En la edad preescolar, el círculo de comunicación de los niños se expande, lo que requiere que el niño domine por completo los medios de comunicación, el principal de los cuales es el habla. La creciente complejidad de la actividad del niño también impone grandes exigencias al desarrollo del habla.

El desarrollo del habla va en varias direcciones: se mejora su uso práctico en la comunicación con otras personas, al mismo tiempo, el habla se convierte en la base para la reestructuración de los procesos mentales, un instrumento del pensamiento. El desarrollo del habla de los niños es uno de los principales componentes de la preparación para enseñanza.

El desarrollo del habla se considera como el desarrollo de la capacidad de comprender y utilizar el lenguaje: desarrollo audición fonémica y análisis de sonido, vocabulario, conciencia de la composición de palabras, la formación de categorías gramaticales, el desarrollo de habilidades de comunicación, habilidades y habilidades de discurso coherente. El dominio del lenguaje es una condición importante para el desarrollo mental, ya que el contenido de la experiencia histórica asignada por el niño en la ontogénesis se generaliza y se refleja en la forma del habla y, sobre todo, en los significados de las palabras.

El desarrollo oportuno del vocabulario es uno de los factores importantes en la preparación para la escolarización. Los niños que no tienen suficiente vocabulario experimentan grandes dificultades de aprendizaje, al no encontrar las palabras adecuadas para expresar sus pensamientos. Los maestros notan que los estudiantes con un vocabulario rico resuelven mejor los problemas aritméticos, dominan las habilidades de lectura, la gramática más fácilmente y son más activos en el trabajo mental en el aula.

En el desarrollo del vocabulario de los niños. edad preescolar hay dos lados: el crecimiento cuantitativo del vocabulario y su desarrollo cualitativo, es decir, el dominio de los significados de las palabras. La edad preescolar es un período de rápido enriquecimiento de vocabulario. Su crecimiento depende de las condiciones de vida y crianza, por lo tanto, en la literatura, los datos sobre la cantidad de palabras de los preescolares de la misma edad varían mucho.

El número de sustantivos y verbos aumenta especialmente rápido, el número de adjetivos utilizados crece más lentamente. Esto se explica, en primer lugar, por las condiciones de crianza (los adultos prestan poca atención a que los niños se familiaricen con los signos y cualidades de los objetos) y, en segundo lugar, por la naturaleza del adjetivo como la parte más abstracta del discurso.

Las primeras palabras son muy peculiares, se caracterizan por el polisemantismo. Estas primeras palabras, en esencia, aún no son palabras. Una palabra real nace como designación de un objeto y se asocia directamente con un gesto que apunta a un objeto.

Después de 4-5 años, los niños que hablan hablan atribuyen una nueva palabra no a uno, sino a muchos objetos. Mientras asimila palabras prefabricadas de los adultos y opera con ellas, el niño aún no es consciente de todo el contenido semántico que expresan. Los niños pueden aprender la relación temática de una palabra, pero el sistema de abstracciones y generalizaciones detrás de ella no puede.

Los significados figurativos de las palabras no son asimilados por los niños inmediatamente. Primero, está la asimilación del significado principal. Los significados de las palabras de los niños son dinámicos. L.S. Vygotsky llamó la atención sobre el hecho de que la misma palabra, con la misma relación con los objetos y fenómenos del mundo circundante, "significa" para el niño diferentes edades y los diferentes niveles de desarrollo son diferentes. En un niño a la edad de 3-5 años, el proceso de dominar una relación clara de palabras relacionadas con el tema y sus significados específicos ocupa un lugar central, y a los 5-6 años, un sistema de los llamados conceptos mundanos, pero en el que todavía dominan las conexiones emocionales-figurativas, visuales.

Así, en su forma específicamente relacionada, el significado de una palabra surge antes que el concepto y es un requisito previo para su formación. El concepto denotado por la palabra, al ser una imagen generalizada de la realidad, crece, se expande, se profundiza a medida que el niño se desarrolla, a medida que la esfera de su actividad se expande y se vuelve más diversa, aumenta el círculo de personas y objetos con los que entra en comunicación. En el curso de su desarrollo, el habla del niño deja de depender de la situación sensorial.

Dominar la estructura gramatical del habla tiene un gran impacto en el desarrollo general del niño, brindándole una transición para aprender el idioma en la escuela. La formación de la estructura gramatical del habla implica la formación del lado morfológico del habla (cambio de palabras según el género, números, casos), métodos de formación de palabras y sintaxis (dominio diferentes tipos frases y oraciones). Sin dominar la gramática, la comunicación verbal es imposible.

Dominar la estructura gramatical es de gran dificultad para los niños, ya que las categorías gramaticales se caracterizan por la abstracción y la abstracción. Además, la estructura gramatical del idioma ruso se distingue por la presencia un número grande formas improductivas y excepciones a las normas y reglas gramaticales.

El proceso de dominar la estructura gramatical por parte de un niño es complejo, está asociado con el análisis, la actividad sintética de la corteza cerebral. Los patrones de asimilación del lado gramatical del habla fueron revelados por el famoso lingüista A.N. Gvozdev. Según el estudio, un niño aprende el sistema gramatical de su lengua materna a la edad de tres años en todas sus manifestaciones más típicas. La asimilación por parte del niño de la estructura gramatical del habla se produce en forma de asimilación de categorías gramaticales, que se caracterizan por la presencia de conocimiento. Tiempo y secuencia de asimilación ciertas categorías depender de la naturaleza de su propósito. A los niños les resulta difícil asimilar aquellas formas cuyo significado específico no está conectado por la lógica del pensamiento infantil, es decir, lo que no está claro en el significado.

Dominar los métodos de formación de palabras es uno de los aspectos del desarrollo del habla de los niños. Los niños en edad preescolar utilizan principalmente el método morfológico de formación de palabras, que se basa en una combinación de morfemas de diferentes significados. Para formar palabras, un niño debe dominar los modelos de formación de palabras, los significados léxicos de las raíces de las palabras y el significado de las partes significativas de una palabra. En la literatura psicológica y psicolingüística, la formación de palabras se compara con la creación de palabras de los niños, lo que indica la asimilación activa de la estructura gramatical por parte de los niños. Al final de la edad preescolar, la formación de palabras de los niños se acerca a la normativa y, por lo tanto, la intensidad de la creación de palabras disminuye.

En la edad preescolar, existen todos los requisitos previos para el dominio exitoso del lado sonoro del idioma ruso. Estos incluyen el desarrollo correspondiente de la corteza cerebral en su conjunto, la percepción fonémica del habla y el aparato motor del habla. Contribuya al dominio de la composición sonora del habla y tales características del niño: un niño en edad preescolar, como una alta plasticidad del sistema nervioso, una mayor imitación, una susceptibilidad especial al lado sonoro del lenguaje, el amor de los niños por los sonidos del habla. .

Según la mayoría de los científicos, la edad preescolar es la más favorable para la formación definitiva de todos los sonidos de la lengua materna. Las imperfecciones en la pronunciación en la edad preescolar superior no son típicas: con la organización correcta del trabajo, los niños en este momento pueden dominar la pronunciación de todos los sonidos. La pronunciación de los sonidos está mejorando, pero algunos de los niños aún no han formado completamente los sonidos que son difíciles de articular (silbido y r). El proceso de convertirse en estos sonidos, incluso con un entrenamiento sistemático específico, es más lento, ya que la habilidad de pronunciación incorrecta se vuelve más duradera. Sin embargo, a mayor edad preescolar, los niños desarrollan la capacidad de autocontrol, la conciencia de la imperfección de su habla y, en consecuencia, la necesidad de adquirir conocimientos y la necesidad de aprender. Asi que actividad educativa se vuelve más grave.

Los psicólogos enfatizan que en el habla coherente, la estrecha conexión entre el habla y la educación mental de los niños es claramente visible. Un niño aprende a pensar aprendiendo a hablar, pero también mejora el habla aprendiendo a pensar.

El desarrollo del habla coherente ocurre gradualmente junto con el desarrollo del pensamiento y está asociado con la complicación de las actividades y formas de comunicación de los niños con las personas que los rodean.

En la edad preescolar, hay una separación del habla de la directa. experiencia práctica. La característica principal de esta era es el surgimiento de la función de planificación del habla. En el juego de rol que conduce las actividades de los niños en edad preescolar, también surgen nuevos tipos de discurso: el discurso que instruye a los participantes en el juego, el mensaje de voz que le cuenta a un adulto sobre las impresiones recibidas fuera del contacto con él. El discurso de ambos tipos toma la forma de un monólogo, contextual.

La transición del discurso situacional al contextual, según D.B. Elkonin, ocurre a los 4-5 años. Al mismo tiempo, los elementos de un monólogo coherente aparecen a los 2 o 3 años. La transición al habla contextual está estrechamente relacionada con el desarrollo del vocabulario y la estructura gramatical del idioma nativo, con el desarrollo de la capacidad de usar arbitrariamente los medios del idioma nativo. Con la complicación de la estructura gramatical del habla, las declaraciones se vuelven cada vez más detalladas y coherentes.

A una edad preescolar más temprana, el habla se asocia con la experiencia directa de los niños, lo que se refleja en las formas del habla. Se caracteriza por oraciones incompletas, indefinidamente personales, que a menudo consisten en un predicado; los nombres de los objetos son reemplazados por pronombres. Junto con el discurso monólogo, continúa desarrollándose el discurso dialógico. En el futuro, ambas formas coexistirán y se utilizarán según las condiciones de comunicación.

Los niños de 4 a 5 años participan activamente en una conversación, pueden participar en una conversación colectiva, volver a contar cuentos de hadas y cuentos, contarlos de forma independiente a partir de juguetes e imágenes. Sin embargo, su discurso coherente es todavía imperfecto. No saben cómo formular correctamente las preguntas, complementar y corregir la respuesta de sus compañeros. Sus historias en la mayoría de los casos copian el modelo de un adulto, contienen una violación de la lógica; las oraciones dentro de una historia a menudo se conectan solo formalmente (más, más tarde).

En la edad preescolar media, se presentan algunos cambios en la comprensión y entendimiento del texto, lo que está asociado a la ampliación de la experiencia vital y literaria del niño. Los niños evalúan correctamente las acciones de los personajes. En el quinto año hay una reacción a la palabra, interés en ella, el deseo de reproducirla repetidamente, vencerla, comprenderla.

En un niño de 4-5 años, el mecanismo de formación de una imagen holística del contenido semántico del texto percibido comienza a funcionar por completo.

La capacidad de percibir una obra literaria, de darse cuenta junto con el contenido y las características expresividad artistica no surge espontáneamente, se va formando paulatinamente a lo largo de la edad preescolar.

La conciencia del habla por parte de los preescolares, la formación de ideas sobre la palabra, la asimilación de su semántica, el aislamiento de los medios de expresividad del lenguaje y las imágenes del habla contribuyen a la asimilación del idioma nativo en jardín de infancia y así resolver el problema de preparar al niño para la escuela en cuanto al desarrollo de su habla.

Cuando ingresan a la escuela, los niños deben haber formado una actitud hacia el habla como una realidad lingüística, una conciencia elemental de la estructura del habla, en particular, una conciencia de su composición verbal, una idea inicial de la palabra como unidad lingüística . Tiene importancia tanto para la alfabetización como para el aprendizaje de la lengua materna en la escuela primaria.

METODOLOGÍA DEL DESARROLLO DEL HABLA COMO CIENCIA PEDAGÓGICA, SU TEMA, OBJETIVOS Y CONTENIDO.

El método RR para niños es la ciencia de los patrones de ped. d-sti, dirigido a la formación de habilidades orales y del habla correctas. comunicación en niños de preescolar.

Asunto - el proceso de dominar a los niños nativos. habla y habilidades del habla. comunicación en un entorno útil. ped. aire.

Tareas fundamentales: 1.estudio de los procesos de dominio del idioma nativo de los niños, el habla, el habla. comunicación; 2. estudio de patrones de aprendizaje. habla nativa; 3.determinación de los principios y métodos de enseñanza.

Tareas aplicadas: qué enseñar (qué habilidades del habla y formas del lenguaje deben aprender los niños en el proceso de aprendizaje);

cómo enseñar (qué condiciones, formas, medios, métodos y técnicas utilizar para el desarrollo del habla); por qué así, y no de otra manera (justificación de la metodología para el desarrollo del habla).

El objetivo del desarrollo del habla es la formación de habilidades de comunicación en los niños, el desarrollo de su habla oral.

Tareas del RR: 1. Elaboración del diccionario 2. Educación. cultura sonora discurso 3. Formación de la gramática. construcción del discurso 4. Desarrollo del discurso coherente: a) la formación del discurso dialógico (coloquial), b) la formación del discurso del monólogo.

La metodología RR está asociada con otras ciencias, principalmente con la ciencia del lenguaje: lingüística: fonética y ortoepía, que se ocupa del lado del sonido, la pronunciación del lenguaje; lexicología y gramática: estudia el vocabulario del idioma, la estructura de las palabras y las oraciones (morfología y sintaxis). MRR se basa en la anatomía, la psicología y la pedagogía. Estrechamente relacionado con doshk. cosas didácticas. Tienen un objeto de estudio común: ped. d/ proceso de jardín. MRR utiliza la principal conceptos y términos doshk. didáctica (objetivo (Personalidad armoniosa desarrollada integralmente), tareas (Capacidad para educar y educar a los niños de acuerdo con los requisitos de la sociedad moderna), métodos (1. Teórico: análisis; síntesis; comparación; generalización; modelado. 2 .Imperial (práctico) : verbal, visual, práctica) y métodos de enseñanza), así como sus disposiciones en materia de leyes, principios, medios.

Formación profesional de especialistas incl. dominar la teoría del desarrollo-I niños. el habla y el dominio de la capacidad de gestionar el proceso de RR y el habla. comunicación. El especialista debe saber principios del habla comunicación y dominar las formas del habla. comunicación con niños y adultos; ver y comprender la edad y el individuo. características de RR y habla. comunicación doshk-kov en diferentes etapas de edad; tener conocimientos sobre la organización del trabajo en los RR en conjunto con el trabajo dirigido a la mentalidad., la moral. y estética desarrollo de r-ka; determinar el contenido del discurso. trabajar, analizar el resultado resultante; estimular el estudio de la experiencia innovadora en el trabajo sobre RR y el deseo de crear su propia maneras originales impacto en el habla de los niños.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL MÉTODO DE DESARROLLO DEL HABLA EN NIÑOS EN EDUCACIÓN PREESCOLAR.

El lenguaje es un sistema de signos verbales destinados a los fines de la comunicación verbal. El habla es la implementación del sistema del lenguaje en la actividad del habla. Tipos de habla: escuchar (escuchar), hablar, leer, escribir. La habilidad del lenguaje (Vygotsky) es la habilidad de hablar y las habilidades que se desarrollan sobre la base de un instinto lingüístico o sentido del lenguaje.

en edad preescolar los niños dominan 4 formas de comunicación (Lisina):

1. Situacional-personal (emocional) (hasta 6 meses);

2. Situacional-empresarial (edad preescolar joven);

3. Extra-situacional-cognitivo (promedio d/edad 4-5 años);

4. Extra-situacional-personal (st.d/edad 6-7 años).

La base lingüística del trabajo con niños es la doctrina del lenguaje como sistema de signos. Esta doctrina habla de la organización sistémica de la lengua (la presencia de subsistemas léxicos, gramaticales, fonéticos). Esta enseñanza requiere el desarrollo de todos los aspectos del habla de los niños. La base psicológica de la metodología es la enseñanza de la psicolingüística sobre el habla como actividad del habla. En la estructura de la selección. varios etapas (incentivo-motivación, orientación-investigación, realización, reflexión). La base científica natural de la metodología yavl. La doctrina de Pavlov de 2 sistemas de señales y su relación (sistema sensible (sensorial) y el sistema de palabras (habla). La base pedagógica para la composición de dosh. pedagogía (cf., métodos, técnicas, formas de trabajo).

El habla de los niños es estudiada por la ciencia de la ontolingüística, que estudia la ontogenia del lenguaje de un niño y su desarrollo.

FORMACIÓN DEL MÉTODO DE DESARROLLO DEL HABLA INFANTIL.

Comenio - " escuela madre, o sobre el cuidado planteado. juventud en los primeros 6 años "- PP en él está dedicado al capítulo (8): una persona por naturaleza tiene una mente y un habla, esto lo distingue de un animal → la mente y el lenguaje de una persona deben desarrollarse. Recomendado: hasta 3l. - pronunciación correcta; 4-6l. - basado en la percepción de las cosas - discurso enriquecedor, nombrando con una palabra lo que ve el r-k. → se da a la visibilidad, la consistencia y la complicación gradual del material.

Libro de Pestolozzi "Cómo Gertrudis enseña a sus hijos" (carta 7): exposición. metodología de la enseñanza. nativo lenguaje: 1.oído. ex. con sonidos: imitando el habla de la madre → 2. aprende a pronunciar las vocales primero, → consonantes en descomposición. sílabas → 3. estudiar letras y pasar a leer sílabas y palabras; → 4. ej. añadir al sustantivo. agregar s. 5. compilación de oraciones extendidas (contiene definiciones de signos de objetos y sus relaciones). Pestalozzi sobrestimó las capacidades de los niños; en la práctica, sus ejercicios eran tediosos, mecánicos, formales.

KD Ushinsky argumentó la necesidad de educar. y entrenamiento en el idioma nativo, amplio desarrollo temprano. escuelas para el pueblo, creía que el idioma nativo debería ser el cap. el sujeto de la primera educación. Los objetivos del sistema: 1. desarrollo del don del habla (la capacidad de expresar los propios pensamientos en forma oral y escrita); 2. la asimilación de las formas de la lengua desarrollada tanto por las personas como por los delgados. lit-roy; 3. dominar la gramática o lógica del idioma. Príncipes del sistema de control: visualización; disponibilidad; systemat-sti; entrenamiento de desarrollo - "Palabra nativa" y "Det. mundo".

E. I. Tikheeva creó su propio sistema para el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar en las condiciones de una educación preescolar pública. Ella creía que PP necesariamente debe estar asociado con algún tipo de d-stu r-ka (juego, trabajo, vacaciones, intelecto. d-st). Resolvió con más detalle cuestiones tales como enriquecer el diccionario (plan-programa para familiarizarse con el medio ambiente; métodos de trabajo en el diccionario de niños), desarrollo de un discurso coherente (historias sobre juegos y cartas, clases sobre una palabra viva). Las recomendaciones prácticas contenidas en el libro "Speech Doshk-ka" todavía se usan ampliamente.

EA Flerina prestó mucha atención al trabajo con libros para niños. Más profundamente se ocupó del problema de la delgadez. la lectura a los niños, considerándola como parte integral del sistema general de estética. educación. El libro "La Palabra Viva en D/Y" (1933) Osn. las secciones están dedicadas al habla y la conversación coloquial, el art. lectura y cuentos a niños, niños. narración

En la "Guía para in-la d/s" (1938) los niños RR por primera vez se distinguieron en sí mismos. capítulo. cap. se prestó atención en Ruk-ve a la cultura del habla. comunicación, niños expresos. habla. Como el principal medios → se propusieron la lectura y la narración de cuentos a los niños.

Gradualmente, con las reimpresiones del Ruk-va, el contenido de los discursos. el trabajo se complementó → en 1947. la sección “Educar. sonar. kul-ry of speech”, mayor atención a los niños. narración

AP Usova (lección de 1953 - la principal forma de educación) desarrolló un sistema general de trabajo. en d/s sobre el material de la lengua materna. Ella presentó una posición sobre la necesidad de un sistema de conocimientos y habilidades para niños en edad preescolar: conocimientos generales que reflejen patrones simples y dependencias entre los fenómenos del mundo real. Sokhin → RR det. tiene su propio significado y no debe ser considerado únicamente como un aspecto de familiarización con el entorno. el mundo. Se hicieron las definiciones. conclusiones → desarrollar un programa de habla. método de desarrollo infantil. manuales para in-lei, que reflejan un enfoque integrado del habla. desarrollo y considerando la adquisición del habla como un proceso creativo.

SISTEMA DE TRABAJO SOBRE EL DESARROLLO DEL HABLA INFANTIL EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN PREESCOLAR.

El objetivo del desarrollo del habla de los niños es el dominio de dos idiomas estrechamente relacionados a nivel comunicativo, lo cual se debe a la situación sociolingüística. El objetivo general se concreta en una serie de tareas particulares:

1. El desarrollo del habla coherente de los niños: el desarrollo de habilidades y habilidades comunicativas de los niños (desarrollo del habla dialógica), aprender a volver a contar Descripción, narración, razonamiento.

2. Desarrollo del vocabulario: el vocabulario es la base del desarrollo del habla de los niños. 3. Educación de la cultura sonora del habla 4. Formación de la estructura gramatical del habla infantil: dominio por parte de los niños de las categorías de género, número, caso, tiempo (desarrollo del lado morfológico del habla); dominar diferentes tipos de oraciones (desarrollo del lado sintáctico) y dominar las formas de formación de palabras.

5. La formación de una conciencia elemental de los fenómenos del lenguaje y el habla por parte de los niños es una tarea dirigida a preparar a los niños para aprender a leer y escribir. Conocimiento sobre la estructura del habla: sobre el sonido, la palabra, la sílaba, la oración, sobre el sonido, la composición silábica y verbal del habla; sobre las diversas conexiones y relaciones entre las palabras en el idioma.

6. Familiarización de los niños con delgado. literatura: el desarrollo de la percepción, el desarrollo del interés en el libro, el desarrollo de las actividades artísticas y del habla, la formación de la erudición.

Principios metodológicos del desarrollo del habla de los niños:

1. El principio de un enfoque de actividad comunicativa para el desarrollo del habla de los niños requiere la organización del aprendizaje significativo con los niños en varios tipos de actividades.

2. El principio de la relación entre el desarrollo sensorial, mental y del habla de los niños: 3. El principio de un enfoque integrado para el desarrollo del habla de los niños: el desarrollo de todos los aspectos del habla de los niños (léxico, fonético, gramatical). 4. El principio de motivar la actividad del habla de los niños: requiere la creación de interés en este tipo complejo de actividad. Los motivos del juego prevalecen. 5. El desarrollo de un instinto lingüístico, un sentido del lenguaje: la posesión inconsciente de las leyes del lenguaje por parte de los niños. 6. Formación de una actitud consciente hacia los fenómenos lingüísticos: requiere el enriquecimiento del conocimiento lingüístico elemental de los niños. 7. Asegurar la práctica activa del habla: involucrar a todos los niños en el proceso de comunicación, comunicación constante con ellos.

Métodos: 1. Verbal (narración, lectura, resumen de conversación, volver a contar) 2. Visual (visualización de imágenes, juguetes, observación, excursiones, inspecciones) 3. Práctico: juegos didácticos, dramatización, dramatización, cultivos,

Técnicas: 1. Verbal (muestra, indicación, explicación) 2. Visual (muestra articulación, imágenes, ilustraciones)

3. Juegos

Medios: comunicación, discurso del docente, tipos de actividades, tipos de arte (teatro, música, literatura artística infantil), naturaleza autóctona, clases especiales.

Condiciones: - organización de una comunicación de desarrollo significativa con niños y niños con compañeros en varios tipos de actividades; - creación de un entorno de habla bilingüe cultural, entorno de lenguaje, requisitos especiales para el habla del maestro; - diagnóstico oportuno del nivel de desarrollo del habla - el equipo del proceso pedagógico del desarrollo del habla de los niños. - la presencia de zonas de desarrollo del sujeto del habla en grupos (rincón del libro, actividad del habla artística, todo tipo de teatros, atributos para juegos de rol); - correcta gestión metodológica del proceso de desarrollo del habla infantil por parte de la administración de la DU (control, asistencia metodológica, creación de condiciones); - cooperación del jardín de infancia con la familia:

PREPARACIÓN DE DOSH INFANTIL. EDAD A LA LITERATURA.

La alfabetización es el proceso de dominar las habilidades de lectura y escritura del habla nativa. Programa Req. DO define las tareas y el contenido de este trabajo.

La preparación para los gases de escape comienza el miércoles. gr: a los niños se les presentan los términos "sonido" y "palabra" → las palabras consisten en sonidos, sonidos. pronunciar en una secuencia determinada, las palabras son largas y cortas; aprender a distinguir entre consonantes duras y suaves de oído; seleccione el primer sonido en palabras de oído. En arte. un grupo de usuarios utiliza términos para la calidad de las características de los sonidos: vocal, según; duro y blando; acentuado - vocal sin sonido; sonido-sílaba-palabra-oración. Form-Xia habilidades sonido-th y sílaba-th análisis de palabras; an-por las palabras de la composición del pre-i. En el 7mo año. predus-Xia aprendiendo a leer y escribir.

La técnica de señas con la estructura sonora de la palabra: 1. Necesidades R-ka especiales. enseñar una pronunciación persistente especial de un sonido, su énfasis entonacional (dddom, kkkot). En este caso, la palabra debe pronunciarse junta: no puede separar un sonido de otro. Técnicas para comparar los sonidos del habla con las "canciones" del viento: shshsh, pump - sss, su pronunciación, detección de sonidos ("canciones") en palabras pronunciadas por un adulto (con énfasis en el sonido entonado). → ofrecen nombrar imágenes, juguetes para que se escuche la "canción" del viento: shshshar, koshshshka, pencilshsh; "canción" del escarabajo - zhzhzhuk, tijeras. Consolidación en las tareas del juego “Dime cómo soy”, “Di a todos que escuchen el sonido c en la palabra aceite”, “Nombra las palabras”. 2. aprenda a determinar dónde se encuentra el sonido deseado: al principio, en el medio o al final de una palabra. 3.los propios niños nombran palabras que tienen el sonido deseado. 4. Formación de la capacidad de nombrar un sonido aislado y hacer 1 sonido en una palabra: sonidos concordantes duros y suaves: pppetukh (n "), kkkit (k"). Técnica del juego: se llaman fonemas emparejados (m-m \ s-s") - "hermanos grandes y pequeños").

El método de realización del sonido-th anal. palabras: definir una palabra para analizar, número de sonidos (según las celdas del diagrama); pronuncie una palabra con entonación, resalte cada sonido en ella. Sucesivamente; reb. define y nombra este sonido, da su carácter, designarlo con el chip necesario. Primero para el análisis, se ofrecen palabras de 3 estrellas (amapola, casa, nariz), luego 4 y 5.

M-un entrenamiento doshk-kov sílaba-mu análisis de palabras. 1.palabras de dos palabras que consisten en sílabas abiertas directas (Masha, zorro). Juegos. situaciones: las palabras se pronuncian con una voz cantarina, alargando las sílabas ("La niña se perdió y su nombre era fuerte: ¡Ma-sha! ¡Ma-sha! Los niños jugaron, su madre los llamó a casa: ¡Sa-sha! Vo -va!”) - oferta de repetir. 2. Aprenda a contar sílabas en una palabra (aplausos, palma en la barbilla). Grafico. higo. palabras: en forma de línea horizontal, dividida en el medio por una pequeña línea vertical. 3. introducir palabras que constan de 3 partes (ma-li-na, kar-ti-na); 4. palabras monosilábicas (queso, casa). didáctico juego: a los niños se les dan imágenes y se les ofrece distribuirlas de acuerdo con los esquemas apropiados, guiados por el número de sílabas.

Trabajo de planificación sobre el desarrollo del habla infantil.

El plan de trabajo para el RR de niños en jardín de infantes es un sistema de medidas que establece el orden, la secuencia y los plazos para la implementación de todas las áreas de trabajo.

4.complejidad - el establecimiento de la unidad de todas las partes del ped. proceso

En los estudios de los científicos Zvereva, Pozdnyak, se definen 3 niveles de planificación: estratégico (programa figurativo para 3-5 años), táctico (año, prospectivo), operativo (plan de perspectiva para 5-10 días o para un mes; calendario o bloque (1 bloque - formación en el aula; 2 - organización de varios tipos de niños (juego, trabajo, comunicación, etc.); 3 - niños independientes))

En el plan anual, sobre la base de un análisis del trabajo del año anterior, se describen formas específicas de mejorar el trabajo sobre el RR: el contenido de seminarios y consultas con el objetivo de mejorar las calificaciones de los altos funcionarios; contenido consejo en el que se pueden escuchar materiales de la experiencia laboral (por ejemplo, "Formación de un discurso coherente entre preescolares"); eventos abiertos; órgano-ción de control sobre la asimilación del programa en diferentes. asc. grupos; contenido y formas de articulación. trabajar con los padres.

Los planes de perspectiva se encuentran entre el método. Materiales d/y, elaborados por el grupo con la participación de las manos-va d/y. Elaborado para el trimestre en curso: 1. Distribución de tareas del programa por definición. tema: por ejemplo, para el próximo mes, puede esbozar una lista de palabras nuevas para marcar a los niños de la temporada. fenómenos, durante un año para delinear la secuencia de trabajo sobre formas de palabras o sonidos difíciles. 2. distribución compleja de las tareas del programa de toda la sección "Desarrollo del habla".

El plan de calendario indica el contenido y la organización de los discursos. d-sti niños durante el día. A la hora de desarrollarlo hay que tener en cuenta que las clases de RR se imparten el día de descanso, 2 p.m. por semana en todos los doshk. grupos Contiene:

1. Clase de órgano especial (clases), se observaron tareas del programa: a) enseñanza, b) desarrollo, c) educativo.

2. Interacción de un maestro con los niños: un individuo. trabajo, comunicación, hizo. y sub. juegos, educativos y prácticos. d-st.

Una condición necesaria para planificar un solo discurso. espacios en UDO yavl. el estudio del estado del habla oral doshk-kov, que está incluido. en la realización de diagnósticos in-lyami del habla. desarrollo niños (2 veces al año). D-ka distintos aspectos del habla. d-sti - discurso léxico, fonético, gramatical, coherente - es necesario para la definición correcta del contenido y los métodos de entrenamiento, implementación del individuo. enfoque a los niños, y también está diseñado para ayudar a los maestros y padres a construir un ped. comunicación con cada niño.

Métodos para estudiar el habla de niños para niños (en todo el programa)

CONDICIONES PEDAGÓGICAS PARA UN SUBMATEMA EFECTIVO. PREPARACIÓN DE NIÑOS EN DU

A fin de preparar a los niños para la escolarización en diversas regiones, incluidas

número y en la región formación y desarrollo de las matemáticas elementales. representaciones creadas por especificación. estándar educativo, que indica la cantidad de conocimientos, destrezas y habilidades que los niños deben adquirir antes de ingresar a la escuela. Sus requisitos son totalmente consistentes con el nat. pr. "Praleska", que da no solo la cantidad de conocimiento, sino que también tiene en cuenta la edad y las características individuales de los niños. Todo el material en él se divide en grupos de edad. también proporciona enfoque personal para cada niño, indica la necesidad no solo de clases de subgrupos en FEMP, sino también de trabajo individual, tanto con niños rezagados como con geeks.

Los métodos FEMP son: práctico, visual, verbal, lúdico. A la hora de elegir un método se tienen en cuenta una serie de factores: las tareas del programa a resolver en esta etapa, la edad y las características individuales de los niños, la disponibilidad de recursos didácticos, etc. liderando yavl. método práctico: su esencia radica en la organización de actividades prácticas para niños, destinadas a dominar métodos de acción estrictamente definidos con objetos o sus sustitutos (imágenes, dibujos gráficos, modelos, etc.). Las características X-rny de este método son:

1. realizar una variedad de acciones prácticas que sirven como base para la actividad mental.

2. amplio uso de material didáctico.

3. el surgimiento de ideas como resultado de acciones prácticas con material didáctico.

4. desarrollo de habilidades de conteo, medición y cálculo en la forma más elemental.

5. uso generalizado de ideas formadas y acciones dominadas en la vida cotidiana, el juego, el trabajo, es decir, en varios tipos actividades. Este método implica la organización de eventos especiales ej., to-rye puede ofrecerse en forma de tarea, organizarse como acciones con material de demostración, o proceder de manera independiente. trabajar con folletos.

Ex. hay colectivos (los niños to-rye hacen todo juntos) e individuales, realizados por un niño individual en la pizarra o la mesa en la. Colectivo ej. además de la asimilación y la consolidación, se pueden utilizar para el control. ejercicios individuales todavía sirven como modelo. Los elementos del juego están incluidos en ej. en todos los grupos de edad.

Formas de organización de los niños. actividades: clases (una vez por semana), juegos educativos y de desarrollo (como parte de la lección y en La vida cotidiana), obra individual con rezagados y niños prodigio, mat. Entretenimiento.

DESARROLLO DE LAS DEPENDENCIAS FUNCIONALES SIMPLES DE LAS DOSIS, REGULARIDADES (PRINCIPIO) DE CONSERVACIÓN DE LA CANTIDAD.

SUB-MATEMÁTICAS DE DISEÑO DE PROCESOS PEDAGÓGICOS. PREPARACIÓN DOSH-KA.

Plan-ie - 1 de las formas de gestionar el proceso de FEMP en niños. Hace posible distribuir de manera decidida y sistemática las tareas del programa y las formas de su implementación a lo largo del tiempo.

Principios de planificación (Davidchuk A.N.):

1. perspectiva: orientación a las perspectivas de desarrollo de los niños de acuerdo con su edad. e individual. oportunidades;

2. continuidad: definir las condiciones para el desarrollo posterior de los niños, teniendo en cuenta el nivel alcanzado;

3. concreción: la transformación de tareas generales en privadas, la definición de formas de resolverlas en condiciones específicas;

4.complejidad - establecimiento de la unidad de todas las partes del ped. proceso

Plan de trabajo de la FEMP → en 3 formas: a) año. plan d/y; b) plan a largo plazo; c) horario de trabajo en la.

En el plan anual, a partir de un análisis del trabajo del año anterior, se perfilan vías concretas para mejorar el trabajo de la FEMP: el contenido de los seminarios y consultas para mejorar la cualificación de los altos cargos; contenido consejos: los materiales se pueden escuchar (por ejemplo, "Continuidad en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria y preescolar"); eventos abiertos; organización del control sobre la asimilación del programa en las diferentes edades. grupos; contenido y formas de articulación. esclavos con parientes.

Los planes a largo plazo se encuentran entre los metódicos. Materiales d/y, elaborados por el grupo con la participación de las manos-va d/y. Compilado generalmente para el trimestre actual. 2 formas de planificación: 1. distribución de programas. tareas de acuerdo a tema (número y cuenta, valor, etc.). 2. distribución compleja de las tareas del programa de toda la sección “Desarrollo de las matemáticas elementales. representaciones".

Al desarrollar un plan de calendario, se debe tener en cuenta que las clases de matemáticas se llevan a cabo 1 vez en un día fijo. Contiene:

1. Especialmente organizado. d-st (clases), se anotan las tareas del programa: a) formación, b) desarrollo, c) educación.

2. Interacción entre un maestro y los niños: un individuo. trabajo, comunicación, didáctica y sub. juegos, cognitivo-práctico. d-st.

El contenido del programa de la lección determina su estructura, departamento vyd-Xia. partes: de 1 a 4-5 según el número, el volumen, la naturaleza de las tareas y la edad de los niños: cuanto más grandes son los niños, más partes en las lecciones.

Tipos de clases de la FEMP: 1. En modalidad didáctica. ex.; 2.en forma de didáctico. juegos; 3.en forma de didáctico. ejercicios y juegos.

La clase de clases generalmente aceptada: a) según el mensaje a los niños de nuevos conocimientos y su consolidación; b) al cierre y solicitud recibida. representaciones en la solución de prácticas. Y saber. Tareas; c) contabilidad y control, clases de verificación; d) combinado s-I.

El conocimiento adquirido en la lección se consolida en el proceso de trabajo individual, en una caminata, durante los juegos.

Forma de trabajo con el personal: Colectivo: encuentros pedagógicos; seminarios, talleres, proyecciones abiertas; ped. entrenamientos; eventos no tradicionales (ped-rings, ped-e KVN, etc.); escuelas de ped. maestro-va. Individual: cons-ciones, conversaciones con peds, visitas mutuas, visitas y análisis de clases.

TRABAJOS DE PLANIFICACIÓN PARA FAMILIARIZAR LAS ESCUELAS PREESCOLAR CON LA NATURALEZA.

El propósito del área es el distrito de historia natural que se encuentra en la imagen. áreas "Niño y naturaleza": la implementación de la formación de un sistema de conocimiento, la acumulación gradual (expansión y profundización) del contenido del conocimiento, la formación de la práctica. destrezas y habilidades, formas de aprender. d-sti.

Significado: una solución integral para mostrar imágenes. tareas como resultado de establecer una conexión con otras imágenes. región programas: con bellas artes y música. d-stu - estética. trajo. El desarrollo del habla en el proceso de aprendizaje con pr-doy - la mente. trajo.

En los estudios de los científicos Zvereva, Pozdnyak L.V. definiciones de 3 niveles del plan: estratégico (ejemplo pr-ma para 3-5 años), táctico (anual, a largo plazo), operativo (plan a largo plazo para 5-10 días o para un mes; calendario o bloque ( 1 bloque - entrenamiento en clase; 2 - organización de diferentes tipos de grupos de niños (juego, trabajo, comunicación, etc.); 3 - grupo independiente de niños))

El trabajo de Pl-s para familiarizar a doshk-kov con la naturaleza se lleva a cabo de 3 formas: a) un plan anual para d / a; b) un plan de trabajo a largo plazo para la temporada; c) horario de trabajo en la.

El año de planificación lo lleva a cabo el subdirector, el jefe del d / y en colaboración con los educadores. Esbozar formas específicas de mejorar el esclavo. sobre familiaridad con la naturaleza: contenido de seminarios y consultas con el objetivo de mejorar las calificaciones e in-lei; contenido del consejo de profesores por cat. puede escuchar materiales de la experiencia laboral; eventos abiertos; organización del control sobre el ingreso de esclavos según la sección del programa; contenidos y formas de trabajo conjunto. con los padres sobre la formación de la personalidad de los niños en el entorno de la naturaleza.

Los planes de perspectiva para la temporada se encuentran entre los materiales metodológicos para el d / a, desarrollados por el grupo con la participación directa de la dirección del d / a.

Contenidos: 1.Tareas de familiarización con la naturaleza para la temporada de una manera determinada. grupo; 2. contenido de conocimientos, habilidades y destrezas que necesitan formarse en este período; 3. una lista de clases que indique el método principal y una breve descripción de las tareas del programa; 4. una lista de observaciones y el contenido del trabajo en paseos y en un rincón de la naturaleza, indicando las principales. recepciones manos-va d-stu niños; 5. lista didáctica. juegos de historia natural para clases al aire libre; 6) libros de lectura adicional.

plan de calendario hecho para 1 día o para una semana.

1 piso día. La mañana es un individuo. y con subgrupos de observación en un rincón de la naturaleza, organización del trabajo d-sti (asignaciones y deberes), didáctica. juegos. En plan → el contenido de la escuela, el propósito, material, formas y métodos de organizar a los niños.

Clases: estructura, programa. contenido, material visual, la necesidad de un individuo se tiene en cuenta. trabaja.

En un paseo → observaciones: objeto de observación, objetivo, principal. técnicas, formas de fijar lo que vio. Mano de obra: contenido, tareas, lista de mano de obra. destrezas y habilidades, formas de organización de los niños, equipo para el trabajo d-sti. Juegos de contenido natural: nombre, objetivo, técnicas prácticas.

2 plan de medio día-Xia: - el trabajo de los niños en la esquina de la avenida; - observación en la esquina del pr-dy y desde la ventana; - juegos didácticos; - lectura de libros de naturaleza para niños; - ver tiras de película sobre el pr-de; - organización de fiestas-entretenimiento.

En RB. CONCEPTOS BÁSICOS DE LA TEORÍA DE LA FÍSICA. EDUCACIÓN. FINALIDAD, OBJETIVOS, MEDIOS.

El sistema físico trajo. - Este es un tipo de social históricamente determinado. prácticas físicas. educar., incluyendo cosmovisión, teórico-metodológico, programa-norma. y las bases organizativas que proporcionan física. mejoramiento de las personas y la formación de un estilo de vida saludable.

física kul-ra - parte del kul-ra general, que caracteriza los logros de la comunidad en la región. físico, psíquico. y sociales salud humana

física trajo. - Ped. proceso encaminado a lograr una buena salud, fisica. y motor de desarrollo del distrito.

física El desarrollo es el proceso de formación, formación y posterior cambio durante la vida de un individuo de las propiedades morfofuncionales de su cuerpo y de las propiedades físicas basadas en ellas. calidades y sp-stey. 3 grupos de indicadores: físico (longitud, peso corporal, postura, volúmenes y formas de partes individuales del cuerpo). salud, reflejando los cambios morfológicos y funcionales del fisiólogo. sistemas del cuerpo humano; desarrollo fisico. cualidades (fuerza, velocidad sp-stey, resistencia, etc.).

física fitness - el nivel de desarrollo de las habilidades motoras y capacidades físicas. cualidades.

Motor d-st de una persona - d-st, osn. qué componente yavl. movimiento y que, por ejemplo, en físico. y muévete desarrollo

La actividad motriz (DA) es un biólogo innato. la necesidad de movimiento, cuya satisfacción es el factor más importante Salud y versatilidad.

física ejercicios - movimientos, actividad motora, que se utiliza para resolver problemas físicos.

Deportes - espec. d-st, dirigiendo para lograr lo más alto. resultados en diferentes. tipos de físico ej., revelado durante la competencia.

La salud es un estado que caracteriza los aspectos físicos, psíquicos y sociales. bienestar y ausencia de enfermedades; valor por el que luchar.

El propósito de lo físico crianza - la formación en los niños cultura Física, incluidas las habilidades para un estilo de vida saludable.

Con el fin de hacer el objetivo realista alcanzable en físico. crianza, se resuelve un complejo de tareas específicas (deben resolverse en unidad obligatoria, en un complejo):

Mejorar tareas: proteger la vida y fortalecer la salud de los niños, su físico integral. desarrollo, perfección de las funciones corporales, aumento de la actividad y trabajo general.

Tareas educativas: la formación de habilidades motoras y habilidades en los niños, el desarrollo físico. Cualidades, dominar a los niños con conocimientos elementales sobre su cuerpo, el papel del físico. ex. en su vida, formas de fortalecer su propia salud.

Las tareas educativas están dirigidas al desarrollo diversificado de los niños (mente ... moralidad, trabajo estético), la formación de su interés y necesidad de educación física sistemática. ex.

Para resolver con éxito los problemas de física. trajo. niños de principios y d / en la aplicación compleja de física. ex., eco-natural (procedimientos solares, aire y agua - endurecimiento) y psicohigiénico. (cumplimiento del sueño y la nutrición, actividad física y descanso, higiene corporal, masaje, etc.) factores.

LA CULTURA FÍSICA EN EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR.

La educación física en UDO es una unidad de propósito, tareas, medios, formas y métodos de trabajo destinados a mejorar la salud y la educación física integral. desarrollo de los niños.

física desarrollo de yavl. uno de los principales direcciones de desarrollo del distrito. Prevé la formación de las bases de un estilo de vida saludable, físico. cultura, físico y cualidades personales de doshk-ka, su actividad, alegría, actitud positiva hacia el mundo y hacia sí mismo, el dominio de los movimientos, la formación de conocimientos primarios sobre la salud, formas de preservarla y fortalecerla, la formación de habilidades adaptativas, supervivencia, las bases de vida segura. Implementado a través de una imagen. área: "Físico cultura”, “Niño y sociedad”.

En: físico salud (componentes: salud e higiene personal; actividad física);

Desarrollo de movimientos (componentes: entrenamiento en movimientos y educación de cualidades físicas);

Actividad vital (componentes: cultura nutricional; seguridad de vida).

Objetivo: garantizar un alto nivel de salud infantil; desarrollo de habilidades para un estilo de vida saludable; educación Física. cultura personal

Las tareas del desarrollo del alumno en la actividad:

Estimular la madurez fisiológica de los sistemas y funciones del cuerpo, teniendo en cuenta las capacidades relacionadas con la edad;

Promover el desarrollo de movimientos r-com de acuerdo con la edad y capacidades individuales;

Crear un ambiente seguro para el niño;

Proporcionar una nutrición adecuada al niño;

Desarrolla las defensas del organismo, mejora la salud.

La creación de condiciones seguras para la vida de los recuerdos en UDO es una de las direcciones importantes en las imágenes. proceso.

Dirigido a:

Entender por parte de los niños el valor de lo propio. vida y salud;

Familiarización con los fenómenos naturales (terremoto, tormenta, tormenta, granizo, etc.), su origen, rasgos característicos, consecuencias negativas;

Desarrollo de la comprensión del peligro de incendio, eléctrico. formación actual, en normas de seguridad contra incendios, la formación de la capacidad de encontrar rápidamente la salida correcta de sus emergencias;

Formación de una actitud cautelosa hacia los medicamentos y productos químicos (mercurio en un termómetro, pesticidas contra plagas en el jardín, bienes productos químicos para el hogar);

Enriquecimiento del conocimiento sobre plantas venenosas (bayas, hongos);

Formación del conocimiento de las reglas. tráfico, normas de conducta en la calle, paso de peatones, etc.;

Formación de la capacidad de ayudarse a sí mismo y a los demás con las lesiones recibidas como consecuencia de un accidente.

En cada grupo de edad, se presentan rutinas diarias y sistemas de endurecimiento, indicadores de desarrollo físico.

ACTIVIDAD MOTORA INDEPENDIENTE DE LOS NIÑOS.

Movimiento independiente-I d-st surge por iniciativa de los niños. Se organiza en diferentes momentos del día: por la mañana antes del desayuno, entre clases, después de un sueño diurno, durante los paseos. Al estar comprometido de forma independiente, el r-k se enfoca en las acciones que conducen al logro de la meta que lo cautiva. Al lograr el éxito, cambia los métodos de acción, comparándolos y eligiendo el más apropiado. La duración del DDS depende de las manifestaciones individuales de los niños. Debe ser 2/3 del total SI.

Pautas:

1. establecer contacto con cada r-com para satisfacer su interés en juegos, ejercicios, beneficios - proporcionar a cada r-ku un lugar para los movimientos para que nadie interfiera, proteger este espacio; aliviar la tensión, la rigidez niños con una sonrisa, ánimo; si r-k está perdido, elija un manual de movimientos, ayuda con una pregunta, un acertijo, un consejo;

2. la influencia hábil del maestro en la actividad motora de los niños: el individuo debe saber jugar. especialmente SÍ niños, mantenga a todos los niños a la vista y, si es necesario, preste asistencia;

3.Establecimiento de comunicación en el contenido de forma organizada e independiente. motor d-sti;

4. uso racional de las ayudas de educación física - dar preferencia a las ayudas y juguetes que requieren acciones activas; cambiar su ubicación con más frecuencia, garantizar la rotación no solo durante la semana, sino también durante el día; Juega con nuevos manuales, mostrando cómo puedes actuar con ellos de diferentes maneras. Por ejemplo, en el tablero: caminar, correr, saltar, gatear, rodar un automóvil, una pelota; puede torcer la cuerda, hacer un camino con ella, un círculo y luego realizar varios movimientos, incluso con una muñeca; pelota: gire en el lugar, ruede, arroje, arroje, golpee, juegue juntos, etc .;

5.organización del espacio para DDS: el entorno motor debe estar saturado con diversos equipos y equipos deportivos que contribuyan al desarrollo del juego.

6. ejercicio conjunto: a veces únase a un juego conjunto con uno de los niños para mostrar nuevos movimientos o acciones, para despertar interés en ellos;

7.Fomentar la creatividad. iniciativas y autosuficiencia r-ka;

8. asociación de niños con diferentes. nivel SI en juegos conjuntos. Según el grado de movilidad, los niños se diferencian en tres direcciones: óptimamente móviles, inactivos e hiperactivos. Intentar, sin imponer, unir a niños de diferente movilidad en un juego conjunto por parejas, proporcionándoles un objeto para dos (pelota, muñeco, aro, cuerda, etc.) y mostrándoles opciones de acción, si es necesario.

9.uso de ejercicios de juego. diversos grados de intensidad. Involucre gradualmente a los niños inactivos en un día activo y cambie a los niños demasiado activos por uno más tranquilo.

Una amplia gama de movimientos de manos-wa del doshk-kov y la variación de su uso según el individuo. características motrices de los niños permite al maestro alcanzar el nivel óptimo de DA para cada niño.

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA DEL DOSH

FÍSICA EJERCICIOS.

Principal herramienta de desarrollo físico. cultivos dosh - físico. ex.

Clasificación física. ejercicios: gimnasia (combate, ejercicios generales de desarrollo, así como tipos básicos de movimientos (caminar, correr, lanzar, saltar, trepar)), juegos (móvil, baja movilidad), ejercicios deportivos. (esquí, trineo, patinaje, bicicleta (a partir de 4 años), natación) el turismo más sencillo.

En el corazón de todos los métodos de aplicación de la física. ex. radican la regulación de la carga (duración e intensidad del ejercicio), así como la variabilidad de la combinación de carga con descanso.

Etapas del aprendizaje físico. ex.:

1. ejercicio de aprendizaje inicial. Principal la tarea es familiarizar a los niños con una nueva acción, influyendo en todos los sentidos: vista, oído. Recepciones: demostración, explicación y prácticas. pruebas.

2. aprendizaje en profundidad, repetición múltiple - 1. visualización en modo "paso a paso" con explicación de todas las acciones. 2. mostrar sin división en pequeños movimientos separados.

3. ejercicios de fijación (entrenamiento). La tarea del maestro en esta etapa es corregir parcialmente incorrecta física. movimientos de niños, ayudar (mostrar, recordar) en la realización de movimientos.

Los métodos de enseñanza se eligen según las tareas establecidas, las características de edad de los niños, su preparación, la complejidad y la naturaleza de los ejercicios, la etapa de capacitación: verbal, visual y práctica. Cada método se implementa con un método. técnicas incluidas en este método. Por ejemplo, el método de visualización puede llevarse a cabo de diferentes maneras: visualización ej. de perfil o de frente, mostrando al ritmo requerido o en cámara lenta, etc.

Las especificidades de la metodología de la enseñanza física. ex. niños en diferentes grupos de edad:

en mililitros d/ en el entrenamiento de fisico. ex. utilizan en mayor medida la exhibición, la imitación, los puntos de referencia visuales y sonoros. Las técnicas verbales se combinan con la demostración y ayudan a aclarar la técnica de los ejercicios.

El miércoles. Y arte. A la misma edad, con la expansión de la experiencia motriz de los niños, aumenta el papel de las técnicas verbales (explicaciones, órdenes, etc.) sin ir acompañadas de una demostración, ayudas visuales más complejas (fotografías, dibujos, cinematografías, películas y tiras de película). ) se utilizan, más a menudo los ejercicios se realizan en forma competitiva.

Evaluación: breve, específica, indicando alguna. errores

1. ¿Cómo se resolvió el problema del desarrollo del habla de los niños en los sistemas pedagógicos del pasado?

2. Describir las opiniones sobre la lengua materna y su papel en la vida de la sociedad y la educación del individuo.

3. ¿Por qué la formación de la metodología como ciencia se asocia con los nombres y?

4. Nombre las direcciones principales de la investigación moderna en el campo del desarrollo del habla de los niños.

5. ¿Cuál es la diferencia entre los enfoques modernos para el estudio del habla de los niños?

Capítulo III El sistema de trabajo sobre el desarrollo del habla en el jardín de infantes.

§ 1. El propósito y los objetivos del desarrollo del habla infantil.

El objetivo principal del trabajo sobre el desarrollo del habla y el aprendizaje. lengua materna niños: la formación del habla oral y las habilidades de comunicación verbal con otros sobre la base del dominio del lenguaje literario de su pueblo.

En la metodología doméstica, uno de los principales objetivos del desarrollo del habla se consideró el desarrollo del don del habla, es decir, la capacidad de expresar un contenido rico y preciso en el habla oral y escrita ().

Durante mucho tiempo, al caracterizar el objetivo del desarrollo del habla, se enfatizó especialmente tal requisito para el habla del niño como su corrección. La tarea era "enseñar a los niños a hablar su idioma nativo de manera clara y correcta, es decir, a usar libremente el idioma ruso correcto en la comunicación entre ellos y con adultos en diversas actividades características de la edad preescolar". Se consideró habla correcta como: a) la pronunciación correcta de sonidos y palabras; b) el significado correcto del uso de las palabras; c) la capacidad de cambiar correctamente las palabras de acuerdo con la gramática rusa

Tal comprensión se explica por el enfoque entonces generalmente aceptado en lingüística de la cultura del habla en cuanto a su corrección. A finales de los años 60. en el concepto de “cultura del habla” se empezaron a distinguir dos vertientes: la corrección y la conveniencia comunicativa (,). El habla correcta se considera necesaria, pero el nivel más bajo, y el habla comunicativamente conveniente se considera el nivel más alto de dominio del lenguaje literario. El primero se caracteriza por el hecho de que el hablante usa unidades de idioma de acuerdo con las normas del idioma, por ejemplo, sin calcetines (y no sin calcetines), se pone un abrigo (no se pone), etc. Pero el habla correcta puede ser pobre, con un vocabulario limitado, con construcciones sintácticas monótonas. El segundo se caracteriza por ser uso óptimo lenguaje en condiciones específicas de comunicación. Se refiere a la elección de los más adecuados y diversos diferentes caminos expresiones de un significado determinado. Este segundo nivel, el más alto, los metodólogos escolares, en relación con la práctica escolar del desarrollo del habla, lo denominan buen habla (Ver: Métodos de desarrollo del habla en lecciones de idioma ruso / Ed. - M., 1991).

Los signos de un buen habla son la riqueza léxica, la precisión y la expresividad.

Hasta cierto punto, este enfoque también se puede utilizar en relación con la edad preescolar, además, se encuentra en el análisis de los programas modernos de jardín de infantes, literatura metodológica sobre los problemas del desarrollo del habla de los niños. El desarrollo del habla se considera como la formación de habilidades y capacidades de expresión precisa y expresiva, uso libre y apropiado de las unidades del lenguaje, cumplimiento de las reglas de etiqueta del habla. Los estudios experimentales y la experiencia laboral muestran que en la edad preescolar superior, los niños pueden dominar no solo el habla correcta, sino también buena.

En consecuencia, en la metodología moderna, el objetivo del desarrollo del habla de los niños en edad preescolar es la formación no solo de un habla oral correcta, sino también buena, por supuesto, teniendo en cuenta sus características y capacidades de edad.

La tarea general del desarrollo del habla consiste en una serie de tareas particulares y especiales. La base para su selección es el análisis de las formas de comunicación del habla, la estructura del lenguaje y sus unidades, así como el nivel de conciencia del habla. Los estudios de los problemas del desarrollo del habla en los últimos años, realizados bajo la dirección, permitieron fundamentar y formular teóricamente tres aspectos de las características de las tareas del desarrollo del habla: estructural (la formación de diferentes niveles estructurales del sistema del lenguaje - fonético, léxico, gramatical); funcional o comunicativo (formación de habilidades lingüísticas en su función comunicativa, desarrollo de un discurso coherente, dos formas de comunicación verbal: diálogo y monólogo); cognitivo, cognitivo (formación de la capacidad de conciencia elemental de los fenómenos del lenguaje y el habla).

Aislamos visualmente las tareas del desarrollo del habla de los niños.

Unidades básicas del idioma.	Formas de comunicación del habla.	Tareas de desarrollo del habla
		1 desarrollo de vocabulario
		2 Educación de la cultura sonora del habla
forma de la palabra frase Oferta		3 Formación de la estructura gramatical del habla
	Diálogo Monólogo	4 Desarrollo de un discurso coherente a) la formación del habla dialógica (coloquial), b) la formación del discurso monólogo

Detengámonos brevemente en las características de cada tarea. Su contenido está determinado conceptos lingüísticos y caracteristicas psicologicas adquisición de lenguaje.

1. Desarrollo del diccionario.

Dominar el vocabulario es la base del desarrollo del habla de los niños, ya que la palabra es la unidad más importante del lenguaje. El diccionario refleja el contenido del discurso. Las palabras denotan objetos y fenómenos, sus signos, cualidades, propiedades y acciones con ellos. Los niños aprenden las palabras necesarias para su vida y la comunicación con los demás.

Lo principal en el desarrollo del vocabulario de un niño es dominar los significados de las palabras y su uso apropiado de acuerdo con el contexto de la declaración, con la situación en la que se lleva a cabo la comunicación.

El trabajo de vocabulario en el jardín de infantes se basa en la familiarización con la vida circundante. Sus tareas y contenido se determinan teniendo en cuenta las capacidades cognitivas de los niños e implican el dominio de los significados de las palabras a nivel de conceptos elementales. Además, es importante que los niños dominen la compatibilidad de una palabra, sus vínculos asociativos (campo semántico) con otras palabras y las características de uso en el habla. En metodología moderna gran importancia se da al desarrollo de habilidades para elegir las palabras más adecuadas para el enunciado, utilizar palabras polisemánticas de acuerdo con el contexto, así como trabajar los medios de expresión léxicos (antónimos, sinónimos, metáforas). El trabajo de vocabulario está estrechamente relacionado con el desarrollo del habla dialógica y monóloga.

2. La educación de la cultura sonora del habla es una tarea multifacética, que incluye microtareas más específicas relacionadas con el desarrollo de la percepción de los sonidos del habla nativa y la pronunciación (habla, pronunciación del habla).

Supone: el desarrollo de la audición del habla, a partir de la cual se produce la percepción y discriminación de los medios fonológicos de la lengua; enseñar la pronunciación correcta; educación de la corrección ortopédica del habla; dominar los medios de expresividad sonora del habla (tono del habla, timbre de la voz, tempo, énfasis, potencia de la voz, entonación); desarrollo de una dicción clara. Se presta mucha atención a la cultura del comportamiento del habla. El maestro enseña a los niños a usar los medios de expresión sonora, teniendo en cuenta las tareas y condiciones de comunicación.

La infancia preescolar es el período más favorable para la educación de la sana cultura del habla. El dominio de la pronunciación clara y correcta debe completarse en el jardín de infancia (a la edad de cinco años).

3. La formación de la estructura gramatical del habla implica la formación del lado morfológico del habla (cambio de palabras por género, número, caso), métodos de formación de palabras y sintaxis (dominio de diferentes tipos de frases y oraciones). Sin dominar la gramática, la comunicación verbal es imposible.

Dominar la estructura gramatical es de gran dificultad para los niños, ya que las categorías gramaticales se caracterizan por la abstracción y la abstracción. Además, la estructura gramatical del idioma ruso se distingue por la presencia de una gran cantidad de formas improductivas y excepciones a las normas y reglas gramaticales.

Los niños aprenden la estructura gramatical de forma práctica, imitando el habla de los adultos y las generalizaciones del lenguaje. En una institución preescolar, se crean condiciones para dominar formas gramaticales difíciles, desarrollar habilidades y habilidades gramaticales y prevenir errores gramaticales. Se llama la atención sobre el desarrollo de todas las partes del discurso, el desarrollo de diferentes formas de formación de palabras, varias construcciones sintácticas. Es importante asegurarse de que los niños usen libremente las habilidades gramaticales y las habilidades en la comunicación del habla, en un discurso coherente.

4. El desarrollo del discurso coherente incluye el desarrollo del discurso dialógico y monólogo.

a) El desarrollo del habla dialógica (coloquial). El habla dialógica es la principal forma de comunicación para los niños en edad preescolar. Durante mucho tiempo, la metodología discute la cuestión de si es necesario enseñar a los niños el habla dialógica si lo dominan espontáneamente en el proceso de comunicarse con los demás. La práctica y los estudios especiales muestran que los niños en edad preescolar necesitan desarrollar, en primer lugar, aquellas habilidades comunicativas y del habla que no se forman sin la influencia de un adulto. Es importante enseñarle al niño a llevar a cabo un diálogo, desarrollar la capacidad de escuchar y comprender el discurso que se le dirige, entablar una conversación y apoyarla, responder preguntas y preguntarse a sí mismo, explicar, usar una variedad de medios lingüísticos, comportarse tomando en cuenta la situación de la comunicación.

No menos importante es el hecho de que el habla dialógica desarrolla las habilidades necesarias para una forma de comunicación más compleja: un monólogo. Un monólogo nace en las entrañas de un diálogo ().

b) El desarrollo del discurso monólogo coherente implica la formación de habilidades para escuchar y comprender textos coherentes, volver a contar, construir declaraciones independientes de varios tipos. Estas habilidades se forman sobre la base de conocimientos elementales sobre la estructura del texto y los tipos de comunicación dentro de él.

5. La formación de una conciencia elemental de los fenómenos del lenguaje y del habla asegura la preparación de los niños para aprender a leer y escribir.

“En el grupo de preparación para la escuela, por primera vez, el habla se convierte en un tema de estudio para los niños. El educador desarrolla su actitud ante el habla oral como una realidad lingüística; los conduce al análisis sonoro de las palabras. A los niños también se les enseña a realizar un análisis silábico de una palabra, un análisis de la composición verbal de las oraciones. Todo esto contribuye a la formación de una nueva actitud hacia el habla. El habla se convierte en el tema de la conciencia de los niños (Solovyeva del desarrollo del habla y la enseñanza del idioma nativo en el jardín de infantes. - M., 1966. - P. 27.)

Pero la conciencia del habla no se trata solo de prepararse para la alfabetización. Señaló que el trabajo dirigido a una conciencia elemental de los sonidos del habla, las palabras, comienza mucho antes del grupo preparatorio para la escuela. Al enseñar la pronunciación correcta del sonido, desarrollar la audición fonémica, a los niños se les asignan tareas para escuchar el sonido de las palabras, encontrar los sonidos que se repiten con mayor frecuencia en varias palabras, determinar la ubicación de un sonido en una palabra y recordar palabras con un sonido dado. En el proceso de trabajo de vocabulario, los niños realizan tareas para la selección de antónimos (palabras con significados opuestos), sinónimos (palabras que tienen un significado similar), buscan definiciones y comparaciones en los textos de las obras de arte. Además, un punto importante es el uso de los términos “palabra”, “sonido” en la redacción de las tareas. Esto permite que los niños se formen las primeras ideas sobre la distinción entre palabras y sonidos. En el futuro, en preparación para la enseñanza de la alfabetización, "estas ideas se profundizan, ya que el niño aísla la palabra y el sonido precisamente como unidades del habla, tiene la oportunidad de "escuchar" su separación como parte del todo (oraciones, palabras) (Sokhin del desarrollo del habla// Desarrollo del habla de niños en edad preescolar / Bajo la dirección. - M., 1984. - S. 14.)

La conciencia de los fenómenos del lenguaje y el habla profundiza las observaciones de los niños sobre el lenguaje, crea condiciones para el autodesarrollo del habla y aumenta el nivel de control sobre el habla. Con la adecuada orientación de los adultos, contribuye al desarrollo del interés por la discusión de los fenómenos lingüísticos, amor por la lengua materna.

De acuerdo con las tradiciones de la metodología doméstica, se incluye otra tarea en el rango de tareas para el desarrollo del habla: la familiarización con la ficción, que no es el habla en el sentido propio de la palabra. Más bien, puede considerarse como un medio para llevar a cabo todas las tareas de desarrollar el habla del niño y asimilar el lenguaje en su función estética. La palabra artística tiene un enorme impacto en la formación del individuo, es fuente y medio de enriquecimiento del habla de los niños. En el proceso de introducir a los niños a la ficción, se enriquece el vocabulario, se desarrolla el habla figurativa, el oído poético, la actividad del habla creativa, los conceptos estéticos y morales. Por lo tanto, la tarea más importante del jardín de infancia es educar el interés y el amor de los niños por la palabra artística.

Destacar las tareas del desarrollo del habla es condicional, al trabajar con niños, están estrechamente interconectados. Estas relaciones están determinadas por conexiones objetivamente existentes entre diferentes unidades de la lengua. Al enriquecer, por ejemplo, un diccionario, al mismo tiempo nos aseguramos de que el niño pronuncie las palabras de manera correcta y clara, aprenda sus diferentes formas, use palabras en frases, oraciones, en un discurso coherente. La relación de diferentes tareas del habla sobre la base de un enfoque integrado para su solución crea los requisitos previos para la mayoría desarrollo efectivo destrezas y habilidades del habla.

Al mismo tiempo, la tarea central y principal es el desarrollo de un discurso coherente. Esto se debe a una serie de circunstancias. En primer lugar, en un discurso coherente, se realiza la función principal del lenguaje y el habla: comunicativa (comunicación). La comunicación con los demás se lleva a cabo precisamente con la ayuda de un discurso coherente. En segundo lugar, en el habla coherente, la relación entre el desarrollo mental y del habla es más pronunciada. En tercer lugar, todas las demás tareas del desarrollo del habla se reflejan en un discurso coherente: la formación de un diccionario, estructura gramatical, lado fonético. Muestra todos los logros del niño en el dominio del idioma nativo.

El conocimiento del profesor sobre el contenido de las tareas es de gran importancia metodológica, ya que depende de organización adecuada trabajar en el desarrollo del habla y la enseñanza del idioma nativo.

§ 2. Principios metodológicos del desarrollo del habla.

El proceso de formación del habla de los niños debe construirse teniendo en cuenta no solo la didáctica general, sino también los principios metodológicos de la enseñanza. Los principios metodológicos se entienden como puntos de partida generales, por los cuales el docente elige los medios de enseñanza. Estos son los principios del aprendizaje, derivados de las leyes del aprendizaje del lenguaje y el habla de los niños. Reflejan las especificidades de la enseñanza del habla nativa, complementan el sistema de principios didácticos generales e interactúan con ellos como accesibilidad, visibilidad, sistematicidad, consistencia, conciencia y actividad, individualización del aprendizaje, etc. Los principios metodológicos también actúan en conjunto entre sí. (). El problema de los principios de la enseñanza de la lengua materna está poco desarrollado. Los metodistas lo abordan desde diferentes posiciones y, en relación con esto, nombran diferentes principios (Ver: Fedorenko enseñando el idioma ruso. - M., 1973; Korotkova enseñando el habla en el jardín de infancia. - Rostov-on-Don, 1975).

Con respecto a un niño en edad preescolar, con base en un análisis de la investigación sobre los problemas del desarrollo del habla de los niños y la experiencia de los jardines de infancia, destacaremos los siguientes principios metodológicos para el desarrollo del habla y la enseñanza del idioma nativo.

El principio de la relación del desarrollo sensorial, mental y del habla de los niños. Se basa en la comprensión del habla como una actividad de pensamiento del habla, cuya formación y desarrollo están estrechamente relacionados con el conocimiento del mundo circundante. El habla se basa en representaciones sensoriales, que forman la base del pensamiento, y se desarrolla en unidad con el pensamiento. Por lo tanto, el trabajo sobre el desarrollo del habla no puede separarse del trabajo dirigido al desarrollo de los procesos sensoriales y del pensamiento. Es necesario enriquecer la conciencia de los niños con ideas y conceptos sobre el mundo que los rodea, es necesario desarrollar su discurso sobre la base del desarrollo del lado del contenido del pensamiento. La formación del habla se lleva a cabo en una secuencia determinada, teniendo en cuenta las peculiaridades del pensamiento: desde significados específicos hasta otros más abstractos; desde estructuras simples hasta otras más complejas. La asimilación del material del habla ocurre en las condiciones de resolución de problemas mentales, y no por simple reproducción. Seguir este principio obliga al docente a utilizar ampliamente los medios didácticos visuales, a utilizar métodos y técnicas que contribuyan al desarrollo de todos los procesos cognitivos.

El principio de un enfoque de actividad comunicativa para el desarrollo del habla. Este principio se basa en la comprensión del habla como una actividad consistente en el uso del lenguaje para la comunicación. Se deriva del objetivo de desarrollar el habla de los niños en el jardín de infantes, el desarrollo del habla como medio de comunicación y cognición, e indica la orientación práctica del proceso de enseñanza del idioma nativo.

Este principio es uno de los principales, ya que determina la estrategia de todo trabajo sobre el desarrollo del habla. Su implementación implica el desarrollo del habla en los niños como medio de comunicación tanto en el proceso de comunicación (comunicación) como en diversas actividades. Las clases especialmente organizadas también deben llevarse a cabo teniendo en cuenta este principio. Esto significa que las principales áreas de trabajo con niños y la selección de material lingüístico y todas las herramientas metodológicas deben contribuir al desarrollo de las habilidades comunicativas y del habla. El enfoque comunicativo cambia los métodos de enseñanza, destacando la formación de la expresión del habla.

El principio del desarrollo del talento lingüístico ("sentido del lenguaje"). El estilo lingüístico es una posesión inconsciente de las leyes del lenguaje. En el proceso de percepción repetida del habla y el uso de formas similares en sus propias declaraciones, el niño forma analogías en un nivel subconsciente y luego también aprende patrones. Los niños comienzan a usar las formas del idioma cada vez más libremente en relación con el nuevo material, a combinar elementos del idioma de acuerdo con sus leyes, aunque no son conscientes de ellas (ver Zhuikov dominando la gramática en los grados primarios. - M. , 1968. - pág. 284.)

Aquí se manifiesta la capacidad de recordar cómo se usan tradicionalmente las palabras y frases. Y no solo memorizarlos, sino también usarlos en situaciones de comunicación verbal en constante cambio. Esta habilidad debe ser desarrollada. Por ejemplo, según la opinión, debe apoyarse una orientación que surja espontáneamente en la forma sonora del idioma. De lo contrario, “habiendo cumplido su función en el grado mínimo necesario para dominar el sistema gramatical, se derrumba y deja de desarrollarse”. El niño pierde gradualmente su lenguaje especial "superdotación". Es necesario fomentar de todas las formas posibles varios ejercicios en forma de manipulación lúdica de palabras, que a primera vista parecen sin sentido, pero que tienen un significado profundo para el niño mismo. En ellos, el niño tiene la oportunidad de desarrollar su percepción de la realidad lingüística. El desarrollo de un "sentido del lenguaje" está asociado con la formación de generalizaciones lingüísticas.

El principio de formación de la conciencia elemental de los fenómenos del lenguaje. Este principio se basa en el hecho de que la base para dominar el habla no es solo la imitación, la imitación de los adultos, sino también una generalización inconsciente de los fenómenos del lenguaje. Se forma una especie de sistema interno de reglas de comportamiento del habla, que le permite al niño no solo repetir, sino también crear nuevas declaraciones. Dado que la tarea de enseñar es la formación de habilidades de comunicación, y cualquier comunicación implica la capacidad de crear nuevas declaraciones, entonces la formación de generalizaciones lingüísticas y la capacidad creativa del habla deben tomarse como base para el aprendizaje de idiomas.

La simple repetición mecánica y la acumulación de formas lingüísticas individuales no son suficientes para su asimilación. Los investigadores del habla infantil creen que es necesario organizar el proceso de cognición del niño de la realidad lingüística misma. El centro del aprendizaje debe ser la formación de la conciencia de los fenómenos del lenguaje (). identifica tres formas de conciencia, que a menudo se confunden: la arbitrariedad del discurso, la singularización, la conciencia real. En la edad preescolar, primero se forma la arbitrariedad del habla y luego se aíslan sus componentes. La conciencia es un indicador del grado de formación de las habilidades del habla.

El principio de la relación de trabajo en varios aspectos del habla, el desarrollo del habla como una educación integral. La implementación de este principio consiste en tal construcción de trabajo, en la que el desarrollo de todos los niveles del lenguaje se lleva a cabo en su estrecha relación. El dominio del vocabulario, la formación de una estructura gramatical, el desarrollo de la percepción del habla y las habilidades de pronunciación, el discurso dialógico y monólogo son partes separadas, con fines didácticos, aisladas pero interconectadas de un todo: el proceso de dominar el sistema lingüístico. En el proceso de desarrollo de uno de los aspectos del habla, otros se desarrollan simultáneamente. El trabajo de vocabulario, gramática, fonética no es un fin en sí mismo, está dirigido al desarrollo de un discurso coherente. El enfoque del maestro debe ser trabajar en una declaración coherente, que resuma todos los logros del niño en el dominio del idioma.

El principio de enriquecimiento de la motivación de la actividad del habla. La calidad del habla y, en última instancia, la medida del éxito en el aprendizaje dependen del motivo, como el componente más importante en la estructura de la actividad del habla. Por lo tanto, el enriquecimiento de los motivos de la actividad del habla de los niños en el proceso de aprendizaje es de gran importancia. En la comunicación cotidiana, los motivos están determinados por las necesidades naturales del niño de impresiones, trabajo activo, reconocimiento y apoyo. En el curso de las clases, la naturalidad de la comunicación a menudo desaparece, se elimina la comunicatividad natural del habla: el maestro invita al niño a responder una pregunta, volver a contar un cuento de hadas, repetir algo. Esto no siempre tiene en cuenta si tiene la necesidad de hacerlo. Los psicólogos señalan que la motivación positiva del habla aumenta la efectividad de las clases. Las tareas importantes son la creación por parte del maestro de una motivación positiva para cada acción del niño en el proceso de aprendizaje, así como la organización de situaciones que provocan la necesidad de comunicación. Al mismo tiempo, se deben tener en cuenta las características de edad de los niños, utilizar una variedad de técnicas que sean interesantes para el niño, estimular su actividad del habla y contribuir al desarrollo de habilidades creativas del habla.

El principio de garantizar la práctica activa del habla. Este principio encuentra su expresión en el hecho de que la lengua se adquiere en el proceso de su uso, la práctica del habla. La actividad del habla es una de las principales condiciones para el desarrollo oportuno del habla de un niño. La repetición del uso de los medios del lenguaje en condiciones cambiantes le permite desarrollar habilidades de habla fuertes y flexibles, aprender generalizaciones. La actividad del habla no es solo hablar, sino también escuchar, percepción del habla. Por lo tanto, es importante enseñar a los niños a percibir y comprender activamente el discurso del maestro. En el aula, se deben utilizar varios factores para garantizar la actividad del habla de todos los niños: un entorno emocionalmente positivo; comunicación sujeto-sujeto; técnicas dirigidas individualmente: uso generalizado material visual, técnicas de juego; cambio de actividades; asignaciones para experiencia personal, y etc.

Seguir este principio obliga a crear condiciones para una amplia práctica del habla de todos los niños en el aula, en diversas actividades.

§ 3. Programa de desarrollo del habla.

Las tareas de desarrollo del habla se implementan en un programa que determina el volumen de las habilidades y capacidades del habla, los requisitos para el habla de los niños en diferentes grupos de edad.

Los programas modernos de desarrollo del habla tienen su propia historia de desarrollo. Sus orígenes están en los primeros documentos del programa del jardín de infancia. El contenido y la estructura de los programas evolucionaron gradualmente. En los primeros programas, las tareas de desarrollo del habla eran de carácter general, enfatizando la necesidad de vincular el contenido del habla con la realidad moderna. El énfasis principal en los programas de los años 30. hecho en el trabajo con un libro y una imagen. Con el desarrollo de la ciencia y la práctica pedagógicas, aparecieron nuevas tareas en los programas, se perfeccionó y complementó el volumen de habilidades y destrezas del habla, y se mejoró la estructura.

En 1962, se creó por primera vez el “Programa de Educación Infantil”, que definió las tareas del desarrollo del habla de los niños de dos meses a siete años. A diferencia de las Pautas para maestros de jardín de infantes publicadas anteriormente, los requisitos del programa están separados de las pautas metodológicas, y el repertorio de obras de arte para leer y contar a los niños se ha revisado significativamente. El grupo preparatorio para la escuela (por primera vez asignado en el programa) prevé la preparación de los niños para aprender a leer y escribir. El Programa Estándar para la Educación y Capacitación en el Jardín de Infancia (1983-1984) es esencialmente la base para el desarrollo del contenido educativo moderno. En este sentido, daremos una descripción de este programa en particular.

Tiene en cuenta la singularidad de la naturaleza de la actividad del habla, que "sirve" a todo tipo de actividad y, por lo tanto, está asociada con toda la vida del niño. En este sentido, el programa de desarrollo del habla se basa en un enfoque de actividad: los requisitos para las destrezas y habilidades del habla se reflejan en todas las secciones y capítulos del programa. La naturaleza de las habilidades del habla está determinada por las características del contenido y la organización de cada tipo de actividad.

Por ejemplo, en la sección "Juego", se indica la necesidad de enseñar a los niños las reglas y normas de la comunicación verbal, educar la capacidad de usar el habla al acordar el tema del juego, distribuir roles, desarrollar interacción de roles, en juegos teatrales: para reproducir escenas basadas en cuentos de hadas familiares, poemas, mejorando las habilidades de interpretación. En la sección "Educación laboral" se llama la atención sobre la capacidad de nombrar objetos, sus signos, cualidades, acciones laborales. Al enseñar los principios de las matemáticas, es imposible hacerlo sin dominar los nombres de la forma, el tamaño, la disposición espacial de los objetos, los números cuantitativos y ordinales.

Los requisitos para las habilidades de comunicación, la cultura de la comunicación verbal se establecen en la sección "Organización de la vida y educación de los niños". Del mismo modo, se puede destacar el contenido del trabajo del habla en otros capítulos del programa.

El capítulo independiente "Desarrollo del habla" se destaca en la sección "Enseñanza en el aula", y en los grupos superiores y preparatorios para la escuela y en la sección "Organización de la vida y crianza de los niños". En el grupo preparatorio para la escuela, los requisitos para el desarrollo del habla de los niños se reflejan en el capítulo "Lengua materna", ya que es en esta edad que se comunican algunos conocimientos lingüísticos y se profundiza en los niños la conciencia de los fenómenos del lenguaje y el habla. .

Cabe señalar que en los documentos del programa del jardín de infantes hasta 1983 - 1984. las tareas de desarrollo del habla se indicaron junto con las tareas de familiarización con la vida circundante. Por primera vez en el "Programa modelo" se dan por separado unos de otros, "teniendo en cuenta el hecho de que la formación de la mayoría de las destrezas y habilidades lingüísticas reales (elegir una palabra de una serie de sinónimos, usar medios expresivos, comparaciones , definiciones, dominio de los elementos de formación e flexión de palabras, desarrollo de la audición fonológica, etc.) no se puede garantizar en el camino al introducir a los niños en el entorno, que requiere la organización de formas especiales de educación (juegos didácticos verbales, tareas creativas , dramatización, dramatización, etc.) (Programa típico de educación y formación en jardín de infancia / Ed. , . - M., 1984. - S. 5).

El programa de jardín de infantes se desarrolló teniendo en cuenta los datos científicos sobre los patrones de desarrollo del habla de los niños en edad preescolar y la experiencia de las instituciones preescolares. Los requisitos para los diferentes aspectos del habla reflejan los indicadores de edad del desarrollo del habla. Las tareas del desarrollo del diccionario se han aclarado y concretado significativamente (aquí se presta más atención a la divulgación del lado semántico de la palabra); las tareas de formar la estructura gramatical del habla se formulan más claramente; por primera vez, se destacaron las tareas de desarrollar las habilidades y capacidades de formación de palabras y la formación de la estructura sintáctica del habla. Se ha aclarado el programa de enseñanza de la narración de cuentos, se ha determinado la secuencia de uso de diferentes tipos de narración y su relación, se introduce la tarea de desarrollar un discurso coherente a partir del segundo grupo más joven. Se determina el contenido de la actividad artística y del habla de los niños.

En general, se puede decir que este programa intenta reflejar el nivel de habla correcta y el nivel de buena habla en los requisitos para el habla de los niños. Este último es más pronunciado en los grupos de mayor edad.

Existe un vínculo estrecho entre el programa y el programa de trabajo de divulgación (aunque se presentan por separado). Esto es especialmente cierto para el volumen del diccionario. El diccionario refleja el contenido del conocimiento sobre el mundo. Se sabe que su base es la experiencia sensorial de los niños. En este sentido, el programa traza claramente la idea de la unidad del desarrollo sensorial, mental y del habla.

La mayoría de las tareas del desarrollo del habla se establecen en todos los grupos de edad, pero su contenido tiene sus propios detalles, que están determinados por las características de edad de los niños. Entonces, en los grupos más jóvenes, la tarea principal es la acumulación de un diccionario y la formación del lado de la pronunciación del habla. A partir del grupo medio, las tareas de desarrollar un discurso coherente y educar todos los aspectos de la cultura del habla sólida se vuelven principales. En grupos mayores, lo principal es enseñar a los niños cómo construir declaraciones coherentes de varios tipos, trabajar en el lado semántico del habla. En los grupos senior y preparatorios para la escuela, se introduce una nueva sección de trabajo: preparación para la alfabetización y la alfabetización.

Se establece una continuidad en el contenido de la educación del habla en los grupos de edad. Se manifiesta en la complicación gradual de las tareas de desarrollo del habla y enseñanza del idioma nativo. Entonces, al trabajar en una palabra, las tareas se vuelven más complicadas desde dominar los nombres de objetos, características, acciones, dominar la generalización, que se expresa en diferentes palabras, hasta distinguir los significados de palabras polisemánticas, sinónimos y elección consciente de la palabra más adecuado para un caso particular. En el desarrollo de un discurso coherente, desde volver a contar historias cortas y cuentos de hadas hasta compilar declaraciones coherentes de varios tipos, primero de forma visual y luego sin depender de la visualización. El programa se basa en tener en cuenta las tendencias "transversales" en el desarrollo del diccionario, la estructura gramatical, el lado fonético del discurso, el discurso coherente.

La continuidad también se manifiesta en la repetición de requisitos individuales en grupos adyacentes para desarrollar habilidades y destrezas sólidas y sostenibles (el uso de formas de etiqueta del habla, construcción consistente y lógica de declaraciones coherentes, etc.).

Junto con la continuidad en el programa, también se rastrean las perspectivas para el desarrollo del habla de los niños. Esto significa que en cada etapa del aprendizaje se sientan las bases de lo que se desarrollará en la etapa siguiente.

El programa de jardín de infantes crea perspectivas para el desarrollo de los niños en la escuela. Tiene vínculos sucesivos con el programa de idioma ruso en los grados primarios. En el jardín de infantes, se forman tales cualidades del habla oral, que se desarrollan aún más en el primer grado de la escuela. Un rico vocabulario, la capacidad de expresar claramente y con precisión los propios pensamientos, el uso selectivo y consciente de los medios lingüísticos son requisitos previos para el aprendizaje exitoso del idioma ruso y el dominio de todas las materias académicas.

Dentro de cada tarea, se destacan los puntos centrales que subyacen en la formación de habilidades y destrezas comunicativas y del habla. En el desarrollo de un diccionario, este es el trabajo en el lado semántico de una palabra, en el discurso del monólogo, es la selección del contenido de un enunciado, el desarrollo de formas de combinar palabras, oraciones; en el desarrollo del habla dialógica: la capacidad de escuchar y comprender al interlocutor, interactuar con los demás, participar en una conversación general.

Una característica del programa es la brevedad de la presentación de tareas y requisitos. El maestro debe poder especificar el requisito general, teniendo en cuenta las características individuales de los niños.

Sobre la base de un programa estándar, se crearon programas de educación y capacitación en las repúblicas de la Unión (ahora los países de la CEI). La Federación Rusa también desarrolló el Programa de Educación y Capacitación para Jardines de Infancia (1985), aprobado por el Ministerio de Educación. Conservó los enfoques fundamentales para el desarrollo del habla de los niños, el contenido principal de las tareas del programa y la secuencia de su complicación, estructura. Al mismo tiempo, se tuvieron en cuenta las condiciones culturales y nacionales específicas de Rusia. La nota explicativa del programa llamó la atención sobre el hecho de que “en las instituciones preescolares nacionales donde se trabaja en su lengua materna, a los niños del primer grupo de parvulario se les enseña la lengua materna oral de acuerdo al programa desarrollado en la república autónoma, territorio, región, y del grupo mayor: habla coloquial rusa (2 lecciones por semana). En aquellas instituciones preescolares donde el trabajo con niños de nacionalidad no rusa se lleva a cabo en ruso, la enseñanza del idioma nativo (2 horas por semana) se introduce desde el grupo mayor de acuerdo con un programa desarrollado localmente ”(Programa de educación y capacitación en jardín de infantes / Ed. .- M., 1985.- P.6).

Actualmente, los llamados programas variables se utilizan en instituciones preescolares de varios tipos. Entre ellos, los más famosos son "Rainbow" (ed.), "Desarrollo" (supervisor), "Infancia". El programa para el desarrollo y la educación de los niños en el jardín de infantes "(, y otros)," El programa para el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar en el jardín de infantes "().

El programa Rainbow, recomendado por el Ministerio de Educación de Rusia, tiene en cuenta requisitos modernos Para el desarrollo del habla de los niños, se distinguen secciones de trabajo generalmente aceptadas sobre el desarrollo del habla: la cultura del sonido del habla, el trabajo del vocabulario, la estructura gramatical del habla, el habla coherente, la ficción. Uno de los medios más importantes para el desarrollo de los niños en edad preescolar es la creación de un entorno de desarrollo del habla. gran lugar se da al desarrollo del habla dialógica a través de la comunicación del maestro con los niños, niños entre sí en todos los ámbitos de actividades conjuntas y en clases especiales. El repertorio literario para leer, contar a los niños y aprender de memoria es cuidadosamente seleccionado.

El programa de Desarrollo se centra en el desarrollo de las capacidades mentales y la creatividad de los niños. Las clases para el desarrollo del habla y la familiarización con la ficción incluyen tres áreas principales: 1) familiarización con la ficción (lectura de poemas, cuentos de hadas, cuentos, conversaciones sobre lo que se ha leído, improvisaciones de juegos basadas en las tramas de las obras leídas); 2) el desarrollo de medios especiales de actividad literaria y del habla (medios de expresión artística, el desarrollo del lado sonoro del habla); 3) el desarrollo de habilidades cognitivas a partir de la familiarización con la ficción infantil. Maestría diferentes partes el habla se produce en el contexto de la familiarización con las obras de arte. La idea de la unidad del desarrollo sensorial, mental y del habla se expresa e implementa claramente. En el grupo medio, la preparación para la enseñanza de la alfabetización se estableció como una tarea independiente, y en los grupos senior y preparatorio: enseñanza de la lectura (Programa "Desarrollo". (Disposiciones básicas). - M., 1994.)

MBDOU CRR-Jardín de Infantes No. 5 "Sol"

Informe: "Área educativa" Desarrollo del habla "

Preparado por:

Profesora de logopeda

Starikova V.O.

Rylsk

2015

Una de las principales tareas que resuelven las instituciones educativas preescolares es el desarrollo del habla de los niños.

El habla como principal medio de comunicación acompaña todas las actividades del niño. Desde la calidad del habla, la capacidad de usarla en el juego, durante las actividades conjuntas del maestro y el niño, al planificar y discutir un dibujo, al observar en un paseo, al discutir una actuación, etc. depende del éxito del niño, la aceptación de sus compañeros, la autoridad y el estatus en la comunidad infantil.

De acuerdo con los Estándares Educativos del Estado Federal para la Educación Preescolar, el contenido del área educativa "Desarrollo del habla" tiene como objetivo lograr los objetivos de formar el habla oral y las habilidades de comunicación del habla con otros en función del conocimiento del lenguaje literario de su gente a través de la siguientes tareas:

Dominar el habla como medio de comunicación y cultura;

Enriquecimiento del diccionario activo;

Desarrollo de un discurso monólogo y dialógico coherente y gramaticalmente correcto;

Desarrollo de la creatividad del habla;

Desarrollo de la cultura del sonido y la entonación del habla, audición fonémica;

Conocimiento de la cultura del libro, literatura infantil, comprensión auditiva de textos de varios géneros de literatura infantil;

La formación de una sólida actividad analítico-sintética como requisito previo para la enseñanza de la lectoescritura.

El proceso de formación del habla de los niños debe construirse teniendo en cuenta no solo la didáctica general, sino también los principios metodológicos de la enseñanza. Los principios metodológicos se entienden como puntos de partida generales, guiados por los cuales, el docente elige los medios de enseñanza. Estos son los principios del aprendizaje, derivados de las leyes del aprendizaje del lenguaje y el habla de los niños. Reflejan los detalles de la enseñanza del habla nativa, complementan el sistema de principios didácticos generales e interactúan con principios tales como accesibilidad, visibilidad, sistematicidad, consistencia, conciencia y actividad, individualización del aprendizaje, etc. Los principios metodológicos también actúan en interconexión entre sí.

En relación con un niño en edad preescolar, con base en un análisis de la investigación sobre los problemas del desarrollo del habla de los niños y la experiencia de los jardines de infancia, destacamos lo siguienteprincipios metodológicos para el desarrollo del habla y la enseñanza de la lengua materna.

El principio de la relación del desarrollo sensorial, mental y del habla de los niños. Se basa en la comprensión del habla como una actividad de pensamiento del habla, cuya formación y desarrollo están estrechamente relacionados con el conocimiento del mundo circundante. El habla se basa en representaciones sensoriales, que forman la base del pensamiento, y se desarrolla en unidad con el pensamiento. Por lo tanto, el trabajo sobre el desarrollo del habla no puede separarse del trabajo dirigido al desarrollo de los procesos sensoriales y del pensamiento.

El principio de un enfoque de actividad comunicativa para el desarrollo del habla. Este principio se basa en la comprensión del habla como una actividad consistente en el uso del lenguaje para la comunicación. Se deriva del objetivo de desarrollar el habla de los niños en el jardín de infantes, el desarrollo del habla como medio de comunicación y cognición, e indica la orientación práctica del proceso de enseñanza del idioma nativo.

Este principio es uno de los principales, ya que determina la estrategia de todo trabajo sobre el desarrollo del habla. Su implementación implica el desarrollo del habla en los niños como medio de comunicación tanto en el proceso de comunicación (comunicación) como en diversas actividades.

El principio del desarrollo del talento lingüístico ("sentido del lenguaje"). El estilo lingüístico es una posesión inconsciente de las leyes del lenguaje. En el proceso de percepción repetida del habla y el uso de formas similares en sus propias declaraciones, el niño forma analogías en un nivel subconsciente y luego también aprende patrones.

El principio de formación de la conciencia elemental de los fenómenos del lenguaje. Este principio se basa en el hecho de que la base para dominar el habla no es solo la imitación, la imitación de los adultos, sino también una generalización inconsciente de los fenómenos del lenguaje. Se forma una especie de sistema interno de reglas de comportamiento del habla, que le permite al niño no solo repetir, sino también crear nuevas declaraciones. Dado que la tarea de enseñar es la formación de habilidades de comunicación, y cualquier comunicación implica la capacidad de crear nuevas declaraciones, entonces la formación de generalizaciones lingüísticas y la capacidad creativa del habla deben tomarse como base para el aprendizaje de idiomas.

Leontiev distingue tres formas de conciencia, que a menudo se confunden: la arbitrariedad del discurso, la singularización, la conciencia misma. En la edad preescolar, primero se forma la arbitrariedad del habla y luego se aíslan sus componentes. La conciencia es un indicador del grado de formación de las habilidades del habla.

El principio de la relación de trabajo en varios aspectos del habla, el desarrollo del habla como una educación integral. La implementación de este principio consiste en tal construcción de trabajo, en la que el desarrollo de todos los niveles del lenguaje se lleva a cabo en su estrecha relación.

El principio de enriquecimiento de la motivación de la actividad del habla. La calidad del habla y, en última instancia, la medida del éxito en el aprendizaje dependen del motivo, como el componente más importante en la estructura de la actividad del habla. Por lo tanto, el enriquecimiento de los motivos de la actividad del habla de los niños en el proceso de aprendizaje es de gran importancia. En la comunicación cotidiana, los motivos están determinados por las necesidades naturales del niño de impresiones, trabajo activo, reconocimiento y apoyo. En el proceso de actividad educativa organizada, la naturalidad de la comunicación a menudo desaparece, se elimina la comunicatividad natural del habla: el maestro invita al niño a responder una pregunta, volver a contar un cuento de hadas, repetir algo.

El principio de garantizar la práctica activa del habla. Este principio encuentra su expresión en el hecho de que la lengua se adquiere en el proceso de su uso, la práctica del habla. La actividad del habla es una de las principales condiciones para el desarrollo oportuno del habla de un niño. La actividad del habla no es solo hablar, sino también escuchar, percepción del habla. Por lo tanto, es importante enseñar a los niños a percibir y comprender activamente el discurso del maestro.

Las principales áreas de trabajo sobre el desarrollo del habla infantil en instituciones educativas preescolares:

Desarrollo del vocabulario (aprender los significados de las palabras y su uso apropiado de acuerdo con el contexto de la declaración, la situación en la que se lleva a cabo la comunicación);

Educación de la cultura sonora (desarrollo de la percepción de los sonidos del habla nativa y pronunciación), amor e interés por la palabra artística;

Desarrollo de un discurso coherente (discurso dialógico (coloquial), monólogo (narración);

Formación de una conciencia elemental de los fenómenos del lenguaje y el habla (la diferencia entre sonido y palabra, encontrar el lugar del sonido en una palabra);

Formación de la estructura gramatical (morfología, sintaxis, formación de palabras).

En la práctica del trabajo de los maestros de preescolar sobre el desarrollo del habla, se utilizan los siguientes métodos:

Visual:

Observación directa y sus variedades (observación en la naturaleza, excursiones);

Observación indirecta (visualización gráfica: mirar juguetes e imágenes, hablar sobre juguetes e imágenes).

Verbal:

Lectura y narración de obras de arte;

aprendiendo de memoria;

volver a contar;

resumir la conversación;

Narrativa sin depender de material visual.

Práctico:

Juegos didácticos;

Juegos de dramatización;

dramatizaciones;

Ejercicios didácticos;

Estudios plásticos;

Juegos de baile redondo.

Para el desarrollo del habla, se utilizan varios medios:

comunicación entre adultos y niños;

entorno lingüístico cultural, discurso del profesor;

enseñanza del habla y el idioma nativos en el salón de clases;

ficción;

varios tipos de arte (bellas artes, música, teatro).

Consideremos brevemente el papel de cada herramienta.

El medio más importante para el desarrollo del habla es la comunicación.

En psicología doméstica, la comunicación se considera como un lado de alguna otra actividad y como una actividad comunicativa independiente. Los trabajos de los psicólogos rusos muestran de manera convincente el papel de la comunicación con los adultos en general. desarrollo mental y el desarrollo de la función verbal del niño.

El habla, siendo un medio de comunicación, ocurre en una cierta etapa en el desarrollo de la comunicación. La formación de la actividad del habla es un proceso complejo de interacción entre un niño y otras personas, que se lleva a cabo con la ayuda de medios materiales y lingüísticos. El habla no surge de la naturaleza misma del niño, sino que se forma en el proceso de su existencia en el medio social. Su aparición y desarrollo son causados ​​por las necesidades de comunicación, las necesidades de la vida del niño. Las contradicciones que surgen en la comunicación conducen al surgimiento y desarrollo de la capacidad lingüística del niño, al dominio de nuevos medios de comunicación, formas de hablar. Esto se debe a la cooperación del niño con un adulto, que se construye teniendo en cuenta las características de edad y las capacidades del bebé.

Un análisis del comportamiento de los niños muestra que la presencia de un adulto estimula el uso del habla, comienzan a hablar solo en una situación de comunicación y solo a pedido de un adulto. Por lo tanto, se recomienda hablar con los niños tanto y tan a menudo como sea posible.

La comunicación del habla en la edad preescolar se lleva a cabo en diferentes tipos de actividades: en el juego, el trabajo, el hogar, las actividades educativas y actúa como uno de los lados de cada tipo. Por lo tanto, es muy importante poder utilizar cualquier actividad para el desarrollo del habla. En primer lugar, el desarrollo del habla ocurre en el contexto de la actividad principal. Con respecto a los niños pequeños, la actividad principal es la actividad del sujeto. Por lo tanto, el enfoque de los maestros debe ser la organización de la comunicación con los niños en el proceso de trabajar con objetos.

En la edad preescolar, el juego tiene una gran importancia en el desarrollo del habla de los niños. Su carácter determina las funciones del habla, el contenido y los medios de comunicación. Para el desarrollo del habla, se utilizan todo tipo de actividades de juego.

En un juego de rol creativo, de naturaleza comunicativa, hay una diferenciación de funciones y formas de hablar. En él se mejora el discurso dialógico, se necesita un discurso monólogo coherente. El juego de rol contribuye a la formación y desarrollo de las funciones reguladoras y planificadoras del habla.

Los juegos al aire libre inciden en el enriquecimiento del vocabulario, la educación de la cultura sonora. Los juegos de dramatización contribuyen al desarrollo de la actividad del habla, el gusto y el interés por la palabra artística, la expresividad del habla, la actividad artística y del habla.

Se utilizan juegos didácticos e impresos para resolver todos los problemas del desarrollo del habla. Consolidan y refinan el diccionario, las habilidades de elegir rápidamente la palabra más apropiada, cambiar y formar palabras, ejercitarse en hacer declaraciones coherentes y desarrollar un discurso explicativo.

La comunicación en la vida cotidiana ayuda a los niños a aprender el vocabulario cotidiano necesario para su vida, desarrolla el habla dialógica y educa la cultura del comportamiento del habla.

La comunicación en el proceso de trabajo (doméstico, en la naturaleza, manual) ayuda a enriquecer el contenido de las ideas y el habla de los niños, repone el diccionario con los nombres de herramientas y objetos de trabajo, acciones laborales, cualidades y resultados del trabajo.

La comunicación con los compañeros tiene una gran influencia en el habla de los niños, especialmente a partir de los 4-5 años. Al comunicarse con sus compañeros, los niños usan las habilidades del habla de manera más activa. Una mayor variedad de tareas comunicativas que surgen en los contactos comerciales de los niños crea la necesidad de medios de habla más diversos.

Es útil para comunicarse con niños de diferentes edades. La combinación con niños mayores pone a los niños en condiciones favorables para la percepción del habla y su activación: imitan activamente las acciones y el habla, aprenden nuevas palabras, dominan los juegos de roles, los tipos más simples de historias de imágenes, sobre juguetes. Por lo tanto, la comunicación es el principal medio de desarrollo del habla. Su contenido y formas determinan el contenido y el nivel del habla de los niños.

El medio de desarrollo del habla en un sentido amplio es el entorno cultural del lenguaje. La imitación del habla adulta es uno de los mecanismos para dominar la lengua nativa. Los mecanismos internos del habla se forman en un niño solo bajo la influencia del habla sistemáticamente organizada de los adultos (N. I. Zhinkin). Debe tenerse en cuenta que, imitando a los demás, los niños adoptan no sólo todas las sutilezas de pronunciación, uso de palabras, construcción de frases, sino también aquellas imperfecciones y errores que se producen en su habla. Por lo tanto, se imponen altas exigencias al discurso del maestro: riqueza y, al mismo tiempo, precisión, lógica; cumplimiento de la edad de los niños; corrección léxica, fonética, gramatical, ortoépica; imágenes; expresividad, saturación emocional, riqueza de entonaciones, lentitud, volumen suficiente; conocimiento y observancia de las reglas de etiqueta del habla; correspondencia de las palabras del educador con sus hechos.

Uno de los principales medios para el desarrollo del habla es el entrenamiento. Este es un proceso intencionado, sistemático y sistemático en el que, bajo la guía de un educador, los niños dominan una cierta gama de destrezas y habilidades del habla. K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, A. P. Usova, E. A. Flerina y otros enfatizaron el papel de la enseñanza en el dominio del idioma nativo de un niño. E. I. Tikheeva, el primero de los seguidores de K. D. Ushinsky, utilizó el término "enseñar el idioma nativo" en relación con los niños en edad preescolar. Ella creía que "la capacitación sistemática y el desarrollo metódico del habla y el lenguaje deberían ser la base de todo el sistema educativo en el jardín de infantes".

Se considera que la forma más importante de organización de la enseñanza del habla y el lenguaje en la metodología son clases especiales en las que establecen y resuelven deliberadamente ciertas tareas del desarrollo del habla de los niños.

Sin sesiones especiales de entrenamiento, es imposible garantizar el desarrollo del habla de los niños al nivel adecuado. El aprendizaje en el aula le permite completar las tareas de todas las secciones del programa. No hay una sola sección del programa en la que no sea necesario organizar a todo el grupo. El maestro selecciona a propósito el material en el que los niños tienen dificultades para dominar, desarrolla aquellas habilidades y destrezas que son difíciles de formar en otras actividades.

Las clases ayudan a darse cuenta de las posibilidades del desarrollo del habla en la infancia preescolar, el período más favorable para dominar el idioma.

En el salón de clases, además de la influencia del maestro en el habla de los niños, hay una influencia mutua del habla de los niños entre sí.

El entrenamiento en equipo aumenta el nivel general de su desarrollo.

En la práctica, las clases integradoras basadas en el principio de combinar varios tipos de actividades infantiles y varios medios de desarrollo del habla recibieron una evaluación positiva. Como regla general, utilizan diferentes tipos de arte, actividad de habla independiente del niño y los integran de acuerdo con el principio temático. Por ejemplo: 1) lectura de un cuento sobre pájaros, 2) dibujo colectivo de pájaros y 3) narración a niños a partir de dibujos.

El desarrollo del habla también se lleva a cabo en actividades educativas organizadas en otras secciones del programa de jardín de infantes. Esto se debe a la naturaleza misma de la actividad del habla. La lengua materna actúa como medio de enseñanza de otras áreas educativas.

La ficción es la fuente y el medio más importante para desarrollar todos los aspectos del habla de los niños y un medio único de educación. Ayuda a sentir la belleza del idioma nativo, desarrolla la figuración del habla.

Las artes visuales, la música y el teatro también se utilizan en interés del desarrollo del habla de los niños. El impacto emocional de las obras de arte estimula la asimilación del lenguaje, provoca el deseo de compartir impresiones.

Para asimilar diferentes materiales, se requiere una combinación de diferentes medios. Por ejemplo, cuando se domina material léxico cercano a los niños y relacionado con la vida cotidiana, se destaca la comunicación directa entre niños y adultos en las actividades cotidianas. En el transcurso de esta comunicación, los adultos dirigen el proceso de dominio del vocabulario por parte de los niños. Habilidades uso correcto las palabras se refinan y consolidan en unas pocas clases que cumplen simultáneamente las funciones de verificación y control.

Cuando se domina un material más alejado de los niños o más complejo, la actividad principal es la actividad de aprendizaje en el aula, convenientemente combinada con otras actividades.

En la práctica del trabajo de los maestros de instituciones educativas preescolares, se utilizan las siguientes formas de trabajo por tipos de actividades educativas.

Momentos de régimen;

Actividades conjuntas del maestro con los niños;

Actividad independiente de los niños;

Actividades conjuntas con la familia.

Educación del amor y del interés por la palabra artística. Introducir a los niños a la literatura.

Objetivo:

Formación del interés y necesidad por la lectura (percepción de los libros).

Tareas:

1. Despertar el interés por la ficción como medio de cognición, familiarización con el arte verbal, educación de una cultura de sentimientos y experiencias;

2. Introducción al arte verbal, incluido el desarrollo de la percepción artística y el gusto estético;

3. Formar y mejorar un discurso coherente, fomentar la propia creatividad verbal a través de prototipos dados en un texto literario;

4. Desarrollo del discurso literario.

Formularios:

1) Lectura de una obra literaria;

2) La historia de una obra literaria;

3) Conversación sobre la obra leída;

4) Discusión de una obra literaria;

5) Dramatización de una obra literaria;

6) Juego teatral;

7) Juego basado en la trama de una obra literaria;

8) Actividad productiva basada en la lectura;

9) Un ensayo basado en lo leído;

10) Conversación situacional a partir de lo leído.

Los principios básicos de la organización del trabajo para aumentar el interés de los niños en la palabra artística:

La lectura diaria en voz alta a los niños es imprescindible y se considera una tradición;

La selección de textos literarios tiene en cuenta las preferencias de los docentes y las características de los niños, así como la capacidad de un libro para competir con la tecnología de video no solo a nivel de contenido, sino también a nivel de visuales;

Creación de proyectos padres-hijos relacionados con la ficción con la inclusión de diversos tipos de actividades: lúdicas, productivas, comunicativas, cognitivas y de investigación, durante las cuales se crean productos holísticos en forma de libros caseros, exposiciones de arte, maquetas, carteles, mapas y diagramas, escenarios de concursos, ocio, vacaciones de padres e hijos, etc.;

Rechazo de sesiones formativas de familiarización con la ficción a favor de la lectura libre y no obligatoria.

La implementación práctica de este sistema de trabajo sobre el desarrollo del habla contribuye a la formación de la actividad del habla, los cimientos de la competencia comunicativa del niño.

3)

4)

Tareas que se proponen completar en el proceso de estudio del material:

1) Compile un diccionario de sinónimos sobre el problema en estudio (desarrollo del habla de niños en edad preescolar)

2) Responde a las preguntas:

1. ¿Qué condiciones son necesarias para el desarrollo de las habilidades del habla en los niños? ¿Qué vas a crear para esto en el grupo?

2. Describir los principales aspectos del desarrollo del habla del niño. ¿Cuál es la esencia de un enfoque integrado para el desarrollo del habla de un niño?

3. Formular las principales disposiciones científicas sobre la naturaleza de las habilidades lingüísticas de un niño en edad preescolar.

4. ¿Cuáles son las características del diccionario infantil? Nombrar los métodos y técnicas para su enriquecimiento y activación.

5. Nombre las tareas de educar la sana cultura del habla en preescolares.

6. ¿Qué es la gramática? Nombre los métodos y técnicas que forman la estructura gramatical del habla.

7. Formular tareas para el desarrollo de un habla coherente para preescolares. ¿Qué técnicas utiliza para desarrollar el monólogo y el discurso dialógico?

8.Da un concepto imágenes habla. ¿Por qué medios se consigue?

Literatura:

1. Alekseeva M.M. Alekseeva M.M., Yashina V.I. - M., 2000.

2. Infancia: Programa para el desarrollo y educación de niños en jardín de infantes / V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N. A. Notkina y otros: Ed. TI Babaeva. - San Petersburgo, 2002.

3. Kudryavtsev, V. T."Grabar - Iniciar". El programa del nivel preescolar en el sistema de educación de gimnasio / V.T.Kudryavtsev. -M., 1998.

4. Sistema educativo "Escuela-2100" - educación de calidad para todos. Colección de materiales / P od científica. edición D.I. Felditeína. -M., 2006.

5. Programa "Orígenes": Bases para el desarrollo de un niño en edad preescolar / T.I. Alieva, T. V. Antonova y otros: Nauchn. edición LA. Paramonova - M., 2-3.

6. Strunina, E. M. Las principales direcciones de trabajo sobre el desarrollo del habla de preescolares / E.M. Strunina, OS Ushakova // Publicado en: Desarrollo de la educación - un sistema de etapas múltiples. Diseño. Implementación. Perspectivas Parte I. / Responsable. edición LE Kurneshova; científico edición - profesor V. T. Kudryavtsev. -M., 2003.

7. Csitio web de Vladimir Kudryavtsev (http://www.vtk.interro.ru).

8. gestión preescolar institución educativa// Revista científica y práctica. -2005. - No. 4.

1. Características principales de la subrutina

El subprograma se basa en el desarrollo de esa dirección de investigación, que está asociada con el nombre de un destacado científico ruso, el psicólogo y maestro F.A. Sokhin. Los autores del subprograma son representantes de esta dirección.

El desarrollo del habla se lleva a cabo tradicionalmente en varios tipos de actividades infantiles: en clases para familiarizarse con la ficción, los fenómenos de la realidad circundante, alfabetización, etc., así como fuera de las clases, en actividades lúdicas y artísticas, en la vida cotidiana. de los niños. Sin embargo, solo la enseñanza del idioma nativo en clases especiales puede dar un efecto de desarrollo sostenible aquí. En el marco de esta área de subprograma, se presenta un sistema detallado de dichas clases.

Este sistema fue creado sobre la base de un enfoque integrado. A los efectos de ella apoyo metodológico Se ha desarrollado una tecnología educativa especial, que tiene como objetivo resolver tareas diferentes pero interrelacionadas dentro de los intervalos de una lección, cubriendo varios aspectos del desarrollo del habla: fonético, léxico, gramatical, y en el fin - desarrollo de un discurso coherente generalmente.

Principal principio en la construcción de este sistema la relación de las diferentes tareas del habla, que en cada etapa de edad actúan en combinaciones específicas. Esto implica continuidad en la solución de los problemas del habla. Hay dos formas de garantizar la continuidad en el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar: lineal y concéntrico. La solución a cada discurso las tareas (educación de la cultura sonora del habla, la formación de su estructura gramatical, el trabajo del vocabulario, el desarrollo del habla coherente) se llevan a cabo, en primer lugar, de forma lineal, porque. de grupo a grupo hay una complicación paulatina del material dentro de cada tarea, también varía la compatibilidad de los ejercicios, su cambio y conexión. Sin embargo, al mismo tiempo, el núcleo del software se conserva en cada etapa del entrenamiento.

En el desarrollo de un discurso coherente, esto es la unión de oraciones en un enunciado; en el trabajo de diccionario, este es el desarrollo del lado semántico de la palabra; en gramática, esta es la formación de generalizaciones lingüísticas.

Por lo tanto, el problema de identificar líneas prioritarias para cambiar el contenido y la estructura de cada tarea del habla en diferentes etapas de edad es de particular relevancia.

2. Las principales posiciones del subprograma

Ahora formulamos las principales posiciones del subprograma.

Primera posición.La base teórica del subprograma son las ideas sobre los patrones de desarrollo del habla de los niños en edad preescolar, presentadas en los trabajos de L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin, A.A. Leontiev, F.A. Sokhin, A.M. Shakhnarovich.