Estudiar la preparación del niño para la escolarización.

trabajo de graduación

1.1 El concepto de preparación del niño para la escuela

Ir a la escuela es un punto de inflexión en la vida de un niño. Por lo tanto, es comprensible la preocupación que tanto adultos como niños muestran ante la necesidad que se avecina de ingresar a la escuela. Rasgo distintivo La posición del estudiante, escolar, es que su estudio es una actividad obligatoria, socialmente significativa. Para ella, es responsable ante el maestro, la escuela y la familia. La vida de un estudiante está sujeta a un sistema de reglas estrictas que son las mismas para todos los estudiantes. Su principal contenido es la asimilación de conocimientos comunes a todos los niños.

Se desarrolla un tipo muy especial de relación entre maestro y alumno. Un maestro no es solo un adulto que excita o desagrada a un niño. Es el portador oficial de los requisitos sociales para el niño. La calificación que recibe un alumno en una lección no es una expresión de una actitud personal hacia un niño, sino una medida objetiva de su conocimiento y del cumplimiento de sus deberes educativos. Una mala evaluación no puede compensarse ni con la obediencia ni con el remordimiento. La relación de los niños en el aula también es diferente a las que se desarrollan en el juego.

La principal medida que determina la posición del niño en el grupo de pares es la evaluación del maestro, el éxito académico. Al mismo tiempo, la participación conjunta en actividades obligatorias da lugar a un nuevo tipo de relación basada en la responsabilidad compartida. La asimilación de conocimientos y la reestructuración, el cambio de uno mismo se convierte en el único objetivo educativo. Los conocimientos y las actividades de aprendizaje se adquieren no sólo para el presente, sino también para el futuro, para el futuro.

El conocimiento que los niños reciben en la escuela es de carácter científico. Si antes la educación primaria era una etapa preparatoria para la asimilación sistemática de los fundamentos de las ciencias, ahora se está convirtiendo en el eslabón inicial de dicha asimilación, que comienza con el primer grado.

La forma principal de organizar las actividades educativas de los niños es una lección en la que el tiempo se calcula hasta un minuto. En la lección, todos los niños deben seguir las instrucciones del maestro, seguirlas claramente, no distraerse y no participar en actividades extrañas. Todos estos requisitos están relacionados con el desarrollo lados diferentes personalidad, cualidades mentales, conocimientos y habilidades. El alumno debe ser responsable del aprendizaje, ser consciente de su trascendencia social, obedecer las exigencias y normas de la convivencia escolar. Para un estudio exitoso, necesita haber desarrollado intereses cognitivos, una perspectiva cognitiva bastante amplia. El estudiante necesita absolutamente ese conjunto de cualidades que organiza la capacidad de aprender. Esto incluye la comprensión del significado de las tareas educativas, sus diferencias con las prácticas, la conciencia de cómo realizar acciones, habilidades de autocontrol y autoevaluación.

Un aspecto importante de la preparación psicológica para la escuela es un nivel suficiente de desarrollo volitivo del niño. Este nivel resulta ser diferente para diferentes niños, pero un rasgo típico que distingue a seis niños de siete años es la subordinación de motivos, que le da al niño la oportunidad de controlar su comportamiento y que es necesario para que inmediatamente, teniendo venga al primer grado, únase a la actividad general, acepte los requisitos de la escuela y el maestro del sistema.

En cuanto a la arbitrariedad de la actividad cognitiva, si bien comienza a formarse en la edad preescolar superior, cuando ingresa a la escuela aún no ha alcanzado su pleno desarrollo: es difícil para un niño mantener una atención voluntaria estable durante mucho tiempo, para memorizar material significativo, y cosas por el estilo. La educación en la escuela primaria tiene en cuenta estas características de los niños y está estructurada de tal manera que los requisitos para la arbitrariedad de su actividad cognitiva aumentan gradualmente, a medida que mejora en el proceso mismo de aprendizaje.

La preparación del niño para la escuela en el campo del desarrollo mental incluye varios aspectos interrelacionados. Un niño, en primer grado, necesita una cierta cantidad de conocimiento sobre el mundo que lo rodea: sobre los objetos y sus propiedades, sobre los fenómenos de la naturaleza animada e inanimada, sobre las personas, su trabajo y otros aspectos de la vida social, sobre "lo que es bueno y lo que es malo”, es decir, sobre las normas morales de conducta. Pero lo importante no es tanto el volumen de este conocimiento como su calidad: el grado de corrección, claridad y generalización de las ideas que se han desarrollado en la infancia preescolar.

Ya sabemos que el pensamiento figurativo de un preescolar mayor brinda oportunidades bastante ricas para dominar el conocimiento generalizado y, con un aprendizaje bien organizado, los niños dominan ideas que reflejan los patrones esenciales de fenómenos relacionados con diferentes áreas de la realidad. Tales representaciones son la adquisición más importante que ayudará al niño a transitar hacia la asimilación del conocimiento científico en la escuela. Es suficiente si, como resultado de la educación preescolar, el niño se familiariza con las áreas y aspectos de los fenómenos que sirven como objeto de estudio de varias ciencias, comienza a distinguirlos, a distinguir las plantas vivas de las no vivas. de animales, natural de hecho por el hombre, dañino de útil. La familiarización sistemática con cada campo del conocimiento, la asimilación de sistemas de conceptos científicos es un asunto del futuro.

Un lugar especial en la preparación psicológica para la escuela lo ocupa el dominio de conocimientos y habilidades especiales que tradicionalmente están relacionados con la escuela propiamente dicha: alfabetización, conteo, resolución de problemas aritméticos. La escuela primaria está diseñada para niños que no han recibido entrenamiento especial, y comienza a enseñarles alfabetización y matemáticas desde el principio. Por lo tanto, los conocimientos y habilidades apropiados no pueden considerarse un componente obligatorio de la preparación de un niño para la escolarización. Al mismo tiempo, una parte significativa de los niños que ingresan al primer grado saben leer y casi todos los niños saben contar en un grado u otro. La adquisición de la lectoescritura y elementos de las matemáticas en la edad preescolar puede influir en el éxito de la escolarización. Valor positivo tiene educación infantil ideas generales sobre el lado sonoro del habla y su diferencia del lado del contenido, sobre las relaciones cuantitativas de las cosas y su diferencia del significado objetivo de estas cosas. Ayudará al niño a estudiar en la escuela ya asimilar el concepto de número y algunos otros conceptos matemáticos iniciales.

En cuanto a las habilidades, el conteo, la resolución de problemas, su utilidad depende de la base sobre la que se construyen, qué tan bien se forman. Por lo tanto, la habilidad de leer aumenta el nivel de preparación del niño para la escuela solo si se construye sobre la base del desarrollo de la audición fonémica y la conciencia de la composición del sonido de una palabra, y es en sí misma continua o sílaba por sílaba. La lectura letra por letra, que a menudo se encuentra entre los niños en edad preescolar, hará que sea difícil para el maestro, porque. el niño tendrá que ser reeducado. Lo mismo ocurre con el conteo: la experiencia será útil si se basa en la comprensión de las relaciones matemáticas, el significado de un número, e inútil o incluso dañina si el conteo se aprende mecánicamente.

La disposición para asimilar el currículo escolar no se evidencia por los conocimientos y habilidades en sí mismos, sino por el nivel de desarrollo de los intereses cognitivos y la actividad cognitiva del niño. Una actitud general positiva hacia la escuela y el aprendizaje es suficiente para asegurar un aprendizaje exitoso sostenible, si el niño no se siente atraído por el contenido mismo de los conocimientos recibidos en la escuela, no está interesado en las cosas nuevas que conoce en el aula, si no se siente atraído por el proceso de cognición en sí mismo. Los intereses cognitivos se desarrollan gradualmente, durante un largo período de tiempo, y no pueden surgir inmediatamente después de la admisión a la escuela, si en la edad preescolar no se les prestó suficiente atención a su crianza. los estudios muestran que mayores dificultades en la escuela primaria no son los niños que tienen al final edad preescolar cantidad insuficiente de conocimientos y habilidades, y aquellos que muestran pasividad intelectual, que carecen del deseo y el hábito de pensar, resolver problemas que no están directamente relacionados con ningún juego o situación de la vida de interés para el niño. Para superar la pasividad intelectual, una profunda trabajo individual con bebe El nivel de desarrollo de la actividad cognitiva que un niño puede alcanzar al final de la edad preescolar y que es suficiente para una educación exitosa en la escuela primaria incluye, además del control voluntario de esta actividad, ciertas cualidades de percepción del pensamiento del niño.

Un niño que ingresa a la escuela debe poder examinar sistemáticamente objetos, fenómenos, resaltar su diversidad y propiedades. Necesita tener una percepción bastante completa, clara y diseccionada, bale. La educación primaria se basa en gran medida en el propio trabajo de los niños con diferentes materiales, bajo la guía de un maestro. En el proceso de tal trabajo, se destacan las propiedades esenciales de las cosas. Importancia tiene una buena orientación del niño en el espacio y el tiempo. Literalmente desde los primeros días de estar en la escuela, el niño recibe instrucciones que no se pueden cumplir sin tener en cuenta las características espaciales de las cosas, el conocimiento de la dirección del espacio. Entonces, por ejemplo, el maestro podría sugerir dibujar una línea "oblicuamente desde la esquina superior izquierda hasta la esquina inferior derecha" o "directamente hacia abajo por el lado derecho de la jaula", etc. una idea del tiempo y un sentido del tiempo, la capacidad de determinar cuánto tiempo ha pasado es una condición importante para el trabajo organizado del estudiante en el aula, completando la tarea a tiempo.

La escolarización, la asimilación sistemática de conocimientos, plantea exigencias especialmente altas al pensamiento del niño. El niño debe ser capaz de resaltar lo esencial en los fenómenos de la realidad circundante, saber compararlos, ver similares y diferentes; debe aprender a razonar, a encontrar las causas de los fenómenos, a sacar conclusiones. Otro lado desarrollo psicologico, que determina la preparación del niño para la escolarización, es el desarrollo de su habla: dominar la capacidad de forma coherente, consistente y comprensible para otros un objeto, imagen, evento, transmitir el curso de sus pensamientos, explicar este o aquel fenómeno, regla .

Finalmente, la preparación psicológica para la escuela incluye las cualidades de la personalidad de un niño que lo ayudan a ingresar al equipo de la clase, encontrar su lugar en él y participar en actividades comunes. Estos son motivos sociales de comportamiento, esas reglas de comportamiento aprendidas por el niño en relación con otras personas y la capacidad de establecer y mantener relaciones con compañeros que se forman en las actividades modernas de los preescolares.

El lugar principal en la preparación del niño para la escuela es la organización del juego y especies productivas actividades. Es en este tipo de actividades donde surgen por primera vez los motivos sociales de comportamiento, se forma una jerarquía de motivos, se forman y mejoran las acciones de percepción y pensamiento, y se desarrollan las habilidades sociales de relación. Por supuesto, esto no sucede solo, sino con la supervisión constante de las actividades de los niños por parte de adultos que transmiten la experiencia del comportamiento social a las generaciones más jóvenes, comunican los conocimientos necesarios y desarrollan las habilidades necesarias. Algunas cualidades se pueden formar solo en el proceso de enseñanza sistemática de preescolares en el aula: estas son habilidades elementales en el campo de las actividades educativas, un nivel suficiente de desempeño de los procesos cognitivos.

La obtención de conocimientos generalizados y sistematizados juega un papel importante en la preparación psicológica de los niños para la escuela. La capacidad de navegar en áreas culturales específicas de la realidad (las relaciones cuantitativas de las cosas, la materia sonora del lenguaje) ayuda a dominar ciertas habilidades sobre esta base. En el proceso de tal aprendizaje, los niños desarrollan aquellos elementos de un enfoque teórico de la realidad que les permitirán asimilar conscientemente una variedad de conocimientos.

Subjetivamente, la preparación para la escuela crece junto con la inevitabilidad de ir a la escuela el primero de septiembre. En el caso de una actitud saludable y normal cerca de este evento, el niño se prepara con entusiasmo para la escuela.

Un problema especial es la adaptación a la escuela. La situación de incertidumbre siempre es apasionante. Y antes de la escuela, todos los niños experimentan una emoción extrema. Entra en la vida en nuevas condiciones en comparación con el jardín de infancia. También puede suceder que un niño en los grados inferiores obedezca a la mayoría a pesar de propia voluntad. Por eso, es necesario ayudar al niño en este período difícil de su vida a encontrarse a sí mismo, enseñarle a ser responsable de sus actos.

I.Yu. Kulachina distingue dos aspectos de la preparación psicológica: preparación personal (motivacional) e intelectual para la escuela. Ambos aspectos son importantes tanto para que la actividad educativa del niño sea exitosa, como para la pronta adaptación a las nuevas condiciones, la entrada sin dolor en un nuevo sistema de relaciones.

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El fenómeno de la preparación psicológica para la escolarización.

Se pueden representar como la suma de cuatro componentes: preparación fisiológica del organismo, su madurez, preparación psicológica, preparación personal, nivel de socialización...

Agencia Federal para la Educación de la Federación Rusa

Universidad Estatal de Stavropol

Facultad de psicología

Departamento de Psicología Clínica

trabajo de curso

en el curso "Psicodiagnóstico"

Tema: "Análisis comparativo del nivel de preparación para la escolarización de niños de 6 y 7 años".

Completado por un estudiante

Facultad de Psicología

3 cursos grupo "A"

especialidad

"Psicología clínica"

Zhebrikova Anna Andreevna

supervisor

Candidato a Ciencias Psicológicas, Profesor Asociado

Suvórov

Alla Valentinovna

Stavropol, 2009

Introducción…………………………………………………………………………..3

1. Preparación psicológica para la escolarización………………6

1. Estudiar el problema de la preparación para la escolarización en psicología nacional y extranjera………………………………………….6
2. Características psicológicas y pedagógicas de un niño de 6 y 7 años y adaptación a la escolarización de los niños de 6 y 7 años y análisis de las causas de la desadaptación…………………………………………………… …………………… ….quince

II La composición de los sujetos y métodos de investigación.

2.1 La composición de las asignaturas…………………………………………………………31

2.2. Métodos de investigación………………………………………………..31

III Análisis de los resultados del estudio y su discusión……………….39

Conclusión…………………………………………………………………………..49

Conclusión…………………………………………………………………….53

Referencias ……………………………………………………………..55

Aplicaciones…………………………………………………………………………58

Introducción

El problema de la preparación de un niño para la escuela siempre ha sido relevante. Actualmente, la relevancia del problema está determinada por muchos factores. Investigación moderna muestran que 30 - 40% de los niños llegan al primer grado de una escuela masiva sin estar preparados para aprender, es decir, no han formado suficientemente los siguientes componentes de preparación:

Social,

Psicológico,

Emocionalmente - volitivo.

La solución exitosa de los problemas del desarrollo de la personalidad del niño, el aumento de la eficacia de la educación y el desarrollo profesional favorable están determinados en gran medida por la forma correcta en que se tiene en cuenta el nivel de preparación de los niños para la escolarización. En la psicología moderna, todavía no existe una definición única y clara del concepto de "preparación" o "madurez escolar".

A. Anastasi interpreta el concepto de madurez escolar como el dominio de destrezas, conocimientos, habilidades, motivación y otras características de comportamiento necesarias para el nivel óptimo de dominio del currículo escolar.

I. Shvantsara define la madurez escolar como el logro de tal grado de desarrollo cuando el niño puede participar en la educación escolar. I. Shvantsara destaca los componentes mental, social y emocional como componentes de la preparación para la escolarización.

L. I. Bozhovich señala que la preparación para estudiar en la escuela consiste en un cierto nivel de desarrollo de la actividad mental, intereses cognitivos, preparación para la regulación arbitraria de la actividad cognitiva de uno y para la posición social del estudiante.

Hasta la fecha, en general se reconoce que la preparación para la escolarización es una educación de múltiples componentes que requiere una investigación psicológica compleja.

Maestros, psicólogos, defectólogos consideran cuestiones de preparación psicológica para el aprendizaje en la escuela: L.I. Bozhovich, L. A. Wenger, A. L. Wenger, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. Kern, A. R. Luria, V. S. Mukhin, S. Ya. Rubinstein, E. O. Smirnova y muchos otros. Los autores brindan no solo un análisis de los conocimientos, destrezas y habilidades necesarios de un niño durante la transición del jardín de infantes a la escuela, sino que también consideran los problemas de un enfoque diferenciado en la preparación de los niños para la escuela, los métodos para determinar la preparación y también, lo que es más importante. , formas de corregir resultados negativos y en relación con estas recomendaciones para trabajar con niños y sus padres. Por lo tanto, la tarea principal que enfrentan los científicos nacionales y extranjeros es la siguiente:

Cuándo y bajo qué condición del niño este proceso no conducirá a alteraciones en su desarrollo, afectará negativamente su salud.

Los científicos creen que un enfoque diferenciado como entorno social y educativo se basa en el nivel preparación para el habla estudiantes más jóvenes. Un abordaje diferenciado se llevará a cabo con mayor eficacia si se identifica el desarrollo del habla de los estudiantes de primer grado.

Así, el principal meta nuestro trabajo es identificar el nivel de preparación de un niño en edad preescolar para estudiar en la escuela y llevar a cabo actividades correctivas y de desarrollo para desarrollar las habilidades y destrezas necesarias del niño para la asimilación exitosa del material educativo.

En relación con el objetivo, hemos propuesto hipótesis : el nivel de preparación de los niños para la escolarización de 6 y 7 años es diferente.

En nuestro trabajo, ponemos lo siguiente Tareas :

1. Estudio y análisis de la literatura psicológica sobre el tema.

2. Selección de métodos de psicodiagnóstico para estudiar el nivel de preparación de los niños para la escolarización a la edad de 6 y 7 años.

3. Realización de un estudio psicológico experimental para estudiar el nivel de preparación de los niños para la escolarización.

4. Procesado e interpretación de los resultados obtenidos.

5. Formulación de conclusiones y conclusiones.

6. Registro de obra.

objeto La investigación fue realizada por los niños del grupo preparatorio del jardín de infantes "Romashka" de la institución educativa preescolar en el pueblo de Staromaryevka.

Cosa investigación: el nivel de preparación psicológica de los niños en edad preescolar 6 y 7 para la escolarización.

Métodos de búsqueda:

1. Análisis de fuentes literarias.
2. métodos empíricos: prueba de madurez escolar de Kern-Jirasek;
3. métodos de procesamiento de datos:

Cuantitativa: tabulación, gráficos, histogramas, moda.

Cualitativos: análisis, síntesis y generalización, clasificación.

En general, el trabajo consta de 57 hojas de texto de trabajo, una introducción, 3 capítulos, conclusiones, conclusiones, una lista de referencias de 29 fuentes, también hay 9 histogramas, 3 diagramas y aplicaciones.

I Preparación psicológica para la escolarización

1.1. Estudiar el problema de la preparación para la escolarización en psicología nacional y extranjera.

La preparación psicológica para estudiar en la escuela se considera en

en la etapa actual de desarrollo de la psicología como una característica compleja del niño, que revela los niveles de desarrollo de las cualidades psicológicas, que son los requisitos previos más importantes para la inclusión normal en un nuevo entorno social y para la formación de actividades educativas.

En el diccionario psicológico, el concepto de “disposición para la escolarización” es considerado como un conjunto de características morfofisiológicas de un niño en edad preescolar mayor, que asegura una transición exitosa a una escolarización sistemática y organizada.

VS Mukhina sostiene que la preparación para la escolarización es un deseo y una conciencia de la necesidad de aprender, que surge como resultado de la maduración social del niño, la aparición de contradicciones internas en él, que establecen la motivación para las actividades de aprendizaje.

D.B. Elkonin cree que la preparación de un niño para la escolarización implica el "crecimiento" de una regla social, es decir, un sistema de relaciones sociales entre un niño y un adulto.

El concepto más completo de "preparación para la escuela" se da en la definición de L.A. Wenger, por la cual entendía un determinado conjunto de conocimientos y habilidades, en el que todos los demás elementos deberían estar presentes, aunque el nivel de su desarrollo puede ser diferente. Los componentes de este conjunto, en primer lugar, son la motivación, la preparación personal, que incluye la "posición interna del estudiante", la preparación volitiva e intelectual.

L. I. Bozhovich llamó a la nueva actitud del niño hacia el medio ambiente, que surge al ingresar a la escuela, la "posición interna del estudiante", considerando esta nueva formación como un criterio de preparación para la escolarización.

En sus estudios, T.A. Nezhnova señala que una nueva posición social y las actividades correspondientes a ella se desarrollan en la medida en que son aceptadas por el sujeto, es decir, se convierten en sujeto de sus propias necesidades y aspiraciones, el contenido de su “posición interna”. ”.

A. N. Leontiev considera que la actividad real con cambios en la "posición interna" es la fuerza impulsora directa detrás del desarrollo del niño.

En los últimos años, se ha prestado cada vez más atención al problema de la preparación para la escolarización en el extranjero. Al resolver este problema, como señala J. Jirasek, se combinan construcciones teóricas, por un lado, y experiencia práctica, por el otro. La peculiaridad de la investigación es que las capacidades intelectuales de los niños están en el centro de este problema. Esto se refleja en pruebas que muestran el desarrollo del niño en el campo del pensamiento, la memoria, la percepción y otros procesos mentales.

Según S.Strebel, A.Kern, J.Jirasek, un niño que ingresa a la escuela debe tener ciertas características de un colegial: ser maduro en términos mentales, emocionales y sociales.

Por madurez emocional entienden la estabilidad emocional y la ausencia casi total de reacciones impulsivas del niño.

Asocian la madurez social con la necesidad del niño de comunicarse con los niños, con la capacidad de obedecer los intereses y las convenciones aceptadas de los grupos de niños, así como con la capacidad de asumir el papel social de un escolar en la situación social de escolarización.

F. L. Ilg, L. B. Ames realizaron un estudio para identificar los parámetros de preparación para la escolarización. Como resultado, surgió un sistema especial de tareas que permitió examinar a niños de 5 a 10 años. Las pruebas desarrolladas en el estudio son de importancia práctica y tienen capacidad predictiva. Además de las tareas de prueba, los autores sugieren que si un niño no está preparado para la escuela, se lo puede sacar de allí y, a través de numerosas capacitaciones, llevarlo al nivel deseado de preparación. Sin embargo, este punto de vista no es el único. Entonces, D.P. Ozubel propone, en caso de falta de preparación del niño, cambiar el plan de estudios en la escuela y así alinear gradualmente el desarrollo de todos los niños.

Cabe señalar que, a pesar de la diversidad de posiciones, todos estos autores tienen mucho en común. Muchos de ellos, al estudiar la preparación para la escolarización, utilizan el concepto de "madurez escolar", partiendo de un falso concepto, según el cual el surgimiento de esta madurez se debe principalmente a las características individuales del proceso de maduración espontánea del niño innato. inclinaciones y no depende significativamente de las condiciones sociales de vida y crianza. En el espíritu de este concepto, se presta atención principal al desarrollo de pruebas que sirvan para diagnosticar el nivel de madurez escolar de los niños. Solo un pequeño número de autores extranjeros, Vronfenvrenner, Vruner, critican las disposiciones del concepto de "madurez escolar" y enfatizan el papel de los factores sociales, así como las características de la educación social y familiar en su ocurrencia.

Haciendo un análisis comparativo de la investigación extranjera y nacional, podemos concluir que la atención principal de los psicólogos extranjeros se dirige a la creación de pruebas y está mucho menos centrada en la teoría de la pregunta.

Los trabajos de los psicólogos domésticos contienen un profundo estudio teórico del problema de la preparación para la escuela.

Un aspecto importante en el estudio de la madurez escolar es el estudio del problema de la preparación psicológica para aprender en la escuela. (L.A. Wenger, S.D. Zuckerman, R.I. Aizman, G.N. Zharova, L.K. Aizman, A.I. Savinkov, S.D. Zabramnaya).

Los componentes de la preparación psicológica de un niño para la escuela son:

Motivacional (personal),

intelectual,

Emocionalmente - volitivo.

Disposición motivacional: el deseo del niño de aprender. En los estudios de A.K. Markova, T. A. Matis, AB Orlov muestra que el surgimiento de la actitud consciente de un niño hacia la escuela está determinada por la forma en que se presenta la información al respecto. Es importante que la información sobre la escuela comunicada a los niños no solo la entiendan, sino que también la sientan. La experiencia emocional es proporcionada por la inclusión de los niños en actividades que activan tanto el pensamiento como el sentimiento.

En cuanto a la motivación, se distinguieron dos grupos de motivos de aprendizaje:

1. Motivos sociales amplios de aprendizaje o motivos asociados a las necesidades del niño de comunicarse con otras personas, de su valoración y aprobación, con el deseo del alumno de ocupar un lugar determinado en el sistema de relaciones sociales de que dispone.

2. Motivos directamente relacionados con las actividades educativas, o los intereses cognoscitivos de los niños, la necesidad de actividad intelectual y la adquisición de nuevas destrezas, habilidades y conocimientos.

La preparación personal para la escuela se expresa en la actitud del niño hacia la escuela, los maestros y las actividades educativas, también incluye la formación en los niños de cualidades que les ayuden a comunicarse con los maestros y compañeros de clase.

La preparación personal también implica un cierto nivel de desarrollo de la esfera emocional del niño. El niño domina las normas sociales para expresar sentimientos, cambia el papel de las emociones en las actividades del niño, se forma la anticipación emocional, los sentimientos se vuelven más conscientes, generalizados, razonables, arbitrarios, fuera de situación, se forman sentimientos superiores: moral, intelectual, estético. Así, al inicio de la escolaridad, el niño debe haber alcanzado una estabilidad emocional relativamente buena, frente a la cual es posible el desarrollo y curso de las actividades educativas.

Muchos autores que consideran el componente personal de la preparación psicológica para la escuela prestan especial atención al problema del desarrollo de la volicionalidad en un niño. Hay un punto de vista de que el débil desarrollo de la arbitrariedad es la razón principal del bajo progreso en el primer grado. Pero, ¿en qué medida debe desarrollarse la arbitrariedad por el comienzo de la formación en
escuela - una pregunta que está muy mal resuelta en la literatura. La dificultad radica en que, por un lado, la conducta voluntaria se considera una neoplasia de la edad escolar primaria, desarrollándose dentro de la actividad educativa (protagonista) de esta edad, y por otro lado, la debilidad
la arbitrariedad interfiere con el inicio de la escolaridad.

SOBRE EL. Semago proporciona estándares de desarrollo de edad para los dos primeros niveles de desarrollo de la arbitrariedad. Entonces, al diagnosticar la arbitrariedad de la actividad motora, uno debe guiarse por los siguientes estándares:

A la edad de 5,5 a 6 años, es posible realizar movimientos recíprocos de las manos (con errores únicos);

A la edad de 6,5 a 7 años, el niño realiza movimientos faciales voluntarios de acuerdo con las instrucciones verbales de un adulto (con errores únicos);

A la edad de 7-7,5 años, el niño puede realizar varios programas motores como manos diferentes(piernas), e imitar los músculos.

El diagnóstico de la arbitrariedad de las funciones mentales superiores prevé ciertos estándares de edad:

A la edad de 5,5 a 6 años, el niño sigue la instrucción, a veces ayudándose con oraciones, detecta errores de forma independiente, puede corregirlos, básicamente mantiene el programa de actividad, pero al mismo tiempo puede necesitar la ayuda organizativa de un adulto. . La distribución de la atención está disponible en no más de dos señales al mismo tiempo:

A la edad de 6,5 a 7 años, el niño puede mantener la instrucción, pero cuando realiza tareas complejas, a veces es necesario repetirla. A esta edad, el niño puede mantener el programa de realizar tareas de naturaleza verbal y no verbal. En el contexto de la fatiga, es posible que se requiera un poco de ayuda organizativa de un adulto. Afronta con libertad las tareas que requieren la distribución de la atención según dos criterios;

A la edad de 7-7,5 años, el niño retiene completamente las instrucciones y tareas, puede construir de forma independiente un programa de ejecución, corrige de forma independiente los errores obvios. Hay distribución de atención en tres signos al mismo tiempo.

La preparación intelectual presupone que el niño tiene una perspectiva, un acervo de conocimientos específicos. El niño debe tener una percepción sistemática y diseccionada, elementos de una actitud teórica hacia el material que se estudia, formas generalizadas de pensamiento y operaciones lógicas básicas, memorización semántica. La preparación intelectual también implica la formación de las habilidades iniciales del niño en el campo de las actividades educativas, en particular, la capacidad de identificar una tarea de aprendizaje y convertirla en un objetivo de actividad independiente.

VV Davydov cree que un niño debe dominar las operaciones mentales, poder generalizar y diferenciar objetos y fenómenos del mundo que lo rodea, poder planificar sus actividades y ejercer el autocontrol. Al mismo tiempo, son importantes una actitud positiva hacia el aprendizaje, la capacidad de autorregular el comportamiento y la manifestación de esfuerzos de voluntad fuerte para completar las tareas.

En psicología doméstica, cuando se estudia el componente intelectual de la preparación psicológica para la escuela, el énfasis no está en la cantidad de conocimiento adquirido por el niño, sino en el nivel de desarrollo de los procesos intelectuales. Es decir, el niño debe ser capaz de resaltar lo esencial en los fenómenos de la realidad circundante, poder compararlos, ver similares y diferentes; debe aprender a razonar, a encontrar las causas de los fenómenos, a sacar conclusiones.

Al discutir el problema de la preparación para la escuela, D. B. Elkonin puso en primer lugar la formación de los requisitos previos necesarios para la actividad educativa.

Analizando estas premisas, él y sus colaboradores identificaron los siguientes parámetros:

La capacidad de los niños para subordinar conscientemente sus acciones a reglas que generalmente determinan el modo de acción,

Capacidad para centrarse en un sistema dado de requisitos,

La capacidad de escuchar atentamente al orador y realizar con precisión las tareas que se ofrecen oralmente,

La capacidad de realizar de forma independiente la tarea requerida de acuerdo con un patrón percibido visualmente.

Estos parámetros del desarrollo de la voluntariedad forman parte de la preparación psicológica para la escuela, en ellos se basa la enseñanza en el primer grado.

D.B. Elkonin creía que el comportamiento voluntario nace en el juego en un equipo de niños, lo que permite que el niño se eleve a un nivel superior.

Los estudios de E.E. Kravtsova mostraron que para el desarrollo de la arbitrariedad en un niño durante el trabajo, se deben cumplir una serie de condiciones:

Es necesario combinar formas de actividad individuales y colectivas,

Tenga en cuenta la edad del niño.

Usa juegos con reglas.

La investigación de N. G. Salmina mostró que los escolares de primer grado con un bajo nivel de arbitrariedad se caracterizan por un bajo nivel de actividad lúdica y, en consecuencia, las dificultades de aprendizaje son características.

Además de estos componentes de preparación psicológica para la escuela, los investigadores distinguen el nivel de desarrollo del habla.

RS Nemov argumenta que la preparación del habla de los niños para aprender y aprender se manifiesta principalmente en su capacidad para usar el comportamiento y los procesos cognitivos para el control arbitrario. No menos importante es el desarrollo del habla como medio de comunicación y requisito previo para la asimilación de la escritura.

Se debe prestar especial atención a esta función del habla durante la infancia preescolar media y superior, ya que el desarrollo del habla escrita determina significativamente el progreso del desarrollo intelectual del niño.

A la edad de 6-7 años, aparece y se desarrolla una forma de habla independiente más compleja: una declaración detallada de monólogo. En este momento, el vocabulario del niño consta de aproximadamente 14.000 palabras. Ya posee la medida de las palabras, la formación de los tiempos verbales, las reglas para componer una oración.

El habla en niños en edad preescolar y primaria se desarrolla en paralelo con la mejora del pensamiento, especialmente verbal y lógico, por lo tanto, cuando se realiza un psicodiagnóstico del desarrollo del pensamiento, afecta parcialmente el habla, y viceversa: cuando el habla de un niño es estudiado, el nivel de desarrollo no puede dejar de reflejarse en los indicadores obtenidos pensando.

No es posible separar completamente los tipos lingüísticos y psicológicos del análisis del habla, así como realizar un psicodiagnóstico separado del pensamiento y el habla. El hecho es que el habla humana en su forma práctica contiene principios lingüísticos (lingüísticos) y humanos (psicológicos personales).

Además del desarrollo de los procesos cognitivos: percepción, atención, imaginación, memoria, pensamiento y habla, la preparación psicológica para la escuela incluye características personales formadas. Al ingresar a la escuela, el niño debe desarrollar el autocontrol, las habilidades laborales, la capacidad de comunicarse con las personas y el comportamiento de juego de roles. Para que un niño esté preparado para aprender y adquirir conocimientos, es necesario que cada una de estas características esté suficientemente desarrollada para él, incluido el nivel de desarrollo del habla.

En la edad preescolar, el proceso de dominar el habla básicamente se completa:

• a los 7 años, el lenguaje se convierte en un medio de comunicación y pensamiento del niño, también en objeto de estudio consciente, ya que en la preparación para la escuela se inicia el aprendizaje de la lectura y la escritura;
• se desarrolla el lado sonoro del habla. Los preescolares más pequeños comienzan a darse cuenta de las peculiaridades de su pronunciación, se completa el proceso de desarrollo fonético;
• se desarrolla la estructura gramatical del habla. Los niños aprenden patrones de orden morfológico y sintáctico. La asimilación de las formas gramaticales de la lengua y la adquisición de un vocabulario activo más amplio les permite, al final de la edad preescolar, pasar a la concreción del habla.

Por lo tanto, las altas exigencias de la vida en la organización de la crianza y la educación intensifican la búsqueda de nuevos enfoques psicológicos y pedagógicos más efectivos destinados a adecuar los métodos de enseñanza a las características psicológicas del niño. Por lo tanto, el problema de la preparación psicológica de los niños para estudiar en la escuela es de particular importancia, ya que de su solución depende el éxito de la educación posterior de los niños en la escuela.

1.2. Características psicológicas y pedagógicas de un niño de 6 y 7 años, adaptación a la escolarización de niños de 6 y 7 años y análisis de las causas de la mala adaptación

La admisión de un niño a la escuela plantea una serie de tareas para psicólogos y docentes durante el período de trabajo con un futuro alumno de primer grado:

Determinar el nivel de preparación para la escolarización y características individuales sus actividades, comunicación, comportamiento, procesos mentales, que deberán tenerse en cuenta en el curso del entrenamiento;

Siempre que sea posible, llene los vacíos y mejore preparación escolar, para así llevar a cabo la prevención de la desadaptación escolar;

Planifique la estrategia y las tácticas de enseñanza del futuro alumno de primer grado, teniendo en cuenta sus capacidades individuales.

La solución de estos problemas requiere un estudio profundo de las características psicológicas de los alumnos de primer grado modernos que llegan a la escuela a los 6 y 7 años con diferentes "equipajes" que representan la totalidad de las neoplasias psicológicas de la etapa de edad anterior: la infancia preescolar.

Las características de la etapa de edad de 6,7 años se manifiestan en cambios progresivos en todas las áreas, desde la mejora de las funciones psicofisiológicas hasta la aparición de neoplasias complejas de personalidad.

El desarrollo sensorial del preescolar mayor se caracteriza por la mejora de su orientación en las propiedades y relaciones externas de los objetos y fenómenos, en el espacio y el tiempo. Los umbrales de todos los tipos de sensibilidad se reducen significativamente. La percepción visual se convierte en la principal cuando se familiariza con el entorno, aumenta la determinación, la planificación, la capacidad de control, la conciencia de la percepción, se establece la relación de la percepción con el habla y el pensamiento y, como resultado, la percepción se intelectualiza. La transición del uso de imágenes de objetos a estándares sensoriales, ideas generalmente aceptadas sobre las principales variedades de propiedades y relaciones, desempeña un papel especial en el desarrollo de la percepción en la edad preescolar. Bien niño desarrollado a la edad de seis años, ya puede examinar correctamente los objetos, correlacionar sus cualidades con formas, colores, tamaños estándar, etc. La asimilación de un sistema de estándares sensoriales desarrollados socialmente, el dominio de algunos métodos racionales para examinar las propiedades externas de los objetos y la posibilidad de una percepción diferenciada del mundo circundante basada en esto, indican que el niño ha logrado nivel requerido desarrollo sensorial para el ingreso a la escuela.

La asimilación de estándares o medidas socialmente desarrollados cambia la naturaleza del pensamiento de los niños; en el desarrollo del pensamiento, al final de la edad preescolar, se planea una transición del egocentrismo (centración) a la descentración. Esto lleva al niño a una percepción científica elemental y objetiva de la realidad, mejorando la capacidad de operar con ideas en un nivel arbitrario. La formación de nuevos métodos de acciones mentales se basa en gran medida en el dominio de ciertas acciones con objetos externos que el niño domina en el proceso de desarrollo y aprendizaje. La edad preescolar representa las oportunidades más favorables para el desarrollo de diversas formas de pensamiento figurativo.

El pensamiento de los niños de 6 y 7 años se caracteriza por las siguientes características que pueden utilizarse como signos de diagnóstico del logro de la preparación para la escolarización de un niño, desde el punto de vista de su desarrollo intelectual:

• el niño resuelve problemas mentales, imaginando sus condiciones, el pensamiento se vuelve fuera de situación;
• el desarrollo del habla conduce al desarrollo del razonamiento como una forma de resolver problemas mentales, surge una comprensión de la causalidad de los fenómenos;
• las preguntas de los niños son un indicador del desarrollo de la curiosidad y hablan del pensamiento problemático del niño;
• aparece una nueva correlación de actividad mental y práctica, cuando las acciones prácticas surgen sobre la base de un razonamiento preliminar; aumenta el pensamiento planificado;
• la experimentación surge como una forma de ayudar a comprender las conexiones y relaciones ocultas, aplicar el conocimiento existente, probar suerte;
• los requisitos previos para tales cualidades de la mente como la independencia, la flexibilidad, la curiosidad.

Por lo tanto, la orientación del niño en edad preescolar superior se basa en ideas generalizadas. Pero, ni ellos, ni la preservación de los estándares sensoriales, etc. son imposibles sin un cierto nivel de desarrollo de la memoria que, según L.S. Vygotsky, se sitúa en el centro de la conciencia en la edad preescolar.

La edad preescolar se caracteriza por un desarrollo intensivo de la capacidad de memorizar y reproducir. Uno de los principales logros del preescolar mayor es el desarrollo de la memorización voluntaria. Una característica importante de esta edad es el hecho de que a la edad de 7 años un niño puede establecer una meta destinada a memorizar cierto material. La presencia de tal oportunidad se debe al hecho de que el niño en edad preescolar mayor comienza a utilizar varias técnicas diseñadas específicamente para aumentar la eficiencia de la memorización: repetición, enlace semántico y asociativo del material. Así, a la edad de 6-7 años, la estructura de la memoria sufre cambios significativos asociados con un desarrollo significativo de formas arbitrarias de memorización y recuerdo.

La atención de un niño en edad preescolar a los 6 años sigue siendo involuntaria. El estado de mayor atención está asociado con la orientación en el entorno externo, la actitud emocional hacia él. Con la edad (hasta los 7 años), la concentración, el volumen y la estabilidad de la atención aumentan significativamente, se forman elementos de arbitrariedad en el control de la atención en función del desarrollo de la función de planificación del habla y los procesos cognitivos; la atención se vuelve mediatizada; hay elementos de atención posvoluntaria.

La proporción de formas arbitrarias e involuntarias, similar a la memoria, también se nota en una función mental como la imaginación. La imaginación adquiere gradualmente un carácter arbitrario: el niño es capaz de crear una idea, planificarla y llevarla a cabo. Un gran salto en su desarrollo lo proporciona el juego, cuya condición necesaria es la presencia de una actividad sustitutiva y la presencia de objetos sustitutivos. El niño domina las técnicas y los medios para crear imágenes; la imaginación pasa al plano interior, no hay necesidad de un soporte visual para crear imágenes.

Con toda la importancia que tiene el desarrollo cognitivo de un niño de 6, 7 años, su desarrollo armónico es imposible sin una actitud emocional hacia el entorno acorde con los valores, ideales y normas de la sociedad.

La infancia preescolar (6 años) es un período en el que las emociones y los sentimientos dominan todos los demás aspectos de la vida del niño, dándoles un colorido y una expresividad específicos. Los preescolares se distinguen por la intensidad y movilidad de las reacciones emocionales, la inmediatez en la manifestación de sus sentimientos y un rápido cambio de humor. Sin embargo, al final de la infancia preescolar, la esfera emocional del niño cambia: los sentimientos se vuelven más conscientes, generalizados, razonables, arbitrarios, fuera de situación; se forman sentimientos superiores: morales, intelectuales, estéticos, que en los niños de seis años a menudo se convierten en un motivo de comportamiento.

Para un niño de siete años que atraviesa una crisis de siete años, pero según L.S. Vygotsky, se caracterizan más por manierismo, inquietud, cierta tensión, payasadas desmotivadas, lo que se asocia con la pérdida de la espontaneidad infantil, la ingenuidad y un aumento de la arbitrariedad, complicación de las emociones, generalización de la experiencia ("intelectualización del afecto").

Durante la infancia preescolar también se desarrollan procesos emocionales que regulan las actividades de los niños. Las principales neoplasias en la esfera emocional de un niño de 6 a 7 años, a las que se debe prestar especial atención, incluso al diagnosticar la preparación psicológica para la escuela, se detallan a continuación:

1. Un cambio en el contenido de los afectos, que se expresa principalmente en el surgimiento de formas especiales de empatía, que se ve facilitada por el desarrollo de la descentración emocional.

2. Cambiar el lugar de las emociones en la estructura temporal de la actividad según la complejidad y la distancia de sus componentes iniciales de los resultados finales (las emociones comienzan a anticipar el progreso de la tarea que se está resolviendo). Tal “anticipación emocional” de A.V. Zaporozhets y Ya.Z. Neverovich también está asociado con la actividad emergente de la imaginación emocional.

Ya.L. Kolominsky y E.A. Panko, al considerar el desarrollo de la esfera emocional de un preescolar mayor, preste atención a su estrecha conexión con la voluntad emergente del niño.

3. A los seis años se formalizan los principales elementos de la acción volitiva: el niño es capaz de fijarse una meta, tomar una decisión, esbozar un plan de acción, ejecutarlo, mostrar un cierto esfuerzo en caso de superar un obstáculo, evaluar el resultado de su acción. Pero todos estos componentes de la acción volitiva aún no están suficientemente desarrollados: los objetivos identificados no son lo suficientemente estables y conscientes, la retención del objetivo está determinada en gran medida por la dificultad de la tarea, la duración de su implementación.

Considerando la conducta voluntaria como una de las principales neoplasias psicológicas de la edad preescolar, D.B. Elkonin lo define como un comportamiento mediado por una determinada representación.

Varios investigadores (G.G. Kravtsov, I.L. Semago) creen que el desarrollo de la arbitrariedad en la edad preescolar se produce en tres niveles, que tienen períodos de "superposición":

• formación de arbitrariedad motora;
• el nivel de regulación voluntaria de las funciones mentales superiores propiamente dichas;
• regulación voluntaria de las propias emociones. Cabe señalar que, pero según N.I. Gutkina, los niños de siete años tienen más nivel alto desarrollo de la volicionalidad (trabajo según el modelo, coordinación sensoriomotora) en comparación con los niños de seis años, respectivamente, los niños de siete años están mejor preparados para la escuela, pero este indicador de preparación para la escuela.

El desarrollo de la voluntad del niño está estrechamente relacionado con el cambio en los motivos del comportamiento que ocurre en la edad preescolar, la formación de la subordinación de los motivos, que da una dirección general al comportamiento del niño, que, a su vez, es uno de los principales aspectos psicológicos. neoplasias de la edad preescolar. Aceptación de los más significativos. este momento el motivo es la base que le permite al niño ir a la meta prevista, ignorando los deseos que surgen situacionalmente. A esta edad, uno de los motivos más efectivos en términos de movilización de esfuerzos volitivos es la evaluación de las acciones por parte de un adulto significativo.

Cabe señalar que en la edad preescolar mayor hay un desarrollo intensivo de la motivación cognitiva: la impresionabilidad directa del niño disminuye, al mismo tiempo, el preescolar mayor se vuelve cada vez más activo en la búsqueda de nueva información. II.I. Gutkina, al comparar los motivos de los niños de 6 y 7 años, observa que no existen diferencias significativas en el grado de expresión del motivo cognitivo en los niños de seis y siete años, lo que indica que, según este parámetro de desarrollo mental, los niños de seis y siete años pueden considerarse como un grupo de edad.

La motivación para establecer una actitud positiva de los demás también sufre un cambio significativo.

La formación de la esfera motivacional, la subordinación, el desarrollo de la motivación cognitiva, una cierta actitud hacia la escuela están estrechamente relacionados con el desarrollo de la autoconciencia del niño, su transición a nuevo nivel, con un cambio en su actitud hacia sí mismo; el niño tiene conciencia de su "yo" social. La aparición de esta neoplasia determina en gran medida tanto el comportamiento y las actividades del niño como todo el sistema de sus relaciones con la realidad, incluida la escuela, los adultos, etc. Como señaló L.I. Bozhovich, explorando el problema de la "crisis de los siete años", la conciencia del propio "yo" social y el surgimiento sobre esta base de una posición interna, es decir, una actitud holística hacia el medio ambiente y hacia uno mismo, que expresa un nuevo nivel de sí mismo. -conciencia y reflexión, despierta las necesidades y aspiraciones correspondientes del niño, incluida la necesidad de ir más allá del estilo de vida habitual de los niños, para ocupar un lugar nuevo y más significativo en la sociedad.

Un preescolar mayor que está listo para la escuela también quiere aprender porque tiene el deseo de tomar una cierta posición en una sociedad de personas a las que se abre el acceso. el mundo de la edad adulta, y porque tiene una necesidad cognitiva que no puede satisfacer en casa. La fusión de estas dos necesidades contribuye al surgimiento de una nueva actitud del niño hacia el entorno, denominada por L.I. La posición interna de un escolar de Bozhovich, que, en su opinión, puede actuar como uno de los criterios para la preparación personal de un niño para la escolarización.

Al mismo tiempo, como II.I. Gutkin, la posición interna de un escolar es más común y más pronunciada en niños de siete años que en niños de seis años, lo que indica la imposibilidad de considerar a los niños de siete y seis años como una sola edad. grupo en términos de este parámetro de desarrollo de la esfera motivacional.

Teniendo en cuenta el surgimiento de la conciencia personal, es imposible no mencionar el desarrollo de la autoestima de un niño en edad preescolar superior.

La base de la autoestima inicial es dominar la capacidad de compararse con otros niños. Los niños de seis años se caracterizan principalmente por una autoestima sobreestimada indiferenciada. A la edad de siete años, se diferencia y disminuye un poco. El desarrollo de la capacidad de autoevaluarse adecuadamente se debe en gran medida a la descentración que se produce durante este período, la capacidad del niño para mirarse a sí mismo ya la situación desde diferentes puntos de vista.

El ingreso a la escuela marca un punto de inflexión en la situación social del desarrollo de un niño. Al convertirse en escolar, el niño recibe nuevos derechos y obligaciones y, por primera vez, comienza a participar en actividades socialmente significativas, cuyo nivel de desempeño determina su lugar entre los demás y su relación con ellos.

Según Sh.A. Amonashvili, la característica principal de la esfera motivacional de un niño de seis años es el predominio de las necesidades reales y la actividad impulsiva. Un niño de seis años tiene continuamente una variedad de necesidades que constantemente se reemplazan entre sí. Su peculiaridad es que se experimentan como un deseo urgente, es decir, actual. La actividad impulsiva es descontrolada, no está precedida al menos por una reflexión fugaz, sopesando, decidiendo si hacerlo, hacerlo. La fatiga, que aumenta la excitabilidad emocional, aumenta la actividad impulsiva de los niños, y la escasa experiencia social y moral no les permite ser moderados y obedientes, razonables y de voluntad fuerte. Las necesidades reales y la actividad impulsiva también son inherentes a los niños de siete años, pero una mayor experiencia social les ayuda a regular mejor su comportamiento.

En consecuencia, los niños de 6 y 7 años formarán las actividades de aprendizaje de manera diferente. La entrada en las condiciones de escolarización, la adaptación a la misma será diferente. Así, la dificultad de un niño de seis años radica en la falta del nivel de arbitrariedad necesario, lo que complica el proceso de adopción de nuevas reglas; el predominio de la motivación posicional conduce a la complejidad de la formación del nivel más bajo de desarrollo real para el aprendizaje en la escuela: la posición interna del estudiante.

Adaptación a la escolarización de niños de 6 y 7 años y análisis de las causas de la desadaptación

Adaptación a la escuela: la reestructuración de las esferas cognitiva, motivacional y emocional-volitiva del niño durante la transición a la escolarización organizada sistemática. “Una combinación favorable de condiciones sociales externas conduce a la adaptabilidad, una combinación desfavorable conduce a la mala adaptación”.

Las principales características de la escolarización sistemática son las siguientes. Primero, con la admisión a la escuela, el niño comienza a realizar actividades socialmente significativas y socialmente valoradas: actividades educativas. En segundo lugar, una característica de la escolarización sistemática es que exige la aplicación obligatoria de una serie de reglas idénticas para todos, a las que se sujeta todo el comportamiento del alumno durante su estancia en la escuela.

La admisión a la escuela requiere un cierto nivel de desarrollo del pensamiento, regulación arbitraria del comportamiento, habilidades de comunicación. La evaluación del nivel de adaptación escolar consta de los siguientes bloques:

1. Un indicador de desarrollo intelectual: lleva información sobre el nivel de desarrollo de las funciones mentales superiores, sobre la capacidad de aprender y autorregular la actividad intelectual del niño.

2. Indicador de desarrollo emocional: refleja el nivel de desarrollo emocional y expresivo del niño, su crecimiento personal.

3. El indicador de la formación de habilidades de comunicación (teniendo en cuenta las neoplasias psicológicas de la crisis de 7 años: autoevaluación y el nivel de reclamos).

4. El nivel de madurez escolar del niño en el período preescolar.

Los resultados de la investigación de G.M. Chutkina mostró que según el nivel de desarrollo de cada uno de los indicadores enumerados, se pueden distinguir tres niveles de adaptación sociopsicológica a la escuela. En la descripción de cada nivel de adaptación, destacaremos la edad- caracteristicas psicologicas alumnos de seis y siete años.

1. Alto nivel de adaptación.

El alumno de primer grado tiene una actitud positiva hacia la escuela, percibe adecuadamente los requerimientos; el material de aprendizaje es fácil de digerir; domina profunda y completamente el material del programa; resuelve problemas complejos, es diligente, escucha atentamente las instrucciones, las explicaciones del profesor, realiza las tareas sin control externo; muestra gran interés en el trabajo de estudio independiente (siempre se prepara para todas las lecciones), realiza asignaciones públicas de buena gana y concienzudamente; ocupa una posición de estatus favorable en la clase.

Como se desprende de la descripción, los niveles de desarrollo de todos los indicadores enumerados anteriormente son altos. Las características de un niño con un alto nivel de adaptación a la escuela corresponden a las características de un niño que está listo para la escuela y ha sobrevivido a la crisis durante 7 años, ya que en este caso hay indicios de arbitrariedad formada, motivación de aprendizaje, un positivo actitud hacia la escuela y habilidades de comunicación desarrolladas. Según los datos de algunos investigadores, un niño de primer grado de seis años no puede clasificarse como de alto nivel debido al subdesarrollo de aspectos de adaptación como la preparación para la escolarización (en términos de arbitrariedad de comportamiento, capacidad de generalización, educación). motivación, etc.), las neoplasias de personalidad no formadas de la crisis de los 7 años (autoestima y nivel de pretensiones) sin la necesaria intervención de profesores y psicólogos.

2. Nivel medio de adaptaciónEl alumno de primer grado tiene una actitud positiva hacia la escuela, asistir a ella no causa sentimientos negativos, comprende el material educativo si el maestro lo presenta en detalle y con claridad, aprende el contenido principal del plan de estudios, resuelve tareas típicas de forma independiente, está enfocado y atento al realizar tareas, instrucciones, instrucciones de un adulto, pero su control; se concentra solo cuando está ocupado con algo interesante para él (preparándose para las lecciones y haciendo la tarea casi siempre); realiza tareas públicas concienzudamente, se hace amigo de muchos compañeros de clase.

3. Bajo nivel de adaptación.

Un alumno de primer grado tiene una actitud negativa o indiferente hacia la escuela; quejas frecuentes de mala salud; domina el estado de ánimo deprimido; se observan violaciones de la disciplina; el material explicado por el profesor se asimila fragmentariamente; el trabajo independiente con el libro de texto es difícil; al realizar tareas educativas independientes no muestra interés; se prepara para las lecciones de manera irregular, requiere monitoreo constante, recordatorios sistemáticos e incentivos por parte del maestro y los padres; mantiene la eficiencia y la atención durante las pausas prolongadas para descansar; para comprender lo nuevo y resolver problemas de acuerdo con el modelo, se requiere una importante asistencia educativa por parte del maestro y los padres; realiza encargos públicos bajo control, sin muchas ganas, pasivo; No tiene amigos cercanos, solo conoce a una parte de sus compañeros por su nombre y apellido.

De hecho, esto ya es un indicador de "desajuste escolar" [ 13].

En este caso, es difícil señalar características relacionadas con la edad, ya que se trata de trastornos de la salud somática y mental del niño, lo que puede ser un factor determinante en el bajo nivel de desarrollo de los procesos de generalización, funciones de atención de otros procesos y propiedades mentales incluidos en los indicadores de adaptación seleccionados.

Por lo tanto, debido a las características de la edad, los niños de primer grado de seis años solo pueden alcanzar un nivel medio de adaptación a la escuela en ausencia de una organización especial del proceso educativo y apoyo psicológico por parte del maestro.

El siguiente aspecto al que se debe prestar atención es el resultado desfavorable del proceso de adaptación, las razones que conducen a la denominada mala adaptación.

Estilos de desadaptación y desadaptación

Según la definición formulada por V.V. Kogan, “la mala adaptación escolar es una enfermedad psicógena o formación psicógena de la personalidad de un niño, que vulnera su estatus objetivo y subjetivo en la escuela y la familia y afecta las actividades educativas y extracurriculares del alumno”.

Este concepto está asociado con desviaciones en las actividades escolares: dificultades en el aprendizaje, conflictos con los compañeros de clase, etc. Estas desviaciones pueden darse en niños mentalmente sanos o en niños con diversos trastornos neuropsiquiátricos, pero no se aplican a niños que tienen dificultades de aprendizaje causadas por oligofrenia, trastornos orgánicos, defectos físicos.

La mala adaptación escolar es la formación de mecanismos inadecuados para que un niño se adapte a la escuela en forma de trastornos del aprendizaje, comportamiento, relaciones conflictivas, enfermedades y reacciones psicógenas, un aumento del nivel de ansiedad y distorsiones en el desarrollo personal.

Estudiar el comportamiento de niños de seis y siete años, alumnos de primer grado, T.V. Dorozhovets, descubrió tres estilos desadaptativos: acomodativo, asimilador e inmaduro.

El estilo de acomodación refleja el deseo del niño de una completa subordinación de su comportamiento a los requerimientos del entorno.

El estilo de asimilación se caracteriza por el deseo del niño de subordinar el medio social a sus necesidades. En el caso de un estilo inmaduro de adaptación asociado a la inmadurez psicológica de un niño de una determinada edad, estamos hablando de su incapacidad para aceptar una nueva situación social de desarrollo.

Un mayor grado de expresión de cada uno de estos estilos de adaptación conduce a una mala adaptación escolar.

El comportamiento de estos niños en la escuela es diferente. Los alumnos de primer grado con un estilo acomodativo de adaptación que corresponde a la imagen típica de un "buen estudiante" obedecen fácilmente todas las reglas y normas de la vida escolar y, por lo tanto, como regla, resultan ser los más adaptados a las actividades de aprendizaje y el normas de la vida escolar.

Las evaluaciones positivas de los maestros, debido a su alta autoridad, contribuyen a la formación de un "yo-concepto" positivo de los niños y al aumento de su estado sociométrico.

Los niños con un tipo de adaptación de asimilación, que ignoran las reglas escolares que son nuevas para ellos o las siguen solo en presencia de un maestro, por lo general están mal adaptados en términos de aceptar las actividades de aprendizaje y los requisitos escolares. Típico en tales casos, las evaluaciones negativas del maestro en presencia de los compañeros de clase conducen, por regla general, a una disminución aún mayor de su autoridad, estatus en la clase, lo que dificulta su adaptación social. Sin embargo, se observó que la orientación relativamente débil de los niños a la autoridad del maestro los protege de una fuerte subestimación de la autoestima.

Los niños más difíciles de adaptar con estilo inmaduro, cuando se debe a un desarrollo insuficiente de la voluntad. Dichos niños no pueden coordinar su comportamiento de acuerdo con las reglas y normas de la vida escolar. La razón principal de la inadaptación escolar en los grados inferiores, según G.M. Chutkina, está conectado con la naturaleza de la educación familiar. Si un niño viene a la escuela de una familia donde no sintió la experiencia del "nosotros", entra con dificultad en la nueva comunidad social, la escuela.

Además del concepto de "desajuste escolar" en la literatura, existen los términos "fobia escolar", "neurosis escolar", "neurosis didáctica". Como regla general, la neurosis escolar se manifiesta en agresividad irrazonable, miedo a ir a la escuela, negativa a asistir a clases, etc. Con mayor frecuencia, se observa un estado de ansiedad escolar, que se manifiesta en excitación, aumento de la ansiedad en situaciones educativas, espera. mala actitud a sí mismos, evaluación negativa de los profesores, compañeros.

En los casos de neurosis didactogénicas, es el propio sistema educativo el que resulta traumático en primer lugar. En una escuela moderna, por regla general, la actividad del profesor tiene muy poco contacto con la actividad del alumno, mientras que la actividad conjunta del profesor y el alumno es la forma más eficaz de transferir experiencia y conocimiento. Los objetivos del alumno y del profesor divergen inicialmente: el profesor debe enseñar, el alumno debe aprender, es decir, escuchar, percibir, memorizar, etc. El profesor se mantiene en una posición "superior" al alumno, y, a veces, sin darse cuenta, suprime la iniciativa del alumno, su actividad cognitiva, tan necesaria actividad educativa.

La neurosis didactogénica en el caso de la enseñanza de niños de seis años puede surgir cuando el docente no presta atención a sus características edad-psicológicas. Según muchos autores (D.B. Elkonin, Sh.A. Amonashvili, V.S. Mukhina y otros), el estilo y la naturaleza de la interacción pedagógica entre un maestro y un niño de seis años difiere significativamente del enfoque clásico para enseñar a niños de siete años. -viejos. Este tema se discutirá con más detalle en la siguiente sección de este capítulo.

Otra causa del comportamiento desadaptativo puede ser la fatiga excesiva y la sobrecarga. Ir a la escuela es un punto de inflexión en la vida de un niño. El éxito de su educación en la escuela depende de las características de la educación en la familia, su nivel de preparación para la escuela.

Varios autores (E.V. Novikova, G.V. Burmenskaya, V.Yo. Kagan, etc.) creen que la razón principal de la mala adaptación escolar no son los errores en sí mismos en las actividades educativas o la relación del niño con el maestro, sino los sentimientos sobre estos errores y relaciones.

Para muchos niños, ir a la escuela puede ser un desafío difícil. Todos los niños enfrentan al menos uno de los siguientes problemas:

• dificultades de régimen (consisten en un nivel relativamente bajo de arbitrariedad en la regulación del comportamiento, organización);

• dificultades de comunicación (observadas con mayor frecuencia en niños que tienen poca experiencia en comunicarse con sus compañeros, que se manifiestan en la dificultad de acostumbrarse al equipo de la clase, a su lugar en este equipo);
• problemas de relación con el profesor;
• problemas asociados con un cambio en el entorno familiar.

Así, la adaptación escolar es el proceso de reestructuración de las esferas cognitiva, motivacional y afectivo-volitiva del niño durante el tránsito hacia una educación escolar sistemática y organizada. El éxito de esta reestructuración punto psicologico de la visión, depende del nivel de desarrollo de las funciones intelectuales, del ámbito afectivo-volitivo, de la formación de las habilidades comunicativas, etc. La inmadurez de cualquiera de estas áreas es uno de los motivos que pueden dar lugar a una u otra forma de inadaptación.

De acuerdo con la clasificación existente de formas de mala adaptación, las violaciones del proceso de adaptación a la escuela pueden manifestarse en forma de:

• elementos no formados de la actividad educativa;
• motivación no formada para el aprendizaje;
• incapacidad para regular voluntariamente el comportamiento, la atención, las actividades de aprendizaje;
• incapacidad para adaptarse al ritmo de la vida escolar.

El análisis de fuentes literarias mostró que los siguientes autores abordaron el problema de la preparación de los niños para la escolarización a la edad de 6 y 7 años: V.S. Mukhina, D. B. Elkonin, L. I. Bozovic, J. Jirasek, N. A. Semago, EE. Kravtsova, R. S. Nemov y otros Pero, al mismo tiempo, no hay resultados detallados que determinen los criterios para la preparación de los niños para la escolarización, lo que una vez más confirma la relevancia del tema que hemos elegido.

II. Composición de los sujetos y métodos de investigación

2.1. La composición de los temas.

El estudio involucró a niños del grupo preparatorio de la escuela secundaria MOU No. 7s. Staromarevka, distrito de Grachevsky, territorio de Stavropol.

El experimento involucró a 32 niños de 6 (16 niños) a 7 (16 niños) años. El estudio se realizó del 15 de marzo al 15 de abril.

Algunos niños participaron voluntariamente en el experimento, estaban concentrados, atentos y, para algunos, la implementación causó dificultades.

2.2. Métodos de búsqueda

2.2.1. Métodos empíricos de psicodiagnóstico.

Para estudiar el nivel de preparación de los niños para la escolarización, utilizamos la prueba de madurez escolar de Kern-Jirasek.

orientacional Prueba de madurez escolar Kern-Jirasek (Istratova O. N. libro de referencia del psicólogo de la escuela primaria. - Rostov n/D: Phoenix, 2008. -442 p.: il.)

La prueba de orientación de madurez escolar de J. Jirasek, que es una modificación de la prueba de A. Kern, consta de cinco tareas.

Primera tarea - dibujar una figura masculina de memoria segundo - dibujar una línea curva suave; tercera - dibujar una casa con una cerca; cuatro - dibujar letras quinto - dibujar un grupo de puntos. El resultado de cada tarea se evalúa de acuerdo con un sistema de cinco puntos (1 - la puntuación más alta; 5 - la puntuación más baja), y luego se calcula el resultado total de las tres tareas. El desarrollo de los niños que recibieron un total de tres tareas de 3 a 6 puntos se considera por encima del promedio, de 7 a 11, como promedio, de 12 a 15, por debajo de la norma. Los niños que han recibido de 12 a 15 puntos deben ser examinados en profundidad, porque entre ellos puede haber retraso mental. Las tres tareas de la prueba gráfica tienen como objetivo determinar el desarrollo de las habilidades motoras finas de la mano y la coordinación de la visión y los movimientos de la mano. Estas habilidades son necesarias en la escuela para dominar la letra. Además, el test permite determinar en términos generales el desarrollo intelectual del niño (dibujo de una figura masculina pero de memoria). La tarea "dibujar letras escritas" y "dibujar un grupo de puntos" revela la capacidad del niño para imitar un modelo, una habilidad necesaria en la educación escolar. Estas tareas también permiten determinar si el niño puede concentrarse, sin distracciones, trabajar durante un tiempo en una tarea que no le resulta muy atractiva.

J. Jirassk realizó un estudio para establecer la relación entre el éxito de la prueba de madurez escolar y el éxito en la educación superior. Resulta que los niños a los que les va bien en un examen tienden a hacerlo bien en la escuela, pero a los niños a los que les va mal en un examen les puede ir bien en la escuela. Por lo tanto, Jirasek enfatiza que el resultado de la prueba puede considerarse como base para una conclusión sobre la madurez escolar y no puede interpretarse como inmadurez escolar (por ejemplo, hay casos en que los niños capaces dibujan esquemáticamente a una persona, lo que afecta significativamente su puntaje total).

La prueba de Kern-Jirasek se puede utilizar tanto en grupo como individualmente.

Instrucciones para el uso de la prueba

A un niño (un grupo de niños) se le ofrece un formulario de prueba.El primer lado del formulario debe contener datos sobre el niño y dejar espacio libre para dibujar la figura de un hombre, en el reverso, en la parte superior izquierda, hay una muestra de letras escritas, y en la parte inferior izquierda, una muestra de un grupo de puntos. El lado derecho de este lado de la hoja se deja libre para la reproducción de muestras por parte del niño. Una hoja de papel mecanografiado puede servir como formulario, orientada de modo que su parte inferior sea más larga que el lado. Se coloca un lápiz frente al sujeto de modo que quede a la misma distancia de ambas manos (si el niño es zurdo, el experimentador debe hacer la entrada correspondiente en el protocolo). El formulario se coloca frente al niño con un lado limpio.

Instrucciones para la tarea No. 1

“Aquí (muestre a cada niño) dibuje a un hombre. La forma en que puedas". No se permiten más explicaciones, ayudas o llamar la atención sobre los errores y deficiencias del dibujo. Sin embargo, si los niños comienzan a preguntar cómo dibujar, el experimentador aún debe limitarse a una frase: "Dibuja lo mejor que puedas". Si el niño no comienza a dibujar, debe acercarse a él y alentarlo, por ejemplo, dígale: "Dibuje, tendrá éxito". A veces los chicos hacen la pregunta, ¿es posible dibujar a una mujer en lugar de a un hombre? En este caso, es necesario responder que todos dibujan a un hombre y también deben dibujar a un hombre. Si el niño ya ha comenzado a dibujar a una mujer, entonces se le debe permitir terminarla y luego pedirle que dibuje a un hombre a su lado. Debe tenerse en cuenta que hay momentos en que un niño se niega categóricamente a dibujar a un hombre. La experiencia ha demostrado que tal negativa puede estar asociada con problemas en la familia del niño, cuando el padre no está en la familia en absoluto, o él es,pero representa una amenaza. Al final del dibujo de la figura humana, se pide a los niños que den la vuelta al papel para el otro lado.

Tarea número 2.

"Tendrá que dibujar una línea curva como se muestra en la muestra".

Tarea número 3. Instrucción.

“Observe cuidadosamente esta tarea, debe copiar la casa y la cerca de la misma manera. Pero tenga cuidado, la cerca está dibujada de diferentes maneras”.

Tarea número 4 se explican de la siguiente manera:

“Mira, hay algo escrito aquí. Aún no sabes escribir, pero inténtalo, tal vez lo consigas de la misma manera. Fíjate bien cómo está escrito, y aquí mismo, al lado, pa espacio libre escribe lo mismo Se sugiere copiar la frase:

"Él comió sopa" escrito en cursiva. Si algún niño no logra adivinar la longitud de la frase y una palabra no cabe en la línea, debe prestar atención al hecho de que puede escribir esta palabra más arriba o más abajo. Hay que tener en cuenta que hay niños que ya saben leer un texto escrito, y luego, habiendo leído la frase que se les propone, la escriben en mayúsculas. En este caso, es necesario tener una muestra de palabras extranjeras también escritas en letras escritas.

Antes de la tarea número 5, el experimentador dice:

“Mira, hay puntos dibujados aquí. Intenta aquí, al lado, dibujar de la misma manera.

Al mismo tiempo, es necesario mostrar dónde debe dibujar el niño, ya que es necesario tener en cuenta el posible debilitamiento de la concentración de atención en algunos niños. Durante la realización de las tareas, los muchachos deben seguirlos, mientras toman breves notas sobre sus acciones. En primer lugar, prestan atención a qué mano dibuja el futuro estudiante: derecha o izquierda, ya sea que cambie el lápiz de una mano a otra mientras dibuja. También anotan si el niño gira demasiado, deja caer el lápiz y lo busca debajo de la mesa, si comenzó a dibujar, a pesar de las instrucciones, en un lugar diferente o incluso delinea el contorno de la muestra, si quiere asegurarse que dibuja muy bien, etc.

Evaluación de los resultados de las pruebas

Tarea número 1: dibujar una figura masculina.

Se otorga 1 punto cuando se cumplen las siguientes condiciones: la figura dibujada debe tener cabeza, torso y extremidades. La cabeza está unida al cuerpo por el cuello y no debe ser más grande que el cuerpo. Hay cabello en la cabeza (tal vez están cubiertos con una gorra o sombrero) y orejas, en la cara: ojos, nariz, boca, manos que terminan en una mano de cinco dedos. Las piernas están dobladas en la parte inferior. La figura tiene ropa de hombre y está dibujada en el llamado método sintético (contorno), que consiste en que la figura completa (cabeza, cuello, torso, brazos, piernas) se dibuja de una vez como un todo, y no es formado por piezas acabadas separadas. Con este método de dibujo, la figura completa se puede delinear en un solo contorno sin levantar el lápiz del papel. La figura muestra que los brazos y las piernas, por así decirlo, "crecen" del cuerpo y no están unidos a él. En contraste con el sintético, un método analítico más primitivo de dibujo implica la imagen por separado de cada una de las partes constituyentes de la figura. Entonces, por ejemplo, primero se dibuja el torso y luego se le unen los brazos y las piernas.

2 puntos. Cumplimiento de todos los requisitos por unidad, excepto la forma sintética de dibujo. Tres detalles que faltan (cuello, cabello, un dedo, pero no parte de la cara) pueden ignorarse si la figura se dibuja sintéticamente.

3 puntos. La figura debe tener cabeza, torso, extremidades. Los brazos y las piernas se dibujan con dos líneas (3D). Se permite la ausencia de cuello, pelo, orejas, ropa, dedos y pies.

4 puntos Dibujo primitivo con cabeza y torso. Las extremidades (un par es suficiente) se dibujan con una sola línea cada una.

5 puntos. No hay una imagen clara del tronco ("cefalópodo" o predominio de "cefalópodo") ni de ambos pares de extremidades. Escribiendo.

Tarea número 2: copiar una línea curva.

1 punto: la curva se dibuja con precisión.

2 puntos: la curva se dibuja correctamente, pero hay pequeños errores, se hace un ángulo agudo en alguna parte.

3 puntos: la curva se dibuja correctamente, pero las esquinas no son suaves, sino nítidas.

4 puntos: la curva se dibuja incorrectamente y solo se toman algunos elementos de la muestra.

5 puntos: la curva se dibuja incorrectamente o no hay curva.

Tarea número 3: copiar una casa con una cerca.

1 punto La casa y la cerca están dibujadas con precisión.

2 puntos. La casa y la valla están esbozadas con defectos menores.

3 puntos. La casa y la cerca no se dibujan exactamente, se agregan sus propios elementos.

4 puntos No se dibuja lo que se necesita, con presencia de detalles de muestra.

5 puntos. Las damas con una valla no se dibujan correctamente. Sin imágen.

Tarea número 4: copiar palabras escritas en letras escritas.

1 punto La muestra escrita está bien copiada y completamente legible.

Las letras exceden el tamaño de las letras de muestra no más de dos veces. La primera letra en altura corresponde claramente a la letra mayúscula. Las letras están claramente conectadas en tres palabras. La frase copiada se desvía de la línea horizontal en no más de 30 grados.

2 puntos. Patrón todavía copiado legiblemente. El tamaño de las letras y la observancia de la línea horizontal no se tienen en cuenta.

3 puntos. División explícita de la inscripción en al menos dos partes. Puedes entender al menos cuatro letras de la muestra.

4 puntos Al menos dos letras coinciden con el patrón. El patrón reproducido todavía crea la línea de la etiqueta.

5 puntos. Escribiendo.

Tarea número 5: dibujar un grupo de puntos

1 punto Una copia casi perfecta del patrón. Se permite una ligera desviación de un punto de una línea o columna. La reducción de la muestra es aceptable, pero el aumento no debe ser más del doble. El dibujo debe ser paralelo al patrón.

2 puntos. El número y disposición de los puntos debe coincidir con el patrón. Puede ignorar la desviación de no más de tres puntos por la mitad del ancho del espacio entre la fila y la columna.

3 puntos. El dibujo en su conjunto corresponde a la muestra, no excediendo su ancho y alto en más del doble. Número

los puntos pueden no coincidir con la muestra, pero no deben ser más de 20 ni menos de 7. Se permite cualquier rotación, incluso 180 grados.

4 puntos El contorno del dibujo no coincide con el patrón, pero aún consta de puntos. Las dimensiones de la muestra y el número de puntos no se tienen en cuenta. No se permiten otras formas (como líneas).

5 puntos. Escribiendo.

Evaluación general de los resultados de las pruebas

Se consideran listos para la escolarización los niños que han recibido de tres a seis puntos en las primeras tres subpruebas. El grupo de niños con puntajes de siete a nueve representa el nivel promedio de desarrollo de preparación escolar. Los niños que recibieron de 9 a 11 puntos requieren investigación adicional para obtener datos más objetivos. Se debe prestar especial atención a un grupo de niños (por lo general, estos son chicos individuales) que obtuvieron entre 12 y 15 puntos, que es un desarrollo por debajo de la norma. Tales niños necesitan un examen individual completo de inteligencia, desarrollo de cualidades personales y motivacionales.

Así, podemos decir que el método Kern-Jirasek proporciona una orientación preliminar en el nivel de desarrollo de la preparación para la escolarización.

2.2.2. Métodos de procesamiento e interpretación de datos de investigación psicológica experimental.

Procesamiento cuantitativo: manipulaciones con las características de medición del objeto en estudio y sus manifestaciones en la forma externa de propiedades.

El procesamiento cualitativo es una forma de penetración preliminar en la esencia de un objeto mediante la identificación de sus propiedades medibles sobre la base de algunos datos.

El procesamiento cuantitativo se implementa utilizando los mecanismos de las estadísticas matemáticas y cualitativo: opera con técnicas y métodos de lógica.

El procesamiento matemático tiene 2 fases: primaria y secundaria.

Los métodos de procesamiento primario tienen como objetivo organizar la información sobre el objeto y el tema de la investigación. En esta etapa, la información sin procesar se agrupa por una u otra razón, se ingresa en tablas y se presenta gráficamente para mayor claridad.

Hemos utilizado los siguientes métodos de procesamiento primario:

1. Compilación de tablas: todos los datos se ingresan en una tabla, según la cual es fácil determinar quién tiene qué nivel de preparación para la escuela.
2. Elaboración de diagramas y gráficos: una representación gráfica de los resultados obtenidos.
3. Cálculo del valor de la moda que ocurre con mayor frecuencia en la muestra

Métodos de investigación cualitativos utilizados:

• El análisis es la división de un objeto completo en partes con el propósito de su estudio independiente.
• La síntesis es una conexión real o mental de varias partes, lados de un objeto en un todo único.
• La clasificación es la distribución de un conjunto de objetos en grupos, clases, según sus características comunes.
• La generalización es el proceso de establecer las propiedades y características generales de un objeto.

tercero Los resultados de un estudio psicológico experimental del nivel de preparación de los niños de 6 y 7 años para la escolarización.

1. Los resultados de un estudio sobre la preparación de los niños de seis años para la escolarización.

Al estudiar el nivel de preparación, obtuvimos los siguientes resultados:

resultado bajo(12 puntos en adelante).

En nuestro estudio sobre el nivel de preparación para la escolarización de los niños de 6 años, se obtuvieron los siguientes indicadores (diagrama 3.1.1.)

1. Los resultados de un estudio sobre la preparación de los niños de siete años para la escolarización.

En nuestro estudio sobre el nivel de preparación de los niños de 7 años para la escolarización, se obtuvieron los siguientes indicadores (diagrama 3.1.2.)

3.3 . Análisis comparativo de la preparación de los niños de 6 y 7 años para la escolarización.

Los datos obtenidos se pueden presentar en forma de diagrama "La relación del nivel de preparación de los niños de 6 y 7 años) e histogramas.

En general, el análisis de la preparación de los niños de 6 y 7 años para la escolarización mostró:

La moda de preparación escolar para niños de seis años es 13, que corresponde a un indicador bajo, es decir, la mayoría de los niños estudiados por nosotros tienen un bajo indicador de preparación para el aprendizaje

El modo de preparación escolar para niños de siete años es 6, que corresponde a un indicador alto, es decir, La mayoría de los niños que estudiamos tienen alta tasa disposición para el aprendizaje.

En general, el nivel de preparación para la escolarización de los niños de 6 y 7 años es medio.

Conclusión

Después de realizar un estudio experimental - psicológico del nivel de preparación de los niños de 6 y 7 años para la escolarización, podemos sacar las siguientes conclusiones:

El nivel de preparación para la escolarización de los niños de seis años.

Bajo nivel de preparación (12 o más puntos)

El 50% de los sujetos del grupo mostraronresultado bajo(12 puntos en adelante).

El 25% de los niños mostró resultados muy bajos - un sujeto obtuvo 15 puntos - Elinna tuvo dificultad para completar las tareas 1,3,4 y 5: la figura de un hombre está dibujada de manera desproporcionada, el torso tiene forma de óvalo, brazos y piernas son cortos en relación con el torso. El niño dibujó la línea curva correctamente. Dibujar una casa con una cerca: la casa se dibuja con una ligera pendiente hacia la izquierda, y la cerca está muy estirada y no se dibuja correctamente. Dibujar un grupo de puntos: se viola el respeto por las filas y las columnas, en lugar de tres filas y tres columnas, se dibuja una gran cantidad de filas y columnas. Frase trampa es garabato, no hay un solo elemento de la muestra.

El segundo sujeto obtuvo 17 puntos: la figura de un hombre se dibuja de manera desproporcionada: una cabeza grande, un torso pequeño, piernas y brazos cortos. La línea curva no se dibuja en absoluto. Casa y cerca: la casa está dibujada con fallas menores (falta la tubería), la cerca no está dibujada correctamente. Los puntos están dibujados correctamente. Falta la frase.

Los niños que anotaron 13 puntos. El 12,5% de los niños de este grupo completaron todas las tareas, pero todas con deficiencias. La figura humana está mal dibujada, falta el torso, solo está dibujada la cabeza. No se dibuja correctamente la línea curva, no se respetan las proporciones. La casa también carece de proporciones: la casa es muy grande en relación con la cerca. Un grupo de puntos: la ausencia de filas y columnas. Frase - garabato.

En el 25% de los niños, fue difícil completar 1, 3, 5 tareas. La figura de un hombre - los niños no respetaron las proporciones, no tienen brazos ni piernas, o son muy pequeños y delgados en relación a un cuerpo muy grande. La casa y la cerca: la ausencia de una cerca en ambas obras, en una de las obras la casa no se dibujó correctamente, en el lugar de una ventana, el niño dibujó 6 ventanas. Frase - garabato.

En el 25% de los niños que obtuvieron 12 puntos, la dificultad se debió a la realización de las tareas 2 y 5. Un niño simplemente continuó la línea de la muestra, mientras que el otro la dibujó con esquinas afiladas. Frase: ambos niños tienen garabatos.

El 12,5% de los niños que obtuvieron 12 puntos no hicieron frente a una sola tarea: falta la figura de un hombre.

Nivel medio de preparación (7-11 puntos).

El 43,75% de los niños mostró un nivel medio de preparación para la escuela.

En el 71,4% de los niños, la 5ª tarea causó dificultad. Los niños dibujaron garabatos, o parte de la frase está escrita correctamente y parte del garabato. Todas las demás tareas se completaron con fallas menores.

El 14,3% de los niños no hizo frente a las tareas 1, 2 y 3. La figura de un hombre se dibuja de manera desproporcionada: tiene piernas muy largas y brazos cortos. La curva no se dibuja con precisión, la línea está torcida y rota. La casa es muy alta.

El 14,3% de los niños hizo frente a todas las tareas, pero con deficiencias menores. La figura humana está desproporcionada. Casa con valla - sin valla.

Alto nivel de preparación (3 - 6 puntos).

6, 25% de los niños mostró un nivel alto, anotando 6 puntos - se completaron todas las tareas.

El nivel de preparación para la escolarización de los niños de siete años.

Bajo nivel de preparación (12 o más puntos).

El 12,5% de los niños de este grupo mostró un bajo nivel de preparación.

Hicieron todo el trabajo mal. La figura de un hombre: un niño no lo dibujó en absoluto, el otro solo dibujó la cabeza, falta todo lo demás. Curva: un niño la dibujó incorrectamente: las proporciones no se cumplen, hay esquinas afiladas. Una casa con una cerca: una tiene todos los detalles de la casa dibujados por separado, no hay una sola imagen, la otra tiene una casa más grande que un techo. La cerca fue dibujada incorrectamente. Puntos: no hay respeto por filas y columnas. La frase no está escrita ni garabateada.

Nivel medio (11 - 7 puntos).

El 31,25% de los niños mostró un nivel medio de preparación para el aprendizaje.

Al 60% de los sujetos les resultó difícil completar la cuarta tarea. Algunos sujetos no respetaron el número de filas y columnas (su número supera dos filas y dos columnas más). Algunos tienen solo dos columnas, y el número de líneas supera las 2-3 piezas más. Otros tienen círculos en lugar de puntos, excede el número de filas en la columna central.

En el 20% de los niños, la quinta tarea causó dificultad. En lugar de una frase, se dibuja la tarea anterior (puntos).

El 20% de los niños no hizo frente a la primera tarea: todas las partes de la figura se dibujan por separado, no hay una sola imagen.

Alto nivel de preparación (3-6 puntos) - 56,25% de los niños.

El 55,5% de los niños mostró un alto nivel de preparación para la escuela (5-7 puntos).

Los niños de este grupo se las arreglaron bien con todas las tareas, pero el 33,3% de los niños tienen deficiencias en la primera tarea: el hombre en todos los niños es desproporcionado. Para el 11,1% de los niños, la segunda tarea causó dificultad - la curva se muestra con gran cantidad ondas (similar a la onda 2).

Análisis comparativo de la preparación de los niños de 6 y 7 años para la escolarización.

El estudio involucró a 32 niños, incluyendo:

• Alto nivel de preparación para la escuela - 10 personas (31,2%) - 9 de siete años y 1 de seis años. Los niños de seis y siete años hicieron frente a todas las tareas, pero hay deficiencias en algunos trabajos.
• El nivel promedio de preparación para la escuela es de 12 personas (37,5%): 5 de siete años y 7 de seis años. Los niños de seis años no hicieron frente a las tareas No. 5 y parcialmente a las tareas No. 1,2 y 3. Los niños de siete años: reprobaron parcialmente la tarea No. 1, la segunda - No. 5 y la tercera - No 4.
• Bajo nivel de preparación para la escuela - 10 personas (31,2%) - 2 de siete años y 8 de seis años. Algunos niños de seis años no hicieron frente a todas las tareas (2 niños), para algunos niños, las tareas No. 1, No. 2, No. 3, No. 5 causaron dificultades. Dos niños de siete años no podían hacer frente a todas las tareas.

Conclusión

El problema de nuestro estudio fue estudiar el nivel de preparación de los niños de 6 y 7 años para la escolarización.

Los estudios modernos muestran que el 30-40% de los niños llegan al primer grado de una escuela masiva sin estar preparados para aprender, es decir, no tienen suficientemente formados los siguientes componentes de preparación:

Social,

Psicológico,

Emocionalmente - volitivo.

La solución exitosa de los problemas del desarrollo de la personalidad del niño, el aumento de la eficacia de la educación y el desarrollo profesional favorable están determinados en gran medida por la forma correcta en que se tiene en cuenta el nivel de preparación de los niños para la escolarización.

Un análisis de la literatura psicológica sobre el problema de investigación nos permite decir que la tarea principal que enfrentan los científicos nacionales y extranjeros es la siguiente:

¿Cuál es la mejor edad para empezar a aprender?

Cuándo y bajo qué condición del niño este proceso no conducirá a alteraciones en su desarrollo, afectará negativamente su salud. Los científicos creen que un enfoque diferenciado como entorno social y educativo se basa en el nivel de preparación para el habla de los estudiantes más jóvenes. Un abordaje diferenciado se llevará a cabo con mayor eficacia si se identifica el desarrollo del habla de los estudiantes de primer grado.

Este estudio sobre el estudio del nivel de preparación de los niños de 6 y 7 años para la escolarización incluyó una metodología dirigida a estudiar el nivel de preparación de los niños para la escolarización.

Los estudios se realizaron sobre la base de la escuela secundaria No. 7 con. Staromarevka, distrito de Grachevsky, territorio de Stavropol. El estudio involucró a estudiantes de 6 (16 personas) a 7 (16 personas) años (grupo preparatorio).

Se eligió como método principal la prueba de madurez escolar de Kern-Jirasek;

Los resultados de nuestro estudio confirman la hipótesis planteada de que el nivel de preparación de los niños de 6 y 7 años es diferente.

El significado práctico del estudio es desarrollar recomendaciones para el trabajo de un psicólogo.

Los resultados pueden ser utilizados por el psicólogo escolar, el educador y los padres para determinar el nivel de preparación de los niños para la escuela.

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Apéndice 1.

Tabla 1. El nivel de preparación de los niños de 6 y 7 años para la escolarización.

Solicitud No. 3.

Un ejemplo de una tarea.

Preparación psicológica para la escolarización,

métodos de diagnóstico para estudiar la preparación de los niños para estudiar en la escuela

Lukyanovskaya Svetlana Anatolyevna, maestra de escuela primaria del primer trimestre. gato. MBOSHI API №128

La transición de Rusia de una sociedad de la información industrial a una posindustrial requiere un cambio en el espacio educativo. En relación con estos cambios, se imponen grandes exigencias a la organización de la educación y la formación en la escuela. Los docentes están buscando enfoques psicológicos y pedagógicos nuevos y más efectivos para trabajar con estudiantes más jóvenes, destinados a adaptar los métodos de enseñanza a los requisitos de la vida.

Soberanocambiando de escuelaimpone requisitos a los estudiantes que ingresanenyoClase. Los futuros alumnos de primer grado deberían tenerno tana cualquier conocimiento y habilidad especial, cuánto más complejomiformulariossactividad mental, mayorº niveldesarrollartía moralidadcualidades no volitivas, habilidadpara administrar susu comportamiento, másguauactuaciónb.

conceptopreparación escolarambiguamente. Hay muchosuna serie de trabajos (representados en su mayoría por American psycólogos), en el que la preparación para la escuela significa dinero en efectivoque el niño tiene requisitos previos para aprender en forma de "habilidades introductorias".

Estos últimos son esencialesconocimientos, destrezas, habilidades que un niño en edad preescolardebe dominar antes del inicio de la escolarización, para que sea utilizablea pie.

Otra comprensión de la "preparación escolar" se presenta en el trabajotah psicólogos (en su mayoría investigadores dePeriodos veterano y postsoviético), quienes, siguiendo a L. S. Vygotsky, creen que el aprendizaje conduce al desarrollo.Los autores de estos estudioscreen que el éxito en la escuela no importala totalidad de los conocimientos, destrezas y habilidades del niño,y un cierto nivel de su personal e intelectualdesarrollo, que es visto comopre psicológicopaquetesa la escolarización

Hasta la fecha, se acepta generalmente quela preparación psicológica del niño para la escuela es una educación de múltiples componentes, que consiste en un cierto nivel de desarrollo de la actividad mental, intereses cognitivos, preparación para la regulación arbitraria de la actividad cognitiva de uno y para la posición social del estudiante. Está asociado con la maduración del cuerpo del niño, en particular de su sistema nervioso, el grado de desarrollo de la personalidad, el nivel de desarrollo de los procesos mentales (percepción, memoria, pensamiento, atención), las condiciones de vida del niño y la adquisición de la experiencia social.

El concepto de "preparación psicológica para el aprendizaje" tiene sentido solo en condiciones de educación masiva en la escuela, ya que es en este caso que el maestro se ve obligado a centrarse en un cierto nivel promedio del desarrollo real de los niños y la "zona de aprendizaje" promedio. desarrollo próximo”. Cuando se estudia el aprendizaje individual de un niño, no se requiere el concepto de "preparación psicológica para el aprendizaje", ya que se centra en una "zona de desarrollo próximo" específica y un nivel específico del desarrollo real del niño.

Por lo tanto, la preparación psicológica para la escolarización es un nivel necesario y suficiente del desarrollo real del niño, en el cual el currículo escolar cae en la “zona de desarrollo próximo” del niño.

En la preparación psicológica para la escuela, dos principalesbloque: preparación intelectual y preparación personal paraescolarización

Al caracterizarpreparación personal a los zapatos de la escuelaing, en primer lugar, significan el desarrollo de motivaciones yesferas arbitrarias del niño.

L. I. Bozhovich señala que los niños que están listos para la escuela tienen habilidades cognitivasy motivos sociales de la enseñanza.

Un niño listo para la escuela tiene las siguientes necesidades:

la necesidad de tomar una posición en la sociedadpersonas, es decir, la posición que abre el acceso al mundo de los adultosti (motivo social de la enseñanza);

conocimientouna necesidad que el niño no puede satisfacer en casa.

La fusión de estas dos necesidades contribuye al surgimiento de nuevasde la relación del niño con el medio ambiente, nombrada por L. I. Bozhovich "posición interna de un colegial". Según L. I. Bozhovich,interno porla posición del estudiante puede actuar como un criterio de preparación paraeducación escolar.

Por debajomadurez intelectual entender diferenciadonueva percepción (madurez perceptual), incluida la selecciónfiguras del fondo; concentración de la atención; capacidad de reproducirsemuestra; desarrollo de movimientos finos de la mano y coordinación sensoriomotora; pensamiento analítico, expresado en la capacidad de comprender las principales conexiones entre los fenómenos; oportunidad lomemorización lógica, etc. Se puede decir que lo entendidocómo la madurez intelectual en gran medidarefleja la maduración funcional de las estructuras cerebrales.

Un niño está intelectualmente preparado para la escuela si puede generalizarpara separar y diferenciar objetos y fenómenos del mundo circundante, es capaz de subordinar conscientementesus acciones a una regla que generalmente determina el modo de acción,y también sabe cómo enfocarse en un sistema dado de requisitos, tiene un cierto nivel de desarrollo del habla.

El habla está estrechamente relacionada con la inteligencia y refleja tanto el desarrollo general del niño como el nivel de su pensamiento lógico. Es necesario que el niño pueda encontrar sonidos individuales en palabras, es decir. debe haber desarrollado la audición fonémica.

La condición para la entrada exitosa del niño en el proceso escolar es definición correcta la preparación psicológica del niño para la escuela, su diagnóstico correcto y la aplicación de métodos de influencia correctiva en el niño, si es necesario.

Los datos empíricos disponibles sobre la disposición psicológica de los niños de 6 a 7 años para estudiar en la escuela muestran que la mayoría - del 50% al 80% - de los niños de una forma u otra aún no están completamente preparados para la escuela y la plena asimilación de los programas existentes de la escuela primaria. Muchos, estando listos para aprender en su edad física, están al nivel de un niño en edad preescolar en su desarrollo psicológico, es decir, dentro de los límites de 5 a 6 años de edad.

Actualmente, existe una gran cantidad de programas de diagnóstico que estudian la preparación del niño para la escuela, los cuales se pueden dividir en tres grupos:

programas que diagnostican el nivel de desarrollo de las funciones mentales individuales de los sujetos en actividades educativas ("Prueba de orientación de la escala de madurez de Kern-Jerasek")

programas que diagnostican la formación de los requisitos previos para dominar las actividades educativas ("Patrón" (L.I. Tsekhanskaya), "Dictado gráfico" (D.B. Elkonin), "Patrón y regla" ("Dibujo por puntos") Venger A.L.)

Estos métodos son muy populares entre los psicólogos, pero evalúan solo un aspecto, por lo que toda la información obtenida con estos métodos se complementa con la información obtenida con otros métodos.

3. programas mixtos que diagnostican tanto las funciones mentales individuales como los requisitos previos individuales para la actividad educativa (un método para determinar la preparación para la escolarización por N.M. Kostikova,NI Gutkina).

Programa N.I. Gutkina consiste en juegos y tareas de juego con reglas que le permiten determinar el nivel de desarrollo de las esferas de necesidad afectiva (motivacional), arbitraria, intelectual y del habla.Su ventaja es que, a pesar de su tamaño compacto, le permite evaluar los componentes más importantes de la preparación psicológica; la selección de tareas está teóricamente justificada; la característica de la preparación psicológica se distingue por la necesidad y la suficiencia razonables.

Se ha probado la validez de la técnica de N. I. Gutknaya y tiene buenos indicadores de pronóstico.

El programa de diagnóstico consta de 7 técnicas, 6 de las cuales son desarrollos originales del autor. (Apéndice)

El programa de diagnóstico incluye los siguientes métodos:

Metodología para determinar el predominio de motivos cognitivos o de juego en la esfera de necesidad afectiva del niño;

Conversación experimental para identificar la "posición interna del estudiante";

Metodología "House" (la capacidad de concentrarse en una muestra, la arbitrariedad de la atención, la coordinación sensoriomotora, la motricidad fina de la mano);

Metodología "Sí y no" (la capacidad de actuar de acuerdo con la regla);

Método "Botas" (estudio del aprendizaje);

Metodología "Secuencia de eventos" (desarrollo del pensamiento lógico, el habla y la capacidad de generalizar);

Metodología “Escondidas sonoras” (audición fonémica).

El programa se puede utilizar al examinar a los niños en jardines de infancia y escuelas primarias (en particular, al inscribir a los futuros alumnos de primer grado en la escuela). El programa está diseñado para niños de 5 años 6 meses a 10 años.

Así, una adecuada y oportuna determinación del nivel de preparación psicológica para la escuela permitirá tomar las medidas adecuadas para la adaptación exitosa del niño en un entorno nuevo para él y evitar la aparición del fracaso escolar.

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APÉNDICE

Una técnica para determinar el predominio de un motivo cognitivo o de juego en la esfera de necesidad afectiva de un niño.

Se invita al niño a una habitación donde se exhiben juguetes comunes y no muy atractivos sobre las mesas, y se le pide que los examine por un minuto. Entonces el experimentador lo llama y se ofrece a escuchar un cuento de hadas. Al niño se le lee un cuento de hadas interesante para su edad, que no había escuchado antes. En el lugar más emocionante, se interrumpe la lectura y el experimentador pregunta al sujeto qué es lo que más desea en ese momento, si jugar con los juguetes expuestos en las mesas o escuchar la historia hasta el final.

Una conversación experimental para identificar la "posición interna del alumno", que se entiende como una nueva actitud del niño hacia el entorno, que surge de la fusión de las necesidades cognitivas y la necesidad de comunicarse con los adultos en un nuevo nivel.

Historia

POR QUÉ LAS LIEBRES LLEVAN ABRIGOS BLANCOS EN INVIERNO

Frost y una liebre se encontraron de alguna manera en el bosque. Frost se jactó:

Soy el más fuerte del bosque. Derrotaré a cualquiera, lo congelaré, lo convertiré en un carámbano.

¡No presumas, Moroz Vasilievich, no ganarás! - dice la liebre.

¡No, voy a ganar!

¡No, no ganarás! - la liebre se sostiene sola.

Discutieron, discutieron y Frost decidió congelar a la liebre. Y dice:

Vamos, liebre, apuesta a que te venceré.

Vamos, - asintió la liebre.

(NOTA: La lectura se interrumpe después de las palabras: "Vamos", asintió la liebre.)

Aquí Frost comenzó a congelar la liebre. Dejó entrar un frío-frío, arremolinado con un viento helado. Y la liebre empezó a correr a toda velocidad y a dar saltos. No hace frío mientras corres. Y luego cabalga en la nieve y canta:

el príncipe es cálido

¡El príncipe está caliente!

cálido, ardiente

¡El sol es brillante!

Frost comenzó a cansarse, pensando: "¡Qué liebre tan fuerte!" Y él mismo es aún más feroz, dejó entrar un frío tal que la corteza de los árboles estalla, los tocones se rompen. Y a la liebre no le importa nada, ya sea correr montaña arriba, luego dar un salto mortal montaña abajo, luego correr por el prado como un pasillo.

Frost está completamente agotado y la liebre ni siquiera piensa en congelarse. Frost se retiró de la liebre:

¿Tú, oblicuo, congelado? ¡Destreza y agilidad te duelen!

Frost le dio a la liebre una bata blanca. Desde entonces, todas las liebres visten abrigos de piel blanca en invierno.

Los niños con un interés cognitivo pronunciado suelen elegir un cuento de hadas. Los niños con una necesidad cognitiva débil prefieren jugar. Pero su juego, por regla general, es de naturaleza manipuladora: agarran una cosa, luego otra.

Conversación experimental para identificar la "posición interna del alumno", lo cual se entiende como una nueva actitud del niño hacia el medio, surgida de una aleación de necesidades cognitivas y la necesidad de comunicarse con los adultos a un nuevo nivel.

Conversación experimental para determinar la posición interna del alumno

Nombre completo, edad ____________________________________

¿Quieres ir a la escuela?

(Si la respuesta es no, pregunte "¿Por qué?")

2. Quieres quedarte en jardín de infancia(Casas)? (Si la respuesta es no, pregunte "¿Por qué?")

3. ¿Qué actividades te gustan más en el jardín de infantes?

¿Por qué?

¿Te gusta que te lean libros?

(Si la respuesta es no, pregunte "¿Por qué?")

5. ¿Usted (usted mismo) pide que le lean un libro? (Si la respuesta es no, pregunte "¿Por qué?")

6. ¿Cuáles son tus libros favoritos?

7. ¿Por qué quieres ir a la escuela?

8. ¿Tratas de hacer el trabajo en el que no eres bueno o lo dejas?

9. ¿Te gustan los útiles escolares?

10. Si se le permite usar útiles escolares en casa, pero se le permite no ir a la escuela, ¿le conviene eso? ¿Por qué?

11. Si vas a jugar a la escuela con los chicos ahora, ¿quién quieres ser: estudiante o profesor? ¿Por qué?

12. En el juego escolar, ¿qué quieres que sea más largo: una lección o un descanso? ¿Por qué?

Metodología "Casa"

La técnica es una tarea para dibujar una imagen que representa una casa, cuyos detalles individuales se componen de elementos de letras mayúsculas. La tarea ayuda a revelar la capacidad del niño para concentrarse en la muestra en su trabajo, para copiarla con precisión, revela las características del desarrollo de la atención voluntaria, la percepción espacial, la coordinación sensoriomotora y las habilidades motoras finas de la mano.
La técnica está diseñada para niños de 5,5 a 10 años, es de carácter clínico y no implica la obtención de indicadores normativos.
En el curso del trabajo del niño, es necesario arreglar:
1) con qué mano dibuja el niño (derecha o izquierda);
2) cómo trabaja con la muestra: si la mira a menudo, si dibuja líneas de aire sobre el dibujo de la muestra, repitiendo los contornos de la imagen, si comprueba lo que ha hecho con la muestra o, después de mirarla, dibuja de memoria;
3) dibujar líneas rápida o lentamente;
4) se distrae durante el trabajo;
5) lo que dice y lo que pregunta mientras dibuja;
6) si el sujeto verifica su dibujo con la muestra después de terminar el trabajo.

Cuando el niño informa el final del trabajo, se le debe pedir que verifique si todo está correcto con él. Si ve inexactitudes en su dibujo, puede corregirlas, pero esto debe ser registrado por el experimentador.

El procesamiento del material experimental se realiza mediante el conteo de puntos otorgados por errores. Los errores son:
a) la ausencia de cualquier detalle del dibujo;
b) un aumento en los detalles individuales del dibujo en más de 2 veces mientras se mantiene el tamaño relativamente correcto de todo el dibujo;
c) un elemento del dibujo representado incorrectamente;
d) imagen incorrecta de detalles en el espacio del dibujo;
e) desviación de las líneas rectas en más de 30° con respecto a la dirección dada;
f) espacios entre líneas donde deben conectarse;
g) escalar líneas una tras otra.

Al interpretar los resultados del experimento, es necesario tener en cuenta la edad del sujeto. Por lo tanto, los niños de 5,5 a 6 años, debido a la madurez insuficiente de las estructuras cerebrales responsables de la coordinación sensoriomotora, rara vez hacen frente a la tarea a la perfección. Si el sujeto comete más de 1 error durante 10 años, esto indica un problema en el desarrollo de una o más esferas psicológicas estudiadas por el método.

Método "Sí y no"

La técnica se utiliza para estudiar la capacidad de actuar de acuerdo con la regla. Es una modificación del famoso juego infantil "Sí" y "no" no digas, no te vistas de blanco y negro. Para esta técnica, solo se tomó la primera parte de las reglas del juego, a saber: los niños tienen prohibido responder preguntas con las palabras "sí" y "no". Después de que el sujeto confirma que entiende las reglas del juego, el experimentador comienza a hacerle preguntas que provocan respuestas "sí" y "no".
Los errores son solo las palabras "sí" y "no". Las palabras "ajá", "no" y similares no se consideran errores. Además, una respuesta sin sentido no se considera un error si cumple con la regla formal del juego. Es bastante aceptable si el niño responde con un movimiento de cabeza afirmativo o negativo en lugar de una respuesta verbal.

Instrucciones del sujeto de prueba: “Ahora jugaremos un juego en el que no puedes decir la palabra “sí” y la palabra “no”. Repita las palabras que no deben pronunciarse. (El sujeto repite estas palabras.) Ahora tenga cuidado, le haré preguntas, en respuesta a las cuales no puede pronunciar las palabras "sí" y "no". comprensible?" Después de que el sujeto confirme que élEstá vacío regla del juego, el experimentador comienza a hacerle preguntas que provocan respuestas “sí” y “no”.

Preguntas sobre el método "sí y no"

1. Nombre completo, edad ______________________________________

2. ¿Quieres ir a la escuela?

3. ¿Te gusta escuchar cuentos de hadas?

4. ¿Te gusta ver dibujos animados?

5. ¿Te gusta caminar por el bosque?

6. ¿Te gusta jugar con juguetes?

7. ¿Quieres estudiar?

8. ¿Te gusta jugar en el patio con los chicos?

9. ¿Te gusta estar enfermo?

10. ¿Te gusta ver la televisión?

Método "Botas"

La técnica le permite explorar la capacidad de aprendizaje del niño, es decir. vea cómo usa una regla que nunca antes había encontrado para resolver problemas. La dificultad de las tareas propuestas aumenta gradualmente debido a la introducción de objetos en ellas, en relación con los cuales la regla aprendida se puede aplicar solo después de que se haya llevado a cabo el proceso de comunicación necesario. Las tareas utilizadas en la metodología están construidas de tal manera que su solución requiere una generalización empírica o teórica.

Técnica "Sound and Seek"

La técnica es un juego que permite comprobar la audición fonémica del niño. Un buen resultado es imposible sin una atención arbitraria y una regulación arbitraria de la actividad.

El experimentador le dice al sujeto que todas las palabras están formadas por sonidos que suenan. Por lo tanto, la gente puede escuchar y pronunciar las palabras. Por ejemplo, un adulto pronuncia varias vocales y consonantes. Luego se le ofrece al niño jugar al "escondite" con sonidos. Las condiciones del juego son las siguientes: cada vez se ponen de acuerdo sobre qué sonido buscar, después de lo cual el experimentador llama al sujeto con diferentes palabras, y éste debe decir si el sonido que busca está o no en la palabra (N.I. Gutkina, 1990, 1993, 1996, 2000, 2002).

Se propone buscar alternativamente los sonidos: "O", "A", "Sh", "S".

Todas las palabras deben pronunciarse claramente, resaltando cada sonido encontrado: el sonido de la vocal se dibuja en una voz cantarina y la vocal se articula con amplificación. Puedes repetir la palabra varias veces. Al sujeto se le permite pronunciar la palabra después del experimentador y escucharla.

Las respuestas correctas e incorrectas se registran en el formulario y luego se analiza la forma en que se realiza la tarea. Así, por ejemplo, hay niños que responden a todas las palabras seguidas que tienen el sonido deseado. En este caso, las respuestas correctas deben considerarse aleatorias. Lo mismo, el niño pequeño cree que el sonido que está buscando no se encuentra en ninguna parte.

Si el sujeto no cometió un solo error, entonces se considera que la tarea se completó bien. Si se comete un error, se considera que la tarea se completó en promedio. Si se comete más de un error, la tarea se realizó mal.

Palabras a la técnica "Sonido Hide and Seek

Nombre completo, edad _____________________________________________________________

"O"

Metodología *Secuencia de eventos"

La técnica fue propuesta por A. N. Bernshtein (ver S. Ya. Rubinshtein, 1970, 1986; V. M. Bleikher, I. V. Kruk, 1986), pero la instrucción y su ordentenencia algo cambiado

La técnica es una tarea para comprender el significado de la trama representada en las imágenes presentadas al sujeto en la secuencia incorrecta. Le permite explorar cualidades de pensamiento como el proceso de generalización y la capacidad de establecer relaciones causales, y también revela el nivel de desarrollo del habla, la atención voluntaria, la regulación voluntaria de la actividad y los horizontes del niño.

Tres imágenes de la trama presentadas al sujeto en la secuencia incorrecta se utilizan como material experimental.

El niño debe comprender la trama, construir la secuencia correcta de eventos e inventar una historia a partir de las imágenes, lo cual es imposible sin un desarrollo suficiente de la capacidad de generalizar y comprender las relaciones de causa y efecto. Una historia oral muestra el nivel de desarrollo del habla de un niño: cómo construye frases, si domina el idioma, cuál es su vocabulario, etc.

Antes de comenzar el experimento, debe asegurarse de que el niño comprenda todos los detalles del dibujo en cada una de las imágenes.

Instrucciones del sujeto de prueba: “Mira, hay imágenes frente a ti que representan algún tipo de evento. El orden de las imágenes está confundido y debes adivinar cómo intercambiarlas para que quede claro qué dibujó el artista. Piense, reorganice las imágenes como mejor le parezca y luego invente una historia sobre el evento que se muestra aquí a partir de ellas.

La tarea consta de dos partes:

diseñar una secuencia de imágenes;

un relato oral de un evento representado.

Una secuencia de imágenes encontrada correctamente indica que el niño comprende el significado de la trama, y ​​una historia oral muestra si puede expresar su comprensión en forma verbal.

La elaboración de una historia con la ayuda de preguntas capciosas puede considerarse como una zona de desarrollo próximo del niño. Para los niños de seis años, dicho desempeño de la tarea se evalúa como bueno, y para los de siete años, en un nivel promedio. Si el sujeto presentó correctamente una secuencia de imágenes, pero no pudo componer una historia incluso con la ayuda de preguntas capciosas, entonces tal desempeño de la tarea se considera insatisfactorio para niños de seis y siete años. Se debe prestar especial atención a los casos en que el silencio del niño se debe a motivos personales: miedo a comunicarse con extraños, miedo a cometer un error, dudas pronunciadas sobre sí mismo, etc.

Se considera que el sujeto no hizo frente a la tarea si:

no pudo establecer la secuencia de imágenes y rechazó la historia;

habiendo establecido la secuencia de imágenes, abandonó la historia;

según la secuencia de imágenes presentada por él, inventó una historia que no refleja la esencia del evento representado; en este caso, la versión de la historia no está vinculada a las imágenes;

la secuencia de imágenes dispuesta por el sujeto no corresponde a la historia (a excepción de aquellos casos en que el niño, después de una pregunta capciosa de un adulto, cambia la secuencia a la correspondiente a la historia);

cada imagen se cuenta por separado, por sí sola, sin conexión con las demás; como resultado, la historia no funciona;

cada figura simplemente enumera los elementos individuales.

Se considera que una de las condiciones necesarias para la efectividad del desarrollo de la personalidad de un niño es la continuidad, la coherencia del proceso educativo. El mecanismo para garantizar que, entre ellos, es la organización de la continuidad entre todos los niveles de educación, es decir, entre una institución preescolar y una escuela primaria.

En este caso, se acostumbra a entender el concepto de continuidad como un proceso holístico que, a su vez, tiene como objetivo la formación a largo plazo de la personalidad del niño, teniendo en cuenta su experiencia previa y el conocimiento acumulado. Este proceso asegura no solo el pleno desarrollo personal del niño, sino también su bienestar fisiológico y psicológico en el período de transición de la educación preescolar a la educación, así como la educación en la escuela primaria.

El estudio de varios aspectos de la continuidad en la educación fue realizado no solo por muchos científicos nacionales, filósofos, sino también por psicólogos y maestros, como: G.N. Aleksandrov, A. S. Arseniev, V. G. Afanasiev, E.A. Balle, EN Vodovozov, Sh.I. Ganelin, S.M. Ugodnik, B. M. Kedrov, A.A. Kyveryalg, AM Leushina, B. T. Likhachev, A. A. Lyublinskaya, V. D. Putilín, A.S. Simonovich, E. I. Tiheeva, A.P. Usova y otros.

Se considera que uno de los principales problemas de la continuidad entre el jardín de infancia y la escuela primaria es la búsqueda de los mejores medios, formas y métodos de preparación de los niños para la escuela, cuya consecuencia esencial es la preparación personal para la escolarización.

Especialistas como: O.M. Anishchenko. L. V. Bertsfai, L. I. Bozhovich, LA Wenger, L. S. Vygotsky, A.N. Davidchuk, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets, S.A. Kozlova, EE. Kravtsova, M. I. Lisina, N. M. Magomedov, V. S. Mukhina, N. N. Poddyakov, V. A. Sukhomlinsky, U.V. Ul'enkova, L. I. Tsekhanskaya, D. B. Elkonin y otros.

Los trabajos de científicos como: N.P. Anikeeva, KV Bardina, Z.M. Boguslavskaya, A. K. Bondarenko, RS Bure, AL. Wenger, V. Ya. Voronova, D. M. Grishina, A. O. Evdokimova, N.A. Korotkova, N. Ya. Mikhailenko, A. I. Sorokina, TV Taruntayeva y otros se dedican al desarrollo de bases metodológicas para la crianza y educación de niños en edad preescolar.

El proceso de preparación para la escuela implica una orientación pedagógica especialmente organizada de las actividades del niño, en cuyo proceso tiene lugar la formación de las fuerzas internas del niño, a saber, el pensamiento, las cualidades morales y volitivas, la actividad creativa, las habilidades de una cultura de comportamiento. . En el marco de este proceso, no solo se forman los requisitos previos para las actividades educativas, sino que también se realiza el crecimiento físico y espiritual del niño.

Existen contradicciones entre la necesidad de crear un sistema integrado para preparar a los niños para la escuela y la falta de recomendaciones científicamente razonadas para organizar este proceso.

La pertinencia del problema de investigación que hemos elegido determina el significado pedagógico y práctico general del cual y la necesidad de resolverlo determinaron la elección del tema de nuestra investigación: la formación de la preparación personal del niño para la escolarización.

El objeto del estudio es la preparación de los niños en edad preescolar para la escuela.

El tema del estudio es la formación de la preparación psicológica de un niño para la escolarización.

El objetivo del estudio es reconocer la necesidad de investigar la formación de la preparación psicológica del niño para la escolarización.

Para lograr este objetivo, en el transcurso de la redacción del trabajo, se identificaron las siguientes tareas:

analizar los fundamentos teóricos de la preparación de preescolares para la escolarización.

identificar las características psicológicas de los preescolares mayores.

considerar bases teóricas y resaltar los principios de la construcción de un sistema para preparar a los preescolares mayores para la escolarización.

para soluciones ciertas tareas Se aplicaron los siguientes métodos: análisis teórico de la literatura filosófica, psicológica, pedagógica.

La estructura del trabajo consta de una introducción, dos capítulos, una conclusión y una lista de referencias.

Capítulo 1. La preparación del niño para la escolarización como problema psicológico y pedagógico.

1.1. Características psicológicas y pedagógicas de la edad preescolar.

La niñez antes de la escuela es un período largo en la vida de un niño. Las condiciones de vida durante este período están cambiando. El niño descubre el mundo. relaciones humanas y varias actividades. Durante este período, el niño experimenta un intenso deseo de entrar en la edad adulta, que, por supuesto, aún no está disponible para él en esta etapa. Es durante este período que el niño comienza a luchar activamente por la independencia.

Según A. N. La edad preescolar de Leontiev es "el período del depósito real inicial de la personalidad". Considera que es en este momento cuando se produce la formación de los principales mecanismos y formaciones personales que determinan el posterior desarrollo personal.

Al momento de ingresar a la edad preescolar, el niño ya está bastante bien orientado en el entorno familiar y ya sabe cómo manejar una variedad de objetos a su disposición. Durante este período, el niño comienza a interesarse por cosas que van más allá de la situación actual específica. Un niño a esta edad amplía no solo el círculo de amigos, sino también el círculo de intereses.

Característica importante es que un niño de 3 años ya es capaz de un comportamiento relativamente independiente de la situación.

Después de la crisis de los tres años, llega un período en el que ya es posible hablar de corazón con el niño. Según M. I. Lisina, es a esta edad cuando aparecen por primera vez en un niño formas de comunicación extra-situacionales. La relación del niño se modifica significativamente no solo con los compañeros, sino también con los adultos. Habiéndose comprendido a sí mismo, el niño en edad preescolar trata de comprender y establecer sus relaciones con otras personas. Durante este período, se interesa por la estructura de la familia, incluidos todos los parientes: abuela, abuelo, tía, tío, etc.

El niño comienza a interesarse por las causas de muchos fenómenos naturales y sociales, es decir. en otras palabras, cuestiones del orden del mundo. Habiendo dominado el habla en la primera infancia, el niño aspira al mundo de los adultos, queriendo tomar una posición igual a la de los adultos allí. En ausencia de tal oportunidad, el niño comienza a modelar activamente las actividades y relaciones de los adultos en las formas accesibles para él, principalmente al desempeñar el papel de adulto en el juego.

La actividad principal de la infancia preescolar es el juego de rol, que permite a los niños modelar no solo las actividades, sino también las relaciones de los adultos. Una contribución igualmente significativa al desarrollo mental de un niño en edad preescolar la hacen otros tipos de sus actividades, como: visual, constructivo, escuchar cuentos de hadas, formas elementales de trabajo y enseñanza.

Anteriormente, los psicólogos llamaban juego a todo tipo de actividades infantiles, argumentando que no están dirigidas a conseguir un resultado concreto y, en este sentido, son actividades “frívolas”.

F. Buytendijk, siguiendo la tradición psicoanalítica, argumentó que el juego surge en un niño debido a la presencia de sus impulsos inconscientes a la liberación, eliminación de obstáculos provenientes del entorno y a la fusión, comunidad con otros, y también debido a su tendencia existente repetir. Llamando la atención sobre las propiedades del objeto del juego, señaló que este objeto debería ser parcialmente familiar para el niño y al mismo tiempo tener posibilidades desconocidas. Buytendijk enfatizó que tanto los animales como los humanos juegan no tanto con objetos como con imágenes.

Todos los tipos de actividades de un niño en edad preescolar, con la excepción del autoservicio, son de naturaleza modeladora, es decir. recrean el objeto en otro material, por lo que se resaltan en él cualidades individuales previamente ocultas, que se convierten en objeto de especial consideración, orientación.

Por ejemplo, la actividad visual sufre cambios muy significativos durante el período preescolar. Los niños de tres años están felices de conducir un lápiz sobre el papel, viendo lo que sale. Comparado con la primera infancia, cuando el lápiz caminaba sobre el papel y los ojos en el techo, esto ya es un progreso. Esta etapa se llama la etapa de los garabatos. El psicólogo italiano C. Ricci destacó etapas prepictóricas y pictóricas en el desarrollo del dibujo infantil, cada una de las cuales se divide en varias etapas. La etapa prefigurativa incluye dos etapas: la primera - garabatos, la segunda - la etapa de interpretación posterior; etapa pictórica - tres etapas: la primera - expresividad primitiva (tres - cinco años), la segunda - la etapa del esquema, la tercera - la etapa de forma y línea (siete - ocho años). La primera etapa suele terminar en la primera infancia, pero sucede de otra manera.

ANTES DE CRISTO. Mukhina describe a un niño que permaneció en la etapa de interpretación de garabatos hasta los cinco años (hasta que entró al jardín de infantes), y señala al mismo tiempo que este caso no es excepcional. Por razones desconocidas hasta el momento, estos niños no tienen una imagen de lo que quieren dibujar "en sus cabezas" de antemano.

El entusiasmo con el que el niño estropea el papel con garabatos se debe a la coordinación lograda por primera vez entre el desarrollo visual y motor. Cualquier comentario que desaliente el dibujo en esta etapa puede causar retraso mental. Sin embargo, a esta edad, el niño todavía no representa nada en el papel. Solo después de terminar el "dibujo", examina el "trabajo", tratando de adivinar lo que hizo y dando nombres a sus dibujos. Los dibujos en sí siguieron siendo los mismos garabatos que antes, pero hubo un cambio importante en el pensamiento del niño: comenzó a conectar sus notas en papel con el mundo exterior. Así se inicia el tránsito del “pensamiento en movimientos” al “pensamiento figurativo”.

Dibujando desinteresadamente, el niño en edad preescolar más joven acompaña sus acciones, movimientos con el habla, nombra lo que se representa, sin preocuparse realmente por la calidad de la imagen. Según los investigadores, tales dibujos son más "mímicos" que "gráficos". Por ejemplo, la imagen de una niña que salta en un zigzag solo se puede entender en el momento del dibujo, y dos días después, el niño mismo llama al mismo zigzag una cerca.

En la segunda etapa, el dibujo se vuelve esquemático (seis a siete años): el niño representa un objeto con las cualidades que le pertenecen.

La tercera etapa en el desarrollo del dibujo en la infancia preescolar, el dibujo por observación, fue destacada por N.P. Sakulina y E.A. Flerina en la enseñanza sistemática de los niños a dibujar en los jardines de infancia. Si K. Buhler creía que dibujar por observación es el resultado habilidades sobresalientes, luego, los científicos nacionales han demostrado que tal resultado se puede lograr enseñando a los niños, pero no la técnica del dibujo, sino la observación sistemática de los objetos.

El realismo del dibujo de un niño aumenta hacia el final de la edad preescolar, pero este aumento en la semejanza con un objeto se evalúa de diferentes maneras. Algunos consideran este progreso, mientras que otros, por el contrario, decaen. Por ejemplo, el científico estadounidense G. Gardner llamó a la "edad de oro del dibujo infantil" la etapa del esquema, y ​​la etapa posterior de la línea y la forma, el "período del literalismo", ya que vio en ella, en primer lugar, una disminución en la expresividad y la audacia de las obras infantiles (L.F. Obukhova) .

La disminución de la expresividad del dibujo de un niño, su acercamiento a una exhibición fotográfica objetiva, es aparentemente una expresión de una transición general del egocentrismo a un punto de vista más objetivo.

Hablando de la importancia del dibujo infantil para el desarrollo mental de un niño, algunos autores tienden a creer que la calidad del dibujo de un niño es un reflejo directo del nivel de desarrollo intelectual (F. G "oudenaf). Otros creen que el nivel del dibujo refleja principalmente la esfera emocional del individuo.

El proceso mismo de dibujar en un niño es diferente de la actividad visual de un adulto. A un niño de cinco o seis años le suele importar poco el resultado final. El proceso de su autoexpresión creativa es más importante no solo para el niño, sino también para el proceso posterior de su desarrollo mental. Según los psicólogos estadounidenses W. Lowenfield y W. Lombert, un niño puede encontrarse a sí mismo dibujando y, al mismo tiempo, se eliminará un bloqueo emocional que obstaculiza su desarrollo. Del mismo modo, la arteterapia se utiliza en adultos.

El movimiento de la designación verbal representada en el dibujo desde el final hasta el comienzo del proceso de dibujo, señalado por K. Buhler, aparentemente indica la formación de un plan de acción ideal interno. AV. Zaporozhets notó que el plan interno de actividad en la edad preescolar aún no es completamente interno, necesita apoyos materiales y el dibujo es uno de esos apoyos.

Según L. S. Vygotsky, el dibujo infantil es una especie de discurso gráfico. Los dibujos de los niños son símbolos de objetos, ya que tienen una semejanza con lo que representan, en contraste con el signo, que no tiene tal semejanza.

Como estudios de A.V. Zaporozhets y L.A. Wenger, es en la edad preescolar cuando tiene lugar la asimilación de las normas y medidas sensoriales. Los estándares sensoriales son un sistema de sonidos del habla, un sistema de colores del espectro, un sistema de formas geométricas, una escala sonidos musicales etc.

El desarrollo artístico del niño no se limita a su actividad visual; la percepción de los cuentos de hadas tiene una gran influencia en él. K. Buhler incluso llamó a la edad preescolar la edad de los cuentos de hadas. Los cuentos de hadas son un género literario favorito de los niños. Escuchar un cuento de hadas convierte en un niño una actividad especial de participación, de empatía. Debido al insuficiente dominio del habla del niño, esta actividad debe contar primero con apoyos externos. Como señala T. A. Repin, en los niños pequeños, la comprensión se logra solo cuando pueden apoyarse en la imagen, por lo que los primeros libros del niño necesariamente deben ser con imágenes y las ilustraciones deben coincidir exactamente con el texto.

B. Betelheim, psicólogo y psiquiatra infantil, escribió el libro "Los beneficios y el significado de los cuentos de hadas", donde resumió su experiencia en el uso de cuentos de hadas para la psicoterapia de niños.

Según las opiniones de B.D. Elkonin, escuchar cuentos de hadas no es menos importante para un niño en edad preescolar que un juego de rol. La empatía por el héroe de un cuento de hadas es similar al papel que asume un niño en un juego. En el cuento, sin embargo, se presenta una acción subjetiva ideal, y la acción del sujeto se da en su forma pura, correlacionada solo con ideas del bien y del mal, sin roles intermedios (por ejemplo, profesionales o familiares) y operaciones con objetos. .

La atención y la memoria de un niño al inicio de la edad preescolar son en su mayoría situacionales e inmediatas. A medida que el niño domina su comportamiento, se vuelve más y más selectivo. Por ejemplo, un niño en edad preescolar mayor, mientras juega a los ladrones de cosacos, presta atención a las flechas apenas distinguibles, ya que son importantes para el juego. Puede recordar una larga lista de "compras" cuando juega en la tienda, mientras que un niño de tres años recuerda lo que vio o escuchó con más frecuencia, y nada de lo que "quería" recordar.

El desarrollo del habla y el pensamiento se convierte en el núcleo del desarrollo cognitivo de un niño en edad preescolar. En su obra sobre el desarrollo del habla y el pensamiento del niño, J. Piaget distinguió dos grandes grupos en los que se pueden dividir todos los enunciados del niño: habla socializada y egocéntrica.

La manipulación de significados que tiene lugar en un juego de rol, aunque apoyándose en objetos externos, contribuye a la transición de las acciones mentales del niño a un nivel superior. El pensamiento efectivo de objeto se vuelve visual-figurativo y, a medida que se desarrolla el juego, cuando las acciones objetivas se reducen y, a menudo, se reemplazan por el habla, las acciones mentales del niño pasan a una etapa superior: se vuelven internas basadas en el habla.

La posibilidad de comunicación extra-situacional que apareció con el desarrollo del habla coherente amplía enormemente los horizontes del niño. Recibe conocimientos sobre la infinidad del mundo, sobre su variabilidad en el tiempo, sobre cierto determinismo de los fenómenos. Las ideas adquiridas por un niño en edad preescolar en el proceso de comunicarse con los padres, otros adultos, de los libros y de los medios de comunicación van mucho más allá de la experiencia cotidiana directa del niño mismo. Le permiten estructurar su propia experiencia y crear su propia imagen del mundo.

Todas las corrientes psicológicas conocidas, el hecho del nacimiento de una persona, o la “formación del Yo”, se atribuyen a la edad posterior a los tres años. Según Freud, es esta edad la que está asociada con la formación y resolución del "complejo de Edipo", el componente central de la personalidad, sobre el cual solo se colocan eventos posteriores de la historia personal, como anillos en una pirámide infantil.

En psicología doméstica, también se cree que es posible hablar sobre la personalidad de un niño solo después de la crisis de tres años, cuando el niño se ha dado cuenta de sí mismo como sujeto de acciones (L.F. Obukhova, K.N. Polivanova). Solo después de esta conciencia y el surgimiento de la capacidad de actuar con un propósito, el niño puede ser considerado una persona capaz de estar "por encima de la situación" y vencer sus impulsos inmediatos (V.V. Davydov, A.N. Leontiev).

Como saben, la mayoría de los adultos se recuerdan a sí mismos no antes de los tres años. Esto también puede servir como indicador de que los recuerdos personales y la personalidad misma aparecen solo en la edad preescolar. La autoconciencia, que surge en la crisis de los tres años, incluye necesariamente la conciencia del propio género. Sin embargo, sólo en la edad preescolar se estabilizan las ideas de los niños sobre su género. Esto se debe en gran parte a la identificación del niño con el roles sociales en el juego y la identificación con adultos del mismo género. Los roles sexuales son adquiridos por el niño en edad preescolar como estereotipos de comportamiento relacionado con el sexo (estereotipos de género), a veces incluso sin tener conciencia de las diferencias físicas entre los sexos. Voluntaria o inconscientemente, los propios padres crean tales estereotipos en los niños, por ejemplo, cuando le dicen a un niño: "¡No llores, eres un hombre!" o “¡No está bien que te hayas ensuciado, eres una niña!”. Un preescolar que busca el reconocimiento y la aprobación de los adultos lo recibe sólo cuando se comporta de acuerdo con los estereotipos de género reconocidos, que permiten comportamientos más estenéticos y agresivos de los niños y más dependientes y emocionales de las niñas. Esto lleva al hecho de que ya en el quinto año de vida, las niñas y los niños muestran diferentes preferencias al elegir juguetes: es mucho más probable que las niñas elijan muñecas y platos, y los niños, autos y cubos.

Entrenado en progreso juego de rol la capacidad de comportarse de acuerdo con un papel imaginario hace posible que un niño en edad preescolar obedezca una norma moral especulativa en su comportamiento real en oposición a sus deseos situacionales inmediatos. Naturalmente, la asimilación de las normas morales, y especialmente la capacidad de obedecerlas, no puede proceder sin contradicciones.

La dificultad de un niño para observar una norma moral radica precisamente en vencer un impulso directo que entra en conflicto con un motivo moral. Un motivo "conocido" especulativo puede ser efectivo en ausencia de un deseo directo en competencia o con control externo desde el exterior. En el juego, el cumplimiento del rol por parte del niño es controlado por otros niños. El cumplimiento de las normas morales en el comportamiento real está controlado por adultos, en ausencia de un adulto, es mucho más difícil para un niño superar su deseo inmediato y no violar esta palabra.

En los experimentos de E.V. El sábado, los niños, solos, rompieron la regla para completar la tarea y recibir los dulces de recompensa prometidos. Pero el adulto que regresaba, por su mera presencia, recordaba las normas morales, y muchos niños rechazaron la recompensa inmerecida (aunque no admitieron el engaño).

Esto muestra que el resultado de la lucha interna de motivos en un niño en edad preescolar depende de la estructura de una situación particular, ya que la fuerza del motivo ético moral aún no es grande. Sin embargo, la posibilidad misma de esta lucha interior es un paso esencial en el desarrollo psíquico. Un niño de edad temprana no es capaz de ello, ya que está completamente capturado por la situación objetiva actual, está conectado con ella y extrae sus objetivos y motivos solo de ella. El preescolar, gracias al habla, es más consciente de su propia sociabilidad y actúa más en un medio social que en uno objetivo.

El preescolar ya tiene la posibilidad de subordinación (jerarquía) de motivos, que A.N. Leontiev consideraba el signo constitutivo de la personalidad. En cuanto a la influencia de la situación en la observancia de las normas morales, los adultos no actúan en todas las situaciones de acuerdo con sus creencias.

Muchos "¿por qué?" El niño en edad preescolar, llevando su conocimiento más allá de la situación específica, se relaciona con ideas sobre el tiempo y los cambios asociados con él. Al final de la edad preescolar, el niño sabe que antes era pequeño y que en los próximos años se hará grande. Esta representación de uno mismo en el futuro incluye tanto el género (“seré tío”, por ejemplo), como un rol profesional.

La imagen del mundo que creó corresponde al nivel de desarrollo y las peculiaridades de su pensamiento: contiene, en diversos grados, tanto representaciones animistas de los fenómenos naturales como convicción en la eficacia directa de los fenómenos mentales. Todas estas representaciones se unen en un sistema integral y consistente, desde su punto de vista, a cada elemento del que tiene una u otra relación afectiva, lo que nos permite llamarlo cosmovisión.

Hacia la crisis de los siete años, por primera vez, surge una generalización de experiencias, o una generalización afectiva, la lógica de los sentimientos, es decir, si a un niño le sucede una determinada situación muchas veces, surge en él una formación afectiva, la cuya naturaleza también se relaciona con una sola experiencia, como el concepto se relaciona con una sola percepción o memoria.

Por ejemplo, un niño en edad preescolar no tiene autoestima real, orgullo. Se ama a sí mismo, pero un niño de esta edad no tiene autoestima como actitud generalizada hacia sí mismo, que permanece igual en diferentes situaciones, autoestima como tal, actitudes generalizadas hacia los demás y comprensión del propio valor.

Capitulo 2

2.1. Descripción de métodos para diagnosticar la preparación psicológica de un niño para la escolarización.

El estudio de la formación de la preparación personal de un niño para la escolarización se llevó a cabo en el jardín de infancia No. 397 "Solnyshko" del distrito Novo-Savinovsky de Kazan entre los niños del grupo preparatorio, la edad de los sujetos era de 6-7 años, el La muestra estuvo conformada por 25 personas, de las cuales 13 fueron niños y 12 niñas.

En el estudio se utilizaron los siguientes métodos:

La metodología está dirigida a evaluar el dominio de los elementos del pensamiento lógico. Contiene tareas para colocar elementos en una matriz, compilada de acuerdo con dos criterios y que representa una "multiplicación lógica" de la clasificación de formas geométricas por forma por su seriación por tamaño. Se invita a los niños a encontrar los lugares de los elementos individuales en esta matriz.

El examen se lleva a cabo en una habitación separada y bien iluminada. En el trabajo participan dos adultos: el examinador y el asistente, que observa el trabajo de los niños y ayuda a completar las tareas de la serie introductoria. Al mismo tiempo, se revisan de 6 a 10 niños, que están sentados en mesas separadas, para excluir la posibilidad de imitación y copia de decisiones. Las mesas están dispuestas de tal manera que los adultos puedan ver claramente el trabajo de cada niño.

2. Método "Dictado" L.A. Wenger y L. I. Tsekhanskaya. El método para determinar el nivel de formación de la arbitrariedad como la capacidad de actuar de acuerdo con las instrucciones de un adulto es un dictado, durante el cual el niño debe conectar las figuras de acuerdo con las reglas establecidas por los adultos.

El objetivo de la técnica: Diagnóstico de la capacidad de actuar de acuerdo con la regla especificada verbalmente.

La estructura de la actividad: la asimilación de las reglas presentadas en el plan verbal; mantener las reglas en el curso de la tarea; busque los movimientos necesarios con un enfoque en las reglas para completar la tarea.

3. También en el curso del estudio, se utilizó la "Prueba para determinar el nivel de desarrollo de la regulación arbitraria de la actividad" Nizhegorodtseva N.V., Shadrikova V.D.

El niño se ofrece en un cuaderno en celda grande dibuje un patrón de formas geométricas y símbolos bajo el dictado de un adulto, y luego continúe de acuerdo con el modelo. Primero, debe aclarar las ideas de los niños sobre las formas geométricas (círculo, cuadrado, triángulo), mostrar cómo dibujarlas en un cuaderno (las figuras caben en una celda de tamaño, la distancia entre las figuras en una fila es una celda), y dar la oportunidad de practicar. Explican que en los patrones se incluirán cruces “+” y palos “!”.

Después de eso, se explica la tarea: “Ahora dibujaremos un patrón de formas geométricas, cruces y palos. Te diré qué figura dibujar, y tú escuchas atentamente y las dibujas una por una en una línea. La distancia entre las figuras es de una celda. ¡Atención! Dibuja un patrón ... "Se dicta el primer patrón. "Ahora continúa este patrón por tu cuenta hasta el final de la puntada".

4. Además, se utilizó la "Prueba para el desarrollo del autocontrol" Nizhegorodtseva N.V., Shadrikova V.D. El propósito de la metodología: Revelar el nivel de autocontrol.

La capacidad de autocontrol implica llamar la atención del niño sobre el contenido de sus propias acciones, la capacidad de evaluar los resultados de estas acciones y sus capacidades.

Se le ofrece al niño que mire 4 imágenes por turno, que representan a sus compañeros en situaciones de fracaso en las actividades, se le pide que diga lo que se dibuja (si el niño entiende la situación incorrectamente, el adulto da las explicaciones necesarias), explique la razón de los fracasos de los niños que se muestran en las imágenes y ofrecen sus propias opciones para resolver un problema práctico.

El análisis de los resultados de la investigación se lleva a cabo utilizando los métodos de la estadística matemática.

2.2. Análisis de los resultados del diagnóstico de la preparación psicológica del niño para la escolarización.

Analizando los resultados de la metodología “Sistematización”, podemos decir que la mayoría de los preescolares (64%) se encuentran en un nivel de desarrollo medio, el 28% tiene un nivel de desarrollo bajo y solo el 12% tiene un nivel de desarrollo alto.

tabla 1

Resultados según el método de "Sistematización"

Puntos

Nivel

1

8

nivel medio

2

7

nivel bajo

3

10

nivel medio

4

12

nivel medio

5

7

nivel bajo

6

14

nivel alto

7

8

nivel medio

8

10

nivel medio

9

11

nivel medio

10

15

nivel alto

11

12

nivel medio

12

7

nivel bajo

13

15

nivel alto

14

8

nivel medio

15

8

nivel medio

16

11

nivel medio

17

12

nivel medio

18

14

nivel alto

19

7

nivel bajo

21

9

nivel medio

22

11

nivel medio

23

10

nivel medio

24

9

nivel medio

25

13

nivel medio

Cabe señalar que los niños con un bajo nivel de desarrollodurante la tarea, las figuras se colocaron aleatoriamente sin tener en cuenta tanto las relaciones seriales como las de clasificación.

Niños con un nivel medio de desarrollo,por regla general, se tuvieron en cuenta las relaciones de clasificación y parcialmente las relaciones de seriación. Cometieron errores separados al colocar figuras, consistentes en desplazarlas en una fila de figuras de la misma forma en una o dos celdas.

Los niños con un alto nivel de desarrollo organizaron las figuras teniendo en cuenta tanto la clasificación como las relaciones seriales, permitieron cambios individuales en la disposición de las figuras en una posición hacia la derecha o hacia la izquierda, pero ni un solo caso de intercambio de lugares de figuras de diferentes formas.

Ahora analicemos los resultados obtenidos utilizando el método "Dictado".

Tabla 2

Resultados según el método "Dictado"

Analizando los resultados obtenidos con el método Dictado, podemos decir que la mayoría de los preescolares obtuvieron una puntuación total promedio al completar la tarea. Los niños no aprendieron las instrucciones durante mucho tiempo, su atención estaba dispersa, no había ningún objetivo para recordar las instrucciones. Algunos niños necesitaron la ayuda de un psicólogo, siguieron la regla con la primera serie de tareas, luego se confundieron, se confundieron.

Según los resultados de "Ttest para determinar el grado de desarrollo de la regulación voluntaria de la actividad” se obtuvieron los siguientes datos:

Tabla 3

Resultados para "T Estoy tratando de determinar el nivel de desarrollo de la regulación arbitraria de la actividad "

Puntos

Nivel

1

3

no es suficiente

2

2

habilidad no desarrollada

3

4

no es suficiente

4

4

no es suficiente

5

4

no es suficiente

6

3

no es suficiente

7

5

habilidad formada

8

5

habilidad formada

9

6

habilidad formada

10

6

habilidad formada

11

3

no es suficiente

12

2

habilidad no desarrollada

13

4

no es suficiente

14

6

habilidad formada

15

6

habilidad formada

16

5

habilidad formada

17

4

no es suficiente

18

4

no es suficiente

19

3

no es suficiente

21

5

habilidad formada

22

6

habilidad formada

23

5

habilidad formada

24

4

no es suficiente

25

5

habilidad formada

Analizando los resultados de la metodología, podemos decir que muchos preescolares (44%) no desarrollaron una habilidad; durante la tarea, algunos niños cometieron errores, no entendieron la tarea de un adulto, no querían completar las tareas. En el 8% de los preescolares, la habilidad no se forma, dLos niños no tienen experiencia de interactuar con adultos en una situación de aprendizaje, no tienen la habilidad para trabajar con instrucciones paso a paso. En el 48% de los niños en edad preescolar, la habilidad de trabajar de acuerdo con las instrucciones de un adulto está suficientemente formada, pueden escuchar atentamente al maestro y realizar sus tareas con precisión.

Ahora analicemos los resultados del “Test para el desarrollo del autocontrol”, la mayoría de los preescolares (76%) explican que el motivo de las fallas está en la regadera, banco, columpio, tobogán, es decir. fallas ocurrieron por razones fuera del control de los personajes, es decir, aún no han aprendido a evaluarse a sí mismos y controlar sus acciones. Lo más probable es que, ante el fracaso, abandonen el negocio que iniciaron y se dediquen a otra cosa.

Parte de los niños (24%) vio la causa del evento en los propios personajes y les ofrece entrenar, crecer, ganar fuerza, pedir ayuda, lo que significa que tiene una buena capacidad de autoestima y autocontrol. .

Así, podemos decir que la mayoría de los preescolares no están preparados para la escuela, o se encuentran en un nivel medio, es necesario realizar con ellos juegos y ejercicios que ayuden a preparar a los niños para la escuela.

2.3. Directrices para formar a un niño para la escolarización

El juego es uno de esos tipos de actividades infantiles que utilizan los adultos para educar a los preescolares, enseñándoles Varias actividades con objetos, modos y medios de comunicación. En el juego, el niño se desarrolla como personalidad, forma aquellos aspectos de la psique, de los cuales dependerá posteriormente el éxito de sus actividades educativas y laborales, sus relaciones con las personas.

El juego didáctico con su tarea educativa, vestido de forma lúdica y entretenida, atrajo la atención de destacados maestros extranjeros y rusos en los albores de la teoría y la práctica de la enseñanza y la educación de niños en edad preescolar.

Imagine una serie de actividades con niños en edad preescolar.

El tema de la lección es “Día. Un circulo. Número"

Juego "Llámalo bien"

Lea a los niños un poema de M. Myshkovskaya.

Una nariz y una boca, tengo un hijo con mi madre, El sol en el cielo y la luna, Y la tierra es una para todos. Invite a los niños a mirar la imagen y nombrar los objetos, que son uno a la vez (sol, luna, niño, nube).

El juego "Adivina y dibuja".

Dar a los niños un acertijo. No tengo esquinas Y parezco un plato, Sobre un plato y sobre una tapa, Sobre un aro, sobre una rueda. ¿Quién soy yo, amigos?

(Un circulo)

Si a los niños les resulta difícil adivinar el acertijo, puede mostrarles todos estos elementos.

Pida a los niños que pasen los dedos por las flechas como se muestra en la imagen.

Invite a un rotulador rojo a rodear los puntos de un círculo grande y azul, uno pequeño.

Los niños, volviéndose hacia el pulgar, doblan alternativamente el resto de los dedos debajo de las palabras de la rima infantil. Chico dedo, ¿dónde has estado? Con este hermano, fui al bosque, Con este hermano, cociné sopa de repollo, Con este hermano, comí gachas,

Con este hermano, ¡canté canciones!

4. El juego "¿Cuándo sucede esto?".

Lea a los niños un poema de M. Sadovsky.

Él grita "¡Ku-ka-re-ku!" Sol, río, viento. Y vuela a todo el distrito: “¡Buenas tardes! Ku-ka-re-ku!"

Preguntar a los niños qué desea el gallo para el sol, el río, la brisa. (Buenos días.)

Especifique que después de la mañana llega el día y los niños salen a caminar, luego almuerzan, después de lo cual hacen una siesta diurna.

El tema de la lección es “Número 1. Noche. Un circulo"

1. El juego "Uno y muchos".

Dar acertijos a los niños.

Antoshka se para en una pierna, lo están buscando,

Y él no responde.

(Champiñón)

Invierno y verano

Un color.

(Árbol de Navidad)

Pídeles que encuentren pistas en la imagen y enciérralas en un círculo.

Pregunte a los niños qué elementos de la imagen son muchos y cuáles son uno a la vez. (Seta, árbol, niña, canasta, sol, conejito, uno a la vez, muchos, flores, pájaros).

El juego "Lo que pasa ronda".

Invite a los niños a nombrar objetos que parezcan un círculo. (Sol, cerezas, ruedas junto al carro.)

Diga a los niños que el oso quiere dibujar objetos redondos pero no sabe cuáles.

Pida a los niños que ayuden al oso a dibujar objetos redondos, lo que quieran.

Material adicional. Noche. Silencio alrededor. Todo en la naturaleza duerme. Con su brillo, la luna Platea todo a su alrededor. S. Yesenin

Los bosques duermen, los prados duermen, Ha caído fresco rocío. Las estrellas arden en el cielo, Los arroyos hablan en el río, La luna nos mira a través de la ventana, Diciéndoles a los niños que se duerman. A. bloque

TODOS DUERMEN

El insecto aulló en un sueño, movió la cola. Un gato, un gato gris, duerme en la pata de una silla. La abuela se quedó dormida en un sillón junto a la ventana. El oso también comenzó a bostezar. ¿Es hora de que Masha duerma? A. Barto

El tema de la lección es “Número 2. Triángulo. Otoño".

El juego "Acertijos y adivinanzas".

Dar acertijos a los niños.

Corro con la ayuda de dos piernas, mientras el jinete se sienta sobre mí. Solo soy constante en la carrera. Hay dos pedales en la parte inferior.

(Una bicicleta)

Caminamos siempre juntos, Parecidos, como hermanos. Estamos en la cena debajo de la mesa, Y en la noche debajo de la cama.

(Zapatos)

Pídeles que encuentren pistas en la imagen y enciérralas en un círculo.

Ejercicio de juego "Familiarizarse con el triángulo"

Pregunte a los niños ¿cómo se llama la figura de la izquierda? (Triángulo). Si a los niños les resulta difícil, dígaselo a usted mismo.

Asigne la tarea de poner el dedo en la flecha y rodear el triángulo.

Luego invite a los niños a rodear los puntos del triángulo grande con un rotulador verde y el pequeño con amarillo.

Especifique que el triángulo grande es verde y el triángulo pequeño es amarillo.

Educación física "Arce".

El viento sacude suavemente el arce, lo inclina hacia la izquierda, hacia la derecha. Uno - pendiente Y dos pendiente. El arce crujió con las hojas.

Manos levantadas, movimientos en el texto.

4. El juego "Lo que sucede en el otoño".

Lea a los niños un poema de E. Alexandrova.

El otoño está conduciendo nubes en el cielo, las hojas están bailando en el patio. Hongo, puesto en espinas, Arrastra el erizo a su agujero.

Preguntas para niños.

¿De qué estación habla el poema? (Sobre el otoño.)

¿De qué color son las hojas en otoño? (Amarillo, rojo, naranja.)

¿Cómo se prepara un erizo para el invierno? (Preparando champiñones.)

Tenga en cuenta que la época del año es el otoño.

Material adicional.

Otoño. Helado por la mañana. En las arboledas caen hojas amarillas. Las hojas cerca del abedul yacen como una alfombra dorada.

E. Golovin

Si las hojas de los árboles se vuelven amarillas, si los pájaros vuelan a una tierra lejana, si el cielo está sombrío, si llueve, esta estación se llama otoño.

M. Jodyakova

Cuervo gritando en el cielo

Kar-rrr!

¡Hay un incendio en el bosque-rr, fuego-rr!

Y fue muy:

¡El otoño se instaló en él!

E. Intulov

OTOÑO

Así que ha llegado el otoño, me mojé las piernas en un charco. La brisa estornudó - Una hoja cayó del árbol, Encendió el barril Y se durmió.

A. Grishin

El tema de la lección es “Número 4. Cuadrado. Invierno".

El juego "¿Tendrá el elefante suficientes zapatos?". Lea a los niños un poema de S. Marshak.

Le dieron el zapato al elefante.

Tomó un zapato.

Y dijo: “Necesitamos más

¡Y no dos, sino los cuatro!”. Pida a los niños que cuenten cuántos zapatos le dieron al elefante. (Cuatro.)

Preguntas para niños.

¿Cuántas patas tiene un elefante? (Cuatro.)

2. Ejercicio de juego "Dibujar cuadrados"

Diga a los niños que la figura dibujada se llama cuadrado.
Pregunte qué formas geométricas conocen. (Círculo del triángulo.)

Asigne la tarea de rodear el cuadrado con el dedo a lo largo de las flechas, como se muestra en la figura.

Ofrezca rodear los puntos de un cuadrado grande con un rotulador rojo y uno pequeño con verde.

Especifique que los cuadrados pueden ser diferente tamaño.

3. Educación física "Conejito".

Saltar-saltar, saltar-saltar, Bunny saltó sobre un tocón. Hace frío para que una liebre se siente, Es necesario calentar las patas, Patas arriba, patas abajo, Levantarse sobre los dedos de los pies, Poner las patas a un lado, Saltar saltando sobre los dedos de los pies. Y luego en cuclillas, Para que las patas no se congelen.

Movimientos en el texto del poema.

Juego "¿Cuándo sucede?".

Dar a los niños un acertijo. Ha llegado el frío. El agua se convirtió en hielo. Liebre gris de orejas largas Se convirtió en una liebre blanca. El oso dejó de rugir: El oso cayó en hibernación en el bosque. ¿Quién puede decir, quién sabe cuándo sucederá?

(en invierno)

Dígales a los niños que ahora es invierno, hace frío afuera, el suelo está cubierto de nieve, los árboles no tienen hojas, la gente camina con ropa abrigada, usted puede andar en trineo.

Material adicional.

Aquí está el norte, atrapando las nubes, respiró, aulló, y aquí viene la hechicera, ¡el invierno mismo!

COMO. Pushkin

Las últimas hojas cayeron del abedul, Frost se deslizó imperceptiblemente hasta la ventana, Y durante la noche con su pincel mágico Pintó un país mágico.

P. Kirichanski

Y un elefante, Y un ratón, y un cachorro, Y una rana Para comprar zapatillas como regalo Es necesario para cuatro patas. M. Myshkóvskaya

El tema de la lección es “Grande, más pequeño, más pequeño. Primavera".

El juego "Cuenta, pinta encima". Lea a los niños un poema de S. Mikhalkov.

Tenemos buenos gatitos. Uno dos tres CUATRO CINCO. Ven a nosotros chicos Ver y contar.

Preguntas y tareas para niños.

Encierra en un círculo tantos puntos como gatitos haya.

imagen.

¿Cuántos círculos se rodearon? (Cinco.)

¿Por qué? (Porque hay cinco gatitos en la imagen).

2. El juego "¿Cuándo sucede esto?".

Lea a los niños un extracto de un poema de L. Agracheva.

alegremente respaldado

Primavera del bosque.

El oso le respondió

Ruidos de sueño.

la ardilla se emociono

Mirando desde el hueco, -

Esperé, esponjoso,

Luz y calidez. Pregunte a los niños de qué estación habla el poema. (Acerca de la primavera.)

¿Qué estaciones conocen todavía? (Otoño invierno.)

3. Educación física "Dedos".

Los dedos se durmieron

Acurrucado en un puño.

¡Uno!

¡Dos!

¡Tres!

¡Cuatro!

¡Cinco!

¡Quería jugar!

A expensas de 1, 2, 3, 4, 5 dedos se sueltan alternativamente de la leva. En las palabras "quiero jugar", los dedos se mueven libremente.

4. El juego "Conectar correctamente".

Preguntas y tareas para niños.

¿Qué tamaño de jarrón? (Grande, más pequeño, pequeño.)

¿De qué tamaño son las flores? (Grande, más pequeño, pequeño.)

Invite a los niños a conectar las flores con los jarrones según su tamaño con una línea: una flor grande con un jarrón grande, una flor más pequeña con un jarrón más pequeño, una flor pequeña con un jarrón pequeño.

Material adicional.

Para realizar actividades de juegos con niños, primero debe familiarizarse con los juegos al preparar el material del juego, recortar espacios en blanco de la aplicación o papel de colores, que deben almacenarse en sobres o cajas de cerillas, indicando su número, ya que en los juegos posteriores debe usarespacios en blancoki de los anteriores. Algunos juegos requieren el uso de dados de colores. Algunos juegos requierenestrictoconstructor, artículos pequeños, juguetes, cuerdas, cintas de colores, instrumentos musicales para niños, pinturas, papel coloreado. La producción de material de juego conjuntamente con el niño será especialmente útil para el desarrollo de su actividad cognitiva, la comunicación empresarial, y le aportará una carga de satisfacción por el trabajo conjunto y el proceso de cognición. Tales clases acostumbran al niño a la perseverancia, la compostura, organizan su atención y lo preparan imperceptiblemente para las actividades educativas.

Detrása lo largo del período preescolar, el niño domina seis formas básicas: un triángulo, un círculo, un cuadrado, un óvalo, un rectángulo y un polígono. Vnachalesolo puede recordar el nombre de la propiedad en sí - "forma" - y el nombre de todos los contornos en el dibujo y modelos recortados - "forma". Entre las muchas figuras, aprende a distinguir sus formas, primero según el modelo, y luego según la norma, que fija en la imagen-representación. No es necesario esforzarse para que él recuerde el nombre de todas las formas, pero debe nombrarlas usted mismo, reforzando sus palabras mostrando una muestra. Más tarde, el niño comienza a distinguir los nombres en sus palabras y luego los pronuncia él mismo.

A partir de los tres años, un niño selecciona figuras de acuerdo con un modelo, realiza una acción de combinación utilizando operaciones como agrupar formas, aplicar, superponer. Estas operaciones se corrigen al diseñar un mosaico, diseñar.

A partir de los cuatro años, el patrón y el dominio de las operaciones para examinar un objeto comienzan a guiar la percepción del niño, hacen necesario examinar el objeto con más detalle, no solo su forma general, sino también sus detalles distintivos (ángulos, longitud de lados, inclinación de la figura). Distinguir detalles le permite percibir la forma por sus características distintivas, luego recuerda los nombres de las formas. El conocimiento de las variedades de formas forma el estándar de cada forma en forma de representación de imagen, que ayuda a dominar la operación de sentir, modelando nuevas formas.

Juego: ¿Cómo es esta figura?

Muestre las figuras de la izquierda en la figura y nómbrelas.

Debe pedirle al niño que busque objetos en la habitación o en la calle que sean similares a estas figuras (observe la imagen de la derecha). Dar, si es posible, rodear estos objetos con las manos. Si el niño no puede encontrarlo, debe ayudarlo y mostrar estos elementos.

Juego: ¿Qué forma es esta?

Para el juego, debes recortar las formas y pegarlas en cartón. Debe pedirle al niño que rodee cada figura con un dedo a lo largo del contorno. Y luego pregúntele al niño: "¿Qué figura es esta?" Debe pedirle al niño que coloque las figuras bajo el mismo patrón. Entonces necesitas mostrar cómo hacerlo.

Juego: Traza las formas con un lápiz.

Pida al niño que trace las formas con un lápiz.

Coloréalos en diferentes colores. Pídales que nombren figuras conocidas. Señale una figura desconocida, un óvalo. Nombrala. ¿Cómo es ella?

Juego: Siéntate en tu banco

Es necesario recortar figuras ya familiares para el niño, pero de diferentes tamaños. Muestre cómo se sientan figuras idénticas en su banco. Se agrega una nueva figura para el niño: un óvalo. Cuando haya dispuesto todas las figuras, vuelva a nombrar la nueva figura.

Un juego: Reconocer la figura por el tacto.

Debe colocar varias figuras de cartón de diferentes tamaños en una caja de cartón y pedirle al niño que saque la figura con los ojos cerrados, la palpe con los dedos y diga el nombre.

Juego: Encuentra tu lugar

Es necesario recortar los contornos de objetos similares a los dibujos que se utilizarán en este juego. Pídale al niño que coloque figuras de forma similar debajo de la imagen.

Juego: Coloca las figuras en fila

Primero debes cortar formas similares a los dibujos que se usarán en este juego. Se debe pedir que todas las figuras recortadas se coloquen en una fila debajo de las mismas figuras y luego se superpongan en el dibujo. Muestre cómo hacer esto, llamando la atención del niño sobre el hecho de que todas las esquinas coinciden y la imagen no se ve hacia afuera.

Juego: Voltear las piezas

Para el juego, debes recortar las formas de los dibujos que se utilizarán en este juego. Necesitas preguntar por cada figura en la figura pescogeruna figura similar y darle la vuelta de la misma manera que en la figura, ponerlo debajo de la figura, yítponer la imagen.

Debe pedirle al niño que muestre qué nuevas figuras vio. Llámalos polígonos y semicírculo.

Juego: Recoge las cuentas

Debe mostrarle al niño cómo recolectar cuentas decírculos ytriángulos y cuadrados del mismo tamaño.

Juego: ¿Dónde está mi tráiler?

Debes mostrar el tren en la imagen y decir:"Sobre elparada había muchas figuras. Cuandoapareciótren, todas las figuras corrieron rápidamente a sus remolques y se pusieron en fila. ¿Cómo reconocieron su carro? Debe pedirle al niño que coloque las figuras en sus remolques.

Juego: ¿De qué formas se dibujan las banderas?

El niño necesita colorear las banderas y dibujar las mismas.

Juego: ¿En qué se parecen las casas?

¿De qué figuras están hechas?

Juego: ¿De qué figuras estaban compuestas?

Juego: ¿Qué formas ves en las imágenes?

Juego: Encuentra formas similares

En este juego, debe pedirle al niño que compare los dibujos de la derecha y la izquierda y muestre figuras similares.

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Departamento de Educación y Ciencia de la Región de Tambov

Instituto Regional Tambov para el Avance

calificaciones de los educadores

preparación de los niños

a la escolarización

Guía práctica

Tambov

2008
BBC

Revisores:

vicerrector de trabajo científico y metodológico de TOIPKRO, Ph.D.

EI Agarkov

Candidato a Ciencias Psicológicas, Profesor Asociado

TELEVISOR. Exterior

Compilado por: Kazakova G.M. Métodos para estudiar la preparación de los niños para estudiar en la escuela. Guía práctica. - Tambov: TOIPKRO, 2007

La guía práctica brinda material que le permite identificar las características del desarrollo de un niño en la transición de la edad preescolar a la escuela primaria, para obtener indicadores confiables de la preparación de los niños para la escolarización.

El manual está dirigido a especialistas (educadores de instituciones educativas preescolares, maestros de primaria, maestros educación adicional), organización de actividades de grupos de formación preescolar para niños de 5,5 a 7 años; padres de familia, así como a todas las personas interesadas involucradas en los problemas de la educación preescolar.

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Contenido

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Introducción…………………………………………………………………...
Realización de una encuesta………………………………………………..…..
Metodología para la realización de diagnósticos pedagógicos ….……………….
Un conjunto de materiales de diagnóstico que determinan la preparación de los niños para la escolarización…………………………………………..
Programa de diagnóstico para determinar la preparación psicológica de los niños para la escolarización………………………………
Pruebas adicionales para determinar el nivel de preparación del niño a la escuela………………………………………………………
Literatura………………………………………………………….…..

INTRODUCCIÓN
El problema del diagnóstico es clave para determinar la preparación de un niño de 5 a 7 años para estudiar en la escuela, así como las posibles predicciones de adaptación. Entusiasma hoy no solo a los padres cuyos hijos ingresan al primer grado, sino también a los maestros de instituciones educativas. Con la llegada a la escuela, el niño se encuentra en una nueva situación social de desarrollo para él y se enfrenta a una nueva actividad, que se convierte en la principal. El éxito no solo en la escuela, sino también en la vida posterior dependerá de cuán exitosamente se incorpore a la situación de aprendizaje sistemático. Una evaluación integral del desarrollo de los niños para predecir los riesgos de inadaptación (riesgos de dificultades escolares); identificar las razones que impiden el avance de un niño en edad preescolar a un nivel superior de desarrollo; la elección del programa y las condiciones de aprendizaje más apropiados, así como el desarrollo de recomendaciones para profesores y padres para reducir el riesgo de mala adaptación son el objetivo principal de un examen de diagnóstico.

Cabe señalar que el enfoque moderno para considerar el problema del diagnóstico de la preparación psicológica y pedagógica para la escuela está directamente relacionado con el problema de brindar a los niños las mismas oportunidades de inicio en la víspera de ingresar a la escuela. El comienzo del entrenamiento y la preparación para ello están asociados con la necesidad de tener en cuenta los patrones psicológicos importantes del desarrollo de los niños. Un niño de primer grado de seis años sigue siendo un niño en edad preescolar en términos de desarrollo mental: las características de su pensamiento, atención, memoria requieren el uso de tecnologías adecuadas para la educación, la formación y el desarrollo en actividades tradicionales para él, teniendo en cuenta las formas. del pensamiento específico de los preescolares. En cuanto a la educación de los niños de 5 años de edad, así como de los niños que no han asistido al preescolar Instituciones educacionales, estas posiciones son aún más relevantes. En este caso, solo podemos hablar de los requisitos previos para el surgimiento de la actividad educativa. El niño debe terminar de jugar, "maduro" para la escolarización, es decir, debe estar psicológicamente preparado para ello.

Los resultados de los estudios de la IVF RAO muestran que una parte significativa de los niños de hoy que ingresan al primer grado no corresponden en su desarrollo morfofuncional a la edad del pasaporte. Hasta el 60% de los niños de 5 a 6 años se caracterizan por una organización de actividades sin forma, que se asocia con la inmadurez de las estructuras reguladoras del cerebro; El 60% de los niños tienen un habla no formada y, sobre todo, su función reguladora; hasta un 30% de los niños demuestran inmadurez de las habilidades motoras asociadas a la inmadurez de la regulación neuromuscular; hasta un 35% de los niños presentan inmadurez de la percepción visual y visoespacial y de la memoria visual, lo que se asocia a la inmadurez de los sistemas cerebrales de control y regulación de la actividad; hasta el 30% de los niños tienen una coordinación auditivo-motora y visomotora insuficientemente desarrollada, lo que se asocia con la inmadurez de la actividad integradora del cerebro. Hay un aumento constante de niños en edad preescolar con baja motivación educativa o su ausencia total, un aumento en el número de estudiantes con bajo rendimiento entre los estudiantes más jóvenes, así como aquellos con retraso en el desarrollo psicofísico, que a menudo se debe a su inclusión prematura en los estudios.

La falta de formación de funciones significativas para la escuela conduce a la aparición de toda una gama de problemas de mala adaptación en primeras etapas aprendizaje, así como dificultades en el aprendizaje de habilidades básicas de aprendizaje: leer, escribir, contar, lo que se expresa en los hechos de bajo progreso, neurosis escolar, aumento de la ansiedad. Reducir el período de juego de la infancia, forzar el desarrollo, unilateral: la inclinación "intelectual" en el proceso educativo a menudo conduce al hecho de que un niño, en quien se invirtió una gran cantidad de esfuerzo y dinero en edad preescolar, no solo se vuelve no tiene éxito en la escuela, pero también muestra todos los signos de cambios neuróticos en la personalidad. A veces, estos fenómenos se mitigan al final del segundo año de estudio, pero la mayoría de las veces persisten y se fijan durante mucho tiempo.

Para que la introducción de la educación preescolar como una educación sistemática no agrave la situación y no genere muchos problemas tanto para el niño como para los padres y maestros, todos estos factores deben tenerse en cuenta al preparar la escuela y organizar el educación de niños de 5,5 a 6 años utilizando diagnósticos tecnológicos psicológicos y pedagógicos para determinar la preparación general del niño para la escuela y planificar el proceso educativo en función de sus resultados.

El diagnóstico temprano (predicción) de los factores de riesgo que pueden causar desadaptación y dificultades escolares en la etapa de edad preescolar mayor (un año antes de la escuela) permite construir un sistema adecuado de educación preescolar, que abarque todos los aspectos del desarrollo del niño: personal, social , cognitivo, físico. La lógica misma de la vida sugiere que es necesario desarrollar criterios e indicadores de la preparación de los niños para la escolarización, y no centrarse solo en la edad física o de pasaporte de los niños.

La preparación para la escuela es considerada como una característica integral de los procesos morfofuncionales, psicológicos, cognitivos y desarrollo Social niño. Estudiar la preparación de un niño para la escolarización en su totalidad significa diagnosticar sus diversos aspectos: preparación motivacional, intelectual, volitiva; identificar el grado en que las habilidades de cada niño corresponden a los requisitos de la escolarización, la actitud del niño hacia el maestro como un adulto con funciones sociales especiales; desarrollo formularios necesarios comunicación con los compañeros, etc.

Esto determina un conjunto de métodos de diagnóstico psicológico y pedagógico, cuyo contenido y procedimiento corresponden a las características de edad de los niños de 5,5 a 7 años, y son un medio universal para monitorear la calidad y efectividad de la preparación para la escolarización. Al mismo tiempo, es importante no solo elegir material interesante y entretenido para las clases con el niño, sino también saber si el niño está listo para su percepción y comprensión. El éxito de la investigación depende en gran medida del ingenio metodológico del investigador, de su capacidad para elegir una combinación de métodos que corresponda exactamente a las tareas establecidas.

Se invierte un significado más amplio y más profundo en el diagnóstico que en la prueba tradicional de conocimientos y habilidades de los alumnos. La verificación solo indica los resultados sin explicar su origen. El diagnóstico considera los resultados en relación con las formas, las formas de lograrlos, revela las tendencias, la dinámica de la formación de productos de aprendizaje, incluido el control, la verificación, la evaluación, la acumulación de datos estadísticos, su análisis, la identificación de la dinámica, las tendencias y la previsión. desarrollos Así, el diagnóstico está diseñado para optimizar el proceso de aprendizaje individual, para asegurar la correcta determinación de los resultados del aprendizaje; guiado por los criterios desarrollados, para minimizar errores al transferir aprendices de un grupo de estudio a otro.

El diagnóstico, que sirve para mejorar el proceso educativo, debe guiarse por los siguientes objetivos:

• 
  corrección interna y externa en caso de evaluación incorrecta de los resultados del aprendizaje;
• 
  identificar brechas de aprendizaje; confirmación de resultados de aprendizaje exitosos;
• 
  planificar las próximas etapas del proceso educativo;
• 
  motivación mediante la recompensa por el éxito en el aprendizaje y la regulación de la complejidad de los pasos posteriores;
• 
  mejora de las condiciones de aprendizaje.

El uso de técnicas psicológicas especiales para diagnosticar el desarrollo mental de los niños que ingresan a la escuela es prerrogativa de un psicólogo profesional. Al mismo tiempo, las pruebas de personalidad, debido a la complejidad de su implementación e interpretación de los datos obtenidos, solo pueden ser utilizadas por psicólogos altamente profesionales. Los docentes deben realizar diagnósticos pedagógicos basados ​​en métodos sencillos y fijando los logros del niño. En el contexto de la variabilidad de los programas educativos en educación preescolar un ejemplo es el programa “Desarrollo”, que va acompañado de un diagnóstico especial de los logros de los niños; un conjunto de materiales de diagnóstico para determinar el nivel de preparación de los niños para la escolarización en el sistema educativo "Escuela 2100", etc.

La guía práctica ofrece una serie de técnicas de diagnóstico que le permiten identificar las características del desarrollo de un niño durante la transición de la edad preescolar a la escuela primaria; obtener indicadores fiables de la preparación de los niños para la escolarización. Las tareas propuestas tienen en cuenta las características y capacidades de los preescolares mayores en la medida de lo posible, brindan una comprensión adecuada del contenido por parte de los niños, se basan en su experiencia real y no dependen del nivel de habilidades de lectura y escritura. Los materiales presentados ayudarán a superar muchas trampas y errores que surgen durante el proceso de prueba, para aprender muchas cosas nuevas e importantes sobre los niños.

La preparación escolar implica tal nivel de desarrollo físico, mental y social del niño, que es necesario para la asimilación exitosa del plan de estudios escolar y en el cual los requisitos de la educación sistemática no serán excesivos, no conducirá a una violación de los derechos del niño. salud, perturbación de la adaptación sociopsicológica y reducción de la eficacia de la educación.

Usando varios métodos de diagnóstico, debe recordarse que las normas de edad asociadas con la mayoría de los métodos no son absolutas y sin cambios, adecuadas para evaluar el nivel de desarrollo en todo momento y para todos los niños sin excepción. Las normas son casi siempre relativas y reflejan el estado de una determinada muestra de niños, sobre la base de la cual se obtuvieron estas muestras. En cada caso específico, cuando, como resultado de la encuesta, se le da una característica al niño, incluida una evaluación del nivel de su desarrollo psicológico, se indica a qué muestra o categoría de niños pertenece la norma, con cuál la se compara el índice del desarrollo de este niño. Además, hay que tener en cuenta que las propias normas son modificables: a medida que avanza el desarrollo social, cambia el nivel medio de desarrollo intelectual, personal y conductual de los niños. Por lo tanto, es imposible utilizar las normas que se establecieron hace más de diez años, ya que requieren revisiones y correcciones obligatorias cada tres a cinco años.

El estudio de la preparación para la escolarización de los niños en edad preescolar superior se lleva a cabo utilizando métodos de investigación científicamente probados, cuya calidad está sujeta a requisitos estrictos. Solo se deben utilizar métodos válidos, precisos y fiables, de lo contrario se corre un grave riesgo de obtener datos falsos y de incurrir en errores en las conclusiones. El usuario del método es responsable de la calidad del método utilizado y de la obtención de resultados en los que se pueda confiar.

Se imponen una serie de requisitos morales y éticos a la realización de exámenes de diagnóstico de niños. Los principales son los siguientes:

• 
  los resultados de un examen de diagnóstico no deben utilizarse en ningún caso en detrimento del niño;
• 
  los diagnósticos de niños pueden y deben llevarse a cabo (con la excepción de casos especiales del campo de la práctica médica o legal) solo con el consentimiento de los propios niños y sus padres;
• 
  los padres, con excepción de los que por ley hayan sido privados de la patria potestad, podrán conocer los resultados de un examen diagnóstico de sus hijos, así como las conclusiones que de ellos extraiga un especialista;
• 
  los resultados de un examen de diagnóstico sin tener en cuenta muchos otros factores y sin tener en cuenta las opiniones de los maestros y los padres no pueden servir como base para determinar el destino del niño y sacar una conclusión sobre la posibilidad de su educación y crianza;
• 
  el psicodiagnóstico de los niños debe llevarse a cabo en estrecha colaboración con un psicólogo, educador, maestro.

Para trabajar con preescolares mayores se utilizan herramientas diagnósticas, que son pruebas que se dividen en grupos de acuerdo a las siguientes características principales: individual y grupal (colectiva), verbal y no verbal, cuantitativa y cualitativa, gradual y alternativa, general y especial. .

Las pruebas individuales están diseñadas para trabajar con cada sujeto individualmente; El grupo permite la prueba simultánea de varios sujetos. Las pruebas verbales se basan en el análisis de las propias declaraciones de los sujetos, las no verbales utilizan signos distintos al habla para generalizaciones y conclusiones. Las pruebas cuantitativas permiten obtener indicadores numéricos del grado de desarrollo de la propiedad estudiada, y las pruebas cualitativas dan sus características descriptivas detalladas. Las pruebas graduales permiten expresar en números el grado de desarrollo de la propiedad estudiada utilizando una escala determinada; alternativas permiten sólo dos conclusiones mutuamente excluyentes como "sí" o "no". Pruebas Generales diseñado para estudiar alguna propiedad psicológica de carácter general, como la inteligencia general. Pruebas Especiales evaluar alguna propiedad especial que distingue a una persona de otras personas, por ejemplo, el pensamiento verbal o figurativo.

Las pruebas grupales dominan en la pedagogía, ya que son las más económicas para un especialista. Sin embargo, debe recordarse que los datos de las pruebas grupales nunca son absolutamente confiables, especialmente en el caso de un resultado bajo. Hay muchas razones que conducen a una disminución inadecuada en los puntajes de las pruebas: un estado neuropsíquico desfavorable del niño en el momento del examen (confusión, excitación o ansiedad asociada con el examen, estar en un entorno nuevo o causado por impresiones aleatorias previas, la el niño puede enfermarse ese mismo día de la cabeza, puede estar molesto por algo, etc.); distracciones aleatorias causadas por el comportamiento de otros niños, etc. Por lo tanto, sobre la base de los resultados de la prueba, no se deben sacar conclusiones finales que caractericen negativamente el nivel evaluado.

La práctica de determinar la “disposición” y seleccionar a los niños no debe contener como criterio de diagnóstico solo un conjunto de indicadores que caractericen el acervo de información, conocimiento, habilidades operativas, multiplicado por la velocidad de reacción. A su vez, los métodos deben evaluar no solo "científicos" ("entrenados"). El uso de tales técnicas tiene un doble efecto negativo: en primer lugar, dirige a los padres y educadores "a una formación activa", y en segundo lugar, crea para la mayoría de los niños una situación de necesidades inadecuadas. Los métodos de diagnóstico psicológico y pedagógico deben ser adecuados para las tareas específicas de la encuesta y están dirigidos principalmente a diferenciar la originalidad cualitativa del desarrollo individual, así como a identificar los "factores de riesgo" en el desarrollo, a una evaluación integral del desarrollo del niño al comparar datos de observación de los padres y análisis de las actividades del niño al realizar un conjunto de tareas.

Los exámenes pueden realizarse en presencia de los padres. Las únicas excepciones son aquellos métodos durante los cuales ninguna influencia, incluso accidental, en la elección del niño es inaceptable (por ejemplo, determinar el predominio de un motivo cognitivo o de juego). En otros casos, al realizar tareas, es deseable la presencia de los padres. Esto da mayor confianza a los niños y, además, cuando los padres ven de primera mano qué tareas están haciendo sus hijos, no tienen dudas sobre el sesgo y la insuficiencia de la encuesta. Si es necesario, a los padres se les dan recomendaciones sobre qué juegos, ejercicios y actividades se pueden hacer en casa para preparar al niño para la escuela.

Los niños deben tener al menos 5 años y 6 meses de edad en el momento del examen. El procedimiento para determinar la preparación para la escuela se lleva a cabo en la primera mitad del día de 9 a 12 horas, preferiblemente el martes o miércoles, cuando se observa el nivel máximo de capacidad de trabajo de los niños durante la semana. La duración total del trabajo de los niños en una lección no supera los 40-45 minutos. Las tareas que los niños no tuvieron tiempo de completar durante este tiempo se transfieren a la segunda lección. Si el niño no hace frente al ritmo general de trabajo o se niega a realizarlo durante el examen frontal, se recomienda someterlo a un control individual.

Un requisito previo para la realización exitosa de un examen de diagnóstico es la transición de un adulto del puesto de maestro al puesto de persona que realiza el diagnóstico. Esto implica inevitablemente un cambio en sus actividades. Si en el proceso de trabajo diario el objetivo principal es enseñar, para lograr la respuesta correcta en este momento, entonces en el proceso de diagnóstico es obtener datos confiables sobre el estado de preparación del niño para la escuela.

Desde el comienzo del examen, es importante analizar la reacción del niño a la situación del examen: qué tan abierto está al contacto, si está activo (por ejemplo, estudia la situación en la habitación, examina juguetes y objetos en ella con interés), o está desinhibido (inquieta, trata de levantarse, hace girar algo en sus manos, etc.). También debe tenerse en cuenta la manifestación de letargo, tensión, falta de voluntad para llamar la atención, miedo a entablar una conversación. Todos estos hechos pueden asociarse tanto con las características psicodinámicas (innatas) del niño, por ejemplo, con impulsividad o rigidez, como con cualidades de su personalidad como la ansiedad o la demostración. Las observaciones obtenidas se comparan además con los datos de las pruebas, lo que ayuda a comprender la naturaleza de las desviaciones intelectuales o emocionales de un niño en edad preescolar.

Durante el examen, los métodos deben alternarse de modo que el estudio de la memoria siga al análisis del pensamiento, y el estudio de la percepción siga al estudio de la creatividad. Se recomienda comenzar el diagnóstico con tareas que impliquen dibujar (tanto sobre un tema libre como sobre un tema determinado), dando tiempo al niño para ingresar a la situación de examen. Durante la entrevista, es necesario establecer un contacto amistoso y relajado con el bebé, crear condiciones favorables para él, un ambiente familiar y cómodo. Todas las tareas deben llevarse a cabo de forma lúdica y ser percibidas por los niños como juegos. La situación del juego permite que los niños se relajen, ayuda a reducir el estrés. En una situación en la que un niño tiene miedo de responder, no hace un buen contacto con un adulto, debe recibir apoyo emocional; si es necesario, aplique contacto táctil: palmaditas en la cabeza, abrazos, acompañando las acciones con una expresión verbal de confianza en que el bebé se las arreglará bien con todos los juegos. Tal apoyo y confirmación constante durante el curso de las tareas de que el niño está haciendo todo correctamente contribuye al establecimiento de contacto entre el experimentador y el sujeto y, en última instancia, garantiza la pureza de los resultados. Al mismo tiempo, cabe señalar que la táctica de aprobación, independientemente del resultado real, se recomienda en la comunicación con todos los niños, ya que la evaluación positiva de un adulto es especialmente importante para ellos.

Durante el examen, no se recomienda apresurar a los niños, apresurarse con una pista; mostrar su disgusto, insatisfacción; subraye los resultados negativos y revise los resultados con los padres en presencia del niño.

Los resultados del examen pueden ser complicados debido a:

• 
  dificultades en los contactos con adultos desconocidos (a veces esto no depende del niño, sino de sus interlocutores);
• 
  miedo a los malos resultados (los padres a menudo están muy preocupados y asustan a los niños con un "examen");
• 
  incapacidad del sujeto (según diferentes razones) concentrar, concentrar la atención;
• 
  características individuales de la actividad (en particular, la lentitud del trabajo).

En el proceso de diagnóstico, no solo es importante el resultado final de la tarea, sino también el progreso del trabajo. Por lo tanto, cuando un niño en edad preescolar realiza cada tarea, es necesario marcar en la tarjeta de encuesta los indicadores de su actividad, estado de salud, dificultades y la asistencia necesaria.

Si los resultados del diagnóstico muestran un bajo nivel de preparación para la escuela y el niño necesita un trabajo correccional y de desarrollo especial, todos los encabezados que reflejan su desarrollo en el momento del examen se completan en el mapa psicológico, los principales problemas del bebé son se registra y se esboza un plan de medidas adecuadas. Sin embargo, debe recordarse que es inaceptable hacer un diagnóstico sobre la base de uno o incluso varios indicadores. Por sí solos, de forma aislada, una mala memoria o un alto nivel de imaginación no indican nada. La mala memoria puede compensarse con una buena voluntad, y una imaginación muy desarrollada también puede ser diagnosticada con esquizofrenia. En el caso de que, al verificar la preparación psicológica y pedagógica para la escuela, se encuentren desviaciones particularmente graves en las actividades del niño, se debe aconsejar a los padres con tacto que se comuniquen con los especialistas apropiados.

Metodología para la realización de diagnósticos pedagógicos

El diagnóstico pedagógico de preparación para la educación escolar consiste en verificar la formación de los requisitos previos para dominar la lectoescritura y las matemáticas. Al mismo tiempo, no es necesario averiguar la capacidad de leer, escribir, contar, es decir, verificar los conocimientos y habilidades de la materia que se imparten en el 1er grado. Las tareas propuestas para determinar la preparación de los niños para la escuela tienen en cuenta las características y capacidades de los niños de 6 años tanto como sea posible, proporcionan una comprensión adecuada de su contenido por parte de los niños, se basan en su experiencia real y no dependen en el nivel de habilidades de lectura y escritura.

En el transcurso del diagnóstico pedagógico se verifica lo siguiente:

• 
  estado de percepción espacial;
• 
  condición percepción visual;
• 
  el estado de las habilidades motoras y la coordinación ojo-mano;
• 
  la capacidad de clasificar y resaltar las características por las que se hizo;
• 
  la presencia de representaciones prenuméricas intuitivas;
• 
  dominar las ideas subyacentes al relato; la cuenta en sí (dentro de 6), ideas sobre las operaciones de suma y resta;
• 
  la capacidad de comparar dos conjuntos por el número de elementos;
• 
  desarrollo de la audición y percepción fonológica;
• 
  la formación de los requisitos previos para el dominio exitoso del análisis y la síntesis de sonido;

Un requisito previo para la realización exitosa de diagnósticos pedagógicos es la transición del maestro de la posición del maestro a la posición de la persona que realiza el diagnóstico. Esto implica inevitablemente un cambio en sus actividades. Si en el proceso de trabajo diario el objetivo principal es enseñar, para lograr la respuesta correcta en este momento, entonces en el proceso de diagnóstico, es obtener datos confiables sobre el estado de preparación del niño para la escuela.

El diagnóstico pedagógico propuesto contempla dos etapas interrelacionadas. La primera etapa es una encuesta grupal, durante la cual los niños trabajan en las hojas que se les ofrecen.

La ventaja de una encuesta grupal (frontal) no solo es un ahorro de tiempo significativo, sino que también le permite observar a los niños que se encuentran en un entorno inusual para ellos: en un nuevo equipo de niños, en ausencia de los padres. Los datos de observación y los resultados del trabajo en grupo se ingresan en el formulario de encuesta que figura en el apéndice.

Al mismo tiempo, los datos de un examen grupal no pueden ser absolutamente confiables, especialmente en el caso de un resultado bajo (debido a las características de personalidad, el niño puede estar muy confundido en un nuevo entorno, puede tener dolor de cabeza ese mismo día, puede estar molesto por algo, etc.). .d.).

La segunda etapa, un examen individual, se lleva a cabo solo con aquellos niños que cometieron un error al realizar cualquier tarea en un examen grupal. El maestro observa la actividad del niño, fija en la misma hoja para el examen el nivel de asistencia que se le brinda e inmediatamente ingresa los resultados de la implementación en el formulario de examen. Un examen individual se lleva a cabo al día siguiente del examen grupal. Los padres y el niño son informados sobre el tiempo designado para esto.

El trabajo en grupo incluye:

– estados de percepción visual, motricidad fina y coordinación ojo-mano (tarea 1);

- el nivel de representaciones espaciales (tareas 2, 4);

- la capacidad de clasificar objetos, resaltar el atributo por el cual se realizó la clasificación (tarea 6);

- la capacidad de comparar dos conjuntos por la cantidad de elementos y completar la tarea en estricta conformidad con las instrucciones (tarea 5);

- la capacidad de elegir y realizar operaciones de suma y resta y pasar de un número a un conjunto finito de objetos (tarea 3);

- la formación de requisitos previos para el dominio exitoso del análisis de sonido (tareas 7, 8).

Al realizar una encuesta grupal, se deben seguir las siguientes reglas.

1. Si el trabajo se lleva a cabo sin un asistente, la cantidad de niños en el grupo no debe exceder las 10-12 personas.

2. En cada pupitre para un niño, se deben preparar previamente las hojas necesarias para el examen y un juego de lápices: rojo, azul, verde, amarillo y simple.

3. Los niños están invitados a la clase sin los padres. El hecho de que el trabajo se llevará a cabo de esta manera, es necesario advertir a los padres con anticipación.

4. Se invita a los niños a sentarse en sus escritorios uno a la vez. Si sabe que uno de los niños no ve ni oye bien, póngalo en el primer pupitre.

5. El trabajo comienza con una breve explicación: “Niños, preparen hojas, lápices. Te leeré las tareas en orden. Ten cuidado. Escucha la primera tarea.

6. Las asignaciones se leen en voz alta, a un ritmo uniforme y tranquilo. Puedes repetir el texto de la tarea si ves claramente que los niños no te entendieron, pero no puedes desviarte del texto. No hay necesidad de agregar ninguna palabra "por mi cuenta".

7. En promedio, no se dan más de 3 minutos para completar cada tarea. Debe proceder a leer la siguiente tarea solo cuando la mayoría de los niños hayan completado la anterior. Si alguien no tuvo tiempo de completar la tarea, invite a este niño a pasar a la siguiente con todos los demás. Al pasar a leer la siguiente tarea, se debe advertir a los niños sobre esto con las palabras: “Hemos terminado de trabajar en esta tarea. Escucha la siguiente tarea.

8. La duración total de la encuesta grupal no debe exceder los 25 minutos.

9. Durante el trabajo, es importante mantener una atmósfera amigable y de confianza, no expresar su descontento con las acciones incorrectas de los niños, no señalar errores, no hacer juicios de valor, más a menudo decir las palabras: “¡Muy bien! ”, “¡Bien hecho!”, “Veo que lo estás haciendo muy bien”.

Un examen individual incluye tareas ofrecidas a los niños que cometieron errores durante el examen grupal:
- refinamiento de la capacidad de comparar conjuntos por el número de elementos - refinamiento de la tarea 5 de la primera etapa (tarea 5-I);

- identificar la capacidad de clasificar - aclarar la tarea 6 de la primera etapa (tarea 6-I);

- aclaración del nivel de desarrollo de la audición y percepción fonémica - aclaración de la tarea 7 (tareas 7-I-1, 7-I-2);

- determinación de la formación de requisitos previos para el dominio exitoso del análisis y síntesis de sonido - aclaración de la tarea 8 (tarea 8-I);

Al realizar un examen individual, es importante cumplir las siguientes condiciones.

1. Se debe realizar un examen individual con el niño para que otros niños no puedan escuchar sus respuestas.

2. El examen individual puede realizarse tanto en presencia de los padres como sin ellos. Debe preguntarle al niño mismo cómo estará más tranquilo: si los padres esperan afuera de la puerta o van a la oficina con él. Habiendo invitado a uno de los padres a estar presente en la clase, vale la pena advertir que no es necesario interferir en la conversación, incitar, comentar las respuestas, hacer comentarios al niño.

3. Cuando invite a un niño a clase, es mejor llamarlo por su nombre, ofrézcase para sentarse cómodamente cerca de su mesa. Antes de que comience la conversación, es importante darle la oportunidad al niño de que se acostumbre al nuevo entorno, en este momento trate de determinar el estado del niño (ansiedad, letargo, sobreexcitación, etc.)

4. La duración de un examen individual no debe exceder los 15 minutos.

Los resultados del examen de diagnóstico de cada niño (tanto su forma grupal como individual) se registran en el formulario de examen de clase. El eje vertical muestra los nombres de los niños y las puntuaciones por completar cada tarea. En el horizontal - números de tareas de diagnóstico: 1 - el nivel de desarrollo de la percepción visual, habilidades motoras finas y coordinación ojo-mano;

2 - el nivel de desarrollo de las representaciones espaciales;

3 - el nivel de habilidad para seleccionar y realizar operaciones de suma y resta y pasar de un número a un conjunto finito de objetos;

4 - el nivel de formación de representaciones topológicas intuitivas;

5 - el nivel de capacidad para comparar dos conjuntos por el número de elementos;

6 - la capacidad de clasificar;

7 - el nivel de desarrollo de la audición y percepción fonológica; 8 - la formación de los requisitos previos para dominar el análisis y la síntesis de sonido.