En la etapa de culminación de la niñez preescolar, las características de edad son: Competencia; Habilidades creativas(creatividad); Curiosidad (interés de investigación); Iniciativa (independencia, libertad, independencia); Comunicación (habilidades sociales); La imagen del "yo" (confianza básica en el mundo); Responsabilidad, discreción. Requisitos temporales estándar estatal educación preescolar
I. Salud y desarrollo físico Desarrollo fisico el egresado corresponde a la norma de edad Físicamente preparado para continuar la educación. posee su cuerpo, varios tipos de movimientos a un nivel correspondiente a su edad; bien orientado en el espacio, coordina los movimientos; Se ha formado un hábito móvil y diestro para un estilo de vida saludable: se han formado habilidades básicas de higiene, representaciones elementales sobre los beneficios del entrenamiento cultura Física; fundaciones formadas comportamiento seguro en situaciones críticas de la vida.
II. Todo tipo de actividades para niños Capaz de jugar, dibujar, diseñar Capaz de crear imagenes artisticas de varias figuras recortadas de algún material y pegadas en un cierto fondo Participa voluntariamente en el trabajo físico, responde a una solicitud de ayuda.
tercero Desarrollo de la actividad cognitiva La perspectiva del graduado: Ama Rusia y su pequeña Patria, desarrolló ideas detalladas y específicas sobre el mundo; establece relaciones de causa y efecto disponibles y dependencias en objetos y fenómenos del mundo circundante Discurso del graduado: el discurso oral del graduado es significativo, emocional, expresivo; el habla es fonética y gramaticalmente correcta; utiliza el habla como herramienta de pensamiento Actividad cognitiva, independencia del graduado: inquisitivo, activo; capaz de solución independiente de tareas creativas (mentales, artísticas, etc.).
tercero Desarrollo de la actividad cognitiva Las habilidades intelectuales se forman: determina el contenido, el significado de lo analizado, lo generaliza con precisión y sucintamente en una palabra; se forman operaciones de análisis, generalización, comparación; capaz de sacar conclusiones y conclusiones basadas en el conocimiento existente; se forman elementos de la actividad educativa; 3.5. Arbitrariedad de los procesos mentales, atención, memoria, pensamiento: el niño puede trabajar con concentración durante 20 minutos; capaz de construir sus actividades de acuerdo con las instrucciones de un adulto; capaz de lograr la meta; es capaz de controlar su comportamiento Se forman las bases de las habilidades artísticas (musicales, visuales, literarias, de danza, de actuación): se desarrollan el pensamiento artístico, las habilidades sensoriales; es capaz de crear una imagen artística en varios tipos de actividad creativa.
IV. desarrollo Social Comunicación con pares: interactúa de manera selectiva y sostenible con los niños; posee las técnicas y habilidades de comunicación interpersonal efectiva; listo para las formas colectivas de actividad Acepta, observa las condiciones sociales y estándares Eticos Habilidades prácticas formadas de actitud respetuosa hacia la naturaleza, el hombre, el mundo, hacia uno mismo Capaz de dar una evaluación adecuada de las propias acciones
V. Disposición motivacional para estudiar en la escuela Quiere estudiar en la escuela Tiene un motivo cognitivo y social para aprender.
La movilidad física transfiere formas familiares de actividad motora a juegos favoritos; nivel alto desarrollo de habilidades motrices, habilidades y cualidades físicas; activamente involucrado en la implementación de ejercicios y movimientos físicos; mantiene la meta y comprende el significado de las tareas motoras; realiza tareas con confianza, independientemente y con precisión; actúa en un tempo y ritmo comunes;
La formación de hábitos de vida saludables realiza de forma independiente todas las habilidades culturales e higiénicas aceptables; muestra iniciativa e independencia, reproduce bien las acciones de acuerdo con la imagen; muestra iniciativa e independencia, reproduce bien las acciones de acuerdo con la imagen; busca ayudar a los adultos, compañeros que experimentan dificultades. busca ayudar a los adultos, compañeros que experimentan dificultades.
COMPETENCIA SOCIAL Y LABORAL es capaz de elegir el tipo, rol semántico, compañero de juego y juguete; sabe cuidar animales y plantas; se incorpora rápidamente al juego ya la actividad sujeto-creativa; capaz de pronunciar la siguiente acción en voz alta; sabe cómo combinar partes que son diferentes en forma, color, volumen, material al diseñar; posee las habilidades de comportamiento seguro en la calle, en en lugares públicos, en casa; capaz de trabajar en equipo, grupo, pareja.
COMPETENCIA COMUNICATIVA Puede comunicarse durante el juego (negociar, compartir juguetes, turnarse, mostrar simpatía y respeto por un compañero); Capaz de expresar sus pensamientos, sentimientos, deseos Ejecuta instrucciones verbales con rapidez y precisión; Capaz de trabajar en equipo, grupo, pareja.
Competencia valor-semántica Competencia valor-semántica: Tiene ideas elementales sobre la utilidad actividad física e higiene personal; Se han formado los valores de un estilo de vida saludable; Ve la belleza de la naturaleza viva e inanimada; Capaz de trabajar en equipo, grupo, pareja; Capaz de cuidar bien naturaleza; Capaz de tolerar a las personas independientemente de su raza y nacionalidad; se preocupa por criatura, otra persona, para la finalización con éxito del trabajo iniciado; Capaz de no ofender, no humillar, no infringir los intereses de otro niño: la formación de la imagen del "yo".
Competencia educativa y cognitiva Posee los nombres de objetos y fenómenos, sus propiedades, sabe hablar de ellos; Capaz de usar palabras en el habla en directo y significado figurado, sinónimos, homónimos, antónimos; Discurso oral Gramaticalmente correcto; Describe un juguete, una imagen, compone independientemente un cuento de hadas; Capaz de hablar en voz alta los siguientes pasos; Sabe cómo realizar una idea creativa en dibujo, modelado, aplicación, diseño; Sabe elegir y utilizar el material para realizar su idea creativa; Capaz de distinguir formas geométricas; Puede aplicar la medición como una forma de medir la cantidad de longitud, altura, ancho, volumen, peso;
Competencia educativa y cognitiva Capaz de comparar objetos en tamaño superponiéndolos, aplicándolos entre sí; Capaz de distinguir entre el número de objetos y sus signos; Sabe cómo hacer un número a partir de unidades; Sabe contar (conteo directo, hacia atrás de dos en dos, de tres en tres; Sabe usar los signos + -; Conoce el significado de las palabras "Hoy", "mañana", días de la semana, etc.; Sabe cómo pesar varios objetos; tiene ideas iniciales sobre la riqueza natural; es capaz de distinguir fauna silvestre de inanimado; Hacer preguntas, experimentar; Puede combinar artículos en base a conceptos comunes (ropa, calzado, vajilla, transporte).
Competencia cultural general Formado el hábito de escuchar textos literarios(con cuidado, sin interrumpir al lector); Capaz de distinguir entre obras de arte de varios tipos y géneros; Tiene ideas generales sobre tipos y géneros de arte musical; Sabe improvisar en el proceso de publicación de sus propios productos de actividad creativa; Capaz de participar en actividades teatrales; Familiarizado con el teatro como espectador; Tiene habilidades en títeres en varios tipos de teatros de títeres; Tiene ideas iniciales sobre la historia de la civilización; Posee habilidades de interacción con los representantes. culturas diferentes y pueblos; Posee las habilidades iniciales de expresar expresión emocional (expresión de alegría, tristeza).
Competencia informacional El niño aprende mucho de los libros, de los programas de televisión que ve, de las conversaciones con sus compañeros y que escucha accidentalmente en la calle; Capaz de usar y nombrar fuentes de conocimiento adecuadas a la edad, capacidades individuales, necesidades cognitivas; Capaz de contactar experiencia propia tener conocimientos y habilidades. El objetivo general del programa de desarrollo "TsRR-D / s" Lira ": CONTRADICCIÓN: Entre la necesidad de desarrollar moderno competencias básicas desde la infancia preescolar hasta la graduación y la falta de práctica pedagógica en la implementación del enfoque por competencias en la educación proceso DOW. PROBLEMA: Brindar condiciones pedagógicas para el desarrollo de competencias clave modernas en el proceso educativo del Centro de Desarrollo Infantil Lira. OBJETIVO GENERAL: Un proceso educativo basado en el programa “Desarrollo”, ampliando las posibilidades para la formación efectiva de las bases elementales de las competencias clave en un niño. TEMA PROSPECTIVO ESTRATÉGICO: Implementación de un enfoque por competencias en el proceso educativo del Centro de Desarrollo Infantil Lira
Época desarrollo humano, llamada "infancia", se considera el período de transición más difícil del preescolar a la escuela. El problema de la continuidad entre los niveles educativos siempre ha sido uno de los problemas más importantes en la educación. Por lo tanto, es imposible no estar de acuerdo con la opinión del científico, maestro-psicólogo E.E. Kravtsova: “Si por alguna razón el desarrollo del niño en una de las etapas fue inferior, no dominó la actividad característica de esta transición, no recibió rasgos de personalidad específicos, luego, en la siguiente etapa, experimentará serias dificultades y su desarrollo irá de manera distorsionada.
Continuidad- una conexión objetiva necesaria entre lo nuevo y lo viejo en el proceso de desarrollo. La continuidad de la educación se entiende como la provisión de esa conexión necesaria en el proceso, como la consistencia y perspectiva de todos los componentes del sistema (fines, objetivos, contenidos, métodos, medios, formas de organización de la crianza y la educación) en cada etapa educativa. Por lo tanto, la continuidad no es solo preparación para lo nuevo, sino también la preservación y el desarrollo de lo viejo necesario y conveniente, la conexión entre lo nuevo y lo viejo como base para el desarrollo progresivo. La continuidad de la educación preescolar y primaria implica la solución de las siguientes tareas prioritarias.
En el nivel preescolar:
Introducir a los niños a los valores de un estilo de vida saludable;
Velar por el bienestar emocional de cada niño, el desarrollo de su autopercepción positiva;
Desarrollo de la iniciativa, la curiosidad, la arbitrariedad, la capacidad de autoexpresión creativa;
Formación de conocimientos sobre el mundo circundante, estimulación de la actividad comunicativa, cognitiva, de juego de los niños en diversas actividades;
El desarrollo de competencias en el campo de las relaciones con el mundo, las personas, uno mismo, la inclusión de los niños en diversas formas cooperación (con adultos y niños de diferentes edades).
En los escalones escuela primaria:
Formación de las bases de la identidad cívica y cosmovisión de los estudiantes;
Formación de las bases de la capacidad de aprender y la capacidad de organizar sus actividades;
La capacidad de aceptar, mantener metas y seguirlas en las actividades educativas, planificar sus actividades, monitorearlas y evaluarlas, interactuar con el docente y sus pares en el proceso educativo;
El desarrollo y la educación espiritual y moral de los estudiantes, previendo su aceptación de las normas morales, las actitudes morales y los valores nacionales;
Aceptación consciente de los valores de un estilo de vida saludable y regulación de la propia conducta de acuerdo con ellos, mejora de los logros desarrollo preescolar, asistencia especial sobre el desarrollo de cualidades formadas en la infancia preescolar;
Individualización del proceso de aprendizaje, especialmente en casos de desarrollo avanzado o rezagado.
El objetivo principal de la preparación para la escuela debe ser la formación en un niño en edad preescolar de las cualidades necesarias para dominar las actividades educativas: curiosidad, iniciativa, independencia, arbitrariedad, expresión creativa niño, etc
Este Dia pregunta principal: ¿Está cambiando la comprensión de la "preparación del niño para la escuela" en relación con la adopción del FMAM en jardín de infancia y en la escuela primaria, cuál es la especificidad del problema de la continuidad entre la educación preescolar y la educación primaria educación general en la etapa actual.
Por primera vez se ha creado una verdadera base normativa para la continuidad en el sistema de educación preescolar - primaria. Fundamentos teóricos generales unificados y principios de construcción. trabajo educativo con los niños, la consistencia y continuidad de los objetivos de la educación, la asignación de cualidades integradoras como los resultados del dominio del programa educativo son la base para iniciar la implementación en la práctica de resolver el problema de la continuidad.
Análisis áreas educativas FSES DO y FSES NSh revelaron una continuidad significativa, que se puede expresar de la siguiente manera:
solo a través de la actividad, una persona domina una nueva experiencia, puede aprender de forma independiente, y esto sucede con mayor éxito sobre la base de los tipos de actividad que ya posee. En el jardín de infancia, la actividad principal es el juego, como simulación de relaciones y eventos. vida real, y en la escuela primaria hay una transición gradual a las actividades de aprendizaje.
Retratos de un graduado de jardín de infantes y un graduado de escuela primaria son similares en muchos aspectos, pero los resultados de la educación en la escuela primaria sugieren cualitativamente nuevo nivel desarrollo de competencias formadas en el jardín de infancia (o más bien, requisitos previos para el desarrollo de competencias). Los requisitos para los resultados del desarrollo de áreas educativas en los Estándares Educativos del Estado Federal de DO y los Estándares Educativos del Estado Federal de la Escuela Primaria están en gran parte de acuerdo. El desarrollo de áreas educativas en el jardín de infantes asegura el éxito del niño en áreas temáticas En la escuela primaria. Además, se supone que el 40% del programa educativo de la educación preescolar está formado por todos los participantes del proceso educativo en base a las necesidades de los niños y padres. La misma oportunidad es aprobada por la norma para la escuela primaria. Otro indicador de continuidad es la provisión de igualdad de oportunidades iniciales para la educación superior para todos los niños. El estándar también detalla los requisitos para los resultados personales y de meta-asignatura, cuyas bases se establecen en los objetivos en la etapa de finalización de la educación preescolar.
En relación con la transición de la escuela primaria a los nuevos estándares educativos, el tema de la formación de actividades educativas universales (UUD) es de particular importancia.
De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, UUD es un conjunto de métodos de acción, gracias a los cuales el niño domina todos los componentes de la actividad educativa. La formación de actividades educativas universales se implementa en el marco de un proceso educativo holístico, y actúa como objetivo, resultado y, al mismo tiempo, como un medio de actividades educativas especialmente organizadas para niños, brinda al niño una transición de conjunto (bajo la guía de un maestro) actividad educativa para autónomos. Como resultado de estudiar todas las materias en la escuela primaria, los graduados deben formar todas las actividades de aprendizaje universales como base de la capacidad de aprender. Todo esto se aplica a la educación general primaria.
Pero, ¿y en el nivel preescolar? De hecho, en la edad preescolar no existen actividades educativas universales, solo se forman sus requisitos previos.
En los niños en edad preescolar, el componente personal de las actividades educativas universales está determinado, en primer lugar, por la preparación personal del niño para la escolarización: el grado de formación de la posición interna del estudiante. Con respecto al momento en que un niño ingresa a la escuela, se pueden distinguir los siguientes requisitos previos para regular las actividades educativas universales:
La capacidad de realizar una acción de acuerdo con un modelo y una regla dada;
Habilidad para mantener una meta dada;
Capacidad para encontrar errores y corregirlos;
La capacidad de controlar sus actividades de acuerdo con el resultado;
La capacidad de comprender adecuadamente la evaluación de un adulto y un compañero.
Se supone que al ingresar a la escuela, el niño alcanza un cierto nivel de desarrollo de la comunicación. Los siguientes componentes son absolutamente esenciales para iniciar la educación de un niño en la escuela:
La necesidad del niño de comunicarse con adultos y compañeros;
Posesión de habilidades del habla, ciertos medios de comunicación verbales y no verbales;
Es deseable una actitud emocionalmente positiva hacia el proceso de cooperación;
Orientación del compañero de comunicación
Capacidad de escuchar al interlocutor.
En GEF DO se destaca la sección "Requisitos para los resultados del dominio del programa educativo principal de educación preescolar por parte de los niños". Estos requisitos "se presentan en forma de objetivos para la educación preescolar, que representan las características de edad de los posibles logros del niño en la etapa de finalización del nivel de educación preescolar". Tales características "son requisitos previos necesarios para la transición al siguiente nivel de educación primaria, la adaptación exitosa a las condiciones de la vida escolar y los requisitos del proceso educativo".
Objetivos
La especificidad de la infancia preescolar (flexibilidad, plasticidad del desarrollo de un niño, una alta gama de opciones para su desarrollo, su inmediatez e involuntariedad) no permite exigir a un niño en edad preescolar para lograr resultados educativos específicos y requiere determinar los resultados del dominio de la programa educativo en forma de objetivos.
Los objetivos para la educación preescolar presentados en los Estándares Educativos del Estado Federal para la Educación Preescolar deben ser considerados como características sociales y normativas de edad de los posibles logros del niño. Esta es una guía para maestros y padres, que indica la dirección de las actividades educativas de los adultos.
Las metas señaladas en el GEF DO son comunes a todo el espacio educativo Federación Rusa, sin embargo, cada uno de los programas de ejemplo tiene su propio características distintivas, sus prioridades, metas que no contradigan la Norma Educativa del Estado Federal, pero que puedan profundizar y complementar sus exigencias.
Así, las metas del programa “Del Nacimiento a la Escuela” se basan en el OD GEF y las metas y objetivos señalados en la nota explicativa del programa “Del Nacimiento a la Escuela”, y en la parte que coincide con los Estándares, son dado de acuerdo con el texto del FMAM. En el programa "Del nacimiento a la escuela", así como en el Estándar, se dan objetivos para niños. temprana edad(en la etapa de transición a la edad preescolar) y para la edad preescolar superior (en la etapa de culminación de la educación preescolar).
Metas en la etapa de culminación de la educación preescolar
. El niño domina los medios culturales básicos, los métodos de actividad, muestra iniciativa e independencia en varios tipos de actividades: juego, comunicación, investigación cognitiva.
actividades, diseño, etc.; es capaz de elegir su ocupación, participantes en actividades conjuntas.
. El niño tiene una actitud positiva hacia el mundo, hacia los diferentes tipos de trabajo, hacia otras personas y hacia sí mismo, tiene un sentido de su propia dignidad; interactúa activamente con sus compañeros y
adultos, participa en juegos conjuntos.
. Capaz de negociar, tener en cuenta los intereses y sentimientos de los demás, empatizar con los fracasos y regocijarse con los éxitos de los demás, muestra adecuadamente sus sentimientos, incluyendo un sentido de fe en sí mismo, trata de resolver
conflictos Sabe expresar y defender su posición sobre diversos temas.
. Capaz de cooperar y desempeñar funciones tanto de liderazgo como ejecutivas en actividades conjuntas.
. Entiende que todas las personas son iguales independientemente de su origen social, etnia, creencias religiosas y de otro tipo, sus características físicas y psíquicas.
. Muestra empatía hacia otras personas, disposición para ayudar a quienes lo necesitan.
. Demuestra la capacidad de escuchar a los demás y el deseo de ser comprendido por los demás.
. el niño tiene imaginación desarrollada, que se concreta en diferentes tipos de actividades, y sobre todo en el juego; posee diferentes formas y tipos de juego, distingue entre situaciones condicionales y reales; pueden
obedecer reglas diferentes y normas sociales. Capaz de reconocer diversas situaciones y evaluarlas adecuadamente.
. El niño habla lo suficientemente bien, puede expresar sus pensamientos y deseos, usar el habla para expresar sus pensamientos, sentimientos y deseos, construir un discurso en una situación de comunicación, resaltar los sonidos en las palabras, el niño desarrolla los requisitos previos para la alfabetización.
. El niño ha desarrollado habilidades motoras gruesas y finas; es móvil, resistente, domina los movimientos básicos, puede controlar sus movimientos y manejarlos.
. El niño es capaz de realizar esfuerzos de voluntad fuerte, puede seguir las normas sociales de comportamiento y las reglas en diversas actividades, en las relaciones con adultos y compañeros, puede seguir las reglas de comportamiento seguro y las habilidades de higiene personal.
. Muestra responsabilidad por el trabajo.
. El niño muestra curiosidad, hace preguntas a adultos y compañeros, está interesado en las relaciones causales, trata de encontrar explicaciones de forma independiente para los fenómenos naturales y las acciones de las personas; inclinado a observar, experimentar. Posee conocimientos básicos sobre sí mismo, sobre el mundo natural y social en el que vive; familiarizado con las obras de literatura infantil, tiene ideas elementales del campo de la vida silvestre, las ciencias naturales, las matemáticas, la historia, etc.; capaz de aceptar propias decisiones, apoyándose en sus conocimientos y habilidades en diversas actividades.
. Abierto a cosas nuevas, es decir, muestra un deseo de aprender cosas nuevas, adquirir nuevos conocimientos de forma independiente; Actitud positiva hacia la escolarización.
. Muestra respeto por la vida (en sus diversas formas) y preocupación por el medio ambiente.
. Responde emocionalmente a la belleza del mundo que lo rodea, obras de arte popular y profesional (música, danza, actividad teatral, actividad visual, etc.).
. Muestra sentimientos patrióticos, siente orgullo por su país, sus logros, tiene idea de su diversidad geográfica, multinacionalidad y los hechos históricos más importantes.
. Tiene ideas primarias sobre sí mismo, la familia, los valores familiares tradicionales, incluidas las orientaciones tradicionales de género, muestra respeto por su propio sexo y el del sexo opuesto.
. Cumple con las normas elementales generalmente aceptadas, tiene ideas de valor primarias sobre “lo que está bien y lo que está mal”, se esfuerza por hacerlo bien; muestra respeto por los mayores y se preocupa por
júnior.
. Tiene ideas iniciales sobre un estilo de vida saludable. Percibe un estilo de vida saludable como un valor.
De este modo, Resumiendo y comparando los requisitos para el niño en la etapa de finalización de la educación preescolar de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal de DO y los requisitos para los resultados de los estudiantes en la educación general primaria de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal NS, un sucesivo surge claramente la relación.
Con el fin de garantizar una educación general preescolar y primaria de calidad, educadores modernos debe abordar hábilmente la implementación del FMAM. Al mismo tiempo, debe entenderse que la introducción del FMAM DO es un proceso complejo y multifacético. Todos esperamos que el problema de la continuidad como línea única de desarrollo del niño sea resuelto en conjunto por nosotros (maestros de la institución educativa), lo que significa que nuestros niños vivirán plenamente el período preescolar de la infancia y adquirirán el mismo lanzamiento igualitario. pad para una escolarización exitosa.
Principales conclusiones:
Con la introducción de GEF DO y GEF para los programas de la escuela primaria no deberían contradecirse entre sí. La preparación para el aprendizaje no debe duplicar el programa de primer grado, de lo contrario el proceso de aprendizaje en la escuela dejará de ser cognitivo y de desarrollo para los estudiantes.
Introducción del FMAM a educación preescolar Se pretende estandarizar el contenido de la educación preescolar de cierta manera para brindarle al niño un comienzo igualitario, que le permitirá estudiar con éxito en la escuela.
Las características del desarrollo de un niño en edad preescolar en la etapa de finalización de la educación preescolar, establecidas en el borrador del Estándar Educativo del Estado Federal y formado en el jardín de infantes, se correlacionan con el UUD prescrito en el Estándar Educativo del Estado Federal de educación general primaria.
Para preparar a un niño para la escuela, no es necesario reemplazar las actividades "preescolares" específicas por actividades "escolares", es decir, acostumbrar al niño al sistema de lecciones de antemano, desarrollar habilidades de escritura, lectura y conteo, por lo tanto violando el curso natural de su desarrollo.
La comprensión del concepto de "preparación para la escuela" sigue siendo la misma: no es solo un cierto estado de un niño en edad preescolar, sino también los esfuerzos de todos los participantes en el proceso educativo: jardín de infancia, familia y escuela primaria.
Literatura:
Revista “Educación Preescolar” N° 9/2013. Proyecto FMAM DO
Revista "Educador" No. 9/2013. Del modelo de egresado de la institución educativa preescolar al modelo de egresado de la Escuela Nacional de Educación
Desde el nacimiento hasta la escuela. Programa educativo básico aproximado de educación preescolar / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.: Mosaico-Sintez, 2015.
Natalia Kurisheva
Ejecución de la Norma Educativa del Estado Federal en la etapa final de la educación preescolar
Ir a la escuela es un punto de inflexión en la vida de cada niño. El comienzo de la escolarización es cardinal. cambia toda su forma de vida presentarle al niño nuevas reglas y requisitos que deben ser
adaptarse y acostumbrarse.
Asegurar el éxito de esta transición es el problema de unir los esfuerzos de los trabajadores de los jardines de infancia y las escuelas primarias.
Escuela y jardín de infancia: dos enlaces adyacentes en el sistema educación. Éxitos en enseñanza dependen en gran medida de la calidad de los conocimientos y habilidades formados en infancia preescolar, sobre el nivel de desarrollo de los intereses cognitivos y la actividad cognitiva del niño.
La continuidad del jardín de infancia y la escuela es desarrollar preescolar voluntad de aceptar nuevos estilo de vida, un nuevo régimen, desarrollar emocional-volitivo y habilidad intelectual niño, lo que le dará la oportunidad de dominar un amplio programa cognitivo.
La continuidad contribuye a la preservación y el fortalecimiento de la salud del niño, conduce a la adaptación exitosa de los niños. Es importante que el jardín de infancia permanezca en la memoria como una isla de la infancia, y que la escuela adquiera características brillantes y deseables.
La escuela primaria está diseñada para ayudar a los estudiantes a demostrar plenamente sus habilidades, desarrollar iniciativa, independencia y creatividad. El éxito de la implementación de esta tarea depende en gran medida de la formación de los intereses cognitivos de los niños en el jardín de infancia. interés del niño preescolar la edad es su memoria, atención, pensamiento. El desarrollo del interés cognitivo de un niño en el jardín de infancia se resuelve mediante el entretenimiento, los juegos y la creación de situaciones no estándar en el aula. A un niño en jardín de infancia se le enseña a pensar, explicar los resultados obtenidos, comparar, hacer suposiciones, observar, generalizar y sacar conclusiones.
Preparar a los niños para la escuela es una tarea compleja y multifacética que abarca todas las esferas de la vida de un niño.
FMAM DO prevé la continuidad de los principales programas educativos preescolares y escuela primaria educación.
La base para la sucesión de jardines de infancia y escuelas son objetivos que requieren la formación de requisitos previos para las actividades educativas en los niños.
Objetivos para etapa de finalización de la educación preescolar:
El niño domina los principales métodos culturales de actividad, muestra iniciativa e independencia en varios tipos de actividades: juego, comunicación, actividades de investigación cognitiva, diseño, etc.; es capaz de elegir su ocupación, participantes en actividades conjuntas;
En nuestro preescolar actividades educativas y de investigación se llevan a cabo de acuerdo con los requisitos FMAM HACER: educativo las actividades se realizan con usando educación moderna tecnologías de la moderna tecnologías educativas.
Implementacion de proyecto "Día del pájaro", "Día de la Tierra", "Te amo, mi tierra natal" etc. mostró gran interés de todos los participantes proceso: niños y adultos (padres y maestros). Cada proyecto terminado retransmitidos en pantalla grande a través de presentaciones.
Los alumnos están felices de participar en la creación de juegos didácticos con usando tecnologías de la información y la comunicación. La imagen en movimiento es fácil para la percepción de los niños, capta la atención de los niños y es interesante en sí misma. Asi que preescolares asimilar mejor el material que se estudia, mostrando mayor interés por el conocimiento.
maestros grupo preparatorio completó cursos de capacitación avanzada en el Centro Metodológico y Educativo de toda Rusia robótica educativa» dentro del programa «Diseño y robótica en educación preescolar en las condiciones de introducción FMAM". Asi que camino, preescolares Reciba asistencia calificada para dominar un proceso de diseño tan laborioso pero muy emocionante. Nuestros alumnos participaron en la competencia de robótica de toda Rusia "ikarenok". En los concursos de la ciudad, presentamos 2 proyectos: "Constructores de la Ciudad del Futuro" y "Somos militares". Los niños recibieron diplomas y obsequios. Proyecto "Somos militares" clasificado para la competencia regional. Nuestros hijos recibieron regalos maravillosos y d / s: un certificado en efectivo para la compra de un diseñador. Gran e importante apoyo. los niños en edad preescolar son proporcionados por los padres. Ningún evento está completo sin su participación activa. Para la presentación conjunta de la experiencia en el diseño en la competencia, los niños, junto con sus padres, hicieron manualidades, inventaron disfraces, escenografía.
A nuestros alumnos les encanta jugar con el diseñador, nosotros Lo usamos en la educación también., y en varios días festivos y entretenimiento.
El niño tiene una actitud positiva hacia el mundo, hacia los diferentes tipos de trabajo, hacia otras personas y hacia sí mismo, tiene un sentido de su propia dignidad; interactúa activamente con sus compañeros y adultos, participa en juegos conjuntos. Capaz de negociar, tener en cuenta los intereses y sentimientos de los demás, empatizar con los fracasos y regocijarse con los éxitos de los demás, muestra adecuadamente sus sentimientos, incluido un sentido de fe en sí mismo, trata de resolver conflictos;
Estamos trabajando mucho en esta dirección. Este tema se refleja tanto en el aula como en trabajo individual y trabajar con los padres. En la planificación temática del calendario, los temas se establecen "ABC de la cortesía y la amabilidad", "Seamos amigos"; las conversaciones situacionales, las conversaciones y los juegos también ayudan a los alumnos a interactuar activamente con sus compañeros y adultos.
En nuestro grupo, se ha creado un entorno de desarrollo de acuerdo con los requisitos del Estándar, para que los niños disfruten jugando varios juegos, siguiendo las reglas necesarias, puedan inventar tramas de juegos y monitorear el cumplimiento de las reglas.
Por lo tanto, el siguiente hito nos permite decir que al final año escolar el niño tendrá un desarrollado imaginación, que se concreta en diferentes tipos de actividades, y sobre todo en el juego; el niño posee diferentes formas y tipos de juego, distingue entre situaciones condicionales y reales, sabe obedecer diferentes reglas y normas sociales;
El niño habla bastante bien, puede expresar sus pensamientos y deseos, puede usar habla para expresar los pensamientos, sentimientos y deseos de uno, construir una declaración de habla en una situación de comunicación, puede distinguir sonidos en palabras, el niño desarrolla los requisitos previos para la alfabetización;
Nuestro trabajo sobre el desarrollo del habla se lleva a cabo de acuerdo con el Programa implementado en el jardín de infantes. Pero algunos niños no pueden expresar sus pensamientos, les resulta difícil componer historias, volver a contar obras de arte. Principalmente preescolares teniendo las conclusiones del PMPK y diagnósticos de subdesarrollo general del habla. La corrección del habla de los alumnos de nuestro jardín de infancia se lleva a cabo con la ayuda de un profesor de logopeda.
En nuestro grupo se presta gran atención al desarrollo de la motricidad en el dibujo, la aplicación, el modelado, el diseño y, por supuesto, en el tiempo libre. Los niños tienen una motricidad bien desarrollada, en casi todos los niños esta habilidad se desarrolla de acuerdo a su edad.
Asi que camino, al final del año, el niño ha desarrollado habilidades motoras gruesas y finas; es móvil, duradero, domina los movimientos básicos, puede controlar sus movimientos y manejarlos;
El niño es capaz de esfuerzos de voluntad fuerte, puede seguir las normas sociales de comportamiento y las reglas en diversas actividades, en las relaciones con adultos y compañeros, puede seguir las reglas de comportamiento seguro e higiene personal;
Este hito está estrechamente relacionado con las actividades de investigación cognitiva. Entonces, el niño participa en la implementación de proyectos, por lo que podemos decir que: el niño muestra curiosidad, hace preguntas a adultos y compañeros, está interesado en las relaciones de causa y efecto, trata de encontrar explicaciones de forma independiente para fenómenos naturales y acciones de las personas; inclinado a observar, experimentar. Posee conocimientos básicos sobre sí mismo, sobre el mundo natural y social en el que vive; familiarizado con las obras de literatura infantil, tiene ideas elementales del campo de la vida silvestre, las ciencias naturales, las matemáticas, la historia, etc.; el niño es capaz de tomar sus propias decisiones, apoyándose en sus conocimientos y habilidades en diversas actividades.
Los niños del grupo preparatorio son grandes por qué, pero no solo hacen un montón de preguntas, sino que ellos mismos buscan respuestas, explicaciones de lo que está sucediendo. Nuestros hijos tienen un buen acervo de conocimientos sobre la realidad circundante, sobre la naturaleza, sobre su tierra natal y Patria.
preescolar educativo la organización y la escuela primaria deben elaborar un plan único que incluya actividades dentro de las dos claves direcciones: trabajo conjunto de una maestra de jardín de infantes y una maestra de escuela primaria, así como familiarizar a los niños preescolar edad con primaria.
La visita de un maestro a las lecciones en la escuela y de un maestro: las clases en el jardín de infantes le permiten familiarizarse con la situación y la organización de la vida y la educación del niño, intercambiar experiencias, encontrar los mejores métodos, técnicas y formas de trabajo. . Esto también contribuirá a la organización de una mayor continuidad educativa y metodológica entre los dos organizaciones educativas.
Formas de implementación continuidad:
I. Trabajar con niños:
1) excursiones a la escuela; (en curso)
2) visitar el museo de la escuela; (en curso)
3) conocimiento e interacción preescolares con profesores y alumnos de primaria; (en curso)
4) participación en una junta actividades educacionales, programas de juegos;
5) exposiciones de dibujos y artesanías; (en curso)
6) encuentros y conversaciones con antiguos alumnos del jardín de infancia;
(en curso)
7) vacaciones conjuntas y competiciones deportivas preescolares y primer grado;
8) participación en actividades teatrales;
9) visitando preescolares curso de adaptación de clases organizado en la escuela. (en curso)
II. Trabajando con maestros:
1) consejos pedagógicos conjuntos (DOE y escuela);
2) mesas redondas maestros de preescolar y maestros de escuela;
3) interacción de trabajadores médicos, psicólogos de la institución educativa preescolar y la escuela;
4) proyecciones abiertas educativo actividades en la institución educativa preescolar y lecciones abiertas en la escuela;
5) observaciones pedagógicas y psicológicas.
tercero Trabajando con los padres:
1) paternidad conjunta reuniones con maestras de preescolar y maestras de escuela;
2) mesas redondas, reuniones de discusión;
3) consultas con maestros de instituciones y escuelas de educación preescolar; reuniones de padres con futuros maestros;
4) jornadas de puertas abiertas;
5) cuestionamiento, prueba de los padres;
Según la definición de D. B. Elkonin, preescolar y la edad escolar primaria es una época del desarrollo humano, llamada "infancia". maestros de estos organizaciones educativas . La presencia entre ellos de la relación, el deseo de ayudarse mutuamente será la clave para la adaptación exitosa del niño a las condiciones de la escuela primaria.
Todos se beneficiarán de esto, especialmente los niños.
Enfoque por competencias en la educación preescolar
En la etapa de finalización de la infancia preescolar, las características de edad son:
Competencia;
Habilidades creativas (creatividad);
Curiosidad (interés de investigación);
Iniciativa (independencia, libertad,
independencia);
Comunicación (habilidades sociales);
La imagen del "yo" (confianza básica en el mundo);
Responsabilidad, discreción.
Modelo de un graduado de la CRR "Lira"
I. Salud y desarrollo físico.
1.1. El desarrollo físico del graduado corresponde a la norma de edad.
1.2. Preparados físicamente para la educación continua.
posee su cuerpo, varios tipos de movimientos a un nivel correspondiente a su edad;
bien orientado en el espacio, coordina los movimientos;
móvil, ágil.
1.3. Hábito de estilo de vida saludable formado:
se forman las habilidades higiénicas básicas, ideas elementales sobre los beneficios de las lecciones de cultura física;
se forman las bases de un comportamiento seguro en situaciones críticas de la vida.
II. Todo tipo de actividades infantiles.
2.1. Sabe jugar, dibujar, diseñar.
2.2. Capaz de crear imágenes artísticas a partir de varias figuras recortadas de cualquier material y pegadas sobre un fondo específico.
2.3. Comprometido voluntariamente en el trabajo físico, responde a una solicitud de ayuda.
3.1. Perspectiva de posgrado:
Ama Rusia y su pequeña Patria, desarrolló ideas detalladas y concretas sobre el mundo;
establece relaciones causales accesibles y dependencias en objetos y fenómenos del mundo circundante.
3.2. Discurso de posgrado:
el discurso oral del egresado es significativo, emotivo, expresivo;
el habla es fonética y gramaticalmente correcta;
utiliza el habla como una herramienta para pensar.
3.3. Actividad cognitiva, independencia del egresado:
curioso, activo;
capaz de solución independiente de tareas creativas (mentales, artísticas, etc.).
tercero El desarrollo de la actividad cognitiva.
3.4. Habilidades intelectuales formadas:
determina el contenido, el significado de lo analizado, lo generaliza de manera precisa y sucinta en una palabra;
se forman operaciones de análisis, generalización, comparación;
capaz de sacar conclusiones y conclusiones basadas en el conocimiento existente;
se forman elementos de la actividad educativa;
3.5. Arbitrariedad de los procesos mentales, atención, memoria, pensamiento:
el niño puede trabajar concentrado durante 20 minutos;
capaz de construir sus actividades de acuerdo con las instrucciones de un adulto;
capaz de lograr la meta;
capaz de controlar su comportamiento.
3.6. Formó la base de las habilidades artísticas.(musical, visual, literaria, danza, actuación):
pensamiento artístico, se desarrollan habilidades sensoriales;
es capaz de crear una imagen artística en varios tipos de actividad creativa.
IV. Desarrollo Social.
- 4.1. Comunicación con los compañeros:
- interactúa de manera selectiva y sostenible con los niños;
- posee las técnicas y habilidades de comunicación interpersonal efectiva;
- preparados para formas colectivas de actividad.
- 4.2. Acepta, observa las normas sociales y éticas.
- 4.3. Se han formado habilidades prácticas de una actitud respetuosa hacia la naturaleza, el hombre, el mundo y uno mismo.
- 4.4. Capaz de dar una evaluación adecuada de sus acciones.
V. Preparación motivacional para la escolarización.
5.1. Quiere ir a la escuela.
5.2. Tiene un motivo cognitivo y social de enseñanza.
Matriz de competencias de posgrado
Movilidad física
transfiere formas familiares de actividad motora a juegos favoritos;
alto nivel de desarrollo de habilidades motoras, habilidades y cualidades físicas;
activamente involucrado en la implementación de ejercicios y movimientos físicos;
mantiene la meta y comprende el significado de las tareas motoras;
realiza tareas con confianza, independientemente y con precisión;
actúa en un tempo y ritmo comunes;
Formación de hábitos de vida saludable.
realiza de forma independiente todas las habilidades culturales e higiénicas permitidas;
muestra iniciativa e independencia, reproduce bien las acciones de acuerdo con la imagen;
busca ayudar a los adultos, compañeros que experimentan dificultades.
COMPETENCIA SOCIAL Y LABORAL
sabe elegir un tipo, un rol semántico, un compañero de juego y un juguete;
sabe cuidar animales y plantas;
se incorpora rápidamente al juego ya la actividad sujeto-creativa;
capaz de pronunciar la siguiente acción en voz alta;
sabe cómo combinar partes que son diferentes en forma, color, volumen, material al diseñar;
posee las habilidades de comportamiento seguro en la calle, en lugares públicos, en el hogar;
capaz de trabajar en equipo, grupo, pareja.
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Sabe cómo comunicarse durante el juego (negociar, compartir juguetes, turnarse, mostrar simpatía y respeto por un compañero);
Habilidad para expresar pensamientos, sentimientos, deseos.
Ejecuta con rapidez y precisión las instrucciones verbales;
Capaz de trabajar en equipo, grupo, pareja.
Competencia valor-semántica
Competencia valor-semántica :
Tiene ideas elementales sobre la utilidad de la actividad física y la higiene personal;
Se han formado los valores de un estilo de vida saludable;
Ve la belleza de la naturaleza viva e inanimada;
Capaz de trabajar en equipo, grupo, pareja;
Capaz de cuidar el medio ambiente;
Capaz de tolerar a las personas independientemente de su raza y nacionalidad;
Preocupaciones por un ser vivo, otra persona, por la culminación exitosa de la obra iniciada;
Capaz de no ofender, no humillar, no infringir los intereses de otro niño: la formación de la imagen del "yo".
Posee los nombres de objetos y fenómenos, sus propiedades, sabe hablar de ellos;
Capaz de usar en el habla palabras en significado directo y figurado, sinónimos, homónimos, antónimos;
El habla oral es gramaticalmente correcta;
Describe un juguete, una imagen, compone independientemente un cuento de hadas;
Capaz de hablar en voz alta los siguientes pasos;
Sabe cómo realizar una idea creativa en dibujo, modelado, aplicación, diseño;
Sabe elegir y utilizar el material para realizar su idea creativa;
Capaz de distinguir formas geométricas;
Puede aplicar la medición como una forma de medir la cantidad de longitud, altura, ancho, volumen, peso;
Competencia educativa y cognitiva
Capaz de comparar objetos en tamaño superponiéndolos entre sí, aplicándose entre sí;
Capaz de distinguir entre el número de objetos y sus signos;
Sabe cómo hacer un número a partir de unidades;
Sabe contar (conteo directo, inverso en “dos”, “tres”;
Sabe usar los signos + -;
Conoce el significado de las palabras "Hoy", "mañana", días de la semana, etc.;
Capaz de pesar varios objetos;
Tiene ideas iniciales sobre los recursos naturales;
Capaz de distinguir la naturaleza viva de la no viva;
Hacer preguntas, experimentar;
Puede combinar artículos en base a conceptos comunes (ropa, calzado, vajilla, transporte).
Competencia cultural general
Se ha formado el hábito de escuchar textos literarios (atentamente, sin interrumpir al lector);
Capaz de distinguir entre obras de arte de varios tipos y géneros;
Tiene una idea general de los tipos y géneros del arte musical;
Sabe improvisar en el proceso de publicación de sus propios productos de actividad creativa;
Capaz de participar en actividades teatrales;
Familiarizado con el teatro como espectador;
Tiene habilidades en títeres en varios tipos de teatros de títeres;
Tiene ideas iniciales sobre la historia de la civilización;
Posee las habilidades de interacción con representantes de diferentes culturas y pueblos;
Posee las habilidades iniciales de expresar expresión emocional (expresión de alegría, tristeza).
Competencia informativa
El niño aprende mucho de los libros, de los programas de televisión que ve, de las conversaciones con sus compañeros y que escucha accidentalmente en la calle;
Capaz de usar y nombrar fuentes de conocimiento adecuadas a la edad, capacidades individuales, necesidades cognitivas;
Capaz de referirse a su propia experiencia, tener conocimientos, habilidades.
competencia =
Derecha +
El objetivo general del programa de desarrollo "TsRR-D / s" Lira ":
CONTRADICCIÓN: Entre la necesidad de desarrollar competencias clave modernas desde la infancia preescolar hasta la graduación y la falta de práctica pedagógica en la implementación de un enfoque basado en competencias
en el proceso educativo de las instituciones educativas preescolares.
PROBLEMA: Brindar condiciones pedagógicas para el desarrollo de competencias clave modernas en el proceso educativo del Centro de Desarrollo Infantil Lira.
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En este manual, se familiarizará con la descripción de la metodología para organizar actividades conjuntas de adultos y niños, basada en la participación equitativa e igualitaria de ambas partes en la elección del contenido y en la planificación de acciones. Tales actividades conjuntas comienzan con una reunión grupal: un lugar y un momento para la comunicación, los juegos, la planificación de proyectos temáticos y los eventos actuales. La reunión en grupo puede considerarse con confianza el eslabón perdido en la reforma de la educación preescolar rusa moderna, centrada en las competencias clave como meta y resultado del desarrollo de los niños. La tecnología de celebrar una reunión de grupo ha sido probada por muchos años de práctica en el programa educativo internacional "Comunidad" en jardines de infancia y clases de escuelas primarias rusas. Este libro está dirigido a todos los que tratan con niños en edad preescolar y primaria y se esfuerzan por evitar a toda costa el aburrimiento y el formalismo en su trabajo, que creen en la capacidad de un niño para concebir y realizar cosas interesantes y útiles junto con los adultos, en igualdad de condiciones con los adultos e incluso de manera bastante independiente.
Competencias clave de la infancia preescolar
La personalidad se desarrolla en la comunicación ya través de la comunicación. La comunicación le permite formar, estructurar y expresar pensamientos, aprender a escuchar y comprender a los demás, presentarse (presentarse) a los demás, interesarse por sí mismo, sus ideas. La comunicación es la misma actividad y, como cualquier otra, tiene un objetivo y un resultado (producto). Toda la vida de una persona entre otras personas: compañeros, jóvenes y adultos, en la vida cotidiana, en los estudios y en las actividades de producción se construye sobre la base de la comunicación (comunicación). Una persona es tanto más comprensible y convincente cuanto más confiadamente puede explicar, transmitir a otros sus pensamientos, sentimientos, deseos, planes, ideas. maestros de escuela, al evaluar el nivel de desarrollo de las habilidades del habla y la comunicación de los graduados de jardín de infantes, dicen: “puede / no puede expresar una idea; fluido/no fluido. Entonces, la disposición, la capacidad de formular, expresar, argumentar juicios sobre diferentes temas y constituye el concepto de competencia comunicativa.
La personalidad se desarrolla en la actividad. Los niños en edad preescolar son más practicantes que teóricos. Su asimilación del mundo y la cultura circundantes se lleva a cabo no solo a través de la comunicación con adultos y compañeros, sino, en primer lugar, en el contacto más cercano con objetos y objetos, primero el más cercano y luego el entorno remoto. La variedad de objetos, objetos, fenómenos, posibles acciones y sus consecuencias se percibe, comprende y pasa a formar parte de la cultura interna de una persona. La comunicación acompaña a la actividad, y la actividad se construye según sus propios cánones: tiene un fin, medios y materiales, un plan de acción, un resultado. Las actividades pueden ser efectivas, productivas e inútiles. ¿De qué depende? En muchos sentidos, depende de cuánto tenga una persona las habilidades de conveniencia y planificación. Todo esto se relaciona con la competencia de actividad.
Tanto la comunicación como la actividad (juego y comunicación en el juego, enseñanza y comunicación educativa, etc.), por regla general, implican la participación de al menos dos participantes en ellos, la mayoría de las veces hay muchos más, por supuesto. Y todos ellos, con diferentes intereses y necesidades, con diferentes oportunidades. Todos tienen diferentes roles sociales- educadora, madre, hermano mayor, compañero en el juego... Por lo tanto, tanto la comunicación como la actividad procederán de manera diferente en diferentes asociaciones, cada vez que se construyan sus relaciones en ellas. La capacidad de integrarse en las relaciones sociales, de construir las propias, de mantenerlas es el ámbito de manifestación de la competencia social.
Cada uno de los participantes en la actividad, comunicación, relaciones sociales recibe y aporta a la causa común su propio “flujo de información”. El mundo exterior también es información. Para reconocerlo, debe poder utilizar esas fuentes que contienen información.
Además, debe aprender a ser crítico con la información que recibe. Entonces, aquí está el lugar y el momento para la manifestación de la competencia informacional.
Los niños, como los adultos, son selectivos en qué y cómo aprenden, cómo y para qué usan la información recibida y las habilidades prácticas. Una diminuta rana provoca la admiración y la mirada encantada de un niño y deja indiferente a otro; conocimiento de modelos modernos coches un niño no significa la importancia del mismo conocimiento para otro.
¿Cómo sabe un niño de dos o tres años que este “pequeño, marrón verdoso” es una rana, y este “rojo, brillante, sobre cuatro ruedas” es un automóvil? Hay muchas fuentes de información y son variadas. Para obtener las primeras ideas sobre el mundo que nos rodea y las relaciones en él, no es necesario esperar clases especiales en el jardín de infantes. La decisión de atrapar la rana alienta al niño a actuar: alcanzar, cubrir con la palma de la mano, sostener, mostrar a su abuela. La acción se completó con éxito, se recibe el resultado. Esto significa que el hombrecito actuó hábilmente, de acuerdo con las circunstancias. ¿Puedes decir "competente"? Bastante.
La interacción con el mundo exterior y otras personas no solo tiene aspectos positivos. Todo el mundo tiene que aprender a protegerse a sí mismo, a su salud física (y mental). Bastante al principio maneras simples- usar medios disponibles higiene (lavarse las manos a tiempo, taparse la nariz y la boca al estornudar y toser, etc.); evitar la posibilidad de fatiga (mirar un libro y construir algo del diseñador en lugares donde haya suficiente luz, cambiar de juegos activos a otros más tranquilos), no beber agua fría del grifo, elegir ropa según el clima, etc. Para los niños en edad preescolar, los comportamientos enumerados son bastante accesibles y orgánicos, y forman la base de la competencia para salvar la salud.
El niño actúa, y recibe conocimiento, adquiere experiencia, forma su actitud ante lo que está sucediendo. Actúa cada vez con más confianza. Cada niño recibe su propia experiencia de vida, determinada por la situación social, la edad, las oportunidades, los intereses y necesidades, la actitud y la cosmovisión emergente. La experiencia personal de cada uno es única e interesante.
En este sentido, una reunión grupal en el jardín de infantes es un momento y un lugar para compartir experiencias, aplicar conocimientos, planificar acciones prácticas, comprender y evaluar los resultados, uno mismo y los demás según sus palabras y hechos. En otras palabras, una reunión de grupo es un momento y un lugar para la formación y manifestación natural de competencias clave.
Hablando de competencia, partimos de las siguientes definiciones: competencia - términos de referencia, derechos, es decir, una categoría que determina el tipo de actividad; competencia - la capacidad de actuar con éxito, lograr un resultado significativo, es decir, una categoría personal. La capacidad de actuar con éxito, o competencia, consiste en actividad, responsabilidad, la capacidad de utilizar conscientemente el conocimiento y mucho más. La competencia se manifiesta individualmente según el grado de interés del niño, su inclinación, capacidad para uno u otro tipo de actividad, lo que asegura la individualización de los resultados de la educación.
La presencia de competencia en un niño puede determinarse por los hechos de su manifestación de iniciativa, independencia, conciencia de acciones en actividades típicamente infantiles.
En la actualidad, en general, se ha entendido que las competencias clave no se pueden formar solo en una determinada etapa de la educación, por ejemplo, en la escuela secundaria o la universidad, ya que el proceso de formación de la personalidad es continuo y comienza mucho antes de que se ingrese a la escuela. vida escolar. Además, las competencias no pueden adquirirse únicamente a través de la educación formal (aprendizaje directo). En igual, si no mayor, medida se forman en la educación no formal.
Para los niños en edad preescolar, la educación no formal (predominante) es todo el espectro de interacción con objetos y objetos del mundo circundante, comunicación con adultos y compañeros en la vida cotidiana, en juegos, en actividades creativas y de otro tipo.
La manifestación de competencia por parte del niño permite a los adultos confiar en los logros, fortalezas su personalidad. Los juegos diarios, la comunicación, la participación en actividades conjuntas brindan a cada niño la oportunidad de realizar sus competencias (derechos), adquirir y demostrar los principios de las competencias clave (básicas, universales):
social- Habilidad para establecer y mantener relaciones con Gente diferente(adultos familiares y desconocidos, compañeros, mayores, menores) en Diferentes situaciones, la capacidad de aceptar diferentes roles sociales y actuar de acuerdo con ellos, analizar acciones y hechos, gestionar su comportamiento, resolver de forma independiente situaciones de conflicto, únete a la conversación y apóyala, elige el estilo de comunicación, etc .;
comunicativo- la capacidad de comprender el habla de los demás, el deseo de hacer que su propio discurso sea comprensible;
informativo– la habilidad de usar varias fuentes de información para lograr objetivos;
actividad- la capacidad de establecer una meta, planificar y llevar a cabo acciones efectivas individualmente o en cooperación con otros;
ahorro de salud- la capacidad de resolver de forma independiente problemas relacionados con el mantenimiento y la promoción de la salud - realizar acciones higiénicas, utilizar medios adecuados a la situación (por ejemplo, lavarse las manos y cambiarse la ropa cuando se ensucia, cambiar a otro tipo de actividad, prevenir o aliviar la fatiga, evitando momentos peligrosos).
De la forma más natural, este tipo de competencias básicas se forman durante una reunión de grupo. Comunicativo- en los juegos, en la comunicación, en el intercambio de noticias. Social- al elegir un lugar para la acción, al elegir un compañero para actividades conjuntas: un compañero, educador, otro adulto. Informativo– al referirse a diversas fuentes de información cuando se discuten noticias, temas y contenido de proyectos, métodos de acción. actividad- en la elección y planificación de un negocio para usted y sus amigos para el día actual o para el futuro. Ahorro de salud- en la regulación independiente de la actividad: descanso, libre elección de postura, duración y velocidad de realización de una tarea particular.
La reunión grupal puede llamarse el eslabón perdido en la práctica moderna de la educación preescolar, ya que proporciona el vínculo entre el conocimiento académico, las habilidades prácticas y las habilidades necesarias para una existencia exitosa en la familia, el jardín de infancia, la escuela, la profesión y la sociedad.
Reunión de grupo y competencias clave
La formación y manifestación de competencias clave se encuentran en las acciones de niños y adultos durante una reunión grupal. Todavía se están reuniendo en un círculo, el proceso de "establecimiento" está en marcha: quién se sentará al lado de quién, para quién debe dejar un lugar, quién tendrá tiempo para sentarse al lado o más cerca del maestro, quién prefiere un lugar lejos. ya en eso etapa inicial se manifiesta la empatía, la capacidad de establecer contacto o evitar el contacto no deseado, de pactar acciones conjuntas “a favor” o “en contra”, la tolerancia.
Es hora de juego. Su base es una actividad divertida (divertida, divertida) y al mismo tiempo útil, como resultado de lo cual se adquiere la habilidad del pasatiempo conjunto no aburrido. Los elementos de psicogimnasia (entrenamiento) ayudan a dominar las expresiones faciales, los gestos, la entonación; los elementos de la ritmoplastía contribuyen a la mejora del aparato del habla, estimulan la comunicación.
Luego está el intercambio de noticias. Esta parte es quizás la más saturada de contenido. Toda nuestra vida es un intercambio de información sobre sentimientos, ideas, deseos, planes. ¿Cómo entender la estructura de los pensamientos de otra persona? Él necesita hablar. El intercambio de noticias te permite escucharte, escuchar a diferentes personas que difieren no solo en carácter, temperamento, intereses, sino también en la forma de expresar pensamientos, en el ritmo y estilo del discurso. A gran vida el niño tendrá que escuchar diferentes opiniones, comprender a diferentes personas, tratar de ser comprendido por diferentes personas. No solo los niños, sino también los adultos (cuidadores, padres, especialistas en preescolar) participan en el intercambio de noticias; esto proporciona una amplia gama de eventos.
En el intercambio de noticias, hay una gran variedad de historias, la mayoría de las veces las que no existen y no han estado en la experiencia personal del niño. Esto amplía significativamente la información sobre el mundo, despierta el pensamiento, da lugar a ideas y, a veces, simplifica las ideas. Las habilidades de comunicación se forman de la manera más natural, algo sin lo cual es imposible comunicarse y aprender con éxito: la capacidad de escuchar y escuchar, conducir un diálogo, construir un monólogo, la capacidad de argumentar el propio juicio, construir contraargumentos, etc.
La mayoría de las veces enseñamos sin éxito esto a los niños en clases especiales, sobre temas inventados por adultos. En este caso, la facilidad y naturalidad de las declaraciones están aseguradas por el hecho de que los propios niños eligen los temas de conversación. En la elección de la información son libres, por lo que la conversación se vuelve abierta y sincera, lo que estimula a los participantes a esta actividad.
El intercambio de noticias te permite entrenar tus habilidades, es decir, adquirir competencia comunicativa. Es importante ofrecer tu idea, hablar de ella para que otros la escuchen, sientan interés por ella. Esta es la creación de una motivación interna seria, el desarrollo de los intereses cognitivos de los niños, la manifestación de respeto por los alumnos, el despertar de su autoestima, el entrenamiento de todo tipo de competencia. Al mismo tiempo, se está formando la competencia social inseparable de la competencia comunicativa: surgen diferentes enfoques de la comunicación: alguien necesita que se le diga varias veces y más lentamente, alguien necesita un gesto o una mirada para comprender, con alguien - en "usted" y muy cortésmente, con alguien - luego - de una manera camaraderil, alguien le dirá formas de resolver situación problema, alguien encontrará una solución por sí mismo.
La planificación está dominada por la actividad y la competencia de información. El contenido y la forma que aseguran la manifestación de este tipo de competencia son la elección del tema del proyecto o un caso específico para el día, la coordinación de expectativas, la planificación del trabajo del día para usted y sus amigos.
Tanto los adultos como los niños están acostumbrados al hecho de que los educadores determinan todos los temas de las sesiones de capacitación en el jardín de infantes. Los intereses de los niños simplemente se "tienen en cuenta". Pero para tenerlos en cuenta es necesario que sean sonoros, y mejor aún, que sean fijos. La reunión grupal brinda esa oportunidad. Además, tiene un objetivo directo para estimular la iniciativa y la actividad de los niños en la sugerencia de temas, en la elección de hechos y acciones.
Tema seleccionado. Incluso si algunos de los muchachos tienen un sentimiento de decepción: eligieron el tema equivocado que sugirió, este es un sentimiento completamente diferente que no tiene nada que ver con la subordinación a los dictados de los adultos. Esta es una razón para movilizar fuerzas, una pista de que necesitas aprender a ser más persuasivo.
Que los temas que los niños propongan para el plan sean bastante simples, pero son precisamente las ideas que nacen independientemente de ellos, por las que están motivados, en las que se manifiesta su iniciativa, actividad constructiva, que les dicta su curiosidad y conocimiento.
Al mismo tiempo, esto es nuevamente una manifestación de competencias clave: actividad e información: para averiguar, debe leer, preguntar, intentar hacer.
Todo lo anterior se puede llamar formas de trabajo bastante universales. Independientemente del programa educativo que se implemente en el grupo, los maestros hasta cierto punto dan a los niños la oportunidad de influir en la elección del contenido y las formas de actividad.
Todo lo que suceda a continuación depende de la disposición de los adultos a seguir la iniciativa de los niños, así como de la tecnología del programa educativo. Por ejemplo, según el programa tradicional, las ideas de los niños pueden convertirse en la base para organizar sesiones de capacitación; en el trabajo sobre el programa "Infancia" se complementarán las clases sobre el tema elegido cosas interesantes en bloque " trabajo en equipo”, el programa “Comunidad” establece que las ideas de niños y adultos se convertirán en la base para la integración de diversas formas de trabajo e interacción entre educadores, especialistas, familiares de alumnos. El tema se implementará en todos los Centros de Actividades, con el apoyo del director musical y educador. actividad visual, recogido por un logopeda y los padres.
En cualquier caso, las ideas de los niños se convertirán en la base para modelar el entorno de desarrollo, y en el grupo aparecerá todo lo que ayudará a comprender los intereses de los niños sobre el tema elegido.
Resumimos todo lo anterior en forma de tabla.
