Svetlana Koshatko
El papel de los juegos didácticos en el desarrollo físico y desarrollo mental preescolares Juego didáctico"Encuentra el extra"
Juego didáctico para el desarrollo de la atención."Encuentra el extra"
Objetivo: desarrollo del pensamiento, atención visual, desarrollar la capacidad de clasificar objetos sobre una base esencial, de generalizar.
Se invita a los niños a considerar los objetos que se muestran en la imagen, nombrarlos, explicar su propósito y encontrar extra- cerrándolo con un círculo, acompañando su acción con un discurso (Apagué la televisión porque extra)
Durante didáctico Juegos, los niños aprenden a aplicar el conocimiento existente en varias condiciones de juego, activar una variedad de mental procesos y entregar alegría emocional a los niños.
Un juego impregna toda la vida del niño, contribuye físico y salud espiritual, es una fuente de amplia información, un método de enseñanza y educación de los niños. Crea condiciones para desarrollo creatividad, integral desarrollo infantil.
Hay una conexión directa entre estado emocional bebé y la intensidad de su flujo procesos mentales: pensamiento, habla, atención, memoria. Si en el juego el niño, actuando con objetos, manipula activamente sus dedos, entonces los procesos de pensamiento se activan y viceversa, su intensidad se debilita si la mano del niño está inactiva. Por lo tanto, los juegos en los que los niños funcionar: desarmar, armar, clasificar, conectar, separar partes, etc. Con la ayuda de tales juguetes y juegos, los alumnos aprenden el mundo, se familiarizan con las propiedades de los objetos, mientras desarrollar habilidades de observación, ingenio, destreza, ingenio, resistencia, organización.
juegos en desarrollo de la atencion
Preparando a un niño para la escuela: juegos para el desarrollo verbal. pensamiento lógico:
A la edad de 6-7 años, comienza una formación más intensiva del pensamiento lógico-verbal, que se asocia con el uso y la transformación de conceptos.
Ofrecemos juegos y ejercicios destinados a desarrollar un discurso coherente, pensamiento, enriquecimiento léxico vocabulario preescolares
Ejercicios para el desarrollo de operaciones mentales:
Juego "Comparación de objetos"
Para comparar, ofrezca al niño los siguientes pares de palabras:
mosca y mariposa oruga y serpiente
casa y choza leche y nieve
mesa y sillas naranja y zanahoria
libro y cuaderno avión y pájaro
agua y leche piedra y ladrillo
hacha y martillo estanque y río
bolsa de ciudad y pueblo - billetera
El niño debe imaginar lo que comparará. Hágale preguntas: “¿Viste la mosca? ¿Y la mariposa? después de dicha preguntas cortas sobre cada palabra del par, pídale al niño que las compare. Vuelva a hacerle preguntas: “¿Se parece a una mosca y una mariposa? ¿Cómo son similares? ¿En qué se diferencian entre sí?".
Revise las respuestas del niño. ¿Cuántas palabras emparejó con éxito? ¿Qué es más fácil para un niño: buscar similitudes o diferencias?
Un niño de 6-7 años debe hacer una comparación correctamente: resalte tanto las similitudes como las diferencias, pero no por características aleatorias e insignificantes (por ejemplo, un martillo y un hacha están en un granero), sino por las características principales.
Juego lingüístico para desarrollar la velocidad del pensamiento:
juego de final de palabra
Invita a tu hijo a jugar este juego: comenzarás la palabra diciendo la primera sílaba y él la terminará. "Adivina lo que quiero decir: por ..." - así es como comienzas el juego.
Sílabas sugeridas:
Si el niño hace frente a la tarea con facilidad y rapidez, invítelo a pensar (adivinar) no una palabra, sino tantas como pueda.
Fije no solo la corrección de las respuestas, sino también el tiempo, que es un indicador de la velocidad de los procesos de pensamiento, el ingenio y la actividad del habla.
Ejercicios para el desarrollo de procesos de pensamiento de generalización, abstracción, destacando características esenciales:
Juego "Encuentra la palabra extra".
Léale una serie de palabras a su hijo. Cada serie consta de 4 palabras; Se pueden combinar 3 palabras de cada serie según su característica común, y una palabra difiere de ellas y debe ser excluida.
Invite al niño a identificar la palabra que es "extra".
Viejo, decrépito, pequeño, ruinoso
Valiente, malvado, atrevido, valiente
Manzana, ciruela, pepino, pera
Leche, requesón, crema agria, pan
Hora, minuto, verano, segundo
Cuchara, plato, cacerola, bolsa
Vestido, suéter, sombrero, camisa
Libro, TV, radio, grabadora
Jabón, escoba, pasta dental, champú
Abedul, roble, pino, fresa
Termómetro, médico, profesor, enfermera.
Juego "Encuentra la imagen extra".
Elija una serie de imágenes, entre las cuales cada tres imágenes se pueden combinar en un grupo por terreno común, y el cuarto es superfluo. Coloque las primeras cuatro imágenes frente al niño y ofrézcale quitar la imagen adicional. Pregunte: “¿Por qué piensas eso? ¿Qué tan similares son las fotos que dejaste?
Tenga en cuenta si el niño destaca signos más significativos, si agrupa correctamente los objetos.
Si ve que esta operación es difícil para el niño, continúe trabajando pacientemente con él, recogiendo otra serie de imágenes. Además de imágenes, también se pueden utilizar objetos. Lo principal es interesar al niño en la forma de juego de la tarea.
Ejercicios de flexibilidad mental.
Invite al niño a nombrar tantas palabras como sea posible que denotan un concepto.
Árboles (abedul, pino, abeto, cedro, fresno de montaña…)
Nombra las palabras para mascotas.
Nombres de palabras para animales salvajes.
Nombra las palabras para el transporte terrestre.
Nombra las palabras para el transporte aéreo.
Nombre las palabras para el transporte de agua
Nombre palabras para vegetales
Nombre palabras para frutas
Nombra las palabras relacionadas con la variedad (fútbol, hockey...)
Juego "¿Cómo puedo usarlo?"
Ofrezca al niño un juego: encuentre el más más Opciones para usar un elemento.
Por ejemplo, usted nombra la palabra "lápiz" y al niño se le ocurre cómo puede usar este elemento.
El niño nombra las siguientes opciones:
· Dibujar
Usar como una varita
· Termómetro para muñecas, etc.
el juego opuesto
Dices una palabra y el niño dice la palabra opuesta.
Por ejemplo:
alegre - triste
rápido lento
· Hermoso feo
Resistencia - completa
Delgado gordo
Inteligente - estúpido
luz pesada
duro - blando
Aspero liso
Este juego ayuda a ampliar los horizontes y el ingenio del niño.
Un ejercicio útil para el desarrollo del pensamiento de los niños es adivinar acertijos. Además, los acertijos bien conocidos por los niños no conllevan ninguna carga mental. Los acertijos deberían hacerte pensar no solo en el niño, sino también en el adulto:
Dos sables yacen con sus colas entre sí. (CEJAS)
No en el piso, no en el techo, sino que mira tanto hacia la casa como hacia la calle (VENTANA)
Acurrúcate, con un gato, da la vuelta, desde la pista. (SOGA)
Ejercicio para el desarrollo del pensamiento lógico-verbal:
Juego "Definir conceptos"
Al niño se le ofrecen los siguientes conjuntos de palabras:
· Bicicleta, botón, libro, impermeable, plumas;
Avión, clavo, periódico, paraguas, piel, héroe
Coche, tornillo, revista, botas, balanza, cobarde.
Pida al niño que imagine a una persona que no sepa el significado de ninguna de estas palabras. Luego dices: "Trata de explicarle a esta persona lo que significa cada palabra".
Antes de que su hijo intente definir una palabra, asegúrese de que la entienda. Esto se puede hacer preguntando: "¿Conoces esta palabra?" o “¿Entiendes el significado de esta palabra?”
Ayude a su hijo a definir cada palabra, haga preguntas capciosas, pero siempre deje que él responda primero.
Par de analogías. Elige una palabra del ejemplo.
“Elija una palabra para la palabra HOSPITAL que se ajuste de la misma manera que la palabra ESCUELA se ajusta a la palabra ESTUDIANTE”.
Problema - solución Pregunta - ...
Reloj - tiempo Termómetro - ...
Prado - hierba Bosque - ...
Mar - agua Cielo - ...
Tarde - almuerzo Noche - ...
Casa - palabra de ladrillo - ...
Juego didáctico "¿Qué es lo superfluo?"
Autor: Khalikova Elena Valerievna, maestra de la 1ra categoría
Lugar de trabajo: MBDOU " Jardín de infancia Nº 31 de Leninogorsk"
Se presenta un juego didáctico en forma de cartas con imágenes de animales y pájaros. El juego puede ser utilizado por educadores, logopedas y padres. En individual y trabajo y subgrupos con niños de 3 a 7 años.
Objetivo:
Consolidar conocimientos sobre animales y aves. Despertar el interés por el mundo vivo.
Tareas:
Desarrollar el pensamiento figurativo abstracto, la memoria visual.
Desarrollar habilidades mentales, la capacidad de clasificar.
Ampliar los horizontes de los niños.
Cultivar el amor por los animales y las aves, el deseo de cuidarlos.
Progreso del juego:
El maestro invita a los niños a mirar imágenes con imágenes y determinar qué es superfluo. Explica tu elección.
Tarjetas "¿Encuentra el extra?"
1. Mascotas. (cocodrilo)
2. Animales salvajes. (caballo)
3. ¿Quién nació de un huevo? (rana)
4. Mamíferos. (teta)
5. Aves que no vuelan. (paloma)
Cocodrilo se ve verde
No se dejará ofender.
El cocodrilo es un depredador peligroso
Ten cuidado con él, amigo.(cocodrilo)
- ¡Pero! le dijimos al caballo
Y se fueron corriendo sin mirar atrás.
La melena se riza con el viento.
Aquí está la casa. Caballo, ¡guau!(caballo)
Ella creció, le creció una cola,
Llevaba un vestido oscuro.
Ella creció, se volvió verde,
Cola cambiada a remos.(rana)
Volando con un pecho amarillo
¿Qué es este pájaro?
¡Qué bonita es su mirada!
Llámala, ¡una teta!(teta)
gris, peludo,
salvaje, domestico
manchado y blanco
¡El símbolo del mundo en general es todo!(paloma)
El terapeuta del habla nombra las palabras e invita a los niños a nombrar la palabra "extra", y luego explica por qué esta palabra es "extra".
a) Palabra "superflua" entre sustantivos.
Muñeco, arena, peonza, balde, pelota.
Mesa, armario, alfombra, sillón, sofá.
Abrigo, sombrero, bufanda, botas, sombrero.
Ciruela, manzana, tomate, albaricoque, pera.
Lobo, perro, lince, zorro, liebre.
Caballo, vaca, venado, carnero, cerdo.
Rosa, tulipán, frijoles, aciano, amapola.
Autobús, cosechadora, tranvía, bicicleta, motocicleta.
Invierno, abril, primavera, otoño, verano.
Mamá, novia, papá, hijo, abuela.
Mar, lago, río, puente, estanque.
Círculo, cuadrado, lápiz, triángulo, rectángulo.
Nikolai, Sasha, Ivanov, Misha, Peter.
Moscú, Novgorod, plaza, Petersburgo, Pskov.
Martillo, hacha, cuchara, sierra, tenazas.
Ilya, Fyodor, Petrov, Andrey, Zhenya.
Queso, bollo, helado, mantequilla, requesón.
Botella, tarro, sartén, jarra, vaso.
Leche, nata, queso, manteca de cerdo, nata agria.
Casa, granero, choza, choza, edificio.
Abedul, pino, árbol, roble, abeto.
Libro, álbum, bloc de notas, pinturas, cuaderno.
Pincel, lápiz, hoja, pinturas, pintura.
Pastel, maletín, bolso, mochila, maleta.
Mes, día, año, cielo, hora.
Nido, corteza, hormiguero, gallinero, guarida.
Martillo, clavo, hacha, tenazas, cincel.
Minuto, segundo, hora, tarde, día.
Robo, hurto, terremoto, incendio provocado, asalto.
b) Palabra "superflua" entre adjetivos.
Triste, lúgubre, aburrido, profundo.
Valiente, rotunda, valiente, atrevida.
Débil, quebradizo, largo, frágil.
Fuerte, distante, duradero, fiable.
Decrépito, viejo, desgastado, pequeño, ruinoso.
Valiente, valiente, valiente, enojado, resuelto.
Profundo, superficial, alto, ligero, bajo.
c) Palabra "superflua" entre verbos.
Piensa, anda, piensa, piensa.
Se apresuró, escuchó, se apresuró, se abalanzó.
Odiar, despreciar, castigar.
Llegó, llegó, se escapó, rodó.
Llegó, se quejó, miró, apareció.
Corrió, entró, salió, salió.
Vertido, ensuciado, vertido.
Corrió, entró, se acercó.
Ordena las imágenes según su similitud.
En el tablero se muestra una fila vertical de imágenes: una oveja (o un carnero), un árbol, una vaca, mazorcas de maíz.
A los niños se les dan imágenes: un suéter, un sombrero, mitones de lana (o guantes), una bufanda (a la imagen "oveja"); mesa, rastrillo de madera, portón de madera(o valla), silla (a la imagen "árbol"); botella de leche, mantequilla, queso, helado (a la imagen "vaca"); pan, hogaza, bagel, bagel (a la imagen "orejas". Cada niño tiene 1-2 dibujos.
El logopeda invita a los niños a poner su dibujo en uno de los 4 dibujos de la pizarra y explicar por qué lo puso así.
El juego "Pair to Pair" (recoger palabras por analogía).
El terapeuta del habla sugiere elegir palabras para que se obtengan pares de palabras similares y luego explicar cómo estos pares son similares.
Pepino - una verdura, manzanilla - (tierra, flor, macizo de flores).
Tomate - jardín, manzana - (valla, jardín, pera).
Reloj - hora, termómetro - (cama, temperatura, ventana).
Máquina - motor, embarcación - (vela, agua, cubierta).
Mesa - mantel, piso - (muebles, tableros, alfombra).
Martillo - clavo, cuchillo - (tabla, pan, caja).
Traje - tela, casa - (valla, ladrillos, escaleras).
Silla - árbol, bollo - (mesa, oreja, cuchillo).
Ventana - casa, ojo - (boca, anteojos, cara).
Teléfono - oído, TV - (radio, antena, ojo).
Sombrero - cabeza, bota - (cepillo, chico, pierna).
Lana - oveja, leche - (queso, vaca, gato).
Clavo - martillo, tornillo - (destornillador, tornillo, tablero).
Bolígrafo - estuche, cuaderno - (libro, escritorio, maletín).
Gato - gatito, gallina - (pato, gallo, gallina).
Tranvía - trolebús, mesa - (libro, silla, árbol).
Pollo - gallo, gato - (gatito, gato, leche).
Coche - conductor, avión - (conductor, piloto, cielo).
Lectura - letra, cuenta - (tarea, número, pregunta).
Escucha las palabras. ¿Cuáles de los siguientes son vegetales?
Lechuga, ortiga, zanahoria.
Cebolla, nabo, plátano macho, eneldo.
Ajo, rábano, rosa, colinabo.
Grosellas, calabacín, perejil, pepinos.
Tomate, acedera, remolacha, col.
Patata, manzana, fresa, manzanilla.
Escucha las palabras. ¿Cuáles de las siguientes son mascotas?
Zorro, lobo, perro, liebre.
Caballo, ternero, alce, oso.
Ardilla, gato, gallo.
Burro, corzo, lince, tigre.
Granero, vaca, cabra, oveja.
Conejo, nutria, cachorro, loro.
Escucha las palabras. ¿Cuál de los siguientes se refiere al transporte?
Camión, metro, avión, banco.
Autobús, carretera, helicóptero, pasajero.
Tren, compartimento, vapor, ancla.
Tranvía, conductor, trolebús.
9. Adivina cuál será la cuarta palabra ( serie semántica):
Electricidad - interruptor, agua -...
Un clavo es un martillo, un tornillo es...
Bien - mejor, despacio -...
La escuela es enseñanza, el hospital es...
Abrigo - botón, bota - ...
El hombre es un niño, el perro es...
Un pájaro es un nido, un hombre es...
Un pájaro es un huevo, una planta es...
La casa es el techo, el libro es...
Cuadrado - cubo, círculo - ...
El fuego es fuego, el agua es...
El grano es un granero, el dinero es...
Ropa - desnuda, zapatos - ...
Caucho - neumático, acero - ...
Mañana - noche, invierno - ...
Palabras de referencia: destornillador, tapa, pelota, semilla, más lento, inundación, banco (o billetera), grifo, descalzo, tratamiento, perrito, llanta, casa, puntilla, otoño.
10. Dónde y para qué se puede aplicar la materia, que nombraré:
Por ejemplo, BOTÓN: 1) para adjuntar papel a la pizarra;
2) se puede tirar por la ventana para dar una señal;
3) entregar en chatarra;
4) dibuja un pequeño círculo (círculo);
5) poner sobre la mesa, etc.
Clavo - ..., zapato - ..., tomate - ..., puntilla - ..., manta - ....
Elige la respuesta correcta.
Meses en un año (7, 12, 16, 24).
El padre es mayor que el hijo (a veces, muchas veces, siempre, nunca).
Un árbol siempre tiene (hojas, raíces, frutos, flores).
Mes de invierno (noviembre, marzo, febrero, junio).
Siempre caliente (plancha, almohadilla térmica, agua hirviendo, vapor).
Nombra el juego de partes.
Hay dos opciones:
a) según la imagen;
b) en la presentación.
El logopeda pronuncia la palabra, sugiere presentar este objeto (o animal) y nombrar sus partes.
Por ejemplo: GATO: cuerpo, cabeza, patas, garras, cola, nariz, orejas, ojos, bigotes, lana.
Camión - ..., casa - ..., árbol - ....
Adivina el objeto por los nombres de sus partes.
Carrocería, cabina, rueda, volante, luces, puertas (camión).
Tronco, ramas, ramas, hojas, corteza, raíces (árbol).
Fondo, techo, paredes, asas (cacerola).
Cubierta, camarote, ancla, popa, proa (barco).
Entrada, piso, escaleras, apartamento, ático (casa).
Alas, cabina, cola, motor (avión).
Ojos, frente, nariz, boca, cejas, mejillas (rostro).
Mangas, cuello, puños (camisa).
Cabeza, cuerpo, patas, cola, ubre (vaca).
Piso, paredes, techo (habitación).
Alféizar de ventana, marco, vidrio (ventana).
Explica qué tienen en común los objetos.
Dos artículos: pepino, tomate - (verduras);
manzanilla, tulipán - (flores);
elefante, hormiga - (animales).
Tres objetos: pelota, sol, pelota;
plato, florero, taza;
hoja, hierba, cocodrilo.
Adivine la palabra generalizadora de acuerdo con las características funcionales, de acuerdo con la situación en la que se encuentra con mayor frecuencia el objeto llamado por esta palabra.
Por ejemplo: Cultivar en una cama de jardín, utilizado en alimentos (verduras).
Crecer en un árbol en el jardín, muy sabroso y dulce.
¿Cómo llamar en una palabra lo que nos ponemos en el cuerpo, en la cabeza, en las piernas?
Adivinar el nombre de un objeto describiendo sus características diferenciales.
Por ejemplo: ¿Qué es esto? Vegetal, redondo, rojo, delicioso.
Adivinanzas de adivinanzas a partir de una imagen usando epítetos (se ofrecen varias imágenes, de las cuales debe elegir las correctas).
Por ejemplo:
Soy alta, delgada, manchada (jirafa).
Soy bajita, gorda y canosa (hipopótamo).
Soy pequeño, gris, con una cola larga (ratón).
Soy formidable, grande, con una melena larga (león).
Soy jorobado, con un cuello largo y piernas delgadas(camello).
Elija entre tres palabras, dos palabras: "enemigo".
Amigo, tristeza, enemigo.
Alto, grande, bajo.
Noche, día, día.
Largo, grande, corto.
Alegría, alegría, tristeza.
Grande, bajo, pequeño.
Subir, bajar, tomar.
Blanco, largo, negro.
Dar, vender, tomar.
Pesado, largo, ligero.
Compra, vende, regala.
Corto, pequeño, largo.
Habla, anda, calla.
Bueno, ligero, malo.
OPCIÓN 1.
Fuente: Zabramnaya SD "Del diagnóstico al desarrollo". - /Materiales para el estudio psicológico y pedagógico de los niños en instituciones preescolares METRO.: Nueva escuela, 1998 - 144 págs.
Investigar objetivos
Se investiga la actividad analítico-sintética en objetos percibidos visualmente (primera y segunda opción) y sobre la base de la representación mental (tercera opción). Habilidad para hacer generalizaciones. Validez lógica y finalidad. Claridad de las representaciones. Uso de ayuda.
Equipo
Tres dibujos de distinta complejidad.
Hay tres cuadrados en la figura (APÉNDICE 1), cada uno con cuatro figuras, una de las cuales no encaja en una base (tamaño, color, forma). Se ofrece a niños a partir de 5 años.
En la figura (ANEXO 2) hay tres cuadrados, cada uno con cuatro objetos: tres de un grupo genérico y el cuarto de otro grupo genérico. Se ofrece a niños a partir de 6 años.
En la figura (ANEXO 3) hay tres cuadrados, cada uno con cuatro palabras-conceptos, uno de los cuales no encaja. Se ofrece a niños a partir de 7 años.
Procedimiento
Los APÉNDICES 1, 2, 3 se ofrecen alternativamente.
Al trabajar con el ANEXO 1, la instrucción: "¿Dime qué no cabe aquí?".
Al trabajar con el ANEXO 2, primero se les pide que nombren lo dibujado, y luego preguntan: “¿Qué no cabe aquí?”. Ayuda: "Hay tres objetos (imágenes) aquí que son de alguna manera iguales, pero uno no encaja. ¿Cuál?".
Cuando se trabaja con el APÉNDICE 3, el investigador lee las palabras él mismo y luego le pide al niño que nombre una palabra que no se ajuste al resto. Si la respuesta es correcta, se les pide que expliquen la elección.
Análisis de resultados
Niños con desarrollo mental normal. comprender el propósito de la tarea e identificar de forma independiente una característica que distingue a la figura del resto. Dan una justificación del discurso para el principio de resaltar una figura. Al trabajar con imágenes, también pueden hacer una generalización independiente y justificar la selección de una imagen inapropiada. Al resaltar palabras-conceptos, a veces se requiere una relectura. Las preguntas capciosas son suficientes para ejecución correcta. Hay que tener en cuenta que el nivel de desarrollo de la generalización a esta edad en los niños es diferente. Algunos destacan inmediatamente las características esenciales, mientras que otros prestan atención a las características secundarias. Esto indica una falta de desarrollo. Niveles más altos generalizaciones Sin embargo, en niños con desarrollo mental normal, no se dan casos de realización inadecuada de esta tarea.
Los niños son retrasados mentales. No entienden las instrucciones y no completan las tareas por su cuenta. A la edad de 6-7 años, resaltan visualmente el tamaño, el color, pero les resulta difícil dar una generalización del discurso incluso con preguntas capciosas. La tarea (APÉNDICE 3) no está disponible para ellos a esta edad.
Niños con retraso mental comprender las instrucciones, realizar tareas (ANEXO 1). La tarea (ANEXO 2) de establecer grupos genéricos y su justificación presenta dificultades. Organizar la asistencia es eficaz. El trabajo con la selección de palabras-conceptos (ANEXO 3) se lleva a cabo con preguntas capciosas, lecturas repetidas, explicaciones. A los niños les resulta difícil explicar el principio de selección. Tienen la mayor dificultad en la justificación verbal.
APÉNDICE 1.
APÉNDICE 2
ANEXO 3.
OPCION 2.
Fuente: Nemov R.S. "Psicología en 3 volúmenes". - M.: VLADOS, 1995. - Tomo 3, página 148.
Esta técnica está destinada a niños de 4 a 5 años y duplica la anterior para niños de esta edad. Está diseñado para explorar los procesos de pensamiento figurativo-lógico, operaciones mentales de análisis y generalización en un niño. En la metodología se les ofrece a los niños una serie de dibujos (ANEXO 4), que muestran diferentes objetos, acompañados de próxima instrucción:
“En cada una de estas imágenes, uno de los cuatro objetos representados en ella es superfluo. Mire cuidadosamente las imágenes y determine qué elemento y por qué es superfluo.
Tienes 3 minutos para resolver el problema.
Evaluación de resultados
10
puntos- el niño resolvió la tarea que se le asignó en menos de 1 minuto, nombrando los objetos extra en todos los dibujos y explicando correctamente por qué son superfluos.
8
-9 puntos- el niño resolvió correctamente el problema en un tiempo de 1 min a 1,5 min.
6
-7 puntos- el niño hizo frente a la tarea en 1,5 a 2,0 minutos.
4
-5 puntos- el niño resolvió el problema en 2,0 a 2,5 minutos.
2
-3 puntos- el niño resolvió el problema en 2,5 minutos a 3 minutos.
0—1
puntaje- el niño no hizo frente a la tarea en 3 minutos.
Conclusiones sobre el nivel de desarrollo.
10
puntos- muy alto
8
-9 puntos- alto
4
-7 puntos- promedio
2
-3 puntos- corto
0 - 1 punto - muy bajo
APÉNDICE 4 A.
APÉNDICE 4 B. Materiales adicionales a la técnica "¿Qué es lo superfluo?"
OPCIÓN 3.
Fuente: Almanaque pruebas psicologicas- M .: KSP, 1996 - 400 p.
Para realizar el estudio, se requerirán formularios de la metodología “Exclusión de lo superfluo”, que permitan evaluar la capacidad del sujeto para generalizar y resaltar rasgos esenciales. La técnica consiste en series, en cada serie - 4 palabras. (Se ofrecen 2 opciones). El experimentador debe tener un cronómetro y un protocolo para registrar las respuestas.
Material: Formulario con serie impresa de cuatro a cinco palabras.
Instrucción y progreso: Presento el formulario al sujeto y digo: “Aquí, en cada línea, se escriben cinco (cuatro) palabras, de las cuales cuatro (tres) se pueden combinar en un grupo y darle un nombre, y una palabra no pertenece a este grupo. Necesita ser encontrado y eliminado (eliminado).
formulario para versión verbal
1 OPCIÓN.
1. Mesa, silla, cama, suelo, armario.
2. Leche, crema, manteca de cerdo, crema agria, queso.
3. Botas, botas, cordones, botas de fieltro, zapatillas.
4. Martillo, tenazas, sierra, clavo, hacha.
5. Dulce, picante, agrio, amargo, salado.
6. Abedul, pino, árbol, roble, abeto.
7. Avión, carreta, hombre, barco, bicicleta.
8. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.
9. Centímetro, metro, kilogramo, kilómetro, milímetro.
10. Turner, maestro, doctor, libro, astronauta.
11. Profundo, alto, ligero, bajo, poco profundo.
12. Casa, sueño, carro, vaca, árbol.
13. Pronto, rápidamente, gradualmente, apresuradamente, apresuradamente.
14. Fracaso, excitación, derrota, fracaso, derrumbe.
15. Odiar, despreciar, resentir, resentir, comprender.
16. Éxito, fracaso, suerte, ganancia, paz.
17. Audaz, valiente, decidido, enojado, valiente.
18. Fútbol, voleibol, hockey, natación, baloncesto.
19. Robo, robo, terremoto, incendio provocado, asalto
20. Lápiz, pluma, rotulador, rotulador, tinta.;
OPCION 2.
1) libro, maletín, maleta, billetera;
2) estufa, estufa de queroseno, vela, estufa eléctrica;
3) relojes, anteojos, balanzas, termómetro;
4) bote, carretilla, motocicleta, bicicleta;
5) avión, clavo, abeja, abanico;
6) mariposa, calibrador, balanza, tijera;
7) madera, lo que sea, escoba, tenedor;
8) abuelo, maestro, padre, madre;
9) escarcha, polvo, lluvia, rocío;
10) agua, viento, carbón, hierba;
11) manzana, libro, abrigo de piel, rosa;
12) leche, crema, queso, pan;
13) abedul, pino, baya, roble;
14) minuto, segundo, hora, tarde;
15) Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov.
INTERPRETACIÓN:
ESCALA PARA EVALUAR EL NIVEL DE DESARROLLO DE LA OPERACIÓN DE GENERALIZACIÓN
Número de puntos |
Características de la resolución de problemas. |
|
El sujeto nombra correcta e independientemente un concepto genérico para denotar: |
||
| 5 --- |
---- 5 |
|
Primero, nombra incorrectamente el concepto genérico, luego él mismo corrige el error: |
||
| 4 --- |
---- 4 |
1) para designar objetos (palabras) unidos en un grupo; 2) para designar un objeto "extra" (palabra). |
Independientemente da una descripción descriptiva del concepto genérico para designar: |
||
| 2,5 --- |
--- 2,5 |
1) Unidos en un grupo de objetos (palabras); 2) un objeto "extra" (palabra). |
Lo mismo, pero usando el explorador para indicar: |
||
| 1 --- |
--- 1 |
2) un objeto "extra" (palabra). |
No se puede definir un concepto genérico y no se puede usar la ayuda para designar |
||
| 0 --- |
--- 0 |
1) objetos (palabras) combinados en un grupo; 2) un objeto "extra" (palabra). |
Si el sujeto hace frente a las primeras tres o cuatro tareas y comete errores a medida que se vuelven más difíciles, o resuelve la tarea correctamente, pero no puede explicar su decisión, elige un nombre para un grupo de objetos, entonces podemos concluir que su intelectual
insuficiencia.
Si el sujeto explica la razón para combinar objetos en un grupo no de acuerdo con sus características genéricas o categóricas, sino de acuerdo con criterios situacionales (es decir, se le ocurre una situación en la que todos los objetos participan de alguna manera), entonces esto es un indicador de pensamiento concreto, incapacidad para construir generalizaciones de acuerdo a características esenciales.
APÉNDICE.
