(condiciones para la organización de la educación proceso educativo, condiciones de confort, logística, catering)

Una tarea importante de la institución educativa preescolar durante la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal es mejorar proceso pedagógico y aumentar el efecto de desarrollo del trabajo educativo con niños a través de la organización de un entorno educativo en desarrollo que asegure la actividad creativa de cada niño, permitiéndole mostrar su propia actividad y realizarse más plenamente.

2. condiciones para organizar el proceso educativo

De acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal para la estructura del programa educativo general principal de una institución educativa preescolar, el entorno debe:

− cumplir con el principio de educación para el desarrollo, cuyo propósito es el desarrollo del niño

− combinar los principios de validez científica y aplicabilidad práctica;

− garantizar la integración de las áreas educativas de acuerdo con las capacidades de edad de los alumnos, las especificidades de las áreas educativas;

- prever la solución de problemas en las actividades conjuntas de un adulto y niños y actividades independientes de niños;

- proporcionar plenamente las condiciones para el apoyo y desarrollo de las actividades de juego de los niños, teniendo en cuenta la edad, el género, las necesidades, los intereses y las capacidades individuales.

Así, la organización del ambiente educativo es una dirección asociada a la creación de un sistema integral de recursos materiales, culturales y didácticos que brinden solución efectiva tareas educativas en óptimas condiciones.

3. Todo el trabajo en el proceso educativo se realiza en tres áreas: trabajo con niños, trabajo con padres, trabajo con maestros.

• protección de la vida y fortalecimiento de la salud física y mental de los niños;
• aportando cognitivo-habla, social-personal, artístico-estético y desarrollo fisico niños;
• integración de las tareas de educación artística y estética de preescolares en un proceso pedagógico holístico;
• interacción con la familia en interés del pleno desarrollo del niño;
• asesorar y orientar a los padres (representantes legales) en la crianza, educación y desarrollo de los niños.

4. condiciones de confort

La etapa inicial del proceso de crianza y educación de un niño en edad preescolar es una adaptación, cuyo éxito dependerá de los enfoques y métodos que utilicen el maestro y los padres. Comodidad - ambiente acogedor para niños y adultos, satisfacción de necesidades vitales básicas: en lo afectivo-psicológico, moral; protección de la vida y la salud, en la comunicación, participación en la vida del jardín de infancia.

En nuestro jardín de infancia se han creado las condiciones para garantizar el confort social y psicológico:

entorno de desarrollo del sujeto (estética, multifuncionalidad de las instituciones educativas preescolares y

equipo); individualidad, un enfoque diferenciado de la organización del proceso educativo; colaboración entre profesores.

1. Antes de ingresar al jardín de infantes, es necesario realizar una encuesta para analizar la preparación del niño para ingresar a la institución educativa preescolar.

5. 2. Durante el período de adaptación, se realizan con los niños algunas de las siguientes actividades:

El uso del acompañamiento musical, Proporcionar confort térmico, El uso del masaje, Prescribir vitaminas, Conservar las técnicas educativas habituales.

Régimen suave, Sueño diurno, Caminar aire fresco, Comidas, Ambiente tranquilo y amistoso en la familia, Padres dispuestos positivamente a visitar el jardín de infancia del niño.

6. Desde el punto de vista del apoyo psicológico y pedagógico del niño en el proceso educativo, se distingue una cierta secuencia de uso de enfoques modernos en la rutina diaria de un niño en edad preescolar.

1) Comencemos con el hecho de que el niño llega al jardín de infantes por la mañana. Muchos niños lloran y por alguna razón no entran al grupo, en este caso podemos usar la situación - distracción:

Diversión de lectura. Uso de juguetes. Uso de la situación de juego.

7. 2) El siguiente momento son los ejercicios matutinos. Podemos utilizar los siguientes enfoques: Realizar la gimnasia de forma lúdica. Uso de un estado emocional positivo. Tenga en cuenta los deseos individuales de los niños.

8. 3) Actividad independiente de los niños: uso de diversos materiales de juego por parte de los niños. Usar el estilo de comunicación orientado a la personalidad del maestro.

9. 4) Actividades de los niños en el aula: Todas las clases se desarrollan de forma lúdica. Antes de clase juego psicologico. Ejercicios de respiración. Las clases se imparten en subgrupos. Uso de clases particulares.

10. 5) Para cambiar de actividad y aliviar el estrés emocional después de clase, puede utilizar los siguientes enfoques: Relajación. terapia de juego (uso de juegos teatrales, juegos al aire libre, juegos de palabras, juegos divertidos, juegos con materiales de construcción).

11. 6) El siguiente punto importante es prepararse para la cama: enfoque individual. Gimnasia relajante. Lectura de libros.

7) Actividades modernas que se realizan después del sueño: Gimnasia después del sueño. Los conejitos huelen flores, ¿cómo sabes olfatear? Inspiradas con la nariz (respirar por la nariz), Boca sopló (3-4 veces) Respiramos el sol, exhalamos el sueño. Respira una sonrisa "caprichos" exhalar. Inhalamos salud, ¡dejamos ir la enfermedad! Gimnasia en la cama. Método de lavado extensivo. Actividades de endurecimiento.

8) Al realizar todos los momentos posteriores del régimen, es necesario tener en cuenta: Enfoque orientado a la persona. Comunicación a la altura de los ojos. Enfoque individual para cada niño. Utiliza juegos psicológicos y emocionales.

12. apoyo logístico

Se otorga un papel importante en la efectividad de la calidad del proceso educativo del jardín de infantes al soporte material y técnico de la institución educativa preescolar y al equipo del proceso educativo. En nuestro jardín de infancia se crean todas las condiciones para el pleno desarrollo de los niños.

En las salas de grupo, el espacio está organizado de tal manera que hay suficiente espacio para actividades de juego y aprendizaje. Los locales de los grupos de jardín de infancia están equipados con una guardería y muebles de juego, correspondiente en términos de parámetros a la edad de los alumnos, espaciados adecuadamente en relación con la luz y teniendo en cuenta la ubicación de los centros de actividades infantiles reservados para juegos, actividades conjuntas e independientes de preescolares.

13. Las salas de grupo de la institución educativa preescolar cuentan con un vestidor, una sala de juegos, un dormitorio y Vestidor. Cada grupo tiene su propia "rostro" de acuerdo con el título. En general, está organizado de tal forma que los materiales y equipos necesarios para la realización de cualquier actividad están a disposición de los niños y los guardan por su cuenta, lo que permite garantizar el orden y la comodidad en los grupos. Al crear un entorno de desarrollo de asignaturas en las salas de grupo, también se tuvieron en cuenta las características específicas de los roles de género. Se han creado rincones de juego para realizar juegos de rol, en cada grupo hay rincones para el trabajo creativo, actividades teatrales, rincones para actividades independientes de los niños.

14. Sala de música. Para realizar tareas en el ciclo artístico y estético, hay un hermoso diseño Salón de música, instrumentos musicales para aprender a tocarlos.

15. En una institución preescolar, se han creado condiciones para la protección y promoción de la salud de los niños, su desarrollo físico y mental:

El gimnasio está equipado con el equipamiento necesario para las actividades de fortalecimiento, se ha desarrollado un sistema de ejercicios para el entrenamiento en simuladores deportivos; es necesario desarrollar y colocar información sobre los temas de educación física en el sitio web oficial de la institución educativa preescolar.

16. El consultorio médico está equipado con equipo necesario, los niños están siendo vacunados contra la influenza, es necesario dominar el sistema de trabajo para mejorar la salud con los niños (endurecimiento, baños de aire, caminar descalzo cuando hace calor, gimnasia después de dormir, cursos multivitamínicos);

17. En una institución de educación preescolar funcionan los siguientes locales:

oficina metódica; oficina del gerente; conserjería, piscina, lavandería, cocina. parques infantiles en el territorio de la d / s,

En las condiciones del desarrollo moderno de la sociedad, es imposible imaginar el mundo sin recursos de información, no menos significativos que los recursos materiales, energéticos y laborales. Hoy en día, las tecnologías de la información amplían significativamente las oportunidades de padres, maestros y especialistas en el campo de la educación inicial. A diferencia de los medios didácticos técnicos convencionales, las tecnologías de la información y la comunicación permiten no solo saturar al niño gran cantidad conocimiento listo, estrictamente seleccionado y debidamente organizado, sino también para desarrollar habilidades intelectuales, creativas y, lo que es muy importante en la infancia preescolar, la capacidad de adquirir nuevos conocimientos de forma independiente. La capacidad de una computadora para reproducir información simultáneamente en forma de texto, imagen grafica, sonido, voz, video, memorizar y procesar datos con gran velocidad permite a los especialistas crear nuevos medios de actividad para niños que son fundamentalmente diferentes de todos los juegos y juguetes existentes.

Todo esto impone requisitos cualitativamente nuevos a la educación preescolar, una de cuyas principales tareas es establecer el potencial para una educación enriquecida. desarrollo personal niño. Por lo tanto, nuestra institución también necesita introducir la tecnología de la información en el sistema de educación y formación preescolar.

18. restauración

El papel de la nutrición en las condiciones modernas está aumentando significativamente debido al deterioro de la salud de los niños como resultado de una amplia gama de razones, una de las cuales es una violación de la estructura de la nutrición y una disminución de su calidad tanto en la familia. y en grupos organizados de niños.

El principio fundamental de la nutrición de los niños en edad preescolar en el jardín de infantes es la máxima variedad de sus dietas. Solo cuando todos los principales grupos de alimentos se incluyen en las dietas diarias: carne, pescado, leche y productos lácteos, huevos, grasas dietéticas, verduras y frutas, azúcar y confitería, pan, cereales, etc., puedes aportar a los niños todos los nutrientes que necesitan. Y, por el contrario, la exclusión de la dieta de uno u otro de estos grupos de alimentos o, por el contrario, el consumo excesivo de alguno de ellos conduce inevitablemente a trastornos en la salud de los niños. La selección adecuada de productos es una condición necesaria, pero aún insuficiente para la nutrición racional de los preescolares. Debemos esforzarnos para garantizar que los platos terminados sean hermosos, sabrosos, fragantes y preparados teniendo en cuenta los gustos individuales de los niños.

19. Otra condición es una dieta estricta, que debe incluir al menos 4 comidas: desayuno, segundo desayuno, almuerzo, merienda, y tres de ellas deben incluir un plato caliente.

Si el intervalo entre comidas es demasiado largo (más de 4 horas), la capacidad de trabajo del niño, la memoria se reducen. La ingesta excesivamente frecuente de alimentos reduce el apetito y, por lo tanto, perjudica la digestibilidad de los nutrientes.

La organización de la nutrición de los niños en el jardín de infancia debe combinarse con la nutrición adecuada del niño en la familia. Esto requiere una clara continuidad entre ellos. Es necesario esforzarse para que la alimentación fuera de la institución educativa preescolar complemente la alimentación recibida en un equipo organizado. Con este fin, se publica un menú diario en el jardín de infantes. Los fines de semana y días festivos, la alimentación del niño en cuanto a conjunto de productos y valor nutritivo debe ser lo más parecida posible a la alimentación que recibe en preescolar.

¡Estimados padres!

Por la mañana, antes de enviar al niño al jardín de infantes, no lo alimente, ya que esto interrumpe la dieta y provoca una disminución del apetito, en cuyo caso el niño no desayuna bien en el grupo. Sin embargo, si el niño tiene que ser llevado al preescolar muy temprano, 1-2 horas antes del desayuno, entonces se le puede dar jugo en casa y (o) cualquier fruta

Nunca le des a tu hijo ningún alimento contigo, puede dañar su salud!!!

¡Gracias por su atención!

Antes de que el niño cumpla los 6-7 años, hay una formación activa de conexiones neuronales. Es este período de la vida. hombrecito hay que prestar especial atención.

Las instituciones educativas preescolares, que toman una parte significativa en el desarrollo de los niños, asumen una gran responsabilidad. Averigüemos en qué direcciones consiste el proceso educativo en la institución educativa preescolar.

Planificación del proceso educativo en una institución educativa preescolar.

La elección de la forma de planificación es extremadamente importante no solo para la comodidad del educador, sino también para la organización eficaz del proceso educativo. Le sugerimos que se familiarice con el plan de N. A. Korotkova. Se basa en el principio temático complejo de la planificación. Compacto. Le permite abarcar todos los factores que forman temas y prácticas culturales en la forma de actividades de asociación de un adulto con niños, así como discernir su relación a lo largo del tiempo.

Mesa N. A. Korotkova

Y aquí hay una versión del plan ampliamente utilizado en el trabajo de MDOU No. 26:

Consideremos en detalle otra opción para planificar el proceso educativo, que consta de cuatro secciones.

1ra sección. Información general

La sección implica el uso de tablas compiladas por educadores de grupo bajo la supervisión de un educador principal al comienzo del año escolar. Estas tablas contienen las siguientes columnas:

• información sobre niños y padres;
• interacción con los padres;
• rutina diaria para la estación fría;
• rutina diaria para tiempo cálido del año;
• hoja de salud;
• sistema de endurecimiento;
• modo de actividad física;
• gimnasia;
• resultados del examen del habla de los niños;
• trabajo individual con los alumnos sobre la cultura sonora del habla.

2ª sección. Planificación integral y temática del trabajo psicológico y pedagógico con niños.

La segunda sección se puede presentar en forma de tabla que prevé la planificación a largo plazo del año académico, desglosada en meses y semanas. Se construye teniendo en cuenta las tradiciones, los eventos, las fiestas.

Planificación temática compleja.

Al elaborar un plan, es necesario tener en cuenta el entorno de desarrollo que contribuye al desarrollo de la independencia de los niños:

• eventos que tienen lugar en el mundo real y despiertan el interés de los niños;
• hechos imaginarios narrados por el educador a partir de una obra de arte;
• eventos especialmente “modelados” por el maestro. El estudio de objetos previamente desconocidos para los niños con un efecto o propósito inusual que despertará el interés de los niños y los moverá a la actividad;
• acontecimientos que ocurren en la vida de un grupo de edad que "contagian" a los niños y provocan un interés creciente por un tiempo.

3ra sección. Planificación a largo plazo por tipos de actividades infantiles

La sección prevé la planificación del trabajo con niños durante 3 meses y durante 1 mes para los principales tipos de actividades infantiles:

• comunicativo;
• motor;
• pictórico;
• mano de obra;
• cognitivo;
• musical;
• juego;
• percepción de la ficción;
• construcción.

Cada uno de ellos tiene sus propios bloques específicos y está planificado tanto en la actividad colectiva con el maestro, como en la actividad independiente de los niños.

4ª sección. Planificación de actividades educativas directas (GCD)

Dos bloques más se conectan al plan de trabajo semanal: el contenido del GCD y las formas de organización de las actividades infantiles.

Para garantizar la alta calidad del proceso pedagógico, es necesario monitorear la integridad de la implementación de un programa dado, los maestros usan perspectiva temática y programación. Se basa en los siguientes principios, que deben observarse y tenerse en cuenta en el trabajo:

1. La optimización de la carga de entrenamiento de acuerdo con SanPiN.
2. Inclusión en los planes del proceso pedagógico de actividades que contribuyan al crecimiento y desarrollo físico de los niños.
3. Cumplimiento de las normas médicas e higiénicas directamente durante el proceso pedagógico. Esto es especialmente cierto para las acciones y procedimientos del régimen.
4. Contabilización del clima local, la época del año y las condiciones meteorológicas. Tener un plan en reserva para el día en caso de mal tiempo inesperado será una gran ventaja.
5. Entendimiento y Contabilidad caracteristicas individuales niños: su temperamento, intereses, fortalezas y debilidades, complejos. Esta es una ayuda para encontrar un enfoque para involucrar a los niños en el proceso pedagógico.
6. Alternancia racional de actividades independientes y organizadas de los niños. temprana edad y preescolares.
7. Contabilización de los cambios en la actividad mental de los niños durante la semana. Martes y miércoles son “días ocupados” y se alternan entre actividades de máxima carga mental y actividades de alta actividad física.
8. Mostrar atención al nivel de desarrollo de los alumnos (trabajo individual con cada niño y división de clases/juegos en subgrupos).
9. Comprender la relación entre los procesos de aprendizaje y el desarrollo de los niños. Los objetivos de aprendizaje deben incluirse en diferentes tipos actividades.
10. Secuencia y sistematización de las acciones educativas. Por ejemplo, puedes tomar cualquier juego de rol:

• primer día: familiarizar a los niños con el juego y las reglas del comportamiento del juego de roles;
• día dos: deje en claro que es útil idear un plan de juego por adelantado;
• día tres: combínelo con otro juego de rol;
• etc., haciendo las cosas más difíciles.

1. Inclusión en el plan de clases dirigidas a la descarga emocional, como música, psicogimnasia, relajación.
2. Encontrar, encender y mantener la motivación de los niños en todo tipo de actividades.
3. Interacción con otros especialistas y unión de esfuerzos: clases integradas y su preparación.
4. Una variedad de actividades para maximizar el potencial de cada niño.
5. Cumplimiento de planos en construcción con tareas comunes DOW.
6. Implicación en los procesos formativos y educativos de los padres.

Sustento metodológico del proceso educativo en instituciones educativas preescolares

En toda institución educativa preescolar que se encuentre en régimen de funcionamiento continuo, recae en el servicio metodológico la atención profesional para asegurar la corrección de los proceso educativo en los casos en que se desvía de la norma. La eficacia del proceso educativo es consecuencia del trabajo organizado de todo el equipo de docentes y especialistas de un enfoque estrecho. El incremento de este desempeño en la institución educativa preescolar depende directamente de la calidad del trabajo del educador, de las condiciones construidas por el líder para la búsqueda creativa de métodos y formas innovadoras de interacción con los niños, así como de las relaciones que se han establecido. desarrollado en el cuerpo docente. La formación de la personalidad del docente es uno de los componentes más importantes del trabajo metodológico.

Si el personal de una institución educativa preescolar cambia al modo de actualizar el contenido de la educación o implementa nuevas tecnologías pedagógicas, entonces es necesario desarrollar un nuevo modelo de actividad metodológica. Esto es necesario para asegurar la transición exitosa de una institución del funcionamiento al modo de desarrollo.

El cuadro general de tareas para el trabajo metodológico es el siguiente:

• mantener el nivel de habilidades y conocimientos pedagógicos;
• aumentar el nivel de conocimiento pedagógico;
• mejorar el nivel de habilidad y técnica profesional del maestro;
• aumento en el nivel de competencia psicológica y preparación de un especialista;
• estudio y aplicación en la práctica de métodos modernos de educación;
• apoyo a especialistas que desarrollan programas y manuales de derechos de autor;
• desarrollo de valores y creencias profesionales sostenibles;
• la formación de interés y la capacidad de abordar creativamente el trabajo;
• organización de condiciones para inculcar el interés de los docentes en la autoeducación;
• promover la asimilación y el uso práctico de los maestros en sus actividades de tecnologías, métodos, técnicas y métodos de educación y formación exitosas;
• promover la asimilación y el uso práctico de métodos modernos para diagnosticar el éxito de los niños;
• promoción del uso práctico en el trabajo de los fundamentos de la organización científica del trabajo.

El análisis de las tareas nos permite concluir que el trabajo metodológico en la institución educativa preescolar es un sistema único de medidas interrelacionadas, cuyo propósito es mejorar las habilidades profesionales de los educadores y mantener la calidad del trabajo educativo en la institución educativa preescolar. en el nivel adecuado.

1. Desarrollo de las cualidades personales de un maestro. Funciones:

• enriquecimiento del conocimiento, tanto en la teoría como en la práctica;
• desarrollo de orientaciones de valor;
• motivación de la actividad creativa;
• la formación de cualidades morales;
• desarrollo del pensamiento pedagógico actualmente relevante;
• desarrollo de la capacidad de autorregulación emocional-volitiva;
• desarrollo de la técnica profesional y la artesanía.

1. Desarrollo de las capacidades creativas del equipo. Funciones:

• la formación de visiones, tradiciones y orientaciones pedagógicas comunes;
• descubrimiento, investigación y difusión de la experiencia pedagógica progresiva;
• estimulación material y moral de la iniciativa y la creatividad;
• organización de diagnósticos de niños y maestros;
• evaluación experta de manuales, programas de autor y planes desarrollados por el equipo;
• análisis de ciertos resultados del proceso pedagógico;
• participación del equipo en el trabajo de investigación.

1. Actualización del proceso educativo y la formación de cooperación entre las instituciones educativas preescolares y otros sistemas educativos.. Funciones:

• apoyo en la comprensión de los requisitos de orden público y documentos reglamentarios que aseguren las actividades de la institución educativa preescolar;
• darse cuenta de los beneficios de la experiencia líder e innovadora;
• implementación logros científicos psicología y pedagogía;
• divulgación fuera de la institución educativa preescolar de la experiencia del personal docente.

La base del trabajo metodológico de una organización educativa preescolar es:

• documentos proporcionados por el gobierno y el estado;
• mejores programas educativos y medios didácticos que contribuyan a la reconstrucción del proceso pedagógico;
• aspectos positivos del sistema de educación preescolar;
• documentos instructivos y metodológicos;
• información sobre experiencia avanzada y masiva;
• nuevos resultados de investigación en el campo psicológico y pedagógico;
• resultados del análisis del proceso educativo;
• información sobre el nivel de desarrollo de los alumnos;
• información sobre el nivel de desarrollo de la conciencia profesional de los docentes.

La práctica dice lo siguiente: la omisión de la vista de cualquiera de estas fuentes conduce al empobrecimiento y la pérdida de relevancia del contenido del trabajo metodológico y, en consecuencia, a una disminución de su eficacia.

El uso de las TIC en el proceso educativo de las instituciones educativas preescolares

El tema del uso de computadoras, Internet y otras ayudas modernas para la educación preescolar en el marco del Estándar Educativo del Estado Federal es muy relevante hoy en día.

Después de la entrada en vigor de la orden del Ministerio de Educación y Ciencia No. 1155 del 01.01.2014, aparecieron nuevos requisitos para los maestros de preescolar. Uno de los nuevos requisitos es la posesión de competencias TIC suficientes para planificar, implementar y evaluar actividades educativas.

Las herramientas TIC son Internet, computadoras personales, laptops, tabletas, teléfonos celulares, televisores, reproductores multimedia, es decir, todo lo que pueda ayudar y mejorar la comunicación y la accesibilidad a la información.

Las direcciones principales del uso de las TIC en las instituciones educativas preescolares:

1. A la hora de organizar el proceso educativo con los niños. A menudo, lo que es difícil de explicar a un niño con palabras o mostrar con el ejemplo en vida real, se puede explicar y demostrar fácilmente en ilustraciones, presentaciones, videos educativos y grabaciones de audio. uso correcto Internet permite que los maestros participen con los niños en varias competencias en diversas áreas del desarrollo. Lo más adecuado es recurrir al uso de las TIC para niños mayores. edad preescolar.
2. Interacción de los especialistas de educación preescolar con los padres. En este caso, las TIC pueden servir como un medio para involucrar a los padres en el proceso educativo, incluso si tienen un tiempo muy limitado para la comunicación cara a cara con los maestros. ¿Cómo podría verse? Por ejemplo, una página personal en una red social, donde puedes:

• organizar consultas a distancia;
• crear galerías de fotos sobre eventos pasados ​​(lo que hicieron los niños en el aula);
• publique notas de texto como "Hoy aprendimos a cantar la canción" Nació un árbol de Navidad en el bosque ", adjunte una grabación de audio y la letra de la canción para que los padres y el niño puedan repetir esta canción en casa;
• realizar encuestas para padres con el objetivo de resolver problemas comunes;
• organice debates abiertos para que los padres puedan compartir sus opiniones y experiencias.

Además, las herramientas TIC se pueden utilizar para diseñar material visual durante reuniones de padres y maestros, talleres, mesas redondas.

1. Al organizar la parte metodológica del trabajo con los docentes. Seminarios, conferencias y consejos de profesores se pueden presentar sin añadidos en forma de acompañamiento multimedia: vídeos, esquemas, diagramas, acompañamiento de texto en pantalla. Pero después de todo, la inclusión de estas adiciones en los informes al menos aumenta la eficiencia del trabajo metodológico y reduce los costos de tiempo.

Por lo tanto, el uso de las TIC en las instituciones educativas preescolares brinda una ayuda innegable en el proceso educativo. Los especialistas de PEI tienen la oportunidad de desarrollarse profesionalmente a través de la comunicación con colegas en Internet. Usando recursos educativos electrónicos (EER) en el trabajo con niños, los maestros pueden motivar a los alumnos para la actividad cognitiva de nuevas maneras. Y la motivación, a su vez, sirve como un buen incentivo para el desarrollo, crecimiento y logros de los niños. Un padre que nota el interés del niño en una institución educativa se involucrará más activamente en proyectos grupales y estará más dispuesto a escuchar los consejos de los maestros.

Individualización del proceso educativo en las instituciones educativas preescolares

La posición central del Estándar Educativo del Estado Federal en educación preescolar es el principio de individualización. La individualización es el proceso de despertar el interés de una persona por adquirir experiencia propia e introspección. En el buen sentido, en este proceso el niño se reconoce a sí mismo como una persona que tiene la oportunidad de determinar y realizar metas personales libremente. Al mismo tiempo, llega a comprender que él mismo es responsable de la toma de decisiones y de sus actividades.

Individualización de la educación.- acciones llevadas a cabo por los maestros para buscar, desarrollar y construir aún más la propia "imagen humana" de un niño en particular.

Tecnologías innovadoras en el proceso educativo de las instituciones educativas preescolares

La tecnología pedagógica es un complejo de actitudes psicológicas y pedagógicas que determinan la elección de medios educativos, formas, técnicas, métodos y métodos de enseñanza. Una especie de almacén organizativo y metodológico del proceso pedagógico.

Se pueden llamar tecnologías innovadoras en el proceso educativo a aquellas que se crearon o cambiaron para alcanzar resultados cualitativamente nuevos al completar una cierta cantidad de trabajo.

Aquí lista común tecnologías utilizadas en las instituciones educativas preescolares:

• Método de proyectos;
• Ahorro de salud;
• Actividades de investigación;
• Portafolio;
• Tecnologías orientadas a la persona;
• Tecnologías de juego.

La esencia de la innovación es lograr que los indicadores de una institución educativa se vean aproximadamente de la siguiente manera:

• satisfacer las cambiantes necesidades educativas de la población a lo largo del tiempo;
• la constancia del trabajo innovador y el carácter de búsqueda de las actividades de los especialistas;
• cambios periódicos en los objetivos de la institución educativa preescolar de acuerdo con las condiciones cambiantes de la vida económica y cultural de la región;
• nivel alto institución educativa como un sistema integral.

El uso de tecnologías innovadoras es relevante cuando existe un problema real, cuando se crean contradicciones entre lo previsto y resultados reales. Una innovación es exitosa si con su ayuda fue posible resolver un problema particular en una institución educativa preescolar. Por eso, el enfoque de las tareas innovadoras es tan importante. Debe ser cuidadosamente planeado y aceptado por todos los participantes en el proceso educativo.

Modelos de organización del proceso educativo en instituciones educativas preescolares

Analicemos los modelos del proceso educativo por tipo.

modelo de entrenamiento

En el modelo de enseñanza, el educador asume la posición de un maestro. Es él quien posee la dirección y la iniciativa de la actividad del niño. El objetivo del modelo de aprendizaje es programar de forma preliminar y rigurosa el entorno de aprendizaje utilizando técnicas apropiadas.

En este modelo, el proceso educativo se implementa en forma de lección escolar disciplinaria. Para aquellos profesores que lo practican, es valioso debido a su accesibilidad (a menudo se publican resúmenes-desarrollos sobre métodos individuales) y alta capacidad de fabricación.

modelo sujeto-ambiente

En este modelo, el educador actúa como organizador del entorno de la asignatura. Sus tareas incluyen:

• selección de material de desarrollo;
• animar al niño a actuar en diversas situaciones:
• marca de errores en las acciones del niño.

Un buen ejemplo de un modelo clásico de sujeto y entorno es el sistema de María Montessori. El modelo prevé una organización menos rígida del entorno de la asignatura y el despertar del potencial creativo del profesor. La definición de un conjunto de temas recae en el educador, que introduce un enfoque sistemático del proceso educativo (cuyo foco está en mayor medida en ampliar las ideas del niño sobre el mundo que le rodea). Muy a menudo, este modelo es utilizado por terapeutas del habla. La selección de temas es un proceso muy complejo. Este modelo exige mucho del potencial creativo y pedagógico, la cultura general del educador.

Modelo temático complejo

Para organizar los contenidos educativos en un modelo temático complejo, se toma como base un tema que actúa como conocimiento comunicado. Al presentarlo, es importante utilizar una forma figurativo-emocional. Los niños adquieren la experiencia de estar presentes en el tema a través de actividades organizadas por el educador, quien, a su vez, toma una posición más libre, cercana a la del compañero.

Etapas del proceso educativo en una institución educativa preescolar

La estructura del proceso educativo, basado en un enfoque de sistema-actividad, puede verse como sigue.

Introducción a la situación educativa.

La primera etapa se basa en la formación de un enfoque psicológico sobre la actividad de juego. El educador, evaluando diversas situaciones y el grupo de edad con el que trabaja en este momento aplica las prácticas de trabajo apropiadas.

Por ejemplo, puede tomar un personaje que accidentalmente saltó a la luz de un jardín de infantes (su papel puede ser desempeñado tanto por un maestro que trabaja directamente con el grupo como por un especialista auxiliar, animador o padre). Que sea una ardilla con una bolsa de nueces. Para aumentar el efecto, puede agregar los sonidos del bosque al saludo de la ardilla y su presencia adicional, ocultar los bultos alrededor de la habitación para seguir jugando. Bajo toda esta exageración, puedes llevar a cabo un proceso de aprendizaje bajo la apariencia de un juego o una historia.

Crear una situación problema

segundo y muy hito. Los niños tienen la oportunidad de actuar en una situación familiar, pero al mismo tiempo, el maestro introduce un problema que debe interesar a los niños y activar su actividad mental.

Una parte importante de esta etapa es invitar a los niños a tomar decisiones basadas en sus experiencia personal. La evaluación de las respuestas de los niños en esta etapa es menos importante.

Ejemplo con nuestra ardilla: “A la ardilla le gusta pasear por el bosque con sus amigos. Chicos, ¿les gustaría caminar por el bosque con una ardilla? ¿Ayudarás a la ardilla a recoger los bultos? Recordamos los baches ocultos y comenzamos el juego para encontrar los baches.

Cuando termina el juego, puedes hablar sobre el hecho de que la ardilla tiene muy pocos amigos, todos desaparecieron en algún lugar. “¿Adónde fueron las amigas ardilla? ¿Quién lo dirá?" y los niños comenzarán a dar sus opciones. Cuando se agoten las ofertas, puede hablar con tacto sobre el hecho de que las personas están tomando la proteína.

Tomar acciones

En esta etapa, se crea una nueva secuencia de acciones en base a la secuencia anterior y se produce un retorno al problema. La solución al problema se basa en material instructivo.

Usando el ejemplo de nuestra ardilla mártir, podemos organizar una discusión sobre este problema con los niños: “¿Cómo puede una ardilla hacer nuevos amigos? ¿Qué hacer para que las proteínas ya no desaparezcan? Luego ofrezca algunas señales correctas a los niños para que puedan entender y explicar por sí mismos que no se pueden sacar ardillas del bosque, que no se pueden torturar, que tienen a sus cachorros allí sin una madre ardilla, etc.

Resumen y análisis de las actividades realizadas

En la cuarta etapa, hay:

• consolidación de los conocimientos adquiridos con preguntas capciosas: “¿Qué aprendimos hoy?”;
• aclaración uso práctico nuevas formas de resolver el problema: “¿Qué vas a hacer con las proteínas?”;
• valoración del componente emocional: “¿Quieres ayudar a la ardilla? ¿Sientes pena por esas ardillas que la gente se llevó?
• reflexión de acciones en el grupo: "¿Qué podrías hacer hoy con los chicos?";
• reflejo de las propias acciones del niño: “¿Qué hiciste? ¿Qué no te funcionó? ¿Por qué?".

Involucrar a los padres de familia en el proceso educativo de las instituciones educativas preescolares

Para una persona en crecimiento, la “institución educativa” raíz y prioritaria, por supuesto, es la familia. Este es su mundo, en el que aprende todo, adquiere experiencia emocional y moral: actitud hacia los demás, creencias, ideales, orientaciones de valores.

¿Qué se puede decir sobre la interacción de una institución educativa preescolar con los padres? En primer lugar, es necesario combinar objetivos, enfocar la atención y organizar actividades conjuntas para el desarrollo de un alumno armonioso y saludable. Las principales tareas de los docentes son:

• participación de los padres en la vida de la institución educativa preescolar;
• unir los esfuerzos de la institución educativa preescolar y los padres en asuntos de crianza y desarrollo del niño;
• involucramiento de los padres en la participación activa en las actividades del jardín de infantes, a través de la organización de formas de trabajo emocionantes;
• enriquecimiento de las habilidades educativas y de crianza de los padres;
• creando un ambiente de comunicación entre padres para el intercambio de experiencias.

Resultados esperados de estas tareas:

• microclima emocional positivo de interacción con los padres;
• aumentar la alfabetización pedagógica de los propios padres;
• enriquecimiento de la práctica comunicación interpersonal niños, padres y maestros;
• interacción creativa fructífera entre educadores y padres;
• el crecimiento de la competencia profesional de los profesores.

Destacamos las principales áreas de interacción con los padres:

1. Mejorar las habilidades pedagógicas de los padres a través de consultas grupales, reuniones de padres, conversaciones individuales, rincones de padres.
2. Involucrar a la familia en el trabajo de la institución educativa preescolar a través de la organización de eventos conjuntos.

Y ahora notamos las formas más efectivas de interacción con los padres:

1. Información y comunicación.
2. Colectivo
3. visuales e informativos.
4. Individual.

No existen tecnologías listas para interactuar con los padres. Este es un trabajo difícil, cuyo éxito depende de la iniciativa del maestro, su paciencia, profesionalismo y capacidad para encontrar un acercamiento a cada niño y padre.

La conferencia internacional lo ayudará a optimizar el trabajo de una institución preescolar

El apoyo psicológico del proceso pedagógico en una institución preescolar es un área de actividad importante para un psicólogo infantil práctico. Aquí, consideramos el proceso pedagógico como un sistema de influencias pedagógicas con fines educativos y educativos, donde la educación prevé la "acumulación" de conocimientos, habilidades y experiencia social e histórica, y la educación implica la formación de ciertas actitudes sociales (conceptos y principios), orientaciones de valor ( normas morales y éticas), que determinan la conciencia y el comportamiento de una persona. En ambos casos, las influencias pedagógicas se basan en leyes psicológicas y mecanismos de desarrollo ontogenético. Además, el proceso pedagógico se correlaciona con los patrones psicológicos de formación de la personalidad en condiciones de especial sistema organizado impactos

Así, dividiendo el proceso pedagógico en educativo y de crianza, diferenciamos así su apoyo psicológico. La provisión del proceso educativo se lleva a cabo sobre la base del apoyo psicológico de los programas educativos (en desarrollo); y la provisión del proceso educativo se realiza sobre la base de la psicologización de las estrategias educativas.

Echemos un vistazo más de cerca a cada una de las direcciones. la apoyo psicological.

El programa es el documento básico de una institución preescolar, que determina el contenido y la dirección del trabajo de los educadores y educadoras. De 1962 a 1992, el "Programa de Educación y Capacitación en el Jardín de Infancia" (programa estándar) fue un documento obligatorio, de acuerdo con el cual se llevó a cabo la labor pedagógica en una institución preescolar. "El trabajo de acuerdo con un programa único y estrictamente reglamentado condujo a la uniformidad de las formas, el contenido y los métodos del proceso pedagógico". Los maestros se guiaron por un estándar unificado e ideologizado en la crianza y la educación, lo que tuvo un impacto negativo en la salud mental y el desarrollo de los niños.

Actualmente, se han creado las condiciones legales para una variedad de contenidos, formas y métodos de trabajo con niños en edad preescolar. La tesis principal de las transformaciones en el contexto de la educación preescolar pública es la “humanización y mejora de la eficacia del proceso pedagógico” a partir de un abordaje individual diferenciado de los niños. En primer lugar, la transformación está asegurada por la creación de instituciones preescolares. diferente tipo en función de la variabilidad de contenidos, formas de organización y provisión del proceso pedagógico: jardines de infancia estatales y comerciales, liceos y centros infantiles, progymnasiums. La variabilidad de los tipos de instituciones preescolares está directamente relacionada con la variabilidad de los programas educativos (en desarrollo) para niños en edad preescolar ("Arco iris", "Desarrollo", "Orígenes", "Dialéctica", etc.). Inicialmente, la diferenciación de programas se basa en la distinción entre las metas y objetivos de las influencias psicológicas y pedagógicas. Algunos de ellos contribuyen al desarrollo general y la educación de los niños en edad preescolar (desarrollo general, programas básicos), otros aseguran el desarrollo de habilidades especiales de los niños (programas especializados).

Programas generales de desarrollo incluyen las direcciones y objetivos básicos de las influencias psicológicas y pedagógicas de acuerdo con las etapas de edad del desarrollo ontogenético. La originalidad de los programas generales de desarrollo, su diferencia entre sí están asociados con las ideas teóricas iniciales sobre el proceso de desarrollo.

originalidad programas especializados radica en la necesidad, además de la teoría del desarrollo general (ontogenético), de presentar también el concepto de las características del desarrollo objetivo (especial) de los niños. Lo que implica una profunda penetración en la lógica de los objetos (bellas artes y musicales, estructuras del lenguaje y construcciones físicas y matemáticas).

Dado que la administración y el personal docente de una institución preescolar pueden determinar la elección de un programa educativo en particular, surge la pregunta sobre los criterios de selección y las tecnologías de software. Las cuestiones planteadas pueden ser resueltas mediante sistemas de apoyo especial a los programas (metodológicos, pedagógicos, psicológicos). Son fundamentalmente diferentes en términos de metas, objetivos, métodos, así como las posiciones de los especialistas involucrados en esta actividad. El sistema de apoyo psicológico propuesto es universal, lo que significa que es aceptable para todo tipo de programas estándar y alternativos. Además, está adaptado al sistema doméstico de educación preescolar en las condiciones modernas. La estructura de este sistema consta de tres secciones interrelacionadas basadas en actividades secuenciales: "Introducción", "Adaptación", "Mantenimiento actual".

Sección 1 Introducción

Etapa preparatoria

Objetivo: Declaración de preparación para la introducción de un programa educativo.

Identificación del nivel de salud mental de los niños;

Diferenciación del desarrollo mental de los niños sobre la base de diferencias parciales, individuales, grupales y de edad;

Identificación de la posibilidad de actualizar aquellos indicadores del desarrollo mental de los niños, en los que se basa el concepto de desarrollo de un determinado programa.

Por ejemplo, la posibilidad de operar con acciones mentales dialécticas (conversión, transformación, seriación) como indicador básico para la introducción del programa "Dialéctica" (autor N.E. Veraksa) o la posibilidad de activar acciones orientadoras (habilidades) como condición importante para la introducción del programa "Desarrollo" (equipo de autor dirigido por L.A. Wenger).

Como resultado de la actividad de diagnóstico dada, se determina la preparación psicológica general y especial del contingente de niños para la introducción de un programa educativo particular.

Paralelamente, se realizan actividades de diagnóstico para determinar la preparación psicológica del personal docente de una institución preescolar, excluyendo aspectos de competencia profesional:

Identificación del grado de motivación para la implantación del programa entre docentes y educadores;

Identificación de características individuales (psicológicas y psicofisiológicas) de docentes y educadores como condiciones para el desarrollo y adopción efectivos de los contenidos del programa. La diferenciación de la preparación de los maestros individuales y del personal docente en su conjunto se lleva a cabo de acuerdo con los requisitos del programa.

Por ejemplo, una de las principales tareas del programa "Rainbow" (un equipo de autores dirigido por G. IN. Doronova y S. T. Yakobson) es "la implementación en cada período de edad de la infancia preescolar de formas apropiadas de comunicación entre el maestro y niños" ", basado en el concepto de ontogenia de la comunicación de M. I. Lisina, Esto prevé el desarrollo y activación de ciertas formas y medios de comunicación en niños de diferentes grupos de edad. Un maestro centrado en un estilo autoritario de comunicación es difícil de adaptar. a las asociaciones con los niños, o un maestro con un estilo fijo de influencia sin ayuda psicológica rara vez se niega a establecer formas y medios de comunicación.

Como resultado, se afirma la disposición de los niños y el personal docente para presentar este o aquel programa educativo con la definición del modo de entrada. El fundamento de la conclusión del psicólogo son los materiales de diagnóstico de la etapa preparatoria,

Opciones de introducción al programa:

1. Introducción sin cambios en el contenido del programa (básico):

Frontal (todos los grupos de edad de una institución preescolar),

Edad (grupos de una institución preescolar de la misma edad paralela),

Grupo (grupos separados de instituciones preescolares).

2. Introducción con modificaciones del contenido del programa (experimental):

frontal,

edad,

Grupo.

3. Introducción con formación profesional del profesorado.

4. Introducción con asesoramiento profesional al profesorado.

Los dos primeros modos se fundamentan en los resultados del psicodiagnóstico de los niños, el tercero y el cuarto, por parte de maestros y educadores.

escenario principal

Objetivo: La introducción del programa como la principal estrategia pedagógica y tecnologías para la crianza y educación de los niños en una institución preescolar.

Por ejemplo, el programa Dialéctica prevé la interacción de métodos de estructuración intelectual y estabilización personal-emocional basada en ciclos de clases de materias (filosofía, cuento de hadas, biología, matemáticas, historia, etc.) y un complejo estabilizador.

El contenido del programa "Rainbow" se superpone al proceso de vida de los niños en una institución preescolar según los tipos de interacción con un adulto: actividad especialmente organizada (lección), actividad conjunta, actividad independiente (gratuita).

Sección 2. Adaptación

Objetivo: Adaptación del programa educativo a las condiciones específicas de funcionamiento.

- modificación del contenido del software;

Declaración de los resultados de la adaptación del contenido del programa.

Por ejemplo, casi todos los programas educativos se basan en la diferenciación por edades, donde cada etapa de edad corresponde al contenido del programa que determina el desarrollo de los niños. Las instituciones preescolares con un sistema de grupos de diferentes edades, al introducir programas generales de desarrollo, deben modificar el contenido del programa, los métodos y las formas de su organización de acuerdo con la composición por edades de los grupos.

Sección 3. Mantenimiento de rutina

Depende directamente del concepto de desarrollo y de los indicadores de la dinámica del desarrollo integrados en ellos. Pueden estar representados por complejos de logros, sistemas de ZUPNs (conocimientos, habilidades, hábitos), bloques de neoplasias, etc. Por esta razón, la mayoría de los programas educativos cuentan con sistemas de apoyo continuo adaptados al contenido del programa dado. La mayoría de las veces se construyen en forma de diagnósticos psicológicos y pedagógicos.

Objetivo: Asegurar la integridad conceptual del contenido del programa y las influencias no psicológicas y pedagógicas en las condiciones específicas del funcionamiento del programa educativo.

- psicologización del contenido del programa en el contexto del proceso pedagógico real;

Enunciado de indicadores de la dinámica del desarrollo de acuerdo con los requisitos del programa.

El servicio psicológico de los programas educativos discutidos anteriormente determina el componente de contenido de los sistemas de apoyo psicológico para el proceso pedagógico en una institución preescolar. Pero, como todo sistema de apoyo especial, también incluye un componente procedimental que te permite optimizar el impacto pedagógico. Se sabe que cualquier influencia especialmente organizada sobre los niños debe estar psicológicamente justificada. Por esta razón, al organizar clases en una institución preescolar como una forma de actividad especialmente organizada, el psicólogo ayuda al maestro a responder las preguntas: "¿Qué debo hacer?" ¿Y, cómo hacerlo?"

Considere el contenido de la asistencia psicológica al maestro sobre la base de recomendaciones psicológicas para las lecciones del ciclo cognitivo:

1.Planificación. Utilizar la planificación anticipada para la organización sistemático desarrollo cognitivo de los niños. Solo un sistema de influencias puede proporcionar un alto nivel de asimilación de información y el desarrollo de procesos cognitivos.

2. Capacitación. ser consciente de carga cognitiva clases Para optimizar la carga, puede usar:

Bloques de información adicional para impacto individual o grupal;

Modificación y variantes complicadas de desarrollo de juegos.

3.Estructura. Los siguientes bloques deben estar presentes en las lecciones del ciclo cognitivo:

Introducir nueva información (habilidades, operaciones);

reforzar la nueva información;

Organizar nueva información.

Ejemplo de construcción estructural:

Conversación informativa, demostración.

Juego educativo, observación.

Análisis de generalización y clasificación (sistematización).

4.La forma. Utilizar en el trabajo clases complejas (una combinación de técnicas metodológicas y didácticas en el contexto de un tipo de actividad) y clases combinadas (una combinación de varios tipos de actividades en el contexto de una lección). Esto contribuye a la estructuración del desarrollo cognitivo a partir de la cadena: percepción - pensamiento - imaginación.

5.Control y diagnóstico. Llevar a cabo sistemáticamente:

cortes de control para identificar competencias, conocimientos y habilidades de acuerdo con el contenido del programa (1 vez en 2 meses);

diagnósticos psicológicos y pedagógicos para identificar la dinámica de las características psicológicas y pedagógicas del desarrollo (2 veces al año).

Estas formas de control y prueba dan testimonio de la eficacia de las influencias pedagógicas.

El apoyo psicológico del proceso educativo se basa en la psicologización de las estrategias educativas. La estrategia de crianza psicologizada es un conjunto de actitudes psicológicas que marcan la dirección de las influencias pedagógicas.

La configuración principal es reconocimiento del valor propio y la singularidad de cada individuo. Esta tesis debe determinar en gran medida la posición del educador en relación con los niños. La formación de esta posición se lleva a cabo en el proceso de comunicación dialógica entre un adulto y un niño bajo ciertas condiciones:

reconocimiento del derecho del niño a su propio punto de vista (propio "yo");

otorgar al niño el derecho a elegir (alternativamente) la resolución de las situaciones de la vida;

cooperación y asociación en actividades para adultos y niños.

El próximo escenario psicológico - aceptación positiva de la personalidad del niño basada en expectativas positivas (avance). Las expectativas positivas o negativas se realizan a través de la previsión de acciones y están reguladas por un sistema de recompensas y castigos. Se sabe que el niño crece de tal manera que en él se proyectan las expectativas de los adultos. A pesar de esto, los padres y cuidadores suelen decir: “Sabía que te ensuciarías (pelearías, romperías un jarrón, te caerías…)”.

Una condición importante para la psicologización de la estrategia de crianza es teniendo en cuenta las características individuales del niño.

En niños del mismo grupo de edad, las características psicofisiológicas asociadas con el funcionamiento del sistema nervioso están muy diferenciadas. Estas son las diferencias en el ritmo de vida, la estenicidad como indicador de la capacidad de trabajo y la plasticidad de los procesos nerviosos y mentales.

Por ejemplo, en dos niños de la misma edad, puede haber una diferencia en la retención temporal de la capacidad de trabajo de 5 a 40 minutos. Con el mismo nivel de desarrollo de la voluntariedad, un niño de 5 años puede regular su comportamiento y el otro no puede hacerlo.

Los educadores y los padres a menudo se enfocan en la norma de desarrollo de la edad promedio. Aunque, al evaluar el curso individual del desarrollo de un niño, una orientación rígida hacia la norma es inaceptable. Para determinar un enfoque objetivo para un niño en particular, además de la edad y las normas funcionales de desarrollo, es necesario tener en cuenta la posibilidad de cambios situacionales (disminución del ritmo, inhibición emocional - excitación, etc.).

Un lugar especial lo ocupa la instalación en transformación de la personalidad adulta aquellas. por el trabajo de padres y educadores sobre sí mismos. La posición de autotransformación es necesaria a la hora de construir una estrategia pedagógica, ya que la personalidad del adulto responsable de la educación es de gran importancia.

Las reacciones agresivas y frustrantes de los adultos no deben "arrojarse" al niño, ya que este método de descarga peligroso e impune causa un gran daño a la salud mental de los niños.

En el contexto de la estrategia profesional general de un psicólogo infantil práctico de una institución preescolar, el apoyo psicológico del proceso pedagógico se organiza como una actividad planificada y una actividad a pedido de la administración y el personal docente. Esta actividad se lleva a cabo a través del análisis psicológico de clases y juegos, psicodiagnósticos actuales y de control, psicoperitajes y consultoría psicológica.

En conclusión, cabe señalar que el enfoque interdisciplinario "integral" presentado para la educación y crianza de niños en edad preescolar contribuye a resolver el problema profesional de los especialistas en niños: el problema de la cooperación psicológica y pedagógica práctica.

preguntas y tareas

1. Formular el tema y contenido de la actividad diagnóstica de un psicólogo práctico infantil.

2. Dar una clasificación de las principales características del desarrollo mental de los niños en edad preescolar.

3. Determinar las particularidades de los métodos de psicodiagnóstico en el contexto de la psicología práctica infantil.

4. Enumerar los tipos de herramientas de psicodiagnóstico (pruebas y métodos). Dar ejemplos.

5. Describa la etapa preparatoria (adaptativa, básica, interpretativa, final) del examen psicológico en una institución preescolar.

6. Formular las reglas para evaluar a los niños en edad preescolar.

7. Formular las reglas para las actividades correccionales de un psicólogo práctico infantil.

8. Determinar el tema y contenido de las influencias psicocorreccionales en una institución preescolar.

9. Formular las características de la organización y realización de la psicocorrección en una institución preescolar.

10. Destacar las áreas de actuación psicoprofiláctica de un psicólogo infantil práctico.

11. Formular las características de la organización y realización de la psicoprofilaxis en una institución preescolar.

12. Determinar el contenido y la dirección de la educación psicológica en una institución preescolar.

13. Ampliar el concepto de “asesoramiento psicológico”. Determine sus detalles en un jardín de infantes (institución educativa para niños).

14. Enumere los principales tipos de solicitudes psicológicas de los padres de niños en edad preescolar.

15. Diferenciar el acompañamiento psicológico del proceso pedagógico en una institución preescolar de acuerdo con los objetivos educativos y didácticos.

16. Definir programas generales de desarrollo y especializados para instituciones preescolares.

17. Dé ejemplos de programas educativos alternativos para niños en edad preescolar.

18. Formular los objetivos y contenidos del sistema de apoyo psicológico por secciones: implantación, adaptación, mantenimiento continuo.

19. Determinar el propósito de la psicologización del proceso pedagógico en una institución preescolar.

20. Formular el contenido de la psicologización de estrategias para la crianza de los hijos.

21. Enumerar las principales actitudes psicológicas que condicionan la estrategia de crianza de los hijos.

22. Con el fin de dominar las actividades de psicodiagnóstico, desarrolle habilidades para probar, hacer preguntas, realizar entrevistas, procesar datos de diagnóstico:

hacer una estrategia de diagnóstico:

desarrollo cognitivo de los preescolares,

desarrollo comunicativo de preescolares,

desarrollo personal y emocional de los preescolares,

opcionalmente;

fijar las direcciones y el contenido de la actividad psicodiagnóstica;

diagnosticar el desarrollo mental de un niño en edad preescolar utilizando:

pruebas estandarizadas,

pruebas proyectivas,

técnicas diferenciadoras,

observación diferencial.

23. Realice una sesión de laboratorio:

desarrollar un programa de examen psicológico de los niños:

realizar un examen psicológico de niños en edad preescolar:

etapa preparatoria,

etapa de adaptación,

escenario principal,

fase de interpretación,

La etapa final.

24. Para dominar las actividades psicocorreccionales y psicoprofilácticas de un psicólogo práctico infantil, para formar las habilidades de organizar y llevar a cabo medidas correctivas y preventivas:

diferenciar el problema del desarrollo mental sobre la base del examen de diagnóstico de niños de edad preescolar menor, mediana y mayor con la definición de una estrategia psicocorrectiva;

elaborar un programa psicocorrectivo con la definición de tipos, modalidades, formas y medios de actuación correctora en los siguientes ámbitos:

desviaciones y problemas del desarrollo cognitivo,

desviaciones y problemas de desarrollo de la personalidad,

desviaciones y problemas de desarrollo emocional,

desviaciones y problemas del desarrollo comunicativo,

desviaciones y problemas del desarrollo psicomotor,

otro (opcional);

redactar un resumen de una lección psicocorreccional (juego) para niños de edad preescolar menor, mediana y mayor con la definición de tareas y medios de acciones correctivas;

elaborar un plan de medidas psicoprofilácticas en un preescolar para diferentes grupos de edad.

25. Elaborar cartel material práctico de carácter recomendatorio para padres (tema a elección):

Elaborar un plan de medidas para la educación psicológica:

padres,

educadores,

maestros;

realizar una consulta individual con padres de familia de niños en edad preescolar (tramitación y satisfacción de la solicitud).

26. Analice las disposiciones teóricas básicas con la definición del "concepto de desarrollo" de los siguientes programas educativos (de desarrollo) para niños en edad preescolar:

"Desarrollo";

"Orígenes";

"Arcoíris";

programa "Típico" "Dialéctica";

Opcionalmente.

Haz un análisis psicológico:

clases de ciclos cognitivos y estéticos en el contexto de un programa que funciona en una institución preescolar (una tarea para una lección de laboratorio);

actividades conjuntas del educador con niños (una tarea para una lección de laboratorio);

actividad independiente de los niños (juegos) (tarea para una lección de laboratorio).

Organización de actividades de una institución educativa preescolar.

informe de practica

4. Apoyo metodológico del proceso educativo

Una de las condiciones más importantes para la crianza y el trabajo educativo en una institución preescolar es la correcta organización del entorno del sujeto en desarrollo. Por lo tanto, al crear un entorno de desarrollo, al diseñar habitaciones grupales, se tienen en cuenta las características de los niños que asisten al grupo. Esto es, en primer lugar, edad, intereses, inclinaciones, habilidades, género. Un niño en edad preescolar tiene tres necesidades básicas: movimiento, comunicación, conocimiento. El ambiente está organizado para que el niño tenga una elección independiente: con quién, dónde, cómo, qué jugar.

El área espacial de objetos en desarrollo está representada por centros de actividades para niños y está equipada teniendo en cuenta las características de edad de los niños. Todos los elementos del entorno están interconectados en contenido y solución artística. Los muebles corresponden a la altura y la edad de los niños, los juguetes brindan el máximo efecto de desarrollo para una edad determinada, el grupo corresponde al contenido del proceso educativo, satisface los intereses y necesidades de los niños, promueve el desarrollo integral, asegura su bienestar mental y emocional. -ser.

Todo el espacio del grupo es seguro, cumple con los requisitos sanitarios e higiénicos.

El espacio del grupo se transforma constantemente según la situación educativa, incluidos los intereses y habilidades cambiantes de los niños. En el grupo hay alfombras de varios tamaños para juegos infantiles. El espacio libre en el suelo permite construir edificios. Las mesas y sillas se reorganizan según la actividad prevista.

En el centro de actividad para el desarrollo cognitivo, todo el juego y material didáctico ubicados en estantes abiertos que brindan fácil acceso a los niños.

Los centros están diseñados para actividades tanto independientes como conjuntas de niños y adultos.

Se ha colocado material para el desarrollo avanzado de los niños en los centros de actividades

Todos los materiales se cuelgan al nivel de los ojos del niño. El grupo está equipado con paredes de información - pizarras magnéticas, donde los niños pueden publicar materiales para semanas temáticas que serán demandadas en el trabajo educativo: ilustraciones, pinturas, diagramas, notas, hojas de información, etc. Además, los niños son convertidores activos del entorno. espacio.

Centro desarrollo del habla incluye un rincón de libros, que se encuentra en el estante. Los libros se presentan aquí de acuerdo con el programa y la planificación temática. En un estante hay libros de autor, en el otro - libros sobre las estaciones, en el tercero - obras de orales arte popular(adivinanzas, proverbios, trabalenguas, ruso cuentos populares y cuentos de hadas de los pueblos del mundo). También hay retratos de autores (poetas y escritores, libros caseros, libros favoritos de los niños, álbumes para ver sobre temas léxicos estudiados, libros e ilustraciones sobre la historia local. Todos los libros e ilustraciones se actualizan cada semana.

Centro de actividades por desarrollo ambiental niños ubicados directamente en la ventana. Aquí se han creado las condiciones para enriquecer las ideas de los niños sobre la diversidad del mundo natural, fomentar el amor por la naturaleza y cuidarla, así como introducir a los niños en el cuidado de las plantas y formar los inicios de una cultura ecológica.

Este centro combina el centro de experimentación con material natural, grandes materiales, recipientes de diferentes capacidades, un calendario de la naturaleza, plantas de interior y pasaportes para ellos, regaderas, rociador. También hay folletos, álbumes, juegos didácticos, lotería y dominó sobre las estaciones, animales, verduras, frutas.

En el centro del desarrollo artístico - estético - hay una amplia gama de materiales visuales para la formación del potencial creativo de los niños, el desarrollo del interés por el arte, la formación de la percepción estética, la imaginación, las habilidades artísticas y creativas, la independencia, la actividad. .

hecho con niños manual didáctico"Ventanas para ratones".

Este manual se puede utilizar durante GCD, en clases de subgrupos, en trabajos individuales.

El juego didáctico "Windows para ratones" está diseñado para estudiar, repetir y consolidar los colores primarios; formando la capacidad de reconocer y nombrar algunas formas geométricas: círculo, cuadrado, triángulo; agrupar objetos por color, forma; desarrolla la motricidad fina de los dedos. Material: cartulina de colores, imagen de ratones (para colorear, terciopelo papel coloreado, pegamento, grapadora, velcro, ver Apéndice G..

Adaptado programa educativo en matemáticas en el 2do grado B para un estudiante con un grado leve de retraso mental

El soporte informático y metodológico debe estar enfocado a la formación integral y eficaz de todos los estudiantes de una institución educativa que implemente la práctica inclusiva...

El estilo de vida saludable como factor en el desarrollo de competencias clave de los futuros especialistas

La administración de la escuela, los maestros y los maestros de capacitación industrial, utilizando tecnologías educativas que salvan la salud, prestan atención a los siguientes factores. En primer lugar, sobre la acción de los estímulos sonoros...

Mediación en Instituciones educacionales Federación Rusa

En la primera etapa de su actividad, el laboratorio de mediación enfrentó escasez de apoyo científico y metodológico para el desarrollo de la mediación escolar en educación, escasez de personal (reducción de psicólogos educativos...

Análisis metódico del tema "Lenguajes de programación de bases de datos y DBMS"

Dotación del proceso educativo (por antigüedad y escolaridad) Indicadores Número % sobre el total de docentes Total de docentes 75 100,0 Docentes con formación: 75 100,0 Secundaria especializada, total 17 20,2 incl...

Organización de las actividades del Centro para el Desarrollo de la Creatividad de Niños y Jóvenes en Kiselevsk

Base material El Centro para el Desarrollo de la Creatividad de Niños y Jóvenes en Kiselevsk tiene: · Locales educativos: 5; · Un taller de costura equipado con máquinas universales (costura) y especiales (bucle, overlock, zigzag)...

Organización del trabajo metodológico en una institución preescolar.

Una de las condiciones fundamentales para la vida de una institución preescolar es el soporte metodológico del proceso metodológico. Este es el comienzo de la organización del trabajo metodológico en cualquier MDOU ...

Condiciones pedagógicas para organizar procedimientos de endurecimiento con niños en edad preescolar.

Una condición pedagógica importante para organizar el fortalecimiento de los niños en una institución educativa preescolar es el apoyo metodológico: la disponibilidad de literatura, manuales, recomendaciones para el fortalecimiento, informes de progreso, diagnósticos de desempeño. Todo esto...

El uso de técnicas mnemotécnicas para la formación de vocabulario en inglés en estudiantes de quinto grado de una escuela de educación general con profundización en el idioma inglés

La principal forma de organización del proceso educativo en una escuela de educación general es una lección. Una lección es una forma de organizar el aprendizaje con el objetivo de dominar el material que se estudia (conocimientos, destrezas, habilidades...

La encarnación real de las tecnologías de la información modernas en el proceso educativo es el sistema de desarrollo de material didáctico, construido sobre la base de material didáctico electrónico...

tradicional y métodos innovadores enseñanza de lenguas extranjeras

La idea de apoyo psicológico, mantenimiento de varios tipos de actividad se remonta a los trabajos de "psicotécnicos". A principios del siglo XX, en la ciencia psicológica, se planteó la pregunta sobre la naturaleza del uso del conocimiento en cuanto a la solución de problemas psicológicos propiamente dichos. ciencia psicológica, y para resolver otros problemas aplicados.

A lo largo de la historia de la formación del servicio psicológico en el sistema educativo, la cuestión de la esencia y el contenido del apoyo psicológico se ha planteado y discutido repetidamente. Con particular agudeza, el problema de aplicar la ciencia psicológica a la solución de problemas específicos de la actividad surgió a finales de los años setenta y ochenta.

En Rusia, se prestó especial atención al apoyo psicológico del proceso pedagógico en la escuela a principios de los años 80 del siglo XX. La atención se centró en la creación de un servicio psicológico en la escuela, las tareas y las principales direcciones y formas de trabajo de un psicólogo en la escuela, su estado y formación, estableciendo los límites de competencia, determinando aquellos aspectos del proceso pedagógico donde la participación de es necesario un psicólogo escolar, así como cuestiones de organización e intercambio de experiencias. Una de las formas más activas de cooperación entre psicólogos y profesores fue el trabajo del consejo psicológico y pedagógico.

A principios de los 90, varios psicólogos (E.M. Dubovskaya, O.A. Tikhomandritskaya), considerando el apoyo psicológico actividad pedagógica, como tarea general de un psicólogo escolar, identificó dos estrategias para dicho apoyo: el asesoramiento psicológico y el diseño psicológico. El asesoramiento psicológico fue considerado por ellos como una solución a los problemas correccionales de la situación ya existente. Por diseño, los autores entendieron la compleja interacción de un psicólogo con representantes de otras especialidades para predecir la situación futura y colocar en ella las condiciones psicológicas que asegurarían el flujo óptimo de la actividad social. En otras palabras, "si en el asesoramiento un psicólogo ayuda a una persona a adaptarse a las condiciones específicas ya existentes de sus actividades, entonces en el diseño se trata de identificar un nuevo contenido psicológico de un determinado tipo de situación". S.A. Lipatov, al explorar el problema del apoyo psicológico para el desarrollo organizacional como un proceso holístico, creía que requiere un enfoque sistemático para organizar las actividades de los psicólogos en varios niveles organizacionales: un individuo, un equipo primario, la interacción intergrupal de toda la organización como un todo.

A pesar de algunas diferencias en la comprensión del contenido del apoyo psicológico en general y en relación con el proceso pedagógico en particular, la importancia de esta dirección en las actividades de un psicólogo práctico está fuera de toda duda. En nuestra opinión, en el campo de la actividad del psicólogo, la educación es lo más prioritario y corresponde en el pleno sentido de la palabra a su misión profesional.

La esencia del apoyo psicológico se centra actualmente, según varios investigadores, en el análisis de los programas educativos en términos de proporcionar un efecto de desarrollo real. En este caso, el proceso pedagógico se considera como un sistema de interacción pedagógica con fines educativos. A su vez, el verdadero sentido de la educación radica (según M. Heidegger) en la búsqueda y el hacerse persona de su imagen. Por un lado, este es un proceso constante, una persona se está acostumbrando a una nueva área y, por otro lado, es una especie de fijación de su imagen. Es evidente que la actividad educativa es el desarrollo de diversas actividades y la toma de conciencia de la persona como ser activo. En el marco de esta comprensión de la educación, su contenido se diferencia en tres aspectos: 40

1) Histórico-cultural, donde la educación es vista como un proceso histórico-natural, en el cual muchas generaciones por mucho tiempo cultivan los valores humanos originales, ideales, actitudes de sentido de vida.

2) Actividad, donde la educación es vista como una especie de actividad de aprendizaje artificial, es decir, el desarrollo de cualquier actividad desde el punto de vista de la zona de desarrollo próximo.

3) Educativo. Ya en el marco de la formación, teniendo en cuenta la zona de desarrollo próximo, se realiza el proceso natural de educar al propio sujeto, es decir, la formación de su posición de vida. Sin embargo, los docentes muchas veces rechazan la idea de ejercer funciones educativas en el proceso de escolarización, refiriéndola a la prerrogativa de las instituciones preescolares y de la familia. La educación es una actividad especial, lo que significa que su implementación fuera de la formación es un ejercicio sin sentido. En consecuencia, la responsabilidad de la educación recae por igual en la familia, el jardín de infancia y la escuela.

Así, la crianza y la educación son aspectos diferentes y al mismo tiempo indisolublemente ligados de una misma actividad pedagógica: al criar a un niño, siempre le enseñamos algo, y al enseñarle, al mismo tiempo lo educamos.

La educación se lleva a cabo principalmente a través de la comunicación interpersonal de las personas y persigue el objetivo de desarrollar la cosmovisión, la moralidad, la motivación y el carácter del individuo. El aprendizaje, realizado a través de varios tipos de actividades teóricas y prácticas, se centra en última instancia en el desarrollo intelectual y cognitivo del niño.

Los métodos de entrenamiento y educación son diferentes, porque. el aprendizaje se ocupa de los procesos cognitivos, y la educación se ocupa de los sentimientos y las relaciones interpersonales. En consecuencia, los métodos de enseñanza se basan en la percepción y comprensión de una persona del mundo objetivo, la cultura material y los métodos de educación se basan en la percepción y comprensión de una persona por una persona, la moralidad humana y la cultura espiritual, que determinan la conciencia y el comportamiento humanos. Sin embargo, en ambos casos, el uso adecuado de los medios pedagógicos implica la confianza en las leyes y mecanismos psicológicos del desarrollo ontogenético del niño. Además, el proceso pedagógico se correlaciona con los patrones psicológicos de formación de la personalidad en un sistema especialmente organizado de instituciones sociales.

Por lo tanto, el apoyo psicológico del proceso pedagógico se puede diferenciar condicionalmente en dos áreas. Así, la provisión del proceso de aprendizaje se realiza sobre la base del apoyo psicológico de los programas educativos (en desarrollo), mientras que la provisión del proceso educativo se realiza sobre la base de la psicologización de las estrategias educativas.

Actualmente, se han creado condiciones legales para una variedad de contenidos, formas y métodos de trabajo con niños. La tesis principal de las transformaciones en el período de modernización de la educación es la "humanización y mejora de la eficacia del proceso pedagógico" sobre la base de un enfoque individual diferenciado de los niños. En primer lugar, la transformación está asegurada por la creación de instituciones educativas de varios tipos en función de la variabilidad del contenido, formas de organización y provisión del proceso pedagógico: instituciones estatales y comerciales, liceos y centros, progymnasium, etc. La variabilidad de los tipos de instituciones educativas está directamente relacionada con la variabilidad de los programas educativos (en desarrollo). Inicialmente, la diferenciación de los programas educativos se basa en la distinción entre las metas y objetivos de influencia psicológica y pedagógica. Algunos de ellos están enfocados al desarrollo general (desarrollo general, programas básicos), mientras que otros (programas parciales o especializados) se plantean la tarea de desarrollar determinados aspectos de la personalidad (habilidades especiales, desarrollo artístico y creativo de los niños, etc.). A su vez, los programas de tipo de desarrollo general incluyen las direcciones y objetivos básicos de influencia psicológica y pedagógica de acuerdo con las etapas de edad del desarrollo ontogenético. La especificidad de los programas generales de desarrollo, su diferencia entre sí, está asociada con las ideas teóricas iniciales sobre el proceso de desarrollo.

Una característica distintiva de los programas especializados radica en la necesidad, además de la teoría del desarrollo general (ontogenético), de presentar también el concepto de las características del sujeto desarrollo (especial) de los niños, lo que, en consecuencia, implica una penetración profunda en la lógica de los objetos (bellas artes y artes musicales, estructuras del lenguaje y construcciones físicas y matemáticas) .

Dado que la administración y el personal docente de una institución educativa pueden determinar la elección de un programa en particular, surgen naturalmente preguntas sobre los criterios de selección y las tecnologías de software. Las preguntas planteadas pueden resolverse mediante sistemas de apoyo especial para programas: metodológicos, pedagógicos, psicológicos. Son fundamentalmente diferentes en términos de metas, objetivos, métodos, así como las posiciones de los especialistas involucrados en esta actividad.

Además, el problema mismo de elegir un programa educativo sigue siendo bastante relevante hoy en día. Esto se debe al hecho de que en las condiciones socioculturales modernas solo los equipos pedagógicos competitivos pueden sobrevivir, teniendo la oportunidad de brindar una calidad de servicios que satisfaga no solo las necesidades de los padres que desean elevar el nivel general de desarrollo de los niños. , sino que también corresponde al orden social formulado por la sociedad en esta etapa de su desarrollo.

Uno de los principales objetivos implementados por las instituciones de socialización (instituciones preescolares, escuelas) implica el desarrollo de las capacidades de adaptación del individuo, permitiéndole encontrar su lugar en el sistema de nuevas condiciones sociales dinámicamente cambiantes, manteniendo la identidad propia. y el desarrollo de oportunidades para la autorrealización y la autorrealización. Evidentemente, una de las condiciones necesarias puede ser la disponibilidad de recursos adaptativos en la propia estructura social que, por su condición, está llamada a asegurar una adecuada consecución de este fin. En nuestra opinión, la adaptabilidad de las instituciones educativas se manifiesta principalmente en la capacidad y disposición del personal docente para introducir innovaciones.

Basado en el principio de consistencia (B.F. Lomov, E.G. Yudin), la actividad de innovación es un sistema holístico, jerárquicamente estructurado y dinámico, cuya implementación implica el paso de una serie de etapas sucesivas que están en estricta continuidad genética. La periodización de la entrada en la actividad de innovación se puede representar de la siguiente manera.

etapa indicativa dirigido a:

identificar las necesidades de las comunidades pedagógica, infantil y de padres y encontrar puntos de contacto;

determinación de los objetivos de la actividad, identificación y estudio de la medida de su conocimiento por parte del profesorado;

determinación de la unidad valorativa del equipo en relación con la actividad pedagógica, el ocio, la comunicación interpersonal;

el estudio de la motivación en las actividades del profesorado (¿qué prevalece: el motivo para alcanzar el éxito o evitar el fracaso?);

pronosticar el logro de los objetivos de la actividad de innovación.

Etapa estratégica, asumiendo:

definir el problema, formular una hipótesis (¿el equipo tiene motivos suficientes para introducir innovaciones y cuáles?);

determinación de criterios para estudiar la dinámica del desarrollo del equipo (creación de un profesiograma pedagógico, determinación de ZUN y el grado de su demanda en el proceso de introducción de innovaciones);

determinación de criterios para estudiar la dinámica del desarrollo infantil (emocional-volitivo, cognitivo, comunicativo, etc.).

etapa táctica, cuyo objeto es:

implementación de los planes;

creación de condiciones primarias para lograr objetivos comunes de innovación;

definición y elección de modos, formas, métodos de implementación y su implementación directa.

Etapa analítica, que se basa en:

implementación de diagnósticos actuales (estudio del bienestar emocional de un equipo de docentes y niños, el grado de satisfacción laboral en etapas intermedias);

diagnósticos y análisis de cambios en actitudes, valores, estatus de la comunidad infantil y del personal docente;

evaluación y análisis de la efectividad de la implementación del programa pedagógico, tecnología (o identificación de las razones de la falta de resultados planificados e indicativos, prediciendo posibles consecuencias).

Etapa correctiva, durante el cual:

desarrollo de recomendaciones sobre la eliminación de factores que tienen un efecto adverso en la implementación de la implementación del programa (tecnología) y la prevención de las consecuencias de su interferencia en el desarrollo psicológico, pedagógico y aspectos sociales actividad innovadora;

determinación de nuevas direcciones y contenido del trabajo;

búsqueda de medios para lograr un resultado eficaz y de calidad y su aprobación analítica.

Etapa estabilizadora que se basa en:

consolidación de emprendimientos positivos, comprensión y generalización de logros.

seguimiento de logros reales;

determinación de la zona de desarrollo próximo de los niños, docentes, el equipo en su conjunto.

Solo en el caso de que el equipo haya pasado y, en consecuencia, vivido plenamente todas las etapas de introducción de una innovación, podemos hablar de su finalización y rendimiento real.

De particular importancia en el proceso de actividad pedagógica innovadora pertenece al apoyo psicológico. Los principales métodos psicológicos que permiten implementar productivamente innovaciones en actividades educativas, en nuestra opinión, incluyen:

Métodos de diagnóstico, utilizados durante la implementación de las innovaciones. El objetivo del diagnóstico del profesorado es identificar las capacidades, competencia profesional y potencialidades de cada docente. Los principales indicadores a estudiar son:

el sistema de relaciones del maestro con los niños, colegas, padres, consigo mismo;

habilidades y capacidades profesionalmente significativas (conocimiento psicológico y pedagógico, capacidad de enseñar, capacidad de autoaprendizaje, introspección, etc.);

el desempeño del maestro, evaluado sobre la base de identificar cambios positivos en el desarrollo de los niños y el autodesarrollo.

Los métodos de diagnóstico más informativos son las observaciones, las preguntas, las conversaciones, el análisis de contenido (estudio de documentos, planes pedagógicos, productos de la actividad del niño), pruebas psicológicas de maestros y niños.

Métodos de desarrollo, contribuyendo:

la formación de las cualidades y rasgos de personalidad necesarios de cada docente;

la formación de un equipo de personas afines;

dominar los métodos de diagnóstico de la cognición del niño y su entorno social;

desarrollo completo de tecnología y metodología para organizar las actividades principales del niño (juego, educativo, etc.);

dominar un nuevo tipo de relación dialógica y de valor personal con niños, padres y colegas;

dominar la gama de medios y métodos de autoconocimiento y autodesarrollo.

Los métodos de desarrollo prioritarios incluyen aquellos métodos de aprendizaje sociopsicológico activo que se centran en dominar el tema: el tipo subjetivo (dialógico) de interacción interpersonal.

Las observaciones empíricas muestran que una de las dificultades que a menudo enfrentan los equipos que ingresan al modo de innovación es la inconsistencia y, a veces, incluso la contradicción aguda, de los métodos de diagnóstico y desarrollo que utilizan. El diagnóstico de ayuda es una de las herramientas metodológicas, que es una síntesis complementaria de métodos de diagnóstico y desarrollo que contribuyen a la asimilación propositiva de un nuevo tipo de conocimiento y relaciones por parte de los docentes.

La historia del surgimiento de los diagnósticos de asistencia está asociada con el nombre de un notable psicólogo doméstico: L.S. Vygotsky. Se basa en el principio fundamental de la educación para el desarrollo: confianza en la zona de desarrollo próximo del sujeto. Según L.S. Vygotsky (1991), el aprendizaje conduce al desarrollo, por lo tanto, la educación no debe centrarse en el ayer, sino en el futuro del desarrollo de la personalidad. Al introducir el principio de diagnóstico de la zona de desarrollo próximo, el científico, por lo tanto, apunta a la educación para apoyar las más diversas habilidades del niño, coloca el proceso de cooperación entre el niño y los adultos y los pares en el centro del diagnóstico. El diagnóstico de ayuda, desde el punto de vista de L.S. Vygotsky, no solo permite identificar la superdotación temprana, salvar otras oportunidades de desarrollo, sino también crear condiciones óptimas para organizar un entorno en desarrollo. En otras palabras, el diagnóstico de ayuda es el diagnóstico de ampliar o reducir el rango de capacidades del sujeto en varios tipos de sus actividades. Ayudar al diagnóstico implica el uso de un complejo de técnicas psicológicas en el trabajo con el personal docente, proporcionando:

En primer lugar, la posibilidad de que cada docente reciba información sobre sus cualidades psicológicas individuales, sus propiedades y el grado de cumplimiento de los requisitos de la actividad innovadora. Este aspecto se soluciona mediante el uso de métodos de autodiagnóstico.

En segundo lugar, la posibilidad de determinar e implementar las formas de autodesarrollo de las cualidades psicológicas necesarias. Aquí, los principales medios para lograr los objetivos del autodesarrollo profesional son los juegos organizativos y de actividades, un sistema de desarrollo de capacitaciones (habilidades pedagógicas, cualidades comunicativas, entrenamiento de la sensibilidad, etc.), mesas redondas, conversaciones problemáticas, seminarios activos, grupos y reflexión individual, y otros.

En general, el programa de elaboración de diagnósticos psicológicos del profesorado abarca seis áreas básicas que caracterizan los recursos psicológicos individuales del individuo:

Psicológicas (propiedades mentales y conductuales).

Motivacional (inclinaciones e intereses inherentes a los docentes, motivos de actividad).

caracterológico ( rasgos, manifestado en el sistema de relaciones principales del individuo: a la actividad, a otras personas, a uno mismo, al mundo objetivo).

Emocional-volitivo (típico de un maestro) Estados emocionales, posibilidades de autorregulación volitiva de la actividad).

Intelectual (habilidades mentales, productividad intelectual, indicadores de la originalidad de la actividad mental).

Socio-psicológicas (cualidades comunicativas del docente, manifestadas en las condiciones de interacción con colegas, padres e hijos).

Métodos estimulantes (tónicos), que implican tipos y formas de apoyo invariantes, tanto para todo el personal docente como para profesores individuales que dominan actividades innovadoras. Así, el apoyo pedagógico y metodológico implica la difusión de la experiencia pedagógica avanzada, la posibilidad de formar al personal docente para mejorar sus competencias, la certificación de docentes e instituciones, etc. Como formas económicas de incentivos, especialmente importantes en la situación actual de desarrollo de la sociedad, puede darse el aumento de la financiación de la institución (sin una base material adecuada, la innovación está abocada al fracaso), bonificaciones a empleados y equipos, etc. . Los métodos de incentivos también incluyen formas de apoyo legal, administrativo, moral y de otro tipo. El apoyo psicológico se expresa en forma de aprobación de la iniciativa y búsqueda creativa del equipo (o docentes individuales) que están o ya están implementando la introducción de innovaciones.

Sin embargo, como análisis de la experiencia de una serie de Instituciones educacionales, un fenómeno bastante común en el proceso de innovación es el fenómeno del fanatismo. Se manifiesta en el hecho de que la innovación, en cualquier forma de su implementación, comienza a actuar como un fin en sí mismo, detrás del cual se pierde la personalidad del niño, del maestro y el rostro del equipo. Aquí, la orientación científica puede actuar como una forma especial de apoyo, gracias a la cual los profesores desarrollan un sentido de logro y la capacidad de introspección constructiva de sus propias actividades. Solo bajo orientación científica, pero real, y no formal, utilizada como una "pantalla socio-psicológica", es posible fundamentar teóricamente el significado y el contenido de las actividades planificadas para su implementación en el contexto de un determinado paradigma científico, rastrear correctamente los logros. , analizar los resultados, fundamentar correctamente y eliminar las causas de los errores y fallas, si ocurrieron en alguna etapa de la innovación.

E.I. Izotova propuso un modelo de apoyo psicológico, adaptado al sistema doméstico de educación y crianza en condiciones modernas y aceptable, según el autor, para todo tipo de programas estándar y alternativos. La estructura de este sistema consta de tres secciones interrelacionadas basadas en actividades secuenciales.