La relevancia del uso de juegos en la metodología de enseñanza de lenguas extranjeras está determinada por la complejidad y versatilidad del problema en consideración. El juego es el factor motivador más fuerte que satisface la necesidad de los escolares por la novedad del material estudiado y la variedad de ejercicios realizados. El uso de una variedad de métodos de enseñanza ayuda a consolidar los fenómenos lingüísticos en la memoria, crea imágenes visuales y auditivas más estables y mantiene el interés y la actividad de los estudiantes. El juego, es decir, el juego de rol, brinda amplias oportunidades para mejorar el proceso de aprendizaje. Juego de rol- una técnica metodológica perteneciente al grupo de métodos activos de enseñanza del conocimiento práctico de una lengua extranjera. La metodología de enseñanza lleva mucho tiempo orientándose hacia el juego de rol. Ejercicios como “leer por roles”, “representar un diálogo” ocupan un lugar fuerte en el arsenal de técnicas metodológicas, ya que en el proceso de dramatización hay una comprensión más completa del significado del texto y al mismo tiempo una percepción más profunda del material lingüístico.
Un juego de rol es un discurso, un juego y una actividad de aprendizaje al mismo tiempo. Desde el punto de vista de los alumnos, un juego de rol es una actividad lúdica en la que actúan en diferentes roles. A menudo no se dan cuenta de la naturaleza educativa del juego. Desde el punto de vista de un maestro, el juego de roles puede verse como una forma de enseñar comunicación dialógica. Para el maestro, el objetivo del juego es la formación y desarrollo de las habilidades y destrezas del habla de los estudiantes. El juego de rol está controlado, su naturaleza educativa es claramente entendida por el maestro.
El juego de rol se basa en las relaciones interpersonales que se realizan en el proceso de comunicación. Como modelo de comunicación interpersonal, el juego de rol evoca la necesidad de comunicación, estimula el interés por participar en la comunicación en lengua extranjera y, en este sentido, cumple una función de motivación e incentivo.
El juego de rol se puede atribuir a los juegos educativos, ya que determina en gran medida la elección de los idiomas de los medios, contribuye al desarrollo de habilidades y destrezas del habla y permite simular la comunicación de los estudiantes en diversas situaciones del habla. En otras palabras, el juego de roles es un ejercicio para dominar habilidades y destrezas en un entorno interpersonal. En este sentido, el juego de roles proporciona una función educativa. En los juegos de rol, la disciplina consciente, la diligencia, la asistencia mutua, la actividad, la voluntad de participar en varios tipos de actividades, la independencia, la capacidad de defender el punto de vista, tomar la iniciativa, encontrar la mejor solución en ciertas condiciones. arriba, es decir, podemos hablar de la función educativa de un juego de rol.
El juego de rol forma la capacidad de los escolares de desempeñar el papel de otra persona, de verse a sí mismos desde la posición de un compañero de comunicación. Enfoca a los estudiantes en la planificación de su propio comportamiento del habla y el comportamiento del interlocutor, desarrolla la capacidad de controlar sus acciones, para dar una evaluación objetiva de las acciones de los demás. Por tanto, el juego de rol cumple una función orientadora en el proceso de aprendizaje.
El juego de roles brinda a los estudiantes la oportunidad de ir más allá de su contexto de actividad y expandirlo. Por lo tanto, implementa una función compensatoria.
Así, el juego de rol cumple las siguientes funciones en el proceso educativo en lengua extranjera: motivacional, educativa, orientadora y compensatoria. El éxito de la formación depende en gran medida de cómo se implementen estas funciones en el proceso educativo.
El juego de rol tiene grandes oportunidades de aprendizaje:
Un juego de rol puede considerarse como el modelo de comunicación más acertado, ya que imita la realidad en sus rasgos más esenciales, y en él, como en la vida, se entrelazan el comportamiento verbal y no verbal de los interlocutores;
El juego de rol tiene un gran potencial para un plan de motivación e incentivo;
El juego de rol implica el fortalecimiento de la implicación personal en todo lo que sucede. El alumno entra en la situación, aunque no por su propio "yo", sino por el "yo" del rol correspondiente y muestra gran interés por el personaje que interpreta;
El juego de rol contribuye a la ampliación de la base asociativa en la asimilación del material lingüístico, ya que la situación educativa se construye según el tipo de obras teatrales, lo que implica una descripción de la situación, la naturaleza de los personajes y la relación entre ellos. Detrás de cada réplica se concibe una pieza de realidad simulada;
El juego de roles fomenta el aprendizaje, la colaboración y las asociaciones. Después de todo, su ejecución implica la cobertura de un grupo de estudiantes que deben interactuar armónicamente, teniendo en cuenta con precisión las reacciones de sus compañeros, y ayudarse unos a otros. Al mismo tiempo, todo el grupo fomenta un gesto encontrado con éxito, una acción silenciosa, si corresponde a la situación. Como resultado, los estudiantes con una formación más débil logran superar la timidez, la vergüenza y, con el tiempo, se involucran plenamente en el juego de roles;
El juego de roles tiene valor educativo. Los estudiantes, aunque de manera elemental, son introducidos a la tecnología del teatro. El maestro debe alentarlos a cuidar los accesorios simples. Se fomenta cualquier ficción, ya que en el ámbito educativo las posibilidades al respecto son limitadas, y se abren nuevos espacios para el ingenio.
El juego de roles tiene gran oportunidades en las relaciones prácticas, educativas y educativas . Contribuye a la ampliación del alcance de la comunicación. Esto involucra la asimilación preliminar del material lingüístico en ejercicios de entrenamiento y el desarrollo de habilidades apropiadas que permitan a los estudiantes enfocarse en el lado del contenido del enunciado. Por lo tanto, el juego de rol debe ocupar un lugar digno en todas las etapas del trabajo sobre el tema.
El estudio reveló las ventajas y desventajas de utilizar un juego de rol en la enseñanza de una lengua extranjera.
Beneficios de usar un juego de roles:
1) actividad máxima de los aprendices. Todos los estudiantes participan en el juego, interactuando estrechamente entre sí, lo que contribuye a la creación de un clima favorable en las relaciones interpersonales entre estudiantes y el profesor: actividad creativa colectiva;
2) los compañeros de habla se determinan en el juego no solo a pedido del maestro, sino también arbitrariamente;
3) los estudiantes tienen la oportunidad de cambiar de roles, lo que les permite utilizar el material lingüístico en mayor medida, mejorar sus habilidades y destrezas para comunicarse en el idioma;
4) reina un ambiente de interés y disciplina en la lección: actividad mental y física; concentración e interés.
Desventajas de usar el juego de roles:
1) todavía no hay conjuntos de ejercicios desarrollados que definan claramente:
Propósito de los juegos;
Su cantidad y calidad;
2) el uso de un juego de rol en el proceso de enseñanza de un idioma extranjero no tiene un propósito ni es asistemático;
3) el juego se usa principalmente como un momento de entretenimiento en la lección
Enviar su buen trabajo en la base de conocimiento es simple. Utilice el siguiente formulario
Los estudiantes, estudiantes de posgrado, jóvenes científicos que utilizan la base de conocimientos en sus estudios y trabajos le estarán muy agradecidos.
Publicado en http://www.Allbest.ru/
Universidad Estatal de Bujara
Departamento de Lenguas Extranjeras
Juegos de rol en la enseñanza de lenguas extranjeras
Umarova D.K., Zhabborova D.Sh.,
Mirzaeva M.R., profesores
Uzbekistán
Como sabes, la motivación del aprendizaje juega un gran papel en la organización del proceso educativo. Contribuye a la activación del pensamiento, despierta el interés por un determinado tipo de actividad, por la realización de un determinado ejercicio. El factor motivador más poderoso son los métodos de enseñanza que satisfacen la necesidad de los escolares por la novedad del material que se estudia y la variedad de ejercicios realizados. El uso de una variedad de métodos de enseñanza ayuda a consolidar los fenómenos lingüísticos en la memoria, crea imágenes visuales y auditivas más estables y mantiene el interés y la actividad de los estudiantes.
Una lección de lengua extranjera se considera como un fenómeno social, donde el aula es un determinado entorno social en el que el profesor y los estudiantes entran en ciertas relaciones sociales entre sí, donde el proceso de aprendizaje es la interacción de todos los presentes. Al mismo tiempo, el éxito en el aprendizaje es el resultado del uso colectivo de todas las oportunidades de aprendizaje. Y los alumnos deben hacer una contribución significativa a este proceso. El uso de juegos de rol brinda amplias oportunidades para mejorar el proceso educativo.
juego de rolun juego- una técnica metodológica perteneciente al grupo de métodos activos de enseñanza del conocimiento práctico de una lengua extranjera.
Un juego de rol es una reproducción condicional por parte de sus participantes de las actividades prácticas reales de las personas, crea condiciones para una comunicación real. La eficacia de la formación aquí se debe principalmente a una explosión de motivación, un aumento en el interés por el tema.
Los escolares están claramente convencidos de que el lenguaje se puede utilizar como medio de comunicación. El juego activa el deseo de los niños de contactarse entre sí y con el maestro, crea condiciones para la igualdad en la asociación del habla, destruye la barrera tradicional entre el maestro y el alumno.
El juego brinda una oportunidad para que los estudiantes tímidos e inseguros hablen y, por lo tanto, superen la barrera de la incertidumbre. En una discusión típica, los líderes estudiantiles tienden a tomar la iniciativa, mientras que los tímidos tienden a permanecer en silencio. En un juego de rol, todos tienen un papel y deben ser socios activos en la comunicación verbal.
En los juegos, los escolares dominan elementos de comunicación como la capacidad de iniciar una conversación, apoyarla, interrumpir al interlocutor, estar de acuerdo con su opinión o refutarla en el momento adecuado, la capacidad de escuchar al interlocutor con determinación, hacer preguntas aclaratorias, etc. .
El juego de roles te enseña a ser sensible al uso social de una lengua extranjera. A menudo, un buen interlocutor no es el que utiliza mejor las estructuras, sino el que puede reconocer (interpretar) más claramente la situación en la que se encuentran los socios, tener en cuenta la información que ya se conoce (de la situación, la experiencia) y elegir aquellos medios lingüísticos que serán más efectivos para la comunicación.
Casi todo el tiempo de estudio en un juego de rol se dedica a la práctica del habla, mientras que no solo el hablante, sino también el oyente es lo más activo posible, ya que debe comprender y recordar el comentario del compañero, correlacionarlo con la situación, determinar cómo relevante es para la situación y la tarea de comunicación, y responder correctamente a la respuesta.
Los juegos tienen un efecto positivo en la formación de los intereses cognitivos de los escolares, contribuyen al desarrollo consciente de un idioma extranjero. Contribuyen al desarrollo de cualidades como la independencia, la iniciativa; fomentando un sentido de comunidad. Los estudiantes trabajan activamente, con entusiasmo, se ayudan unos a otros, escuchan atentamente a sus compañeros; El profesor sólo gestiona las actividades de aprendizaje.
Requisitos básicos para los juegos de rol:
1. El juego debe estimular la motivación por el aprendizaje, despertar en el alumno el interés y el deseo de hacer bien la tarea, debe realizarse a partir de una situación adecuada a la situación real de comunicación.
2. El juego de rol debe estar bien preparado tanto en contenido como en forma, claramente organizado. Es importante que los estudiantes estén convencidos de la necesidad de desempeñarse bien en un rol particular. Sólo bajo esta condición su discurso será natural y convincente.
3. El juego de roles debe ser aceptado por todo el grupo.
4. Sin duda se lleva a cabo en un ambiente benévolo y creativo, evoca una sensación de satisfacción y alegría en los escolares. Cuanto más libre se sienta el alumno en el juego de rol, más iniciativa tendrá en la comunicación. Con el tiempo, tendrá una sensación de confianza en sí mismo, que puede desempeñar diferentes roles.
5. El juego está organizado de tal manera que los estudiantes pueden usar el material lingüístico que se está trabajando con la máxima eficiencia en la comunicación verbal activa.
6. El maestro ciertamente cree en el juego de rol, en su efectividad. Solo bajo esta condición podrá lograr buenos resultados.
7. La habilidad del maestro para establecer contacto con los niños es de gran importancia. Crear una atmósfera favorable y amigable en el aula es un factor muy importante, cuya importancia difícilmente puede sobreestimarse.
En el transcurso del juego, el profesor puede asumir a veces algún papel, pero no el principal, para que el juego no se convierta en una forma tradicional de trabajo bajo su dirección. Es deseable que el estatus social de este rol lo ayude a dirigir discretamente la comunicación verbal en el grupo.
Por lo general, el maestro asume roles solo al principio, cuando los estudiantes aún no dominan este tipo de trabajo. En el futuro, esto ya no será necesario.
Durante el juego, los estudiantes fuertes ayudan a los débiles. El profesor, en cambio, gestiona el proceso de comunicación: se acerca a uno u otro alumno que necesita ayuda, hace los ajustes necesarios al trabajo.
Durante el juego, el profesor no corrige los errores, sino que los anota sin que los alumnos se den cuenta para comentar los más típicos en la próxima lección.
El juego de rol se puede utilizar tanto en la etapa inicial de aprendizaje como en la etapa avanzada.
Los estudios psicológicos muestran que en el período del cuarto al noveno grado, cuando se lleva a cabo el estudio de una lengua extranjera, el desarrollo de los escolares pasa por varias etapas de edad. También se observa que los principales cambios en las características mentales de una persona en una determinada etapa de su desarrollo se deben a la actividad principal característica de esta etapa. La edad escolar más temprana, en la que comienza el estudio de una lengua extranjera, está precedida no solo por un período anterior de edad preescolar, sino también por una forma anterior de actividad de liderazgo. Esta forma temprana de actividad de liderazgo es el juego de roles. En la edad de la escuela primaria, es decir, a los siete - once años, la enseñanza se convierte en la actividad principal.
La transición de una actividad principal a otra tiene lugar en forma de interacción entre modos de comportamiento antiguos y nuevos. Los rasgos de personalidad previamente formados se conservan durante el período en que aparecen y se forman activamente nuevas propiedades personales, y durante el período del desarrollo más completo de este último, se crean requisitos previos para la aparición de rasgos de personalidad correspondientes a la transición a una nueva actividad principal. y la siguiente etapa de edad. El juego como una de las formas de reflejo de la actividad protagónica puede corresponder a la edad alcanzada, retornar a formas de conducta anteriores, adelantarse a la etapa de edad correspondiente y contribuir a la preparación para una nueva actividad protagónica. Estas y algunas otras disposiciones teóricas aún no se utilizan lo suficiente para la correcta organización de un juego de rol educativo en las lecciones de idiomas extranjeros.
En una situación, es necesario proporcionar información sobre las relaciones sociales de los socios, por ejemplo, oficial / informal. La sección de roles contiene una lista de roles. La descripción del rol se da en la tarjeta de rol, mientras que la información se puede presentar en detalle: se da información sobre la persona (amable, honesto, perezoso, etc.), sobre su experiencia de vida y habla, hábitos, pasatiempos, etc. . Sin embargo, la información no debe presentarse con demasiado detalle, porque en este caso el participante en el juego se ve privado de la oportunidad de mostrar creatividad. La descripción puede ser breve para que el alumno pueda imaginar la imagen del personaje cuyo papel interpretará.
Los estudiantes deben tener tiempo para entrar en el papel. Cada participante en el juego de rol realiza acciones de habla debido a la situación de comunicación, pero cada uno de ellos tiene cierta libertad de acción, actos de habla.
Los roles son asignados por el profesor, pueden ser elegidos por los propios alumnos. Depende de las características del grupo y de las características personales de los alumnos, así como del grado de su conocimiento de una lengua extranjera.
Al discutir el juego, evaluar la participación de los escolares en él, el maestro debe mostrar tacto, especialmente al evaluar los resultados del primer juego de rol. Una evaluación negativa de las actividades de sus participantes conducirá inevitablemente a una disminución de la actividad. Es recomendable comenzar discutiendo los resultados del juego con buenos momentos y solo luego pasar a las desventajas.
Si existe tal oportunidad, debe grabar el curso del juego en un disco y luego, junto con los estudiantes, escuchar el juego completo o sus fragmentos individuales. Al analizar el juego, puede escribir la información necesaria del disco al tablero. juego de rol dialógico preescolar extranjero
Los materiales de fondo del juego le dan al maestro una idea clara de lo que no funcionó en el juego, qué formas del lenguaje se usaron de manera inapropiada para la situación, qué se perdió de vista durante la preparación del juego. Todo esto le da al maestro la oportunidad de tener en cuenta las deficiencias en los juegos de rol posteriores.
En la organización de la comunicación del juego educativo, es importante crear condiciones para tal desempeño de la tarea del juego, en el que no se lograría la unión de una réplica, sino la interacción de los socios, ya que la comunicación es precisamente la interacción de los participantes. La solución de este problema está relacionada con el estudio de los patrones de aparición de la comunicación en una actividad conjunta en curso, la identificación de las características de la interacción del habla de los socios, teniendo en cuenta las restricciones impuestas por el habla extranjera en la forma de la contenido de la comunicación del habla, la búsqueda de formas de superar tales restricciones y aumentar la independencia de las declaraciones de los estudiantes.
Se supone que el juego de rol se puede usar de manera efectiva en lecciones de idiomas extranjeros, teniendo en cuenta las disposiciones principales de la teoría de la actividad principal y el contenido de los períodos de edad del desarrollo de los escolares, la investigación sobre problemas de comunicación y la actividad del habla. .
Considere una de las lecciones de cuarto grado, se les ofreció una trama: “Su hermano menor (hermana, bebé de un departamento vecino), un niño en edad preescolar, está ansioso por ir a la escuela. Le gusta especialmente tu carpeta, en la que hay tantas cosas interesantes. Muéstrale tu maletín, muéstrale tus materiales de estudio”. Un ejemplo de uno de los diálogos: Por favor, muéstrame tu bolso Rustam. - Aquí estás. - ¿Puedo abrirlo? - Si puedes. - Pero no puedo.
Ayudame por favor. - Ahora puedes sacar los libros. - ¡Oh gracias! Mira.
Hay buenas fotos en este libro. ¿Y qué es eso? - Son mis lápices, y debo hacer un ejercicio. Creo que es muy interesante ir a la escuela. Suelo convertirme en un alumno muy mach. Los participantes del juego de rol no solo intercambian comentarios, sino que también actúan con objetos reales, se mueven por la clase.
En la trama de juegos de rol con un objeto, se utilizan álbumes de fotos, libros y revistas, ilustraciones, artículos para el hogar, una muñeca con un conjunto de ropa y juguetes. Los temas de la comunicación verbal incluyen hablar de los miembros de la familia, de las profesiones, de los fenómenos y objetos del mundo circundante, de la ropa, de la rutina diaria, etc.
Las observaciones muestran que los alumnos de cuarto grado aún conservaban algunas características del período de edad anterior, cuando la actividad principal era un juego de rol para niños. La habilidad para jugar se expresa en el hecho de que los estudiantes de cuarto grado aceptan voluntariamente una situación de juego imaginaria, una trama irreal, fabulosa o fantástica. Esto le permite usar juegos de rol de historias con contenido de cuentos de hadas en las lecciones. Por ejemplo, para resolver en la expresión oral algunas preguntas sobre el clima, los fenómenos naturales, las estaciones, se utiliza un juego de rol basado en la trama del cuento de hadas "Teremok".
Los "habitantes de la torre" hacen preguntas a los "invitados" y solo después de que las respuestas correctas pueden ingresar. Las preguntas pueden incluir: ¿Quién es usted? ¿En que estación estamos? ¿Hace calor o frío ahora? ¿Cuándo hace frío? ¿Cuándo llueve? etc. Los participantes del juego no solo aceptan voluntariamente la trama que se les ofrece, sino que también juegan con máscaras, disfraces con interés, según el papel, cambian su forma de andar, gestos, timbre de voz.
El período de edad de los estudiantes de cuarto grado, inmediatamente anterior a la adolescencia, se caracteriza por el hecho de que los escolares tienen un mayor interés por la comunicación interpersonal en las actividades educativas y laborales. En estas condiciones, aumenta la importancia de los juegos de rol argumentales de contenido cotidiano, que reflejan diferentes aspectos de la vida del estudiante (estudio, trabajo, ocio), reproduciendo fragmentos de su experiencia de vida real. Además de las formas de comunicación de juegos que corresponden a ciertas características de edad de los estudiantes y sus actividades principales en una etapa de edad particular, se organizaron juegos de rol de contenido cotidiano en lecciones de idiomas extranjeros con escolares de edades más jóvenes, medianas y mayores, diseñados formar normas de etiqueta del habla, educación de una cultura de comportamiento. Los escolares aprenden a saludarse correctamente entre sí y con los adultos, dirigirse al interlocutor, expresar gratitud, disculparse, etc.
La naturaleza de la interacción del habla de los participantes del juego está influenciada por el número de roles del juego. Por ejemplo, en el polílogo, en comparación con el diálogo, el número de frases interrogativas para cada participante fue más uniforme. Esto explica el fracaso de los intentos, bien conocidos por los docentes, de lograr un número uniforme de preguntas y respuestas de cada participante en el diálogo sin violar la naturalidad de la comunicación. La naturalidad de la comunicación dialógica aumenta si uno de los participantes del juego, de acuerdo con su rol, informa, argumenta, incita a la acción, y el otro pregunta, evalúa, responde a un pedido, etc. Con fines educativos, era importante diversificar los tipos comunicativos de réplicas de cada participante en el juego. En la comunicación dialógica, cada frase va acompañada de una respuesta dirigida directamente al estudiante que pronunció la frase. Un comentario de polílogo no necesariamente va acompañado de una respuesta, que puede dirigirse a otro participante en el juego. Esto también debe tenerse en cuenta al organizar la comunicación verbal.
Los enfoques de comunicación del juego son naturales si los estudiantes dominan las formas típicas de interacción del habla.
La efectividad del juego de rol como método metódico de enseñanza aumenta si el maestro determina correctamente la duración de la comunicación verbal de los participantes. La duración del desempeño óptimo de los alumnos de primaria en comunicación alcanza los cinco minutos.
La conveniencia de usar juegos de rol en los grados 1-4 se debe al hecho de que los niños prefieren la forma grupal de trabajo educativo. Para ellos, las actividades conjuntas y la comunicación adquieren un significado personal, se esfuerzan por dominar nuevas formas y métodos de comunicación, conocer a otras personas en comunicación, organizar relaciones con compañeros y adultos. Con toda la variedad de tramas en los juegos, el mismo contenido está oculto en principio: la actividad humana y las relaciones humanas en la sociedad. Una característica psicológica esencial del juego de roles de los niños es su carácter no utilitario, que determina el atractivo del proceso de juego en sí. La participación en él va acompañada de diversas y fuertes emociones asociadas a una prueba de la propia fuerza, la autoafirmación.
El juego de rol se basa en las relaciones interpersonales que se realizan en el proceso de comunicación. Como modelo de comunicación interpersonal, el juego de rol evoca la necesidad de comunicación, estimula el interés por participar en la comunicación en lengua extranjera y, en ese sentido, cumple motivacional función.
El juego de rol se puede atribuir a los juegos educativos, ya que determina en gran medida la elección de las herramientas del lenguaje, contribuye al desarrollo de habilidades y destrezas del habla y permite simular la comunicación de los estudiantes en diversas situaciones del habla. En otras palabras, un juego de rol es un ejercicio para dominar las habilidades y destrezas del habla dialógica (RD) en la comunicación interpersonal. En este sentido, el juego de roles proporciona una función educativa.
Los juegos de rol traen a colación la disciplina consciente, la diligencia, la asistencia mutua, la actividad de un adolescente, la disposición para participar en diversas actividades, la independencia, la capacidad de defender el punto de vista propio, tomar la iniciativa, encontrar la mejor solución bajo ciertas condiciones, es decir. puede hablar de educativo características del juego de roles.
El juego de rol forma la capacidad de los escolares de desempeñar el papel de otra persona, de verse a sí mismos desde la posición de un compañero de comunicación. Enfoca a los estudiantes en la planificación de su propio comportamiento del habla y el comportamiento del interlocutor, desarrolla la capacidad de controlar sus acciones, para dar una evaluación objetiva de las acciones de los demás. Por lo tanto, el juego de rol actúa en el proceso de aprendizaje AR orientando función.
Los adolescentes luchan por la comunicación, por la adultez, y el juego de roles les da la oportunidad de ir más allá de su contexto de actividad y expandirlo. Al asegurar el cumplimiento de los deseos de los adolescentes, el juego de rol realiza compensatorio función.
Ejemplosjuego de roljuegos
Un ejercicioenimitaciones
Juego de rol "Gemelos"
Asignación al primer socio. Eres miembro de las actuaciones de aficionados de la escuela. Sueña con convertirte en un actor profesional. Interesado en todos los géneros teatrales.
Cesión al segundo socio. Eres compañero de clase y amigo más cercano del futuro actor. Lo imitas en todo. Los llamaron gemelos.
Estoy interesado en la ópera También estoy interesado en la ópera.
Ejemplos de elementos variables que se escribirán en cursiva más adelante:
1 - ópera y ballet, 2 - drama, 3 - comedia, 4 - tragedia, 5 - comedia musical, 6 - espectáculo de variedades, 7 - música clásica, 8 - música folclórica, 9 - música pop.
Un ejercicioensustitución
Juego de rol "Aficionados al teatro".
Tarea para la primera pareja (niña): Eres Malvina. Me encanta el teatro. Dime en qué teatro estuviste ayer.
Asignación al segundo compañero (niño): Eres Pinocho. Dime a qué teatro fuiste la semana pasada.
Fui al Teatro de Ópera y Ballet Y fui al Teatro de Títeres ayer, semana pasada.
Un ejerciciosobre elasimilaciónDelawarepregunta respuesta
Juego de rol “Entrevista”.
Asignación al primer compañero: Eres reportero del diario Digest. Después de la actuación, hable con el crítico de teatro, averigüe si le gustó la actuación.
Asignación al segundo compañero: Eres un famoso crítico de teatro. No te gustó el programa.
¿Te gustó el ballet “El lago de los cisnes”? No mucho. No me gustó el dan - de Tchaikovsky? Sing.
El juego de rol se puede atribuir a los juegos educativos, ya que determina en gran medida la elección de las herramientas del lenguaje, contribuye al desarrollo de habilidades y destrezas del habla y permite simular la comunicación de los estudiantes en diversas situaciones del habla. En otras palabras, un juego de rol es un ejercicio para dominar las habilidades y destrezas de DR en un entorno interpersonal. En este sentido, el juego de roles proporciona educativo función.
En juegos de rol, disciplina consciente, diligencia, asistencia mutua, actividad de un adolescente, disposición para participar en diversas actividades, independencia, la capacidad de defender el propio punto de vista, tomar la iniciativa y encontrar la mejor solución en ciertas condiciones. son criados.
juego de rolun juego- el tipo principal de actividad de los preescolares. La formación de una posición condicionalmente dinámica en niños en edad preescolar, un análogo del comportamiento de rol, conduce a la posibilidad de un surgimiento mucho más fácil y temprano de operaciones intelectuales que, en condiciones de formación espontánea, aparecen mucho más tarde. El juego de roles es esencial para todo el curso del desarrollo intelectual de los niños en edad preescolar. El juego en su forma expandida contiene la necesidad de descentramiento, que se logra con relativa facilidad debido a que no involucra mecanismos intelectuales, sino que incluye momentos emocionales. El juego es fundamental para el desarrollo de formas voluntarias de acción y comportamiento, debido a la orientación al patrón de acción contenido en el rol asumido por el niño, es decir. control encubierto. Tal control se lleva a cabo de dos formas: en primer lugar, en forma de control externo por parte de aquellos que juegan uno tras otro y, en segundo lugar, en una forma débilmente expresada externamente de una especie de autocontrol.
De suma importancia para comprender la función del juego de roles en el desarrollo es la clarificación de su significado para el desarrollo de la esfera de necesidades, para el surgimiento de nuevas necesidades que se forman en el juego.
El mismo juego se puede utilizar en diferentes etapas de la lección. Sin embargo, todo depende de las condiciones específicas del trabajo del maestro. Solo debe recordarse que a pesar de todo el atractivo y la eficacia de los juegos, se debe observar un sentido de la proporción, de lo contrario, cansarán a los estudiantes y perderán su frescura de impacto emocional.
La mayoría de los juegos no están relacionados con ningún tema en particular, por lo que naturalmente contienen un porcentaje de vocabulario desconocido para los estudiantes. Se recomienda introducirlo en el proceso de explicación de las condiciones del juego. Los métodos para introducir vocabulario pueden ser diferentes. Uno de ellos es la visibilidad visual, que incluye no solo la visibilidad de una imagen o un objeto, sino también el movimiento, el gesto, las expresiones faciales, etc. Y finalmente, en algunos casos, puedes usar una sola transferencia. En cualquier caso, el tiempo dedicado a explicar una palabra desconocida definitivamente valdrá la pena, porque una vez que se presenta el juego, el maestro lo usará muchas veces y el nuevo vocabulario que los niños aprenderán durante el juego se activará.
Al familiarizarse con este o aquel juego, el maestro debe comprender bien su resorte en movimiento. Si se planea una acción teatral, debe cuidar los detalles del vestuario y la utilería, ya que harán que el juego sea más completo y convincente. Si este es un ejercicio de juego, entonces todo depende de la emotividad del maestro. La mayoría de los juegos se basan en la competencia. El lugar de los juegos en la lección y el tiempo asignado al juego dependen de una serie de factores: la preparación de los estudiantes, el material que se estudia, los objetivos y condiciones específicos de la lección, etc. Entonces, digamos, si el juego se usa como un ejercicio de entrenamiento durante la consolidación inicial, entonces puede tomar de 20 a 25 minutos de la lección. En el futuro, se puede jugar el mismo juego durante 3 a 5 minutos y servir como una especie de repetición del material ya cubierto, así como para relajarse en la lección.
Literatura
1. Stronin M.F. Juegos educativos en la lección de inglés. M., Ilustración, 1984
2. Kolesnikova O.A. Juegos de rol en la enseñanza de lenguas extranjeras. Lenguas extranjeras en la escuela, nº 4, 1989
3. Milrud R.P. Organización del juego de roles en el aula. Lenguas extranjeras en la escuela, nº 3, 1987
4. Oleinik T. N. Juego de rol en la enseñanza del habla dialógica de estudiantes de sexto grado. Lenguas extranjeras en la escuela, nº 1, 1999
5. Vereshchaguin, Rogova. Métodos de enseñanza del inglés en la etapa inicial en instituciones educativas. M., 1998
6. El juego y su papel en el desarrollo mental del niño. "Cuestiones de Psicología". Nº 6.
7. Perkas S.V. Juegos de rol en las lecciones de inglés. Lenguas extranjeras en la escuela. Nº 4, 1999
Alojado en Allbest.ru
...Documentos similares
La historia del surgimiento del aprendizaje de juegos en un idioma extranjero y la comunicación en un idioma extranjero. Enseñanza de una lengua extranjera y comunicación en lengua extranjera a niños en edad preescolar. El valor del método de juego para la enseñanza de una lengua extranjera y la comunicación en una lengua extranjera en el nivel medio de educación.
documento final, agregado el 16/05/2014
Características lingüísticas y psicológicas del diálogo. Análisis de enfoques para determinar el papel y el lugar del diálogo en la enseñanza de una lengua extranjera. Métodos deductivos e inductivos de enseñanza de idiomas. Enseñanza del habla dialógica mediante un juego de rol.
trabajo final, agregado el 25/01/2015
Análisis de las características de la enseñanza del habla dialógica en los grados 5-6 en las lecciones de francés. Niveles de dominio de los estudiantes de los conocimientos y habilidades para hablar. Tipología del discurso dialógico. Dificultades en el dominio del habla dialógica y posibles formas de superarlas.
tesis, agregada el 21/01/2017
Análisis dialógico del discurso: metas, objetivos y contenido. Actividades culturales y de ocio como medio para desarrollar habilidades de comunicación dialógica en niños en edad escolar primaria en la enseñanza de una lengua extranjera. Tecnología didáctica y sistema de ejercicios.
trabajo final, agregado el 16/03/2011
Características psicológicas del habla dialógica. Uso de señales de estímulo. Las posibilidades educativas de los juegos, el uso de textos impresos e imágenes en el aula. Unidades de enseñanza del habla dialógica, características de las principales técnicas y métodos.
documento final, agregado el 16/04/2014
Características de las clases en la enseñanza de la comunicación en lenguas extranjeras. Principios rectores de la enseñanza de una lengua extranjera a los niños en edad preescolar. Dificultades en el aprendizaje y requisitos previos para dominar un idioma extranjero por parte de niños en edad preescolar. Ejemplo de plan de lección "Mis amigos son animales".
documento final, agregado el 06/05/2012
Rasgos característicos del componente linguocultural de los contenidos de la enseñanza de lenguas extranjeras. Descripción del chiste. Análisis lingüístico y cultural de la anécdota inglesa y americana, su uso práctico en la enseñanza de una lengua extranjera.
tesis, agregada el 15/02/2017
El concepto de innovación pedagógica. La esencia del método de proyectos, la ideología del aprendizaje en cooperación y el aprendizaje del juego. Los objetivos de las formas modulares y a distancia de la enseñanza de lenguas extranjeras. Beneficios del aprendizaje basado en las telecomunicaciones informáticas.
presentación, añadido el 11/10/2014
Características psicológicas y pedagógicas de los niños en edad escolar primaria como pináculo de la infancia. Enfoques para la enseñanza de una lengua extranjera a los escolares. Métodos y características de la aplicación práctica de tecnologías de juego en el proceso de enseñanza de lenguas extranjeras.
documento de término, agregado el 09/01/2016
El uso de las tecnologías de la información en la enseñanza de lenguas extranjeras como problema sociopedagógico. El concepto y tipos de tecnologías utilizadas en la enseñanza de lenguas extranjeras. Requisitos didácticos para organizar una lección usando Internet.
La presencia de una situación imaginaria, un plan imaginario en el que actuarán los niños, así como roles, objetos de juego;
Conocimiento obligatorio por parte de los niños del resultado del juego (qué se logrará exactamente como resultado del juego);
Conciencia por parte de los niños de la regla, cuya observancia permite lograr el resultado deseado;
La posibilidad de elegir una acción específica en el juego por parte de cada niño, lo que asegura la actividad individual en la forma colectiva del juego.
Es importante tener en cuenta las siguientes circunstancias:
1. El maestro debe saber exactamente qué tipo de habilidad, habilidad se está entrenando en el juego;
2. El juego debe poner al niño frente a la necesidad de esfuerzo mental;
3. No es necesario dar a los niños las reglas de un juego de habla en formulaciones estrictas; dicha regla puede ser un modelo del discurso del maestro. Pero este es un modelo para la imitación creativa, no mecánica;
4. Al enseñar a estudiantes más jóvenes, no se debe usar el sistema de calificaciones;
5. La elección del juego debe integrarse orgánicamente en el plan de la lección.
Las observaciones muestran que los escolares conservan la necesidad de jugar, que fue su principal actividad en la infancia. La habilidad para jugar se expresa en el hecho de que los estudiantes aceptan voluntariamente una situación de juego imaginaria, una trama irreal, fabulosa o fantástica. Esto le permite usar juegos de rol de historias con contenido de cuentos de hadas en las lecciones. Por ejemplo, para resolver en la expresión oral algunas preguntas sobre el clima, los fenómenos naturales, las estaciones, se utiliza un juego de rol basado en la trama del cuento de hadas "Teremok". Los "habitantes de la torre" hacen preguntas a los "invitados" y solo después de que las respuestas correctas pueden ingresar. Las preguntas pueden incluir: ¿Quién es usted? ¿En que estación estamos? ¿Hace calor o frío ahora? ¿Cuándo hace frío? ¿Cuándo llueve? etc. Los participantes del juego no solo aceptan voluntariamente la trama que se les ofrece, sino que también juegan con máscaras, disfraces con interés, según el papel, cambian su forma de andar, gestos, timbre de voz.
El juego de rol se basa en las relaciones interpersonales que se realizan en el proceso de comunicación. Como modelo de comunicación interpersonal, el juego de rol evoca la necesidad de comunicación, estimula el interés por participar en la comunicación en lengua extranjera y, en ese sentido, cumple motivacional
función.
El juego de rol se puede atribuir a los juegos educativos, ya que determina en gran medida la elección de las herramientas del lenguaje, contribuye al desarrollo de habilidades y destrezas del habla y permite simular la comunicación de los estudiantes en diversas situaciones del habla. En otras palabras, el juego de roles es un ejercicio para dominar habilidades y destrezas en un entorno interpersonal. En este sentido, el juego de roles proporciona educativo
función.
Los juegos de rol traen a colación la disciplina consciente, la diligencia, la asistencia mutua, la actividad de un adolescente, la disposición para participar en diversas actividades, la independencia, la capacidad de defender el punto de vista propio, tomar la iniciativa, encontrar la mejor solución bajo ciertas condiciones, es decir. puede hablar de educativo
características del juego de roles.
El juego de rol forma la capacidad de los escolares de desempeñar el papel de otra persona, de verse a sí mismos desde la posición de un compañero de comunicación. Enfoca a los estudiantes en la planificación de su propio comportamiento del habla y el comportamiento del interlocutor, desarrolla la capacidad de controlar sus acciones, para dar una evaluación objetiva de las acciones de los demás. Por tanto, el juego de rol actúa en el proceso de aprendizaje. orientando
función.
Los adolescentes luchan por la comunicación, por la adultez, y el juego de roles les da la oportunidad de ir más allá de su contexto de actividad y expandirlo. Al asegurar el cumplimiento de los deseos de los adolescentes, el juego de rol realiza compensatorio
función.
Por supuesto, una lección de idioma extranjero no es solo un juego. La confianza y la facilidad de comunicación entre el profesor y los alumnos, que surgieron debido a la atmósfera general del juego y los juegos mismos, predisponen a los niños a conversaciones serias, discusión de situaciones reales.
El juego contribuye al desarrollo de la actividad cognitiva de los alumnos en el estudio de una lengua extranjera. Lleva un principio moral considerable, porque hace que el dominio de una lengua extranjera sea alegre, creativo y colectivo.
EJEMPLOS DE JUEGOS DE ROL
1. Juego de rol “Gemelos”. Un ejercicio de imitación.
Asignación al primer socio. Eres miembro de las actuaciones de aficionados de la escuela. Sueña con convertirte en un actor profesional. Interesado en todos los géneros teatrales. Cesión al segundo socio. Eres compañero de clase y amigo más cercano del futuro actor. Lo imitas en todo. Los llamaron gemelos.
Estoy interesado en ópera. Estoy interesado en ópera, también.
Ejemplos de elementos variables en cursiva: 1. ópera y ballet; 2. teatro; 3. comedia; 4. tragedia; 5. comedia musical; 6 espectáculo de variedades; 7. música clásica; 8. música folclórica; 9. música popular.
2. Juego de rol “Aficionados al teatro”. Ejercicio de sustitución.
Tarea para la primera pareja (niña): Eres Malvina. Me encanta el teatro. Dime en qué teatro estuviste ayer.
Asignación al segundo compañero (niño): Eres Pinocho. Dime qué teatro visitaste la semana pasada.
fui a la Teatro de Ópera y Ballet el dia de ayer.
y fui a el teatro de marionetas la semana pasada.
3. Juego de rol “Entrevista”.
Tarea para el primer compañero: eres reportero del periódico Kultura. Después de la actuación, hable con el crítico de teatro, averigüe si le gustó la actuación.
Asignación al segundo compañero: Eres un famoso crítico de teatro. No te gustó la actuación.
Disfrutaste el ballet “El lago de los cisnes” de Tchaikovsky?
No mucho. yo no como el baile.
4. Juego de rol “Embajadores”.
La clase se divide en subgrupos de al menos 5 personas. Cada grupo adivina, por ejemplo, una profesión o un animal, o una celebridad, etc. Habiendo asumido este rol, un representante va a otro grupo y responde preguntas allí en nombre de este personaje. Si adivinan quién es, lo toman "prisionero" y el grupo elige a otro embajador. El grupo que pudo capturar una gran cantidad de prisioneros gana.
Patrocinador de la publicación del artículo: Domino Publishing and Printing Center ofrece una gama completa de servicios de impresión de la más alta calidad en Ucrania. La empresa producirá rápidamente tarjetas de presentación, trípticos, cuadernillos, trípticos, calendarios, membretes y souvenirs utilizando equipos de última generación que le permitirán obtener una impresión digital de alta calidad. Si desea decorar exclusivamente el interior de su apartamento u oficina, los especialistas del centro estarán encantados de reproducir reproducciones de pinturas de artistas famosos en lienzo o imprimir sus fotografías. Los maestros de la más alta calificación realizarán trabajos de encuadernación de cualquier complejidad, así como también restaurarán ediciones antiguas. Se puede encontrar información más detallada sobre precios y condiciones de ejecución de órdenes en el sitio web de la empresa en: http://copy-copy.com.ua/cifrovaya-pechat/.
Lista de literatura usada
1. Leontiev A.A. Prerrequisitos psicológicos para el dominio temprano de idiomas extranjeros // Idiomas extranjeros en la escuela. - 1985. Nº 5.
2. Maslyko E.A. Manual de un profesor de lengua extranjera.// Editorial "Escuela superior", 2004.
3. Métodos de enseñanza de lenguas extranjeras. Curso general. - Segunda edición revisada y complementada / Ed. Editor A. N. Shamov. Nóvgorod: NGLU im. SOBRE EL. Dobrolyubova, 2005.
4. Filatov V. M. Algunos aspectos de la enseñanza temprana de lenguas extranjeras // Lenguas extranjeras en la escuela. 1998. Nº 5.
INTRODUCCIÓN
Relevancia:
Como saben, la motivación por las actividades de aprendizaje se forma en los grados inferiores, por lo que es muy importante, especialmente en la etapa inicial de enseñanza de un idioma extranjero, organizar el proceso educativo de tal manera que no solo desarrolle la capacidad cognitiva del estudiante. interés, pero también actividad creativa.
¿Cómo se puede lograr esto?
Entre los diversos métodos para organizar las clases, el mayor interés entre los escolares lo provocan los juegos, las situaciones de juego. El juego es una verdadera herramienta de enseñanza que activa la actividad mental de los estudiantes, hace que el proceso de aprendizaje sea atractivo e interesante, hace que los estudiantes se preocupen y se preocupen. Este es un poderoso incentivo para dominar el idioma.
Según los psicólogos (A.A. Leontiev), la motivación creada por el juego, es decir, la motivación del juego, debe presentarse en el proceso educativo junto con las comunicativas, cognitivas y estéticas. Todos estos combinados constituyen la motivación para el aprendizaje. DB Elkonin cree que el juego realiza cuatro funciones más importantes para una persona: un medio para desarrollar la esfera de necesidad motivacional, un medio de cognición, un medio para desarrollar ideas mentales y un medio para desarrollar el comportamiento voluntario.
El juego es un fenómeno único de la cultura humana, su origen y apogeo. En ninguna de sus actividades una persona demuestra tal olvido de sí mismo, exposición de sus recursos psicofisiológicos e intelectuales, como en el juego. Por eso se adopta en el sistema de formación profesional de las personas, por eso el juego expande sus principios, invadiendo áreas antes impredecibles de la vida humana. La comunicación en cualquier idioma requiere un amplio vocabulario, que se acumula a lo largo de varios años. De ello se deduce que el aprendizaje de un idioma debe comenzar desde la primera infancia. Esto provocó que los docentes buscaran nuevas técnicas que permitan a los niños aprender lenguas extranjeras de manera eficaz y eficiente, y lo más importante, con interés. Dado que el interés es el mejor estímulo para el aprendizaje, es necesario intentar aprovechar todas las oportunidades para descargar al niño a través de actividades lúdicas en el proceso de aprendizaje del idioma.
Este artículo muestra la importancia del juego en el proceso pedagógico en el ejemplo de su uso en las lecciones de inglés en la etapa inicial.
La complejidad del uso del juego en las clases de inglés se debe a la falta de material didáctico sobre este tema en particular, por lo que los materiales en el proceso de redacción de esta tesis fueron tomados de libros de texto de inglés y colecciones de juegos.
Propósito del estudio: estudio del juego como medio para aumentar la eficacia del proceso educativo en la enseñanza de una lengua extranjera en la etapa inicial.
Objeto de estudio: El juego como proceso de enseñanza de una lengua extranjera en la escuela secundaria.
Tema de estudio: El juego como medio para aumentar la eficacia del proceso educativo en la enseñanza de una lengua extranjera.
Hipótesis de la investigación: jugar en una lección de idioma extranjero aumenta la eficiencia de dominar el material y aumenta el estado emocional de los estudiantes.
Con base en la hipótesis formulada, se identificaron las siguientes tareas.
Tareasinvestigar:
Analizar el concepto de juego como medio de enseñanza de una lengua extranjera.
Resalta las etapas principales del juego.
Determinar los tipos de juegos utilizados en las lecciones de idiomas extranjeros.
Determine la etapa inicial de aprendizaje de un idioma extranjero y enfatice la importancia de usar el juego en este momento.
Importancia teórica radica en que se analizan los fundamentos psicológicos, pedagógicos y metodológicos del uso de técnicas lúdicas en la enseñanza de una lengua extranjera y se identifican las formas más efectivas de aprendizaje lúdico para los alumnos más jóvenes.
Significado práctico cosa es:
los resultados del estudio se pueden utilizar en la enseñanza de una lengua extranjera.
las conclusiones y los materiales del estudio se pueden utilizar en el desarrollo de programas escolares, libros de texto de idiomas extranjeros.
Esta tesis consta de una introducción, tres capítulos, una conclusión, una lista de referencias y un apéndice.
En administrado se fundamenta la relevancia del problema, se determina el objeto, el tema, el objetivo, las tareas, los métodos de investigación; se formula una hipótesis de trabajo, la novedad científica, la trascendencia teórica y práctica de los resultados del estudio, y se esbozan las principales disposiciones que se presentan para su defensa.
EN primer capitulo"El juego como medio para aprender una lengua extranjera" examina los fundamentos didácticos del aprendizaje temprano de una lengua extranjera, revela el concepto, el significado del juego y su impacto en el desarrollo de los estudiantes más jóvenes.
En segundo capitulo"Métodos de uso de la tecnología de juegos en la enseñanza de un idioma extranjero" se analizan los fundamentos metodológicos del juego, se determinan los objetivos de su uso en una lección de idioma extranjero en la escuela primaria, se consideran los principales tipos y formas de organización de los juegos.
EN tercer capitulo se describe el trabajo experimental, que demuestra la efectividad del uso de juegos en las lecciones de idiomas extranjeros.
EN prisión generalizando las conclusiones derivadas del estudio se dan.
Lista de literatura usada incluye 48 títulos.
EN solicitud se dan ejemplos de juegos de rol.
CAPÍTULO 1. EL JUEGO COMO MEDIO PARA EL APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA
La definición del concepto de "juego", la historia de la aparición de los juegos, la clasificación del juego.
El juego es una actividad especialmente organizada que requiere tensión de fuerza emocional y mental. Para comprender la naturaleza del juego, su increíble potencial educativo es comprender la naturaleza de una infancia feliz, comprender a su hijo, a sus mascotas. Los juegos ayudan a los niños a convertirse en personas creativas, les enseñan a ser creativos en cualquier negocio. Ser creativo significa hacerlo cualitativamente, en un nivel superior. La creatividad es una constante superación y progreso en cualquier actividad. Los juegos traen a niños y adultos la alegría de la creatividad. Sin la alegría de la creatividad, nuestra vida se convierte en aburrimiento y rutina. A una persona creativa siempre le apasiona algo. El nivel de vida depende de las posibilidades creativas de una persona. Tanto los adultos como los niños pueden ver lo inusual en lo ordinario. La creatividad es inherente a los niños por la propia naturaleza. Les encanta componer, inventar, fantasear, retratar, reencarnar. La creatividad de los niños se desvanece rápidamente si los demás no se interesan por ella. Los juegos creativos conjuntos reúnen a adultos y niños. Este es uno de los principios fundamentales de una educación eficaz.
El niño, jugando, todo el tiempo se esfuerza por ir hacia adelante, no hacia atrás. En los juegos, los niños, por así decirlo, hacen todo juntos, su subconsciente, su mente, su fantasía "trabajan" sincrónicamente. El psicólogo estadounidense D. Mead vio en el juego un modelo generalizado de la formación de lo que los psicólogos llaman "independencia" - una persona - la colección de su "yo". El juego es la esfera de la autoexpresión, la autodeterminación, el autoexamen, la autorrealización. Hay una rama de la medicina y la psicología: la terapia de juego. El juego puede diagnosticar, conocer al niño. El juego puede animar y aprobar al niño. Con la ayuda del juego, puede corregir, mejorar y desarrollar importantes propiedades psicológicas en los niños.
El juego siempre implica tomar decisiones: cómo actuar, qué decir, cómo ganar. El deseo de resolver estas cuestiones acelera la actividad mental de los jugadores. ¿Qué pasa si el niño piensa en un idioma extranjero? Por supuesto, hay ricas oportunidades de aprendizaje aquí. Los niños, sin embargo, no piensan en ello. Para ellos, el juego - en primer lugar - una actividad emocionante. Todos son iguales en el juego. Es factible incluso para estudiantes débiles. Un sentido de igualdad, una atmósfera de entusiasmo y alegría, un sentido de viabilidad de las tareas: todo esto permite a los niños superar la timidez que les impide usar libremente las palabras de un idioma extranjero en el habla y tiene un efecto beneficioso en los resultados del aprendizaje. . El material lingüístico se asimila imperceptiblemente y, junto con esto, surge un sentimiento de satisfacción: resulta que puedo hablar en igualdad de condiciones con todos.
Por lo tanto, consideramos el juego como un ejercicio de variación situacional, que crea la oportunidad de repetir repetidamente una muestra de habla en condiciones lo más cercanas posible a la comunicación de habla real con sus características inherentes: emotividad, propósito e impacto de habla. Los juegos contribuyen a la implementación de las siguientes tareas metodológicas:
- creación de preparación psicológica de los niños para la comunicación verbal;
- garantizar la necesidad natural de repetición repetida del material lingüístico por parte de ellos;
- capacitar a los estudiantes en la elección de la opción de discurso correcta.
El lugar de los juegos en la lección y el tiempo asignado al juego dependen de una serie de factores en la preparación de los estudiantes, el material que se estudia, los objetivos y condiciones de la lección, etc. Por ejemplo, si el juego se usa como un ejercicio de entrenamiento durante la consolidación inicial, se le pueden dedicar 20-25 minutos de la lección. En el futuro, se puede jugar el mismo juego repitiendo el material ya cubierto. El mismo juego se puede utilizar en diferentes etapas de la lección.
Cabe recordar que a pesar de todo el atractivo y la eficacia de los juegos, se debe observar un sentido de la proporción, de lo contrario cansarán a los alumnos y perderán la frescura del impacto emocional. La forma de juego del trabajo realizado en el aula también puede despertar el interés de los estudiantes en un idioma extranjero, contribuir a la activación de su actividad mental, así como al desarrollo de la actividad del habla. Por ejemplo, para trabajar con alumnos de primaria, además del abecedario habitual, se puede colocar en un soporte móvil una mesa con letras que no estén en orden alfabético, sino aleatorias, e invitar a los niños a pronunciarlas en el orden correcto.
El juego es factible incluso para estudiantes débiles. Un sentido de igualdad, una atmósfera de entusiasmo y alegría, un sentido de la viabilidad de las tareas: todo esto permite a los niños superar la timidez que les impide usar libremente las palabras de un idioma extranjero en el habla y tiene un efecto beneficioso en el aprendizaje. resultados. El material lingüístico se asimila imperceptiblemente y, junto con esto, surge un sentimiento de satisfacción: "Resulta que ya puedo hablar en igualdad de condiciones con todos".
En el trabajo final de calificación hay una teoría de M.F. Stronin, quien en su libro "Juegos educativos en lecciones de inglés" divide los juegos en las siguientes categorías:
1. juegos de vocabulario;
2. juegos de gramática;
3. juegos fonéticos;
4. juegos de ortografía;
5. juegos creativos.
El uso de varios juegos en una lección de idioma extranjero contribuye a dominar el idioma de una manera entretenida, desarrolla la memoria, la atención, la inteligencia y mantiene el interés en un idioma extranjero.
Los juegos en las lecciones de idiomas extranjeros pueden y también deben usarse para aliviar la tensión, la monotonía, al trabajar con material lingüístico y al activar la actividad del habla. Por supuesto, debe tenerse en cuenta que cada período de edad se caracteriza por su propio tipo de actividad principal.
Los juegos se utilizan mejor a la mitad o al final de una lección para aliviar la tensión. Es importante que trabajar con juegos traiga emociones positivas y beneficios, y además, sirva como un incentivo efectivo en una situación donde el interés o la motivación de los niños en aprender un idioma extranjero comienza a decaer.
El uso de juegos en las clases de idiomas extranjeros ayuda al profesor a revelar mejor el potencial personal de cada alumno, sus cualidades personales positivas (trabajo duro, actividad, independencia, iniciativa, capacidad para trabajar en colaboración, etc.), mantener y fortalecer la motivación de aprendizaje. .
Según los psicólogos (A.A. Leontiev), la motivación creada por el juego, es decir, la motivación del juego debe presentarse en el proceso educativo junto con la motivación comunicativa, cognitiva y estética.
DB Elkonin cree que el juego realiza cuatro funciones importantes para una persona:
un medio para desarrollar áreas de necesidad motivacional;
medios de conocimiento;
un medio para desarrollar acciones mentales;
un medio para desarrollar el comportamiento voluntario.
El juego siempre implica decidir cómo actuar, qué decir, cómo ganar. Esto agudiza la actividad mental de los estudiantes. Es en el juego que los niños aprenden funciones sociales, normas de comportamiento.
El juego, como dice L.S. Vygotsky lidera el desarrollo. La importancia del juego para el desarrollo radica en su propia naturaleza, porque el juego es siempre emociones, y donde hay emociones, hay actividad, hay atención e imaginación, ahí funciona el pensamiento.
Fundamentos teóricos para el uso de técnicas de juego en la enseñanza de lenguas extranjeras en la escuela primaria
El proceso pedagógico consta de dos componentes: la enseñanza y el aprendizaje. El proceso de aprendizaje se basa en ciertos principios y tiene una estructura didáctica claramente definida. Son bien conocidos los principios didácticos de visibilidad, carácter científico y accesibilidad.
El proceso de enseñanza de una lengua extranjera, como cualquier otra materia académica, también está sujeto a principios didácticos. Al mismo tiempo, en relación con el proceso de enseñanza de lenguas extranjeras en la escuela secundaria, se formulan los siguientes principios metodológicos:
Nutrir el aprendizaje;
Orientación comunicativa;
Aprendizaje diferenciado e integrado;
Contabilización de la lengua materna;
Conciencia;
Actividades;
Disponibilidad y pasividad;
fuerza;
Individualización.
El sistema actual de enseñanza de un idioma extranjero en la escuela primaria prevé la implementación de los siguientes principios:
orientación comunicativa de la formación;
aprendizaje interconectado de los principales tipos de actividad del habla;
un enfoque diferenciado de su formación;
enfoque estructural-funcional para la organización del material y el uso del método de modelado en diferentes niveles del lenguaje y el habla.
En el curso de la enseñanza temprana de una lengua extranjera, se implementan tanto los principios didácticos generales como los principios metodológicos. Entonces, los autores del programa de idiomas extranjeros para los grados 1-4 de la escuela primaria Galskova N.D., Solovtsova E.I., Yakovleva L.N. formuló las siguientes disposiciones.
Al organizar el proceso de enseñanza de un idioma extranjero en la escuela primaria, es necesario:
Crear un ambiente favorable en el aula y una sensación de comodidad para el estudiante como tema principal;
Crear motivos para las acciones de habla y no habla de los niños tanto en la enseñanza de los medios de comunicación como en las actividades de comunicación;
Usar técnicas que mejoren la interacción de los estudiantes;
Confiar en los conocimientos, habilidades y necesidades de los estudiantes;
Use imágenes y use tantos tipos de percepción como sea posible.
Además de las reglas, es necesario observar las características de la organización del proceso educativo en una etapa temprana de la educación:
La lección debe considerarse no como una lección, sino como una organización de un negocio conjunto con niños. Para estos fines, es necesario practicar ampliamente formas de trabajo colectivas y grupales, en cuyo proceso el lenguaje se funde orgánicamente en la actividad y la acompaña. Es importante crear condiciones en las que el niño se sienta arriesgado y libre, experimente emociones positivas.
Dada la edad y las características individuales de los niños en edad escolar primaria, es necesario utilizar un juego como una técnica metodológica importante que le permita crear una situación en la que el niño no pueda "guardar silencio".
El estudiante domina un nuevo idioma para él en el proceso de interacción con amigos adultos, héroes de cuentos de hadas o historias, poemas o canciones. Al mismo tiempo, es importante que el niño sea consciente del propósito y el resultado de sus acciones, y también sienta el deseo y la necesidad de utilizar un idioma extranjero como medio de comunicación. Para hacer esto, necesita usar información que sea fascinante y accesible para los niños.
En la práctica de la enseñanza, es necesario utilizar mucho más las posibilidades de las actividades visuales, musicales y de danza.
Aprendiendo, reproduciendo, escenificando poemas, canciones, cuentos de hadas en una lengua extranjera, el alumno se integra a la cultura del país de la lengua que estudia. Es necesario desde los primeros pasos de aprendizaje esforzarse por familiarizar a los niños con el idioma auténtico y la información auténtica que refleje fehacientemente las realidades de la cultura de otro pueblo en toda su diversidad (por ejemplo, el folclore infantil).
Sobre la base de los principios didácticos y metodológicos anteriores, podemos considerar la estructura didáctica del proceso de aprendizaje, cuyos componentes fueron identificados por Yu.K. Babanskiy.
Él identifica 6 componentes estructurales: objetivos, contenido, formas, métodos, condiciones y resultados, sin los cuales no hay proceso de aprendizaje.
A su vez, cada componente estructural individualmente o en su conjunto, para alcanzar el resultado planificado, requiere de unas condiciones didácticas muy específicas, entendidas como un conjunto de factores objetivos y subjetivos que condicionan el proceso de aprendizaje y aseguran la consecución del resultado planificado.
Uno de los componentes estructurales más importantes del proceso de aprendizaje en la etapa inicial son los objetivos de aprendizaje en la etapa inicial: de desarrollo, educativo, educativo y práctico.
El objetivo principal y principal del aprendizaje temprano de un idioma extranjero es el desarrollo. Esta es la característica esencial de la enseñanza de una lengua extranjera. El desarrollo de objetivos proporciona tanto el desarrollo holístico del individuo como el desarrollo de sus funciones, cualidades y propiedades mentales.
El segundo componente importante del proceso educativo es su contenido. Según I. L. Bim, el contenido de la formación incluye:
Material lingüístico y de habla de diferentes niveles de organización y reglas para su diseño y funcionamiento, elementos de la experiencia lingüística, "cultura lingüística";
El contenido de la materia transmitido con la ayuda de estas unidades en el marco del tema, en relación con situaciones de comunicación;
Sujeto y acciones mentales con material de lengua extranjera, sobre la base de los cuales se forman conocimientos, habilidades, habilidades, de acuerdo con los principales tipos de actividad del habla.
Entre los identificados por Yu.K. Babansky tres grandes grupos de métodos de enseñanza:
métodos de organización e implementación de actividades educativas y cognitivas;
métodos de estimulación y motivación de la actividad educativa y cognitiva;
métodos de control y autocontrol de la eficacia de la actividad educativa y cognitiva.
De particular importancia para el aprendizaje temprano de un idioma extranjero son los métodos especiales del segundo grupo: juegos cognitivos y discusiones educativas, es decir, métodos de enseñanza de discusión de juegos. Por esta razón, un lugar significativo en este trabajo lo ocupan los métodos de juego para la enseñanza temprana de una lengua extranjera.
En cuanto a las formas de educación, su existencia está directamente relacionada con la existencia de diversos métodos de enseñanza.
La elección de las técnicas, formas y métodos de enseñanza más adecuados la realiza el profesor. Los criterios para la elección óptima de los métodos de enseñanza fueron estudiados por Yu.K. Babansky. Él cree que la elección exitosa de los métodos de enseñanza está determinada por seis factores:
regularidades y principios del entrenamiento;
Objetivos de aprendizaje;
oportunidades de aprendizaje para los estudiantes;
características de las condiciones externas;
nivel de cualificación profesional de los docentes.
Es en la etapa de aprendizaje temprano por primera vez que se "encuentran" varios métodos de enseñanza de un idioma extranjero y las preferencias individuales de los niños.
Capítulo I Conclusiones
Después de analizar la literatura psicológica y pedagógica, llegamos a las siguientes conclusiones:
Las tecnologías de juegos aumentan significativamente la motivación para aprender idiomas extranjeros;
El juego es un medio para activar la actividad cognitiva de los estudiantes, contribuyendo a su actualización;
El juego contribuye a la naturaleza comunicativa y basada en actividades del aprendizaje, asegura el desarrollo del habla y la actividad de pensamiento de los estudiantes.
Como resultado del estudio, hemos identificado varios tipos de juegos, en particular, juegos de actividad organizativa, empresarial, cognitivo-didáctico, creativo de historia-role.
CAPITULO 2
2.1. El juego como uno de los medios efectivos de enseñanza de una lengua extranjera en la escuela primaria.
Aumentar la eficacia de una lección de lengua extranjera es un problema que preocupa a todos los profesores. El nivel de conocimiento, el interés en el tema depende en gran medida de la calidad de la lección. Los maestros que trabajan con entusiasmo, aman su trabajo y entienden a los niños, buscan constantemente nuevos enfoques y métodos de enseñanza de un idioma extranjero que intensifiquen la actividad mental de los estudiantes, hagan que el proceso de aprendizaje sea de alta calidad, efectivo y al mismo tiempo atractivo. e interesante.
Una de las formas de lograr los objetivos establecidos es dar a este o aquel tipo de actividad educativa formas originales y no estándar. Recientemente, se ha prestado mucha atención al uso de formas de juego para enseñar un idioma extranjero.
El juego es uno de los medios efectivos para crear una orientación comunicativa en una lección de lengua extranjera. En una etapa más temprana, sirve como un componente necesario de la lección. Intensifica significativamente el proceso de aprendizaje.
El hecho mismo de que el juego despierte el interés y la actividad de los niños y les brinde la oportunidad de mostrarse en actividades que les resulten emocionantes, contribuye a una memorización más rápida y duradera de palabras y oraciones extranjeras. Esto también se ve favorecido por el hecho de que el conocimiento del material es un requisito previo para la participación activa en el juego y, a veces, un requisito previo para ganar. El juego brinda la oportunidad no solo de mejorar, sino también de adquirir nuevos conocimientos, ya que el deseo de ganar te hace pensar, recordar lo ya pasado y memorizar todo lo nuevo. Otra condición del juego es su accesibilidad para los niños.
El juego activa el deseo de los niños de contactarse entre sí y con el maestro, crea condiciones para la igualdad en la asociación del habla, destruye la barrera tradicional entre el maestro y el alumno.
También es importante que el docente sea capaz de cautivar, contagiar a los alumnos con el juego. Obviamente, para esto necesitas ser entusiasta tú mismo. Los lugares de los juegos en la lección y el tiempo que se les asigna dependen de una serie de factores: la preparación de los estudiantes, el material que se estudia, los objetivos y condiciones específicos de la lección, etc. Entonces, digamos, si el juego se usa como un ejercicio de entrenamiento durante la consolidación inicial, entonces puede tomar de 20 a 25 minutos de la lección.
En el futuro, el mismo juego se puede jugar durante 3 a 5 minutos y sirve como una especie de repetición del material cubierto, así como para relajarse en la lección. Varios juegos de gramática, por ejemplo, pueden ser efectivos para presentar material nuevo.
Los juegos individuales y tranquilos se pueden realizar en cualquier momento de la lección, es deseable realizar juegos colectivos al final de la lección, ya que el elemento de competencia es más pronunciado en ellos, requieren movilidad, etc.
En cuanto a la corrección de errores durante el juego, es deseable que el docente lo haga sin distraer a los estudiantes, incentivar sus actividades es necesario para la fluidez oral del juego, creando las correctas relaciones interpersonales en el equipo.
Al usar juegos de lenguaje y habla en el salón de clases, el maestro debe recordar lo siguiente:
La elección de la forma del juego debe justificarse pedagógica y didácticamente.
El maestro debe saber con qué propósito realiza este o aquel juego.
Los juegos deben involucrar a tantos estudiantes como sea posible.
Los juegos deben ser apropiados para la edad y las habilidades lingüísticas de los estudiantes.
Los juegos de lenguaje sirven para el desarrollo de todo tipo de actividad del habla.
El primero es hablar. Hay juegos que implican la escritura, así como una serie de tareas que se pueden realizar oralmente o por escrito a criterio del profesor.
No siempre es posible "encajar" el juego de lenguaje en el tema de la lección. Pero el maestro debe tratar de hacerlo.
El facilitador, generalmente el maestro, debe estar en segundo plano si es posible. Los estudiantes también pueden desempeñar el papel de líder.
El tiempo dedicado a la preparación y realización del juego y sus beneficios debe estar en una proporción justificada entre sí.
Entre los muchos tipos de ejercicios, hay aquellos que son objeto de discusiones pedagógicas: ejercicios correctivos. Los ejercicios de búsqueda de errores son útiles porque brindan la alegría del descubrimiento y estimulan la actividad de los estudiantes.
Los juegos de lenguaje deben llevarse a cabo predominantemente en un idioma extranjero.
No debemos olvidar que los juegos no pueden reemplazar el estudio sistemático y el entrenamiento intensivo. Se basan en lo que ya se ha aprendido. El maestro debe aplicarlos con moderación, de manera oportuna y planificada.
La mayoría de los juegos se basan en la competencia. En este caso, el juego se juega en grupos (la clase se divide en equipos), que deben ser iguales en número de alumnos y en cuanto a su nivel de conocimiento. Es mejor si el mismo maestro se divide en grupos, teniendo en cuenta el nivel de preparación de los niños y sus prioridades en la comunicación.
En el curso del trabajo independiente en cada grupo, debe haber un estudiante bien preparado que pueda controlar la corrección del discurso de los miembros de su equipo. Tal estudiante puede actuar como un "juez" en lugar de un maestro. El control de las respuestas en algunos juegos puede ser realizado por los propios equipos, evaluándose unos a otros. Se comparan las estimaciones y se establece una objetiva a partir de los datos.
En este caso, la puntuación exacta determina los ganadores. Debe ser pensado y especialmente enfatizado. Es recomendable introducir una tabla que refleje el número de puntos recibidos por los participantes en el juego, y al final del trimestre resumir, determinar los mejores del juego y, posiblemente, incluso dar pequeños premios.
Para asegurarse de que anotar no tome mucho tiempo durante el juego, debe hacer fichas y distribuirlas durante el juego, esto no ralentizará su ritmo. En varios juegos, el ganador se determina por el método de acumulación, es decir, aquellos que no logran completar la tarea son eliminados del juego.
La práctica ha demostrado que este método también cautiva a los muchachos, no están menos interesados en saber quién ganará, continúan participando indirectamente en el juego. Sin embargo, aquí mucho depende de la creatividad del profesor: es posible que el profesor encuentre un método de evaluación que corresponda a las características individuales de la clase.
Las técnicas de juego para la enseñanza de un idioma extranjero se pueden utilizar en el trabajo en pareja, pero es importante que el maestro controle el trabajo, de lo contrario, los niños perderán el incentivo para trabajar y el interés en la lección.
Por supuesto, una lección de idioma extranjero no es solo un juego, la confianza y la facilidad de comunicación entre un maestro y los estudiantes, que surgieron debido a la atmósfera general del juego y los juegos en sí mismos, predisponen a los niños a conversaciones serias, discusión de situaciones reales.
2.2. Clasificación de juegos utilizados para enseñar inglés a estudiantes más jóvenes
Los juegos se pueden dividir en dos secciones.
La primera sección consta de juegos gramaticales, léxicos, fonéticos y ortográficos que contribuyen a la formación de habilidades del habla. De ahí su nombre "Juegos Preparatorios". La sección está abierta por juegos de gramática, que ocupan más de un tercio del manual en términos de volumen, ya que dominar el material gramatical en primer lugar crea la oportunidad para la transición al habla activa de los estudiantes. Es sabido que entrenar a los estudiantes en el uso de las estructuras gramaticales, requiriendo su repetición repetida, cansa a los niños con su monotonía, y los esfuerzos realizados no brindan una satisfacción rápida. Los juegos ayudarán a que el trabajo aburrido sea más interesante y emocionante. Los juegos gramaticales son seguidos por juegos léxicos que lógicamente continúan "construyendo" los cimientos del habla. Los juegos fonéticos están diseñados para corregir la pronunciación en la etapa de formación de habilidades y destrezas del habla. Y, finalmente, la formación y el desarrollo de las habilidades del habla y la pronunciación contribuyen en cierta medida a los juegos de ortografía, cuyo objetivo principal es dominar la ortografía del vocabulario estudiado. La mayoría de los juegos de la primera sección se pueden utilizar como ejercicios de entrenamiento tanto en la etapa de consolidación primaria como en la posterior. La segunda sección se llama "Juegos creativos". El propósito de estos juegos es promover un mayor desarrollo de las destrezas y habilidades del habla. La capacidad de mostrar independencia en la resolución de tareas de pensamiento del habla, reacción rápida en la comunicación, máxima movilización de las habilidades del habla, las cualidades características de las habilidades del habla, pueden, en nuestra opinión, manifestarse en juegos auditivos y del habla. Los juegos de la segunda sección entrenan a los estudiantes en la capacidad de usar creativamente las habilidades del habla.
2.2.1 Juegos fonéticos.
Este tipo de juegos está dirigido a la formación de la audición fonética, la formación de la habilidad de establecer correspondencias sonido-letra adecuadas, la formación de la habilidad de pronunciación de un enunciado o texto coherente.
Escucho, no escucho.
progreso del juego : los alumnos se dividen en equipos. El profesor pronuncia las palabras. Si dice una palabra que tiene una vocal larga... o..., los alumnos levantan la mano izquierda. Si la palabra nombrada también contiene consonantes... o..., todos levantan ambas manos. El profesor anota los errores de los jugadores en la pizarra. Gana el equipo que comete menos errores.
vocales anchas y estrechas.
Propósito: la formación de habilidades auditivas fonémicas.
Progreso del juego: el profesor llama a las palabras. Los alumnos levantan la mano si el sonido se pronuncia ampliamente. Si la vocal se pronuncia estrechamente, no puede levantar la mano. El equipo con menos errores gana.
Correcto incorrecto.
Propósito: la formación de una audición fonémica correcta, sensible a las distorsiones.
Progreso del juego: el maestro nombra palabras individuales o palabras en oraciones, frases. Los alumnos levantan la mano mientras leen el sonido seleccionado en combinaciones de sonido. Luego le pide a cada estudiante de ambos equipos que lea ciertas combinaciones de sonidos, palabras, frases y oraciones. Con la lectura correcta del sonido, los alumnos levantan la mano con una tarjeta verde (bandera), con una lectura incorrecta, la mano con una tarjeta roja (bandera). Gana el equipo que, después de anotar, evalúe más correctamente la presencia o ausencia de errores.
2.2.2 Juegos de ortografía
Este tipo de juegos tiene como objetivo desarrollar las habilidades de combinar letras en una palabra, desarrollar la habilidad de comprender el lugar de una letra en una palabra, desarrollar habilidades de formación de palabras y ortografía, y probar la asimilación de la ortografía dentro del material léxico estudiado. .
De los dos, el tercero.
Propósito: la formación de habilidades de formación de palabras y ortografía.
Progreso del juego: este juego está muy cerca de adivinar charadas. Por lo tanto, las palabras dadas en su descripción también se pueden usar para jugar a las charadas. Se seleccionan sustantivos compuestos, que se pueden dividir en dos partes, y cada una de ellas puede ser una palabra independiente. Se escriben partes de la palabra en pedazos de papel y se distribuyen a los participantes en el juego.
Todos deben encontrar un compañero para quien la segunda parte de la palabra esté escrita en una hoja de papel. Gana la pareja que lo hace más rápido que los demás.
Inserta una letra.
Propósito: verificar la asimilación de la ortografía dentro del material léxico estudiado.
Progreso del juego: se forman dos equipos. El tablero se divide en dos partes. Para cada comando, se escriben palabras, a cada una de las cuales le falta una letra. Los representantes de los equipos van alternativamente a la pizarra, insertan la letra que falta y leen la palabra.
Por ejemplo: inglés c…t, a…d, a…m, p…n, r…d, s…t, r…n, t…n, o…d, t…a, l…g, h…n, h… r, h…s, f…x, p. ej., e…t, d…b (gato, y, brazo, bolígrafo, rojo, coche, sentarse, correr, diez, viejo, té, pierna, gallina, ella, su, zorro, huevo, comer, cama).
Juegos de abecedario.
Este tipo de juego se usa para que los principiantes aprendan un idioma extranjero, para aprender el alfabeto. Este tipo pertenece a los juegos de ortografía.
5 cartas
Progreso del juego: el profesor muestra a cada uno de los participantes en el juego 5 cartas con letras de un alfabeto extranjero. El ganador es el que nombra correctamente y sin pausas las 5 letras.
¿Quién rápidamente?
Finalidad: control de la asimilación del alfabeto.
Progreso del juego: los estudiantes reciben de 3 a 5 tarjetas con letras y se les invita a considerarlas cuidadosamente. Luego, el maestro llama la letra, y aquellos que tienen una tarjeta con la letra nombrada, la recogen rápidamente y se la muestran a los demás. Un participante tardío en el juego no tiene derecho a levantar una carta. El maestro camina entre las filas y recoge las tarjetas. El ganador es el que es más rápido que otros sin cartas.
Primera letra.
Finalidad: formación enfocada al dominio del abecedario.
Progreso del juego: los estudiantes se dividen en equipos. El maestro dice tres palabras a cada equipo por turno. Los participantes en el juego deben nombrar rápidamente las primeras letras de estas palabras. El ganador es el que completó correctamente la tarea.
Juegos léxicos.
Este tipo de juegos está dirigido a: el desarrollo de habilidades léxicas, la introducción, consolidación y control de material léxico, la activación de vocabulario sobre el tema estudiado y el desarrollo de habilidades de habla dialógica.
Números.
Propósito: repetición de números cardinales.
Progreso del juego: se forman dos equipos. A la derecha y a la izquierda de la pizarra, se escribe al azar la misma cantidad de números. El maestro llama los números uno por uno. Los representantes de los equipos deben encontrar y tachar rápidamente el número mencionado en su mitad del tablero. El equipo que completa la tarea más rápido gana.
cinco palabras
Propósito: consolidar vocabulario sobre un tema o una de las lecciones aprendidas.
Progreso del juego: mientras un estudiante de un equipo cuenta hasta cinco, un representante del segundo equipo debe nombrar cinco palabras sobre este tema. Un participante que no completa la tarea es eliminado del juego.
Mas palabras.
Propósito: activación de vocabulario sobre los temas estudiados.
Progreso del juego: se forman dos equipos. Cada equipo debe nombrar tantas palabras como sea posible para la letra que se le ha asignado. El equipo con más palabras gana.
El juego también se puede jugar por escrito. Los representantes del equipo escriben las palabras en la pizarra. En este caso, al resumir, no solo se tiene en cuenta la cantidad de palabras, sino también la corrección de su ortografía.
Juegos de escuchar.
Este tipo de juegos pueden referirse a juegos léxicos, gramaticales y fonéticos, todo dependerá de qué objetivo persigamos. Los principales objetivos del juego de la escucha, cuando la escucha no actúa como un medio, sino como un fin, serán los siguientes:
Enseñar a los estudiantes a comprender el significado de una sola declaración;
Enseñar a los estudiantes a resaltar lo principal en el flujo de información;
Desarrollar la memoria auditiva de los estudiantes.
Es posible realizar juegos de escucha de texto sin tener imágenes, dibujos, preguntas preparadas previamente, puntos de texto, etc., estos son juegos para el desarrollo de la memoria auditiva. El profesor lee el texto a un ritmo normal, los jugadores escuchan. Después de escuchar el texto, el maestro se ofrece a escribir las palabras que recordó cada participante en el juego. Luego, el maestro lee el texto nuevamente y le asigna la tarea: escribir grupos de palabras y frases memorables.
Después de eso, los participantes en el juego restauran el texto de la memoria, usando sus notas. El ganador es el que transmite con mayor precisión el contenido del texto.
Los juegos en equipo tienen un gran efecto en la enseñanza de la escucha, en los que, después de escuchar el texto, los miembros del equipo componen y luego hacen preguntas a los rivales sobre el contenido del texto. El equipo que responda las preguntas con mayor precisión gana.
De particular interés son los juegos en los que, después de escuchar el texto (preferiblemente con una gran cantidad de caracteres), es necesario reproducir una escena de acuerdo con el contenido del texto. En estos juegos, los niños demuestran no solo sus habilidades auditivas, sino también sus habilidades artísticas.
El entrenamiento auditivo debe llevarse a cabo en una variedad de juegos interesantes. En ellos, el niño puede expresarse como persona, así como miembro del equipo. No existen juegos universales para enseñar a escuchar, pero puedes convertir cualquier ejercicio, cualquier texto en un juego. Para hacer esto, es necesario preparar los accesorios necesarios, crear una atmósfera de competencia, hacer que la tarea de los textos sea diversa, pero al mismo tiempo accesible e interesante.
Se pueden usar textos de libros de texto, libros adicionales sobre el idioma inglés, inventados por el maestro o los estudiantes. Lo principal, en nuestra opinión, es convertir un texto elemental en un juego interesante que atraiga a un niño.
Componer un boceto.
La clase se divide en tres equipos, cada uno de los cuales representa un departamento de policía. Se seleccionan 3 líderes. Acuden al departamento de policía con una solicitud para encontrar a un amigo o pariente desaparecido. El anfitrión describe su apariencia y los niños hacen los dibujos correspondientes. Si la imagen coincide con la descripción, se considera que se ha encontrado a la persona desaparecida.
Anfitrión: No puedo encontrar a mi hermana. Ella es diez. Ella es una colegiala. Ella no es alta/ Su cabello es oscuro. Sus ojos son azules. Ella tiene un abrigo rojo y un sombrero blanco.
El docente invita a uno de los alumnos a pensar en alguna estación y describirla sin nombrarla. Por ejemplo:
Hace frío. Es blanco. Yo esquió. Yo patino. Lanzo bolas de nieve.
Los estudiantes tratan de adivinar: ¿Es primavera? ¿Es invierno? El ganador es el que nombró correctamente la época del año.
Juegos de gramática.
Este tipo de juegos está dirigido a consolidar, controlar estructuras gramaticales, utilizar formas verbales tanto en el habla oral como escrita,
Imagen de acción.
Propósito: automatización del uso de verbos en el habla oral.
Progreso del juego: los jugadores forman parejas. Un jugador representa una acción (mímica o pantomima), el otro debe comentarla utilizando los verbos estudiados.
Cubos.
Propósito: automatización del uso de construcciones en el habla oral.
Progreso del juego: para el juego, se hacen cubos, en cuyas caras se pegan imágenes con la imagen de objetos o animales. Los alumnos se dividen en dos equipos. Por turnos, los participantes se acercan a la mesa, lanzan los dados y nombran una oración en la que se está trabajando una construcción, correspondiente a la trama del dibujo en una de las caras de los dados. Por cada respuesta correcta, el equipo recibe un punto. El equipo con la mayor cantidad de puntos gana.
Juego de rol.
Como sabes, la motivación del aprendizaje juega un gran papel en la organización del proceso educativo. Contribuye a la activación del pensamiento, despierta el interés por un determinado tipo de actividad, por la realización de un determinado ejercicio.
El factor motivador más poderoso son los métodos de enseñanza que satisfacen la necesidad de los escolares por la novedad del material que se estudia y la variedad de ejercicios realizados. El uso de una variedad de métodos de enseñanza ayuda a consolidar los fenómenos lingüísticos en la memoria, crea imágenes visuales y auditivas más estables y mantiene el interés y la actividad de los estudiantes.
Una lección de lengua extranjera se considera como un fenómeno social, donde el aula es un determinado entorno social en el que el profesor y los estudiantes entran en ciertas relaciones sociales entre sí, donde el proceso de aprendizaje es la interacción de todos los presentes. Al mismo tiempo, el éxito en el aprendizaje es el resultado del uso colectivo de todas las oportunidades de aprendizaje. Y los alumnos deben hacer una contribución significativa a este proceso. El uso de juegos de rol brinda amplias oportunidades para mejorar el proceso educativo. El juego de rol es una técnica metodológica que pertenece al grupo de métodos activos de enseñanza del conocimiento práctico de una lengua extranjera.
Un juego de rol es una reproducción condicional por parte de sus participantes de las actividades prácticas reales de las personas, crea condiciones para una comunicación real. La eficacia de la formación aquí se debe principalmente a una explosión de motivación, un aumento en el interés por el tema.
Los escolares están claramente convencidos de que el lenguaje se puede utilizar como medio de comunicación.
El juego activa el deseo de los niños de contactarse entre sí y con el maestro, crea condiciones para la igualdad en la asociación del habla, destruye la barrera tradicional entre el maestro y el alumno.
El juego brinda una oportunidad para que los estudiantes tímidos e inseguros hablen y, por lo tanto, superen la barrera de la incertidumbre. En una discusión típica, los líderes estudiantiles tienden a tomar la iniciativa, mientras que los tímidos tienden a permanecer en silencio. En un juego de rol, todos tienen un papel y deben ser socios activos en la comunicación verbal.
En los juegos, los escolares dominan elementos de comunicación como la capacidad de iniciar una conversación, apoyarla, interrumpir al interlocutor, estar de acuerdo con su opinión o refutarla en el momento adecuado, la capacidad de escuchar al interlocutor con determinación, hacer preguntas aclaratorias, etc. .
El juego de roles te enseña a ser sensible al uso social de una lengua extranjera. A menudo, un buen interlocutor no es el que utiliza mejor las estructuras, sino el que puede reconocer (interpretar) más claramente la situación en la que se encuentran los socios y tener en cuenta la información que ya se conoce (de la situación, la experiencia) y elegir aquellos medios lingüísticos que serán más efectivos para la comunicación.
Casi todo el tiempo de estudio en un juego de rol se dedica a la práctica del habla, mientras que no solo el hablante, sino también el oyente es lo más activo posible, ya que debe comprender y recordar el comentario del compañero, correlacionarlo con la situación, determinar cómo relevante es para la situación y la tarea de comunicación, y responder correctamente a la respuesta.
Los juegos tienen un efecto positivo en la formación de los intereses cognitivos de los escolares, contribuyen al desarrollo consciente de un idioma extranjero. Contribuyen al desarrollo de cualidades como la independencia, la iniciativa; fomentando un sentido de comunidad. Los estudiantes trabajan activamente, con entusiasmo, se ayudan unos a otros, escuchan atentamente a sus compañeros; El profesor sólo gestiona las actividades de aprendizaje.
Requisitos básicos para los juegos de rol:
1. El juego debe estimular la motivación por el aprendizaje, despertar en el alumno el interés y el deseo de hacer bien la tarea, debe realizarse a partir de una situación adecuada a la situación real de comunicación.
2. El juego de rol debe estar bien preparado tanto en contenido como en forma, claramente organizado. Es importante que los estudiantes estén convencidos de la necesidad de desempeñarse bien en un rol particular. Sólo bajo esta condición su discurso será natural y convincente.
3. El juego de roles debe ser aceptado por todo el grupo.
4. Sin duda se lleva a cabo en un ambiente benévolo y creativo, evoca una sensación de satisfacción y alegría en los escolares. Cuanto más libre se sienta el alumno en el juego de rol, más iniciativa tendrá en la comunicación. Con el tiempo, tendrá una sensación de confianza en sí mismo, que puede desempeñar diferentes roles.
5. El juego está organizado de tal manera que los estudiantes pueden usar el material lingüístico que se está trabajando con la máxima eficiencia en la comunicación verbal activa.
6. El maestro ciertamente cree en el juego de rol, en su efectividad. Solo bajo esta condición podrá lograr buenos resultados.
7. La habilidad del maestro para establecer contacto con los niños es de gran importancia. Crear una atmósfera favorable y amigable en el aula es un factor muy importante, cuya importancia difícilmente puede sobreestimarse.
En el transcurso del juego, el profesor puede asumir a veces algún papel, pero no el principal, para que el juego no se convierta en una forma tradicional de trabajo bajo su dirección. Es deseable que el estatus social de este rol lo ayude a dirigir discretamente la comunicación verbal en el grupo.
Por lo general, el maestro asume roles solo al principio, cuando los estudiantes aún no dominan este tipo de trabajo. En el futuro, esto ya no será necesario.
Durante el juego, los estudiantes fuertes ayudan a los débiles. El profesor, en cambio, gestiona el proceso de comunicación: se acerca a uno u otro alumno que necesita ayuda, hace los ajustes necesarios al trabajo.
Durante el juego, el profesor no corrige los errores, sino que los anota sin que los alumnos se den cuenta para comentar los más típicos en la próxima lección.
En una situación, es necesario proporcionar información sobre las relaciones sociales de los socios, por ejemplo, oficial / informal. La sección de roles contiene una lista de roles. La descripción del rol se da en la tarjeta de rol, mientras que la información se puede presentar en detalle: se da información sobre la persona (amable, honesto, perezoso, etc.), sobre su experiencia de vida y habla, hábitos, pasatiempos, etc. . Sin embargo, la información no debe presentarse con demasiado detalle, porque en este caso el participante en el juego se ve privado de la oportunidad de mostrar creatividad. La descripción puede ser breve para que el alumno pueda imaginar la imagen del personaje cuyo papel interpretará.
Los estudiantes deben tener tiempo para entrar en el papel. Cada participante en el juego de rol realiza acciones de habla debido a la situación de comunicación, pero cada uno de ellos tiene cierta libertad de acción, actos de habla.
Los roles son asignados por el profesor, pueden ser elegidos por los propios alumnos. Depende de las características del grupo y de las características personales de los alumnos, así como del grado de su conocimiento de una lengua extranjera.
Al discutir el juego, evaluar la participación de los escolares en él, el maestro debe mostrar tacto, especialmente al evaluar los resultados del primer juego de rol. Una evaluación negativa de las actividades de sus participantes conducirá inevitablemente a una disminución de la actividad. Es recomendable comenzar discutiendo los resultados del juego con buenos momentos y solo luego pasar a las desventajas.
Si existe tal oportunidad, debe grabar el curso del juego en una cinta magnética y luego, junto con los estudiantes, escuchar la banda sonora de todo el juego o de sus fragmentos individuales. Al analizar el juego, puede registrar la información necesaria de la grabadora en el tablero.
Los materiales fotográficos del juego le dan al maestro una idea clara de lo que no funcionó en el juego, qué formas de lenguaje se usaron de manera inapropiada para la situación, qué se perdió de vista durante la preparación del juego. Todo esto le da al maestro la oportunidad de tener en cuenta las deficiencias en los juegos de rol posteriores.
En la organización de la comunicación del juego educativo, es importante crear condiciones para tal desempeño de la tarea del juego, en el que no se lograría la unión de una réplica, sino la interacción de los socios, ya que la comunicación es precisamente la interacción de los participantes. La solución de este problema está relacionada con el estudio de los patrones de aparición de la comunicación en una actividad conjunta en curso, la identificación de las características de la interacción del habla de los socios, teniendo en cuenta las restricciones impuestas por el habla extranjera en la forma de la contenido de la comunicación del habla, la búsqueda de formas de superar tales restricciones y aumentar la independencia de las declaraciones de los estudiantes.
Se supone que el juego de rol se puede usar de manera efectiva en lecciones de idiomas extranjeros, teniendo en cuenta las disposiciones principales de la teoría de la actividad líder y el contenido de los períodos de edad en el desarrollo de los escolares, la investigación sobre problemas de comunicación y la actividad del habla. .
Además de las formas de comunicación de juegos que corresponden a ciertas características de edad de los estudiantes y sus actividades principales en una etapa de edad particular, se organizaron juegos de rol de contenido cotidiano en lecciones de idiomas extranjeros con escolares de edades más jóvenes, medianas y mayores, diseñados formar normas de etiqueta del habla, educación de una cultura de comportamiento. Los escolares aprenden a saludarse correctamente entre sí y con los adultos, dirigirse al interlocutor, expresar gratitud, disculparse, etc.
La naturaleza de la interacción del habla de los participantes del juego está influenciada por el número de roles del juego. Por ejemplo, en el polílogo, en comparación con el diálogo, el número de frases interrogativas para cada participante fue más uniforme. Esto explica el fracaso de los intentos, bien conocidos por los docentes, de lograr un número uniforme de preguntas y respuestas de cada participante en el diálogo sin violar la naturalidad de la comunicación. La naturalidad de la comunicación dialógica aumenta si uno de los participantes del juego, de acuerdo con su rol, informa, argumenta, incita a la acción, y el otro pregunta, evalúa, responde a un pedido, etc. Con fines educativos, era importante diversificar los tipos comunicativos de réplicas de cada participante en el juego.
En la comunicación dialógica, cada frase va acompañada de una respuesta dirigida directamente al estudiante que pronunció la frase. En un polílogo, una réplica no necesariamente va acompañada de una respuesta, que puede dirigirse a otro participante en el juego. Esto también debe tenerse en cuenta al organizar la comunicación verbal.
Los enfoques de comunicación del juego son naturales si los estudiantes dominan las formas típicas de interacción del habla.
La efectividad del juego de rol como método metódico de enseñanza aumenta si el maestro determina correctamente la duración de la comunicación del habla de los participantes. La duración del desempeño óptimo de los alumnos de primaria en comunicación alcanza los cinco minutos.
La conveniencia de usar juegos de rol en los grados 1-4 se debe al hecho de que los niños prefieren la forma grupal de trabajo educativo. Para ellos, las actividades conjuntas y la comunicación adquieren un significado personal, se esfuerzan por dominar nuevas formas y métodos de comunicación, conocer a otras personas en comunicación, organizar relaciones con compañeros y adultos.
Conclusión por capítuloYo
En el segundo capítulo, se analizaron los fundamentos metodológicos del juego, se determinaron los objetivos de su uso en una lección de lengua extranjera en la escuela primaria.
Se consideraron los principales tipos de juegos:
Juegos fonéticos;
juegos de ortografía;
juegos de letras;
juegos léxicos;
Juegos de escuchar;
juegos de gramática;
Juegos de rol.
Y las formas de organizar juegos en las clases de lenguas extranjeras.
Capítulo 3
Aplicamos en la práctica el método del juego para activar el interés cognitivo en el aprendizaje de una lengua extranjera, en particular, los juegos de rol.
Los resultados teóricos de nuestro estudio fueron utilizados en la práctica educativa de una escuela secundaria durante la práctica docente en una escuela con. Urman-Bishkadak, región de Ishimbay. La realización de juegos de rol fue un evento significativo en la vida de esta clase, ya que, por un lado, fue el resultado de un gran trabajo de la clase y, por otro lado, fue una prueba seria de independencia de los estudiantes. y el ingenio. Después de todo, junto con la implementación de acciones comunicativas preparadas previamente, fue necesario más de una vez durante el juego responder rápidamente a las acciones comunicativas de otros personajes, la mayoría de las veces también preparadas, pero a menudo completamente inesperadas para otros participantes en el juego. ya que el transcurso del juego de rol se esbozaba solo en su forma más general, y la etapa final de preparación se realizaba de forma individual o con la ayuda de un profesor.
Durante la llamada práctica "pasiva", así como en el proceso de impartir clases de idiomas extranjeros, se compiló una característica de la clase anterior. Pero debido al hecho de que las lecciones se llevaron a cabo solo en un grupo, que constaba de 14 personas, desarrollamos una descripción detallada de este grupo.
Un grupo de 14 personas estaba formado por 7 niñas y 7 niños, lo que llevó a una posición igualitaria en la clase de estudiantes en términos de género.
En la clase había una comunidad de intereses sociales relacionados no solo con actividades educativas, sino también con la visita a diversos círculos y secciones. Entonces, la mayoría de los niños asisten a clubes deportivos.
Se determinó que no había líderes obvios en el grupo, y esto contribuyó a la cohesión y organización de la clase en la implementación de los asuntos comunes, la capacidad de planificarlos colectivamente y distribuir tareas entre ellos.
El nivel general de disciplina conductual es alto y el grupo trata negativamente a los infractores individuales de la disciplina.
También se debe tener en cuenta que cada estudiante tiene una posición moral y psicológica libre.
Todo lo anterior se tuvo en cuenta a la hora de preparar y realizar juegos de rol en el aula.
La palabra "juego" aumentó significativamente el interés y la implicación personal de los alumnos en las clases. También cabe señalar que, centrándose principalmente en el placer recibido del proceso del juego en sí, los estudiantes podrían, en diversos grados, ser conscientes de los objetivos no relacionados con el juego inherentes al juego de rol, dirigidos a desarrollar las habilidades de Discurso dialógico y monólogo, consolidación de vocabulario sobre nuevos temas, enseñanza de la comunicación interpersonal.
Los juegos de rol se llevaban a cabo regularmente en el aula y los estudiantes ya estaban acostumbrados a ellos, por lo que al comienzo de un nuevo tema, ellos mismos descubrieron la perspectiva de un nuevo juego de rol.
Entonces, en la primera lección sobre un tema nuevo, los estudiantes realizaron ejercicios que implicaban un juego de rol controlado.
Después de familiarizarse con el nuevo vocabulario, los estudiantes realizaron una encuesta. Se ofreció como referencia la siguiente lista de preguntas y respuestas aproximadas:
1. ¿Comes dulces? a) si b) a veces c) no
2. ¿Sueles caminar? a) si b) a veces c) no
3. ¿Come a menudo a) sí b) a veces c) no
¿vegetales y frutas?
Esta encuesta fue diseñada para identificar los malos hábitos alimenticios de los estudiantes y sus actitudes hacia ellos.
El grupo mostró iniciativa y creatividad en el desarrollo de la historia del juego y distribución de roles. Entonces, los chicos sugirieron a Alina S. y Adela B. para el papel de reporteras, cabe señalar que las chicas difieren entre sí en tipos de temperamentos. Alina es una clara melancólica, prefiere permanecer en las sombras, la opinión de Camila es muy importante para ella. Adela es una colérica, extrovertida, a la vez que respeta las opiniones de los demás. Las niñas se complementan armoniosamente, y en su relación hay apoyo mutuo y cooperación.
Mientras los demás hacían los ejercicios del cuaderno, los reporteros realizaron una encuesta y ellos mismos completaron la lista de preguntas. Luego, con nuestra ayuda, el resultado se resumió de acuerdo con el sistema de calificación porcentual. Como resultado, resultó que al 82% de los estudiantes no les importa una nutrición adecuada: comen muchos dulces, rara vez comen verduras y frutas frescas.
Las niñas presentaron los resultados de la encuesta en forma de informe, después de escuchar, los estudiantes organizaron una "mesa redonda" y se dieron consejos entre ellos, utilizando activamente el vocabulario de los temas anteriores. Luego, Alina y Adela realizaron una encuesta similar en otra clase y compararon los resultados.
Al resumir los resultados del juego en su conjunto, la clase calificó el trabajo de los reporteros como “excelente”, y se expresó el deseo de continuar realizando juegos de este tipo en el futuro.
Uno de los tipos de juegos de rol, común en las lecciones de idiomas extranjeros, es la compilación de diálogos. Durante el período de práctica pedagógica, este tipo de trabajo también se utilizó repetidamente. Tomemos un ejemplo. En una de las lecciones hubo una audición. Las palabras desconocidas se escribieron en la pizarra con anticipación para que los estudiantes las reescribieran en sus cuadernos. Después de escuchar el diálogo, los estudiantes completaron una variedad de ejercicios, que incluyen: "Responde las preguntas", "Transforma las oraciones reemplazando las palabras resaltadas con palabras del diálogo", y así sucesivamente. Estos ejercicios eran una especie de preparación para un juego de rol en forma de elaboración de diálogos similares a los escuchados.
El grupo se dividió en parejas, y en muchos casos resultó que los estudiantes “más fuertes” formaban parejas con los “menos fuertes”. Entonces, Marat R., quien tiene un mayor conocimiento del inglés, fue emparejado con Timur Kh., quien tiene una inclinación pronunciada por estudiar las ciencias exactas. Marat tomó la iniciativa y repartió los papeles. Timur obtuvo el papel de vendedor y Marat, el papel de comprador.
Al final resultó que, Timur sueña con abrir su propia tienda en el futuro. Marat, sabiendo esto, distribuyó los roles de esta manera.
Durante la reproducción del diálogo, Timur cambió. Con la ayuda de Marat, recogió las palabras y expresiones necesarias para componer el diálogo, y los chicos obtuvieron un diálogo muy animado e interesante. Los chicos, especialmente Timur, se sintieron muy cómodos y confiados en esta situación comunicativa.
En el curso de la práctica pedagógica, seleccionamos un conjunto de juegos de rol sobre el tema "Libros", ya que este tema no está suficientemente desarrollado en el libro de texto, no incluye juegos, pocas tareas interesantes. Hoy en día, los adolescentes no leen mucho y es necesario aumentar la motivación por la lectura, también muchos estudiantes encuentran el tema "Libros" aburrido y monótono, por lo tanto, los juegos sobre este tema ayudarán al maestro a interesar a los estudiantes y diversificar las lecciones.
Durante la práctica docente, hemos realizado con éxito este tipo de juegos.
juego de rol un juego "¿De qué trata el libro?"
Asignación al segundo estudiante: Eres el hermano menor (hermana). Tu hermano (hermana) lee los títulos de los libros, pregunta de qué trata el libro.
Estudiante (hermano/hermana mayor): Mark Twain. "Las aventuras de Tom Sawyer".
Estudiante (hermano/hermana menor): ¿De qué trata el libro?
Estudiante (hermano mayor): El libro "Las aventuras de Tom Sawyer" de Mark Twain trata sobre aventuras.
Este juego se usó en el escenario principal de la lección. Se utilizaron roles posicionales. El juego "¿De qué trata el libro?" tuvo un impacto positivo en la formación de los intereses cognitivos de los escolares, contribuyó al dominio consciente de un idioma extranjero. Contribuyó al desarrollo de cualidades como la independencia, la iniciativa. Los estudiantes trabajaron activamente, con entusiasmo, se ayudaron unos a otros, escucharon atentamente a sus camaradas. Los estudiantes se familiarizaron con las obras de los escritores, practicaron haciendo preguntas y respondiendo preguntas.
Me gustaría señalar que durante la pasantía se utilizaron otros tipos de juegos de rol, que fueron diseñados por nosotros en forma de una aplicación (ver Apéndice 1 “Juegos de rol”).
En la literatura psicológica y pedagógica, se observa que si las clases que utilizan tecnologías de juego no arrojan el resultado deseado, entonces son potencialmente perjudiciales para la institución educativa, deprimen a los estudiantes y dañan la reputación profesional del propio docente. Una evaluación completa y de alta calidad del desempeño educativo en el aula utilizando tecnologías de juego, estableciendo una variedad de comentarios para este propósito, le permitirá monitorear los resultados de aprendizaje y realizar los cambios necesarios en el momento oportuno. Se necesita retroalimentación y evaluación de la calidad, en primer lugar, por parte del maestro-líder del juego, tanto durante el juego como después del mismo. Dichos métodos incluyen una variedad de encuestas en forma de cuestionarios o reseñas escritas. En nuestro caso, hicimos nuestro propio cuestionario, que se distribuyó a los estudiantes al final de las clases y se recogió inmediatamente después de completarlo.
El cuestionario incluía las siguientes preguntas:
¿Qué esperabas del juego?
¿Se sintió incluido en el trabajo?
Escriba algunos comentarios generales sobre el progreso del juego, los materiales y el equipo preparado.
Al principio, a los estudiantes les resultó difícil responder a estas preguntas, luego, durante los juegos de rol, ya conscientemente respondieron las preguntas.
Por lo tanto, tener en cuenta las opiniones e intereses de los estudiantes contribuyó a la creación de una atmósfera de cooperación que, a su vez, fue una condición importante para aumentar la motivación de los estudiantes para aprender una lengua extranjera y, en general, aumentó el rendimiento de los estudiantes.
Asi que, Los juegos de rol tienen un efecto positivo en la formación de intereses cognitivos, contribuyen al desarrollo consciente de un idioma extranjero. Contribuyen al desarrollo de cualidades como la independencia, la iniciativa, fomentando un sentido de colectivismo. Los estudiantes trabajan activamente, con entusiasmo, se ayudan unos a otros, escuchan atentamente a sus compañeros; El profesor sólo gestiona las actividades de aprendizaje.
El juego de rol motiva la actividad del habla, porque los estudiantes se encuentran en una situación en la que se actualiza la necesidad de decir algo, preguntar, averiguar o probar. El juego de roles responde preguntas por qué(motivo) y por qué(objetivo) decir algo. Así, el contenido de la conversación se convierte en el foco de atención de los socios, lo que en sí mismo es un factor positivo. Los escolares están claramente convencidos de que el lenguaje puede y debe ser utilizado como medio de comunicación.
CONCLUSIÓN
En conclusión, podemos decir que el juego es sin duda una herramienta eficaz en la enseñanza de una lengua extranjera, pero el profesor debe observar un sentido de la proporción, de lo contrario perderá su eficacia y atractivo para los estudiantes. El mismo juego se puede utilizar en diferentes etapas de la lección. Sin embargo, todo depende de las condiciones específicas del trabajo del maestro.
Es especialmente importante usar juegos de rol en los grados inferiores, porque es un método importante para estimular la motivación de la actividad educativa y cognitiva de los escolares. Es a esta edad cuando se produce la transición del juego a la actividad de liderazgo educativo. Un juego para un niño es la forma más comprensible de interactuar con un maestro y sus compañeros, pero, sin embargo, no debemos olvidar que, en primer lugar, no es solo un juego, sino un juego educativo. Cada juego debe tener su propia meta, objetivos y conducir a un resultado.
La preparación para el juego es un momento muy importante. Si se trata de un juego teatral, el maestro debe pensar de antemano en todas las decoraciones y disfraces necesarios que se pueden necesitar durante el juego. Es necesario pensar en qué dificultades puede encontrar el alumno o predecir una situación de conflicto si el juego es para una competencia. En última instancia, la efectividad del juego, como se mencionó anteriormente, dependerá no solo del contenido externo, sino en mayor medida del estado emocional tanto de los estudiantes como de los profesores.
El lugar de los juegos en la lección y el tiempo asignado al juego dependen de una serie de factores: la preparación de los estudiantes, el material que se estudia, los objetivos y condiciones específicos de la lección, etc. Entonces, digamos, si el juego se usa como un ejercicio de entrenamiento durante la consolidación inicial, entonces puede tomar de 20 a 25 minutos de la lección. En el futuro, se puede jugar el mismo juego durante 3 a 5 minutos y servir como una especie de repetición del material ya cubierto, así como para relajarse en la lección. Varios juegos de gramática, por ejemplo, pueden ser efectivos para presentar material nuevo.
El juego contribuye al desarrollo de la actividad cognitiva de los alumnos en el estudio de una lengua extranjera. Lleva un principio moral considerable, porque hace que el dominio de una lengua extranjera sea alegre, creativo y colectivo.
El estudio teórico se comprobó empíricamente (basado en los resultados de la práctica pedagógica) y se comprobó el valor metodológico del uso de juegos de rol en las clases de lengua extranjera, que consiste en el hecho de que la participación en el juego forma una serie de neoplasias mentales en el niño. Son la imaginación y la conciencia las que le permiten transferir las propiedades de unas cosas a otras; la formación de la naturaleza de las relaciones humanas, que dan un cierto significado a tal o cual acción de un individuo. Tiene una orientación significativa en sus propias experiencias, el niño busca generalizarlas. Sobre la base de todo esto, puede desarrollar las habilidades del comportamiento cultural, lo que le permite participar de manera efectiva en actividades colectivas e individuales. Así, en la práctica, hemos demostrado la eficacia del uso de tecnologías de juego en las clases de lenguas extranjeras para estimular la motivación de la actividad educativa y cognitiva de los escolares.
Resumiendo el trabajo de calificación final, podemos decir que el juego en una lección de lengua extranjera es necesario, es decir, como medio de aprendizaje, y no como actividad principal, es decir. cualquier juego que introduzcamos en la lección debe tener metas y objetivos específicos (educativos, educativos, educativos). Es importante no olvidar el sentido de la proporción cuando jugamos en la lección, y controlar el proceso, porque se puede jugar demasiado o alejarse de las metas u objetivos planteados antes del partido.
En la etapa inicial de la enseñanza de un idioma extranjero, es muy importante usar el juego, porque el tipo principal de actividad en niños de 8 a 10 años recién comienza a pasar del juego al aprendizaje. Especialmente los niños modernos tienen un problema con la motivación para estudiar. Les llaman más la atención los juegos de computadora, las redes sociales, la televisión y mucho más, todo aquello que difunda información que no requiera análisis ni trabajo mental. Es difícil para un maestro crear una atmósfera de aprendizaje y "competir" con fenómenos similares. Creo que el juego en este caso es un buen ayudante. En la etapa inicial, libera a los estudiantes y los dispone para el proceso educativo. Elimina la barrera del idioma y hace que la asimilación del material sea más eficiente, porque se vuelve emocionalmente significativo para los estudiantes.
BIBLIOGRAFÍA
1. Artamonova L. N. Juegos en la lección de inglés y en actividades extracurriculares. // Idioma inglés, No. 4, 2008 - p.363. Petrova L. V. Tecnologías de juegos en lecciones de inglés // Idioma inglés, No. 11, 2008 - p.5
2. Gran Enciclopedia Soviética. ed. Projorova A.M. - M., Enciclopedia soviética - 1972 v.10 p.31-32
4. Vereshchagina I.N., Pritykina T.A. Idioma en Inglés. UMK Grado 3 - M., Enlightenment - 2009
5. Vereshchagina I. N. Idioma en Inglés. Libro de texto para escuelas de tercer grado con profundización en inglés, liceos y gimnasios. - en dos partes. - parte 2 / I. N. Vereshchagin, T.A. Pritykin - 7ª ed. – M.: Ilustración, 2008. – 175 p. : de mal.
6. Vygotsky L. S. El juego y su papel en el desarrollo psicológico del niño // Cuestiones de psicología. - 1966. - pág.45
7. Golyshkina I.V., Efanova. DETRÁS. Aprender inglés jugando / ed.-ed.- Volgograd: Teacher, 2007. - 128 p.
8. Kalimulina, O. V. Juegos de rol en la enseñanza del habla dialógica / O. V. Kalimulina // Lenguas extranjeras en la escuela. - 2003. - Nº 3. - S. 17-20. nueve.
10. Kolesnikova O.A. Juegos de rol en la enseñanza de lenguas extranjeras. // Lenguas extranjeras en la escuela. - 1989. - Nº 4. del 73 al 74
11. Konysheva A.V. Métodos modernos de enseñanza del inglés. / Ed. - 2ª ed., estereotipo. – M.: TetraSystems, 2004.–148s.
12. Koptelova, I. E. Juegos con palabras / I. E. Koptelova // Lengua extranjera en la escuela. - 2003. - Nº 1 - S. 54-55.
13. Krasilnikova, V. S. Técnicas de juego y juego de escolares en un idioma extranjero / V. S. Krasilnikova // Idiomas extranjeros en la escuela. - 1975. - Nº 5 - S. 167-175.
14. Leontiev, A. N. Mejorando la metodología de enseñanza de un idioma extranjero en una escuela secundaria / A. N. Leontiev. - M., 1989. - 320 p.
15. Markova, A. K. Psicología de la adquisición del lenguaje como medio de comunicación / A. K. Markova. - M.: Pedagogía, 1974. - 240 p.
16. Matveeva, N. V. Actividad educativa colectiva en la preparación y realización del juego de rol "Conclusión del contrato" / N. V. Matveeva // Idiomas extranjeros en la escuela. - 2004. - Nº 7. - S. 41-45.
17. Matrona, E. D. Parcela juegos de rol en el aula para trabajar con el periódico / E. D. Matrona // Lenguas extranjeras en la escuela. - 1990. - Nº 2 - S. 81-85.
18. Mukhina, V. S. Psicología infantil / V. S. Mukhina. – M.: Ilustración, 1985. – 250 p. art. 115.
19. Nikitenko Z.N., Galskova N.D. Teoría y práctica de la enseñanza de lenguas extranjeras en la escuela primaria: un libro de texto para estudiantes de universidades y colegios pedagógicos. - Smolensk: Asociación siglo XXI, 2007. - 176 p. - (Formación del Profesorado).
20. Pavlova E. A. Los poemas y las rimas en las lecciones de inglés son un medio eficaz para dominar el material lingüístico. // Lenguas extranjeras en la escuela. - 2009. - Nº 2. - con. 25-30.
21. Passov, E. I. Método comunicativo de enseñanza de habla extranjera. - M., 1991. - 223 p.
22. Palagina N.N. psicología del desarrollo y psicología del desarrollo: un libro de texto. - M.: Instituto Psicológico y Social de Moscú, 2005. - 288 p.
23. Popovich, G. V. Tipo de creatividad en una lección de lengua extranjera - juegos de rol / G. V. Popovich // Materiales de la conferencia científica y metodológica. Problemas actuales de la enseñanza de lenguas extranjeras. Izhevsk, 2000. - S. 98-100.
24. Rivers, V. Que digan lo que quieran decir / V. Rivers // Métodos de enseñanza de lenguas extranjeras en el exterior. - M., 1976. - S. 226-240.
25. Rogova G.V., Vereshchagina I.N. Métodos de enseñanza de una lengua extranjera en la etapa inicial de educación en instituciones educativas. - M.: Ilustración, 1998.
26. Rodkin, K. A. Ejercicios de juego / K. A. Rodkin // IYaSh. - 1965. - Nº 5. - S. 44-48.
27. Semenova, T. V., Semenova, M. V. Juegos de rol en la enseñanza de lenguas extranjeras / T. V. Semenova, M. V. Semenova // IYaSh. - 2005. - Nº 1. - S. 16-18.
28. Steinberg Juan. 110 juegos en lecciones de inglés. - M.: Astrel, 2004. - del 25
29. Stepánova E.A. El juego como medio para desarrollar el interés por el idioma que se estudia // Idiomas extranjeros en la escuela - No. 2, 2008 - p.53
30. Stepanova, E. L. El juego como medio para desarrollar el interés por el idioma que se estudia / E. L. Stepanova // Lenguas extranjeras en la escuela. - 2004. - Nº 2. - S. 66-68.
31. Solovova, E. V. Métodos de enseñanza de idiomas extranjeros: un curso básico de conferencias / E. V. Solovova - M .: Educación, 2005. - 239 p.
32. Stronin, M. F. Juegos educativos en la lección de inglés / M. F. Stronin - M .: Education, 1984. - 112 p.
33. Sukhova I.A., Ivanova T.V. Conferencias sobre la metodología de la enseñanza de lenguas extranjeras. - Ufá, im BSPU. M. Akmulla, 2004
34. Terpukhova, O. N. Juegos en el aula en el 5to grado / O. N. Terpukhova // Lengua extranjera en la escuela. - 1965. - Nº 4. - S. 62-65.
35. Utevskaya, N. L. Juegos en inglés / N. L. Utevskaya // Lenguas extranjeras en la escuela. - 1979. - Nº 3. - S. 94-96.
36. Utekhina, A. N. Lengua extranjera en edad preescolar: teoría y práctica / A. N. Utekhina - Izhevsk: Izd. casa Udm. un-t, 2000. - 246 p.
37. Filatov, V. M. Juegos de rol en el aula en un idioma extranjero en la escuela primaria / V. M. Filatov // Klass, 1995. - No. 4 - P. 12-15.
38. Khaidarov, Zh. S., Pidkasisty P. I. Tecnología de juegos en el aprendizaje y el desarrollo / V. M. Filatov, P. I. Pidkasisty - M., 1996. - 272 p.
39. Elkonin, D. B. Psicología del juego / D. B. Elkonin. – M.: Ilustración, 1987. – 350 p.
40. Elkonin, D. B. Psicología del juego / D. B. Elkonin. - M.: Ilustración, 1987. – p.349
Los juegos de rol se utilizan activamente en la enseñanza del inglés. Esta es una técnica con muy buenas oportunidades de aprendizaje, por lo que a menudo se usa no solo para niños, sino también para adultos.
El uso de juegos de rol en el aula puede mejorar la eficacia de las clases. Las actividades de aprendizaje se vuelven más interesantes y variadas, los participantes del juego interactúan activamente entre sí, lo que permite acelerar el desarrollo de las habilidades del habla.
¿Cuáles son los beneficios de los juegos de rol?
- Ayuda en el desarrollo de las habilidades del habla. La participación en el juego y la participación personal en lo que está sucediendo permiten que incluso aquellos estudiantes que suelen ser lacónicos participen activamente en la conversación. Gradualmente, el habla se vuelve más segura, fluida y variada.
- Te permite ampliar tu vocabulario. Es el uso regular de las palabras lo que conduce a su buen desarrollo. La situación del juego contribuye a la activación de la memoria, por lo que el vocabulario se recuerda aún mejor.
- Practica la comprensión auditiva. Al interactuar con otros participantes en el juego, puedes aprender a comprender el habla en inglés con diferentes acentos y funciones de pronunciación.
- Contribuir al desarrollo integral del alumno. Los juegos de rol en inglés no solo mejoran las habilidades lingüísticas, sino que también activan la creatividad, las habilidades de diálogo, etc.
- Hacen que el aprendizaje sea más interesante y, por lo tanto, más eficaz.
- Proporcionan un incentivo para aprender. Los juegos muestran cómo el material que se estudia se puede utilizar en situaciones reales. Esto le permite aumentar la motivación tanto de los niños como de los estudiantes adultos.
Métodos de juego en diferentes etapas de aprendizaje.
Los juegos de rol en las lecciones de inglés se pueden usar en diferentes etapas del aprendizaje. Suelen usarse para principiantes (sobre todo en grupos de niños), pero esta técnica da buenos resultados cuando se trabaja con alumnos de niveles más avanzados.
Para los niños, las actividades de juego son las más naturales e interesantes. Es por eso que el método en cuestión casi siempre se usa en grupos para los más pequeños. Los niños participan activamente en el juego y así aprenden las primeras palabras en inglés, intercambian los comentarios más simples. Tal interacción en una forma que sea interesante para el niño ayuda a crear una asociación con el maestro.
Para los adultos principiantes, los juegos también son muy útiles. Muchos estudiantes tienen miedo de empezar a hablar y esta técnica puede ser una buena manera de superar este miedo. Es más fácil para los participantes del juego unirse a la conversación y establecer una interacción productiva con sus compañeros y el profesor de esta forma.
Paralelamente al crecimiento del nivel de los estudiantes, las tareas se vuelven más difíciles. En diferentes etapas de aprendizaje, puedes usar juegos para ciertos grupos temáticos de vocabulario, para el desarrollo de habilidades de debate, etc. Es útil para simular situaciones en el marco del juego que serán útiles para los participantes en el futuro (por ejemplo, diferentes formatos de comunicación comercial en cursos de inglés comercial).
Cómo hacer que el juego sea efectivo
Para que el juego de roles en las lecciones de idiomas extranjeros brinde el máximo beneficio, debe elegir el tema y las tareas correctos para los participantes. Uno de los requisitos clave es el interés de los estudiantes. Los roles de juego deben ser claros para ellos y el vocabulario utilizado no debe ser demasiado complicado.
Otro criterio es la utilidad de la situación de habla creada. El principal valor de esta herramienta de aprendizaje es dar al estudiante las habilidades necesarias que puede utilizar en la comunicación real.
Antes del comienzo del juego, puede invitar a los participantes a prepararse. Por ejemplo, estudie un tema con anticipación o prepare una pequeña tarea para el hogar. A veces, antes de tales clases, los estudiantes reciben listas del vocabulario que se utilizará. Sin embargo, a menudo es más eficiente introducir nuevas palabras mientras juegas, en lugar de memorizarlas con anticipación.
Ejemplos de juegos de rol
Para los niños, puede usar juegos de rol con imágenes, materiales de audio o video. Por ejemplo, puede pedirles a los estudiantes que elijan sus juguetes favoritos de tarjetas con imágenes de juguetes y que los nombren.
Para consolidar las preposiciones espaciales y otro vocabulario, puede ofrecer a los estudiantes juegos de rol con cartas. Los participantes deben describir la ruta de acuerdo con el esquema: encontrar el camino a lugares de interés famosos u otros objetos. Podría invitar a los alumnos a hablar sobre sus lugares favoritos de la ciudad y cómo llegar a ellos.
Para entrenar las habilidades del habla en etapas avanzadas de aprendizaje, puede organizar una discusión de preguntas de discusión. Durante el juego, los participantes expresarán sus opiniones, argumentos y contraargumentos.
Los juegos de rol en la enseñanza del inglés se utilizan a menudo en cursos sobre métodos comunicativos. Dichos programas están diseñados para una inmersión máxima en una situación de comunicación en un idioma extranjero, por lo que las habilidades del habla de los estudiantes se forman rápidamente.
