Hasta el 15 de mayo, inclusive, continúa la aceptación de solicitudes, que lleva a cabo el HSE y la Fundación Rybakov con el apoyo de la Agencia de Iniciativas Estratégicas. En los últimos tres años, se han presentado al concurso más de 2000 proyectos, muchos de los cuales ahora son bien conocidos en la comunidad profesional y más allá.
En el concurso pueden participar desarrolladores individuales y equipos de 2 a 6 personas, independientemente de su afiliación profesional. El ganador del concurso recibe una beca de viaje para presentar su proyecto en cualquier parte del mundo. Además, los socios del concurso suelen otorgar varios premios de incentivo a los finalistas y brindarles apoyo de consultoría.
Entonces, este año el Lejano Oriente universidad federal presentó una nueva nominación: "Tecnologías educativas que comprimen el espacio y el tiempo". “Estamos a seis mil kilómetros y siete husos horarios de la capital, por eso nos interesan tecnologías para la presencia simultánea de usuarios en el espacio educativo, tecnologías para la gestión de equipos distribuidos en el espacio proyectos educativos, tecnología para la detección remota de talentos”, dice el vicerrector de la universidad, Dmitry Zemtsov. El ganador de esta nominación recibirá un pedido para la implementación de su solución en FEFU por un monto de hasta 350 mil rublos.
En los tres años anteriores, los premios de incentivo KIvO se otorgaron a Moscú Universidad Politécnica, Agencia de Iniciativas Estratégicas, Universidad Pedagógica de la Ciudad de Moscú y otras organizaciones.
En abril de 2017, una veintena de líderes de proyectos que participaron en KIvO en diferentes años fueron anotados en el Mapa de Líderes de Innovación en Educación, elaborado por el Centro para la Promoción de la Innovación en Educación “SOL” a partir de entrevistas con expertos. Aquellos cuyas actividades estén relacionadas con las innovaciones en educación, que planeen participar en KIvO, seguramente podrán tener en cuenta su experiencia en su propio desarrollo profesional. Estos son algunos de estos proyectos.
"Estilo de vida" (ganador de KIvO-2014)
Programas intensivos de socialización, diseñados principalmente para estudiantes de secundaria: campamentos de vacaciones en la ciudad y más allá, capacitación, trabajo en ideas. El proyecto se basa en la idea de que las personas eligen no una profesión, sino una forma de vida, por lo que necesitan un entorno para los experimentos de vida. Según la autora del proyecto, Diana Kolesnikova, KIvO “fue el primer positivo comentario a lo que estoy haciendo".
Escuela de creatividad digital "Codabra"
Cursos para enseñar a los niños a crear sus propios juegos de ordenador, aplicaciones móviles y animación interactiva. En el aula, los niños trabajan en equipos, distribuyendo roles entre ellos, intercambiando ideas, presentando ideas para proyectos, ayudándose unos a otros a implementar sus planes. Hay un formato cuando los niños estudian junto con sus padres. Uno de los lemas de la escuela es "¡Deja de jugar, vamos a crear!"
"Moscú a través de los ojos de un ingeniero" (ganador de KIvO-2015)
Excursiones, conferencias y clases magistrales para niños sobre monumentos arquitectónicos, sobre cómo funciona la ciudad desde el punto de vista de un ingeniero. A los niños se les enseña habilidades de trabajo en proyectos y una forma de pensar de ingeniería. Desde 2014, el proyecto ha estado en lo más alto de la clasificación de TripAdvisor entre las empresas de entretenimiento de Moscú. El autor del proyecto, Airat Bagautdinov, aconseja a los futuros participantes de KIvO que no se centren en intentar ganar, sino que aprovechen el entorno competitivo para encontrar un socio o inversor.
"Maestro para Rusia"
La versión rusa del programa estadounidense "Teach For All", que se está implementando en decenas de países, incluidos el Reino Unido, India y China. De entre los mejores graduados de universidades, principalmente no pedagógicas, se seleccionan aquellos que están listos para trabajar como docentes durante dos años en escuelas ubicadas en el "interior". El programa brinda capacitación para futuros maestros e incentivos financieros adicionales.
Proyecto crowdsource de EduNet "Educación del futuro"
Una comunidad abierta de personas interesadas en actualizar el sistema educativo y crear un conjunto de recursos educativos: un centro personal y metodológico, una moderna plataforma de Internet, un modelo de un nuevo tipo de escuela, un conglomerado de proyectos y métodos educativos. Clientes, creadores y consumidores de servicios educativos interactúan en un espacio de red autorregulable.
“Todas las sociedades enfrentan el desafío de sobrevivir ante la incertidumbre, una serie interminable de nuevos desafíos, dilemas y crisis. Las fuentes de estos desafíos son diferentes: cambios en los precios relativos, crisis macroeconómicas, conflictos étnicos, guerras civiles, cambio tecnológico y protección frente a conflictos con otros países".
El ámbito de la educación se enfrenta a nuevos retos relacionados con la necesidad de reconocer una nueva revolución tecnológica, utilizar sus ventajas y características en la práctica y formación pedagógica. fuerza de trabajo nuevas cualificaciones en demanda en el contexto de un cambio brusco en la naturaleza del trabajo. Una de las innovaciones tecnológicas más importantes para el sector de la educación es, por supuesto, la "máquina de Neumann", un esquema de una computadora universal propuesta por el destacado matemático estadounidense J. Neumann en 1946. Según el esquema propuesto por J. Neumann, funciona cualquier computadora, así como todo convertidor universal de información, no necesariamente electrónica. En el siglo XXI, para la mayoría, la palabra "computadora" significa Computadora personal. La esencia dual de software y hardware de las computadoras las hace útiles de muchas maneras, de múltiples caras. Las mismas computadoras con diferente software - diferentes computadoras.
El nuevo paradigma tecnológico del siglo XXI es la individualización de la producción y el consumo, el predominio de las restricciones ambientales de energía y consumo de materiales, la automatización de la producción, la localización de la producción y la población en pequeños pueblos a partir de las nuevas tecnologías de transporte y telecomunicaciones. ¿Las innovaciones educativas y tecnológicas se correlacionan entre sí? Hoy, en el umbral de la industria de creación rápida de prototipos en impresoras 3D, los arquitectos ya están creando una imagen de una nueva vida en la ciudad, en la que todo se puede imprimir: desde joyas para mujeres hasta bloques enteros. Imagine poder imprimir productos directamente en su casa o en una oficina cercana, esto cambia la cultura misma de propiedad y elimina la necesidad de acumular cosas.
En última instancia, una economía y Medioambiente, que actuará como una biosfera natural, cuando un objeto obsoleto se recicle inmediatamente para cumplir con los nuevos requisitos.
En unos años habrá profesiones completamente diferentes. EN mundo moderno la educación debe aprender a resolver una tarea fundamentalmente nueva: educar a jóvenes que sean capaces de pensar "fuera de la caja" y que estén listos para estar en los orígenes del cambio. Hoy en día, prácticamente desconocemos las profesiones para las que formamos a los alumnos. Al hacerlo, las expectativas del estudiante son un aprendizaje flexible en un entorno interactivo. Un programa individual para cada oyente. Programas de formación multidisciplinares (interdisciplinares). Posibilidad de estudiar en cualquier momento y en cualquier lugar. acceso libre al contenido de todo el mundo. Oportunidad de trabajo. La educación se vuelve multiformato y personalizada, las viejas y nuevas formas de presentación están estrechamente entrelazadas material educativo la educación en el aula se alterna con el trabajo en línea. La educación se vuelve transfronteriza. Nuevo profesiones educativas: curador de contenidos, facilitador, moderador de blogs educativos, tutor, arquitecto de rutas educativas, etc.
La educación rusa moderna es el resultado de los cambios que han tenido lugar en el sistema de educación nacional durante últimos años. En este sentido, la educación no es sólo una parte de la vida social de la sociedad, sino su vanguardia: difícilmente cualquier otro subsistema de ella puede confirmar el hecho de su desarrollo progresivo con tal abundancia de innovaciones y experimentos en la misma medida. El papel cambiante de la educación en la sociedad ha determinado la mayoría de los procesos de innovación. Al mismo tiempo, por innovación entendemos la introducción de una invención o lo que es un cambio existente en la forma de vida habitual de las personas. Por supuesto, se necesita un enfoque innovador en la educación.
La innovación en educación es la introducción de algo nuevo en los objetivos, contenidos y organización del proceso educativo para el desarrollo de la educación y la optimización del sistema educativo.
En la Ley Federal "Sobre la Educación en la Federación Rusa", se dedica un artículo separado a las actividades experimentales e innovadoras en el campo de la educación (Artículo 20). El propósito de las actividades experimentales e innovadoras es garantizar "la modernización y el desarrollo del sistema educativo, teniendo en cuenta las direcciones principales del desarrollo socioeconómico de la Federación Rusa, la implementación de áreas prioritarias de la política estatal de la Federación Rusa en el campo de la educación”. La actividad innovadora, según esta Ley Federal, debe estar "enfocada a mejorar el soporte científico y pedagógico, educativo y metodológico, organizacional, legal, financiero y económico, personal, material y técnico del sistema educativo". La ley también establece que en el curso de la actividad de innovación “deben observarse los derechos e intereses legítimos de los participantes en las relaciones educativas, la provisión y recepción de educación, cuyo nivel y calidad no pueden ser inferiores a los requisitos establecidos por el estado federal norma educativa, requisitos del estado federal, norma educativa”. El propósito de la innovación es un cambio cualitativo en la personalidad del estudiante en comparación con el sistema tradicional. Esto se hace posible debido a la introducción en la actividad profesional de programas didácticos y educativos desconocidos para la práctica, lo que implica la eliminación de la crisis pedagógica. Los principales objetivos de la innovación son el desarrollo de la capacidad de motivar acciones, navegar de forma independiente por la información recibida, la formación de un pensamiento creativo no convencional, el desarrollo de los niños a través de la máxima divulgación de sus habilidades naturales, utilizando los últimos logros de la ciencia y la práctica. . La actividad innovadora en la educación como práctica socialmente significativa encaminada a la superación moral de la persona es importante porque puede asegurar la transformación de todos tipos existentes prácticas en la sociedad. El proceso innovador en educación es el proceso de mejorar la práctica educativa, desarrollando sistemas educativos basados en innovaciones (V.I. Zagvyazinsky). El proceso de innovación refleja la formación y el desarrollo del contenido y la organización de lo nuevo (T.I. Shamova). Los procesos innovadores en educación no existen aislados unos de otros, sino que interactúan entre sí. Esta tendencia se debe a los procesos de integración en la ciencia, en la formación estilo moderno pensamiento científico de una persona y procesos de integración en la propia educación. Aplicado a actividad pedagógica innovación significa la introducción de algo nuevo en los objetivos, contenidos, métodos y formas de educación y crianza, en la organización de las actividades conjuntas del maestro y el alumno. La innovación pedagógica en sí misma es un fenómeno complejo y multidimensional. Sería correcto plantear la cuestión de una clasificación multidimensional de las innovaciones pedagógicas. Podemos hablar de innovaciones pedagógicas pioneras nacidas de la ciencia pedagógica y que tienen un carácter paradigmático y de largo plazo: por ejemplo, la educación basada en problemas o de desarrollo, ciertos sistemas pedagógicos: la "escuela de la alegría" de V. A. Sukhomlinsky, la "escuela-comuna ” por A. S. Makarenko , “pedagogía social de la vida” por N. I. Pirogov, etc. Hay innovaciones pedagógicas de mediana y corta duración. Parte de las innovaciones pedagógicas se pueden considerar como elementos de la "escuela de autor" emergente de un maestro, maestro, etc. Las innovaciones pedagógicas cubren tecnologías o métodos pedagógicos, el contenido de la educación, los programas y estándares educativos, procesos educativos, la organización de las lecciones, la organización del entorno pedagógico de la escuela, etc. La gama de innovaciones pedagógicas es enorme. Pero en todo caso, la innovación pedagógica debe corresponder al "orden", a la "necesidad" de la evolución del sistema pedagógico, que le dio vida. La ciencia pedagógica es una fuente importante de innovaciones pedagógicas. Ella, cambiando ideas sobre el proceso pedagógico, sobre la escuela, sobre los estándares de calidad de la personalidad que aprende, sirve como generadora de innovaciones pedagógicas. La pedagogía y, como parte de ella, la innovación pedagógica comienzan con los estudios humanos. Después de todo, cualquier sistema pedagógico, en primer lugar, tiene el estatus de un sistema antropogénico del tipo "hombre-hombre" o "hombre-sociedad", en el que se manifiesta el conocimiento sobre las leyes del desarrollo humano.
De cómo innovador-maestro, maestro-científico, director institución educativa, cualquier directivo en el campo de la educación está armado con conocimientos de estudios humanos y estudios de educación, depende de:
1. La eficacia de la innovación pedagógica;
2. Riesgo (de su implementación) de consecuencias negativas para una persona y la sociedad, pedopatía;
3. Progreso o retroceso en la evolución pedagógica de los sistemas educativos;
4. La calidad de las generaciones futuras.
¿Cuál es la posición del docente en el proceso de innovación? Por supuesto, la actividad pedagógica es básicamente una actividad creativa. Toda actividad creativa se considera como actividad productiva, es decir, está dirigida a crear una nueva, obteniendo un resultado objetivamente nuevo o subjetivamente nuevo. El docente puede actuar en el proceso de innovación como autor, desarrollador, investigador, usuario, propagandista de nuevas tecnologías pedagógicas, teorías, conceptos. El conocimiento sobre los procesos innovadores en la educación, la capacidad de utilizar este conocimiento en la evaluación de las propias actividades crean la base para que el docente despliegue diversas oportunidades en la creatividad pedagógica, en el desarrollo de la cultura profesional y pedagógica y en la superación personal.
La innovación siempre ha sido característica de la actividad pedagógica como la característica más importante que refleja el proceso de desarrollo de la ciencia y la práctica pedagógica. En la educación moderna, las innovaciones se están generalizando cada vez más. Son las innovaciones las que hoy están llamadas a armonizar las relaciones en el proceso educativo, alinear sus resultados con los requisitos de la sociedad y las necesidades humanas individuales, y resolver los problemas de formación de una personalidad socialmente útil y exitosa.
La educación como proceso socialmente condicionado se basa en contradicciones objetivamente existentes, las cuales, bajo ciertas condiciones, se convierten en sus fuerzas motrices. Son las contradicciones del proceso educativo las que determinan las innovaciones que en él se producen. La contradicción más común es la contradicción entre las necesidades sociales y personales cada vez mayores para el desarrollo, reproducción y aumento de la riqueza espiritual y la riqueza material. cultura humana por un lado, y la capacidad del sistema educativo para satisfacer estas necesidades, por otro. Los particulares incluyen contradicciones entre:
El carácter masivo de la educación y la necesidad del desarrollo individual del individuo en el proceso educativo;
Orden social y contenido de la educación escolar;
La integridad del individuo como producto de la educación y la multiplicidad de componentes y factores del proceso educativo;
Aumentar los requisitos condicionados profesionalmente para el docente y el nivel de competencia profesional y pedagógica que tiene;
La orientación humanista de la educación moderna y el carácter normativo-mandatario de la dirección del proceso educativo, etc.
Cualquiera de las contradicciones enumeradas se convierte en la fuerza motriz del proceso de innovación si:
La resolución de la contradicción es reconocida por los participantes del proceso de innovación como necesaria, personal y socialmente significativa;
La resolución de la contradicción parece factible;
Las contradicciones se superan de manera consistente, apoyándose en las capacidades del sistema educativo existente y la experiencia previa de los participantes en el proceso de innovación.
La lógica del proceso de innovación se subordina a la idea de modernizar y optimizar el sistema educativo y refleja el camino de actualización del sistema educativo, incluyendo la idea, el desarrollo de un proyecto, el examen de una innovación, su implementación y ajuste. , la difusión y rutinización de nuevas experiencias.
En las últimas décadas, el enfoque de la educación ha cambiado significativamente. Fue expresado con mucha precisión por el destacado hombre de negocios estadounidense John Gryllos. Dijo que tenía poca preocupación por la solidez del conocimiento adquirido por los estudiantes en un área en particular, ya que este conocimiento cambia cada año y se vuelve obsoleto, a veces antes de que los estudiantes puedan dominarlo. Es mucho más importante, cree el empresario, que los jóvenes vengan a la economía, la ciencia, la cultura, que puedan aprender de forma independiente a trabajar con información, mejorar de forma independiente sus conocimientos y habilidades en diversos campos, adquiriendo, si es necesario, nuevos conocimiento, porque esto es lo que tendrán que hacer, participar en toda su vida adulta.
La sociedad de la información moderna está en gran medida interesada en que sus ciudadanos sean capaces de actuar de forma independiente y activa, adaptarse con flexibilidad a las condiciones cambiantes de la vida, tomar decisiones, pensar críticamente de forma independiente y trabajar de manera competente con la información. En cualquier esfera de la actividad y la conciencia humana, la ciencia y la práctica se complementan, asegurando el desarrollo de esta rama del conocimiento de la humanidad en su conjunto. A. Diesterweg expresó una idea que es muy actual hoy: "Un mal maestro presenta la verdad, un buen maestro enseña para encontrarla". Esto es precisamente por lo que se esfuerza la educación moderna: educar a una persona capaz de autoeducación, superación personal, desarrollo personal, superación personal de su nivel cultural, inteligencia, capaz de trabajar con información.
Hoy, cada maestro necesita, en primer lugar, decidir sobre las prioridades en el campo de las tecnologías pedagógicas, teniendo en cuenta los objetivos de la educación, teniendo en cuenta los intereses del desarrollo de la personalidad. Las habilidades profesionales del maestro, sus métodos de enseñanza y las tecnologías pedagógicas no tradicionales utilizadas pasan a primer plano en la escuela moderna.
Bibliografía
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6. Ley Federal "Sobre la Educación en la Federación Rusa", artículo 20
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Las innovaciones en educación, en primer lugar, deben estar dirigidas a crear personalidad establecida para el éxito en cualquier área de aplicación de sus capacidades. Las innovaciones pedagógicas deben entenderse como un cambio definido, significativo y con propósito en la actividad pedagógica (y la gestión de esta actividad) a través del desarrollo y la introducción de innovaciones pedagógicas y de gestión en las instituciones educativas (nuevo contenido de la educación, formación, gestión; nuevas formas de trabajar , nuevas formas organizativas, etc.). En este sentido, el desarrollo de procesos innovadores es una forma de asegurar la modernización de la educación, mejorar su calidad, eficiencia y accesibilidad.
Innovaciones intraasignatura: es decir, innovaciones implementadas dentro de la asignatura, debido a las especificidades de su enseñanza. Un ejemplo es la transición a nuevos complejos educativos y metodológicos y el desarrollo de tecnologías metodológicas de autor. Novedades metodológicas generales: incluyen la introducción en la práctica pedagógica de tecnologías pedagógicas no tradicionales, de carácter universal, ya que su uso es posible en cualquier área temática. Por ejemplo, el desarrollo de tareas creativas para los alumnos, actividades de proyectos, etc. Innovaciones administrativas: son decisiones tomadas por los administradores en varios niveles, que en última instancia contribuyen al funcionamiento eficaz de todas las entidades. actividades educacionales. Innovaciones ideológicas: estas innovaciones son provocadas por la renovación de la conciencia, las tendencias de los tiempos, son la base fundamental de todas las demás innovaciones, ya que sin darse cuenta de la necesidad e importancia de las actualizaciones prioritarias, es imposible proceder directamente a la renovación.
La innovación en educación se entiende como el proceso de perfeccionamiento de las tecnologías pedagógicas, un conjunto de métodos, técnicas y medios didácticos. En la actualidad, la actividad pedagógica innovadora es uno de los componentes esenciales de la actividad educativa de cualquier institución educativa. Y esto no es casualidad. Es una actividad innovadora que no solo crea la base para crear la competitividad de una institución en el mercado de servicios educativos, sino que también determina la dirección del crecimiento profesional del maestro, su búsqueda creativa y realmente contribuye al crecimiento personal de los alumnos. Por lo tanto, la actividad innovadora está indisolublemente ligada a la actividad científica y metodológica de los docentes y estudiantes de educación e investigación.
La innovación es una innovación introducida con alta eficiencia. Es el resultado final de la actividad intelectual humana, su imaginación, proceso creativo, descubrimientos, invenciones y racionalización en forma de objetos nuevos o diferentes. Se caracterizan por la introducción al mercado de productos (servicios) completamente nuevos (mejorados) de la actividad intelectual humana, que tienen un mayor potencial científico y técnico, nuevas cualidades de consumo, que con el tiempo, a su vez, se convierten en objeto de mejora. Métodos innovadores - métodos basados en el uso de los logros modernos de la ciencia y la tecnología de la información en la educación. Están dirigidos a mejorar la calidad de la formación mediante el desarrollo de las capacidades creativas y la independencia de los estudiantes (métodos de aprendizaje proyectivo y de problemas, métodos de investigación, formas de formación que prevén la actualización del potencial creativo y la independencia de los estudiantes). Los métodos innovadores se pueden implementar tanto en tecnologías tradicionales como de aprendizaje a distancia.
Método de Portafolio (Portafolio de Desempeño o Evaluación de Portafolio)- tecnología educativa moderna, que se basa en el método de evaluación auténtica de los resultados de las actividades educativas y profesionales. Este método la mayoría de las veces se correlaciona con el campo de la educación, aunque en el sentido más amplio de este concepto es aplicable a cualquier actividad práctica y productiva. Portafolio significa portafolio en italiano. El método del portafolio se originó en Occidente a partir del aprendizaje basado en problemas. Este método se basa en la tecnología de recopilación y análisis de información sobre el proceso de aprendizaje y los resultados de las actividades de aprendizaje. Portafolio es una recopilación sistemática y especialmente organizada de evidencias que sirve como forma de reflexión sistémica sobre la propia actividad y presentación de sus resultados en una o más áreas para la evaluación actual de competencias o ingreso competitivo al mercado laboral. Según los tipos de actividades prácticas y productivas, la universidad distingue entre un portafolio educativo y un portafolio profesional.
Método de presentación de problemas- un método en el que el maestro, utilizando una variedad de fuentes y medios, antes de presentar el material, plantea un problema, formula una tarea cognitiva y luego, revelando el sistema de evidencia, comparando puntos de vista, diferentes enfoques, muestra una manera para resolver el problema. Los estudiantes parecen convertirse en testigos y cómplices de la investigación científica.
método de proyecto- un sistema de educación en el que los estudiantes adquieren conocimientos y habilidades en el proceso de planificación y realización de tareas-proyectos prácticos gradualmente más complejos.
Métodos de enseñanza de búsqueda de problemas(adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades y destrezas) se llevan a cabo en el proceso de búsqueda parcial o actividades de investigación de los aprendices; se implementa a través de métodos de enseñanza verbales, visuales y prácticos, interpretados en términos de plantear y resolver una situación problema.
El trabajo de investigación de los estudiantes insertos en el proceso educativo- dicho trabajo se lleva a cabo de conformidad con los planes de estudios y programas de las disciplinas académicas en sin fallar; este tipo de actividad de investigación de los estudiantes incluye la realización independiente de tareas en el aula y en casa con elementos de investigación científica bajo la guía metodológica de un docente (preparación de ensayos, resúmenes, trabajos analíticos, traducciones de artículos, etc.; preparación de informes sobre educación y prácticas industriales, realización de cursos y trabajos finales de calificación); los resultados de todo tipo de actividades de investigación de los estudiantes, incorporados al proceso educativo, son objeto de control y evaluación por parte del docente.
Problema de aprendizaje- 1) tecnología, dirigida principalmente a "estimular el interés". La educación consiste en crear situaciones problemáticas, en comprender y resolver estas situaciones en el curso de las actividades conjuntas de los estudiantes y el maestro con una independencia óptima de los estudiantes y bajo la guía general del maestro; 2) aprendizaje de desarrollo activo, basado en la organización de las actividades de búsqueda de los estudiantes, en la identificación y resolución de contradicciones de la vida real o educativa. La base del aprendizaje basado en problemas es la formulación y justificación de un problema (una tarea cognitiva compleja de interés teórico o práctico). Hay tres niveles de problematicidad en el proceso educativo: presentación del problema, búsqueda parcial y niveles de investigación.
Proyectos orientados a la práctica- peculiaridad de este tipo consiste en la formulación preliminar de un resultado práctico, claro y significativo para el alumno, expresado en forma material: elaboración de una revista, periódico, lector, película de vídeo, programa informático, productos multimedia, etc. El desarrollo e implementación de este tipo de proyectos requiere de detalle en la elaboración de la estructura, en la determinación de las funciones de los participantes, resultados intermedios y finales. Este tipo de proyecto se caracteriza por un control estricto por parte del coordinador y autor del proyecto.
Proyectos creativos- su peculiaridad radica en que no tienen una estructura predeterminada y detallada. En un proyecto creativo, el profesor (coordinador) determina sólo Parámetros comunes e indica las mejores maneras de resolver problemas. Condición necesaria proyectos creativos es una declaración clara del resultado previsto, importante para los estudiantes. La especificidad de tal proyecto implica un trabajo intensivo de los estudiantes con fuentes primarias, con documentos y materiales, a menudo contradictorios, que no contienen respuestas preparadas. Los proyectos creativos estimulan la máxima activación de la actividad cognitiva de los estudiantes, contribuyen al desarrollo efectivo de habilidades y destrezas para trabajar con documentos y materiales, la capacidad de analizarlos, sacar conclusiones y generalizaciones.
Conferencia de visualización- al leer una lectura-visualización, se observa el principio de visibilidad; la conferencia es información convertida en una forma visual. La secuencia de video, al ser percibida y consciente, puede servir como soporte para pensamientos adecuados y acciones prácticas. La secuencia de video no solo debe ilustrar información oral, sino también ser portadora de información significativa. Al prepararse para una conferencia, el contenido debe recodificarse en forma visual. La visualización se puede expresar de diferentes formas: materiales naturales, pictóricos (diapositivas, dibujos, fotos), simbólicos (diagramas, tablas). Es importante observar: lógica visual y ritmo de presentación del material, dosificación, estilo de comunicación.
La base científica de la enseñanza es el fundamento mismo sin el cual es imposible imaginar la educación moderna. Es este tipo de educación lo que aumenta la autoestima personal y, en el futuro, profesional del graduado, le transfiere una parte importante de los estándares culturales y sociales de la sociedad. Los resultados de la cualitativa educación más alta no es sólo la alfabetización, cerca de una profesión en particular. Esta es una combinación de educación y cultura conductual, la formación de la capacidad de pensar de manera independiente y competente, y en el futuro trabajar de forma independiente, aprender y volver a aprender. De aquí provienen ahora las ideas modernas sobre la naturaleza fundamental de la educación.
La última década ha estado marcada por una increíble cantidad de iniciativas en el campo de la educación: desde los estándares educativos estatales federales de educación hasta el Examen Estatal Unificado, los programas de licenciatura y maestría en universidades y otros programas. "Dicha actividad se explica oficialmente por la necesidad de cambiar el sistema educativo existente en relación con la integración de Rusia en la OMC y el proceso de Bolonia desde 2003".
Actualmente, el sistema educativo atraviesa un período de reformas, cuya base son los nuevos estándares educativos. Su principal diferencia con los estándares de la generación anterior es que los resultados de la educación se describen en forma de competencias. Además, indican actividades específicas para las cuales los egresados deben estar preparados.
El Estándar Educativo del Estado Federal es un documento legalmente vinculante que establece el contenido de la educación garantizada por el estado y lo expresa en términos precisos. ciencias modernas acerca de la educación Los requisitos de las normas se consagran por primera vez en la ley. Por primera vez se normalizan los requisitos para las condiciones del proceso educativo. Lo nuevo es que el estándar contiene un sistema de requisitos para los resultados, y no una lista de temas que necesitan ser estudiados. Se cree que el enfoque anterior se ha agotado, ya que la calidad de la educación en Rusia se deteriora año tras año. El problema de un maestro moderno no es determinar cuál es el Estándar Educativo del Estado Federal: nuevo o viejo olvidado, sino que el maestro, usando los estándares, se esfuerza por el desarrollo individual de cada estudiante, para que el estudiante experimente la alegría. de aprendizaje.
Uno de los fundamentos del Estándar Educativo del Estado Federal es un enfoque de actividad del sistema. El enfoque de sistemas se caracteriza como una forma de pensar muy desarrollada, un prisma de visión, cuando una persona considera cualquier objeto o sujeto con el que interactúa como un sistema, es decir, no como una suma, sino como un complejo integral de componentes interrelacionados. . El significado del enfoque de actividad es ayudar al niño a adquirir los conocimientos necesarios, enseñarle a aprender por sí mismo, en lugar de la traducción previa de conocimientos preparados para la memorización mecánica.
Entonces, el docente que ha comprendido el significado del enfoque sistema-actividad: construye (diseña, conduce y analiza) una lección en su totalidad de las principales características de su actividad: motivación, establecimiento de metas, conciencia del problema principal, ideas, etc. .; incluye en el proceso de actividad educativa, en la zona de desarrollo próximo, cada estudiante como un sujeto de pleno derecho-coautor de la lección: lo ayuda a sentir la necesidad y el motivo para aprender, desarrollar una meta, formular un problema, planificar formas de resolverlo, aceptar bases de valores, etc.; se mejora constantemente como sujeto-coautor de actividades educativas, es decir, amplía su nivel cultural general, erudición, mejora constantemente sus calificaciones psicológicas, pedagógicas y de materias, etc.
La novedad del estándar se puede considerar en el ejemplo de lo que el Estándar educativo del estado federal requiere de un maestro y estudiantes de escuela primaria, a saber: enseñar a un niño a escribir, contar, leer (como antes), pero también la capacidad de pensar ( pensar), que implica el dominio de varias competencias metamatemáticas básicas (plantear preguntas, resaltar lo principal, comparar, planificar, razonar por analogía, hacer inferencias), etc. y necesariamente la capacidad de actuar de forma independiente; evitando solo formas verbales de transferir conocimientos, reorientando a un enfoque de actividad en la educación de una persona; fortalecer la orientación práctica de la capacitación (capacitación en diversas mediciones, experimentos, etc.); un aumento significativo en el número de fuentes de información (además de profesores y libros de texto, también Internet, enciclopedias, bibliotecas, etc.); adquisición de habilidades en el trabajo con una computadora, cámara de fotos y video digital; capacidad para crear presentaciones, reportajes fotográficos y de video; procesamiento de información recibida de recursos de Internet; la capacidad de trabajar en un espacio de información personal, en el sitio de la clase y la escuela, comunicación con compañeros y un maestro en redes educativas de Internet; adquirir la capacidad de trabajar en parejas, grupos, equipos; organización especial de actividades educativas extracurriculares, que no es solo y no tanto ocio (como antes), sino una continuación de la educación iniciada en el aula, participación en eventos socialmente valiosos, promociones; evaluación de la calidad de la educación no solo por asignatura, sino también por la formación de meta-sujetos y resultados personales.
La introducción de la Norma Educativa del Estado Federal se puede atribuir a una innovación "desde arriba", sin embargo, también requiere una autorrealización creativa por parte de los líderes y docentes de las instituciones educativas, ya que las nuevas normas contienen recomendaciones obligatorias y una variable. parte. La efectividad de la introducción de los nuevos Estándares Educativos del Estado Federal en la práctica de la educación depende de la disposición del líder para la gestión innovadora, para el diseño de nuevos sistemas pedagógicos.
Una de las principales ventajas del Estándar Educativo del Estado Federal se puede atribuir con seguridad a la gran atención a actividades extracurriculares, entendiendo por tal: las actividades deportivas y recreativas; la dirección espiritual y moral, la formación en los niños del sentimiento de ciudadano de pleno derecho; general desarrollo intelectual resolviendo problemas especiales; dirección social; desarrollo cultural general.
Al mismo tiempo, el contenido de las clases se compila en función de la experiencia de los principales especialistas, los deseos de los padres de los estudiantes y los propios niños. Las actividades extracurriculares incluyen sesiones individuales con un logopeda (para oral, escritura, escritura a mano), un maestro-psicólogo, etc. Reunirse con tales especialistas nunca es en vano, los niños reciben conocimientos especiales, el apoyo psicológico necesario, que solo puede ser brindado por un verdadero profesional. Consultas grupales e individuales para escolares de diferentes edades mesas, secciones, debates, conferencias, olimpiadas, competiciones, Investigación científica. Todo esto le permite alejarse de los libros de texto aburridos e interesar al niño tanto como sea posible.
El Estándar Educativo del Estado Federal contiene una explicación detallada de los posibles enfoques para la compilación de actividades extracurriculares, lo que elimina los riesgos de conflictos entre la escuela y las familias de los estudiantes que podrían observarse anteriormente.
La desventaja más obvia del Estándar Educativo del Estado Federal es la complejidad de la implementación completa del sistema. Para ello, el Estado debe cambiar radicalmente la financiación del sistema educativo, especialmente en lo que se refiere a aumentar los salarios de los docentes y mejorar la calidad de la base material y técnica de todas las escuelas. El nuevo estándar debe implementarse en un nuevo entorno. Asimismo, los propios docentes deben cambiar su actitud ante el asunto, de lo contrario se convertirá en un serio obstáculo.
Por lo tanto, nuevo estándar, a diferencia de la educación anterior, implica el conocimiento del estudiante no solo de los fundamentos de la ciencia, sino también de la adquisición independiente de conocimientos a lo largo de la vida. Un graduado de una escuela moderna, capacitado, educado y desarrollado por un maestro moderno (propietario del GEF), debe poder establecerse tarea de aprendizaje resuélvelo por tu cuenta, si es necesario, con la ayuda de un mentor. Los requisitos que deben cumplir los estudiantes se formulan aquí en forma de asignatura, meta asignatura y resultados personales.
Se otorga a la carpeta un lugar especial en el nuevo sistema de evaluación en relación con la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal. El portafolio de un maestro es una especie de dossier, una colección de sus logros profesionales y personales, que es una especie de tarjeta de visita de un maestro, que permite juzgar su oportunidades profesionales como especialista, brindar información objetiva sobre la calidad del trabajo del educador y registrar la dinámica de su cambio.
Así, el trabajo del personal docente y directivo de la institución educativa en la formación de la Cartera de docentes es un componente importante de todo el sistema de trabajo metodológico intrapreescolar. Dicho trabajo activa en gran medida las "fuerzas internas de autodesarrollo" de los miembros del personal docente, provoca un estado de exaltación emocional y satisfacción, el deseo de un mayor autodesarrollo profesional y personal de los docentes, le permite pasar de un formal sistema administrativo de contabilidad de los resultados de las actividades pedagógicas (educativas y metodológicas) a un sistema objetivo de evaluación individualmente diferenciada del éxito de cada miembro del personal docente de la escuela.
Sin embargo, cómo combinar (construir en una serie lógica) el estándar de resultados, llamado Estándar Educativo del Estado Federal, con los requisitos del Examen Estatal Unificado. No existen puntos de contacto entre el metasujeto y los resultados personales con los sujetos. “De esto se deduce que el USE debe cambiar, de lo contrario, la lista de resultados educativos mencionados en el Estándar Educativo del Estado Federal pierde su significado”.
En los últimos años, la USE ha sido objeto de numerosas disputas y discusiones entre docentes, funcionarios y la comunidad pedagógica. Sustituir dos exámenes (final y de acceso) por uno a primera vista parece razonable. Pero, de hecho, esta innovación ha llevado a problemas que anulan las expectativas positivas de la modernización.
En primer lugar, hay un proceso de despersonalización de la educación. La USE no exige que los estudiantes tengan programas educativos individuales, logros creativos o portafolios, solo respuestas a pruebas comunes y uniformes para todos.
En segundo lugar, la introducción del USE introduce la prioridad del dominante no creativo en la educación. El llamado "nivel C" no cumple ni puede cumplir la tarea de probar y evaluar la creatividad y competencia de los estudiantes.
En tercer lugar, las condiciones creadas administrativamente para la aprobación obligatoria del examen conducen al hecho de que los niños y los maestros en las escuelas no tienen más remedio que descartar áreas significativas de educación en favor de las pautas de prueba. El docente, como uno de los principales sujetos de la educación, se aleja de evaluar los resultados de sus alumnos, despersonalizando así la educación.
De los principales clientes de la educación (estado, sociedad, niño, padres, docente), el estado resultó ser el actor más fuerte. Actualmente, existe un orden administrativo, político, económico para la introducción de la USE, pero no existe justificación para ello desde el punto de vista de las ciencias pedagógicas. Según A. V. Khutorsky, el USE es una forma de control bastante impersonal, aunque tiene su propio lugar en la educación. Pero en una situación de orden político y apoyo financiero, el papel del Examen Estatal Unificado resultó ser excesivamente exagerado. Voluntaria o inconscientemente, actuando como una guía, la USE obliga a los maestros y a los niños a participar en el entrenamiento para este examen en lugar de una educación decente y completa. En algunas escuelas, los graduados de enero generalmente dejan de estudiar, pero solo se preparan para el examen. Desde este punto de vista, el USE, por supuesto, es una innovación dañina en la escuela moderna, alejándola de la tarea directa: educación de calidad cada estudiante de acuerdo a sus capacidades y habilidades.
La situación actual de la USE también contradice los fundamentos científicos de la didáctica. En la teoría del aprendizaje, además del examen, existen muchas otras formas de control: tests, coloquios, papeles de prueba, protección de las obras creativas, mutuo y autocontrol, formas grupales de verificación y evaluación, enfoques fenomenológicos para el diagnóstico y evaluación de los resultados del aprendizaje, que utilizan los recursos humanos del docente y el alumno, su comprensión, la interacción del "sentir". La atención hipertrofiada a una de las formas de control - el examen - no permite al docente utilizar el espectro de formas de control, diagnóstico y evaluación que es óptimo para cada caso. El sesgo hacia el examen obliga a los profesores a cambiar los objetivos marcados de impartir la materia que se estudia por la aprobación de la USE en esta materia. Otro punto está metodológicamente relacionado con los límites de aplicabilidad y la integridad del control. Para cualquier concepto, fenómeno o patrón, existen límites de aplicabilidad. El examen, incluido el USE, también tiene sus propios límites y alcances, en los que juega un papel importante y necesario.
Algunos desarrolladores de USE creen que el examen cubre alrededor del 70% de los estándares educativos. Es difícil estar de acuerdo con esto. La USE no comprueba la consecución de un número significativo de metas y objetivos educativos generales. Muchas habilidades, capacidades y competencias no se pueden probar en absoluto con la ayuda de pruebas. La formación de una serie de conceptos, la posesión de métodos de actividad tales como comunicativos, semánticos de valores, no se pueden verificar en papel.
Además, cada estudiante, maestro, escuela tiene sus propias expectativas y el derecho legalmente consagrado a su propio componente en la educación secundaria general. De acuerdo con el mismo "Concepto para la Modernización de la Educación Rusa para el Período hasta 2010", los estudiantes pueden estudiar de acuerdo con los programas educativos individuales, elegir cursos adicionales y acumular una carpeta personal de logros en las materias que estudian. Todo esto también necesita un sistema de control, pero la USE no lo controla.
Por lo tanto, el problema de determinar el papel y el lugar de la USO en el sistema de otras formas de control es relevante. Y no puedes dar USAR resultados más atención de la que merecen.
Por lo tanto, llegamos al problema original: el establecimiento de metas. Los fundamentos de cualquier actividad, incluida la educativa, no radican en su contenido, sino en sus significados y objetivos. Solo después de establecer y coordinar cuidadosamente los objetivos, se establecen las tareas, se seleccionan el contenido, las formas, los métodos, un sistema para monitorear y evaluar los resultados.
La falta de validez científica y pedagógica de una innovación como la USE conduce no solo a la educación, sino también a Problemas económicos, recursos financieros asignado para la organización del Examen de Estado Unificado probablemente sería suficiente para hacer que la educación superior en Rusia sea generalmente accesible para todos. Se sabe que pronto el número de graduados escolares será menor que el número de plazas en las universidades.
Desde el punto de vista de la innovación pedagógica, sería más correcto, en primer lugar, plantearse la tarea de desarrollar sistema común resultados de control de la escuela secundaria. En segundo lugar, determinar qué lugar ocupa el USO dentro de este sistema. Y sólo entonces a innovar. Sin embargo, este trabajo no se está haciendo. Como resultado, el desarrollo de materiales de control y medición (KIM), la tecnología para realizar y verificar los resultados de un examen unificado, su financiación, no se basa en bases científicas sólidas y un concepto desarrollado previamente.
La USE resultó ser un símbolo de la apuesta estatal no sobre la diversidad de manifestación cualidades personales y habilidades, sino en un solo “modelo de egresado ideal” para todo el país. La tarea de la ciencia, incluida la innovación pedagógica, es cambiar la situación actual, fundamentar y proponer formas de cambios humanos y científicamente basados en la educación.
La solución al problema en consideración se ve en la creación de un sistema nacional de fijación de metas educativas y un sistema adecuado para el seguimiento de los resultados educativos. El desarrollo de ambos sistemas como innovaciones pedagógicas implica también el diseño de un mecanismo innovador para su implementación y desarrollo.
Otra innovación en educación rusa es la transición al sistema educativo de Bolonia El proceso de Bolonia prevé la transición a un sistema de educación superior de dos niveles. La duración de los estudios de primer nivel no debe ser inferior a tres ni superior a cuatro años. La educación en el segundo nivel tomará de 1 a 2 años, después de recibir una licenciatura.
Los graduados del programa de maestría que participan activamente en actividades científicas pueden continuar sus estudios en la escuela de posgrado y luego en estudios de doctorado. Por lo tanto, es posible obtener un título de doctorado en un total de 9 a 10 años desde el inicio de los estudios. Aquellos que quieran sumergirse en la ciencia, después de recibir una maestría, estudiarán en la escuela de posgrado y más allá. Desafortunadamente, lo más importante es que la mayoría de los estudiantes se detiene solo en la licenciatura, sin haber recibido una educación sistemática.
Una de las innovaciones del sistema de Bolonia es el llamado concepto de educación continua, que brinda la posibilidad de un aprendizaje continuo y permanente, le permite a una persona recibir varios diplomas y títulos académicos durante su vida, y la universidad - ingreso adicional , proporcionando una base para la formación de quienes lo deseen.
También, una de las novedades en las que se basa la movilidad de los estudiantes, en la que, habiendo comenzado sus estudios en un país, puede continuar sus estudios en otro, y completarlos en un tercero. El sistema de educación de Bolonia se basa en un enfoque basado en competencias, cuando los estudiantes son evaluados en ciertos créditos, de lo contrario, puntos. Este sistema está tomado de la Institución del Sistema de Crédito del Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ECTS).
Un préstamo es una unidad condicional en la que se concentra todo el volumen de educación recibido. Una licenciatura europea requiere de 180 a 240 horas de créditos y una maestría requiere de 60 a 120 horas adicionales. Fue el ECTS el que se convirtió en una herramienta de movilidad estudiantil basada en la verificación mutua de títulos y planes de estudio, así como en un medio de intercambio de préstamos (y por tanto de estudiantes) entre universidades de los países participantes en el proceso.
Por supuesto, el proceso de educación de Bolonia tiene sus inconvenientes, a los que ya están prestando atención tanto los profesores como los estudiantes de Rusia, algunos de los cuales se presentarán a continuación.
Uno de los problemas es que el sistema de educación de Bolonia divide todo en niveles de manera muy marcada. Se cree que, idealmente, el sistema de Bolonia en su conjunto es solo unas pocas docenas de las universidades más poderosas del mundo. Pero en la práctica, todo esto se traduce en varias decenas y miles de universidades, que solo se llaman universidades, aunque en realidad no tienen el nivel de conocimiento necesario, solo se puede comparar con el nivel de una escuela vocacional, de hecho, Esta es una educación muy pobre.
Además, si recurrimos a la teoría, entonces el sistema educativo de Bolonia debería permitir a los estudiantes moverse libremente por el mundo. Sin embargo, los sociólogos han calculado que sólo una proporción insignificante de alumnos y estudiantes en prácticas va a estudiar a otros países y universidades. Al mismo tiempo, para aquellos que aún aprovechan esta oportunidad, tales viajes coinciden casi por completo con rutas turísticas conocidas. Pero, como regla general, la falta de dinero o los problemas de adaptación en un entorno extranjero, por supuesto, todos los factores al mismo tiempo, al final, conducen al hecho de que los estudiantes no pasan todo su semestre académico en este lugar. y regresar a su patria.
Otra desventaja del sistema de Bolonia es la evaluación de los estudiantes, los estudiantes en las universidades tienen una base básica, es decir, por lo que ciertamente obtienen sus calificaciones, los llamados puntos obligatorios, que ya se han mencionado anteriormente, pero los estudiantes ya deben anotar el resto de los grados por su cuenta, en base a sus deseos y preferencias. Y dado que solo necesita recopilar la "n-ésima" cantidad de puntos, casi cualquier estudiante irá, por supuesto, a más forma fácil, elegirá aquellos artículos que, a su juicio, le parezcan los más sencillos y asequibles.
Como conclusión, podemos decir que la transición del sistema educativo ruso a los estándares de Bolonia es una decisión con un alto grado de incertidumbre del resultado.
Otra innovación en el campo de la educación es su informatización. Esta innovación se considera como una de las principales vías para modernizar el sistema educativo.
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula contribuye a solución efectiva problemas pedagógicos tales como: el desarrollo de competencias comunicativas en todos los estudiantes; la convergencia de la escolarización con la vida cotidiana de la sociedad; enriquecimiento del material educativo formal al que tienen acceso los escolares; la inclusión en el contenido de la educación del desarrollo de métodos específicos de la actividad científica (por ejemplo, el método de proyectos), el uso generalizado de modelos en el estudio de diversos procesos y fenómenos y, en general, el dominio de la competencia de información por estudiantes
Además, con la ayuda de las TIC, tales tareas didácticas como: mejorar la organización de la enseñanza, aumentando la individualización de la educación; aumentar la productividad de la autoformación de los estudiantes; individualización del trabajo del propio maestro; aceleración de la replicación y acceso a los logros de la práctica pedagógica; fortalecer la motivación por el aprendizaje; activación del proceso de aprendizaje, la posibilidad de involucrar a los estudiantes en actividades de investigación; asegurando la flexibilidad del proceso de aprendizaje.
Sin embargo, también existen problemas a los que se enfrenta una organización educativa al utilizar las TIC, tales como: insuficiente competencia de los docentes en el campo de las TIC; ausencia en dotación de personal un especialista calificado que mantiene el equipo informático de la escuela y el puesto de subdirector de informatización complica significativamente el proceso de identificación y solución de problemas de herramientas de información, y también ralentiza el proceso de desarrollo del proyecto; debido a la necesidad de llenar diarios y diarios electrónicos diariamente, la escuela no tiene las condiciones suficientes para la implementación de las tareas; falta de computadoras con acceso a Internet global; falta de conciencia por parte de los padres de la necesidad de involucrar a todos en el campo informativo de la escuela; Dificultades de los maestros de edad con el uso de los recursos de información modernos.
Por lo tanto, la informatización del proceso educativo es una de las principales prioridades en el desarrollo de la educación, una etapa cualitativamente nueva para todo el sistema educativo, una dirección prometedora para aumentar la eficiencia del proceso de aprendizaje. Sin embargo, la informatización no se expresa plenamente en la educación rusa.
Asimismo, cabe señalar las innovaciones en la educación primaria, ya que es en los últimos años cuando se observa el denominado boom de la innovación en este ámbito. Se distinguen las siguientes direcciones principales: individualización y diferenciación de la educación a través de la creación de nuevas instituciones educativas (gimnasios, liceos, escuelas privadas, clases experimentales, clases de nivelación, etc.); mayor atención a los objetos del ciclo estético, orientación a la diversidad cultural; promoción cultura ecologica, la inclusión del niño en la naturaleza y las actividades ambientales; desarrollo y prueba de nuevos contenidos de educación, introducción de nuevos asignaturas(educación histórica, lenguas extranjeras, ciencias naturales, ética, religión, etc.); mejora de los existentes y creación de programas alternativos, libros de texto, manuales y desarrollos, etc.; desarrollo y prueba de nuevos métodos, tecnologías, sistemas de formación y educación; creación de nuevos Estructuras organizacionales para la introducción de tecnologías educativas innovadoras (escuelas privadas, sitios experimentales y clases); desarrollo de varios cursos integrados; informatización del proceso de aprendizaje; un intento de radicalizar la educación en escuela primaria(por ejemplo, una escuela para el diálogo de las culturas), etc.
Con toda la variedad de innovaciones, este proceso reveló una preparación bastante débil de los maestros para nuevos tipos de actividades. Por lo tanto, existe la necesidad de preparar a un futuro maestro de escuela primaria que posea técnicas y tecnologías pedagógicas modernas, métodos de investigación, actividad innovadora y, en última instancia, un maestro que tenga un pensamiento pedagógico cualitativamente nuevo. Es obvio que dicha formación será imposible sin aumentar el interés y la preparación de los propios profesores universitarios para actividades innovadoras.
Por lo tanto, los procesos innovadores enumerados deberían brindar una solución a los problemas urgentes del desarrollo de la educación profesional y pedagógica; sin embargo, algunas de las innovaciones deben finalizarse y analizarse para determinar su efectividad en relación con las condiciones rusas.
CONCLUSIÓN
Moderno sistema ruso la educación está experimentando una serie de cambios en la actualidad, expresados en la aparición de tipos alternativos de instituciones educativas, el uso de nuevos programas y manuales, cambios en el contenido de la educación, el uso de nuevas tecnologías pedagógicas y otras innovaciones. Esto requiere del maestro amplitud de erudición, flexibilidad de pensamiento, actividad y deseo de creatividad, capacidad de análisis e introspección, disposición para la innovación.
Un maestro involucrado en procesos educativos innovadores debe poseer una cultura individual altamente desarrollada de procesamiento de información (incluso con la ayuda de tecnologías informáticas modernas) y ser capaz de adaptarla de acuerdo con las capacidades de los niños y tener habilidades didácticas.
El maestro puede realizarse creativamente a sí mismo, trabajar productivamente, si se le da la oportunidad de elegir de manera competente varias trayectorias de actividad pedagógica a través de la formación. estilo individual buscar y encontrar formas y medios adecuados para realizar la propia individualidad. Esta oportunidad se crea en diversas interacciones con los factores del entorno de aprendizaje innovador, diseñado para garantizar tanto el crecimiento personal como la formación de neoplasias psicológicas y pedagógicas.
Interacción productiva Condiciones externas y las características subjetivas del maestro proporcionan su autodeterminación creativa, que establece la correspondencia de los requisitos previos personales para la actividad profesional y la profundidad de la comprensión, comprendiendo el contenido de las innovaciones pedagógicas. En base a esto, el propio docente construye modelos de aprendizaje subjetivamente aceptables y selecciona tecnologías educativas individuales. El movimiento del docente en sentido personal, temático y profesional también está asociado a la implementación formas innovadoras y trucos
Así, los procesos innovadores en la educación configuran un nuevo tipo de conciencia profesional y de comportamiento del docente, convirtiéndose en sujeto de la actividad pedagógica.
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TECNOLOGÍAS INNOVADORAS EN EDUCACIÓN
NEVADA. Krasnova
metodólogo de materias
ciclo de ciencias naturales,
profesor de matematicas
Liceo Marítimo de Kaliningrado MAOU
Kaliningrado, Rusia
En la etapa actual de desarrollo sociedad rusa a la luz de la implementación de los "Estándares de segunda generación" en educación, se plantea una tarea urgentela necesidad de optimizar la educación, su mejora.
Una de las vías efectivas para solucionar estos problemas es el proceso de innovación en educación, que se relaciona fundamentalmente con la mejora medios tecnicos comunicaciones, lo que conduce a un progreso significativo en el intercambio de información entre estudiantes y maestros. La aparición de nuevas tecnologías de la información asociadas con el desarrollo de instalaciones informáticas y redes de telecomunicaciones hizo posible crear un entorno educativo y de información cualitativamente nuevo como base para el desarrollo y la mejora del sistema educativo.
Entonces, ¿qué es la innovación? Innovación (ing. Innovación - innovación): la introducción de nuevas formas, métodos y habilidades que requieren menos tiempo, recursos materiales e intelectuales para lograr cualquier resultado. En principio, cualquier innovación socioeconómica, mientras aún no haya recibido masa, es decir. distribución en serie, pueden considerarse innovaciones
Las innovaciones pedagógicas son:
a) cambios específicos que introducen innovaciones en el entorno educativo que mejoran las características de las partes individuales, los componentes y el sistema educativo en sí mismo como un todo;
b) el proceso de dominar la innovación (nuevas herramientas, métodos, tecnologías, programas, etc.);
c) búsqueda de nuevos métodos y programas, su implementación en el proceso educativo y repensamiento creativo;
d) nuevas formas y métodos para evaluar los conocimientos adquiridos;
e) organización de actividades conjuntas del alumno y del profesor.
Las innovaciones pedagógicas en la educación se implementan utilizando tecnologías pedagógicas, cuyo objetivo principal es preparar a una persona para la vida en un mundo en constante cambio. Las tecnologías de aprendizaje innovadoras deben verse como una herramienta con la que se puede implementar un nuevo sistema educativo. La esencia de tal aprendizaje es la orientación proceso educativo sobre el potencial de una persona con sus sentimientos y mente, y su implementación. La educación debe desarrollar los mecanismos de la actividad innovadora, encontrar formas creativas de resolver problemas vitales, contribuir a la transformación de la creatividad en la norma y forma de la existencia humana.
El objetivo de la actividad innovadora del profesor es un cambio cualitativo en la personalidad del alumno en comparación con el sistema tradicional. Esto se vuelve posible debido a la introducción en la actividad profesional de programas didácticos y educativos desconocidos para la práctica, con la ayuda de los cuales se superará la crisis en la educación. Los principales objetivos del innovación educativa.
Las innovaciones educativas más famosas incluyen:
Organización de las clases (sin destruir el sistema clase-lección):
Creación de escuelas orientadas a la carrera, como el Liceo Marítimo de Kaliningrado;
Creación de clases especializadas;
Implementación de métodos de juego (cuestionarios, debates) en el proceso educativo.
2. Organización de clases (con destrucción del sistema de aula):
Implementación del método de proyectos, donde la asimilación de conocimientos se da a partir de la participación del estudiante en el proceso de investigación;
Creación de esquemas de interacción remota en red estudiante-estudiante, estudiante-maestro, maestro-padre (tal vez se lleve a cabo con y sin destrucción del sistema de clase-lección);
Desarrollo de trayectorias educativas individuales.
3. Representación y transmisión y asimilación de los contenidos de la educación:
Dominar los métodos universales de enseñanza científica general.
El uso de señales de referencia en el estudio de bloques del tema;
Organización de lecciones interdisciplinarias con la presentación de conexiones interdisciplinarias;
- introducción de las TIC en el proceso educativo, software de este proceso, pizarras interactivas entregadas a escuelas, proyectos de modernización TIC;
Introducción del método de inmersión;
Identificación del perfil, nacional, cultural o aspecto cultural de la educación;
Programa de formación;
aprendizaje de problemas;
Organización de actividades de investigación con la adquisición de nuevos conocimientos para los estudiantes.
3. Métodos para evaluar el resultado educativo:
Extensión escala de puntos(para arreglar el progreso creativo);
Creación de cartera.
La actividad innovadora en la educación como práctica socialmente significativa encaminada a la superación moral de la persona es importante porque puede asegurar la transformación de todo tipo de prácticas existentes en la sociedad.
La educación es el camino y la forma de llegar a ser una persona íntegra. La esencia y el propósito de la nueva educación es el desarrollo real de las habilidades generales y genéricas de una persona, el desarrollo de formas universales de actividad y pensamiento. concepto moderno"educación" se asocia con la interpretación de términos tales como "formación", "educación", "educación", "desarrollo". Sin embargo, antes de que la palabra "educación" se asociara con la iluminación, tenía un significado más amplio. Los significados del diccionario consideran el término "educación" como un sustantivo del verbo "formar" en el sentido: "crear", "formar" o "desarrollar" algo nuevo. Pero crear algo nuevo es innovación, lo que significa que la educación en sí misma es innovación.
Las innovaciones, o novedades, son características de cualquier actividad humana profesional y por lo tanto se convierten naturalmente en objeto de estudio, análisis e implementación. Las innovaciones no surgen por sí solas, son el resultado de la investigación científica, la experiencia pedagógica avanzada de docentes individuales y equipos completos. Este proceso no puede ser espontáneo, necesita ser gestionado.
En el contexto de la estrategia de innovación de un enfoque holístico proceso pedagógico el papel del director de la escuela, docentes y educadores como portadores directos de procesos innovadores crece significativamente. Con toda la variedad de tecnologías de enseñanza: didáctica, informática, problemática, modular y otras, la implementación de las principales funciones pedagógicas queda en manos del docente. Con la introducción de tecnologías modernas en el proceso educativo, el maestro y el educador dominan cada vez más las funciones de consultor, asesor y educador. Esto requiere que tengan una formación psicológica y pedagógica especial, ya que en la actividad profesional de un maestro no solo se realiza un conocimiento especial de la materia, sino también un conocimiento moderno en el campo de la pedagogía y la psicología, la enseñanza y las tecnologías educativas. Sobre esta base, se forma una preparación para la percepción, evaluación e implementación de innovaciones pedagógicas.
Al comprender la esencia de los procesos innovadores en la educación, existen dos problemas más importantes de la pedagogía: el problema de estudiar, generalizar y difundir la experiencia pedagógica avanzada y, lo que es más importante, el problema de poner en práctica los logros de la pedagogía.
El principal problema de la gestión del cambio es la aparición de "fenómeno de resistencia"cambios. Como argumentos en contra de la introducción de innovaciones, el científico (A.I. Prigozhin) a menudo cita juicios construidos como un conjunto de variaciones sobre el tema:
- "Sí, pero..."; Ya lo tenemos.Entonces, como regla, se da una innovación similar. En este caso, la tarea del oponente es la necesidad de probar el engaño de las similitudes y la importancia de las diferencias.
- « No seremos capaces de hacerlo".En apoyo de esta tesis objetiva, en opinión del ponente, se suelen dar condiciones que hacen imposible la introducción de una determinada innovación.
- "No resuelve los principales problemas".Tal declaración se hace, por así decirlo, desde una posición radical. En este caso, la innovación recibe la imagen de algo insignificante, y el innovador, las características de un conductor de progreso genuino insuficientemente valiente. Dado que la separación del mayor del menor es una cuestión de interpretación, la posibilidad de retiro está casi garantizada.
- "Necesita mejoras".Por supuesto, cada innovación, cada proyecto necesita ser mejorado. Y, planteando esta tesis, realmente indican puntos débiles innovaciones La innovación está dotada de la característica de "en bruto" y, por tanto, parece que no debería llevarse a la práctica.
- "Hay otras propuestas".En este caso se implica una alternativa a esta innovación, pero en absoluto con el objetivo de ofrecer la mejor decisión, pero solo para desviar la atención de la aplicación de las innovaciones en general.
Estos estereotipos son adecuados para describir los patrones de casi cualquier innovación pedagógica. Cualquier educador o científico innovador normalmente se ha encontrado con algunos o todos los argumentos anteriores. Conociendo la lógica de los oponentes, es recomendable que un innovador preseleccione contraargumentos a tales juicios, así como que tome medidas proactivas para neutralizar posibles acciones sobre el proceso de innovación por parte de sus oponentes.
Sin embargo, no todo es tan simple. En la sociedad "existen" técnicas especiales que obligan a una persona a detener la actividad innovadora. Estas técnicas se pueden caracterizar por acciones como: “la iniciativa es punible”, “mantén la cabeza baja”, “¿tú la necesitas más que nadie?”, “no sigas adelante”, “suficiente para nuestro tiempo”, “es debe ser consensuado”, etc. Para reconocer tales técnicas, el innovador necesita un trabajo reflexivo continuo, descubriendo qué se esconde exactamente detrás de esta o aquella acción, propuesta, sus líderes, colegas, subordinados.
La naturaleza de las personas en relación a las innovaciones es diferente, algunas se inclinan a aceptarlas, otras son más conservadoras. A veces en una persona coexisten al mismo tiempo diversas manifestaciones en relación con las innovaciones de diferentes áreas de su actividad.
Si un maestro se acostumbra a vivir de acuerdo con las normas y reglas establecidas externamente, sus habilidades innovadoras desaparecen. Estandarización del comportamiento y mundo interior El maestro está acompañado por el hecho de que las instrucciones instructivas ocupan un lugar creciente en su actividad. Cada vez se acumulan en la mente más y más modelos prefabricados de actividad pedagógica. Esto lleva a que el docente pueda encajar más fácilmente en la comunidad pedagógica, pero al mismo tiempo, su nivel creativo se reduce.
Es por eso que un área importante en el trabajo de los líderes escolares y autoridades educativas es el análisis y evaluación de las innovaciones pedagógicas y tecnologías innovadoras introducidas por los docentes, la creación de condiciones para su desarrollo y aplicación exitosos.
Aplicando datostecnologías en la educación innovadora,el profesor hace que el proceso sea más completo, interesante,saturado. al cruzar áreas temáticas ciencias naturales, tal integración es simplemente necesaria para la formación de una cosmovisión holística y una cosmovisión.
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