Uşağın məktəbə hazırlığının öyrənilməsi

məzun işi

1.1 Uşağın məktəbə hazırlığı anlayışı

Məktəbə getmək uşağın həyatında dönüş nöqtəsidir. Buna görə də, həm böyüklərin, həm də uşaqların məktəbə girmək ehtiyacının yaxınlaşması ilə birlikdə göstərdiyi narahatlıq başa düşüləndir. Fərqli xüsusiyyət tələbənin, məktəblinin mövqeyi ondan ibarətdir ki, onun təhsili məcburi, sosial əhəmiyyətli fəaliyyətdir. Onun üçün müəllimə, məktəbə və ailəyə cavabdehdir. Tələbənin həyatı bütün tələbələr üçün eyni olan ciddi qaydalar sisteminə tabedir. Onun əsas məzmunu bütün uşaqlar üçün ümumi olan biliklərin mənimsənilməsidir.

Müəllim və tələbə arasında çox xüsusi bir münasibət növü inkişaf edir. Müəllim yalnız uşağı oyatan və ya onu sevməyən böyüklər deyil. O, uşaq üçün sosial tələblərin rəsmi daşıyıcısıdır. Şagirdin dərsdə aldığı qiymət uşağa şəxsi münasibətinin ifadəsi deyil, onun biliyinin və tərbiyəvi vəzifələrini yerinə yetirməsinin obyektiv ölçüsüdür. Pis qiymətləndirmə nə itaətlə, nə də peşmançılıqla ödənilə bilməz. Sinifdəki uşaqların münasibəti də oyunda inkişaf edənlərdən fərqlidir.

Uşağın həmyaşıdlar qrupunda mövqeyini müəyyən edən əsas ölçü müəllimin qiymətləndirməsi, akademik uğurdur. Eyni zamanda, məcburi fəaliyyətlərdə birgə iştirak ortaq məsuliyyətə əsaslanan yeni tipli münasibətlərin yaranmasına səbəb olur. Biliklərin mənimsənilməsi və yenidən qurulması, özünü dəyişdirməsi yeganə təhsil məqsədinə çevrilir. Bilik və öyrənmə fəaliyyəti təkcə bu gün üçün deyil, həm də gələcək, gələcək üçün əldə edilir.

Uşaqların məktəbdə aldıqları biliklər elmi xarakter daşıyır. Əgər əvvəllər ibtidai təhsil elmlərin əsaslarının sistemli şəkildə mənimsənilməsi üçün hazırlıq mərhələsi idisə, indi o, birinci sinifdən başlayan belə assimilyasiyanın ilkin həlqəsinə çevrilir.

Uşaqların təhsil fəaliyyətinin təşkilinin əsas forması vaxtın bir dəqiqəyə qədər hesablandığı bir dərsdir. Dərsdə bütün uşaqlar müəllimin göstərişlərinə əməl etməli, onlara aydın şəkildə əməl etməli, diqqəti yayındırmamalı və kənar fəaliyyətlərlə məşğul olmamalıdır. Bütün bu tələblər şəxsiyyətin müxtəlif aspektlərinin, əqli keyfiyyətlərin, bilik və bacarıqların inkişafı ilə bağlıdır. Şagird öyrənməyə məsuliyyət daşımalı, onun ictimai əhəmiyyətini dərk etməli, məktəb həyatının tələb və qaydalarına əməl etməlidir. Uğurlu təhsil üçün onun idrak maraqları, kifayət qədər geniş idrak dünyagörüşü olmalıdır. Tələbənin öyrənmə qabiliyyətini təşkil edən keyfiyyətlər kompleksinə mütləq ehtiyacı var. Buraya təhsil tapşırıqlarının mənasını, onların praktiki tapşırıqlardan fərqlərini dərk etmək, hərəkətləri necə yerinə yetirmək barədə məlumatlı olmaq, özünə nəzarət və özünü qiymətləndirmə bacarıqları daxildir.

Məktəbə psixoloji hazırlığın mühüm aspekti uşağın iradi inkişafının kifayət qədər səviyyəsidir. Bu səviyyə müxtəlif uşaqlar üçün fərqli olur, lakin altı yeddi yaşlı uşağı fərqləndirən tipik bir xüsusiyyət, uşağa davranışını idarə etmək imkanı verən və dərhal hərəkətə keçməsi üçün zəruri olan motivlərin tabeçiliyidir. birinci sinfə gəlmək, ümumi fəaliyyətə qoşulmaq, sistem məktəbi və müəllim tələblərini qəbul etmək.

Koqnitiv fəaliyyətin özbaşınalığına gəlincə, o, böyük məktəbəqədər yaşda formalaşmağa başlasa da, məktəbə daxil olanda hələ tam inkişafa çatmamışdır: bir uşağın uzun müddət sabit könüllü diqqətini saxlamaq çətindir. əhəmiyyətli materialı yadda saxlamaq və s. İbtidai məktəbdə təhsil uşaqların bu xüsusiyyətlərini nəzərə alır və elə qurulur ki, onların idrak fəaliyyətinin özbaşınalığına olan tələblər öyrənmə prosesində təkmilləşdikcə tədricən artır.

Uşağın zehni inkişaf sahəsində məktəbə hazırlığı bir-biri ilə əlaqəli bir neçə aspekti əhatə edir. Birinci sinifdə uşaq onu əhatə edən dünya haqqında müəyyən miqdar biliyə ehtiyac duyur: cisimlər və onların xassələri, canlı və cansız təbiət hadisələri, insanlar, onların əməyi və sosial həyatın digər aspektləri haqqında, “nədir? yaxşı və nə pisdir” , yəni. əxlaqi davranış standartları haqqında. Ancaq vacib olan bu biliklərin həcmi deyil, onların keyfiyyəti - məktəbəqədər uşaqlıqda formalaşan fikirlərin düzgünlüyü, aydınlığı və ümumiləşdirilməsi dərəcəsidir.

Biz artıq bilirik ki, yaşlı məktəbəqədər uşağın obrazlı təfəkkürü ümumiləşdirilmiş bilikləri mənimsəmək üçün kifayət qədər zəngin imkanlar verir və yaxşı təşkil edilmiş təlim ilə uşaqlar reallığın müxtəlif sahələrinə aid hadisələrin əsas nümunələrini əks etdirən ideyaları mənimsəyirlər. Bu cür təmsillər uşağa məktəbdə elmi biliklərin mənimsənilməsinə keçməyə kömək edəcək ən mühüm mənimsəmədir. Sonda olsa kifayətdir məktəbəqədər təhsil uşaq hadisələrin müxtəlif elmlərin tədqiq predmeti olan sahələri və aspektləri ilə tanış olacaq, onları ayırmağa, canlını cansızdan, bitkiləri heyvanlardan, təbiidən texnogendən, zərərli olanı faydalıdan ayırmağa başlayacaq. Hər bir bilik sahəsi ilə sistemli tanışlıq, sistemlərin mənimsənilməsi elmi anlayışlar- gələcəyin işi.

Məktəbə psixoloji hazırlıqda xüsusi yer ənənəvi olaraq məktəblə bağlı olan xüsusi bilik və bacarıqların mənimsənilməsidir - savad, hesablama və arifmetik məsələlərin həlli. İbtidai məktəb almamış uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuşdur xüsusi təlim, və lap əvvəldən onlara savad və riyaziyyat öyrətməyə başlayır. Ona görə də müvafiq bilik və bacarıqlar məcburi sayıla bilməz. tərkib hissəsi uşağın hazırlığı məktəb. Eyni zamanda, birinci sinfə qədəm qoyan uşaqların əhəmiyyətli bir hissəsi oxuya bilir və demək olar ki, bütün uşaqlar bu və ya digər dərəcədə saya bilirlər. Məktəbəqədər yaşda savad və riyaziyyat elementlərinin mənimsənilməsi məktəbdə təhsilin uğuruna təsir edə bilər. Uşaqlarda nitqin sağlam tərəfi və onun məzmun tərəfdən fərqi, əşyaların kəmiyyət əlaqələri və onların obyektiv mənalarından fərqi haqqında ümumi təsəvvürlərin tərbiyəsi müsbət əhəmiyyət kəsb edir. Uşağa məktəbdə oxumağa və nömrə anlayışını və bəzi digər ilkin riyazi anlayışları mənimsəməyə kömək edəcək.

Bacarıqlara, saymağa, problem həll etməyə gəlincə, onların faydalı olması onların hansı əsasda qurulmasından, nə dərəcədə formalaşmasından asılıdır. Beləliklə, mütaliə məharəti uşağın məktəbə hazırlıq səviyyəsini o halda artırır ki, o, fonemik eşitmənin inkişafı və sözün səs tərkibini dərk etməsi əsasında qurulsun və özü də davamlı və ya heca-heca olsun. Məktəbəqədər uşaqlar arasında tez-tez rast gəlinən hərf-hərf oxumaq müəllimi çətinləşdirəcək, çünki. uşaq yenidən məşq etməli olacaq. Hesablamada da belədir - təcrübə riyazi münasibətlərin, ədədin mənasının dərkinə əsaslanarsa faydalı olar, saymağı mexaniki yolla öyrənərsə faydasız və hətta zərərli olar.

Məktəb kurikulumunu mənimsəməyə hazır olmaq bilik və bacarıqların özləri ilə deyil, uşağın idrak maraqlarının və idrak fəaliyyətinin inkişaf səviyyəsi ilə sübut olunur. Məktəbə və öyrənməyə ümumi müsbət münasibət, davamlı müvəffəqiyyətli öyrənməni təmin etmək üçün kifayətdir, əgər uşaq məktəbdə alınan biliklərin məzmunu ilə maraqlanmırsa, sinifdə tanış olduğu yeni şeylərlə maraqlanmırsa, onu idrak prosesinin özü cəlb etmir. Koqnitiv maraqlar tədricən, uzun müddət ərzində inkişaf edir və məktəbəqədər yaşda onların tərbiyəsinə kifayət qədər diqqət yetirilmədikdə, məktəbə qəbul edildikdən dərhal sonra yarana bilməz. Araşdırmalar göstərir ki, ibtidai məktəbdə ən böyük çətinliklər məktəbəqədər yaşın sonuna kimi kifayət qədər bilik və bacarıqları olmayan uşaqlar deyil, intellektual passivlik nümayiş etdirən, düşünmək istəyi və vərdişi olmayan, bilavasitə əlaqəsi olmayan problemləri həll edən uşaqlardır. hər hansı bir maraq uşaq oyunu və ya həyat vəziyyəti. İntellektual passivliyi aradan qaldırmaq üçün uşaqla dərin fərdi iş tələb olunur. Uşağın məktəbəqədər yaş dövrünün sonuna qədər çata biləcəyi və ibtidai məktəbdə uğurlu təhsil almaq üçün kifayət edən idrak fəaliyyətinin inkişaf səviyyəsinə bu fəaliyyətə könüllü nəzarətlə yanaşı, uşağın təfəkkürünün qavranılmasının müəyyən keyfiyyətləri də daxildir.

Məktəbə qədəm qoyan uşaq cisimləri, hadisələri sistemli şəkildə araşdırmağı, onların müxtəlifliyini və xassələrini vurğulamağı bacarmalıdır. O, kifayət qədər tam, aydın və parçalanmış qavrayışa malik olmalıdır. İbtidai məktəb təhsili əsasən müəllimin rəhbərlik etdiyi uşaqların öz işinə əsaslanır müxtəlif material. Belə iş prosesində əşyaların əsas xüsusiyyətləri vurğulanır. Uşağın məkanda və zamanda yaxşı oriyentasiyası vacibdir. Sözün əsl mənasında məktəbdə olduğu ilk günlərdən uşaq əşyaların məkan xüsusiyyətlərini, məkanın istiqamətini bilmədən yerinə yetirilməsi mümkün olmayan göstərişlər alır. Beləliklə, məsələn, müəllim "yuxarı soldan aşağı sağ küncə əyilərək" və ya "qəfəsin sağ tərəfindən düz aşağı" və s. bir xətt çəkməyi təklif edə bilər. vaxt və zaman hissi, nə qədər vaxt keçdiyini müəyyən etmək bacarığı tələbənin sinifdə mütəşəkkil işi, tapşırığı vaxtında yerinə yetirməsi üçün vacib şərtdir.

Məktəbdə təhsilə, biliyin sistematik mənimsənilməsinə, uşağın təfəkkürünə xüsusilə yüksək tələblər qoyulur. Uşaq ətrafdakı reallıq hadisələrinin əsasını vurğulamağı, onları müqayisə etməyi, oxşar və fərqli görməyi bacarmalıdır; mühakimə etməyi, hadisələrin səbəblərini tapmağı, nəticə çıxarmağı öyrənməlidir. Uşağın məktəbə hazırlığını müəyyən edən psixoloji inkişafın başqa bir tərəfi onun nitqinin inkişafıdır - bir obyekti, şəkli, hadisəni ardıcıl, ardıcıl, başqaları üçün başa düşülən, öz fikirlərini çatdırmaq, bu və ya digər fenomeni izah etmək bacarığını mənimsəmək; qayda.

Nəhayət, məktəbə psixoloji hazırlığa uşağın şəxsiyyətinin onun sinif kollektivinə daxil olmasına, orada öz yerini tapmasına və ümumi fəaliyyətə qoşulmasına kömək edən keyfiyyətləri daxildir. Bunlar davranışın sosial motivləri, uşağın öyrəndiyi digər insanlara münasibətdə davranış qaydaları və məktəbəqədər uşaqların müasir fəaliyyətində formalaşan həmyaşıdları ilə münasibətlər qurmaq və saxlamaq bacarığıdır.

Uşağın məktəbə hazırlanmasında əsas yer oyunun və məhsuldar fəaliyyətin təşkilidir. Məhz bu fəaliyyət növlərində ilk növbədə davranışın sosial motivləri yaranır, motivlərin iyerarxiyası formalaşır, qavrayış və təfəkkür hərəkətləri formalaşır və təkmilləşir, münasibətlərin sosial bacarıqları inkişaf edir. Əlbəttə ki, bu, öz-özünə baş vermir, lakin sosial davranış təcrübəsini gənc nəslə ötürən, lazımi bilikləri çatdıran və lazımi bacarıqları inkişaf etdirən böyüklər tərəfindən uşaqların fəaliyyətinə daimi nəzarət ilə baş verir. Bəzi keyfiyyətlər yalnız məktəbəqədər uşaqların sinifdə sistemli tədrisi prosesində formalaşa bilər - bunlar təhsil fəaliyyəti sahəsində elementar bacarıqlar, idrak proseslərinin kifayət qədər icra səviyyəsidir.

Ümumiləşdirilmiş və sistemləşdirilmiş biliklərin əldə edilməsi uşaqların məktəbə psixoloji hazırlığında mühüm rol oynayır. Gerçəkliyin mədəni spesifik sahələrində naviqasiya bacarığı (şeylərin kəmiyyət münasibətləri, dilin səs materiyası) bu əsasda müəyyən bacarıqlara yiyələnməyə kömək edir. Belə öyrənmə prosesində uşaqlar müxtəlif bilikləri şüurlu şəkildə mənimsəməyə imkan verəcək reallığa nəzəri yanaşmanın elementlərini inkişaf etdirirlər.

Subyektiv olaraq, məktəbə hazırlıq sentyabrın 1-də məktəbə getməyin qaçılmazlığı ilə birlikdə artır. Bu hadisəyə yaxın sağlam, normal münasibət vəziyyətində, uşaq həvəslə məktəbə hazırlaşır.

Xüsusi problem məktəbə uyğunlaşmadır. Qeyri-müəyyənlik vəziyyəti həmişə həyəcan vericidir. Və məktəbə qədər hər bir uşaq həddindən artıq həyəcan yaşayır. Uşaq bağçası ilə müqayisədə həyata yeni şəraitdə qədəm qoyur. Elə də ola bilər ki, aşağı siniflərdə oxuyan uşaq buna baxmayaraq əksəriyyətə tabe olacaq öz iradəsi. Ona görə də həyatının bu çətin dövründə uşağa özünü tapmağa kömək etmək, ona öz hərəkətlərinə cavabdeh olmağı öyrətmək lazımdır.

İ.Yu. Kulachina psixoloji hazırlığın iki aspektini - məktəbə şəxsi (motivasiya) və intellektual hazırlığı müəyyən edir. Bunun üçün hər iki aspekt vacibdir təhsil fəaliyyəti uşaq uğur qazandı və yeni şərtlərə sürətli uyğunlaşma, yeni münasibətlər sisteminə ağrısız daxil olmaq üçün.

Uşağın məktəbdə təhsil almağa psixoloji hazırlığının diaqnostikası

Təcrübə prosesində peşəkar səriştənin əhatə dairəsini müəyyən edən “MBDOU No9-da psixoloji xidmət haqqında Əsasnamə”yə uyğun olaraq qurulan müəllim-psixoloqun işini öyrəndim ...

Uşağın məktəbə hazırlığının öyrənilməsi

6-7 yaşlı uşaqlarda iradi keyfiyyətlərin inkişaf xüsusiyyətləri

Uşağın məktəbdə oxumağa hazır olması məktəbəqədər uşaqlıq dövründə zehni inkişafın ən vacib nəticələrindən biridir və müvəffəqiyyətli təhsilin açarıdır. Bundan...

3) məktəbdə təhsilə hazırlığın formalaşmasının psixodiaqnostikası, onun inkişafı və zəruri hallarda korreksiyası. Görünür...

Məktəbə hazırlığın psixodiaqnostikasında məktəb uyğunsuzluğunun qarşısının alınması

Problemə daxildir: bu konsepsiyanın tərifi, strukturun ayrılması, həmçinin bu fenomenlə "işləmənin" tətbiq olunan aspektlərinin mahiyyətinin dərk edilməsi: diaqnostika, məsləhət və inkişaf...

Məktəbəqədər uşaqların zehni inkişafı

Məktəbəqədər yaşın sonunda uşaq kəskin şəkildə dəyişir. 6-7 yaş "uzanma" (uşaq tez uzanır) və ya dişlərin dəyişmə yaşı (ilk daimi dişlər adətən bu zaman görünür) adlanır ...

Motivasiya arqumentlər sistemidir, bir şeyin lehinə arqumentlər, motivasiyadır. Müəyyən bir hərəkəti müəyyən edən motivlərin məcmusu (Motivasiya 2001-2009) ...

şəraitdə uşaqların məktəbə hazırlığının formalaşması şərtləri uşaq bağçası

Son zamanlar uşaqları məktəbə hazırlamaq vəzifəsi də onlardan birini tutur mühüm yerlər psixologiya elminin ideyalarının inkişafında. Uşağın şəxsiyyətinin inkişafı problemlərinin uğurla həll edilməsi ...

Məktəbə psixoloji hazırlıq fenomeni

Onları dörd komponentin cəmi kimi təqdim etmək olar: orqanizmin fizioloji hazırlığı, yetkinliyi, psixoloji hazırlığı, şəxsi hazırlığı, sosiallaşma səviyyəsi...

Məktəbin ilk ili uşağın həyatında son dərəcə çətin, kritik bir dövrdür. Onun sosial münasibətlər sistemində yeri dəyişir, bütün həyat tərzi dəyişir, psixo-emosional yükü artır. Qayğısız oyunları gündəlik məşqlər əvəz edir. Onlar uşaqdan gərgin zehni iş, artan diqqət, sinifdə cəmlənmiş iş və düzgün iş duruşunu saxlayaraq bədənin nisbətən hərəkətsiz mövqeyini tələb edir. Məlumdur kialtı və ya yeddi yaşlı bir uşaq üçün bu sözdə statik yük çox çətindir. Məktəbdəki dərslər, eləcə də bir çox birinci sinif şagirdlərinin televiziya proqramlarına, bəzən musiqi dərslərinə, xarici dilə həvəsi uşağın motor fəaliyyətinin məktəbə getməmişdən əvvəlki dövrünün yarısı qədər artmasına səbəb olur. Hərəkətə ehtiyac böyük olaraq qalır.

Məktəbə ilk dəfə gələn uşağı uşaqlar və böyüklərdən ibarət yeni komanda qarşılayacaq. O, həmyaşıdları və müəllimləri ilə əlaqə qurmalı, məktəb nizam-intizamının tələblərini, akademik işlə bağlı yeni vəzifələri yerinə yetirməyi öyrənməlidir, lakin bütün uşaqlar buna hazır deyil. Bəzi birinci sinif şagirdləri, hətta yüksək səviyyəlilər intellektual inkişaf, məktəbin məcbur etdiyi yükə çətinliklə dözür. Psixoloqlar qeyd edirlər ki, bir çox birinci sinif şagirdləri, xüsusən də altı yaşlı uşaqlar üçün sosial uyğunlaşma çətin olur, çünki məktəb rejiminə tabe olmaq, məktəb davranış normalarını mənimsəmək və məktəb vəzifələrini dərk etmək qabiliyyətinə malik şəxsiyyət hələ formalaşmayıb.
Altı yaşlı uşağı yeddi yaşlı uşaqdan ayıran il zehni inkişaf üçün çox vacibdir, çünki bu dövrdə uşaqda öz davranışının ixtiyari tənzimlənməsi, sosial norma və tələblərə istiqamətlənmə formalaşır.
S.Harrison: "Uşaqlarımızın təhsilinə o qədər vurulduq ki, unutduq ki, uşağın təhsilinin mahiyyəti onun xoşbəxt həyatının yaradılmasıdır. Axı xoşbəxt həyat bizim uşaqlarımız üçün ürəkdən arzuladığımız şeydir və özümüz."
Artıq qeyd edildiyi kimi, təhsilin ilkin dövrü məktəbə daxil olan bütün uşaqlar üçün kifayət qədər çətindir. Birinci sinif şagirdinin bədəninə artan yeni tələblərə cavab olaraq, təlimin ilk həftələrində və aylarında uşaqlar yorğunluqdan, baş ağrılarından, əsəbilikdən, gözyaşardıcılığından və yuxu pozğunluğundan şikayət edə bilərlər. Uşaqların iştahı və bədən çəkisi azalır. Psixoloji xarakterli çətinliklər də var, məsələn, qorxu hissi, öyrənməyə, müəllimə mənfi münasibət, öz qabiliyyət və imkanları haqqında yanlış təsəvvür.
Birinci sinif şagirdinin orqanizmində məktəbə getməyə başlaması ilə bağlı yuxarıda təsvir edilən dəyişiklikləri bəzi xarici alimlər “adaptasiya xəstəliyi”, “məktəb şoku”, “məktəb stressi” adlandırırlar.
Fakt budur ki, şəxsiyyətə çevrilmə prosesində xüsusilə vacib əsas məqamlar var. Onlar hər bir uşaq üçün praktiki olaraq qaçılmazdır, müəyyən yaş dövrləri ilə məhdudlaşır və yaş böhranları adlanır. Ən mühüm böhran dəyişiklikləri iki-dörd, yeddi-doqquz və on üç-on altı yaşları arasında baş verir. Bu dövrlərdə bədəndə əhəmiyyətli dəyişikliklər baş verir: böyümənin sürətli artması, ürək-damar, sinir, tənəffüs və digər sistemlərin işində dəyişikliklər. Bu, qeyri-adi daxili hisslərə səbəb olur: yorğunluq, əsəbilik, əhval dəyişikliyi. Eyni zamanda, hətta praktiki olaraq sağlam uşaqlar da xəstələnməyə başlayır, həddindən artıq zəiflik göstərirlər. Bu dövrlərdə xarakterdə əhəmiyyətli dəyişikliklər (uşaqlar inadkarlıq, üsyankarlıq göstərməyə başlayır), özünə hörmətdə qeyri-adekvat dəyişikliklər (“evdə yaxşıyam. Amma məktəbdə pisəm” və ya əksinə) baş verir. Uşağın həyatında yeni, çətin dövr başlayır.
Məktəbə getmək qayğısız uşaqlıqdan məsuliyyət hissi ilə dolu yaşa qədər ciddi bir addımdır. Məktəbə uyğunlaşma dövrü bu addımı atmağa kömək edir.
Uyğunlaşma növləri və onun müddəti
“Uyğunlaşma” termini latın mənşəlidir və orqanizmin, onun orqanlarının və hüceyrələrinin struktur və funksiyalarının ətraf mühit şəraitinə uyğunlaşdırılmasını ifadə edir.
Uyğunlaşma anlayışı birbaşa "uşağın məktəbə hazırlığı" anlayışı ilə bağlıdır və üç komponentdən ibarətdir: uyğunlaşma.fizioloji, psixoloji və sosial, və ya şəxsi. Bütün komponentlər bir-biri ilə sıx bağlıdır, onlardan hər hansı birinin formalaşmasında çatışmazlıqlar təhsilin uğuruna, birinci sinif şagirdinin rifahına və sağlamlığına, onun iş qabiliyyətinə, müəllim, sinif yoldaşları ilə qarşılıqlı əlaqə qurmaq və məktəbə tabe olmaq qabiliyyətinə təsir göstərir. Qaydalar. Proqram biliklərinin mənimsənilməsinin uğuru və gələcək təhsil üçün zəruri olan inkişaf səviyyəsi zehni funksiyalar uşağın fizioloji, sosial və ya psixoloji hazırlığını göstərir.
Uşağın məktəbə psixoloji uyğunlaşması uşaq psixikasının bütün aspektlərini əhatə edir: şəxsiyyət-motivasiya, iradi, təhsil və idrak. Məlumdur ki, məktəb təhsilinin uğuru bir tərəfdən şagirdlərin fərdi xüsusiyyətləri ilə, digər tərəfdən isə tədris materialının xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir. Təcrübəsiz bir tələbə üçün "mövzuya" uyğunlaşmanın əsas çətinliyi təhsilin məzmununun inkişafıdır - savad və riyazi təsvirlər. İlk baxışdan belə deyil. Birinci sinifdə və məktəbə hazırlıq qrupunda təhsilin məzmunu əsasən eynidir. Əslində məktəblilərin dərsə başlayanda sinifdə aldıqları biliklər daha çox bağçada öyrənilirdi. Eyni zamanda, məktəbdə ilin birinci yarısının ən çətin olduğu da məlumdur. İş ondadır ki, məktəb şəraitində biliklərin mənimsənilməsinin əsasında başqa mexanizmlər dayanır. Bu o deməkdir ki, məktəbəqədər dövrdə biliklər əsasən qeyri-ixtiyari şəkildə mənimsənilir, dərslər əyləncəli formada, uşaqlara tanış olan fəaliyyət növlərində qurulur. Məktəbdə təhsil prosesində əsas şey uşaqlara təhsil vəzifəsindən xəbərdar olmağı öyrətməkdir. Bu məqsədə nail olmaq üçün tələbələrdən müəyyən səylər və bir sıra mühüm təlim keyfiyyətlərinin inkişafı tələb olunur:
1. Məktəbə və öyrənməyə şəxsi motivasiya münasibəti: təlim tapşırığını qəbul etmək, müəllimin tapşırıqlarını yerinə yetirmək, yəni öyrənmək istəyi (və ya istəməməsi).
2. Tərbiyə tapşırığının qəbulu: müəllimin qarşıya qoyduğu vəzifələri başa düşmək; onları yerinə yetirmək arzusu; uğur qazanmaq və ya uğursuzluqdan qaçmaq istəyi.
3. Fəaliyyətin məzmunu və onun həyata keçirilməsi üsulları haqqında fikirlər: təlimin başlanğıcı ilə formalaşan elementar bilik və bacarıqların səviyyəsi.
4. İnformasiya münasibəti: təlim prosesində müxtəlif məlumatların qavranılmasını, işlənməsini və qorunub saxlanmasını təmin edir.
5. Fəaliyyətin idarə edilməsi: öz fəaliyyətlərini planlaşdırmaq, izləmək və qiymətləndirmək, həmçinin öyrənmə təsirlərinə həssas olmaq.
Buna görə də yüksək səviyyəli idrak fəaliyyəti belə öyrənmə üçün kifayət qədər motivasiyaya zəmanət vermir. Yüksək olmalıdır ümumi səviyyə uşağın inkişafı və şəxsiyyətin aparıcı keyfiyyətləri inkişaf etdirilir.
Uşağın məktəbə uyğunlaşması dövründə onun davranışında ən əhəmiyyətli dəyişikliklər baş verir. Adətən,uyğunlaşmada çətinliklərin göstəricisi həddindən artıq həyəcan və hətta aqressivlik və ya əksinə, letarji, depressiya və qorxu hissi, məktəbə getmək istəməməsi kimi davranış dəyişiklikləridir.. Uşağın davranışındakı bütün dəyişikliklər məktəbə psixoloji uyğunlaşmanın xüsusiyyətlərini əks etdirir.
Uşaqların uyğunlaşma dərəcəsinə görə üç qrupa bölmək olar.
Birinci qrup uşaqlar təlimin ilk iki ayında uyğunlaşırlar. Bu uşaqlar nisbətən tez komandaya qoşulur, məktəbə öyrəşir, yeni dostlar qazanırlar. Demək olar ki, həmişə var yaxşı əhval, onlar sakit, mehriban, vicdanlı və görünən gərginlik olmadan müəllimin bütün tələblərini yerinə yetirirlər. Bəzən ya uşaqlarla təmasda, ya da müəllimlə münasibətlərdə hələ də çətinlik çəkirlər, çünki davranış qaydalarının bütün tələblərini yerinə yetirmək hələ də çətindir. Amma oktyabrın sonuna kimi bu uşaqların çətinlikləri, bir qayda olaraq, aradan qaldırılır, uşaq yeni tələbə statusu ilə, yeni tələblərlə, yeni rejimlə tam mənimsənilir.
İkinci qrup uşaqların uyğunlaşma müddəti daha uzun olur, davranışlarının məktəbin tələblərinə uyğun gəlməməsi dövrü gecikir. Uşaqlar yeni öyrənmə vəziyyətini, müəllimlə, uşaqlarla ünsiyyəti qəbul edə bilmirlər. Belə şagirdlər sinifdə oynaya bilər, bir dostu ilə məsələni həll edə bilər, müəllimin iradlarına cavab vermir və ya göz yaşı, təhqirlə reaksiya vermirlər. Bir qayda olaraq, bu uşaqlar mənimsəməkdə çətinlik çəkirlər kurikulum, yalnız ilin birinci yarısının sonunda bu uşaqların reaksiyaları məktəbin, müəllimin tələblərinə adekvat olur.
Üçüncü qrup - sosial və psixoloji uyğunlaşması əhəmiyyətli çətinliklərlə əlaqəli olan uşaqlar. Onlarda mənfi davranış formaları, mənfi emosiyaların kəskin təzahürü var, kurrikuluma böyük çətinliklə yiyələnirlər. Müəllimlərin ən çox şikayət etdiyi bu uşaqlardır: onlar sinifdə işə “qarışdırırlar”.
Prosesfizioloji uyğunlaşmaUşağın məktəbə getməsi də bir neçə mərhələyə bölünə bilər, onların hər biri öz xüsusiyyətlərinə malikdir və müxtəlif stres dərəcələri ilə xarakterizə olunur. funksional sistemlər orqanizm.
Birinci mərhələ fizioloji uyğunlaşma - sistematik öyrənmənin başlanğıcı ilə əlaqəli yeni təsirlərin bütün kompleksinə cavab olaraq, bədən demək olar ki, bütün sistemlərdə şiddətli bir reaksiya və əhəmiyyətli stress ilə cavab verdikdə göstəricidir. Bu "fizioloji tufan" kifayət qədər uzun (iki və ya üç həftə) davam edir.
İkinci mərhələ - qeyri-sabit uyğunlaşma, bədən bəzi optimal variantları axtardıqda və tapdıqda, kənar təsirlərə reaksiyalar.
Birinci mərhələdə orqanizmin resurslarının hər hansı qənaətindən danışmağa ehtiyac yoxdur. Bədən əlində olan hər şeyi xərcləyir, bəzən “borc alır”. Ona görə də müəllimin bu müddətdə hər bir uşağın orqanizminin nə qədər yüksək “qiymət” ödədiyini xatırlaması vacibdir. İkinci mərhələdə isə bu “qiymət” azaldılır. Fırtına səngiməyə başlayır.
Üçüncü mərhələ - bədənin bütün sistemlərdə daha az stress tələb edən yükə cavab vermək üçün ən uyğun variantları tapdığı nisbətən sabit uyğunlaşma dövrü.
Tələbə hansı iş görürsə etsin, istər yeni biliklərin mənimsənilməsi üçün zehni iş olsun, istər məcburi oturma vəziyyətində bədənin keçirdiyi statik yük, istərsə də böyük və müxtəlif komandada ünsiyyətdən yaranan psixoloji yük, bədən, daha doğrusu onun hər biri sistemlər, öz gərginliyi ilə , öz işi ilə cavab verməlidir. Buna görə də, hər bir sistem nə qədər çox stress keçirsə, bədən bir o qədər çox resurs istifadə edəcəkdir. Ancaq uşağın bədəninin imkanları sonsuz deyil. Uzun müddət davam edən stress və bununla bağlı yorğunluq və həddindən artıq iş uşağın sağlamlığına baha başa gələ bilər.
Fizioloji uyğunlaşmanın hər üç mərhələsinin müddəti təxminən beş-altı həftədir və ən çətinləri birinci və dördüncü həftələrdir.
Şəxsi və ya sosial uyğunlaşmauşağın yeni bir rolu - məktəblini qəbul etmək istəyi və bacarığı ilə əlaqələndirilir və bir sıra şərtlərlə əldə edilir.
1. Uşaqlarda dinləmək, müəllimin hərəkətlərinə cavab vermək, işini planlaşdırmaq, əldə edilən nəticəni təhlil etmək bacarığının - yəni ibtidai məktəbdə uğurlu təhsil üçün zəruri olan bacarıq və bacarıqların inkişafı.
2. Digər uşaqlarla əlaqə qurmaq, böyüklərlə münasibət qurmaq, başqaları üçün ünsiyyətcil və maraqlı olmaq bacarığının inkişafı - yəni həmyaşıdları və müəllimləri ilə şəxsiyyətlərarası münasibətlər qurmağa imkan verən bacarıqlar.
3 Öz hərəkətlərini və sinif yoldaşlarının hərəkətlərini düzgün qiymətləndirmək, qiymətləndirmə və özünüqiymətləndirmə üçün ən sadə meyarlardan istifadə etmək bacarığının formalaşdırılması (belə meyarlar biliyin tamlığı, həcmi, dərinliyi; bilikdən istifadə etmək bacarığıdır. müxtəlif vəziyyətlər, yəni praktiki olaraq və s.) - yəni uşağın özü haqqında müsbət fikirləri və məktəb narahatlığının aşağı səviyyədə olması fonunda sabit təhsil motivasiyası.
Uşağın məktəbdə olmasından məmnunluğunun vacib göstəricisi onun emosional vəziyyətidir, bu, təhsil fəaliyyətinin effektivliyi ilə sıx bağlıdır, məktəb davranış normalarının mənimsənilməsinə, sosial əlaqələrin uğuruna və nəticədə şagirdin şəxsiyyətinin formalaşmasına təsir göstərir. daxili mövqe.
Məktəbin birinci sinfi uşaqların həyatında ən çətin dövrlərdən biridir. Məktəbə daxil olarkən, uşağa sinif kollektivi, müəllimin şəxsiyyəti, rejimin dəyişməsi və motor fəaliyyətinin qeyri-adi şəkildə uzun müddət məhdudlaşdırılması və yeni vəzifələrin ortaya çıxması təsir göstərir.
Məktəbə uyğunlaşan uşağın orqanizmi səfərbər olur. Ancaq nəzərə almaq lazımdır ki, hər bir fərd üçün uyğunlaşma dərəcəsi və sürəti.
Uyğunlaşmanın müvəffəqiyyəti əsasən uşaqların mövcudluğundan asılıdıradekvat özünə hörmət. Biz daim özümüzü başqa insanlarla müqayisə edirik və bu müqayisə əsasında özümüz haqqında, imkan və qabiliyyətlərimiz, xarakter xüsusiyyətlərimiz və insani keyfiyyətlərimiz haqqında fikir formalaşdırırıq. Özümüzə hörmətimiz belə inkişaf edir. Bu proses erkən yaşda başlayır: uşaq ilk növbədə onun sevilib-sevilmədiyini, olduğu kimi qəbul edilib-edilmədiyini, uğur və ya uğursuzluğun onu müşayiət edib-etmədiyini öyrənir. Məktəbəqədər yaşda uşaqda rifah və ya narahatlıq hissi yaranır.
Şübhəsiz ki, adekvat özünə hörmət məktəbə uyğunlaşma prosesini asanlaşdırır, həddindən artıq qiymətləndirilməsi və ya qiymətləndirilməməsi, əksinə, onu çətinləşdirir.. Bununla belə, uşağın adekvat özünə hörməti olsa belə, böyüklər xatırlamalıdırlar ki, təcrübəsiz bir şagird hələ bütün vəzifələrin öhdəsindən gələ bilməz. Uşağa qalib gəlməyə kömək etməkyeddi illik böhran, məktəb şəraitinə uyğunlaşmağa kömək etmək üçün müəllimin anlayışı və həssas münasibəti, diqqətliliyi, valideynlərin böyük sevgisi və səbri, lazım olduqda peşəkar psixoloqların məsləhətləri lazımdır.
Birinci sinif şagirdlərinin uyğunlaşma şərtləri fərqli ola bilər. Adətən məktəbə sabit uyğunlaşma birinci semestrdə əldə edilir. Bununla belə, bu prosesin bütün birinci il ərzində tamamlanmaması qeyri-adi deyil. Aşağı performans saxlanılır, zəif akademik performans qeyd olunur. Bu uşaqlar tez yorulur. Tədris ilinin sonuna qədər onlar tez-tez sağlamlıqlarının pisləşməsini göstərirlər, bu da ən çox sinir və ürək-damar sistemlərinin pozğunluqları ilə özünü göstərir.
Uşağın normal uyğunlaşmasına mane olan amillərdən biri, artıq bildiyimiz kimi, məktəb yetkinliyinin qeyri-kafi səviyyədə olmasıdır. Uşağın inkişafındakı gecikmənin bir hissəsi onun sağlamlıq vəziyyəti ilə bağlı ola bilər. Sağlamlıq vəziyyətində müəyyən sapmalar olan, ciddi yoluxucu xəstəliklərə məruz qalmış və ya məktəbəqədər son bir ildə travmatik xəsarətlər almış birinci sinif şagirdlərinin məktəbin tələblərinə uyğunlaşmaları daha çətindir. Onlar artan yorğunluqdan, baş ağrılarından və pis yuxudan şikayət edərək dərsləri daha tez buraxırlar. Tez-tez onlar əsəbilik və gözyaşardıcılığını artırdılar və ilin sonuna qədər sağlamlıqları pisləşir. Bununla belə, nəticə çıxarmağa tələsməmək lazımdır: tədricən öyrənmə prosesində geridə qalan funksiyalar yaxşılaşır və uşaq inkişafda həmyaşıdları ilə ayaqlaşır. Ancaq bu, aylar, bəzən isə bütün təhsilin birinci ilini tələb edir. Buna görə də, böyüklərin vəzifəsi təsvir olunan çətinliklərin uşağın akademik fəaliyyətinə mənfi təsir göstərməyəcəyi, öyrənməyə istəksizliyə səbəb olacağı şərait yaratmaqdır.
Əlbəttə ki, ən yaxşısı odur ki, valideynlər məktəbəqədər uşağın sağlamlığına diqqət yetirsinlər və bununla da onun təhsilin ilk ilində adaptasiyasını asanlaşdırsınlar. Bu zaman uşaq məktəbə başlamağın çətinliklərinin öhdəsindən daha tez və daha az stress keçir və daha yaxşı öyrənə bilir.

Təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşmasının diaqnostikası gələcək tələbənin onun üçün yeni bir fəaliyyət növünə - təhsilə hazırlığını müəyyən etməyə yönəldilmişdir. Oyundan fərqli olaraq, öyrənmə fəaliyyəti bir sıra spesifik xüsusiyyətlərə malikdir. Bu, nəticə yönümlülüyünü, özbaşınalığı və öhdəliyi nəzərdə tutur.

Birinci sinif şagirdinin qarşısında duran təlim tapşırıqlarının əksəriyyəti bir sıra şərtləri, müəyyən tələbləri yerinə yetirməyə, diqqəti qaydaya və nümunəyə yönəltməyə yönəldilmişdir. Məhz bu bacarıqlar öyrənmə fəaliyyətinin ilkin şərtlərinə, yəni hərəkətləri hələ tam öyrənməmiş, lakin onu mənimsəməyə başlamaq üçün zəruri olanlara aiddir.

Bununla əlaqədar olaraq, 6-7 yaşlarında yuxarıda göstərilən bacarıqların öyrənilməsinin aparılması məqsədəuyğundur ki, bu bacarıqların mənimsənilməsinin ilkin mərhələlərində təlimin müvəffəqiyyəti daha çox məktəbin bilik və tələblərindən asılıdır.

Təhsil fəaliyyətinin ilkin şərtlərini diaqnoz etmək üçün tələblər sisteminə diqqət yetirmə qabiliyyətinin diaqnostikasından ibarət olan bir sıra üsullar istifadə olunur - "Muncuqlar" üsulu, nümunəyə diqqət yetirmə qabiliyyəti - "Ev" üsulu, bacarıq. qaydaya uyğun hərəkət etmək - "Nümunə" üsulu, özbaşınalığın inkişaf səviyyəsi - "Qrafik diktə", Pieron-Ruserin Şifrələmə üsulu, Kern-Jerasik rəsm testləri, Nərdivan testi (özünü qiymətləndirmənin diaqnostikası), uşaq proyektivi narahatlıq testi, aqressivlik anketi.

Əlavə olaraq metodlar verilir: Tələblər sisteminə diqqəti yönəltmək bacarığının formalaşmasını müəyyən etmək üçün "Nöqtələrlə rəsm", kiçik yaşlı şagirdlərin idrak fəaliyyətinin səviyyəsini öyrənmək üçün "Sirli yazı" üsulu.

"Muncuqlar" üsulu.

Tapşırıqın məqsədi: uşağın tapşırığı qulağı ilə qəbul edərkən fəaliyyət prosesində saxlaya biləcəyi şərtlərin sayını müəyyən etmək.

Tapşırıqın təşkili: tapşırıq ipi təsvir edən əyri naxışlı ayrı vərəqlərdə yerinə yetirilir:

İş üçün hər bir uşağın müxtəlif rəngli ən azı altı marker və ya qələm olmalıdır. İş iki hissədən ibarətdir: I hissə (əsas) - tapşırığın yerinə yetirilməsi (muncuqların çəkilməsi), II hissə - işin yoxlanılması və lazım olduqda muncuqların yenidən çəkilməsi.

I hissə üçün göstərişlər: "Uşaqlar, hər birinizdə bir kağız parçasına bir ip çəkilmişdir. Bu ipdə beş dairəvi muncuq çəkmək lazımdır ki, sap muncuqların ortasından keçsin. Bütün muncuqlar müxtəlif rənglərdə olmalıdır. , orta muncuq mavi rəngdə olmalıdır.(Təlimat iki dəfə təkrarlanır) Rəsm etməyə başlayın."

Tapşırığın ikinci hissəsi üçün göstərişlər (testin bu hissəsi bütün uşaqlar birinci hissəni tamamladıqdan sonra başlayır): “İndi mən sizə hansı muncuqları çəkəcəyinizi bir daha söyləyəcəyəm və siz hər şeyi düzgün edib-etmədiyinizi yoxlamaq üçün rəsmlərinizi yoxlayırsınız. Kim səhvini görəcək, onun yanında yeni rəsm çək. Diqqətlə qulaq as." (Sınaq şərti yavaş templə bir dəfə daha təkrarlanır, hər bir şərt səslə vurğulanır.)

Tapşırıqların qiymətləndirilməsi (qiymətləndirmə üçün müəllim iki mümkün variantdan ən yaxşısını seçir):

1-ci səviyyə - tapşırıq düzgün yerinə yetirildi, bütün beş şərt nəzərə alındı: muncuqların sapdakı mövqeyi, muncuqların forması, onların sayı, beş müxtəlif rəngin istifadəsi, orta muncuğun sabit rəngi.

2-ci səviyyə - tapşırığı yerinə yetirərkən 3-4 şərt nəzərə alınır.

3-cü səviyyə - tapşırığı yerinə yetirərkən 2 şərt nəzərə alınır.

4-cü səviyyə - tapşırığı yerinə yetirərkən birdən çox şərt nəzərə alınmadı
Ev üsulu.

Uşaq evin şəklini mümkün qədər dəqiq şəkildə çəkməyə dəvət olunur. İşi bitirdikdən sonra hər şeyin düzgün olub olmadığını yoxlamağı təklif edin. Qeyri-dəqiqlikləri görsə, düzəldə bilər.

Bu texnika nümunəyə diqqət yetirmək, onu dəqiq surətdə köçürmək qabiliyyətini müəyyən etməyə imkan verir; könüllü diqqətin inkişaf dərəcəsi, məkan qavrayışının formalaşması.

Dəqiq reproduksiya 0 balla qiymətləndirilir, edilən hər səhvə görə 1 xal verilir.

Səhvlər bunlardır:

a) səhv təsvir edilmiş element; hasarın sağ və sol hissələri ayrıca qiymətləndirilir;
b) bir elementi digəri ilə əvəz etmək;
c) elementin olmaması;
d) birləşdirilməli olan yerlərdə xətlər arasındakı boşluqlar;
e) şəklin güclü təhrifi.

"Nümunə" üsulu.

Texnika üç nəzarət diktəsindən və bir məşqdən ibarətdir.
Uşaqlara deyilir: “Biz naxış çəkməyi öyrənəcəyik.Sizin kağıza düzülmüş üçbucaqlar, kvadratlar və dairələr var.Üçbucaqları və kvadratları birləşdirərək naxış yaradacağıq.Diqqətlə dinləyib dediklərimi etməliyik. Bu üç qaydamız olacaq:

1. iki üçbucaq, iki kvadrat və ya üçbucaqlı kvadrat yalnız bir dairə vasitəsilə birləşdirilə bilər;
2. naxışımızın xətti yalnız irəli getməlidir;
3. hər bir yeni əlaqə xəttin dayandığı rəqəmlə başlamalıdır, sonra xətt davamlı olacaq və naxışda boşluqlar olmayacaqdır.

Üçbucaqları və kvadratları necə birləşdirə biləcəyinizi kağız parçasına baxın.

Sonra tester deyir: "İndi özünüzü birləşdirməyi öyrənin. Aşağı zolağa baxın. İki kvadrat, üçbucaqlı bir kvadrat, iki üçbucaq, bir kvadrat ilə üçbucağı birləşdirin" (giriş - təlim - seriya).

Müfəttiş hər bir uşağın tapşırığı necə yerinə yetirməsinə nəzarət edir, lazım gələrsə, səhvləri düzəldir və uşağa nəyi səhv etdiyini izah edir. Öyrənmə prosesində uşaqlar dörd birləşmə istehsal edirlər.

Sonra ilk seriya gəlir. İmtahan verən deyir: "İndi biz göstərişlər olmadan çəkəcəyik. Siz diqqətlə qulaq asmalı və adlarını çəkəcəyim fiqurları birləşdirməlisiniz, lakin unutmayın ki, onlar yalnız bir dairə vasitəsilə birləşdirilə bilər, xətt davamlı olmalıdır və bütün istiqamətlərdə irəli getməlidir. vaxt, yəni hər yeni əlaqəni xəttin bitdiyi rəqəmdən başlamaq lazımdır. Əgər səhv etsəniz, səhvi düzəltməyin, növbəti rəqəmdən başlayın.

Birinci seriya üçün diktə:

“Üçbucağı kvadratla, kvadratı üçbucaqlı, iki üçbucağı, kvadratı olan üçbucağı, iki kvadratı, üçbucağı olan kvadratı, kvadratı olan üçbucağı, iki kvadratı, üçbucağı olan kvadratı, iki üçbucağı, iki üçbucaq, kvadratı olan üçbucaq”.

Diktat yavaş olmalıdır ki, bütün uşaqlar növbəti əlaqəni çəkməyə vaxt tapsınlar. Eyni şeyi iki dəfə təkrarlaya bilməzsiniz, çünki. bəzi uşaqlar üçün bu, lazımsız əlaqələrin qurulmasına səbəb ola bilər.

Uşaqlar işi bitirdikdən sonra ikinci seriya, daha sonra üçüncü seriya gəlir. Seriyalar bir-birindən yalnız diktə ilə çıxarılan naxış xarakterinə görə fərqlənir. İşin görülməsi qaydaları eyni olaraq qalır.

İkinci seriya üçün diktə:

Bir kvadratı üçbucağa, iki üçbucağa, üçbucağı kvadrata, iki kvadrat, daha iki kvadrat, bir kvadrat üçbucağa, iki üçbucaq, üçbucağı kvadrata, kvadratı üçbucağa, üçbucağı kvadrata, iki kvadrat, bir kvadratdan üçbucağa.

Üçüncü seriya üçün diktə:

"İki kvadrat, üçbucaqlı bir kvadrat, iki üçbucaq, kvadrat ilə üçbucaq, iki kvadrat, üçbucaqlı bir kvadrat, kvadrat ilə üçbucaq, üçbucaqlı bir kvadrat, üçbucaqlı bir kvadrat, iki üçbucaq, üçbucağı kvadrat ilə birləşdirin. üçbucaqlı kvadrat, iki üçbucaq."

Tapşırıq zamanı uşaqlara heç bir köməklik göstərilmir. İş bitdikdən sonra yarpaqlar yığılır. Vərəqələr imtahan başlamazdan əvvəl verilir. Artıq onların üzərində nümunə nümunəsi və 4 fiqur seriyası (a, b, c, d) çəkilib. Hər bir seriya bir-birinin altında yerləşir və üç sıra kiçik həndəsi fiqurlardan ibarətdir (fiqurların ölçüsü 2x2 mm-dir).

Nəticələrin qiymətləndirilməsi.

Hər düzgün əlaqə iki nöqtə üçün sayılır. Diktata uyğun olan əlaqələr düzgündür. Penalti xalları (bir-bir) verilir:

1. imlada nəzərdə tutulmayan əlavə əlaqələrə görə (nümunənin sonunda və əvvəlində, yəni diktədən əvvəl və ondan sonrakılar istisna olmaqla);
2. "fasilələr" üçün - əlaqənin "zonalarının" buraxılması - düzgün birləşmələr arasında.

Bütün digər mümkün səhv növləri ümumiyyətlə nəzərə alınmır, çünki onların olması avtomatik olaraq verilən xalların sayını azaldır. Toplanmış xalların yekun sayı düzgün toplanmış xalların sayı ilə cərimə xallarının sayı arasındakı fərqlə hesablanır (sonuncular birincidən çıxarılır).

Hər seriyada mümkün olan maksimum xal sayı 24-dür (0 cərimə xalı). Bütün tapşırığı yerinə yetirmək üçün maksimum mümkün xal sayı 72-dir.

Alınan nəticələrin şərhi.

60-72 bal - qaydaya uyğun hərəkət etmək bacarığının kifayət qədər yüksək səviyyəsi. İşdə eyni vaxtda bir neçə qaydanı nəzərə ala bilər.

48-59 bal - qaydaya uyğun hərəkət etmək bacarığı kifayət qədər formalaşmayıb. Əməliyyat zamanı oriyentasiyanı yalnız bir qaydaya saxlaya bilir.

36-47 bal - qaydaya uyğun hərəkət etmək qabiliyyətinin aşağı səviyyəsi. O, diqqətini ona yönəltməyə çalışsa da, daima azğınlıq edir və qaydanı pozur.

36 baldan az - qaydaya uyğun hərəkət etmək bacarığı formalaşmayıb.
Metodika “Qrafik diktant”.

Bu texnika uşağın ixtiyari sferasının inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək, eləcə də məkanın qavrayış və motor təşkili sahəsində imkanları öyrənmək üçün istifadə olunur.

Material 4 diktantdan ibarətdir, birincisi təlimdir.

1. "Birinci nümunəni çəkməyə başlayırıq. Qələmi ən yüksək nöqtəyə qoyun. Diqqət! Xətt çəkin: bir hüceyrə aşağı. Qələmi kağızdan qaldırmayın, indi bir hüceyrə sağa. Bir hücrə yuxarı. Bir. xana sağa Bir xana aşağı. Bir xana sağa "Bir hüceyrə yuxarı. Bir hüceyrə sağa. Bir xana aşağı. Sonra eyni nümunəni özünüz çəkməyə davam edin."

2. "İndi qələminizi növbəti nöqtəyə qoyun. Hazır! Diqqət! Bir qutu yuxarı. Bir qutu sağa. Bir qutu yuxarı. Bir qutu sağa. Bir qutu aşağı. Bir qutu sağa. Bir qutu aşağı. Bir qutu sağda. Bir qutu yuxarıda. Biri sağda. İndi özünüz eyni naxışı çəkməyə davam edirsiniz."

3. "Diqqət! Üç hüceyrə yuxarı. Bir xana sağa. İki hüceyrə aşağı. Bir xana sağa. İki hüceyrə yuxarı. Bir xana sağa. Üç hüceyrə aşağı. Bir xana sağa. İki hüceyrə yuxarı. Bir xana. xana sağa. iki xana aşağı. bir xana sağa. üç kvadrat yuxarı. İndi bu nümunəni özünüz çəkməyə davam edin."

4. "Qələmi ən aşağı nöqtəyə qoyun. Diqqət! Sağda üç xana. Bir xana yuxarı. Bir xana sola ("sol" sözü səslə vurğulanır). İki xana yuxarı. Sağda üç xana. İki xana aşağı. Bir xana sola (“sol” sözü yenidən səslənir). Bir xana aşağı. Üç xana sağa. Bir xana yuxarı. Bir xana sola. İki xana yuxarı. İndi bunu çəkməyə davam edin. özünüzə nümunə verin."

Üstündə müstəqil icra hər bir naxışa bir yarımdan iki dəqiqəyə qədər vaxt verilir. Prosedurun ümumi müddəti adətən təxminən 15 dəqiqədir.

Nəticələrin təhlili.

Naxışların səhvsiz bərpası - 4 bal. 1-2 səhvə görə 3 xal verin. Daha çox səhv üçün - 2 xal. Düzgün təkrarlanan bölmələrdən daha çox səhv varsa, 1 bal verilir.
Düzgün təkrarlanan bölmələr yoxdursa, 0 bal qoyun. Üç nümunə (bir məşq) bu şəkildə qiymətləndirilir. Alınan məlumatlara əsasən, aşağıdakı iş səviyyələri mümkündür:

10-12 bal - yüksək;
6-9 bal - orta;
3-5 bal - aşağı;
0-2 bal - çox aşağı.
Metod "Şifrələmə"

Hədəf . Fəaliyyətin ixtiyari tənzimlənməsinin formalaşmasının (fəaliyyət alqoritminin aparılması), diqqətin bölüşdürülməsi və dəyişdirilməsi imkanlarının, iş qabiliyyətinin, fəaliyyətin tempinin və məqsədyönlülüyünün müəyyən edilməsi.
Bu tapşırığı yerinə yetirmək üçün vaxt ciddi şəkildə 2 dəqiqə ilə məhdudlaşır. 2 dəqiqədən sonra görülən işin miqdarından asılı olmayaraq, bütün uşaqlar 5 nömrəli tapşırığa keçməlidirlər (rəsm). Mütəxəssisin vəzifəsi bu anı izləməkdir.
Lövhədə dörd boş fiqur (kvadrat, üçbucaq, dairə, romb) çəkilir, bu rəqəmlər təlimatların verilməsi zamanı mütəxəssis tərəfindən nümunə tapşırıqda olduğu kimi müvafiq işarələrlə doldurulur (dörd rəqəmin birinci sətri). , altından xətt çəkilir).
Bu metodiki təlimat fiqurların işarələrlə doldurulması variantlarından birini təqdim edir. Belə variantlar çox ola bilər. Pieron-Ruther texnikasının tələblərinə uyğun olaraq, rəqəmlər fiqurların formalarını təkrar etməyən işarələrlə doldurulmalıdır (məsələn, bir dairədə nöqtə olmamalıdır və sadəcə birinə paralel bir xətt olmalıdır. tərəflərin kvadratda). Bir (son) rəqəm həmişə boş qalmalıdır.
Müayinə başlamazdan əvvəl mütəxəssis bütün formalarda bu tapşırığın nümunə rəqəmlərinə müvafiq olaraq "işarələr" qoymalıdır. Formaları təkrarlamadan əvvəl bunu etmək rahatdır. Etiketlər aydın, kifayət qədər sadə (xaç, gənə, nöqtə və s.) olmalı və fiqurun orta hissəsini tutmalı, kənarlarına yaxınlaşmamalıdır.
Təlimat . İndi vərəqi çevirin. Diqqətlə baxın. Burada fiqurlar çəkilir. Onların hər birinin öz simvolu var. İndi boş rəqəmlərə işarələr qoyacaqsınız. Bunu aşağıdakı kimi etmək lazımdır: hər kvadratda bir nöqtə qoyun (kvadratın ortasında bir nöqtənin göstərilməsi və lövhədə yerləşdirilməsi ilə müşayiət olunur), hər üçbucağa - şaquli çubuq (müvafiq işarənin göstərilməsi və yerləşdirilməsi ilə müşayiət olunur). lövhədə üçbucaq), bir dairədə üfüqi bir çubuq çəkəcəksiniz ( müvafiq ekranla müşayiət olunur) və almaz boş qalacaq. Onda heç nə çəkmirsən. Vərəqinizdə (mütəxəssis formada doldurma nümunəsini göstərir) nəyin çəkilməli olduğu göstərilir. Vərəqinizdə tapın (barmağınızla işarə edin, əlinizi qaldırın, kim gördü ...).
Bütün rəqəmlər doldurulmalıdır növbələr , ən birinci cərgədən başlayaraq (mütəxəssis qarşısında oturan uşaqlara münasibətdə soldan sağa fiqurların birinci sırası boyunca əl jesti ilə müşayiət olunur). Tələsməyin, diqqətli olun. İndi sadə bir qələm götür və işə başlayın.
Təlimatın əsas hissəsi iki dəfə təkrarlana bilər: Hər bir rəqəmə işarənizi qoyun, bütün rəqəmləri növbə ilə doldurun.
Bu andan etibarən tapşırığın icra müddəti (2 dəqiqə) sayılır. Təlimat artıq təkrarlanmır. Yalnız deyə bilərsiniz: rəqəmləri necə doldurmaq onların formasındakı nümunədə göstərilir.
Mütəxəssis müşahidə vərəqində tapşırığın xüsusiyyətlərini və uşaqların davranışının xarakterini müəyyənləşdirir. İş 2 dəqiqədən çox çəkmir. Bu müddətdən sonra müəllim bütün uşaqlardan dayanmağı və işi dayandırmağı xahiş edir: İndi hamı qələmini yerə qoyub mənə baxdı.
Nə qədər iş görməsindən asılı olmayaraq, bütün uşaqların eyni vaxtda tapşırığı yerinə yetirmələri vacibdir.

"Şifrələmə"

uğurlu həndəsi fiqurların nümunəyə uyğun olaraq 2 dəqiqəyə qədər səhvsiz doldurulması nəzərə alınır (qiymət - 5 xal ). Öz tək düzəlişiniz və ya doldurula bilən formanın tək buraxılması məqbuldur. Eyni zamanda, uşağın qrafikası fiqurun hüdudlarından kənara çıxmır və onun simmetriyasını nəzərə alır (qrafik fəaliyyət vizual-koordinasiya komponentlərində formalaşır).
Bir təsadüfi səhv (xüsusilə sonda, uşaq doldurma standartlarına istinad etməyi dayandırdıqda) və ya iki müstəqil düzəlişin olması kimi qiymətləndirilir. 4,5 xal .
Doldurulmuş rəqəmlərin iki buraxılması, düzəlişlər və ya doldurulmada bir və ya iki səhv ilə tapşırığın keyfiyyəti qiymətləndirilir. 4 xal . Tapşırıq səhvsiz yerinə yetirilibsə, lakin uşağın bunun üçün ayrılmış müddətdə onu sona çatdırmağa vaxtı yoxdursa (birdən çox rəqəm boş qalmır), xal da 4 xal.
Orta dərəcədə uğurlu doldurulmuş rəqəmlərdə yalnız iki boşluq, düzəlişlər və ya doldurulmada bir və ya iki səhv olduqda deyil, həm də doldurulmanın zəif qrafikası (şəkildən kənara çıxma, fiqurun asimmetriyası və s.) olduqda belə bir icradır. Bu vəziyyətdə tapşırığın keyfiyyəti qiymətləndirilir 3 xal.
3 nöqtədə rəqəmlərin nümunəyə uyğun olaraq xətasız (və ya tək xəta ilə) doldurulması da qiymətləndirilir, lakin bütün sətir və ya xəttin bir hissəsinin buraxılması. Eləcə də bir və ya iki öz-özünə düzəliş.
Belə bir performans, bir və ya iki səhvlə, zəif doldurma qrafikası və boşluqlarla birlikdə, uşaq ayrılmış vaxtda bütün tapşırığı yerinə yetirə bilmədiyi zaman uğursuz hesab olunur (son sətrin yarısından çoxu doldurulmamış qalır). Bu icra qiymətləndirilir 2 xal .
Təxmin edilir 1 xal belə bir təcəssüm, rəqəmlərdə nümunələrə uyğun olmayan işarələr olduqda, uşaq təlimatı saxlaya bilmir (yəni əvvəlcə bütün dairələri, sonra bütün kvadratları doldurmağa başlayır və s.), və müəllimin qeydindən sonra tapşırığı eyni üslubda yerinə yetirməyə davam edir). Əgər ikidən çox səhv varsa (düzəlişlər nəzərə alınmadan), bütün tapşırıq yerinə yetirilsə belə, o da verilir. 1 xal .
Uşağın ayrılmış vaxt ərzində tapşırığı bütövlükdə yerinə yetirmək üçün vaxtı olmadıqda belə performans nəticələrinə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Bu, həm aşağı fəaliyyət tempini, həm tapşırığın özünün çətinliyini, həm də uşağın yorğunluğunu xarakterizə edə bilər (çünki bu tapşırıq sonunculardan biridir).
Bu tapşırığın yerinə yetirilmə sürəti müqayisə edilməlidir (uşağın digər uşaqlarla eyni vaxtda tapşırıqları yerinə yetirə bildiyini və ya hər tapşırığı vaxtında standartlaşdırmasa da, digərlərindən daha yavaş yerinə yetirdiyini qeyd etmək olar müşahidə vərəqi daxil olmaqla) digər tapşırıqların tamamlanma dərəcəsi ilə (xüsusən 1 nömrəli tapşırıq). 4 nömrəli tapşırıq hər şeydən daha yavaş yerinə yetirilirsə, bu, belə bir fəaliyyətin yüksək "qiymətini", yəni sürəti yavaşlatmaqla çətinliklərin kompensasiyasını göstərir. Ancaq bu, uşağın müntəzəm öyrənməyə fizioloji hazırlıqsızlığının dəqiq əksidir.
Tapşırığı bütövlükdə yerinə yetirmək mümkün olmadıqda (məsələn, uşaq etməyə başladı, lakin bir sətri belə bitirə bilmədi və ya müxtəlif künclərdə bir neçə səhv doldurma etdi və başqa heç nə etmədi və ya çoxlu səhvlər etdi), qiymətləndirmə bəxş edilmiş 0 xal.

"Pilləkən" testindən istifadə edərək uşağın özünə hörmətinin öyrənilməsi

Uşağa yeddi pilləli çəkilmiş nərdivan göstərilir, orta pilləkən platformaya bənzəyir və tapşırıq izah edilir. Təlimat: "Əgər bütün uşaqlar bu nərdivanda otursalar, yaxşı uşaqlar ilk üç pillədə olacaqlar: ağıllı, mehriban, güclü, itaətkar - nə qədər yüksəkdirlər (onlar göstərirlər: "yaxşı", "çox yaxşı", " ən yaxşısı"). Və aşağı üç pillədə pis uşaqlar olacaq - aşağı, daha pis ("pis", "çox pis", "ən pis"). Orta pillədə uşaqlar nə pisdir, nə də yaxşı. Özünüzü hansı addıma atdığınızı göstərin. Səbəbini izah edin?" Uşağın cavabından sonra ondan soruşurlar: “Sən həqiqətən beləsən, yoxsa belə olmaq istərdin? Həqiqətən kim olduğunuzu və kim olmaq istədiyinizi qeyd edin. "Ananın səni hansı addımı atacağını mənə göstər." Standart xarakteristikalar toplusundan istifadə olunur: "yaxşı - pis", "yaxşı - şər", "ağıllı - axmaq", "güclü - zəif", "cəsur - qorxaq", "ən çalışqan - ən diqqətsiz". Xüsusiyyətlərin sayı azaldıla bilər. Müayinə zamanı uşağın tapşırığı necə yerinə yetirdiyini nəzərə almaq lazımdır: tərəddüd edir, fikirləşir, öz seçimini mübahisə edir. Əgər uşaq heç bir izahat vermirsə, ona aydınlaşdırıcı suallar verilməlidir: “Niyə özünüzü bura saldınız? Bunu həmişə bəyənirsən?" və s. Tapşırığın ən xarakterik xüsusiyyətləri, yüksək, adekvat və aşağı özünə hörməti olan uşaqlar üçün xarakterikdir Tapşırığı necə yerinə yetirmək olar Özünüqiymətləndirmə növü 1. Tərəddüd etmədən özünü ən yüksək pilləyə qoyur; anasının da onu qiymətləndirdiyinə inanır; seçimini mübahisə edərək, böyüklərin fikrinə istinad edir: “Mən yaxşıyam. Yaxşı və daha yox, anam belə dedi. 2. Bir az fikirləşdikdən və tərəddüd etdikdən sonra özünü ən yüksək pillədə qoyur, hərəkətlərini izah edir, bəzi çatışmazlıq və səhvlərini sadalayır, lakin onları özündən asılı olmayan xarici səbəblərlə izah edir, böyüklərin qiymətləndirməsinin bəzi hallarda müəyyən dərəcədə ola biləcəyinə inanır. özünü aşağı salır: “Əlbəttə, yaxşıyam, amma bəzən tənbəl oluram. Anam deyir ki, mən səliqəsizəm”. 3. Tapşırığı nəzərdən keçirərək, özünü 2-ci və ya 3-cü pilləyə qoyur, hərəkətlərini izah edir, real vəziyyətlər və nailiyyətlər, böyüklərin qiymətləndirməsinin eyni və ya bir qədər aşağı olduğunu hesab edir. 4. Özünü aşağı pillələrə qoyur, seçimini izah etmir və ya böyüklərin fikrinə istinad edir: “Ana belə deyib”. Qeyri-adekvat yüksək özünə hörmət Yüksək özünə hörmət Adekvat özünə hörmət Özünə inanmayan Uşaq özünü orta pilləyə qoyursa, bu, onun ya tapşırığı başa düşmədiyini və ya yerinə yetirmək istəmədiyini göstərə bilər. Yüksək narahatlıq və özünə şübhə səbəbindən özünə hörməti aşağı olan uşaqlar tez-tez tapşırığı yerinə yetirməkdən imtina edirlər və bütün suallara cavab verirlər: "Bilmirəm." İnkişaf geriliyi olan uşaqlar bu tapşırığı başa düşmürlər və qəbul etmirlər, təsadüfi hərəkət edirlər. Qeyri-adekvat yüksək özünə hörmət ibtidai və orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün xarakterikdir: onlar öz səhvlərini görmürlər, özlərini, hərəkətlərini və hərəkətlərini düzgün qiymətləndirə bilmirlər. 6-7 yaşlı uşaqların özünüqiymətləndirməsi artıq daha reallaşır, tanış vəziyyətlərdə və adi fəaliyyətlərdə adekvatlaşır. Qeyri-adi vəziyyətdə və qeyri-adi fəaliyyətlərdə onların özünə hörməti şişirilir. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda özünəinamın aşağı olması şəxsiyyətin inkişafında sapma kimi qəbul edilir

NƏTİCƏ

Son zamanlar ədəbiyyatda 1-ci sinifdə məktəbə hazır olmayan və məktəbə uyğunlaşmaqda çətinlik çəkən uşaqların müəyyən edilməsi məsələsinə çox diqqət yetirilir. Və bu problem hələ də aktualdır. Məktəbə qədəm qoyan uşaq fizioloji və sosial baxımdan yetkin olmalıdır, uşağın məktəbdə təhsilinin uğuru həm də onun psixoloji yetkinliyindən asılıdır. Öyrənməyə psixoloji hazırlıq çoxölçülü anlayışdır. Bu, fərdi bilik və bacarıqları deyil, bütün əsas elementlərin mövcud olduğu müəyyən bir dəsti təmin edir. Bu dəstdə hansı maddələr var? məktəbə hazırlıq"? Məktəb yetkinliyinin əsas komponentləri bunlardır: intellektual, şəxsi, güclü iradəli, mənəvi hazırlıq. Məktəbə hazırlığın bütün bu komponentləri uşağın inkişafında vacibdir. Hər hansı bir komponentin zəif inkişafı varsa, ehtiyac var psixoloji yardım uşağa.

Ədəbiyyat

Məktəb psixoloqunun diaqnostik və koordinasiya işi. / İ.V.-nin redaktorluğu ilə. Dubrovinka / Moskva. 1987

¬ . 6-7 yaşlı uşaqların zehni inkişafının xüsusiyyətləri. / D.B.-nin redaktorluğu ilə. Elkonina, A.L. Venger / Moskva. 1988

¬ Agafonova I.N. Uyğunlaşma problemi kontekstində məktəbə psixoloji hazırlıq "İbtidai məktəb" 1999 No 1 61-63 s.

¬ Məktəbə hazırlıq / Redaktə edən Dubrovina M. 1995 - 289 s.

¬ . Qutkina N.N. 6-7 yaşlı uşaqların məktəbdə təhsilə psixoloji hazırlığını təyin etmək üçün diaqnostik proqram "Psixoloji təhsil" 1997 - 235 s.

¬ Ovçarova R.V. "İbtidai məktəbdə praktik psixologiya", M. 1999 -261 s.

¬ Venger L.A. Venger L.A. "Uşağınız məktəbə hazırdırmı?" M. 1994 - 189 s.

Fəsil 1. Uşağın məktəbə hazırlığı probleminin nəzəri təhlili

1.2 Uşağın məktəbə şəxsi və motivasiya hazırlığının öyrənilməsi problemləri

Fəsil 2

Nəticə

Biblioqrafiya

Proqramlar

GİRİŞ

Tədqiqatın aktuallığı. Müasir şəraitdə məktəb tərbiyəsində şəxsi amilin rolu obyektiv şəkildə artır.

Tədrisin və təlimin təşkilinə həyatın yüksək tələbləri tədris metodlarının həyatın tələblərinə uyğunlaşdırılmasına yönəlmiş yeni, daha səmərəli psixoloji-pedaqoji yanaşmaların axtarışını zəruri edir.

Bu mənada məktəbə hazırlıq problemi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Məktəbəqədər uşaq müəssisələrində təlim və tərbiyənin təşkilinin məqsəd və prinsiplərinin müəyyən edilməsi onun həlli ilə bağlıdır. Eyni zamanda, uşaqların məktəbdə sonrakı təhsilinin müvəffəqiyyəti onun qərarından asılıdır.

Uşaqların məktəbə hazırlığı ilə bağlı tədqiqatlar birbaşa akademik psixoloq A.V.-nin rəhbərliyi ilə başlanmışdır. Zaporojets. İşin nəticələri dəfələrlə D.B. Elkonin. Onların hər ikisi uşaqlar üçün uşaqlığın qorunması, bu yaş mərhələsinin imkanlarından maksimum istifadə, məktəbəqədər yaşdan ibtidai məktəb yaşına ağrısız keçid üçün mübarizə aparırdılar.

Uşaqları məktəbə hazırlamaq uşaq həyatının bütün sahələrini əhatə edən çoxşaxəli işdir. Uşağın məktəbə hazırlığı probleminə üç əsas yanaşma var.

Birinci yanaşma məktəbəqədər uşaqlarda məktəbdə təhsil üçün zəruri olan müəyyən bacarıq və qabiliyyətlərin inkişafına yönəlmiş bütün tədqiqatları əhatə edə bilər.

İkinci yanaşma ondan ibarətdir ki, məktəbə daxil olan uşağın müəyyən səviyyədə koqnitiv maraqları, sosial mövqeyini dəyişməyə hazır olması, öyrənmək istəyi olmalıdır.

Üçüncü yanaşmanın mahiyyəti böyüklərin şifahi göstərişlərini ardıcıl şəkildə yerinə yetirərkən uşağın öz hərəkətlərini şüurlu şəkildə verilənə tabe etmək qabiliyyətini öyrənməkdir. Bu bacarıq mənimsəmə qabiliyyəti ilə bağlıdır ümumi şəkildə böyüklərin şifahi göstərişlərinə əməl edin.

Yerli ədəbiyyatda bir çox əsər var ki, onların məqsədi məktəbə hazırlıq problemini öyrənməkdir: L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, R.Ya. Guzman, E.E. Kravtsova və başqaları.

Məktəbə daxil olan uşaqların diaqnostikası problemləri ilə A.L. Venger, V.V. Xolmovskaya, D.B. Elkonin və başqaları.

Məktəb bu yaxınlarda böyük dəyişikliklərə məruz qalmış, yeni proqramlar tətbiq edilmişdir. Məktəbin strukturu dəyişdi. Birinci sinfə gedən uşaqlara daha yüksək tələblər qoyulur. Məktəbdə alternativ metodların inkişafı uşaqlara daha intensiv proqram üzrə dərs keçməyə imkan verir.

Beləliklə, məktəbə hazırlıq problemi aktual olaraq qalır. Onun öyrənilməsi zərurəti müasir şəraitdə məktəbin öz işindən irəli gəlir. Birincisi, məktəbə qəbul olan uşaqlar üçün tələblər artıb. İkincisi, ibtidai siniflərdə yeni proqram və işlənmələrin tətbiqi nəticəsində uşağın məktəbə hazırlıq səviyyəsindən asılı olaraq bu və ya digər proqramı seçmək imkanı yaranır.

Üçüncüsü, dəyişən sosial şəraitlə əlaqədar olaraq, bir çox uşaqların müxtəlif hazırlıq səviyyələri var. Bu problemin aktuallığı ilə əlaqədar olaraq mövzu müəyyən edilmişdir: "Uşağın məktəbə şəxsi və motivasiya hazırlığının öyrənilməsi".

Tədqiqatın məqsədi: uşağın məktəbə hazır olması üçün psixoloji və pedaqoji şərtlərin məcmusunu müəyyən etmək və əsaslandırmaq.

Tədqiqatın obyekti: uşağın məktəbə hazırlığı.

Tədqiqat fərziyyəsi: uşağın məktəbə hazırlığının öyrənilməsi üzrə iş sisteminin effektivliyi aşağıdakı şərtlər yerinə yetirildikdə artacaq:

a) Nə vaxt düzgün təşkili xüsusi tədbirlər (dərslər, testlər, məqsədyönlü oyunlar və s.) Tədqiqat zamanı uşağın fərdi xüsusiyyətlərini və məktəb uyğunsuzluğunu müəyyən etmək.

b) Öyrənmədə və davranışda çətinlik çəkən məktəblilərlə psixokorreksiya işləri aparılarkən.

Tədqiqatın mövzusu: uşağın məktəbə şəxsi və motivasiya hazırlığının öyrənilməsi.

Məqsədə çatmaq üçün obyekt və mövzuya əsasən aşağıdakı vəzifələr müəyyən edilmişdir:

Tədqiqat mövzusu üzrə psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatı öyrənmək və təhlil etmək.

“Məktəb təhsilinə hazırlıq” anlayışının mahiyyətini nəzərdən keçirin, onun meyarlarını müəyyənləşdirin.

Məktəblilərin öyrənmə, ünsiyyət və psixi vəziyyətində yaranan problemlərin vaxtında qarşısının alınması və səmərəli həlli məqsədi ilə onların psixoloji və pedaqoji vəziyyətinin xüsusiyyətlərini müəyyən etmək.

Tədqiqatın metodoloji əsasını psixoloqların, pedaqoqların, sosioloqların, filosofların, məsələn, L.S. Vygotsky, V.V. Davydova, R.Ya. Guzman, E.E. Kravtsova, A.L. Venger, V.V. Xolmovskaya, D.B. Elkonina və başqaları.

Tədqiqat üsulları:

nəzəri

psixoloji, pedaqoji və metodiki ədəbiyyatın öyrənilməsi və nəzəri təhlili;

Müəllim və psixoloqların təcrübəsinin öyrənilməsi və ümumiləşdirilməsi.

empirik

test, söhbət, diaqnostik (bəyanat), tələbələrin işinin təhlili (sənədləşdirmə)

Tələbələrlə psixokorreksiya işi.

Tədqiqatın nəzəri əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, o:

“Uşağın məktəbə şəxsi-motivasiya və intellektual hazırlığı” konsepsiyası təqdim olunur.

uşağın məktəbə hazırlığını müəyyən edən psixi keyfiyyətlərin və xassələrin əlaqəsi müəyyən edilir.

sosial və motivasiya xarakterli amillər, məktəbə gedən uşaqların hazırlıq səviyyəsində əhəmiyyətli dəyişkənliyi müəyyən edən özünəməxsus birləşmələr müəyyən edilir.

Praktiki əhəmiyyəti məktəbdə təhsilə yüksək hazırlıq səviyyəsinin formalaşması üçün əlverişli şəraitin yaradılmasında ifadə olunur.

İşin həcmi və strukturu. Dissertasiya işi ___ səhifəlik maşınla yazılmış mətndən, girişdən, iki fəsildən, nəticədən, istifadə olunan ədəbiyyat siyahısından (51 mənbə), ____ ərizədən ibarətdir.

Fəsil I. Uşağın məktəbə hazırlığının öyrənilən probleminin ümumiləşdirilmiş nəzəri təhlili

1.1 Uşağın məktəbə hazırlığı anlayışı

Məktəbə getmək uşağın həyatında dönüş nöqtəsidir. Buna görə də, həm böyüklərin, həm də uşaqların məktəbə girmək ehtiyacının yaxınlaşması ilə birlikdə göstərdiyi narahatlıq başa düşüləndir. Tələbənin, məktəblinin mövqeyinin fərqli bir xüsusiyyəti onun təhsilinin məcburi, sosial əhəmiyyətli bir fəaliyyət olmasıdır. Onun üçün müəllimə, məktəbə və ailəyə cavabdehdir. Tələbənin həyatı bütün tələbələr üçün eyni olan ciddi qaydalar sisteminə tabedir. Onun əsas məzmunu bütün uşaqlar üçün ümumi olan biliklərin mənimsənilməsidir.

Müəllim və tələbə arasında çox xüsusi bir münasibət növü inkişaf edir. Müəllim yalnız uşağı oyatan və ya onu sevməyən böyüklər deyil. O, uşaq üçün sosial tələblərin rəsmi daşıyıcısıdır. Şagirdin dərsdə aldığı qiymət uşağa şəxsi münasibətinin ifadəsi deyil, onun biliyinin və tərbiyəvi vəzifələrini yerinə yetirməsinin obyektiv ölçüsüdür. Pis qiymətləndirmə nə itaətlə, nə də peşmançılıqla ödənilə bilməz. Sinifdəki uşaqların münasibəti də oyunda inkişaf edənlərdən fərqlidir.

Uşağın həmyaşıdlar qrupunda mövqeyini müəyyən edən əsas ölçü müəllimin qiymətləndirməsi, akademik uğurdur. Eyni zamanda, məcburi fəaliyyətlərdə birgə iştirak ortaq məsuliyyətə əsaslanan yeni tipli münasibətlərin yaranmasına səbəb olur. Biliklərin mənimsənilməsi və yenidən qurulması, özünü dəyişdirməsi yeganə təhsil məqsədinə çevrilir. Bilik və öyrənmə fəaliyyəti təkcə bu gün üçün deyil, həm də gələcək, gələcək üçün əldə edilir.

Uşaqların məktəbdə aldıqları biliklər elmi xarakter daşıyır. Əgər əvvəllər ibtidai təhsil elmlərin əsaslarının sistemli şəkildə mənimsənilməsi üçün hazırlıq mərhələsi idisə, indi o, birinci sinifdən başlayan belə assimilyasiyanın ilkin həlqəsinə çevrilir.

Uşaqların təhsil fəaliyyətinin təşkilinin əsas forması vaxtın bir dəqiqəyə qədər hesablandığı bir dərsdir. Dərsdə bütün uşaqlar müəllimin göstərişlərinə əməl etməli, onlara aydın şəkildə əməl etməli, diqqəti yayındırmamalı və kənar fəaliyyətlərlə məşğul olmamalıdır. Bütün bu tələblər şəxsiyyətin müxtəlif aspektlərinin, əqli keyfiyyətlərin, bilik və bacarıqların inkişafı ilə bağlıdır. Şagird öyrənməyə məsuliyyət daşımalı, onun ictimai əhəmiyyətini dərk etməli, məktəb həyatının tələb və qaydalarına əməl etməlidir. Uğurlu təhsil üçün onun idrak maraqları, kifayət qədər geniş idrak dünyagörüşü olmalıdır. Tələbənin öyrənmə qabiliyyətini təşkil edən keyfiyyətlər kompleksinə mütləq ehtiyacı var. Buraya təhsil tapşırıqlarının mənasını, onların praktiki tapşırıqlardan fərqlərini dərk etmək, hərəkətləri necə yerinə yetirmək barədə məlumatlı olmaq, özünə nəzarət və özünü qiymətləndirmə bacarıqları daxildir.

Məktəbə psixoloji hazırlığın mühüm aspekti uşağın iradi inkişafının kifayət qədər səviyyəsidir. Bu səviyyə müxtəlif uşaqlar üçün fərqli olur, lakin altı yeddi yaşlı uşağı fərqləndirən tipik bir xüsusiyyət, uşağa davranışını idarə etmək imkanı verən və dərhal hərəkətə keçməsi üçün zəruri olan motivlərin tabeçiliyidir. birinci sinfə gəlmək, ümumi fəaliyyətə qoşulmaq, sistem məktəbi və müəllim tələblərini qəbul etmək.

Koqnitiv fəaliyyətin özbaşınalığına gəlincə, o, böyük məktəbəqədər yaşda formalaşmağa başlasa da, məktəbə daxil olanda hələ tam inkişafa çatmamışdır: bir uşağın uzun müddət sabit könüllü diqqətini saxlamaq çətindir. əhəmiyyətli materialı yadda saxlamaq və s. İbtidai məktəbdə təhsil uşaqların bu xüsusiyyətlərini nəzərə alır və elə qurulur ki, onların idrak fəaliyyətinin özbaşınalığına olan tələblər öyrənmə prosesində təkmilləşdikcə tədricən artır.

Uşağın zehni inkişaf sahəsində məktəbə hazırlığı bir-biri ilə əlaqəli bir neçə aspekti əhatə edir. Birinci sinifdə uşaq onu əhatə edən dünya haqqında müəyyən miqdar biliyə ehtiyac duyur: cisimlər və onların xassələri, canlı və cansız təbiət hadisələri, insanlar, onların əməyi və sosial həyatın digər aspektləri haqqında, “nədir? yaxşı və nə pisdir” , yəni. əxlaqi davranış standartları haqqında. Ancaq vacib olan bu biliklərin həcmi deyil, keyfiyyəti - məktəbəqədər uşaqlıqda formalaşan fikirlərin düzgünlüyü, aydınlığı və ümumiləşdirilməsi dərəcəsidir.

Biz artıq bilirik ki, yaşlı məktəbəqədər uşağın obrazlı təfəkkürü ümumiləşdirilmiş bilikləri mənimsəmək üçün kifayət qədər zəngin imkanlar verir və yaxşı təşkil edilmiş təlim ilə uşaqlar reallığın müxtəlif sahələrinə aid hadisələrin əsas nümunələrini əks etdirən ideyaları mənimsəyirlər. Bu cür təmsillər uşağa məktəbdə elmi biliklərin mənimsənilməsinə keçməyə kömək edəcək ən vacib qazanmadır. Yetər ki, məktəbəqədər təhsil nəticəsində uşaq müxtəlif elmlərin tədqiq predmeti kimi xidmət edən hadisələrin həmin sahələri və aspektləri ilə tanış olsa, onları ayırmağa, canlıları cansız, bitkilərdən ayırmağa başlasa. heyvanlardan təbii, insandan təbii, faydalıdan zərərli. Hər bir bilik sahəsi ilə sistemli tanışlıq, elmi anlayışlar sistemlərinin mənimsənilməsi gələcəyin işidir.

PAGE_BREAK--

Məktəbə psixoloji hazırlıqda xüsusi yer ənənəvi olaraq məktəblə bağlı olan xüsusi bilik və bacarıqların mənimsənilməsidir - savad, hesablama və arifmetik məsələlərin həlli. İbtidai məktəb xüsusi hazırlıq keçməmiş uşaqlar üçün nəzərdə tutulub və onlara ilk günlərdən savad və riyaziyyat öyrətməyə başlayır. Buna görə də müvafiq bilik və bacarıqlar uşağın məktəbə hazırlığının məcburi komponenti sayıla bilməz. Eyni zamanda, birinci sinfə qədəm qoyan uşaqların əhəmiyyətli bir hissəsi oxuya bilir və demək olar ki, bütün uşaqlar bu və ya digər dərəcədə saya bilirlər. Məktəbəqədər yaşda savad və riyaziyyat elementlərinin mənimsənilməsi məktəbdə təhsilin uğuruna təsir edə bilər. Uşaqlarda nitqin sağlam tərəfi və onun məzmun tərəfdən fərqi, əşyaların kəmiyyət əlaqələri və onların obyektiv mənalarından fərqi haqqında ümumi təsəvvürlərin tərbiyəsi müsbət əhəmiyyət kəsb edir. Uşağa məktəbdə oxumağa və nömrə anlayışını və bəzi digər ilkin riyazi anlayışları mənimsəməyə kömək edəcək.

Bacarıqlara, saymağa, problem həll etməyə gəlincə, onların faydalı olması onların hansı əsasda qurulmasından, nə dərəcədə formalaşmasından asılıdır. Beləliklə, mütaliə məharəti uşağın məktəbə hazırlıq səviyyəsini o halda artırır ki, o, fonemik eşitmənin inkişafı və sözün səs tərkibini dərk etməsi əsasında qurulsun və özü də davamlı və ya heca-heca olsun. Məktəbəqədər uşaqlar arasında tez-tez rast gəlinən hərf-hərf oxumaq müəllimi çətinləşdirəcək, çünki. uşaq yenidən məşq etməli olacaq. Hesablamada da belədir - təcrübə riyazi münasibətləri, ədədin mənasını dərk etməyə əsaslanarsa faydalı olar, saymağı mexaniki şəkildə öyrənərsə faydasız və ya hətta zərərli olar.

Məktəb kurikulumunu mənimsəməyə hazır olmaq bilik və bacarıqların özləri ilə deyil, uşağın idrak maraqlarının və idrak fəaliyyətinin inkişaf səviyyəsi ilə sübut olunur. Məktəbə və öyrənməyə ümumi müsbət münasibət, davamlı müvəffəqiyyətli öyrənməni təmin etmək üçün kifayətdir, əgər uşaq məktəbdə alınan biliklərin məzmunu ilə maraqlanmırsa, sinifdə tanış olduğu yeni şeylərlə maraqlanmırsa, onu idrak prosesinin özü cəlb etmir. Koqnitiv maraqlar tədricən, uzun müddət ərzində inkişaf edir və məktəbəqədər yaşda onların tərbiyəsinə kifayət qədər diqqət yetirilmədikdə, məktəbə qəbul edildikdən dərhal sonra yarana bilməz. Araşdırmalar göstərir ki, ibtidai məktəbdə ən böyük çətinliklər məktəbəqədər yaşın sonuna kimi kifayət qədər bilik və bacarıqları olmayan uşaqlar deyil, intellektual passivlik nümayiş etdirən, düşünmək istəyi və vərdişi olmayan, bilavasitə əlaqəsi olmayan problemləri həll edən uşaqlardır. hər hansı bir maraq uşaq oyunu və ya həyat vəziyyəti. İntellektual passivliyi aradan qaldırmaq üçün uşaqla dərin fərdi iş tələb olunur. Uşağın məktəbəqədər yaş dövrünün sonuna qədər çata biləcəyi və ibtidai məktəbdə uğurlu təhsil almaq üçün kifayət edən idrak fəaliyyətinin inkişaf səviyyəsinə bu fəaliyyətə könüllü nəzarətlə yanaşı, uşağın təfəkkürünün qavranılmasının müəyyən keyfiyyətləri də daxildir.

Məktəbə qədəm qoyan uşaq cisimləri, hadisələri sistemli şəkildə araşdırmağı, onların müxtəlifliyini və xassələrini vurğulamağı bacarmalıdır. O, kifayət qədər tam, aydın və parçalanmış qavrayışa malik olmalıdır. İbtidai məktəb təhsili əsasən müəllimin rəhbərliyi altında uşaqların müxtəlif materiallarla öz işinə əsaslanır. Belə iş prosesində əşyaların əsas xüsusiyyətləri vurğulanır. Uşağın məkanda və zamanda yaxşı oriyentasiyası vacibdir. Sözün əsl mənasında məktəbdə olduğu ilk günlərdən uşaq əşyaların məkan xüsusiyyətlərini, məkanın istiqamətini bilmədən yerinə yetirilməsi mümkün olmayan göstərişlər alır. Beləliklə, məsələn, müəllim "yuxarı soldan aşağı sağ küncə əyilərək" və ya "qəfəsin sağ tərəfindən düz aşağı" və s. bir xətt çəkməyi təklif edə bilər. zaman ideyası və zaman hissi, nə qədər vaxt keçdiyini müəyyən etmək bacarığı tələbənin sinifdə mütəşəkkil işi, tapşırığı müəyyən edilmiş müddətdə yerinə yetirməsi üçün vacib şərtdir.

Məktəbdə təhsilə, biliyin sistematik mənimsənilməsinə, uşağın təfəkkürünə xüsusilə yüksək tələblər qoyulur. Uşaq ətrafdakı reallıq hadisələrinin əsasını vurğulamağı, onları müqayisə etməyi, oxşar və fərqli görməyi bacarmalıdır; mühakimə etməyi, hadisələrin səbəblərini tapmağı, nəticə çıxarmağı öyrənməlidir. Uşağın məktəbə hazırlığını müəyyən edən psixoloji inkişafın başqa bir tərəfi onun nitqinin inkişafıdır - bir obyekti, şəkli, hadisəni ardıcıl, ardıcıl, başqaları üçün başa düşülən, öz fikirlərini çatdırmaq, bu və ya digərini izah etmək bacarığını mənimsəmək. fenomen, qayda.

Nəhayət, məktəbə psixoloji hazırlığa uşağın şəxsiyyətinin onun sinif kollektivinə daxil olmasına, orada öz yerini tapmasına və ümumi fəaliyyətə qoşulmasına kömək edən keyfiyyətləri daxildir. Bunlar davranışın sosial motivləri, uşağın öyrəndiyi digər insanlara münasibətdə davranış qaydaları və məktəbəqədər uşaqların müasir fəaliyyətində formalaşan həmyaşıdları ilə münasibətlər qurmaq və saxlamaq bacarığıdır.

Uşağın məktəbə hazırlanmasında əsas yer oyunun və məhsuldar fəaliyyətin təşkilidir. Məhz bu fəaliyyət növlərində ilk növbədə davranışın sosial motivləri yaranır, motivlərin iyerarxiyası formalaşır, qavrayış və təfəkkür hərəkətləri formalaşır və təkmilləşir, münasibətlərin sosial bacarıqları inkişaf edir. Əlbəttə ki, bu, öz-özünə baş vermir, lakin sosial davranış təcrübəsini gənc nəslə ötürən, lazımi bilikləri çatdıran və lazımi bacarıqları inkişaf etdirən böyüklər tərəfindən uşaqların fəaliyyətinə daimi nəzarət ilə baş verir. Bəzi keyfiyyətlər yalnız məktəbəqədər uşaqların sinifdə sistemli tədrisi prosesində formalaşa bilər - bunlar təhsil fəaliyyəti sahəsində elementar bacarıqlar, idrak proseslərinin kifayət qədər icra səviyyəsidir.

Ümumiləşdirilmiş və sistemləşdirilmiş biliklərin əldə edilməsi uşaqların məktəbə psixoloji hazırlığında mühüm rol oynayır. Gerçəkliyin mədəni spesifik sahələrində naviqasiya bacarığı (şeylərin kəmiyyət münasibətləri, dilin səs materiyası) bu əsasda müəyyən bacarıqlara yiyələnməyə kömək edir. Belə öyrənmə prosesində uşaqlar müxtəlif bilikləri şüurlu şəkildə mənimsəməyə imkan verəcək reallığa nəzəri yanaşmanın elementlərini inkişaf etdirirlər.

Subyektiv olaraq, məktəbə hazırlıq sentyabrın 1-də məktəbə getməyin qaçılmazlığı ilə birlikdə artır. Bu hadisəyə yaxın sağlam, normal münasibət vəziyyətində, uşaq həvəslə məktəbə hazırlaşır.

Xüsusi problem məktəbə uyğunlaşmadır. Qeyri-müəyyənlik vəziyyəti həmişə həyəcan vericidir. Və məktəbə qədər hər bir uşaq həddindən artıq həyəcan yaşayır. Uşaq bağçası ilə müqayisədə həyata yeni şəraitdə qədəm qoyur. Aşağı siniflərdə oxuyan uşağın öz istəyinə zidd olaraq əksəriyyətə tabe olması da baş verə bilər. Ona görə də həyatının bu çətin dövründə uşağa özünü tapmağa kömək etmək, ona öz hərəkətlərinə cavabdeh olmağı öyrətmək lazımdır.

İ.Yu. Kulachina psixoloji hazırlığın iki aspektini - məktəbə şəxsi (motivasiya) və intellektual hazırlığı fərqləndirir. Hər iki aspekt həm uşağın təhsil fəaliyyətinin uğurlu olması, həm də yeni şəraitə tez uyğunlaşması, yeni münasibətlər sisteminə ağrısız daxil olması üçün vacibdir.

Uşağın məktəbə şəxsi və motivasiya hazırlığının öyrənilməsi problemləri

Uşağın müvəffəqiyyətlə oxuması üçün o, ilk növbədə yeni məktəb həyatına, “ciddi” dərslərə, “məsuliyyətli” tapşırıqlara can atmalıdır. Belə bir istəyin görünüşü, yaxın böyüklərin öyrənməyə münasibətindən, məktəbəqədər uşağın oyunundan daha əhəmiyyətli bir mənalı fəaliyyətə münasibətindən təsirlənir. Digər uşaqların münasibəti də təsir edir, kiçiklərin gözündə yeni bir yaş səviyyəsinə yüksəlmək və böyüklər ilə bərabər mövqe tutmaq imkanı. Uşağın yeni bir şey almaq istəyi ictimai vəziyyət onun daxili mövqeyinin formalaşmasına gətirib çıxarır. L.İ. Bozovic bunu bütövlükdə uşağın şəxsiyyətini xarakterizə edən mərkəzi şəxsiyyət neoplazması kimi xarakterizə edir. Uşağın davranışını və fəaliyyətini, onun reallığa, özünə və ətrafdakı insanlara münasibətinin bütün sistemini müəyyən edən budur. İctimai yerdə sosial əhəmiyyətli və sosial dəyərli bir iş ilə məşğul olan məktəblinin həyat tərzi uşaq tərəfindən onun üçün yetkinliyə adekvat yol kimi qəbul edilir - o, oyunda formalaşan "böyük olmaq" motivinə cavab verir və əslində funksiyalarını yerinə yetirir.

Psixoloji tədqiqatlar göstərdi ki, altı-yeddi yaş uşaq şəxsiyyətinin psixoloji mexanizmlərinin formalaşması dövrüdür. İnsanın şəxsiyyətinin mahiyyəti eqonun yaradıcılıq imkanları ilə, eqonun sosial həyatın yeni formalarını yaratmaq qabiliyyəti ilə bağlıdır və “insanda yaradıcılıq, onların həyata keçirilməsinin psixoloji vasitəsi kimi onun yaradıcılıq və təxəyyül ehtiyacı yaranır və başlayır. oyun fəaliyyəti sayəsində məktəbəqədər yaşda inkişaf edir."

Uşağın oyunda yaradıcılığı, müəyyən tapşırıqlara yaradıcı münasibəti şəxsiyyətin formalaşmasının göstəricilərindən biri ola bilər.

Psixikanın inkişafının bu xüsusiyyətini qiymətləndirmək olmaz, uşağı, onun maraqlarını, ehtiyaclarını nəzərə almamaq olmaz, əksinə, yaradıcılıq qabiliyyətlərini həvəsləndirmək və inkişaf etdirmək lazımdır. Psixi inkişaf və şəxsiyyətin formalaşması özünüdərklə sıx bağlıdır və özünüdərk özünüqiymətləndirmədə, körpənin özünü, keyfiyyətlərini, imkanlarını, uğur və uğursuzluqlarını necə qiymətləndirməsində ən aydın şəkildə özünü göstərir. Müəllimin bilməsi və nəzərə alması xüsusilə vacibdir ki, altı-yeddi yaşlı uşaq üçün düzgün qiymətləndirmə və özünü qiymətləndirmə böyüklər tərəfindən səlahiyyətli düzəliş olmadan mümkün deyil. Uşağın ibtidai məktəbdə uğurlu təhsili üçün vacib şərtlərdən biri öyrənmə üçün uyğun motivlərin olmasıdır: ona vacib, sosial əhəmiyyətli bir məsələ kimi münasibət, bilik əldə etmək istəyi, müəyyən bir şeyə maraq. akademik fənlər. Hər hansı bir obyekt və fenomenə idrak marağı uşaqların özlərinin güclü fəaliyyəti prosesində inkişaf edir, sonra uşaqlar müəyyən təcrübə, ideyalar əldə edirlər. Təcrübənin, fikirlərin olması uşaqlarda bilik istəyinin yaranmasına kömək edir. Yalnız kifayət qədər güclü və sabit motivlərin olması uşağı məktəb tərəfindən ona qoyulan vəzifələri sistemli və vicdanla yerinə yetirməyə vadar edə bilər. Bu motivlərin yaranması üçün ilkin şərtlər, bir tərəfdən, uşaqların məktəbəqədər uşaqlıq dövrünün sonunda formalaşan məktəbə getmək, uşağın gözündə şərəfli mövqe tutmaq üçün ümumi istəyi və digər tərəfdən, ətraf mühitə canlı maraqda, yeni şeylər öyrənmək istəyində özünü göstərən maraq, zehni fəaliyyətin inkişafı.

Yaşlı məktəblilərin çoxsaylı sorğuları və onların oyunlarına dair müşahidələr uşaqların məktəbə böyük həvəs göstərdiyini göstərir.

Uşaqları məktəbə cəlb edən nədir?

Bəzi uşaqlar məktəb həyatında öyrənməyə cəlb olunurlar. "Mən yazmağı sevirəm", "Oxumağı öyrənəcəyəm", "Mən məktəbdə problemləri həll edəcəyəm" və bu arzu təbii olaraq yaşlı bir məktəbəqədər uşağın inkişafında yeni məqamlarla əlaqələndirilir. Artıq onun böyüklərin həyatına oyunda dolayısı ilə qoşulması kifayət etmir. Amma tələbə olmaq başqa şeydir. Bu artıq yetkinliyə doğru qəbul edilən bir addımdır.

Bəzi uşaqlar xarici aksesuarlara müraciət edirlər. “Mənə gözəl forma alacaqlar”, “Təzə çantam və qələm qutum olacaq”, “Dostum məktəbdə oxuyur...”. Bununla belə, bu, motivasiya baxımından oxşar uşaqların məktəbə hazır olmadığını ifadə etmir: daha dərin, aktual öyrənmə motivasiyasının sonrakı formalaşması üçün əlverişli şərait yaradan ona çox müsbət münasibət həlledici əhəmiyyət kəsb edir. Öyrənmə motivasiyasının yaranması ilkin olaraq uşaq üçün müstəqil görünməyən, praktiki fəaliyyətin yerinə yetirilməsinə toxunan idrak tapşırıqlarının ayrılması ilə birbaşa əlaqəli olan maraq, zehni fəaliyyətin formalaşması və inkişafı ilə asanlaşdırılır. uşaqları zehni işin şüurlu icrasına yönəldən düzgün idrak xarakterli vəzifələr.

Məktəbə müsbət münasibət həm intellektual, həm də emosional komponentləri əhatə edir. Yeni bir sosial mövqe tutmaq arzusu, yəni. məktəbli olmaq məktəbdə təhsilin əhəmiyyəti, müəllimə, yaşlı sinif yoldaşlarına hörmət anlayışı ilə birləşir, bilik mənbəyi kimi kitaba həm sevgi, həm də hörməti əks etdirir. Ancaq məktəbdə olmaq hələ divarların özünün uşağı əsl məktəbli etdiyinə inanmağa əsas vermir. O, biri olacaq və indi çətin keçid yaşında yoldadır və müxtəlif səbəblərdən, o cümlədən müəllimliklə bağlı olmayan səbəblərdən məktəbə gedə bilər: valideynlər onu məcbur edir, fasilələrdə qaça bilərsiniz və s.

Tədqiqatlar göstərir ki, uşağın məktəbə şüurlu münasibətinin yaranması onun haqqında məlumatların təqdim edilməsi yolu ilə müəyyən edilir. Məktəb haqqında uşaqlara çatdırılan məlumatların nəinki başa düşülən, həm də onlar tərəfindən hiss edilməsi və yaşanması vacibdir. Belə bir emosional təcrübə, ilk növbədə, uşaqların həm düşüncə, həm də hissləri aktivləşdirən fəaliyyətlərə cəlb edilməsi ilə təmin edilir. Bunun üçün məktəb ətrafında ekskursiyalar, söhbətlər, böyüklərin müəllimləri haqqında hekayələri, tələbələrlə ünsiyyət, bədii ədəbiyyat oxumaq, film lentlərinə, məktəb haqqında filmlərə baxmaq, mümkün daxil olmaq ictimai həyat məktəblərdə uşaq əsərlərindən ibarət birgə sərgilərin keçirilməsi, ağlın qovuşduğu atalar sözləri və məsəllərlə tanışlıq, kitabların, təlimlərin əhəmiyyəti və s.

Uşaqların öz biliklərinin tətbiqini tapdığı, yeni biliklər əldə etməyə ehtiyac duyduğu və öyrənmə fəaliyyəti üçün lazım olan bacarıqların inkişaf etdirdiyi oyun xüsusilə mühüm rol oynayır.

Məktəbə fərdi hazırlıq uşaqlarda məktəbdə sinif yoldaşları, müəllimlə ünsiyyət qurmağa kömək edəcək keyfiyyətlərin formalaşmasını əhatə edir. Hər bir uşağın uşaq cəmiyyətinə daxil olmaq, başqaları ilə birlikdə hərəkət etmək, bəzi hallarda boyun əymək, digərlərində isə boyun əyməmək bacarığı lazımdır.

Davamı
--PAGE_BREAK--

Məktəbə fərdi hazırlığa özünə qarşı müəyyən münasibət də daxildir. Məhsuldar təlim fəaliyyəti uşağın öz qabiliyyətlərinə, iş nəticələrinə, davranışına adekvat münasibətini nəzərdə tutur, yəni. özünüdərkin müəyyən inkişaf səviyyəsi. Uşağın məktəbə şəxsi hazırlığı adətən qrup dərslərində və psixoloqla söhbət zamanı davranışı ilə qiymətləndirilir. Tələbənin mövqeyini (N.İ.Qutkinanın metodu) ortaya qoyan xüsusi hazırlanmış söhbət planları və xüsusi eksperimental üsullar da mövcuddur. Məsələn, uşaqda idrak və ya oyun motivinin üstünlük təşkil etməsi fəaliyyət seçimi ilə müəyyən edilir - nağıl dinləmək və ya oyuncaqlarla oynamaq. Uşaq bir dəqiqə otaqdakı oyuncaqları nəzərdən keçirdikdən sonra ona nağıl oxumağa başlayırlar, lakin ən maraqlı yerdə oxumağı dayandırırlar. Psixoloq indi daha çox nə istədiyini soruşur - nağıl dinləmək və ya oyuncaqlarla oynamaq, açıq-aydın görünür ki, məktəbə şəxsi hazırlıqla idrak marağı üstünlük təşkil edir və uşaq nağılın sonunda nə olacağını öyrənməyə üstünlük verir. . Motivasiya baxımından öyrənməyə hazır olmayan, koqnitiv ehtiyacı zəif olan uşaqlar oyuna daha çox cəlb olunurlar.

Məktəb ideyası uşağın şüurunda arzuolunan həyat tərzinin xüsusiyyətlərini qazandığı andan demək olar ki, onun daxili mövqeyi yeni məzmun aldı - bu, şagirdin daxili mövqeyinə çevrildi.

Bu isə o deməkdir ki, uşaq psixoloji olaraq öz inkişafının yeni yaş dövrünə - ibtidai məktəb yaşına keçir. Geniş mənada məktəblinin daxili mövqeyi uşağın məktəblə əlaqəli ehtiyac və istəkləri sistemi kimi müəyyən edilə bilər, yəni. məktəbə belə münasibət, uşaq öz ehtiyacı kimi orada iştirakla qarşılaşdıqda (“Mən məktəbə getmək istəyirəm”). Şagirdin daxili mövqeyinin mövcudluğu, uşağın məktəbəqədər oyun, fərdi birbaşa mövcudluq yolundan qətiyyətlə imtina etməsi və ümumiyyətlə məktəb təlim fəaliyyətinə, xüsusən də onun bu aspektlərinə parlaq müsbət münasibət göstərməsidir. öyrənmə ilə birbaşa bağlıdır.

Uğurlu öyrənmənin növbəti şərti uşağın öyrənmə motivlərinin həyata keçirilməsini təmin edən kifayət qədər özbaşınalıq, davranışa nəzarət etməkdir. Xarici motor davranışının özbaşınalığı uşağa məktəb rejiminə tab gətirmək, xüsusən də sinifdə mütəşəkkil davranmaq imkanı verir.

Davranış özbaşınalığına yiyələnməyin əsas şərti motivlər sisteminin formalaşması, onların məktəbəqədər yaş dövrünün sonuna çatan tabeçiliyidir, bunun nəticəsində bəzi motivlər ön plana çıxır, digərləri isə daha az əhəmiyyət kəsb edir. Bununla belə, bütün bunlar o demək deyil ki, məktəbə daxil olan uşağın davranışı yüksək dərəcədə özbaşınalıq ilə xarakterizə edilə bilər və edilməlidir, lakin məktəbəqədər yaşda yeni bir növə keçidi təmin edən bir davranış mexanizminin formalaşması vacibdir. ümumiyyətlə davranış.

Uşağın məktəbə fərdi hazırlığını müəyyən edərək, özbaşınalıq sahəsinin inkişaf xüsusiyyətlərini müəyyən etmək lazımdır. Könüllü davranışın xüsusiyyətlərini yalnız fərdi və qrup dərslərində uşağı müşahidə edərkən deyil, həm də xüsusi texnikanın köməyi ilə izləmək olar.

Kifayət qədər məşhur olan Kern-Jirasek məktəb yetkinliyinin oriyentasiya testidir ki, bu da yaddaşdan kişi fiqurunu çəkməklə yanaşı, iki vəzifəni - yazılı məktubları köçürmək və bir qrup nöqtəni köçürmək, yəni. nümunə işi. Bu vəzifələrə oxşar olaraq, N.I.-nin metodologiyası. Gutkina "Ev": uşaqlar böyük hərflərin elementlərindən ibarət bir evi təsvir edən bir şəkil çəkirlər. Daha sadə üsullar da var.

Tapşırıq A.L. Vengerin "Siçan quyruqlarını çək" və "Çətir tutacaqlarını çək". Siçan quyruğu və tutacaqları da hərf elementləridir. D.B.-nin daha iki üsulunu qeyd etməmək mümkün deyil. Elkonina, A.L. Venger: Qrafik diktə və nümunə və qayda. Birinci tapşırığı yerinə yetirən uşaq, psixoloqun göstərişlərinə əməl edərək, əvvəllər qoyulmuş nöqtələrdən qutuda bir kağız parçasına ornament çəkir. Psixoloq bir qrup uşağa xətlərin hansı istiqamətdə və neçə xana çəkəcəyini diktə edir, sonra isə diktə ilə alınan “naxış”ı səhifənin sonuna qədər tamamlamağı təklif edir. Qrafik diktə, uşağın şifahi olaraq verilən böyüklərin tələbini nə dərəcədə dəqiq yerinə yetirə biləcəyini, həmçinin vizual olaraq qəbul edilən nümunəyə tapşırıqları müstəqil şəkildə yerinə yetirmək qabiliyyətini müəyyən etməyə imkan verir. Daha çox mürəkkəb texnika“Nümunə və qayda” öz işində eyni vaxtda naxışa (verilmiş həndəsi fiqurla eyni naxışı nöqtə-nöqtə ilə çəkmək tapşırığı verilir) və qaydaya (şərt nəzərdə tutulub: arasına xətt çəkə bilməzsiniz) eyni vaxtda təqib etməyi nəzərdə tutur. eyni nöqtələr, yəni bir dairəni bir dairə ilə birləşdirin, xaç ilə xaç, üçbucağı üçbucaq ilə birləşdirin). Uşaq tapşırığı yerinə yetirməyə çalışır, verilən birinə bənzər bir fiqur çəkə bilər, qaydaya laqeyd yanaşır və əksinə, fərqli nöqtələri birləşdirərək və modelə istinad etmədən yalnız qaydaya diqqət yetirir. Beləliklə, texnika uşağın oriyentasiya səviyyəsini ortaya qoyur mürəkkəb sistem tələblər.

1.3 Məktəbə qəbul və uyğunlaşma mərhələsində uşaqların psixoloji dəstəyi

Ən ümumi mənada məktəbə uyğunlaşma dedikdə uşağın yeni sosial şərait sisteminə, yeni münasibətlərə, tələblərə, fəaliyyətə, həyat tərzinə və s. uyğunlaşması başa düşülür. məktəb tələbləri, normaları və sosial münasibətlər sisteminə uyğun gələn uşaq ən çox uyğunlaşdırılmış adlanır. Bəzən ən humanist təfəkkürlü müəllimlər başqa bir meyar əlavə edirlər - deyirlər ki, bu uyğunlaşma uşaq tərəfindən ciddi mənəvi itkilər, rifah, əhval-ruhiyyə, özünə inamın pisləşməsi olmadan həyata keçirilməlidir. Uyğunlaşma təkcə müəyyən bir mühitdə uğurlu fəaliyyətə uyğunlaşma deyil, həm də gələcək psixoloji, şəxsi, sosial inkişaf.

Uyğunlaşmış uşaq ona verilən pedaqoji mühitdə şəxsi, intellektual və digər potensiallarının tam inkişafına uyğunlaşdırılmış uşaqdır.

Uşağın pedaqoji mühitdə (məktəb münasibətlər sistemi) uğurla fəaliyyət göstərməsinə və inkişafına imkan verən psixoloji və pedaqoji şəraitin məqsədi.

Yəni, uşağın məktəbdə özünü rahat hiss etməsinə kömək etmək, onun intellektual, şəxsi, fiziki resurslarını uğurlu öyrənmə və tam inkişaf üçün sərbəst buraxmaq üçün müəllimlər və psixoloqlar aşağıdakıları etməlidirlər: uşağın psixoloji xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirmək, təhsil prosesini ona uyğunlaşdırmaq. fərdi xüsusiyyətlər, imkanlar və ehtiyaclar; uşağa məktəb mühitində uğurlu öyrənmə və ünsiyyət üçün lazım olan bacarıqları və daxili psixoloji mexanizmləri inkişaf etdirməyə kömək etmək.

Uyğunlaşma dövründə uşaqlarla işin əsas mərhələləri üzərində dayanaq.

Birinci mərhələ uşağın məktəbə qəbuludur.

Bu mərhələdə gözlənilir:

Uşağın məktəbə hazırlığını müəyyən etməyə yönəlmiş psixoloji və pedaqoji diaqnostikanın aparılması.

Gələcək birinci sinif şagirdlərinin valideynləri üçün qrup və fərdi məsləhətləşmələrin aparılması. Valideyn iclası şəklində qrup məsləhətləşməsi bəzilərinin valideynlərini məlumatlandırmağın bir yoludur faydalı məlumat məktəbə başlamazdan əvvəl uşağın həyatının son aylarının təşkili haqqında. Fərdi məsləhətlər ilk növbədə övladları imtahan prosesində zəif nəticə göstərən və məktəbə uyğunlaşmaqda çətinlik çəkən valideynlərə verilir.

Bu mərhələdə ümumi tanışlıq xarakteri daşıyan gələcək birinci sinif şagirdlərinin müəllimlərinin qrup məsləhətləşməsi.

Diaqnostikanın nəticələrinə əsasən psixoloji və pedaqoji konsultasiyanın keçirilməsi, əsas məqsədi dərsləri başa çatdırmaq üçün xüsusi bir yanaşma hazırlamaq və həyata keçirməkdir.

İkinci mərhələ uşaqların məktəbə ilkin uyğunlaşmasıdır.

Mübaliğəsiz onu uşaqlar üçün ən böyük, böyüklər üçün isə ən məsuliyyətli adlandırmaq olar.

Bu mərhələ çərçivəsində (sentyabrdan yanvaradək) gözlənilir:

Birinci sinif şagirdlərinin valideynləri ilə böyükləri ibtidai uyğunlaşmanın əsas vəzifələri və çətinlikləri, ünsiyyət taktikası və uşaqlara kömək etmək ilə tanış etməyə yönəlmiş məsləhət və maarifləndirmə işinin aparılması.

Ayrı-ayrı uşaqlara vahid yanaşma və siniflə işləyən müxtəlif müəllimlər tərəfindən sinfə vahid tələblər sistemini inkişaf etdirmək üçün müəllimlərin qrup və fərdi məsləhətləşmələrinin aparılması.

Təhsilin ilk həftələrində uşaqların diaqnostikası və müşahidəsi zamanı müəyyən edilmiş məktəblilərin fərdi xüsusiyyətlərinə və imkanlarına uyğun olaraq tədris prosesinin qurulmasına yönəlmiş müəllimlərin metodik işinin təşkili.

Məktəblilərə pedaqoji dəstəyin təşkili. Bu iş dərs saatlarından kənarda həyata keçirilir. Əsas iş forması müxtəlif oyunlardır.

Uşaqların məktəbə hazırlıq səviyyəsini, yeni münasibətlər sistemində sosial və psixoloji uyğunlaşma səviyyəsini artırmağa yönəlmiş qrup inkişaf işinin təşkili.

Birinci sinif şagirdlərinin ilkin uyğunlaşması dövründə müəllimlərin və valideynlərin fəaliyyətinin nəticələrini dərk etməyə yönəlmiş analitik iş.

Üçüncü mərhələ məktəbə uyğunlaşmaqda çətinlik çəkən məktəblilərlə psixoloji və pedaqoji işdir

Bu istiqamətdə iş birinci sinfin ikinci yarısında aparılır və aşağıdakıları əhatə edir:

Məktəb təhsilində, müəllim və həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə və rifahda çətinlik çəkən bir qrup məktəblinin müəyyən edilməsinə yönəlmiş psixoloji və pedaqoji diaqnostikanın aparılması.

Diaqnozun nəticələrinə dair valideynlərin qrup və fərdi məsləhəti və maarifləndirilməsi.

Ümumilikdə bu yaşda olan məsələlərdə müəllimlərə məsləhət və maarifləndirmə.

Psixodiaqnostika məlumatlarını nəzərə alaraq öyrənmə və davranışda müxtəlif çətinliklər yaşayan uşaqlara pedaqoji yardımın təşkili.

Öyrənmə və davranışda çətinlik çəkən məktəblilərlə qrup psixo-korreksiya işinin təşkili.

Altı ay və bütövlükdə il ərzində görülmüş işlərin nəticələrini dərk etməyə yönəlmiş analitik iş.

Uşaq məktəbə daxil olarkən müəllimlər və psixoloqlar hansı vəzifələri həll etməlidirlər?

Birinci vəzifə onun məktəbə hazırlıq səviyyəsini və məktəb mühitində ünsiyyətin tədrisi prosesində nəzərə alınmalı olan fəaliyyətin, ünsiyyətin, davranışın fərdi xüsusiyyətlərini müəyyən etməkdir.

İkinci vəzifə, mümkünsə, kompensasiya etmək, aradan qaldırmaq, boşluqları doldurmaqdır, yəni. birinci sinfə gələnə qədər məktəbə hazırlıq səviyyəsini yüksəltmək.

Üçüncü vəzifə, müəyyən edilmiş xüsusiyyətləri və imkanları nəzərə alaraq uşağa öyrətmə strategiyası və taktikası üzərində düşünməkdir.

Əsas iş sahələrini vurğulayırıq:

Psixoloji və pedaqoji diaqnostika;

Valideynlərin təhsili və məsləhəti;

Sinif quruculuğu və ayrı-ayrı şagirdlərə dərs keçmək üzrə müəllimlərə məsləhət və maarifləndirmə.

Diaqnostika uşağın yeni rolu mənimsəməyə və təhsil fəaliyyətinin tələblərini yerinə yetirməyə hazırlığının səviyyəsini, habelə fərdi xüsusiyyətlərini aşkar edəcəkdir, onsuz onun uğurlu öyrənmə və inkişafı prosesini qurmaq mümkün deyil.

Valideynlərin təhsili və məsləhətləri hətta birinci sinfə gəlməzdən əvvəl ortaya çıxan və ya artıq elan edilmiş bəzi problemləri həll etməyə imkan verəcəkdir.

Müəllimlərlə işləmək təkcə dərslərin mənimsənilməsi deyil, həm də təklif olunan kurikulumla geniş analitik işin başlanğıcıdır.

Uşağın məktəbdə qalmasının ilkin mərhələsi məhz uşağın yeni şəraitə sosial-psixoloji uyğunlaşması dövrüdür. Məhz bu dövrdə pedaqoji kollektivin, psixoloqların və məktəblilərin valideynlərinin əsas işi uşaqların məktəbə daha sürətli uyğunlaşmasına, onların inkişafı və həyatı üçün bir mühit kimi ona uyğunlaşmasına yönəlmişdir.

Bu dövrdə məktəblilərə psixoloji və pedaqoji dəstəyin vəzifələri üzərində dayanaq:

Məktəbdə uşaqların psixoloji və pedaqoji uyğunlaşması üçün şəraitin yaradılması (birləşmiş sinif komandasının yaradılması, uşaqlara vahid ağlabatan tələblərin təqdim edilməsi, həmyaşıdları və müəllimləri ilə münasibətlər üçün normaların yaradılması və s.).

Uşaqların uğurlu öyrənməyə, biliklərin mənimsənilməsinə, idrak inkişafına psixoloji hazırlıq səviyyəsinin artırılması;

Tədris planının, dərs yükünün, təhsil texnologiyalarının tələbələrin yaşına və fərdi-şəxsi imkan və ehtiyaclarına uyğunlaşdırılması.

Belə problemlərin həlli təhsil almağa gələn uşağın və onun təhsil aldığı sosial-psixoloji mühitin qarşılıqlı uyğunlaşmasını nəzərdə tutur. Bir tərəfdən, uşağın öyrənməyə, pedaqoji qarşılıqlı fəaliyyət sisteminə daxil edilməsinə hazırlıq səviyyəsinin artırılması üçün xüsusi səylər göstərilir. Digər tərəfdən, qarşılıqlı əlaqənin özü, onun formaları və məzmunu uşağın xüsusiyyətlərinə və imkanlarına uyğun olaraq dəyişdirilir.

Əsas iş sahələri:

Tələb əsasında həm faktiki psixoloji məsləhəti, həm də kurrikulumun təhlili və onun konkret tələbələrə uyğunlaşdırılması üzrə birgə psixoloji və pedaqoji işi nəzərdə tutan müəllimlərin məsləhəti və təhsili. Ayrı bir mərhələ, ilkin uyğunlaşmanın daha kəskin dövründə uşaqlara pedaqoji dəstəyin təşkili ilə bağlı məsələlərdə müəllimlərə məsləhət verməkdir. Uşaqların məktəbə ibtidai uyğunlaşma dövründə təşkil edilən və həyata keçirilən üç əsas konsultativ vəziyyət növünü ayırırıq.

Davamı
--PAGE_BREAK--

Birinci vəziyyət müəllimlərin metodik işinin təşkilidir.

İlk addım müəllimin fəaliyyətinin psixoloji-pedaqoji tərəfinin, proqramın və birinci sinif şagirdinin statusuna psixoloji-pedaqoji tələblər sisteminin uyğunlaşdırılmasıdır.

İkinci addım proqramı tələbələrin fərdi xüsusiyyətlərinə uyğunlaşdırmaqdır. Asılı dəyişən pedaqoji proqram olmalıdır. Əgər bu, müəllifin konkret məhsuludursa, tələblər sistemi dəyişdirilməlidir və bu proqram üzrə təhsil ala biləcək uşaqlar artıq onlara uyğun seçilir, lakin təcrübə göstərir ki, bu gün dövlət məktəblərində istifadə olunan bir çox kurikulumların psixoloji cilalanması lazımdır. az və ya çox dərəcədə (və konkret uşaqlara uyğunlaşmada daha çox). Amma müəllim ciddi şəkildə müəyyən proqram üzrə işləsə və onu ideal hesab etsə də, yenə də tədris metodları, şəxsi üslubu var. Və bu, introspeksiya və özünü təkmilləşdirmə üçün münbit zəmindir.

Belə iş yayda başlayır, lakin təbii ki, real fəaliyyət prosesi, əsl uşaqlarla görüş həm planlaşdırmanın, həm də real işin daha mənalı olmasına kömək edir. Təhlil aşağıdakılara əsaslanır: müşahidə məlumatları, diaqnostik nəticələr və yaxşı işlənmiş, dəyişdirilmiş psixoloji və pedaqoji tələblər sistemi.

İkinci vəziyyət ilkin uyğunlaşma dövründə uşaqlara pedaqoji yardımın təşkilidir.

Uşaqlara komandaya uyğunlaşmaq, davranış norma və qaydalarını inkişaf etdirmək: yeni məkana alışmaq, orada rahat hiss etmək sırf pedaqoji işdir. Bu cür dəstəyi təşkil etməyin bir çox inkişaf etmiş formaları var, onların arasında müxtəlif təhsil oyunları var. Psixoloqun konsultativ yardımı ilk növbədə onların davranışı ilə bağlıdır. Uşaq və uşaq kollektivi üçün dərin psixoloji məna kəsb edən tərbiyəvi oyunlar çox vaxt zahirən çox sadə, mürəkkəb olmayan formalar alır, yerinə yetirilməsi asan və uşaqlar üçün maraqlı olur.

Uyğunlaşma mərhələsində müəllim onları birinci sinif şagirdləri ilə dinamik saatda, fasilələrdə, uzadılmış gün qrupunda oynaya bilər. Oyun hər bir iştirakçıdan müəyyən bacarıq və bacarıqlar tələb edir, qrupun inkişaf səviyyəsinə, üzvləri arasında münasibətlərə müəyyən tələblər qoyur. Bir məşqdə uşaqların bu və ya digər formada liderlik funksiyalarını götürməyə və eyni zamanda lider tərəfindən müəyyən edilmiş qaydalar sisteminə tabe olmağa hazırlığı özünü göstərə bilər. Başqa bir oyun uşaqlardan əməkdaşlıq, konstruktiv davranış bacarıqlarına sahib olmağı tələb edir. Hər hansı bir kollektiv qarşılıqlı əlaqədə empatiya və empatiya qabiliyyəti diaqnoz qoyulur və inkişaf etdirilir. Hər bir oyun qrupun və onun fərdi üzvlərinin diaqnozu və məqsədyönlü təsir imkanları və uşağın şəxsi, psixoloji potensialının hərtərəfli inkişafıdır. Belə təsirlərin planlaşdırılması və onların nəticələrinin təhlili müəllimlə psixoloqun əməkdaşlığının bəhrəsi olmalıdır.

Üçüncü vəziyyət birinci sinif müəllimlərinə konkret uşaqların və ya bütövlükdə sinfin tədrisi problemləri ilə bağlı aktual mövzularda məsləhət verməkdir. Bu iş son dərəcə müxtəlif ola bilər.

Valideynlərin məsləhəti və təhsili.

Psixoloqun valideynləri övladlarını təlim prosesinə müşayiət etməyə fəal şəkildə cəlb etmək üçün kifayət qədər imkan və şanslar var. Nə gözləyə bilər, nəyə nail ola bilər? İlk növbədə, uşaqların yaşadığı inkişaf dövrü baxımından ən aktual olan məsələlərdə valideynlərin psixoloji səriştəsini artırmaqdır. Daha sonra valideynlərlə xeyirxah təmas yaratmaq, etibarlı münasibət yaratmaq, valideynlərin problemləri, şübhələri və sualları ilə psixoloqa gedərək öz müşahidələrini vicdanla bölüşəcəklərinə zəmanətdir. Və nəhayət, məktəbdə övladının başına gələnlərə görə məsuliyyət götürmək. Əgər buna nail olunubsa, uşaq üçün problemli vəziyyətlərin həllində valideynlərlə əməkdaşlığa arxalana bilərsiniz. İş formalarına gəldikdə, onlar çox ənənəvidir: psixoloqun valideynlərə lazımi psixoloji məlumat vermək imkanı olan görüşlər, həm ailənin istəyi, həm də psixoloqun özünün qərarı ilə fərdi məsləhətləşmələr. Birinci sinfin əvvəlində müntəzəm olaraq görüşlər və görüşlər keçirmək məsləhət görülür - təxminən iki ayda bir dəfə valideynlərə uyğunlaşma dövrünün çətinlikləri, uşaq dəstəyi formaları, evdə məktəb problemlərinin həlli üçün optimal psixoloji formalar və s. . Psixoloji inkişaf işinə başlamazdan əvvəl valideynlərə onun məqsəd və vəzifələri barədə məlumat vermək, onları uşaqlarla davam edən dərslərin müzakirəsinə cəlb etmək və psixoloji iş dövründə uşaqları müşahidə etmək üçün müəyyən tapşırıqlar vermək vacibdir.

3. İlkin uyğunlaşma mərhələsində psixoloji inkişaf edən iş.

Bu mərhələdə fəaliyyətin inkişaf etdirilməsinin məqsədi birinci sinif şagirdlərinin məktəb vəziyyətinə uğurla uyğunlaşması üçün sosial-psixoloji şəraitin yaradılmasıdır.

Bu məqsədə nail olmaq aşağıdakı vəzifələrin həyata keçirilməsi prosesində mümkündür:

Uşaqlarda ibtidai məktəbdə uğur qazanmaq üçün zəruri olan idrak bacarıq və bacarıqlarının inkişafı. Bu bacarıqların kompleksi məktəbə psixoloji hazırlıq konsepsiyasına daxildir;

Uşaqlarda həmyaşıdları ilə şəxsiyyətlərarası münasibətlər və müəllimlərlə müvafiq rol oyunları qurmaq üçün zəruri olan sosial və ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı;

Uşaqların müsbət "Mən - konsepsiyası", sabit özünə hörmət və məktəb narahatlığının aşağı səviyyəsi fonunda davamlı təlim motivasiyasının formalaşdırılması.

İlk növbədə, işin inkişafının mümkün təşkili formaları.

Daha səmərəli və qənaətcil - qrup forması. İnkişaf edən qrupun ölçüsü 5-6 nəfərdən çox olmamalıdır. Bu o deməkdir ki, psixoloji inkişaf işi prosesinə ya birinci sinif şagirdlərinin yalnız bir hissəsi daxil edilə bilər, ya da sinif bir neçə sabit fəaliyyət göstərən inkişaf edən qruplara bölünür.

Belə mini-birliklərin əldə edilməsi üçün aşağıdakı prinsiplər təklif oluna bilər:

Hər qrupa məktəbə hazırlığı müxtəlif səviyyələrdə olan, müxtəlif problemləri vurğulayan uşaqlar daxildir ki, uşaqlar bir-birlərinə yeni psixoloji bacarıqlar əldə etməkdə kömək etsinlər.

Qrupda uşaqları seçərkən, mümkünsə, oğlan və qızların sayını bərabərləşdirmək lazımdır.

İşin ilk mərhələlərində uşaqların şəxsi münasibətlərini nəzərə almaq və onları qarşılıqlı rəğbət əsasında qruplara seçmək lazımdır.

Qruplar işlədikcə onların tərkibi psixoloqun mülahizəsinə əsasən dəyişə bilər ki, uşaqların qəbul etdikləri sosial təcrübə daha çox yönlü olsun. Uyğunlaşma mərhələsində birinci sinif şagirdləri ilə işin inkişafının başlanğıcı təxminən oktyabrın sonu - noyabrın əvvəlinə düşür. Dövrə ən azı 20 dərs daxil edilməlidir. Qrup görüşlərinin tezliyi onun işinin hansı mərhələsində olduğundan asılıdır. Beləliklə, başlanğıcda həftədə 3-4 dəfə kifayət qədər yüksək olmalıdır. Hər bir dərsin təxmini müddəti uşaqların vəziyyətindən, təklif olunan məşqlərin mürəkkəbliyindən və işin digər konkret hallarından asılı olaraq 35-50 dəqiqədir.

Qrup dərslərinin əsas məzmunu oyunlar və psixoloji məşqlərdir. Qrupun bütün mövcudluğu boyu psixoloq qrup dinamikasının inkişafı və saxlanması ilə məşğul olmalıdır. Əlvida salamlama ritualları, müxtəlif məşqlər, uşaqların qarşılıqlı əlaqəsini və əməkdaşlığını tələb edən oyunlar, həll yollarının və ya onların variantlarının birgə axtarışı, rəqabətli vəziyyətlər və s. Eyni zamanda, yadda saxlamaq lazımdır ki, daimi tərkibdə bir qrupun mövcudluğu çox uzun olmamalıdır.

Məktəblilərlə qrup dərsinin strukturuna aşağıdakı elementlər daxil edilməlidir: salamlaşma ritualı, isinmə, cari dərsin əksi, vida mərasimi. Proqram formalaşmasına yönəlmiş bir-biri ilə əlaqəli siniflər sistemidir tələb olunan səviyyə təhsil sahələrində məktəbə psixoloji hazırlıq, həmyaşıdları və müəllimləri ilə ünsiyyət, motivasiya hazırlığı.

Birinci sinfin ortalarında əksər uşaqlar üçün uyğunlaşma dövrünün çətinlikləri arxada qalır: indi onlar müxtəlif fəaliyyət növlərinə yiyələnmək üçün ixtiyarında olan intellektual güc ehtiyatından, emosional resurslardan və qabiliyyətlərdən istifadə edə bilirlər. Təhsil fəaliyyəti birinci sinif şagirdlərinin gözündə çox cəlbedicidir, onlar maraqlıdırlar, "böyüklər" fəaliyyətinə diqqət yetirirlər. Onlar maraqlıdırlar və əgər belə desəm, idrakla məşğul olmaq üçün “psixoloji cəhətdən rahatdırlar”.

Ancaq eyni zamanda uyğunlaşma dövrünü o qədər də yaxşı keçməmiş bir qrup uşaq seçilir. Yeni sosial vəziyyətin bəzi cəhətləri yad və assimilyasiya üçün əlçatmaz oldu. Çoxları üçün "büdrə" faktiki öyrənmə fəaliyyətidir. Uğursuzluq kompleksi inkişaf edir ki, bu da öz növbəsində qeyri-müəyyənliyə, məyusluğa, öyrənməyə marağın itməsinə, bəzən isə ümumilikdə idrak fəaliyyətinə səbəb olur. Qeyri-müəyyənlik həm də aqressiyaya çevrilə bilər, onları belə vəziyyətə salan, uğursuzluq dənizinə “batmış” və dəstəkdən məhrum olanlara qəzəblənir. Digərləri həmyaşıdları, bir müəllimlə münasibətlərdə uğur qazana bilmədilər. Ünsiyyətdə müvəffəqiyyətsizliyin xroniki olmaması özünüzü müdafiə etmək ehtiyacına səbəb oldu - özünüzə çəkilin, daxili olaraq başqalarından üz çevirin, birinciyə hücum edin. Kimsə dərslərinin öhdəsindən gəlməyi, sinif yoldaşları ilə ünsiyyət qurmağı bacarır, amma nəyin bahasına? Sağlamlıq pisləşir, səhər göz yaşları və ya qızdırma normaya çevrilir, qəribə xoşagəlməz "vərdişlər" yaranır: tiklər, kəkələmə, dırnaqları və saçları dişləmək. Bu uşaqlar uyğunlaşmamışdır. Onlardan bəziləri üçün uyğunsuzluq artıq şəxsi rifahı təhdid edən formalar əldə edib, digərləri üçün daha yumşaq formalar alıb, xüsusiyyətlərini hamarlaşdırıb.

Beləliklə, işin üçüncü mərhələsinin əsas vəzifələri birinci sinif şagirdlərinin məktəbə uyğunlaşma səviyyəsini müəyyən etmək və təhsildə çətinlik çəkən məktəblilərin öyrənmə, davranış və psixoloji rifah problemlərinin həlli üçün psixoloji və pedaqoji şəraitin yaradılmasıdır. məktəbə uyğunlaşma prosesi.

Müəllim və psixoloqların fəaliyyəti aşağıdakı istiqamətlərdə cərəyan edir:

Birinci sinif şagirdlərinin məktəbə uyğunlaşma səviyyəsinin və məzmununun psixoloji və pedaqoji diaqnostikası.

Hər bir uşağı, xüsusən də uyğunlaşmaqda çətinlik çəkən məktəbliləri müşayiət etmək üçün strategiya və taktikaların işlənib hazırlanması ilə diaqnostikanın nəticələrinə əsasən psixoloji-pedaqoji konsultasiyanın keçirilməsi.

Valideynlərlə məsləhət və maarifləndirici işlərin aparılması, ən çətin hallarda fərdi məsləhətlərin verilməsi.

Uyğunlaşmada çətinlik çəkən məktəblilərə pedaqoji yardımın təşkili.

Uyğunlaşmada çətinlik çəkən uşaqlara sosial-psixoloji yardımın təşkili.

FƏSİL 2

2.1 Uşağın məktəbə hazırlığını öyrənmək üçün üsul və üsulların seçimi

Məktəbə hazırlıq bütövlükdə gələcək şagirdin psixofizik vəziyyətini xarakterizə edən mürəkkəb vahid bir hadisədir. Onun müxtəlif psixoloji parametrləri arasında ən vacibləri bunlardır: birinci sinif şagirdinin təhsil fəaliyyətini uğurla həyata keçirməsinə imkan verən ən mühüm idrak proseslərinin və bacarıqlarının formalaşması, motivasiya hazırlığı - şagirdin daxili mövqeyinin formalaşması, şəxsi hazırlığı - müəyyən münasibət. özünə, qabiliyyətlərinə, iş nəticələrinə, davranışına, yəni. özünüdərkin müəyyən inkişaf səviyyəsi. Məktəbə qəbul olunan uşağın psixoloji müayinəsinin əsas məqsədi onun fərdi xüsusiyyətlərini tanımaq, eləcə də onların uyğunlaşmasını davam etdirməkdir.

Məktəb yetkinliyinin üç aspekti var: intellektual, emosional və sosial. İntellektual yetkinlik differensial qavrayışa aiddir, o cümlədən arxa fondakı fiqurlar, diqqətin cəmlənməsi, analitik təfəkkür, yadda saxlamaq qabiliyyəti, təsvirləri bərpa etmək bacarığı və sensorimotor koordinasiyanın inkişafı. Emosional yetkinlik impulsiv reaksiyaların azalması və uzun müddət müxtəlif vəzifələri yerinə yetirmək qabiliyyətidir. Sosial yetkinliyə həmyaşıdları ilə ünsiyyət ehtiyacı və davranışını uşaq qruplarının qanunlarına tabe etmək bacarığı, həmçinin məktəb şəraitində şagird rolunu yerinə yetirmək bacarığı daxildir.

Bu parametrlər əsasında məktəb yetkinliyini müəyyən etmək üçün testlər yaradılır. Hazırlıq diaqnostikası, uşağın proqramı uğurla mənimsəyəcəyi, təhsil, sosial, emosional və psixofiziki stressin öhdəsindən gələcəyi sualına cavab axtarmaqdan başqa bir şey deyil.

Tədqiqatın məqsədi uşağın məktəbə psixoloji hazırlığının formalaşmasını öyrənmək idi. Bunu etmək üçün bir neçə üsuldan istifadə etdik:

Texnika 1. (test söhbəti, S.A. Bankov tərəfindən əkilmiş) (Əlavə No 2) bu texnika uşağın psixososial yetkinliyinin öyrənilməsini nəzərdə tutur.

Nəticələr.

Cədvəl 1.

Yüksək səviyyə

Orta səviyyə

Aşağı səviyyə

Nikita A.

Davamı

Vladik Ç.

Cədvəl 4-dən göründüyü kimi:

2 nəfər - çox yüksək səviyyə;

6 nəfər - yüksək səviyyə;

9 nəfər - orta səviyyə;

3 nəfər - aşağı səviyyə.

Metod 5. Testdən istifadə edərək vizual qavrayışın öyrənilməsi

“Rəqəmləri adlandırın” (Əlavə 6).

Metod 6. Testdən istifadə edərək eşitmə qavrayışının təyini

“Mətni başa düşmək” (Əlavə 7).

Nəticələr.

Cədvəl 5

Yüksək səviyyə

Orta səviyyə

Aşağı səviyyə

1. Nikita A.

2. Robert A.

4. Kristina B.

5. Alyosha B.

6. Regina V.

10. Artem K.

11. Alina L.

12. Artem L.

13. Sasha S.

15. Lena P.

16. Maşa P.

17. Vova S.

18. Şərif H.

19. Vladik Ç.

20. Ayrat Ş.

Cədvəl 5-dən göründüyü kimi:

vizual qavrayış:

6 nəfər - yüksək səviyyə;

10 nəfər - orta səviyyə;

4 nəfər - orta səviyyə.

Eşitmə qavrayışı:

8 nəfər - yüksək səviyyə;

12 nəfər - orta səviyyə.

Metodologiya 7. İnkişaf səviyyəsinin diaqnostikası metodologiyası

müşahidə (Əlavə 8).

Davamı
--PAGE_BREAK--

Nəticələr.

Cədvəl 6

Yüksək səviyyə

Orta səviyyə

Aşağı səviyyə

Nikita A.

Robert A.

Kristina B.

Regina V.

Vladik Ç.

Cədvəl 6-dan göründüyü kimi:

2 nəfər - yüksək səviyyə;

10 nəfər - orta səviyyə;

8 nəfər - aşağı səviyyə.

Metod 8. Yaddaşın diaqnostikası. Eşitmə yaddaşı "10 söz" texnikası ilə öyrənilir (Əlavə 9).

Metod 9. Vizual yaddaş. D. Vekslerin metodologiyasından istifadə etməklə (Əlavə 10).

Nəticələr.

Cədvəl 7

Yüksək səviyyə

Orta səviyyə

Aşağı səviyyə

Nikita A.

Robert A.

Kristina B.

Regina V.

Davamı
--PAGE_BREAK----PAGE_BREAK----PAGE_BREAK--

Fərqlilik məlumatları

psixososial yetkinlik dərəcəsi

məktəb yetkinliyi

qavrayış səviyyəsi

Cədvəl məlumatlarından görünür ki, dispersiya məlumatlarında ən bariz fərqlər aşağıdakı parametrlərdə müşahidə olunur: 1, 4, 3, 5, 8.

Xətti korrelyasiya məlumatları aşağıdakı cədvəl şəklində təqdim edilə bilər.

Cədvəl. Xətti korrelyasiya məlumatları

psixososial yetkinlik dərəcəsi

məktəb yetkinliyi

korreksiyaedici testlərə görə zehni performans səviyyəsi

qavrayış səviyyəsi

vizual qavrayış "Rəqəmləri adlandırın"

eşitmə qavrayışı "Rəqəmləri adlandırın"

müşahidənin inkişaf səviyyəsi

Wexler metoduna görə vizual yaddaş

Wechsler metoduna görə eşitmə yaddaşı

Yuxarıdakı məlumatlardan görünür ki, arasında ən güclü əlaqələr mövcuddur aşağıdakı parametrlər: 1-4, 2-3, 2-5, 2-7, 3-4, 3-6, 3-8, 4-5, 5-7, 6-8 - bütün dəyərlər üçün əhəmiyyət səviyyəsi eynidir və P =0,001-ə bərabərdir. Bu, bu parametrlərin bir-birindən qarşılıqlı asılılığını göstərir, yəni. uşaqda bir parametrin olması digərinin formalaşması üçün ilkin şərt ola bilər və əksinə. Korrelyasiya təhlilinin məlumatları müsbət olduğundan asılı parametrlər arasındakı əlaqə düz mütənasibdir. Korrelyasiya təhlili məlumatları 11 nömrəli Əlavədə korrelyasiya qalaktikası şəklində təqdim edilmişdir.

Riyazi emal üsullarından istifadə edilməklə əldə edilmiş məlumatlara əsasən görmək olar ki, dissertasiya işinin nəticələri və gəldiyi nəticələr riyazi məlumatların emalı üsullarında öz təsdiqini tapmışdır.

2.2 Uyğunlaşma mərhələsində məktəblilərlə psixokorrektiv iş

Kiçik məktəblilər üçün korreksiya proqramı psixologiya elmləri namizədi N.L. Vasilyeva.

Məqsəd: məktəbdə tədris zamanı intellektual çətinlikləri aradan qaldırmaq, hər bir şagirdin yaradıcı potensialını inkişaf etdirmək.

Qrupa aşağı könüllülük, tərbiyəvi hərəkətləri məcbur etmək və əlin incə motor bacarıqları olan uşaqlar daxildir.

Dərslər həftədə 2 dəfə 45-50 dəqiqə keçirilirdi. Hər bir dərs müxtəlif psixi proseslərin inkişafına maarifləndi və bütün proqram üçün ənənəvi olan sxemə uyğun olaraq təşkil edildi: salamlaşma ritualı, refleksiya, əksin əsas hissəsi, vida mərasimi.

Dərs uşaqlar tərəfindən öz əhval-ruhiyyəsinə uyğun seçilən mahnının bir misrası və ya hər kəsə sağlamlıq və yaxşılıq arzusu ilə ümumi əl sıxma ilə başladı. Bir qayda olaraq, onlar üçün əvvəlki dərsi və müxtəlif oyunlarla bağlı təəssüratlarını xatırlamaq çətin deyildi. Uşaqların dərslərə ümumi münasibəti dəyişdi. Əvvəlcə qarşıdakı dərsi soruşmadan, həvəslə kabinetə qaçdılar, sonra məzmunla maraqlandılar. Sevdikləri məşqləri yerinə yetirməməli idilərsə, könülsüz getdilər. Belə günlərdə onların marağını artırmaq üçün əlavə səy göstərməli olduq (bu, onların bəyəndiyi oyunların proqrama salınması və “Ən ciddi”, “Ən usta” və s. medalların təqdim edilməsi idi).

Davamı
--PAGE_BREAK--

Diqqətin inkişafı üçün məşqdən, təfəkkürün inkişafı üçün dərslər zamanı "Canlı şəkil" i xüsusilə bəyəndim, kərpicin mümkün istifadələrini sadalamaq tapşırığı təəccüblü idi. Dərslərin sonunda uşaqlar iş şəraitini daha sürətli qəbul etməyə başladılar, diqqətlilikləri artdı, bunu kifayət qədər mürəkkəb tapşırıqların yerinə yetirilməsinin mehribanlığı və düzgünlüyü sübut edir.

“Maarifləndirici oyunlar” silsiləsinin proqramına 12 dərs daxildir. Hər bir dərs əsasən psixi proseslərdən birini məşq etməyə yönəlmişdir.

Dərs 1. Tanışlıq.

Dərsin məqsədi: Psixoloji təhlükəsizlik, qrup birliyi mühitinin yaradılması.

1. Tanışlıq. Bir dairədəki hər bir iştirakçı onun adını çağırır. İkinci dairə üç adın təkrarı ilə keçirilir: sağda qonşunun adı, öz adı və solda qonşunun adı.

2. Qarışıqlıq

3. Korreksiya testi

4. Birgə rəsm

5. Üzük

Dərs 2. Diqqət.

Dərsin məqsədi: könüllü diqqət, işin davamı

qrup birliyi üzərində.

Bir dairədə adların təkrarlanması. Sevdiyiniz iştirakçının adını çağıraraq topu ona atın.

Səssizliyə qulaq asın.

Korreksiya testi.

Səslərdən sözlərin sintezi.

Canlı foto.

Sözlər görünməzdir.

Qarışıqlıq.

Dərs 3. Yaddaş.

Dərsin məqsədi: eşitmənin ixtiyari komponentinin öyrədilməsi,

vizual və motor yaddaş.

Korreksiya testi.

Yaşadı - oldu - pişik.

Xəyali obyektin köçürülməsi.

Canlı foto.

Sözlər görünməzdir.

Quş - qapı - balıq.

Dərs 4. Divergent düşüncə.

Dərsin məqsədi: yaradıcı düşünmək, vermək bacarığını öyrətmək

birmənalı olmayan suallara öz cavabları.

Korreksiya testi.

Verilmiş hərfi olan sözlər.

Təkliflərin verilməsi.

Səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması.

Rəsm çəkin.

Paylaşılan tarixçə.

Dərs 5. Təsəvvür.

Dərsin məqsədi: fantaziya, yaradıcılıq bacarığını öyrətmək

bacarıqlar.

Korreksiya testi.

Yerli cizgi filmi.

Gördüyünüzü çəkin.

Kərpicin bütün mümkün istifadələrini sadalayın.

"Kolobok"u fərqli şəkildə bitirin.

Mürəkkəb ləkələri nə kimi görünür?

Dərs 6. Konvergent düşüncə.

Dərsin məqsədi: məntiqi düşünmək bacarığını öyrətmək, standart zehni əməliyyatlara alışmaq.

Korreksiya testi.

Bir sıra nömrələri tamamlayın.

4-cü artıqlığın istisna edilməsi.

Sözlər görünməzdir.

Əlaqələrin aşkarlanması.

Dərs 7. Ünsiyyət bacarıqları.

Dərsin məqsədi: birlikdə işləmək, əməkdaşlıq etmək bacarığını öyrətmək.

Korreksiya testi.

Sehrlənmiş.

Verilmiş hərfi olan sözlər.

5. Birgə rəsm

6. Yol.

Dərs 8. Divergent düşüncə.

Dərsin məqsədi: yaradıcı və müstəqil düşünmək, birmənalı olmayan suallara öz cavablarını vermək bacarığını öyrətmək.

Korreksiya testi.

Birliyin qaçışı.

Cümlə qurmaq üçün.

Bir məşq.

Matçlarda problemlərin həlli.

Bir məşq.

Kibritlərlə obyekti təxmin edin.

Dərs 9. Diqqət.

Dərsin məqsədi: könüllü diqqətin öyrədilməsi, qarşılıqlı əlaqə qabiliyyətinin inkişafı üzrə işin davam etdirilməsi

Korreksiya testi.

Sinifdə nə dəyişdi?

Sözlərin və səslərin sintezi.

Qadağan edilmiş hərəkət.

Sözlər görünməzdir.

Komanda hesabı.

Dərs 10. Yaddaş.

Dərsin məqsədi: müxtəlif növ yaddaşın ixtiyari komponentini öyrətmək.

Dərs 11. Təsəvvür.

Dərsin məqsədi: fantaziya etmək bacarığını, yaradıcılıq qabiliyyətlərini öyrətmək.

Korreksiya testi.

Yerli cizgi filmi.

Buludlar nə kimi görünür?

Cümlələrdən paylaşılan hekayə.

Bu hekayə üçün ideyalar irəli sürün.

Əhvalınızı rənglərlə çəkin.

Dərs 12. Nəticə.

Dərsin məqsədi: İntellektual fəaliyyətə və bir qrup həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqəyə müsbət rəngli emosional münasibətin konsolidasiyası.

Korreksiya testi.

Sözlər görünməzdir.

Birliyin qaçışı.

Qarışıqlıq.

Təriflər.

NƏTİCƏ

“Uşağın məktəbə hazırlığı” uşağın həyatının bütün sahələrini əhatə edən mürəkkəb, çoxşaxəli anlayışdır. Bu, həmyaşıd təhsili şəraitində məktəb kurikulumunun inkişafı üçün uşağın psixoloji inkişafının zəruri və kifayət qədər səviyyəsidir.

Uşağın məktəbə hazırlığının əsas komponentləri məktəbə şəxsi (motivasiya) və intellektual hazırlığıdır. Hər iki aspekt həm uşağın təhsil fəaliyyətinin uğurlu olması, həm də onun yeni münasibətlər sisteminə ağrılı girmədən yeni şəraitə tez uyğunlaşması üçün vacibdir.

Məktəbəqədər təhsilə psixoloji hazırlıq, ilk növbədə, məktəbə hazır olmayan uşaqları müəyyən etmək, onlarla məktəb uğursuzluğunun və uyğunsuzluğun qarşısının alınmasına yönəlmiş inkişaf işini aparmaq üçün müəyyən edilir.

İnkişaf qruplarında ehtiyacı olan uşaqlarla inkişaf işinin aparılması məqsədəuyğundur. Bu qruplarda uşaqların psixikasını inkişaf etdirən proqram həyata keçirilir. Uşaqlara saymağı, yazmağı, oxumağı öyrətmək üçün xüsusi tapşırıq yoxdur. Əsas vəzifə uşağın psixoloji inkişafını məktəbə hazırlıq səviyyəsinə çatdırmaqdır. İnkişaf qrupunda əsas diqqət uşağın motivasiyası və inkişafına, yəni idrak marağının və öyrənmə motivasiyasının inkişafına yönəldilir. Yetkinlərin vəzifəsi əvvəlcə uşaqda yeni bir şey öyrənmək istəyini oyatmaq və yalnız bundan sonra daha yüksək psixoloji funksiyaların inkişafı üzərində işə başlamaqdır.

Yuxarıda göstərilənlərə əsaslanaraq belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, uşağı məktəbə hazırlamaq tərbiyənin tədrisinin vacib vəzifələrindən biridir, onun məktəbəqədər təhsilin digər vəzifələri ilə vəhdətdə həlli hər bir uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli ahəngdar inkişafına imkan verir.

BİBLİOQRAFİYA

Azarova T.V. Uşaqların məktəbə uyğunlaşma mərhələsində psixoloqun inkişaf işi. / T.V. Azarova., M.r., Bityanova. - M.: Psixologiya dünyası, 1996. - 125s.

Amonaşvili Ş.A. Salam uşaqlar. / Ş.A. Amonaşvili. – M.: Maarifçilik, 1983. – 320s.

Andryushchenko T.Yu. təhsil mərhələsində kiçik məktəblilərin psixoloji inkişafının korreksiyası./ T.Yu. Andryushchenko., N.V. Karabekova //Psixologiya sualları. - 1993. No 1 - S. 18-23.

Davamı
--PAGE_BREAK--

Anufriev A.F. Uşaqları öyrətməkdə çətinlikləri necə aradan qaldırmaq olar. / A.F. Anufriev, S.N. Kostromina. - M .: Təhsil, 1998 - 340-cı illər.

Bityanova M.R. İbtidai məktəbdə psixoloqun işi. / M.R. Bityakova., T.V. Azarova., E.I. Afanasiev və başqaları - M.: Genesis, 2001. - 347s.

Blonsky P.P. Kiçik məktəblinin psixologiyası./ P.P. Blonsky, - M.: Maarifləndirmə, 1997 - 285s.

Varqa A.Ya. Ünsiyyət pozğunluqlarının psixoloji korreksiyası // Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. -M.: Sfera, 1989 -304s.

Venger A.L. İbtidai məktəb yaşlı uşaqların fərdi müayinəsi sxemi: məktəb psixoloqları üçün. /A.L. Venger, G.A. Zukerman. -Tomsk: Bilik, 1993 -218s.

Vygotsky L.S. Toplu əsərlər: 6 cilddə. - M.: 1984. G4.

Gilbukh Z.V. Birinci sinif şagirdlərinin siniflər üzrə bölgüsü metodikası. /Z.V. Gilbukh., S.L. Korobko., L.I. Andryushchenko. - Kiyev: Nauka, 1998 - 105 s.

Gureviç K.M. Psixoloji diaqnostika. / K.M. Gureviç, E.M.Borisova.–M.: NPO, "MODEK"., 2001 -367s.

Gureviç K.M. Psixoloji korreksiya. / K.M. Qureviç, İ.V.Dubrovina.–M.: Maarifçilik 1991–217s.

Gutkina N.I. Məktəbə psixoloji hazırlıq. / N.İ. Qutkin. –M.: Maarifçilik, 1996-265-ci illər.

Davydov V.V. Təhsilin inkişafı problemləri. / V.V. Davydov. -M.: bilik, 1994-308-ci illər.

Dubrovina I.V. İş dəftəri məktəb psixoloqu./ I.V. Dubrovina - M.: Təhsil, 1991-217 s.

Dubrovina I.V. Məktəb psixoloji xidməti. / I.V.Dubrovina- M .: Təhsil, 1991-395-ci illər.

Daschitsyna Z.V. Uşaqların müxtəlif səviyyəli diferensial məktəbdə təhsil almağa hazır olma dərəcəsinin qiymətləndirilməsi. /Z.V. Daşçitsen. - M: Sfera, 1998-107-ci illər.

Elfimova N.V. Məktəbəqədər və kiçik məktəblilərdə öyrənmə motivasiyasının diaqnozu və korreksiyası./N.V.-M.: 1991-295-lər.

Ingenkamp K. Pedaqoji diaqnostika./ K. Ingenkamp.-M.: Vlados, 1991-215s.

Karabanova O.A. Uşağın zehni inkişafının korreksiyasında oyun./ OA Karabanova. - M.: Bilik, 1997 - 187s.

Kolominsky Ya.L. Altı yaşlı uşaqların psixologiyası haqqında müəllim./Ya.L. Kolominsky, E. A. Panko. - M.: Maarifçilik., 1998 - 252s.

Kozyreva E.A. 1-11 siniflər arasında psixoloji dəstək proqramı, onların müəllimləri və valideynləri. / E.A. Kozırev. –M.: Sfera, 1997-471-ci illər.

Qoçubey B.İ. Məktəblilərin emosional sabitliyi./ B.I. Qoçubəy, E.V. Novikov. - M.: Sfera, 1991-398-ci illər.

Kravtsova E.E. Uşaqların məktəbdə öyrənməyə hazırlığının psixoloji problemləri./E.E. Kravtsov. –M.: Kürə, 1995-153s.

Luskanova N.G. Öyrənmə çətinliyi olan uşaqlar üçün tədqiqat metodları./N.G.Luskanova. - M.: Düşüncə, 1993-250-ci illər.

Markova A.K. Məktəb yaşında təlim motivasiyasının formalaşması./ A.K. Markova.-M.: Sfera., 1993-220-ci illər.

Matveeva L.A. İbtidai məktəb çağında təhsil fəaliyyəti subyektinin xüsusiyyətlərinin inkişafı. / L.A. Matveeva.-L .: Elm, 1991-124s.

Matyuxina M.V. Gənc tələbələrin tədrisi üçün motivasiya. / M.V. Matyuxina. -M.: Maarifçilik., 1996-135-ci illər.

Mixaylova Z.A. Oyun əyləncəli tapşırıqlar./ ZA Mixaylova. –M.: Vlados., 1998-56-cı illər.

Muxina V.S. Uşaq psixologiyası. / V.S. Muxina - M .: Təhsil, 1996-420-ci illər.

Muxina V.S. Uşaqlıq və yeniyetməlik psixologiyası / V.S. Muxina. - M.: Praktiki Psixologiya İnstitutu, 1998-216s.

Nemov R.S. Psixologiya. 3 cilddə - M .: Vlados, 2001-651s.

Nizhegorodtseva N.V. Böyük məktəbəqədər yaşda idrak proseslərinin və şəxsiyyətin inkişafı. / N.V. Nizhegorodtseva. - Yaroslavl: İnkişaf Akademiyası., 1996-308s.

Nizhegorodtseva N.V. Uşağın məktəbə psixoloji və pedaqoji hazırlığı. / N.V. Nizhegorodtseva., V.D. Şadrikov.-M .: Vlados., 2002-258s.

Ümumi psixologiya./Alt. Ed. V.V.Boqoslovski., A.G.Kovaleva /.Sankt-Peterburq: Sfera., 1989-345-ci illər.

6-7 yaşlı uşaqların zehni inkişafının xüsusiyyətləri. / Aşağı. Ed. B.D.Elkonina, A.L. Venger. - M.: 1988 - 260-cı illər.

Ovçarova R.V. İbtidai məktəbdə praktik psixologiya./R.V.Ovçarova.- M.: Sfera, 1999-235s.

Petrovski V.A. Uşaqla ünsiyyət qurmağı öyrənmək./V.A.Petrovski., A.M. Vinogradova., L.M. Klarina və başqaları - M .: Düşüncə., 1993-347s.

İnkişaf etməkdə olan bir şəxsiyyətin psixologiyası. / V.V. Davydovun redaktorluğu ilə.-M .: Təhsil., 1990-396s.

Kiçik məktəblilərin psixoloji inkişafı./ Ed. V.V.Davydova.- M.: Maarifləndirmə., 1990-402s.

Praktik psixoloqun bələdçisi: məktəbə hazırlıq: proqramların hazırlanması. Moskva: Bilik, 1998 - 195s.

Samoukina N.V. Təlim və təhsildə oyun üsulları./N.V.Samoukina. –M.: Yaradılış, 1992-106-cı illər.

Tixomirova L.F. Uşaqların idrak qabiliyyətlərinin inkişafı. /L.F. Tixomirov. - Yaroslavl: İnkişaf Akademiyası 1996-354-cü illər.

Fridman L.M. Müəllimin psixoloji arayışı./L.M.Fridman., İ.Yu.Kulagin.-M: Bilik..1993-67s.

Tsukerman G.A. Məktəb psixologiyası üçün hansı nəzəriyyə lazımdır? / Psixologiya sualları.-1993-№1-s.17.

Cheremoshkina L.V. Uşaqların diqqətinin inkişafı. /L.V. Çeremoşkin. - Yaroslavl.: Valideynlər və müəllimlər üçün məşhur bələdçi., - 200p.

Şadrikov V.D. Fəaliyyətlər və qabiliyyətlər / V.D. Şadrikov.-M.: Maarifçilik., 1994-138-lər.

Şmakova S. Oyundan özünü təhsilə: toplu korreksiya oyunları/İLƏ. Şmakova, N. Bezborodova- M.: Bilik..1993-85s.

Elkonin B.D. Gənc tələbələrin yaş və fərdi xüsusiyyətləri. / V.D.Elkonin, T.V. Draqunov. –M.: Maarifçilik 1981-210-cu illər.

Elkonin B.D. Uşaq psixologiyası. / B.D. Elkonin. –M.: Maarifçilik 1989-320-ci illər.

Elkonin B.D. Uşaqların zehni inkişafının diaqnostikasının bəzi sualları. / V.D. Elkonin. –M.: Maarifçilik 1989-190-cı illər.

Proqramlar.

Əlavə 1.

Dərslər üçün tədris materialı. Diqqətin davamlılığı. Dürtüselliyi aradan qaldırın.

"Səssizliyə qulaq as"

Hamı 3 dəqiqə sükuta qulaq asır. Bunun ardınca kimin nəyi və hansı ardıcıllıqla eşitdiyi müzakirə edilir.

"dəqiqə"

Fasilitator uşaqlardan 1 dəqiqəyə bərabər vaxtı ölçmələrini xahiş edir. Daxili dəqiqə bitdikdə hər kəs əlini qaldırır. Fasilitator real vaxtı ölçmək üçün saniyəölçəndən istifadə edir və hər cavab üçün uyğunsuzluq dərəcəsini yazır. Bu məşq, diqqəti öyrətməklə yanaşı, həm də uşağın daxili tempini öyrənmək üçün yaxşı bir diaqnostik üsuldur.

Diqqətin miqdarı.

"Nə dəyişdi"

Məşqin bir neçə variantı var.

Əvvəlki dərs (dərs, günorta) ilə müqayisədə sinifdə nə dəyişdi?

Dairədə nə dəyişdi? Dərsin iştirakçıları bir dairədə otururlarsa, bu seçimdən istifadə edə bilərsiniz. Sürücü gözlərini yumur və ya üzünü çevirir. Lider səssizcə (jestlərlə) dərsin hər hansı iştirakçısından yerləri dəyişdirməyi xahiş edir, sonra sürücü dairənin orijinal şəklini bərpa etməlidir.

"Canlı şəkil"

Lider (və ya uşaqlardan biri) iştirakçıları (ikidən hamıya qədər) istənilən qrupa təşkil edir. Canlı şəklin süjeti ola da bilər, olmaya da. İştirakçılar müəyyən bir mövqedə donurlar. 30 saniyə içəri girərək bu heykəltəraşlıq qrupunu araşdırır, sonra üzünü çevirir. Şəkildə müəyyən sayda dəyişiklik edilir. Gələn birinin vəzifəsi orijinal şəkli bərpa etməkdir.

Diqqətin konsentrasiyası (intensivliyi).

Görünməz sözlər.

Fasilitator barmağı ilə lövhədə (yaxud divarda və ya havada) bir hərflə bir söz yazır. Uşaqlar kağızda göründükləri kimi məktublar yazır və ya onları yadda saxlamağa çalışırlar. Sonra hər birinin hansı sözün olduğu müzakirə edilir. Lider uşaqlardan birini sözün imicinə cəlb edə bilər. Bu zaman o, bir-birinin ardınca şagirdə hərflər yazılmış kartları göstərir və barmağı ilə lövhədə onları çoxaldır. Təkrarların sayı əvvəlcədən razılaşdırılır (ilk dərslərdə ikidən üçə vərdiş etdikcə birə qədər) və məşqin tempi tədricən artır.

Səslərdən sözlərin sintezi.

Gələn sözü tələffüz edir, lakin birlikdə deyil (top), ayrı-ayrı səslərdə (m - i - h, k - o - r - o - in - a). Uşaqlar bu səsləri sintez edərək sözlərə çevirir. Məşqin mürəkkəbliyini tənzimləyən iki parametr sözün uzunluğu və səslərin tələffüz sürətidir. Öyrəndikcə, uşaqlar özləri səslərdən sözlər düşünürlər (plastilin)

Komanda hesabı.

Qrup iki komandaya bölünür. Rəqəmlərin sırası (10 daxilində və s.) və istifadə olunan arifmetik əməllər (+; -; ·) əvvəlcədən müəyyən edilir. Sonra birinci komandanın uşaqları nömrələri növbə ilə çağırır, lider və ya uşaqlardan biri zəng edir arifmetik əməliyyatlar. İkinci komandanın uşaqları bu cərgənin ardınca gedir və beyinlərində əməliyyatlar aparırlar. Sonra komandalar yerlərini dəyişirlər. Ən çox düzgün cavab verən komanda qalib gəlir.

Diqqəti dəyişdirmək.

Korreksiya testi.

Bu məşq üçün xüsusi masalardan istifadə edə bilərsiniz, lakin köhnə jurnallar da uyğun gəlir.

Növbəti 5 dəqiqə ərzində uşaqlar jurnalları dəyişdirir və səhvləri yoxlayırlar. Hər bir itkin məktub səhv hesab olunur, uşaqların özləri tərəfindən yoxlanılması diqqətin daha 5 dəqiqə konsentrasiyasını təmin edir, yəni. həm də diqqət təlimidir.

Müəllim korreksiya testini apararkən hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətlərinə və tempinə diqqət yetirməlidir. Bir uşaq sürətlə işləyir, böyük bir mətn parçasına baxır və çoxlu səhvləri var.

Digəri hər şeyi bir səhv etmədən, lakin yavaş-yavaş və az həcmdə edir. Fəaliyyətin müəyyən edilmiş xüsusiyyətlərindən asılı olaraq, hər bir uşaq iş tərzini yaxşılaşdırmaq üçün tövsiyələr alır.

Diqqətin paylanması.

Yaddaş.

Çatışmayan sözü bərpa edin.

Davamı
--PAGE_BREAK--

Məna baxımından əlaqəsi olmayan 5-7 söz silsiləsi oxunur, məsələn: şəkər - güllə - qutu - balıq - rəqs - armud. Sonra sətir tam oxunmur, sözlərdən biri atlanır. Uşaqlar itkin sözü (və gələcəkdə - və cərgədəki yerini) bərpa etməlidirlər. Üçüncü dəfə başqa bir söz atlanır. Dördüncü dəfə uşaqlardan sözlərin sırasını və ya sırasını qorumadan bütün sıranı tamamilə bərpa etməyi xahiş edə bilərsiniz.

Yaddaş dəqiqliyi.

"Bir vaxtlar bir pişik var idi ..."

Məşq bir isim üçün bir sıra təriflər tərtib etməkdən ibarətdir. İştirakçıların hər biri sonunda öz tərifini əlavə edərək, bütün əvvəlki sıranı təkrarlayır.

Məsələn, "Gözəl pişik idi..."

"Gözəl tüklü pişik idi..."

"Bu yaşıl gözlü gözəl, tüklü pişik idi..."

İstifadə edilə bilər müxtəlif variantlar məsələn, “Nənə, tort bişirdi. Bu idi…"

Hekayələr uydurmaq.

a) Ayrı-ayrı sözlərdən.

İştirakçıların hər biri növbə ilə bir söz danışır ki, nəticə ümumi bir hekayə olsun. Sözünüzü deməzdən əvvəl əvvəllər deyilmiş bütün sözləri təkrar etməlisiniz.

b) Təkliflərdən.

Məşq əvvəlkinə bənzəyir, fərq ondadır ki, hər bir iştirakçı bir söz deyil, bütöv bir cümlə deyir. Sine qua nonəvvəlki sıranın təkrarlanması.

Quş - heyvan - balıq.

Fasilitator təsadüfi olaraq hər bir iştirakçıya üç sözdən birini təklif edir. İştirakçı cavab olaraq bu və ya digər növün nümayəndəsini geri çağırmalıdır. Artıq deyilənləri təkrarlamaq mümkün deyil.

Misal: quş öküz, balıq çapaq, heyvan ayı və s.

14. Xəyali obyektin köçürülməsi.

Ev sahibi bir obyekt qoyur, onunla edilən hərəkətləri göstərir (məsələn, pişik balasını sığallamaq, top oynamaq). Obyekt ucadan çağırılmır, yalnız hərəkətlər göstərilir. Obyekt bir dairədə ötürülür və hər kəs ona nə ötürüldüyünü təxmin etməli və ya hiss etməyə çalışmalıdır (tüklü ağ pişik, elastik top) və ya bu obyektlə nəsə edib başqasına ötürməlidir. Digər iştirakçıları müşahidə etməklə, uşaqlar getdikcə hansı mövzunu çatdırdıqlarına daha çox əmin olurlar. Bundan əlavə, bu məşq obrazlı və toxunma yaddaşını yaxşı məşq edir. Daha mürəkkəb versiyada hər biri öz mövzusunu keçir. Növbəti iştirakçı nə əldə etdiyini təxmin edir.

Divergent təfəkkürün inkişafı yolları.

Düşüncənin axıcılığı.

15. Verilmiş hərfi olan sözlər tapın.

a) “a” hərfi ilə başlayan;

b) “t” hərfi ilə bitən;

c) "s" hərfinin əvvəlindən üçüncü olan;

16. Verilmiş atributlu obyektləri sadalayın:

a) Qırmızı (ağ, yaşıl və s.) rəng;

b) dəyirmi forma.

Düşüncə çevikliyi.

17. Kərpicin bütün mümkün istifadələrini sadalayın - 8 dəqiqə ərzində. Uşaqların cavabları belədirsə: ev, anbar, qaraj, məktəb, kamin tikmək, bu, düşüncənin yaxşı rəvan olduğunu, lakin onun qeyri-kafi çevikliyini göstərəcək, çünki kərpicdən istifadənin bütün sadalanan üsulları eyni sinif. Əgər uşaq deyirsə ki, kərpicin köməyi ilə qapı tutmaq, kağızdan çəki düzəltmək, mismar çəkmək və ya qırmızı toz hazırlamaq olar, o zaman o, düşünmə səlisliyində yüksək baldan əlavə, təfəkkürün dərhal çevikliyində yüksək bal: bu fənn tez bir sinifdən digərinə keçir.

Assosiasiyaların səlisliyi.

18. “Yaxşı” mənalı sözləri və “bərk” sözünə əks mənada olan sözləri sadalayın.

19. Dörd verilmir böyük rəqəmlər. Sual, nəticədə, məsələn (4 + 4; 3 + 4; 3 + 4 + 1; 2 + 3 + 4-1) əldə etmək üçün onlarla hansı aritmik hərəkətlərin edilə biləcəyidir.

20. İşləyən assosiasiyalar.

Birinci iştirakçı sözü deyir. İkinci iştirakçı öz sözünü əlavə edir. Üçüncü iştirakçı iki adlandırılmış sözdən ibarət bir cümlə ilə gəlir. Təklif mənalı olmalıdır. Sonra o, yeni sözlə çıxış edir və növbəti iştirakçı cümlədəki ikinci və üçüncü sözləri birləşdirməyə çalışır və s. Məqsəd məşq performansını tədricən artırmaqdır.

Məsələn: ağac, işıq. “Ağaca dırmaşaraq meşəçinin evinin pəncərəsindən bir qədər aralıda işıq gördüm.

21. İfadələrin səlisliyi.

Başlanğıc hərflər verilir (məsələn, B - C - E - P), hər biri cümlədəki sözlərin başlanğıcını təmsil edir. Müxtəlif cümlələr yaratmaq lazımdır, məsələn: "Bütün ailə bir pasta yedi".

Uyğunlaşma asanlığı.

22. Kibritlərlə bağlı məsələlərin həlli.

Səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq bacarığı.

Uşaqlara cümlənin başlanğıcı təklif olunur. Bu ifadəni “... olduğuna görə...”, “çünki...” sözləri ilə davam etdirmək lazımdır.

Bu gün mən çox üşümüşəm, çünki: ... çöldə soyuqdur.

... uzun müddət gəzdi.

Anam yaxşı əhval-ruhiyyədədir, çünki ... və s.

Konvergent təfəkkürün inkişafı yolları. Elementləri başa düşmək bacarığı.

Bir obyekti və ya heyvanı xüsusiyyətlərinə görə təxmin edin.

Uşaqlar sürücünün yoxluğunda bir obyekti təsəvvür edirlər və sonra onun xüsusiyyətlərini növbə ilə sadalayırlar: rəng, forma, mümkün istifadə və ya yaşayış yeri (heyvanlar üçün) və s. Bu işarələrə görə sürücü nəzərdə tutulan obyekti göstərir.

25. Əlaqələrin qurulması.

Solda iki anlayış arasındakı əlaqə var. Sağdakı sözlər cərgəsindən biri yuxarıdakı sözlə oxşar əlaqə yaradır.

Məktəb Xəstəxanası

Təhsil Həkim, tələbə, müəssisə, müalicə, xəstə.

Mahnı rəsm

Kar Topal, kor, rəssam, rəsm, xəstə.

Polad Çəngəl, taxta, stul, yemək, süfrə.

4-cü artıqlığın istisna edilməsi.

Əsas xüsusiyyətlərin izolyasiyası.

Bir qrup söz təklif olunur ki, bunlardan üçü əsas əlamətlə birləşir, dördüncü söz isə mənasına uyğun olmayan hədsizdir. Məsələn, yük maşını, qatar, avtobus, tramvay - nəqliyyat.

Tutulma.

Bu tip mənalı vəzifələr təklif olunur: İvan Sergeydən kiçikdir. İvan Oleqdən böyükdür. Kim daha yaşlıdır: Sergey yoxsa Oleq?

Ümumiləşdirmələr.

Obyektləri bir sözlə adlandırın, məsələn:

Çəngəl, qaşıq, bıçaq...

Yağış, qar, şaxta...

Təsəvvür.

29. Daxili cizgi filmi.

Fasilitator hekayənin başlanğıcını danışır və sonra onu kəsir. Məsələn: “Yol boyu gedirsən və qarşıda tanımadığı sehrli bir şəhərin divarlarını görürsən. Siz şəhər darvazalarına daxil olursunuz və...”; və ya “Siz meşədə gəzməyə gedirsiniz. Günəş parlayır, yüngül meh əsir. Meşənin kənarına gedirsən və ... ". Uşaqlar hekayənin davamını təmsil edirlər. Müstəqil məşq kimi istifadə edilə bilər.

30. Rəsmləri tamamlayın.

Obyekt təsvirlərinin elementlərinin konturları, məsələn, bir budaqlı ağacın silueti, dairə - qulaqları olan baş, sadə həndəsi formalar təqdim olunur: dairə, kvadrat, üçbucaq. Uşaqlardan fiqurların hər birini çəkmələri xahiş olunur ki, bir növ şəkil alınsın. Əhəmiyyətli olan, uşağın yaratdığı təsvirin orijinallıq dərəcəsi, qeyri-adiliyi (digər uşaqların rəsmlərində təkrarların olmaması) və təxəyyül təsvirini yaratmaq üçün verilmiş elementlərdən istifadə etmək azadlığıdır (məsələn, rəqəm şəklin əsas hissəsi kimi çıxış etmir, lakin uşağın yaratdığı təsvirin ikinci dərəcəli elementlərindən biri kimi daxil edilir: üçbucaq artıq evin damı deyil, oğlanın şəkil çəkdiyi qələm qurğusudur) .

Ünsiyyət bacarıqları.

Təsadüfi qaydada, cütlərə bölün, məsələn, indi yaxınlıqda olan biri ilə bir cütə girin. Cütlər bir-birinin ardınca yerləşərək, əl-ələ tutaraq, bağlı əllərini yuxarı qaldıraraq, sanki bir dam meydana gətirirlər. Sürücü bağlı əllərin altından keçir və özünə tərəfdaş seçir. Yeni cütlük arxada dayanır və azad edilmiş iştirakçı axına daxil olur və həyat yoldaşı axtarır və s. Əslində, bu oyun sosiometrik prosedurdur və hər bir iştirakçı üçün emosional əhəmiyyət kəsb edir.

Qarışıqlıq.

Lider seçilir. Qalan iştirakçılar əl-ələ tutaraq bir dairə təşkil edirlər. Lider üzünü çevirir və qalan iştirakçılar "çaşqınlaşmağa" başlayırlar, dairədəki mövqelərini dəyişirlər, lakin əllərini açmırlar. Sürücü hər kəsi bir dairədə orijinal vəziyyətinə qaytararaq ortaya çıxan rəqəmi açmalıdır.

Birgə rəsm.

a) Hər bir iştirakçı öz növbəsində və ya bir vərəqdə əvvəlkilərlə əlaqəli bəzi sətirlər. Nəticə ümumi bir nümunədir. İştirakçılar əldə etdiklərini müzakirə edirlər. Hamınız birlikdə şəkil üçün bir ad və ya xarakterdirsə, ad tapa bilərsiniz.

b) Oyun komandalar tərəfindən oynana bilər. Bu seçim vaxt parametrini təqdim edir.

Əlavə 2

Metod 1. Psixososial yetkinlik dərəcəsi (test söhbəti,

tərəfindən əkilmiş S.A. bankçılıq).

Sorğu sualları:

Soyadınızı, adınızı, ata adınızı verin

Adınızı, soyadınızı deyin. Ananın adı, atasının adı.

Qızsan yoxsa oğlan? Böyüyəndə xala və ya dayı kimi nə olacaqsan?

Davamı
--PAGE_BREAK--

Qardaşın var, bacın? Kim daha yaşlıdır?

Neçə yaşın var? Bir ildə nə qədər olacaq? İki ildən sonra?

Səhər yoxsa axşam? (Günorta və ya səhər?)

Səhər yeməyini nə vaxt edirsiniz - axşam yoxsa səhər? Səhər və ya günorta nahar edirsiniz? Nahar və ya şam yeməyindən əvvəl nə gəlir?

Harada yaşayırsan? Ev ünvanınızı bildirin.

Atanızın işi nədir? ana?

Rəsm çəkməyi sevirsən? Bu karandaş (lent, paltar) hansı rəngdədir?

İndi hansı fəsildir - qış, yaz, yay və ya payız? Sən niyə belə fikirləşirsən?

Xizək sürməyə nə vaxt gedə bilərsiniz? - qış yoxsa yay?

Niyə qışda qar yağır, yayda yox?

Poçtalyon, həkim, müəllim nə edir?

Zəng və məktəb masası nə üçün lazımdır?

Siz özünüz (a) 7 nömrəli məktəbə getmək istəyirsiniz

Sağ gözünü, sol qulağını göstər. Gözlər və qulaqlar nə üçündür?

Hansı heyvanları bilirsiniz?

Hansı quşları bilirsiniz?

Kim daha böyük inək və ya keçidir? Quş yoxsa arı? Kimin daha çox pəncəsi var: it və ya xoruz?

8 və ya 9, 7 və ya 3-dən böyük olan nədir?.. 3-dən 6-ya, 9-dan 2-yə qədər sayın.

Başqasının əşyasını təsadüfən sındırsanız nə etməli?

Cavab balı:

1. Bir maddənin bütün alt suallarına düzgün cavab üçün uşaq 1 bal alır (nəzarət olanlar istisna olmaqla)

2. Maddənin alt suallarına düzgün, lakin natamam cavablara görə uşaq 0,5 bal ala bilər.

3. Verilən suala uyğun cavablar düzgün hesab olunur: Ata mühəndis işləyir, İtin xoruzdan çox pəncəsi var. Cavablar: Ana Tanya səhv hesab olunur; Baba işdə işləyir.

4. Nəzarət tapşırıqlarına suallar daxildir: 5, 8, 15, 22.

№5 - uşaq neçə yaşında olduğunu hesablaya bilsə - 1 bal,

ayları nəzərə alaraq illəri adlasa - 3 bal.

No 8 - şəhərin adı ilə tam ev ünvanı üçün - 2 bal,

natamam üçün - 1 bal.

№15 - məktəb ləvazimatlarının hər düzgün göstərilmiş istifadəsi üçün - 1 bal.

№ 22 - düzgün cavaba görə - 2 bal.

16-cı bənd 15-ci və 17-ci bəndlərlə birlikdə qiymətləndirilir. Əgər 15-ci bənddə uşaq 3 bal toplayıbsa və 16-cı bəndin sualına müsbət cavab veribsə, o zaman protokolda məktəbdə oxumaq üçün müsbət motivasiya göstərilir (ümumi bal ən azı 4).

Əlavə 3

Metod 2. Test üzrə məktəb yetkinliyinin müəyyən edilməsi

Kerna-Jiraseka. (Əlavə № 2)

Test üç tapşırığı əhatə edir: təsvirdən rəqəm çəkmək,

Yazılı hərflərdən ifadənin surətini çıxarmaq, müəyyən məkan mövqeyində nöqtələr çəkmək.

Bu tapşırıqlar verir ümumi fikir uşağın zehni inkişaf səviyyəsi, onun təqlid etmə qabiliyyəti, incə motor koordinasiyasının şiddəti haqqında. Sonuncunun inkişafı olmadan yazı bacarıqlarını formalaşdırmaq, ikinci siqnal sistemini və mücərrəd düşüncə və nitqi inkişaf etdirmək mümkün deyil.

Sınaq proseduru: uşağa bir vərəq verilir, ön tərəfdə uşağın adı və soyadı yazılır.

Təlimat: "Burada (hər biri harada göstərilir) bacardığınız qədər bir əmi çəkin." Rəsm bitdikdən sonra uşaqlardan vərəqi çevirmələri xahiş olunur, onun arxasında nümunə bir ifadə və 10 nöqtəli konfiqurasiya yazılmışdır.

İkinci tapşırıq belə tərtib olunur: “Bax, burada nəsə yazılıb. Hələ yazmağı bilmirsən, amma cəhd et. Bunun necə yazıldığına yaxşı baxın və eynisini yazın”.

Üçüncü tapşırıq: “Burada xallar çəkilir. Onları da yan-yana çəkməyə çalışın”

Nəticələrin qiymətləndirilməsi:

Hər tapşırıq 1 balla qiymətləndirilir ( ən yaxşı təxmin) 5-ə qədər (ən pis qiymətləndirmə).

Tapşırıqların hər biri üçün qiymətləndirmə meyarları:

Tapşırıq nömrəsi 1 "Kişi fiqurunun çəkilməsi."

1 xal - çəkilmiş fiqurun başı, gövdəsi, əzaları olmalıdır. Boyun başı bədənlə birləşdirməlidir (bədəndən böyük olmamalıdır). Başda - saç (bəlkə də şapka və ya papaq), qulaqlar, üzdə - gözlər, burun, ağız. Üst əzalar beş barmaqlı bir əllə bitməlidir. Kişi geyiminin elementləri olmalıdır.

2 bal - sintetik təsvir üsulu istisna olmaqla, 1-ci qiymətləndirmədə olduğu kimi bütün tələblərin yerinə yetirilməsi (yəni, baş, gövdə ayrıca çəkilir, qollar, ayaqlar ona bağlanır.) Bədənin bəlkə də üç itkin hissəsi: boyun, saç, 1 barmaq , ancaq bədənin heç bir yeri əskik olmamalıdır.

3 xal - rəsmlərdəki fiqurun boyun və gövdəsi, ətrafları (iki xətt ilə çəkilməli olan qollar və ayaqlar) olmalıdır. Qulaqları, saçları, paltarları, barmaqları, ayaqları yoxdur.

4 xal - başın gövdə ilə primitiv rəsmi. Əzalar (yalnız bir cüt kifayətdir) bir sətirdə göstərilir.

5 bal - gövdə və ətrafların aydın təsviri yoxdur. cızmaq.

1 bal - intellektual inkişafın yüksək səviyyəsi;

2 bal - orta səviyyə;

3 bal - orta səviyyədən aşağı;

4 bal - aşağı səviyyə;

5 xal - çox aşağı.

Əlavə 4

Metod 3. Korreksiyaya uyğun olaraq əqli fəaliyyətin səviyyəsi

Məktəb yetkinliyi üçün vacib bir meyar, yəni. məktəbə hazırlıq könüllü diqqətin formalaşma səviyyəsidir.

Buruq masalardan istifadə texnikası. 6-7 yaşlı uşaqlarda zehni performans və diqqətin diaqnozu üçün Uşaq və Yeniyetmələrin Elmi-Tədqiqat Fiziologiyası İnstitutu təklif edilmişdir.

Bu cədvəllə iş 2 dəqiqə davam edir

Təlimat: fiqurlara diqqətlə baxın, onların arasında üçü axtarın: bayraq, üçbucaq, dairə. Üçbucaqda tire (-), Dairədə - xaç (+), onay qutusunda - nöqtə (.) qoyacaqsınız. Uşaqdan tapşırıqları necə başa düşdüyünü soruşmalısınız. İşə başlamaq üçün siqnal verilir. Cədvəllər 2 dəqiqədən sonra yığılır.

Tapşırıqın yerinə yetirilməsinin qiymətləndirilməsi baxılan rəqəmlərin sayına və buraxılmış səhvlərin sayına görə aparılır.

Məsələn, bir uşaq 60 işarəyə baxdı və 7 səhv etdi. 100 simvol baxımından 11,6 olacaq.

X \u003d 7x100 \u003d 11.6

Bundan əlavə, zehni fəaliyyətin məhsuldarlıq əmsalı düsturla hesablanır:

UR - zehni performans;

C - skan edilmiş xətlərin sayı;

a səhvlərin sayıdır.

Əlavə 5

Metod 4. Qavrama səviyyəsinin diaqnostikası. Metodologiya "Nə kifayətdir?" (Nemov R.S.).

Uşağa 7 rəsm təklif olunur. Onların hər birində mühüm element yoxdur.

Təlimat: şəkillərin hər birində bəzi vacib detallar çatışmır, diqqətlə baxın və çatışmayan detalı adlandırın. Saniyəölçən və ya saatın ikinci əlinin köməyi ilə diaqnostikanın aparılması vaxtı təyin edir. Tapşırığı yerinə yetirmək üçün xərcləndi.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi:

10 bal - uşaq 25 saniyədən az müddətdə bütün 7 itkin əşyanın adını çəkdi

8-9 bal - bütün itkin əşyaları axtarmaq üçün vaxt 26 -30 saniyə çəkdi;

6-7 bal - bütün itkin əşyaları axtarmaq üçün vaxt 31-35 saniyə çəkdi;

4-5 bal - bütün itkin əşyaları axtarmaq üçün vaxt 36-40 saniyə çəkdi;

2-3 bal - bütün itkin əşyaları axtarmaq üçün vaxt 41-45 saniyə çəkdi;

xal - bütün itkin elementləri axtarmaq üçün vaxt 45 saniyədən çox çəkdi

İnkişaf səviyyəsi ilə bağlı nəticələr:

10 bal - çox yüksək;

8 -9 bal - yüksək;

4-7 bal - orta;

2-3 bal - aşağı;

0-1 xal - çox aşağı.

Əlavə 6

Texnika 5. “Rəqəmləri adlandırın” testinin köməyi ilə vizual qavrayışın öyrənilməsi.

Uşaqların vizual qavrayışı lövhədən, eləcə də dərslikdən və digər dərsliklərdən oxunan materialın əzbərləmə sürəti və akkreditə olunmuş surəti ilə müəyyən edilir. Uşaqların vizual qavrayış səviyyəsi müəllimin iş metodlarından, əyani vəsaitlərin sayından və xarakterindən, onların düzgün seçilməsindən, dərsdə istifadə edildiyi vaxtdan və yerindən asılıdır. Buna görə də vizual qavrayış səviyyəsini müəyyən etmək və inkişaf etdirmək vacibdir.

Tapşırıq: Uşağa obyektlərin təsviri ilə işarələr göstərilir

Təlimat: "Mənə deyin, bu rəsmlər hansı fiqurlardan hazırlanmışdır?"

(Rəqəmlər mürəkkəblik dərəcəsinə görə təqdim olunur).

Nəticələrin qiymətləndirilməsi: tapşırığın yerinə yetirildiyi hesab olunur, (+) işarəsi ilə qiymətləndirilir, əgər uşaq bütün formaları (dairə, üçbucaq, düzbucaqlı) düzgün tapıb adlandırıbsa və ya 1-2 səhv edibsə - yüksək səviyyə. Tapşırıq tamamlanmış hesab olunur, (+) işarəsi ilə qiymətləndirilir, uşaq 3-4 səhv edibsə - orta səviyyə. Tapşırıq tamamlanmamış hesab olunur. (-) işarəsi ilə qiymətləndirilir, əgər uşaq 5 və ya daha çox səhv edibsə - aşağı səviyyə.

Əlavə 7

Metod 6. "Mətni başa düşmək" testindən istifadə edərək eşitmə qavrayışının təyini.

Eşitmə qavrayışı eşidilən materialın başa düşülməsini və mənimsənilməsini müəyyən edir. Eşitmə qavrayış səviyyəsini uşaqdan oxuduğu mətni necə başa düşdüyünü söyləməsini xahiş etməklə müəyyən etmək olar.

Tapşırıq: uşağa bir cümlə diktə olunur: "Seryozha qalxdı, yuyuldu, səhər yeməyi yedi, portfel götürdü, məktəbə getdi." Bundan sonra uşaqdan Seryozhanın proseduru barədə soruşurlar.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi: Düzgün cavablar (+) işarəsi ilə qiymətləndirilir - bu yüksək səviyyədir. Əgər uşaq 1-3 səhv edibsə, cavab da (+) işarəsi ilə qiymətləndirilir, lakin bu, orta səviyyədir; 3-dən çox səhv, test tamamlanmamış hesab olunur və (-) işarəsi ilə qiymətləndirilir - aşağı səviyyə

Əlavə 8

Metodologiya 7. Müşahidənin inkişaf səviyyəsinin diaqnozu üçün bir texnika.

Süjet və detalların sayına görə sadə 2 şəkil hazırlamaq lazımdır. Əvvəlcədən verilən 5-10 detal - fərqlər istisna olmaqla, bu şəkillər eyni olmalıdır.

Davamı
--PAGE_BREAK--

Uşaq hər iki şəkli 1-2 dəqiqə araşdırır, sonra tapdığı fərqləri söyləməlidir.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi: Düzgün qeyd olunan fərqlərin sayı sayılır və onlardan səhvdə göstərilənlər çıxarılır. Fərq faktiki fərqlərin sayına bölünür. Nəticə 1-ə nə qədər yaxın olarsa, uşaqda müşahidə səviyyəsi bir o qədər yüksək olar.

Əlavə 9

Metod 8. Yaddaşın diaqnostikası. Eşitmə yaddaşı "10 söz" texnikası ilə öyrənilir

Uşağa 10 söz oxunur: masa, viburnum, təbaşir, fil, park, ayaqlar, əl, darvaza, pəncərə, tank.

Oxuduqdan sonra 5-6 sözün təkrar istehsalı eşitmə mexaniki yaddaşının yaxşı səviyyədə olduğunu göstərir.

Əlavə 10

Metod 9. Vizual yaddaş. D. Vekslerin texnikasından istifadə etməklə

Uşağa 4 rəsm təklif olunur.

Uşağa şəkillərin hər birinə 10 saniyə baxmağa icazə verilir. Sonra onları boş bir vərəqdə təkrarlamalıdır.

a) İki kəsişən xətt və iki bayraq - 1 xal,

Düzgün yerləşdirilmiş bayraqlar - 1 xal,

Düzgün xətt kəsişmə bucağı - 1 bal,

Bu tapşırıq üçün maksimum bal 3 baldır.

b) İki diametrli böyük kvadrat -1 bal,

Böyük birində dörd kiçik kvadrat - 1 xal,

Bütün kiçik kvadratlarla iki diametr -1 bal,

Kvadratlarda dörd nöqtə -1 xal,

nisbətlərdə dəqiqlik -1 bal,

Maksimum bal 5 baldır.

c) Düzbucaqlı açıq düzbucaqlı

hər kənarda - 1 xal,

Mərkəz və sol və ya sağ tərəf düzgün əks etdirilmişdir - 1 xal,

Şəkil düzgündür, bir səhv əks olunmuş bucaq istisna olmaqla - 1 xal,

Şəkil düzgün əks etdirilmişdir - 3 xal.

Maksimum xal -3 xal

d) İçində kiçik olan böyük düzbucaqlı -1 nöqtə,

Daxili düzbucağın bütün təpələri xarici düzbucağın təpələri ilə birləşdirilir - 1 nöqtə,

Kiçik düzbucaqlılar böyük -1 nöqtəsində dəqiq şəkildə yerləşdirilir.

Maksimum xal 3 baldır.

Maksimum nəticə- 14 xal.

Əlavə 11

Korrelyativ qalaktika

psixososial yetkinlik dərəcəsi

məktəb yetkinliyi

korreksiyaedici testlərə görə zehni performans səviyyəsi

qavrayış səviyyəsi

vizual qavrayış "Rəqəmləri adlandırın"

eşitmə qavrayışı "Rəqəmləri adlandırın"

müşahidənin inkişaf səviyyəsi

Wexler metoduna görə vizual yaddaş

Wexler metoduna görə eşitmə yaddaşı

İrina Kukuşkina
6-7 yaşlı uşaqların məktəbə psixoloji hazırlığının öyrənilməsi üsulları

Qəbul məktəb həyatında keyfiyyətcə yeni mərhələnin başlanğıcını göstərir uşaq: böyüklərə, yaşıdlarına, özünə və fəaliyyətinə münasibət dəyişir. Uşaq olmalıdır hazır həyatınızdakı əsas dəyişikliklərə, məktəbə hazırdır. Və olmaq məktəbə hazırdır Söhbət təkcə yazmağı, oxumağı və saymağı bacarmaqdan getmir. Uşağın uğurlu təhsili üçün təkcə bu kifayət deyil. Bu sözdə bütün komponentləri təşkil etməlidir «» .

Altında məktəbə psixoloji hazırlıqöyrənmə zəruri və kafi səviyyə kimi başa düşülür psixi uşağın mənimsəmək üçün inkişafı məktəb həmyaşıdları komandasında öyrənmə baxımından kurikulum.

Psixoloji hazırlıq, bildiyiniz kimi, konsepsiya bir neçə komponentdən ibarət çoxkomponentdir.

İlk növbədə uşağın getmək arzusu olmalıdır məktəb, bilik əldə etmək, yəni dildə psixologiya, - öyrənmək üçün motivasiya. Onun sosial mövqeyi olmalıdır məktəbli: həmyaşıdları, müəllimlə ünsiyyət qurmağı, tələblərini yerinə yetirməyi, davranışına nəzarət etməyi bacarmalıdır. Uşağın sağlam və möhkəm olması vacibdir, əks halda dərs zamanı və bütün məktəb günü ərzində yükə tab gətirmək çətin olacaq. Və bəlkə də ən əsası o, yaxşı əqli inkişafa malik olmalıdır ki, bu da bilik, bacarıq və bacarıqların müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsi, habelə intellektual fəaliyyətin optimal tempini saxlamaq üçün əsasdır ki, uşağın siniflə işləməyə vaxtı olsun. .

Məktəbə psixoloji hazırlıq uşağın bütün əvvəlki inkişafının nəticəsi, ailədə və uşaq bağçasında bütün təhsil və təlim sisteminin nəticəsidir. Müəllimin fəaliyyəti psixoloq uşaq bağçası mütləq üzərində iş təmin edir uşaqların məktəbə psixoloji hazırlığının öyrənilməsi. Bu, formalaşma səviyyəsini müəyyən etməyə imkan verən bir diaqnostik işdir uşaqlarəsas komponentlər psixoloji hazırlıq. Mən özüm üçün motivasiya, intellektual kimi komponentləri müəyyən etmişəm hazırlıq, emosional vəziyyətin göstəricisi kimi narahatlıq səviyyəsi, eləcə də mövcudluğu uşaqların xüsusi bilikləri, təhsil fəaliyyətinə uğurlu girişi təmin edən bacarıq və bacarıqlar.

Bu komponentləri öyrənmək üçün aşağıdakılardan istifadə edirəm üsulları:

1. Metodologiya təhsil motivasiyasının diaqnostikası 5-7 yaş uşaqlar. T. A. Nezhnova, A. M. Parishioners tərəfindən dəyişdirildi

2. Uyğunlaşdırılmış versiya üsulları D. Veksler (intellektual inkişafın qiymətləndirilməsi 5-7 yaş uşaqlar)

3. Ekspress diaqnostika məktəbə hazırlıq E. K. Varxotova, N. V. Dyatko, E. V. Sazonova.

4. Anksiyete testi R. Tamml, M. Dorki, V. Amen

İndi məlumatlardan istifadə edərək hansı göstəricilərin qiymətləndirildiyi haqqında qısaca. metodologiyalar.

Tədris motivasiyasının diaqnostikası 5-7 yaş uşaqlar.

Bildiyiniz kimi, öyrənmək məktəbəqədər uşaqlar bir deyil, motivasiya olunur bütün sistem motivlər, hansı məktəbəqədər yaş nisbətən sabitləşir. Beləliklə, təhsil və idrak motivləri yeni biliklərə maraq, yeni bir şey öyrənmək istəyi ilə özünü göstərir. Xarici mövqe motivləri xarici atributlara aiddir məktəb həyatı, vəzifələr məktəbli. Qiymətləndirici motivlər arzudur uşaqlar böyüklərin yüksək qiymətləndirilməsi, onun təsdiqi və yeri. Motivlərin strukturunda oyun üçün yer var (məktəbəqədər) motivlər. Onlar mühüm rol oynamağa davam edirlər, lakin motivasiya strukturunda artıq aparıcı yer tutmamalıdırlar. məktəbəqədər uşaqlar.

6-7 yaşlı uşaqlarla təlim motivasiyasının diaqnostikası tədris ili ərzində iki dəfə - yanvarda (əvvəl məktəbdə hazırlıq sinifləri və uyğunlaşma üzrə təlimin başlanğıcı məktəb) və may ayında. Bu tip sorğu əlaqəni görməyə imkan verir məktəb və məktəbəqədər hər bir uşaq üçün motivlər, eləcə də hər bir motiv növünün formalaşma səviyyəsi.

Təcrübə göstərir ki, tədris ilinin sonuna qədər təhsil motivlərinin formalaşma faizi artır və oyun motivləri davamlı olaraq itirilir. Müsbət dinamikaya bir çox amillər təsir göstərir. Bu, əlbəttə ki, və hazırlıq dərsləri məktəbdə, və formalaşması üzrə pedaqoqlar və valideynlər tərəfindən həyata keçirilən xüsusi iş və siniflər məktəbə psixoloji hazırlıq rəhbərlik etdiyim. Bütün bunlar ümumilikdə müsbət nəticə verir. Qeyd etmək lazımdır ki, bəzi uşaqlar var ki, dərs ilinin sonunda şüurlu şəkildə oyun motivləri lehinə seçim edirlər, halbuki ilk diaqnozun nəticələrində onlarda üstünlük təşkil edir. məktəb motivləri. Yəni, bəzi uşaqlar, batırılır məktəb atmosferi uşaq bağçasında daha yaxşı olduqlarını anlayın. Və bu, onların bir çoxunun yüksək intellektual inkişaf səviyyəsi ilə seçilməsinə baxmayaraq. Bu, onunla əlaqəli gözləntiləri qarşılamamaları ilə əlaqədardır məktəb. Bəlkə də onlara elə gəldi ki, orada hər şey çox asandı və ya əksinə, onların üzərinə düşən məsuliyyət dərəcəsini yüksək qiymətləndirdilər. Buna görə uşaqlığa belə bir şüurlu geri çəkilmə var. Xoşbəxtlikdən, belə çox uşaq deyil, Təbii ki, yüksək intellektual səviyyəyə baxmayaraq, tamdan danışa bilmərik belə bir uşağın məktəbə hazırlığı, çünki bilinçaltı olaraq yenisini sınamaq istəmir sosial rol qaydaları və qaydaları ilə. Bu nəyə qayıdır məktəbə hazırlıq Bu təkcə oxumaq, yazmaq və saymaq bacarığı deyil.

Anksiyete - uşağın şəxsiyyətinin bir xüsusiyyəti olaraq, müvəffəqiyyətli öyrənməyə kömək etmir məktəb. Problem məktəb narahatlıq mövcuddur və artıq arasında məktəbəqədər uşaqlar müəyyən edilə bilər bu problemlə ən çox kim qarşılaşır. Bunlar davamlı olaraq yüksək səviyyədə narahat olan uşaqlardır. (hələ vəziyyət). 5 yaşından başlayaraq uşaqlarda narahatlıq diaqnozu müntəzəm olaraq aparılır məktəbə hazırlıq qrupu - iki dəfə.

Tədris ilinin sonunda aparılan diaqnostikanın nəticələrinə görə narahatlıq indeksi uşaqlar Orta səviyyədə qalmasına baxmayaraq, 6-7 il adətən tədris ilinin əvvəlində sorğu zamanı eyni ilə müqayisədə bir qədər artır. Sayı getdikcə artır uşaqlar yüksək səviyyədə narahatlıqla, əksəriyyəti oğlanlardır. Narahatlıq səviyyəsinin göstəricisinin artması həm valideynlər, həm də pedaqoqlar tərəfindən gələcək birinci sinif şagirdləri kimi uşaqlara diqqətin artması ilə izah edilə bilər. Həyat uşaqlar orada öz qaydaları ilə bir məktəb var idi. Uşaqlar artan tələblərə məruz qalırlar, müəyyən məhdudiyyətlər yaranır, bu, əlbəttə ki, vəziyyətə təsir göstərir uşaqlar. Həmçinin, uşaqlar uşaq bağçasının yaxınlaşan məzuniyyətini və onunla əlaqəli bütün hadisələri emosional olaraq yaşayırlar. Beləliklə, situasiya narahatlığının artması. Narahatlığın qarşısını almaq üçün uşaqlar qrupların valideynlərinə və pedaqoqlarına tövsiyələr verilir, mən öz dərslərimə inam və özünə hörməti artırmağa kömək edən oyunlar və məşqlər də daxil edirəm. uşaqlar.

intellektual məktəbə hazırlıq

Uşağın intellektual inkişafını, onun inkişaf səviyyəsini öyrənmək psixi proseslər: yaddaş, diqqət, təfəkkür, nitq, qavrayış, habelə uşaqda müəyyən bilik, bacarıq, bacarıqların formalaşma səviyyəsi. məktəb(arifmetik əməllərə sahib olmaq, oxumaq bacarığı, təlimata uyğun işləmək və s.).

Metodologiya Veksler yalnız intellektual inkişafın ümumi səviyyəsini deyil, həm də onun komponentlərinin səviyyəsini - şifahi və qeyri-şifahi zəkanı müəyyən etməyə, həmçinin hər bir uşağın intellektinin strukturunu görməyə, onun güclü və zəif tərəflərini müəyyən etməyə imkan verir. . Məlumatları ümumiləşdirərək qrup üçün ümumi intellektual göstərici hesablanır uşaqlar, oğlanlar və qızlar qrupu üçün ayrı-ayrılıqda və bütövlükdə uşaq bağçası üçün.

Yaxşı, bu monitorinqdə son akkord ekspress diaqnostikadır məktəbə hazırlıq may ayında baş verir. Bu texnika yığcamdır, istifadəsi çox asan və ən əsası, (təbii ki, digər sorğu nəticələrini nəzərə alaraq) suala demək olar ki, dəqiq cavab verməyə imkan verir, hazır uşaq öyrənmək olub məktəb. Burada, digər şeylərlə yanaşı, vərəqdə hərəkət etmək, sözləri hecalara bölmək, sözlərdə səsləri vurğulamaq, verilmiş hərflərdən sözlər tərtib etmək, oxumaq, özbaşınalığın inkişafı kimi uşaq bacarıqları üzə çıxır.

Monitorinq məlumatlarını ümumiləşdirərək, hər bir uşaq üçün yekun nəticə verilir - məktəbə hazırdır, məktəbə hazırdır"şərti" Ya yox hazır. Uşaqlar, məktəbə hazırdır"şərti" Bunlar proksimal inkişaf zonasında yatan bir çox bacarıq və qabiliyyətə sahib olan uşaqlardır. Yəni bir az kömək olsa, tapşırıqların öhdəsindən gələ bilirlər.

Diaqnostik nəticələrdən istifadə

1. Valideynlərə verilir (fərdi məsləhətləşmələrdə, ümumiləşdirilmiş formada - tərbiyəçilərə hazırlıq qruplar və uşaq bağçası rəhbərliyi;

2. Analitik işdə istifadə olunur (inkişaf səviyyəsinin, dərəcəsinin qiymətləndirilməsi hər bir uşaq üçün məktəbə hazırlıq, qruplar uşaqlar, güclü və zəif tərəflərin müəyyən edilməsi, təkrarlanan problemlər; məlumatların digər illərin məzunlarının nəticələri ilə müqayisəsi; pedaqoqun fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi (müəyyən dərəcədə); yeni tədris ili üçün iş sahələrinin müəyyən edilməsi).