"Competencia profesional de una maestra de preescolar moderna"
El desarrollo de la sociedad moderna dicta condiciones especiales para la organización de la educación preescolar, la introducción intensiva de innovaciones, nuevas tecnologías y métodos de trabajo con niños. En esta situación cobra especial importancia la competencia profesional, cuya base es el desarrollo personal y profesional de los docentes.
Científicos A.S. Belkin y V. V. Nesterov cree: "En términos pedagógicos, la competencia es un conjunto de poderes profesionales, funciones que crean las condiciones necesarias para una actividad efectiva en el espacio educativo".
La competencia en relación con la educación vocacional es la capacidad de aplicar conocimientos, habilidades y experiencia práctica para un trabajo exitoso.
La competencia profesional de un maestro de preescolar moderno se define como un conjunto de actitudes profesionales universales y específicas que le permiten hacer frente a un programa dado y situaciones especiales que se presentan en el proceso psicológico y pedagógico de una institución preescolar, resolviendo las cuales contribuye a la clarificación, la mejora, la realización práctica de las tareas de desarrollo, sus capacidades generales y especiales.
La sociedad moderna impone nuevas exigencias a la competencia del profesor. Deberá ser competente en la organización y contenido de las actividades en las siguientes áreas:
Educativo;
Educativo y metódico;
Socio-pedagógico.
La actividad educativa implica los siguientes criterios de competencia: la implementación de un proceso pedagógico holístico; creación de un entorno en desarrollo; garantizar la protección de la vida y la salud de los niños. Estos criterios se sustentan en los siguientes indicadores de la competencia del docente: conocimiento de las metas, objetivos, contenidos, principios, formas, métodos y medios de enseñar y educar a los preescolares; la capacidad de formar efectivamente conocimientos, habilidades y destrezas de acuerdo con el programa educativo.
La actividad educativa y metodológica del educador implica los siguientes criterios de competencia: planificación del trabajo educativo y educativo; diseñar la actividad pedagógica a partir del análisis de los resultados obtenidos. Estos criterios se sustentan en los siguientes indicadores de competencia: conocimiento del programa educativo y metodología para el desarrollo de diversos tipos de actividades infantiles; la capacidad de diseñar, planificar e implementar un proceso pedagógico holístico; posesión de tecnologías de investigación, seguimiento pedagógico, educación y formación de los niños.
Además, al tener derecho a elegir los programas y beneficios principales y parciales, el educador debe combinarlos hábilmente, enriqueciendo y ampliando el contenido de cada dirección, evitando el "mosaico", formando la integridad de la percepción del niño. En otras palabras, un maestro competente debe poder integrar de manera competente el contenido de la educación, garantizar la interconexión de todas las clases, actividades y eventos en función de las tareas de educación y desarrollo del niño.
La actividad social y pedagógica del educador implica los siguientes criterios de competencia: asesoramiento a los padres; creación de condiciones para la socialización de los niños; protección de intereses y derechos. Estos criterios se sustentan en los siguientes indicadores: conocimiento de los documentos básicos sobre los derechos del niño y las obligaciones de los adultos hacia los niños; la capacidad de realizar un trabajo pedagógico explicativo con padres, especialistas de instituciones educativas preescolares.
Con base en los requisitos modernos, es posible determinar las principales formas de desarrollar la competencia profesional de un maestro:
Trabajar en asociaciones metódicas, grupos creativos;
Investigación, actividades experimentales;
Actividad innovadora, desarrollo de nuevas tecnologías pedagógicas;
Diversas formas de apoyo pedagógico;
Participación activa en concursos pedagógicos, clases magistrales;
Generalización de la propia experiencia pedagógica.
Pero ninguno de los métodos enumerados será efectivo si el propio maestro no se da cuenta de la necesidad de mejorar su propia competencia profesional. Para hacer esto, es necesario crear las condiciones en las que el maestro se dé cuenta de forma independiente de la necesidad de mejorar el nivel de sus propias cualidades profesionales. El análisis de la propia experiencia pedagógica activa el autodesarrollo profesional del docente, a partir del cual se desarrollan las competencias propias de la actividad investigativa, que luego se integran a la actividad pedagógica.
Jefa de MDOU CRR - Jardín de Infancia No. 3 M.V. Milovanova.
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trabajo final de calificación
DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DE DOCENTES DEL DOE
Introducción
La relevancia de la investigación. La educación preescolar moderna es una de las etapas de mayor desarrollo del sistema educativo de la Federación Rusa. Los nuevos requisitos reglamentarios para determinar la estructura, las condiciones para la implementación del programa educativo general de educación preescolar tienen un impacto directo en el trabajo con el personal docente, diseñado para implementar el proceso educativo en condiciones cambiantes. En diferentes regiones de Rusia, las instituciones educativas que aseguran el desarrollo, la crianza y la educación de los niños pequeños experimentan una serie de problemas de personal. En particular, existe una escasez de personal calificado, una débil susceptibilidad del sistema educativo tradicional a las demandas externas de la sociedad, un sistema de reciclaje y capacitación avanzada rezagado con respecto a las necesidades reales de la industria, lo que dificulta el desarrollo de recursos humanos capaces de proporcionar el contenido moderno del proceso educativo y el uso de tecnologías educativas apropiadas.
Las tareas prioritarias de la educación preescolar, según el Concepto de educación preescolar, son las siguientes: desarrollo personal del niño, cuidado de su bienestar emocional, desarrollo de la imaginación y habilidades creativas, formación de la capacidad de los niños para cooperar con otras personas. Estas tareas están determinadas por la actitud hacia la edad preescolar como un período único y valioso del desarrollo de la personalidad. El valor del período de desarrollo preescolar y su significado perdurable para toda la vida humana posterior impone una responsabilidad especial a los maestros de preescolar.
La solución de las principales tareas que enfrentan las instituciones preescolares, los nuevos objetivos y contenidos de los programas alternativos de educación preescolar esperan nuevas relaciones entre adultos y niños, negando el enfoque manipulador del niño, el modelo educativo y disciplinario de interacción con él. Sin embargo, en el proceso de aprendizaje, los futuros maestros, educadores en la actualidad en muchas instituciones educativas reciben solo conocimientos especiales; destrezas y habilidades que adquieren! independientemente a través de prueba y error. Estudios recientes muestran; que los educadores, tanto principiantes como experimentados, tienen un pobre arsenal de medios para resolver problemas pedagógicos, formación insuficiente de habilidades pedagógicas y mecanismos para comprender a otra persona.
La relevancia del problema de investigación a nivel científico y teórico está determinada por el insuficiente desarrollo de la definición clave para este estudio - "competencia profesional de los maestros de preescolar". En los últimos años, los conceptos de "competencia", "competencia" han sido dominados activamente por la pedagogía rusa (V.I. Baidenko, A.S. Belkin, S.A. Druzhilov, E.F. Zeer, O.E. Lebedev, V.G. Pishchulin, I.P. Smirnov, E.V. Tkachenko, S.B. Shishov, etc. .). Una gran cantidad de investigaciones de tesis se dedican a este problema, sin embargo, prestan atención a las condiciones para la formación de la competencia comunicativa entre los escolares en diversas materias académicas, la tecnología para la formación de varios tipos de competencias entre los estudiantes, la competencia socioperceptiva. entre profesores, etc.
Así, el área de investigación incide principalmente en los niveles de enseñanza escolar y universitario. Mientras que las condiciones para el desarrollo de la competencia profesional en el período de posgrado y, no menos importante, para los docentes en activo de las instituciones educativas preescolares no han sido suficientemente estudiadas.
El objeto de estudio es el proceso de desarrollo de la competencia profesional de los maestros de preescolar.
El objeto de estudio es un servicio metodológico que contribuye al desarrollo de la competencia profesional de las educadoras de preescolar.
El estudio tiene como propósito fundamentar teóricamente, desarrollar y probar una nueva forma de trabajo del servicio metodológico, enfocada al desarrollo de las competencias profesionales de las maestras de preescolar, teniendo en cuenta las características individuales del cuerpo docente.
El estudio se basa en la siguiente hipótesis:
Se ha sugerido que el desarrollo de competencias profesionales de los docentes de preescolar puede ser efectivo si se tienen en cuenta e implementan las siguientes condiciones organizativas y pedagógicas:
Se estudiaron los requisitos normativos del sistema de educación preescolar moderno, las necesidades de una institución preescolar y de un educador en el desarrollo de competencias profesionales en una institución educativa preescolar;
Sobre la base de un análisis funcional de las actividades del educador en las condiciones de la institución educativa preescolar, se determinó el contenido de las competencias profesionales, se identificaron los niveles de su manifestación en el proceso de actividad pedagógica;
Se elaboró e implementó un modelo de trabajo del servicio metodológico de la institución educativa preescolar como parte de las actividades del proyecto enfocadas en el desarrollo de competencias profesionales de los educadores, teniendo en cuenta el nivel de sus manifestaciones.
De acuerdo con el propósito, tema e hipótesis, se definen las tareas del trabajo:
1. Caracterizar la competencia profesional de los docentes de preescolar;
2. Considerar el papel del servicio metodológico en el desarrollo de la competencia profesional de los docentes de preescolar;
3. Identificar las formas y métodos de desarrollo de la competencia profesional de los maestros de preescolar en el proceso de actividad;
4. Diagnosticar la competencia profesional de los maestros de preescolar;
5. Desarrollar e implementar el proyecto “Escuela de un Joven Especialista del Establecimiento Educativo Preescolar” como parte del desarrollo de la competencia profesional de los docentes;
6. Evaluar los resultados del proyecto “Escuela de un Joven Especialista del Establecimiento Educativo Preescolar”.
Métodos de búsqueda.
El trabajo utiliza un conjunto de métodos de investigación destinados a probar la hipótesis propuesta y resolver las tareas, incluidos los métodos para preparar y organizar el estudio.
Teórico:
Análisis, estudio, generalización y sistematización de la literatura científica, pedagógica y psicológica sobre el problema objeto de estudio.
Métodos empíricos de recopilación de datos:
Métodos de mediciones pedagógicas: pruebas, diagnóstico del nivel de competencias profesionales de los maestros de preescolar, observación, conversación, preguntas, preguntas, estudio de la efectividad de las actividades educativas de las instituciones educativas preescolares y las actividades pedagógicas de los maestros de preescolar, evaluación de expertos, estadística y matemática. calculos
Experimental: el trabajo de búsqueda sobre el tema de investigación se llevó a cabo sobre la base de una institución educativa:
Institución educativa preescolar presupuestaria municipal - jardín de infancia No. 38 del distrito Leninsky de Ekaterimburgo.
La meta, la hipótesis y los objetivos identificados del estudio determinaron la lógica del estudio, que se llevó a cabo de 2012 a 2013. e incluyó tres etapas.
En la primera etapa (septiembre de 2012), se realizó el análisis de documentos normativos, literatura científica, psicológica, pedagógica y metodológica sobre el problema de investigación, se formuló el tema, propósito y objetivos de la investigación. El aspecto práctico del trabajo consistió en realizar un experimento enunciativo, que permitió identificar los requisitos normativos para el educador de instituciones educativas preescolares de diversos tipos y el nivel de desarrollo de las competencias profesionales de los educadores.
En la segunda etapa (octubre de 2012-abril de 2013), el servicio metodológico de la institución de educación preescolar desarrolló un proyecto de formación avanzada destinado a desarrollar las competencias profesionales de los educadores de preescolar y comenzó a probarlo sobre la base de la institución de educación preescolar No. 38 .
En la tercera etapa (mayo de 2013), se realizó una verificación experimental de la efectividad del proceso de formación avanzada, diferenciado por tipos de actividades educativas y enfocado al desarrollo de competencias profesionales de los educadores, su evaluación del trabajo experimental y de búsqueda, la se resumieron los resultados y se formularon las conclusiones.
La estructura del trabajo final de calificación consta de una introducción, dos capítulos, una conclusión, una lista de referencias y un apéndice.
1. Aproximaciones teóricas y metodológicas para el desarrollo de la competencia profesional en docentes de preescolar
1.1 Características de la competencia profesional de las maestras de preescolar
competencia profesional docente especialista
Para una visión holística de las posibles formas, métodos para formar la competencia profesional de los educadores de instituciones educativas preescolares, consideraremos los conceptos clave: competencia, competencias, competencia profesional.
La “competencia” como fenómeno, a pesar de un número suficiente de estudios, aún hoy no cuenta con una definición exacta y no ha recibido su análisis exhaustivo. A menudo, en la literatura científica, este concepto de actividad pedagógica se utiliza en el contexto de poner en acción las fuerzas motrices internas del proceso pedagógico, y más a menudo en el papel de una metáfora figurativa, en lugar de una categoría científica.
Para muchos investigadores, la competencia de un especialista se manifiesta, en primer lugar, en el desempeño efectivo de los deberes funcionales. Pero la competencia también se entiende de esta manera: una medida de comprensión del mundo circundante y la adecuación de la interacción con él; un conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que le permiten realizar actividades con éxito; un cierto nivel de formación de la experiencia social y práctica del sujeto; el nivel de formación en formas de actividad social e individual, que permita al individuo, en el marco de sus capacidades y estatus, desenvolverse con éxito en la sociedad; un conjunto de propiedades profesionales, es decir capacidad para cumplir con los requisitos del trabajo en un cierto nivel, etc.
Los estudios muestran que el concepto de competencia está estrechamente relacionado con la definición de "competencia". Al mismo tiempo, cabe señalar que en varios diccionarios explicativos el concepto de "competencia", a pesar de algunas diferencias en la interpretación, incluye dos explicaciones generales principales: 1) variedad de cuestiones; 2) conocimiento y experiencia en un área determinada.
Además, los investigadores identifican otras características del concepto en consideración. Así, competencia significa:
La capacidad de aplicar conocimientos, habilidades y cualidades personales para actividades exitosas en un área en particular;
Conocimiento y comprensión (conocimiento teórico del campo académico, capacidad de conocer y comprender);
Saber actuar (aplicación práctica y operativa de los conocimientos a situaciones concretas);
Saber ser (valores como parte integral de la forma de percibir la vida en un contexto social).
Como muestran los estudios, las competencias son “los logros esperados y medibles del individuo, que determinan lo que el individuo será capaz de hacer al finalizar el proceso de aprendizaje; una característica generalizada que determina la disposición de un especialista para utilizar todo su potencial (conocimientos, habilidades, experiencia y cualidades personales) para una actividad exitosa en un determinado campo profesional.
Con base en las definiciones anteriores, se puede imaginar el contenido esencial del concepto de "competencia profesional", que en acmeología, en su sección de psicología del desarrollo, se considera como el principal componente cognitivo de los subsistemas de personalidad y actividad profesionalismo, el alcance de la competencia profesional, la gama de cuestiones a resolver, el sistema de conocimientos en constante expansión, lo que permite llevar a cabo actividades profesionales con alta productividad. La estructura y el contenido de la competencia profesional están determinados en gran medida por los detalles de la actividad profesional, su pertenencia a ciertos tipos.
Un análisis de la esencia del concepto de "competencia profesional" permite presentarlo como una integración de conocimientos, experiencia y cualidades personales significativas profesionalmente que reflejan la capacidad de un docente (educador) para desempeñar eficazmente actividades profesionales y alcanzar metas relacionadas. al desarrollo personal en el sistema de educación preescolar. Y esto es posible cuando el sujeto de la actividad profesional alcanza un determinado grado de profesionalización. El profesionalismo en psicología y acmeología se entiende como una alta disposición para realizar las tareas de la actividad profesional, como una característica cualitativa del sujeto de trabajo, que refleja altas calificaciones y competencias profesionales, una variedad de habilidades y habilidades profesionales efectivas, incluidas las basadas en creativo soluciones, posesión de algoritmos y métodos modernos para resolver tareas profesionales, lo que le permite realizar actividades con una productividad alta y estable.
A su vez, también se distingue la profesionalidad del individuo, entendida también como una característica cualitativa del sujeto de trabajo, reflejando un alto nivel de cualidades profesionalmente importantes o personal-empresariales, profesionalismo, creatividad, un adecuado nivel de pretensiones , un ámbito motivacional y de orientaciones valorativas, encaminado al desarrollo personal progresivo.
Se sabe que la profesionalidad de la actividad y la personalidad de un especialista se manifiesta en la necesidad y disposición de mejorar sistemáticamente las calificaciones, expresar la actividad creativa, satisfacer productivamente los crecientes requisitos de la producción social y la cultura, mejorar los resultados del trabajo propio y propio. personalidad. En este caso, podemos hablar no solo de la competencia profesional del sujeto de la actividad profesional, sino también de su competencia personal, que, en general, es importante para el sistema de profesiones "hombre-hombre" y, en particular, para actividad pedagógica.
En estos y otros estudios, la estructura, las características principales del contenido, los requisitos para la personalidad y las actividades del personal docente de las instituciones educativas preescolares se describen con suficiente detalle. Pero, son pocos los trabajos que presentarían un sistema para la formación de la competencia profesional de una maestra de preescolar. Considerando que es el sistema que brinda la posibilidad de ver las formas, medios y métodos para lograr la competencia profesional por parte del sujeto de un determinado campo de actividad. El sistema es un proceso único de interacción y cooperación de maestros, educadores, administración, especialistas de servicios psicológicos y metodológicos para desarrollar competencias en el campo de las actividades educativas en una institución educativa preescolar, resolviendo problemas profesionales complejos, haciendo una elección moralmente justificada, etc. . .
Algunos elementos del sistema propuesto ya se han reflejado en las actividades prácticas de varias instituciones educativas, otros recién se están introduciendo, algunos de ellos requieren aprobación. Por supuesto, la lista propuesta puede incluir otros métodos y mecanismos efectivos para la formación de competencias profesionales del personal pedagógico de las instituciones educativas preescolares. Pero la directriz es la idea de que la formación de la competencia profesional brinda a los docentes la oportunidad de elegir vías efectivas para resolver los problemas profesionales; realizar creativamente deberes funcionales; diseñar estrategias exitosas para el desarrollo profesional y el autodesarrollo; evaluarse y mejorarse adecuadamente; determinar los factores que acompañan el desarrollo profesional; establecer relaciones interpersonales constructivas con todos los sujetos del espacio educativo; hacer ajustes constructivos al plan de vida y crear un entorno de desarrollo para sus alumnos.
Es interesante rastrear el desarrollo de la competencia profesional de un maestro de preescolar en el campo de la educación en diferentes etapas del desarrollo del pensamiento pedagógico: desde el sistema tribal hasta el presente. Los requisitos para la competencia profesional de los maestros de preescolar que educan a los niños en edad preescolar, como lo muestra un análisis retrospectivo de la literatura pedagógica, tienen su origen en el desarrollo de la educación familiar y social. Los requisitos para la competencia de las personas involucradas en la crianza de niños en edad preescolar han cambiado a lo largo del desarrollo histórico de nuestra sociedad.
Sobre la base de la clasificación moderna de la educación, durante el sistema tribal y durante el período del surgimiento de las relaciones feudales en Rusia, se observan elementos de un enfoque democrático y humano de la educación. No importa cuán diferentes fueran las opiniones sobre una mujer durante este período, se le reconoció el derecho a cuidar a los niños, a criarlos con "buenos modales" (Vladimir Monomakh). Las ideas de la humanización de la educación se pueden observar en las opiniones y declaraciones pedagógicas de figuras culturales del siglo XVII. Karion Istomin, Simeón de Polotsk, Epifanía Slavinetsky. Son los primeros intentos de determinar los contenidos básicos de la educación y la formación por edades. Uno de los principales requisitos para la competencia profesional de los educadores en el siglo XVIII - primera mitad del siglo XIX. se plantea el requisito de tener en cuenta las inclinaciones de cada niño y mantener la alegría como su estado natural (A.I. Herzen, M.V. Lomonosov, P.I. Novikov, V.F. Odoevsky, etc.).
Los temas de la competencia de los educadores en las relaciones con los alumnos se dedicaron a la atención en los estudios y trabajos científicos de P.F. Lesgaft, M. X. Sventitskaya, A.S. Simonovich, L. N. Tolstoi, K. D. Ushinsky y otros En este sentido, N.I. Pirogov, VA Sukhomlinsky, hablar de los mecanismos necesarios para el educador de una comprensión especial del niño, cien mundo espiritual específico. Estas consideraciones se encadenan para nuestro estudio en relación con los mecanismos de comprensión de otra persona que consideramos a continuación: “empatía”, “capacidad de descentramiento”, etc.
En las concepciones pedagógicas de los científicos extranjeros, nos interesaron más las exigencias que estos imponen a la competencia del docente-educador. Filósofos antiguos como Aristóteles, Platón, Sócrates y otros prestaron gran atención a las habilidades profesionales del maestro y, en particular, a su oratoria.Incluso Zenón de Elea (siglo V aC) introdujo por primera vez la forma dialógica de presentación del conocimiento. La actitud humana hacia el niño, basada en el estudio de sus propiedades individuales, es lo que los pensadores progresistas de la época del Renacimiento (T. Mohr, F. Rabelais, E. Rotterdamsky y otros) más valoraron en el maestro. El modelo moderno de una institución preescolar antiautoritaria tiene como justificación teórica los conceptos filosóficos y psicológico-pedagógicos humanistas de los científicos mundialmente famosos R. Steiner, el fundador de la pedagogía "Waldorf", y M. Montessori. Consideran como condiciones necesarias para la vaga práctica de la crianza, un sentimiento de profunda reverencia por el niño y la capacidad del educador de llevar constantemente dentro de sí una imagen viva del ser del niño.
Los investigadores nacionales modernos, que estudian la actividad pedagógica y los criterios para su éxito, junto con el concepto de competencia profesional, consideran conceptos como habilidades pedagógicas, técnica pedagógica, habilidades pedagógicas, etc.
Resumiendo, los principales requisitos para la competencia profesional de un docente-educador pueden formularse de la siguiente manera:
La presencia de un conocimiento profundo de la edad y las características psicofisiológicas individuales de los niños;
La manifestación del conocimiento en las relaciones con el alumno y la existencia de mecanismos desarrollados para comprender a otra persona;
Posesión de habilidades pedagógicas y técnica pedagógica;
Posesión de propiedades personales significativas profesionalmente y orientaciones de valor.
El concepto de educación preescolar, cuyos autores son A.M. Vinogradova, I.A. Karpenko, VA Petrovsky y otros establecieron nuevas orientaciones de objetivos en el trabajo del maestro para la interacción personal y la comunicación de asociación con el niño en un entorno colaborativo.
En la determinación del contenido del estándar normativo y diagnóstico de la competencia profesional de un maestro de preescolar en el campo de la educación, se utilizaron, como principales, los siguientes lineamientos:
Los resultados de un análisis retrospectivo de los requisitos para la competencia profesional de un docente-educador en diferentes etapas del desarrollo del pensamiento pedagógico;
Normas sobre el protagonismo de la comunicación en las actividades profesionales del docente y el desarrollo mental de los niños en edad preescolar;
Requisitos de calificación para especialistas de las “Recomendaciones para la certificación de directivos y docentes de instituciones educativas preescolares”.
Al mismo tiempo, cabe señalar que la definición, es decir, la definición lógica de la competencia profesional de un maestro de preescolar en el campo de la educación en la teoría pedagógica moderna permanece indefinida, a pesar del desarrollo de los requisitos de calificación propuestos en las "Recomendaciones para la certificación de administradores y docentes de instituciones educativas preescolares". El desarrollo de estas “Recomendaciones…” se debe, entre otras cosas, a la necesidad de implementar cambios en el sistema de formación docente. Ahora existe una brecha entre las actividades de las instituciones educativas preescolares, por un lado, y las universidades pedagógicas y otras instituciones educativas, por otro lado, debido a los diferentes mecanismos de su gestión, y los requisitos de calificación para especialistas también deberían convertirse en una guía para las actividades de las instituciones educativas en la formación y readiestramiento del personal.
Estudios recientes han demostrado la necesidad de buscar enfoques fundamentalmente nuevos para el aseguramiento de la calidad a través de la implementación de estructuras de gestión efectivas, nuevos contenidos y tecnologías pedagógicas intensivas. Las instituciones educativas pueden realizar esta tarea, sujetas a los requisitos del régimen de desarrollo continuo y la búsqueda creativa de tecnologías y métodos progresivos, el crecimiento del profesionalismo a nivel pedagógico, metodológico y de gestión.
Las innovaciones en curso en el sistema de educación preescolar obedecen a la necesidad objetiva de cambios que sean adecuados al desarrollo de la sociedad y del sistema educativo en su conjunto. El principal mecanismo para tales cambios es la búsqueda y el desarrollo de nuevas tecnologías para aumentar la competencia profesional, lo que contribuye a cambios cualitativos en las actividades de las instituciones de educación preescolar.
Como muestran los resultados de la investigación, hoy existen tales manifestaciones de incompetencia profesional entre los maestros de preescolar como el conocimiento insuficiente de los maestros en el campo de las características de edad de los niños en edad preescolar; bajo profesionalismo en la realización de diagnósticos individuales de la personalidad del niño y sus estados emocionales; el enfoque de la mayoría de los maestros en el modelo educativo y disciplinario de interacción con los niños.
Las dificultades señaladas en la implementación de nuevas orientaciones objetivo en el campo de la educación preescolar nos permiten afirmar que el problema de la formación especial de los maestros de las instituciones educativas preescolares (DOE) y su manifestación de competencia profesional progresiva es relevante. Sin embargo, las deficiencias en el sistema de capacitación y reciclaje del personal pedagógico de todas las categorías de trabajadores preescolares, reveladas en relación con las expectativas sociales cambiadas de la sociedad y con la transición de la pedagogía autoritaria a la humana, hacen que la solución de este problema sea lenta. La contradicción existente entre los requisitos para la competencia profesional de un maestro de preescolar, determinados por las nuevas orientaciones de objetivos en el campo de la educación preescolar, y la tecnología insuficientemente desarrollada para la formación avanzada de maestros de preescolar en la situación sociocultural actual.
Con base en el análisis de fuentes literarias, la competencia profesional de un maestro de preescolar se puede definir como la capacidad para desempeñar con eficacia las actividades profesionales, determinadas por los requisitos del puesto, con base en la educación científica fundamental y la actitud emocional y valorativa hacia la actividad pedagógica. Implica la posesión de actitudes y cualidades personales profesionalmente significativas, conocimientos teóricos, competencias y habilidades profesionales.
1.2 El papel del servicio metodológico en el desarrollo de la competencia profesional de los docentesDOW
Hasta la fecha, todos los maestros de preescolar están desconcertados por la nueva situación en el sistema de educación preescolar: la organización del proceso educativo en una institución preescolar de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal (FSES).
La estrategia educativa enfoca a los trabajadores de preescolar en el desarrollo de nuevas competencias profesionales, por lo tanto, la mejora continua del nivel de habilidades profesionales de los docentes debe convertirse en una dirección estratégica de trabajo con el personal docente.
Los requisitos para el nivel de calificación del personal docente de una institución educativa son crecientes de acuerdo con las características de calificación para el puesto correspondiente.
Los trabajadores pedagógicos deben tener competencias básicas en la organización de actividades destinadas a mejorar la salud de los niños y su desarrollo físico; organización de diversas actividades y comunicación de los niños; organización de actividades educativas para la implementación del principal programa educativo general de educación preescolar; interacción con padres y empleados de la institución educativa; apoyo metodológico del proceso educativo.
Se supone que la formación avanzada de maestros de preescolar se implementará a través del trabajo de los servicios metodológicos y psicológicos de la institución preescolar, la inclusión de los maestros en el trabajo metodológico.
El papel más importante en la organización del trabajo metodológico para su implementación lo desempeña el servicio metodológico de una institución educativa.
Según L. N. Atmakhovy El desarrollo de la competencia profesional de los maestros de instituciones educativas preescolares se ve facilitado por las actividades del servicio metodológico, que funciona en conjunto con tres niveles de gestión con los componentes estructurales correspondientes: planificación y pronóstico (consejo científico y metodológico), organización y actividad (bloque invariante del programa: ciclos temáticos-pedagógicos y secciones metodológicas y programas de un bloque variable: talleres creativos y equipos científicos y metodológicos) informativos y analíticos (comisión de expertos). El autor también señala que "el servicio metodológico, en el proceso de organización de sus actividades, forma intencionalmente a los docentes mejorando los componentes cognitivo, de actividad y profesional-personal de la competencia profesional, tiene en cuenta en el contenido de la formación las expectativas tanto de un determinado institución educativa y las capacidades individuales de los docentes”.
Según A. I. Vasilyeva, el trabajo metódico en una institución educativa preescolar es un proceso complejo y creativo en el que se lleva a cabo la formación práctica de educadores en los métodos y técnicas de trabajo con niños.
K. Yu. Belaya sugiere comprender: el trabajo metodológico es un sistema holístico de actividades destinadas a garantizar la calidad más efectiva de la implementación de las tareas estratégicas de la institución educativa preescolar.
La tarea del servicio metodológico de la institución educativa preescolar es desarrollar un sistema, encontrar métodos asequibles y, al mismo tiempo, efectivos para mejorar las habilidades pedagógicas.
El trabajo metodológico en la institución educativa preescolar tiene como finalidad crear las condiciones óptimas para la mejora continua del nivel de cultura general y pedagógica de los participantes en el proceso educativo.
La cultura pedagógica es la cultura profesional de una persona dedicada a la actividad pedagógica, la armonía del pensamiento pedagógico, el conocimiento, los sentimientos y la actividad creativa profesional altamente desarrollados, que contribuyen a la organización efectiva del proceso pedagógico.
Los participantes en el proceso educativo (de acuerdo con la Ley "Sobre la Educación de la Federación Rusa", el reglamento modelo sobre una institución educativa preescolar) son: niños, personal docente, padres.
Las principales tareas del trabajo metodológico:
Desarrollar un sistema de asistencia a cada docente basado en diagnósticos, formas de trabajo.
Incluya a cada maestro en una búsqueda creativa.
Puede seleccionar tareas específicas:
Formación de una orientación innovadora en las actividades del personal docente, que se manifiesta en el estudio sistemático, la generalización y la difusión de la experiencia pedagógica en la implementación de los logros de la ciencia.
Incrementar el nivel de formación teórica de los docentes.
Organización del trabajo sobre el estudio de nuevos estándares y programas educativos.
Enriquecimiento del proceso pedagógico con nuevas tecnologías, formas en la educación, crianza y desarrollo del niño.
Organización del trabajo sobre el estudio de los documentos reglamentarios.
Brindar asistencia científica y metodológica a un docente a partir de un enfoque individual y diferenciado (por experiencia, actividad creativa, educación, categórica).
Prestar asesoramiento en la organización de la autoformación de los profesores.
Los criterios principales para la efectividad del trabajo metodológico, además de los indicadores de desempeño (el nivel de habilidades pedagógicas, la actividad de los educadores), son las características del proceso metodológico en sí:
Coherencia - cumplimiento de metas y objetivos en cuanto a contenidos y formas de trabajo metodológico;
La diferenciación, el segundo criterio para la efectividad del trabajo metodológico, implica una gran participación en el sistema de trabajo metódico de lecciones individuales y grupales con educadores, en función de su nivel de profesionalismo, preparación para el autodesarrollo y otros indicadores;
Por etapas: indicadores de la efectividad del trabajo metodológico.
El objeto de la actividad metodológica es el docente. El sujeto es el metodólogo de la institución educativa preescolar, el educador principal, el supervisor directo de la institución educativa preescolar.
El sujeto de la actividad metodológica es el soporte metodológico del proceso educativo.
El proceso de trabajo metódico en una institución educativa preescolar puede considerarse como un sistema de interacción entre el sujeto y el objeto. El personal docente de la institución educativa preescolar actúa en este proceso no solo como su objeto, sino también como sujeto, ya que el proceso de trabajo metodológico solo será productivo cuando contenga elementos de autoformación y autoformación de un docente como un profesional. Además, el proceso de trabajo metodológico de la dirección de la institución educativa preescolar con el personal docente transforma no solo a los docentes, sino también a los organizadores de este proceso: el metodólogo, el educador principal, el supervisor inmediato de la institución educativa preescolar, influenciándolos. como individuos y como profesionales, desarrollando las cualidades personales y profesionales en las mismas cualidades y suprimiendo otras.
Así, el trabajo metódico en la institución educativa preescolar combina el objeto, el sujeto y el sujeto.
La responsabilidad de la organización del trabajo metodológico recae en el metodólogo. Él, al definir la estrategia, metas, objetivos del desarrollo y funcionamiento de la institución educativa preescolar, influye en la especificación de las metas, objetivos y contenido del trabajo metodológico. En el trabajo metodológico participan un docente-psicólogo y docentes-especialistas, asesorando a educadores y padres en lo que es de su competencia.
En todos los casos, la tarea del servicio metodológico es crear un entorno educativo de este tipo en el que se realice plenamente el potencial creativo de cada maestro, todo el personal docente.
Muchos maestros, especialmente los principiantes, necesitan ayuda calificada de colegas más experimentados, el director, el metodólogo de la institución educativa preescolar y especialistas en diversos campos del conocimiento. Actualmente, esta necesidad se ha incrementado en relación con la transición a un sistema educativo variable, la necesidad de tener en cuenta la diversidad de intereses y oportunidades de los niños.
El trabajo metodológico debe tener un carácter proactivo y asegurar el desarrollo de todo el proceso de formación y educación de acuerdo con los nuevos logros de la ciencia pedagógica y psicológica. Sin embargo, hoy, según P.N. Losev, hay un problema de baja eficiencia del trabajo metódico en muchas instituciones educativas preescolares. La razón principal es la implementación formal del enfoque sistémico, su sustitución por un conjunto ecléctico y aleatorio de recomendaciones de carácter oportunista, la imposición de métodos y formas de organización de la crianza y la educación rebuscados.
vicepresidente Bespalko, Yu.A. Konarzhevsky, T. I. Shamov indican la integridad como una característica esencial de cualquier sistema. En la interpretación de N.V. Kuzmina "el sistema pedagógico" es "un conjunto de componentes estructurales y funcionales interconectados subordinados a los objetivos de educación, crianza y formación de las generaciones más jóvenes y adultas".
La totalidad de los sistemas pedagógicos separados forman un solo sistema integral de educación. La educación preescolar es la primera etapa del sistema pedagógico general, y la propia institución educativa preescolar, al igual que la escuela, puede considerarse como un sistema sociopedagógico. Por lo tanto, según K.Yu. Belaya, cumple con ciertas propiedades: propósito, integridad, poliestructuralidad, controlabilidad, interconexión e interacción de componentes, apertura, conexión con el medio ambiente.
K. Yu. Belaya destaca que se puede diseñar el trabajo metodológico en una institución educativa preescolar como sistema, construido en la siguiente estructura: previsión - programación - planificación - organización - regulación - control - estimulación - corrección y análisis.
Así, el trabajo metódico debe ser considerado un aspecto de la gestión y considerado como una actividad encaminada a garantizar la calidad del proceso educativo de las instituciones educativas preescolares. Es necesario señalar sus tareas: gestión del proceso educativo, organización de formación avanzada para profesores, organización del trabajo con los padres. Cabe señalar que el trabajo metodológico debe tener un carácter proactivo y asegurar el desarrollo de todo el proceso educativo, de acuerdo con los nuevos logros de la ciencia pedagógica y psicológica.
La reestructuración del trabajo metodológico en una institución preescolar inevitablemente plantea tareas, cuya solución conduce inevitablemente a las respuestas correctas a las preguntas: qué enseñan los maestros, qué información, qué conocimientos, habilidades y en qué medida debe dominar un maestro-practicante. hoy para mejorar sus habilidades y cualificaciones profesionales. Por lo tanto, cabe señalar la importancia de la elección óptima del contenido del trabajo metodológico en las instituciones educativas preescolares modernas. La relevancia de esta elección también es confirmada por los resultados de la práctica del trabajo metodológico en instituciones preescolares. PN Losev señala que la elección del contenido del trabajo con los maestros es a menudo aleatoria, caracterizada por la falta de sistema, la falta o la debilidad de los vínculos entre las principales áreas de formación avanzada para trabajadores de jardín de infancia, la ausencia de una serie de bloques de contenido necesarios en el planes de trabajo metodológico, los problemas más agudos y urgentes. En muchos jardines de infancia, los problemas reales del proceso de enseñanza y crianza, los problemas de maestros y alumnos específicos y el contenido del trabajo metodológico existen de manera bastante pacífica, pero en paralelo, entre sí.
VN Dubrova cree que el contenido, divorciado de los problemas apremiantes que enfrenta el maestro, inevitablemente será percibido por él como formal, no está claro por qué se impone desde el exterior.
Para superar estas deficiencias y elevar el contenido del trabajo metodológico a un nuevo nivel de requisitos modernos, P.N. Losev aconseja mostrar esfuerzos en dos niveles.
En primer lugar, garantizar y justificar la elección óptima del contenido del trabajo metodológico para las instituciones de educación preescolar, teniendo en cuenta los problemas y tendencias más importantes en el desarrollo de las habilidades profesionales de los docentes y el proceso educativo en las instituciones de educación preescolar; desarrollar un borrador del contenido del trabajo metodológico para una institución preescolar moderna. (Esta es la tarea de los trabajadores de la ciencia pedagógica y altos funcionarios de las autoridades educativas, servicios y centros científicos y metodológicos). En segundo lugar, precisar las disposiciones generales con base en las condiciones reales y únicas de cada institución preescolar. (Esta es la tarea de los organizadores del trabajo metodológico en la institución). También cree que las tareas en el segundo nivel preescolar de selección del contenido del trabajo metodológico no pueden resolverse con éxito sin tener en cuenta los fundamentos científicos generales. Y al mismo tiempo, sin especificar el contenido general en relación con las condiciones de cada institución preescolar, sin centrarse en los problemas relevantes para cada personal docente específico, incluso el contenido más rico del trabajo metodológico no inspirará a los maestros a ser creativos, no contribuir a la mejora del trabajo educativo, la democratización de la vida preescolar. Por lo tanto, el contenido del trabajo metodológico en una institución preescolar moderna debe formarse sobre la base de varias fuentes, tanto comunes a todas las instituciones preescolares de la región como específicas, únicas individualmente.
PN Losev propone estudiar, así como elaborar y utilizar en el futuro, el siguiente conjunto de fuentes para el contenido del trabajo metodológico en instituciones educativas preescolares:
Documentos del gobierno estatal sobre la reestructuración y el desarrollo socioeconómico de nuestra sociedad, sobre educación, la reestructuración de una institución preescolar, dando una orientación general de objetivos para todo el trabajo metodológico;
Currículos nuevos y mejorados, medios didácticos que ayuden a ampliar y actualizar el contenido tradicional del trabajo metodológico;
Logros del progreso científico y tecnológico, nuevos resultados de la investigación psicológica y pedagógica, incluida la investigación sobre los problemas del trabajo metodológico en sí mismo en una institución preescolar, elevando su nivel científico;
Instructivo: documentos metodológicos de las autoridades educativas sobre temas de trabajo metodológico en una institución preescolar, que brindan recomendaciones e instrucciones específicas sobre la selección del contenido del trabajo con maestros y educadores;
Información sobre experiencias pedagógicas avanzadas, innovadoras y masivas, brindando muestras de trabajo de una manera nueva, así como información destinada a superar aún más las deficiencias existentes;
Datos de un análisis exhaustivo del estado del proceso educativo en una institución de educación preescolar en particular, datos sobre la calidad de los conocimientos, habilidades y capacidades, sobre el nivel de educación y desarrollo de los alumnos, que ayudan a identificar los problemas prioritarios del trabajo metodológico. para este jardín de infancia, así como la autoeducación de los maestros.
La práctica muestra que la falta de atención a cualquiera de estas fuentes complementarias conduce a la unilateralidad, el empobrecimiento, la irrelevancia del contenido en el sistema de formación avanzada de profesores, es decir, La elección del contenido del trabajo metodológico resulta subóptima.
K. Yu. Belaya considera que el contenido del trabajo metodológico en las condiciones de una institución educativa preescolar moderna es un asunto creativo que no tolera plantillas ni dogmatismo. Señala que el contenido del trabajo metodológico en la institución educativa preescolar también debe estar coordinado con el contenido de otras partes del sistema de formación avanzada, sin duplicarlo ni intentar reemplazarlo.
Análisis de la literatura sobre trabajo metodológico y constructivo - documentación metodológica, el estudio de las necesidades de capacitación avanzada y habilidades de los maestros K.Yu. Belaya, P.N. Losev, IV. Nikishena, nos permite destacar las siguientes áreas principales del contenido del trabajo metodológico (formación de maestros) en una institución preescolar en condiciones modernas:
Cosmovisión y metodología;
Privado - metódico;
didáctico;
Educativo;
psicológico y fisiológico;
ético;
cultura general;
Técnico.
Detrás de cada dirección del contenido del trabajo metodológico hay ciertas ramas de la ciencia, la tecnología y la cultura. Al dominar nuevos conocimientos, el maestro puede ascender a un nuevo nivel más alto de habilidades profesionales, convertirse en una persona más rica y creativa.
Entonces, el análisis de la literatura permitió determinar las direcciones del contenido del trabajo metodológico en una institución preescolar. En este subcapítulo, examinamos un conjunto de fuentes para el contenido del trabajo metodológico en la institución educativa preescolar y notamos que en las condiciones de la institución educativa preescolar moderna, este es un asunto creativo que no tolera un patrón y dogmatismo. Se enfatizó que el contenido del trabajo metodológico debe formarse sobre la base de diversas fuentes, tanto comunes a todas las instituciones preescolares de la región como únicas individualmente.
1. 3 Formas y métodos para desarrollar la competencia profesional de los maestros de preescolar en el proceso de actividad.
El desarrollo del sistema educativo está directamente relacionado con el problema del desarrollo profesional de los docentes. Los requisitos modernos para la personalidad y el contenido de la actividad profesional de un maestro requieren la capacidad de trabajar de manera efectiva en un entorno sociopedagógico en constante cambio. De ahí que se compliquen las tareas del servicio metodológico municipal como elemento estructural del sistema de educación continua. El servicio metodológico se requiere para brindar una solución cualitativa a los problemas emergentes, solo así es posible incidir en el desarrollo profesional del docente, asegurando un ritmo bastante acelerado de su desarrollo profesional.
En el marco de varias formas, se utilizan varios métodos y técnicas para trabajar con el personal, que se describieron anteriormente.
Al combinar las formas y métodos de trabajo con el personal en un solo sistema, el gerente debe tener en cuenta su combinación óptima entre sí. Cabe señalar que la estructura del sistema para cada institución preescolar será diferente y única. Esta singularidad se explica por las condiciones organizacionales-pedagógicas y morales-psicológicas en el equipo que son propias de esta institución.
El consejo pedagógico es una de las formas de trabajo metódico en las instituciones educativas preescolares. El consejo pedagógico en el jardín de infancia, como máximo órgano rector de todo el proceso educativo, plantea y resuelve problemas específicos de una institución preescolar.
Además, a partir de las diversas formas de trabajo metodológico en el jardín de infancia, una forma como la de asesorar a los maestros se ha establecido especialmente firmemente en la práctica. Consultas individuales y grupales, consultas sobre las principales áreas de trabajo de todo el equipo, sobre temas de actualidad de la pedagogía, a pedido de los educadores, etc.
Toda consulta requiere formación y competencia profesional por parte del metodólogo.
El significado de la palabra “competencia” se revela en los diccionarios “como un área de cuestiones en las que está bien informado” o se interpreta como “las capacidades personales de un funcionario, sus calificaciones (conocimiento, experiencia), que le permiten él para participar en el desarrollo de un cierto rango de decisiones o resolver el problema por sí mismo debido a la presencia de ciertos conocimientos, habilidades.
Entonces, la competencia, tan necesaria para que un metodólogo trabaje con los profesores, no es solo la presencia de conocimientos que actualiza y repone constantemente, sino también la experiencia, habilidades que puede utilizar si es necesario. Los consejos útiles o la consulta oportuna corrigen el trabajo del maestro.
Las consultas principales están previstas en el plan de trabajo anual de la institución, pero se realizan consultas separadas según sea necesario. Utilizando diferentes métodos durante las consultas, el metodólogo no solo establece la tarea de transferir conocimientos a los docentes, sino que también busca formar una actitud creativa hacia sus actividades. Entonces, con una presentación problemática del material, se forma un problema y se muestra una forma de resolverlo.
Los seminarios y talleres siguen siendo la forma más eficaz de trabajo metodológico en el jardín de infancia. El tema del seminario se determina en el plan anual de la institución preescolar y, al comienzo del año escolar, el líder elabora un plan detallado para su trabajo.
Un plan detallado con una indicación clara del tiempo de trabajo, la consideración de las tareas atraerá la atención de más personas que quieran participar en su trabajo. En la primera lección, puede sugerir complementar este plan con preguntas específicas a las que los educadores les gustaría obtener una respuesta.
La preparación adecuadamente organizada y la información preliminar juegan un papel importante en la efectividad del seminario. Los temas del seminario deben ser relevantes para una institución preescolar en particular y tener en cuenta nueva información científica.
Cada educador tiene su propia experiencia pedagógica, habilidades pedagógicas. Destacan la labor de un educador que logra los mejores resultados, su experiencia se llama avanzada, se estudia, se “iguala”.
La experiencia pedagógica avanzada es un medio de mejora útil del proceso de enseñanza y formación que satisface las necesidades urgentes de la práctica docente y formativa. (Ya. S. Turbovskaya).
La experiencia pedagógica avanzada ayuda al educador a explorar nuevos enfoques para trabajar con niños, para distinguirlos de la práctica masiva. Al mismo tiempo, despierta la iniciativa, la creatividad y contribuye a la mejora de las competencias profesionales. Las mejores prácticas se originan en la práctica masiva y son, hasta cierto punto, su resultado.
Para cualquier docente que estudie las mejores prácticas, no solo es importante el resultado, sino también los métodos y técnicas mediante los cuales se logra este resultado. Esto le permite medir sus capacidades y decidir sobre la implementación de la experiencia en su trabajo.
La mejor práctica es la forma más rápida y eficiente de resolver las contradicciones que han madurado en la práctica, respondiendo rápidamente a las demandas públicas, a la situación cambiante de la educación. La experiencia avanzada nacida en medio de la vida puede convertirse en un buen conjunto de herramientas, y bajo ciertas condiciones se arraiga con éxito en nuevas condiciones, es la más convincente, atractiva para la práctica, porque se presenta de forma viva y concreta.
Una demostración abierta permite establecer contacto directo con el profesor durante la lección, para obtener respuestas a preguntas de interés. El espectáculo ayuda a adentrarse en una especie de laboratorio creativo del educador, a convertirse en testigo del proceso de creatividad pedagógica. El líder que organiza una demostración abierta puede establecer varios objetivos: promover la experiencia y enseñar a los maestros cómo trabajar con los niños, etc. .
Por lo tanto, al planificar el trabajo metodológico, es necesario utilizar todo tipo de generalización de la experiencia pedagógica. Además, existen diversas formas de difusión de la experiencia: demostraciones abiertas, trabajos en pareja, seminarios y talleres de autor, conferencias, lecturas pedagógicas, semanas de excelencia pedagógica, jornadas de puertas abiertas, clases magistrales, etc.
La práctica demuestra que el estudio, la generalización y la aplicación de la experiencia pedagógica es la función más importante del trabajo metodológico, penetrando el contenido y todas sus formas y métodos. El valor de la experiencia pedagógica difícilmente puede sobreestimarse, enseña, educa, desarrolla maestros. Estando esencialmente estrechamente relacionada con las ideas progresistas de la pedagogía y la psicología, basada en los logros y las leyes de la ciencia, esta experiencia sirve como el conductor más confiable de ideas y tecnologías avanzadas en la práctica de la educación preescolar.
En la oficina metodológica de una institución educativa preescolar, es necesario contar con direcciones de experiencia pedagógica.
En la actualidad, los juegos de negocios han encontrado una amplia aplicación en el trabajo metodológico, en el sistema de cursos de formación avanzada, en aquellas formas de trabajo con personal donde el objetivo no se puede lograr de formas más sencillas y familiares. Se ha señalado repetidamente que el uso de juegos de negocios tiene un valor positivo. Es positivo que el business game sea una poderosa herramienta para moldear la personalidad de un profesional, ayuda a activar a los participantes para lograr el objetivo.
Pero cada vez con más frecuencia, el juego empresarial se utiliza en el trabajo metódico como, en parte, una forma exteriormente espectacular. En otras palabras: quien lo dirige no se apoya en fundamentos psicológicos y pedagógicos o científicos y metodológicos, y el juego "no va". En consecuencia, la idea misma de utilizar un juego de negocios está desacreditada.
Un juego de negocios es un método de imitación (imitación, imagen, reflejo) para tomar decisiones gerenciales en diversas situaciones, jugando de acuerdo con las reglas establecidas o desarrolladas por los participantes en el juego. Muy a menudo, los juegos de negocios se denominan juegos de gestión de imitación. El mismo término "juego" en varios idiomas corresponde a los conceptos de broma, risa, ligereza e indica la conexión de este proceso con emociones positivas. Parece que esto explica la aparición de juegos de negocios en el sistema de trabajo metodológico.
El juego de negocios aumenta el interés, provoca una gran actividad, mejora la capacidad de resolver problemas pedagógicos reales. En general, los juegos, con su análisis multilateral de situaciones específicas, permiten conectar la teoría con la experiencia práctica. La esencia de los juegos de negocios es que tienen características tanto de aprendizaje como de trabajo. Al mismo tiempo, la formación y el trabajo adquieren un carácter conjunto, colectivo y contribuyen a la formación del pensamiento creativo profesional.
La "mesa redonda" es también una de las formas de comunicación entre profesores. Al discutir cualquier problema de crianza y educación de los niños en edad preescolar, las formas pedagógicas circulares de ubicación de los participantes permiten que el equipo se gobierne a sí mismo, coloque a todos los participantes en una posición igualitaria y garantice la interacción y la apertura. El papel del organizador de la "mesa redonda" es seleccionar y preparar cuidadosamente las preguntas para la discusión, con el objetivo de lograr un objetivo específico.
Algunas instituciones educativas preescolares utilizan un periódico literario o pedagógico como una forma interesante de trabajo que une a los empleados. El objetivo es mostrar el desarrollo de las capacidades creativas de los adultos, así como de los niños y los padres. Los educadores escriben artículos, historias, componen poemas, evalúan las cualidades personales y profesionales necesarias para trabajar con niños: escritura, posesión de habilidades del habla, figuración de declaraciones, etc.
Microgrupos creativos. Surgieron como resultado de la búsqueda de nuevas formas eficaces de trabajo metodológico.
Dichos grupos se crean de forma puramente voluntaria cuando es necesario aprender nuevas mejores prácticas, una nueva metodología o desarrollar una idea. El grupo une a varios profesores sobre la base de la simpatía mutua, la amistad personal o la compatibilidad psicológica. Puede haber uno o dos líderes en el grupo, quienes, por así decirlo, lideran y se ocupan de los problemas organizativos.
Cada miembro del grupo primero estudia de forma independiente la experiencia, el desarrollo, luego todos intercambian opiniones, argumentan y ofrecen sus propias opciones. Es importante que todo esto se realice en la práctica del trabajo de todos. Los miembros del grupo visitan las clases de los demás, las discuten, destacan los mejores métodos y técnicas. Si se encuentra alguna brecha en la comprensión del conocimiento o las habilidades del maestro, entonces hay un estudio conjunto de literatura adicional. El desarrollo creativo conjunto de lo nuevo va 3-4 veces más rápido. Tan pronto como se logra el objetivo, el grupo se disuelve. En un micro grupo creativo, comunicación informal, la atención principal aquí se presta a la búsqueda, las actividades de investigación, cuyos resultados se familiarizan posteriormente con todo el personal de la institución.
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Modelo de competencias profesionales de una maestra de preescolar
1. maestra:
mejora las habilidades a través de la mejora de los métodos pedagógicos, nuevas formas modernas de actividades educativas para niños, utilizando modernos programas de capacitación, tecnologías, métodos de proyectos;
mejora las habilidades en el análisis de sus actividades, en la evaluación de los logros de los alumnos, identificando las razones de la baja calidad de los resultados, la capacidad de corregir y planificar actividades educativas adicionales con los alumnos a la luz de los nuevos requisitos.
mejora las habilidades mediante el dominio de tecnologías de enseñanza modernas: tecnologías para la enseñanza diferenciada (individualizada) de niños en edad preescolar; tecnologías de juego en el período preescolar; utilizando el método de proyectos educativos; la investigación infantil como método de enseñanza; desarrollar tecnologías en la enseñanza de niños en edad preescolar; modelado como método de enseñanza de niños en edad preescolar; áreas de aplicación de las TIC para el desarrollo de los preescolares.
2. Para la implementación exitosa del Programa, el maestro puede crear los siguientes condiciones psicológicas y pedagógicas para la crianza y educación de los niños:
el respeto de los maestros por la dignidad humana de los alumnos, la formación y el apoyo de su autoestima positiva, la confianza en sus propias habilidades y capacidades;
el uso en el proceso educativo de formas y métodos de trabajo con niños que correspondan a su edad y características individuales (inadmisibilidad tanto de aceleración artificial como de ralentización artificial en el desarrollo de los niños);
construir un proceso educativo basado en la interacción de los adultos con los niños, centrado en los intereses y capacidades de cada niño y teniendo en cuenta la situación social de su desarrollo;
apoyo por parte de los maestros de una actitud positiva y amistosa de los niños entre sí y la interacción de los niños entre sí en diversas actividades;
apoyo a la iniciativa e independencia de los niños en actividades propias de ellos;
la oportunidad de que los niños elijan materiales, tipos de actividad, participantes en actividades conjuntas y comunicación;
protección de los niños contra todas las formas de abuso físico y mental 1 ;
apoyo de la Organización y de los docentes de padres de familia en la crianza de los hijos, protegiendo y fortaleciendo su salud, involucrando a las familias de los alumnos directamente en el proceso educativo.
3. El trabajador pedagógico que implemente el programa Educativo de la institución educativa preescolar debe haber formado competencias básicas necesario para crear una situación social para el desarrollo de los alumnos, correspondiente a las características específicas de la edad preescolar. Estas competencias incluyen:
establecer reglas de comportamiento e interacción en diferentes situaciones: crear condiciones para relaciones positivas y amistosas entre los niños, incluidos los que pertenecen a diferentes comunidades nacionales, culturales, religiosas y estratos sociales, así como tener diferentes (incluso limitadas) oportunidades de salud; desarrollo de las habilidades comunicativas de los niños que les permitan resolver situaciones de conflicto con sus pares desarrollo de la capacidad de los niños para trabajar en grupo de pares, resolver problemas en actividades distribuidas en conjunto, establecer reglas de conducta en una sala, en un paseo, durante las actividades educativas realizadas en momentos sensibles (reuniones y despedidas, procedimientos higiénicos, comidas, sueño diurno), actividades educativas organizadas, etc., presentándolos de forma constructiva (sin acusaciones y amenazas) y comprensible para los niños;
construir una educación desarrolladora orientada a la zona de desarrollo próximo de cada alumno, a través de: crear condiciones para el dominio de los medios culturales de actividad; organización de actividades que contribuyan al desarrollo del pensamiento, la imaginación, la fantasía y la creatividad de los niños;
apoyo al juego espontáneo de los niños, su enriquecimiento, provisión de tiempo y espacio de juego; evaluación del desarrollo individual de los niños en el curso de la observación destinada a determinar la efectividad de las propias actividades educativas del maestro, la individualización de la educación y la optimización del trabajo con un grupo de niños.
interacción con los padres sobre la educación del niño, su implicación directa en el proceso educativo, incluso a través de la creación de proyectos educativos junto con la familia a partir de la identificación de las necesidades y el apoyo a las iniciativas educativas de la familia.
asegurando el bienestar emocional a través de: la comunicación directa con cada niño; actitud respetuosa hacia cada niño, hacia sus sentimientos y necesidades;
apoyo a la individualidad e iniciativa de los niños a través de: la creación de condiciones para que los niños elijan libremente actividades, participantes en actividades conjuntas, materiales; crear condiciones para que los niños tomen decisiones, expresen sus sentimientos y pensamientos, apoyen la iniciativa y la independencia de los niños en diversos tipos de actividades (juego, investigación, diseño, cognitiva, etc.);
MDOU "Solnyshko", pos. Fedorovsky, distrito de Surgutsky
DESARROLLO DE COMPETENCIA METODOLÓGICA
DOCENTE DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA PREESCOLAR
El final del siglo XX - el comienzo del XXI marcado por un período de transición en el sistema de educación preescolar: desde el uso de un programa educativo unificado, hasta el trabajo con niños en programas variables en el contexto de la metodología de desarrollo de la educación, desde jardines de infancia del mismo tipo, hasta varios tipos de instituciones educativas preescolares , desde el trabajo de las instituciones educativas preescolares en el modo de operación - hasta las actividades en el modo de desarrollo.
En el Concepto de educación preescolar, una de las posiciones clave para la actualización del jardín de infancia se proclama "un cambio radical en la naturaleza de la formación del personal docente". En este sentido, el problema de dotar a las instituciones educativas preescolares de especialistas preescolares altamente calificados es particularmente grave. Crece la importancia de la formación avanzada del personal docente como parte integral del sistema de educación continua, aumentan las exigencias de la ciencia y la práctica para revelar las características de la formación avanzada de los trabajadores pedagógicos en las propias instituciones educativas.
En particular, en las condiciones modernas, se supone que el educador debe poseer habilidades tales como elegir un programa de un conjunto de programas variables recomendados por las autoridades educativas estatales, desarrollando sus propios programas (del autor) de acuerdo con los requisitos del estándar educativo estatal. , buscando y probando métodos activos para enseñar a niños en edad preescolar, trabajando para crear modelos de organización del proceso educativo en una institución educativa preescolar, trabajando en un modo experimental y mucho más.
En relación con lo anterior, el enfoque por competencias cobra relevancia en la formación profesional de las educadoras de una institución educativa preescolar.
En el diccionario de pedagogía social "competencia" (del lat. con competencia - pertenencia por derecho) se define como la posesión de competencia: la posesión de un conocimiento que permite juzgar algo. En el libro de referencia del diccionario conceptual sobre acmeología pedagógica, la competencia profesional y pedagógica se interpreta como una característica profesional y personal integradora, que incluye los méritos
y logros del maestro, lo que determina la disposición y capacidad para desempeñar funciones pedagógicas de acuerdo con las normas, estándares, requisitos adoptados en la sociedad en un momento histórico particular.
Según la opinión, el modelo de competencia profesional de un docente debe contener conocimientos sobre la estructura del proceso educativo (fines, contenido, medios, objeto, actividad, resultado).
etc.), sobre sí mismo como sujeto de la actividad profesional. También debe incluir experiencia en la aplicación de las técnicas de la actividad profesional y un componente creativo.
La competencia pedagógica profesional, sin embargo, incluye cinco elementos o tipos de competencia: especial-pedagógica, metodológica, socio-psicológica, diferencial-psicológica, autopsicológica (se correlaciona con el concepto de autoconciencia profesional, autoconocimiento y autodesarrollo). La competencia metodológica abarca el área de formas de formar conocimientos, habilidades en los estudiantes.
Considerando el aspecto sustantivo de la formación profesional y pedagógica de los futuros docentes, indica que incluye componentes tales como moral-psicológico, metodológico, teórico, metódico y la formación tecnológica, que al estar interconectadas e interdependientes, aseguran la eficacia del proceso pedagógico en curso. Al mismo tiempo, “la formación metodológica implica proporcionar a los estudiantes el conocimiento de los principios, contenidos, reglas, hechos, formas y métodos de áreas específicas de la educación y la formación. La actividad metodológica se lleva a cabo como una actividad científica especial destinada a obtener nuevos productos: nuevos métodos y medios de investigación científica.
Estas disposiciones sirvieron como requisito previo para identificar la esfera metodológica en las actividades profesionales de los educadores. Y, como resultado, el desarrollo de la competencia metodológica del educador en el proceso de actividad profesional y pedagógica se ha convertido en una de las tareas prioritarias del servicio metodológico de una institución educativa preescolar.
Actualmente, existe una revalorización del trabajo metodológico de los especialistas en el sistema educativo. Poco a poco, se van creando nuevos modelos de servicio metodológico que se adaptan a las necesidades de la sociedad moderna. Están surgiendo nuevas direcciones y formas. El contenido está cambiando cualitativamente, tal tendencia se manifiesta como la variabilidad y los diferentes niveles de esta actividad, según las necesidades y la preparación de las instituciones educativas. y varios otros investigadores señalan el trabajo metodológico como un factor principal en la formación de la competencia metodológica, que es un componente importante de la competencia profesional de los docentes.
Hoy, el servicio metodológico moderno es una unidad estructural compleja que realiza varias actividades en cada institución preescolar: organizacional y gerencial, experimental, metodológica, organizacional y pedagógica, información y análisis, marketing, editorial y publicación. El propósito de las actividades del servicio metodológico es asistir al docente en su desarrollo profesional.
La situación actual de la educación pone al maestro en condiciones fundamentalmente nuevas, que se caracterizan por la ausencia de una regulación estricta de la actividad pedagógica, una expansión significativa del campo de la información, la modernización de las funciones sociales del maestro, el desarrollo de la individualidad, preparación para tomar decisiones, y la movilidad de aplicar cualidades profesionales.
Considerando el lado metodológico del trabajo del maestro, indica que, según la antigua tradición, se reducía a métodos, y más a menudo a métodos de enseñanza. "Después empezaron a hablar
sobre la metodología del trabajo, el trabajo metodológico y, más recientemente, cada vez más sobre la tecnología pedagógica, las tecnologías pedagógicas, los sistemas metodológicos.
El sistema metodológico del proceso educativo y pedagógico está diseñado para poner en marcha las capacidades de los sujetos, medios y condiciones de este proceso, orientarlos en la dirección correcta y ejecutarlos de manera efectiva.
Los investigadores nacionales y muchos otros han estado estudiando el problema de la formación de la competencia metodológica (científica y metodológica), la formación metodológica de los docentes. define la competencia metodológica como una característica integral multinivel profesionalmente significativa de la personalidad y las actividades de un docente, mediando una experiencia profesional efectiva, como una educación sistémica de los conocimientos, habilidades y destrezas de un docente en el campo de la metodología
y la combinación óptima de métodos de actividad pedagógica profesional. considera la competencia científica y metodológica como una característica integral de las cualidades comerciales, personales y morales de un docente, que refleja el nivel sistémico de funcionamiento de los conocimientos metodológicos, metodológicos e investigativos, habilidades, experiencia, motivación, habilidades y disposición para la creatividad. autorrealización en las actividades científicas, metodológicas y pedagógicas en general.Con base en el análisis de la literatura psicológica y pedagógica, la investigación en el campo de la teoría y la práctica educativa, podemos para concluir que no existe una visión única sobre la definición del concepto y estructura de la competencia tanto profesional pedagógica como metodológica.
En la estructura de la competencia metodológica, los científicos distinguen los siguientes componentes: personal, actividad, cognitivo (cognitivo), etc.
Correlacionamos el componente personal de la competencia metodológica de un docente de una institución educativa preescolar con las habilidades asociadas al lado psicológico de la personalidad del docente: comunicativo, perceptivo, reflexivo.
El componente de actividad incluye los conocimientos y habilidades profesionales acumulados, la capacidad de actualizarlos en el momento adecuado y utilizarlos en el proceso de implementación de sus funciones profesionales. También implica el dominio de las habilidades de investigación y creación por parte del educador.
El componente cognitivo se basa en las habilidades que componen la formación teórica del educador: analítica y sintética (capacidad de analizar documentos programáticos y metodológicos, identificar problemas metodológicos y determinar formas de resolverlos, capacidad de clasificar, sistematizar conocimientos metodológicos) ; pronóstico (la capacidad de predecir la efectividad de los medios, formas, métodos y técnicas seleccionados, la capacidad de aplicar conocimientos metodológicos, habilidades en nuevas condiciones); constructivo y de diseño (capacidad para estructurar y construir el proceso de aprendizaje, seleccionar los contenidos y formas de conducción de las clases, seleccionar métodos, métodos y técnicas, capacidad para planificar actividades metodológicas).
El estudio identificó condiciones pedagógicas desarrollo de la competencia metodológica del docente de una institución educativa preescolar en el proceso de su actividad pedagógica:
Desarrollo de una actitud de valor ante la actividad pedagógica basada en la integración de la posición personal del educador y los conocimientos culturales, psicológicos, pedagógicos, metodológicos y metodológicos generales que posee, actualizando su experiencia individual;
La inclusión del educador en interacción creativa activa en los sistemas "educador - niño", "educador - educador", "educador - educador mayor (u otra persona que brinde apoyo a las actividades metodológicas en una institución educativa preescolar)", "educador- padre" sobre la base de "relaciones sujeto-subjetivo;
- la implementación de un apoyo metodológico holístico diferenciado para las actividades del educador, que es de naturaleza analítica, y sus resultados son de naturaleza diagnóstica, y prevé el desarrollo de las habilidades pedagógicas necesarias para la implementación independiente de actividades pedagógicas (autoorganización, auto -regulación);
- reflexión de acciones pedagógicas en diferentes etapas de actividad (introspección y autoevaluación).
El desarrollo de la competencia metodológica es un proceso que continúa a lo largo de la vida profesional y pedagógica. las actividades del maestro de preescolar, por lo tanto, no es posible determinar el marco temporal para las etapas de formación de la competencia metodológica (como, por ejemplo, en una universidad). Al mismo tiempo, con base en las tareas de trabajo metodológico para mejorar las calificaciones de los trabajadores pedagógicos y correlacionando las etapas con los niveles de formación de la competencia metodológica, distinguimos 3 niveles de desarrollo de la competencia metodológica del maestro de preescolar:
Inicial o básico (el desarrollo tiene lugar en el nivel existente de competencia metodológica en un modo individual de apoyo metodológico);
El principal o productivo (el educador es un participante activo en el sistema metodológico de una institución educativa preescolar);
Creativo (el proceso de desarrollo ocurre de forma independiente sobre la base de la autorrealización, es de naturaleza investigativa y creativa); al mismo tiempo, se considera que el proceso de desarrollo de la competencia metodológica es multinivel.
Así, a la luz de los requerimientos modernos, el desarrollo de la competencia metodológica del docente de las instituciones educativas preescolares, habiendo pasado de aprender las acciones más simples a seleccionar métodos y técnicas para trabajar en el marco de todo un sistema metodológico, es condición necesaria. para el desarrollo de la competencia profesional del docente en su conjunto.
Nota
1. Competencia profesional del maestro moderno: Monografía / . - Krasnoyarsk: KSU, 19p.
2. , Métodos de enseñanza activos en el trabajo metodológico de la institución educativa preescolar // Gestión de la Institución Educativa Preescolar No. 6 (32). - Pág. 70-79.
3. Educación preescolar en Rusia en documentos y materiales: Colección de documentos legales actuales y programas y materiales metodológicos / Ed. edición . - M.: Editorial GNOM y D, años 20.
4. Formación de la competencia científica y metodológica de los docentes en el proceso de la actividad profesional [Recurso electrónico]: Diss... cand. ped. Ciencias. - San Petersburgo: RSL, 2s.
5. Psicología pedagógica: Libro de texto para universidades. - 2ª ed. agregar. correcto y reelaborado. - M.: Logotipos, años 20.
6. , El sistema de formación profesional de los estudiantes de una universidad pedagógica: un aspecto personal: Monografía/. - Shadrinsk: Iset, 20s.
7. Profesionalidad de la personalidad del docente / . - M.: APN, 19s.
8. Competencia profesional del docente: análisis teórico del concepto // Gestión de la Institución Educativa Preescolar N° 1 (35). - P.8-15.
9. Modelo de competencia profesional de un docente de educación preescolar // Gestión de una Institución Educativa Preescolar N° 1 (35). - P.4-8.
10. Pedagogía General: Libro de texto para estudiantes universitarios. - M.: UNIDAD-DANA, 20s.
Según los materiales de la conferencia científico-práctica. VII Lecturas de Znamensky "Problemas actuales de la educación y la ciencia" SurGPU, 2008
Consulta para educadores
“Competencia pedagógica del maestro de preescolar”
Khakimova T.F., profesora de MADOU No. 106 “Zabava”, Naberezhnye Chelny, República de Tatarstán
Competencia (del lat. competetio de competo logro, correspondo, me acerco)- esta es la capacidad personal de un especialista para resolver una determinada clase de tareas profesionales. La competencia también se entiende como los requisitos formalmente descritos para las cualidades personales, profesionales, etc. de los empleados de la empresa. (o a algún grupo de empleados).
La competencia pedagógica es un fenómeno sistémico, cuya esencia radica en la unidad sistémica del conocimiento, la experiencia, las propiedades y las cualidades pedagógicas de un maestro, que hacen posible llevar a cabo actividades pedagógicas de manera efectiva, organizar deliberadamente el proceso de comunicación pedagógica y también implicar desarrollo y superación personal del profesor.
El concepto de competencia docente es entendido por nosotros como una actitud valor-semántica hacia los objetivos y resultados de la actividad pedagógica, expresada en el desempeño consciente de las funciones profesionales. Y esto es especialmente valioso, dado que tal posición del educador no es una cualidad innata, se forma bajo la influencia de todo el entorno educativo, incluso en el proceso de educación profesional adicional destinada a cambiar el mundo interior que determina la conciencia. de las acciones de la maestra de jardín de infantes.
Los principales componentes de la competencia profesional de un docente incluyen:
- Competencia intelectual y pedagógica: la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos, la experiencia en actividades profesionales para una formación y educación eficaces, la capacidad del profesor para innovar;
- Competencia de información: la cantidad de información que el maestro tiene sobre sí mismo, los alumnos, los padres y los colegas.
- Competencia reguladora: la capacidad de un maestro para administrar su comportamiento, controlar sus emociones, la capacidad de reflexionar, la resistencia al estrés.
- La competencia comunicativa es una cualidad profesional significativa, que incluye habilidades para hablar, habilidades para escuchar, extraversión (la cualidad de una persona caracterizada por un gran interés en el mundo exterior), empatía (empatía, comprensión del otro).
- La capacidad de comunicarse correctamente con los padres de los alumnos es una de las competencias profesionales principales y puede resultar difícil.
Para la formación cualitativa de la competencia del educador se necesitan conocimientos, habilidades y destrezas básicos, que serán perfeccionados en el proceso de autoformación.
El docente debe ser competente en la organización y contenido de las actividades en las siguientes áreas:
Educativo;
Educativo y metódico;
Socio-pedagógico.
- Actividades educacionales asume los siguientes criterios de competencia: la implementación de un proceso pedagógico holístico; creación de un entorno en desarrollo; garantizar la protección de la vida y la salud de los niños. Estos criterios se sustentan en los siguientes indicadores de la competencia del docente: conocimiento de las metas, objetivos, contenidos, principios, formas, métodos y medios de enseñar y educar a los preescolares; la capacidad de formar efectivamente conocimientos, habilidades y destrezas de acuerdo con el programa educativo; la capacidad de gestionar las principales actividades de los preescolares; capacidad de interactuar con niños en edad preescolar.
- Actividad educativa y metódica el educador asume los siguientes criterios de competencia: planificación del trabajo educativo; diseñar la actividad pedagógica a partir del análisis de los resultados obtenidos. Estos criterios se sustentan en los siguientes indicadores de competencia: conocimiento del programa educativo y metodología para el desarrollo de diversos tipos de actividades infantiles; la capacidad de diseñar, planificar e implementar un proceso pedagógico holístico; posesión de tecnologías de investigación, seguimiento pedagógico, educación y formación de los niños.
- Actividad sociopedagógica el educador asume los siguientes criterios de competencia: asesoramiento a los padres; creación de condiciones para la socialización de los niños; protección de los intereses y derechos de los niños. Estos criterios se sustentan en los siguientes indicadores: conocimiento de los documentos básicos sobre los derechos del niño y las obligaciones de los adultos hacia los niños; la capacidad de realizar un trabajo pedagógico explicativo con padres, especialistas de instituciones educativas preescolares.
Pero ninguno de los métodos enumerados será efectivo si el propio maestro no se da cuenta de la necesidad de mejorar su propia competencia profesional. Solo el maestro que está listo para el cambio, que se desarrolla personalmente en la profesión, que posee un alto nivel de conocimientos y habilidades, reflexión, una capacidad desarrollada para diseñar actividades, es decir, un maestro profesionalmente competente, puede preparar a los niños para los cambios.
