakı əşyalarla hansı dəyişikliyin edildiyini müəyyənləşdirir, təsvir olunan paltarlara uyğun olaraq yoldaşın adını çəkir və s.
Əsasən yaşlı uşaqlar üçün böyük bir oyun qrupu bir növ rəqabətdən ibarətdir: böyük xəritənin boş hüceyrələrini kiçik olanlarla tez bir zamanda əhatə edəcək; bir cüt seçin rəhbərin söylədiklərinin əksinə bir söz söylə; müəyyən bir peşə üçün nəyin lazım olduğunu təxmin edin.
Dəyirmi rəqs oyunlarında oyun hərəkəti imitasiya xarakteri daşıyır: uşaqlar mahnıda oxunanları hərəkətlərdə təsvir edirlər.
Bir növ "Kim daha sürətli" yarışmasını təmsil edən oyun hərəkəti, ən çox şəkilləri olan masaüstü çap oyunlarında tapılır. Uşaqlar şəkillərdə çəkilmiş obyektlərdə oxşar və fərqli cəhətləri tapır, əşyaları qruplara (paltar, mebel, qab-qacaq, tərəvəz, meyvə, heyvan və s.) təsnif edir. Oyun hərəkəti uşaqlarda didaktik tapşırığa maraq yaradır. Oyun hərəkəti nə qədər maraqlı olarsa, uşaqlar onu bir o qədər uğurla həll edirlər.
Məsələn, "Qonşuları tap" oyununda hər bir uşaqda ədədi ardıcıllıqla düzülmüş 10 ədəd (birdən ona qədər) kart var: bir, iki, üç ... on. Ev sahibi zarları atır. Kalıbın yuxarı tərəfindəki nömrə oyunun əsası kimi istifadə olunur (məsələn, səkkiz). Ev sahibi bu nömrəyə "sağda, solda qonşular - yeddi və doqquz" tapmağı təklif edir. Bu oyunda oyun hərəkəti zərbi yuvarlamaq və "qonşuları" axtarmaqdır. Ev sahibi zər atmaqla uşaqlarda oyuna maraq yaradır, onların diqqətini cəmləşdirir.
Nömrəni öyrəndikdən sonra uşaqlar öz kartlarında "qonşuları" tez tapmağa, yəni onlara tapşırılan tapşırığı tez yerinə yetirməyə meyllidirlər.
Bir neçə oyun elementindən ibarət oyun hərəkəti uşaqların diqqətini daha uzun müddət oyunun məzmununa və qaydalarına yönəldir və didaktik tapşırığı yerinə yetirmək üçün əlverişli şərait yaradır.
Didaktik materialı olan bəzi məşqləri pedaqoqlar inadla oyun adlandırırlar. Məsələn, "Sağ sayı" məşqində uşaqlar müəyyən bir ardıcıllıqla nömrələri və ya nömrələri olan kartları əlavə edirlər - "bir üstəgəl iki", "iki üstəgəl üç", sonra çubuqlarda yerinə yetirilən hərəkəti yoxlayın. Burada heç bir oyun yoxdur, amma hesab əməliyyatlarında məşqlər var. Uşaqlardan əvvəl gələn bir oyun deyil, öyrənmə - bir üstəgəl ikinin nə qədər olacağı problemini həll etməkdir. Bu problemi həll etdikdən sonra uşaq oturur və fərdi tapşırığı yerinə yetirdiyi üçün bundan sonra nə edəcəyini gözləyir. Burada uşaqları maraqlandıran və cəlb edən, onlarda qaydalara və tapşırığa maraq yaradacaq heç bir oyun hərəkəti yoxdur. Ona görə də onları didaktik oyunlar hesab etmək olmaz.
Hər bir didaktik oyunda didaktik tapşırıqlar, oyun hərəkətləri və oyun qaydaları bir-biri ilə bağlıdır. Bu əlaqəni "Bir cüt tap" xüsusi didaktik oyununda təhlil edək. Oyunun hərəkəti tərəfdaşınızı tapmaqdır (kartda müvafiq sayda dairələr çəkilmiş və ya sinəsinə bir nömrə yapışdırılmış uşaq) və üzərində 6 obyekt təsvir edilmiş və ya 6 rəqəmi olan darvazadan birlikdə keçməkdir. Tutaq ki, uşaqlar oyunun hərəkətini yaxşı bilirlər (bir cüt tapıb darvazadan keçin), lakin onlar istənilən uşağı götürüb darvazadan keçə bilərlər. Oyun hərəkəti tamamlandı, lakin uşaqları ovsunlamır, oyun məqsədsizdir - bunun üçün heç bir didaktik tapşırıq yoxdur, ancaq oyun üçün yalnız bir oyun var.
Eyni oyun hərəkətini qaydalarla birlikdə təhlil edək: oyunlar. Qayda göstərir: yalnız nömrənizlə birlikdə 6 verən bir rəqəmi olan uşaqla cütləşmək lazımdır.Cütlər, məsələn, bu kimi seçilir: iki və dörd, bir və beş. Oyun hərəkəti ilə oyun qaydası arasında belə bir əlaqə uşaqlarda maraq yaradır və didaktik tapşırığın uğurla həllinə kömək edir - ardıcıl hesabın qurulması, diqqətin, müstəqilliyin və zehni inkişafın inkişafı.
Didaktik oyunlar uşaqlarda zehni keyfiyyətlərin formalaşmasına kömək edir: diqqət, yaddaş, müşahidə, zəka. Onlar uşaqlara mövcud bilikləri müxtəlif oyun şəraitində tətbiq etməyi, müxtəlif psixi prosesləri aktivləşdirməyi və uşaqlara emosional sevinc bəxş etməyi öyrədirlər.
Oyun uşaqlar arasında düzgün münasibətin tərbiyəsi vasitəsi kimi əvəzolunmazdır. Onda uşaq yoldaşına qarşı həssas münasibət göstərir, ədalətli olmağı, lazım gələrsə boyun əyməyi, bəlada kömək etməyi və s. öyrənir.Ona görə də oyun kollektivizm tərbiyəsi üçün əla vasitədir.
Didaktik oyunlar bədii təhsilə də kömək edir - hərəkətlərin təkmilləşdirilməsi, nitqin ifadəliliyi, yaradıcı təxəyyülün inkişafı, təsvirin canlı, canlı ötürülməsi.
Didaktik oyunlar prosesində bir çox mürəkkəb hadisələr sadələrə bölünür və əksinə, tək olanlar ümumiləşdirilir, buna görə də analitik və sintetik fəaliyyətlər həyata keçirilir.
Bir çox didaktik oyunlar uşaqları ümumiləşdirmə və təsnifləşdirməyə, ümumiləşdirilmiş anlayışları ifadə edən sözlərdən (çay, qab-qacaq, mətbəx qabları, mebel, paltar, ayaqqabı, məmulat) istifadə etməyə aparır.
Didaktik oyunlar uşaqların əqli və əxlaqi fəaliyyətlərində müxtəlif çətinliklərin öhdəsindən gəlməyi öyrətmək üçün əvəzsiz vasitədir. Bu oyunlar məktəbəqədər uşaqlar üçün böyük imkanlar və tərbiyəvi təsirlərlə doludur.
Oyun hərəkəti və didaktik oyun qaydaları nə qədər mənalı olarsa, uşaq bir o qədər fəal olur. Və bu, tərbiyəçiyə uşaqlar arasında münasibətləri formalaşdırmağa imkan verir: oyun qaydalarına uyğun olaraq növbə ilə hərəkət etmək, oyun iştirakçılarının istəkləri ilə hesablaşmaq, çətinliklərdə yoldaşlara kömək etmək bacarığı. Oyun zamanı məqsədə çatmaqda hər bir uşaq tərəfindən təşəbbüsün təzahürünə nail olmaq mümkündür. Lakin bu şəxsiyyət xüsusiyyətləri uşaqda təkbaşına tərbiyə olunmur, onları tədricən, səbirlə formalaşdırmaq lazımdır. İstənilən yaşda olan uşaqlara didaktik oyuncaq onunla oynamaq qaydalarını aydın və aydın şəkildə göstərmədən verilirsə, bu zaman oyun xaotik şəkildə gedir və tərbiyəvi əhəmiyyətini itirir.
Əgər uşaq oyun qaydalarında göstərildiyi kimi cütləri uyğunlaşdırmaq və ya hissələrdən bütöv bir heyvan yığmaq əvəzinə, üzərində heyvan hissələri çəkilmiş qoşa şəkil və ya kublar çəkirsə və onlardan ev tikirsə, onda belə oyunlar uşaq onlarda didaktik yardımlardan istifadə edir, didaktik sayıla bilməz və təlim-tərbiyədə faydalı olmayacaq.
Didaktik oyunlarda uşağın davranışı, onun hərəkətləri, digər uşaqlarla münasibətləri qaydalarla tənzimlənir. Oyunun həqiqətən təhsil məqsədlərinə xidmət etməsi üçün uşaqlar qaydaları yaxşı bilməli və onlara dəqiq əməl etməlidirlər. Müəllim onlara bunu öyrətməlidir. Bunu çox kiçik yaşlardan etmək xüsusilə vacibdir, sonra tədricən uşaqlar qaydalara uyğun hərəkət etməyi öyrənirlər və didaktik oyunlarda bacarıq və davranışları inkişaf etdirirlər)
