Encuentra un juego didáctico del habla. Ficha de juegos didácticos para el desarrollo del habla para el grupo medio. Juegos para la formación del lado fonético del habla.

Estimados padres, les sugiero que jueguen con sus hijos los siguientes juegos didácticos para el desarrollo del habla.

"Juguemos a un cuento de hadas"

Propósito: Desarrollar la actividad del habla en los niños.

Un adulto invita al niño a recordar el cuento de hadas "Tres osos". Luego, cambiando el tono de su voz, pregunta quién está hablando: Mikhailo Ivanovich (voz baja), Nastasya Filippovna (voz media) o Mishutka (voz alta). El mismo comentario se pronuncia alternativamente en una voz de diferente tono, en tres versiones:

¿Quién estaba sentado en mi silla?

¿Quién comió de mi copa?

¿Quién durmió en mi cama?

¿Quién estaba en nuestra casa? Etc.

"Mudarse a un nuevo apartamento"

Propósito: enseñar a los niños a distinguir entre objetos que son similares en propósito y similares en apariencia, para ayudarlos a recordar sus nombres; activar el vocabulario adecuado en el habla de los niños.

material de juego:

1. Imágenes del sujeto (parejas): una taza-vaso, una taza-taza, un plato de mantequilla-azucarero, una tetera-cafetera, una sartén, una bufanda-pañuelo, un sombrero-sombrero, un vestido de verano, un suéter sin mangas, pantalones-pantalones cortos, calcetines-golf, medias, calcetines, guantes, mitones, sandalias, pantuflas, sandalias, cartera-maletín, candelabro-lámpara de mesa.

"Carta borrosa"

Objetivo: Practicar la escritura de oraciones comunes.

El oso de peluche recibió una carta de su hermano. Pero la lluvia desdibujó algunas de las palabras. Necesitamos ayudarlo a leer la carta. Aquí está la carta: “Hola, Mishutka. Te escribo desde el zoológico. Una vez no escuché a mi madre y subí tan lejos que ... Deambulé por el bosque durante mucho tiempo y ... Habiendo entrado en el claro, me caí ... Me caí en un agujero, porque ... era tan profundo que... Llegaron los cazadores y... Ahora yo vivo en... Tenemos terreno para... Hay muchos en el terreno para animales jóvenes... Jugamos con... Están cuidados... Nos quieren porque... Pronto tendremos un entrenador de… Espero entrar… Es genial poder… Espera la próxima carta de… Adiós. Toptygin".

Al leer una carta, un adulto con entonación anima a los niños a completar frases.

"Palabras vivas"

Objetivo: Ejercitarse en la elaboración de propuestas para el diagrama de bloques.

Cada niño dibuja una palabra. Conductor: - Deje que Slava represente la palabra "cachorro de oso"; Anya - la palabra "ama". ¿Cuál es la tercera palabra? (Miel) Leemos la frase: "El osito ama la miel". Intercambiemos la segunda y la tercera palabra. ¿Qué sucedió? (El osezno ama la miel). Ahora deja que la primera palabra sea la última. ¿Lo que sucederá? (Honey ama a un osito de peluche). Reemplacemos la palabra "cariño" por otra. Katya ahora será la palabra "tumble". Lea la oración (Al osito le encanta dar vueltas). ¿Y ahora? (Al oso le encanta dar vueltas).

Inventa tus propias oraciones con la palabra "cachorro de oso". (El osito de peluche, el osito de peluche ama las frambuesas, el osito de peluche duerme...)

"Completar la oferta"

Desarrollar en los niños actividad del habla, velocidad de pensamiento.

Reglas del juego. Necesita encontrar y decir esa palabra para obtener una oración completa. Solo necesitas agregar una palabra.

Acciones del juego. Lanzar y atrapar la pelota.

progreso del juego. La maestra dice algunas palabras de la oración, y los niños deben completarla con palabras nuevas para hacer una oración completa, por ejemplo: "Mamá compró ... - ... libros, cuadernos, un maletín", continúan los niños.

“¿Quién notará más los cuentos?”

Enseñar a los niños a notar fábulas, situaciones ilógicas, para explicarlas; desarrollar la capacidad de distinguir entre lo real y lo imaginario.

Reglas del juego. Quien nota una fábula en un cuento, un poema, debe poner una ficha delante de él, y al final del juego nombrar todas las fábulas notadas.

Acción del juego. Usando fichas. (Quien se fijaba y explicaba más las fábulas, ganaba).

Progreso del juego. Los niños se sientan para que las fichas se puedan poner a un lado en la mesa, el maestro explica las reglas del juego:

Ahora les leeré un extracto del poema "Confusión" de Korney Chukovsky. Contendrá muchas mentiras. Trate de notarlos y recordarlos. El que nota una fábula, pone una ficha, nota otra fábula, pone una segunda ficha al lado, etc. Gana el que se fije en más fábulas. Puedes poner un chip solo cuando tú mismo notaste la fábula.

Primero, se lee una pequeña parte de este poema, lentamente, expresivamente, se acentúan los lugares con fábulas.

Después de la lectura, el adulto pregunta a los niños por qué el poema se llama "Confusión". Luego, se le pide al que guardó menos fichas que nombre los cuentos que notó. Los niños que tienen más fichas nombren los cuentos que el primer respondedor no notó. No se puede repetir lo que se ha dicho. Si el niño ha puesto más fichas que cuentos en el poema, la maestra le dice que no siguió las reglas del juego y le sugiere que tenga más cuidado en otro momento.

Luego se lee la siguiente parte del poema. Es necesario asegurarse de que los niños no se cansen, porque. El juego requiere mucho esfuerzo mental. Al notar por el comportamiento de los niños que están cansados, la maestra debe detener el juego. Al final del juego, se debe elogiar a aquellos que vieron más cuentos y los explicaron correctamente.

El juego para niños pequeños es el principal método de conocer el mundo real. Para enseñarle al bebé las habilidades necesarias de una manera cómoda y fácil para él, los maestros y logopedas han desarrollado juegos didácticos especiales para el desarrollo del habla. Pueden enfocarse en mejorar varias habilidades del habla; todo depende de la edad del niño y los objetivos de aprendizaje específicos.

En total, la pedagogía distingue 3 tipos de juegos didácticos para niños en edad preescolar (tienen un objetivo: el desarrollo del habla):

1. juegos de palabras didácticos con objetos, juguetes;
2. juegos de mesa con materiales impresos;
3. juegos de palabras.

A veces, también distinguen juegos didácticos para el desarrollo del habla por edad: algunas tareas están diseñadas para niños de 3 a 5 años (edad preescolar más joven), le permiten hacerlo correctamente rápidamente. Y otros, para niños de 6 a 7 años (edad preescolar superior), le permiten corregir y mejorar las habilidades del habla existentes.

Cada tipo debe ser considerado con más detalle.

Juegos didácticos con cosas circundantes.

En primer lugar, estos juegos están destinados a desarrollar las sensaciones táctiles del niño, su capacidad para usar adecuadamente los juguetes y otros artículos del hogar. Los juegos de objetos también desarrollan la imaginación del bebé: aprende a pensar creativamente.

¿Cuál es el sujeto?

El juego didáctico más simple de este set enseña a los niños a nombrar los objetos que ven.

El bebé saca un juguete u otro objeto de la bolsa y simplemente lo nombra (por ejemplo, un teléfono, una taza o un peluche).

cofre con fotos

Existen juegos didácticos similares a los anteriores para la percepción visual de los niños. El maestro o padre debe tomar un cofre pequeño, poner imágenes o fotografías de varios objetos en él y luego invitar a los niños a obtener las imágenes y nombrar lo que se muestra en ellas.

ayudantes de sasha

Este juego didáctico ayuda a comprender la diferencia entre singular y plural en los verbos, y también introduce al niño a la estructura del cuerpo humano.

La maestra les dice a los niños que ahora les llegará la muñeca Sasha con asistentes, y la tarea de los niños es adivinar cómo se llaman. La maestra "dirige" a la muñeca y luego señala sus piernas, preguntando a los niños cómo se llama esta parte del cuerpo y qué puede hacer (piernas: correr, caminar, bailar). Cuando los muchachos responden, el maestro comienza a señalar otras partes del cuerpo y pregunta lo mismo (ojos: mira, parpadea, boca: habla, mastica, bosteza, etc.).

cubo

Este juego para el desarrollo del habla en el grupo preparatorio mejora la dicción de los bebés, les permite desarrollar o mejorar la onomatopeya.

Para completar el ejercicio, necesitará un cubo, en cada lado del cual se represente un animal u objeto que pueda emitir sonidos reconocibles (por ejemplo, un avión - "uuu"). El niño lanza un cubo (también puede decir "gire y gire, acuéstese de lado"), y el maestro le pide que diga que el borde que cae muestra los sonidos que hace este objeto (por ejemplo, una vaca - "muuu" , un burro - “ia”).

¿Qué artículo es adecuado?

Los juegos didácticos basados ​​en la comparación enseñan a los niños a comparar los tamaños de los objetos, así como a encontrar analogías entre estos tamaños. Por ejemplo, puede tomar varios osos de peluche y platos de diferentes tamaños, y luego invitar al niño a hacer coincidir qué oso tiene el tamaño adecuado para el plato (grande - grande, pequeño - pequeño).

juegos de palabras

Los juegos didácticos para el desarrollo del habla de este tipo desarrollan la atención de los niños, les enseñan a recordar, desarrollan el habla y la capacidad de expresar sus propios pensamientos. En estas tareas, las palabras de los niños están conectadas con sus acciones.

Locomotora

La maestra toma un tren de juguete y le ofrece al bebé que lo llame. El niño comienza a decir "Uuuu" (el ejercicio resuelve exactamente este sonido), y la maestra en este momento le lleva el tren al bebé, como si el juguete hubiera llegado a este sonido.

Eco

Este juego didáctico para el desarrollo del habla se utiliza en el grupo preparatorio. El ejercicio está dirigido a practicar la correcta pronunciación de las vocales. El maestro debe pronunciar en voz alta el sonido practicado y el niño debe repetirlo en voz baja. Por ejemplo, el maestro dice "OOO" y el niño repite "Oooh". Puedes resolver combinaciones de vocales de la misma manera.

caballo

El ejercicio resuelve la pronunciación correcta del sonido "I".

Al igual que el ejercicio del "Tren de vapor", el maestro debe tomar la figura de un caballo e invitar al bebé a llamarla. El niño comienza a decir "Eee", y el caballo "salta". Cuando el bebé deja de hacer un sonido, el juguete debe "detenerse". Entonces su nombre es el siguiente niño a su vez.

Juegos didácticos de mesa

Los juegos didácticos basados ​​en imágenes desarrollan la memorización visual, aumentan la atención y le permiten asimilar visualmente el material.

Hay tres ejercicios didácticos principales de este tipo utilizados en la práctica.

Para el primero, debe tomar una imagen cortada en piezas o rompecabezas, y luego invitar a los niños a armar la imagen con sus propias manos y nombrar lo que se muestra en ella.

A veces, los maestros usan otros juegos de visualización didáctica: encontrar pares de imágenes. Para esto, se toman muchas fotografías pequeñas en color. Una condición importante es que cada imagen debe tener un par. Los niños buscan las mismas imágenes y las unen. Puede cambiar un poco el juego: tome dos imágenes similares e invite al niño a encontrar algunas diferencias.

También puede preparar y seleccionar imágenes que coincidan lógicamente entre sí (casa - techo, automóvil - rueda, árbol - hoja, etc.).

En la práctica, se utiliza otra tarea. Para completarlo, toman varios juguetes y sus dibujos correspondientes (si el juguete es un gatito, entonces el dibujo también debe mostrar un gatito). Se invita a los niños a correlacionar objetos reales y dibujados entre sí. Esto enseña el equilibrio correcto entre las cosas reales y las irreales.

Juegos para niños de 3 a 5 años.

En los niños en edad preescolar primaria, el objetivo principal de la educación es la producción de sonidos y la pronunciación correcta de las palabras, ya que es durante este período que se forman y establecen tales habilidades. Para ello existen juegos didácticos de sonidos y palabras.

Sonidos vocales

Ayuda a los niños a aprender a identificar los sonidos de las vocales en las palabras e identificarlas. Es mejor repetir este ejercicio con los niños todos los días.

El maestro les da a los niños una palabra de una, dos o tres sílabas (es mejor comenzar el juego con palabras de una sílaba para simplificar y luego aumentar gradualmente su longitud). Al mismo tiempo, los niños deben pronunciar la palabra y nombrar todos los sonidos de las vocales que encontraron en ella (por ejemplo, para la palabra locomotora de vapor, el bebé debe nombrar A y O).

Tres palabras

Los juegos didácticos sobre analogías semánticas te permiten hacer más activo el vocabulario del bebé.

Para completar la tarea, un grupo de niños debe estar alineado. Cada maestro hace una pregunta simple. El niño debe dar tres pasos hacia adelante. Dando cada paso, pronuncia la respuesta a la pregunta (es decir, debe haber tres respuestas en total). Por ejemplo, a la pregunta del educador "¿cómo puedo dibujar?", el bebé puede responder "con pinturas, lápices, rotuladores".

Termina la oración

El ejercicio ayuda a los niños a aprender a usar palabras conectadas adicionales en oraciones.

El maestro les da a los niños una oración a la que le falta una palabra. Los niños deben completarlo solos. Las ofertas pueden variar:

• el azúcar se vierte en ... (azucarero);
• los dulces se ponen en ... (tazón de dulces);
• el pan se almacena en ... (caja de pan).

Puedes hacer juegos didácticos similares sobre sintaxis y agregar estructuras complejas:

• vamos a dar un paseo... (si no llueve);
• Sasha no fue al jardín de infantes ... (porque se resfrió);
• No me acuesto... (porque no es hora).

palabra superflua

Un niño en edad preescolar, que realiza juegos didácticos por excepción, aprende a encontrar palabras adicionales de oído y a percibir el habla oral.

El maestro pronuncia una serie de palabras al niño, en las que el niño debe encontrar lo superfluo y explicar su elección.

1. gato - zorro - liebre - paraguas - caballo (paraguas - no es un animal);
2. locomotora - tren - barco - avión - cama (cama - no es un modo de transporte);
3. avena - cubo - té - sopa - dulces (el cubo no es comestible).

5 títulos

Los juegos didácticos de agrupación ayudan a un niño en edad preescolar a generalizar palabras según su significado.

Para realizar el ejercicio, debes preparar la pelota. El maestro dice una palabra general (por ejemplo, “platos” o “frutas”), y el niño debe nombrar una palabra específica (“taza”, “manzana”, etc.) y tirarle la pelota a otro para que haga lo mismo. mismo. Obtiene una cadena de palabras (de manera óptima, hay cinco nombres, por ejemplo, manzana, pera, ciruela, naranja, kiwi).

cambio de palabras

Juegos didácticos de gramática más complejos: cambiando la forma de la misma palabra para la posterior comprensión de números y casos.

El maestro le da al preescolar una oración simple, y debe poner el carácter en plural:

• Tomé dulces, tomé dulces;
• compró juguetes en la tienda - compró juguetes en la tienda;
• Corté un copo de nieve, corté copos de nieve.

Todos los ejercicios anteriores se pueden modificar y cambiar, haciéndolos más interesantes o difíciles; todo depende del nivel de preparación de los niños.

Ejercicios didácticos para niños de 6 o 7 años

Los juegos para el desarrollo del habla en el grupo mayor son un poco más difíciles, ya que a esta edad los muchachos ya dominan las habilidades básicas del habla y necesitan mejorarlas.

"Calor - frío"

Los juegos didácticos para el desarrollo del habla de los preescolares de este tipo tienen como objetivo encontrar antónimos de palabras.

Antes de hacerlo, debe asegurarse de que el niño comprenda el significado de las palabras "diferente", "opuesto", "similar", "igual".

El maestro le da una palabra y una frase al niño para que diga la expresión de significado opuesto (la pelota es grande, la pelota es pequeña, la cinta es larga, la cinta es corta, la figura es blanca, la figura es negra , el cubo es liviano - el cubo es pesado, el estanque es profundo - el estanque es pequeño, el niño está alegre - el niño está triste , el clima está despejado - el clima está nublado).

Los juegos didácticos sobre antónimos pueden ser complicados: agregue no solo un adjetivo, sino también un sustantivo para reemplazar (día claro - noche lluviosa, verano cálido - invierno frío).

Parientes

El ejercicio ayuda al niño en edad preescolar a comprender las relaciones familiares y establecer el grado de relación entre las personas.

El maestro, como parte de un ejercicio para desarrollar la comprensión del parentesco, hace preguntas sobre los lazos familiares, y el niño debe responderlas:

• quién eres para mamá y abuela (hijo/hija, nieto/nieta);
• quién es el hermano (tío) de tu padre;
• que es la hija del hermano de tu padre (primo).

para hacer una oración

Los juegos didácticos para oraciones ayudan a aumentar la atención de un niño en edad preescolar y le enseñan a coordinar correctamente las palabras. El terapeuta del habla da 2 palabras que son inconsistentes entre sí, y el niño forma una frase u oración con ellas.

Por ejemplo, la maestra dice "salta la pelota", y el niño en edad preescolar dice "la pelota salta", "la niña nada" - "la niña nada".

Profesiones

Los juegos de desarrollo del habla para niños en edad preescolar relacionados con profesiones mejoran el conocimiento del niño en áreas profesionales y también le enseñan a formar otra parte del habla de una parte.

El maestro, que ofrece juegos de palabras tan didácticos, da el nombre de la profesión y el niño en edad preescolar dice lo que hace esa persona. Por ejemplo:

• constructor - construye;
• médico cura.

palabras diminutivas

Los juegos didácticos sobre las formas de las palabras enseñan a formar formas diminutas de palabras conocidas por los niños. El maestro impone la palabra en su forma habitual, y el alumno, en un diminutivo:

• muñeca - muñeca;
• bolsa - bolso de mano;
• bufanda - bufanda.

Los juegos didácticos para mejorar el habla son una de las formas más fáciles y efectivas de mejorar las habilidades de comunicación de los niños y enseñarles a distinguir entre las formas de las palabras y sus significados.

Para diferentes grupos de niños, la complejidad de los ejercicios es diferente: los juegos de desarrollo del habla en el grupo mayor son mucho más difíciles que en el grupo más joven. Los padres pueden idear tareas por su cuenta utilizando ejemplos, o puede recurrir a los terapeutas del habla para obtener ayuda.

Introducción.

YO.Parte teórica.

yo El estado del habla coherente de los niños en edad preescolar media.

I.II. Los juegos didácticos como medio de desarrollo de los niños en edad preescolar media.

I.III. Organización de juegos didácticos.

I.IV. Clasificación de los juegos didácticos.

II. Parte práctica.

II.I. Juegos didácticos en el trabajo sobre el desarrollo del habla coherente de niños en edad preescolar media del grupo "Sonrisa" MBDOU No. 124.

II.II. Etapas de trabajo sobre el desarrollo del habla coherente de niños en edad preescolar media del grupo "Sonrisa" MBDOU No. 124 utilizando juegos didácticos.

Conclusión.

Apéndice.

Introducción

La formación de un habla coherente en niños en ontogénesis es inicialmente un proceso complejo. En la formación de un discurso coherente en los niños, se pueden utilizar medios especiales que faciliten y guíen el proceso de formación de una declaración semántica detallada en ellos. Uno de esos medios son los juegos didácticos.

Hemos determinado el propósito del estudio: identificar las posibilidades del uso de juegos didácticos en el desarrollo del habla coherente en niños de edad preescolar media.

El objeto del estudio es el sistema de trabajo sobre el desarrollo del habla coherente de los niños.

El tema de estudio es el uso de juegos didácticos en el desarrollo del habla coherente en niños de 4-5 años.

Hemos adoptado la siguiente hipótesis de investigación: la formación de un habla coherente en niños de edad preescolar media será más efectiva si se utilizan juegos didácticos en GCD.

Después de todo, todos los aspectos del habla se desarrollarán en el juego: se formará un diccionario, el lado léxico y gramatical del habla, un discurso coherente y se desarrollará la cultura del habla sonora.

En el marco de este problema, se plantean las siguientes tareas.

1. Estudiar el estado del habla coherente de los niños en edad preescolar media.

2. Estudiar y analizar el material sobre el problema del uso de juegos didácticos como medio para desarrollar niños en edad preescolar media.

3. Determinar el lugar de los juegos didácticos en el desarrollo del habla.

Las tareas establecidas se resolvieron consistentemente en el transcurso del estudio.

El estudio aclara los conceptos de "habla coherente", "juegos didácticos", muestra la conexión entre el habla coherente y el pensamiento del niño, su capacidad para comprender lo que se percibe y expresarlo en construcciones de habla correctas, claras y lógicas.

Nuestro experimento se llevó a cabo sobre la base de MBDOU No. 124 en Orenburg. Examinamos 10 niños de edad preescolar media al comienzo del año escolar y al final del año escolar. Las clases se realizaron individualmente, en subgrupos, de forma frontal.

Un análisis de la literatura especial sobre el problema, así como los resultados del experimento, nos permitió crear una serie de notas de plan para el desarrollo del habla utilizando juegos didácticos.

La obra fue construida sobre la base de una planificación a largo plazo bajo el programa "Arco Iris".

Trabajando en la formación de un discurso coherente, se resolvieron las siguientes tareas:

1. Elaboración de oraciones comunes simples.

2. Elaborar propuestas sobre la acción demostrada y sobre las huellas de la acción demostrada.

3. Enseñar a los niños la capacidad de hacer preguntas y responder preguntas con una respuesta completa.

4. Enseñar a los niños a volver a contar y componer historias breves descriptivas sobre los temas: "Frutas", "Verduras", etc.

5. Trabajar el discurso dialógico (conversaciones conjuntas).

6. Enseñar a los niños a volver a contar cuentos, cuentos de hadas, textos (recuento literal y libre).

YO.Parte teórica.

yo. yo. El estado del habla coherente de los niños en edad preescolar media.

Muchos investigadores estudiaron el desarrollo del habla coherente en varios aspectos (K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, A. M. Borodich y otros). Entonces F. A. Sokhin cree que discurso conectado - no es simplemente una secuencia de pensamientos conectados entre sí, que se expresan en palabras precisas y oraciones bien formadas. El habla coherente, por así decirlo, absorbe todos los logros del niño en el dominio del idioma nativo, en el dominio de su lado sonoro, vocabulario y estructura gramatical.

El desarrollo del habla en niños de edad preescolar media se caracteriza por una serie de características. El motivo para el dominio activo de la lengua materna son las crecientes necesidades del niño en edad preescolar de aprender, contar e influir en sí mismo y en otra persona. El habla está incluida en todo tipo de actividad, incluida la cognitiva. El cambio en las tareas que enfrenta el niño en edad preescolar, el surgimiento de nuevas actividades, la complicación de la comunicación con adultos y compañeros, la expansión del círculo de conexiones y relaciones de vida en las que se incluye al niño, conduce al desarrollo intensivo, en primer lugar, de todos aspectos del habla (vocabulario, cultura sonora, estructura gramatical), en segundo lugar, sus formas (contextuales y explicativas) y funciones (generalizadoras, comunicativas, planificadoras, reguladoras y simbólicas).

Comparando el habla de los niños en edad preescolar de mediana y menor edad, A.V. Zaporozhets, señaló que tanto en contenido como en su estructura, el discurso del primero es más complicado. Un niño de quinto año de vida expande la esfera de su comunicación, ya puede decir no solo las circunstancias percibidas directamente, sino también lo que se percibió o dijo antes. Comienza el uso activo de definiciones. Un cambio en la estructura del habla (la subordinación de las oraciones de acuerdo con la naturaleza de los fenómenos descritos), esto se debe a la aparición del razonamiento, el pensamiento lógico. Al mismo tiempo, en el habla de un niño de quinto año de vida, se conservan las características de la etapa anterior de desarrollo: en la historia, el niño a menudo usa los pronombres demostrativos "esto", "allí"; También hay una amplia variedad de errores en el diseño sonoro del enunciado. Los niños del quinto año de vida, por un lado, tienen una sensibilidad especial a los fenómenos del lenguaje, la conciencia de las habilidades de pronunciación y, por otro lado, la imperfección de la pronunciación de muchos sonidos (E.I. Radina, M.M. Alekseeva, A.I. Maksakov, G. A. Tumakov).

El desarrollo de todos los aspectos del habla es imposible sin el desarrollo de su cultura sonora, que forma la base, el momento central de la adquisición del lenguaje, la cultura sonora del habla aumenta la posibilidad de orientación de un niño en edad preescolar en relaciones complejas de formas gramaticales, asegura el desarrollo del sistema morfológico de la lengua.

En el desarrollo del lado sonoro del habla, se distinguen la formación de la audición fonémica y la pronunciación correcta. Lo principal es la diferencia entre el sonido dado por el niño y el sonido que él mismo pronuncia. En la edad preescolar media continúa el proceso de desarrollo fonético. El niño oye sonidos y habla correctamente. Ya reconoce las palabras equivocadas. Desarrolla imágenes sonoras sutiles y diferenciadas de palabras y sonidos individuales.

Es en el quinto año de vida que el niño mejora los elementos del lado sonoro de la palabra, que son necesarios para el diseño del enunciado: tempo, dicción, potencia de la voz y expresividad entonativa.

Se enriquece el vocabulario y las formas de su uso. Si, en el proceso de observar y mirar imágenes, la atención del niño se dirige a los fenómenos de la naturaleza, a su belleza, ya a la edad de 4-5 años, comienza a dominar el vocabulario y los métodos de caracterización apropiados. Aunque mientras los niños hablan principalmente del color y el tamaño de los objetos, casi un tercio de las definiciones que dan son detalladas, es decir. con una lista de dos o tres signos, con elementos de comparación, explicación.

A los cuatro o cinco años, el niño utiliza palabras que contienen la suma de generalizaciones anteriores. Por ejemplo, la palabra "planta" incluye grupos como bayas, árboles, frutas, etc. Pero tal generalización todavía se basa en los signos más llamativos que el niño ha aprendido en su propia actividad práctica. Es decir, la generalización contenida en la palabra sigue siendo concreta e ilustrativa. Detrás de cada palabra de un niño en edad preescolar hay una idea sobre un tema o situación en particular. Por lo tanto, en el discurso de un niño en edad preescolar, predominan las palabras que denotan objetos específicos que están lo más cerca posible del niño mismo, objetos con los que actúa constantemente.

Habiendo escuchado una palabra nueva, el niño se esfuerza por entenderla, por encontrar una analogía en su propia experiencia, el conocimiento existente para un niño en edad preescolar, es importante no referir la palabra a una categoría determinada, sino usarla en un situación de vida concreta. Al explicar el significado de las palabras, establece analogías con aquellas palabras que ya conoce (por ejemplo, “las gallinas se llaman así porque caminan de puntillas”).

En quinto año, la composición morfológica de los enunciados también cambia algo debido al uso más frecuente de verbos, adjetivos y adverbios. Esto favorece que en el habla de los niños aparezcan oraciones simples comunes y complejas.

En la formación independiente de palabras (word-creation), según D.B. Elkonin, se manifiesta el trabajo realizado por el niño para dominar el idioma como una realidad real y objetiva. Esta es una práctica real, durante la cual tiene lugar el desarrollo del habla. La creación de palabras actúa como un síntoma de la adquisición del lenguaje. Los intentos de creación de palabras aumentan rápidamente de 2 a 4,5 años. Obedece a las estrictas leyes del idioma, que se basan en estereotipos gramaticales, en particular los significados de los sufijos y prefijos. Las nuevas palabras inventadas por el bebé no contradicen las reglas de la gramática, aunque no tienen en cuenta las excepciones a estas reglas.

Según G. A. Uruntaeva en el quinto año de vida de un niño, el vocabulario y las formas de usarlo generalmente se refinan. Los primeros intentos de comprender los significados de las palabras surgen a partir de una comparación de la consonancia de las palabras, lo que los lleva a aproximaciones erróneas (montañas-ciudad, hierba-veneno, árboles-pueblo). Aquellas. la interpretación semántica sigue a la del sonido. El complejo de sonido, por así decirlo, se libera de significados y aparece para el niño desde un punto de vista material. "Así como el dominio de la actividad objetiva es imposible sin el dominio de las acciones con objetos, el dominio de un lenguaje es imposible sin las acciones con una palabra".

El lado sonoro de la palabra también atrae al niño. Junto con la orientación al significado de la palabra, aumenta el interés por su sonido, independientemente del contenido. Hay un juego de palabras. El niño cambia deliberadamente el sonido de la palabra, inventa palabras que no tienen una referencia objetiva. Así que involuntariamente hace el importante trabajo de dominar el idioma.

A la edad de 4-5 años, hay una transición del habla situacional al contextual (A.M. Leushina, A.M. Lyublinskaya, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin). El habla contextual coexiste con el habla situacional. El discurso contextual se distingue por la coherencia, cuando el contenido del enunciado se revela en su propio contexto. Su unidad ya no es una palabra, sino una oración. El surgimiento del habla contextual está asegurado por el enriquecimiento del diccionario y el desarrollo de la estructura gramatical del habla. Al mismo tiempo, el habla situacional no es una característica puramente específica de la edad. A menudo ocurre en la comunicación con adultos o compañeros cuando los niños realizan actividades conjuntas.

El habla situacional está presente en los preescolares intermedios en historias sobre temas de su vida cotidiana, al volver a contar con la introducción de imágenes. Pero a la edad de 4 años, la naturaleza situacional del habla es menos pronunciada cuando se vuelve a contar sin usar imágenes.

Es importante enfatizar que el grado de conectividad del habla está directamente determinado por el aprendizaje del niño. Además, el vocabulario de un adulto tiene una importancia decisiva.

Considere el desarrollo de las funciones del habla en niños de 4-5 años. A esta edad, las conexiones entre el pensamiento y el habla se vuelven más complicadas. La función intelectual del habla se forma cuando actúa como instrumento del pensamiento. La palabra fija el resultado de la actividad cognitiva, fijándolo en la mente del niño. El niño no solo enuncia lo percibido o reproduce la experiencia pasada, argumenta, compara hechos, saca conclusiones, revelando conexiones y patrones ocultos en el tema.

La inclusión del habla en la actividad cognitiva conduce a la intelectualización de todos los procesos cognitivos. El habla reconstruye la cognición sensorial, cambia la relación entre el pensamiento y la acción, refuerza las evaluaciones y los juicios, lo que conduce al desarrollo de formas superiores de actividad intelectual.

El desarrollo de la comprensión del habla a esta edad está asociado con el cumplimiento de las instrucciones de los adultos, el conocimiento de las obras literarias.

La comprensión de las obras literarias se expresa en el hecho de que el niño puede concentrarse en una cantidad suficientemente grande de personajes, una trama compleja y una descripción. Destaca no solo el contenido, sino también la idea principal de la obra. En el proceso de volver a contar, el niño utiliza medios expresivos característicos de una obra literaria.

La comprensión de las instrucciones de un adulto se manifiesta en dos puntos principales en su implementación tardía y en el seguimiento de las instrucciones no solo para el objetivo, sino también para el método de acción. Inicialmente, los niños, sin escuchar las instrucciones, inmediatamente intentan realizar las acciones. Cuando se ejecutan, siguen solo aquellas instrucciones que se relacionan con el objetivo general de la acción: qué hacer. El bebé no puede organizar independientemente sus actividades sobre la base de instrucciones. El punto de inflexión en el desarrollo de la comprensión de las instrucciones y la formación de la función reguladora del habla es la organización independiente de sus actividades por parte de los preescolares intermedios sobre la base de esta instrucción.

La regulación del comportamiento y las actividades de los niños se manifiesta en su cambio bajo la influencia de las evaluaciones de los adultos. Con la ayuda del habla, el niño influye en el adulto y el compañero.

El desarrollo de la función de signos del habla en un niño en edad preescolar se evidencia por la conciencia del niño de la estructura del sonido de la palabra y la composición verbal de la oración, lo que crea los requisitos previos para la enseñanza de la alfabetización.

La tarea de análisis de sonido de una palabra no surge en actividades prácticas, sino que se presenta a los niños en el proceso de educación especial. Un adulto le enseña a un niño una forma especial de examinar la estructura del sonido de una palabra: según el esquema de su composición de sonido y la designación de sonidos con chips, ya a los 4 años, los niños pueden formar una acción generalizada de aislamiento entonativo de sonidos. en una palabra, distinguir consonantes duras y suaves, sonoras y sordas, nombrar el primer sonido de una palabra.

Por lo tanto, el niño en edad preescolar desarrolla una actitud consciente hacia el habla. A la edad de 5 años, se convierte en un proceso independiente arbitrario. Es importante que el niño transmita el contenido en el habla para que el interlocutor lo entienda exactamente. Se distingue una actividad de habla especial en forma de conversaciones, audiencias, razonamiento, compilación de historias y cuentos de hadas. Tiene sus propios motivos y objetivos y se desarrolla solo en el proceso de capacitación especialmente organizada, cuando un adulto hace ciertas demandas en el habla del niño (transmite el contenido de forma independiente y expresiva, mantiene una conversación relajada, responde preguntas, etc.) y enseña él cómo cumplirlos. El habla se convierte en actividad intelectual mental.

El quinto año de vida es un período de alta actividad del habla de los niños, desarrollo intensivo de todos los aspectos de su habla (M.M. Alekseeva, A.N. Gvozdev, M.M. Koltsova, G.M. Lyamina, O.S. Ushakova, K.I. Chukovsky, D. B. Elkonin, V. I. Yadeshko, etc. ).

yo. II. Los juegos didácticos como medio de desarrollo de los niños en edad preescolar media.

Desde una edad muy temprana, el niño explora activamente el mundo, explorando todo lo que sucede a su alrededor. Por lo tanto, desarrollar juegos didácticos ocupa un lugar importante en la vida de un niño. Expanden la comprensión del bebé sobre el mundo que lo rodea, le enseñan a observar y resaltar los rasgos característicos de los objetos (tamaño, forma, color), distinguirlos y también establecer las relaciones más simples. Los juegos educativos ayudarán a su hijo a prepararse para la escuela, ya que los juegos didácticos para niños en edad preescolar permiten no solo aprender algo nuevo, sino también aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica. Sin duda, tales habilidades formarán la base de una educación más exitosa.

Un juego didáctico no es cualquier acción con material didáctico y tampoco una técnica de juego en un entrenamiento obligatorio. Esta es una actividad específica, completa y bastante significativa para los niños. Tiene sus propios motivos y sus propios métodos de acción.

El juego didáctico es uno de los métodos importantes de aprendizaje activo para niños, mientras que la situación del juego, por regla general, se toma sobre la base metodológica de GCD. El papel de cada uno de los participantes en el juego está claramente definido, existen reglas y un determinado sistema de calificación, y el juego prevé un procedimiento estricto y paso a paso.

Juegos didácticos para niños de diferentes edades difieren en contenido y tareas de aprendizaje.

Los niños entre 4 y 5 años tienen mayor capacidad de atención. A esta edad, se mejora la percepción táctil, visual y auditiva, se desarrolla el proceso de memorización y recuerdo. Comienzan a distinguir formas más complejas de objetos, combinaciones de sonidos. El vocabulario aumenta, el pensamiento se desarrolla. Junto con las características externas generalizadas, los niños comienzan a agrupar objetos según el material, la calidad y el propósito, y establecen las relaciones causales más simples en los fenómenos familiares.

Juegos didácticos para niños de 4-5 años debe contribuir al desarrollo de la personalidad del niño. Los juegos para esta edad aclaran y consolidan el conocimiento sobre las propiedades de los objetos, su propósito. A los niños de 4 a 5 años les interesan los juegos que combinan el movimiento con la resolución de problemas mentales.

Los juegos didácticos para niños de 4 a 5 años son variados y desarrollan las habilidades sensoriales del niño, el conocimiento sobre la naturaleza y los objetos del mundo que lo rodea, la percepción, el pensamiento, el habla, la memoria, la voluntad.

Con la ayuda de juegos didácticos, un niño también puede adquirir nuevos conocimientos comunicándose con sus compañeros en el proceso de observar a los jugadores, sus declaraciones, acciones, recibiendo mucha información nueva para sí mismo, y esto es muy importante para su desarrollo. Después de todo, los niños son inactivos, inseguros, menos preparados, como regla general, al principio asumen el papel de fanáticos, mientras aprenden de sus compañeros cómo jugar para completar la tarea del juego, para convertirse en un ganador.

yo. tercero. Organización de juegos didácticos.

La organización de los juegos didácticos por parte del docente se realiza en tres áreas principales: preparación del juego didáctico, su realización y análisis.

La preparación para el juego didáctico incluye:

Selección del juego de acuerdo con las tareas de educación y formación: profundización y generalización del conocimiento, desarrollo de habilidades sensoriales, activación de procesos mentales;

Establecer el cumplimiento del juego seleccionado con los requisitos del programa para la crianza y educación de niños de un determinado grupo de edad;

Determinación del momento más conveniente para el juego didáctico;

Elegir un lugar para jugar donde los niños puedan jugar con seguridad sin molestar a los demás;

Determinar el número de jugadores;

Preparación del material didáctico necesario para el juego;

Preparación para el juego del propio educador: debe estudiar y comprender todo el curso del juego, su lugar en el juego, los métodos de gestión del juego;

Preparar y jugar a los niños: enriquecer sus conocimientos, ideas sobre los objetos y fenómenos de la vida que les rodea, necesarios para resolver un problema de juego.

La realización de juegos didácticos incluye:

Familiarización de los niños con el contenido del juego, con el material didáctico que se utilizará;

Explicación de las reglas del juego. Al mismo tiempo, el maestro llama la atención sobre el comportamiento de los niños de acuerdo con las reglas del juego, la implementación precisa de las reglas;

Mostrar acciones del juego, durante las cuales el maestro enseña a los niños a realizar acciones correctamente, mostrando que de lo contrario el juego no conducirá al resultado deseado;

Determinación del rol del educador en el juego, su participación como jugador, aficionado o árbitro;

Resumir los resultados del juego es un momento crucial cuando los niños logran en el juego, uno puede juzgar su efectividad, si se usará con interés en la actividad de juego independiente del niño.

Al final del juego, la maestra pregunta a los niños si les gustó el juego y promete que la próxima vez que puedan jugar un nuevo juego, también será interesante.

El análisis del juego tiene como objetivo identificar los métodos de su preparación y realización: qué métodos fueron efectivos para lograr el objetivo, qué no funcionó y por qué. Esto ayudará a mejorar tanto la preparación como el proceso de juego para evitar errores posteriores. Además, el análisis permite identificar características individuales en la conducta y el carácter de los niños y, por tanto, organizar adecuadamente el trabajo individual con ellos. El análisis autocrítico del uso del juego de acuerdo con el objetivo constante ayuda a variar el juego, enriquecerlo con material nuevo en el trabajo posterior.

yo. IV. Clasificación de los juegos didácticos.

Juegos didácticos para niños. se pueden dividir en tres grupos: juegos de palabras, juegos de mesa y juegos con objetos (juguetes, material natural).

Los juegos de palabras son juegos para niños basados ​​en las palabras y acciones de los jugadores. En los juegos de palabras, los niños profundizan sus conocimientos e ideas sobre los objetos, descubren algo nuevo. En tales juegos, los niños deben encontrar de forma independiente signos de similitudes y diferencias en los objetos, agruparlos según varias propiedades, describir objetos, adivinar objetos según la descripción, resaltar rasgos característicos, etc. Los juegos desarrollan atención, inteligencia, velocidad de reacción, discurso coherente.

Este grupo incluye una gran cantidad de juegos populares como "Pinturas", "Blanco y negro", etc.

Los niños disfrutan jugando juegos de mesa. Cada juego plantea varias tareas de desarrollo para el niño, que debe resolver durante el juego. Los juegos de mesa tienen como objetivo aclarar ideas sobre el mundo que nos rodea, sistematizar conocimientos, desarrollar procesos de pensamiento y operaciones (análisis, síntesis, generalización, clasificación, etc.). Los juegos de mesa se pueden dividir en varios tipos:

Imágenes emparejadas. La tarea del juego es hacer coincidir las imágenes por similitud.

Loto. Se basan en el principio de emparejamiento: imágenes idénticas en tarjetas pequeñas se combinan con imágenes en una tarjeta grande. Los temas de lotería son los más diversos: "juguetes", "platos", "ropa", "plantas", etc. Los juegos de lotería aclaran el conocimiento de los niños y enriquecen el vocabulario.

Dominó. El principio de emparejamiento se implementa a través de la selección de tarjetas de imágenes en el siguiente movimiento. El juego desarrolla la memoria, el ingenio, etc.

Cuadros rebanados y cubos plegables. Los juegos están destinados a desarrollar la atención, a aclarar ideas, a la relación entre el todo y la parte.

Los juegos como "Labyrinth" están destinados a niños en edad preescolar media y superior. Desarrollan la orientación espacial, la capacidad de prever el resultado de una acción.

Juegos con objetos, pueden utilizar tanto juguetes como objetos reales. Jugando tales juegos, el niño compara objetos, establece sus similitudes y diferencias, secuencia, aprende a clasificar. Tales juegos son muy importantes, porque con su ayuda, el niño se familiariza con las características de los objetos: color, forma, tamaño, aprende las propiedades de los objetos (suave-duro, húmedo-seco, etc.). Son juegos con juguetes didácticos populares, mosaicos, salpicaderos, materiales naturales (hojas, semillas, flores). Los juguetes didácticos populares incluyen muñecos de anidación, pelotas, hongos, barriles, conos de madera hechos de anillos, etc.

II. Parte práctica.

II. yo. Juegos didácticos en el desarrollo del habla coherente en niños de edad preescolar media del grupo "Sonrisa" MBDOU No. 124.

Nuestro experimento se llevó a cabo sobre la base de MBDOU No. 124 en Orenburg. Examinamos 10 niños de edad preescolar media al comienzo del año escolar y al final del año escolar.

Para seleccionar juegos didácticos para el desarrollo del habla, tomamos en cuenta las características relacionadas con la edad del desarrollo del habla de los niños, el nivel de su preparación individual, ya que en los juegos deben operar con los conocimientos e ideas existentes. Aquellas. se tuvo en cuenta qué conocimientos, habilidades, ideas de los niños deben ser adquiridos, consolidados y desarrollados por ellos.

La motivación de la comunicación se basó en el interés de los niños en la actividad del habla en el juego. La introducción de momentos de juego con el uso de juegos didácticos apoyó el estado de ánimo emocional positivo de los niños y el interés en la lección.

Los padres de los niños de nuestro grupo también, a su vez, resolvieron los problemas de desarrollar un habla coherente en los niños en el hogar, teniendo más oportunidades de comunicación libre. Para ellos, se preparó y llevó a cabo una clase magistral "Desarrollo del habla coherente en niños de edad preescolar media utilizando juegos didácticos". Asimismo, se ha preparado material en la carpeta para padres “Club de Discusión” sobre cómo y cuándo puedes relacionarte con tu hijo de una forma interesante para ellos: un juego.

El objetivo principal del trabajo era mejorar el nivel del habla de los niños con la ayuda de juegos didácticos. El uso de juegos didácticos contribuyó a la solución de las siguientes tareas:

Alentó a los niños a comunicarse entre sí y comentar sus acciones;

Contribuyó a la consolidación de las habilidades de uso del discurso de iniciativa;

Habla conversacional mejorada;

Vocabulario enriquecido;

Formó la estructura gramatical del habla, etc.

Cada juego también resolvió problemas educativos. Los niños desarrollaron una cultura de comunicación verbal, se formaron cualidades morales, ideas éticas y sentimientos morales.

Con la ayuda de un juego didáctico, desarrollamos el habla de los niños: reponemos y activamos el vocabulario, formamos la pronunciación correcta del sonido, desarrollamos un habla coherente, la capacidad de expresar correctamente nuestros pensamientos. Fue la interconexión de diferentes tareas del habla lo que ayudó a crear los requisitos previos para el dominio más efectivo de las habilidades del habla.

El lugar principal en el juego se le dio al trabajo con sonido, palabra, oración. La experiencia muestra que es necesario dedicar suficiente tiempo a la percepción del sonido de la palabra, formando la audición fonética y del habla del niño. Muchos niños tienen defectos de pronunciación. La presencia de incluso defectos leves en el desarrollo fonético crea serios obstáculos para la asimilación exitosa del material del programa para leer y escribir por parte del niño, ya que las generalizaciones prácticas sobre la composición del sonido de una palabra resultan insuficientemente formadas.

La mejora del aparato del habla, los juegos y las clases comenzaron con ejercicios de articulación, pronunciación de trabalenguas, líneas de rima.

Adivinanzas incluidas. No importa en absoluto que algunos de ellos no hayan sido adivinados por los niños por sí mismos. Después de todo, lo principal en los acertijos es que desarrollan la imaginación, ayudan a dominar la capacidad de caracterizar a alguien o algo, forman una reacción rápida a la palabra.

En el proceso de juegos léxicos y gramaticales se realizó trabajo de vocabulario. El vocabulario de los niños se reponía con sinónimos, antónimos.

Manteniendo la estructura de los juegos didácticos, que incluye la tarea didáctica, las reglas del juego y las acciones, se variaron los juegos antiguos, se desarrollaron y crearon otros nuevos: "Cubos" (Cubo léxico-gramático y sonoro, Cubo cognitivo (según las estaciones), Cubo vial (según las normas de tráfico), cubos lógicos); "Viajes inusuales con sonidos" (rutas de juego); "Con amigos fabulosos a lo largo del camino del habla" (ruta de juego con tareas para el desarrollo del habla).

En los juegos didácticos en curso, la tarea didáctica fue ocultada al niño por el juego: para que el juego no se convierta en un ejercicio y la actividad no pierda su valor educativo.

El material didáctico actuó como medio de solución del problema didáctico. Está bien representado en el Índice de Fichas de Juegos Didácticos para el Grupo Medio y en el Apéndice.

El resultado de la tarea didáctica fue la solución del juego y las tareas didácticas. La solución de ambas tareas fue un indicador de la efectividad del juego. El contenido del juego y sus reglas están subordinados a las tareas educativas planteadas por los requisitos específicos del programa de uno u otro tipo de GCD.

El cumplimiento de las reglas era una condición indispensable para resolver el juego y la tarea didáctica. Las reglas eran un regulador interno de las actividades de los niños y no actuaban solo como nuestros requisitos externos. Las reglas dirigían el juego por un camino determinado, combinando tareas didácticas y de juego. Ayudaron a prohibir, permitir, prescribir algo a los niños en el juego, haciendo que el juego fuera entretenido. Los niños fueron colocados en tales condiciones bajo las cuales recibieron alegría al completar la tarea.

Usando juegos didácticos en el trabajo sobre el desarrollo del habla, a través de sus reglas y acciones, los niños desarrollaron no solo el habla, su lado léxico-gramatical, el sonido, sino que también desarrollaron la atención, la memoria, el pensamiento lógico y mejoraron las cualidades personales.

El desarrollo de las acciones del juego dependía de nuestra imaginación. A veces, los niños, preparándose para el juego, hicieron sus propias sugerencias: "¡Escondámoslo y alguien lo buscará!" en el juego “Caliente-Frío”, o “¡Déjame elegir el conductor con una rima!”, “¡Recuerdas cuando jugamos “Caliente-Frío!”, ¡Qué interesante fue!”.
Antes de comenzar el juego, despertamos el interés de los niños en él, el deseo de jugar. Esto se logró por varios métodos: el uso de acertijos, contar rimas, sorpresas, una pregunta intrigante, conspiración para jugar, un recordatorio del juego que los niños jugaban voluntariamente antes. El secreto de la organización exitosa del juego fue que mientras enseñamos a los niños, al mismo tiempo mantuvimos el juego como una actividad, celebrando las decisiones exitosas, los hallazgos de los niños, apoyando con una broma, animando a los tímidos, inculcando en ellos auto- confianza.

De gran importancia fue el ritmo del juego, marcado por nosotros, para que no se permitiera la lentitud excesiva y la aceleración prematura. La explicación de las reglas, la historia sobre el contenido del juego fue extremadamente breve y clara, pero comprensible para los niños.

Resultado esperado de nuestro trabajo:

Los niños deben explicar de forma independiente las reglas del juego; evaluar las respuestas; expresión entre compañeros; usar oraciones complejas en el habla; al volver a contar, use un discurso directo e indirecto; componer historias de forma independiente según el modelo según el esquema, según la imagen de la trama, según el conjunto de imágenes; componer finales para cuentos de hadas, volver a contar eventos de la experiencia personal, de acuerdo con la imagen de la trama, de acuerdo con un conjunto de imágenes; volver a contar obras literarias breves, adivinar acertijos; determinar el lugar del sonido en una palabra; seleccionar varios adjetivos para sustantivos; Estas palabras son antónimos.

II. II. Etapas de trabajo sobre el desarrollo del habla coherente en niños de edad preescolar media del grupo "Sonrisa" MBDOU No. 124 utilizando juegos didácticos.

El sistema propuesto por nosotros prevé el uso de la motivación del juego en GCD con una transición gradual desde la formación de formas reproductivas del habla en los niños (basadas en juegos didácticos) hasta formas de habla independientes.

En la etapa inicial de capacitación, formamos en los niños actitudes hacia el uso activo del habla frasal, atención al discurso del maestro, a sus propias declaraciones. Se consolidó la habilidad de compilar respuestas a preguntas en forma de oraciones detalladas. En GCD, los niños aprendieron una serie de herramientas del lenguaje, principalmente las léxicas (palabras, definiciones, vocabulario verbal), necesarias para formular declaraciones.

Usamos juegos de palabras didácticos para componer oraciones a partir de imágenes, una serie de oraciones consecutivas mediante la difusión de su base gramatical, frases de varias imágenes temáticas. Utilizamos la formulación de preguntas apropiadas a las imágenes o dimos una respuesta de muestra.

Se realizaron ejercicios para formar y consolidar las habilidades de composición de preguntas, ejercicios y juegos de habla destinados a activar la actividad del habla y el pensamiento de los niños, consolidar las habilidades de formular declaraciones y formar un sentido del lenguaje. Utilizamos juegos como: "Recoge la palabra", "¿Cómo se ve?", "¿Descubre de qué se trata?". Los niños seleccionaron sinónimos y antónimos de palabras, hicieron frases y oraciones con estas palabras, hicieron oraciones: respuestas a preguntas.

Para resolver las tareas planteadas, se seleccionaron una serie de juegos didácticos, los cuales se realizaron en tres etapas: preparatoria, de desarrollo y de refuerzo (ver Tabla 1).

tabla 1

Consulte el Apéndice para obtener una descripción de los juegos.

Se elaboró ​​una serie de esquemas para el desarrollo del habla mediante juegos didácticos:

"Volver a contar una historia basada en una acción demostrada".

"Componer una historia a partir de la acción demostrada"

"Volver a contar un cuento usando un franelógrafo"

"Volver a contar la historia basada en una serie de imágenes de la historia".

"Volver a contar una historia basada en una imagen de la trama".

"Recopilación de una historia basada en una imagen argumental".

En la serie de planos esquemáticos propuestos se tuvieron en cuenta los tipos de narración en orden decreciente de claridad, así como el “plegamiento” del plano modelado.

En GCD, anteriormente utilizamos aquellos tipos de trabajo que no requieren un discurso contextual, voluminoso e independiente. Ellos eran:

Lectura y análisis de cuentos y cuentos de hadas;

Examen de las imágenes de la trama;

Examen de objetos y objetos;

Conversaciones de imágenes.

Al formar un discurso coherente en GCD, tomamos en cuenta los siguientes principios:

1. Complicación gradual en el curso de GCD del material del habla en juegos didácticos (de frases simples a complejas, de 3 palabras a 4 palabras, de frases a una historia).

2. Activación constante de los niños durante GCD, pero solo a nivel de respuestas frasales.

3. La exclusión, especialmente al principio, de una valoración negativa de las actividades de los niños. Centrarse en los éxitos y logros para aumentar la actividad del habla.

4. Cierta secuencia de preguntas a los niños al contar. Los niños más fuertes hablan primero, luego los más débiles.

5. Elaborar en trabajos individuales tipos de actividades del habla que causan dificultades a algunos de los muchachos.

6. El impulso para las actividades de habla, creativas y lúdicas del niño provino del educador, quien dirigió las situaciones de aprendizaje del juego (ITS) para resolver tareas educativas específicas en GCD y en actividad libre.

7. El proceso de comunicación, juegos fue modelado para la máxima convergencia de las tareas del juego con cada niño, es decir. se conservó el elemento de improvisación, para la preparación para un giro inesperado de eventos, situaciones, reacciones de los niños.

8. Se crearon formas óptimas de usar juegos didácticos en el proceso de desarrollo del habla de niños en edad preescolar: situaciones de aprendizaje de juegos (IOS): una trama, una situación imaginaria, acciones de juego de roles en las que el niño podía sentir sus propias habilidades, ganarse a sí mismo -confianza.

Conclusión

El trabajo en curso ha demostrado que la creación de condiciones óptimas para el uso de juegos didácticos presentados por este proyecto para el desarrollo de un discurso coherente permite encontrar nuevas formas y métodos, lo que, a su vez, crea la base para una educación de alta calidad. para niños en edad preescolar.

El análisis de los resultados del trabajo mostró que la inclusión de varios tipos de juegos didácticos y situaciones de juego en el proceso de aprendizaje contribuye al desarrollo exitoso del habla en niños en edad preescolar. El uso de la serie de juegos y ejercicios propuestos por nosotros en el trabajo mostró resultados efectivos en la formación de la estructura léxica y gramatical del habla en niños, el desarrollo de la percepción fonémica, el habla coherente.

Creemos que nuestro trabajo propuesto sobre el desarrollo de un discurso coherente utilizando juegos didácticos ayudará tanto a los padres como a los maestros de jardín de infantes.

Para evaluar la efectividad de la capacitación, después de su finalización, realizamos un estudio de control. Como resultado del procesamiento de los datos obtenidos en el curso de técnicas de diagnóstico repetidas después del entrenamiento, se reveló lo siguiente: aumentó el nivel de formación del estado del habla coherente.

Al inicio del año académico: Al final del año académico:

El análisis de los resultados del estudio nos permite concluir que el uso de diversas técnicas de juego, juegos didácticos en GCD para el desarrollo de un discurso coherente tiene un efecto positivo en el desempeño de todas las tareas en diferentes etapas del trabajo.

Por lo tanto, el uso de una variedad de juegos didácticos en el curso de GCD para el desarrollo de un discurso coherente, la saturación de sus situaciones de aprendizaje de juegos con la participación de personajes de cuentos de hadas, la creación de un juego en todas las clases despertó un gran interés en tareas en el grupo medio "Sonrisa" MBDOU No. 124, reactivación, apoyó constantemente su actitud positiva, estimuló la actividad mental, aumentó la motivación para el aprendizaje.

Cuando creamos constantemente situaciones de juego, fue posible mantener el máximo rendimiento de los niños durante mucho tiempo, así como una asimilación más fácil y rápida del material del programa. Y esto, a su vez, explica las mayores tasas de éxito en la enseñanza de los niños.

Apéndice

Etapa preparatoria

1. Juegos para el desarrollo del lado fonético y fonético del habla.

"Máquina de escribir japonesa"

El juego tiene como objetivo reproducir un patrón rítmico (ritmo) al aplaudir, tocar o hacer sonar cualquier instrumento (pandereta, sonajero, xilófono).

"Juguemos a un cuento de hadas"

Un adulto invita al niño a recordar el cuento de hadas "Tres osos". Luego, cambiando el tono de su voz, pregunta quién está hablando: Mikhailo Ivanovich (voz baja), Nastasya Filippovna (voz media) o Mishutka (voz alta). El mismo comentario se pronuncia alternativamente en una voz de diferente tono, en tres versiones:

¿Quién estaba sentado en mi silla?

¿Quién comió de mi copa?

¿Quién durmió en mi cama?

¿Quién estaba en nuestra casa? Etc.

"Teléfono roto"

Objetivo: desarrollar la atención auditiva en los niños.

Reglas del juego. Es necesario transmitir la palabra para que los niños sentados a su lado no la escuchen. Quién transmitió incorrectamente la palabra, i.e. arruinó el teléfono, trasplantado a la última silla.

Acción del juego: susurrar la palabra al oído del jugador sentado.

Progreso del juego. Los niños eligen un líder con la ayuda de una rima de conteo. Todos se sientan en sillas alineados en fila. El líder en voz baja (al oído) dice una palabra a la persona que está sentada a su lado, se la pasa al siguiente, etc. La palabra debe llegar al último niño. El presentador le pregunta a este último: “¿Qué palabra escuchaste?”. Si dice la palabra propuesta por el presentador, entonces el teléfono está funcionando. Si la palabra no es correcta, el conductor pregunta a todos por turno (empezando por el último) qué palabra escucharon. Entonces descubrirán quién se equivocó, "arruinó el teléfono". El infractor ocupa el lugar del último de la fila.

"Semáforos"

Un adulto le da al niño dos círculos: rojo y verde y le ofrece un juego: si el niño escucha el nombre correcto de lo que se muestra en la imagen, debe levantar el círculo verde, si el incorrecto es rojo. Luego muestra la imagen y pronuncia en voz alta, lenta y claramente combinaciones de sonidos:

2. Juegos para el desarrollo del lado léxico del habla (la formación de un diccionario)

"Mudarse a un nuevo apartamento"

Objetivo: enseñar a los niños a distinguir entre objetos que son similares en propósito y similares en apariencia, para ayudar a recordar sus nombres; activar el vocabulario adecuado en el habla de los niños.

material de juego:

1 . Imágenes del sujeto (parejas): una taza-vaso, una taza-taza, un plato de mantequilla-azucarero, una tetera-cafetera, una sartén, una bufanda-pañuelo, un sombrero-gorro, un vestido de verano, un suéter -manga, pantalones-pantalones cortos, calcetines hasta la rodilla, medias-calcetines, guantes-manoplas, sandalias, zapatillas-sandalias, cartera-maletín, candelabro-lámpara de mesa.

2. Cajas para plegar cuadros.

Progreso del juego: 6 niños están jugando. El maestro le da a cada niño 2-3 pares de imágenes, por ejemplo: una taza-vaso, una bufanda, una cartera. Él dice: “Niños, tenemos un nuevo apartamento. Tenemos que recoger todas las cosas y empaquetarlas para la mudanza. Primero empacaré los platos. Me ayudarás. Dame sólo lo que nombro. Tenga cuidado, muchas cosas se parecen. No confunda, por ejemplo, una taza con una taza, una tetera con una cafetera. Pondré los platos recogidos en una caja azul.

El maestro nombra un elemento de cada par, por ejemplo, una cafetera. Si el niño se equivoca (presenta una tetera), la imagen se queda con él.

Al final del juego, a los niños no les debe quedar ni una sola imagen. El ganador es el que tiene las imágenes restantes.

Luego, para activar el diccionario correspondiente en el habla de los niños, el maestro ofrece a un niño que saque las imágenes recopiladas de la caja y diga lo que obtuvo, y el resto para nombrar el objeto emparejado con el presentado.

"Raíces superiores"

Tarea didáctica: Ejercite a los niños en la clasificación de vegetales (según el principio: lo que es comestible para ellos: una raíz o frutos en un tallo).

Reglas del juego. Puedes responder con solo dos palabras: puntas y raíces. Quien se equivocó, paga un fant.

Acción del juego. Jugando a los fantasmas.

progreso del juego. El maestro aclara con los niños qué llamarán tapas y qué - raíces: "Llamaremos la raíz comestible de las raíces vegetales y la fruta comestible en el tallo - tapas".

El maestro nombra alguna verdura y los niños responden rápidamente qué es comestible: la parte superior o la raíz. El que comete un error paga una pérdida, que se redime al final del juego.

El maestro puede sugerir otra opción; él dice: "Tapas - y los niños recuerdan las verduras que tienen tapas comestibles".

"Frutas vegetales"

Propósito del juego: diferenciación de conceptos similares.

Progreso del juego. Al comienzo del juego, el facilitador les recuerda a los niños qué plantas llamamos frutas, qué plantas llamamos vegetales. Para las frutas, se selecciona la imagen "Jardín", y para las verduras, "Jardín". Estas imágenes se colocan en diferentes bordes de la mesa. Las imágenes de objetos que representan frutas y verduras se encuentran sobre la mesa en una pila representada hacia abajo. Por turnos, los niños toman una imagen de la pila, la nombran y también explican a qué grupo pertenece. La explicación debe ser completa: "Un tomate es una verdura porque crece en el jardín". Si el niño dio la respuesta incorrecta, la imagen vuelve a su lugar, y si el niño nombró correctamente la imagen y la atribuyó al concepto deseado, la toma para sí mismo. El juego termina cuando todos los dibujos están en manos de los niños. Gana el que tenga más dibujos.

El juego "Frutas-bayas" se juega de la misma manera, solo que antes del juego se aclaran estos conceptos y se seleccionan otras imágenes-símbolos: un arbusto para bayas y un árbol para frutas.

"Estreno de una casa"

Objetivo: diferenciación de los conceptos de "ropa" y "zapatos".

Progreso del juego. Se crea la siguiente situación de juego: “La muñeca de Katya tiene una fiesta de inauguración. Necesita empacar sus cosas para mudarse a un nuevo departamento. Ayúdala a poner sus cosas en el lugar correcto para que le sea fácil encontrar todos sus vestidos y zapatos en un lugar nuevo. Pondremos la ropa en una caja y los zapatos en otra. Luego, al niño se le entregan dos conjuntos de imágenes de sujetos y dos cajas, cada una con su propio símbolo: un vestido por ropa, botas por zapatos.

Lotto "En el mundo de las plantas"

Propósito del juego: Consolidación de palabras de generalización: flores, árboles, verduras, frutas, bayas; activación del diccionario sobre estos temas.

Descripción del juego. Lotto consta de seis cartas grandes, en medio de las cuales hay una imagen de la trama que representa un grupo dado de plantas en la naturaleza. A lo largo de los bordes hay imágenes temáticas relacionadas con cualquier concepto genérico, por ejemplo, flores o árboles. Además de las tarjetas grandes, hay tarjetas pequeñas con imágenes del mismo tema.

Progreso del juego. El juego se juega de acuerdo con la regla general del juego de lotería. Cuando se distribuyen todas las tarjetas pequeñas, cada jugador debe nombrar en una palabra todo el grupo de sus palabras: los nombres de las plantas.

"Moscas, no un pájaro"

Objetivo: diferenciación de los conceptos "aves" e "insectos".

Progreso del juego. El anfitrión hace acertijos sobre pájaros e insectos, los niños resuelven acertijos y explican a qué grupo temático pertenece este animal. Si la respuesta es correcta, el facilitador entrega al niño una ficha o símbolo del animal. Gana el que tenga más fichas. Antes del juego, el anfitrión les recuerda a los niños las señales de identificación de las aves: tienen plumas, pico, garras, alas, construyen nidos y crían pollitos, pueden cantar, son grandes. Los insectos son pequeños, tienen seis patas, no incuban pollitos, no tienen plumas.

En una mazmorra oscura Patas rojas

chicas rojas. Pellizcar los talones

Sin hilo, sin aguja de tejer (Oca)

Tejido de punto.

(Abejas en una colmena)

Apareció con un abrigo de piel amarillo Negro, ágil,

Adiós, dos conchas. Gritando "crack"

(Pollo) Los gusanos son el enemigo.

Un pájaro voló, no una bestia, no un pájaro,

Sin plumas, sin alas, Pero la nariz es como una aguja de tejer.

Quién la matará, La flor dormía y de repente despertó:

Sangre humana No quería dormir más.

Galpón. Movido, revuelto

(Mosquito) Se elevó y se fue volando.

(Mariposa)

Hay muchos maestros de Vereshchanye, de lados blancos.

Cortaron la choza sin esquinas. Y su nombre es... (urraca).

(hormigas)

Niñito Zhu-zhu, zhu-zhu,

En un yarmyachishka gris me siento en una rama,

Escabulléndome por los patios, sigo repitiendo la letra J,

Recoge migajas, Conociendo firmemente esta carta,

Pasa la noche en el campo, zumbido en primavera y verano.

Robando cáñamo. (Insecto)

(Gorrión)

En un claro cerca de los árboles de Navidad, En un poste un palacio,

La casa está construida con agujas. Cantante en el palacio

No se le ve detrás de la hierba, pero su nombre es... (estornino).

Y tiene un millón de habitantes. (Hormiguero.)

3. Juegos para el desarrollo de la estructura gramatical del habla.

"Carta borrosa"

Objetivo: Practica haciendo ejercicios comunes.

Material. Oso de peluche.

Organización. Educador:

El oso de peluche recibió una carta de su hermano. Pero la lluvia desdibujó algunas de las palabras. Necesitamos ayudarlo a leer la carta. Aquí está la carta: “Hola, Mishutka. Te escribo desde el zoológico. Una vez no escuché a mi madre y subí tan lejos que... Deambulé por el bosque durante mucho tiempo y... Saliendo al claro, me caí... Me caí en un hoyo, porque... Era tan profundo que... Llegaron los cazadores y... Ahora yo vivo en... Tenemos un suelo para... Hay muchos en el suelo para animales jóvenes... Jugamos con... Están cuidados... Nos quieren porque … Pronto tendremos un entrenador de… Espero entrar… Qué bueno poder… Espera la próxima carta de… Adiós. Toptygin".

Al leer la carta, el educador anima a los niños a completar las frases con entonación.

"Completar la oferta"

Tarea didáctica:

Reglas del juego. Necesita encontrar y decir esa palabra para obtener una oración completa. Solo necesitas agregar una palabra.

Acciones del juego. Lanzar y atrapar la pelota.

Progreso del juego. La maestra dice algunas palabras de la oración, y los niños deben completarla con palabras nuevas para hacer una oración completa, por ejemplo: "Mamá compró ... - ... libros, cuadernos, un maletín", continúan los niños.

"Haz una oferta"

Tarea didáctica: Desarrollar en los niños actividad del habla, velocidad de pensamiento.

regla del juego. Es posible transferir un guijarro a otro jugador solo después de que haya encontrado una oración con la palabra principal nombrada.

Progreso del juego. Los niños y el maestro se sientan en un círculo. El profesor explica las reglas del juego:

Hoy vamos a presentar sugerencias. Diré una palabra, y rápidamente se te ocurrirá una oración con esta palabra. Por ejemplo, diré la palabra "cerrar" y le daré a Dasha un guijarro. Ella tomará el guijarro y rápidamente responderá "Vivo cerca del jardín de infantes". Luego dirá su palabra y le pasará la piedra a la persona que está sentada a su lado. La palabra en la oración debe usarse en la forma en que la propone el adivinador. Entonces, a su vez, en un círculo, el guijarro pasa de un jugador a otro. Si a los niños les resulta difícil responder, el maestro los ayuda.

4. Juegos para el desarrollo de un discurso coherente.

“¿Quién notará más los cuentos?”

Tarea didáctica: Enseñar a los niños a notar fábulas, situaciones ilógicas, para explicarlas; desarrollar la capacidad de distinguir entre lo real y lo imaginario.

Reglas del juego. Quien nota una fábula en un cuento, un poema, debe poner una ficha delante de él, y al final del juego nombrar todas las fábulas notadas.

Acción del juego. Usando fichas. (Quien se fijaba y explicaba más las fábulas, ganaba).

Progreso del juego. Los niños se sientan para que las fichas se puedan poner a un lado en la mesa, el maestro explica las reglas del juego:

Ahora les leeré un extracto del poema "Confusión" de Korney Chukovsky, en el que habrá muchas fábulas. Trate de notarlos y recordarlos. El que nota una fábula, pone una ficha, nota otra fábula, pone una segunda ficha al lado, etc. Gana el que se fije en más fábulas. Puedes poner un chip solo cuando tú mismo notaste la fábula.
Primero, se lee una pequeña parte de este poema, lentamente, expresivamente, se acentúan los lugares con fábulas.

Después de leer, la maestra pregunta a los niños por qué el poema se llama "Confusión". Luego se le pide al que guardó menos fichas que nombre las fábulas notadas. Los niños que tienen más fichas nombran aquellas fábulas que el socorrista no notó. No se puede repetir lo que se ha dicho. Si el niño ha puesto más fichas que cuentos en el poema, la maestra le dice que no siguió las reglas del juego y le sugiere que tenga más cuidado en otro momento.

Luego se lee la siguiente parte del poema. Es necesario asegurarse de que los niños no se cansen, porque. El juego requiere mucho esfuerzo mental. Al notar por el comportamiento de los niños que están cansados, la maestra debe detener el juego. Al final del juego, se debe elogiar a aquellos que vieron más cuentos y los explicaron correctamente.

"¿Dónde está el comienzo de la historia?"

Objetivo: Aprenda a transmitir la secuencia temporal y lógica correcta de la historia utilizando imágenes en serie.

Progreso del juego. Se le pide al niño que escriba una historia. Basado en imágenes. Las imágenes sirven como una especie de plan para la historia, le permiten transmitir con precisión la trama, de principio a fin. Para cada imagen, el niño hace una oración y juntas se combinan en una historia coherente.

"Encuentra un lugar para la foto"

Objetivo: enseñar a seguir la secuencia del curso de acción.

progreso del juego. Se coloca una serie de imágenes frente al niño, pero una imagen no se coloca en una fila, sino que se le da al niño para que encuentre el lugar adecuado para ella. Después de eso, se le pide al niño que componga una historia basada en la serie de imágenes restauradas.
Conjuntos de imágenes en serie para cargar

"Corregir el error"

Objetivo: aprender a establecer la secuencia correcta de acciones.

Progreso del juego. Se coloca una serie de imágenes frente al niño, pero una imagen no está en su lugar. El niño encuentra un error, coloca la imagen en el lugar correcto y luego inventa una historia a través de toda la serie de imágenes.

"¿Qué imagen no es necesaria?"

Objetivo: aprende a encontrar detalles innecesarios para esta historia.

Progreso del juego. Se coloca una serie de imágenes frente al niño en la secuencia correcta, pero una imagen se toma de otro conjunto. El niño debe encontrar una imagen innecesaria, eliminarla y luego inventar una historia.
Etapa de desarrollo

1. Juegos para el desarrollo del lado fonético y fonético del habla.

"Repetir"

Se invita al niño a repetir palabras similares, primero 2, luego 3 en el orden indicado:

Al percibir palabras, no es necesario el conocimiento de conceptos. La peculiaridad de esta y las siguientes selecciones de palabras es que están disponibles en términos de composición de sonido, no contienen sonidos difíciles de pronunciar.

"Parece que no parece"

De cada cuatro palabras nombradas por un adulto, el niño debe elegir una palabra que no sea similar en composición sonora a las otras tres:

Mack-buck-tan-banana

bagre-com-pavo-casa

limón-vagón-gato-brote

Poppy-buck-escoba-cáncer

Pista de patinaje Scoop-gnome-wreath

Tacón-vellón-limón-tina

Rama-sofá-jaula-malla

pista-house-roll-flow

"Atrapa el sonido"

Resaltado en el flujo de sonido del sonido de la vocal (A, O, U, I, S, E).

Un adulto llama y repite muchas veces un sonido vocálico, que el niño debe distinguir de otros sonidos (aplaudir cuando escucha). Luego el adulto lentamente, con claridad, con pausas pronuncia la secuencia de sonidos, por ejemplo:

A - U - M - A - U - M - I - C - S - O - E - R - W - F - L - C - Z - F - X - S - A

"¿Quién encontrará varios elementos cuyos nombres contienen el sonido C"

Objetivo: consolidación de la capacidad de resaltar un sonido dado en una palabra de acuerdo con la idea, el desarrollo de la atención visual, aprender a contar.

Descripción del juego. Se proporciona una imagen de trama, en la que hay muchas imágenes de sujetos, incluidas las que contienen el sonido C en el nombre (debe haber de 5 a 10 imágenes de este tipo)

progreso del juego. A los niños se les da a mirar la imagen y nombrar los objetos necesarios. Gana quien nombre más elementos. Los niños ponen fichas en las imágenes encontradas, y luego el anfitrión verifica la corrección de la tarea y determina el ganador.

Lotto "Nombra la imagen y encuentra el primer sonido"

Objetivo: enseñar a los niños a encontrar el primer sonido dado en una palabra en la etapa de pronunciar la palabra en voz alta por el propio niño.

Descripción del juego. Los niños tienen tarjetas con dibujos (cuatro en cada tarjeta). El anfitrión llama a cualquier sonido de vocal, los niños pronuncian en voz alta los nombres de sus imágenes y encuentran la correcta. Si la imagen tiene el nombre correcto, el presentador le permite cerrarla con un chip. Gana el que cierre primero sus fotos.

2. Juegos para el desarrollo del lado léxico del habla (enriquecimiento del vocabulario)

"Recoge cinco"

Objetivo: enseñar a atribuir objetos individuales a determinados grupos temáticos.

Progreso del juego. Para el juego, debe preparar un conjunto de imágenes temáticas, que consta de varios grupos temáticos (ropa, platos, juguetes, muebles, etc.) Varias personas juegan, de acuerdo con la cantidad de grupos temáticos. Las imágenes están boca abajo sobre la mesa. Todos toman una foto, la nombran y el concepto genérico al que pertenece esta foto. Así, se establece qué grupo recogerá cada participante. Si se seleccionan grupos idénticos, se abre una imagen más. Luego, el facilitador muestra a los jugadores una imagen a la vez, y ellos deben preguntarse tal o cual imagen: “Necesito una muñeca porque colecciono juguetes”. El ganador es el que primero reunió su grupo de imágenes (el número de imágenes en cada grupo debe ser el mismo, por ejemplo, seis imágenes).

Objetivo: Ampliación del diccionario de verbos sobre el tema.

Progreso del juego. El anfitrión lee un poema de G. Sapgir a los niños.

El viento trajo la canción de primavera

La canción fue ladrada por un perro de caza,

El lobo aulló esta canción en el borde,

Las ranas croaban juntas una canción.

El toro masculló esta canción lo mejor que pudo.

el lince ronroneo

Bagre murmuró.

graznó el búho,

ya siseó

Y el ruiseñor cantó esta canción.

"Carrera de relevos"

Objetivo: activación del vocabulario verbal.

progreso del juego. Los jugadores se colocan en círculo. El líder tiene una carrera de relevos. Pronuncia una palabra y pasa la batuta a un niño que está cerca. Debe elegir la palabra-acción correcta y pasar rápidamente la varita. Cuando la batuta regresa al líder, establece una nueva palabra, pero pasa el palo en la otra dirección. Si a alguien le resulta difícil nombrar una palabra o elige la palabra incorrecta, recibe un punto de penalización. Después de que un jugador ha anotado tres puntos de penalización, queda fuera del juego. Gana el que tenga menos puntos de penalización al final del juego.

Progreso del juego: perro: ladra, muerde, corre, vigila, gime, aúlla; gato - ronronea, caza, juega, dormita, maúlla, araña.

"Di diferente"

tarea didáctica. Enseñe a los niños a elegir un sinónimo, una palabra que tenga un significado cercano.
Progreso del juego. El maestro dice que en este juego, los niños tendrán que recordar palabras que tengan un significado similar a la palabra que él nombrará.

"Grande" - ofrece el maestro. Los niños nombran las palabras: enorme, grande, enorme, gigantesco.

"Hermoso" - "bonito, bueno, hermoso, encantador, maravilloso".

"Húmedo" - "crudo, húmedo", etc.

"Elige una palabra"

Tarea didáctica: Para desarrollar el ingenio de los niños, la capacidad de seleccionar las palabras que necesitan en significado.

Progreso del juego. La maestra, dirigiéndose a los niños, les ofrece preguntas, por ejemplo: "¿Recuerdas lo que puedes coser?" Respuestas de los niños: "Vestido, abrigo, vestido de verano, camisa, botas, abrigo de piel, etc. "Maldita sea, calcetines, medias, mitones, bufanda". "Corbata - cordones, cuerda, bufanda, corbatas". "Para empujar: un sombrero, una bufanda, un sombrero, un sombrero de Panamá, una gorra sin visera, una gorra, un Budyonovka". “Póngase un abrigo, vestido, medias, abrigo de piel, impermeable, falda, vestido de verano, medias”, etc.

El educador se encuentra ante la tarea de enseñar a los niños a hablar coherentemente sobre lo que vieron y escucharon, para reflejar correctamente lo que percibieron en el habla.




Juego preescolar:






1. El juego "Componer una oración".

Notas:






3. El juego "Preposiciones".



5. El juego "Teremok".

9. Juego "Inventa una historia"

10. Juego "Tienda"

En la vida de un niño en edad preescolar, el juego ocupa uno de los lugares principales. El juego para él es la actividad principal, una forma de organizar la vida de los niños, un medio de desarrollo integral.

El juego es una forma de reflexión creativa activa del niño sobre la realidad que lo rodea, sus objetos y fenómenos, pero no es una simple copia de lo que ve el niño. Un niño en edad preescolar introduce ficción y fantasías en el juego, por lo que la realidad y la ficción se entrelazan en el juego.

Enseñar a un niño a contar significa aprender a contar de forma animada e interesante, para formar su discurso coherente.

El educador se encuentra ante la tarea de enseñar a los niños a hablar coherentemente sobre lo que vieron y escucharon, para reflejar correctamente lo que percibieron en el habla.

El discurso coherente se entiende como una presentación detallada de un determinado contenido, que se lleva a cabo de manera lógica, consistente y precisa, gramaticalmente correcta y figurativamente.

En niños de edad preescolar mayor, el desarrollo del habla coherente alcanza un nivel bastante alto.

Los juegos didácticos contribuyen a la mejora intensiva de la actividad del habla de los niños.

Es durante el juego que se construye un sistema de relaciones entre el niño en edad preescolar y el mundo exterior, se desarrollan funciones mentales, entre las cuales el habla ocupa el lugar principal. El niño, al expresar libremente sus pensamientos y sentimientos, desarrolla habilidades del habla en el juego.

Juego preescolar:

Alienta a los niños a comunicarse entre sí;

Ayuda a consolidar las habilidades de usar el discurso de iniciativa;

Promueve la mejora del lenguaje hablado;

contribuye al enriquecimiento del vocabulario;

influye en la formación de la estructura gramatical de la lengua.

El juego didáctico es una de las formas de influencia pedagógica de los maestros sobre el niño, al mismo tiempo el juego es la principal actividad de los niños. Por lo tanto, el juego realiza los objetivos de aprendizaje (que persigue el maestro) y el juego (por el cual el niño actúa). Es importante que estos dos objetivos se complementen y aseguren la asimilación del material del programa. Un juego didáctico es un medio valioso para educar la actividad mental, activa los procesos mentales, despierta en los preescolares un gran interés en el proceso de cognición. El juego ayuda a que cualquier material educativo sea emocionante, provoca una profunda satisfacción en los niños, estimula la capacidad de trabajo y facilita el proceso de dominio del conocimiento.

1. El juego "Componer una oración".

El maestro ofrece al grupo 2 tarjetas del loto de los niños, que representan objetos. El grupo se sienta en semicírculo y, a su vez, cada niño elabora una oración que contiene los nombres de dos objetos concebidos. Luego se muestran otros dos objetos, y nuevamente en un círculo los niños crean nuevas oraciones.

Notas:

1. Estimular en los niños el deseo de componer oraciones originales no estándar.

2. Si los niños pueden pensar fácilmente en oraciones para dos palabras dadas, la próxima vez déles tres palabras para formar oraciones.

2. Juego de palabras “¡Atención! ¡Querido!

Este juego es jugado por al menos 5 personas. De lo contrario no es interesante. El anfitrión dice: Busco novia (amiga). Tiene ojos azules, cabello largo y oscuro, ama a los gatos y odia la leche.

El que primero adivine cuál de los niños en cuestión se convierte en el líder.
En un juego con niños pequeños, se permite describir la ropa.

3. El juego "Preposiciones".

Se ofrece una imagen con una preposición y necesitas hacer una oración con ella.

4. El juego "¿Quién es amigo de qué letras?".

Cada jugador debe tener una imagen de un animal. Por ejemplo, uno tiene un elefante, otro tiene un cocodrilo y el tercero tiene un erizo. El primer niño dice: "Mi elefante es amigo de la letra "X" porque tiene trompa". Otro dice: "Y mi cocodrilo es amigo de la letra" R "porque vive en el río". El tercer niño dice: “Mi erizo es amigo de la letra “I”, porque tiene agujas, etc.

5. El juego "Teremok".

Se encuentra en el campo de un teremok, no es bajo, no es alto. ¿Quién vive en un teremochka, quién vive en uno bajo?

Obtenemos una imagen del sujeto, por ejemplo, una plancha. Los niños nombran un objeto.

P. ¡Soy un hierro! ¡No hay nadie! viviré aquí. (el primer jugador toca) ¿quién está ahí?

D. Soy yo - una lámpara de mesa. ¿Déjame vivir?

1er jugador: ¡Te dejaremos entrar si nos dices en qué nos parecemos! Los niños ayudan a encontrar similitudes: tú tienes un anuncio y yo lo tengo. Tú tienes rojo y yo tengo, ellos necesitan una mesa, etc. Los niños a lo largo de la cadena encuentran signos comunes.

6. Juego de palabras "Crea una oración con las palabras ..."

Propósito: ejercitar en la compilación de oraciones simples con las palabras propuestas por el docente.

El maestro dice la palabra y los niños forman una oración.

7. Juego de palabras "Tejer una corona de oraciones"

El maestro pronuncia una oración, y los niños encuentran la última palabra y forman una oración con ella, etc.

Por ejemplo: 1. Serezha está leyendo un libro. 2. El libro está sobre la mesa. 3. Mi escritorio está limpio. 4. Las manos limpias son garantía de salud, etc.

8. El juego "Adivina y adivina el deporte".

El conductor (adulto o niño), con la ayuda de tarjetas - "definiciones y signos" adivina el deporte.

Los jugadores tratan de adivinar el deporte. El que adivinó correctamente se convierte en el líder.

9. Juego "Inventa una historia"

El maestro distribuye a cada niño una tarjeta de diagrama con imágenes condicionales: nieve, sol, niños, ropa de invierno, trineos, esquís, toboganes, un muñeco de nieve y sugiere compilar una historia sobre el tema "Diversión de invierno" de acuerdo con el diagrama.

10. Juego "Tienda"

Con la ayuda de modelos, un niño describe una verdura, una fruta, un mueble.

Los juegos didácticos son un tipo de juegos con el propósito de enseñar y educar a los niños. Los juegos didácticos son especialmente creados por maestros para enseñar a los niños. Están dirigidos a resolver problemas específicos de la enseñanza de los niños, pero al mismo tiempo, muestran la influencia educativa y de desarrollo de las actividades de juego. Este es uno de los métodos de aprendizaje activo para niños de preescolar y primaria, y esto no es casualidad. El niño no se sentará y escuchará una conferencia o informe aburrido, no recordará nada porque no está interesado. Al niño le encanta jugar. Por eso, la pedagogía ha combinado lo agradable con lo útil, jugando juegos didácticos, el niño aprende sin sospecharlo. El esta interesado. Él recuerda. Ofrecemos una gran cantidad de juegos didácticos sobre temas completamente diferentes para educadores y maestros de escuela primaria, así como para padres en el sitio web de 7guru.

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