El uso de tecnologías multimedia en dow. El uso de soporte multimedia en el proceso educativo de la dow

Uso juegos interactivos trabajando con los padres

Kalinchikova Natalia Alexandrovna

cuidador

MBDOU No. 27, Kansk

En cierta etapa, la familia y el jardín de infancia constituyen el principal microambiente educativo y educativo para el niño: el espacio educativo.
Tanto la familia como la institución preescolar transmiten la experiencia social al niño a su manera. Pero solo en combinación entre sí crean condiciones óptimas para la entrada de una pequeña persona en un gran mundo.

La tarea principal de la interacción entre maestros y padres es establecer asociaciones que nos permitan combinar esfuerzos para criar a los niños, crear una atmósfera de intereses comunes y esfuerzos educativos.

El interés de los padres es cuidado de calidad y la educación del niño y su propio crecimiento como educador de su hijo.

Estamos seguros de que se necesitan nuevas formas efectivas de acercamiento entre niños, padres y maestros. No estamos hablando de un rechazo total de las formas tradicionales. Pero junto con ellos, el uso y búsqueda de nuevas formas de trabajo no tradicionales con el uso de métodos de activación de los padres se convierte en la clave para elevar el nivel de la cultura pedagógica de los padres.

Inicialmente, usamos una forma de trabajo como " Proyectos familiares". Después de todo, es muy interesante cuando un niño, junto con su padre, madre, hermanos y hermanas, "trabaja" en algún tipo de "descubrimiento", y luego les cuenta a los niños de su grupo lo que sucedió.

El uso del método de proyectos mostró que la mayoría de los padres de nuestros alumnos son bastante buenos con las computadoras. La computadora, siendo hoy la herramienta más moderna para el procesamiento de la información, puede servir como una poderosa herramienta de capacitación técnica y desempeñar un papel asistente indispensable en educación y en general desarrollo mental niño.

Por lo tanto, la siguiente etapa en el acercamiento de padres, niños y maestros de nuestro grupo fue el uso dirigido de la tecnología de la información.

La mayoría de las familias de los niños tienen computadoras, los padres buscan información en la red
y usarlos a diario. Usar computadoras en casa y niños que jueguen
en juegos de computadora.

La computadora lleva un tipo de información figurativa que es más cercana y comprensible para los niños en edad preescolar. El movimiento, el sonido, la animación atraen la atención de los niños. Los niños reciben una carga emocional y cognitiva que les hace querer actuar y jugar. El uso de tecnologías informáticas especializadas en el trabajo con niños. edad preescolar es particularmente relevante en el momento actual.

Los "Requisitos del estado federal para la estructura del programa educativo general principal de educación preescolar" establece que el programa educativo general principal debe proporcionar la solución de las tareas educativas del programa en las actividades conjuntas de un adulto y niños y actividades independientes de niños no solo dentro del directo actividades educacionales, pero también en momentos de régimen de acuerdo con las especificidades de la educación preescolar; asumir la construcción del proceso educativo sobre formas de trabajo con niños adecuadas a la edad. Y la forma principal de trabajo con niños en edad preescolar y la actividad principal para ellos es el juego.

Los juegos interactivos son un método moderno y reconocido de educación y crianza, que tiene funciones educativas, de desarrollo y crianza que operan en unidad orgánica. Desafortunadamente, hay muy pocos estudios sistemáticos y observaciones extensas en esta área.

Una de las principales tareas de los juegos interactivos es ayudar al niño a convertirse en un sujeto activo y no en un objeto pasivo de la influencia paterna y pedagógica. Esto permite que el niño adquiera conocimiento conscientemente.

El uso de métodos de enseñanza interactivos hace posible implementar un enfoque diferenciado para niños de diferentes niveles de preparación.
El uso de nuevos métodos inusuales de fijación, especialmente de forma lúdica, aumenta la atención involuntaria de los niños, ayuda a desarrollar la atención voluntaria. La tecnología de la información proporciona un enfoque centrado en la persona. Las capacidades de la computadora le permiten aumentar la cantidad de material que se ofrece para su revisión. Además, los preescolares tienen la misma material del programa debe repetirse muchas veces y gran importancia tiene una variedad de formas.
Los programas de computadora enseñan a la independencia, desarrollan la habilidad de autocontrol.

Ofreciendo a un niño un juego interactivo, le regalamos un momento muy especial. Durante el juego, los niños obtienen nuevas impresiones, adquieren experiencia social y se comunican con sus padres de una manera diferente a como lo hacen en vida ordinaria, enriquecer la comunicación con calidez, sensibilidad y respeto.

Desafortunadamente, nuestro jardín de infancia de hoy no está suficientemente equipado con computadoras. Tratamos de llenar este vacío involucrando activamente a los padres en la cooperación. Hemos elegido la “cadena” como dirección principal de aplicación de la metodología de comunicación interactiva con los padres.PROFESOR - PADRE - COMPUTADORA - NIÑO.

Basados ​​en el hecho de que los padres modernos son bastante buenos en tecnología informática, los niños también se comunican fácilmente con una computadora en casa, asumimos que no sería difícil para los adultos usar juegos interactivos para consolidar el material del programa implementado en el jardín de infantes.

Hemos encontrado un uso para los juegos interactivos en forma de biblioteca multimedia familiar.

En las primeras etapas, ofrecemos el juego nosotros mismos. Se seleccionan juegos para cada niño, teniendo en cuenta su nivel de desarrollo, para consolidar y ampliar la experiencia, así como juegos que estimulen el progreso, enfocados en la zona de desarrollo próximo.

Por ejemplo, podemos ofrecer este tipo de juegos interactivos por secciones:

"Construcción" (área educativa "Cognición"): "El cuarto extra", "Recoger los detalles";
"Ecología" (campo educativo "Conocimiento"): "Ecosistemas";
"Orientación en el espacio" (área educativa "Cognición"): "Encontrar el edificio";
"Lógica" (campo educativo "Cognición"): "Clasificación".

Notamos que los padres mostraron gran interés en nuestros juegos y comenzaron a preguntar si había juegos nuevos.

Este proyecto está diseñado para el largo plazo. Debe cubrir en el futuro todos los grupos de edad del programa implementado, teniendo en cuenta la sección protagónica y la integración de las áreas educativas en cada edad.

Planeamos crear varias secciones en nuestra biblioteca de medios familiar. Campo educativo"Conocimiento":

Diseño.
Introducción a las relaciones espaciales.
Desarrollo del pensamiento lógico.
Desarrollo de las relaciones ecológicas.

Así, los padres podrán en casa, habiendo descansado de las preocupaciones diarias, ayudar al niño a consolidar y dominar con mejor calidad el material con el que trabajamos en el aula.

Suponemos que el uso de juegos interactivos no solo mejorará la calidad del proceso educativo, sino que también creará las condiciones para organizar la comunicación remota entre los maestros del grupo, los especialistas y los padres. Planeamos rastrear los resultados a través de cuestionarios, entrevistas y resultados de diagnóstico. Uso de la computadora y tecnologías interactivas- esta es la primera experiencia de actividades conjuntas de niños y padres en nuestro jardín de infancia y en nuestro grupo en particular.

Al mismo tiempo, no estuvo exento de dificultades. Parecería que lo que es más fácil es descargar juegos listos para usar de Internet y jugar. Pero antes que nada, necesitamos juegos para resolver los problemas de nuestro programa. Así que tuvimos que inventar y crear estos juegos nosotros mismos. Este es un proceso intensivo en mano de obra. Es demasiado pronto para resumir los resultados del trabajo, pero los primeros pasos dan un resultado positivo.

Métodos interactivos:
poner a los padres en una posición activa;
aumentar la disposición de los padres para interactuar con el maestro;
aclarar las expectativas de los padres, las ideas;
permitan profundizar y enriquecer la interacción entre el docente y los padres.

V. A. Sukhomlinsky dijo una vez: “Los niños son la felicidad creada por nuestro trabajo. Las clases, las reuniones con niños, por supuesto, requieren fuerza mental, tiempo, trabajo. Pero también somos felices cuando nuestros hijos están felices, cuando sus ojos se llenan de alegría”.

Creemos que el uso de métodos interactivos será una forma brillante, útil y emocionante de cooperación y será la clave para fortalecer las relaciones positivas entre padres, niños y maestros.

Fragmento de artículo

En las condiciones de la sociedad de la información, las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante, las TIC) deben convertirse en un componente necesario del proceso educativo en una institución educativa preescolar. Las TIC pueden ser consideradas una nueva forma de transferencia de conocimiento, que corresponde a un contenido cualitativamente nuevo de aprendizaje y desarrollo del niño. Introducción de objetos y tecnologías de la información en proceso educativo OU puede brindar los servicios sociales y efecto economico solo con la condición de que los objetos y tecnologías de información creados e implementados sean Manera natural integrado en el proceso de operación del sistema operativo.

Uso equipo interactivo en preescolar

El equipo interactivo es una herramienta técnica eficaz con la que puede diversificar significativamente el proceso de aprendizaje. Cada lección provoca un aumento emocional en los niños, incluso los niños rezagados juegan voluntariamente, y un curso fallido del juego debido a lagunas en el conocimiento los impulsa a buscar ayuda de un maestro o buscar conocimiento en el juego de forma independiente.

La efectividad de la formación en TIC en las instituciones educativas preescolares depende tanto de la calidad de la pedagogía aplicada herramientas de software y la capacidad de utilizarlos racional y hábilmente en el proceso educativo.

Conectando las TIC y la innovación métodos pedagógicos puede mejorar la eficiencia y calidad de los programas educativos, mejorar la adaptabilidad del sistema educativo a los niveles y características del desarrollo de los estudiantes. El énfasis principal se pone en un sistema de aprendizaje adaptativo basado en la tecnología de la información, que crea el ambiente más favorable para el desarrollo de los niños con superdotación ya demostrada y Fundacion solida construir un sistema didáctico para el desarrollo de las potencialidades que tiene cada niño, teniendo en cuenta también la edad y características individuales aprendiz.

Fundamentalmente nuevo para el campo de la educación es la interactividad de multimedia, gracias a la cual los niños pueden controlar dinámicamente su contenido, forma, tamaño y color en el proceso de análisis de objetos, verlos con diferentes partes, acercar y alejar, detener y reiniciar desde cualquier lugar, cambiar las características de iluminación y realizar otras manipulaciones similares, logrando la mayor visibilidad.

El desarrollo de herramientas multimedia electrónicas abre nuevas oportunidades para el campo de la educación, los juegos TIC desarrollan la capacidad de experimentación y diseño mental de los niños. El niño no puede, como en la construcción ordinaria, probar y unir las partes entre sí. Gracias a tales juegos, se forma la imaginación del niño, plan interior comportamiento.

En forma de juego educativo con niños en edad preescolar, puede realizar cualquier clase: matemáticas, viajes por el país, la ciudad, lengua extranjera y retórica, diseño y dibujo, etc.

Los sistemas de animación y gráficos interactivos le permiten controlar su contenido, forma, tamaño, color y otros parámetros en el proceso de análisis de imágenes para lograr la mayor visibilidad. Estas y otras muchas posibilidades aún son poco conocidas por los profesores, lo que no permite aprovechar al máximo el potencial educativo de los multimedia. El hecho es que el uso de multimedia en la enseñanza no solo aumenta la velocidad de transferencia de información a los niños y aumenta el nivel de su comprensión, sino que también contribuye al desarrollo de cualidades tan importantes como el pensamiento imaginativo y la imaginación.

Desde el punto de vista de M. P. Shestakov (Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor, Primer Director del Instituto de Investigación de Problemas Deportivos), la efectividad de la informatización de la educación se puede lograr si:

a) las propias tecnologías de aprendizaje se presentarán como un método de diseño sistemático, desde los objetivos hasta los resultados del aprendizaje;

b) la informatización de la capacitación estará dirigida a todos sus componentes, y no sólo a la implementación;

c) la capacitación se centrará no solo en los detalles del contenido Asunto sino también en el desarrollo de la personalidad del alumno.

De acuerdo con M. P. Kontsevoi (Profesor principal, Departamento de Tecnología de la Información, Universidad Estatal de Brest que lleva el nombre de A. S. Pushkin), la conveniencia didáctica abstracta se debe al valor didáctico generalmente significativo de las tecnologías informáticas de la información y se basa en las ventajas obvias de las TIC, identificadas en el aprendizaje. proceso.

Lea el texto completo del artículo en la revista "SDO"

“El uso de equipos interactivos en actividades educativas para el desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar”

La tarea más importante de la ciencia y la práctica pedagógicas modernas en el campo del desarrollo de los niños en edad preescolar es intensificar la búsqueda de las últimas tecnologías educativas que contribuyan al desarrollo integral de la personalidad del bebé.

Una pizarra interactiva es una herramienta universal que le permite hacer que las clases con niños en edad preescolar sean más interesantes, visuales y emocionantes. EN últimos años Las instituciones preescolares han apreciado estas oportunidades y están comprando cada vez más pizarras interactivas.

La pizarra digital interactiva se puede utilizar como una pantalla normal o como un televisor para fines de demostración. material visual, pero esto no le permite utilizar todos sus recursos.

1 .El valor de los juegos interactivos en el desarrollo de un preescolar.

Nuevo posibilidades modernas inician a los docentes de nuestra institución a resolver problemas educativos de diferentes formas, una de ellas es el uso de nuevas herramientas TIC. Desde diciembre de 2013, se utiliza una pizarra digital interactiva en el jardín de infancia.estrellaJunta(Hitachi) es una pantalla táctil que funciona como parte de un sistema que incluye una computadora y un proyector.

Según la cláusula 5.7 SanPiN 2.4.2.2821-10 las normas sanitarias contienen requisitos para las condiciones iluminación artificial locales Al usar ID, es necesario garantizar su iluminación uniforme y la ausencia de puntos de luz de mayor brillo. Cabe señalar que la pizarra digital interactiva solo se puede utilizar como equipo tecnico para uso a corto plazo en el salón de clases y para la demostración de materiales de enseñanza. Según SanPiN, podemos usar ID todos los días solo para 1 lección y no más de 2 a 10 minutos, según la edad de los niños.

La tecnología del tablero, basada en el principio de una matriz resistiva, está muy extendida en el mundo y es segura para la salud. La pizarra te permite escribir y dibujar en ella con tinta electrónica y guardar todas tus notas. Una característica de la pizarra digital interactiva es el control táctil, que ayuda a implementar varios estilos de aprendizaje, incluido el trabajo con niños de diversas características fisiológicas ("zurdos", "diestros") y con niños con discapacidades. La pizarra reacciona al toque de un dedo (o cualquier otro objeto) como un mouse de computadora.

Gran cuadrado superficies del ID convierte las actividades conjuntas con los niños en una dinámica y Emocionante juego. En el salón de clases, los niños se vuelven participantes interactivos en el proceso de aprendizaje "en vivo": usan imágenes grandes y brillantes, mueven letras y números, componen palabras y oraciones, operan formas geométricas y varios objetos solo con tus dedos. Los niños en edad preescolar que perciben la información de forma visual y kinestésica comprenden y asimilan el material propuesto con mucha más eficacia que basándose únicamente en la percepción visual de las imágenes y el conocido método de repetición.

SL.2 En los jardines de infancia, uno no debe centrarse en algunas normas "absolutas", sino elegir la altura de tal manera que garantice el trabajo más cómodo tanto para los niños como para los maestros.

Cuando comience a trabajar con la pizarra, debe habilitar la calibración para ajustar la precisión de la alineación del lápiz o de la mano cuando trabaje en la pizarra.

2 . Creación de juegos utilizando una pizarra interactiva.

Trabajar con DI tiene sus propias características. En nuestro jardín de infancia, los grupos están equipados teniendo en cuenta la edad y los requisitos sanitarios e higiénicos.Para mantener un microclima óptimo, evitar la acumulación de electricidad estática y el deterioro de la composición química e iónica del aire, se debe realizar lo siguiente: ventilar el grupo antes y después de las clases, limpieza húmeda antes y después de las clases.

Los maestros seleccionan cuidadosamente el material para trabajar con DI de acuerdo con la edad de los niños y se construye de acuerdo con un plan temático prometedor.

Al preparar materiales, los educadores que recién comienzan a usar la pizarra digital interactiva enfrentan algunas dificultades. Crear recursos interactivos para jardín de infancia tiene una cierta especificidad. La imagen en una pizarra digital interactiva se percibe de manera diferente que en un monitor, y el diseño de los elementos interactivos que es conveniente para trabajar con un mouse puede no serlo cuando se utiliza una pizarra digital interactiva.

La pizarra interactiva tiene una pantalla bastante grande. De pie en la pizarra Niño pequeño no puede verlo en su totalidad para encontrar las imágenes necesarias para completar la tarea. Las imágenes en sí mismas no deben ser demasiado grandes, de lo contrario, se perciben mal a corta distancia.

A pesar de que los preescolares intentan colocar el tablero lo más bajo posible, la altura no permite que los niños usen toda la superficie del mismo. (Esc. 3) Teniendo esto en cuenta, las imágenes para moverse o conectar con líneas, los campos para inscribir y los lugares para dibujar deben estar en la parte inferior del tablero (en su mitad o tercio inferior, según la edad de los niños). La distancia entre las imágenes con las que el niño trabaja de forma independiente debe ser pequeña. De lo contrario, los niños, especialmente los más pequeños, no podrán dibujar una línea lo suficientemente larga para conectar los elementos o arrastrarlos al lugar correcto sin "caer".

Conocer estas recomendaciones no siempre permite evitar errores a la hora de crear recursos interactivos. En la mayoría de los casos, al preparar materiales para actividades educativas, los docentes trabajan en una computadora sin tener una pizarra interactiva cerca. El pequeño tamaño del monitor crea la ilusión de compacidad de todos los objetos en la página, y los educadores a menudo subestiman la diferencia entre un monitor de computadora y una pantalla de pizarra interactiva. La imagen en la pizarra es en promedio cinco veces más grande que en el monitor.

Sl.4 Para crear juegos interactivos, basta con dominar los elementos de la alfabetización informática: conocimiento básico del dispositivo informático, la capacidad de trabajar en programas: Word, PowerPoint, la práctica de trabajar en Internet (para buscar imágenes y programas de capacitación) .

En las páginas de los sitios de Internet hay muchos juegos y ejercicios interactivos listos para usar que puede usar en su trabajo con niños. Solo cabe señalar que no hay tanto material para preescolar y que principalmente se dispone de material para primaria. Pero dado que los educadores son personas creativas, aquellos que dominen las habilidades de trabajar con el programa no serán buen trabajo reelabore estas tareas, hágalas más vívidas e interesantes, accesibles para los niños en edad preescolar. Incluso si la lección en sí parece aburrida y poco interesante, seguro que habrá alguna técnica interactiva entretenida que pueda poner en práctica. Tan pronto como comprenda todo, entonces, por supuesto, se vuelve interesante inventar e implementar sus desarrollos y diversas técnicas interactivas en sus actividades. Cómo lo hacemos.

Para llevar a cabo clases de manera efectiva utilizando la pizarra digital interactiva, hemos desarrollado un algoritmo, siguiendo el cual el maestro puede prepararse con éxito para la lección utilizando la pizarra digital interactiva.

Algoritmo para crear juegos interactivos:

determinar el tema, tipo y propósito del juego;

elaborar una estructura temporal de la lección, de acuerdo con el objetivo principal, delinear tareas y pasos necesarios para lograrlos;

pensar en las etapas en las que se necesitan herramientas de pizarra interactiva;

los medios más efectivos se seleccionan de las reservas de soporte informático.

se considera la conveniencia de su aplicación en comparación con los medios tradicionales;

los materiales seleccionados se evalúan a tiempo: su duración no debe exceder los estándares sanitarios;

se elabora una base de tiempo (plan por minuto) de la lección;

se ensambla un programa de presentación a partir del material encontrado.

3. Uso práctico de los juegos interactivos en el proceso educativo de las instituciones educativas preescolares.

Nuestro jardín de infantes cuenta con suficientes juegos que conforman la mediateca del jardín de infantes y se utilizan en todas las áreas del proceso educativo. Se trata de juegos creativos basados ​​en la tecnología TRIZ, juegos de desarrollo cognitivo y del habla, juegos entretenidos en matemáticas y lectoescritura, juegos para el desarrollo del pensamiento lógico, etc. Retenida clases magistrales para maestros de jardín de infantes y padres.

4. Demostración de la creación de juegos interactivos.

Quiero mostrarte algunos trucos a la hora de trabajar con ID.

Presentación.

Además, para crear juegos, utilizamos los programas incluidos en el conjunto de nuestra ID, en los que puede crear y guardar juegos.

5 .Conclusión.

Trabajar con una pizarra interactiva hizo posible utilizar juegos y ejercicios didácticos, juegos comunicativos, situaciones problemáticas y tareas creativas en actividades educativas de una manera nueva. El uso de la identificación en las actividades conjuntas e independientes del niño fue una de las formas efectivas motivación e individualización del aprendizaje, el desarrollo de habilidades creativas y la creación de un entorno emocional favorable.

El docente no solo debe ser capaz de utilizar una computadora y un equipo multimedia moderno, sino también crear sus propios recursos educativos, usarlos ampliamente en sus actividades pedagógicas. Es importante convertirse tanto para el niño como para los padres en una guía en el mundo de las nuevas tecnologías, en un mentor en la elección juegos de computadora y formar las bases de la cultura de la información de la personalidad del niño.

Hoy no hay duda de que la infancia preescolar es un período único, una época de rápido crecimiento y desarrollo de los niños. El profesor de la Universidad de Chicago B. Bloom construyó una curva que refleja la velocidad del desarrollo infantil y el grado de influencia que las condiciones de vida del niño tienen sobre él a diferentes edades. En particular, B. Bloom afirma que El 80% de las capacidades mentales de un niño se forman precisamente en la infancia preescolar: de estos, según las pruebas de coeficiente intelectual, el 20% de las habilidades que el niño adquiere antes de 1 año, otro 30% - hasta los 4 años y el 30% - de 4 a 8 años. Por supuesto, la definición porcentual de habilidades es muy arbitraria, pero es difícil negar el desarrollo extremadamente rápido del niño en edad preescolar y su especial sensibilidad a las influencias externas. El segundo patrón, señalado por B. Bloom, se refiere a esa sensibilidad muy especial, la sensibilidad de la edad anterior a la escuela: si crees en la curva, resulta que, entonces niño más pequeño, más influencia tienen sobre ella. factores exógenos, - Condiciones externas medioambiente. La susceptibilidad a la formación de habilidades, que se crea en la infancia preescolar, puede enriquecer enormemente el desarrollo del niño o, por el contrario, convertirse en un regalo desperdiciado y, por desgracia, de corta duración. No es ningún secreto que se abre el material del juego correctamente seleccionado. características adicionales para el crecimiento mental de un niño en edad preescolar. Gracias al programa de modernización educación rusa una parte importante del entorno de desarrollo de la asignatura instituciones preescolares se convirtieron en equipos innovadores: pizarras interactivas, mesas, estudios infantiles multimedia y tabletas. Ya está surgiendo un espacio de aprendizaje especial en torno a estos dispositivos "inteligentes" y "hermosos". Y es importante para los docentes, es necesario tener en cuenta la importancia de trabajar con una herramienta de medios en el sistema. desarrollo general niños. Habiendo respondido a la pregunta: ¿cómo y qué tipo de equipo interactivo se debe utilizar para la mejor manera asegurar el desarrollo de las habilidades del niño, la pedagogía preescolar evitará el enriquecimiento espontáneo y no siempre oportuno del entorno de desarrollo del sujeto. Los niños de hoy están expuestos al mundo de los medios desde muy temprano. Esto es, por así decirlo, un proceso natural, un signo de nuestro tiempo. Pero qué pedagogía intentará encontrar un camino aplicación efectiva nueva herramienta de aprendizaje es vista como un logro incondicional sistema moderno educación. De hecho, la inclusión de equipos interactivos en el entorno educativo del jardín de infancia es el comienzo de un largo viaje práctico, una prueba detallada y exhaustiva de lo que las herramientas tecnológicas modernas pueden proporcionar para el desarrollo de un niño. Esperamos eso Recomendaciones generales sobre la organización de actividades y ejemplos de tareas formativas, obtenidos experimentalmente, se convertirán en los “primeros tragos”, elementos de construcción de una metodología al alcance de cualquier docente competente. Entonces, para que la introducción de equipos interactivos realmente enriquezca el espacio de juego de un niño en edad preescolar, contribuya a la expansión y profundización de sus actividades, debemos establecer y cumplir con las siguientes condiciones para el uso de herramientas interactivas. El primero es la comunicación libre entre un adulto y un niño o un niño y otros niños, cuando un objeto "inteligente" apoya el interés humano y personal de los participantes en el juego entre sí.
Esto es muy significativo, ya que la atención indivisa del niño, el entusiasmo por el atributo digital, muy probablemente, es la razón del uso fallido de los medios técnicos en la vida cotidiana. Como lo demuestran las observaciones de colegas estadounidenses (S. Dosani, P. Cross, 2008), los preescolares inmersos en el mundo interactivo no solo no resultan ser más inteligentes que sus compañeros, sino que se quedan rezagados. ¡El desarrollo del habla de un niño que pasa de dos a cuatro horas al día frente al televisor se retrasa un año!, una desviación muy dolorosa de la norma. El segundo es un llamamiento a las actividades "infantiles". A diferencia de la edad escolar donde prospera actividad educativa, y la transmisión de un cierto mínimo de conocimientos, habilidades y destrezas es el núcleo planes de estudios, la educación preescolar moldea las habilidades del niño, crea los requisitos previos para el futuro trabajo exitoso. El niño juega, dibuja, construye, escucha cuentos de hadas, lo que significa que aprende a pensar, percibir el mundo que lo rodea, navegar en el espacio y el tiempo, dominar el habla.
Es bueno si el equipo interactivo puede enriquecer la situación de formación de habilidades, que se desarrollan durante la primera infancia. En otras palabras, los equipos interactivos deben estar orientados a mejorar las actividades "infantiles". Cambiando y haciéndose cada vez más complejo, “levantará” las capacidades de los niños. La tercera condición es la independencia del niño. En la actividad, cada niño en edad preescolar descubre por sí mismo las habilidades escondidas en él, y el entrenamiento solo sugiere el camino hacia este descubrimiento. Naturalmente, un niño "encuentra" más que otro. Pero un aspecto indispensable del aprendizaje evolutivo es Trabajo independiente niños en edad preescolar con uno u otro material.
Esto impone ciertos requisitos sobre la calidad de los equipos interactivos. Por tanto, si el aspecto técnico de la interacción con el objeto resulta excesivamente complejo, el niño no podrá asumir la tarea y, por tanto, el desarrollo de capacidades se verá suspendido. Lo mismo se aplica a la situación en la que el ejecutivo, "trabajando" parte del proceso se basa en cualidades que aún no se han formado en la edad preescolar, por ejemplo, un ojo desarrollado o habilidades motoras manuales. Debe recordarse que cuanto más fácil sea para un niño dominar los métodos y técnicas de trabajo con equipos interactivos, más oportunidades tendrá para el conocimiento independiente y la transformación de la realidad circundante. En el siglo XX, el profesor estadounidense O. H. Moore creó una máquina de escribir "parlante", un prototipo de computadora moderna para "niños". El niño presionó una tecla, la máquina la hizo sonar, pronunciando el sonido correspondiente, y una gran letra apareció en la pantalla luminosa. Entonces, trabajar con este equipo resultó ser fundamentalmente accesible incluso para niños pequeños de dos a tres años. Un año y medio después, los niños en edad preescolar estaban escribiendo activamente sus propias composiciones en una máquina de escribir, es decir, pasaron de las acciones ejecutivas a la encarnación de una idea creativa. La cuarta condición es apoyo pedagógico, organización de actividades infantiles. La autosuficiencia es la clave para el desarrollo de un niño. Pero no se debe suponer que la familiaridad del niño en edad preescolar con el mundo exterior es aleatoria. Por el contrario, en el espacio educativo es difícil imaginar un momento en que un niño se vea obligado a “tocar” para buscar formas de comprender la realidad. Aquí, el maestro no solo no toma la posición de un observador externo, sino que apoya y supervisa las actividades de los niños, estableciendo gradualmente tareas más complejas para sus participantes. Desde el punto de vista de la pedagogía moderna, es necesario que un adulto, independientemente de lo que agente externo solía organizar el juego, tenía la oportunidad de dirigir las actividades de los niños, ampliándola y enriqueciéndola, teniendo en cuenta los logros individuales y el ritmo de desarrollo del niño. Y esto significa que el equipo interactivo no puede establecer un marco rígido para un entorno invariable: el lado del contenido del trabajo con tecnología debe cambiar a medida que el niño en edad preescolar domina una nueva etapa de actividad. La quinta condición es el apoyo a la creatividad de los niños. Creación - estado natural infancia, que no está cargada de estereotipos, un don natural del período anterior a la escuela. la creatividad de los niños es necesario proteger y cuidar ya porque solo en él, en la actividad libre e independiente, se establecen habilidades que son de importancia indispensable para vida futura persona. En primer lugar, estamos hablando de operar con imágenes en la búsqueda de soluciones a diversos problemas científicos y artísticos. Hay muchas razones para creer que la capacidad de ver el mundo como un niño, sin anteojeras ni barreras, es la base de la imaginación, una parte integral de cualquier descubrimiento serio.
Los químicos estadounidenses W. Platt y R. Baker realizaron un estudio, una encuesta entre 232 científicos. Sus conclusiones definen con bastante precisión el papel de la creatividad en el proceso de descubrimiento, la creación de algo nuevo. Según los científicos, una idea unificadora y clarificadora ocurre cuando un investigador que está profundamente interesado en resolver un problema no trabaja conscientemente en él. En casos típicos, esto va más allá de la conclusión obvia, la conclusión que cualquier otra persona haría, con base en la información disponible. De hecho, el surgimiento de una nueva idea no es más que un salto de la imaginación o el resultado de pensar en creatividad. ¿Qué pasa con las actividades de la gente de arte? Ella, como ninguna otra, se basa en impresiones, colores brillantes y vibrantes. En última instancia, la ciencia moderna, pero lo que hay allí: el trabajo humano en muchas áreas no puede desarrollarse sin creatividad. Y la creatividad nace en la infancia preescolar del niño. Mediante el apoyo de la iniciativa de los niños, el aprendizaje sin "entrenamiento" y patrones, la actividad independiente del bebé, se desarrolla una personalidad creativa. Y por supuesto, pocas actividades requieren más imaginación de un niño que creatividad artística. Podemos decir con seguridad que el dibujo, el modelado y la escritura de un niño no son una "violencia de la fantasía" vacía, sino una base necesaria para futuros logros brillantes.
No parece superfluo recordar el notable efecto que da la creatividad, incluida en las actividades de un niño en edad preescolar: eliminando las barreras de la incertidumbre, aumenta considerablemente la velocidad de dominio de cualquier programa educativo. El secreto es que no existen mecanismos de memorización en la creatividad. Este actividad emocional dirigida a la personalidad del niño, utilizando tanto canales conscientes como subconscientes. Y si uno no se deja llevar y no convierte los equipos interactivos de un medio para desarrollar habilidades en un fin en sí mismo, se hace evidente que en la infancia preescolar, el valor pedagógico no es que el niño domine esto o aquello. medios técnicos (Misha puede escribir, pero Kolya no) y no el resultado de la actividad como tal (Misha escribe más rápido que Kolya), sino un proceso emocionalmente coloreado, una acción creativa (los jóvenes escritores inventaron e imprimieron un cuento de hadas). Como especialista y como practicante, estamos seguros de que el principio de funcionamiento del equipo no debe enseñarle al niño algo inusual, sino, por el contrario, ampliar y profundizar los aspectos del desarrollo que son naturales para la edad preescolar. Entonces, un sentido de interés y actividades atractivas y accesibles abrirán oportunidades adicionales para el desarrollo mental de los niños.
Resultados de formación independientes habilidades intelectuales niños de preescolar(y solo en el primer año de estudio, mis alumnos, niños en edad preescolar con trastornos graves del habla, ocho veces se convirtieron en los ganadores de los concursos de toda Rusia y dos veces, internacionales, ganaron las Olimpiadas de toda Rusia e Internacional en cognitiva y desarrollo del habla) hacer realidad la idea misma del impacto positivo de los medios interactivos. Desafortunadamente, en la mente del profano, en gran parte debido al enfoque de las instituciones públicas occidentales, se ha arraigado una imagen negativa de las tecnologías digitales, en particular, su impacto en la salud y el desarrollo del niño. Si resulta que las desviaciones en el desarrollo mental y personal, corregidas por colegas extranjeros (Academia Estadounidense de Pediatría; J.I. Clarke; D. Burke, D. Lotus, etc.), digamos, un retraso grave, de más de un año, en dominar habla , letargo, inercia, creatividad reducida o, por el contrario, aumento de la excitación emocional de los niños: el resultado de no incluir una herramienta interactiva en la vida de un niño en edad preescolar, pero una consecuencia de su uso incorrecto, la teoría seguramente repensará todos estos hechos que nos asustan. Es muy probable que a través de nuevos hechos, fijando el pleno desarrollo del niño, se puedan desmontar las injustas acusaciones dirigidas a la mayoría de los medios interactivos. Luego, de la duda y la limitación de los contactos con los equipos interactivos, de la introducción espontánea de las tecnologías multimedia en el proceso educativo, pasará la pedagogía preescolar. al uso reflexivo de los recursos del siglo XXI. El material fue elaborado por: docente-logopeda MBDOU CRR No. 5 "El Mundo de la Infancia" Afonina N.Yu.

El desarrollo metodológico está dedicado al problema del uso de tecnologías interactivas en el proceso educativo de las instituciones educativas preescolares. Se demuestran las posibilidades de utilizar tecnologías interactivas en el trabajo con niños en edad preescolar, se dan ejemplos de la experiencia práctica.

Este desarrollo puede ser útil para los empleados del sistema de educación preescolar, y también es de interés para los padres de niños en edad preescolar.

El mundo en el que vive y se cría un niño se caracteriza por la actualización constante de la información, es dinámico y cambiante. Tales condiciones dictan hombrecito la necesidad de ver sus objetivos, tomar la iniciativa, diseñar, construir conexiones sociales y unirse rápidamente a equipos temporales, y nosotros, los adultos, debemos ayudarlo con esto. Las nuevas tecnologías pedagógicas están llamadas a hacer que la enseñanza de los niños en edad preescolar sea interesante, discreta, eficaz, enriquecedora y no tediosa.

Hoy, la pregunta es poco relevante: si se necesitan equipos interactivos en la educación preescolar. La respuesta es obvia. Es hora de averiguar qué dispositivos son más efectivos para usar con niños en edad preescolar.

En primer lugar, hay que recordar que no basta con adquirir tecnología moderna, es importante poder trabajar con ella para que sea beneficiosa. En particular, uno debe poder aprovechar las posibilidades de los nuevos equipos en el curso de actividades directamente educativas y de ocio con niños. Además, las tareas interactivas que desarrollan juegos deberían estar disponibles para tal dispositivo, en una palabra, los recursos que un maestro necesita para trabajar con los alumnos. Esto es especialmente cierto si el maestro se ve obligado a usar solo tareas preparadas.

No todos los nuevos tipos de equipos interactivos pueden presumir de tal utilidad. El desarrollo de métodos para su aplicación es cuestión de tiempo, pero los problemas de recursos son los más graves.

Es difícil sobrestimar el potencial de los pisos interactivos cuando se trabaja con niños con minusválido salud, pero sin desarrollar los recursos, estos dispositivos son inútiles. Mientras tanto, el paquete incluye solo un pequeño paquete de tareas de carácter entretenido. El educador no puede crear su propio desarrollo para el piso interactivo, y los listos para usar solo ofrecen fabricantes extranjeros. Los pisos interactivos no se vuelven dispositivos menos valiosos para trabajar con niños en edad preescolar, pero su uso práctico se pospone indefinidamente.

La tecnología de la información (del inglés information technology) es una amplia clase de disciplinas y campos de actividad relacionados con las tecnologías para administrar y procesar datos, así como para crear datos, incluido el uso de tecnología informática.

EN tiempos recientes La tecnología de la información a menudo se conoce como tecnología informática. En particular, tecnologías de la información lidiar con el uso de computadoras y software para el almacenamiento, transformación, protección, procesamiento, transmisión y recepción de información.

En las condiciones del desarrollo moderno de la sociedad y la producción, es imposible imaginar un mundo sin recursos de información, no menos importantes que los recursos materiales, energéticos y laborales. El espacio de información moderno requiere habilidades informáticas no solo en escuela primaria sino también en la primera infancia. Hoy en día, las tecnologías de la información amplían significativamente las oportunidades de padres, maestros y especialistas en el campo de la educación inicial.

La capacidad de una computadora para reproducir información simultáneamente en forma de texto, gráficos, sonido, voz, video, memorizar y procesar datos con gran velocidad permite a los maestros y especialistas crear nuevos medios de actividad para niños que son fundamentalmente diferentes de todos los existentes. juegos y juguetes.

Las TIC se refieren al uso de:

Ordenador;

Internet;

Televisión;

Multimedia;

Equipos audiovisuales, todo lo que puede representar amplias oportunidades para comunicarse.

Las herramientas interactivas y multimedia están diseñadas para inspirar y alentar a los niños a esforzarse por adquirir nuevos conocimientos. La pizarra digital interactiva amplía significativamente las posibilidades de presentar información educativa, le permite aumentar la motivación del niño. Aplicación de tecnologías multimedia (colores, gráficos, sonido, medios modernos tecnología de video) le permite simular varias situaciones y ambientes. Los componentes del juego incluidos en los programas multimedia activan la actividad cognitiva de los estudiantes y mejoran la asimilación del material. Las herramientas de aprendizaje interactivo se convertirán grandes ayudantes en el diagnóstico del desarrollo de los niños: el desarrollo de la atención, la memoria, el pensamiento, el habla, la personalidad, las habilidades de aprendizaje.

"La actividad del juego es una esfera especial de la actividad humana en la que una persona no persigue ningún otro objetivo, excepto disfrutar de la manifestación de las fuerzas físicas y espirituales".

Juego didáctico interactivo- un método moderno y reconocido de educación y crianza, que tiene funciones educativas, de desarrollo y de crianza que operan en unidad orgánica.

Los juegos didácticos interactivos pueden utilizarse ampliamente como medio de formación, educación y desarrollo. La principal influencia docente pertenece a material didáctico, que dirige la actividad de los niños en una dirección determinada.

Un juego didáctico interactivo tiene un resultado determinado, que es el juego final, hace que el juego sea completo. Actúa, en primer lugar, en la forma de resolver la tarea y brinda satisfacción moral y mental a los preescolares. Para el docente, el resultado del juego es siempre un indicador del nivel de logros de los niños, o de la asimilación de los conocimientos, o de su aplicación.

La viabilidad del uso interactivo. juegos didácticos, según FGT, el etapas diferentes directamente la actividad educativa (GCD) es diferente. Y determinar el lugar de un juego didáctico interactivo en la estructura del GCD depende en gran medida de la correcta comprensión por parte del profesor de las funciones de los juegos didácticos y su clasificación.

Se pueden distinguir: juegos enseñar, controlar, resumir.

Educativo habrá un juego si los niños en edad preescolar, participando en él, adquieren nuevos conocimientos, habilidades y capacidades o se ven obligados a adquirirlos en el proceso de preparación para el juego. Además, el resultado de dominar el conocimiento será mejor cuanto más claramente se exprese el motivo de la actividad cognitiva no solo en el juego, sino también en el contenido del material mismo.

Controlador habrá un juego, cuyo propósito didáctico es repetir, consolidar, probar los conocimientos adquiridos previamente. Para participar en él, cada niño necesita una cierta preparación.

Juegos de generalización requieren la integración del conocimiento. Contribuyen al establecimiento de conexiones interdisciplinares, encaminadas a adquirir la capacidad de actuación en diversas situaciones.

Enseñar la tecnología de creación de juegos didácticos interactivos para niños en edad preescolar y primaria es un proceso complejo y sistemático. Los profesores que están empezando a aprender a trabajar con una pizarra digital interactiva tendrán acceso a la forma más fácil de trabajar con ella: usándola como una pantalla simple, cuya imagen se alimenta desde una computadora.

La creación y el desarrollo de la sociedad de la información implica aplicación amplia tecnologías interactivas en la educación, que está determinada por una serie de factores.

En primer lugar, la introducción de tecnologías interactivas en la educación preescolar acelera significativamente la transferencia de conocimientos y la experiencia tecnológica y social acumulada de la humanidad, no solo de generación en generación, sino también de una persona a otra.

En segundo lugar, las modernas tecnologías interactivas, al mejorar la calidad del aprendizaje, permiten que una persona se adapte con más éxito y rapidez a medioambiente y el cambio social en curso.

En tercer lugar, la introducción activa de estas tecnologías en la educación es un factor importante la creación de un sistema educativo que responda a los requisitos de la sociedad de la información y el proceso de reforma del sistema educativo tradicional.

El objetivo de introducir tecnologías interactivas es crear un único espacio de información institución educativa, un sistema en el que todos los participantes en el proceso educativo están involucrados y conectados a nivel de información: administración, profesores, alumnos y sus padres.

Para implementar esta dirección, se necesita personal docente capacitado, capaz de combinar métodos de enseñanza tradicionales y tecnologías interactivas modernas que cumplan con los siguientes requisitos:

1. Conozca los conceptos básicos para trabajar en una computadora.
2. Tener habilidades en el trabajo con programas multimedia.
3. Conoce los conceptos básicos para trabajar en Internet.
4. Cumplir con los requisitos sanitarios e higiénicos para la organización de actividades directamente educativas y conjuntas utilizando las nuevas tecnologías interactivas en la infancia preescolar.

El docente no solo debe ser capaz de utilizar una computadora y un equipo multimedia moderno, sino también crear sus propios recursos educativos, usarlos ampliamente en sus actividades pedagógicas. Es importante convertirse tanto para el niño como para los padres en una guía en el mundo de las nuevas tecnologías, en un mentor en la elección de los juegos de ordenador y en sentar las bases de la cultura de la información de la personalidad del niño.