Un acercamiento
La implementación de la idea dominante y dominante de aprender en la práctica en forma de una estrategia específica y con la ayuda de uno u otro método de enseñanza.
El término "enfoque" se puede utilizar en la literatura tanto en el sentido amplio de la palabra como en el sentido estricto. Cuando hablamos del enfoque en el sentido amplio de la palabra, nos referimos a tres componentes de este concepto:
Componente lingüístico: cómo seleccionamos las herramientas lingüísticas para el aprendizaje
Componente didáctico: qué métodos y tecnologías usamos, cómo organizamos el desarrollo del material educativo
Fundamentos psicolingüísticos del aprendizaje: cuáles son los roles de los estudiantes y los profesores, cuáles son sus relaciones, cómo se tienen en cuenta las características de la percepción del material lingüístico por parte de los estudiantes.
Ejemplos de enfoques para aprender inglés en el sentido amplio de la palabra:
humanista
socioconstructivismo
Comunicativo
Ejemplos de enfoques para aprender inglés en el sentido estricto de la palabra (cuando solo se tiene en cuenta uno de los componentes)
estructural(solo se tiene en cuenta el componente lingüístico, es decir, se pone en primer plano el estudio de una determinada secuencia de estructuras gramaticales)
individual( solo se tiene en cuenta el componente psicolingüístico, es decir, lo central para este enfoque es tener en cuenta los intereses individuales, necesidades, habilidades, características de cada estudiante)
Método.
Un modelo de aprendizaje generalizado basado en una de las áreas y basado en enfoques específicos típicos de esta área. Es típico utilizar un determinado material didáctico, un conjunto de técnicas y métodos de interacción entre el profesor y los alumnos.
El método es un sistema único, lógico y estrictamente desarrollado que
Recepciones y medios de entrenamiento.
Principio
Los principios son las disposiciones principales que determinan la naturaleza del proceso de aprendizaje, que se formulan sobre la base de la dirección elegida y los enfoques correspondientes a esta dirección.
Los principios se pueden clasificar de varias maneras, como el ámbito de su aplicación:
cognitivo
Emocional-psicológico
Lingüístico
Asimismo, solemos llamar didácticos a aquellos principios que son válidos para la enseñanza de todas las materias sin excepción, por ejemplo, principios de carácter científico, de visualización, de actividad, de lo simple a lo complejo, etc.
Principios que son aplicables en el marco de una materia que llamamos metódica. Por ejemplo, en la enseñanza de una lengua extranjera, estos son los principios de avance oral, el principio de tener en cuenta la lengua materna, el principio de interacción comunicativa, etc.
Método de enseñanza comunicativa
Hoy en día, la formación de un nuevo orden tecnológico y el desarrollo de las relaciones internacionales, el estudio de lenguas extranjeras se está convirtiendo en una parte integral de la educación y la vida en general.
Hoy podemos hablar sobre la introducción de un nuevo método de enseñanza: el comunicativo, que apareció en los años 90 y ahora está ganando rápidamente la palma.
La dirección principal de este método es la comunicación. Los estudiantes aplican sus habilidades y destrezas lingüísticas en situaciones de comunicación real en una lengua extranjera. Gracias a tales oportunidades, los estudiantes pueden expresar libremente sus pensamientos en un idioma extranjero, utilizando los conocimientos y habilidades relevantes adquiridos anteriormente en las lecciones.
También se distinguen como principios fundamentales de la enseñanza comunicativa de una lengua extranjera los siguientes:
1. La naturaleza de la actividad de enseñanza de una lengua extranjera.
Este principio se expresa en el mantenimiento de un equilibrio entre las actividades organizadas de forma involuntaria y arbitraria. En las lecciones, las condiciones de la comunicación real se modelan en un juego de rol y se proyectan actividades para maximizar el uso de mecanismos de memorización involuntaria. Las diversas formas de trabajo (individual, en pareja, en grupo, colectivo) se consideran como preparación para las condiciones de comunicación real en una lengua extranjera.
El aspecto de la actividad implica el desarrollo de la subjetividad de las actividades de los estudiantes, es decir, el autodesarrollo y la mejora de las habilidades lingüísticas se produce a través de la apropiación consciente y activa de nuevas experiencias sociales y el aumento de la importancia del proceso y el resultado del aprendizaje. Este aspecto proporciona diferenciación e individualización del proceso educativo.
2.Orientación comunicativa y cognitiva el aprendizaje proporciona la implementación de la función principal del lenguaje: ser un medio de comunicación. En estas condiciones, se forma la capacidad de navegar en una situación de comunicación, percibir adecuadamente el habla, construir correctamente la declaración propia, así como controlarla y corregirla según la situación del habla. Además, se forman y desarrollan las habilidades de lectura y escritura como tipos de actividad del habla. El aprendizaje de una lengua en situaciones comunicativas y de habla, sobre una base textual, potencia la motivación en el aprendizaje de la lengua, aumenta la conciencia de su asimilación y el interés por crear sus propios textos por parte de los alumnos.
3. Cualificación de los docentes y su alfabetización pedagógica :
Este importante principio significa que un profesor de lengua extranjera debe tener las competencias psicológicas y pedagógicas apropiadas:
Crear una lección predominante estilo de relación"maestro - estudiante"
Usar sistema de seguimiento y evaluación resultados educativos,
Diseñar una lección usando la configuración de los métodos apropiados métodos(reproductiva, de juego, heurística, de diseño, colectiva, informativa, etc.),
Proporcionar a los estudiantes opciones ,
Crear comodidad entorno educativo.
El estudio de una lengua extranjera en la escuela está dirigido a lograr los siguientes objetivos:
1. desarrollo de la competencia comunicativa en el conjunto de sus componentes, a saber:
- competencia del habla- desarrollo de habilidades de comunicación en cuatro tipos de actividad del habla (leer, escuchar, hablar y escribir);
- competencia lingüística- dominio de los medios lingüísticos (fonético, ortográfico, léxico, gramatical) de acuerdo con los temas y situaciones de comunicación; dominar el conocimiento sobre los fenómenos lingüísticos del idioma de destino, diferentes formas de expresión en idiomas nativos y extranjeros;
- sociocultural, competencia intercultural - familiarización en todas las etapas de la educación, incluida la etapa inicial, de los estudiantes a la cultura, tradiciones, realidades de los países del idioma que se estudia en el marco de temas, áreas y situaciones de comunicación que corresponden a la experiencia, intereses , características psicológicas de los estudiantes en las diferentes etapas educativas; formación de la capacidad de representar el propio país, su cultura en términos de comunicación intercultural; La formación y mejora de la competencia sociocultural en las escuelas primarias y secundarias está dirigida a:
Desarrollo de la capacidad de navegar los aspectos socioculturales de la vida de las personas en los países del idioma que se estudia;
Formación de habilidades y destrezas para buscar salidas a situaciones de falla comunicativa por interferencia sociocultural en la comunicación;
Formación de la adaptación conductual a la comunicación en un entorno de lengua extranjera, comprendiendo la necesidad de seguir los cánones tradicionales de cortesía en los países de la lengua en estudio, mostrando respeto por las tradiciones, rituales y estilo de vida de los representantes de otra comunidad cultural;
Dominar las formas de representar la cultura nativa en un entorno cultural / idioma extranjero extranjero;
- competencia compensatoria- desarrollo de habilidades para salir de la situación en condiciones de falta de medios lingüísticos para recibir y transmitir información;
- competencia educativa y cognitiva- desarrollo de habilidades de entrenamiento generales y especiales, métodos universales de actividad; familiarización con los métodos disponibles de estudio independiente de los idiomas de las culturas, incluido el uso de nuevas tecnologías de la información.
A través de la puesta en práctica del potencial educativo de una lengua extranjera, tiene lugar el desarrollo de la personalidad de los alumnos. Esto significa la formación en los estudiantes de la necesidad de estudiar lenguas extranjeras y dominarlas como medio de comunicación, cognición, autorrealización y adaptación social en un mundo multicultural en el contexto de la globalización a partir de la conciencia de la importancia del aprendizaje. una lengua extranjera y una lengua nativa como medio de comunicación y cognición en el mundo moderno.
El enfoque comunicativo se caracteriza por:
Aprender idiomas es aprender a comunicarse.
El significado es primordial (¡no la forma!)
El lenguaje es creado por el ensayo y error individual.
La competencia comunicativa es el objetivo deseado (capacidad para utilizar el sistema lingüístico de forma eficaz y adecuada)
Los profesores ayudan a los estudiantes de una manera que los motiva a trabajar con el idioma.
El lenguaje se enseña en contexto.
· Se fomentan los intentos de comunicación desde el principio
Metodos alternativos.
1. dogma un enfoque que niega el uso de libros de texto y en el que el principal recurso de aprendizaje es la comunicación de los propios estudiantes, las cosas que trajeron consigo y el medio ambiente.
2. Enfoque léxico un enfoque en el que el vocabulario se considera un aspecto primario, mientras que la gramática es secundaria.
3. Respuesta física total el método se basa en el hecho de que existe una relación entre el discurso y la acción correspondiente.
4 Sugestopedia el método se basa en el uso de la música para lograr el estado de relajación y sosiego necesario para la asimilación de nuevos materiales y considera que el docente es la figura central en el aprendizaje, la principal fuente de información.
5. Método silencioso el método implica el uso de palos de colores de diferentes longitudes para introducir nuevo material lingüístico, considera al profesor y a los alumnos como dos partes colaboradoras y anima a los alumnos a experimentar e hipotetizar sobre el sistema lingüístico.
apuntarla enseñanza de lenguas extranjeras en secundaria completa es el logro por parte de los estudiantes de la competencia comunicativa en lengua extranjera en el nivel del umbral (término del Consejo de Europa), es decir, la capacidad y disposición real de los escolares para comunicarse en una lengua extranjera y lograr la comprensión mutua con los hablantes nativos de una lengua extranjera.
El PROPÓSITO según la nueva norma es enseñar a los niños a aprender (a través de la formación de UUD)
El estándar se basa en un enfoque de actividad del sistema que proporciona:
formación de preparación para el autodesarrollo y educación continua;
· diseñar y construir el entorno social para el desarrollo de los estudiantes en el sistema educativo;
Actividad educativa y cognitiva activa de los estudiantes;
· construcción del proceso educativo, teniendo en cuenta la edad individual, características psicológicas y fisiológicas de los estudiantes.
Meta integradora enseñanza de una lengua extranjera en la escuela primaria: la formación de una comunidad elemental
Metas en la escuela primaria
Formación de la capacidad de comunicarse en una lengua extranjera.
Introduciendo a los niños a una nueva experiencia social usando FL
Desarrollo del habla, habilidades intelectuales y cognitivas, habilidades educativas generales, motivación
Educación y desarrollo polivalente de un estudiante más joven a través de una lengua extranjera.
Dominar la comunicación en una lengua extranjera, incluso dentro de límites limitados, es un proceso de múltiples niveles y múltiples aspectos, y la competencia comunicativa, que actúa como el resultado de aprendizaje deseado, es un fenómeno complejo y de múltiples componentes.
La lección moderna debe cumplir con los requisitos del estado, es decir. debe preparar al niño para la vida en un mundo competitivo de alta tecnología. La lección debe formar las habilidades del pensamiento independiente y crítico, el pensamiento creativo, así como la capacidad de trabajar con información, aprender y trabajar en equipo. Una lección moderna debe cumplir con las características cualitativas de la educación moderna. El principal resultado de la formación es el desarrollo de métodos generalizados de actuación (competencias ) y lograr nuevos niveles de desarrollo de la personalidad de los estudiantes (competencias). En la pedagogía rusa, se introduce el concepto de meta-sujeto y resultados personales, que, junto con los sujetos, deberían convertirse en una guía para dominar el plan de estudios escolar. Por debajo Los resultados de metamateria se entienden como métodos de actividad dominados por los estudiantes a partir de una, varias o todas las materias académicas, aplicables tanto en el marco del proceso educativo como en la resolución de problemas en situaciones de la vida real.
Por debajo resultados personales se entiende como lo formado
en el proceso educativo, el sistema de relaciones de valor de los estudiantes consigo mismos, con otros participantes en el proceso educativo, con el proceso educativo mismo y con sus resultados.
El método comunicativo obtuvo su nombre por sugerencia de E.I. Passov, quien justificó el concepto del método en varias publicaciones. El método se basa en las ideas de la lingüística comunicativa, la teoría psicológica de la actividad y el concepto del desarrollo de la individualidad en el diálogo de las culturas, que determina
El concepto lingüístico del método se basa en las ideas de la lingüística comunicativa.
1. La unidad de comunicación (y, en consecuencia, de aprendizaje) son Actos de habla , aquellas. acciones de habla reguladas por las reglas de comportamiento del habla, realizadas en una determinada situación de habla y que tienen un destinatario. Para la enseñanza de idiomas, es importante distinguir diferentes tipos de actos de habla (informativos, de incentivo, de etiqueta, etc.) de acuerdo con los objetivos de aprendizaje y la selección de unidades de lenguaje para implementar el contenido de los actos de habla. Algunos investigadores consideran un acto de habla como una unidad elemental del comportamiento del habla, mientras que los actos de habla, combinados en unidades de un nivel superior, forman discurso (texto enlazado). Confiar en los actos de habla en la enseñanza de idiomas, según muchos científicos, ayuda a optimizar el aprendizaje y aumentar su motivación.
La unidad de selección de los actos de habla es intención del discurso hablante y oyente, que organiza y regula significativamente su comportamiento del habla. La capacidad del alumno para realizar varios tipos de intenciones (establecimiento de contacto, reglamentario, informativo, evaluativo, etc.) es una característica importante de las clases en el marco de una metodología comunicativa y refleja un enfoque funcional para la selección y presentación de material educativo en el salón de clases.
El dominio de la lengua como medio de comunicación implica la formación de los estudiantes competencia comunicativa, lo que significa no solo el conocimiento del sistema lingüístico, sino también la capacidad de utilizar correctamente las unidades lingüísticas para lograr los objetivos de la comunicación. La consideración como unidades de competencia comunicativa de los ámbitos de la actividad comunicativa, los temas y situaciones de la comunicación y los programas para su despliegue, las tácticas comunicativas, los roles sociales de los participantes en la comunicación, así como la asignación de diferentes tipos de competencias (habla, pragmática, lingüística , socioculturales, etc.) contribuyeron a garantizar la orientación comunicativa del aprendizaje a través de una presentación más clara de los objetivos de aprendizaje y las formas de alcanzarlos en las diferentes etapas y niveles de competencia lingüística.
Para la fundamentación psicológica del método, se utilizó un enfoque de aprendizaje basado en la actividad personal, desarrollado por la escuela de psicología doméstica (p. ej., Zimnyaya, 1999). Los cimientos de este enfoque se establecieron en los trabajos de L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A. N. Leontiev, donde se consideraba a la personalidad como un sujeto que se forma en la actividad y en la comunicación con otras personas y que determina la naturaleza de la actividad y la comunicación.
Las disposiciones conceptuales del método comunicativo según E.I. Passovu son los siguientes:
1. Una lengua extranjera, a diferencia de otras materias escolares, es a la vez un objetivo y un medio de aprendizaje.
2. El lenguaje es un medio de comunicación, de identificación; socialización y familiarización de los estudiantes con los valores culturales del país del idioma que se estudia.
3. Aprender un idioma extranjero es diferente de aprender un idioma nativo:
formas de dominar;
Densidad de información en la comunicación;
La inclusión de la lengua en el sujeto-actividad comunicativa;
Un conjunto de funciones implementadas;
Correlación con el período sensible del desarrollo del habla del niño.
Los principales participantes en el proceso de aprendizaje son maestro y alumno. La relación entre ellos se basa en cooperación e igual asociación de habla.
Los principios fundamentales de la construcción del contenido de la formación utilizando el método comunicativo de enseñanza son los siguientes:
1. Orientación del habla, aquellas. aprender una lengua extranjera a través de la comunicación. El método comunicativo por primera vez planteó la posición de que la comunicación debe enseñarse sólo a través de la comunicación. Esto significa la orientación práctica de la lección. Y aquí debe agregarse que la comunicación es la condición más importante para una educación adecuada.
La comunicación no se declara simplemente, siendo una simple aplicación al aprendizaje (a menudo esencialmente tradicional), sino que de hecho sirve:
a) el canal a través del cual se lleva a cabo el conocimiento;
b) un medio para desarrollar la individualidad;
c) una herramienta para educar los rasgos de personalidad necesarios;
d) una forma de transferir experiencia y desarrollar la capacidad de comunicar.
En primer lugar, debe recordarse que un profesor de lengua extranjera enseña a los estudiantes las formas de actividad del habla, por lo que estamos hablando de competencia comunicativa como uno de los principales objetivos de la enseñanza de una lengua extranjera. Pero la competencia comunicativa sólo puede formarse sobre la base de competencia linguistica cierto nivel. Sin embargo, el objetivo de la enseñanza en todo tipo de escuelas no es un sistema lingüístico, sino una actividad de habla de lengua extranjera, y no en sí misma, sino como un medio de interacción intercultural. El lenguaje es un elemento de la cultura, funciona dentro de una determinada cultura. Por lo tanto, debemos estar familiarizados con las peculiaridades de esta cultura, las peculiaridades del funcionamiento del lenguaje en la cultura. Y aquí estamos hablando de la formación. estudios regionales, competencia.
Puedes aprender a hablar solo hablando, a escuchar, escuchando, a leer, leyendo. En primer lugar, esto se refiere a los ejercicios: cuanto más se parece el ejercicio a una comunicación real, más eficaz es. EN ejercicios de habla hay una acumulación planificada, dosificada y al mismo tiempo rápida de una gran cantidad de vocabulario y gramática con implementación inmediata; no se permite una sola frase que no pueda usarse en una comunicación real.
Por lo tanto, para formar las habilidades y destrezas necesarias en los escolares en una forma u otra de actividad del habla, así como la competencia lingüística en el nivel determinado por el programa y el estándar, es necesaria la práctica oral activa para cada alumno del grupo.
Funcionalidad.
Este principio presupone, en primer lugar, la conciencia por parte de los estudiantes del propósito funcional de todos los aspectos del idioma que se estudia, es decir. cada alumno debe comprender qué conocimientos prácticos de la lengua le pueden aportar personalmente.
La funcionalidad supone que tanto las palabras como las formas gramaticales se asimilan inmediatamente en la actividad: el estudiante realiza alguna tarea del habla: confirma el pensamiento, duda de lo que escuchó, pregunta sobre algo, anima al interlocutor a actuar y en el proceso aprende las palabras o formas gramaticales necesarias. De aquí se sigue que la funcionalidad se manifiesta precisamente en el hecho de que el objeto de la asimilación no son los medios de habla en sí mismos, sino las funciones realizadas por estos medios. La selección y organización del material se realiza en función de la necesidad que tienen los alumnos de expresar determinadas funciones del habla.
La funcionalidad del aprendizaje como un todo se proporciona comunicativo, funcionalmente adecuado comportamiento de profesores y alumnos.
Situación.
En otras palabras, es una organización basada en roles del proceso educativo. El aprendizaje comunicativo se realiza a partir de situaciones entendidas (a diferencia de otras escuelas metodológicas) como un sistema de relaciones.
De fundamental importancia es la selección y organización del material en base a situaciones y problemas de comunicación que interesan a los alumnos de cada edad.
La necesidad de enseñar a partir de situaciones es reconocida por todos los docentes y la entienden, sin embargo, en diversos grados. Descripción de situaciones tales como "En la caja", "En la estación", etc. no son situaciones, porque no es capaz de realizar las funciones de motivación de las declaraciones, para desarrollar la calidad de las habilidades del habla. Sólo las situaciones reales son capaces de ello (el sistema de relaciones entre las personas como exponentes de determinados roles). Para aprender un idioma, no necesita estudiar el idioma, sino el mundo que lo rodea con su ayuda.
La situación existe como un sistema dinámico integrador de estatus social, juego de roles, actividad y relaciones morales de los sujetos de la comunicación. Es una forma universal de funcionamiento del proceso de aprendizaje y sirve como una forma de organizar los medios, una forma de presentarlos, una forma de motivar la actividad del habla, la condición principal para la formación de habilidades y el desarrollo de habilidades del habla, un requisito previo. para la enseñanza de estrategias y tácticas de comunicación.
La "situación de aprendizaje" como unidad de aprendizaje, modelando la situación como unidad de comunicación, conserva todas las cualidades básicas de esta última, toda la variedad de relaciones entre quienes se comunican. Esto es lo que hace posible utilizar la situación como base para la cooperación. El deseo de hablar aparece en los estudiantes sólo en una situación real o recreada que afecta al hablante.
Novedad.
Se manifiesta en varios componentes del uro-ka. Esta es, en primer lugar, la novedad de las situaciones del habla (un cambio en el tema de la comunicación, el problema de la discusión, el interlocutor, las condiciones de la comunicación, etc.). Esta es la novedad del uso del material (su informatividad). La novedad prescribe el uso de textos y ejercicios que contengan algo nuevo para los alumnos, el rechazo a la lectura repetida de un mismo texto o ejercicios con la misma tarea, la variabilidad de textos de diferente contenido, pero construidos sobre el mismo material.
Por lo tanto, la novedad asegura el rechazo de la memorización arbitraria (declaraciones, diálogos, textos, etc.), desarrolla la producción del habla, la heurística y la productividad de las habilidades del habla de los estudiantes, despierta el interés por la actividad educativa, cognitiva y de cualquier otro tipo. Los estudiantes no reciben instrucciones directas para la memorización; se convierte en un subproducto de la actividad del habla con el material (memorización involuntaria).
Orientación personal de la comunicación..
El habla sin rostro no existe, el habla es siempre individual. Cualquier persona se diferencia de otra tanto en sus propiedades naturales (habilidades), como en su capacidad para llevar a cabo actividades educativas y de habla, y en sus características como persona: (experiencia (cada uno tiene la suya), contexto de actividad (cada estudiante tiene su propio conjunto de actividades a las que se dedica y que son la base de sus relaciones con otras personas), un conjunto de ciertos sentimientos y emociones (uno está orgulloso de su ciudad, el otro no), sus intereses, su estatus ( posición) en el equipo (clase).
y exactamente individualización personal implica tener en cuenta y utilizar todos estos parámetros inherentes a la personalidad. Todo ello permite evocar en el alumno una verdadera motivación (tanto la motivación comunicativa general basada en la necesidad, como la situacional). En este caso, no es la estimulación lo que funciona, sino la motivación interna; la motivación resulta ser introducida en la formación desde fuera, no impuesta, sino que es un producto directo del propio método de enseñanza. Al mismo tiempo, el sistema educativo debe tener en cuenta las necesidades cognitivas de los estudiantes individuales (grupos de estudiantes) asociadas con sus intereses individuales, aficiones, intenciones profesionales, etc.
Modelado.
El volumen de conocimientos regionales y lingüísticos es muy grande y no se puede asimilar en el marco de un curso escolar. Por lo tanto, es necesario seleccionar la cantidad de conocimiento que será necesario para representar la cultura del país y el sistema lingüístico de forma concentrada y modelo, es decir. construir un modelo del contenido del objeto de conocimiento. Este modelo es una especie de modelo general, una fuente de conocimiento para todos los estudiantes,
El significado del aspecto educativo se proporciona modelando el lado del contenido de la comunicación en varios tipos de actividad del habla. El lado del contenido de la comunicación se compone de problemas seleccionados teniendo en cuenta la edad y los intereses individuales de los estudiantes, así como los tipos de actividades que realizan y las conexiones interdisciplinarias. En otras palabras, el lado del contenido del idioma debe ser problemas, no temas.
Este método se basa en ejercicios, porque. en el proceso de aprendizaje, casi todo depende de los ejercicios. “En el ejercicio, como el sol en una gota de agua, se refleja todo el concepto de aprendizaje”. Con el método comunicativo de enseñanza, todos los ejercicios deben ser de naturaleza oral, es decir, ejercicios de comunicacion EI Passov construye 2 filas de ejercicios: discurso condicional y discurso.
Los ejercicios de habla condicional son ejercicios especialmente organizados para la formación de una habilidad. Se caracterizan por el mismo tipo de repetición de unidades léxicas, continuidad en el tiempo. Al realizar ejercicios de habla condicional, los estudiantes tienen una tarea de habla en primer plano. Al realizarlo, forman, por analogía con el modelo, y usan la forma necesaria para expresar la tarea del habla. Esto quiere decir que la forma no se asimila aisladamente de la función, sino, por el contrario, en estrecha relación con la función, a expensas de ésta.
Los ejercicios del habla se caracterizan por el hecho de que cuando se realizan, los estudiantes deciden tarea de habla Se utilizan para volver a contar el texto, describir imágenes, personas, objetos, para comentar algunos eventos, para expresar la propia evaluación y actitud ante tal o cual hecho.
Al mismo tiempo, no se debe olvidar que para formar la competencia comunicativa fuera del entorno del idioma, no es suficiente saturar la lección con el habla condicional (también se les llama comunicativos condicionales) o ejercicios de habla (comunicativos) que permiten resolver problemas comunicativos. Tareas. Es importante dar a los estudiantes la oportunidad de pensar, de resolver algunos problemas que dan lugar a pensamientos, de razonar sobre posibles formas de resolver estos problemas, para que los estudiantes se concentren en el contenido de su enunciado, para que el pensamiento esté en el centro de atención, y el lenguaje actuó en su función directa - la formación y formulación de estos pensamientos.
En el proceso de actividad comunicativa y comunicación, una persona resuelve una tarea comunicativa (por ejemplo, cómo objetar a alguien, cómo aprobar el acto de alguien). Esto requiere un acto de habla. Pero para realizar tal acto, debe pensar: considere qué decir, cómo presentar esta o aquella frase, cómo reaccionar y si vale la pena decirlo en este momento, etc. Tal tarea se convierte ya en pensamiento del habla.
Y como se señaló anteriormente, el principal signo de comunicatividad son siempre las tareas verdaderamente comunicativas, es decir. aquellos que plantean una tarea de discurso-pensamiento a los estudiantes. Considere los siguientes ejemplos.
Si observa el aula y escucha las instrucciones que el maestro les da a los estudiantes, muy a menudo puede escuchar lo siguiente:
1) Inventa una historia sobre el tema "Cómo pasé mis vacaciones".
2) Contesta las preguntas del texto.
3) Inventar un diálogo con palabras nuevas.
Una imagen bastante familiar. Y hay un número infinito de tales ejemplos. Si te diriges a los estudiantes y les preguntas qué piensan cuando reciben este tipo de tareas, puedes escuchar las siguientes respuestas: "Para evitar cometer errores", "Intento hacerlo para obtener una buena nota" o "Sí". , nada! »
Aquí hay ejemplos de tareas de un tipo diferente:
1) Cada uno de ustedes quería pasar las vacaciones de manera interesante y útil para sí mismo. ¿Qué crees que esto significa?
2) ¿Qué le gustaría preguntarle a su amigo si supiera que está de vacaciones en el extranjero?
Por supuesto, puedes notar la diferencia entre las tareas. Y es que estos dos profesores entienden la comunicación de formas distintas. Para el primer maestro, el cumplimiento de la tarea en sí es importante. Para el segundo: el deseo, la necesidad, el interés de los estudiantes en su implementación. Sus tareas afectan la esfera de las emociones, los sentimientos de los valores, y esto es exactamente lo que implica nuestra comunicación. con otra persona. En el proceso de comunicación, una persona forma modelos y patrones de comportamiento, que posteriormente "entran dentro" de una persona. Asimilar sólo lo que es de su interés y la necesidad de expresar su actitud.
De lo anterior, se puede concluir que la selección y uso de tareas de pensamiento del habla proporciona todos los demás signos de comunicación, a los que E.I. Passov se refiere:
1) la motivación de la enseñanza;
2) inclusión en la comunicación;
3) actividad;
4) interacción;
5) significado;
6) significado personal;
7) problemático;
8) verbosidad de los ejercicios;
9) pensamiento comunicativo;
10) contraste;
12) situacionalidad;
13) funcionalidad;
14) propósito;
15) expresividad;
16) valor comunicativo de las frases;
17) pragmática del discurso;
18) emocionalidad.
Por lo tanto, si queremos implementar una enseñanza de la comunicación verdaderamente comunicativa, primero debemos cuidar que las tareas que se ofrecen a los estudiantes sean, de hecho, tareas de pensamiento verbal.
El método comunicativo obtuvo su nombre por sugerencia de E.I. Passov, quien justificó el concepto del método en varias publicaciones. El método se basa en las ideas de la lingüística comunicativa, la teoría psicológica de la actividad, el concepto del desarrollo de la individualidad en el diálogo de las culturas.
Este último determina el objetivo final de la enseñanza de una lengua extranjera es el dominio de una cultura extranjera en el proceso de comunicación intercultural.
Inicialmente, el método estaba destinado a enseñar a hablar. Posteriormente, el ámbito de su aplicación se amplió a todo tipo de comunicación oral y escrita, incluida la práctica en actividades de traducción.
La peculiaridad del método se manifiesta en un intento de acercar el proceso de aprendizaje de idiomas al proceso de comunicación real (de ahí el nombre del método). Esta circunstancia determina la objetividad; el proceso de comunicación, que se expresa en una cuidadosa selección de temas de discurso, intenciones y situaciones de comunicación que reflejan los intereses y necesidades prácticas de los estudiantes, el comportamiento comunicativo-motivado del profesor y los estudiantes durante las clases.
En el contexto del enfoque de la actividad personal, el aprendizaje de idiomas tiene como objetivo la formación de habilidades del habla, y la actividad del habla actúa como un objeto de aprendizaje. En este sentido, surge el problema de mantener la necesidad de que los estudiantes se comuniquen en la lengua meta y dominen no solo la lengua, sino también la cultura de sus hablantes.
Esta idea de la interacción de la lengua y la cultura en el proceso de aprendizaje en el marco del método comunicativo recibió la siguiente justificación: toda educación (y el proceso de adquisición de la lengua debe ser considerado no solo como un proceso de aprendizaje, sino también como un proceso educativo) sólo logra su fin cuando su contenido es la cultura. La educación también sirve como medio de transmisión de la cultura, y la cultura de la lengua extranjera es el resultado final de la educación comunicativa en sus cuatro aspectos: educativo, cognitivo, desarrollador y educativo.
El enfoque de actividad personal, implementado en el marco del método comunicativo, implica también la máxima consideración en el proceso de aprendizaje de las características nacionales, de edad, individuales y psicológicas de los estudiantes como individuos. Esta contabilidad se lleva a cabo a través del contenido y las formas de las tareas de formación, a través de la naturaleza de la comunicación con los estudiantes. Desde el punto de vista de este enfoque, la comunicación es vista como una cooperación de asociación igualitaria, y el aprendizaje en cooperación como una forma efectiva de enseñar la actividad del habla.
El método comunicativo se basa en los siguientes principios metodológicos:
1. La orientación del habla del aprendizaje, lo que significa que la actividad del habla no es solo un medio de aprendizaje, sino también su objetivo.
Esta circunstancia sugiere:
a) el comportamiento comunicativo del docente, que involucra a los estudiantes en actividades comunes y por lo tanto influye en el proceso de comunicación;
b) el uso de ejercicios que recrean al máximo las situaciones de comunicación,
c) el foco de la atención voluntaria de los estudiantes en el propósito y contenido del enunciado y, en menor medida, en su forma.
2. Contabilización de las características psicológicas individuales del alumno con el protagonismo de su aspecto personal:
a) habilidades para la adquisición del lenguaje (tipo de memoria, nivel de audición fonológica, capacidad de generalización, etc.);
b) la capacidad de realizar ciertos tipos de actividades, es decir, habilidades de aprendizaje (un mayor nivel de habilidad proporciona una mayor preparación para la participación activa en las actividades);
c) bienes personales según intereses, cosmovisión, posición en el equipo de estudiantes;
d) capacidades intelectuales generales (heredadas y adquiridas);
e) sus preferencias inherentes en la recopilación de información (visual, auditiva, motora);
f) la naturaleza dominante de los hemisferios cerebrales (izquierda - tendencia a analizar, derecha - tendencia a la síntesis);
g) sensibilidad al entorno (ruido, luz, comodidad de las condiciones de aprendizaje);
h) tipo afectivo en el proceso educativo (ansiedad, tolerancia).
Para el método comunicativo, la individualización del aprendizaje, a partir de las características de la personalidad del alumno, es el principal medio de creación de motivación para el aprendizaje y activación de los alumnos durante las clases.
3. La actividad discursiva-cognitiva como implicación constante de los alumnos en el proceso de comunicación de forma directa (verbal) o indirecta (mental).
4. Un enfoque funcional para la selección y presentación de material educativo en todos los niveles: léxico, gramatical, situacional, temático. Esto significa que a cualquier unidad del idioma se le asigna algún tipo de función del habla en el proceso de actividad de aprendizaje. La desventaja del aprendizaje tradicional es la memorización de palabras y reglas gramaticales aisladas de las funciones del habla. En este sentido, el contenido de la declaración determina la naturaleza de la presentación del material lingüístico.
5. El carácter situacional del proceso de aprendizaje, considerado tanto como método de estimulación del habla como condición para el desarrollo de las habilidades del habla.
6. La problemática como forma de organizar y presentar el material educativo. De acuerdo con este principio, el material de aprendizaje debe ser de interés para los estudiantes, corresponder a su edad y servir como base para resolver tareas de pensamiento del habla al involucrar a los estudiantes en una discusión sobre el contenido de los textos y problemas de comunicación.
El método comunicativo es uno de los métodos de enseñanza combinados. Con métodos directos, se conjuga con una orientación hacia el dominio práctico del idioma a través de la asimilación de unidades lingüísticas del contexto y situaciones de comunicación con un uso mínimo de la traducción. Al igual que el grupo de métodos conscientes, se caracteriza por seguir el principio de la conciencia. A diferencia, sin embargo, del método consciente-práctico (y más aún del gramatical-traduccional), cuyo trabajo se lleva a cabo en la dirección de la asimilación consciente de los hechos del lenguaje al automatismo en su uso, en el método comunicativo el papel principal se le da a la actividad del habla. , la práctica del habla, en el curso de la cual se lleva a cabo el dominio de los patrones del habla de acuerdo con las intenciones de la comunicación. En este caso, a la gramática se le asigna un rol de servicio, y el material gramatical mismo se presenta funcionalmente.
La ventaja del método es un intento de combinar en el proceso educativo el estudio del idioma a través de la cultura y la cultura, a través del idioma. Así, se logra la idea de la enseñanza de lenguas extranjeras como un proceso de transferencia de la cultura de la lengua extranjera. En la metodología moderna, esta tesis se ha desarrollado aún más en el marco de la dirección linguoculturalológica en la enseñanza sobre la justificación del contenido de la competencia intercultural de los estudiantes.
Método tándem. Esta es una forma de autoaprendizaje de una lengua extranjera por parte de dos compañeros con diferentes idiomas nativos, trabajando en parejas. El tándem tiene como objetivo dominar el idioma nativo de tu pareja en una situación de comunicación real o virtual, conocer su personalidad, la cultura del país del idioma que se estudia y también obtener información sobre áreas de interés. de interés. Este método se originó en Alemania a fines de la década de 1960. como resultado de la celebración de encuentros de jóvenes alemanes y franceses. Más tarde, se formaron dos formas principales de trabajo en el marco del método: individual y colectivo, que pueden integrarse entre sí.
Los participantes individuales del tándem son seleccionados por centros tándem de diferentes países sobre la base de cuestionarios especialmente diseñados que tienen en cuenta las características individuales y las necesidades individuales, como la edad, la motivación para aprender un idioma, el lugar de trabajo/estudio, el género, el nivel de conocimiento, aficiones, preferencias. Los centros tándem también organizan contactos personales primarios entre aquellos que desean aprender el idioma de esta manera. Los socios de aprendizaje de idiomas determinan conjuntamente los objetivos, el contenido y los medios del aprendizaje mutuo. Algunos miembros del tándem prefieren aprender el idioma solo en el curso de la comunicación informal cuando visitan excursiones, ven programas de televisión juntos, etc. Otros consideran necesario asistir a cursos de idiomas adicionales.
Si dominar una lengua en un tándem individual es un proceso autónomo, natural y en gran medida espontáneo, entonces la forma colectiva de un tándem tiene un carácter didácticamente controlado y consciente. La comunicación interpersonal se complementa o se incluye en un curso de idiomas monolingüe o bilingüe. Dependiendo de quién participe en el curso tándem: escolares, jóvenes trabajadores, estudiantes, maestros, se determina su contenido y estrategia de trabajo. El curso en tándem se diferencia del proceso de aprendizaje tradicional en que se lleva a cabo en condiciones de comunicación natural, real y no creada artificialmente.
El método tándem se basa en dos principios de aprendizaje: el principio de reciprocidad y el principio de autonomía. El principio de reciprocidad asume que cada uno de los participantes en la capacitación recibe el mismo beneficio de la comunicación, lo cual es posible si ambos socios dedican aproximadamente el mismo tiempo y los mismos esfuerzos al aprendizaje mutuo. El principio de la autonomía personal. se basa en el hecho de que cada interlocutor de la comunicación es responsable de forma independiente en su parte de la formación no sólo de elegir el objetivo, el contenido y los medios de la formación, sino también de sus resultados finales.
En 1992-1994 se comenzó a trabajar en la creación de una red tándem internacional en Internet. Se puede argumentar que la enseñanza mutua de una lengua extranjera por el método tándem es un medio eficaz para intensificar el proceso educativo. También ayuda a implementar con éxito las relaciones sujeto - sujeto de la cooperación intercultural en el proceso de enseñanza y educación de idiomas por medio de una lengua extranjera.
Utilizar expresiones faciales, gestos para expresar intención comunicativa;
Cambie la conversación a otro tema.
Objeto de aprendizaje (asimilación): cultura-comunicación intercultural. Sin embargo, conocer solo las unidades del idioma y cómo se usan en el habla claramente no es suficiente para usar el idioma como un medio de comunicación. Para ello es necesario el conocimiento de la cultura que utiliza un hablante nativo para visualizar la realidad que le rodea. Después de todo, el uso de palabras en el habla está determinado en gran medida por el conocimiento de la vida de los hablantes nativos. “El idioma no existe fuera de la cultura”, escribió E. Sapir, un lingüista estadounidense, “es decir, fuera del conjunto socialmente heredado de habilidades prácticas e ideas que caracterizan nuestra forma de vida” (Sapir, 1993, p. 185).
Lo anterior nos permite afirmar la necesidad de incluir en el contenido de la educación (junto con el lenguaje, el habla, la actividad del habla) otro componente: la cultura como un conjunto de experiencias de personas cuya lengua se ha convertido en objeto de estudio.
Palabra cultura ambiguo. En cuanto al aprendizaje de lenguas, lo más significativo es la comprensión de la cultura como un conjunto de resultados de la actividad de la sociedad humana en la vida industrial, esencial y espiritual.
El idioma y la cultura en el proceso de comunicación están estrechamente relacionados entre sí. Después de todo, el idioma es el custodio de los valores culturales, impresos en las unidades de la lengua, en los textos orales y escritos. Al ser portadora de cultura, la lengua es también transmisora de valores culturales de una generación a otra. Al dominar el idioma nativo, el niño aprende junto con él la experiencia cultural generalizada de las generaciones anteriores que hablaron este idioma. El conocimiento de un idioma extranjero le permite dominar no solo un nuevo código de idioma, sino también la forma de vida, las costumbres y los logros culturales inherentes a sus hablantes.
El lenguaje no existe fuera de la cultura y, siendo uno de los tipos de actividad humana, es una parte integral de la cultura. Lo anterior permite concluir que la cultura es uno de los objetos de aprendizaje (junto con el lenguaje, el habla y la actividad del habla).
Los problemas de la formación y el desarrollo de la cultura humana son tratados por una ciencia especial: Antropología cultural(antropología - la ciencia del hombre), estudiando los problemas generales del desarrollo cultural de la humanidad. El objeto de estudio de esta ciencia es la cultura de las personas (nación, clase, grupo, individuo) en todas sus manifestaciones: estilo de vida, carácter nacional, los resultados de las actividades espirituales, sociales y productivas, incluida la capacidad de la humanidad para desarrollar la cultura a través de comunicación entre personas. Se presta especial atención en esta ciencia a la interacción de la lengua y la cultura.
Como secciones de la ciencia del lenguaje, directamente relacionadas con el estudio de la cultura, se consideran lingüística y linguoculturología, la cual se interpreta como una disciplina científica compleja de sintetizar barro, estudiando la relación e interacción de la cultura y la lengua en el proceso de su funcionamiento.
Como resultado del conocimiento de la cultura del país del idioma que se estudia, los estudiantes adquieren conocimientos, habilidades y destrezas que brindan la posibilidad de la comunicación intercultural, es decir. la capacidad de comprensión mutua de los participantes de la comunicación pertenecientes a diferentes culturas nacionales.
Dominar la comunicación intercultural en las clases de idiomas implica la máxima consideración de las características nacionales de la cultura de los hablantes nativos, entre las que se acostumbra incluir:
a) conocimientos previos inherentes a los hablantes nativos como reflejo de su cultura y ausentes en la cultura nativa de los estudiantes de idiomas;
b) tradiciones y "costumbres como elementos estables de la cultura;
c) normas de comunicación cotidiana, incluida la etiqueta;
d) la cultura cotidiana y artística como reflejo de las tradiciones culturales, etc.
La enseñanza de una lengua extranjera implica el dominio por parte de los alumnos de las características de la vida cultural de sus hablantes, sin las cuales es muy difícil una adecuada participación en la comunicación intercultural.
También es importante tener en cuenta que el dominio de la cultura de un idioma extranjero en el proceso de aprendizaje de un idioma extranjero no comienza desde cero. Al comienzo de la formación, bajo la influencia de los antecedentes socioculturales generales del entorno nativo, los estudiantes ya se han formado una cierta idea sobre la cultura que se estudia, y la tarea del maestro es contribuir a la mejora (profundización) de esta idea, o superar los estereotipos imperantes. Al respecto, se puede argumentar que junto a la cultura nativa (“cultura No. 1”), bajo la influencia de los estereotipos imperantes sobre la cultura en estudio (“cultura No. 2”), una nueva cultura (“cultura No. 3”) se está formando.
El factor decisivo en este caso será la influencia de la cultura nativa sobre la idea de la cultura del país de la lengua que se estudia. En este sentido, la consideración de la cultura autóctona en interacción con la cultura del país de la lengua objeto de estudio se refleja tanto en la denominación del correspondiente principio de aprendizaje (principios de interacción intercultural), como en el “diálogo de culturas” como un medio de comunicación intercultural (Safonova, 1996) . El resultado del conocimiento de la cultura del país de la lengua que se estudia y el dominio de los métodos de comunicación intercultural es la formación de competencia sociocultural como parte integrante de la competencia comunicativa.
La competencia sociocultural brinda la oportunidad no solo de participar en la comunicación intercultural, sino también de usar el idioma al nivel de su hablante nativo, es decir. convertirse en una personalidad lingüística que sea capaz de organizar su comportamiento del habla de acuerdo no solo con las normas del idioma que se estudia, sino también con la cultura de sus hablantes.
4. Competencia como resultado del aprendizaje
Al caracterizar el nivel de dominio del idioma alcanzado como resultado de la capacitación, la metodología utiliza ampliamente el término competencia, introducido en el uso científico por el lingüista estadounidense N. Chomsky (n. 1928) para designar la capacidad inherente a una persona para realizar como una actividad (del latín competeis - capaz). Inicialmente, el término denotaba la capacidad necesaria para realizar una determinada actividad predominantemente lingüística en el idioma nativo. Competente el hablante (oyente), según N. Chomsky, debe formar (comprender) un número ilimitado de oraciones según modelos, y también tener un juicio sobre la declaración, es decir ver similitudes formales (diferencias) en dos idiomas.
En relación con la enseñanza de lenguas extranjeras, este concepto ha sido desarrollado en detalle en el marco de los estudios realizados por el Consejo de Europa para establecer el nivel de competencia en lenguas extranjeras (Estrasburgo, 1996), y se define como la capacidad para realizar cualquier actividad en la base de los conocimientos adquiridos en el curso del aprendizaje, habilidades, capacidades, experiencia laboral. La competencia comunicativa en su interpretación moderna incluye los siguientes tipos de competencias: lingüística, sociolingüística (habla), discursiva, estratégica, social, sociocultural, temática, profesional.
Posteriormente, también se desarrollaron los requisitos para cada tipo de competencia y se elaboró la “Escala de niveles de competencia lingüística” (ver Capítulo 4).
En la literatura de los últimos años se ha intentado separar los dos conceptos: competencia y competencia(por ejemplo, Su-rygin, 2000). Este último término se encuentra cada vez más en la literatura en forma de frases como competencia educativa general (Zimnyaya, 1999), competencia profesional (Gershunsky, 1998), etc. Además, si la competencia se entiende como la capacidad de realizar cualquier acción -ness (incluido el habla), entonces la competencia es un componente significativo de tal habilidad en forma de conocimiento, habilidades, habilidades adquiridas en el curso de la capacitación.
Por lo tanto, la competencia es una gama de cuestiones en las que alguien es muy consciente, tiene conocimientos, experiencia. La competencia es una propiedad de una persona basada en la competencia.
Caractericemos el contenido de varios tipos de competencias formadas en las clases de idiomas y que son el objetivo final de la enseñanza y adquisición de idiomas.
La competencia comunicativa es la capacidad de llevar a cabo la actividad del habla por medio de la lengua que se estudia de acuerdo con los objetivos y la situación de la comunicación dentro de un área particular de actividad. Se basa en un conjunto de habilidades que te permiten participar en la comunicación verbal en sus formas productiva y receptiva. La competencia comunicativa se basa en una serie de otras competencias.
La competencia lingüística (lingüística) es la posesión de conocimientos sobre el sistema del lenguaje, las reglas para el funcionamiento de las unidades del lenguaje en el habla y la capacidad de comprender los pensamientos de otras personas y expresar los propios juicios oralmente y por escrito con la ayuda de este sistema.
La competencia del habla significa conocer las formas de formar y formular pensamientos con la ayuda del lenguaje, lo que proporciona la capacidad de organizar y llevar a cabo una acción del habla (realizar una intención comunicativa), así como la capacidad de utilizar dichos métodos para comprender los pensamientos de los demás. otras personas y expresar los propios juicios. También significa la capacidad de usar el lenguaje en un acto de habla. Algunos investigadores también llaman a este tipo de competencia Sociolingüística y Sticic, tratando de enfatizar la capacidad inherente del poseedor de tal competencia para elegir la forma lingüística necesaria y el método de expresión dependiendo de las condiciones del acto de habla: la situación, objetivos e intenciones comunicativas. del hablante
La competencia sociocultural implica que los estudiantes conozcan las características nacionales y culturales del comportamiento social y del habla de los hablantes nativos: sus costumbres, la etiqueta de los estereotipos sociales, la historia y la cultura, así como las formas de utilizar este conocimiento en el proceso de comunicación. La formación de dicha competencia en las clases de idiomas se lleva a cabo en el contexto de un diálogo de culturas, teniendo en cuenta las diferencias en la percepción sociocultural del mundo, y en última instancia contribuye al logro del entendimiento intercultural entre las personas y la formación de un “secundario”. personalidad lingüística”.
La competencia social se manifiesta en el deseo y la capacidad de comunicarse con otras personas, en la capacidad de navegar en una situación de comunicación y construir un enunciado de acuerdo con la intención comunicativa del hablante y la situación. Este tipo de competencia también se denomina competencia pragmática, queriendo enfatizar la capacidad inherente del hablante para elegir la forma más efectiva de expresar pensamientos, dependiendo de las condiciones del acto comunicativo y la meta establecida.
La competencia estratégica (compensatoria) es una competencia con la que un estudiante puede llenar los vacíos en el conocimiento del idioma, así como el habla y la experiencia social de la comunicación en un entorno de idioma extranjero.
Poseerlo le permite:
en leyendo: a) anticipar el contenido del texto por su título, género, índice en el libro; b) adivinar el significado de palabras desconocidas, según el contexto, tema, situación; c) cuando consulte el diccionario, elija el significado correcto de la palabra deseada; d) adivinar el significado de una palabra desconocida por los elementos familiares de su estructura (raíz, sufijo, etc.);
en audiencia: a) adivinar el significado de una palabra, frase, según el contexto; b) en el contacto interpersonal, pedir ayuda a un compañero (por ejemplo, pedir que se repita lo dicho);
en discurso; a) simplificar la frase, con base en palabras conocidas, patrones de habla y estructuras de su construcción; b) hacer correcciones a su discurso, utilizando expresiones como "lo siento, lo diré de otra manera", etc.
La competencia discursiva (del francés disours - habla) significa la capacidad del estudiante para usar ciertas estrategias para construir e interpretar el texto. El concepto de discurso significa un texto coherente, una unidad superfrasal. La diferencia entre texto y discurso es la siguiente. Si el texto se entiende como una construcción formal abstracta, entonces el discurso son los textos generados como resultado de la generalización.
En consecuencia, el discurso es una obra de habla que, junto con las características lingüísticas, tiene parámetros extralingüísticos que reflejan la situación de comunicación y las características de los participantes en la comunicación. La competencia discursiva es el conocimiento de las características inherentes a diferentes tipos de discursos, así como la capacidad de generar discursos en el proceso de comunicación. Los tipos de discursos más habituales en el ámbito educativo y profesional de la comunicación son el informe, el mensaje, la discusión, el cuestionamiento, etc.
La competencia temática es la capacidad de navegar el contenido de la comunicación en un área particular de la actividad humana.
Para un futuro profesor de idiomas, la competencia profesional adquirida en el curso de la formación también es extremadamente importante.
Proporciona la capacidad para una actividad profesional exitosa e incluye:
a) conocimientos del campo de la didáctica, la metodología, la psicología, la lingüística y otras ciencias que sean significativos para la actividad profesional de un docente;
b) la capacidad de organizar las actividades de aprendizaje de los estudiantes y gestionar dichas actividades;
c) la capacidad de dominar la competencia comunicativa lo más cerca posible del nivel de los hablantes nativos;
d) cualidades personales que aseguren la eficacia del trabajo pedagógico (exigencia, cortesía, responsabilidad, etc.).
Si nos atenemos a la terminología competencia y competencia, entonces. las interpretaciones anteriores de los términos conocimientos, destrezas, habilidades, que los estudiantes deben aprender, dan una idea del lado del contenido de la competencia, y la capacidad de usarlos en diversas situaciones de comunicación, que se forma al mismo tiempo, da una idea de la competencia de la persona que habla la lengua en el marco de la competencia adquirida.
La base de todo proceso de aprendizaje es la comunicación, y no sólo la comunicación del aprendizaje, sino principalmente la organización y la gestión. Uno de los métodos efectivos de enseñanza de una lengua extranjera es el comunicativo, que es la enseñanza organizada en base a tareas de carácter comunicativo. En la teoría de los métodos de aprendizaje comunicativo, se distinguen las siguientes disposiciones:
orientación comunicativa de la enseñanza de todo tipo de actividad del habla y medios lingüísticos;
estimulación de la actividad del habla y del pensamiento de los estudiantes;
individualización de la educación;
organización situacional del proceso de aprendizaje;
Informatividad del material educativo (I.L. Bim, E.I. Passov).
Estas disposiciones pueden complementarse con otras características del aprendizaje comunicativo, en las que el contenido y el significado de la expresión están en el centro de atención, el contexto del habla adquiere especial importancia, se desarrollan tanto la alfabetización como la fluidez de la expresión, se desarrollan formas grupales de tareas de aprendizaje. preferencia, se estimula la memorización involuntaria y se fomenta el contenido personal de los contenidos educativos comunicación, el foco está en el estudiante. Se enfatiza la importancia de la interacción y cooperación de los estudiantes, así como la tarea del habla para la organización de la adquisición del lenguaje comunicativo. Considere los principios básicos del método comunicativo de enseñanza de un idioma extranjero.
Uno de los principios del aprendizaje comunicativo se basa en actividades, ya que la comunicación del habla se lleva a cabo a través de la actividad del habla a través de tareas de actividad. Los participantes de la comunicación intentan resolver tareas reales e imaginarias de actividad conjunta con la ayuda de FL. Las tareas contienen un objetivo comunicativo y una tarea cognitiva de problemas para los estudiantes que están tratando de resolver. El objetivo y la tarea metodológica del maestro es organizar de la manera más efectiva las actividades de los estudiantes y ayudarlos a lograr un resultado cognitivo en el curso de la resolución del problema educativo. Las tareas de actividad para el aprendizaje orientado a la comunicación de una lengua extranjera se construyen sobre la base del juego, la simulación y la comunicación libre.
Se distinguen tareas de los siguientes tipos:
Juegos de comunicación. En este tipo de tareas, la tarea de comunicación se plantea de forma lúdica, es decir. se introduce a través de la historia, así como las reglas del juego. Los juegos pueden tener lugar tanto en forma de competiciones entre participantes o equipos, como en forma de distribución de roles y su desempeño. La colaboración dentro del equipo se basa en la comunicación en FL.
Imitaciones comunicativas. Al familiarizarse con el diálogo o el texto, los estudiantes trabajan con unidades léxicas y patrones de habla. Luego, el docente ofrece otra situación que necesita ser discutida, imitando el diálogo escuchado o el texto leído.
Comunicación libre. En la etapa final, es efectivo ofrecer a los estudiantes una tarea de comunicación libre para finalmente consolidar el material que se está estudiando y evaluar sus conocimientos.
Las tareas comunicativas a menudo se realizan en condiciones de mayor actividad física y del habla, revitalización de los estudiantes, su libre movimiento alrededor de la audiencia, asimilación involuntaria de material educativo por parte de ellos. En este tipo de educación es importante prestar atención a la personalidad del alumno. Con este enfoque se crean condiciones positivas para el desarrollo activo y libre del individuo en actividad. En general, estas condiciones son las siguientes:
Los estudiantes tienen la oportunidad de expresar libremente sus pensamientos y sentimientos en el proceso de comunicación;
Cada participante en la comunicación grupal sigue siendo el foco de atención de los demás;
La autoexpresión personal se vuelve más importante que la demostración de declaraciones verbales;
Los participantes en la comunicación se sienten a salvo de las críticas y el enjuiciamiento por errores.
Cabe señalar que los errores del habla en las condiciones de comunicación no solo son posibles, sino también normales. La gramática conversacional permite ciertas desviaciones de la gramática escrita. Es importante considerar las características de la gramática coloquial en términos del aprendizaje comunicativo. El enfoque humanista implica un aprendizaje centrado en el estudiante, es decir, los estudiantes que interactúan son el centro de la actividad cognitiva en el aula.
La enseñanza orientada a la comunicación de una lengua extranjera significa la formación de la competencia comunicativa. D. Himes utilizó este concepto para combinar la competencia gramatical (reglas del lenguaje), sociolingüística (reglas del habla del dialecto), discursiva (reglas para construir el significado de lo que se dijo) y estratégica (reglas para mantener el contacto con el interlocutor). El enunciado tiene sus propias reglas, que están sujetas a las reglas de la gramática, y cuya asimilación asegura la capacidad de utilizar la lengua en el proceso de comunicación.
Un componente importante de la competencia comunicativa es la competencia lingüística, que es la voluntad de utilizar una lengua extranjera como herramienta para la actividad verbal y mental.
Las tareas del lenguaje se adquieren y aprenden involuntariamente. El aprendizaje del material se lleva a cabo con una concentración de la atención en la forma del lenguaje. Sin embargo, la adquisición del lenguaje es más eficaz cuando la atención se centra en el contenido del enunciado. La implementación de la declaración es posible solo en las condiciones del conocimiento adquirido. Las formas del lenguaje aprendidas conscientemente no adquieren las propiedades de las formas de expresión aprendidas involuntariamente, aunque crean los requisitos previos para dominar el lenguaje.
El aprendizaje comunicativo no se centra en la forma, sino en el contenido, en el que son importantes las siguientes propiedades: coherencia, consistencia y organización. En los enunciados orales son importantes la coherencia léxico-gramatical, la lógica significativa y la correspondiente organización del enunciado.
Uno de los componentes de la competencia comunicativa es la competencia informativa, es decir. posesión del contenido del objeto de la comunicación.
Al formar la competencia informativa de los estudiantes, los profesores forman en ellos un conjunto de conceptos necesarios que describen una situación particular:
Conocimiento establecido, es decir, información de experiencias pasadas en forma de conocimiento y patrones de comportamiento;
La imagen lingüística del mundo en su forma de lengua extranjera, es decir, conocimiento de la realidad circundante, la capacidad de describir su actitud hacia ella en un idioma extranjero;
Conocimiento previo, es decir, información importante para comprender una situación de comunicación específica;
Perspectiva general, es decir, conocimiento de nombres, títulos, fechas y eventos, disponibilidad de conocimientos biográficos, históricos, políticos y otros especiales.
Esta información es una condición importante para la inclusión en la comunicación.
Otro principio importante del método de enseñanza comunicativo es la creación de la llamada comunicación de aprendizaje natural. Para resolver la tarea de aprendizaje, no basta con dedicarse a la imitación de situaciones de la vida en el aula solamente. Se requiere una formación complementaria, un trabajo encaminado al dominio del material tanto lingüístico como informativo, la formación de determinadas acciones comunicativas y cognitivas. Necesitamos ejercicios que, por un lado, proporcionen formación comunicativa y, por otro lado, conserven la naturalidad del uso de una lengua extranjera en situaciones de aprendizaje. Las tareas de interacción del habla se realizan en parejas o en pequeños grupos. La tarea se puede hacer en grupos cada vez más grandes, convirtiéndose en una actividad para toda la clase.
En la práctica, puede aplicar los siguientes tipos de interacción del habla de los estudiantes:
Cooperación de los participantes en el desarrollo de una sola idea;
Combinar información conocida por diferentes participantes;
Transferencia de información de un participante a otro.
La colaboración de los participantes en el desarrollo de una sola idea es posible al resolver una variedad de tareas problemáticas.
La combinación de información se organiza en el aula, si cada estudiante tiene sus propios hechos e información que difieren de los demás.
La transferencia de información de un participante a otro es posible en tareas como "seguir instrucciones". Por ejemplo, un estudiante tiene una tarjeta en blanco, mientras que otro estudiante tiene una tarjeta con etiquetas detalladas. La tarea de los estudiantes con un mapa detallado es dar a su compañero instrucciones tales que pueda hacer un “viaje” dado en su mapa, hacer las inscripciones apropiadas en los puntos correctos y llegar al destino exacto sin ver el mapa del compañero.
Tales tareas acostumbran a los estudiantes a la interacción verbal en un idioma extranjero en términos de aprendizaje comunicativo. Cabe señalar que tales tareas se consideran las más indicativas para evaluar las habilidades comunicativas de los estudiantes.
Otro tipo de tareas de habla involucra la desigualdad informativa de los participantes. Las tareas pueden tomar las siguientes formas:
Brecha de imágenes (los alumnos tienen casi las mismas imágenes, algunas imágenes son diferentes y las diferencias se deben encontrar usando preguntas sin ver la imagen del compañero);
Brecha de texto (los alumnos tienen textos similares o fragmentos del mismo texto, donde los detalles presentes en el texto de un estudiante están ausentes en el texto de otro, y la falta de información debe ser cubierta);
Brecha de opinión (los alumnos tienen diferentes creencias, pero es necesario desarrollar una opinión común).
El aprendizaje comunicativo de una lengua extranjera se lleva a cabo mediante tareas de habla problemáticas. Las asignaciones pueden basarse en lo siguiente:
Sobre la secuencia de acciones;
Sobre el razonamiento causal;
En el supuesto de encontrar similitudes y diferencias.
Un ejemplo de tales tareas puede ser construir una secuencia de una historia a partir de sus fragmentos distribuidos en tarjetas entre los estudiantes. Los docentes organizan en el aula la identificación de similitudes y diferencias en conceptos, imágenes y textos, la exclusión de un pensamiento o tema innecesario.
La comunicación organizada de juegos de roles, al ser un componente del método de enseñanza comunicativa, permite a los estudiantes desarrollar habilidades de comunicación en un cierto número de situaciones de "vida" especialmente seleccionadas. La comunicación de juego de roles se implementa en un juego de rol, un tipo de comunicación educativa, que se organiza de acuerdo con la trama desarrollada, los roles distribuidos y las relaciones entre roles.
El más sencillo es un juego de rol, en el que los alumnos reciben las claves necesarias para participar. Su tarea es escucharse atentamente y combinar estos comentarios en el contexto de la comunicación del juego de roles.
Más complejo es el juego de rol, en el que los participantes reciben una descripción general de la trama y descripciones de sus roles. El problema es que las características del comportamiento del juego de roles solo las conoce el propio actor. Es importante que el resto de participantes adivine qué línea de comportamiento sigue su pareja, y tome una decisión adecuada sobre su propia reacción. Los más difíciles son los juegos de rol gratuitos y largos que abren un campo para la iniciativa y la creatividad.
La comunicación espontánea también es importante para la comunicación de aprendizaje natural. La comunicación espontánea en el aula ocurre cuando la situación de aprendizaje se vuelve natural. Dicha comunicación tiene las siguientes características:
Las transiciones de un tema a otro son posibles;
Se requieren palabras desconocidas o desconocidas;
Se requiere una movilización activa de las reservas de habla y pensamiento.
Modelar situaciones de comunicación en el proceso de enseñanza de una lengua extranjera le permite crear situaciones en el aula lo más cercanas a la realidad posible. Esta tecnología contribuye al desarrollo de las habilidades del habla oral y escrita, amplía el vocabulario y los horizontes lingüísticos de los estudiantes. Este tipo de actividad se puede ilustrar con el ejemplo de varias situaciones.
1. Isla desierta.
Imagina que un grupo de náufragos se encuentra en una isla desierta. Crean comunidad, equipan el entorno, establecen normas de conducta. Los estudiantes se comunican en el idioma meta y distribuyen responsabilidades entre ellos. La simulación de esta situación puede acabar salvando a los habitantes de la isla.
2. Hoteles.
Primero, debe elegir un lugar adecuado (ciudad, resort) y determinar la clase del hotel ("de lujo" u ordinario). Luego, dos grupos de estudiantes deben elegir sus roles: trabajadores del hotel y residentes. Los alumnos conocen los horarios de funcionamiento del hotel, crean un folleto publicitario para captar clientes, etc. Se pueden simular diversas situaciones en el hotel (llegada de huéspedes, robo, etc.).
Estas situaciones se pueden utilizar en varias clases de lengua extranjera, desde las destinadas a desarrollar las habilidades del habla oral hasta las clases dedicadas a la cultura del país de la lengua que se estudia. Esta tecnología es eficaz en la enseñanza de idiomas extranjeros para fines especiales.
Inglés comercial (conferencia internacional, negocios).
Inglés para abogados (sesión judicial).
Cada situación puede terminar con la escritura de una historia, sosteniendo una exhibición de trabajos (carteles, pinturas, mapas) creados en el proceso de comunicación para una situación dada.
Gracias a esta tecnología, se crea en el aula un ambiente propicio para la comunicación en una lengua extranjera. Este tipo de actividad también se utiliza para reforzar estructuras gramaticales y al leer un texto.
El método de enseñanza comunicativa de la lengua extranjera es relevante en la metodología moderna, ya que tiene como objetivo el dominio del idioma principalmente al centrar la atención de los estudiantes en el contenido de los enunciados. En el contexto del aprendizaje comunicativo, las prioridades del docente cambian, así como el ambiente en el aula. Como resultado de la realización de tareas de carácter activo en forma de juegos comunicativos, imitaciones y comunicación libre, llenas de información profesional, regional y cultural, los estudiantes forman las habilidades de expresión oral y escrita, comprensión auditiva y lectura en un ambiente de educación natural. comunicación. Gracias a tales tareas y enfoque, se forman las cualidades personales del estudiante. Este enfoque de aprendizaje también genera entusiasmo tanto entre los estudiantes como entre los profesores. Los alumnos guardan gratos recuerdos de este tipo de actividades en el aula. Para los profesores, esta es una oportunidad de “ir más allá” del aula, de involucrar a los estudiantes en el proceso de dominio activo de una lengua extranjera.
LITERATURA
1. Milrud R.P., Maksimova I.R. Principios conceptuales modernos de la enseñanza comunicativa de lenguas extranjeras / R.P. Milrud, I. R. Maksimova//Lingüística. 1999. - Nº 8. - S. 9 - 15.
2. Stepánova E.A. El juego como medio para desarrollar el interés por el aprendizaje de idiomas / E.A. Stepanova // Lenguas extranjeras en la escuela. 2003. - Nº 3. - S. 12 - 19.
3. Iskrin SA Situaciones de la comunicación en el proceso de enseñanza de una lengua extranjera / S.A. Iskrin//Lenguas extranjeras en la escuela. 2004. - Nº 9. - S. 40 - 44.
El metodólogo soviético E. I. Passov destacó los siguientes principios del método comunicativo Passov E. I. El método comunicativo de enseñanza de habla extranjera. - M., 1985.:
I. El principio de la actividad del habla y el pensamiento.
La característica principal del método es que el proceso de aprendizaje es un modelo de comunicación. Esta posición parecía discutible, lo que requería mayor aclaración. El proceso de aprendizaje no puede ser completamente idéntico al proceso de comunicación. Por tanto, en la interpretación moderna, la comunicatividad se entiende como la similitud de los procesos de aprendizaje y comunicación, lo que se expresa en lo siguiente:
- a) comportamiento comunicativo-motivado del docente y de los estudiantes durante las clases (identificación de situaciones comunicativas típicas en cada tema, necesariamente problemáticas; la selección de herramientas del lenguaje no se realiza según categorías gramaticales, sino de forma compleja con el fin de asegurar comunicación en el marco de este tema en el nivel en el que se encuentran los estudiantes)
- b) la objetividad del proceso de comunicación, que se expresa en una cuidadosa selección de intenciones del discurso, temas y situaciones de comunicación que reflejen los intereses y necesidades prácticas de los estudiantes (el programa se basa en las áreas de comunicación relevantes para los estudiantes).
Así, la comunicatividad presupone una orientación discursiva práctica del proceso educativo, que, en el marco de esta metodología, no es sólo un fin, sino también un medio, pues el uso práctico de la lengua hace atractivo el aprendizaje. es relevante y consistente con las metas del estudiante, las áreas de comunicación necesarias para él y los roles sociales.
Todos los ejercicios deben ser ejercicios no de pronunciación, sino de habla, es decir. es necesario dar situaciones problema cuando el hablante tiene una determinada tarea de habla y cuando hace que un discurso impacte al interlocutor.
II. El principio de individualización
La individualización de la actividad docente del habla se entiende teniendo en cuenta las capacidades del alumno, su capacidad para llevar a cabo actividades de habla y educativas y sus propiedades personales. Se puede decir sin exagerar que para el método comunicativo, la individualización es el principal medio para crear motivación. Una persona expresa su actitud hacia el medio ambiente en el habla. Y dado que la actitud hacia el entorno es siempre individual, el mundo que rodea a cada persona no es en absoluto el mismo, entonces el habla también es individual. El aprendizaje será efectivo sólo cuando la tarea del habla que enfrenta el alumno satisfaga sus necesidades e intereses como persona. Por lo tanto, es necesario tener en cuenta el individuo y, sobre todo, las propiedades personales de los estudiantes: la experiencia de vida, el contexto de actividad, las áreas de interés, las inclinaciones, el ámbito emocional, la cosmovisión y, finalmente, el estado de un individuo determinado. en un equipo. Tal enfoque garantiza una verdadera motivación, así como una actividad genuina e interna (y no externa, a menudo puramente formal) del estudiante. La actividad externa surge con mayor frecuencia de la llamada activación de la audiencia, atrayendo a los estudiantes a participar en la conversación. En presencia de actividad interna, no se requieren métodos de activación adicionales, porque el estudiante mismo entra voluntariamente en contacto. El habla es un fenómeno tan individual que no es posible enseñar el habla sin individualización.
tercero El principio de funcionalidad.
La comunicatividad está asociada con el concepto de funcionalidad, lo que significa que cualquier unidad de habla realiza cualquier función de habla en el proceso de comunicación. De lo contrario, el impacto del habla sería imposible. Desafortunadamente, a menudo después de un curso de estudio, uno puede observar cómo los estudiantes, sabiendo palabras, siendo capaces de formar una u otra forma gramatical, no pueden usarlas en tipos productivos de actividad del habla. La razón debe buscarse en la estrategia de aprendizaje, que prescribe la memorización preliminar de las palabras y el entrenamiento de la forma gramatical al margen de las funciones del habla que realizan. Como resultado, la palabra o forma no se asocia con la tarea del habla (función) y luego, si es necesario, no se recuerda el desempeño de una función particular: no ocurre transferencia.
El principio de funcionalidad determina, en primer lugar, la selección del material adecuado al proceso de comunicación, es decir:
a) selección de aquellas áreas de comunicación en las que preparamos a los estudiantes;
b) la selección de vocabulario no sobre la base de la frecuencia global, sino la frecuencia que es relevante para una tarea de habla dada en una situación de habla dada;
c) la selección de vocabulario necesario no para temas como “Cine”, “Tienda”, etc. (lo cual, quizás, sea legítimo, principalmente para la preparación de turistas), sino para discutir los problemas de comunicación interpersonal;
d) selección en términos de enseñanza del habla, principalmente aquellos problemas que están asociados con el país del estudiante, y no con el idioma que se estudia (que debe hacerse cuando se enseñan tipos receptivos de actividad del habla). El aprendizaje basado en la comunicatividad y con fines comunicativos implica la asimilación no de la lengua y su sistema, sino del sistema de medios del habla, o mejor dicho, del modelo de este sistema que puede sustituir al real. La construcción de tal modelo presupone el reconocimiento de la influencia objetivamente existente de cada idioma nativo dado en el proceso de dominar cada idioma extranjero específico (la influencia tanto de la llamada transferencia paralela positiva como de la interferencia negativa), el reconocimiento de la necesidad de prevenir los errores de los estudiantes sobre esta base.
En este sentido, parece importante excluir la traducción como medio de formación y desarrollo de habilidades. La traducción y el habla son procesos diferentes basados en mecanismos diferentes. La posesión del sistema de medios de habla en un idioma debe formarse mediante ejercicios con el mismo sistema dentro de él, y no a través de su comparación con el sistema de medios de habla de otro idioma. La contabilidad del sistema de medios del habla determina la secuencia de presentación del material del habla, ya que solo es posible abordar las necesidades de comunicación cuando el material no se organiza en torno a temas conversacionales y fenómenos gramaticales, sino en torno a situaciones y tareas del habla. Este enfoque permite resolver el problema de la etapa inicial de tal manera que esta etapa será similar a una célula biológica en el sentido de que contiene todos los requisitos previos necesarios para el desarrollo del sistema en una dirección determinada.
La funcionalidad implica también la adecuación del conocimiento comunicado a las tareas de asimilación del sistema de medios del habla. Como sabes, muchas veces se recomienda comunicar toda la información posible sobre el fenómeno que se está asimilando sin importar si son todas necesarias y si se dieron en el momento adecuado. Tal estrategia, necesaria para la asimilación del sistema lingüístico, “no funciona” cuando el objetivo del aprendizaje es la asimilación del sistema del habla a los medios. En este último caso, sólo debe reportarse aquella información que sea mínimamente necesaria para el dominio práctico de uno u otro fenómeno, reportada en el momento en que se requiera para evitar un error, y en la forma que se suele denominar “regla- instrucción".
IV. El principio de situacionalidad
La referencia situacional es una de las propiedades naturales de una habilidad del habla, sin la cual difícilmente es capaz de transferencia. Si el cerebro no fija la naturaleza situacional de la acción hábil, la transferencia no tendrá lugar. Es por eso que muchas palabras memorizadas y formas gramaticales automatizadas quedan en las papeleras de la memoria de los estudiantes cuando se ven obligados a entrar en comunicación.
La situación también es necesaria como una forma de estimulación del habla, porque. es capaz de recrear una realidad comunicativa y con ello despertar el interés por hablar. Bajo la "situación" es necesario entender no la totalidad de las circunstancias extralingüísticas, sino el sistema de relaciones entre los interlocutores, reflejado en sus mentes; por "situacional" es la correlación del enunciado con estas relaciones. Cada segmento del proceso educativo debe tener un cierto enfoque temático. Incluso en la lección de gramática hay un tema léxico.
V. Principio de novedad
El proceso de comunicación se caracteriza, como saben, por un cambio constante en el tema de conversación, circunstancias, condiciones, tareas, etc. El principio de novedad en el aprendizaje asegura la flexibilidad de las habilidades del habla, sin las cuales su transferencia es impensable. Numerosos experimentos psicológicos han demostrado que la variación de situaciones y materiales es crucial para la formación de la flexibilidad de una habilidad. La novedad proporciona el desarrollo necesario de las habilidades del habla, en particular, su dinamismo (discurso metodológicamente no preparado), la capacidad de parafrasear (la calidad de la productividad), el mecanismo de combinación, la iniciativa de la declaración, el ritmo del discurso y especialmente la estrategia. y tácticas del orador. Producto del principio de novedad es también el interés por aprender, que se ve facilitado precisamente por la novedad del material, tanto en la forma como en el contenido. La novedad del contenido implica el uso de material únicamente informativo; cualquier frase que no tenga valor comunicativo no puede ser justificada por ninguna buena consideración, porque la novedad es siempre informativa. Con la novedad de la forma, se conecta la observancia del papel principal de los primeros componentes en las unidades "pensamiento-memoria", "actividad-memoria". Como todo pensar, toda actividad es productiva, el punto de referencia debería ser la productividad del hablar, y no su reproducción. En este sentido, el principio de novedad establece unos requisitos muy estrictos asociados a la exclusión de múltiples repeticiones de una misma cosa en las mismas formas y en las mismas condiciones, a la exclusión de la memorización arbitraria y su reproducción en aras del control, etc. , porque la novedad está asegurada por la decisión de alguna tarea o discurso-pensamiento.
Los metodistas europeos en su concepción se basaron en los siguientes principios:
I. Orientación comunicativa de la formación
En el salón de clases, se supone enseñar el idioma como medio de comunicación, y la condición para la implementación del principio fue aprender a través de la comunicación. Para implementar el principio, se propuso utilizar ampliamente juegos de rol y medios audiovisuales.
II. Interacción de función y forma.
De acuerdo con este principio, se esperaba que los estudiantes comprendieran el propósito funcional de los medios del lenguaje en la dinámica de su uso comunicativo.
tercero Aprendizaje interconectado en todas las formas de comunicación oral y escrita
IV. Naturaleza auténtica de los materiales didácticos.
En la etapa inicial de formación, se propuso utilizar textos auténticos compilados por hablantes nativos y no destinados específicamente a fines educativos, para involucrar materiales periodísticos, fragmentos de películas, textos de ficción y literatura de divulgación científica.
V. El principio de situacionalidad
El aprendizaje comunicativo se lleva a cabo a partir de situaciones percibidas por los estudiantes como un sistema característico de relaciones entre hablantes nativos.
VI. Principio de explosión de información
La implementación de este principio radica en tal organización de la interacción de los estudiantes, cuando el motivo principal de sus acciones de habla es obtener la información necesaria para resolver la tarea comunicativa y expresar su actitud ante el problema en discusión. La esencia del principio significa que la comunicación tiene lugar en condiciones de brecha de información: el conocimiento de uno de los comunicantes es desconocido para los demás, lo que estimula la comunicación.
VIII. Orientación personalizada de la educación.
La figura central en el trabajo que utiliza el método es el estudiante, quien coopera no solo con el profesor, sino también con otros estudiantes, participando activamente en juegos de rol y proyectos.
La naturaleza creativa del proceso educativo se manifiesta en el hecho de que todos los estudiantes participan activamente en el curso de la lección y la elección del material.
VIII. Adecuación de la retroalimentación
Durante la lección, se proporciona corrección de errores que no interrumpe la comunicación. La posesión de la competencia compensatoria es una condición importante para que los estudiantes salgan de una situación difícil en el proceso de comunicación.
En la metodología comunicativa de la enseñanza de lenguas extranjeras, se acostumbra destacar competencias comunicativas y evaluar el nivel de conocimiento de los estudiantes por el grado de su posesión.
Competencia comunicativa- esta es la capacidad de llevar a cabo la actividad del habla sobre la base del conocimiento lingüístico (fonológico, léxico-gramatical), sociolingüístico, temático y regional y con la ayuda de habilidades relacionadas con las competencias estratégicas discursivas y locucionarias de acuerdo con diversas tareas y situaciones de comunicación dentro de esferas particulares Azimov E. G., Shchukin A. N. Un nuevo diccionario de términos metodológicos. - M., 2009. Es importante utilizar los hechos del lenguaje para lograr el objetivo de la comunicación.
Un comunicante tiene competencia comunicativa si, en condiciones de comunicación real con hablantes nativos de la lengua que estudia, resuelve con éxito los problemas de comprensión mutua e interacción de acuerdo con las normas lingüísticas y socioculturales.
Composición de los componentes de la competencia comunicativa
En la teoría de la información, la comunicación se considera una actividad que resulta en una disminución de la entropía (una medida de la incertidumbre de una situación).
Correlación entre comunicación y habla:
- 1) La comunicación puede tener lugar sin palabras.
- 2) La comunicación puede ser medio discurso
- 3) Se habla mucho, pero no se comunica
La comunicación tiene lugar en situaciones naturales y, por tanto, utiliza un lenguaje auténtico con sus posibles variaciones sociolingüísticas.
Componentes
a) Componente lingüístico de la competencia comunicativa
esta es la capacidad de comprender y producir un número ilimitado (dentro del programa, nivel) de oraciones lingüísticamente correctas con la ayuda de signos lingüísticos aprendidos y las reglas para su conexión.
Esta competencia es objeto de control en la subprueba léxico-gramatical, así como en las subpruebas de habla y escritura. Cuando se evalúa por un error comunicativamente significativo, se deducen más puntos que por uno insignificante.
b) Componente discursivo de la competencia comunicativa
Al entrar en comunicación, las personas no producen frases aisladas, sino discursos. La competencia discursiva es la capacidad de conectar oraciones en un mensaje coherente utilizando varios medios sintácticos y léxicos. Es una unidad de control importante en aquellas subpruebas que verifican la formación de tipos productivos de actividad del habla (hablar, escribir).
c) Componente sociolingüístico
La capacidad de comprender y producir un discurso apropiado para un contexto sociolingüístico dado de comunicación.
d) Competencia ilocutiva
La capacidad de formar actos de habla de manera adecuada, es decir, en forma de discurso para realizar sus intenciones. El grado de formación de competencias se comprueba en las subpruebas de hablar, escribir y escuchar. Si los estudiantes no implementan la tarea de habla formulada en la tarea, entonces es imposible evaluar el resultado de la tarea.
e) Competencia estratégica
La competencia estratégica está asociada con la capacidad del estudiante para no permanecer en el nivel de habilidades, sino para alcanzar el nivel de habilidades, esta es la capacidad de completar el proceso de comunicación. Conocimiento insuficiente del idioma, así como el habla y la experiencia social de comunicación en lengua extranjera.
f) Competencia regional
La capacidad de tener en cuenta en los actos ilocucionarios de comunicación las peculiaridades del país, la historia del pueblo cuya lengua estudia el hablante y con cuyo representante se comunica.
g) Competencia lingüística y territorial
Conocimiento del vocabulario que denota realidades concretas.
h) Competencia sociocultural
Incluye elementos socioculturales que son relevantes en términos de percepción del habla por parte de un hablante nativo. Reglas, normas, convenciones sociales, rituales, estereotipos sociales.
i) Competencia de la materia
Conocimiento sobre el tema del habla, que puede actualizarse en el idioma de destino en el proceso de comunicación.
Mínimo comunicativo
El mínimo comunicativo se entiende como
- a) tareas comunicativas, intenciones que un alumno debe ser capaz de expresar en una determinada etapa de la educación.
- b) roles sociocomunicativos dentro de determinados espacios y situaciones de comunicación.
Al construir un mínimo comunicativo, se tienen en cuenta las áreas de comunicación relevantes, las situaciones de comunicación, los roles socioculturales y los temas de comunicación.
El mínimo comunicativo lo proporciona una biblioteca de texto (material de habla), material de lenguaje (un conjunto de formas necesarias para expresar intenciones), un catálogo de realizaciones verbales de intenciones (muestras de habla, ejemplos).
El catálogo de textos ocupa una posición intermedia entre el mínimo comunicativo y el formal, ilustra el curso de solución del problema del mínimo comunicativo, sirve para seleccionar el mínimo formal.
Requisitos para una biblioteca de texto
Cada texto está relacionado con una tarea comunicativa. Una biblioteca de texto es adecuada si contiene el material de lenguaje y habla necesario y suficiente para resolver una tarea particular del mínimo comunicativo.
Los textos deben tener integridad estructural, semántica y comunicativa. La integridad semántica está asegurada por la unidad del tema o la continuidad del tema y la interconexión de las cuestiones planteadas.
- a) seleccionar listas mínimas para cada periodo de formación
- b) asegúrese de distinguir entre un pasivo (recepción) y un activo (producción).
- c) el texto de audio debe contener necesariamente información redundante.
El texto debe resolver una tarea comunicativa, el género debe encajar en las situaciones de comunicación, los roles socio-comunicativos que son relevantes para los estudiantes.
La mayoría de los metodólogos nacionales y extranjeros aceptan tal interpretación del método comunicativo, según la cual el proceso de aprendizaje debe combinar razonablemente enfoques sistemáticos y significativos, incluir el trabajo tanto en la forma como en la corrección del habla (precisión) y en su contenido, asegurar "fluidez". (fluidez). Tal interpretación de la comunicatividad permitió a los metodólogos rusos introducir el término "método comunicativo-cognitivo", es decir, llamar la atención sobre el lado cognitivo del proceso de adquisición del lenguaje cuando se estudia fuera del entorno del lenguaje.
El enfoque comunicativo para la enseñanza de lenguas extranjeras es la implementación de dicho método de enseñanza, en el que se enseña una lengua extranjera como medio de comunicación. El método comunicativo implica una completa y óptima sistematización de la relación entre los componentes del contenido de aprendizaje. Estos incluyen: un sistema de actividad general, un sistema de actividad del habla, un sistema de comunicación del habla, un sistema de un idioma extranjero en estudio, un sistema de mecanismos del habla (generación del habla, percepción del habla, interacción del habla), un sistema de estructura formaciones del habla (diálogo, monólogo, diferentes tipos de expresiones del habla), un proceso de dominio de un idioma extranjero. Tal sistema, teniendo en cuenta su uso con el fin de enseñar una lengua extranjera, debe correlacionar los motivos generales de la actividad con los motivos y necesidades de la comunicación asociada a ella. También debe incluir la correlación del contenido de la materia y los métodos de realización de actividades; las condiciones de su curso y la naturaleza de la interacción de sus participantes
Los factores determinantes para la enseñanza de una lengua extranjera son:
- 1) La naturaleza de la influencia de la actividad general en el contenido, la selección de material educativo y lingüístico.
- 2) Modelización en el proceso educativo de situaciones de comunicación y formas de formación de destrezas y habilidades lingüísticas.
- 3) Métodos y técnicas para la gestión de sus actividades educativas
Considere la historia del desarrollo del método comunicativo.
En la década de 1960, el Consejo de Europa tomó una serie de medidas destinadas a desarrollar un programa para intensificar la enseñanza de lenguas extranjeras. Con base en el trabajo del Consejo de Europa en los años 60 del siglo pasado, la primera ola de la “revolución comunicativa” se basó en la idea de agrupar unidades de lenguaje según la función comunicativa, tales como: disculpa, petición , consejos, etc A menudo no era posible establecer una relación directa entre lenguaje y función, ya que la misma función puede expresarse por varios medios lingüísticos, así como por varios medios no lingüísticos. Sin embargo, cuando se pudo establecer una relación directa, se consideró solo como una cuestión de convención para uso educativo y no para una verdadera descripción lingüística. Tales unidades del lenguaje se llamaron "exponentes" (exponente). Un conjunto de "patrones" que cubren el área desde estilos formales a informales se puede correlacionar con cualquier función del lenguaje. A los estudiantes se les enseñó tales "patrones" a menudo en detrimento de la gramática. En esta etapa de desarrollo, aún no se ha propuesto ningún método específico para la enseñanza de una lengua extranjera.
La segunda ola de la revolución de las comunicaciones surgió a principios de la década de 1980 y se extendió principalmente desde Gran Bretaña. Se llevaron a cabo una serie de proyectos de investigación, que tenían como objetivo formar un sistema de aprendizaje comunicativo. Un lugar importante entre ellos lo ocupó el Proyecto No. 12: “Aprendizaje y enseñanza de lenguas modernas para la comunicación”. Se prestó especial atención en el enfoque comunicativo, sistematizado sobre la base de los desarrollos teóricos y la experiencia práctica en la enseñanza de lenguas extranjeras en el Reino Unido, Francia, Alemania, Italia, España y otros países de Europa occidental, a la orientación comunicativa de las sesiones de formación. Se han identificado tres niveles de adquisición inicial del lenguaje:
- 1) Nivel de supervivencia
- 2) Nivel de Etapa
- 3) Nivel de umbral
Su principio fundamental era la división del trabajo en el aula en trabajo sobre la corrección del habla y trabajo sobre su fluidez. El objetivo del primero era memorizar nuevas unidades del idioma (patrones gramaticales, modelos funcionales, vocabulario), el segundo no se enfocaba en el uso del material estudiado en el habla, involucrando a los estudiantes en una discusión libre. Surgió un grave problema cuando los profesores de una lengua extranjera intentaron enseñar a ver estos dos tipos de trabajo como inextricablemente vinculados entre sí, de modo que el trabajo sobre la corrección del habla inevitablemente se convierte en trabajo sobre la fluidez. El principio fundamental de todas las tareas comunicativas, independientemente de si están dirigidas a la corrección o fluidez del habla, fue la "brecha de información".
Según Howatt, hay dos tipos de aprendizaje comunicativo: "fuerte" y "débil". La versión "débil", que se hizo popular en la segunda mitad de los años 70 - principios de los 80 del siglo pasado, se centra en preparar a los estudiantes para el uso de la lengua meta con fines comunicativos y, por lo tanto, trata de introducir actividades adecuadas en el proceso. de la enseñanza de una lengua extranjera.
La versión "fuerte" del aprendizaje comunicativo plantea la idea de que el idioma se adquiere a través de la comunicación, por lo que la cuestión no es solo activar el conocimiento existente, pero pasivo del idioma, sino estimular el desarrollo del sistema lingüístico como tal.
En general, se suponía que la implementación del programa “Aprendizaje de idiomas para la ciudadanía europea” daría a los europeos la oportunidad de comunicarse libremente, eliminar las barreras del idioma y lograr el entendimiento mutuo. Ambos niveles son modelos del conocimiento planificado de una lengua extranjera como medio de comunicación. En la versión en inglés de ambos niveles, J. van Eck y J. Trim distinguen los componentes principales:
- 1) Situaciones clasificadas de comunicación (contactos con funcionarios, situaciones de comunicación social, discurso y etiqueta social).
- 2) Funciones del lenguaje y opciones para su implementación (búsqueda y recepción de información, expresión de actitud, duda, alegría).
- 3) Medios de designación y transmisión de significados generales (espacio, tiempo, cantidad).
- 4) Medios de transmisión de significados aislados en grupos temáticos (identificación personal, entorno, vida cotidiana, viajes, relaciones con otras personas, salud, tiempo libre, educación).
- 5) Patrones de interacción del habla
- 6) Tipos de textos, auditivos, impresos y escritos.
- 7) Lista de materiales, cuyo conocimiento implica la adquisición del lenguaje en un contexto sociocultural
- 8) La lista de habilidades que debe poseer el aprendiz.
- 9) La lista de destrezas requeridas por el estudiante en todo tipo de actividades de habla.
En cada uno de estos niveles se establece el grado de dominio y dominio del nuevo lenguaje y material del habla.
Consideremos las características de la metodología del aprendizaje comunicativo, en la forma en que se presenta en las recomendaciones de los desarrolladores del Programa del Consejo de Europa. Estas recomendaciones han sido sistematizadas por Joe Schiesl, Leading Expert de la Sección de Lenguas Modernas del Consejo de Europa, en su obra “Comunicación en el aula de lenguas modernas”.
- en la formación de las habilidades de percepción semántica y comprensión del habla extranjera;
- sobre la formación, desarrollo y perfeccionamiento de las habilidades de percepción auditiva del habla;
- en la formación, desarrollo de la competencia lectora;
- para aprender a hablar;
- para la enseñanza del lenguaje escrito;
- · sobre la formación y desarrollo de la competencia lingüística.
Echemos un vistazo más de cerca a las recomendaciones para enseñar a hablar. Aquí, se presta especial atención a los problemas de tolerancia a errores. Se propone un enfoque flexible para evaluar los errores según las causas de su ocurrencia, el grado de desviación de la norma y la frecuencia de repetición. En la enseñanza del habla dialógica se utilizan las siguientes técnicas metodológicas:
comunicación dentro de un contexto determinado (práctica contextualizada);
componer un diálogo a partir de réplicas (diálogo desordenado);
relleno y finalización del diálogo (diálogo finalización);
compilación paso a paso de un diálogo (cadenas discursivas);
componer un diálogo basado en un apoyo (diálogo con claves)
escribiendo diálogos.
Se otorga un lugar especial en la enseñanza del habla dialógica al uso de juegos de rol. Se presta una atención considerable en esta técnica al modelado de situaciones de comunicación sobre una base inter-rol, métodos de comunicación discutible. El tema de especial atención es la enseñanza de la autoexpresión en el proceso de comunicación de lenguas extranjeras. En este sentido, se propone utilizar entrevistas, técnicas de discusión, metodología de proyectos. La enseñanza del discurso monólogo se lleva a cabo principalmente en el sistema de discurso dialógico. Está dirigido a un monólogo en un diálogo y se presenta en todos los métodos anteriores de metodología comunicativa.
Considere las características del enfoque comunicativo doméstico para la enseñanza de idiomas extranjeros. La mayor atención de los metodólogos en los años 70 y 80 fue atraída por el desarrollo del habla oral. EI Passov, quien presentó la idea de un método comunicativo, formuló principios metodológicos:
- 1) El principio de la actividad del habla y del pensamiento.
- 2) El principio de individualización con el protagonismo de su aspecto personal.
- 3) El principio de funcionalidad.
- 4) El principio de situacionalidad.
- 5) El principio de novedad.
Según E. I. Passov, la comunicatividad implica una orientación discursiva del proceso educativo, que radica no tanto en el hecho de que se persigue un objetivo práctico del habla, sino en el hecho de que el camino hacia este objetivo es el uso práctico de la lengua misma. El problema se reduce a la organización de la asociación del habla en la comunicación educativa.
La peculiaridad del tipo de actividad de aprendizaje radica en el hecho de que, en su propósito y en su esencia, se asocia principalmente con un tipo separado de actividad del habla, por lo que lo encontramos muy utilizado cuando se trata de enseñar a leer, escuchar y traducción. En el método comunicativo de E.I. Passov, encontramos las principales características del tipo de actividad de aprendizaje.
MEGABYTE. Rakhmanina en el resumen de la disertación "Tipología de los métodos de enseñanza de lenguas extranjeras" (M., 1998) se centra en lo siguiente: "La asociación del habla depende en gran medida del comportamiento comunicativo del maestro, que, finalmente, también se incluye en el aspecto de la orientación discursiva de la enseñanza y se debe a la naturaleza activa de la comunicación. Rakhmanina M.B. Tipología de métodos de enseñanza de lenguas extranjeras - M., 1998. P 5
En todas las etapas de asimilación del material, se enseña la comunicación. Pero hay una serie de puntos que requieren un entrenamiento especial. Entonces, para la capacidad de comunicarse, juegan un papel especial: la capacidad de entrar en comunicación, restringirla y reanudarla; la capacidad de seguir su línea estratégica en la comunicación; la capacidad de tener en cuenta el cambio en los roles de los socios, la capacidad de predecir de manera probabilística el comportamiento de los socios del habla, sus declaraciones, el resultado de la situación.
Así, la transición al método comunicativo, que se introdujo de manera muy dinámica en la práctica de la enseñanza, se debió a una serie de factores, entre los cuales, en primer lugar, cabe señalar que es en el marco del método comunicativo que Se permite la variabilidad de materiales didácticos que cumplan los criterios de claridad o accesibilidad, autenticidad y significación comunicativa. El sistema de aprendizaje comunicativo se construye de forma inversa: primero se traza un objetivo y luego se determinan las tareas que pueden conducir a ese resultado. Este enfoque proporciona capacitación con sistematicidad con todas sus cualidades inherentes: integridad, jerarquía, propósito.
El método comunicativo por primera vez planteó la posición de que la comunicación debe enseñarse sólo a través de la comunicación. Sin embargo, la importancia de la comunicación como tipo de actividad humana no se limita a esta función. Sobre todo cuando el objetivo principal de la educación es el dominio de una lengua extranjera como medio para moldear la personalidad del alumno. En este caso, la comunicación también puede ser utilizada como canal de educación, conocimiento y desarrollo.
Como parte del enfoque comunicativo de la enseñanza de una lengua extranjera, a finales del siglo XX nacieron áreas metodológicas como el aprendizaje estructural-situacional, generativo-proyectual y el método de enseñanza basado en la sugestopedia. Sin embargo, el propio método comunicativo supo superar el milenio y entró en el siglo XXI. En los esquemas metodológicos que surgieron en los fundamentos del enfoque comunicativo de la enseñanza de una lengua extranjera, ha habido serios reordenamientos. Del esquema de aprendizaje, en el que los puestos clave estaban ocupados por un profesor o un profesor que prescribe un algoritmo de aprendizaje, se hizo posible pasar a un sistema de enseñanza fundamentalmente diferente, en el que el papel dominante pertenece a los estudiantes, lo que les permite participar activamente. comunicarse en la lección, tomar la iniciativa en la elección de un tema de discusión.
El voluminoso potencial metodológico del método comunicativo está predeterminado por la variedad de formas de comunicación (oral, escrita, no verbal). Los métodos que se practican actualmente en el proceso de enseñanza de lenguas extranjeras son una continuación y desarrollo del método comunicativo. Este es el método de cooperación, bien conocido entre los profesores de idiomas extranjeros en Rusia, y el método sinérgico, y el método de análisis de contenido y otras direcciones que acompañan al método comunicativo.
Han surgido una serie de diferentes modelos mixtos de aprendizaje y percepción. El modelo mixto parece ser el más popular en este momento, ya que el alumno opera constantemente ambos procesos -aprendizaje y percepción- con la dominancia variable de uno u otro. Además, ahora se cree que el profesor no puede influir en cómo, en qué secuencia y con qué intensidad estos mecanismos son utilizados por sus alumnos. Para algunos investigadores, el aprendizaje comunicativo de idiomas significa más que una simple combinación de aprendizaje gramatical y funcional.
El Programa Nacional para la Enseñanza del Inglés en Escuelas Primarias plantea como fundamental el principio del condicionamiento comunicativo.
Los objetivos de comunicación pueden ser muy diferentes:
- nivel de contenido (el lenguaje como medio de comunicación)
- nivel lingüístico e instrumental (lenguaje, sistema semiótico y objeto de estudio)
- nivel emocional de las relaciones interpersonales y del comportamiento (el lenguaje como medio para expresar valoraciones y juicios sobre uno mismo y los demás)
- nivel de necesidades educativas individuales (aprendizaje correctivo basado en análisis de errores).
Estos objetivos se consideran: como generales, aplicables en cualquier situación de aprendizaje. Los objetivos más específicos del aprendizaje comunicativo no se pueden definir en un nivel abstracto, ya que el aprendizaje se centra en las necesidades de los estudiantes. Se puede dar preferencia a leer, escribir, escuchar o hablar. El plan y los objetivos de aprendizaje de cada curso específico reflejan los aspectos específicos de la competencia comunicativa de acuerdo con las necesidades de los estudiantes y su nivel de preparación. Es esencial para definir los objetivos del aprendizaje comunicativo que al menos dos partes involucradas participen en una interacción en la que una de las partes tiene una intención y la otra la desarrolla o reacciona de una forma u otra.
El lugar principal en la enseñanza comunicativa de un idioma extranjero está ocupado por situaciones de juego, trabajo con un compañero, tareas para encontrar errores, que no solo le permiten desarrollar vocabulario, sino también enseñarle a pensar analíticamente. La técnica comunicativa es, ante todo, un enfoque pragmático para el aprendizaje de una lengua extranjera. En cierta medida, sacrifica la naturaleza fundamental del conocimiento para preparar al estudiante para el uso de una lengua extranjera en la vida en un tiempo más corto.
David Nunan identifica cinco características principales del aprendizaje comunicativo:
- 1) Énfasis en la enseñanza de la comunicación a través de la comunicación real en el idioma de destino.
- 2) Introducción de textos auténticos en la situación de aprendizaje.
- 3) Brindar a los estudiantes la oportunidad de concentrarse no solo en el idioma que están estudiando, sino también en el proceso de aprendizaje como tal.
- 4) Involucrar la experiencia personal de los alumnos como uno de los elementos del proceso de aprendizaje.
- 5) Un intento de vincular el estudio académico de la lengua con su uso en la comunicación real.
Así, el aprendizaje comunicativo se construye de tal manera que todo su contenido y organización estén impregnados de novedad. La novedad prescribe el uso de textos y ejercicios que contienen algo nuevo para los estudiantes, la variabilidad de textos de diferente contenido, pero construidos sobre el mismo material, la constante variabilidad de los componentes de situaciones recreadas, condiciones de aprendizaje, formas de discurso, declaraciones, tareas y métodos para su implementación. La novedad asegura el rechazo de la memorización arbitraria, desarrolla la producción del habla, la heurística y la productividad de las habilidades del habla de los estudiantes y despierta el interés en las actividades educativas y cognitivas.
