10 sualdan ibarət test üçün qiymətləndirmə meyarları. Qiymətləndirmə testlərinin qiymətləndirilməsi üçün meyarlar. coğrafiyadan praktiki və müstəqil iş

Doroqova E.N., tarix və ictimai elmlər müəllimi“61 nömrəli tam orta məktəb” memorandumu

ZUN-un qiymətləndirilməsi (bilik, bacarıq) RF Müdafiə Nazirliyi tərəfindən müəyyən edilmiş mövcud standartla müqayisədir.

Məktəblərimizdə qiymətləndirmə sistemi 5 ballıqdır (daha dəqiq desək, 3 (“3”, “4”, “5”).
"2" balı daha çox işin olmamasının ifadəsidir və siz tələbəni yenidən bunu etməyə dəvət edə bilərsiniz. Baxmayaraq ki, sual mübahisəlidir - müəllim tələbəyə belə bir şey olmadıqda öyrənməyə "istək" qoymalıdırmı? Yoxsa onu əsl dəyəri ilə - "2"-də qiymətləndirmək və hər kəs öz dəyəri ilə qalacaq?

Mövcud reytinq şkalasını aşağıdakı kimi tətbiq edirik:

Təəssüf ki, bu, bizim tələbələrin qiymətləndirilməsinin indiki gizli sistemidir. Fərqli müəllimlər üçün bir qədər fərqli ola bilər. Orta səviyyədə biz bu üç ballıq sistemdən qeyd-şərtsiz istifadə edirik, başa düşürük ki, uşağın özünüdərketmə və özünütənqid qabiliyyəti hələ tam formalaşmayıb və “2” qiyməti sadəcə olaraq sonrakı öyrənməyə mane olacaq.

1. İctimai elm, tarixi diktə.Yoxlamağın ən asan yolu ev tapşırığı bütün sinif (bir və ya daha çox paraqraf). Tez yoxlamaq üçün on şərt götürün (beş ballıq sistemdə qiymətləndirmək asandır).
1 dəqiqədə 1 termini diktə edin - 10 dəqiqə çəkəcək. Əgər diktə dərsin əvvəlindədirsə, o zaman düzgün tərifləri dərhal şifahi olaraq verə bilərsiniz, əgər dərsin sonunda onu sonra yoxlayıb növbəti dərsdə düzəldə bilərsiniz.

2. Şifahi sorğu-sual. Frontal və ya fərdi ola bilər. Yeni material üzrə şifahi tapşırıq verilir.

1. "5" - bütün tapşırığı düzgün yerinə yetirdi;
2. "4" - bütün tapşırığı 1-2 səhvlə tamamladı
3. "3" - tez-tez səhvlərə yol verir, tapşırığın yalnız yarısını düzgün yerinə yetirir;

3. İcra test maddələri.
3.1. Seçim sualları ( qapalı test ), tapşırıqlar "cümləni tamamlayın" ( açıq test ) müvafiq olaraq bir və iki xal dəyərindədir. Bir qayda olaraq, cavab seçimi ilə bir tapşırıq üçün təxminən bir dəqiqə, pulsuz cavabın tərtib edilməsi üçün isə təxminən 2-3 dəqiqə vaxt lazımdır. Açıq test nümunəsi: mətni oxuyun, boşluqları doldurun. Bir nəzarət işi üzrə 25 tapşırıq vermək optimaldır:
(20 çox seçimli və 5 pulsuz cavab).
Qiymətləndirmə meyarları: "5": 16 + 4 (80 - 100% ümumi sayı xal)
"4": 14 + 3 (70 - 75%)
"3": 12 + 0 və ya 10 + 2 (50 - 65%).
Burada seçimlər var, ona görə də faizlərə diqqət yetirmək daha yaxşıdır.
3.2. Fərqləndirilmiş Test“tələbə məcburiyyəti” (məcburi hissə) və “şagird edə bilər” () səviyyəsində suallardan ibarətdir. əlavə hissə). Məsələn, məcburi hissə hər biri 1 bal olan 20 sualdan, əlavə hissəsi isə 2 ballıq artan mürəkkəblik səviyyəsinə malik 5 sualdan ibarətdir. Toplam maksimum 30 xal.
Qiymətləndirmə meyarları: “2”: şagird 10 baldan az toplayıb
"3": məcburi hissənin hər hansı 10 tapşırığını yerinə yetirdi
"4": 13 + 4 = 17 bal və ya daha çox
"5": 15+ 6 = 21 bal və ya daha çox.
Siz meyarlara düzəlişlər edə bilərsiniz, lakin onların işini qiymətləndirmək üçün meyarlar haqqında tələbələrə əvvəlcədən məlumat verməlisiniz. Bir neçə ildir ki, bu tövsiyələrdən öz işimdə istifadə edərək, əminliklə deyə bilərəm ki, uşaqlar belə qiymətləndirməyə tez öyrəşirlər. Və əgər əvvəlində müəllim yoxlama işi meyarları dəqiqləşdirməyi unudurlar, özləri bu barədə ondan soruşur, işlərinə nəzarət edirlər.

4. Müstəqil işdərslikdən istifadə edərək dəftərdə.
Tapşırıqları yerinə yetirin: a) Müxtəlif iqtisadi sistemlərin xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirin.
b) cədvəli doldurun:

Sizin reytinqiniz: "5" - bütün tapşırıqları tam yerinə yetirdiniz
"4" - tapşırığı səhvlərlə tamamladı (1-2 qeyri-dəqiqlik və ya səhv)
"3" - tapşırıqların yalnız yarısını düzgün yerinə yetirdi
"2" - tapşırıqda çoxlu səhvlər var, tapşırığı yerinə yetirmədi

5. Sərbəst cavablı şifahi tapşırıqlar.
Nəzərə alsaq ki, bir çox tələbələr yaxşı danışmır yazı, fikirlərini uzun-uzadı ifadə etməli, çox vaxt nöqtəyə çatmasa da, müəllim suallar verməlidir,üç-altı ifadədən ibarət cavab tələb edir. Hazırkı bilik testi zamanı sinifdə şagirdlərin cavablarını təhlil etmək, onların çatışmazlıqlarına diqqət yetirmək vacibdir., ən yaxşıların nümunələrini göstərincavabları, tələbələrin özləri tərəfindən təhlili üçün iş mübadiləsi aparmaq.
Eyni vəzifə müxtəlif dərinlik və tamlıqla, reproduktiv və yaradıcı səviyyələrdə yerinə yetirilə bilər. Məsələn, uyğun olaraq tələblər, tələbələr hadisəni xarakterizə etməyi bacarmalıdırlar. Bir şagird hadisənin tərifini verə, onun əlamətlərini adlandıra, cəmiyyətin həyatındakı rolunu qeyd edə bilər. . Eyni zamanda, o, yalnız biliyi təkrarlayır. Digər bir tələbə isə yuxarıda qeyd olunanlarla yanaşı, bu hadisə ilə bağlı cəmiyyətdə gedən proseslərdən də danışır. Buna cavab olaraq daha dərin bilik və yaradıcılıq özünü göstərir.
Birinci şagirdin standarta uyğun cavabı biliyin aşağı həddini xarakterizə edir və buna görə də qənaətbəxş qiymət kimi qiymətləndirilir. İkinci cavab daha çox xarakterikdir yüksək səviyyə tələbənin biliyi daha yüksək balla qiymətləndirilir. Şagirdlər başa düşməlidirlər ki, müəllim təkcə reproduksiyanı deyil, həm də yaradıcılığı qiymətləndirir.

6. Layihənin hazırlanması əsas-sxematik xülasə(USC)
Şagirdlərə tapşırıq verilirmətnləri ayrı-ayrı sözlərə (ibarələrə) “qatlamağı”, diaqramlar qurmağı öyrənin maksimum sayı anlayışlar arasında məntiqi əlaqələr. Bu iş son dərəcə mürəkkəbdir, fərdidir. XKM-nin yaradılmasına köməklik MKM-nin qiymətləndirilməsi meyarları ilə təmin ediləcək.
Tərtib üçün USC üçün qiymətləndirmə meyarları:

1. İstifadənin tamlığı tədris materialı.
2. USC-nin həcmi (8-9-cu siniflər üçün - hər bölmə üçün 1 dəftər səhifəsi: 10-11-ci siniflər üçün A 4 formatında bir vərəq).
3. Təqdimatın məntiqi (sxemlərin olması, anlayışlar arasında semantik əlaqələrin sayı).
4. Görünüş (simvolların olması, .; icra dəqiqliyi, USC-nin oxunaqlılığı).
5. Savadlılıq (terminoloji və orfoqrafiya).
6. Yoxluq mürəkkəb cümlələr, yalnız açar sözlər, ifadələr, simvollar.
7. Layihənin hazırlanmasında müstəqillik.

7. Kimi hazırlıq mərhələsi 6-7-ci siniflərdə şagirdləri tanış edirəm cinquains (dan fransız sözü beş deməkdir).
Cinquain beş misradan ibarət bir şeirdir. ifadə etməyə imkan verir böyük həcm qısa müddətdə məlumat.
1-ci sətir - sinxronizasiyanın adı.
2-ci sətir - iki sifət.
3-cü sətir - üç fel.
4-cü sətir - syncwine mövzusunda bir ifadə.
5-ci sətir isimdir.

Misal üçün:

1-ci xətt - rabitə
2-ci sətir - rəsmi, qeyri-rəsmi
3-cü sıra - işləmək, dostluq etmək, sevmək
4-cü xətt - İnsanların yaşamasına kömək edir.
5-ci sıra - cəmiyyət.

6-7-ci siniflərdə belə şeirlər tərtib etmək təcrübəm az idi, köhnə səviyyədə bundan imtina etdim. Yaşlı tələbələrə daha çox spesifiklik lazımdır. Daha çox test verirəm.

8. Test suallar üzrə (suala ətraflı cavab verin).
Tutaq ki, üç tapşırıq orta mürəkkəblik səviyyəsində təklif olunur və bir tapşırıq təklif olunur artan mürəkkəblik.

1. "5" - bütün tapşırıqları düzgün yerinə yetirmək;
2. "4" - bütün tapşırıqları yerinə yetirdi, bəzən səhvlərə yol verdi;
3. "3" - tez-tez səhvlərə yol verir, tapşırıqların yalnız yarısını düzgün yerinə yetirir;
4. "2" - demək olar ki, heç bir şey düzgün edilə bilməz;

9. Tələbələrin əməyinin qiymətləndirilməsi meyarları layihə komandası, komanda və s.

1. komandada işi bölüşdürmək bacarığı;
2. bir-birini dinləmək bacarığı;
3. hərəkətlərin əlaqələndirilməsi;
4. ifadələrin düzgünlüyü və tamlığı.
5. fəaliyyət
6. öz nöqteyi-nəzərini mübahisə etmək və müdafiə etmək bacarığı

10. Ekskursiyadan sonra məruzə, referatmüəyyən bir mövzuda təmin edirəlavə ədəbiyyatla müstəqil iş. Mövzu üzrə əsas və konkret seçmək bacarığına əlavə olaraq, aşağıdakıları qiymətləndirmək lazımdır:

1. mövzunun açıqlanmasının tamlığı;
2. təsvirlərin və diaqramların mövcudluğu (lazım olduqda);
3. icra dəqiqliyi.
4. Uyğunlaşdırılmış nitq (yalnız oxumaq deyil)

11. Müstəqil iş - layihə (hesabat)müəyyən bir mövzuda
Əvvəlki işin analoqu ilə nəzarət forması.

11. GIA və USE formatında sınaq.

FIPI şkalasına uyğun olaraq qiymətləndirmə.

Bütün yuxarıda deyilənləri yekunlaşdıraraq deyə bilərik ki, müəllim ilkin olaraq qiymətləndirmənin məqsədlərini və meyarlarını dəqiq müəyyən etsəydi, şagirdlərin əməyini obyektiv qiymətləndirə bilər. Qiymətləndirmə şərtlərini əvvəlcədən bilsələr, tələbələrin sualları olmayacaq.

İşi başa çatdırmaq üçün vaxt: 10-15 dəqiqə.

"5" qeyd edin - 10 düzgün cavab,

"4" - 7-9,

"3" - 5-6,

"2" - 5-dən az düzgün cavab.

20 suallıq test üçün qiymətləndirmə meyarları.

İşi başa çatdırmaq üçün vaxt: 30-40 dəq.

"5" - 18-20 düzgün cavab, "4" - 14-17, "3" - 10-13, "2" - 10-dan az düzgün cavabı qeyd edin.

3.10. Hekayə

"5" qeyd edin tələbə yerləşdirilirsə:

"4" qeyd edin tələbə yerləşdirilirsə:

"3" qeyd edin tələbə yerləşdirilirsə:

1. Tədris materialının əsas məzmununu mənimsəmiş, öyrənmədə boşluqlara malikdir

"2" qeyd edin tələbə yerləşdirilirsə:

20% - 1 xal,

20% -40% - 2 bal,

40% -60% - 3 bal,

60% -80% - 4 bal,

3.11 Sosial elmlər

Şifahi cavabı qiymətləndirmək üçün meyarlar.

"5" qeyd edin tələbə yerləşdirilirsə:

1. Bütün əhatə dairəsi üzrə dərin və tam bilik və anlayış nümayiş etdirir proqram materialı; nəzərdən keçirilən anlayışların, hadisələrin və qanunauyğunluqların, nəzəriyyələrin, əlaqələrin mahiyyətinin tam dərk edilməsi.

2. Öyrənilmiş material əsasında tam və düzgün cavab tərtib etməyi bacarır; əsas müddəaları vurğulamaq, cavabı müstəqil olaraq konkret misallarla, faktlarla təsdiqləmək; müstəqil və əsaslı şəkildə təhlil etmək, ümumiləşdirmək və nəticə çıxarmaq. Fənlərarası (əvvəllər əldə edilmiş biliklərə əsaslanaraq) və fənlərarası əlaqələr yaradır, əldə edilmiş bilikləri tanış olmayan şəraitdə yaradıcı şəkildə tətbiq edir. Tədris materialını ardıcıl, aydın, ardıcıl, əsaslı və dəqiq təqdim edir: qəbul edilmiş terminologiyadan istifadə edərək məntiqi ardıcıllıqla cavab verir; öz nəticələrini çıxarır; formalar dəqiq tərif və əsas anlayışların şərhi; cavab verərkən dərsliyin mətnini hərfi təkrar etmir; materialı təqdim edir ədəbi dil; müəllimin əlavə suallarını düzgün və əsaslı cavablandırır. əyani vəsaitlərdən, istinad materiallarından, dərslikdən, əlavə ədəbiyyatdan, ilkin mənbələrdən müstəqil və rasional istifadə edir.

3. Aldığı bilikləri yaradıcı səviyyədə problemlərin həllində müstəqil, inamlı və dəqiq tətbiq edir; müəllimin istəyi ilə asanlıqla düzəldilən birdən çox qüsura yol verir.

"4" qeyd edin tələbə yerləşdirilirsə:

1. Öyrənilmiş bütün proqram materialı üzrə biliyini göstərir. Öyrənilmiş nəzəriyyələrə əsasən tam və düzgün cavab verir; tədqiq olunan materialın təkrar istehsalında, anlayışların təriflərində, elmi terminlərin istifadəsində və ya nəticə və ümumiləşdirmələrdə cüzi səhvlərə və çatışmazlıqlara yol verir; material müəyyən məntiqi ardıcıllıqla, bir xırda səhvə və ya iki nöqsandan çox olmamaqla təqdim edilir və onların xahişi ilə və ya müəllimin kiçik köməyi ilə müstəqil şəkildə düzəldə bilir; tədris materialını əsasən mənimsəmiş; cavabı konkret misallarla dəstəkləyir; müəllimin suallarına düzgün cavab verir.

2. Öyrənilən materialda əsas müddəaları müstəqil şəkildə vurğulamağı bacarır; faktlar və misallar əsasında ümumiləşdirmək, nəticə çıxarmaq, subyektdaxili əlaqələr qurmaq. Alınmış bilikləri dəyişdirilmiş vəziyyətdə praktikada tətbiq edir, şifahi və yazılı nitq mədəniyyətinin əsas qaydalarına əməl edir, istifadə edir. elmi terminlər.

3. İstinad kitabları, dərsliklər, ilkin mənbələrlə işləməkdə kifayət qədər bacarıqlara malik deyil (o, düzgün istiqamətlənib, lakin ləng işləyir). Yazılı işlərin tərtibi qaydalarının kiçik pozuntularına yol verir.

"3" qeyd edin tələbə yerləşdirilirsə:

1. Tədris materialının əsas məzmununu mənimsəmiş, öyrənmədə boşluqlara malikdir

proqram materialının sonrakı mənimsənilməsinə mane olmayan material; Material sistemləşdirilməmiş, parçalanmış, həmişə ardıcıl deyildir.

2. Fərdi bilik və bacarıqların kifayət qədər formalaşmadığını göstərir; Nəticələri və ümumiləşdirmələri zəif mübahisə edir, onlarda səhvlərə yol verir.

3. Elmi terminologiyadan istifadə zamanı səhvlərə və qeyri-dəqiqliklərə yol vermiş, kifayət qədər aydın olmayan anlayışlara təriflər vermişdir; müşahidələrdən, faktlardan nəticə və ümumiləşdirmələrdən sübut kimi istifadə etməmiş və ya təqdimatda səhvlərə yol verməmişdir.

4. Bilikləri tətbiq etməkdə, nəzəriyyələrə əsaslanaraq konkret hadisələri izah etməkdə və ya konkret nümunələri dəstəkləməkdə çətinlik çəkir praktik tətbiq nəzəriyyələr.

5. Müəllimin suallarına natamam cavab verir (əsas sualı buraxır) və ya dərsliyin mətninin məzmununu təkrarlayır, lakin müəyyən müddəaları kifayət qədər başa düşmür. əhəmiyyəti bu mətndə.

6. Anlayış çatışmazlığını aşkar edir ayrıca müddəalar dərsliyin mətnini (yazılar, ilkin mənbələr) və ya müəllimin suallarına natamam cavab verərkən bir və ya iki kobud səhvə yol verdikdə.

"2" qeyd edin tələbə yerləşdirilirsə:

1. Materialın əsas məzmununu öyrənməmiş və açıqlamamış; nəticə və ümumiləşdirmələr aparmır.

2. Verilən suallar çərçivəsində proqram materialının əhəmiyyətli və ya əsas hissəsini bilmir və başa düşmür və ya zəif formalaşmış və natamam biliyə malikdir və onları həllində tətbiq edə bilmir. konkret məsələlər.

3. Cavab verərkən (bir suala) ikidən çox icazə verilir səhvlər müəllimin köməyi ilə belə düzəldilə bilməyən.

4. Verilən sualların heç birinə cavab verə bilmir.

5. Materialı tam mənimsəməmişdir.

Test tapşırıqlarının qiymətləndirilməsi meyarları.

20% - 1 xal,

20% -40% - 2 bal,

40% -60% - 3 bal,

60% -80% - 4 bal,
80% -dən maksimum 5 bal.
3.12 Xarici dil

Oxunanın əsas məzmununu dərk edərək oxumaq (giriş)

Tələbə ilkin mətnin əsas məzmununu başa düşdüsə, əsas fikri vurğulaya bilsə, əsas faktları müəyyən edə bilsə, tanış olmayan sözlərin mənasını kontekstdən ya söz yaradıcılığı ilə təxmin edə bilsə, ona “5” qiyməti qoyulur. elementləri və ya ana dili ilə oxşarlığı ilə. Xarici dildəki mətni oxuma sürəti, tələbənin ana dilində oxuduğu ilə müqayisədə bir qədər yavaş ola bilər. Qeyd edək ki, onların ana dilində oxuma sürəti tələbələr üçün fərqlidir.

Tələbə ilkin mətnin əsas məzmununu başa düşdüsə, əsas fikri vurğulaya bilsə, ayrı-ayrı faktları müəyyən edə bilsə, ona “4” qiyməti qoyulur. Bununla belə, onun kifayət qədər inkişaf etmiş linqvistik təxminləri yoxdur və bəzi tanış olmayan sözləri başa düşməkdə çətinlik çəkir, lüğətə daha tez-tez müraciət etmək məcburiyyətində qalır, oxuma tempi daha yavaş olur.

“3” qiyməti oxuduqlarının əsas məzmununu tam dərk etməyən, mətndə yalnız vurğulaya bilməyən tələbəyə verilir. çoxlu sayda faktlar, linqvistik konyuktura heç işlənməmişdir.

“2” qiyməti tələbə mətni başa düşmədikdə və ya mətnin məzmununu düzgün başa düşmədikdə, müəyyən faktları axtararkən mətndə yönləndirilmədikdə, semantikləşdirməyi bilmirsə verilir.

(mənanı başa düşmək) tanış olmayan lüğət.

Məzmunu tam dərk edərək oxumaq (öyrənmək)

“5” qiyməti tələbə sadə orijinal mətni (jurnalistika, elmi-populyar; təlimat və ya turist broşürasından çıxarış) tam başa düşdükdə verilir. Eyni zamanda, oxuduqlarını başa düşməyə yönəlmiş bütün məlum üsullardan istifadə etdi (semantik təxmin, təhlil).

Tələbə mətni tam başa düşsə, lakin dəfələrlə lüğətə müraciət etdikdə ona “4” qiyməti qoyulur.

“3” qiyməti tələbə mətni tam başa düşmədikdə, onun semantik emalı üsullarını bilmədikdə qoyulur.

“2” işarəsi mətnin şagird tərəfindən başa düşülmədiyi halda qoyulur. Lüğətdə tanımadığı sözləri çətinliklə tapa bilir.

Maraqlı və ya zəruri məlumatları tapmaqla oxumaq (baxmaq

Sadə orijinal mətnə ​​(məsələn, qatarların cədvəlləri, menyular, televiziya proqramları) və ya bir neçə kiçik mətnə ​​kifayət qədər tez nəzər sala və tələb olunan düzgün məlumatı seçə bildikdə “5” qiyməti verilir.

“4” qiyməti tələbəyə mətnə ​​kifayət qədər tez baxdıqda verilir, lakin eyni zamanda o, verilən məlumatın yalnız 2/3 hissəsini tapır.

Tələbə bu mətndə (və ya bu mətnlərdə) verilən məlumatın təxminən 2/3 hissəsini tapdıqda “3” qiyməti qoyulur.

Tələbə mətndə praktiki olaraq yönümlü deyilsə, "2" qiyməti qoyulur.

Dinləyib-anlama

Səslənən mətnləri qulaqla başa düşmək üçün əsas nitq vəzifəsi tələbəyə əsas və ya verilən məlumatı çıxarmaqdır.

"5" qiyməti əsas faktları başa düşən, özü üçün ayrıca, əhəmiyyətli məlumatları (məsələn, hava proqnozundan, elandan, radio və televiziya proqramından) təcrid etməyi bacaran, bəzi tanış olmayan sözlərin mənasını təxmin edən tələbəyə verilir. kontekstdən problemi həll etmək üçün məlumatdan istifadə edə bildi.tapşırıqlar (məsələn, bu və ya digər radio proqramı tapın).

“4” qiyməti bütün əsas faktları başa düşməyən tələbəyə verilir. Kommunikativ tapşırığı həll edərkən məlumatın yalnız 2/3-dən istifadə etdi.

“3” qiyməti şagirdin mətnin yalnız 50%-ni başa düşdüyünü göstərir. Müəyyən faktlar səhv başa düşüldü. Ona tapşırılan kommunikativ vəzifəni tam həll edə bilmədi.

Tələbə mətnin 50%-dən azını başa düşsə və ondan əsas faktların yarısından azını çıxarıbsa “2” qiyməti qoyulur. Ona tapşırılan nitq tapşırığını həll edə bilmədi.

danışan

İçəridə danışan həqiqi həyat iki ünsiyyət formasında çıxış edir: təsvir və ya hekayə kimi ardıcıl ifadələr şəklində və tərəfdaşla söhbətdə iştirak şəklində.

Ünsiyyətin mənimsənilməsini praktiki vəzifə kimi irəli sürmək, buna görə də tələbədən həm ardıcıl ifadələr hazırlamaqda, həm də tərəfdaşla söhbətdə məharətlə iştirak etmək bacarığını ortaya qoymağı tələb edir. Uyğun ifadələri və ya tələbələrin söhbətdə iştirakını qiymətləndirərkən bir çox müəllimlər leksik və qrammatik səhvlərə diqqət yetirir və yalnız səhvlərin sayına görə qiymət verirlər. Belə bir yanaşma çətin ki, düzgün adlandırıla bilər.

Hər şeydən əvvəl, mühüm göstəricilərdir hekayənin və ya təsvirin mövzuya uyğunluğu, təqdimatın tamlığı, dil vasitələrinin müxtəlifliyi, söhbət zamanı isə - tərəfdaşın başa düşülməsi, tərəfdaşın iradlarına düzgün cavab verilməsi, öz iradlarının müxtəlifliyi. Yalnız bu nitq fəaliyyəti şəraitində real ünsiyyətdən danışmaq olar. Ona görə də məktəblilərin nitq əsərləri qiymətləndirilərkən, ilk növbədə, bütün bu məqamlar nəzərə alınmalıdır.

İkincisi, səhvlər fərqlidir. Bəziləri ünsiyyəti pozur, yəni anlaşılmazlığa səbəb olur. Digərləri, normanın pozulmasına şahidlik etsələr də, anlayışı pozmurlar. Sonuncuları ehtiyat kimi qəbul etmək olar.

Bu baxımdan nitq bacarıqlarının qiymətləndirilməsi üçün əsas meyarlar nəzərə alınmalıdır:

Mövzuya uyğunluq

Kifayət qədər nitq

Müxtəlif dil alətləri və s.,

səhvlər isə əlavə meyar kimi qəbul edilməlidir.

Hekayə, təsvir şəklində bəyanat

Tələbə qarşıya qoyulmuş nitq tapşırıqlarının öhdəsindən ümumiyyətlə gəldiyi təqdirdə “5” qiyməti verilir. Onun bəyanatı tutarlı və məntiqi cəhətdən tutarlı idi. İstifadə olunan dil alətlərinin çeşidi kifayət qədər genişdir. Dil vasitələrindən düzgün istifadə olunub, ünsiyyəti pozan səhvlər praktiki olaraq yox idi və ya əhəmiyyətsiz idi. Bəyanatın həcmi həmin tədris ili üçün proqram tərəfindən müəyyən edilənə uyğundur. Danışıq rahatlığı müşahidə edildi və kifayət qədər idi düzgün tələffüz. Tələbənin nitqi emosional rəngli idi, burada təkcə ayrı-ayrı faktların (fərdi məlumatların) ötürülməsi deyil, həm də onların qiymətləndirilməsi, öz fikrinin ifadəsi elementləri var idi.

Tələbə, ümumiyyətlə, qarşıya qoyulmuş nitq tapşırıqlarının öhdəsindən gələrsə, "4" qiyməti verilir. Onun çıxışı tutarlı və tutarlı idi. Düzgün istifadə edilən kifayət qədər böyük miqdarda dil alətlərindən istifadə edilmişdir. Bununla belə, əlaqəni pozan təcrid olunmuş xətalar edildi. Danışıq tempi bir qədər aşağı düşdü. Tələffüzün çox təsirləndiyi qeyd edildi Ana dili. Çıxış kifayət qədər emosional deyildi. Qiymətləndirmə elementləri var idi, lakin daha çox bəyanatda məlumat var və konkret faktlar öz əksini tapıb.

Tələbə qarşıya qoyulmuş nitq tapşırığını əsasən həll edə bilsə, lakin dil vasitələrinin çeşidi məhdud olsa, ifadənin həcmi normaya çatmasa, “3” qiyməti verilir. Tələbə dil səhvləri etdi. Bəzi yerlərdə ifadələrin ardıcıllığı pozulub. Qiymətləndirmə və öz fikrini ifadə etmə elementləri praktiki olaraq yox idi. Çıxış emosional deyildi. Danışıq tempi yavaş idi.

Tələbə kommunikativ tapşırığın həllinin öhdəsindən yalnız qismən gəlibsə, "2" qiyməti verilir. Bəyanat həcmcə kiçik idi (proqramın tələblərinə cavab vermirdi). Söz ehtiyatının darlığı müşahidə olunurdu. Özünüqiymətləndirmə elementləri çatışmırdı. Tələbə çoxlu sayda həm dil, həm də fonetik səhvlərə yol verib. Çoxlu səhvlər ünsiyyəti pozdu, nəticədə nitq tərəfdaşları arasında anlaşılmazlıq yarandı.

Söhbətdə iştirak

Bu cür danışıq tərzini qiymətləndirərkən ən mühüm meyardır eləcə də əlaqəli ifadələri qiymətləndirərkən nitqin keyfiyyəti və nitq tapşırığının öhdəsindən gəlmək bacarığı, yəni tərəfdaşı başa düşmək və onun iradlarına düzgün cavab vermək, müəyyən bir mövzuda söhbəti davam etdirmək bacarığı da vacibdir. İstifadə olunan dil alətlərinin çeşidi, in bu məsələ tələbəyə verilir.

“5” qiyməti dil vasitələrindən düzgün istifadə edərək nitq problemini həll etməyi bacaran şagirdə verilir. Dialoq zamanı o, replikalardan məharətlə istifadə edirdi, nitqdə ünsiyyəti pozan heç bir xəta yox idi.

“4” qiyməti nitq tapşırığını həll edən tələbəyə verilir, lakin dialoq zamanı deyilən iradlar bir qədər ziddiyyət təşkil edirdi. İstənilən mənanı ifadə edən vasitələrin axtarışı ilə bağlı nitqdə fasilələr yarandı. Rabitəni pozan səhvlər praktiki olaraq yox idi.

Tələbə nitq tapşırığını tam həll etmədikdə ona “3” qiyməti verilir. Partnyorun bəzi iradları ona çətinlik yaradıb. Şifahi ünsiyyətə mane olan fasilələr var idi.

Tələbə nitq tapşırığının həllinin öhdəsindən gəlmədiyi təqdirdə "2" qiyməti qoyulur. Partnyorun onu danışmağa vadar edən iradlarına cavab verməkdə çətinlik çəkdi. Ünsiyyət baş tutmadı.

Şagirdlərin yazılı nitqinin qiymətləndirilməsi

"5" qeyd edin Kommunikativ tapşırıq həll edilir, mətnin tərtibatı üçün əsas qaydalara əməl olunur, çox az sayda orfoqrafiya və leksik-qrammatik səhvlər. Mətnin paraqraflara bölünməsi ilə materialın məntiqi və ardıcıl təqdimatı. Düzgün istifadə mətnin ayrı-ayrı hissələri arasında məntiqi əlaqənin ötürülməsinin müxtəlif vasitələri. Tələbə bilik nümayiş etdirdi böyük ehtiyat lüğət və normaları nəzərə alaraq ondan uğurla istifadə edir xarici dil. Faktiki olaraq heç bir səhv yoxdur. Müşahidə olunub düzgün sifariş sözlər. Daha çox istifadə edərkən mürəkkəb strukturlar mətnin başa düşülməsini pozmayan az sayda səhvlər məqbuldur. Demək olar ki, orfoqrafik səhvlər yoxdur. Mətn cümlələrə bölünür. Mövcud qeyri-dəqiqliklər mətnin başa düşülməsinə mane olmur.

"4" qeyd edin Kommunikativ tapşırıq həll edildi, lakin leksik və qrammatik səhvlər, o cümlədən kənarda olanlar əsas səviyyəsidir başa düşməyə mane olur. Fikirlər məntiqi şəkildə təqdim olunur. Mətni paraqraflara bölərkən və mətnin ayrı-ayrı hissələri arasında və ya məktub formatında məntiqi əlaqəni ötürmə vasitələrindən istifadə edərkən ayrı-ayrı çatışmazlıqlara yol verilir. Tələbə sözlərin istifadəsində bəzi qeyri-dəqiqliklərə və ya məhdud lüğətə yol verərək, xarici dilin normalarını nəzərə alaraq, kifayət qədər miqdarda lüğətdən istifadə etdi, lakin effektiv və düzgün. Əsərdə mətnin başa düşülməsinə mane olmayan bir sıra qrammatik səhvlər var. Bir neçə orfoqrafik səhvlər məqbuldur, bu da mətnin başa düşülməsini çətinləşdirmir.

“3” qeyd edin Kommunikativ tapşırıq həll olundu, lakin dil xətaları, o cümlədən əsas səviyyəni təşkil edən dil alətlərindən istifadə mətnin başa düşülməsinə mane olur. Düşüncələr heç də həmişə məntiqlə təqdim olunmur. Mətnin paraqraflara bölünməsi kifayət qədər ardıcıl deyil və ya ümumiyyətlə mövcud deyil. Mətnin ayrı-ayrı hissələri arasında məntiqi əlaqənin ötürülməsi vasitələrinin istifadəsində səhvlər. Məktubun formatında çoxlu səhvlər. Tələbə məhdud lüğətdən istifadə etdi, həmişə xarici dil normalarına riayət etmədi. Əsərdə ya elementar səviyyəli qrammatik xətalara tez-tez rast gəlinir, ya da səhvlər azdır, lakin o qədər ciddidir ki, mətnin başa düşülməsini çətinləşdirir. Çoxlu səhvlər, orfoqrafik və durğu işarələri var, onlardan bəziləri mətnin yanlış anlaşılmasına səbəb ola bilər.

"2" işarələyin Kommunikativ tapşırıq həll edilmədi. Bəyanatın qurulmasında heç bir məntiq yoxdur. Mətnin hissələri arasında məntiqi əlaqənin ötürülməsi vasitələrindən istifadə edilmir. Məktubun formatına riayət olunmur. Tələbə fikirlərini ifadə etmək üçün lüğətdən düzgün istifadə edə bilmir və ya lazımi lüğətə malik deyil. Qrammatika qaydalarına əməl edilmir. Orfoqrafiya və durğu işarələri qaydalarına əməl edilmir.

Yazılı iş üçün

(testlər, müstəqil iş, lüğət imlaları) qiymət düzgün cavabların faizinə əsasən hesablanır:

Yaradıcı yazılı iş (məktublar, fərqli növlər esselər) beş meyara görə qiymətləndirilir:

MƏZMUNU ÜÇÜN QEYRİ QƏNAƏTİ QİYMƏTLƏNDİRİLMƏDƏ DİGƏR MEYARLAR QİYMƏTLƏNDİRİLMİR VƏ İŞ QEYRİ QƏNAƏTİ QİYMƏTLİ QİYMƏTLƏNDİRİLİR;

b) İşin təşkili (bəyanatın məntiqiliyi, məntiqi əlaqə vasitələrindən lazımi səviyyədə istifadə, bəyanatın formatına uyğunluq və mətnin abzaslara bölünməsi);

c) lüğət ( lüğət dil öyrənmə ilinin tapşırığına və tələblərinə uyğundur);

d) Qrammatika (müxtəlif qrammatik strukturlardan dil öyrənmə ilinin tapşırığına və tələblərinə uyğun istifadə edilməsi);

e) Orfoqrafiya və durğu işarələri (orfoqrafiya səhvlərinin olmaması, durğu işarələrinin əsas qaydalarına riayət edilməsi: cümlələr böyük hərflə başlayır, cümlənin sonunda nöqtə, sual və ya Nida işarəsi, həmçinin vergüllərin qoyulması üçün əsas qaydalara uyğunluq).
3.13 Texnologiya

şifahi sorğu

Tələbə aşağıdakı hallarda "5" işarəsi qoyulur:

Təlim materialını tam mənimsəmiş;

Material haqqında tam bilik və anlayış nümayiş etdirir;

Öz sözləri ilə ifadə etməyi bacarır;

Cavabı müstəqil olaraq konkret misallarla təsdiq edir;

Aldığı biliyi inamla və dəqiq tətbiq edir;

Müəllimin əlavə suallarını düzgün və əsaslı cavablandırır;

Tələbə aşağıdakı hallarda "4" işarəsi qoyulur:

Əsasən tədris materialını mənimsəyir, öz sözləri ilə təqdim edərkən xırda səhvlərə yol verir;

Xüsusi misallarla cavabı dəstəkləyir;

Materialı məntiqi ardıcıllıqla təqdim edir, əsas şeyi vurğulamağı bilir;

Müəllimin əlavə suallarına düzgün cavab verir;

Tələbə aşağıdakı hallarda "3" işarəsi qoyulur:

Tədris materialının əhəmiyyətli bir hissəsini mənimsəməmişdir;

Materialın mənimsənilməsində materialın daha da öyrənilməsinə mane olmayan boşluqlara malikdir;

Təqdimatında öz sözləri ilə əhəmiyyətli səhvlərə yol verir;

Cavabı konkret misallarla təsdiqləmək çətindir;

Müəllimin əlavə suallarını zəif, natamam cavablandırır, 1-2 kobud səhvə yol verir;

Tələbə aşağıdakı hallarda "2" işarəsi qoyulur:

Tədris materialını demək olar ki, öyrənməmişdir;

Öz sözləri ilə ifadə edə bilmir;

Xüsusi misallarla cavabı dəstəkləmək mümkün deyil;

Müəllimin əlavə suallarının əksəriyyətinə cavab vermir;

Cavab verərkən müəllimin köməyi ilə belə düzəldə bilmədiyi ikidən çox kobud səhvə yol verir;

ZUN-un qiymətləndirilməsi (bilik, bacarıq) RF Müdafiə Nazirliyi tərəfindən müəyyən edilmiş mövcud standartla müqayisədir. Müəllimin tələbinin ən yüksək səviyyəsi standart səviyyəsində qala bilər. Və ya bəlkə daha yüksək və hər bir müəllimin öz var. Məsələn, müəllim standartı "3", daha yüksək - "4", daha yüksək - "5" ilə qiymətləndirir. Yaxud standart “5”lə, ən pis bilik isə “4” və “3”lə qiymətləndirilir. Müəllimin qiymətləndirmə səviyyəsini (qiymətləndirmə sistemini) seçmək hüququ var.
İstənilən sistem 5 ballıq sistemə çevrilə bilər (daha doğrusu 3 bal (“3”, “4”, “5”).
"2" balı daha çox işin olmamasının ifadəsidir və siz tələbəni yenidən bunu etməyə dəvət edə bilərsiniz.

Mövcud reytinq şkalası aşağıdakı kimi tətbiq oluna bilər:

Bu üç ballıq sistemdən kiçik və orta siniflərdə, uşağın özünüdərketmə və özünütənqid qabiliyyəti hələ tam formalaşmadığı və “2” qiyməti sadəcə olaraq sonrakı təhsildən çəkindirdiyi zaman istifadə etmək faydalıdır. Aşağıdakılar qiymətləndirmə meyarları üçün variantlardır müxtəlif növlər tələbə sinifdə və evdə işləyir.

1. Bioloji imla. Bütün sinfin ev tapşırığını yoxlamağın ən asan yolu (bir və ya daha çox paraqraf). Sürətli yoxlama üçün beş şərt götürün (beş ballıq sistemdə qiymətləndirmək asandır).
2 dəqiqə ərzində 1 termini diktə edin - 10 dəqiqə çəkəcək. Əgər diktə dərsin əvvəlindədirsə, o zaman düzgün tərifləri dərhal şifahi olaraq verə bilərsiniz, əgər dərsin sonunda onu sonra yoxlayıb növbəti dərsdə düzəldə bilərsiniz.
Noutbuklar yoxlanarkən 2 yığına bölünür:

• az və ya çox düzgün cavablarla;
• fərdi işin lazım olduğu yerlərdə.

Bütün sınaq işləri xüsusi dəftərlərdə aparılır, burada tələbənin il ərzində gördüyü bütün işlər görünür. Bu notebook tükənənə qədər bir neçə il istifadə edilə bilər.

2. Şifahi sorğu-sual. Cədvəl və ya diaqrama görə heyvanın və ya bitkinin quruluşunu təsvir edin, onun ayrı-ayrı hissələrinin yerinə yetirdiyi funksiyaları göstərin.

• "5" - bütün tapşırığı düzgün yerinə yetirdi;
• "4" - bütün tapşırığı 1-2 səhvlə tamamladı;
• "3" - tez-tez səhvlərə yol verir, tapşırığın yalnız yarısını düzgün yerinə yetirir;
• "1" - tapşırığı ümumiyyətlə yerinə yetirmədi. (bir)

3. Test tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi.
3.1. Seçim sualları ( qapalı test), tapşırıqlar "cümləni tamamlayın" ( açıq test) müvafiq olaraq bir və iki xal dəyərindədir. Bir qayda olaraq, cavab seçimi ilə bir tapşırıq üçün təxminən bir dəqiqə və pulsuz cavabın tərtib edilməsi üçün təxminən üç dəqiqə çəkir. Açıq test nümunəsi: mətni oxuyun, boşluqları doldurun. " Yaşıl bitkilərin xloroplastlarında ... yalnız işıqda udulur, sərbəst buraxılır ... və əmələ gəlir .... Bitkilərin həm qaranlıqda, həm də işıqda nəfəs alması zamanı o, udulur ... və sərbəst buraxılır ...» (3).
Bir nəzarət işi üzrə 25 tapşırıq vermək optimaldır:
(20 çox seçimli və 5 pulsuz cavab).
Qiymətləndirmə meyarları: "5": 16 + 4 (ümumi balın 80 - 100%-i)
"4": 14 + 3 (70 - 75%)
"3": 12 + 0 və ya 10 + 2 (50 - 65%).
Burada seçimlər var, ona görə də faizlərə diqqət yetirmək daha yaxşıdır.
3.2. Fərqləndirilmiş Test“tələbə məcburiyyəti” (məcburi hissə) və “şagird edə bilər” (isteğe bağlı hissə) səviyyəsində suallardan ibarətdir. Məsələn, məcburi hissə hər biri 1 balla 15 sualdan, əlavə hissəsi isə 2 ballıq mürəkkəblik səviyyəsini artıran 5 sualdan ibarətdir. Toplam maksimum 25 xal.
Qiymətləndirmə meyarları: “2”: şagird 10 baldan az toplayıb
"3": məcburi hissənin hər hansı 10 tapşırığını yerinə yetirdi
"4": 13 + 4 = 17 bal və ya daha çox
"5": 15+ 6 = 21 bal və ya daha çox.
Siz meyarlara düzəlişlər edə bilərsiniz, lakin onların işini qiymətləndirmək üçün meyarlar haqqında tələbələrə əvvəlcədən məlumat verməlisiniz. Bir neçə ildir ki, bu tövsiyələrdən öz işimdə istifadə edərək, əminliklə deyə bilərəm ki, uşaqlar belə qiymətləndirməyə tez öyrəşirlər. Və əgər imtahanın əvvəlində müəllim kriteriyaları göstərməyi unudursa, onlar özləri bu barədə ondan soruşur və işlərinə nəzarət edirlər.
Test ballarının ənənəvi beş ballıq sistemə köçürülməsi metodologiyası aşağıdakı kimi ola bilər. Deyək ki, test 20 tapşırıqdan ibarətdir, hər birində 4 mümkün cavab var, onlardan yalnız biri düzgündür. Təxmin etmə ehtimalını hesablayaq: ¼-ə bərabərdir, yəni. Təklif olunan 20 tapşırıqdan tələbə təsadüfi olaraq 5-ni təxmin edə bilər. Qalan tapşırıqlar müsbət qiymətlərə “3”, “4” və “5” uyğun olaraq üç bərabər hissəyə bölünsə, onda biz paylanma cədvəlini alacağıq:
2 xal - 5-dən 8-ə qədər düzgün cavab (burada 5-i sadəcə təxmin etmək olar!)
3 xal - 9-10 düzgün cavab;
4 bal - 11-dən 15-ə qədər düzgün cavab;
5 bal - 16-dan 20-yə qədər düzgün cavab.
Metodun dezavantajı onun aşağı seçiciliyidir. Pis odur ki, məsələn, 16, 17, 18, 19 və 20 balla cavab verənlər “5” balı alacaq. Daha obyektiv qiymətləndirmə üçün xüsusi testlərin nəticələrinə əsaslanmalısınız. Praktikada bu belə görünəcək. Şagirdlərin işlərini hər birində işləri olan paketlərə paylayaq eyni nömrə düzgün cavablar. Nəticələri cədvəldə ümumiləşdiririk.

Qiymətləndirmə "2" "3" "4" "5"
Ümumilikdə 9 paket və ya tələbə qrupu var idi fərqli nömrə düzgün cavablar. Gəlin bu sıranı yarıya bölək. Divizion beşinci qrupa düşəcək. Hər yarısını yarıya bölün. “2”, “3”, “4” və “5” ballarına uyğun 4 dərəcə alırıq. Sonra 1-ci və 2-ci qruplar 2 xal, 8-ci və 9-cu qruplar 5 xal, 3-cü və 4-cü qruplar möhkəm üç, 6-cı və 7-ci qruplar isə möhkəm dörd xal alır. Bir mübahisəli qrup qalır - 5-ci. 4 tələbəsi var. Onlardan hansının “4”, hansının “3” qoyulacağına qərar vermək lazımdır. Müəllim diqqəti həll olunan tapşırıqların keyfiyyətinə, onların mürəkkəbliyinə və s. Amma uzun müddətdir ki, ikiqat qiymətlərlə məşğul oluram: 2/3, 3/4, 4/5. Mən bu texnikadan təkcə yazılı işləri yoxlayanda deyil, şifahi olanları da yoxlayıram. Birincisi, biliyin yoxlanılması prosesini sürətləndirir; Şübhəli olarsa cavabı necə qiymətləndirmək üçün uzun müddət çəkməyə ehtiyac yoxdur. İkincisi, qiymətlərin yığılması artır, bu da böyük siniflərdə vacibdir. Üçüncüsü, bu, şagirdin daha bir yüksək qiymət, bir növ müəllim etimadı krediti alması üçün əlavə stimuldur ki, əksər uşaqlar bunu doğrultmaq istəyirlər! Jurnalda "nəzarət işi" sütununda ikisinin daha yüksək balı, sonrakı (əvvəl və ya sonra) aşağısını qoyuram.
Birinci qiymətləndirmə üsulu ilə performansın 90,6% olduğunu görürük, çünki yalnız üç tələbə iki aldı. Biliyin keyfiyyəti akademik göstəricilərə bərabər olacaq, bu, açıq-aşkar doğru deyil. İkinci üsuldan istifadə edərkən 5 şagird iki alacaq və akademik göstəricilər 84,3%, bilik keyfiyyəti isə maksimum 59,3% təşkil edir.(3) Özünüz nəticə çıxarın! Mən hər iki üsulu sınaqdan keçirdim və dərs və ya nəzarət-təlim testlərini yoxlayarkən, qiymət mütləq jurnala qoyulmadıqda, tələbə üçün bələdçi olduqda birincisindən istifadə edirəm. Böyük mövzular üzrə test işlərinin yoxlanılması, yekun işlərin təhlili zamanı daha dəqiq və ədalətli olduğu üçün ikinci üsuldan istifadə etmək məqsədəuyğundur.
Mövzu üzrə və ya il üzrə test işinin yerinə yetirilməsi üçün yekun qiymət hər bir tapşırığa cavabların keyfiyyəti, onlar üçün alınan balların ümumi məbləği nəzərə alınmaqla müəyyən edilir. Ona görə də hər bir tapşırığın qiymətləndirilməsi meyarları ilkin olaraq işlənib hazırlanır və tələbələrin diqqətinə çatdırılır. Tələbə ümumi balların yarısını topladığı halda qənaətbəxş qiymət alır. Dörd, tələbə 50-dən 70%-ə qədər bal topladıqda, beşi isə 70%-dən çox bal topladıqda verilir. Burada həm də sinfin hazırlıq səviyyəsindən (onun məktubu, proqramları və s.) asılı olaraq tənzimləmək mümkündür (2)

4. Müstəqil iş dərslikdən istifadə edərək dəftərdə.
Tapşırıqları yerinə yetirin: a) sualına cavab vermək olarmı: müsbət nədir və mənfi məna təbiətdəki ən sadə? Cavabı əsaslandırın.
b) cədvəli doldurun: "Birhüceyrəli heyvanların dəyəri"

c) * niyə bu kiçik, qədim, ibtidai heyvanlar - birhüceyrəlilər - indiyə qədər ölməmiş və daha böyük heyvanlar tərəfindən tamamilə yeyilməmişdir? (qabaqcıl tapşırıq)
Reytinqiniz: "5" - hər üç tapşırığı yerinə yetirdiniz
"4" - birinci və ikinci tapşırığı yerinə yetirdi
"3" - icbarin yalnız yarısını düzgün doldurdu
tapşırıqların hissələri (yəni 1-ci və ya 2-ci)
"2" - hər tapşırıqda çoxlu səhvlər var (dən çox
düzgün cavablar).(1)

5. Sərbəst cavablı şifahi tapşırıqlar.
Nəzərə alsaq ki, bir çox məktəblilər yazıda yaxşı danışmırlar, fikirlərini uzun-uzadı, çox vaxt mətləbinə çatdırmırlar, müəllim üç-altı ifadədən ibarət cavab tələb edən suallar təklif etməlidir. Cari bilik testinin gedişində sinifdə şagirdlərin cavablarını təhlil etmək, onların çatışmazlıqlarına diqqət yetirmək, ən yaxşı cavab nümunələrini göstərmək, onların təhlili üçün şagirdlərin özləri tərəfindən iş mübadiləsi aparmaq vacibdir.
Eyni vəzifə müxtəlif dərinlik və tamlıqla, reproduktiv və yaradıcı səviyyələrdə yerinə yetirilə bilər. Məsələn, məktəblilər tələblərə uyğun olaraq fotosintezi və onun təbiətdəki rolunu xarakterizə etməyi bacarmalıdırlar. Şagirdlərdən biri fotosintezin tərifini verə, ilkin və son məhsulları adlandıra, xloroplastların fotosintezdəki rolunu, təbiətdəki rolunu qeyd edə bilər. Eyni zamanda, o, yalnız biliyi təkrarlayır. Başqa bir tələbə yuxarıda qeyd olunanlarla yanaşı, fotosintezin işıqlı və qaranlıq fazalarında baş verən proseslərdən, xloroplastların və qrananın quruluşundan, onların üzərində xlorofilin və fermentlərin yerləşməsindən, bitkilərin kosmik rolundan bəhs edir. Cavab daha dərin biliyi ortaya qoyur.
Birinci şagirdin standarta uyğun cavabı biliyin aşağı həddini xarakterizə edir və buna görə də qənaətbəxş qiymət kimi qiymətləndirilir. İkinci cavab tələbənin daha yüksək bilik səviyyəsini xarakterizə edir və daha yüksək qiymətlə (2) qiymətləndirilir. Amma yenə də bu, proqramın, məktəbin tələblərindən çıxış edərək müəllimin öz ixtiyarındadır.

6. Əsas-sxematik xülasənin tərtib edilməsi (OSK)
Şagirdlərə ayrı-ayrı sözlərə (ibarələrə) qeydləri “qatlamağı”, anlayışlar arasında maksimum məntiqi əlaqə ilə diaqramlar qurmağı öyrənmək tapşırığı verilir. Bu iş son dərəcə mürəkkəbdir, fərdidir. XKM-nin yaradılmasına köməklik MKM-nin qiymətləndirilməsi meyarları ilə təmin ediləcək.
Tərtib üçün USC üçün qiymətləndirmə meyarları:

• Tədris materialından istifadənin tamlığı.
• USC-nin həcmi (8-9-cu siniflər üçün - hər bölmə üçün 1 dəftər səhifəsi: 10-11-ci siniflər üçün A 4 formatında bir vərəq).
• Təqdimatın məntiqi (sxemlərin olması, anlayışlar arasında semantik əlaqələrin sayı).
• Görünüş (çizgilərin, simvolların və s. olması; icranın dəqiqliyi, USC-nin oxunaqlılığı).
• Savadlılıq (terminoloji və orfoqrafiya).
• Yoxluq əlaqəli təkliflər, yalnız istinad siqnalları - sözlər, ifadələr, simvollar.
• Layihənin hazırlanmasında müstəqillik.

7. Hazırlıq mərhələsi kimi 6-7-ci siniflərdə şagirdləri tanış edin cinquains(Fransızca beş sözündən).
Cinquain beş misradan ibarət bir şeirdir. Böyük həcmdə məlumatı yığcam şəkildə təqdim etməyə imkan verir.
1-ci sətir - sinxronizasiyanın adı.
2-ci sətir - iki sifət.
3-cü sətir - üç fel.
4-cü sətir - syncwine mövzusunda bir ifadə.
5-ci sətir isimdir.

Məsələn: 1. Fotosintez.
2. Aktiv. Faydalı.
3. Absorbsiya edir, formalaşdırır, buraxır.
4. İşıqda yarpaq xloroplastlarında şəkərin əmələ gəlməsi.
5. Proses. (4).
6-cı sinifdə belə şeirlər tərtib etmək təcrübəm cəmi bircə oldu və mən bunu yaradıcılığımda tərk etdim. Mən özüm qafiyələri pis bəstələyirəm, şeiri çox sevmirəm. Sinkvinlərin tərtibi ruslara az məlumdur və bir çox texniki çətinliklərə səbəb olur.

8. Suallar üzərində nəzarət işi (suala ətraflı cavab vermək).
Tutaq ki, orta mürəkkəblik səviyyəsində üç tapşırıq və artan mürəkkəblikdə bir tapşırıq təklif olunur.

• "5" - bütün tapşırıqları düzgün yerinə yetirmək;
• "4" - bütün tapşırıqları yerinə yetirdi, bəzən səhvlərə yol verdi;
• "3" - tez-tez səhvlərə yol verir, tapşırıqların yalnız yarısını düzgün yerinə yetirir;
• "2" - demək olar ki, heç bir şey düzgün edilə bilməz;

"1" - tapşırığı ümumiyyətlə yerinə yetirmədi. (bir).
Təfərrüatlı tapşırığın hər bir sualı da əvvəlcədən ballarla qiymətləndirilə bilər, o zaman tədrisin tam və ya yalnız yarı yerinə yetirildiyini müəyyən etmək daha asandır. Məsələn, sual " Formalar təbii seleksiya və onların təkamüldəki əhəmiyyəti. EO formalarından hansı təbiətdə daha çox yayılmışdır? Mən aşağıdakı kimi qiymətləndirirəm. SW formalarının siyahısı üçün hər biri 0,5 bal (sabitləşdirici, sürmə, pozucu). üçün 0,5 xal qısa təsviri hər formada. Ən ümumi forma və əsaslandırma haqqında fikrinizi ifadə etmək üçün bir məqam. Cəmi 4 xal. Və hər sual belədir. Tələbələr səhvləri təhlil edərkən dərhal səhvlərini və çatışmazlıqlarını görürlər.

9. KVN oyunlarında bir qrupda (komandada) tələbələrin işinin qiymətləndirilməsi meyarları və s.

• komandada işi bölüşdürmək bacarığı;
• bir-birini dinləmək bacarığı;
• hərəkətlərin əlaqələndirilməsi;
• ifadələrin düzgünlüyü və tamlığı.
• fəaliyyət

10. Ekskursiyadan sonra məruzə, referat müəyyən bir mövzuda təmin edir əlavə ədəbiyyatla müstəqil iş. Mövzu üzrə əsas və konkret seçmək bacarığına əlavə olaraq, aşağıdakıları qiymətləndirmək lazımdır:

• mövzunun açıqlanmasının tamlığı;
• Bütün tapşırıqlar tamamlandı?
• təsvirlərin və diaqramların mövcudluğu (lazım olduqda);
• icra dəqiqliyi.

Hər bir maddə ayrıca ballarla qiymətləndirilir.
Nəticələri cədvəl şəklində tərtib etmək daha rahatdır. Əlavəyə, cədvəl 1-ə baxın

11. Müstəqil iş - layihə (hesabat) müəyyən bir mövzuda
Əvvəlki işin analoqu ilə nəzarət forması.
Bütün yuxarıda deyilənləri yekunlaşdıraraq deyə bilərik ki, müəllim əvvəlcə məqsəd və qiymətləndirmə meyarlarını aydın şəkildə qarşısına qoysa, işi qiymətləndirə bilər.

Biblioqrafiya:

1. Burtseva O.Yu. Tədris materialının təxmini planlaşdırılması, “Məktəbdə biologiya”, 2000, No 4.5.
2. Kalinov. G. S., Myagkova A. M., Reznikova V. Z. Şagirdlərin bioloji hazırlığına olan tələbləri nəzərə alaraq bilik və bacarıqlarına nəzarət. “Məktəbdə biologiya”, 2002, No 3.4.
3. Mash R.D. Testlər və sınaq yoxlanışı haqqında. "Məktəbdə biologiya", 1999.
4. Kozlova O.G. Sincwine. Bu nədir?, Məktəbdə biologiya, 2000, №5