Gatishmëria psikologjike për shkollim, metoda diagnostikuese për studimin e gatishmërisë së fëmijëve për të studiuar në shkollë. Projekt kërkimor për gatishmërinë psikologjike të fëmijëve për shkollim

Studimi i gatishmërisë së fëmijës për shkollim

punë pasuniversitare

1.1 Koncepti i gatishmërisë së fëmijës për shkollë

Shkuarja në shkollë është një pikë kthese në jetën e një fëmije. Prandaj, është i kuptueshëm shqetësimi që shfaqin si të rriturit ashtu edhe fëmijët me afrimin e nevojës për të hyrë në shkollë. Tipar dallues pozicioni i studentit, studenti është se studimi i tij është një aktivitet i detyrueshëm, i rëndësishëm shoqëror. Për të, ai është përgjegjës para mësuesit, shkollës dhe familjes. Jeta e një studenti i nënshtrohet një sistemi rregullash strikte që janë të njëjta për të gjithë studentët. Përmbajtja e tij kryesore është asimilimi i njohurive të përbashkëta për të gjithë fëmijët.

Një lloj marrëdhënieje shumë e veçantë zhvillohet midis mësuesit dhe nxënësit. Një mësues nuk është thjesht një i rritur që ngjall ose nuk e pëlqen një fëmijë. Ai është bartësi zyrtar i kërkesave sociale për fëmijën. Nota që merr një student në një mësim nuk është shprehje e një qëndrimi personal ndaj fëmijës, por një masë objektive e njohurive të tij dhe përmbushjes së detyrave të tij arsimore. Një vlerësim i keq nuk mund të kompensohet as me bindje, as me pendim. Marrëdhënia e fëmijëve në klasë është gjithashtu e ndryshme nga ato që zhvillohen në lojë.

Masa kryesore që përcakton pozicionin e fëmijës në grupin e bashkëmoshatarëve është vlerësimi i mësuesit, suksesi akademik. Në të njëjtën kohë, pjesëmarrja e përbashkët në aktivitetet e detyrueshme krijon një lloj të ri marrëdhëniesh të bazuar në përgjegjësinë e përbashkët. Asimilimi i njohurive dhe ristrukturimi, ndryshimi i vetvetes bëhet i vetmi qëllim arsimor. Njohuritë dhe veprimtaritë mësimore fitohen jo vetëm për të tashmen, por edhe për të ardhmen, për të ardhmen.

Njohuritë që marrin fëmijët në shkollë janë të natyrës shkencore. Nëse arsimi fillor më parë ishte një fazë përgatitore për asimilimin sistematik të bazave të shkencave, tani ai po kthehet në hallkën fillestare të një asimilimi të tillë, që fillon me klasën e parë.

Forma kryesore e organizimit të aktiviteteve edukative të fëmijëve është një mësim në të cilin koha llogaritet deri në një minutë. Në mësim, të gjithë fëmijët duhet të ndjekin udhëzimet e mësuesit, t'i ndjekin ato qartë, të mos shpërqendrohen dhe të mos përfshihen në aktivitete të jashtme. Të gjitha këto kërkesa lidhen me zhvillimin e aspekteve të ndryshme të personalitetit, cilësive mendore, njohurive dhe aftësive. Nxënësi duhet të jetë përgjegjës për mësimin, të jetë i vetëdijshëm për rëndësinë e tij shoqërore, t'u bindet kërkesave dhe rregullave të jetës shkollore. Për një studim të suksesshëm, ai duhet të ketë interesa të zhvilluara njohëse, një pikëpamje mjaft të gjerë njohëse. Studenti ka absolutisht nevojë për atë kompleks cilësish që organizon aftësinë për të mësuar. Kjo përfshin të kuptuarit e kuptimit të detyrave edukative, dallimet e tyre nga ato praktike, ndërgjegjësimin për mënyrën e kryerjes së veprimeve, aftësitë e vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit.

Një aspekt i rëndësishëm i gatishmërisë psikologjike për shkollën është niveli i mjaftueshëm i zhvillimit vullnetar të fëmijës. Ky nivel rezulton të jetë i ndryshëm për fëmijë të ndryshëm, por një tipar tipik që dallon gjashtë fëmijët shtatëvjeçarë është nënshtrimi i motiveve, që i jep fëmijës mundësinë të kontrollojë sjelljen e tij dhe që është e nevojshme për të patur menjëherë. vijnë në klasën e parë, bashkohen në aktivitetin e përgjithshëm, pranojnë kërkesat e sistemit të shkollës dhe mësuesit.

Sa i përket arbitraritetit të veprimtarisë njohëse, megjithëse ai fillon të formohet në moshën parashkollore, në kohën kur hyn në shkollë, ai ende nuk ka arritur zhvillimin e plotë: është e vështirë për një fëmijë të mbajë vëmendjen e qëndrueshme vullnetare për një kohë të gjatë. të mësoni përmendësh materiale të rëndësishme dhe të ngjashme. Arsimi në shkollën fillore merr parasysh këto karakteristika të fëmijëve dhe është i strukturuar në atë mënyrë që kërkesat për arbitraritetin e veprimtarisë së tyre njohëse të rriten gradualisht, duke u përmirësuar në vetë procesin e të mësuarit.

Gatishmëria e fëmijës për shkollë në fushën e zhvillimit mendor përfshin disa aspekte të ndërlidhura. Një fëmijë, në klasën e parë, ka nevojë për një sasi të caktuar njohurish për botën rreth tij: për objektet dhe vetitë e tyre, për dukuritë e natyrës së gjallë dhe të pajetë, për njerëzit, punën e tyre dhe aspekte të tjera të jetës shoqërore, për "çfarë është e mira dhe ajo që është e keqe”, d.m.th. mbi standardet morale të sjelljes. Por ajo që është e rëndësishme nuk është aq vëllimi i këtyre njohurive sesa cilësia e tyre - shkalla e korrektësisë, qartësisë dhe përgjithësimit të ideve që janë zhvilluar në fëmijërinë parashkollore.

Tashmë e dimë se të menduarit figurativ të një parashkollori më të madh ofron mundësi mjaft të pasura për përvetësimin e njohurive të përgjithësuara dhe me mësimin e mirëorganizuar, fëmijët zotërojnë ide që pasqyrojnë modele thelbësore të fenomeneve që lidhen me fusha të ndryshme të realitetit. Përfaqësime të tilla janë përvetësimi më i rëndësishëm që do ta ndihmojë fëmijën të kalojë në asimilimin e njohurive shkencore në shkollë. Mjafton nëse në fund arsimi parashkollor fëmija do të njihet me ato fusha dhe aspekte dukurish që shërbejnë si objekt studimi i shkencave të ndryshme, do të fillojë t'i veçojë ato, do të dallojë të gjallën nga jo të gjallët, bimët nga kafshët, natyrore nga njeriu, të dëmshme nga të dobishme. Njohja sistematike me secilën fushë të njohurive, zotërimi i sistemeve konceptet shkencore- biznesi i së ardhmes.

Një vend të veçantë në gatishmërinë psikologjike për shkollë zë zotërimi i njohurive dhe aftësive të veçanta që tradicionalisht kanë të bëjnë me mirësinë e shkollës - shkrim-leximi, numërimi dhe zgjidhja e problemeve aritmetike. Shkolla fillore është projektuar për fëmijët që nuk kanë marrë trajnim special, dhe fillon t'u mësojë shkrim e këndim dhe matematikë që në fillim. Prandaj, njohuritë dhe aftësitë përkatëse nuk mund të konsiderohen të detyrueshme. pjesë integrale gatishmërinë e fëmijës për shkollimi. Në të njëjtën kohë, një pjesë e konsiderueshme e fëmijëve që hyjnë në klasën e parë mund të lexojnë dhe pothuajse të gjithë fëmijët mund të numërojnë në një shkallë ose në një tjetër. Përvetësimi i shkrim-leximit dhe i elementeve të matematikës në moshën parashkollore mund të ndikojë në suksesin e shkollimit. Me rëndësi pozitive është edukimi i fëmijëve të ideve të përgjithshme për anën e shëndoshë të të folurit dhe ndryshimin e tij nga ana e përmbajtjes, për marrëdhëniet sasiore të sendeve dhe ndryshimin e tyre nga kuptimi objektiv i këtyre gjërave. Do ta ndihmojë fëmijën të studiojë në shkollë dhe të përvetësojë konceptin e numrit dhe disa koncepte të tjera fillestare matematikore.

Përsa i përket aftësive, numërimit, zgjidhjes së problemeve, dobia e tyre varet nga ajo bazë mbi të cilën janë ndërtuar, sa mirë janë formuar. Kështu, aftësia e të lexuarit rrit nivelin e gatishmërisë së fëmijës për shkollë vetëm nëse ndërtohet mbi bazën e zhvillimit të dëgjimit fonemik dhe ndërgjegjësimit për përbërjen tingullore të një fjale dhe është në vetvete e vazhdueshme ose rrokje për rrokje. Leximi shkronjë për shkronjë, i gjetur shpesh tek parashkollorët, do ta vështirësojë mësuesin, sepse fëmija do të duhet të ritrajnohet. Është e njëjta gjë me numërimin - përvoja do të jetë e dobishme nëse bazohet në kuptimin e marrëdhënieve matematikore, kuptimin e një numri dhe e padobishme apo edhe e dëmshme nëse numërimi mësohet në mënyrë mekanike.

Gatishmëria për të asimiluar kurrikulën e shkollës dëshmohet jo nga vetë njohuritë dhe aftësitë, por nga niveli i zhvillimit të interesave njohëse dhe veprimtarisë njohëse të fëmijës. Një qëndrim i përgjithshëm pozitiv ndaj shkollës dhe mësimit është i mjaftueshëm për të siguruar një mësim të suksesshëm të qëndrueshëm, nëse fëmija nuk tërhiqet nga vetë përmbajtja e njohurive të marra në shkollë, nuk interesohet për gjërat e reja me të cilat njihet në klasë, nëse ai nuk tërhiqet nga vetë procesi i njohjes. Interesat njohëse zhvillohen gradualisht, për një periudhë të gjatë kohore dhe nuk mund të lindin menjëherë pas pranimit në shkollë, nëse në moshën parashkollore atyre nuk u kushtohej vëmendje e mjaftueshme për edukimin e tyre. Studimet tregojnë se vështirësitë më të mëdha në shkollën fillore nuk janë ata fëmijë që kanë njohuri dhe aftësi të pamjaftueshme deri në fund të moshës parashkollore, por ata që shfaqin pasivitet intelektual, të cilëve u mungon dëshira dhe zakoni për të menduar, për të zgjidhur probleme që nuk lidhen drejtpërdrejt me ndonjë lojë me interes për fëmijën ose situatën e jetës. Për të kapërcyer pasivitetin intelektual, kërkohet punë e thelluar individuale me fëmijën. Niveli i zhvillimit të veprimtarisë njohëse që fëmija mund të arrijë deri në fund të moshës parashkollore dhe që është i mjaftueshëm për edukim të suksesshëm në shkollën fillore përfshin, përveç kontrollit vullnetar të kësaj veprimtarie, edhe disa cilësi të perceptimit të të menduarit të fëmijës.

Një fëmijë që hyn në shkollë duhet të jetë në gjendje të ekzaminojë sistematikisht objektet, fenomenet, të nxjerrë në pah diversitetin dhe vetitë e tyre. Ai duhet të ketë një perceptim mjaft të plotë, të qartë dhe të ndarë, bale. Arsimi në shkollën fillore bazohet kryesisht në punën e vetë fëmijëve të udhëhequr nga mësuesit material të ndryshëm. Në procesin e një pune të tillë, theksohen vetitë thelbësore të gjërave. Është i rëndësishëm orientimi i mirë i fëmijës në hapësirë dhe kohë. Fjalë për fjalë që në ditët e para të të qenit në shkollë, fëmija merr udhëzime që nuk mund të përmbushen pa marrë parasysh veçoritë hapësinore të gjërave, njohjen e drejtimit të hapësirës. Kështu, për shembull, mësuesi mund të sugjerojë të vizatoni një vijë "në mënyrë të pjerrët nga lart majtas në këndin e poshtëm djathtas" ose "drejt nga ana e djathtë e kafazit", etj. Ideja e kohës dhe sensi i kohës, aftësia për të përcaktuar se sa kohë ka kaluar është një kusht i rëndësishëm për punën e organizuar të studentit në klasë, duke përfunduar detyrën brenda kohës së caktuar.

Kërkesa veçanërisht të larta shtron shkollimi, përvetësimi sistematik i njohurive, mendimit të fëmijës. Fëmija duhet të jetë në gjendje të nxjerrë në pah thelbësoren në dukuritë e realitetit përreth, të jetë në gjendje t'i krahasojë ato, të shohë të ngjashme dhe të ndryshme; ai duhet të mësojë të arsyetojë, të gjejë shkaqet e dukurive, të nxjerrë përfundime. Një anë tjetër e zhvillimit psikologjik që përcakton gatishmërinë e një fëmije për shkollim është zhvillimi i të folurit të tij - zotërimi i aftësisë për të në mënyrë koherente, të qëndrueshme, të kuptueshme për të tjerët një objekt, foto, ngjarje, të përcjellë trenin e mendimeve të tij, të shpjegojë këtë apo atë fenomen. rregull.

Së fundi, gatishmëria psikologjike për shkollë përfshin cilësitë e personalitetit të fëmijës që e ndihmojnë atë të hyjë në ekipin e klasës, të gjejë vendin e tij në të dhe të përfshihet në aktivitete të përbashkëta. Këto janë motive sociale të sjelljes, ato rregulla të sjelljes të mësuara nga fëmija në lidhje me njerëzit e tjerë dhe aftësia për të krijuar dhe mbajtur marrëdhënie me bashkëmoshatarët që formohen në aktivitetet moderne të parashkollorëve.

Vendi kryesor në përgatitjen e fëmijës për shkollë është organizimi i lojës dhe aktiviteteve prodhuese. Pikërisht në këto lloj aktivitetesh lindin së pari motivet sociale të sjelljes, formohet një hierarki motivesh, formohen dhe përmirësohen veprimet e perceptimit dhe të të menduarit dhe zhvillohen aftësitë sociale të marrëdhënieve. Natyrisht, kjo nuk ndodh vetvetiu, por me mbikëqyrjen e vazhdueshme të aktiviteteve të fëmijëve nga të rriturit, të cilët e përcjellin përvojën e sjelljes sociale tek brezi i ri, komunikojnë njohuritë e nevojshme dhe zhvillojnë aftësitë e nevojshme. Disa cilësi mund të formohen vetëm në procesin e mësimdhënies sistematike të parashkollorëve në klasë - këto janë aftësi elementare në fushën e veprimtarive edukative, një nivel i mjaftueshëm i performancës së proceseve njohëse.

Marrja e njohurive të përgjithësuara dhe të sistematizuara luan një rol të rëndësishëm në përgatitjen psikologjike të fëmijëve për shkollë. Aftësia për të lundruar në fusha specifike kulturore të realitetit (marrëdhëniet sasiore të gjërave, materia e shëndoshë e gjuhës) ndihmon për të zotëruar disa aftësi mbi këtë bazë. Në procesin e një mësimi të tillë, fëmijët zhvillojnë ato elemente të një qasjeje teorike ndaj realitetit që do t'u mundësojë atyre të përvetësojnë me vetëdije një shumëllojshmëri njohurish.

Subjektivisht, gatishmëria për shkollë rritet së bashku me pashmangshmërinë për të shkuar në shkollë në 1 shtator. Në rastin e një qëndrimi të shëndetshëm, normal pranë kësaj ngjarjeje, fëmija përgatitet me padurim për shkollën.

Një problem i veçantë është përshtatja në shkollë. Situata e pasigurisë është gjithmonë emocionuese. Dhe para shkollës, çdo fëmijë përjeton eksitim ekstrem. Ai hyn në jetë në kushte të reja në krahasim me kopshtin. Mund të ndodhë gjithashtu që një fëmijë në klasat e ulëta t'i bindet shumicës pavarësisht vullnetin e vet. Prandaj, është e nevojshme të ndihmohet fëmija në këtë periudhë të vështirë të jetës së tij për të gjetur veten, për ta mësuar atë të jetë përgjegjës për veprimet e tij.

I.Yu. Kulachina dallon dy aspekte të gatishmërisë psikologjike - gatishmërinë personale (motivuese) dhe intelektuale për shkollë. Të dy aspektet janë të rëndësishme për të veprimtari edukative fëmija ishte i suksesshëm, dhe për përshtatjen e shpejtë me kushtet e reja, hyrja pa dhimbje në një sistem të ri marrëdhëniesh.

Diagnoza e gatishmërisë psikologjike të fëmijës për të studiuar në shkollë

Në procesin e praktikës, kam studiuar punën e një mësuese-psikologe, e cila është ndërtuar në përputhje me "Rregulloren e shërbimit psikologjik në MBDOU nr. 9", e cila përcakton fushën e kompetencës profesionale ...

Studimi i gatishmërisë së fëmijës për shkollim

Karakteristikat e zhvillimit të cilësive vullnetare tek fëmijët 6-7 vjeç

Gatishmëria e fëmijës për të studiuar në shkollë është një nga rezultatet më të rëndësishme të zhvillimit mendor gjatë fëmijërisë parashkollore dhe çelësi i shkollimit të suksesshëm. Nga ajo...

3) psikodiagnostika e formimit të gatishmërisë për shkollim, zhvillimi i tij dhe, nëse është e nevojshme, korrigjimi. Duket...

Parandalimi i keqpërshtatjes së shkollës në psikodiagnostikën e gatishmërisë për shkollë

Problemi përfshin: përcaktimin e këtij koncepti, ndarjen e strukturës, si dhe kuptimin e thelbit të aspekteve të aplikuara të "punës" me këtë fenomen: diagnostikimin, këshillimin dhe zhvillimin...

Zhvillimi mendor i fëmijëve parashkollorë

Në fund të moshës parashkollore, fëmija ndryshon në mënyrë dramatike. Mosha 6-7 vjeç quhet mosha e "shtrirjes" (fëmija zgjatet shpejt në gjatësi) ose mosha e ndryshimit të dhëmbëve (zakonisht në këtë kohë dalin dhëmbët e parë të përhershëm) ...

Motivimi është një sistem argumentesh, argumentesh në favor të diçkaje, motivimi. Tërësia e motiveve që përcaktojnë një akt të caktuar (Motivimi 2001-2009) ...

Kushtet për formimin e gatishmërisë së fëmijëve për shkollim në kushte kopshti i fëmijëve

Kohët e fundit, detyra e përgatitjes së fëmijëve për shkollim ka zënë një prej tyre vende të rëndësishme në zhvillimin e ideve të shkencës psikologjike. Zgjidhja me sukses e problemeve të zhvillimit të personalitetit të fëmijës ...

Dukuria e gatishmërisë psikologjike për shkollim

Ato mund të përfaqësohen si shuma e katër komponentëve: gatishmëria fiziologjike e trupit, pjekuria e tij, gatishmëria psikologjike, gatishmëria personale, niveli i socializimit...

Viti i parë i shkollimit është një periudhë jashtëzakonisht e vështirë, kritike në jetën e një fëmije. Vendi i tij në sistemin e marrëdhënieve shoqërore po ndryshon, e gjithë mënyra e tij e jetës po ndryshon, ngarkesa e tij psiko-emocionale po rritet. Lojërat e shkujdesura po zëvendësohen me seancat stërvitore të përditshme. Kërkojnë nga fëmija punë intensive mendore, vëmendje të shtuar, punë të përqendruar në klasë dhe një pozicion relativisht të palëvizshëm të trupit, duke mbajtur qëndrimin e duhur të punës. Dihet sepër një fëmijë gjashtë apo shtatë vjeç, kjo e ashtuquajtura ngarkesë statike është shumë e vështirë. Mësimet në shkollë, si dhe entuziazmi i shumë nxënësve të klasës së parë për programet televizive, ndonjëherë mësimet e muzikës, një gjuhë e huaj, çojnë në faktin se aktiviteti motorik i fëmijës bëhet sa gjysma e asaj që ishte para se të hynte në shkollë. Nevoja për lëvizje mbetet e madhe.

Një fëmijë që vjen për herë të parë në shkollë do të takohet nga një ekip i ri fëmijësh dhe të rriturish. Ai duhet të vendosë kontakte me bashkëmoshatarët dhe mësuesit, të mësojë të përmbushë kërkesat e disiplinës shkollore, detyra të reja në lidhje me punën akademike, por jo të gjithë fëmijët janë gati për këtë. Disa nxënës të klasës së parë, edhe ata me nivel të lartë zhvillimin intelektual, durojnë me vështirësi barrën të cilën e detyron shkollimi. Psikologët theksojnë se për shumë nxënës të klasës së parë dhe veçanërisht gjashtëvjeçarë, përshtatja sociale është e vështirë, pasi nuk është formuar ende një personalitet i aftë për t'iu bindur regjimit të shkollës, për të asimiluar normat e sjelljes në shkollë dhe për të njohur detyrat e shkollës.
Viti që ndan një fëmijë gjashtëvjeçar nga një fëmijë shtatë vjeç është shumë i rëndësishëm për zhvillimin mendor, sepse gjatë kësaj periudhe fëmija zhvillon një rregullim arbitrar të sjelljes së tij, orientimin ndaj normave dhe kërkesave shoqërore.
S. Harrison: "Ne u mahnitëm aq shumë nga edukimi i fëmijëve tanë saqë harruam se thelbi i edukimit të një fëmije është krijimi i jetës së tij të lumtur. Në fund të fundit, një jetë e lumtur është ajo që ne urojmë me gjithë zemër për fëmijët tanë dhe veten”.
Siç u përmend tashmë, periudha fillestare e arsimit është mjaft e vështirë për të gjithë fëmijët që hynë në shkollë. Në përgjigje të kërkesave të reja të shtuara për trupin e një nxënësi të klasës së parë, në javët dhe muajt e parë të stërvitjes, fëmijët mund të ankohen për lodhje, dhimbje koke, nervozizëm, përlotje dhe shqetësim të gjumit. Ulet oreksi dhe pesha trupore e fëmijëve. Ka edhe vështirësi të natyrës psikologjike, si p.sh., një ndjenjë frike, një qëndrim negativ ndaj të mësuarit, një mësues, një keqkuptim për aftësitë dhe aftësitë e dikujt.
Ndryshimet e përshkruara më sipër në trupin e një nxënësi të klasës së parë, të shoqëruara me fillimin e shkollimit, nga disa shkencëtarë të huaj quhen “sëmundja e përshtatjes”, “shoku i shkollës”, “stresi i shkollës”.
Fakti është se në procesin e të bërit personalitet, ka momente kyçe veçanërisht të rëndësishme. Ato janë praktikisht të pashmangshme për çdo fëmijë, kufizohen në periudha të caktuara moshore dhe quhen kriza moshe. Ndryshimet më të rëndësishme të krizës ndodhin midis moshës dy deri në katër, shtatë deri në nëntë dhe trembëdhjetë deri në gjashtëmbëdhjetë vjeç. Gjatë këtyre periudhave, në trup ndodhin ndryshime të rëndësishme: një rritje e shpejtë e rritjes, ndryshime në punën e sistemeve kardiovaskulare, nervore, të frymëmarrjes dhe të tjera. Kjo çon në ndjesi të brendshme të pazakonta: lodhje, nervozizëm, ndryshime të humorit. Në të njëjtën kohë, edhe fëmijët praktikisht të shëndetshëm fillojnë të sëmuren, tregojnë cenueshmëri të tepruar. Gjatë këtyre periudhave, ka ndryshime të rëndësishme në karakter (fëmijët fillojnë të tregojnë kokëfortësi, rebelim), ndryshime joadekuate në vetëvlerësimin ("Unë jam mirë në shtëpi. Por jam keq në shkollë" ose anasjelltas). Një periudhë e re, e vështirë fillon në jetën e një fëmije.
Të shkosh në shkollë është një hap serioz nga një fëmijëri e shkujdesur në një moshë të mbushur me ndjenjën e përgjegjësisë. Periudha e përshtatjes me shkollimin ndihmon në marrjen e këtij hapi.
Llojet e përshtatjes dhe kohëzgjatja e tij
Termi "përshtatje" është me origjinë latine dhe i referohet përshtatjes së strukturës dhe funksioneve të trupit, organeve dhe qelizave të tij ndaj kushteve mjedisore.
Koncepti i përshtatjes lidhet drejtpërdrejt me konceptin e "gatishmërisë së fëmijëve për shkollë" dhe përfshin tre komponentë: përshtatjen.fiziologjike, psikologjike dhe sociale, ose personale. Të gjithë komponentët janë të ndërlidhur ngushtë, mangësitë në formimin e ndonjërit prej tyre ndikojnë në suksesin e arsimit, mirëqenien dhe shëndetin e klasës së parë, aftësinë e tij për të punuar, aftësinë për të bashkëvepruar me mësuesin, shokët e klasës dhe për t'iu bindur shkollës. rregullat. Suksesi i asimilimit të njohurive programore dhe nivelit të zhvillimit të nevojshëm për edukimin e mëtejshëm funksionet mendore tregojnë gatishmërinë fiziologjike, sociale ose psikologjike të fëmijës.
Përshtatja psikologjike e fëmijës në shkollë mbulon të gjitha aspektet e psikikës së fëmijës: personalitet-motivues, vullnetar, edukativ dhe njohës. Dihet se suksesi i arsimit shkollor përcaktohet, nga njëra anë, nga karakteristikat individuale të nxënësve dhe, nga ana tjetër, nga specifikat e materialit arsimor. Vështirësia kryesore e përshtatjes së "lëndës" për një student fillestar është zhvillimi i përmbajtjes së arsimit - shkrim-leximi dhe paraqitjet matematikore. Në pamje të parë, nuk është kështu. Përmbajtja e arsimit në klasën e parë dhe në grupin përgatitor për shkollë është kryesisht e njëjtë. Në fakt, njohuritë që nxënësit marrin në klasë në fillim të studimeve mësoheshin kryesisht në kopsht. Në të njëjtën kohë, dihet se gjysma e parë e vitit në shkollë është më e vështira. Puna është se mekanizma të tjerë qëndrojnë në themel të asimilimit të njohurive në kushtet e shkollimit. Kjo do të thotë se në periudhën parashkollore, njohuritë merren kryesisht në mënyrë të pavullnetshme, klasat ndërtohen në një formë argëtuese, në llojet e aktiviteteve të njohura për fëmijët. Në procesin e shkollimit, gjëja kryesore është t'i mësoni fëmijët të jenë të vetëdijshëm për detyrën edukative. Arritja e këtij qëllimi kërkon përpjekje të caktuara nga studentët dhe zhvillimin e një sërë cilësish të rëndësishme mësimore:
1. Qëndrimi personal motivues ndaj shkollës dhe mësimit: dëshira (ose mosgatishmëria) për të pranuar detyrën mësimore, për të përmbushur detyrat e mësuesit, domethënë për të studiuar.
2. Pranimi i detyrës edukative: të kuptuarit e detyrave të vendosura nga mësuesi; dëshira për t'i përmbushur ato; përpjekja për sukses ose dëshira për të shmangur dështimin.
3. Ide për përmbajtjen e veprimtarisë dhe mënyrat e zbatimit të tij: niveli i njohurive dhe aftësive elementare të formuara nga fillimi i trajnimit.
4. Qëndrimi informativ: siguron perceptimin, përpunimin dhe ruajtjen e informacioneve të ndryshme në procesin mësimor.
5. Menaxhimi i aktiviteteve: planifikimi, monitorimi dhe vlerësimi i aktiviteteve të veta, si dhe të qenit i hapur ndaj ndikimeve të të mësuarit.
Prandaj, edhe një nivel i lartë i aktivitetit njohës nuk garanton motivim të mjaftueshëm për të mësuar. Duhet të jetë i lartë niveli i përgjithshëm zhvillohet zhvillimi i fëmijës dhe zhvillohen cilësitë drejtuese të personalitetit.
Gjatë periudhës së përshtatjes së fëmijës në shkollë, ndryshimet më të rëndësishme ndodhin në sjelljen e tij. Zakonisht,Një tregues i vështirësive në përshtatje janë ndryshimet në sjellje të tilla si eksitimi i tepruar dhe madje agresiviteti, ose, anasjelltas, letargjia, depresioni dhe ndjenja e frikës, mosgatishmëria për të shkuar në shkollë.. Të gjitha ndryshimet në sjelljen e fëmijës pasqyrojnë karakteristikat e përshtatjes psikologjike në shkollë.
Sipas shkallës së përshtatjes, fëmijët mund të ndahen në tre grupe.
Grupi i parë fëmijët përshtaten gjatë dy muajve të parë të trajnimit. Këta fëmijë relativisht shpejt i bashkohen ekipit, mësohen me shkollën, bëjnë miq të rinj. Ata pothuajse gjithmonë kanë humor të mirë, janë të qetë, miqësorë, të ndërgjegjshëm dhe përmbushin të gjitha kërkesat e mësuesit pa tension të dukshëm. Ndonjëherë ata ende kanë vështirësi ose në kontaktet me fëmijët ose në marrëdhëniet me mësuesin, pasi është ende e vështirë për ta të përmbushin të gjitha kërkesat e rregullave të sjelljes. Por nga fundi i tetorit, vështirësitë e këtyre fëmijëve, si rregull, kapërcehen, fëmija zotërohet plotësisht me statusin e ri të studentit, me kërkesa të reja dhe me një regjim të ri.
Grupi i dytë fëmijët kanë një periudhë më të gjatë përshtatjeje, periudha e mospërputhjes së sjelljes së tyre me kërkesat e shkollës vonohet. Fëmijët nuk mund të pranojnë një situatë të re mësimi, komunikimi me mësuesin, fëmijët. Nxënës të tillë mund të luajnë në klasë, t'i zgjidhin gjërat me një shok, ata nuk u përgjigjen vërejtjeve të mësuesit ose nuk reagojnë me lot, fyerje. Si rregull, këta fëmijë përjetojnë vështirësi në zotërim kurrikula, vetëm në fund të gjysmës së parë të vitit, reagimet e këtyre fëmijëve bëhen adekuate ndaj kërkesave të shkollës, mësuesit.
Grupi i tretë - fëmijët, përshtatja sociale dhe psikologjike e të cilëve shoqërohet me vështirësi të konsiderueshme. Ata kanë forma negative të sjelljes, një manifestim të mprehtë të emocioneve negative, ata mësojnë kurrikulën me shumë vështirësi. Janë këta fëmijë për të cilët mësuesit ankohen më shpesh: ata "ndërhyjnë" në punën në klasë.
Procesipërshtatja fiziologjikefëmija në shkollë mund të ndahet gjithashtu në disa faza, secila prej të cilave ka karakteristikat e veta dhe karakterizohet nga shkallë të ndryshme stresi. sistemet funksionale organizëm.
Faza e parë përshtatja fiziologjike - tregues, kur në përgjigje të të gjithë kompleksit të ndikimeve të reja që lidhen me fillimin e mësimit sistematik, trupi përgjigjet me një reagim të dhunshëm dhe stres të konsiderueshëm në pothuajse të gjitha sistemet. Kjo "stuhi fiziologjike" zgjat mjaftueshëm (dy ose tre javë).
Faza e dytë - një përshtatje e paqëndrueshme, kur trupi kërkon dhe gjen disa opsione optimale, reagime ndaj ndikimeve të jashtme.
Në fazën e parë, nuk ka nevojë të flasim për ndonjë ekonomi të burimeve të trupit. Trupi shpenzon gjithçka që ka, ndonjëherë “merr hua”. Prandaj, është e rëndësishme që mësuesi të kujtojë se çfarë “çmimi” të lartë paguan trupi i çdo fëmije gjatë kësaj periudhe. Në fazën e dytë, ky “çmim” ulet. Stuhia fillon të qetësohet.
Faza e tretë - një periudhë përshtatjeje relativisht të qëndrueshme, kur trupi gjen opsionet më të përshtatshme për t'iu përgjigjur ngarkesës, duke kërkuar më pak stres në të gjitha sistemet.
Çfarëdo pune që bën një student, qoftë kjo punë mendore për të përvetësuar njohuritë e reja, një ngarkesë statike e përjetuar nga trupi në një pozicion ulur të detyruar, ose një ngarkesë psikologjike nga komunikimi në një ekip të madh dhe të larmishëm, trupi, ose më mirë secili prej tij. sistemet, duhet të përgjigjet me tensionin e vet, punën e tij. Prandaj, sa më shumë stres të përjetojë çdo sistem, aq më shumë burime do të përdorë trupi. Por mundësitë e trupit të fëmijës janë aspak të pakufishme. Stresi i zgjatur dhe lodhja dhe puna e tepërt shoqëruese mund të kushtojnë shëndetin e fëmijës.
Kohëzgjatja e të tre fazave të përshtatjes fiziologjike është afërsisht pesë deri në gjashtë javë, dhe më të vështirat janë javët e para dhe të katërt.
Përshtatja personale ose socialelidhet me dëshirën dhe aftësinë e fëmijës për të pranuar një rol të ri - një nxënës shkolle dhe arrihet nga një sërë kushtesh.
1. Zhvillimi tek fëmijët e aftësisë për të dëgjuar, për t'iu përgjigjur veprimeve të mësuesit, për të planifikuar punën e tyre, për të analizuar rezultatin e marrë - pra, aftësitë dhe aftësitë e nevojshme për arsimim të suksesshëm në shkollën fillore.
2. Zhvillimi i aftësisë për të vendosur kontakte me fëmijët e tjerë, për të krijuar marrëdhënie me të rriturit, për të qenë i shoqërueshëm dhe interesant për të tjerët - domethënë aftësi që ju lejojnë të krijoni marrëdhënie ndërpersonale me moshatarët dhe mësuesit.
3 Formimi i aftësisë për të vlerësuar saktë veprimet e veta dhe veprimet e shokëve të klasës, përdorimi i kritereve më të thjeshta për vlerësim dhe vetëvlerësim (kritere të tilla janë plotësia e njohurive, vëllimi i saj, thellësia; aftësia për të përdorur njohuritë në situata të ndryshme, pra praktikisht, etj.) - domethënë motivim i qëndrueshëm arsimor në sfondin e ideve pozitive të fëmijës për veten e tij dhe një niveli të ulët të ankthit shkollor.
Një tregues i rëndësishëm i kënaqësisë së fëmijës me të qenit në shkollë është gjendja e tij emocionale, e cila është e lidhur ngushtë me efektivitetin e aktiviteteve edukative, ndikon në asimilimin e normave të sjelljes shkollore, suksesin e kontakteve shoqërore dhe, në fund të fundit, në formimin e nxënësit. pozicioni i brendshëm.
Klasa e parë e shkollës është një nga periudhat më të vështira në jetën e fëmijëve. Kur hyn në shkollë, fëmija ndikohet nga ekipi i klasës, personaliteti i mësuesit, ndryshimi i regjimit dhe kufizimi jashtëzakonisht i gjatë i aktivitetit motorik dhe shfaqja e përgjegjësive të reja.
Duke u përshtatur me shkollën, trupi i fëmijës mobilizohet. Por duhet pasur parasysh se shkalla dhe ritmi i përshtatjes për çdo individ.
Suksesi i përshtatjes varet kryesisht nga prania e fëmijëvevetëvlerësim adekuat. Ne vazhdimisht e krahasojmë veten me njerëzit e tjerë dhe, në bazë të këtij krahasimi, zhvillojmë një mendim për veten tonë, për aftësitë dhe aftësitë tona, tiparet tona të karakterit dhe cilësitë njerëzore. Kështu zhvillohet vetëvlerësimi ynë. Ky proces fillon që në moshë të hershme: është në familje që fëmija mëson fillimisht nëse është i dashur, nëse pranohet për atë që është, nëse e shoqëron suksesi apo dështimi. Në moshën parashkollore, fëmija zhvillon një ndjenjë mirëqenieje ose telashe.
Pa dyshim, Vetëvlerësimi adekuat lehtëson procesin e përshtatjes në shkollë, ndërsa mbivlerësimi ose nënvlerësimi, përkundrazi, e ndërlikon atë. Sidoqoftë, edhe nëse fëmija ka vetëvlerësim të mjaftueshëm, të rriturit duhet të kujtojnë se një student fillestar ende nuk mund t'i përballojë të gjitha detyrat vetë. Për të ndihmuar një fëmijë të kapërcejëkrizë shtatëvjeçare, ndihmë për t'u përshtatur me kushtet e shkollës, është e nevojshme të kuptohet dhe qëndrimi i ndjeshëm i mësuesit, vëmendja, dashuria dhe durimi i madh i prindërve dhe, nëse është e nevojshme, konsultimi i psikologëve profesionistë.
Kushtet e përshtatjes së nxënësve të klasës së parë mund të jenë të ndryshme. Zakonisht përshtatshmëria e qëndrueshme me shkollën arrihet në semestrin e parë. Megjithatë, nuk është e pazakontë që ky proces të mos përfundojë brenda gjithë vitit të parë. Ruhet performanca e ulët, vërehet performanca e dobët akademike. Këta fëmijë lodhen shpejt. Në fund të vitit shkollor, ata shpesh shfaqin përkeqësim të shëndetit, i cili më së shpeshti manifestohet me çrregullime të sistemit nervor dhe kardiovaskular.
Një nga faktorët që pengon përshtatjen normale të fëmijës, siç e dimë tashmë, është niveli i pamjaftueshëm i pjekurisë shkollore. Një pjesë e vonesës në zhvillimin e fëmijës mund të jetë për shkak të gjendjes së tij shëndetësore. Nxënësit e klasës së parë që kanë devijime të caktuara në gjendjen shëndetësore, që kanë pësuar sëmundje të rënda infektive, ose që kanë marrë lëndime traumatike vitin e fundit para shkollës, janë më të vështirë për t'u përshtatur me kërkesat e shkollës. Ata anashkalojnë mësimet më shpesh, duke u ankuar për lodhje të shtuar, dhimbje koke dhe gjumë të dobët. Shpesh ata kanë nervozizëm dhe lot të shtuar dhe deri në fund të vitit shëndeti i tyre po përkeqësohet. Sidoqoftë, nuk duhet të nxitoni në përfundime: gradualisht, në procesin e të mësuarit, funksionet e vonuara përmirësohen dhe fëmija arrin në zhvillim me bashkëmoshatarët e tij. Por kjo kërkon muaj, dhe ndonjëherë të gjithë vitin e parë të studimit. Prandaj, detyra e të rriturve është të krijojnë kushte në të cilat vështirësitë e përshkruara nuk do të ndikojnë negativisht në performancën akademike të fëmijës, duke shkaktuar një hezitim për të mësuar.
Sigurisht, gjëja më e mirë është nëse prindërit kujdesen për shëndetin e fëmijës para shkollës, duke lehtësuar kështu përshtatjen e tij në vitin e parë të studimit. Në këtë rast, fëmija i përballon vështirësitë e fillimit të shkollës më shpejt dhe me më pak stres dhe mund të mësojë më mirë.

Diagnostifikimi i formimit të parakushteve për veprimtarinë edukative ka për qëllim përcaktimin e gatishmërisë së studentit të ardhshëm për një lloj të ri aktiviteti për të - arsimor. Ndryshe nga lojërat, aktiviteti mësimor ka një sërë veçorish specifike. Ai nënkupton një orientim në rezultat, arbitraritet dhe përkushtim.

Shumica e detyrave mësimore me të cilat përballet një nxënës i klasës së parë synojnë përmbushjen e një sërë kushtesh, kërkesash të caktuara, duke u fokusuar në një rregull dhe një model. Janë këto aftësi që i referohen të ashtuquajturave parakushte për veprimtarinë mësimore, domethënë atyre që nuk janë ende plotësisht të mësuara veprime, por janë të nevojshme për të filluar zotërimin e tij.

Në këtë drejtim, në moshën 6-7 vjeç këshillohet të kryhet një studim i aftësive të mësipërme, nga të cilat varet në masë të madhe suksesi i të mësuarit në fazat e hershme të përvetësimit të njohurive dhe kërkesave të shkollës.

Për të diagnostikuar parakushtet e veprimtarisë arsimore, përdoret një grup metodash, që konsiston në diagnostikimin e aftësisë për t'u përqëndruar në një sistem kërkesash - metoda "Beads", aftësia për t'u përqëndruar në një mostër - metoda "House", aftësia të veprohet sipas rregullit - metoda "Model", niveli i zhvillimit të arbitraritetit - "Diktimi grafik", Metoda e Kriptimit të Pieron-Ruser, Testet e vizatimit Kern-Jerasik, Testi i shkallëve (diagnoza e vetëvlerësimit), projektivi i fëmijëve. testi i ankthit, pyetësori i agresivitetit.

Për më tepër, jepen metodat: "Vizatim me pika" për të përcaktuar formimin e aftësisë për t'u fokusuar në një sistem kërkesash, metoda "Shkrim misterioz" për të studiuar nivelin e veprimtarisë njohëse të studentëve më të rinj.

Metoda "Rruaza".

Qëllimi i detyrës: të identifikojë numrin e kushteve që fëmija mund të mbajë në procesin e aktivitetit kur e percepton detyrën me vesh.

Organizimi i detyrës: detyra kryhet në fletë të veçanta me një model të një kurbë që përshkruan një fije:

Për punë, çdo fëmijë duhet të ketë të paktën gjashtë shënues ose lapsa me ngjyra të ndryshme. Puna përbëhet nga dy pjesë: Pjesa I (kryesore) - përfundimi i detyrës (vizatimi i rruazave), Pjesa II - kontrollimi i punës dhe, nëse është e nevojshme, rivizatimi i rruazave.

Udhëzime për pjesën I: "Fëmijë, secili prej jush ka një fije të vizatuar në një copë letër. Në këtë fill ju duhet të vizatoni pesë rruaza të rrumbullakëta në mënyrë që filli të kalojë nga mesi i rruazave. Të gjitha rruazat duhet të jenë me ngjyra të ndryshme , rruaza e mesme duhet të jetë blu. (Udhëzimi përsëritet dy herë) Filloni të lyeni."

Udhëzime për pjesën e dytë të detyrës (kjo pjesë e testit fillon pasi të gjithë fëmijët të kenë përfunduar pjesën e parë): "Tani do t'ju them përsëri se çfarë rruaza të vizatoni dhe ju kontrolloni vizatimet tuaja për të parë nëse keni bërë gjithçka siç duhet. Kush do ta vërejë gabimin, bëj një vizatim të ri pranë tij. Dëgjo me kujdes." (Kushti i testimit përsëritet edhe një herë me një ritëm të ngadaltë, çdo kusht theksohet me zë.)

Vlerësimi i detyrës (për vlerësim, mësuesi zgjedh më të mirën nga dy opsionet e mundshme):

Niveli 1 - detyra u krye në mënyrë korrekte, u morën parasysh të pesë kushtet: pozicioni i rruazave në fije, forma e rruazave, numri i tyre, përdorimi i pesë ngjyrave të ndryshme, ngjyra fikse e rruazës së mesme.

Niveli 2 - gjatë përfundimit të detyrës merren parasysh 3-4 kushte.

Niveli i 3-të - gjatë përfundimit të detyrës merren parasysh 2 kushte.

Niveli 4 - gjatë përfundimit të detyrës, nuk është marrë parasysh më shumë se një kusht
Metoda e shtëpisë.

Fëmija është i ftuar të vizatojë imazhin e shtëpisë sa më saktë që të jetë e mundur. Pas përfundimit të punës, ofroni të kontrolloni nëse gjithçka është e saktë. Ai mund të korrigjojë nëse vëren pasaktësi.

Kjo teknikë ju lejon të identifikoni aftësinë për t'u fokusuar në mostër, për ta kopjuar atë me saktësi; shkalla e zhvillimit të vëmendjes vullnetare, formimi i perceptimit hapësinor.

Riprodhimi i saktë vlerësohet me 0 pikë, për çdo gabim të bërë jepet 1 pikë.

Gabimet janë:

a) një element i paraqitur gabimisht; pjesët e djathta dhe të majta të gardhit vlerësohen veçmas;
b) zëvendësimi i një elementi me një tjetër;
c) mungesa e një elementi;
d) boshllëqet midis linjave në vendet ku duhet të lidhen;
e) një shtrembërim i fortë i figurës.

Metoda "Modeli".

Teknika përbëhet nga tre diktime kontrolli dhe një stërvitje.
Fëmijëve u thuhet: "Ne do të mësojmë të vizatojmë një model. Ju keni rreshta trekëndëshash, katrorë dhe rrathë të vizatuar në një copë letër. Ne do të lidhim trekëndësha dhe katrorë për të bërë një model. Ne duhet të dëgjojmë me kujdes dhe të bëjmë atë që them unë Ne do të kemi këto tre rregulla:

1. dy trekëndësha, dy katrorë ose një katror me trekëndësh mund të lidhen vetëm përmes një rrethi;
2. vija e modelit tonë duhet të shkojë vetëm përpara;
3. çdo lidhje e re duhet të fillojë me figurën në të cilën linja ndaloi, atëherë linja do të jetë e vazhdueshme dhe nuk do të ketë boshllëqe në model.

Shikoni copën e letrës se si mund të lidhni trekëndëshat dhe katrorët.

Pastaj testuesi thotë: "Tani mësoni të lidhni veten. Shikoni shiritin e poshtëm. Lidhni dy katrorë, një katror me një trekëndësh, dy trekëndësha, një trekëndësh me një katror" (hyrëse - trajnim - seri).

Inspektori monitoron se si çdo fëmijë e kryen detyrën dhe nëse është e nevojshme, korrigjon gabimet dhe i shpjegon fëmijës se çfarë gabimi ka bërë. Në procesin e të mësuarit, fëmijët bëjnë katër përbërje.

Më pas vjen seria e parë. Ekzaminuesi thotë: "Tani do të vizatojmë pa nxitje. Duhet të dëgjoni me kujdes dhe të lidhni figurat që do të emërtoj, por mos harroni se ato mund të lidhen vetëm përmes një rrethi, se linja duhet të jetë e vazhdueshme dhe të shkojë përpara të gjitha koha, d.m.th. ju duhet të filloni çdo lidhje të re nga figura në të cilën mbaroi linja. Nëse bëni një gabim, atëherë mos e korrigjoni gabimin, por filloni me figurën tjetër."

Diktim për serinë e parë:

“Lidhni një trekëndësh me një katror, një katror me një trekëndësh, një katror me një trekëndësh, një trekëndësh me një katror, dy katrorë, një katror me një trekëndësh, një trekëndësh me një katror, dy katrorë, një katror me një trekëndësh, dy trekëndësha, dy trekëndësha, një trekëndësh me një katror."

Diktimi duhet të jetë i ngadaltë, në mënyrë që të gjithë fëmijët të kenë kohë për të nxjerrë lidhjen tjetër. Nuk mund të përsërisësh të njëjtën gjë dy herë, sepse. për disa fëmijë, kjo mund të çojë në krijimin e lidhjeve të panevojshme.

Pasi fëmijët kanë përfunduar punën, vijon seria e dytë dhe më pas e treta. Seritë ndryshojnë nga njëri-tjetri vetëm në natyrën e modelit të riprodhuar nën diktim. Rregullat për kryerjen e punës mbeten të njëjta.

Diktim për serinë e dytë:

Lidhni një katror me një trekëndësh, dy trekëndësha, një trekëndësh me një katror, dy katrorë, dy katrorë të tjerë, një katror me një trekëndësh, dy trekëndësha, një trekëndësh me një katror, një katror me një trekëndësh, një trekëndësh me një katror, dy katrorë, një katror në një trekëndësh.

Diktim për serinë e tretë:

“Lidhni dy katrorë, një katror me një trekëndësh, dy trekëndësha, një trekëndësh me një katror, dy katrorë, një katror me një trekëndësh, një trekëndësh me një katror, një katror me një trekëndësh, dy trekëndësha, një trekëndësh me një katror, një katror me një trekëndësh, dy trekëndësha."

Fëmijëve nuk u ofrohet ndihmë gjatë detyrës. Pas përfundimit të punës mblidhen gjethet. Fletëpalosjet lëshohen para fillimit të ekzaminimit. Një model mostër dhe 4 seri figurash (a, b, c, d) janë vizatuar tashmë mbi to. Çdo seri ndodhet njëra poshtë tjetrës dhe përbëhet nga tre rreshta figurash të vogla gjeometrike (madhësia e figurave është 2x2 mm).

Vlerësimi i rezultateve.

Çdo lidhje e saktë llogaritet për dy pikë. Lidhjet që i përgjigjen diktimit janë të sakta. Pikët e penalltisë (një nga një) jepen:

1. për lidhjet shtesë që nuk parashikohen nga diktimi (përveç atyre në fund dhe në fillim të modelit, d.m.th. para diktimit dhe pas tij);
2. për "ndërprerjet" - lëshimet e "zonave" të lidhjes - midis lidhjeve të sakta.

Të gjitha llojet e tjera të mundshme të gabimeve nuk merren fare parasysh, sepse prania e tyre redukton automatikisht numrin e pikëve të dhëna. Numri përfundimtar i pikëve të fituara llogaritet nga diferenca midis numrit të pikëve të shënuara saktë dhe numrit të pikëve të dënimit (këto të fundit i zbriten të parës).

Numri maksimal i mundshëm i pikëve në çdo seri është 24 (0 pikë dënimi). Numri maksimal i mundshëm i pikëve për të përfunduar të gjithë detyrën është 72.

Interpretimi i rezultateve të fituara.

60-72 pikë - një nivel mjaft i lartë i aftësisë për të vepruar sipas rregullit. Mund të marrë parasysh njëkohësisht disa rregulla në punë.

48-59 pikë - aftësia për të vepruar sipas rregullit nuk është formuar mjaftueshëm. Mund të mbajë orientimin vetëm në një rregull gjatë funksionimit.

36-47 pikë - nivel i ulët i aftësisë për të vepruar sipas rregullit. Ai vazhdimisht largohet dhe thyen rregullin, megjithëse përpiqet të fokusohet në të.

Më pak se 36 pikë - aftësia për të vepruar sipas rregullit nuk është formuar.
Metodologjia “Diktim grafik”.

Kjo teknikë përdoret për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të sferës arbitrare të një fëmije, si dhe për të studiuar mundësitë në fushën e organizimit perceptues dhe motorik të hapësirës.

Materiali përbëhet nga 4 diktime, e para prej të cilave është trajnimi.

1. "Ne fillojmë të vizatojmë modelin e parë. Vendosni lapsin në pikën më të lartë. Kujdes! Vizatoni një vijë: një qelizë poshtë. Mos e ngrini lapsin nga letra, tani një qelizë në të djathtë. Një qelizë lart. Një qelizë në të djathtë. Një qelizë poshtë. Një qelizë në të djathtë "Një qelizë lart. Një qelizë në të djathtë. Një qelizë poshtë. Më pas vazhdoni të vizatoni vetë të njëjtin model."

2. "Tani vendosni lapsin tuaj në pikën tjetër. Gati! Kujdes! Një kuti lart. Një kuti në të djathtë. Një kuti lart. Një kuti në të djathtë. Një kuti poshtë. Një kuti në të djathtë. Një kuti poshtë. Një kuti në të djathtë. Një kuti lart. Një në të djathtë. Dhe tani ju vetë vazhdoni të vizatoni të njëjtin model."

3. "Vëmendje! Tre qeliza lart. Një qelizë në të djathtë. Dy qeliza poshtë. Një qelizë në të djathtë. Dy qeliza lart. Një qelizë në të djathtë. Tre qeliza poshtë. Një qelizë në të djathtë. Dy qeliza lart. Një qeliza në të djathtë. Dy qeliza poshtë. Një qelizë në të djathtë. Tre katrorë lart. Tani vazhdoni ta vizatoni vetë këtë model."

4. "Vendosni lapsin në pikën më të ulët. Kujdes! Tre qeliza në të djathtë. Një qelizë lart. Një qelizë në të majtë (fjala "majtas" theksohet nga zëri). Dy qeliza lart. Tre qeliza në të djathtë . Dy qeliza poshtë. Një qelizë në të majtë (fjala "majtas" shprehet përsëri). Një qelizë poshtë. Tre qeliza në të djathtë. Një qelizë lart. Një qelizë në të majtë. Dy qeliza lart. Tani vazhdoni të vizatoni këtë modeloni veten."

Në ekzekutimi i pavarurçdo model jepet një e gjysmë deri në dy minuta. Koha totale e procedurës është zakonisht rreth 15 minuta.

Analiza e rezultateve.

Riprodhimi i modelit pa gabime - 4 pikë. Për 1-2 gabime vendosni 3 pikë. Për më shumë gabime - 2 pikë. Nëse ka më shumë gabime sesa seksione të riprodhuara saktë, atëherë jepet 1 pikë.
Nëse nuk ka seksione të riprodhuara saktë, atëherë vendosni 0 pikë. Tre modele (një trajnim) vlerësohen në këtë mënyrë. Bazuar në të dhënat e marra, nivelet e mëposhtme të ekzekutimit janë të mundshme:

10-12 pikë - e lartë;
6-9 pikë - mesatare;
3-5 pikë - e ulët;
0-2 pikë - shumë e ulët.
Metoda "Kriptimi"

Synimi . Identifikimi i formimit të një rregullimi arbitrar të veprimtarisë (mbajtja e algoritmit të veprimtarisë), mundësitë e shpërndarjes dhe ndërrimit të vëmendjes, kapaciteti i punës, ritmi dhe qëllimi i veprimtarisë.
Koha për të përfunduar këtë detyrë është rreptësisht e kufizuar në 2 minuta. Pas 2 minutash, pavarësisht nga sasia e punës së bërë, të gjithë fëmijët duhet të shkojnë në detyrën numër 5 (vizatim). Detyra e specialistit është të gjurmojë këtë moment.
Në tabelë vizatohen katër figura boshe (katror, trekëndësh, rreth, romb), të cilat në procesin e dhënies së udhëzimeve specialisti i plotëson me shenjat e duhura, njësoj si në detyrën e mostrës (rreshti i parë me katër figura. , e cila nënvizohet).
Ky udhëzues metodologjik ofron një nga opsionet për plotësimin e formave me shenja. Mund të ketë shumë opsione të tilla. Në përputhje me kërkesat e teknikës Pieron-Ruther, figurat duhet të mbushen me shenja që nuk përsërisin vetë format e figurave (për shembull, nuk duhet të ketë një pikë në një rreth, dhe vetëm një vijë paralele me një të brinjëve në një katror). Një figurë (e fundit) duhet të mbetet gjithmonë bosh.
Para fillimit të shqyrtimit, specialisti duhet të vendosë në mënyrë të përshtatshme "shenja" në figurat e mostrës së kësaj detyre në të gjitha format. Është e përshtatshme për ta bërë këtë përpara se të përsëriteni formularët. Etiketat duhet të jenë të qarta, mjaft të thjeshta (kryq, tik-tak, pikë, etj.) dhe të zënë pjesën e mesme të figurës, duke mos iu afruar skajeve të saj.
Udhëzim . Tani kthejeni fletën. Shikoni me kujdes. Shifrat vizatohen këtu. Secila prej tyre ka ikonën e vet. Tani do të vendosni shenja në shifra boshe. Kjo duhet të bëhet si më poshtë: në çdo katror vendosni një pikë (shoqëruar duke treguar dhe vendosur një pikë në mes të katrorit në tabelë), në çdo trekëndësh - një shkop vertikal (shoqëruar duke treguar dhe vendosur shenjën përkatëse në një trekëndësh në tabelë), në një rreth do të vizatoni një shkop horizontal ( i shoqëruar me ekranin përkatës), dhe diamanti do të mbetet bosh. Ju nuk vizatoni asgjë në të. Në fletën tuaj (specialisti tregon një mostër të plotësimit në formular) tregohet se çfarë duhet të vizatohet. Gjeni atë në fletën tuaj (tregoni me gishtin tuaj, ngrini dorën, kush e pa ...).
Të gjitha shifrat duhet të plotësohen radhët , duke filluar që në rreshtin e parë (shoqëruar me një gjest dore përgjatë rreshtit të parë të figurave nga e majta në të djathtë në lidhje me fëmijët e ulur përballë specialistit). Mos nxitoni, kini kujdes. Tani merrni një laps të thjeshtë dhe filloni të punoni.
Pjesa kryesore e udhëzimit mund të përsëritet dy herë: Vendosni shenjën tuaj në secilën figurë, plotësoni të gjitha figurat me radhë.
Nga ky moment, llogaritet koha e ekzekutimit të detyrës (2 minuta). Udhëzimi nuk përsëritet më. Mund të thuhet vetëm: si të plotësoni shifrat tregohet në mostrën në formularin e tyre.
Specialisti fikson në fletën e vëzhgimit veçoritë e detyrës dhe natyrën e sjelljes së fëmijëve. Puna zgjat jo më shumë se 2 minuta. Pas kësaj kohe, mësuesi u kërkon të gjithë fëmijëve të ndalojnë dhe të pushojnë së punuari: Dhe tani të gjithë ulnin lapsat dhe më shikonin mua.
Është e rëndësishme që të gjithë fëmijët ta kryejnë detyrën në të njëjtën kohë, pavarësisht se sa kanë bërë.

"Kriptimi"

e suksesshme merret parasysh mbushja pa gabime e formave gjeometrike në përputhje me mostrën për një periudhë deri në 2 minuta (vlerëso - 5 pikë ). Korrigjimi juaj i vetëm ose lëshimi i vetëm i një forme të plotësueshme është i pranueshëm. Në të njëjtën kohë, grafika e fëmijës nuk shkon përtej kufijve të figurës dhe merr parasysh simetrinë e saj (aktiviteti grafik formohet në komponentët vizualë-koordinues).
Një gabim i rastësishëm (veçanërisht në fund, kur fëmija nuk i referohet standardeve të mbushjes) ose prania e dy korrigjimeve të pavarura vlerësohet si 4.5 pikë .
Me dy lëshime të shifrave të plotësuara, korrigjime ose një ose dy gabime në plotësim, cilësia e detyrës vlerësohet në 4 pikë . Nëse detyra është përfunduar pa gabime, por fëmija nuk ka kohë për ta përfunduar atë deri në fund në kohën e caktuar për këtë (jo më shumë se një rresht i shifrave mbetet bosh), rezultati është gjithashtu 4 pikë.
Mesatarisht i suksesshëm është një ekzekutim i tillë kur ka jo vetëm dy boshllëqe në figurat e mbushura, korrigjime ose një ose dy gabime në mbushje, por edhe grafikë të dobët të mbushjes (duke shkuar përtej figurës, asimetri të figurës etj.). Në këtë rast, cilësia e detyrës vlerësohet në 3 pikë.
Në 3 pikë vlerësohet edhe mbushja pa gabime (ose me një gabim të vetëm) e figurave në përputhje me kampionin, por lëshimi i të gjithë rreshtit ose i një pjese të rreshtit. Si dhe një ose dy vetë-korrigjime.
Një performancë e tillë konsiderohet e pasuksesshme kur, me një ose dy gabime, të kombinuara me grafikë të dobët të mbushjes dhe boshllëqe, fëmija nuk ka arritur të kryejë të gjithë detyrën në kohën e caktuar (më shumë se gjysma e rreshtit të fundit mbetet e paplotësuar). Ky zbatim është vlerësuar 2 pikë .
Vlerësohet në 1 pikë një mishërim i tillë, kur ka shenja në figura që nuk korrespondojnë me mostrat, fëmija nuk është në gjendje të mbajë udhëzimin (d.m.th., ai fillon të plotësojë së pari të gjitha rrathët, pastaj të gjitha sheshet, etj., dhe pas vërejtjes së mësuesit vazhdon të kryejë detyrën në të njëjtin stil). Nëse ka më shumë se dy gabime (pa llogaritur korrigjimet), edhe nëse e gjithë detyra është përfunduar, jepet gjithashtu 1 pikë .
Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet rezultateve të tilla të performancës kur fëmija nuk ka kohë për të përfunduar detyrën në tërësi brenda kohës së caktuar. Kjo mund të karakterizojë si një ritëm të ulët aktiviteti, vështirësinë e vetë detyrës dhe lodhjen e fëmijës (pasi kjo detyrë është një nga të fundit).
Duhet të krahasohet shkalla e realizimit të kësaj detyre (përfshirë fletën e vëzhgimit, ku mund të vërehet nëse fëmija arrin të kryejë detyra njëkohësisht me fëmijët e tjerë ose çdo detyrë, edhe nëse nuk është e standardizuar në kohë, e kryen më ngadalë se të tjerët). me shkallën e përfundimit të detyrave të tjera (në veçanti detyrën numër 1). Nëse detyra numër 4 kryhet shumë më ngadalë se gjithçka tjetër, kjo tregon një "çmim" të lartë të një aktiviteti të tillë, domethënë kompensim për vështirësitë duke ulur ritmin. Por kjo është pikërisht reflektimi i papërgatitjes fiziologjike të fëmijës për të mësuar të rregullt.
Nëse është e pamundur të përfundoni detyrën në tërësi (për shembull, fëmija filloi të bëjë, por nuk mundi të mbaronte as një rresht, ose bëri disa mbushje të gabuara në qoshe të ndryshme dhe nuk bëri asgjë tjetër, ose bëri shumë gabime), një vlerësim. jepet 0 pikë.

Një studim i vetëvlerësimit të fëmijës duke përdorur testin "Shkallët".

Fëmijës i tregohet një shkallë e tërhequr me shtatë hapa, ku hapi i mesit duket si një platformë dhe detyra shpjegohet.

Udhëzim: "Nëse të gjithë fëmijët ulen në këtë shkallë, atëherë fëmijët e mirë do të jenë në tre hapat e parë: të zgjuar, të sjellshëm, të fortë, të bindur - sa më lart, aq më mirë (ata tregojnë: "mirë", "shumë mirë", " më i miri”). Dhe në tre hapat e poshtëm do të ketë fëmijë të këqij - sa më i ulët, aq më keq ("i keq", "shumë i keq", "më i keqi"). Në hapin e mesëm, fëmijët nuk janë as të këqij, as të mirë. Më trego në cilin hap e vendos veten. Shpjego pse?"

Pas përgjigjes së fëmijës, ai pyetet: “A je vërtet i tillë apo do të doje të ishe i tillë? Shënoni se kush jeni në të vërtetë dhe kush dëshironi të jeni. "Më trego se në cilin hap do të të vendoste nëna jote."

Përdoret një grup standard karakteristikash: "i mirë - i keq", "i mirë - i keq", "i zgjuar - budalla", "i fortë - i dobët", "trim - frikacak", "më i zellshmi - më i pakujdesshëm". Numri i karakteristikave mund të reduktohet.

Gjatë ekzaminimit, është e nevojshme të merret parasysh se si fëmija e kryen detyrën: duke hezituar, duke menduar, duke argumentuar zgjedhjen e tij. Nëse fëmija nuk jep asnjë shpjegim, atij duhet t'i bëhen pyetje sqaruese: “Pse e vendose veten këtu? Ju pëlqen gjithmonë kjo?" etj.

Tiparet më karakteristike të detyrës, karakteristike për fëmijët me vetëbesim të lartë, adekuat dhe të ulët

Si të përfundoni detyrën

Lloji i vetëvlerësimit

1. Pa hezitim, e vendos veten në shkallën më të lartë; beson se edhe nëna e tij e vlerëson atë; duke argumentuar zgjedhjen e tij, ai i referohet mendimit të një të rrituri: “Jam mirë. Mirë dhe jo më shumë, kështu tha nëna ime.

2. Pas njëfarë mendimi dhe hezitimi, ai e vendos veten në shkallën më të lartë, duke shpjeguar veprimet e tij, përmend disa nga të metat dhe gabimet e tij, por i shpjegon ato me arsye të jashtme jashtë kontrollit të tij, beson se vlerësimi i të rriturve në disa raste mund të jetë disi. ul të tijën: “Sigurisht që jam mirë, por ndonjëherë jam dembel. Mami thotë se jam i ngadaltë."

3. Pasi shqyrton detyrën, vendos veten në hapin e dytë ose të tretë, shpjegon veprimet e tij, duke iu referuar situata reale dhe arritjet, konsideron se vlerësimi i të rriturit është i njëjtë ose pak më i ulët.

4. E vendos veten në shkallët e poshtme, nuk shpjegon zgjedhjen e tij ose i referohet mendimit të një të rrituri: "Kështu tha mami".

Vetëvlerësim joadekuat i lartë

Vetëvlerësim i rritur

Vetëvlerësim adekuat

Vetëvlerësim i ulët

Nëse fëmija e vendos veten në hapin e mesëm, kjo mund të tregojë se ai ose nuk e kuptoi detyrën ose nuk donte ta përfundonte atë. Fëmijët me vetëbesim të ulët për shkak të ankthit të lartë dhe vetë-dyshimit shpesh refuzojnë të kryejnë detyrën, duke iu përgjigjur të gjitha pyetjeve: "Nuk e di". Fëmijët me vonesë zhvillimi nuk e kuptojnë dhe nuk e pranojnë këtë detyrë, ata veprojnë në mënyrë të rastësishme.

Vetëvlerësimi joadekuat i lartë është karakteristik për fëmijët e moshës parashkollore fillore dhe të mesme: ata nuk i shohin gabimet e tyre, ata nuk mund të vlerësojnë saktë veten, veprimet dhe veprimet e tyre.

Vetëvlerësimi i fëmijëve 6-7 vjeç tashmë po bëhet më realist, në situata të njohura dhe në aktivitete të zakonshme i afrohet adekuat. Në një situatë të panjohur dhe aktivitete të pazakonta, vetëvlerësimi i tyre është i fryrë.

Vetëvlerësimi i ulët tek fëmijët parashkollorë konsiderohet si një devijim në zhvillimin e personalitetit

PËRFUNDIM

Kohët e fundit, në literaturë i është kushtuar shumë vëmendje çështjes së identifikimit të fëmijëve që nuk janë gati për shkollim dhe që kanë vështirësi në përshtatjen e shkollës në klasën e parë. Dhe ky problem është ende i rëndësishëm. Një fëmijë, duke hyrë në shkollë, duhet të jetë i pjekur në aspektin fiziologjik dhe social, suksesi i edukimit të fëmijës në shkollë varet edhe nga pjekuria e tij psikologjike. Gatishmëria psikologjike për të mësuar është një koncept shumëdimensional. Ai nuk parashikon njohuri dhe aftësi individuale, por një grup të caktuar, në të cilin duhet të jenë të pranishëm të gjithë elementët kryesorë. Cilët janë përbërësit e këtij grupi? gatishmëria për shkollë"? Komponentët kryesorë të pjekurisë shkollore janë: gatishmëria intelektuale, personale, me vullnet të fortë, morale. Të gjithë këta komponentë të gatishmërisë për shkollë janë të rëndësishëm në zhvillimin e fëmijës. Nëse ka një moszhvillim të ndonjë komponenti, ekziston nevoja për të ndihmë psikologjike tek fëmija.

Letërsia

Puna diagnostike dhe koordinuese e psikologut shkollor. / Nën redaksinë e I.V. Dubrovinka / Moskë. 1987

¬ . Karakteristikat e zhvillimit mendor të fëmijëve 6 - 7 vjeç. / Nën redaksinë e D.B. Elkonina, A.L. Wenger / Moskë. 1988

¬ Agafonova I.N. Gatishmëria psikologjike për shkollën në kuadrin e problemit të përshtatjes "Shkolla Fillore" 1999 Nr. 1 61-63 f.

¬ Gatishmëria për shkollë / Redaktuar nga Dubrovina M. 1995 - 289 f.

¬ . Gutkina N.N. Programi diagnostik për përcaktimin e gatishmërisë psikologjike të fëmijëve 6-7 vjeç për shkollim "Edukim psikologjik" 1997 - 235 f.

¬ Ovcharova R.V. "Psikologjia praktike në shkollën fillore", M. 1999 -261 f.

¬ Wenger L.A. Wenger L.A. "A është fëmija juaj gati për shkollë?" M. 1994 - 189 f.

Kapitulli 1. Analiza teorike e problemit të gatishmërisë së fëmijës për shkollë

1.2 Probleme të studimit të gatishmërisë personale dhe motivuese të fëmijës për shkollim

Kapitulli 2

konkluzioni

Bibliografi

Aplikacionet

PREZANTIMI

Rëndësia e kërkimit. Në kushtet moderne, roli i faktorit personal në edukimin shkollor po rritet objektivisht.

Kërkesat e larta të jetës për organizimin e edukimit dhe edukimit e bëjnë të domosdoshëm kërkimin e qasjeve të reja psikologjike dhe pedagogjike më efektive, që synojnë përshtatjen e metodave të mësimdhënies me kërkesat e jetës.

Në këtë kuptim, problemi i gatishmërisë për shkollë është i një rëndësie të veçantë. Përcaktimi i qëllimeve dhe parimeve të organizimit të trajnimit dhe edukimit në institucionet parashkollore është i lidhur me zgjidhjen e tij. Në të njëjtën kohë, suksesi i edukimit të mëvonshëm të fëmijëve në shkollë varet nga vendimi i tij.

Hulumtimi për përgatitjen e fëmijëve për shkollë filloi drejtpërdrejt nën drejtimin e psikologut akademik A.V. Zaporozhets. Rezultatet e punës u diskutuan vazhdimisht me D.B. Elkonin. Të dy luftuan për ruajtjen e fëmijërisë për fëmijët, për shfrytëzimin maksimal të mundësive të kësaj faze moshe, për një kalim pa dhimbje nga mosha parashkollore në atë fillore.

Përgatitja e fëmijëve për shkollë është një detyrë e shumëanshme, që mbulon të gjitha sferat e jetës së një fëmije. Ekzistojnë tre qasje kryesore për problemin e gatishmërisë së fëmijës për shkollë.

Qasja e parë mund të përfshijë të gjitha kërkimet që synojnë të zhvillojnë te fëmijët parashkollorë disa aftësi dhe aftësi të nevojshme për shkollim.

Qasja e dytë është që një fëmijë që hyn në shkollë duhet të ketë një nivel të caktuar interesash njohëse, një gatishmëri për të ndryshuar pozicionin e tij shoqëror dhe një dëshirë për të mësuar.

Thelbi i qasjes së tretë është të studiojë aftësinë e fëmijës për t'i nënshtruar me vetëdije veprimet e tij ndaj asaj të dhënë, duke ndjekur vazhdimisht udhëzimet verbale të të rriturit. Kjo aftësi lidhet me aftësinë për të zotëruar në mënyrë të përgjithshme ndiqni udhëzimet verbale të një të rrituri.

Në literaturën vendase ka shumë vepra, qëllimi i të cilave është të studiojnë problemin e përgatitjes për shkollim: L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, R.Ya. Guzman, E.E. Kravtsova dhe të tjerët.

Problemet e diagnostikimit të fëmijëve që hyjnë në shkollë u trajtuan nga A.L. Wenger, V.V. Kholmovskaya, D.B. Elkonin dhe të tjerët.

Kohët e fundit shkolla ka pësuar transformime të mëdha, janë futur programe të reja. Struktura e shkollës ka ndryshuar. Kërkesa më të larta vendosen për fëmijët që shkojnë në klasën e parë. Zhvillimi i metodave alternative në shkollë bën të mundur mësimin e fëmijëve sipas një programi më intensiv.

Kështu, problemi i gatishmërisë për shkollën mbetet i rëndësishëm. Nevoja për ta studiuar atë rrjedh nga puna e vetë shkollës në kushte moderne. Së pari, kërkesat për fëmijët që hyjnë në shkollë janë rritur. Së dyti, si rezultat i prezantimit të programeve dhe zhvillimeve të reja në shkollën fillore, ekziston mundësia që fëmija të zgjedhë një ose një program tjetër në varësi të nivelit të përgatitjes për shkollë.

Së treti, për shkak të ndryshimit të kushteve sociale, shumë fëmijë kanë nivele të ndryshme gatishmërie. Në lidhje me rëndësinë e këtij problemi, u përcaktua tema: "Studimi i gatishmërisë personale dhe motivuese të fëmijës për shkollë".

Qëllimi i studimit: të identifikojë dhe të vërtetojë tërësinë e kushteve psikologjike dhe pedagogjike për gatishmërinë e fëmijës për shkollë.

Objekti i studimit: gatishmëria e fëmijës për shkollë.

Hipoteza e hulumtimit: efektiviteti i sistemit të punës për studimin e gatishmërisë së fëmijës për shkollë do të rritet nëse plotësohen kushtet e mëposhtme:

a) Kur organizimin e duhur ngjarje të veçanta (klasa, teste, lojëra me qëllim, etj.) për të identifikuar karakteristikat individuale të fëmijës në kohën e studimit dhe mospërshtatjen e shkollës.

b) Gjatë zbatimit të punës psiko-korrektuese me nxënës të shkollave që kanë vështirësi në të nxënë dhe në sjellje.

Lënda e studimit: studimi i gatishmërisë personale dhe motivuese të fëmijës për shkollë.

Bazuar në objektin dhe subjektin për të arritur qëllimin, u identifikuan detyrat e mëposhtme:

Të studiojë dhe analizojë literaturën psikologjike dhe pedagogjike për temën e kërkimit.

Merrni parasysh thelbin e konceptit të "gatishmërisë për shkollim", identifikoni kriteret e tij.

Të identifikojë veçoritë e statusit psikologjik dhe pedagogjik të nxënësve të shkollës me qëllim parandalimin në kohë dhe zgjidhjen efektive të problemeve që lindin në të mësuarit, komunikimin dhe gjendjen mendore të tyre.

Baza metodologjike e studimit ishin dispozitat e zhvilluara teorike të përcaktuara në veprat e psikologëve, edukatorëve, sociologëve, filozofëve, si L.S. Vygotsky, V.V. Davydova, R.Ya. Guzman, E.E. Kravtsova, A.L. Wenger, V.V. Kholmovskaya, D.B. Elkonina dhe të tjerë.

Metodat e hulumtimit:

Teorike

studimi dhe analiza teorike e literaturës psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike;

Studimi dhe përgjithësimi i përvojës së mësuesve dhe psikologëve.

empirike

testimi, bashkëbisedimi, diagnostikimi (deklarimi), analiza e punës së studentëve (dokumentacioni)

Punë psikokorrektuese me nxënës.

Rëndësia teorike e studimit qëndron në faktin se ai:

paraqitet koncepti i “gatishmërisë personale-motivuese dhe intelektuale të fëmijës për shkollë”.

përcaktohet marrëdhënia e cilësive dhe vetive mendore që përcaktojnë gatishmërinë e fëmijës për shkollë.

Janë identifikuar faktorë të natyrës sociale dhe motivuese, kombinime të veçanta, të cilat përcaktojnë një ndryshueshmëri të konsiderueshme në nivelin e gatishmërisë së fëmijëve për të hyrë në shkollë.

Rëndësia praktike shprehet në krijimin e kushteve të favorshme për formimin e një niveli të lartë gatishmërie për shkollim.

Fusha dhe struktura e punës. Teza përbëhet nga ___ faqe të tekstit të shkruar me makinë, një hyrje, dy kapituj, një përfundim, një listë referencash (51 burime), ____ aplikacione.

Kreu I. Analizë teorike e përgjithësuar e problemit të studiuar të gatishmërisë së fëmijës për shkollë

1.1 Koncepti i gatishmërisë së fëmijës për shkollë

Shkuarja në shkollë është një pikë kthese në jetën e një fëmije. Prandaj, është i kuptueshëm shqetësimi që shfaqin si të rriturit ashtu edhe fëmijët me afrimin e nevojës për të hyrë në shkollë. Një tipar dallues i pozicionit të një studenti, një nxënës shkolle, është se studimi i tij është një aktivitet i detyrueshëm, i rëndësishëm shoqëror. Për të, ai është përgjegjës para mësuesit, shkollës dhe familjes. Jeta e një studenti i nënshtrohet një sistemi rregullash strikte që janë të njëjta për të gjithë studentët. Përmbajtja e tij kryesore është asimilimi i njohurive të përbashkëta për të gjithë fëmijët.

Gatishmëria e fëmijës për shkollë në fushën e zhvillimit mendor përfshin disa aspekte të ndërlidhura. Një fëmijë, në klasën e parë, ka nevojë për një sasi të caktuar njohurish për botën rreth tij: për objektet dhe vetitë e tyre, për dukuritë e natyrës së gjallë dhe të pajetë, për njerëzit, punën e tyre dhe aspekte të tjera të jetës shoqërore, për "çfarë është e mira dhe ajo që është e keqe”, d.m.th. mbi standardet morale të sjelljes. Por nuk është aq shumë vëllimi i këtyre njohurive që është i rëndësishëm, por cilësia e tyre - shkalla e korrektësisë, qartësisë dhe përgjithësimit të ideve që janë zhvilluar në fëmijërinë parashkollore.

Tashmë e dimë se të menduarit figurativ të një parashkollori më të madh ofron mundësi mjaft të pasura për përvetësimin e njohurive të përgjithësuara dhe me mësimin e mirëorganizuar, fëmijët zotërojnë ide që pasqyrojnë modele thelbësore të fenomeneve që lidhen me fusha të ndryshme të realitetit. Përfaqësime të tilla janë përvetësimi më i rëndësishëm që do ta ndihmojë fëmijën të kalojë në asimilimin e njohurive shkencore në shkollë. Mjafton që, si rezultat i edukimit parashkollor, fëmija të njihet me ato fusha dhe aspekte të dukurive që shërbejnë si objekt studimi i shkencave të ndryshme, të fillojë t'i veçojë ato, të dallojë bimët e gjalla nga ato jo të gjalla. nga kafshët, natyrore nga njeriu, e dëmshme nga e dobishme. Njohja sistematike me çdo fushë dijeje, asimilimi i sistemeve të koncepteve shkencore është çështje e së ardhmes.

FAQJA_BREAK--

Një vend të veçantë në gatishmërinë psikologjike për shkollë zë zotërimi i njohurive dhe aftësive të veçanta që tradicionalisht kanë të bëjnë me mirësinë e shkollës - shkrim-leximi, numërimi dhe zgjidhja e problemeve aritmetike. Shkolla fillore është krijuar për fëmijët që nuk kanë marrë trajnim të veçantë dhe fillon t'u mësojë atyre shkrim e këndim dhe matematikë që në fillim. Prandaj, njohuritë dhe aftësitë e duhura nuk mund të konsiderohen një komponent i detyrueshëm i gatishmërisë së fëmijës për shkollim. Në të njëjtën kohë, një pjesë e konsiderueshme e fëmijëve që hyjnë në klasën e parë mund të lexojnë dhe pothuajse të gjithë fëmijët mund të numërojnë në një shkallë ose në një tjetër. Përvetësimi i shkrim-leximit dhe i elementeve të matematikës në moshën parashkollore mund të ndikojë në suksesin e shkollimit. Me rëndësi pozitive është edukimi i fëmijëve të ideve të përgjithshme për anën e shëndoshë të të folurit dhe ndryshimin e tij nga ana e përmbajtjes, për marrëdhëniet sasiore të sendeve dhe ndryshimin e tyre nga kuptimi objektiv i këtyre gjërave. Do ta ndihmojë fëmijën të studiojë në shkollë dhe të përvetësojë konceptin e numrit dhe disa koncepte të tjera fillestare matematikore.

Një fëmijë që hyn në shkollë duhet të jetë në gjendje të ekzaminojë sistematikisht objektet, fenomenet, të nxjerrë në pah diversitetin dhe vetitë e tyre. Ai duhet të ketë një perceptim mjaft të plotë, të qartë dhe të ndarë, bale. Arsimi në shkollën fillore bazohet kryesisht në punën e vetë fëmijëve me materiale të ndryshme, nën drejtimin e një mësuesi. Në procesin e një pune të tillë, theksohen vetitë thelbësore të gjërave. Është i rëndësishëm orientimi i mirë i fëmijës në hapësirë dhe kohë. Fjalë për fjalë që në ditët e para të të qenit në shkollë, fëmija merr udhëzime që nuk mund të përmbushen pa marrë parasysh veçoritë hapësinore të gjërave, njohjen e drejtimit të hapësirës. Kështu, për shembull, mësuesi mund të sugjerojë të vizatoni një vijë "në mënyrë të pjerrët nga lart majtas në këndin e poshtëm djathtas" ose "drejt nga ana e djathtë e kafazit", etj. Ideja e kohës dhe sensi i kohës, aftësia për të përcaktuar se sa kohë ka kaluar është një kusht i rëndësishëm për punën e organizuar të studentit në klasë, duke përfunduar detyrën brenda kohës së caktuar.

Kërkesa veçanërisht të larta shtron shkollimi, përvetësimi sistematik i njohurive, mendimit të fëmijës. Fëmija duhet të jetë në gjendje të nxjerrë në pah thelbësoren në dukuritë e realitetit përreth, të jetë në gjendje t'i krahasojë ato, të shohë të ngjashme dhe të ndryshme; ai duhet të mësojë të arsyetojë, të gjejë shkaqet e dukurive, të nxjerrë përfundime. Një anë tjetër e zhvillimit psikologjik që përcakton gatishmërinë e një fëmije për shkollim është zhvillimi i të folurit të tij - zotërimi i aftësisë për të kuptuar në mënyrë koherente, të qëndrueshme, të kuptueshme për të tjerët një objekt, fotografi, ngjarje, të përcjellë trenin e mendimeve të tij, të shpjegojë këtë apo atë. fenomen, rregull.

Një problem i veçantë është përshtatja në shkollë. Situata e pasigurisë është gjithmonë emocionuese. Dhe para shkollës, çdo fëmijë përjeton eksitim ekstrem. Ai hyn në jetë në kushte të reja në krahasim me kopshtin. Mund të ndodhë gjithashtu që një fëmijë në klasat e ulëta t'i bindet shumicës kundër vullnetit të tij. Prandaj, është e nevojshme të ndihmohet fëmija në këtë periudhë të vështirë të jetës së tij për të gjetur veten, për ta mësuar atë të jetë përgjegjës për veprimet e tij.

I.Yu. Kulachina dallon dy aspekte të gatishmërisë psikologjike - gatishmërinë personale (motivuese) dhe intelektuale për shkollë. Të dy aspektet janë të rëndësishme si në mënyrë që veprimtaria edukative e fëmijës të jetë e suksesshme, ashtu edhe për përshtatjen e shpejtë me kushtet e reja, hyrjen pa dhimbje në një sistem të ri marrëdhëniesh.

Problemet e studimit të gatishmërisë personale dhe motivuese të fëmijës për shkollim

Në mënyrë që një fëmijë të studiojë me sukses, ai, para së gjithash, duhet të përpiqet për një jetë të re shkollore, për studime "serioze", detyra "të përgjegjshme". Shfaqja e një dëshire të tillë ndikohet nga qëndrimi i të rriturve të afërt ndaj të mësuarit, si ndaj një aktiviteti të rëndësishëm kuptimplotë, shumë më domethënës se loja e një parashkollori. Ndikon edhe qëndrimi i fëmijëve të tjerë, vetë mundësia për t'u ngritur në një moshë të re në sytë e më të vegjëlve dhe për t'u barazuar në pozicion me të rriturit. Dëshira e fëmijës për të marrë diçka të re Statusi socialçon në formimin e pozicionit të tij të brendshëm. L.I. Bozovic e karakterizon këtë si një neoplazmë qendrore të personalitetit që karakterizon personalitetin e fëmijës në tërësi. Është kjo që përcakton sjelljen dhe aktivitetet e fëmijës, dhe të gjithë sistemin e marrëdhënieve të tij me realitetin, me veten dhe me njerëzit përreth tij. Mënyra e jetesës së një nxënësi të angazhuar në një biznes të rëndësishëm shoqëror dhe të vlerësuar shoqëror në një vend publik perceptohet nga fëmija si një rrugë adekuate drejt moshës madhore për të - ai i përgjigjet motivit të formuar në lojë "bëhu i rritur" dhe në të vërtetë kryejnë funksionet e saj.

Studimet psikologjike kanë treguar se mosha gjashtë deri në shtatë vjeç është periudha e formimit të mekanizmave psikologjikë të personalitetit të fëmijës. Thelbi i personalitetit të një personi është i lidhur me mundësitë krijuese të egos, me aftësinë e egos për të krijuar forma të reja të jetës shoqërore dhe "krijimtaria tek një person, nevoja e tij për krijimin dhe imagjinatën si një mjet psikologjik për zbatimin e tyre lind dhe fillojnë të zhvillohen në moshën parashkollore falë aktivitetit të lojës".

Kreativiteti i fëmijës në lojë, qëndrimi krijues ndaj detyrave të caktuara dhe mund të jetë një nga treguesit e formimit të personalitetit.

Kjo veçori e zhvillimit të psikikës nuk mund të nënvlerësohet, nuk mund të injorohet fëmija, interesat, nevojat e tij, përkundrazi, është e nevojshme të inkurajohen dhe zhvillohen aftësitë krijuese. Zhvillimi mendor dhe formimi i personalitetit është i lidhur ngushtë me vetëdijen, dhe vetëdija manifestohet më qartë në vetëvlerësimin, në mënyrën se si fëmija vlerëson veten, cilësitë, aftësitë e tij, sukseset dhe dështimet e tij. Është veçanërisht e rëndësishme që mësuesi të dijë dhe të marrë parasysh se vlerësimi dhe vetëvlerësimi i saktë për një fëmijë gjashtë-shtatë vjeçar është i pamundur pa korrigjimin autoritar nga një i rritur. Një nga kushtet e rëndësishme për edukimin e suksesshëm të një fëmije në shkollën fillore është prania e motiveve të duhura për të mësuar: qëndrimi ndaj tij si një çështje e rëndësishme, me rëndësi shoqërore, dëshira për të marrë njohuri, interes për disa. lëndët akademike. Interesi njohës për çdo objekt dhe fenomen zhvillohet në procesin e aktivitetit të vrullshëm të vetë fëmijëve, atëherë fëmijët fitojnë përvoja, ide të caktuara. Prania e përvojës, ideve kontribuojnë tek fëmijët në shfaqjen e një dëshire për njohuri. Vetëm prania e motiveve mjaft të forta dhe të qëndrueshme mund ta shtyjë fëmijën të përmbushë në mënyrë sistematike dhe të ndërgjegjshme detyrat që i ngarkon shkolla. Parakushtet për shfaqjen e këtyre motiveve janë, nga njëra anë, dëshira e përgjithshme e fëmijëve për të shkuar në shkollë, e cila krijohet në fund të fëmijërisë parashkollore, për të fituar një pozicion të nderuar në sytë e fëmijës, dhe nga ana tjetër, zhvillimi i kuriozitetit, aktivitetit mendor, i cili manifestohet në një interes të gjallë për mjedisin, në dëshirën për të mësuar gjëra të reja.

Sondazhet e shumta të nxënësve më të vjetër dhe vëzhgimet e lojërave të tyre dëshmojnë për dëshirën e madhe të fëmijëve për shkollën.

Çfarë i tërheq fëmijët në shkollë?

Disa fëmijë tërhiqen nga të mësuarit në jetën shkollore. “Më pëlqen të shkruaj”, “Do të mësoj të lexoj”, “Do të zgjidh problemet në shkollë” dhe kjo dëshirë lidhet natyrshëm me momente të reja në zhvillimin e një parashkollori më të madh. Nuk mjafton më që ai t'i bashkohet jetës së të rriturve vetëm në mënyrë indirekte në lojë. Por të jesh student është diçka tjetër. Ky është tashmë një hap i perceptuar deri në moshën madhore.

Disa fëmijë i referohen aksesorëve të jashtëm. "Do të më blejnë një uniformë të bukur", "Unë do të kem një çantë të re dhe një kuti lapsash", "Shoku im po studion në shkollë ...". Sidoqoftë, kjo nuk do të thotë se fëmijët e ngjashëm motivues nuk janë gati për shkollë: qëndrimi shumë pozitiv ndaj tij, i cili krijon kushte të favorshme për formimin e mëvonshëm të një motivimi më të thellë, në të vërtetë edukativ, është i një rëndësie vendimtare. Shfaqja e motivimit të të mësuarit lehtësohet nga formimi dhe zhvillimi i kuriozitetit, aktivitetit mendor, i lidhur drejtpërdrejt me ndarjen e detyrave njohëse që fillimisht nuk duken për fëmijën si të pavarura, duke u endur në kryerjen e veprimtarive praktike, në kryerjen e detyra të një natyre të duhur njohëse, duke i drejtuar fëmijët në kryerjen e vetëdijshme të punës mendore.

Një qëndrim pozitiv ndaj shkollës përfshin komponentë intelektualë dhe emocionalë. Dëshira për të zënë një pozicion të ri shoqëror, d.m.th. të bëhesh nxënës shkrihet me kuptimin e rëndësisë së shkollimit, respektin për mësuesin, për shokët e shkollës më të vjetër, pasqyron edhe dashurinë edhe respektin për librin si burim dijeje. Sidoqoftë, të qenit në shkollë nuk jep ende arsye për të besuar se vetë muret e bëjnë fëmijën një nxënës të vërtetë shkollor. Ai do të bëhet i tillë dhe tani është në rrugën e tij, në një moshë të vështirë tranzicioni dhe mund të ndjekë shkollën për arsye të ndryshme, duke përfshirë ato që nuk lidhen me mësimdhënien: prindërit e detyrojnë, mund të vraponi gjatë pushimeve dhe të tjera.

Studimet tregojnë se shfaqja e një qëndrimi të ndërgjegjshëm të një fëmije ndaj shkollës përcaktohet nga mënyra se si paraqitet informacioni për të. Është e rëndësishme që informacioni për shkollën që u komunikohet fëmijëve të jetë jo vetëm i kuptueshëm, por edhe i ndjerë dhe i përjetuar prej tyre. Një përvojë e tillë emocionale sigurohet, para së gjithash, përmes përfshirjes së fëmijëve në aktivitete që aktivizojnë të menduarit dhe ndjenjat. Për këtë, ekskursione nëpër shkollë, biseda, histori të të rriturve për mësuesit e tyre, komunikim me nxënës, lexim të trillimeve, shikimin e shiritave, filma për shkollën, përfshirje e mundshme në jeta publike shkolla, mbajtjen e ekspozitave të përbashkëta të punimeve të fëmijëve, njohjen me fjalët e urta dhe thëniet në të cilat shkrihet mendja, theksohet rëndësia e librave, mësimeve etj.

Një rol veçanërisht të rëndësishëm luan loja në të cilën fëmijët gjejnë zbatimin e njohurive të tyre, lind nevoja për të marrë njohuri të reja dhe zhvillohen aftësitë e nevojshme për aktivitetet mësimore.

Gatishmëria personale për shkollë përfshin formimin tek fëmijët e cilësive të tilla që do t'i ndihmonin ata të komunikojnë me shokët e klasës në shkollë, me një mësues. Çdo fëmijë ka nevojë për aftësinë për të hyrë në komunitetin e fëmijëve, për të vepruar së bashku me të tjerët, për t'u dorëzuar në disa rrethana dhe për të mos u dorëzuar në të tjera.

vazhdimi
--PAGE_BREAK--

Gatishmëria personale për shkollë përfshin edhe një qëndrim të caktuar ndaj vetes. Aktiviteti mësimor produktiv nënkupton një qëndrim adekuat të fëmijës ndaj aftësive të tij, rezultateve të punës, sjelljes, d.m.th. një nivel të caktuar të zhvillimit të vetëdijes. Gatishmëria personale e një fëmije për shkollë zakonisht gjykohet nga sjellja e tij në klasat në grup dhe gjatë një bisede me një psikolog. Ekzistojnë gjithashtu plane bisedash të zhvilluara posaçërisht që zbulojnë pozicionin e studentit (metoda e N.I. Gutkina) dhe teknika të veçanta eksperimentale. Për shembull, mbizotërimi i një motivi njohës ose loje te një fëmijë përcaktohet nga zgjedhja e aktivitetit - duke dëgjuar një përrallë ose duke luajtur me lodra. Pasi fëmija ka ekzaminuar lodrat në dhomë për një minutë, ata fillojnë t'i lexojnë një përrallë, por ata ndalojnë së lexuari në vendin më interesant. Psikologu pyet se çfarë dëshiron më shumë tani - të dëgjojë një përrallë ose të luajë me lodra, është e qartë se me gatishmërinë personale për shkollë, dominon interesi njohës dhe fëmija preferon të zbulojë se çfarë do të ndodhë në fund të përrallës. . Fëmijët që nuk janë motivues të gatshëm për të mësuar, me një nevojë të dobët njohëse, tërhiqen më shumë nga loja.

Që nga momenti kur ideja e shkollës fitoi tiparet e mënyrës së dëshiruar të jetesës në mendjen e fëmijës, mund të thuhet se pozicioni i tij i brendshëm mori një përmbajtje të re - u bë pozicioni i brendshëm i studentit.

Dhe kjo do të thotë që fëmija kaloi psikologjikisht në një periudhë të re moshe të zhvillimit të tij - moshën e shkollës fillore. Pozicioni i brendshëm i një nxënësi shkollor në kuptimin më të gjerë mund të përkufizohet si një sistem nevojash dhe aspiratash të fëmijës që lidhen me shkollën, d.m.th. një qëndrim i tillë ndaj shkollës, kur fëmija e përjeton pjesëmarrjen në të si nevojë të tij (“dua të shkoj në shkollë”). Prania e pozicionit të brendshëm të nxënësit konstatohet në faktin se fëmija refuzon me vendosmëri mënyrën e të jetuarit të lojës parashkollore, individualisht dhe tregon një qëndrim të ndritshëm pozitiv ndaj veprimtarive mësimore shkollore në përgjithësi dhe veçanërisht ndaj atyre aspekteve të saj. janë të lidhura drejtpërdrejt me të mësuarit.

Kushti tjetër për një mësim të suksesshëm është arbitrariteti i mjaftueshëm, kontrollueshmëria e sjelljes, e cila siguron zbatimin e motiveve të të mësuarit të fëmijës. Arbitrariteti i sjelljes motorike të jashtme i jep fëmijës mundësinë për t'i bërë ballë regjimit të shkollës, në veçanti, të sillet në mënyrë të organizuar në klasë.

Parakushti kryesor për zotërimin e arbitraritetit të sjelljes është formimi i një sistemi motivesh, nënshtrimi i tyre, i cili vjen deri në fund të moshës parashkollore, si rezultat i të cilit disa motive dalin në pah, ndërsa të tjerët bëhen më pak të rëndësishëm. E gjithë kjo, megjithatë, nuk do të thotë se sjellja e një fëmije që hyn në shkollë mund dhe duhet të karakterizohet nga një shkallë e lartë arbitrariteti, por është e rëndësishme që në moshën parashkollore të formohet një mekanizëm sjelljeje që siguron kalimin në një lloj të ri. të sjelljes në përgjithësi.

Duke përcaktuar gatishmërinë personale të fëmijës për shkollë, është e nevojshme të identifikohen specifikat e zhvillimit të sferës së arbitraritetit. Karakteristikat e sjelljes vullnetare mund të gjurmohen jo vetëm kur vëzhgoni fëmijën në klasa individuale dhe grupore, por edhe me ndihmën e teknikave të veçanta.

Mjaft i njohur është testi i orientimit Kern-Jirasek i pjekurisë shkollore, i cili përfshin, përveç nxjerrjes së një figure mashkullore nga kujtesa, dy detyra - kopjimin e shkronjave të shkruara dhe kopjimin e një grupi pikash, d.m.th. mostër e punës. Ngjashëm me këto detyra, metodologjia e N.I. Gutkina "Shtëpia": fëmijët vizatojnë një figurë që përshkruan një shtëpi të përbërë nga elementë me shkronja të mëdha. Ka edhe metoda më të thjeshta.

Detyra A.L. "Vizatoni bishtin e miut" dhe "Vizatoni dorezat e ombrellës" të Wengerit. Dhe bishtat dhe dorezat e miut janë gjithashtu elementë të shkronjave. Është e pamundur të mos përmenden dy metoda të tjera të D.B. Elkonina, A.L. Wenger: Diktim grafik dhe model dhe rregull. Duke kryer detyrën e parë, fëmija vizaton një stoli në një copë letre në një kuti nga pikat e vendosura më parë, duke ndjekur udhëzimet e psikologut. Psikologu i dikton një grupi fëmijësh se në cilin drejtim dhe sa qeliza të vizatojnë vijat, dhe më pas ofron të përfundojë "modelin" e marrë nën diktim deri në fund të faqes. Diktimi grafik ju lejon të përcaktoni se sa saktë një fëmijë mund të përmbushë kërkesat e një të rrituri të dhënë me gojë, si dhe aftësinë për të kryer në mënyrë të pavarur detyrat në një kampion të perceptuar vizualisht. Më shumë teknikë komplekse"Modeli dhe rregulli" nënkupton ndjekjen e njëkohshme në punën e dikujt ndaj një modeli (detyra jepet për të vizatuar saktësisht të njëjtin model si një figurë gjeometrike e dhënë pikë për pikë) dhe një rregull (është përcaktuar një kusht: nuk mund të vizatoni një vijë midis pika identike, d.m.th. lidhni një rreth me një rreth, kryq me një kryq, një trekëndësh me një trekëndësh). Fëmija përpiqet të përfundojë detyrën, mund të vizatojë një figurë të ngjashme me atë të dhënë, duke lënë pas dore rregullin dhe, anasjelltas, të fokusohet vetëm te rregulli, duke lidhur pika të ndryshme dhe duke mos iu referuar modelit. Kështu, teknika zbulon nivelin e orientimit të fëmijës në sistem kompleks Kërkesat.

1.3 Mbështetja psikologjike e fëmijëve në fazën e pranimit dhe përshtatjes në shkollë

Në kuptimin më të zakonshëm, përshtatja e shkollës kuptohet si përshtatja e fëmijës ndaj një sistemi të ri të kushteve sociale, marrëdhënieve të reja, kërkesave, aktiviteteve, stilit të jetesës etj. një fëmijë që përshtatet në sistemin shkollor të kërkesave, normave dhe marrëdhënieve shoqërore më së shpeshti quhet i përshtatur. Ndonjëherë mësuesit me mendje më humaniste shtojnë një kriter tjetër - është e rëndësishme, thonë ata, që kjo përshtatje të kryhet nga fëmija pa humbje serioze morale, përkeqësim të mirëqenies, humorit, vetëvlerësimit. Përshtatja nuk është vetëm një përshtatje ndaj funksionimit të suksesshëm në një mjedis të caktuar, por edhe aftësi për të mëtejshme psikologjike, personale, zhvillim social.

Një fëmijë i përshtatur është një fëmijë i përshtatur për zhvillimin e plotë të potencialeve të tij personale, intelektuale dhe të tjera në mjedisin pedagogjik që i është dhënë.

Qëllimi i kushteve psikologjike dhe pedagogjike që lejojnë fëmijën të funksionojë dhe zhvillohet me sukses në mjedisin pedagogjik (sistemi i marrëdhënieve shkollore).

Kjo do të thotë, për të ndihmuar fëmijën të ndihet rehat në shkollë, për të çliruar burimet e tij intelektuale, personale, fizike për mësim të suksesshëm dhe zhvillim të plotë, mësuesit dhe psikologët duhet: të identifikojnë karakteristikat psikologjike të fëmijës, të përshtatin procesin edukativ me të. karakteristikat individuale, mundësitë dhe nevojat; ndihmoni fëmijën të zhvillojë aftësitë dhe mekanizmat e brendshëm psikologjikë të nevojshëm për të mësuar dhe komunikim të suksesshëm në mjedisin shkollor.

Le të ndalemi në fazat kryesore të punës me fëmijët gjatë periudhës së përshtatjes.

Faza e parë është pranimi i fëmijës në shkollë.

Në këtë fazë pritet:

Kryerja e diagnostifikimit psikologjik dhe pedagogjik që synon përcaktimin e gatishmërisë për shkollën e fëmijës.

Kryerja e konsultimeve grupore dhe individuale për prindërit e nxënësve të ardhshëm të klasës së parë. Konsultimi në grup në formën e një takimi prindëror është një mënyrë për të informuar prindërit për disa informacione të dobishme për organizimin e muajve të fundit të jetës së fëmijës para fillimit të shkollës. Këshillimi individual u ofrohet kryesisht prindërve, fëmijët e të cilëve kanë performuar dobët në procesin e testimit dhe mund të kenë vështirësi të përshtaten me shkollën.

Konsultimi në grup i mësuesve të klasës së parë të ardhshme, i cili në këtë fazë është i një natyre të përgjithshme hyrëse.

Kryerja e një konsultimi psikologjik dhe pedagogjik bazuar në rezultatet e diagnostikimit, qëllimi kryesor i të cilit është të zhvillojë dhe zbatojë një qasje specifike për përfundimin e klasave.

Faza e dytë është përshtatja parësore e fëmijëve në shkollë.

Pa ekzagjerim, mund të quhet më i rrituri për fëmijët dhe më i përgjegjshmi për të rriturit.

Në kuadër të kësaj faze (nga shtatori deri në janar) pritet:

Kryerja e punës konsultative dhe edukative me prindërit e nxënësve të klasës së parë, me qëllim njohjen e të rriturve me detyrat dhe vështirësitë kryesore të përshtatjes parësore, taktikat e komunikimit dhe ndihmën e fëmijëve.

Kryerja e konsultimeve grupore dhe individuale për mësuesit për të zhvilluar një qasje të unifikuar ndaj fëmijëve individualë dhe një sistem të unifikuar kërkesash për klasën nga mësues të ndryshëm që punojnë me klasën.

Organizimi i punës metodologjike të mësuesve që synon ndërtimin e procesit arsimor në përputhje me karakteristikat dhe aftësitë individuale të nxënësve të shkollës, të identifikuara gjatë diagnostikimit dhe vëzhgimit të fëmijëve në javët e para të arsimit.

Organizimi i mbështetjes pedagogjike për nxënësit e shkollave. Kjo punë kryhet jashtë orarit të shkollës. Forma kryesore e punës janë lojëra të ndryshme.

Organizimi i punës zhvillimore në grup me fëmijët, me qëllim rritjen e nivelit të gatishmërisë së tyre për shkollë, përshtatjen sociale dhe psikologjike në sistemin e ri të marrëdhënieve.

Puna analitike synon të kuptojë rezultatet e veprimtarive të mësuesve dhe prindërve gjatë periudhës së përshtatjes fillore të nxënësve të klasës së parë.

Faza e tretë është puna psikologjike dhe pedagogjike me nxënësit e shkollave që kanë vështirësi në përshtatjen e shkollës

Puna në këtë drejtim kryhet gjatë gjysmës së dytë të klasës së parë dhe përfshin sa vijon:

Kryerja e diagnostifikimit psikologjik dhe pedagogjik që synon identifikimin e një grupi nxënësish që përjetojnë vështirësi në edukimin shkollor, komunikimin me mësuesit dhe bashkëmoshatarët dhe mirëqenien.

Këshillim dhe edukim në grup dhe individual i prindërve mbi rezultatet e diagnozës.

Këshillimi dhe edukimi i mësuesve për çështje të kësaj moshe në përgjithësi.

Organizimi i asistencës pedagogjike për fëmijët që përjetojnë vështirësi të ndryshme në mësim dhe sjellje, duke marrë parasysh të dhënat e psikodiagnostikës.

Organizimi i punës psiko-korrektuese në grup me nxënës të shkollave që kanë vështirësi në të nxënë dhe në sjellje.

Puna analitike synon të kuptojë rezultatet e punës së kryer gjatë gjashtë muajve dhe të vitit në tërësi.

Çfarë detyrash duhet të zgjidhin mësuesit dhe psikologët kur një fëmijë hyn në shkollë?

Detyra e parë është të identifikojë nivelin e gatishmërisë së tij për shkollim dhe ato karakteristika individuale të veprimtarisë, komunikimit, sjelljes që duhet të merren parasysh në procesin e komunikimit mësimor në mjedisin shkollor.

Detyra e dytë është, nëse është e mundur, kompensimi, eliminimi, plotësimi i boshllëqeve, d.m.th. për të rritur nivelin e gatishmërisë për shkollë deri në momentin e mbërritjes në klasën e parë.

Detyra e tretë është të mendosh mbi strategjinë dhe taktikat e mësimit të fëmijës, duke marrë parasysh veçoritë dhe mundësitë e identifikuara.

Ne theksojmë fushat kryesore të punës:

Diagnostikimi psikologjik dhe pedagogjik;

Edukimi dhe këshillimi i prindërve;

Këshillimi dhe edukimi i edukatorëve për ndërtimin e klasave dhe mësimdhënien e studentëve individualë.

Diagnostifikimi do të zbulojë nivelin e gatishmërisë së fëmijës për të asimiluar një rol të ri dhe për të përmbushur kërkesat e veprimtarive edukative, si dhe karakteristikat e tij individuale, pa të cilat nuk është e mundur të ndërtohet procesi i të mësuarit dhe zhvillimit të tij të suksesshëm.

Edukimi dhe këshillimi i prindërve do t'ju lejojë të zgjidhni disa probleme të shfaqura ose tashmë të deklaruara edhe para ardhjes në klasën e parë.

Puna me mësuesit nuk është vetëm dhe jo aq përvetësim i klasave, por është fillimi i një pune të madhe analitike me kurrikulën e propozuar.

Faza fillestare e qëndrimit të fëmijës në shkollë është pikërisht periudha e përshtatjes socio-psikologjike të fëmijës me kushtet e reja. Pikërisht në këtë periudhë bie puna kryesore e stafit mësimor, psikologëve, prindërve të nxënësve të shkollës, që synon përshtatjen sa më të shpejtë të fëmijëve në shkollë, përshtatjen me të si mjedis për zhvillimin dhe jetën e tyre.

Le të ndalemi në detyrat e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për nxënësit e shkollës gjatë kësaj periudhe:

Krijimi i kushteve për përshtatjen psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve në shkollë (krijimi i një ekipi koheziv klase, prezantimi i kërkesave uniforme të arsyeshme ndaj fëmijëve, vendosja e normave për marrëdhëniet me moshatarët dhe mësuesit, etj.).

Rritja e nivelit të gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për mësim të suksesshëm, përvetësim të njohurive, zhvillim kognitiv;

Përshtatja e kurrikulës, ngarkesës së punës, teknologjive arsimore me moshën dhe aftësitë dhe nevojat individuale-personale të nxënësve.

Zgjidhja e problemeve të tilla përfshin përshtatjen e ndërsjellë të fëmijës që erdhi për të studiuar dhe mjedisin socio-psikologjik në të cilin zhvillohet edukimi i tij. Nga njëra anë, po bëhen përpjekje të veçanta për të rritur nivelin e gatishmërisë së fëmijës për të mësuar, për t'u përfshirë në sistemin e ndërveprimit pedagogjik. Nga ana tjetër, vetë ndërveprimi, format dhe përmbajtja e tij modifikohen në përputhje me karakteristikat e fëmijës dhe aftësitë e tij.

Fushat kryesore të punës:

Konsultimi dhe edukimi i mësuesve, i cili përfshin si këshillim aktual psikologjik sipas kërkesës, ashtu edhe punë të përbashkët psikologjike dhe pedagogjike për analizën e kurrikulës dhe përshtatjen e saj me nxënës të veçantë. Një fazë më vete është këshillimi i mësuesve për çështje që lidhen me organizimin e mbështetjes pedagogjike për fëmijët në një periudhë më akute të përshtatjes fillore. Veçojmë tre lloje kryesore të situatave konsultative që organizohen dhe zbatohen gjatë periudhës së përshtatjes fillore të fëmijëve në shkollë.

vazhdimi
--PAGE_BREAK--

Situata e parë është organizimi i punës metodologjike të mësuesve.

Hapi i parë është harmonizimi i anës psikologjike dhe pedagogjike të veprimtarisë së mësuesit, programit dhe sistemit të kërkesave psikologjike dhe pedagogjike për statusin e klasës së parë.

Hapi i dytë është sjellja e programit në përputhje me karakteristikat individuale të studentëve. Variabli i varur duhet të jetë programi pedagogjik. Nëse ky është produkt specifik i një autori, është sistemi i kërkesave që duhet modifikuar dhe fëmijët që mund të studiojnë sipas këtij programi tashmë janë përzgjedhur sipas tyre, megjithatë përvoja tregon se shumë programe mësimore që përdoren sot në shkollat publike kanë nevojë për lustrim psikologjik. në një masë më të madhe ose më të vogël (dhe në përshtatje me fëmijët e veçantë edhe më shumë). Por edhe nëse mësuesi punon rreptësisht sipas një programi të caktuar dhe e konsideron atë ideal, ka ende metoda mësimore, stil personal. Dhe kjo është terren pjellor për introspeksion dhe vetë-përmirësim.

Një punë e tillë fillon në verë, por sigurisht që procesi i aktivitetit real, takimi me fëmijë të vërtetë ndihmojnë për ta bërë më kuptimplotë si planifikimin ashtu edhe punën aktuale. Analiza bazohet në: të dhëna vëzhgimi, rezultate diagnostikuese dhe një sistem të mirëzhvilluar, të modifikuar të kërkesave psikologjike dhe pedagogjike.

Situata e dytë është organizimi i ndihmës pedagogjike për fëmijët në periudhën e përshtatjes parësore.

Të ndihmosh fëmijët të përshtaten në një ekip, të zhvillojnë norma dhe rregulla sjelljeje: të mësohen me një hapësirë të re, të ndihen rehat në të është punë thjesht pedagogjike. Ka shumë forma të zhvilluara të organizimit të një mbështetjeje të tillë, ndër to janë lojëra të ndryshme edukative. Pikërisht me sjelljen e tyre lidhet në radhë të parë ndihma konsultative e psikologut. Lojërat edukative që kanë një kuptim të thellë psikologjik për fëmijën dhe ekipin e fëmijëve shpesh marrin forma të jashtme shumë të thjeshta pa komplekse, janë të lehta për t'u kryer dhe janë interesante për fëmijët.

Në fazën e përshtatjes, mësuesi mund t'i luajë me nxënësit e klasës së parë gjatë orës dinamike, në pushim, në grupin e ditës së zgjatur. Loja kërkon aftësi dhe aftësi të caktuara nga secili pjesëmarrës, imponon kërkesa të caktuara në nivelin e zhvillimit të grupit, marrëdhëniet midis anëtarëve të tij. Në një ushtrim, mund të manifestohet gatishmëria e fëmijëve për të marrë funksione drejtuese në një formë ose në një tjetër dhe, në të njëjtën kohë, t'i binden sistemit të rregullave të vendosura nga drejtuesi. Një lojë tjetër kërkon që fëmijët të kenë aftësitë e bashkëpunimit, sjelljes konstruktive. Në çdo ndërveprim kolektiv, aftësia për ndjeshmëri dhe ndjeshmëri diagnostikohet dhe zhvillohet. Çdo lojë është një diagnozë e grupit dhe anëtarëve të tij individualë, dhe mundësia e ndikimit të qëllimshëm dhe zhvillimi holistik i potencialit personal, psikologjik të fëmijës. Planifikimi i ndikimeve të tilla dhe analiza e rezultateve të tyre duhet të jetë fryt i bashkëpunimit mes mësuesit dhe psikologut.

Situata e tretë është këshillimi i mësuesve të klasës së parë për çështje aktuale që lidhen me problemet e mësimdhënies së fëmijëve të veçantë ose të klasës në tërësi. Kjo punë mund të jetë jashtëzakonisht e larmishme.

Këshillimi dhe edukimi i prindërve.

Psikologu ka mundësi dhe shanse të mjaftueshme për të përfshirë në mënyrë aktive prindërit në shoqërimin e fëmijëve të tyre në procesin mësimor. Çfarë mund të presë ai, çfarë mund të arrijë? Para së gjithash, është rritja e kompetencës psikologjike të prindërve në çështjet që janë më të rëndësishme nga pikëpamja e periudhës së zhvillimit të përjetuar nga fëmijët. Më pas, krijimi i një kontakti dashamirës, marrëdhënie besimi me prindërit, të cilat janë një garanci që me problemet, dyshimet dhe pyetjet e tyre, prindërit do të shkojnë te një psikolog dhe do të ndajnë me ndershmëri vëzhgimet e tyre. Dhe së fundi, duke marrë disa përgjegjësi për atë që ndodh me fëmijën e tyre në shkollë. Nëse kjo është arritur, mund të mbështeteni në bashkëpunimin me prindërit në zgjidhjen e situatave problematike për fëmijën. Sa i përket formave të punës, ato janë shumë tradicionale: takime në të cilat psikologu ka mundësinë t'u japë prindërve informacionin e nevojshëm psikologjik, konsultime individuale si me kërkesë të familjes ashtu edhe me vendim të vetë psikologut. Në fillim të klasës së parë, këshillohet që takimet dhe takimet të zhvillohen rregullisht - rreth një herë në dy muaj, duke u treguar prindërve për vështirësitë e periudhës së përshtatjes, format e mbështetjes së fëmijëve, format optimale psikologjike për zgjidhjen e problemeve të shkollës në shtëpi, etj. . Para fillimit të punës së zhvillimit psikologjik, është e domosdoshme t'u tregoni prindërve për qëllimet dhe objektivat e saj, t'i përfshini ata në diskutimin e klasave të vazhdueshme me fëmijët dhe të jepni detyra të caktuara për vëzhgimin e fëmijëve gjatë periudhës së punës psikologjike.

3. Punë në zhvillim psikologjik në fazën e përshtatjes parësore.

Qëllimi i zhvillimit të aktiviteteve në këtë fazë është krijimi i kushteve socio-psikologjike për përshtatjen e suksesshme të nxënësve të klasës së parë në situatën e shkollimit.

Arritja e këtij qëllimi është e mundur në procesin e zbatimit të detyrave të mëposhtme:

Zhvillimi i aftësive dhe aftësive njohëse te fëmijët e nevojshme për sukses në shkollën fillore. Kompleksi i këtyre aftësive përfshihet në konceptin e gatishmërisë psikologjike për shkollë;

Zhvillimi te fëmijët e aftësive sociale dhe komunikuese të nevojshme për të krijuar marrëdhënie ndërpersonale me bashkëmoshatarët dhe marrëdhënie të përshtatshme të lojës me role me mësuesit;

Formimi i motivimit të qëndrueshëm të të mësuarit në sfondin e "I - konceptit" pozitiv të fëmijëve, vetëvlerësimit të qëndrueshëm dhe nivelit të ulët të ankthit shkollor.

Para së gjithash, format e mundshme të organizimit të punës në zhvillim.

Më efikase dhe ekonomike - formë grupi. Madhësia e grupit në zhvillim nuk duhet të kalojë 5-6 persona. Kjo do të thotë që ose vetëm një pjesë e nxënësve të klasës së parë mund të përfshihen në procesin e punës zhvillimore psikologjike, ose klasa ndahet në disa grupe zhvillimore që funksionojnë në mënyrë të qëndrueshme.

Mund të propozohen parimet e mëposhtme për blerjen e mini-shoqatave të tilla:

Çdo grup përfshin fëmijë me nivele të ndryshme gatishmërie për shkollë, me theksim të problemeve të ndryshme, në mënyrë që fëmijët të ndihmojnë njëri-tjetrin në përvetësimin e aftësive të reja psikologjike.

Gjatë përzgjedhjes së fëmijëve në grup, është e nevojshme, nëse është e mundur, të barazohet numri i djemve dhe vajzave.

Në fazat e para të punës, është e nevojshme të merren parasysh marrëdhëniet personale të fëmijëve dhe të zgjidhen ato në grupe bazuar në simpatinë e ndërsjellë.

Ndërsa grupet punojnë, përbërja e tyre, sipas gjykimit të psikologut, mund të ndryshojë në mënyrë që përvoja sociale e marrë nga fëmijët të jetë më e gjithanshme. Fillimi i zhvillimit të punës me nxënësit e klasës së parë në fazën e përshtatjes bie afërsisht në fund të tetorit - fillimi i nëntorit. Cikli duhet të përfshijë të paktën 20 mësime. Frekuenca e takimeve në grup varet nga ajo fazë e punës në të cilën ndodhet. Pra, në fillim duhet të jetë mjaft i lartë 3-4 herë në javë. Kohëzgjatja e përafërt e çdo mësimi është 35-50 minuta, në varësi të gjendjes së fëmijëve, kompleksitetit të ushtrimeve të propozuara dhe rrethanave të tjera specifike të punës.

Përmbajtja kryesore e klasave në grup janë lojërat dhe ushtrimet psikologjike. Gjatë gjithë ekzistencës së grupit, psikologu duhet të angazhohet në zhvillimin dhe mirëmbajtjen e dinamikës së grupit. Mund të përdoren rituale të përshëndetjes së lamtumirës, ushtrime të ndryshme, lojëra që kërkojnë ndërveprimin dhe bashkëpunimin e fëmijëve, kërkimin e përbashkët të zgjidhjeve apo opsioneve të tyre, situata konkurruese etj. Në të njëjtën kohë, duhet të mbahet mend se ekzistenca e një grupi në një përbërje të përhershme nuk duhet të jetë shumë e gjatë.

Struktura e një mësimi në grup me nxënësit e shkollës duhet të përfshijë elementët e mëposhtëm: ritualin e përshëndetjes, ngrohjen, reflektimin e mësimit aktual, ritualin e lamtumirës. Programi është një sistem klasash të ndërlidhura që synojnë formimin e nivelin e kërkuar gatishmëri psikologjike për shkollë në fushat e edukimit, komunikimit me bashkëmoshatarët dhe mësuesit, gatishmëria motivuese.

Nga mesi i klasës së parë, për shumicën e fëmijëve, vështirësitë e periudhës së përshtatjes janë prapa tyre: tani ata mund të përdorin rezervën e forcës intelektuale, burimet emocionale dhe aftësitë që kanë në dispozicion për të zotëruar lloje të ndryshme aktivitetesh. Aktiviteti edukativ është shumë tërheqës në sytë e nxënësve të klasës së parë, ata janë kureshtarë, të fokusuar në aktivitete "të rritur". Ata janë të interesuar dhe, nëse mund të them kështu, "psikologjikisht të rehatshëm" për t'u angazhuar në njohje.

Por në të njëjtën kohë, bie në sy një grup fëmijësh që nuk e kanë kaluar aq mirë epokën e përshtatjes. Disa aspekte të situatës së re sociale doli të ishin të huaja dhe të paarritshme për asimilim. Për shumë njerëz, "blloku i pengesës" është aktiviteti aktual i të mësuarit. Zhvillohet një kompleks dështimi, i cili nga ana tjetër shkakton pasiguri, zhgënjim, humbje të interesit për të mësuar dhe ndonjëherë aktivitet njohës në përgjithësi. Pasiguria gjithashtu mund të kthehet në agresion, zemërim ndaj atyre që i vendosin në një situatë të tillë, "zhyten" në detin e dështimit dhe të privuar nga mbështetja. Të tjerët nuk patën sukses në marrëdhëniet me bashkëmoshatarët, mësues. Mungesa kronike e suksesit në komunikim ka çuar në nevojën për të mbrojtur veten - tërhiquni në vetvete, largohuni nga të tjerët, sulmoni të parët. Dikush arrin të përballojë studimet, të komunikojë me shokët e klasës, por me çfarë kostoje? Shëndeti përkeqësohet, lotët ose ethet në mëngjes bëhen normë, shfaqen “zakone” të çuditshme të pakëndshme: tik, belbëzimi, kafshimi i thonjve dhe flokëve. Këta fëmijë janë të keqpërshtatur. Për disa prej tyre, keqpërshtatja ka marrë tashmë forma që kërcënojnë mirëqenien personale, për të tjerët ka marrë forma më të buta, zbutur tipare.

Kështu, detyrat kryesore të fazës së tretë të punës janë përcaktimi i nivelit të përshtatjes shkollore të nxënësve të klasës së parë dhe krijimi i kushteve psikologjike dhe pedagogjike për zgjidhjen e problemeve të të nxënit, sjelljes dhe mirëqenies psikologjike të nxënësve që përjetojnë vështirësi në procesi i përshtatjes së shkollës.

Aktivitetet e mësuesve dhe psikologëve shpalosen në fushat e mëposhtme:

Diagnostifikimi psikologjik dhe pedagogjik i nivelit dhe përmbajtjes së përshtatjes shkollore të nxënësve të klasës së parë.

Kryerja e një konsulte psikologjike dhe pedagogjike bazuar në rezultatet e diagnostikimit me zhvillimin e një strategjie dhe taktike për shoqërimin e çdo fëmije, dhe veçanërisht të atyre nxënësve të shkollës që kanë vështirësi në përshtatje.

Kryerja e punës konsultative dhe edukative me prindërit, këshillimi individual i rasteve më të vështira.

Organizimi i asistencës pedagogjike për nxënësit e shkollave që kanë vështirësi në përshtatje.

Organizimi i asistencës socio-psikologjike për fëmijët që përjetojnë vështirësi në përshtatje.

KAPITULLI 2

2.1 Zgjedhja e metodave dhe teknikave për studimin e gatishmërisë së fëmijës për shkollim

Gatishmëria për shkollë është një fenomen kompleks holistik që karakterizon gjendjen psikofizike të studentit të ardhshëm në tërësi. Ndër parametrat e tij të ndryshëm psikologjikë, më të rëndësishmit janë: formimi i proceseve dhe aftësive më të rëndësishme njohëse që lejojnë nxënësin e klasës së parë të kryejë me sukses aktivitetet edukative, gatishmëria motivuese - formimi i pozicionit të brendshëm të studentit, gatishmëria personale - një qëndrim i caktuar. ndaj vetes, aftësive të tij, rezultateve të punës, sjelljes, d.m.th. një nivel të caktuar të zhvillimit të vetëdijes. Qëllimi kryesor i ekzaminimit psikologjik të një fëmije të pranuar në shkollë është njohja e karakteristikave të tij individuale, si dhe vazhdimi i mospërshtatjes së tyre.

Ekzistojnë tre aspekte të pjekurisë shkollore: intelektuale, emocionale dhe sociale. Pjekuria intelektuale i referohet perceptimit të diferencuar, duke përfshirë figurat nga sfondi, përqendrimi i vëmendjes, të menduarit analitik, aftësia për të memorizuar, aftësia për të riprodhuar imazhe dhe zhvillimin e koordinimit sensoromotor. Pjekuria emocionale është një rënie në reagimet impulsive dhe aftësia për të kryer detyra të ndryshme për një kohë të gjatë. Pjekuria sociale përfshin nevojën për të komunikuar me bashkëmoshatarët dhe aftësinë për të nënshtruar sjelljen e dikujt ndaj ligjeve të grupeve të fëmijëve, si dhe aftësinë për të përmbushur rolin e një studenti në një situatë shkollore.

Në bazë të këtyre parametrave krijohen teste për të përcaktuar pjekurinë e shkollës. Diagnostifikimi i gatishmërisë nuk është gjë tjetër veçse një kërkim për një përgjigje për pyetjen nëse fëmija do të zotërojë me sukses programin, të përballojë stresin edukativ, social, emocional dhe psikofizik.

Qëllimi i studimit ishte të studionte formimin e gatishmërisë psikologjike të fëmijës për shkollim. Për ta bërë këtë, ne kemi përdorur disa metoda:

Teknika 1. (bisedë testuese, e mbjellë nga S.A. Bankov) (Shtojca nr. 2) kjo teknikë përfshin studimin e pjekurisë psikosociale të fëmijës.

Rezultatet.

Tabela 1.

Niveli i lartë

Niveli i mesëm

Nivel i ulët

Nikita A.

vazhdimi

Vladik Ch.

Siç mund të shihet nga tabela 4:

2 persona - nivel shumë i lartë;

6 persona - nivel i lartë;

9 persona - niveli mesatar;

3 persona - nivel i ulët.

Metoda 5. Studimi i perceptimit vizual duke përdorur një test

“Emërtoni figurat” (Shtojca 6).

Metoda 6. Përcaktimi i perceptimit auditor duke përdorur një test

"Të kuptuarit e tekstit" (Shtojca 7).

Rezultatet.

Tabela 5

Niveli i lartë

Niveli i mesëm

Nivel i ulët

1. Nikita A.

2. Robert A.

4. Christina B.

5. Alyosha B.

6. Regina V.

10. Artem K.

11. Alina L.

12. Artem L.

13. Sasha S.

15. Lena P.

16. Masha P.

17. Vova S.

18. Sharif H.

19. Vladik Ch.

20. Airat Sh.

Siç mund të shihet nga tabela 5:

perceptimi vizual:

6 persona - nivel i lartë;

10 persona - niveli mesatar;

4 persona - niveli mesatar.

Perceptimi dëgjimor:

8 persona - nivel i lartë;

12 persona - niveli mesatar.

Metodologjia7. Metodologjia për diagnostikimin e nivelit të zhvillimit

vëzhgimi (Shtojca 8).

vazhdimi
--PAGE_BREAK--

Rezultatet.

Tabela 6

Niveli i lartë

Niveli i mesëm

Nivel i ulët

Nikita A.

Robert A.

Christina B.

Regina V.

Vladik Ch.

Siç mund të shihet nga tabela 6:

2 persona - nivel i lartë;

10 persona - niveli mesatar;

8 persona - nivel i ulët.

Metoda 8. Diagnostifikimi i kujtesës. Kujtesa dëgjimore studiohet duke përdorur teknikën "10 fjalë" (Shtojca 9).

Metoda 9. Kujtesa vizuale. Duke përdorur metodologjinë e D. Wexler (Shtojca 10).

Rezultatet.

Tabela 7

Niveli i lartë

Niveli i mesëm

Nivel i ulët

Nikita A.

Robert A.

Christina B.

Regina V.

vazhdimi
--PAGE_BREAK----PAGE_BREAK----PAGE_BREAK--

Të dhënat e variancës

shkalla e pjekurisë psikosociale

pjekuria shkollore

niveli i perceptimit

Nga të dhënat e tabelës shihet se dallimet më të theksuara në të dhënat e dispersionit vërehen në parametrat e mëposhtëm: 1, 4, 3, 5, 8.

Të dhënat e korrelacionit linear mund të paraqiten në formën e tabelës së mëposhtme.

Tabela. Të dhënat e korrelacionit linear

shkalla e pjekurisë psikosociale

pjekuria shkollore

niveli i performancës mendore sipas testeve korrigjuese

niveli i perceptimit

perceptimi vizual "Emërtoni figurat"

perceptimi dëgjimor "Emërtoni figurat"

niveli i zhvillimit të vëzhgimit

kujtesa vizuale sipas metodës Wexler

Kujtesa dëgjimore sipas metodës Wechsler

Nga të dhënat e mësipërme, mund të shihet se marrëdhëniet më të forta ekzistojnë ndërmjet parametrat e mëposhtëm: 1-4, 2-3, 2-5, 2-7, 3-4, 3-6, 3-8, 4-5, 5-7, 6-8 - niveli i rëndësisë për të gjitha vlerat është i njëjtë dhe i barabartë me P =0.001. Kjo tregon ndërvarësinë e këtyre parametrave nga njëri-tjetri, d.m.th. prania e një parametri tek një fëmijë mund të shërbejë si parakusht për formimin e një tjetri, dhe anasjelltas. Meqenëse të dhënat e analizës së korrelacionit janë pozitive, lidhja midis parametrave të varur është drejtpërdrejt proporcionale. Të dhënat e analizës së korrelacionit janë paraqitur në formën e një galaktike korrelacioni në shtojcën nr. 11.

Bazuar në të dhënat e marra duke përdorur metodat e përpunimit matematikor, mund të shihet se rezultatet dhe përfundimet e punës së tezës janë konfirmuar në metodat e përpunimit të të dhënave matematikore.

2.2 Puna psikokorrektuese me nxënësit e shkollës në fazën e përshtatjes

Programi korrektues për nxënësit më të vegjël u përgatit nga kandidati i shkencave psikologjike N.L. Vasilyeva.

Qëllimi: tejkalimi i vështirësive intelektuale në mësimdhënien në shkollë, zhvillimi i potencialit krijues të secilit nxënës.

Grupi përfshinte fëmijë me shkallë të ulët të vullnetarizmit, detyrimit të veprimeve edukative dhe aftësive të shkëlqyera motorike të dorës.

Mësimet mbaheshin 2 herë në javë nga 45-50 minuta. Çdo mësim ishte i ndriçuar për zhvillimin e proceseve të ndryshme mendore dhe u organizua sipas skemës tradicionale për të gjithë programin: rituali i përshëndetjes, reflektimi, pjesa kryesore e reflektimit, rituali i lamtumirës.

Mësimi filloi me një varg të një kënge, të cilën djemtë e zgjidhnin sipas disponimit të tyre dhe ose një shtrëngim duarsh në përgjithësi me dëshirën e të gjithëve shëndet dhe mirësi. Si rregull, nuk e kishin të vështirë të kujtonin mësimin e mëparshëm dhe përshtypjet e tyre nga lojërat e ndryshme. Qëndrimi i përgjithshëm i fëmijëve ndaj klasave ka ndryshuar. Në fillim vraponin me dëshirë në zyrë pa pyetur për mësimin e ardhshëm dhe më pas u interesuan për përmbajtjen. Nëse nuk do të duhej të kryenin ushtrimet që donin, ata shkonin pa dëshirë. Në ditë të tilla na u desh të bënim përpjekje shtesë për të rritur interesin e tyre (ku përfshihej përfshirja në program e lojërave që u pëlqenin, dhe prezantimi i medaljeve "Më seriozët", "Më zgjuarsia" etj.)

vazhdimi
--PAGE_BREAK--

Nga ushtrimi për zhvillimin e vëmendjes, më pëlqeu veçanërisht "Fotoja e gjallë" gjatë orëve të zhvillimit të të menduarit, detyra për të renditur përdorimet e mundshme të tullave ishte befasuese. Në fund të orëve, fëmijët filluan të pranojnë kushtet e punës shumë më shpejt, vëmendja e tyre u rrit, siç dëshmohet nga mirësia dhe korrektësia e kryerjes së detyrave mjaft komplekse.

Programi i ciklit “Lojëra Edukative” përfshin 12 orë mësimore. Çdo mësim synon kryesisht trajnimin e një prej proceseve mendore.

Mësimi 1. Njohja.

Qëllimi i orës së mësimit: Krijimi i një atmosfere sigurie psikologjike, kohezion grupor.

1. Njohje. Secili pjesëmarrës në një rreth thërret emrin e tij. Rrethi i dytë mbahet me përsëritjen e tre emrave: emri i fqinjit në të djathtë, emri i tij dhe emri i fqinjit në të majtë.

2. Konfuzion

3. Testi korrigjues

4. Vizatim i përbashkët

5. Unaza

Mësimi 2. Kujdes.

Qëllimi i mësimit: trajnimi i vëmendjes vullnetare, vazhdimi i punës

mbi kohezionin e grupit.

Përsëritja e emrave në një rreth. Hidheni topin pjesëmarrësit tuaj të preferuar duke thirrur emrin e tij.

Dëgjoni heshtjen.

Testi korrigjues.

Sinteza e fjalëve nga tingujt.

Foto live.

Fjalët janë të padukshme.

Konfuzion.

Mësimi 3. Kujtesa.

Qëllimi i mësimit: trajnimi i një komponenti arbitrar të auditorit,

kujtesa vizuale dhe motorike.

Testi korrigjues.

Jetoi - ishte - një mace.

Transferimi i një objekti imagjinar.

Foto live.

Fjalët janë të padukshme.

Zog - derë - peshk.

Mësimi 4. Të menduarit divergjent.

Qëllimi i mësimit: trajnimi i aftësisë për të menduar në mënyrë krijuese, për të dhënë

përgjigjet e veta për pyetjet e paqarta.

Testi korrigjues.

Fjalët me një shkronjë të caktuar.

Bërja e propozimeve.

Krijimi i marrëdhënieve shkakësore.

Vizatoni një vizatim.

Historia e përbashkët.

Mësimi 5. Imagjinata.

Qëllimi i mësimit: trajnimi i aftësisë për të fantazuar, krijues

aftësitë.

Testi korrigjues.

Film vizatimor vendas.

Vizatoni atë që shihni.

Listoni të gjitha përdorimet e mundshme të tullave.

Përfundoni "Kolobok" ndryshe.

Si duken njollat e bojës?

Mësimi 6. Të menduarit konvergjent.

Qëllimi i mësimit: trajnimi i aftësisë për të menduar logjikisht, duke u mësuar me operacione standarde mendore.

Testi korrigjues.

Përfundoni një seri numrash.

Përjashtimi i 4-të i tepërt.

Fjalët janë të padukshme.

Zbulimi i marrëdhënieve.

Mësimi 7. Aftësitë e komunikimit.

Qëllimi i mësimit: trajnimi i aftësisë për të punuar së bashku, për të bashkëpunuar.

Testi korrigjues.

I magjepsur.

Fjalët me një shkronjë të caktuar.

5. Vizatim i përbashkët

6. Rruga.

Mësimi 8. Të menduarit divergjent.

Qëllimi i mësimit: trajnimi i aftësisë për të menduar në mënyrë krijuese dhe të pavarur, për të dhënë përgjigjet e tyre për pyetjet e paqarta.

Testi korrigjues.

Shoqata drejtuar.

Për të bërë një fjali.

Një ushtrim.

Zgjidhja e problemeve në ndeshje.

Një ushtrim.

Merre me mend objektin sipas ndeshjeve.

Mësimi 9. Kujdes.

Qëllimi i mësimit: trajnimi i vëmendjes vullnetare, vazhdimi i punës për zhvillimin e aftësisë për të bashkëvepruar

Testi korrigjues.

Çfarë ka ndryshuar në klasë.

Sinteza e fjalëve dhe tingujve.

Lëvizja e ndaluar.

Fjalët janë të padukshme.

Rezultati i ekipit.

Mësimi 10. Kujtesa.

Qëllimi i mësimit: trajnimi i një komponenti arbitrar të llojeve të ndryshme të kujtesës.

Mësimi 11. Imagjinata.

Qëllimi i mësimit: trajnimi i aftësisë për të fantazuar, aftësitë krijuese.

Testi korrigjues.

Film vizatimor vendas.

Si duken retë?

Histori e përbashkët nga fjali.

Sillni ide për këtë histori.

Vizatoni disponimin tuaj me ngjyra.

Mësimi 12. Përfundim.

Qëllimi i mësimit: Konsolidimi i një qëndrimi emocional me ngjyrë pozitive ndaj veprimtarisë intelektuale dhe ndërveprimit me një grup bashkëmoshatarësh.

Testi korrigjues.

Fjalët janë të padukshme.

Shoqata drejtuar.

Konfuzion.

Komplimente.

PËRFUNDIM

"Gatishmëria e një fëmije për shkollë" është një koncept kompleks, i shumëanshëm që mbulon të gjitha sferat e jetës së një fëmije. Ky është një nivel i domosdoshëm dhe i mjaftueshëm i zhvillimit psikologjik të fëmijës për zhvillimin e kurrikulës shkollore në kushtet e edukimit të bashkëmoshatarëve.

Komponentët kryesorë të gatishmërisë së fëmijës për shkollë janë gatishmëria personale (motivuese) dhe intelektuale për shkollë. Të dy aspektet janë të rëndësishme si për suksesin e veprimtarisë edukative të fëmijës, ashtu edhe për përshtatjen e tij të shpejtë me kushtet e reja, pa hyrje të dhimbshme në një sistem të ri marrëdhëniesh.

Gatishmëria psikologjike për shkollim përcaktohet, para së gjithash, për të identifikuar fëmijët që nuk janë të gatshëm për shkollim, për të kryer me ta punë zhvillimore që synojnë parandalimin e dështimit dhe mospërshtatjes në shkollë.

Këshillohet që në grupet e zhvillimit të kryhet punë zhvillimore me fëmijët në nevojë. Në këto grupe po zbatohet një program që zhvillon psikikën e fëmijëve. Nuk ka asnjë detyrë të veçantë për t'i mësuar fëmijët të numërojnë, shkruajnë, lexojnë. Detyra kryesore është të sjellë zhvillimin psikologjik të fëmijës në nivelin e gatishmërisë për shkollë. Theksi kryesor në grupin e zhvillimit është në motivimin dhe zhvillimin e fëmijës, përkatësisht zhvillimin e interesit kognitiv dhe motivimin e të mësuarit. Detyra e një të rrituri është që së pari të zgjojë tek një fëmijë dëshirën për të mësuar diçka të re, dhe vetëm atëherë të fillojë punën për zhvillimin e funksioneve më të larta psikologjike.

Bazuar në sa më sipër, mund të konkludojmë se përgatitja e një fëmije për shkollë është një nga detyrat e rëndësishme të edukimit mësimor, zgjidhja e saj në unitet me detyrat e tjera të arsimit parashkollor lejon zhvillimin harmonik holistik të personalitetit të çdo fëmije.

BIBLIOGRAFI

Azarova T.V. Puna zhvillimore e një psikologu në fazën e përshtatjes së fëmijëve në shkollë. / T.V. Azarova., M.r., Bityanova. - M.: Bota e Psikologjisë, 1996. - 125 f.

Amonashvili Sh.A. Përshëndetje fëmijë./ Sh.A. Amonashvili. – M.: Iluminizmi, 1983. – 320 f.

Andryushchenko T.Yu. korrigjimi i zhvillimit psikologjik të nxënësve të rinj të shkollës në fazën e arsimit./ T.Yu. Andryushchenko., N.V. Karabekova //Pyetje psikologjike. - 1993. Nr 1 - F. 18-23.

vazhdimi
--PAGE_BREAK--

Anufriev A.F. Si të kapërcejmë vështirësitë në mësimin e fëmijëve. / A.F. Anufriev, S.N. Kostromina. - M .: Arsimi, 1998 - 340.

Bityanova M.R. Puna e një psikologu në shkollën fillore. / M.R. Bityakova., T.V. Azarova., E.I. Afanasiev dhe të tjerët - M.: Zanafilla, 2001. - 347 f.

Blonsky P.P. Psikologjia e nxënësit të shkollës së vogël./ P.P. Blonsky, - M.: Iluminizmi, 1997 - 285 f.

Varga A.Ya. Korrigjimi psikologjik i çrregullimeve të komunikimit // Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. -M.: Sferë, 1989 -304.

Wenger A.L. Skema e ekzaminimit individual të fëmijëve të moshës së shkollës fillore: për psikologët e shkollës. /A.L. Wenger., G.A. Zuckerman. -Tomsk: Dituria, 1993 -218s.

Vygotsky L.S. Veprat e mbledhura: Në 6 vëllime. - M.: 1984. G4.

Gilbukh Z.V. Metodologjia e shpërndarjes së nxënësve të klasës së parë sipas klasave. /Z.V. Gilbukh., S.L. Korobko., L.I. Andryushchenko. - Kiev: Nauka, 1998 - 105 f.

Gurevich K.M. Diagnostifikimi psikologjik. / K.M. Gurevich, E.M.Borisova.–M.: NPO, "MODEK"., 2001 -367f.

Gurevich K.M. Korrigjimi psikologjik. / K.M. Gurevich, I.V. Dubrovina.–M.: Iluminizmi 1991–217 f.

Gutkina N.I. Gatishmëria psikologjike për shkollë. / N.I. Gutkin. –M.: Iluminizmi, 1996-265.

Davydov V.V. Problemet e zhvillimit të arsimit. / V.V. Davydov. -M.: njohuri, 1994 -308s.

Dubrovina I.V. Fletore pune psikologe shkollore./ I.V. Dubrovina - M.: Arsimi, 1991-217 f.

Dubrovina I.V. Shërbimi psikologjik shkollor. / I.V. Dubrovina- M .: Arsimi, 1991-395.

Daschitsyna Z.V. Vlerësimi i shkallës së gatishmërisë së fëmijëve për të studiuar në një shkollë të niveleve të ndryshme të diferencimit. /Z.V. Dashchitsen. - M: Sferë, 1998-107.

Elfimova N.V. Diagnoza dhe korrigjimi i motivimit të të nxënit tek parashkollorët dhe nxënësit e rinj të shkollës./N.V.-M.: 1991-295.

Ingenkamp K. Diagnostika pedagogjike./ K. Ingenkamp.-M.: Vlados, 1991-215f.

Karabanova O.A. Loja në korrigjimin e zhvillimit mendor të fëmijës./ OA Karabanova. - M.: Dituria, 1997 - 187 f.

Kolominsky Ya.L. Mësuesja për psikologjinë e fëmijëve gjashtë vjeç./Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. - M.: Iluminizmi., 1998 - 252 f.

Kozyreva E.A. Programi i mbështetjes psikologjike, mësuesit dhe prindërit e tyre nga klasa 1 deri në 11. / E.A. Kozyrev. – M.: Sferë, 1997-471.

Kochubey B.I. Stabiliteti emocional i nxënësve të shkollës./ B.I. Kochubey, E.V. Novikov. - M.: Sferë, 1991-398.

Kravtsova E.E. Problemet psikologjike të gatishmërisë së fëmijëve për të mësuar në shkollë./E.E. Kravtsov. –M.: Sferë, 1995-153 f.

Luskanova N.G. Metodat e hulumtimit për fëmijët me vështirësi në të nxënë./N.G.Luskanova. - M.: Mendimi, 1993-250.

Markova A.K. Formimi i motivimit të të nxënit në moshën shkollore./ A.K. Markova.-M.: Sfera., 1993-220.

Matveeva L.A. Zhvillimi i vetive të lëndës së veprimtarisë arsimore në moshën e shkollës fillore. / L.A. Matveeva.-L .: Shkencë, 1991-124 f.

Matyukhina M.V. Motivimi për mësimin e studentëve më të rinj. / M.V. Matyukhina. -M.: Iluminizmi., 1996-135.

Mikhailova Z.A. Detyra argëtuese të lojës./ ZA Mikhailova. – M.: Vlados., 1998-56.

Mukhina V.S. Psikologjia e fëmijëve. / V.S. Mukhina - M .: Edukimi, 1996-420.

Mukhina V.S. Psikologjia e fëmijërisë dhe adoleshencës / V.S. Mukhina. - M.: Instituti i Psikologjisë Praktike, 1998-216.

Nemov R.S. Psikologjia. Në 3 vëllime - M .: Vlados, 2001-651s.

Nizhegorodtseva N.V. Zhvillimi i proceseve njohëse dhe personalitetit në moshën parashkollore të vjetër. / N.V. Nizhegorodtseva. - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit., 1996-308.

Nizhegorodtseva N.V. Gatishmëria psikologjike dhe pedagogjike e fëmijës për shkollë. / N.V. Nizhegorodtseva., V.D. Shadrikov.-M .: Vlados., 2002-258f.

Psikologji e përgjithshme./Nën. Ed. V.V. Bogoslovsky., A.G. Kovaleva /. Shën Petersburg: Sferë., 1989-345.

Karakteristikat e zhvillimit mendor të fëmijëve 6-7 vjeç. / Nën. Ed. B.D. Elkonina, A.L. Wenger. - M.: 1988 - 260.

Ovcharova R.V. Psikologjia praktike në shkollën fillore./R.V. Ovcharova.- M.: Sfera, 1999-235f.

Petrovsky V.A. Mësoni të komunikoni me një fëmijë./V.A. Petrovsky., A.M. Vinogradova., L.M. Klarina dhe të tjerët - M .: Mendimi., 1993-347f.

Psikologjia e një personaliteti në zhvillim. / Nën redaktimin e V.V. Davydov.-M .: Edukimi., 1990-396

Zhvillimi psikologjik i nxënësve të rinj të shkollës./ Ed. V.V.Davydova.- M.: Iluminizmi., 1990-402f.

Udhëzues praktik i psikologut: gatishmëria për shkollë: zhvillimi i programeve. Moskë: Dituria, 1998 - 195 f.

Samoukina N.V. Metodat e lojës në trajnim dhe edukim./N.V. Samoukina. –M.: Zanafilla, 1992-106.

Tikhomirova L.F. Zhvillimi i aftësive njohëse të fëmijëve. /L.F. Tikhomirov. - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit 1996-354.

Fridman L.M. Libër referimi psikologjik i mësuesit./L.M. Fridman., I.Yu.Kulagin.-M: Dituria..1993-67f.

Tsukerman G.A. Çfarë teorie nevojitet për psikologjinë e shkollës? / Pyetjet e psikologjisë.-1993-№1-f. 17.

Cheremoshkina L.V. Zhvillimi i vëmendjes së fëmijëve. /L.V. Çeremoshkin. - Yaroslavl.: Një udhëzues popullor për prindërit dhe mësuesit., - 200 f.

Shadrikov V.D. Veprimtaritë dhe aftësitë / V.D. Shadrikov.-M.: Iluminizmi., 1994-138.

Shmakova S. Nga loja në vetë-edukim: koleksion lojëra korrigjuese/ME. Shmakova, N. Bezborodova- M.: Dituria..1993-85f.

Elkonin B.D. Mosha dhe karakteristikat individuale të nxënësve të rinj. / V.D. Elkonin, T.V. Dragunov. –M.: Iluminizmi 1981-210.

Elkonin B.D. Psikologjia e fëmijëve. / B.D. Elkonin. –M.: Iluminizmi 1989-320.

Elkonin B.D. Disa pyetje të diagnostikimit të zhvillimit mendor të fëmijëve. / V.D. Elkonin. –M.: Iluminizmi 1989-1900.

Aplikacionet.

Shtojca 1.

Material edukativ për klasa. Qëndrueshmëria e vëmendjes. Eliminoni impulsivitetin.

"Dëgjo heshtjen"

Të gjithë dëgjojnë heshtje për 3 minuta. Kjo pasohet nga një diskutim se kush ka dëgjuar çfarë dhe në çfarë radhe.

"minuta"

Lehtësuesi u kërkon fëmijëve të matin brenda vetes kohën e barabartë me 1 minutë. Kur minuta e brendshme përfundon, të gjithë ngrenë dorën. Lehtësuesi përdor një kronometër për të matur kohën reale dhe shkruan shkallën e mospërputhjes për secilën përgjigje. Ky ushtrim, përveç stërvitjes së vëmendjes, është edhe një metodë e mirë diagnostike për studimin e ritmit të brendshëm të fëmijës.

Sasia e vëmendjes.

"Çfarë ndryshoi"

Ushtrimi ka disa opsione.

Çfarë ka ndryshuar në klasë në krahasim me mësimin e mëparshëm (mësim, pasdite)?

Çfarë ka ndryshuar në rreth? Nëse pjesëmarrësit e mësimit janë ulur në një rreth, atëherë mund ta përdorni këtë opsion. Shoferi mbyll sytë ose largohet. Drejtuesi në heshtje (me gjeste) kërkon nga çdo pjesëmarrës në mësim të ndryshojë vendet, atëherë shoferi duhet të rivendosë figurën origjinale të rrethit.

"Foto e drejtpërdrejtë"

Udhëheqësi (ose njëri prej fëmijëve) i organizon pjesëmarrësit (nga dy për të gjithë) në çdo grup. Një fotografi e gjallë mund ose nuk mund të ketë një komplot. Pjesëmarrësit ngrijnë në një pozicion të caktuar. Hyrja për 30 sekonda e ekzaminon këtë grup skulpturor dhe më pas largohet. Një numër i caktuar ndryshimesh janë bërë në figurë. Detyra e atij që vjen është të rivendosë figurën origjinale.

Përqendrimi (intensiteti) i vëmendjes.

Fjalë të padukshme.

Lehtësuesi shkruan në tabelë (ose në mur ose në ajër) me gisht një fjalë nga një shkronjë. Fëmijët shkruajnë letra ashtu siç shfaqen në letër ose përpiqen t'i mbajnë mend ato. Më pas diskutohet se cila fjalë ka marrë secili. Udhëheqësi mund të përfshijë një nga fëmijët në imazhin e fjalës. Në këtë rast, ai i tregon studentit njëra pas tjetrës letra me shkronja të shkruara, të cilat i riprodhon me gishtin e tij në tabelë. Numri i përsëritjeve është dakorduar paraprakisht (nga dy në tre në mësimet e para në një ndërsa mësoheni me të), dhe ritmi i ushtrimit rritet gradualisht.

Sinteza e fjalëve nga tingujt.

Hyrja e shqipton fjalën, por jo së bashku (top), por në tinguj të veçantë (m - i - h, k - o - r - o - në - a). Fëmijët i sintetizojnë këto tinguj në fjalë. Dy parametra që rregullojnë kompleksitetin e ushtrimit janë gjatësia e fjalës dhe shpejtësia e shqiptimit të tingujve. Ndërsa mësojnë, vetë fëmijët mendojnë për fjalë nga tingujt (plastelinë)

Rezultati i ekipit.

Grupi është i ndarë në dy ekipe. Renditja e shifrave (brenda 10, etj.) dhe veprimet aritmetike të përdorura (+; -; ·) janë të specifikuara paraprakisht. Më pas fëmijët e ekipit të parë thërrasin numrat me radhë, telefonon drejtuesi ose njëri nga fëmijët veprimet aritmetike. Fëmijët e ekipit të dytë ndjekin këtë rresht dhe kryejnë operacione në mendjen e tyre. Pastaj skuadrat ndryshojnë vendet. Skuadra me përgjigjet më të sakta fiton.

Ndërrimi i vëmendjes.

Testi korrigjues.

Për këtë ushtrim mund të përdorni tabela të veçanta, por të përshtatshme janë edhe revistat e vjetra.

Për 5 minutat e ardhshme, fëmijët shkëmbejnë revista dhe kontrollojnë për gabime. Çdo shkronjë që mungon konsiderohet gabim, kontrollimi nga vetë fëmijët siguron përqendrim të vëmendjes edhe për 5 minuta të tjera, d.m.th. është gjithashtu trajnim për vëmendje.

Mësuesi duhet t'i kushtojë vëmendje karakteristikave individuale dhe ritmit të secilit fëmijë gjatë kryerjes së një testi korrigjues. Një fëmijë punon me një ritëm të shpejtë, shikon një pjesë të madhe të tekstit, megjithatë, dhe ai ka shumë gabime.

Tjetri bën gjithçka pa një gabim të vetëm, por ngadalë dhe pak në vëllim. Në varësi të veçorive të identifikuara të aktivitetit, çdo fëmijë merr rekomandime për përmirësimin e stilit të punës.

Shpërndarja e vëmendjes.

Kujtesa.

Rikthe fjalën që mungon.

vazhdimi
--PAGE_BREAK--

Lexohet një seri prej 5-7 fjalësh që nuk kanë lidhje kuptimore, p.sh.: sheqer - plumb - kuti - peshk - valle - dardhë. Pastaj rreshti nuk lexohet plotësisht, njëra nga fjalët anashkalohet. Fëmijët duhet të rivendosin fjalën që mungon (dhe në të ardhmen - dhe vendin e saj në rresht). Herën e tretë, një fjalë tjetër anashkalohet. Për herë të katërt, mund t'u kërkoni fëmijëve të rivendosin të gjithë rreshtin plotësisht, pa ruajtur rendin e fjalëve ose rregullin.

Saktësia e memories.

"Një herë ishte një mace ..."

Ushtrimi konsiston në hartimin e një sërë përkufizimesh për një emër. Secili nga pjesëmarrësit përsërit të gjithë rreshtin e mëparshëm, duke shtuar përkufizimin e tyre në fund.

Për shembull, "Ishte një mace e bukur ..."

“Ishte një mace e bukur me gëzof…”

“Ishte një mace e bukur, me gëzof me sy të gjelbër…”

Mund të përdoret variante të ndryshme, për shembull, "Gjyshja, piqte një tortë. Kjo ishte…"

Krijimi i historive.

a) Nga fjalë të veçanta.

Secili nga pjesëmarrësit flet me radhë një fjalë në një kohë në mënyrë që rezultati të jetë një histori e zakonshme. Para se të thoni fjalën tuaj, duhet të përsërisni të gjitha fjalët e thënë më parë.

b) Nga propozimet.

Ushtrimi është i ngjashëm me atë të mëparshëm, ndryshimi është se secili pjesëmarrës thotë një fjali të tërë, jo vetëm një fjalë. Sine qua non përsëritja e rreshtit të mëparshëm.

Zog - kafshë - peshk.

Lehtësuesi i ofron rastësisht secilit pjesëmarrës një nga tre fjalët. Pjesëmarrësi duhet, si përgjigje, të kujtojë një përfaqësues të një specie ose një tjetër. Nuk është e mundur të përsëritet ajo që është thënë tashmë.

Shembull: një zog është një dem, një peshk është një krapi, një kafshë është një ari, etj.

14. Transferimi i një objekti imagjinar.

Pritësi vendos një objekt, duke treguar veprimet e kryera me të (për shembull, duke përkëdhelur një kotele, duke luajtur top). Objekti nuk thirret me zë të lartë, tregohen vetëm veprimet. Objekti kalohet në një rreth dhe të gjithë duhet të marrin me mend se çfarë i është kaluar, ose të përpiqen të ndiejnë (kotele e bardhë me gëzof, top elastik) ose të bëjnë diçka me këtë objekt dhe t'ia kalojnë një tjetri. Duke vëzhguar pjesëmarrësit e tjerë, fëmijët gradualisht bëhen gjithnjë e më të sigurt se çfarë teme po përcjellin. Përveç kësaj, ky ushtrim stërvit mirë kujtesën figurative dhe prekëse. Në një version më kompleks, secili kalon lëndën e tij. Pjesëmarrësi tjetër merr me mend se çfarë mori.

Mënyrat për të zhvilluar të menduarit divergjent.

Rrjedhshmëria e mendimit.

15. Dilni me fjalë me një shkronjë të dhënë.

a) duke filluar me shkronjën "a";

b) që mbaron me shkronjën "t";

c) në të cilën e treta nga fillimi i shkronjës "c";

16. Listoni objektet me një atribut të caktuar:

a) Ngjyra e kuqe (e bardhë, jeshile etj.);

b) formë e rrumbullakët.

Fleksibiliteti i të menduarit.

17. Rendisni të gjitha përdorimet e mundshme të një tulle - në 8 minuta. Nëse përgjigjet e fëmijëve janë diçka si kjo: ndërtimi i një shtëpie, një hambar, një garazh, një shkollë, një oxhak, kjo do të tregojë rrjedhshmëri të mirë të të menduarit, por fleksibilitet të pamjaftueshëm, pasi të gjitha mënyrat e listuara të përdorimit të tullave i përkasin e njëjta klasë. Nëse fëmija thotë se me ndihmën e një tulle mund të mbahet një derë, të bëhet një peshë nga letra, të godasë një gozhdë me çekiç ose të bëhet pluhur i kuq, atëherë ai do të marrë, përveç një rezultati të lartë në rrjedhshmërinë e të menduarit, edhe një rezultat i lartë në fleksibilitetin e menjëhershëm të të menduarit: kjo lëndë kalon shpejt nga një klasë në tjetrën.

Rrjedhshmëria e shoqatave.

18. Rendit fjalët me kuptimin “e mirë” dhe fjalët me kuptim të kundërt me fjalën “e ngurtë”.

19. Jepen katër jo numra të mëdhenj. Pyetja është se çfarë veprimesh aritmike mund të kryhen me to për të marrë përfundimisht, për shembull (4 + 4; 3 + 4; 3 + 4 + 1; 2 + 3 + 4-1).

20. Shoqatat e drejtimit.

Pjesëmarrësi i parë thotë fjalën. Pjesëmarrësi i dytë shton fjalën e tij. Pjesëmarrësi i tretë vjen me një fjali që përfshin dy fjalë të emërtuara. Oferta duhet të ketë kuptim. Pastaj ai del me një fjalë të re, dhe pjesëmarrësi tjetër përpiqet të lidhë fjalët e dyta dhe të treta në fjali, e kështu me radhë. Qëllimi është të rritet gradualisht performanca e ushtrimeve.

Për shembull: pemë, dritë. “Pasi u ngjita në një pemë, pashë një dritë jo shumë larg nga dritarja e shtëpizës së pylltarit.

21. Rrjedhshmëria e shprehjeve.

Jepen shkronjat fillestare (për shembull, B - C - E - P), secila prej të cilave përfaqëson fillimin e fjalëve në një fjali. Është e nevojshme të formohen fjali të ndryshme, për shembull: "E gjithë familja hëngri një byrek".

Lehtësia e përshtatjes.

22. Zgjidhja e problemeve me ndeshje.

Aftësia për të krijuar marrëdhënie shkak-pasojë.

Fëmijëve u ofrohet fillimi i frazës. Është e nevojshme të vazhdohet kjo frazë me fjalët "për shkak të faktit se ...", "sepse ...".

Sot kam shumë ftohtë sepse: ... është ftohtë jashtë.

... eci për një kohë të gjatë.

Mami është në humor të mirë sepse ... etj.

Mënyrat për të zhvilluar të menduarit konvergjent. Aftësia për të kuptuar elementet.

Gjeni një objekt ose kafshë sipas karakteristikave të tij.

Fëmijët konceptojnë një objekt në mungesë të shoferit dhe më pas rendisin tiparet e tij me radhë: ngjyrën, formën, përdorimin e mundshëm ose habitatin (për kafshët), etj. Sipas këtyre shenjave, shoferi tregon objektin e synuar.

25. Vendosja e marrëdhënieve.

Në të majtë është marrëdhënia midis dy koncepteve. Nga rreshti i fjalëve në të djathtë, një në mënyrë që të formojë një marrëdhënie të ngjashme me fjalën e sipërme.

Spitali Shkollor

Edukimi Mjek, student, institucion, mjekim, pacient.

Pikturë këngësh

Shurdhër Çalë, i verbër, artist, vizatim, i sëmurë.

Pirun çeliku, dru, karrige, ushqim, mbulesë tavoline.

Përjashtimi i 4-të i tepërt.

Izolimi i veçorive thelbësore.

Propozohet një grup fjalësh, tre prej të cilave i bashkon një veçori thelbësore dhe fjala e katërt rezulton e tepërt, jo e përshtatshme në kuptim. Për shembull, një kamion, tren, autobus, tramvaj - transport.

Zbritja.

Propozohen detyra kuptimplote të llojit: Ivan është më i ri se Sergey. Ivan është më i vjetër se Oleg. Kush është më i vjetër: Sergei apo Oleg?

Përgjithësimet.

Emërtoni objektet me një fjalë, për shembull:

Pirun, lugë, thikë...

Shi, borë, ngrica...

Imagjinata.

29. Film vizatimor i brendshëm.

Lehtësuesi tregon fillimin e tregimit dhe më pas e ndërpret atë. Për shembull: "Ju jeni duke ecur përgjatë rrugës dhe shihni muret e një qyteti magjik të panjohur përpara. Hyn në portat e qytetit dhe…”; ose “Ju po shkoni për një shëtitje në pyll. Dielli po shkëlqen, një erë e lehtë po fryn. Shkoni në buzë të pyllit dhe ... ". Fëmijët përfaqësojnë vazhdimin e tregimit. Mund të përdoret si një ushtrim i pavarur.

30. Përfundoni vizatimet.

Paraqiten konturet e elementeve të imazheve të objekteve, për shembull, silueta e një peme me një degë, një rreth - një kokë me veshë, forma të thjeshta gjeometrike: një rreth, një katror, një trekëndësh. Fëmijëve u kërkohet të vizatojnë secilën nga figurat në mënyrë që të merret një lloj fotografie. Ajo që ka rëndësi është shkalla e origjinalitetit, pazakonshmëria e imazhit të krijuar nga fëmija (mungesa e përsëritjeve nga vizatimet e fëmijëve të tjerë) dhe liria për të përdorur elementët e dhënë për të krijuar një imazh të imagjinatës (për shembull, figura bën nuk vepron si pjesa kryesore e figurës, por përfshihet si një nga elementët dytësorë në imazhin e krijuar nga fëmija: trekëndëshi nuk është më çatia e shtëpisë, por plumbi i lapsit me të cilin djali vizaton një figurë) .

Aftesi komunikimi.

Në mënyrë të rastësishme, ndani në çifte, për shembull, futuni në një çift me atë që është tani afër. Çiftet janë të vendosur njëri pas tjetrit, duke mbajtur duart, duke ngritur duart e mbyllura lart, sikur të formojnë një çati. Shoferi kalon nën duar të mbyllura dhe zgjedh një partner për vete. Çifti i ri qëndron prapa, dhe pjesëmarrësi i liruar hyn në rrjedhë dhe kërkon një bashkëshort, etj. Në thelb, kjo lojë është një procedurë sociometrike dhe rezulton të jetë emocionalisht domethënëse për secilin pjesëmarrës.

Konfuzion.

Udhëheqësi zgjidhet. Pjesa tjetër e pjesëmarrësve, duke mbajtur duart, formojnë një rreth. Udhëheqësi largohet dhe pjesa tjetër e pjesëmarrësve fillojnë të "ngatërrohen", duke ndryshuar pozicionin e tyre në rreth, por duke mos hapur duart. Shoferi duhet të zbulojë figurën që rezulton, duke i kthyer të gjithë në pozicionin e tyre origjinal, në një rreth.

Vizatim i përbashkët.

a) Secili pjesëmarrës me radhë ose në një copë letër disa rreshta që lidhen me ato të mëparshmet. Rezultati është një model i përgjithshëm. Pjesëmarrësit diskutojnë atë që kanë arritur. Të gjithë së bashku mund të gjeni një emër për foton ose një emër nëse është një personazh.

b) Loja mund të luhet nga ekipe. Ky opsion prezanton një parametër të kohës.

Shtojca 2

Metoda 1. Shkalla e pjekurisë psikosociale (bisedë testuese,

mbjellë nga S.A. bankare).

Pyetjet e anketës:

Jepni mbiemrin, emrin, patronimin

Thoni emrin, mbiemrin tuaj. Emri i nënës, emri i babait.

je vajze apo djale? Çfarë do të bëhesh kur të rritesh si teze apo xhaxha?

vazhdimi
--PAGE_BREAK--

A keni një vëlla, motër? Kush është më i vjetër?

sa vjec jeni? Sa do të jetë në një vit? Në dy vjet?

Është mëngjes apo mbrëmje? (Pasdite apo mëngjes?)

Kur hani mëngjes - në mbrëmje apo në mëngjes? Keni drekë në mëngjes apo pasdite? Çfarë vjen para drekës apo darkës?

Ku jeton? Tregoni adresën tuaj të shtëpisë.

Cila është puna e babait tuaj? Nëna?

A ju pëlqen të vizatoni? Çfarë ngjyre është ky laps (fjongo, fustan)?

Çfarë stine është tani - dimër, pranverë, verë apo vjeshtë? Pse mendon keshtu?

Kur mund të shkoni me sajë? - dimër apo verë?

Pse bie borë në dimër dhe jo në verë?

Çfarë bën një postier, një mjek, një mësues?

Për çfarë nevojiten zilja dhe tavolina e shkollës?

Ju vetë (a) dëshironi të shkoni në shkollën numër 7

Trego syrin e djathtë, veshin e majtë. Për çfarë janë sytë dhe veshët?

Çfarë kafshësh njihni?

Çfarë lloj zogjsh njihni?

Kush është lopa apo dhi më e madhe? Zog apo bletë? Kush ka më shumë putra: një qen apo një gjel?

Çfarë është më e madhe se 8 ose 9, 7 ose 3?.. Numëroni nga 3 në 6, nga 9 në 2.

Çfarë duhet të bëni nëse aksidentalisht thyeni sendin e dikujt tjetër?

Rezultati i përgjigjes:

1. Për përgjigjen e saktë të të gjitha nënpyetjeve të një artikulli, fëmija merr 1 pikë, (përveç atyre të kontrollit)

2. Fëmija mund të marrë 0,5 pikë për përgjigjet e sakta por jo të plota në nënpyetjet e pikës.

3. Përgjigjet që korrespondojnë me pyetjen e parashtruar konsiderohen të sakta: Babi punon inxhinier, Qeni ka më shumë putra se gjeli. Përgjigje të tilla si: Mami Tanya konsiderohen të pasakta; Babai punon në punë.

4. Detyrat e kontrollit përfshijnë pyetjet: 5, 8, 15, 22.

Nr. 5 - nëse fëmija mund të llogarisë sa vjeç është - 1 pikë,

nëse emërton vitet duke marrë parasysh muajt - 3 pikë.

Nr. 8 - për një adresë të plotë të shtëpisë me emrin e qytetit - 2 pikë,

për jo të plotë - 1 pikë.

Nr. 15 - për çdo përdorim të saktë të mjeteve shkollore - 1 pikë.

Nr. 22 - për përgjigjen e saktë - 2 pikë.

Pika 16 vlerësohet së bashku me pikat 15 dhe 17. Nëse në pikën 15 fëmija shënoi 3 pikë dhe i dha përgjigje pozitive pyetjes së pikës 16, atëherë protokolli tregon një motivim pozitiv për të studiuar në shkollë (rezultati i përgjithshëm duhet të jetë në të paktën 4).

Shtojca 3

Metoda 2. Përcaktimi i pjekurisë shkollore në test

Kerna-Jiraseka. (Shtojca nr. 2)

Testi përfshin tre detyra: vizatimi i një figure nga një përfaqësim,

Kopjimi i një fraze nga shkronjat e shkruara, vizatimi i pikave në një pozicion të caktuar hapësinor.

Këto detyra japin ide e pergjithshme për nivelin e zhvillimit mendor të fëmijës, aftësinë e tij për të imituar, për ashpërsinë e koordinimit të imët motorik. Pa zhvillimin e kësaj të fundit, është e pamundur të formohen aftësitë e të shkruarit, të zhvillohet një sistem i dytë sinjalistik dhe të menduarit dhe të folurit abstrakt.

Procedura e testimit: fëmijës i jepet një copë letër, emri dhe mbiemri i fëmijës shënohet në anën e përparme.

Udhëzim: "Këtu (secila tregohet ku) vizatoni një xhaxha sa mundeni." Kur të përfundojë vizatimi, fëmijëve u kërkohet të kthejnë fletën, në anën e pasme të së cilës është shkruar një frazë shembull dhe një konfigurim me 10 pika.

Detyra e dytë është formuluar si më poshtë: “Shiko, diçka është shkruar këtu. Nuk dini ende si të shkruani, por provoni. Shikoni mirë se si është shkruar dhe shkruani të njëjtën gjë."

Detyra e tretë: “Këtu vizatohen pikë. Mundohuni t'i vizatoni gjithashtu krah për krah"

Vlerësimi i rezultateve:

Çdo detyrë vlerësohet me një pikë 1 ( vlerësimi më i mirë) në 5 (vlerësimi më i keq).

Kriteret e vlerësimit për secilën nga detyrat:

Detyra numër 1 "Vizatimi i një figure mashkullore".

1 pikë - figura e vizatuar duhet të ketë kokë, bust, gjymtyrë. Qafa duhet të lidhë kokën me trupin (nuk duhet të jetë më e madhe se trupi). Në kokë - flokë (ndoshta një kapelë ose kapelë), veshë, në fytyrë - sy, hundë, gojë. Gjymtyrët e sipërme duhet të përfundojnë me një dorë me pesë gishta. Duhet të ketë elementë të veshjes së meshkujve.

2 pikë - plotësimi i të gjitha kërkesave, si në vlerësimin 1, përveç metodës sintetike të paraqitjes (d.m.th., koka, busti vizatohen veçmas, krahët, këmbët janë ngjitur në të.) Ndoshta tre pjesë të trupit që mungojnë: qafa, flokë, 1 gisht, por asnjë pjesë e trupit nuk duhet të mungojë.

3 pikë - figura në vizatime duhet të ketë një qafë dhe bust, gjymtyrë (krahët dhe këmbët, të cilat duhet të vizatohen me dy vija). Mungojnë veshët, flokët, rrobat, gishtat, këmbët.

4 pikë - një vizatim primitiv i kokës me bust. Gjymtyrët (mjafton vetëm një palë) tregohen në një rresht.

5 pikë - nuk ka imazh të qartë të trungut dhe gjymtyrëve. shkarravitje.

1 pikë - niveli i lartë i zhvillimit intelektual;

2 pikë - niveli mesatar;

3 pikë - nën mesataren;

4 pikë - nivel i ulët;

5 pikë - shumë e ulët.

Shtojca 4

Metoda 3. Niveli i performancës mendore sipas korrigjimit

Një kriter i rëndësishëm për pjekurinë shkollore, d.m.th. gatishmëria për shkollë është niveli i formimit të vëmendjes vullnetare.

Teknika e përdorimit të tabelave kaçurrelë. për diagnostikimin e performancës mendore dhe vëmendjes tek fëmijët e moshës 6-7 vjeç, u propozua Instituti Kërkimor i Fiziologjisë së Fëmijëve dhe Adoleshentëve.

Puna me këtë tabelë vazhdon për 2 minuta

Udhëzim: shikoni me kujdes figurat, kërkoni tre prej tyre: një flamur, një trekëndësh, një rreth. Në trekëndësh do të vendosni një vizë (-), në një rreth - një kryq (+), në një kuti kontrolli - një pikë (.). Ju duhet ta pyesni fëmijën se si i kuptonte detyrat. Jepet një sinjal për të filluar punën. Tabelat mblidhen pas 2 minutash.

Vlerësimi i kryerjes së detyrës kryhet sipas numrit të shifrave të shikuara dhe numrit të gabimeve të bëra.

Për shembull, një fëmijë shikoi 60 shenja dhe bëri 7 gabime. për sa i përket 100 karaktereve, që do të jenë 11.6.

X \u003d 7x100 \u003d 11.6

Për më tepër, koeficienti i produktivitetit të performancës mendore llogaritet me formulën:

UR - performanca mendore;

C - numri i linjave të skanuara;

a është numri i gabimeve.

Shtojca 5

Metoda 4. Diagnoza e nivelit të perceptimit. Metodologjia "Çfarë mjafton?" (Nemov R.S.).

Fëmijës i ofrohen 7 vizatime. Secilës prej të cilave i mungon një element i rëndësishëm.

Udhëzime: secilës prej fotove i mungon ndonjë detaj i rëndësishëm, shikoni me kujdes dhe emërtoni detajin që mungon. Kryerja e diagnostifikimit me ndihmën e një kronometër ose një dore të dytë të një ore rregullon kohën. Shpenzuar për të përfunduar detyrën.

Vlerësimi i rezultateve:

10 pikë - fëmija i emëroi të 7 artikujt që mungojnë në më pak se 25 sekonda

8-9 pikë - koha për të kërkuar të gjithë artikujt që mungonin zgjati 26 -30 sekonda;

6-7 pikë - koha për të kërkuar të gjithë artikujt që mungonin zgjati 31-35 sekonda;

4-5 pikë - koha për të kërkuar të gjithë artikujt që mungonin zgjati 36-40 sekonda;

2-3 pikë - koha për të kërkuar të gjithë artikujt që mungonin zgjati 41-45 sekonda;

rezultati - koha për të kërkuar të gjithë artikujt që mungonin zgjati më shumë se 45 sekonda

Përfundime në lidhje me nivelin e zhvillimit:

10 pikë - shumë e lartë;

8 -9 pikë - e lartë;

4-7 pikë - mesatare;

2-3 pikë - e ulët;

0-1 pikë - shumë e ulët.

Shtojca 6

Teknika 5. Studimi i perceptimit pamor me ndihmën e testit “Emërtoni figurat”.

Perceptimi vizual i fëmijëve përcaktohet nga shpejtësia e memorizimit dhe riprodhimi i akredituar i materialit të lexuar nga tabela, si dhe nga teksti shkollor dhe manualet e tjera. Niveli i perceptimit vizual të fëmijëve varet nga metodat e punës së mësuesit, numri dhe natyra e mjeteve pamore, zgjedhja e tyre e saktë, koha dhe vendi i përdorimit të tyre në mësim. Prandaj, është e rëndësishme të përcaktohet dhe të zhvillohet niveli i perceptimit vizual.

Detyrë: Fëmijës i shfaqen shenja me imazhin e objekteve

Udhëzim: "Më thuaj, nga cilat figura janë bërë këto vizatime?"

(Figurat janë paraqitur sipas shkallës së kompleksitetit).

Vlerësimi i rezultateve: detyra konsiderohet e përfunduar, ajo vlerësohet me një shenjë (+), nëse fëmija ka gjetur dhe emërtuar saktë të gjitha format (rreth, trekëndësh, drejtkëndësh) ose ka bërë 1-2 gabime - një nivel i lartë. Detyra konsiderohet e përfunduar, e vlerësuar me një shenjë (+), nëse fëmija ka bërë 3-4 gabime - niveli mesatar. Detyra konsiderohet e pa përfunduar. Vlerësohet me një shenjë (-), nëse fëmija ka bërë 5 gabime ose më shumë - një nivel i ulët.

Shtojca 7

Metoda 6. Përcaktimi i perceptimit dëgjimor duke përdorur testin "Të kuptuarit e tekstit".

Perceptimi dëgjimor përcakton kuptimin dhe asimilimin e materialit të dëgjuar. Niveli i perceptimit auditor mund të identifikohet duke i kërkuar fëmijës të tregojë se si e kuptoi tekstin që lexoi.

Detyrë: fëmijës i diktohet një fjali: "Seryozha u ngrit, u la, hëngri mëngjes, mori një çantë, shkoi në shkollë". Pas kësaj, fëmija pyetet për procedurën e Seryozhës.

Vlerësimi i rezultateve: Përgjigjet e sakta vlerësohen me shenjën (+) - ky është një nivel i lartë. Nëse fëmija ka bërë 1-3 gabime, përgjigja vlerësohet gjithashtu me shenjën (+), por ky është një nivel mesatar; më shumë se 3 gabime, testi konsiderohet i pa përfunduar dhe vlerësohet me shenjën (-) - nivel i ulët

Shtojca 8

Metodologjia7. Një teknikë për diagnostikimin e nivelit të zhvillimit të vëzhgimit.

Është e nevojshme të përgatiten 2 fotografi, të thjeshta në komplot dhe numër detajesh. Këto fotografi duhet të jenë të njëjta, me përjashtim të 5-10 detajeve të dhëna paraprakisht - dallimet.

vazhdimi
--PAGE_BREAK--

Fëmija i shqyrton të dyja fotografitë për 1-2 minuta, pastaj duhet të tregojë për dallimet që gjeti.

Vlerësimi i rezultateve: Numërohet numri i diferencave të shënuara saktë, prej tyre zbriten ato të shënuara gabimisht. Diferenca pjesëtohet me numrin e diferencave aktuale. Sa më afër rezultatit të jetë 1, aq më i lartë është niveli i vëzhgimit tek fëmija.

Shtojca 9

Metoda 8. Diagnostifikimi i kujtesës. Kujtesa dëgjimore studiohet duke përdorur teknikën "10 fjalë".

Fëmijës i lexohen 10 fjalë: tavolinë, kulpër, shkumës, elefant, park, këmbë, dorë, portë, dritare, rezervuar.

Riprodhimi i 5-6 fjalëve pas leximit tregon një nivel të mirë të kujtesës mekanike auditive.

Shtojca 10

Metoda 9. Kujtesa vizuale. Duke përdorur teknikën e D. Wexler

Fëmijës i ofrohen 4 vizatime.

Fëmija lejohet të shikojë secilën nga fotot për 10 sekonda. Pastaj ai duhet t'i riprodhojë ato në një fletë letre të bardhë.

a) Dy vija të kryqëzuara dhe dy flamuj - 1 pikë,

Flamujt e vendosur saktë - 1 pikë,

Këndi i saktë i kalimit të vijës - 1 pikë,

Rezultati maksimal për këtë detyrë është 3 pikë.

b) Sheshi i madh me dy diametra -1 pikë,

Katër sheshe të vegjël në një të madh - 1 pikë,

Dy diametra me të gjithë katrorët e vegjël -1 pikë,

Katër pika në katrorë -1 pikë,

Saktësia në përmasa -1 pikë,

Rezultati maksimal është 5 pikë.

c) Drejtkëndësh i hapur me kënd të drejtë

në secilën skaj - 1 pikë,

Qendra dhe ana e majtë ose e djathtë janë riprodhuar saktë - 1 pikë,

Shifra është e saktë, përveç një këndi të riprodhuar gabimisht - 1 pikë,

Shifra është riprodhuar saktë - 3 pikë.

Rezultati maksimal -3 pikë

d) Një drejtkëndësh i madh me një të vogël në të -1 pikë,

Të gjitha kulmet e drejtkëndëshit të brendshëm janë të lidhur me kulmet e drejtkëndëshit të jashtëm - 1 pikë,

Drejtkëndëshat e vegjël vendosen me saktësi në pikën e madhe -1.

Rezultati maksimal është 3 pikë.

Rezultati maksimal- 14 pikë.

Shtojca 11

Galaktikë korrelative

shkalla e pjekurisë psikosociale

pjekuria shkollore

niveli i performancës mendore sipas testeve korrigjuese

niveli i perceptimit

perceptimi vizual "Emërtoni figurat"

perceptimi dëgjimor "Emërtoni figurat"

niveli i zhvillimit të vëzhgimit

kujtesa vizuale sipas metodës Wexler

kujtesa dëgjimore sipas metodës Wexler

Irina Kukushkina
Metodat për studimin e gatishmërisë psikologjike për shkollën e fëmijëve 6-7 vjeç

Pranimi në shkolla shënon fillimin e një etape cilësore të re në jetë fëmijë: qëndrimi i tij ndaj të rriturve, bashkëmoshatarëve, vetvetes dhe aktiviteteve të tij po ndryshon. Fëmija duhet të jetë gati për ndryshime të mëdha në jetën tuaj, gati për shkollë. Dhe të jesh gati për shkollë Nuk ka të bëjë vetëm me aftësinë për të shkruar, lexuar dhe numëruar. Vetëm kjo nuk mjafton për edukimin e suksesshëm të fëmijës. Ajo duhet të ketë formuar të gjithë përbërësit e të ashtuquajturit «» .

Nën gatishmëri psikologjike për shkollë të nxënit kuptohet si niveli i nevojshëm dhe i mjaftueshëm mendore zhvillimi i fëmijës për të zotëruar shkolla kurrikula në drejtim të të nxënit në një ekip bashkëmoshatarësh.

Gatishmëria psikologjike, siç e dini, koncepti është shumëkomponent, i cili përbëhet nga disa komponentë.

Para së gjithash, fëmija duhet të ketë dëshirën për të shkuar shkolla, fitojnë njohuri, pra në gjuhë psikologjisë, - motivimi për të mësuar. Ai duhet të ketë një pozicion shoqëror nxënës shkolle: duhet të jetë në gjendje të ndërveprojë me bashkëmoshatarët, mësuesin, të përmbushë kërkesat e tij, të kontrollojë sjelljen e tij. Është e rëndësishme që fëmija të jetë i shëndetshëm dhe elastik, përndryshe do ta ketë të vështirë të përballojë ngarkesën gjatë mësimit dhe gjatë gjithë ditës së shkollës. Dhe, ndoshta më e rëndësishmja, ai duhet të ketë një zhvillim të mirë mendor, i cili është baza për përvetësimin e suksesshëm të njohurive, aftësive dhe aftësive, si dhe për ruajtjen e ritmit optimal të aktivitetit intelektual në mënyrë që fëmija të ketë kohë për të punuar me klasën. .

Gatishmëria psikologjike për shkollëështë rezultat i gjithë zhvillimit të mëparshëm të fëmijës, rezultat i të gjithë sistemit të edukimit dhe formimit në familje dhe kopsht. Veprimtaritë e mësuesit psikolog kopshti parashikon domosdoshmërisht punën në studimi i gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për shkollë. Kjo është një punë diagnostike që ju lejon të identifikoni nivelin e formimit në fëmijët komponentët kryesorë gatishmëri psikologjike. Për veten time, unë kam identifikuar komponentë të tillë si motivues, intelektual gatishmërinë, niveli i ankthit si tregues i gjendjes emocionale, si dhe prania e njohuri specifike të fëmijëve, aftësitë dhe aftësitë që sigurojnë hyrje të suksesshme në aktivitetet arsimore.

Për të studiuar këto komponentë, unë përdor sa vijon metodat:

1. Metodologjia Diagnostifikimi i motivimit të të nxënit në fëmijët 5-7 vjeç. T. A. Nezhnova, modifikuar nga A. M. Parishioners

2. Versioni i përshtatur metodat D. Veksler (vlerësimi i zhvillimit intelektual fëmijët 5-7 vjeç)

3. Diagnostifikimi i shprehur gatishmëria për shkollë E. K. Varkhotova, N. V. Dyatko, E. V. Sazonova.

4. Testi i ankthit R. Tamml, M. Dorki, V. Amen

Dhe tani shkurtimisht se cilët tregues vlerësohen duke përdorur të dhëna. metodologjive.

Diagnoza e motivimit të të nxënit në fëmijët 5-7 vjeç.

Siç e dini, të mësuarit parashkollorët i motivuar jo nga një por i gjithë sistemi motivet, të cilat parashkollor mosha bëhet relativisht e qëndrueshme. Pra, motivet edukative dhe njohëse manifestohen në interesin për njohuri të reja, dëshirën për të mësuar diçka të re. Motivet e jashtme pozicionale i referohen atributeve të jashtme jeta shkollore, pozicione nxënës shkolle. Motivet vlerësuese janë dëshira fëmijët marrin një vlerësim të lartë të një të rrituri, miratimin dhe vendndodhjen e tij. Në strukturën e motiveve ka vend për lojë (parashkollor) motivet. Ata vazhdojnë të luajnë një rol të rëndësishëm, por nuk duhet të zënë më një vend drejtues në strukturën motivuese. parashkollorët.

Diagnostifikimi i motivimit të të nxënit me fëmijët e moshës 6-7 vjeç kryhet dy herë gjatë vitit shkollor - në janar (para klasa përgatitore në shkollë dhe fillimi i trajnimit për përshtatjen me shkolla) dhe në maj. Ky lloj sondazhi ju lejon të shihni marrëdhënien shkollë dhe parashkollor motivet për çdo fëmijë, si dhe niveli i formimit të secilit lloj motivesh.

Praktika tregon se përqindja e formimit të motiveve arsimore deri në fund të vitit akademik rritet, dhe motivet e lojërave humbasin vazhdimisht. Shumë faktorë ndikojnë në dinamikën pozitive. Kjo, natyrisht, dhe klasat përgatitore ne shkolle, dhe punë të veçanta të kryera nga edukatorët dhe prindërit, dhe klasat për formimin gatishmëri psikologjike për shkollë që unë drejtoj. E gjithë kjo në përgjithësi jep një rezultat pozitiv. Edhe pse duhet theksuar se ka disa fëmijë që në fund të vitit shkollor bëjnë një zgjedhje të vetëdijshme në favor të motiveve të lojës, ndërsa në rezultatet e diagnozës së parë mbizotëruan nga motivet e shkollës. Kjo është, disa fëmijë, të zhytur në atmosferë shkollore kuptojnë se ata janë më mirë në kopshtin e fëmijëve. Dhe kjo pavarësisht se shumë prej tyre dallohen nga një nivel i lartë zhvillimi intelektual. Kjo për faktin se ata nuk i përmbushën pritshmëritë që lidhen me shkolla. Ndoshta atyre u dukej se gjithçka ishte shumë e lehtë atje, ose, anasjelltas, ata vlerësuan shkallën e përgjegjësisë që bie mbi ta. Prandaj, ekziston një tërheqje e tillë e vetëdijshme në fëmijëri. Për fat të mirë, të tillë jo shumë fëmijë Natyrisht, pavarësisht nivelit të lartë intelektual, nuk mund të flasim për një të plotë gatishmëria e një fëmije të tillë për shkollë, sepse nënndërgjegjeshëm ai nuk dëshiron të provojë një të re roli social me rregullat dhe rregulloret e tij. Kjo është kthyer në atë që gatishmëria për shkollë Nuk është vetëm aftësia për të lexuar, shkruar dhe numëruar.

Ankthi – si veti e personalitetit të fëmijës nuk kontribuon në mësimin e suksesshëm në shkolla. Problem shkolla ankthi ekziston, dhe tashmë ndër parashkollorët mund të identifikohen fëmijë të cilët kanë më shumë gjasa të përjetojnë këtë problem. Këta janë fëmijë që kanë një nivel vazhdimisht të lartë ankthi. (ende në situatë). Duke filluar nga mosha 5 vjeçare, diagnostikimi i ankthit bëhet me fëmijët rregullisht, në grup përgatitor për shkollë - dy herë.

Sipas rezultateve të diagnostikimit në fund të vitit akademik, indeksi i ankthit fëmijët 6-7 vjet zakonisht rritet disi në krahasim me të njëjtën kur anketohet në fillim të vitit akademik, megjithëse mbetet brenda nivelit mesatar. Numri është në rritje fëmijët me një nivel të lartë ankthi, shumica e të cilëve janë djem. Rritja e treguesit të nivelit të ankthit mund të shpjegohet me rritjen e vëmendjes ndaj fëmijëve si nxënës të klasës së parë, si nga ana e prindërve, ashtu edhe e edukatorëve. Në jetë fëmijët aty kishte një shkollë me rregullat e saj. Fëmijët u nënshtrohen kërkesave të shtuara, shfaqen kufizime të caktuara, të cilat, natyrisht, ndikojnë në gjendjen fëmijët. Gjithashtu, fëmijët përjetojnë emocionalisht diplomimin e ardhshëm nga kopshti dhe të gjitha ngjarjet që lidhen me të. Prandaj rritja e ankthit të situatës. Për të parandaluar ankthin në fëmijët u jepen rekomandime prindërve dhe edukatorëve të grupeve, në klasat e mia përfshij edhe lojëra dhe ushtrime që ndihmojnë në rritjen e besimit dhe vetëbesimit fëmijët.

intelektuale gatishmëria për shkollë

Studimi i zhvillimit intelektual të fëmijës, niveli i zhvillimit të tij proceset mendore: kujtesa, vëmendja, të menduarit, të folurit, perceptimi, si dhe niveli i formimit tek fëmija i njohurive, aftësive, aftësive të caktuara të nevojshme për shkollimi(zotërimi i veprimeve aritmetike, aftësia për të lexuar, për të punuar sipas udhëzimeve etj.).

Metodologjia Veksler ju lejon të përcaktoni jo vetëm nivelin e përgjithshëm të zhvillimit intelektual, por edhe nivelin e përbërësve të tij - inteligjencën verbale dhe jo verbale, si dhe të shihni vetë strukturën e intelektit të secilit fëmijë, për të identifikuar pikat e forta dhe të dobëta të tij. . Duke përmbledhur të dhënat, llogaritet treguesi i përgjithshëm intelektual për grupin fëmijët, veçmas për grupin e djemve dhe vajzave dhe për kopshtin në tërësi.

Epo, akordi i fundit në këtë monitorim është diagnostikimi i shprehur gatishmëria për shkollë që zhvillohet në maj. Kjo teknika është kompakte, shumë e lehtë për t'u përdorur dhe, më e rëndësishmja, (sigurisht, duke marrë parasysh rezultatet e tjera të sondazhit) ju lejon t'i përgjigjeni pothuajse saktë pyetjes, gati nëse fëmija për të mësuar në shkolla. Këtu, ndër të tjera, zbulohen aftësitë e fëmijës, si aftësia për të lundruar në një fletë, për të ndarë fjalët në rrokje, për të theksuar tingujt me fjalë, për të kompozuar fjalë nga shkronjat e dhëna, për të lexuar, për të përcaktuar zhvillimin e arbitraritetit.

Duke përmbledhur të dhënat e monitorimit, bëhet përfundimi përfundimtar për secilin fëmijë - gati për shkollë, gati për shkollë"me kusht" Ose jo gati. Fëmijët, gati për shkollë"me kusht" Këta janë fëmijë që kanë shumë aftësi dhe aftësi që shtrihen në zonën e zhvillimit proksimal. Kjo do të thotë, me një ndihmë të vogël, ata janë në gjendje të përballojnë detyrat.

Përdorimi i rezultateve diagnostikuese

1. Ofrohet për prindërit (në konsultime individuale, në një formë të përgjithësuar - për edukatorët përgatitore grupet dhe administrata e kopshteve;

2. Përdoret në punë analitike (vlerësimi i nivelit të zhvillimit, shkalla gatishmërinë për shkollë për çdo fëmijë, grupe fëmijët, identifikimi i pikave të forta dhe të dobëta, problemeve të përsëritura; krahasimi i të dhënave me rezultatet e maturantëve të viteve të tjera; vlerësimi i veprimtarive të edukatorit (në një masë); përcaktimin e fushave të punës për vitin e ri akademik).