A menudo se subestima la importancia de una solución competente al problema de elegir una plataforma de software para e-learning. Casi todas las universidades que han estado organizando y desarrollando la educación a distancia y en línea durante varios años tienen una experiencia negativa en esta área.

Habiendo tratado en detalle la estructura de sus necesidades (objetivos del proyecto, programas educativos, escenarios pedagógicos, modelos organizacionales), la universidad formula requisitos preliminares para la funcionalidad y potencia del sistema de EE necesario para proceder con la selección de un e adecuado. -sistema de aprendizaje, que es la herramienta básica de la plataforma de software.

Por supuesto, el éxito del e-learning, incluido el aprendizaje a distancia, no depende solo de la plataforma de software, sino que su correcta elección es uno de los factores fundamentales. Por ejemplo, una característica de baja usabilidad (el concepto de desarrollar interfaces de usuario de software centradas en la máxima comodidad psicológica y estética para el usuario) puede llevar a un fracaso total del proceso de implementación del e-learning en una universidad. En primer lugar, esto se debe al nivel insuficientemente alto de competencias en TIC de la mayoría de los docentes: por lo general, la edad promedio del personal docente en las universidades técnicas es de aproximadamente 50 años, en la Universidad Técnica Estatal de Novosibirsk en las facultades técnicas oscila entre 48 y 57. años.

Los problemas más comunes que enfrentan los usuarios de los sistemas de e-learning

1. Interfaz poco amigable (baja usabilidad).
2. No se admiten procesos comerciales específicos inherentes a las universidades rusas. Por ejemplo, la formación grupal de acuerdo a un currículo dado, dividido en semestres, así como la interacción de decanos, departamentos y administración universitaria.
3. La complejidad o imposibilidad de integrar los sistemas de EE con los sistemas corporativos existentes en la universidad.
4. La variedad de tareas que puede resolver el sistema EO da lugar a todo tipo de opciones para implementar tales sistemas. Como resultado, se practica la modularidad o el uso de varios sistemas simultáneamente que implementan el conjunto completo de funciones necesarias. Sin embargo, esto plantea la cuestión de la compatibilidad de los sistemas/módulos de aprendizaje electrónico entre sí.
5. Cuando se utilizan varios sistemas de software de EE dentro de una universidad o se implementan proyectos que involucran el intercambio y/o integración de recursos electrónicos, surge el problema de organizar un acceso único a los recursos electrónicos. Parcialmente resuelto eligiendo un sistema que admita un estándar ampliamente aceptado. Sin embargo, en la actualidad, los estándares son solo una guía general para lograr la interoperabilidad, por lo que si un curso de estudio cumple con el estándar SCORM, esto no significa que pueda usarse automáticamente en otro sistema de EE usando SCORM.
6. Desafortunadamente, para todos los productos de software, la alta tasa de obsolescencia y el cambio constante en los requisitos del usuario para el sistema requieren un alto grado de personalización (flexibilidad) de la plataforma de software EO.
7. Dificultad para acceder al sistema. La transición de los sistemas EO a la plataforma web ha resuelto muchos problemas en términos de facilitar el acceso. Ahora basta con que estudiantes y docentes tengan acceso a Internet y un navegador para acceder al sistema, pero surge otro lado del problema: por ejemplo, algunas tecnologías requieren la instalación de complementos adicionales en los navegadores, lo cual no siempre es así. posible.

Los problemas enumerados anteriormente surgen cuando los sistemas que se compran o desarrollan no cumplen con los requisitos resaltados (en cursiva).

Además de los requisitos anteriores, quedó sin considerar un factor importante: el costo, que consiste en el costo del software, el mantenimiento y el hardware. Al calcular el costo, a menudo se olvida que el costo del software incluye no solo el propio sistema EO, sino también otro software del sistema necesario. Es necesario considerar quién mantendrá el software: quizás el personal existente no cumpla con los requisitos necesarios, entonces se requerirá un aumento en el costo de la remuneración del personal más calificado. Es probable que se requieran actualizaciones de hardware, que incluyen: servidor; redundancia de energía; sistema de respaldo de datos; instalaciones de red y canal, etc.

Opciones de implementación para la plataforma de software EO

La elección de un sistema en particular es casi siempre un proceso de llegar a un compromiso entre su costo y otros requisitos. Para la universidad, según el autor, son posibles las siguientes opciones para implementar la plataforma de software del entorno de aprendizaje electrónico: usar soluciones listas para usar; utilizar y desarrollar soluciones de software propias; integre soluciones listas para usar (extranjeras) en su propio sistema; subcontratación

Las soluciones llave en mano son sistemas EO comerciales y de libre distribución que se ofrecen en el mercado.

Sistemas comerciales: WebCT/Blackboad, Naumen University, Docent, LearningSpace 5.0, Learn eXact, eLearning Server 3000, OROX, WebTutor, Prometheus, etc. La principal ventaja de las soluciones comerciales es que en su mayoría son productos confiables, con un nivel de usuario adecuado soporte, actualizaciones periódicas y nuevas versiones. Desventajas de los sistemas comerciales:

• el código fuente no está disponible para los usuarios, por lo que incluso los cambios pequeños a nivel de usuario no son posibles;
• el alto costo de cualquier producto comercial, pagos regulares por una licencia, para un mayor número de usuarios.

Los sistemas de libre distribución son sistemas de código abierto: MOODLE, LAMS, Sakai, ATutor, Claroline, Dokeos, OLAT, OpenACS, ILIAS, etc. Las ventajas de estos sistemas son directamente opuestas a las desventajas de los sistemas comerciales y viceversa. Además, se deben tener en cuenta las siguientes desventajas:

• La legislación rusa no define el concepto de sistemas con licencia GNU/GPL bajo los cuales se distribuyen sistemas de código abierto, por lo que aún no se ha determinado el estatus legal de estos sistemas. Además, hay ejemplos en los que los proyectos de código abierto se convirtieron en sistemas comerciales y los usuarios de dichos sistemas se vieron obligados a cambiar a otros sistemas de pago;
• como ya se señaló, el costo del programa consiste no solo en el costo del software en sí, que en este caso es realmente gratuito, sino también en el costo del soporte, que puede ser bastante costoso. Esto se debe al hecho de que debe pagar el trabajo de su propio personal altamente calificado o de una empresa externa para respaldar y desarrollar el sistema adquirido.

Se considera una revisión comparativa bastante completa de los sistemas EO distribuidos libremente.

No todas las universidades son capaces de desarrollar sus propias soluciones de software y es un proyecto con un alto riesgo de fracaso (como cualquier proyecto en el campo del desarrollo de software complejo). Los argumentos indudables a favor de nuestro propio desarrollo son los siguientes:

• el sistema desarrollado satisface plenamente las necesidades de una universidad en particular;
• La universidad tiene todos los derechos sobre el producto de software;
• los desarrolladores directos del sistema brindan soporte, por lo que los cambios se realizan de manera rápida y eficiente;
• Su desarrollo suele realizarse con la participación de estudiantes y estudiantes de posgrado, lo que sin duda contribuye al desarrollo de proyectos de investigación e ingeniería en el campo de las tecnologías de la información y pedagógicas en la educación.

La subcontratación se está convirtiendo en una solución cada vez más atractiva para las universidades, especialmente aquellas que recién están dando los primeros pasos en el desarrollo de la infraestructura de EE y no cuentan con suficiente personal calificado para soportar y desarrollar la plataforma de software por su cuenta. Este mercado de servicios se está desarrollando cada vez más tanto en el mundo como en Rusia. Como parte de la subcontratación de tecnologías de aprendizaje electrónico, las empresas ofrecen cursos en su propio servidor y realizan capacitaciones utilizando su sistema de software EL. En este caso, se reducen los costos para la implementación inicial del sistema de e-learning, así como su soporte y desarrollo.

Plataforma de software del entorno de aprendizaje electrónico de NSTU

Desde hace más de 10 años, el Instituto de Educación a Distancia (IDO) de la NSTU implementa proyectos para desarrollar sistemas de EA. Los sistemas cambiaron de desarrollador y entre sí, como resultado, hoy en día la universidad utiliza con éxito una familia de productos llamada DiSpace. Está diseñado para apoyar el aprendizaje electrónico, tanto a nivel de enseñanza de disciplinas individuales como a nivel de planificación y organización del proceso educativo.

Todos los productos de software de la familia DiSpace son aplicaciones basadas en web: para trabajar con ellos, el usuario solo necesita un navegador web (Internet Explorer, Mozilla Firefox, Opera o cualquier otro). Se pueden usar tanto independientemente uno del otro como juntos. En NSTU, los sistemas DiSpace están parcialmente integrados con el sistema de información de la universidad.

El sistema DiDesk (http://courses.edu.nstu.ru/admin.php) facilita la creación de versiones en línea de cursos electrónicos. El proceso de creación de un curso se acelera mucho si el profesor ya tiene materiales en formato electrónico (por ejemplo, en formato de documentos de MS Word, presentaciones de MS PowerPoint y otros archivos). Los estudiantes tienen la oportunidad de acceder de forma remota a los materiales del curso, así como la posibilidad de descargar archivos. Al mismo tiempo, se puede restringir el acceso a los materiales mediante una contraseña que establece el propio profesor. Actualmente, se han creado más de 1000 cursos electrónicos en el sistema (Fig. 1).

Arroz. 1. Número de cursos electrónicos en DiDesk

El sistema de evaluación remota DiTest.v2 (http://qti.edu.nstu.ru/new) brinda a los maestros la capacidad de crear y editar pruebas, así como realizarlas de forma remota. Este sistema cumple con los requisitos modernos de desarrollo activo de tecnologías de aprendizaje electrónico y a distancia, es compatible con la última versión de la especificación internacional QTI del consorcio IMS. Las tareas de la prueba se agrupan por temas y los temas, a su vez, se combinan en unidades didácticas (UD). Esto se debe al hecho de que en la actualidad las pruebas sobre la base del conjunto de DU se están convirtiendo en un requisito necesario en la educación profesional superior, lo que se confirma por la estructura de las tareas de prueba del examen federal de Internet. Las preguntas de la prueba pueden ser de los siguientes tipos: opción única y múltiple, asociaciones, emparejamiento, pregunta abierta. Para preparar una tarea de prueba, puede usar imágenes, fórmulas, animación Flash.

El sistema de gestión del proceso de aprendizaje DiClass (http://website/do) se desarrolló para admitir una forma combinada de aprendizaje. La creación de una nueva versión de este sistema está asociada a la ampliación de la gama de especialidades para las que se imparte formación de forma combinada, así como a la conexión al sistema de nuevas facultades y departamentos de la universidad. En el sistema DiClass, los profesores y estudiantes tienen acceso a un feed de noticias, un libro de calificaciones, seminarios y consultas, la capacidad de recibir y enviar pruebas y mensajes personales. Para los tutores (gestores del proceso educativo), existen oportunidades para la gestión de currículos de trabajo, la gestión de grupos de estudio y el seguimiento del proceso de aprendizaje.

El sistema de telecomunicaciones Editoria (http://editoria.edu.nstu.ru) es un "aula electrónica" para consultas y clases en línea con estudiantes remotos.

Según los resultados de la encuesta, los usuarios de DiSpace (docentes, estudiantes, tutores y directivos) evalúan positivamente el sistema en general, destacan su facilidad de uso y suficiente funcionalidad. Desde el punto de vista de la gestión, la transparencia del proceso educativo en el sistema le permite rastrear y eliminar sus deficiencias organizativas y metodológicas.

Actualmente, IDO NSTU realiza investigación y desarrollo en el campo de la solución de los siguientes problemas:

1. Comercialización de sistemas EO desarrollados. En particular, el desarrollo de la subcontratación, en cuyo marco es posible colocar cursos en el servidor IDO, trabajar en sistemas de software EL, soporte técnico y metodológico.
2. Explorar las posibilidades y formas más adecuadas de implementación de las nuevas tecnologías, como la web 2.0, los buscadores inteligentes, las tecnologías de aprendizaje colaborativo, etc.

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LITERATURA:

1. Bogomolov V. A. Revisión de Free Learning Management Systems / Educational Technology & Society 10(3), 2007. pp. 460-466.
2. Yun S.G. Plataformas de software de e-learning / E-learning en una universidad tradicional: Sáb. artículos / resp. edición GB Parshukova, V.O. Kazán. - Novosibirsk: Editorial de NSTU; 2010. - 134 págs.

01.01.2010 Entorno de información educativa unificado: direcciones y perspectivas para el desarrollo del aprendizaje electrónico y a distancia: materiales del IX Interno. científico-práctico. conf.-exhibiciones (Novosibirsk, 22-24 de septiembre de 2010). - Novosibirsk: Editorial de NSTU, 2010. - S. 58-62.

Sistema de educación a distancia

Introducción

1. Interacción interactiva entre profesor y alumnos

2. Modelos organizativos y metodológicos de la educación a distancia

3. Modelos organizativos y tecnológicos de la educación a distancia

4. Principales tipos de tecnologías en instituciones educativas de nuevo tipo.

5. Modalidades de la educación universitaria a distancia

6. Tecnologías de la información de la educación a distancia

7. Herramientas de aprendizaje en educación a distancia

8. Modalidades de educación a distancia

Conclusión

Bibliografía

Introducción

El término "educación a distancia" significa tal organización del proceso educativo, en el que el maestro desarrolla un plan de estudios, basado principalmente en el aprendizaje independiente del estudiante. Dicho entorno de aprendizaje se caracteriza por el hecho de que el estudiante está en su mayor parte, ya menudo completamente separado del maestro en el espacio o el tiempo, al mismo tiempo, los estudiantes y los maestros tienen la oportunidad de comunicarse entre sí mediante las telecomunicaciones. La educación a distancia permite estudiar a los residentes de regiones donde no hay otras oportunidades de formación profesional o educación superior de alta calidad, ninguna universidad del perfil requerido o profesores del nivel de calificación requerido.

Desde mediados de los años 70, comenzaron a aparecer en muchos países instituciones educativas de un nuevo tipo, denominadas universidades "abiertas", "a distancia"; universidad "electrónica", "virtual". Tienen una estructura organizativa original, utilizan un conjunto peculiar de técnicas pedagógicas, mecanismos económicos de funcionamiento.

El término "interacción interactiva" se usa ampliamente tanto en la literatura pedagógica nacional como en la extranjera. En el sentido estricto de la palabra (en relación con el trabajo del usuario con el software en general), la interacción interactiva es un diálogo entre el usuario y el programa, es decir, intercambio de comandos de texto (solicitudes) y respuestas (invitaciones). Con medios más desarrollados para conducir un diálogo (por ejemplo, si es posible hacer preguntas en forma arbitraria, usando una palabra “clave”, en una forma con un conjunto limitado de caracteres), es posible elegir opciones para el contenido del material educativo y el modo de operación. Cuantas más oportunidades haya para controlar el programa, más activamente participará el usuario en el diálogo, mayor será la interactividad. En un sentido amplio, la interacción interactiva implica un diálogo de cualquier sujeto entre sí utilizando los medios y métodos disponibles para ellos. Esto supone una participación activa en el diálogo de ambas partes: el intercambio de preguntas y respuestas, la gestión del curso del diálogo, el seguimiento de la implementación de las decisiones, etc. Un entorno de telecomunicaciones diseñado para comunicarse con millones de personas es a priori un entorno interactivo. En la educación a distancia, los docentes y los estudiantes actuarán como sujetos en la interacción interactiva, y el correo electrónico, las teleconferencias, los diálogos en tiempo real, etc. serán los medios para implementar dicha interacción.

Formación externa. La educación, enfocada en los requisitos escolares o universitarios (examen), estaba destinada a alumnos y estudiantes que, por alguna razón, no podían asistir a instituciones educativas estacionarias. Entonces, en 1836, se organizó la Universidad de Londres, cuya tarea principal en esos años era ayudar y realizar exámenes para ciertos certificados, títulos, etc. para estudiantes, estudiantes que no asistían a instituciones educativas regulares. Esta tarea se ha conservado hasta el día de hoy junto con el entrenamiento estacionario de los estudiantes.

Educación en la misma universidad. Esto ya es todo un sistema de educación para estudiantes que no estudian estacionarios (en el campus), sino a distancia, en ausencia o de forma remota, es decir. basadas en las nuevas tecnologías de la información, incluidas las telecomunicaciones informáticas (fuera del campus). Dichos programas para obtener varios certificados de educación se han desarrollado en muchas universidades líderes en el mundo. Así, la New University of South Wales en Australia brinda educación a distancia y a distancia para 5.000 estudiantes, mientras que cuenta con 3.000 estudiantes de tiempo completo.

Cooperación de varias instituciones educativas. Tal cooperación en la preparación de programas de aprendizaje a distancia hace posible que sean más profesionales, de alta calidad y menos costosos.

Instituciones educativas autónomas especialmente creadas para los fines de la educación a distancia. La institución más grande de este tipo es la Universidad Abierta de Londres, gracias a la cual en los últimos años un gran número de estudiantes han estado estudiando a distancia, no solo del Reino Unido, sino también de muchos países de la Commonwealth. En los EE. UU., un ejemplo de una universidad de este tipo es la Universidad Tecnológica Nacional (Colorado), que prepara a los estudiantes para diversas especialidades de ingeniería en conjunto con 40 facultades de ingeniería.

Sistemas de aprendizaje autónomo. La educación dentro de dichos sistemas se lleva a cabo en su totalidad a través de programas de radio o televisión, así como manuales impresos adicionales. Un ejemplo de este enfoque del aprendizaje a distancia es el proyecto de televisión de Samoa Americana.

Aprendizaje a distancia informal e integrado basado en programas multimedia. Dichos programas están dirigidos a la enseñanza de un público adulto, aquellas personas que, por alguna razón, no pudieron completar su educación escolar. Dichos proyectos pueden ser parte de un programa de educación formal, integrados a ese programa (existen ejemplos de tales programas en Colombia), o específicamente orientados hacia una meta educativa específica (por ejemplo, el Programa de Alfabetización Británico), o dirigidos específicamente a programas de salud preventiva. , tales como programas para países en desarrollo.

Medios únicos: el uso de cualquier herramienta de aprendizaje y canal de transmisión de información. Por ejemplo, aprendizaje a través de correspondencia, programas educativos de radio o televisión. En este modelo, el medio dominante de instrucción es, por regla general, el material impreso. Prácticamente no hay comunicación bidireccional, lo que acerca este modelo de aprendizaje a distancia al aprendizaje a distancia tradicional.

Multimedia: el uso de diversos medios de enseñanza: libros de texto impresos, programas de computadora con fines educativos en diversos medios, grabaciones de audio y video, etc. Sin embargo, domina la transmisión de información en una dirección. Si es necesario, se utilizan elementos de la educación a tiempo completo: reuniones personales de estudiantes y profesores, realización de seminarios o consultas de formación final, realización de exámenes en persona, etc. Este modelo tecnológico se discutirá con más detalle a continuación. Para el objeto principal, tomaremos un libro de texto electrónico (ES).

Hypermedia es un modelo de aprendizaje a distancia de tercera generación que implica el uso de nuevas tecnologías de la información con el papel dominante de las telecomunicaciones informáticas. La forma más sencilla de esto es el uso de correo electrónico y teleconferencias, así como la capacitación por audio (una combinación de teléfono y telefax). Con un mayor desarrollo, este modelo de aprendizaje a distancia incluye el uso de un complejo de herramientas tales como video, telefax y teléfono (para videoconferencia) y gráficos de audio con el uso simultáneo generalizado de discos de video, varias hiperherramientas, sistemas de conocimiento e inteligencia artificial. .

El tipo de tecnologías de la información utilizadas en el proceso educativo se considera como el primer factor (característica integrada) de una universidad a distancia. Al hacerlo, se deben enfatizar dos aspectos importantes.

En primer lugar, tal orden de consideración de los factores no significa en modo alguno asignar la máxima prioridad a la tecnología en la organización del proceso educativo. Por muy poderosas y perfectas que sean las aplicaciones tecnológicas, deben servir para fines educativos (pedagógicos), y no al revés. Pero, por otro lado, no se puede subestimar el papel de las nuevas tecnologías de la información, que a menudo ofrecen oportunidades cualitativamente nuevas para la implementación del proceso educativo.

En segundo lugar, la siguiente lista de las principales tecnologías utilizadas en las universidades a distancia, por supuesto, no significa que ningún modelo en particular deba caracterizarse por el uso de una sola de ellas. Un enfoque multimedia basado en el uso de varias tecnologías de la información complementarias parece ser el más efectivo en el campo de la educación.

Las tecnologías de educación a distancia que se utilizan hoy en día se pueden dividir en tres grandes categorías:

no interactivos (materiales impresos, audio, medios de video),

herramientas informáticas de aprendizaje (libros de texto electrónicos, pruebas informáticas y control del conocimiento, las últimas herramientas multimedia),

· videoconferencia - medios avanzados de telecomunicaciones a través de canales de audio, canales de video y redes informáticas.

Los medios de acceso en línea a la información a través de redes informáticas han brindado oportunidades cualitativamente nuevas para el aprendizaje a distancia. En la Escuela Superior Rusa, se están desarrollando activamente en forma de uso de libros de texto electrónicos y tecnología para intercambiar información textual mediante correo electrónico asíncrono.

Los medios de telecomunicaciones desarrollados, el uso de canales de comunicación satelital, la transmisión de imágenes de video empaquetadas a través de redes informáticas han comenzado a usarse recientemente en la práctica de la educación a distancia. Esto se debe a la falta de una infraestructura de comunicación desarrollada, el alto costo de los canales de comunicación y el equipo utilizado.

Los videocasetes son una herramienta única para el aprendizaje a distancia en casi cualquier disciplina. Sin requerir grandes gastos para replicar videos educativos, la videograbadora se ha generalizado en todos los países. Los casetes de video se usan comúnmente como componentes de equipos de enseñanza, reemplazando parcialmente las conferencias tradicionales.

El correo electrónico económica y tecnológicamente es la tecnología más efectiva que se puede utilizar en el proceso de aprendizaje para entregar el contenido de los cursos de capacitación y brindar retroalimentación del estudiante al docente. Al mismo tiempo, tiene un efecto pedagógico limitado debido a la imposibilidad de realizar el "diálogo" entre el profesor y los alumnos, adoptado en la forma tradicional de educación. Sin embargo, si los estudiantes tienen acceso constante a una computadora personal con un módem y un canal telefónico, el correo electrónico permite un proceso de consulta flexible e intensivo.

Las videoconferencias que utilizan redes informáticas brindan la oportunidad de organizar la calidad de video promedio más barata. Este tipo de videoconferencia se puede utilizar para seminarios en grupos pequeños (5-10 personas), consultas individuales, discusión de temas complejos individuales del curso que se está estudiando. Además de transmitir imágenes de sonido y video, la videoconferencia por computadora brinda la capacidad de compartir el control de la pantalla de la computadora: crear dibujos y dibujos a distancia, transferir material fotográfico y manuscrito.

5. Modalidades de la educación universitaria a distancia

Un factor integrado importante en la tipología de las universidades a distancia es el conjunto de métodos y técnicas pedagógicas utilizadas en el proceso educativo. Habiendo elegido como criterio el método de comunicación entre profesores y alumnos, estos métodos (técnicas) se pueden clasificar de la siguiente manera:

Métodos de enseñanza a través de la interacción del alumno con los recursos educativos con mínima participación del docente y otros alumnos (autoaprendizaje). El desarrollo de estos métodos se caracteriza por un enfoque multimedia, cuando los recursos educativos se crean utilizando una variedad de medios: materiales impresos, de audio, video y, lo que es especialmente importante para las universidades electrónicas, materiales educativos entregados a través de redes informáticas. Esto es en primer lugar:

bases de datos interactivas

revistas electrónicas

programas de formación informática (libros de texto electrónicos).

En las bases de datos interactivas se sistematizan arreglos de datos a los que se puede acceder a través de las telecomunicaciones. Con estos recursos, los desarrolladores de cursos, por ejemplo, pueden mantener bases de datos locales tanto para estudiantes como para profesores. Otra solución es proporcionar acceso a bases de datos externas. El número de bases de datos accesibles a través de redes informáticas está creciendo rápidamente.

Las revistas electrónicas son publicaciones periódicas que se distribuyen a los suscriptores a través de redes informáticas. Se están convirtiendo en una fuente cada vez más importante de información y aprendizaje.

Los tutoriales informáticos son software que se pueden usar en una computadora remota a través de una red informática. Una sesión de comunicación con una computadora remota puede llevarse a cabo utilizando, por ejemplo, una conexión de acceso telefónico o servicios Telnet en Internet.

Métodos de enseñanza y aprendizaje individualizados, que se caracterizan por la relación de un alumno con un profesor o de un alumno con otro alumno (enseñanza "uno a uno"). Estos métodos se implementan en la educación a distancia principalmente a través de tecnologías como teléfono, correo de voz, correo electrónico. El desarrollo de la teletutoría (el sistema de "tutores"), mediada por redes informáticas, es un componente importante del proceso educativo en las universidades electrónicas.

Métodos basados ​​en la presentación de material educativo a los alumnos por parte de un profesor o un experto, en los que los alumnos no juegan un papel activo en la comunicación (aprendizaje uno a muchos).

Estos métodos, característicos del sistema educativo tradicional, se están desarrollando sobre la base de las modernas tecnologías de la información. Por lo tanto, las conferencias grabadas en casetes de audio o video leídas por radio o televisión se complementan en el moderno proceso educativo a distancia con las llamadas "e-lectures" (conferencias electrónicas), es decir, material de conferencias distribuido a través de redes informáticas utilizando sistemas de tablón de anuncios (BBS). Una conferencia electrónica puede ser una colección de artículos o extractos de ellos, así como material educativo que prepara a los estudiantes para futuras discusiones. Sobre la base de la tecnología de tableros de anuncios electrónicos, también se está desarrollando un método para realizar simposios electrónicos educativos, que consiste en una serie de discursos de varias autoridades ("primeros oradores").

Métodos que se caracterizan por la interacción activa entre todos los participantes en el proceso educativo (aprendizaje de muchos a muchos). La importancia de estos métodos y la intensidad de su uso aumentan significativamente con el desarrollo de las tecnologías de las telecomunicaciones para la enseñanza. En otras palabras, las interacciones interactivas entre los propios alumnos, y no solo entre el profesor y los alumnos, se convierten en una importante fuente de conocimiento. El desarrollo de estos métodos está asociado con la celebración de discusiones y conferencias colectivas educativas. Las tecnologías de audio, audiografía y videoconferencia permiten desarrollar activamente tales métodos en la educación a distancia. Las conferencias informáticas juegan un papel especial en el proceso educativo de las universidades a distancia, que permiten a todos los participantes en la discusión intercambiar mensajes escritos tanto en modo sincrónico como asincrónico, lo que tiene un gran valor didáctico.

Para clasificar las universidades a distancia de acuerdo con los principios pedagógicos que inspiran su práctica educativa, es conveniente destacar los siguientes principios de los sistemas de educación telemática:

interactividad del proceso educativo

El aprendizaje como diálogo.

adaptabilidad al aprendizaje

Flexibilidad del material didáctico

“transferibilidad” de material en educación a distancia

actividad estudiantil.

Las instituciones de educación a distancia generalmente no se basan en ninguno de estos principios, sino en su combinación. Sin embargo, los dominantes suelen destacar.

6. Tecnologías de la información de la educación a distancia

El principal papel que desempeñan las tecnologías de las telecomunicaciones en la educación a distancia es el de facilitar el diálogo educativo. El aprendizaje sin retroalimentación, sin un diálogo constante entre el profesor y el alumno es imposible. El aprendizaje (a diferencia de la autoeducación) es un proceso dialógico por definición. En la educación a tiempo completo, la posibilidad de diálogo está determinada por la forma misma de organización del proceso educativo, la presencia de un profesor y un alumno en un mismo lugar en un mismo momento. En la educación a distancia, el diálogo educativo debe organizarse con la ayuda de las tecnologías de las telecomunicaciones.

Las tecnologías de la comunicación se pueden dividir en dos tipos: en línea y fuera de línea. Los primeros brindan intercambio de información en tiempo real, es decir, un mensaje enviado por el remitente, al llegar a la computadora del destinatario, se envía inmediatamente al dispositivo de salida apropiado. Cuando se utilizan tecnologías fuera de línea, los mensajes recibidos se almacenan en la computadora del destinatario. El usuario puede verlos con la ayuda de programas especiales en un momento conveniente para él. A diferencia de la educación a tiempo completo, donde el diálogo se lleva a cabo solo en tiempo real (en línea), en la educación a distancia también puede ir en modo diferido (fuera de línea).

La principal ventaja de las tecnologías fuera de línea es que exigen menos recursos informáticos y ancho de banda de la línea de comunicación. Se pueden usar incluso cuando están conectados a Internet a través de líneas de acceso telefónico (en ausencia de una conexión permanente a Internet).

Las tecnologías de este tipo incluyen correo electrónico, listas de correo y teleconferencias. Con la ayuda de un servidor de listas, se puede organizar la distribución de información educativa, se establece la comunicación personal entre un maestro y un alumno mediante el correo electrónico y una teleconferencia le permite organizar una discusión colectiva de los temas más complejos o difíciles del curso. Todas estas tecnologías permiten el intercambio de mensajes entre diferentes ordenadores conectados a Internet.

De las tecnologías en línea, en primer lugar, cabe destacar el chat, que permite enviar mensajes de texto en tiempo real a través de Internet. En el caso más simple, se produce una "conversación" entre dos usuarios. Para una conversación colectiva, debe conectarse a un servidor especial: un servidor IRC. Luego, cuando está trabajando, el usuario ve una pantalla frente a él, en la que se muestran mensajes que indican quién envió este mensaje. La mayoría de los programas también le permiten llamar a uno de los usuarios presentes a un diálogo "privado", cerrado a otros usuarios. Para trabajar con chat, hay una gran cantidad de programas, por ejemplo, MIRC. La eficacia de las tecnologías en línea es especialmente alta cuando se organizan seminarios en red y consultas grupales.

En la educación a distancia, los medios de enseñanza se implementan a través de las nuevas tecnologías de la información. Los libros de texto tradicionales, material didáctico, cuadernos de trabajo, etc. son ampliamente utilizados en los sistemas de educación a distancia. En los sistemas extranjeros de educación a distancia, donde el nivel técnico de equipamiento del proceso educativo es alto, la proporción de publicaciones impresas es grande (por ejemplo, en los EE. UU. - 85%, en Alemania - 95%).

Al desarrollar materiales didácticos impresos para la educación a distancia, es necesario, como lo demuestra la experiencia, guiarse por lo siguiente:

· las ayudas didácticas para la integridad del contenido deben diseñarse de tal manera que minimicen el recurso del estudiante a información educativa adicional;

Al construir la estructura del material educativo en el manual, es recomendable utilizar el principio modular;

se deben dar instrucciones detalladas para estudiar el material y organizar el trabajo independiente;

· Los elementos obligatorios en el manual deben ser tareas de control, diccionarios explicativos, preguntas para autoexamen con respuestas, tareas de capacitación.

En general, la estructura racional del manual educativo y práctico sobre la disciplina (curso) destinado a la educación a distancia debe incluir las siguientes secciones.

· Introducción a la disciplina (historia, tema, relevancia, lugar y relación con otras disciplinas del programa en la especialidad).

· Currículo por disciplina (curso de formación).

· El propósito y objetivos del estudio de la disciplina.

· Pautas para el autoestudio de la asignatura.

· Contenido principal estructurado por secciones (módulos).

· Pruebas, preguntas, tareas con respuestas para la formación (por secciones).

· Examen final.

· Tareas prácticas para el trabajo autónomo.

· Temas para pequeños proyectos de investigación.

· Diccionario explicativo de términos.

· Lista de abreviaturas y abreviaturas.

· Conclusión.

· Lista de referencias (básicas, adicionales, opcionales).

· Una antología (resumen) sobre la disciplina, que contiene extractos de libros de texto, artículos científicos y de revistas, métodos y otros materiales educativos sobre el tema del curso. J, Breve biografía creativa del autor del manual.

Es recomendable construir materiales educativos en red como un complejo interactivo educativo y metodológico en red, que pertenece a la red de libros de texto electrónicos de segunda generación con funciones de interactividad mejoradas mediante el uso de servicios de Internet como teleconferencias y videoconferencias.

El complejo contiene los siguientes bloques funcionales didácticos canónicos: organizativo-metódico, información-formación, identificación-control. Las funciones psicológicas y pedagógicas del complejo se implementan a través de la presentación de material educativo en el entorno hipermedia, la interacción didáctica de los estudiantes con los maestros y con los medios de enseñanza a través de correo electrónico, "chat", tele y videoconferencias. El complejo consta de los siguientes bloques didácticos:

1. Organizativa y metodológica. Incluye sustancialmente información sobre las metas, objetivos de la disciplina, su relación con otras disciplinas incluidas en el plan de estudios; una breve descripción del contenido de los temas del plan de estudios, el procedimiento y las recomendaciones para estudiar la disciplina con la ayuda del complejo; una revisión de la literatura y las formas de información y control, el procedimiento para organizar la interacción con el profesor. Para comodidad psicológica de los estudiantes, el módulo es visualizado y es una grabación de la lección de orientación en un videocasete con posterior digitalización. El contenido del módulo se duplica mediante un archivo de texto.

2. El bloque de información y formación consta de módulos de igual volumen al tema educativo. Los módulos se realizan en el entorno hipermedia. Cada módulo va acompañado de pruebas de autoexamen, y todo el bloque va acompañado de una prueba final de la asignatura y boletas de examen de la asignatura. Los enlaces de hipertexto disponibles en el texto educativo permiten al estudiante familiarizarse con un lector electrónico especialmente creado sobre el tema del curso, recursos de información de Internet y recursos de la biblioteca electrónica.

Los programas de capacitación en computación se declararon como un medio de educación a principios de los años 70, durante la aparición de las computadoras personales, pero aún no tienen un nombre "legalizado" generalmente reconocido. Las formulaciones más comunes son software y complejo metodológico, software con fines educativos, control de programas de formación, etc. Dicho software suele estar destinado al uso en el proceso educativo tradicional, en la formación, reciclaje y perfeccionamiento del personal, para el desarrollo de la personalidad del alumno, intensificación del proceso de aprendizaje y para otros fines.

El estudio de los contenidos, métodos y medios de elaboración de los PSES nos permite destacar las principales funciones que realizan en el proceso educativo:

individualizar y diferenciar el proceso de aprendizaje;

Realizar control con diagnóstico de errores y con retroalimentación;

realizar el autocontrol y la autocorrección de las actividades educativas;

liberar tiempo de estudio realizando trabajo computacional de rutina intensivo en mano de obra en una computadora;

visualización de información educativa;

· modelar e imitar los procesos o fenómenos estudiados;

realizar trabajos de laboratorio en condiciones de simulación en una computadora de una experiencia o experimento real;

formar la capacidad de tomar la mejor decisión en diversas situaciones;

desarrollar un cierto tipo de pensamiento (por ejemplo, visual-figurativo, teórico);

Fortalecer la motivación por el aprendizaje (por ejemplo, a través de los medios visuales del programa o intercalados con situaciones de juego);

formar una cultura de actividad cognitiva, etc.

PSUN en la etapa actual incluye: libros de texto electrónicos (computarizados), conferencias electrónicas, programas informáticos de control, libros de referencia y bases de datos con fines educativos, colecciones de tareas y generadores de ejemplos (situaciones), entornos orientados a temas, ilustraciones informáticas para apoyar varios tipos de clases

Los métodos y medios de enseñanza se encuentran entre las características esenciales del proceso didáctico. Pueden asegurar el logro de los objetivos de aprendizaje requeridos si se dispone de la base material y técnica necesaria para ello, y el profesor tendrá derecho a elegir el lado organizativo del aprendizaje, es decir. forma (o tipo) de empleo. El proceso educativo en la educación a distancia consiste, por regla general, en alternar sucesivamente períodos presenciales y no presenciales. Su duración es diferente. En algunos casos, el período de contacto en el proceso de aprendizaje puede estar completamente ausente.

En la práctica pedagógica se han desarrollado formas de enseñanza tan conocidas como conferencias, seminarios, clases de laboratorio, pruebas, trabajos finales, pruebas, exámenes, consultas, trabajo independiente, etc. Todas ellas se desarrollan con ciertas especificidades en el LMS, tanto en contacto como durante los períodos de estudio sin contacto.

Demos algunas características de las formas canónicas de aprendizaje enumeradas cuando se utilizan en LMS, entendiéndolas, por lo tanto, como una forma de aprendizaje a distancia.

Las conferencias son una de las formas más importantes de sesiones de formación y forman la base de la formación teórica de los estudiantes. El propósito de las conferencias es proporcionar una base sistemática del conocimiento científico en la disciplina, revelar los problemas, el estado y las perspectivas de progreso en un campo particular de la ciencia y la tecnología, para enfocarse en los temas más complejos y clave. Las conferencias deben estimular la actividad cognitiva activa de los estudiantes, contribuir a la formación del pensamiento creativo.

En términos metodológicos, una conferencia es una presentación problemática sistemática de material educativo, cualquier tema, tema, sección, tema. Un curso sistemático de conferencias, que presenta secuencialmente el material del plan de estudios, incluye, tradicionalmente, conferencias introductorias, de instalación, ordinarias, de revisión y finales. En la educación a distancia, las conferencias de orientación son de particular importancia.

Se conservan los requisitos generales para una conferencia en el LMS. Estos son carácter científico, accesibilidad, unidad de forma y contenido, conexión orgánica con otro tipo de sesiones de formación. El requisito de presentación emocional también se cumple plenamente, se logra en versiones de audio y video, e incluso en "conferencias electrónicas" presentadas en forma de archivos de texto, con la ayuda de caracteres especiales. Por ejemplo, una sonrisa en la pantalla se muestra mediante una combinación de caracteres que se asemejan a una cara sonriente girada.

Las conferencias en DL se pueden realizar en tiempo real e "irreal", de manera frontal e individual. La televisión se utiliza para conferencias frontales. La videoconferencia por computadora se puede utilizar como una opción individual para impartir clases y, si hay equipo de proyección disponible, para proyectar una imagen desde un monitor de computadora en una pantalla.

Sigue siendo preferible el primer encuentro con el material por escrito, más que directamente con el mensaje del profesor (aunque esto no coincide con la tradición espontáneamente establecida de la educación de adultos). Al mismo tiempo, el mayor efecto didáctico lo da la opción cuando a ésta le sigue una consulta, realizada, por ejemplo, por correo electrónico.

Seminarios. Son una forma activa de sesiones de formación y se utilizan ampliamente en la enseñanza de todas las disciplinas académicas. Los seminarios se construyen, por regla general, sobre la base de una discusión creativa animada, una discusión amistosa sobre el tema en cuestión. De hecho, como señalan muchos educadores, el principal inconveniente de los seminarios en la actualidad radica en la pasividad de los oyentes, en crear la apariencia de actividad a través de la distribución preliminar de preguntas y discursos, en ausencia de una discusión verdaderamente creativa.

Los seminarios se pueden llevar a cabo en educación a distancia usando video por computadora y teleconferencias. En el aspecto pedagógico, la versión en video no se diferencia de las tradicionales, ya que los participantes en el proceso se ven en las pantallas de los monitores de las computadoras. Toma un tiempo acostumbrarse a las videoconferencias. Hay algo de retraso en la imagen en la pantalla cuando los participantes se mueven, algún interior inusual lleno de efectos del equipo, distracción, etc.

Consultas. Esta es una de las formas de dirigir el trabajo de los estudiantes y ayudarlos en el estudio independiente del material educativo. Las consultas pueden ser individuales y grupales. Durante la consulta se manifiestan las propiedades individuales del oyente como persona (sus cualidades intelectuales, morales, y especialmente las características del psiquismo y la conciencia del alumno: atención, memoria, imaginación y pensamiento).

El LMS utiliza principalmente consultas a través de medios tales como: teléfono, correo electrónico, video y teleconferencias. La elección de las herramientas NIT estará determinada por la composición existente de equipos de hardware y software en los lugares de trabajo del alumno y del docente. Teléfono y correo electrónico más utilizados.

Trabajos de laboratorio. Este tipo de ocupación es más importante para las especialidades técnicas. Se pueden llevar a cabo cuando se requiere el acceso remoto a través de redes informáticas a las instalaciones del laboratorio o un ordenador central que simule un experimento, o cuando es necesario entregar una práctica de laboratorio portátil “en casa”.

Los estudios de estas áreas han demostrado que la primera dirección (dentro del concepto de un taller de laboratorio a distancia) es preferible por razones didácticas y económicas, lo que permite resolver una parte significativa de los problemas al realizar trabajos de laboratorio en educación a distancia, así como implementar la concepto de "formas de formación".

medidas de control. El control en el proceso educativo consiste en verificar el progreso y los resultados de la asimilación teórica y práctica por parte de los estudiantes del material educativo. La evaluación de los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas en el proceso de enseñanza a distancia cobra especial importancia ante la falta de contacto directo entre el alumno y el docente. El papel y la importancia de las formas objetivas y multicriterio de control de calidad del conocimiento están aumentando. Una característica del control en LMS es la necesidad de una implementación adicional de las funciones de identificación de la personalidad del estudiante para excluir la posibilidad de falsificación del entrenamiento.

Se utilizan dos tipos de control: el control procedimental y el autocontrol. Con formas rutinarias de control, es recomendable organizar una comunicación continua en forma de control de entrada, corriente y salida. Los estudiantes llevan a cabo el autocontrol con la ayuda de sistemas de capacitación por computadora y métodos elementales, respondiendo preguntas de control o pruebas en secciones del plan de estudios.

El proceso de informatización es un proceso natural y objetivo característico de toda la comunidad mundial. Se manifiesta en todas las esferas de la actividad humana, incluida la educación. En gran parte debido a este proceso, se hizo posible una nueva forma sintética de educación: el aprendizaje a distancia, que incorpora las mejores características de las formas tradicionales de educación: estudios externos a tiempo completo, a tiempo parcial, y se integra bien con ellos. Se puede prestar atención a la tendencia cuando todas las formas conocidas de educación se fusionen en el futuro en una sola forma con el predominio de las características de la educación a distancia moderna. El uso de video teleconferencias, Internet y otros sistemas de transmisión de datos como herramientas permitirán “unir” al docente y al alumno que se encuentran lejos, acercar la educación a distancia a la tradicional, a la comunicación directa entre el docente y el alumno, el disertante con la audiencia, seminarios grupales, probados durante siglos. Es por eso que el aprendizaje a distancia a menudo se llama la forma de educación del siglo XXI.

Se ha acumulado una experiencia significativa en el aprendizaje a distancia en Rusia y en el extranjero. Se vuelve obvio que la investigación y el trabajo práctico sobre los problemas de la educación a distancia, el apoyo metodológico, metodológico y técnico de la educación a distancia deben ser constantes y continuos. Puede estar seguro de que los resultados de dicho trabajo traerán resultados reales en el proceso educativo moderno y, al mismo tiempo, en el desarrollo de los sistemas de telecomunicaciones.

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Experto: en Tecnologías de la Información y Video Educativo

Los sistemas de educación a distancia son conocidos desde hace mucho tiempo por los profesores universitarios. Pero las escuelas han descubierto recientemente el e-learning. Con la ayuda de las tecnologías de educación a distancia, es posible no solo transferir una serie de acciones pedagógicas rutinarias a los hombros de una computadora, sino también organizar un aprendizaje diferenciado, individual y de alta calidad. Nuestro artículo de hoy está dedicado a una descripción general de los tres más famosos sistemas libres la educación a distancia.

Sistema de aprendizaje a distancia Moodle

Breve descripción

Comenzaremos nuestra revisión de los servicios de aprendizaje a distancia con Moodle: este es uno de los sistemas de aprendizaje a distancia más populares en Rusia (abreviado como LMS).

Las ventajas de este método:

• no es necesario instalar nada: regístrese y obtenga un sistema listo para funcionar;
• hay un plan gratuito;
• hay soporte para el idioma ruso;
• hay un complemento de videoconferencia;
• actualización automática (un poco, pero agradable).

Sin embargo, puede encontrar ciertas desventajas del servicio en la nube:

• un dominio de tercer nivel que es difícil de recordar para los estudiantes;
• solo 50 usuarios registrados (para una escuela esto es muy pequeño);
• no hay forma de instalar sus módulos;
• Hay anuncios que no puedes apagar.

Edmodo

Lo siguiente que veremos es la aplicación web Edmodo, como un servicio especial en Internet que no necesita ser instalado en ningún lado. Edmodo se posiciona como una red social para la educación o Facebook para la educación: se basa en el principio de las redes sociales educativas y la interfaz se asemeja a la apariencia de Facebook.

Característica Edmodo

La lógica de trabajo en esta aplicación es la siguiente. El profesor crea un grupo (de hecho, este es un curso electrónico). El grupo tiene su propio enlace y código únicos que debe compartir con otros participantes en el proceso educativo. Un grupo puede tener elementos de aprendizaje como registros (en forma de prueba o archivos), pruebas, tareas y encuestas. Puede importar contenido de otros servicios, como fuentes de noticias del sitio web de su escuela, videos de YouTube, contenido de otros servicios.

No hay campanas y silbatos especiales en Edmodo, pero hay elementos simples y necesarios: un calendario (para fijar eventos educativos, un diario para calificar, la capacidad de revisar la tarea, etc.).

Ventajas y desventajas de Edmodo

Vamos a resumir los beneficios del servicio:

• gratis;
• sin anuncios;
• registro sencillo;
• los usuarios se dividen en tres grupos: profesores, estudiantes, padres (cada grupo tiene su propio registro por separado, su propio código de acceso).

También hay ciertas desventajas:

• falta de idioma ruso: aunque la interfaz es simple y comprensible, el inglés puede ser un serio obstáculo para la implementación;
• Los grupos de Edmodo no se pueden combinar, es decir, el estudiante tendrá un montón de enlaces inconvenientes (y son inconvenientes), con un montón de códigos;
• en general, el arsenal de elementos educativos, aunque suficiente, es relativamente pobre: ​​las mismas pruebas no contienen estrategias adicionales, no hay pruebas temáticas, etc.

Edmodo tiene algunas herramientas de administración. Quizás permitan crear un entorno escolar electrónico unificado basado en esta aplicación, lo que puede facilitar en gran medida la introducción del aprendizaje a distancia en una institución educativa.

aula de google

Nuestra revisión termina con una aplicación de uno de los líderes en la industria de TI. Cabe señalar aquí que Google anteriormente tenía una gran cantidad de herramientas educativas en su arsenal. En algún momento, Google decidió combinar todas estas herramientas en una determinada plataforma, lo que resultó en la creación de Google Classroom. Por lo tanto, Classroom difícilmente puede llamarse un sistema clásico de aprendizaje a distancia, es más como una cinta de colaboración: el mismo Google para educación, solo recopilado en un solo lugar. Por tanto, Google Classroom es ineficaz, no puede sorprendernos especialmente, y la organización de una colaboración verdaderamente eficaz requiere, en mi opinión, mucho esfuerzo por parte del profesor y, lo más importante, una importante reestructuración del proceso educativo.

Anteriormente, Google Classroom tenía un sistema relativamente complejo para registrarse y acceder a un curso para los usuarios, pero hace unos seis meses, Google abrió el registro gratuito y ahora el acceso a Classroom es tan fácil como Facebook.

Otras características de Google incluyen:

• usando solo las herramientas de Google (Google Drive, Google Docs, etc.);
• los participantes en el proceso educativo crean una carpeta compartida "Clase" en Google Drive;
• la carpeta "Clase" está disponible tanto para un estudiante individual como para la clase en su conjunto.

Ventajas y desventajas

Entre las ventajas de la solución de Google se encuentran:

• soporte para el idioma ruso (el mismo Edmodo existe desde hace más tiempo y tiene una mejor interfaz, pero nunca se volvió popular debido a la falta de soporte para los grandes y poderosos);
• gratis;
• marca: todo el mundo conoce Google y el uso de los productos del líder mundial parece sólido;
• Google fue creado específicamente para escuelas, a diferencia de Moodle, que es más adecuado para universidades;
• Las funciones tradicionales de Google están bien implementadas: es posible publicar material teórico, tareas, calificaciones en un diario, hay un calendario.

Destaquemos las desventajas de tal solución:

• muy pobre arsenal de elementos educativos. Uno de los conjuntos de elementos de entrenamiento más pobres. En cambio, si lo consideramos como un feed de colaboración, entonces lo principal en Google será la organización de la colaboración, y no elementos de control, como las pruebas (que, por cierto, Google no tiene);
• los enlaces a Classroom no son convenientes;
• La interfaz deja mucho que desear.

Pruebas en Google Classroom

No hay pruebas en Google, por lo que muchas personas crean pruebas basadas en Google Forms. Está diseñado para crear encuestas, pero con un poco de imaginación, las encuestas se convierten en pruebas con un movimiento de muñeca... Recomiendo probar OnLineTestPad, un servicio web autohospedado para crear pruebas.

Pad de prueba en línea

Este es un servicio gratuito de pruebas en línea. La naturaleza de red de las pruebas significa que tiene todos los datos sobre los intentos de los estudiantes, todas sus calificaciones, todas sus respuestas correctas e incorrectas. Describamos brevemente las características de OnLineTestPad:

• el servicio tiene una gran cantidad de formas de tareas de prueba (no solo hay preguntas gráficas);
  configuraciones flexibles (hay estrategias de prueba de entrenamiento, hay preguntas aleatorias (temáticas), varias restricciones, etc.);
• La principal desventaja es una gran cantidad de publicidad. Puede intentar apagarlo mediante acciones "legales", pero esto requiere mano de obra adicional.
• este servicio provoca comentarios positivos de profesores y profesores, es uno de los mejores servicios para organizar pruebas.

Alexander Prokhorov, Karpenko, Olga Mikhailovna

Según estimaciones de expertos, hasta dos millones de personas al año necesitan readiestramiento en diversas áreas de la educación superior. Los cambios estructurales en curso en la economía, la vida social y política requieren la readaptación de unos 40 millones de personas en todas las áreas de la educación profesional, humanitaria y socioeconómica en el período hasta 2007. Aproximadamente dos tercios de la población adulta de nuestro país no están cubiertos por ninguna forma de educación adicional e ilustración. La peculiaridad de Rusia es que, debido a las difíciles condiciones económicas, los estudiantes se ven obligados a compaginar el estudio con el trabajo y no siempre pueden asistir a clases con regularidad.

El rápido crecimiento de las industrias tecnológicamente mejoradas sugiere que al menos el 40-50% de la población debería tener una educación superior. La solución de este problema en el marco del uso de métodos de enseñanza tradicionales requiere costos financieros exorbitantes y la distracción del trabajo activo de un número inaceptablemente grande de personas. Una alternativa real a esto es el desarrollo de sistemas de educación a distancia (DLS). Al crear un entorno educativo y de información móvil basado en tecnologías modernas de información y telecomunicaciones, y al reducir los costos unitarios por estudiante entre dos y tres veces en comparación con los sistemas educativos tradicionales, el sistema DL hace posible proporcionar un nivel fundamentalmente nuevo de accesibilidad educativa mientras manteniendo su calidad.

Formas de educación a distancia.

La tecnología de casos implica la finalización de materiales educativos y metodológicos en un conjunto especial: un caso, que se envía al estudiante para su estudio independiente. A medida que surjan dudas, está previsto contactar periódicamente a los profesores consultores en los centros de formación correspondientes.

La tecnología de la televisión se basa en conferencias televisivas. Aunque hoy en día en Occidente (incluidos los EE. UU.) esta dirección está perdiendo terreno ante el rápido desarrollo de las tecnologías de la información, sin embargo, continúa el desarrollo de cursos de capacitación de acuerdo con el estándar de televisión digital, certificado, en particular, por la Comisión Federal de Telecomunicaciones de los Estados Unidos. Actualmente, se planea utilizar la tecnología WebTV, que permite usar un decodificador para recibir programas educativos a través de Internet directamente a una computadora en el hogar.

Las tecnologías de TI son ahora la dirección más relevante en el desarrollo de LMS e implican el uso de las amplias posibilidades de las tecnologías de Internet y los últimos logros en el campo de la multimedia. Internet brinda acceso a materiales didácticos y metodológicos, así como interacción interactiva entre docentes y alumnos, lo que garantiza un contacto constante con el centro de formación.

El sistema de aprendizaje a distancia a través de Internet se puede definir como un conjunto de herramientas de software y hardware, métodos y medidas organizativas que permiten la entrega de información educativa a los estudiantes a través de la Web, así como la prueba de los conocimientos adquiridos en el curso de la formación por parte de un estudiante particular. El mercado de los sistemas de educación a distancia se puede dividir condicionalmente en los siguientes tres sectores:

• subsidiaria corporativa;
• DL en el sistema de educación superior y media;
• HACER en el gobierno estatal y local.

La formación empresarial presenta los mayores índices de desarrollo. Esto se debe principalmente a un fuerte aumento en la dependencia de la eficiencia de la empresa en el nivel de calificación del personal. La experiencia demuestra que la introducción de LMS le permite reducir costos y optimizar el proceso de desarrollo del personal.

Si consideramos las tendencias actuales en el campo del aprendizaje a distancia, en primer lugar debe tenerse en cuenta la escala global de la introducción de las tecnologías informáticas y de red en el proceso educativo. Además, hay un cambio en el paradigma educativo y una ampliación de la audiencia involucrada. Los cursos de e-learning, que han recibido un nuevo impulso de desarrollo, son cada vez más elaborados, surgen criterios claros de precio y calidad, aumentan las posibilidades de elección de programas de formación y se acelera el tiempo de implementación.

LMS en el extranjero y en Rusia

Los primeros intentos de utilizar las redes informáticas para resolver problemas educativos se realizaron en el extranjero hace más de veinte años. En ese momento, esta tecnología se usaba para crear y entregar materiales educativos y para la interacción entre maestros y estudiantes. Estos eran principalmente materiales impresos y de video y, ocasionalmente, transmisiones de televisión en vivo, y la entrega se realizaba no solo por correo electrónico, sino también por correo ordinario, cable y televisión pública. La interacción se llevó a cabo a través del intercambio de mensajes de texto, composiciones escritas, a través de consultas telefónicas directas y, en ocasiones, a través de grabaciones de audio. Diez años más tarde, la tecnosfera ha cambiado más allá del reconocimiento: las videograbadoras aparecieron en casi todos los hogares, la tecnología de televisión se utilizó ampliamente en DL y las antenas parabólicas comenzaron a servir no solo para el entretenimiento, sino también para la educación.

En este momento, ya existen en el mundo potentes y bastante extensos sistemas de educación a distancia, en particular, el proyecto Telematics for Teacher Training que opera bajo los auspicios de la Unión Europea, que une a siete universidades de diferentes países europeos y coordina el desarrollo de sistemas de educación a distancia.

Alrededor de 1 millón de personas estudian en el sistema DL en los EE. UU. Así, la Universidad Tecnológica Nacional, que representa un consorcio de 40 facultades de ingeniería, a principios de la década de los 90 brindó capacitación a más de 1.100 estudiantes en modalidad a distancia para una maestría.

Desde hace más de 20 años funciona en España la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), que incluye 58 centros de formación en el interior del país y 9 en el extranjero. Establecida en 1988 con el objetivo de organizar la educación superior a distancia para adultos, la UNED forma parte del Ministerio de Educación de España y depende directamente de la Secretaría de Estado de Educación Superior. La estructura de la UNED cuenta con un sistema de formación avanzada, en particular para profesores de secundaria.

El Centro Nacional de Educación a Distancia de Francia proporciona formación a 35.000 usuarios en 120 países de todo el mundo.

En Alemania, la Universidad Abierta de Hagen (fundada en 1976), que le permite recibir educación y mejorar sus calificaciones por correspondencia, emite diplomas y otorga títulos, incluido un doctorado. El Instituto de Educación a Distancia de Tübingen desarrolla programas para la enseñanza a través de la radio y la televisión; 5.000 profesores participan en la preparación de 2.500 cursos de formación.

Baltic University en Suecia reúne a más de 50 universidades de la región. Las tecnologías DL se pueden obtener en las universidades de Uasala, Lund, Gothenburg, Umeå y Linkoping. Todas las tareas educativas se realizan fuera de la universidad sobre la base de desarrollos especiales y con el asesoramiento de los profesores. El proceso de aprobación de los exámenes se realiza directamente en la universidad.

Desde la década de 1970, se han creado centros de DL y las llamadas universidades de verano en Finlandia en 10 universidades, hay más de 20 de ellas con 30 000 estudiantes.

Una Universidad Abierta ha estado operando en Turquía desde 1974, con el objetivo de ayudar a las personas en áreas remotas a obtener una educación. Los estudiantes reciben de la universidad el paquete necesario de materiales educativos. Además, para ellos se realizan programas educativos de radio y televisión, se organizan cursos de verano; Las lecciones están disponibles por las tardes y los fines de semana. Más de 120.000 oyentes han sido cubiertos por dicha formación.

En Japón, desde principios de los años 80, la Universidad ha estado operando al aire. Esta institución pública, que se encuentra bajo el presupuesto y bajo el estricto control del Ministerio de Educación de Japón, cuenta con varias facultades de humanidades y ciencias naturales. A ciertas horas, las conferencias se transmiten por televisión y radio. Para cada tema elegido, el estudiante debe escuchar una conferencia de una hora dos veces por semana. Las consultas se dan en centros especiales de formación establecidos en cada prefectura. La mayoría de los estudiantes estudian durante cinco años y después de aprobar con éxito los exámenes reciben una licenciatura. Los créditos de esta universidad son iguales a los créditos de todas las demás universidades.

LMS también se está desarrollando en otras regiones del mundo. Ejemplos de universidades que desarrollan aprendizaje a distancia incluyen China Tele University, Indira Gandhi National Open University (India), Painam Noor University (Irán), Korea National Open University (Corea del Sur), University of South Africa, Open University " Sukhothai Tampariat (Tailandia).

Cabe recalcar que el ED se está desarrollando no solo en el marco de los sistemas educativos nacionales, sino también por empresas comerciales individuales con un enfoque predominante en la formación en el campo de los negocios, lo que constituye una cuarta parte de todos los programas de educación superior. Las redes educativas corporativas privadas han sido creadas por empresas como IBM, General Motors, Ford y otras, algunos de estos sistemas educativos están por delante de los creados en las universidades, tanto en complejidad como en número. Hoy en día, la dirección de muchas empresas está reconsiderando el estatus de los departamentos educativos en sus estructuras y está empezando a considerar inversiones en formación a la par que inversiones en investigación y desarrollo.

El desarrollo de DL en Rusia comenzó a principios de la década de 1990. El número de instituciones educativas, departamentos y centros de educación a distancia en nuestro país a principios del siglo XXI ascendía a más de 100 y continúa creciendo rápidamente.

La comunidad educativa y científica rusa comenzó a prestar especial atención a DL después de la adopción en 1995 del concepto de creación y desarrollo de un sistema unificado de educación a distancia en Rusia. El número de instituciones educativas que utilizan la tecnología DL en un grado u otro está creciendo rápidamente. Para coordinar los esfuerzos en esta área, se han creado estructuras apropiadas en el Ministerio de Educación General y Profesional de la Federación Rusa, la Asociación Euroasiática de DO, la Asociación para la Educación Internacional, el Centro de Información y Apoyo Analítico para DO, el Centro Interuniversitario para DO de la Federación Rusa sobre la base de la Universidad Estatal de Economía, Estadística e Informática de Moscú, etc.

Entonces, por ejemplo, en el Instituto de Ingeniería de Energía de Moscú (MPEI) en el Departamento de Sistemas de Radio, los estudiantes del Instituto de Ingenieros de Radio de Ryazan y el Instituto Politécnico Mari (Yoshkar-Ola) estudiaron con éxito de forma remota. La Universidad Tecnológica de Aviación del Estado de Moscú lleva a cabo cursos de formación a distancia para aspirantes universitarios entre escolares que viven en zonas remotas. En la Universidad Industrial Estatal de Moscú, DL se utiliza de forma experimental para capacitar a los empleados del sistema penitenciario del Ministerio del Interior de Rusia y las colonias correccionales condenadas. Los ejemplos de DL experimental en la Universidad Estatal de Electrónica y Matemáticas de Moscú ya se han convertido en clásicos. Las tecnologías DL se están introduciendo activamente en la Universidad Estatal de Moscú. M.V. Lomonosov, Instituto de Ingeniería Física de Moscú, Instituto Estatal de Aviación de Moscú, Instituto Estatal de Ingeniería Electrónica de Moscú, Universidad Estatal de Economía, Informática y Estadística de Moscú, Universidad de Tecnología Química de Moscú. DIMendeleev y otras universidades.

En los últimos años, se han creado centros de aprendizaje a distancia en nuestro país: en la Universidad de Economía, Estadística e Informática de Moscú (MESI), la Universidad Estatal de Novosibirsk, la Universidad Estatal de Economía de Ivanovo, la Universidad de Krasnoyarsk, la Universidad Estatal de Humanidades de San Ruso, etc. También comenzaron a crearse centros regionales de educación a distancia.

La formación corporativa se está desarrollando rápidamente en Rusia. Esta tendencia se observa en los sistemas de OAO Gazprom, el Banco Central, Sberbank de Rusia, Roszemkadastr, Rosgeolfond, así como en varias grandes empresas que extraen y procesan recursos naturales. En términos de sus capacidades técnicas y didácticas, estos sistemas son comparables y superiores a los sistemas correspondientes de las instituciones de educación superior.

Hasta el año 2000, el mercado de los sistemas de educación a distancia en nuestro país estaba poco desarrollado. Pero cuando las empresas más avanzadas comenzaron a necesitar productos de este tipo, y luego la oportunidad y el deseo de gastar dinero en ellos, conocidas marcas occidentales ingresaron al mercado LMS ruso: IBM, Cisco, Oracle. Hasta la fecha, los sistemas DL más populares en el mercado ruso son los paquetes Lotus LearningSpace (IBM) y WebCT.

El predominio de las empresas extranjeras más grandes se debió a la ausencia de análogos rusos de dichos sistemas y, por supuesto, a la promoción de marcas conocidas.

No hay duda de que los sistemas ofrecidos por las marcas occidentales se distinguen por su amplia funcionalidad, pero a menudo están fuera del alcance de la mayoría de los clientes rusos, en particular, las universidades económicas. Los LMS importados requieren el conocimiento de un idioma extranjero o tienen dificultades con la rusificación. Además, los desarrolladores extranjeros no pueden garantizar la modificación y personalización del sistema, como los campos de registro y los formularios de salida, según los requisitos específicos de las universidades y corporaciones rusas. Con una tecnología de ventas bien establecida, el apoyo del sistema DL incluso por parte de firmas extranjeras muy respetadas a menudo se reduce a la frase: "¡Bueno, viste lo que estabas comprando!" Si un cliente ruso tiene deseos y comentarios específicos, entonces, por regla general, solo puede escribir cartas al fabricante y esperar a que aparezca una nueva versión, en la que se pueden tener en cuenta estos comentarios. Todo lo anterior no tiene el mejor efecto sobre el deseo del cliente de comprar un sistema DL extranjero.

Dado que la necesidad de productos de software para el aprendizaje a distancia de los clientes rusos es cada vez mayor, la actividad de las empresas nacionales capaces de desarrollar dichos sistemas también ha comenzado a crecer. Recientemente, las empresas rusas han comenzado a ofrecer activamente sus propios desarrollos de sistemas de educación a distancia, pero aún es prematuro decir que el mercado ruso para estos productos ya se ha formado. Esto se evidencia por el hecho de que los desarrolladores nacionales a menudo anuncian sus sistemas como algo excepcional, sin análogos en nuestro país, y esto se explica no tanto por la intención de “promover” el desarrollo con mayor éxito, sino por el hecho de que los análisis comparativos de desarrollos nacionales en esta área. Esperamos que esta publicación ayude en cierta medida a corregir la situación actual (la tabla muestra un análisis comparativo de una serie de desarrollos LMS líderes de fabricantes nacionales).

PROFESOR ASOCIADO DE SPUTNIK

El complejo de gestión de aprendizaje automatizado SPUTNIK-DOCENT está construido de acuerdo con un esquema de dos niveles que contiene el centro principal de aprendizaje a distancia y los centros de formación territorial relacionados. JSC "SPUTNIK-DOCENT" está destinado al despliegue de la educación a distancia en grandes corporaciones con una estructura distribuida geográficamente, así como en grandes universidades y universidades con una red regional de sucursales. En la versión más simple, por ejemplo, en una organización pequeña, el centro de formación territorial de AS "DOCENT" puede funcionar sin un centro principal.

El centro de formación territorial AS "DOCENT" es un sitio web construido con tecnología Microsoft ASP. COMO "DOCENTE" incluye:

• aplicaciones de Internet en forma de cuatro estaciones de trabajo automatizadas que brindan el trabajo de un administrador, curador, docente y estudiante del centro remoto;
• una base de datos centralizada que contiene toda la información sobre el curso del proceso educativo en un centro de aprendizaje a distancia;
• un conjunto de 27 cursos de formación (16 cursos de informática, 10 cursos de programación y el curso "Plan de Empresa Empresarial");
• tres paquetes de herramientas diseñados para desarrollar nuevos cursos y pruebas de capacitación automatizados "Uniar Producer 2002", "Uniar Builder 2002" y "Uniar Tutor 2002".

El principal Centro de Educación a Distancia de Sputnik JSC proporciona:

• gestión del trabajo conjunto coordinado de los centros territoriales de formación;
• recopilación de datos estadísticos generales;
• control y auditoría del trabajo de los centros territoriales;
• formación de una base de datos centralizada de materiales educativos certificados;
• creación de una base de datos común de especialistas certificados.

El principal centro de aprendizaje a distancia incluye:

• el subsistema "Estación de Trabajo del Gerente", diseñado para obtener información estadística completa sobre el trabajo de los centros territoriales y la implementación de acciones de control;
• subsistema "Puesto de Trabajo del Inspector", diseñado para realizar un control integral del trabajo de los centros territoriales, la calidad del trabajo de los empleados de los centros territoriales, el avance del proceso educativo en los grupos de formación, así como controlar el proceso de prueba y certificación de especialistas;
• subsistema "Estadísticas", que proporciona datos estadísticos sobre los centros territoriales. La base de este subsistema son los datos recogidos periódicamente de las bases de datos de los centros territoriales. La actualización (replicación) de datos se realiza automáticamente de acuerdo con el cronograma especificado durante la instalación del software del centro territorial;
• subsistema "Seguimiento", que proporciona control sobre el trabajo de los centros de formación territorial. La base de información del subsistema son las bases de datos de los centros territoriales, que almacenan información sobre los grupos de estudio, el horario de clases en línea, los protocolos de evaluación de los estudiantes, etc. Así, el subsistema asegura el trabajo del inspector con la base de datos del centro territorial con los derechos de acceso del docente y curador al mismo tiempo;
• el subsistema "Cursos de Capacitación", que implementa la provisión de centros territoriales con cursos de capacitación certificados y de alta calidad y materiales educativos y metodológicos relevantes;
• una base de datos centralizada que almacena información completa sobre los centros territoriales;
• archivo centralizado de materiales didácticos y pruebas de calificación.

El sistema SPUTNIK-DOCENT ha sido implementado en muchas organizaciones y empresas:

Clientes corporativos:

• Roszemkadastr - JSC "SPUTNIK-DOCENT" es una versión comercial del sistema FDOTS "Earth", que ha sido desarrollado por orden de Roszemkadastr desde 1999. El año pasado, la versión piloto de JSC "SPUTNIK-DOCENT" se implementó sobre la base de los centros de formación de Roszemkodastr en la siguiente estructura: el centro principal de JSC "SPUTNIK" se instaló en el centro de formación del Centro Catastral Federal "Earth "; Tres centros regionales se conectaron al centro principal en 2002. Se organizó la realización de cursos a distancia "Valoración catastral federal de terrenos en asentamientos" y "Registro Unificado Estatal de Terrenos". Para este año, en el sistema Roszemkadastr, está previsto desplegar AK SPUTNIK sobre la base de seis centros de formación territoriales que son sucursales de la FCC Zemlya;
• Gazprom - AS "DOCENT" está instalado en el servidor industrial de JSC "Gazprom". El año pasado, el centro de capacitación de OAO Gazprom realizó un aprendizaje a distancia regular basado en 12 cursos de capacitación en computación basados ​​en la red corporativa interna;
• Sberbank: el departamento de personal de Sberbank de Rusia compró una muestra de prueba de AS "DOCENT". En diciembre de 2002, se capacitó a un grupo de empleados de Sberbank para trabajar con estaciones de trabajo automatizadas y administrar AS "DOCENT", así como para desarrollar cursos de aprendizaje a distancia;
• Federación de Educación en Internet: el año pasado, se completó el trabajo completo para crear un prototipo de un sistema nacional de aprendizaje a distancia y desplegar siete centros regionales de aprendizaje a distancia sobre la base de SPUTNIK-DOCENT JSC. En particular, se capacitó a 72 empleados del RCDO, quienes realizarán la educación a distancia sobre la base del RCDO;
• instituciones de educación superior:
  • Universidad de Tecnología Química de Ivanovo - AS "DOCENT" se ha utilizado en la red interna de la universidad por tercer año. Actualmente, más de 100 grupos de estudio están conectados al sistema, en los que estudian más de 1000 alumnos. En 2002, no hubo fallas en el trabajo de AS "DOCENT" y ningún comentario de la UITH;
  • Universidad Estatal Abierta de Comunicaciones de Rusia;
  • Universidad Rusa de Tecnología Química D.I.Mendeleeva - AS "DOCENT" se instaló en paralelo con el sistema "Prometheus" adquirido anteriormente. En los desarrollos que realiza esta universidad se utilizan ampliamente las herramientas desarrolladas por la UNIAR;
  • instituciones educativas de las fuerzas del orden: en 2002, el trabajo se llevó a cabo en el marco de un contrato estatal para el desarrollo de herramientas de prueba de personal;
• centros de formación:
  • Microinform: el sistema se implementa en régimen de arrendamiento. Los empleados de Microinform han desarrollado dos cursos de aprendizaje a distancia basados ​​en herramientas UNIAR;
  • Centro de Tecnologías Intensivas en Educación: se está trabajando intensamente para conectar AS "DOCENT" al sitio web de CITO.

Entrenamiento Bauman

El proyecto de aprendizaje a distancia BaumanTraining fue desarrollado conjuntamente por el Centro de Capacitación en Computación "Especialista" en la Universidad Técnica Estatal de Moscú. N.E. Bauman y la empresa estadounidense Bauman Computer Training Company, Inc. A principios de marzo del año pasado, el proyecto se presentó en Londres en la conferencia internacional más grande de Europa y en la Conferencia y Exposición Online Learning 2002 Europe.

Beneficios clave del proyecto:

• soporte las 24 horas por parte del docente del proceso de aprendizaje y soporte técnico las 24 horas;
• un sistema de tres etapas para verificar el conocimiento del oyente;
• una forma moderna de presentación de material, que incluye formatos de texto, gráficos y multimedia con acompañamiento de sonido;
• la capacidad de realizar simulación y trabajo de laboratorio real (la exclusiva tecnología RealLabs);
• una tecnología única de empaquetado de contenido que permite el uso de acceso por módem de baja velocidad y software estándar;
• un sistema de seguimiento del proceso de aprendizaje, que permite que tanto el docente, el alumno y la empresa que envió al especialista a estudiar obtengan la información necesaria sobre los conocimientos adquiridos;
• interfaz, contenido y soporte en ruso e inglés.

Más de 100 cursos para especialistas en TI están actualmente disponibles en el sistema, incluidos cursos autorizados de Microsoft, Autodesk, CIW, Novell, CompTIA. Constantemente se desarrollan nuevos cursos interactivos sobre los métodos del autor del centro.

Durante el año del proyecto, más de 7.000 personas realizaron aprendizaje a distancia, incluidos empleados de KPMG, Seiko Epson, Bank of Moscow, Sibintek, Slavneft, Surgutneftegaz, Yukos y otros Implementación del sistema en varias grandes empresas del sector del petróleo y el gas. sector.

Sistema de educación electrónica WRC

WRC e-Education System es un paquete de software para construir un sistema de aprendizaje a distancia a la escala de una universidad virtual o un gran sistema educativo corporativo. El complejo proporciona una gestión centralizada del proceso educativo, en particular, automatiza la preparación de planes de estudio para una amplia gama de especialidades, genera informes sobre el progreso de los estudiantes, "asistencia" de conferencias y clases prácticas, le permite configurar de manera flexible los derechos de los usuarios, gestionar el registro y controlar el pago de los servicios educativos. La arquitectura de componentes del paquete de software y los estándares abiertos le permiten optimizar, modernizar y expandir rápidamente el sistema de educación a distancia.

El complejo contiene herramientas especializadas para preparar materiales educativos: conferencias multimedia, pruebas, diccionarios, colecciones de artículos, listas bibliográficas, un banco de recursos de Internet.

El paquete de software está disponible en dos versiones, una de las cuales (WRC e-Education System University Edition) está diseñada para universidades virtuales y la otra (WRC e-Education System Corporate Edition) es para sistemas educativos corporativos. El complejo WRC e-Education System University Edition se utiliza en la Russian Internet University for the Humanities (http://www.i-u.ru/) en la preparación de licenciaturas y maestrías en varias especialidades, y el WRC e-Education System System Corporate Edition es operado por el Fondo de Seguro Social de la Federación Rusa (http://www.fss.ru/).

CLASE ROJA

El sistema de entrenamiento a distancia (RTS) REDCLASS fue creado por especialistas de REDLAB junto con el centro de entrenamiento REDCENTER. El trabajo activo en el sistema comenzó en 1998. La primera implementación del sistema se realizó en un centro de capacitación autorizado REDCENTER. Actualmente, se está trabajando en la instalación y operación de prueba de REDCLASS en la facultad de VMIK de la Universidad Estatal de Moscú, en el Banco Central de la Federación Rusa, así como en otros clientes corporativos.

REDCLASS tiene una estructura modular y puede ser suministrado al cliente en varias configuraciones dependiendo de sus objetivos y requerimientos.

Los módulos funcionales del SDT REDCLASS incluyen:

• un libro de texto electrónico adaptado al nivel de conocimiento actual, objetivos de aprendizaje y capacidades técnicas del usuario;
• un módulo de prueba que permite tener una idea del nivel de conocimiento del usuario para el control y autocontrol, así como en preparación para la certificación;
• un módulo de laboratorio virtual que proporciona a los usuarios los medios para realizar tareas prácticas sobre un sistema tecnológico real en modo remoto y/o modo de emulación;
• módulo de análisis de datos estadísticos;
• un módulo de consulta y comunicación en línea que permite a los usuarios recibir asesoramiento y compartir conocimientos las 24 horas del día, los 7 días de la semana;
• el sistema de creación de contenido del autor: un entorno para el desarrollo de materiales educativos para CCT de varios niveles de complejidad e interactividad;
• módulo para la administración remota del proceso educativo.

Características distintivas de SDT REDCLASS:

• especial atención a la adaptación de la apariencia y el contenido de los materiales educativos proporcionados a las necesidades de un estudiante en particular, su conocimiento inicial, capacidades técnicas;
• la presencia de laboratorios virtuales que brindan al estudiante acceso a equipos y software remotos para adquirir habilidades prácticas de trabajo;
• un sistema flexible de control y reporte que asegure un seguimiento constante de la calidad de la educación;
• la posibilidad de planificación y control automatizado sobre la ejecución del plan de formación.

El REDCLASS SDT está escrito en Java y puede ejecutarse en cualquier plataforma de hardware. La configuración específica de los medios técnicos para su funcionamiento depende del número esperado de usuarios trabajando simultáneamente en el sistema. Por ejemplo, un servidor de uno o dos procesadores con una frecuencia de procesador de 500 MHz y una memoria RAM de 512 MB puede proporcionar el trabajo simultáneo de 40 usuarios. Al mismo tiempo, no se requiere ningún equipo ni software especial en los lugares de trabajo del usuario, a excepción de una computadora personal común y un navegador web.

OROX

Este conjunto de herramientas de software para apoyar e implementar el aprendizaje a distancia incluye los siguientes componentes: un shell para crear sistemas distribuidos de capacitación y control, una herramienta que usa una interfaz web para organizar y almacenar información multiformato (ISHI) y un shell para crear libros de texto ( OSU).

OROX es una herramienta para crear y mantener ambientes de aprendizaje utilizando tecnologías web modernas y apoyando el estándar internacional para productos de información con fines educativos IMS. Este sistema le permite crear recursos de capacitación y control, realizar capacitación basada en un plan de estudios electrónico, administrar el proceso educativo, realizar una comunicación interactiva con todos los usuarios del sistema y realizar la administración.

ISHI es un shell de software de red para crear y mantener una colección catalogada de recursos electrónicos, que se implementa sobre la base de tecnologías web y brinda oportunidades para que los usuarios coloquen, almacenen, estructuran, clasifiquen y busquen recursos de información de varios tipos y formatos, así como para organizar el acceso seguro a esta información. ISHI le permite colocar recursos educativos y científicos de cualquier tipo y formato y se utiliza para organizar el trabajo independiente de los estudiantes. El sistema implementa acceso diferenciado a los recursos disponibles para diferentes categorías de usuarios.

OSU le permite crear rápidamente tutoriales electrónicos diseñados para ser colocados tanto en CD como en Internet y en la red local, basados ​​en las interfaces de plantilla disponibles de acuerdo con la estructura especificada por el usuario y los materiales fuente proporcionados por él. En las páginas de estos manuales, puede colocar cualquier tipo de información respaldada por Internet. OSU le permite importar/exportar tutoriales en IMS Content Packaging, así como crear pruebas que admitan el estándar de interacción entre pruebas IMS Question & Test Interoperability.

El centro de formación puede funcionar bajo cualquier plataforma de servidor común (FreeBSD, Linux, Windows, etc.), y puede cambiar completamente la apariencia y ampliar los servicios del centro de formación.

Actualmente, se han implementado alrededor de 60 implementaciones de eLearning Server 3000. Entre los usuarios del sistema se encuentran la Oficina de la ONU en Bielorrusia, el Instituto de Sociedad Abierta (Fundación Soros), el Gobierno de la Región de Leningrado, la Universidad Estatal de Bielorrusia, la Universidad Técnica Estatal de Arkhangelsk , Universidad Estatal de Saratov,

VIPKLH, Centro Internacional para el Desarrollo Financiero y Económico (ICFER), Universidad Pedagógica Estatal de Nizhny Novgorod, Universidad Estatal Rusa de Petróleo y Gas. I. M. Gubkina, RKhTU im. D.I. Mendeleeva, Academia Internacional del Conocimiento Moderno (Obninsk), LUXSOFT Company, Logrus LLC, SRC Company, etc.

El paquete de software eLearning Office le permite compilar materiales fuente de aprendizaje individuales en un curso de aprendizaje multimedia que se puede publicar en CD-ROM o en Internet. El paquete está destinado a profesores de instituciones de educación superior y secundaria que no tienen conocimientos de programación.

eLearning Office 3000 incluye:

• ePublisher: para crear libros de texto electrónicos. Al crear un libro de texto electrónico, el texto fuente está en formato RTF; se indica su ubicación y una de las 40 plantillas de diseño para la futura edición, después de lo cual ePublisher genera automáticamente un libro de texto electrónico;
• eAuthor: para compilar cursos a distancia: material educativo en formato multimedia, sistemas de prueba, un motor de búsqueda de texto completo para el material, así como para proporcionar un enlace al sitio web del centro de capacitación. Con eAuthor, puede crear un curso de aprendizaje a distancia que incluya una variedad de temas.
• eBoard: para organizar y administrar conferencias, seminarios, conferencias en Internet.

Características distintivas de eLearning Office 3000:

• la capacidad de usar MySQL y otros DBMS;
• las funciones de administración del proceso educativo pueden redistribuirse de manera flexible entre el docente y la administración educativa del servidor, hasta la total independencia de los docentes, si es necesario;
• desarrolló mecanismos para llevar a cabo clases en línea, incluido el chat, el chat simulado por el maestro, el chat gráfico. Las encuestas frontales y el control se implementan con la mayor facilidad posible gracias a herramientas flexibles para crear un horario y tipos de clases, que pueden incluir tanto los servicios suministrados como los conectados adicionalmente por el administrador;
• los materiales de capacitación se pueden publicar en el servidor y agrupar en módulos de capacitación en formatos arbitrarios. En el caso de datos XML/IMS en el servidor, se publicarán según su estructura;
• el control individual completo sobre el estudiante se proporciona a través del mantenimiento y archivo de los protocolos de sus actividades, incluidos los protocolos para pasar las pruebas, etc. Al preparar las respuestas, dependiendo del modo de prueba, pueden incluir (de forma automática o manual por parte del docente) recomendaciones a los estudiantes;
• los cursos se pueden formar tanto en modalidad offline como online, y en modalidad mixta;
• la capacidad de controlar habilidades y habilidades con la ayuda de herramientas especiales: transmisiones desde la computadora del estudiante, maestro, integradas en el centro de capacitación automáticamente;
• los cursos de capacitación, incluidas las pruebas, se pueden preparar tanto en la interfaz web como utilizando el programa de cliente eAuthor, y luego se pueden publicar en el servidor o en un CD como publicaciones independientes;
• la instalación se simplifica al máximo, se realiza automáticamente y no requiere conocimientos especiales (en la plataforma Windows, la instalación tarda 3 minutos).

Los modernos sistemas de aprendizaje a distancia ayudan a las organizaciones a realizar rápidamente la capacitación y certificación de los empleados, independientemente de dónde se encuentren estos empleados: en Moscú o Blagoveshchensk, en una computadora en una silla de oficina o con una tableta a bordo de un avión.

A juzgar por las descripciones en los sitios web, todos los LMS son similares entre sí: tienen una interfaz simple, tienen las funciones necesarias y, al mismo tiempo, son más baratos que todos los demás. Pero tan pronto como “presionas los botones” en cada uno, queda claro que, de hecho, todos los LMS son muy diferentes.

2. Mirapolis LMS: una plataforma para capacitar y automatizar procesos de recursos humanos

Ejemplo de una interfaz de usuario estándar en Mirapolis LMS

3. ShareKnowledge: integración conveniente del aprendizaje en línea en sistemas basados ​​en SharePoint

4. Teachbase - plataforma de aprendizaje a distancia de forma fácil y accesible

5. WebTutor: configuración flexible de las capacidades de LMS basadas en módulos listos para usar

Descripción de WebTutor

1. Disponibilidad de información. El sitio proporciona toda la información necesaria para familiarizarse con la plataforma: hay una descripción detallada de todo el sistema en su conjunto, así como de cada uno de sus módulos. Después de registrarse, puede crear su propio portal de aprendizaje de forma gratuita. La versión gratuita tiene importantes limitaciones funcionales, pero es bastante adecuada para familiarizarse con las capacidades del sistema. El Portal de aprendizaje tiene una lista de preguntas frecuentes para ayudarlo a familiarizarse con el sistema. Los clientes de WebSoft también obtienen acceso a un portal privado donde pueden encontrar una gran cantidad de documentación útil y comunicarse con colegas de otras empresas.
2. Facilidad de uso. La interfaz estándar del sistema parece obsoleta. Para descubrir cómo usar y configurar el sistema, deberá estudiar más a fondo la documentación y las instrucciones o ponerse en contacto con especialistas.
3. Flexibilidad de ajustes. La apariencia y estructura del portal educativo se puede personalizar de manera flexible a los requerimientos de cada cliente, para ello el sistema cuenta con una gran cantidad de módulos y componentes. Con estos módulos, puede crear un pequeño portal de capacitación o un sistema completo de automatización compleja de procesos de recursos humanos. La plataforma WebTutor se puede integrar con varios sistemas de información corporativos.
4. El sistema se puede implementar en un servidor corporativo o en la nube. Se admiten los estándares internacionales SCORM 1.2, SCORM 2004, AICC y Tin Can, hay un editor de pruebas incorporado, así como su propia herramienta para desarrollar cursos electrónicos interactivos: CourseLab. Para la comodidad de tomar cursos desde dispositivos móviles, existen aplicaciones móviles.
5. Gestión de usuarios. El módulo "Personal y estructura organizativa" le permite agregar, almacenar y visualizar información sobre los empleados de la empresa, sus puestos y departamentos. Puede agrupar usuarios y configurar de manera flexible los derechos de acceso para ellos. El módulo de Gamificación le permite agregar insignias de logros al sistema para motivar aún más a los empleados a estudiar por su cuenta.
6. Comunicación entre usuarios. Usando el módulo de Gestión del Portal, puede agregar foros, blogs, chats, así como la capacidad de realizar encuestas al sistema. El módulo de Aula Virtual le permite agregar una plataforma de webinar.
7. Estadísticas e informes. Con el módulo "Centro de aprendizaje" y la herramienta adicional "Generador de informes", puede obtener análisis detallados sobre los resultados de la capacitación de los empleados y otros datos del sistema y luego exportar estos informes en formato Word, Excel, txt o HTML.
8. El costo del sistema no depende de la cantidad de usuarios y servidores utilizados, sino de la cantidad de módulos utilizados y el costo de los servicios para desarrollar y personalizar el sistema según los requisitos del cliente. Existe la posibilidad de alquilar el SDO. El costo de la versión mínima del LMS para 1000 usuarios, 1 GB de memoria es de 115 000 rublos por año.

¿Para quién es WebTutor?

Usuarios

Por regla general, los usuarios del sistema WebTutor son grandes empresas con una gran cantidad de empleados distribuidos en una gran área. Por ejemplo, el sistema es utilizado por: Sberbank, Alfa-Bank, Rosgosstrakh, Transneft, MVideo, Magnit, Svyaznoy, Garant, etc.

Puede leer las reseñas de los clientes y sus historias de implementación de WebTutor en el sitio web oficial en la sección Nuestros clientes.

6. Docebo: plataforma modular en línea con aprendizaje social y gestión de habilidades

El sistema contiene 4 módulos: Learn (módulo de aprendizaje formal), Coach & Share (módulo de aprendizaje social no formal), Extended Enterprise (módulo para capacitar a usuarios externos), Perform (módulo de gestión de habilidades). Aprenda: el módulo principal, el resto se puede comprar. También puede comprar opciones adicionales para ellos por una tarifa.

Descripción de Docebo

1. Disponibilidad de información. El sitio web de Docebo tiene una base de conocimiento con instrucciones detalladas para administrar el sistema. Hay manuales separados para diferentes usuarios de LMS: para administrador, gerente, experto y estudiantes. Sin embargo, toda la información solo está disponible en inglés. Puede hacer una pregunta sobre el producto comunicándose directamente con los representantes de Docebo, por teléfono o correo electrónico, o a través del socio oficial ruso: Competentum. Hay una versión de prueba de 14 días. Pero para obtener acceso de demostración a LMS, debe enviar una solicitud desde su correo corporativo.
2. Facilidad de uso. La interfaz es bastante simple: los empleados podrán descubrir de forma independiente cómo tomar un curso o resolver una prueba. Para aprender a configurar la plataforma, el administrador no necesita conocimientos de TI. Sin embargo, para entender cómo usar opciones individuales, como personalizar la interfaz para diferentes funciones, es posible que el administrador deba consultar la base de conocimientos.
3. Flexibilidad de ajustes. Puede diseñar la plataforma en el estilo corporativo de la empresa: cambie el esquema de color y cargue el logotipo. El administrador también tiene la oportunidad de modificar la interfaz del portal para diferentes roles seleccionando los widgets necesarios y su ubicación. Todas estas características están disponibles a un costo adicional.
4. Gestión de contenidos de aprendizaje. En el LMS, puede descargar una cantidad ilimitada de materiales educativos en formatos PPT, PDF, docx, xls y video, así como cursos electrónicos en formatos SCORM, AICC y Tin Can. El sistema no tiene un editor de cursos electrónicos incorporado, pero hay una herramienta para crear pruebas y encuestas. Puede ver materiales educativos sin conexión en una aplicación móvil en teléfonos inteligentes y tabletas. También es posible vender cursos si compras una integración con un servicio de comercio electrónico.
5. Gestión de usuarios. Los administradores pueden agregar usuarios manualmente por correo electrónico, importando desde un archivo CSV o XLS, o mediante SalesForce si la integración con un sistema CRM está habilitada. También pueden eliminar usuarios, darles acceso flexible y agrupar estudiantes por departamento y otros criterios. Puede asignar cursos a usuarios individuales o a un grupo completo de estudiantes. Un módulo de ludificación pago está disponible en el LMS. Le permite agregar calificaciones, puntos, insignias y certificados al sistema de capacitación.
6. Comunicación entre usuarios. Al conectar el módulo Coach & Share, puede crear un entorno social virtual para que los empleados se comuniquen. El LMS permite la designación de expertos y permite que los expertos compartan conocimientos. Los usuarios pueden hacer preguntas a los expertos, así como sugerir contenido, publicar sus propias publicaciones, calificar y comentar las publicaciones de sus colegas. Para realizar seminarios web, se puede comprar la integración con servicios externos (Adobe Connect, GoToMeeting/Training/Webinar, Cisco Webex, etc.) por una tarifa.
7. Estadísticas e informes. La plataforma le permite crear 17 tipos de informes: por usuarios, cursos de formación, pruebas, programas de formación y ventas. Incluso existe la posibilidad de tener en cuenta los resultados de las clases presenciales.
8. Política de licencias y costes. Puede utilizar la versión de demostración de forma gratuita durante 14 días. Docebo ofrece un plan básico (desde 300 usuarios con funcionalidad limitada) y un plan avanzado (desde 500 usuarios con la opción de comprar todos los módulos). Cada usuario en exceso de la tarifa seleccionada se paga por separado. También hay opciones adicionales disponibles por una tarifa: comercio electrónico, personalización, gamificación, modificación de interfaz, gestión de capacitación presencial, integraciones y seminarios web. El costo de las tarifas y las opciones individuales se pueden aclarar de forma individual con un representante de Competentum.

¿Para quién es adecuado Docebo?

Usuarios

Los clientes de Docebo son representantes de medianas y grandes empresas. Por ejemplo, la agencia Thomsons Reuters, la cadena de restaurantes Denny's, la cadena de cafeterías Starbucks, la compañía cinematográfica Cineplex.

Breve resumen

Docebo es un LMS modular basado en la nube con muchas opciones. El sistema permite organizar el aprendizaje no solo formal sino también informal en un entorno colectivo virtual, así como gestionar las competencias de los usuarios. Puede conectar solo aquellos módulos y opciones que los usuarios necesitan. La solución es más adecuada para empresas medianas y grandes que desean personalizar su LMS de manera flexible.

7. Unicraft - Plataforma de aprendizaje corporativo para lanzamiento rápido

Brevemente sobre la mesa. Los criterios para comparar y evaluar el LMS se presentan horizontalmente, los LMS comparados se presentan verticalmente. Las celdas de la tabla se puntúan de acuerdo con el siguiente principio:

• cero puntos: si no hay un criterio de comparación en el sistema;
• un punto: el criterio se presenta de alguna manera;
• dos puntos: el criterio se presenta bien.
• tres puntos - el criterio es una ventaja de LMS.

Puede usar esta tabla como guía al elegir un sistema de aprendizaje a distancia para su empresa. Esperamos que te ayude a navegar por las posibilidades de cada LMS, al igual que una simple brújula ayuda a los viajeros a no perderse en un bosque denso.

Descripción general de los TOP-8 LMS nacionales y extranjeros para capacitación corporativa: 7 comentarios

Aproximadamente la misma lista está en el libro de MBA Krakhotin A.V. "Tutoría en la Industria".
La coincidencia no es casual. Gracias por el descifrado Artículo muy útil. Estoy de acuerdo con Pavel.