Orta qrupdakı famp düyünlərinin konspekti və introspeksiyası. Orta qrupda elementar riyazi təsvirlərin formalaşması üzrə dərsə baxışın təhlili

-də elementar riyazi təsvirlərin formalaşmasına dair dərslər orta qrup

Dərsin məqsədləri: Maarifləndirici: Məkan təsvirlərini formalaşdırmaq: yuxarıda, aşağıda. Sıra xalını 3 daxilində düzəltmək üçün 3 rəqəmini kəmiyyətlə əlaqələndirmək bacarığı. İnkişaf etməkdə olan: inkişaf etdirmək gözəl motor bacarıqları, diqqət, düşüncə, əzm. Təhsil: qarşılıqlı yardım, empatiya hissini inkişaf etdirmək.

Materiallar: məktub, Milad ağaclarının təsviri və "Üç ayı" nağılının qəhrəmanları, flanelqraf, paylama materialı: kvadratlar: 6 ədəd. hər bir uşaq üçün, karandaşlar, kağız çəlləklərin siluetləri, rəqəmlər 3. İlkin iş: “Üç ayı” nağılının oxunması, parçalanmış şəkillərlə oyunlar, rəngləmə bacarığını öyrənmək.

GCD Müşahidəsi: İdrak (FEMP)

MBDOU Uşaq bağçası 7 nömrəli "Nağıl" Çkalovski rayonu Nijni Novqorod vilayəti. İkinci kiçik qrup.

Kursun gedişi.

Uşaqlar masalarda otururlar. Masada hər bir uşağın təkərləri olmayan bir avtobusu təsvir edən bir şəkil, bir qələm, eyni rəngli həndəsi bilet formaları dəsti olan bir zərf var (dairə, kvadrat, üçbucaq);
"Dələ şalvarını" təsvir edən bir şəkil, həndəsi yamaqlar dəsti;
Üçbucaqlı zərflər.

Giriş hissəsi.

Tərbiyəçi: - Uşaqlar, sizi mənimlə və qonaqlarımızla meşədə qeyri-adi gəzintiyə çıxmağa dəvət edirəm. Meşə çox uzaqda olduğu üçün avtobusla gedəcəyik. Qarşınızda hansı avtobus olduğuna baxın. Onu yolda apara bilərik?

Uşaqlar: - Yox.

V: Niyə?

D: Avtobusun təkərləri yoxdur.

V .: -Gəlin avtobusumuzu təmir edək: karandaşları götür və bunun üçün təkərlər çək. Təkərlər hansı formada olmalıdır?

D .: Dairəvi.

(Uşaqlar karandaşlarla təkərlər çəkirlər).

Əsas hissə.

V .: - Yaxşı, uşaqlar - avtobusu düzəltdilər! İndi qatara minmək üçün hər birinizə bilet lazımdır. Zərfdəki masada həndəsi formalar var. Bu rəqəmləri adlandırın.

D: Dairə, kvadrat, üçbucaq.

V .: - Gəlin hər bir rəqəmi barmağınızla dairəyə salaq. Uşaqlar, hansı fiqur biletə bənzəyir?

D: Kvadrat.

V .: - Zəhmət olmasa, dairəni və üçbucağı zərfin içinə qoyun və kvadratı stolun üstünə qoyun. Kvadrat bilet götür və qatara min.

(Müəllim biletləri toplayır).

V .: - Mən dirijor olacağam. Dirijor özüdür. Bütün sərnişinlərin biletli olmasına kim nəzarət edir. Hörmətli sərnişinlər, biletlərinizi təqdim edin. Ehtiyatlı olun - avtobus yola düşür! Zəhmət olmasa yerlərinizi alın.

V .: - Beləliklə, meşəyə gəldik. Uşaqlar, baxın, burada bir dənə də olsun yolka yoxdur! Sizcə nə baş verib?

D: Onları kəsdilər.

B: Hər şeyi düzəltməliyik. Həndəsi formalar bu işdə bizə kömək edəcək. Sizcə, Milad ağacını hansı formalardan bükmək olar?

D .: - Üçbucaqlardan.

V .: - Uşaqlar, cütlərə bölün. Hər bir cütə üçbucaqlı bir zərf verirəm. Üçbucaqlardan yerə (xalça) bir Milad ağacı qoymaq lazımdır.

Uşaqlar Milad ağaclarını düzürlər.

V .: - Maşa və Artem neçə Milad ağacı düzəltdi?

Maşa, Artem: Bir.

V .: Olya və Vika nə qədər Milad ağacınız var.

Olya: Bir.

(bir neçə cütə sual verir)?

V .: - Bəs hamınız neçə Milad ağacı düzəltdiniz?

D.: Çox.
V .: -Nə gözəl meşədir! Yaxşı oğlanlar! İndi üçbucaqları zərflərə toplayın və mənə qaytarın.
İndi sizə meşə yolları ilə gəzməyi təklif edirəm.

Bədən tərbiyəsi "Meşə yolları boyunca"

Meşə yolları boyunca
Ayaqlarımız gəzir.
Üst, üst, üst, üst
Ayaqlarımız gəzir.
Gəzdik, gəzdik, gəzdik
Onlar çəmənliyə gəldilər.

Uşaqlar nitqlə hərəkətlər edir.

qrup işi

Maqnit lövhəsində dələ təsviri olan whatman kağızı.

B: Uşaqlar, baxın! Filialda kim oturur?

D.: - Zülallar.

V .: - Budaqda neçə dələ var?

D.: Çox.

V .: - Və mənim onlar üçün bir ləzzətim var - qoz-fındıq.

S: Neçə qoz-fındıq?

D.: Çox.

V .: - Gəlin öyrənək, bütün dələlərin kifayət qədər qoz-fındıqları varmı? Hər sincaba bir qoz verəcəyik.

(Whatman kağızına qoz-fındıq əlavə edin).

S: Neçə qoz-fındıq?

D .: -Dələ qədər, eyni dərəcədə. Bütün dələlərin kifayət qədər qoz-fındıqları var idi!
V .: -Gəlin dələləri bizimlə meşə təmizliyində oynamağa dəvət edək!

D: gedək.

V .: - Dələlər, bizimlə oynamağa gələcəksiniz? Uşaqlar, sincablar qulağıma pıçıldadılar ki, həqiqətən budaqdan bizə enmək istəyirlər, amma bacarmırlar - qısa tumanlarını cırdılar, amma onları necə düzəldəcəklərini bilmirlər.
Düşünürəm ki, biz onlara kömək edə bilərik. Masalarda oturun. Dələ külotunun üzərindəki delikləri yamaqlarla bağlamağa çalışacağıq.

Fərdi iş

V .: - Şalvara diqqətlə baxın. Çuxur ilə eyni formada və qısa tuman ilə eyni rəngdə bir yamaq götürməlisiniz.

(Uşaqlar "yamaqlar" şəklində uyğun "deşiklər" qoyurlar).
V .: - Yaxşı, uşaqlar - dələlərə kömək etdilər, onları sevindirdilər.

V .: - Beləliklə, meşədə gəzişimiz başa çatdı. Uşaqlar, gəzintidən zövq aldınızmı?

S: Ən çox nəyi bəyəndiniz?

S: Meşədə nə edirik?

D .: Milad ağacları. Deliklər yamaqlarla örtülmüşdü.

S: Biz kimə kömək etdik?

D .: Sincablar.

GCD Təhlili: İdrak (FEMP)

1. Tapşırıqlar: Həndəsi fiqurları (dairə, kvadrat, üçbucaq) ayırmaq və adlandırmaq bacarığını möhkəmləndirmək;
Obyektlərin əsas xüsusiyyətlərini (forma, ölçü) vurğulamaq bacarığında məşq;
"Nə qədər" sualını başa düşmək bacarığını möhkəmləndirmək üçün cavab verərkən "çox", "bir", "bərabər" sözlərindən istifadə edin;
Tətbiq metodundan istifadə edərək maddələrin sayını necə müqayisə edəcəyinizi öyrənməyə davam edin.

nitqi, yaddaşı, diqqəti inkişaf etdirmək, ünsiyyət bacarıqları.

Qarşıya qoyulan vəzifələr proqramın tələblərinə uyğundur, red. Vasilyeva və 3-4 yaşlı uşaqların yaş xüsusiyyətləri.

2. Dərsin strukturu tapşırıqlara uyğundur.

Dərsin giriş hissəsi, əsas hissəsi və yekun (yekun) hissəsi var.

Su hissəsində: yuvarlaq bir forma fikrini düzəltmək.

Dərsin əsas hissəsində “bir”, “çox”, “bərabər” arasında fərq yaratmaq və bu sözlərin uşaqların aktiv lüğətinə daxil edilməsi üçün tapşırıqlar işlənir;

maddələrin sayının tətbiq üsulu ilə müqayisəsi.

Uşaqlar məcburiyyəti qəbul etməyi öyrənirlər.

Dərsin yekun hissəsində müəllim dərsə yekun vurur.

3. Uşaqları öyrətmək vizual və təsirli idi. Uşaqlar müəllimin hərəkətlərini izlədikdə, onun izahat və göstərişlərini dinlədikdə, didaktik materialla özləri hərəkət etdikdə, bilavasitə qavrayış əsasında bilik əldə etdilər.

Praktik müqayisə üsulundan istifadə edilmişdir: üst-üstə düşmə.

4. Demo materialı:

Budaqda dələ təsviri olan whatman kağızı, kartondan kəsilmiş qoz-fındıq (dələ sayına görə). Hər bir uşaq üçün material təkərsiz bir avtobusun şəkli, qələmdir);
"Dovşan şalvarını" təsvir edən bir şəkil, həndəsi yamaqlar dəsti;
Üçbucaqlı zərflər.

vizual material yaxşı seçilmiş, çünki verilən tapşırıqların həllinə uyğun gəlir, estetik cəhətdən fərqlənir.

5. Bütün uşaqların dərsdə fəallığı tərbiyəçinin sualları və onun uşaqlara verdiyi praktiki tapşırıqlarla təmin edilir.

Uşaqların marağı və fəaliyyəti oyun motivasiyasına (meşəyə səyahət, dələlərə kömək etmək) və paylama materiallarından istifadə etmək bacarığına əsaslanır.

Bədən tərbiyəsi uşaqların yorğunluğunun qarşısını almağa və nəticədə aktivliyin qorunmasına kömək etdi.

6. Dərs zamanı uşaqlarla fərdi iş iki uşağa dairə (avtobus təkərləri) çəkməkdə köməklik etməkdən ibarət idi.Bağ və kiçik yaşlarında dairə anlayışı ilə tanış olmadığından dərsin bir hissəsi bu problemin həllinə həsr edilmişdir. .

7. Dərsin nəticələrinin yekunlaşdırılması uşaqlara suallar vasitəsilə aparıldı: Ən çox nəyi bəyəndiniz? Meşədə nə edirdik? Kimə kömək etdik?

8. Pedaqoqun nitqi riyazi terminologiyadan düzgün istifadə olunması, dəqiqliyi ilə səciyyələnir. İzahlar aydın, qısa, konkret və kiçik bir uşağın başa düşə biləcəyi sürətlə verilirdi. Bütün suallar və tapşırıqlar son dərəcə sadə və 3-4 yaşlı uşaqlar üçün əlçatandır.

9. Dərsin müddəti proqramın tələblərinə cavab verir və SanPiNa - 15 dəqiqə. Dərsdə çox vaxt əsas hissəyə ayrılır. Giriş hissəsi 3 dəqiqə, yekun hissəsi 2 dəqiqədir.

№ 2. Müəyyən bir yaş qrupunda riyaziyyat küncündə material seçimini təhlil edin.

Uşaqların riyazi yaradıcılığının inkişafı üçün əvəzsiz şərt zənginləşdirilmiş fənn-məkan mühitidir. Bu, ilk növbədə, maraqlı tədris oyunlarının, müxtəlif oyun materiallarının, eləcə də oyunların, əyləncəli riyazi materialın olmasıdır. İstifadənin əsas məqsədi əyləncəli material- İdeyaların formalaşması və mövcud biliklərin möhkəmləndirilməsi. Harada olmazsa olmaz tərbiyəçinin uşaqlarda idrak müstəqilliyinin aktiv təzahürü üçün oyun və məşqlərdən istifadə etməsidir: öyrənmək istəyi və bacarığı, effektiv zehni əməliyyatlar aparmaq.

1. "Kəmiyyət və hesab" bölməsində proqram tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi üçün

saymaq üçün kiçik oyuncaqlar;

maqnit lövhələri;

fiqurlar dəsti ilə flanelqraf;

sayma çubuqları;

Didaktik oyunlar "Domino", "Lotto";

Boyama kitabları.

2. İkinci hissədə "Dəyər" bölməsində proqram tapşırıqlarını həyata keçirmək kiçik qrup var:

Oyuncaqlar müxtəlif ölçülərdə 1 ilə 5 ədəd;

Yuva quran kuklalar dəsti;

Piramidalar.

3. "Forma"

ikinci kiçik qrupda:

Həndəsi fiqurların dəstləri: dairə, kvadrat, üçbucaq, düzbucaqlı;

Top, kub, silindr;

1-2 xüsusiyyət üzrə müqayisə üçün lövhələr və kartlar dəstləri (məntiqi cədvəllər);

Didaktik oyunlar "Evlərdə pəncərələri bağlayın", "Hansı fiqur artıqdır?", "Naxış düzəldin", "Həndəsi loto".

4. Bölmə üçün proqram tapşırıqlarını yerinə yetirmək"Kosmosda oriyentasiya"ikinci kiçik qrupda:

labirintlər

Voskoboviç meydanı

Didaktik oyunlar "Rəngli naxışlar", "Dovşan harada gizləndi?", "Kublar" (6 və 8 hissə)

Şəkilləri bölün

Rəngli elastik bantlar (sağ və sol əlləri müəyyən etmək üçün)

5. Bölmə üçün proqram tapşırıqlarını yerinə yetirmək

"Zamanda oriyentasiya"

Fəsilləri əks etdirən şəkillər (uşaqların fəaliyyəti);

Didaktik oyun "Geyim".

şaxələndirmək didaktik oyunlar riyazi anlayışların və bacarıqların inkişafına töhfə vermək: oyunların ən sadə versiyaları "Tangram", "Kolumb yumurtası", "Şəkil çək" və s.

Abaküs, saat, düyməli telefon.

Günün hissələrinin simvollarını əks etdirən cədvəllər.

Birbaşa təhsil fəaliyyəti bir-biri ilə əlaqəli üç hissədən ibarət idi, bu müddət ərzində uşaqlar tədricən çıxış etdilər müxtəlif fəaliyyətlər. Bu struktur tam əsaslandırılmışdır, çünki GCD-nin hər bir hissəsi müəyyən pedaqoji problemlərin həllinə yönəldilmişdir və adekvat üsul və üsulların seçimini təklif edir. Dərsin məzmunu qarşıya qoyulan tapşırıqlara uyğun idi.

Yüklə:

Önizləmə:

Orta qrupda FEMP üçün GCD-nin özünü təhlili

"Nağıla səyahət"

Məqsəd: birgə oyun fəaliyyətlərində uşaqlarda elementar riyazi anlayışların formalaşdırılması.

Tapşırıqlar:

Həndəsi fiqurların adını düzəldin (dairə, kvadrat, oval, üçbucaq, düzbucaqlı), onların xüsusiyyətlərini (forma, ölçü) vurğulayın.

5-ə qədər kəmiyyət sayma biliklərini möhkəmləndirin, obyektlərin sayı ilə əlaqələndirin.

İçində olanlara kömək etmək istəyi aşılamaq çətin vəziyyət; nağıl qəhrəmanlarına xeyirxah münasibət aşılamaq.

Material və avadanlıq:Şəkillər nağıl qəhrəmanları; "yamaqlar" ilə uçan xalça - həndəsi fiqurlar, Alyonushka kuklası, İvanuşka kuklası, Baba Yaga kuklası, körpülü çay, alma ilə alma ağacı, Qırmızı papaq (kukla və ya şəkil), toyuq ayaqları üzərində daxma (şəkil), səbət , göbələk, şam, dələ.

Təhsil sahələrinin inteqrasiyası:“İdrak”, “Ünsiyyət”, “İctimailəşmə”, “Oxu uydurma”, “Təhlükəsizlik”, “Bədən tərbiyəsi”.

Uşaq fəaliyyət növləri:oyun, təhsil və tədqiqat.

İlkin iş:nağıl oxumaq, tanış olmaqhəndəsi formalar, cisimlərin forması, ölçüsü.

Birbaşa təhsil fəaliyyəti bir-biri ilə əlaqəli üç hissədən ibarət idi, bu müddət ərzində uşaqlar tədricən müxtəlif hərəkətləri yerinə yetirdilər. Bu struktur tam əsaslandırılmışdır, çünki GCD-nin hər bir hissəsi müəyyən pedaqoji problemlərin həllinə yönəldilmişdir və adekvat üsul və üsulların seçimini təklif edir. Dərsin məzmunu qarşıya qoyulan tapşırıqlara uyğun idi.

GCD-nin bütün elementləri məntiqi olaraq "Nağıla səyahət" ümumi mövzusu və ümumi məqsəd - birgə oyun fəaliyyətlərində uşaqlarda elementar riyazi anlayışların formalaşması ilə birləşir.

Giriş hissəsi uşaqların təşkili, qarşıdan gələn fəaliyyətlər üçün motivasiyadır. Üstündə təşkilati mərhələ GCD problem-situasiya metodu tətbiq edilmişdir. Uşaqları "uçan xalçada" inanılmaz səyahətə dəvət etdilər.

NOD-un əsas hissəsi uşaqların xüsusi təşkil edilmiş və müstəqil fəaliyyəti idi - onlar yaratdılar problemli vəziyyətlər vəzifələrin həllinə yönəlmişdir.

Yekun hissədə GCD oyun problemi vəziyyətindən də istifadə etdi - materialın mənimsənilməsini yoxlamaq və təhsil tapşırığının uğurla həyata keçirilməsini təsdiqləmək üçün Baba Yaganın tapşırıqlarını yerinə yetirmək. Sürpriz anlar oldu (Baba Yagadan bir ləzzət). sabit müsbət nəticələrşifahi təşviq.

Hər bir tapşırığın yerinə yetirilməsi üçün uşaqları aktiv nitq və zehni fəaliyyətə həvəsləndirən oyun öyrənmə situasiyaları əsasında üsullar seçilmişdir. Uşaqlarla işləyərkən o, söhbətdən, uşaqlara sürətli ağıl və məntiqi təfəkkür üçün suallardan, həndəsi fiqurların (dairə, kvadrat, oval, üçbucaq, düzbucaqlı) adlarını təyin etmək üçün problemli vəziyyətlərdən, onların xassələrini vurğulamaqdan (forma, ölçüdə), konsolidasiyadan istifadə edirdi. 5-ə qədər kəmiyyət hesablama bilikləri, maddələrin sayına nisbət. Bütün bunlar GCD-nin effektivliyinə, zehni fəaliyyətə və nitqin inkişafına, uşaqlarda elementar riyazi anlayışların formalaşmasına kömək etdi.

GCD üçün material uşaqlar üçün əlçatan səviyyədə seçilmiş, onlara uyğundur psixoloji xüsusiyyətləri və qarşıya qoyulan məqsəd və vəzifələrə nail olmaq üçün rasional idi. Onlar aktiv, diqqətli, rahat hiss edirdilər. Bunu fəaliyyətin nəticələri də təsdiqləyir.

NOD-da fəaliyyətlər birgə, fərdi olaraq xarakterizə olunur. Aşağıdakı iş formalarından istifadə edilmişdir: frontal, fərdi, kollektiv.

Metodlar:

1. Şifahi (uşaqlar üçün suallar, şeirlər, tapmacalar, həvəsləndirmə);

2. Vizual-nümayiş (nağıl personajlarının təsvirləri; "yamaq"lı uçan xalça - həndəsi fiqurlar, Alyonuşka kuklası, İvanuşka kuklası, Baba Yaqa kuklası, körpülü çay, alma ilə alma ağacı, Qırmızı papaq (kukla və ya şəkil), toyuq ayaqları üzərində daxma (şəkil), səbət, göbələk, şam, dələ);

3. Praktik (problemli tapşırıqların həlli zamanı obyektlərlə hərəkətlərin yerinə yetirilməsi);

4. Oyun (möhtəşəm səyahət, tapşırıqlar);

5. Nəzarət üsulları (başa çatmış tapşırıqların təhlili, fəaliyyətin nəticələrinin bir sözlə qiymətləndirilməsi (Qırmızı papaqdan işarə) və ya bəzi obyektlərin köməyi ilə (alma ağacından alma), müalicələr (Baba Yagadan) )).

Metodlara təlim problemlərini həll etmək üçün birləşdirilən texnikalar sistemi daxildir. Qəbullar (izahlar, təlimatlar, nümayiş, əmrlər, oyun texnikası, bədii söz, həvəsləndirmə, uşağa köməklik, təhlil, giriş söhbəti) hər bir uşağın fərdi inkişafına yönəlmişdir.

Hesab edirəm ki, uşaqların birbaşa təhsil fəaliyyətinin təşkilinin seçilmiş forması kifayət qədər təsirli və dinamik idi. Pedaqoji etika və nəzakət normalarına əməl edilmişdir. Birbaşa təhsil fəaliyyəti üçün qarşıya qoyulan vəzifələr tamamlandı! NOD məqsədinə çatdı!

6 saylı orta qrupda TƏŞKİL TƏHSİL FƏALİYYƏTİNİN özünü təhlili

Orta yaş qrupunda FEMP-ə uyğun olaraq bilişsel inkişaf sahəsində təşkil edilmiş təhsil tədbirləri həyata keçirilmişdir. OOD mövzusu: "Gəlin Dunnoya 5-ə qədər saymağı öyrədək və harada daha çox və harada daha az olduğunu müqayisə edək." Mən c təyin etdim ladin: uşaqların 5-də sayma qabiliyyətini möhkəmləndirmək, iki qrup obyektin bərabərliyi və qeyri-bərabərliyi haqqında fikirlər formalaşdırmaq. Məqsədə çatmaq üçün qarşıya aşağıdakı vəzifələr qoyuldu:

Təhsil:

1. Vizual bələdçi (şəkillər) əsasında 5-ə qədər saymağı təkrarlayın;
2. Hesab əsasında iki qrup cismin (lokomotivlər və təyyarələr) bərabərliyi və qeyri-bərabərliyi haqqında təsəvvürlər formalaşdırmağa davam etmək;
3. Tanış həndəsi fiqurları (kub, top, kvadrat, dairə) fərqləndirmək və adlandırmaq üçün məşq edin.

İnkişaf edir:

1. Suallara cavab verərkən uşaqların diqqətini, yaddaşını, ardıcıl nitqini inkişaf etdirmək;
2. Qruplarda işləmək bacarığını inkişaf etdirmək;
3. Təhsil fəaliyyətinin bir hissəsi kimi artıq tanış olan oyunlara marağı inkişaf etdirin.

Təhsil:

1. Şəfqət hissi və qəhrəmana və dostlarına kömək etmək istəyini inkişaf etdirmək;
2. AT saxlamaq vərdişini inkişaf etdirin düzgün duruş masa arxasında oturmaq;
3. Monoloq zamanı müəllimə və uşaqlara hörmətli münasibət inkişaf etdirin.

OOD zamanı mən istifadə etdim didaktik material, OOD həyata keçirmək üçün lazım olan avadanlıq:

1. “Nəqliyyat” seriyasından mövzu illüstrasiyaları;

2. Nümayiş materialı olan zərf (hər birində təyyarə və parovozun 5 şəkli);

3. Bilmirəm oyuncaq;

4. İki komanda üçün 5 kub və 5 topdan ibarət iki həndəsi fiqur dəsti, 2 boş səbət;

5. Hər bir uşaq üçün 5 dairə və 5 kvadratdan ibarət paylama vərəqi.

Dərsdə 15 uşaq iştirak edirdi. OOD-nin xülasəsi üzərində işləyərkən şəxsi prinsiplərə etibar etdim - yönümlü yanaşma: özünü aktuallaşdırma prinsipi - harada, ilk motivasiya mərhələsində oyun növü, uşaqları Dunno qəhrəmanına şəxsi kömək yolunu təklif etməyə yönəltməyə çalışdı. OOD-nin bu mərhələsində mən şifahi metoddan - “sual-cavab” texnikasından istifadə etdim: “-Uşaqlar, nə etməli??? Dunno-ya necə kömək edə bilərik? Bu sual əsas idi, hər bir uşaq özü üçün öz məqsədini təyin etdi və qəhrəmana necə kömək edə biləcəyini müəyyənləşdirdi.

Sonra uşaqlar və Dunno ilə birlikdə OOD-nin üçüncü mərhələsinə keçdik: birgə iş, OOD tərəfindən qoyulmuş vəzifələrin həlli. Fərdilik və seçim prinsipinə əsaslanaraq, şifahi metoddan (izah, tapşırıq, sual), vizual üsuldan (kartlarla zərf, əyani vəsaitin nümayişi, şou) istifadə edərək, uşaqlar və mən mövcud bilikləri birləşdirməyə keçdik (daxili sayma). Vizual bələdçiyə əsaslanan 5), cisimlərin bərabərliyi və qeyri-bərabərliyi haqqında bilikləri formalaşdırmağa və problemin həlli üçün yeni yollar axtarmağa davam etdi. Bu mərhələdə səhv etdim. Uşaqları öz istəyimlə lövhəyə çağırdım. “...-Bilmirəm, zərfdə bir şey gətirdi. Baxın, burada şəkillər var - lokomotivlər və təyyarələr. Biz 5 lokomotiv seçməliyik və onları lövhəyə qoymalıyıq. Zəhmət olmasa, Yeqor, qalx və 5 lokomotiv seçin - yerüstü nəqliyyat və onları maqnitlərlə lövhəyə yapışdırın ... ". Bu, şəxsiyyət mərkəzli yanaşmada “seçim” prinsipinin pozulmasından xəbər verir. Gələcəkdə işimdə bu boşluğu nəzərə alacağam.

Sonrakı, dördüncü addımda müstəqil iş paylama materialları ilə, mənim fikrimcə, tapşırığı paylayarkən fərdiləşdirmə metodundan istifadə etmək məqsədəuyğun idi, çünki “güclü uşaqlar” tapşırığın öhdəsindən gəldilər, “zəif” uşaqlar isə bərabərlik haqqında təsəvvürlərin formalaşması və s. subyektlərin bərabərsizliyi. Mən bu mərhələdə bir müəllim kimi “zəif” uşaqların əməyinin nəticələrini aşağı salaraq, “subyektivlik” prinsipindən adekvat istifadə etməmişəm. Bu mənim üçün böyük dərs oldu.

Beşincisi, bu "əks"dir, onu da təkmilləşdirmək lazımdır. Metodik davranışın düzgünlüyünə baxmayaraq, əhvalın əks olunmasından istifadə edərək, emosional vəziyyət və fəaliyyətin əks olunması “-Uşaqlar, Dunno bizə niyə gəldi? Dunnoya necə kömək etdik? Hansı yeni şeyləri öyrəndiniz? Ən çox nəyi bəyəndiniz? Nə işləmədi? Dunno'ya kömək etdiyinə görə sevinirsən? Uşaqlara daha çox mən özüm cavabdeh idim. Nə etməli.

OOD zamanı “Nəqliyyat” həftəsinin mövzusuna xüsusi diqqət yetirildi, bunu dərsin su hissəsində “Uçur, atmaz” oyunundan, təyyarə və parovozları əks etdirən nümayiş materialından istifadə, sağlamlığa qənaət edən texnologiya elementindən - bədən tərbiyəsi "Maşın" dan istifadə etdi.

Riyaziyyatdan bir dərsin xülasəsi

"Qışda meşə sakinləri" FEMP üzrə açıq dərsin özünü təhlili

İsxakova S.M., MADOU D / S No 106 "Zabava"nın tərbiyəçisi, Naberejnıye Çelnı, Tatarıstan Respublikası

Bu açıq dərs azyaşlıların uşaqları ilə keçirildi məktəbəqədər yaş 3-4 yaş 19 nəfər.

1. Təhsil: uşaqların "çox", "bir", "heç biri" anlayışlarını ayırd etmək bacarığını formalaşdırmaq, sözlərdən istifadə etmək: daha uzun - daha qısa. Uşaqların biliklərini dərinləşdirmək həndəsi fiqurlar. Tətbiq etməklə iki obyekti uzunluğa görə müqayisə etmək üsulunu təqdim etmək,
2. İnkişaf edən: Bir dairəni və kvadratı ayırd etmək və adlandırmaq bacarığını inkişaf etdirmək, uşaqların nitqini, ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək. Məntiqi təfəkkürü, yaddaşı inkişaf etdirin.
3. Təhsil: hörmətli, qayğıkeş münasibət və heyvanlara kömək etmək istəyi inkişaf etdirmək.

Uşaqlara dərsin mövzusu danışıldı. Dərsin strukturu qarşıya qoyulan tapşırıqlara uyğun idi. Məntiqi ardıcıllıqla və dərs hissələrinin əlaqəsi ilə qurulur. Dərsin tempi optimaldır. Danışıq tempi orta səviyyədədir. Material emosional şəkildə təqdim olunub. Vəzifələri həll etmək üçün bütün cəlb iş sahəsi qruplar: təhsil və oyun sahəsi. Lazım olan əyani vəsaitləri və paylayıcı materialları seçmişəm.

Açıq dərs planlaşdırılarkən uşaqların yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınıb. Material uşaqlar üçün əlçatan səviyyədə seçilir. Yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq uşaqlar tərbiyəçinin suallarını cavablandırdılar, bədən tərbiyəsi məşğələsinin qafiyəsini müstəqil şəkildə tələffüz etdilər, söhbəti davam etdirdilər, maraqla müşahidə etdilər, yoxladılar, tapşırıqları həvəslə yerinə yetirdilər. Uşaqlar kifayət qədər fəal idilər, özlərini rahat hiss etdilər, oyunda həvəslə iştirak etdilər.

Açıq dərsin bütün elementləri ümumi mövzu ilə birləşir. Dərsin məzmunu qarşıya qoyulan məqsədlərə uyğun idi.

Açıq sessiya zamanı aşağıdakı iş üsullarından istifadə edilmişdir: şifahi (suallar, aydınlaşdırma, xatırlatma, təşviq); nümayişkaranə (şəkillər və illüstrasiyalar, oyuncaqlar); oyun.

Giriş hissəsində mən oğlanları aktiv işə və bir-biri ilə müsbət əlaqəyə hazırladım (bir-birimizə kömək etsək hər şey düzələcək). Dərsin əsas hissəsi idrak fəaliyyətinin inkişafına, zehni və praktiki hərəkətlərin formalaşmasına yönəldilmişdir. Uşaqların qarşısına konkret vəzifələr qoyaraq, hər bir uşaqdan axtardı (imkanlarından asılı olaraq) onların həyata keçirilməsi, tapşırıqların yerinə yetirilməsinə nəzarəti həyata keçirmiş, biliklərində düzəlişlər etmiş, lazımi köməklik göstərmiş, minimal uğuru olsa belə həvəsləndirmişdir. Həcmi tədris materialı dərs zamanı uşaqların fəallığını və iş tempini təmin etmişdir. Onun məzmunu dərsin məqsədinə uyğun idi, elmi və eyni zamanda uşaqlar üçün əlçatan idi. Ümumi həddən artıq işi aradan qaldırmaq üçün obyektlərin axtarışı və bədən tərbiyəsi sessiyası ilə oyun hərəkətləri həyata keçirildi.

Yekun hissədə dərsə yekun vuruldu.

Fərdi iş lüğət işinin aparılmasında, cavab verməkdə çətinlik çəkənlərə kömək etməkdə, tapşırıqları, xatırlatmaları yerinə yetirməyə kömək etməkdə, həmçinin uşaqların düşüncə xüsusiyyətlərini və qavrayış tempini nəzərə almaqda özünü göstərirdi.

İnanıram ki, mənim seçdiyim uşaqlar üçün dərslərin təşkili forması kifayət qədər təsirli olub. Mənfi cəhətləri: İKT-dən istifadə etmədilər, uşaqların praktiki tapşırığı yerinə yetirmələri üçün vaxt düzgün hesablanmadı. Amma pedaqoji etika və taktika normalarına əməl etməyə çalışdım. Dərsdə qarşıya qoyulan tapşırıqların yerinə yetirildiyinə inanıram.