Sinopsis e introspección de los nodos famp en el grupo medio. Revisión-análisis de ver una lección sobre la formación de representaciones matemáticas elementales en el grupo medio

clases sobre la formación de representaciones matemáticas elementales en grupo medio

Objetivos de la lección: Educativo: Formar representaciones espaciales: arriba, abajo. Para fijar la puntuación ordinal dentro de 3, la capacidad de correlacionar el número 3 con la cantidad. desarrollar: desarrollar las habilidades motoras finas, atención, pensamiento, perseverancia. Educativo: para cultivar un sentido de ayuda mutua, empatía.

Materiales: carta, imagen de árboles de Navidad y héroes del cuento de hadas "Tres osos", franelografía, folleto: cuadrados: 6 piezas. para cada niño, lápices, siluetas de barriles de papel, números 3. Trabajo preliminar: lectura del cuento de hadas "Tres osos", juegos con imágenes divididas, aprendizaje de la habilidad de colorear.

Observación GCD: Cognición (FEMP)

MBDOU Jardín de infancia No. 7 distrito de Chkalovsky "Cuento de hadas" Región de Nizhni Nóvgorod. Segundo grupo juvenil.

Progreso del curso.

Los niños están sentados en las mesas. En la mesa, cada niño tiene una imagen que representa un autobús sin ruedas, un lápiz, un sobre con un conjunto de formas geométricas de boletos del mismo color (círculo, cuadrado, triángulo);
Una imagen que representa "pantalones de ardilla", un conjunto de parches geométricos;
Sobres con triángulos.

Parte introductoria.

Educador: - Chicos, los invito a dar un paseo inusual por el bosque conmigo y nuestros invitados. Iremos al bosque en autobús porque está muy lejos. Mira qué autobús está delante de ti. ¿Podemos llevarlo en el camino?

Niños: -No.

V: ¿Por qué?

D: El autobús no tiene ruedas.

V .: -Reparemos nuestro autobús: tome lápices y dibuje ruedas para él. ¿Qué forma deben tener las ruedas?

D.: Redonda.

(Los niños dibujan ruedas con lápices).

Parte principal.

V .: - Bien hecho, muchachos - ¡arreglaron el autobús! Y ahora cada uno de ustedes necesita un boleto para subir al tren. Sobre la mesa en un sobre tienes formas geométricas. Nombra estas figuras.

D: Círculo, cuadrado, triángulo.

V.: - Circulemos cada figura con el dedo. Chicos, ¿qué figura parece un billete?

D: Cuadrado.

V.: - Por favor, mete el círculo y el triángulo en un sobre, y deja el cuadrado sobre la mesa. Coge un billete cuadrado y súbete al tren.

(El profesor recoge los boletos).

V.: - Yo seré el conductor. El conductor es el uno. Quien controla que todos los pasajeros fueran con boletos. Estimados pasajeros, presenten sus boletos. ¡Cuidado, el autobús se va! Por favor tomen sus asientos.

V.: - Entonces llegamos al bosque. ¡Chicos, miren, no hay un solo árbol de Navidad aquí! ¿Qué crees que pasó?

D: Fueron cortados.

B: Tenemos que arreglar todo. Las formas geométricas nos ayudarán con esto. ¿Qué piensas, de qué formas se puede doblar un árbol de Navidad?

D .: - De triángulos.

V .: - Chicos, sepárense en parejas. Doy a cada pareja un sobre con triángulos. De los triángulos, debe colocar un árbol de Navidad en el piso (alfombra).

Los niños colocan árboles de Navidad.

V.: - ¿Cuántos árboles de Navidad hicieron Masha y Artem?

Masha, Artem: Uno.

V .: ¿Y cuántos árboles de Navidad tienes Olya y Vika?

Olia: Uno.

(hace una pregunta a varias parejas)?

V.: - ¿Y cuántos árboles de navidad hicieron todos ustedes?

D.: Mucho.
V.: -¡Qué hermoso bosque! ¡Bien hecho muchachos! Ahora junta los triángulos en sobres y devuélvemelos.
Ahora te sugiero que des un paseo por los senderos del bosque.

Educación física "Por los senderos del bosque"

Por caminos forestales
Nuestras piernas están caminando.
Arriba, arriba, arriba, arriba
Nuestras piernas están vagando.
Caminamos, caminamos, caminamos
Llegaron al prado.

Los niños realizan movimientos con el habla.

trabajo en equipo

Sobre una pizarra imantada de papel whatman con la imagen de las ardillas.

B: ¡Chicos, miren! ¿Quién está sentado en la rama?

D.: - Proteínas.

V.: - ¿Cuántas ardillas hay en la rama?

D.: Mucho.

V .: - Y tengo un regalo para ellos: nueces.

P: ¿Cuántas nueces?

D.: Mucho.

V .: - Averigüemos si todas las ardillas tienen suficientes nueces. Le daremos a cada ardilla una nuez.

(Adjuntar tuercas en papel Whatman).

P: ¿Cuántas nueces?

D.: -Tantos como ardillas, por igual. ¡Todas las ardillas tenían suficientes nueces!
V.: -¡Invitemos a las ardillas a jugar con nosotros en el claro del bosque!

D: Vamos

V.: - Ardillas, ¿vendrán a jugar con nosotros? Los muchachos, las ardillas, me susurraron al oído que realmente quieren bajar de la rama hacia nosotros, pero no pueden, se rasgaron las bragas, pero no saben cómo arreglarlas.
Creo que podemos ayudarlos. Sentarse en las mesas. Intentaremos cerrar los agujeros de las bragas de ardilla con parches.

Trabajo individual

V.: - Mira atentamente los pantalones. Necesitas recoger un parche de la misma forma que el agujero y del mismo color que las bragas.

(Los niños se ponen los "agujeros" adecuados en forma de "parches").
V .: - Bien hecho, muchachos - ayudaron a las ardillas, las complacieron.

V.: - Así terminó nuestro paseo por el bosque. Chicos, ¿les gustó la caminata?

P: ¿Qué fue lo que más te gustó?

P: ¿Qué estamos haciendo en el bosque?

D.: Árboles de Navidad. Los agujeros estaban cubiertos con parches.

P: ¿A quién ayudamos?

D.: Ardillas.

Análisis GCD: Cognición (FEMP)

1. Tareas: Consolidar la capacidad de distinguir y nombrar formas geométricas (círculo, cuadrado, triángulo);
Ejercicio en la capacidad de resaltar las características principales de los objetos (forma, tamaño);
Para consolidar la capacidad de comprender la pregunta "cuánto", al responder, use las palabras "muchos", "uno", "igualmente";
Continúe aprendiendo cómo comparar la cantidad de artículos utilizando el método de aplicación.

Desarrollar el habla, la memoria, la atención, habilidades de comunicación.

Las tareas establecidas corresponden a los requisitos del programa, ed. Vasilyeva y las características de edad de los niños de 3 a 4 años.

2. La estructura de la lección corresponde a las tareas.

La lección tiene una parte introductoria, una parte principal y una parte final (final).

En la parte del agua: fijando la idea de una forma redonda.

En la parte principal de la lección, se elaboran tareas para distinguir entre "uno", "muchos", "igualmente" y la introducción de estas palabras en el diccionario activo de niños;

comparación del número de artículos por el método de aplicación.

Los niños están aprendiendo a aceptar la imposición.

En la parte final de la lección, el maestro resume la lección.

3. Enseñar a los niños fue visual y efectivo. Los niños adquirieron conocimientos sobre la base de la percepción directa, cuando siguieron las acciones del maestro, escucharon sus explicaciones e instrucciones y actuaron con el material didáctico ellos mismos.

Se utilizó un método práctico de comparación: superposición.

4. Material de demostración:

Papel Whatman con la imagen de ardillas en una rama, nueces cortadas de cartón (según el número de ardillas). El material para cada niño es una imagen de un autobús sin ruedas, un lápiz);
Una imagen que representa "pantalones de conejo", un conjunto de parches geométricos;
Sobres con triángulos.

material visual bien elegido, porque corresponde a la solución de las tareas asignadas, difiere en estética.

5. La actividad de todos los niños en la lección se proporciona con preguntas del educador y tareas prácticas que les da a los niños.

El interés y la actividad de los niños se basan en la motivación del juego (un viaje al bosque, ayudar a las ardillas) y la capacidad de usar folletos.

La educación física contribuyó a la prevención de la fatiga de los niños y, en consecuencia, a la preservación de la actividad.

6. El trabajo individual con niños durante la lección consistió en ayudar a dos niños a dibujar un círculo (ruedas de autobús) Garden y no estaban familiarizados con el concepto de círculo a una edad temprana, por lo que parte de la lección se dedicó a resolver este problema. .

7. El resumen de los resultados de la lección se llevó a cabo a través de preguntas a los niños: ¿Qué te gustó más? ¿Qué hacíamos en el bosque? ¿A quién ayudamos?

8. El discurso del educador se caracteriza por la corrección, precisión del uso de la terminología matemática. Las explicaciones fueron claras, concisas, específicas y dadas a un ritmo que un niño pequeño podría comprender. Todas las preguntas y tareas están formuladas de manera extremadamente simple y accesible para niños de 3 a 4 años.

9. La duración de la lección cumple con los requisitos del programa y SanPiNa: 15 minutos. La mayor parte del tiempo de la lección se dedica a la parte principal. La parte introductoria es de 3 minutos, la parte final es de 2 minutos.

№ 2. Analizar la selección de material en el rincón de matemáticas en un grupo de edad específico.

Una condición indispensable para el desarrollo de la creatividad matemática de los niños es un entorno sujeto-espacial enriquecido. Esto es, en primer lugar, la presencia de juegos educativos interesantes, una variedad de materiales de juegos, así como juegos, material matemático entretenido. Propósito principal de uso material de entretenimiento- Formación de ideas y consolidación de los conocimientos existentes. Donde una condición sine qua non es la utilización por parte del educador de juegos y ejercicios para la manifestación activa de la independencia cognitiva en los niños: el deseo y la capacidad de aprender, para realizar operaciones mentales eficaces.

1. Para la implementación de las tareas del programa en la sección "Cantidad y cuenta" en

Pequeños juguetes para contar;

tableros magnéticos;

Franelógrafo con un conjunto de figuras;

palos para contar;

Juegos didácticos "Domino", "Lotto";

Libros para colorear.

2. Para implementar tareas del programa en la sección "Valor" en el segundo grupo júnior existen:

Juguetes diferentes tamaños de 1 a 5 piezas;

Un conjunto de muñecas de anidación;

Pirámides.

3. "La forma"

en el segundo grupo junior hay:

Conjuntos de formas geométricas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo;

Bola, cubo, cilindro;

Juegos de placas y tarjetas para comparación en 1-2 características (tablas lógicas);

Juegos didácticos "Cerrar las ventanas de las casas", "¿Qué figura sobra?", "Hacer un patrón", "Loto geométrico".

4. Para implementar tareas de programa para la sección."Orientación en el espacio"en el segundo grupo junior hay:

laberintos

Plaza Voskobovich

Juegos didácticos "Patrones de colores", "¿Dónde se escondió el conejito?", "Cubos" (6 y 8 partes)

Dividir imágenes

Bandas elásticas de colores (para determinar las manos derecha e izquierda)

5. Para implementar tareas de programa para la sección.

"Orientación en el tiempo"

Imágenes que representan las estaciones (actividades para niños);

Juego didáctico "Ropa".

diversificar juegos didácticos, contribuyendo al desarrollo de conceptos y habilidades matemáticas: las versiones más simples de los juegos "Tangram", "Columbus egg", "Make a picture", etc.

Ábaco, reloj, teléfono con pulsadores.

Tablas que representan los símbolos de las partes del día.

Directamente actividades educacionales consistía en tres partes interconectadas, durante las cuales los niños realizaban gradualmente Varias actividades. Esta estructura está plenamente justificada, ya que cada parte del GCD está dirigida a resolver ciertos problemas pedagógicos y ofrece una selección de métodos y técnicas adecuados. El contenido de la lección correspondía a las tareas establecidas.

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Avance:

Autoanálisis de GCD para FEMP en el grupo medio

"Viaje a un cuento de hadas"

Propósito: la formación de conceptos matemáticos elementales en niños en actividades de juego conjunto.

Tareas:

Fije el nombre de las formas geométricas (círculo, cuadrado, óvalo, triángulo, rectángulo), resalte sus propiedades (forma, tamaño).

Consolidar conocimientos de conteo cuantitativo hasta 5, correlacionar con el número de objetos.

Inculcar el deseo de ayudar a quienes se encuentran en situación difícil; inculcar una actitud benévola hacia los héroes de los cuentos de hadas.

Material y equipo:Imágenes personajes de cuentos de hadas; alfombra voladora con "parches": figuras geométricas, muñeca Alyonushka, muñeca Ivanushka, muñeca Baba Yaga, río con puente, manzano con manzanas, Caperucita Roja (muñeca o imagen), cabaña con patas de pollo (imagen), canasta , setas, pino, ardilla.

Integración de áreas educativas:"Cognición", "Comunicación", "Socialización", "Lectura ficción”, “Seguridad”, “Cultura física”.

Tipos de actividades infantiles:juego, educativo e investigación.

Trabajo preliminar:leyendo cuentos de hadas, conociendoformas geométricas, forma, tamaño de los objetos.

La actividad directamente educativa consistió en tres partes interconectadas, durante las cuales los niños realizaron gradualmente diversas acciones. Esta estructura está plenamente justificada, ya que cada parte del GCD está dirigida a resolver ciertos problemas pedagógicos y ofrece una selección de métodos y técnicas adecuadas. El contenido de la lección correspondía a las tareas establecidas.

Todos los elementos del GCD están unidos lógicamente por el tema común "Viaje a un cuento de hadas" y el objetivo común: la formación de conceptos matemáticos elementales en niños en actividades de juego conjuntas.

La parte introductoria es la organización de los niños, motivación para las próximas actividades. Sobre el etapa organizativa Se aplicó GCD método problema-situacional. Los niños fueron invitados a realizar un fabuloso viaje en una "alfombra voladora".

La parte principal del NOD fue una actividad especialmente organizada e independiente de los niños: crearon situaciones problema destinados a resolver las tareas.

En la parte final, el GCD también utilizó una situación de problema de juego: completar las tareas de Baba Yaga para verificar la asimilación del material y confirmar la implementación exitosa de la tarea educativa. Hubo momentos sorpresa (un regalo de Baba Yaga). reparado resultados positivos aliento verbal.

Para la implementación de cada tarea, se seleccionaron técnicas basadas en situaciones de aprendizaje de juegos que motivaron a los niños al habla activa y la actividad mental. Al trabajar con niños, usó conversaciones, preguntas a los niños para ingenio rápido y pensamiento lógico, situaciones problemáticas para fijar los nombres de formas geométricas (círculo, cuadrado, óvalo, triángulo, rectángulo), resaltar sus propiedades (forma, tamaño), consolidar conocimiento de conteo cuantitativo hasta 5, relación con el número de elementos. Todo esto contribuyó a la efectividad de GCD, la actividad mental y el desarrollo del habla, la formación de conceptos matemáticos elementales en los niños.

El material para GCD se seleccionó a un nivel accesible para los niños, correspondía a su caracteristicas psicologicas y fue racional para alcanzar las metas y objetivos establecidos. Eran activos, atentos, se sentían cómodos. Así lo confirman los resultados de la actividad.

Las actividades en el NOD se caracterizan por ser conjuntas, individuales. Se utilizaron las siguientes formas de trabajo: frontal, individual, colectivo.

Métodos:

1. Verbal (preguntas para niños, poemas, adivinanzas, aliento);

2. Demostración visual (imágenes de personajes de cuentos de hadas; alfombra voladora con "parches" - figuras geométricas, muñeca Alyonushka, muñeca Ivanushka, muñeca Baba Yaga, río con puente, manzano con manzanas, Caperucita Roja (muñeca o imagen), cabaña sobre patas de pollo (imagen), cesta, champiñones, pino, ardilla);

3. Práctico (realizar acciones con objetos al resolver tareas problemáticas);

4. Juego (viaje fabuloso, tareas);

5. Métodos de control (análisis de tareas completadas, evaluación de los resultados de actividades en una palabra (pista de Caperucita Roja) o con la ayuda de algunos objetos (una manzana de un manzano), golosinas (de Baba Yaga )).

Los métodos incluyen un sistema de técnicas que se combinan para resolver problemas de aprendizaje. Recepciones (explicaciones, instrucciones, demostración, comandos, técnica de juego, palabra de arte, estímulo, ayuda al niño, análisis, conversación introductoria) tienen como objetivo el desarrollo individual de cada niño.

Creo que la forma escogida de organizar las actividades educativas directas de los niños fue bastante efectiva y dinámica. Se observaron las normas de ética y tacto pedagógico. ¡Se completaron las tareas establecidas para las actividades educativas directas! ¡NOD logró su objetivo!

Autoanálisis de la ACTIVIDAD EDUCATIVA ORGANIZADA en el grupo medio No. 6

Las actividades educativas organizadas en el campo del desarrollo cognitivo según FEMP se llevaron a cabo en el grupo de edad media. Tema OOD: "Vamos a enseñarle a Dunno a contar hasta 5 y comparar dónde más y dónde menos". he puesto c abeto: para consolidar la capacidad de los niños para contar hasta 5, para formar ideas sobre la igualdad y la desigualdad de dos grupos de objetos. Para lograr el objetivo, se establecieron las siguientes tareas:

Educativo:

1. Repita el conteo hasta 5, según una guía visual (imágenes);
2. Continuar formando ideas sobre la igualdad y desigualdad de dos grupos de objetos (locomotoras y aviones) sobre la base de la cuenta;
3. Ejercicio para distinguir y nombrar formas geométricas familiares (cubo, bola, cuadrado, círculo).

Desarrollando:

1. Desarrollar la atención, la memoria, el habla coherente de los niños al responder preguntas;
2. Desarrollar la capacidad de trabajar en grupo;
3. Desarrollar interés en juegos ya familiares como parte de actividades educativas.

Educativo:

1. Cultivar un sentido de compasión y un deseo de ayudar al héroe y sus amigos;
2. EN desarrollar el hábito de mantener postura correcta sentado a la mesa;
3. Cultivar una actitud respetuosa hacia el maestro y los niños durante su monólogo.

Durante OOD usé material didáctico, el equipo necesario para realizar OOD:

1. Ilustraciones de sujetos de la serie "Transporte";

2. Sobre con material de demostración (5 imágenes de aviones y locomotoras de vapor cada una);

3. No sé juguete;

4. Dos juegos de figuras geométricas de 5 cubos y 5 pelotas para dos equipos, 2 canastas vacías;

5. Entrega de 5 círculos y 5 cuadrados para cada niño.

A la clase asistieron 15 niños. Trabajando en el resumen del OOD, me basé en los principios de personal - enfoque orientado: el principio de autorrealización - donde, en la primera etapa motivacional tipo de juego, trató de dirigir a los niños para que ofrecieran su forma personal de ayudar al héroe Dunno. En esta etapa del OOD, utilicé el método verbal - la técnica de "pregunta-respuesta": "-Niños, que hacer??? ¿Cómo podemos ayudar a Dunno? Esta pregunta fue la clave, cada niño fijó su propia meta para sí mismo y determinó la forma en que podría ayudar al héroe.

Luego, junto con los niños y Dunno, pasamos a la tercera etapa del OOD: trabajo conjunto, resolviendo las tareas planteadas por el OOD. Con base en el principio de individualidad y elección, utilizando el método verbal (explicación, tarea, pregunta), el método visual (sobre con tarjetas, demostración de una ayuda visual, espectáculo), los niños y yo avanzamos para consolidar el conocimiento existente (contar dentro de 5 basado en una guía visual), continuó formando conocimientos sobre la igualdad y desigualdad de los objetos, y la búsqueda de nuevas formas de resolver el problema. En esta etapa, cometí un error. Llamé a los niños a la pizarra a mi discreción. “…-No sé trajo algo en un sobre. Mira, aquí hay fotos: locomotoras y aviones. Necesitamos elegir 5 locomotoras y ponerlas en el tablero. Por favor, Egor, sube y selecciona 5 locomotoras - transporte terrestre y pégalas al tablero con imanes...". Esto indica una violación del principio de "elección" en el enfoque centrado en la persona. En el futuro, tendré en cuenta esta brecha en mi trabajo.

A continuación, en el cuarto paso Trabajo independiente con folletos, en mi opinión, era recomendable utilizar el método de individualización al distribuir la tarea, ya que los "niños fuertes" hicieron frente a la tarea y los niños "más débiles" no adquirieron conocimientos sobre la formación de ideas sobre igualdad y desigualdad de sujetos. En esta etapa, como docente, no utilicé adecuadamente el principio de "subjetividad", subestimando los resultados del trabajo de los niños "débiles". Lo cual fue una gran lección para mí.

El quinto es este “reflejo”, que también debe mejorarse. A pesar de la corrección en la conducta metódica, utilizando la reflexión del estado de ánimo, estado emocional y reflejo de la actividad “-Chicos, ¿por qué vino Dunno a nosotros? ¿Cómo ayudamos a Dunno? ¿Qué cosas nuevas has aprendido? ¿Qué es lo que más te gusta? ¿Qué no funcionó? ¿Estás contento de haber ayudado a Dunno?". En mayor medida, yo mismo era responsable de los niños. Qué no hacer.

Durante el OOD, se hizo hincapié en el tema de la semana "Transporte", esto se confirma con el uso del juego "Vuela, no tira" en la parte del agua de la lección, material de demostración que representa aviones y locomotoras de vapor, utilizó un elemento de tecnología que salva la salud: la "Máquina" de educación física.

Resumen de una lección de matemáticas

Autoanálisis de la lección abierta sobre FEMP "Habitantes del bosque en invierno"

Iskhakova S.M., educadora de MADOU D / S No. 106 "Zabava", Naberezhnye Chelny, República de Tatarstán

Esta lección abierta se llevó a cabo con los niños de los más jóvenes edad preescolar 3-4 años en la cantidad de 19 personas.

1. Educativo: para formar la capacidad de los niños para distinguir entre los conceptos de "muchos", "uno", "ninguno", use las palabras: más largo - más corto. Profundizar el conocimiento de los niños sobre formas geométricas. Para introducir el método de comparar dos objetos en longitud aplicando,
2. Desarrollo: para desarrollar la capacidad de distinguir y nombrar un círculo y un cuadrado, desarrollar el habla de los niños, habilidades de comunicación. Desarrollar el pensamiento lógico, la memoria.
3. Educativo: para cultivar una actitud respetuosa, solidaria y el deseo de ayudar a los animales.

A los niños se les dijo el tema de la lección. La estructura de la lección correspondía a las tareas establecidas. Está construido en una secuencia lógica y la relación de las partes de la lección. El ritmo de la lección es óptimo. El ritmo del discurso es moderado. El material fue presentado emocionalmente. Para resolver las tareas, involucró a todos espacio de trabajo grupos: educativo y Área de juego. He seleccionado las ayudas visuales y los folletos necesarios.

Al planificar una lección abierta, se tuvieron en cuenta las características de edad de los niños. El material se selecciona a un nivel accesible para los niños. Dadas las características de edad, los niños respondieron a las preguntas del educador, pronunciaron de forma independiente la rima de la sesión de educación física, mantuvieron la conversación, observaron con interés, examinaron, aceptaron las tareas de buena gana. Los niños estaban bastante activos, se sentían cómodos y participaban voluntariamente en el juego.

Todos los elementos de la lección abierta están unidos por un tema común. El contenido de la lección correspondía a los objetivos establecidos.

Durante la sesión abierta se utilizaron los siguientes métodos de trabajo: verbal (preguntas, aclaraciones, recordatorios, aliento); demostrativo (imágenes e ilustraciones, juguetes); juego.

En la parte introductoria, preparé a los muchachos para un trabajo activo y un contacto positivo entre ellos. (todo saldrá bien si nos ayudamos). La parte principal de la lección está dirigida al desarrollo de la actividad cognitiva, la formación de acciones mentales y prácticas. Habiendo establecido tareas específicas para los niños, buscó de cada niño (dependiendo de sus capacidades) su implementación, ejerció control sobre el cumplimiento de las tareas, hizo ajustes a sus conocimientos, brindó la asistencia necesaria y fomentó incluso el éxito mínimo. Volumen material educativo aseguró la actividad de los niños y el ritmo de trabajo durante la lección. Su contenido correspondía al propósito de la lección, era científico y al mismo tiempo accesible para los niños. Para aliviar el exceso de trabajo general, se realizaron acciones de juego con la búsqueda de objetos y una sesión de educación física.

En la parte final, se resumió la lección.

El trabajo individual se manifestó en la realización de trabajos de vocabulario, en ayudar a quienes les resultó difícil responder, en ayudar a completar tareas, recordatorios y también en tener en cuenta las peculiaridades del pensamiento y el ritmo de percepción de los niños.

Creo que la forma de organizar las clases para niños que elegí fue bastante efectiva. Inconvenientes: no utilizó TIC, no se calculó correctamente el tiempo de los niños para realizar la tarea práctica. Pero traté de observar las normas de ética y táctica pedagógicas. Creo que las tareas establecidas en la lección se completaron.