Do 15. mája vrátane pokračuje prijímanie žiadostí o, ktoré realizuje HSE a Rybakova nadácia s podporou Agentúry pre strategické iniciatívy. Za posledné tri roky bolo do súťaže prihlásených viac ako 2000 projektov, z ktorých mnohé sú dnes už v odbornej verejnosti aj mimo nej dobre známe.
Do súťaže sa môžu zapojiť jednotliví vývojári a tímy 2 až 6 ľudí bez ohľadu na odbornú príslušnosť. Víťaz súťaže získava cestovný grant na prezentáciu svojho projektu kdekoľvek na svete. Okrem toho partneri súťaže zvyčajne udeľujú finalistom rôzne motivačné ceny a poskytujú im poradenskú podporu.
Takže tento rok Ďaleký východ federálna univerzita predstavil novú nomináciu - "Vzdelávacie technológie, ktoré komprimujú priestor a čas." „Sme od hlavného mesta vzdialení šesťtisíc kilometrov a sedem časových pásiem, preto nás zaujímajú technológie pre súčasnú prítomnosť používateľov vo vzdelávacom priestore, technológie na riadenie tímov distribuovaných vo vesmíre vzdelávacie projekty, technológiu na diaľkové zisťovanie talentov,“ hovorí prorektor univerzity Dmitrij Zemtsov. Víťaz v tejto nominácii dostane objednávku na implementáciu svojho riešenia vo FEFU vo výške až 350 tisíc rubľov.
V predchádzajúcich troch rokoch boli motivačné ceny KIvO udelené Moskve polytechnická univerzita, Agentúra pre strategické iniciatívy, Moskovská mestská pedagogická univerzita a ďalšie organizácie.
V apríli 2017 bolo na Mape inovačných lídrov vo vzdelávaní, ktorú pripravilo Centrum na podporu inovácií vo vzdelávaní „SOL“ na základe rozhovorov s odborníkmi, zaznamenaných približne dvadsať projektových lídrov, ktorí sa zúčastnili KIvO v rôznych rokoch. Tí, ktorých aktivity súvisia s inováciami vo vzdelávaní, ktorí sa plánujú zapojiť do KIvO, určite budú môcť svoje skúsenosti zohľadňovať pri vlastnom profesionálnom rozvoji. Tu sú niektoré z týchto projektov.
"Lifestyle" (víťaz KIvO-2014)
Intenzívne socializačné programy, určené hlavne pre stredoškolákov – prázdninové tábory v meste aj mimo neho, školenia, práca na nápadoch. Projekt je založený na myšlienke, že ľudia si nevyberajú povolanie, ale spôsob života, preto potrebujú prostredie na životné experimenty. Podľa autorky projektu Diany Kolesnikovej bolo KIvO „prvým pozitívom spätná väzba na to, čo robím."
Škola digitálnej kreativity "Codabra"
Kurzy na výučbu detí, ako vytvárať vlastné počítačové hry, mobilné aplikácie a interaktívna animácia. V triede deti pracujú v tímoch, rozdeľujú si medzi sebou úlohy, robia brainstorming, vymýšľajú nápady na projekty, pomáhajú si pri realizácii svojich plánov. Existuje formát, keď sa deti učia spolu s rodičmi. Jedným zo sloganov školy je "Prestaňte sa hrať, tvorme!"
"Moskva očami inžiniera" (víťaz KIvO-2015)
Exkurzie, prednášky a majstrovské kurzy pre deti o architektonických pamiatkach, o fungovaní mesta z pohľadu inžiniera. Deti sa učia projektovým zručnostiam a inžinierskemu spôsobu myslenia. Od roku 2014 je projekt na vrchole hodnotenia TripAdvisoru medzi zábavnými spoločnosťami v Moskve. Autor projektu Airat Bagautdinov radí budúcim účastníkom KIvO, aby sa nesústredili na snahu vyhrať, ale aby čo najviac využili súťažné prostredie s cieľom nájsť partnera či investora.
"Učiteľ pre Rusko"
Ruská verzia amerického programu „Teach For All“, ktorý sa implementuje v desiatkach krajín vrátane Veľkej Británie, Indie a Číny. Spomedzi najlepších absolventov vysokých škôl, predovšetkým nepedagogických, sú vybraní tí, ktorí sú pripravení pôsobiť dva roky ako učiteľ v školách situovaných v „outbacku“. Program poskytuje školenie pre budúcich učiteľov a ďalšie finančné stimuly.
Crowdsource projekt EduNet „Vzdelávanie budúcnosti“
Otvorená komunita záujemcov o aktualizáciu vzdelávacieho systému a vytvorenie súboru vzdelávacích zdrojov: personálne a metodické centrum, moderná internetová platforma, model nového typu školy, konglomerát vzdelávacích projektov a metód. Zákazníci, tvorcovia a spotrebitelia vzdelávacích služieb interagujú v samoregulačnom sieťovom priestore.
„Všetky spoločnosti čelia výzve prežiť tvárou v tvár neistote, nekonečnému radu nových výziev, dilem a kríz. Zdroje týchto problémov sú rôzne: zmeny relatívnych cien, makroekonomické krízy, etnické konflikty, občianske vojny, technologické zmeny a ochrana pred konfliktmi s inými krajinami“.
Oblasť vzdelávania stojí pred novými výzvami súvisiacimi s potrebou rozpoznať novú technologickú revolúciu, využiť jej výhody a vlastnosti v pedagogickej praxi a príprave. pracovná sila nové kvalifikácie požadované v kontexte prudkej zmeny charakteru práce. Jednou z najvýznamnejších technologických inovácií pre oblasť školstva je samozrejme „Neumannov stroj“ – schéma univerzálneho počítača, ktorú navrhol vynikajúci americký matematik J. Neumann v roku 1946. Podľa schémy navrhnutej J. Neumannom, funguje každý počítač, rovnako ako každý univerzálny konvertor informácií, nie nevyhnutne elektronický. V 21. storočí pre väčšinu znamená slovo „počítač“. Osobný počítač. Dvojitá softvérovo-hardvérová podstata počítačov ich robí užitočnými v mnohých smeroch, mnohostranne. Rovnaké počítače s rôznym softvérom - rôzne počítače.
Novou technologickou paradigmou v 21. storočí je individualizácia výroby a spotreby, prevaha environmentálnych obmedzení energie a spotreby materiálov, automatizácia výroby, umiestnenie výroby a obyvateľstva v malých mestách na základe nových dopravných a telekomunikačných technológií. Sú vzdelávacie a technologické inovácie vo vzájomnom vzťahu? Dnes, na prahu priemyslu rýchleho prototypovania na 3D tlačiarňach, už architekti vytvárajú obraz nového mestského života, v ktorom sa dá vytlačiť všetko: od dámskych šperkov až po celé bloky. Predstavte si, že môžete tlačiť produkty priamo doma alebo v blízkej kancelárii, mení to samotnú kultúru vlastníctva a eliminuje potrebu hromadenia vecí.
V konečnom dôsledku ekonomický a životné prostredie, ktorý bude pôsobiť ako prírodná biosféra – keď sa zastaraný objekt okamžite recykluje, aby spĺňal nové požiadavky.
O pár rokov tu budú úplne iné profesie. AT modernom svete vzdelávanie sa musí naučiť riešiť zásadne novú úlohu – vychovať mladých ľudí, ktorí sú schopní myslieť „mimo škatuľky“ a sú pripravení stáť pri počiatkoch zmien. Dnes už prakticky nepoznáme profesie, pre ktoré žiakov pripravujeme. Pritom očakáva študent flexibilné učenie v interaktívnom prostredí. Individuálny program pre každého poslucháča. Multidisciplinárne (interdisciplinárne) vzdelávacie programy. Možnosť študovať kedykoľvek a kdekoľvek voľný prístup k obsahu po celom svete. Možnosť pracovať. Vzdelávanie sa stáva multiformátovým a personalizovaným, staré a nové formy prezentácie sú úzko prepojené vzdelávací materiál vzdelávanie v triede strieda online práca. Vzdelávanie sa stáva cezhraničným. Nový vzdelávacie profesie: kurátor obsahu, facilitátor, moderátor vzdelávacieho blogu, tútor, architekt vzdelávacích ciest atď.
Moderné ruské vzdelávanie je výsledkom zmien, ku ktorým došlo v systéme domáceho vzdelávania posledné roky. Vzdelávanie v tomto zmysle nie je len súčasťou spoločenského života spoločnosti, ale je jej avantgardou: len máloktorý jej subsystém môže potvrdiť skutočnosť jeho progresívneho rozvoja s takým množstvom inovácií a experimentov v rovnakej miere. Meniaca sa úloha vzdelávania v spoločnosti predurčila väčšinu inovačných procesov. Inováciou zároveň rozumieme zavedenie vynálezu alebo čo je existujúca zmena v zaužívanom spôsobe života ľudí. Samozrejme, vo vzdelávaní je potrebný inovatívny prístup.
Inovácia vo vzdelávaní je zavedenie niečoho nového do cieľov, obsahu a organizácie vzdelávacieho procesu pre rozvoj vzdelávania a optimalizáciu vzdelávacieho systému.
Vo federálnom zákone „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ je samostatný článok venovaný experimentálnym a inovatívnym činnostiam v oblasti vzdelávania (článok 20). Účelom experimentálnych a inovačných aktivít je zabezpečiť „modernizáciu a rozvoj vzdelávacieho systému s prihliadnutím na hlavné smery sociálno-ekonomického rozvoja Ruskej federácie, realizáciu prioritných oblastí štátnej politiky Ruskej federácie v r. oblasť vzdelávania“. Inovatívna činnosť má byť podľa tohto spolkového zákona „zameraná na zlepšenie vedeckého a pedagogického, výchovného a metodického, organizačného, právneho, finančného a ekonomického, personálneho, materiálneho a technického zabezpečenia školstva“. Zákon tiež hovorí, že pri inovačnej činnosti „musia byť dodržané práva a oprávnené záujmy účastníkov vzdelávacích vzťahov, poskytovanie a prijímanie vzdelania, ktorého úroveň a kvalita nemôže byť nižšia ako požiadavky ustanovené spolkovou krajinou. vzdelávací štandard, federálne požiadavky, vzdelávací štandard“. Účelom inovácie je kvalitatívna zmena osobnosti žiaka v porovnaní s tradičným systémom. Umožňuje to zavádzanie do odbornej činnosti praxou neznámych didaktických a vzdelávacích programov, čo zahŕňa odstránenie pedagogickej krízy. Hlavnými cieľmi inovácií sú rozvoj schopnosti motivovať činy, samostatne sa orientovať v prijatých informáciách, formovanie tvorivého nekonvenčného myslenia, rozvoj detí maximalizáciou ich prirodzených schopností s využitím najnovších poznatkov vedy a praxe. Inovatívna činnosť vo vzdelávaní ako spoločensky významná prax zameraná na mravné sebazdokonaľovanie človeka je dôležitá, pretože môže zabezpečiť premenu všetkých existujúce typy praktiky v spoločnosti. Inovačný proces vo vzdelávaní je proces skvalitňovania vzdelávacej praxe, rozvíjanie vzdelávacích systémov založených na inováciách (V.I. Zagvjazinskij). Inovačný proces odráža formovanie a vývoj obsahu a organizácie nového (T.I. Shamova). Inovatívne procesy vo vzdelávaní neexistujú izolovane od seba, ale navzájom sa ovplyvňujú. Tento trend je spôsobený integračnými procesmi vo vede, vo formácii moderný štýl vedecké myslenie človeka a integračné procesy v samotnom vzdelávaní. Aplikovaný na pedagogickú činnosť inovácia znamená zavedenie niečoho nového do cieľov, obsahu, metód a foriem vzdelávania a výchovy, do organizácie spoločnej činnosti učiteľa a žiaka. Samotné pedagogické inovácie sú zložitým a mnohorozmerným fenoménom. Bolo by správne nastoliť otázku viacrozmernej klasifikácie pedagogických inovácií. Môžeme hovoriť o priekopníckych pedagogických inováciách, ktoré zrodila pedagogická veda a majú paradigmatický, dlhodobý charakter: napríklad problémové alebo rozvojové vzdelávanie, určité pedagogické systémy – „škola radosti“ od V. A. Suchomlinského, „školská komúna“ “ od A. S. Makarenka, „sociálna pedagogika života“ od N. I. Pirogova atď. Existujú pedagogické inovácie stredného a krátkodobého trvania. Za súčasť pedagogických inovácií možno považovať prvky vznikajúcej „autorskej školy“ učiteľa, učiteľa a pod.. Pedagogické inovácie pokrývajú pedagogické technológie alebo metódy, obsah vzdelávania, vzdelávacie programy a štandardy, vzdelávacích procesov, organizácia vyučovania, organizácia pedagogického prostredia školy a pod.. Rozsah pedagogických inovácií je obrovský. Ale v každom prípade musí pedagogická inovácia zodpovedať „poriadku“, „potrebe“ evolúcie pedagogického systému, ktorý ho uviedol do života. Pedagogická veda je významným zdrojom pedagogických inovácií. Tá, meniaca sa predstavy o pedagogickom procese, o škole, o štandardoch kvality učiacej sa osobnosti, slúži ako generátor pedagogických inovácií. Pedagogika a v rámci nej aj pedagogické inovácie začínajú humánnymi štúdiami. Každý pedagogický systém má totiž predovšetkým postavenie antropogénneho systému typu „človek-človek“ alebo „človek-spoločnosť“, v ktorom sa prejavujú poznatky o zákonitostiach ľudského rozvoja.
Od toho, ako inovátor-učiteľ, učiteľ-vedec, riaditeľ vzdelávacia inštitúcia, každý manažér v oblasti vzdelávania je vyzbrojený znalosťami humanitných štúdií a edukačných štúdií, závisí od:
1. Efektívnosť pedagogickej inovácie;
2. Riziko (z jeho realizácie) negatívnych dôsledkov pre človeka a spoločnosť, pedopatia;
3. Pokrok alebo regresia v pedagogickom vývoji vzdelávacích systémov;
4. Kvalita budúcich generácií.
Aké je postavenie učiteľa v inovačnom procese? Samozrejme, pedagogická činnosť je v podstate tvorivá činnosť. Akákoľvek tvorivá činnosť sa považuje za produktívnu činnosť, to znamená, že je zameraná na vytvorenie novej, získanie objektívne nového alebo subjektívne nového výsledku. Učiteľ môže pôsobiť v inovačnom procese ako autor, vývojár, výskumník, používateľ, propagátor nových pedagogických technológií, teórií, konceptov. Poznatky o inovačných procesoch vo vzdelávaní, schopnosť využiť tieto poznatky pri hodnotení vlastnej činnosti vytvárajú pre učiteľa základ pre prejavovanie rôznorodých možností v pedagogickej tvorivosti, v rozvoji profesijnej a pedagogickej kultúry a v sebazdokonaľovaní.
Inovatívnosť bola vždy charakteristická pre pedagogickú činnosť ako najdôležitejšia vlastnosť, ktorá odráža proces rozvoja pedagogickej vedy a praxe. V modernom školstve sú inovácie čoraz rozšírenejšie. Práve inovácie sú dnes žiadané, aby harmonizovali vzťahy vo výchovno-vzdelávacom procese, prispôsobovali jeho výsledky požiadavkám spoločnosti a individuálnym ľudským potrebám a riešili problémy formovania spoločensky užitočnej a úspešnej osobnosti.
Výchova ako spoločensky podmienený proces je založený na objektívne existujúcich rozporoch, ktoré sa za určitých podmienok stávajú jej hybnými silami. Práve rozpory vzdelávacieho procesu určujú inovácie, ktoré v ňom prebiehajú. Najčastejším rozporom je rozpor medzi neustále rastúcimi spoločenskými a osobnými potrebami rozvoja, reprodukcie a zveľaďovania duchovného a materiálneho bohatstva. ľudská kultúra na jednej strane a schopnosti vzdelávacieho systému tieto potreby napĺňať na strane druhej. Medzi konkrétne patria rozpory medzi:
Masovosť vzdelávania a potreba individuálneho rozvoja jednotlivca vo výchovno-vzdelávacom procese;
Spoločenská objednávka a obsah školského vzdelávania;
Integrita jednotlivca ako produkt vzdelávania a mnohosť zložiek a faktorov vzdelávacieho procesu;
Zvyšovanie odborne podmienených požiadaviek na učiteľa a úroveň odbornej a pedagogickej spôsobilosti, ktorou disponuje;
Humanistická orientácia moderného školstva a normatívno-príkazový charakter riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu a pod.
Ktorýkoľvek z týchto rozporov sa stáva hybnou silou inovačného procesu, ak:
Vyriešenie rozporu uznávajú účastníci inovačného procesu ako nevyhnutné, osobne a spoločensky významné;
Riešenie rozporu sa zdá byť uskutočniteľné;
Rozpory sa prekonávajú dôsledne, opierajúc sa o možnosti existujúceho vzdelávacieho systému a predchádzajúce skúsenosti účastníkov inovačného procesu.
Logika inovačného procesu je podriadená myšlienke modernizácie a optimalizácie vzdelávacieho systému a odráža cestu aktualizácie vzdelávacieho systému vrátane myšlienky, vypracovania projektu, preskúmania inovácie, jej implementácie a úpravy. šírenia a rutiny nových skúseností.
V posledných desaťročiach sa prístup k vzdelávaniu výrazne zmenil. Veľmi presne to vyjadril významný americký obchodník John Gryllos. Uviedol, že sa veľmi nezaujímal o silu vedomostí získaných študentmi v konkrétnej oblasti, pretože tieto znalosti sa každý rok menia a sú zastarané, niekedy skôr, ako si ich študenti osvoja. Podľa podnikateľa je oveľa dôležitejšie, aby do ekonomiky, vedy, kultúry prichádzali mladí ľudia, ktorí sú schopní samostatne sa naučiť pracovať s informáciami, samostatne si zdokonaľovať svoje vedomosti a zručnosti v rôznych oblastiach, v prípade potreby získavať nové vedomosti, pretože to je to, čo budú musieť urobiť. zapojiť sa do celého svojho dospelého života.
Moderná informačná spoločnosť má vo veľkej miere záujem na tom, aby jej občania boli schopní samostatne, aktívne konať, flexibilne sa prispôsobovať meniacim sa podmienkam života, rozhodovať sa, samostatne kriticky myslieť a kompetentne pracovať s informáciami. V akejkoľvek oblasti ľudskej činnosti a vedomia sa veda a prax navzájom dopĺňajú a zabezpečujú rozvoj tohto odvetvia poznania ľudstva ako celku. A. Diesterweg vyslovil myšlienku, ktorá je dnes veľmi aktuálna: „Zlý učiteľ pravdu prezentuje, dobrý učiteľ ju učí nachádzať.“ Práve o to sa moderné školstvo snaží – vychovať človeka schopného sebavzdelávania, sebazdokonaľovania, sebarozvoja, sebazdokonaľovania svojej kultúrnej úrovne, inteligencie, schopného pracovať s informáciami.
Dnes musí každý učiteľ v prvom rade rozhodnúť o prioritách v oblasti pedagogických technológií, berúc do úvahy ciele vzdelávania, berúc do úvahy záujmy rozvoja osobnosti. V modernej škole sa do popredia dostávajú odborné zručnosti učiteľa, jeho vyučovacie metódy a používané netradičné pedagogické technológie.
Bibliografia
1. Adamsky A.I., [e-mail chránený]
2. Alekseeva, L.N. Inovatívne technológie ako zdroj experimentu / L.N. Alekseeva // Učiteľka. - 2004. - č. 3. - s. 78.
3. Erovenko V.N., Fedotova O.D. Osobitosti vývoja pedagogiky pri zmene technologických štruktúr. (Monografia.) Vydavateľ: LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG Nemecko.2012
5. Slastenin V.A. Pedagogika: Proc. príspevok pre študentov. vyššie ped. učebnica inštitúcie / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Šijanov. – M.: Akadémia, 2005, s.233
6. Federálny zákon „o vzdelávaní v Ruskej federácii“, článok 20
11. (Douglas North, John Wallis, Barry Weingast) Násilie a spoločenské príkazy,
Inovácie vo vzdelávaní by mali byť v prvom rade zamerané na tvorbu osobnosť nastavená na úspech v akejkoľvek oblasti použitia svojich schopností. Pedagogické inovácie treba chápať ako cieľavedomú, zmysluplnú, definitívnu zmenu v pedagogickej činnosti (a riadení tejto činnosti) prostredníctvom rozvoja a zavádzania pedagogických a manažérskych inovácií vo vzdelávacích inštitúciách (nový obsah vzdelávania, výchovy, riadenia; nové spôsoby práce , nové organizačné formy a pod.) . Rozvoj inovačných procesov je preto cestou, ako zabezpečiť modernizáciu vzdelávania, zlepšiť jeho kvalitu, efektívnosť a dostupnosť.
Vnútropredmetové inovácie: teda inovácie realizované v rámci predmetu, vzhľadom na špecifiká jeho výučby. Príkladom je prechod na nové vzdelávacie a metodické komplexy a rozvoj autorských metodických technológií. Všeobecné metodické inovácie: zahŕňajú zavádzanie netradičných pedagogických technológií do pedagogickej praxe, ktoré sú univerzálneho charakteru, keďže ich využitie je možné v akejkoľvek oblasti. Napríklad vypracovanie tvorivých úloh pre žiakov, projektové aktivity a pod. Administratívne inovácie: ide o rozhodnutia manažérov na rôznych úrovniach, ktoré v konečnom dôsledku prispievajú k efektívnemu fungovaniu všetkých subjektov. vzdelávacie aktivity. Ideologické inovácie: tieto inovácie sú spôsobené obnovou vedomia, trendmi doby, sú základným základom všetkých ostatných inovácií, pretože bez uvedomenia si potreby a dôležitosti prioritných aktualizácií nie je možné pristúpiť priamo k obnove.
Inováciami vo vzdelávaní sa rozumie proces zdokonaľovania pedagogických technológií, súboru metód, techník a učebných pomôcok. Inovatívna pedagogická činnosť je v súčasnosti jednou z podstatných zložiek výchovno-vzdelávacej činnosti každej vzdelávacej inštitúcie. A to nie je náhoda. Je to inovatívna činnosť, ktorá nielen vytvára základ pre vytváranie konkurencieschopnosti inštitúcie na trhu vzdelávacích služieb, ale určuje aj smerovanie profesijného rastu učiteľa, jeho tvorivého hľadania a reálne prispieva k osobnostnému rastu žiakov. Inovačná činnosť je preto neoddeliteľne spätá s vedecko-metodickou činnosťou pedagógov a študentov pedagogiky a výskumu.
Inovácia je zavedená inovácia s vysokou účinnosťou. Je konečným výsledkom ľudskej intelektuálnej činnosti, jeho predstavivosti, tvorivého procesu, objavov, vynálezov a racionalizácie v podobe nových alebo odlišných predmetov. Charakterizuje ich uvádzanie na trh úplne nových (vylepšených) produktov (služieb) ľudskej duševnej činnosti, ktoré majú vyšší vedecko-technický potenciál, nové spotrebiteľské kvality, ktoré sa postupom času stávajú predmetom zlepšovania. Inovatívne metódy - metódy založené na využívaní moderných výdobytkov vedy a informačných technológií vo vzdelávaní. Sú zamerané na skvalitnenie prípravy rozvíjaním tvorivých schopností a samostatnosti žiakov (metódy problémového a projektívneho učenia, výskumné metódy, tréningové formy, ktoré zabezpečujú aktualizáciu tvorivého potenciálu a samostatnosti žiakov). Inovatívne metódy možno implementovať do tradičných aj dištančných vzdelávacích technológií.
Metóda portfólia (portfólio výkonnosti alebo hodnotenie portfólia)- moderná vzdelávacia technika, ktorá je založená na metóde autentického hodnotenia výsledkov výchovno-vzdelávacej a odbornej činnosti. Táto metóda najčastejšie koreluje s oblasťou vzdelávania, hoci v najširšom zmysle tohto pojmu je aplikovateľný na akúkoľvek praktickú a produktívnu činnosť. Portfólio znamená v taliančine portfólio. Portfóliová metóda vznikla na Západe z problémového učenia. Táto metóda je založená na technológii zberu a analýzy informácií o procese učenia a výsledkoch vzdelávacích aktivít. Portfólio je systematický a špeciálne organizovaný zber evidencie, ktorý slúži ako spôsob systémovej reflexie vlastnej činnosti a prezentácie jej výsledkov v jednej alebo viacerých oblastiach pre aktuálne hodnotenie kompetencií či konkurenčný vstup na trh práce. Podľa druhov praktických a produktívnych činností univerzita rozlišuje vzdelávacie portfólio a profesijné portfólio.
Metóda prezentácie problému- metóda, pri ktorej učiteľ s použitím rôznych zdrojov a prostriedkov pred prezentáciou materiálu nastolí problém, sformuluje kognitívnu úlohu a potom, odhaľujúc systém dôkazov, porovnáva uhly pohľadu, rôzne prístupy, ukazuje cestu na vyriešenie problému. Zdá sa, že študenti sa stávajú svedkami a spolupáchateľmi vedeckého výskumu.
Projektová metóda- systém vzdelávania, v ktorom žiaci získavajú vedomosti a zručnosti v procese plánovania a plnenia postupne zložitejších praktických úloh-projektov.
Vyučovacie metódy na hľadanie problémov(získavanie vedomostí, rozvoj zručností a schopností) sa uskutočňujú v procese čiastočne vyhľadávacej alebo výskumnej činnosti stážistov; sa realizuje prostredníctvom verbálnych, názorných a praktických vyučovacích metód, interpretovaných v zmysle pózovania a riešenia problémovej situácie.
Výskumná práca žiakov začlenená do vzdelávacieho procesu- takáto práca sa vykonáva v súlade s učebnými osnovami a programami akademických disciplín v celkom určite; tento typ výskumnej činnosti študentov zahŕňa samostatné plnenie učebných a domácich úloh s prvkami vedeckého výskumu pod metodickým vedením učiteľa (príprava esejí, abstraktov, analytických prác, preklady článkov a pod.; príprava referátov o edukačných a priemyselné praktiky, ukončenie kurzov a záverečné kvalifikačné práce); výsledky všetkých druhov bádateľskej činnosti žiakov, zabudovaných do výchovno-vzdelávacieho procesu, podliehajú kontrole a hodnoteniu učiteľa.
Problémové učenie- 1) technológia zameraná predovšetkým na "podnecovanie záujmu." Vzdelávanie spočíva vo vytváraní problémových situácií, v pochopení a riešení týchto situácií v priebehu spoločnej činnosti žiakov a učiteľa pri optimálnej samostatnosti žiakov a pod všeobecným usmerňujúcim vedením učiteľa; 2) aktívne vývinové učenie, založené na organizácii pátracích aktivít študentov, na identifikácii a riešení skutočných životných alebo vzdelávacích rozporov. Základom problémového učenia je formulácia a zdôvodnenie problému (komplexná kognitívna úloha teoretického alebo praktického záujmu). Vo výchovno-vzdelávacom procese existujú tri úrovne problematickosti: prezentácia problému, čiastkové vyhľadávanie a výskumná úroveň.
Projekty orientované na prax- zvláštnosť tohto typu projektov spočíva v predbežnej formulácii jasného, pre žiaka významného praktického výsledku, vyjadreného vecnou formou: príprava časopisu, novín, čítanky, videofilmu, počítačového programu, multimediálnych produktov a pod. Rozvoj a implementácia tohto typu projektov si vyžaduje detailné vypracovanie štruktúry, určenie funkcií účastníkov, priebežných a konečných výsledkov. Tento typ projektov sa vyznačuje prísnou kontrolou zo strany koordinátora a autora projektu.
Kreatívne projekty- ich zvláštnosť spočíva v tom, že nemajú vopred určenú a detailnú štruktúru. V tvorivom projekte učiteľ (koordinátor) určuje len Spoločné parametre a naznačuje najlepšie spôsoby riešenia problémov. Nevyhnutná podmienka kreatívne projekty sú jasným vyjadrením plánovaného výsledku, významného pre študentov. Špecifikom takéhoto projektu je intenzívna práca študentov s primárnymi zdrojmi, s dokumentmi a materiálmi, často protichodnými, neobsahujúcimi hotové odpovede. Kreatívne projekty stimulujú maximálnu aktiváciu kognitívnej činnosti študentov, prispievajú k efektívnemu rozvoju zručností a schopností pracovať s dokumentmi a materiálmi, schopnosti ich analyzovať, vyvodzovať závery a zovšeobecnenia.
Vizualizačná prednáška- pri čítaní prednášky-vizualizácie sa dodržiava zásada viditeľnosti; prednáška je informácia prevedená do vizuálnej podoby. Video sekvencia, vnímaná a vedomá, môže slúžiť ako podpora pre adekvátne myšlienky a praktické činy. Videosekvencia by mala nielen ilustrovať ústne informácie, ale byť aj nositeľom zmysluplných informácií. Pri príprave na prednášku treba obsah prekódovať do vizuálnej podoby. Vizualizácia môže byť vyjadrená v rôznych formách: prírodné materiály, obrazová (diapozitívy, kresby, fotografie), symbolická (diagramy, tabuľky). Je dôležité dodržiavať: vizuálnu logiku a rytmus prezentácie materiálu, dávkovanie, štýl komunikácie.
Vedecký základ vyučovania je samotný základ, bez ktorého si nemožno predstaviť moderné vzdelávanie. Práve takéto vzdelávanie zvyšuje osobné a v budúcnosti aj profesionálne sebavedomie absolventa, prenáša na neho významnú časť kultúrnych a spoločenských štandardov spoločnosti. Výsledky kvalitatívneho vyššie vzdelanie nie je len gramotnosť, blízka konkrétnej profesii. Ide o kombináciu vzdelania a kultúry správania, formovanie schopnosti samostatne a kompetentne myslieť av budúcnosti samostatne pracovať, učiť sa a znovu sa učiť. Z toho teraz pochádzajú moderné predstavy o základnej povahe vzdelávania.
Posledné desaťročie sa vyznačovalo neskutočným množstvom iniciatív v oblasti vzdelávania: od federálnych štátnych vzdelávacích štandardov vzdelávania až po Jednotnú štátnu skúšku, bakalárske a magisterské programy na univerzitách a ďalšie programy. "Takáto aktivita sa oficiálne vysvetľuje potrebou zmeniť existujúci vzdelávací systém v súvislosti s integráciou Ruska do WTO a vstupom do bolonského procesu od roku 2003."
V súčasnosti školstvo prechádza obdobím reforiem, ktorých základom sú nové vzdelávacie štandardy. Ich hlavným rozdielom od štandardov predchádzajúcej generácie je, že výsledky vzdelávania sú popísané vo forme kompetencií. Okrem toho uvádzajú konkrétne činnosti, na ktoré by sa mali absolventi pripraviť.
Federálny štátny vzdelávací štandard je právne záväzný dokument, ktorý stanovuje štátom garantovaný obsah vzdelávania a presne ho vyjadruje moderné vedy o vzdelávaní. Požiadavky noriem sú po prvýkrát zakotvené v zákone. Prvýkrát sa normalizujú požiadavky na podmienky vzdelávacieho procesu. Novinkou je, že štandard obsahuje systém požiadaviek na výsledky, a nie zoznam tém, ktoré je potrebné preštudovať. Predpokladá sa, že predchádzajúci prístup sa vyčerpal, pretože kvalita vzdelávania v Rusku sa rok čo rok zhoršuje. Problémom moderného učiteľa nie je určiť, čo je federálny štátny vzdelávací štandard: nový alebo dobre zabudnutý starý, ale že učiteľ sa pomocou noriem snaží o individuálny rozvoj každého študenta, aby študent zažil radosť. učenia.
Jedným zo základov federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je systémový prístup. Systémový prístup je charakterizovaný ako vysoko rozvinutý spôsob myslenia, prizma videnia, keď človek považuje akýkoľvek objekt alebo subjekt, s ktorým interaguje, za systém, to znamená nie ako súčet, ale ako integrálny komplex vzájomne súvisiacich komponentov. . Zmyslom akčného prístupu je pomôcť dieťaťu získať potrebné vedomosti, naučiť ho učiť sa samo, namiesto predchádzajúceho prekladu hotových vedomostí na mechanické zapamätanie.
Takže učiteľ, ktorý pochopil význam prístupu systémovej aktivity: zostaví (navrhne, vedie a analyzuje) lekciu v celom rozsahu jej hlavných prvkov činnosti: motivácia, stanovenie cieľov, uvedomenie si hlavného problému, myšlienok atď. .; zaraďuje do procesu výchovno-vzdelávacej činnosti v zóne proximálneho rozvoja každého žiaka ako plnohodnotného predmetu-spoluautora vyučovacej hodiny: pomáha mu precítiť potrebu a motív učenia, vypracovať cieľ, formulovať problém, plánovať spôsoby riešenia, akceptovať hodnotové základy atď.; neustále sa zdokonaľuje ako subjekt-spoluautor výchovno-vzdelávacej činnosti, to znamená, rozširuje si všeobecnú kultúrnu úroveň, erudíciu, neustále si zvyšuje psychologickú, pedagogickú a predmetovú kvalifikáciu atď.
O novosti normy možno uvažovať na príklade toho, čo od učiteľa a žiakov základnej školy vyžaduje Federálny štátny vzdelávací štandard, a to: naučiť dieťa písať, počítať, čítať (ako doteraz), ale aj schopnosť myslieť ( myslieť), čo zahŕňa zvládnutie niekoľkých základných metapredmetových kompetencií (kladenie otázok, zdôrazňovanie hlavnej veci, porovnávanie, plánovanie, uvažovanie na základe analógie, vyvodzovanie záverov) atď. a nevyhnutne schopnosť konať nezávisle; vyhýbanie sa len verbálnym spôsobom odovzdávania vedomostí, preorientovanie sa na akčný prístup vo výchove človeka; posilnenie praktickej orientácie výcviku (nácvik rôznych meraní, experimentov a pod.); výrazný nárast počtu zdrojov informácií (okrem učiteľov a učebníc aj internet, encyklopédie, knižnice a pod.); získanie zručností pri práci s počítačom, digitálnou fotografiou a videokamerou; schopnosť vytvárať prezentácie, foto a video správy; spracovanie informácií získaných z internetových zdrojov; schopnosť pracovať v osobnom informačnom priestore, na stránke triedy a školy, komunikácia so spolužiakmi a učiteľom vo vzdelávacích internetových sieťach; získanie schopnosti pracovať vo dvojiciach, skupinách, tímoch; špeciálna organizácia mimoškolských vzdelávacích aktivít, ktorá nie je len a nie tak voľnou (ako predtým), ale pokračovaním vzdelávania začatého v triede, účasťou na spoločensky hodnotných akciách, propagačných akciách; hodnotenie kvality vzdelávania nielen podľa predmetu, ale aj formovaním metapredmetov a osobných výsledkov.
Zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu možno pripísať inovácii „zhora“, vyžaduje si však aj tvorivú sebarealizáciu zo strany vedúcich a učiteľov vzdelávacích inštitúcií, keďže nové štandardy obsahujú povinné odporúčania a premennú časť. Efektívnosť zavedenia nových federálnych štátnych vzdelávacích štandardov do praxe vzdelávania závisí od pripravenosti lídra na inovatívne riadenie, na navrhovanie nových pedagogických systémov.
Veľkú pozornosť možno bezpečne pripísať jednej z hlavných výhod federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu mimoškolské aktivity, ktorým sa rozumie: športové a rekreačné aktivity; duchovné a morálne smerovanie, formovanie pocitu plnohodnotného občana u detí; všeobecný intelektuálny rozvoj riešením špeciálnych problémov; sociálne smerovanie; všeobecný kultúrny rozvoj.
Zároveň je náplň hodín zostavená na základe skúseností popredných odborníkov, želaní rodičov žiakov i samotných detí. Medzi mimoškolské aktivity patrí individuálnych sedení s logopédom (pre ústne, písanie, rukopis), učiteľ-psychológ a pod. Stretnutie s takýmito odborníkmi nie je nikdy márne, deti dostávajú špeciálne vedomosti, potrebnú psychologickú podporu, ktorú im môže poskytnúť len skutočný profesionál. Skupinové a individuálne konzultácie pre školákov rôznych vekových kategórií tabuľky, sekcie, diskusie, konferencie, olympiády, súťaže, Vedecký výskum. To všetko vám umožňuje odtrhnúť sa od nudných učebníc a čo najviac zaujať dieťa.
Federálny štátny vzdelávací štandard obsahuje podrobné vysvetlenie možných prístupov k zostavovaniu mimoškolských aktivít, čím sa eliminujú riziká konfliktov medzi školou a rodinami žiakov, ktoré bolo možné pozorovať skôr.
Najviditeľnejšou nevýhodou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je zložitosť úplnej implementácie systému. K tomu musí štát radikálne zmeniť financovanie školstva, najmä s ohľadom na zvyšovanie platov učiteľov a skvalitnenie materiálno-technickej základne všetkých škôl. Nový štandard sa musí implementovať v novom prostredí. Aj samotní učitelia musia zmeniť svoj postoj k veci, inak sa to stane vážnou prekážkou.
Touto cestou, nový štandard, oproti predchádzajúcemu vzdelávaniu ide o poznanie študenta nielen základov vedy, ale aj o samostatné získavanie vedomostí počas celého života. Absolvent modernej školy, vyškolený, vzdelaný a rozvinutý moderným učiteľom (vlastníkom GEF), musí vedieť nastaviť učebná úloha riešte to svojpomocne, v prípade potreby aj s pomocou mentora. Požiadavky, ktoré musia študenti splniť, sú tu formulované formou predmetu, metapredmetu a osobných výsledkov.
Osobitné miesto v novom systéme hodnotenia v súvislosti so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu má portfólio. Učiteľovo portfólio je akýmsi spisom, zbierkou jeho profesionálnych a osobných úspechov, ktorá je akousi vizitkou učiteľa, umožňujúcou posúdiť jeho profesionálne príležitosti ako špecialista objektívne informovať o kvalite práce vychovávateľa a zaznamenávať dynamiku jej zmeny.
Práca pedagogického zboru a vedúcich vzdelávacej inštitúcie pri tvorbe portfólia učiteľov je teda dôležitou súčasťou celého systému vnútroškolskej metodickej práce. Takáto práca do značnej miery aktivuje „vnútorné sily sebarozvoja“ členov pedagogického zboru, vyvoláva stav emocionálneho vzopätia a spokojnosti, túžbu po ďalšom profesijnom a osobnostnom sebarozvoji učiteľov, umožňuje prejsť z formálneho administratívny systém účtovania výsledkov pedagogickej (výchovnej a metodickej) činnosti k objektívnemu systému individuálne diferencovanému hodnoteniu úspešnosti každého člena pedagogického zboru školy.
Ako však skombinovať (postaviť do jedného logického radu) štandard výsledkov, nazývaný federálny štátny vzdelávací štandard, s požiadavkami jednotnej štátnej skúšky. Neexistujú žiadne styčné body medzi metapredmetom a osobnými výsledkami s predmetmi. „Z toho vyplýva, že POUŽÍVANIE sa musí zmeniť, inak zoznam vzdelávacích výstupov uvedených vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde stratí svoj význam.“
V posledných rokoch je USE predmetom mnohých sporov a diskusií medzi učiteľmi, úradníkmi a pedagogickou komunitou. Nahradiť dve skúšky (záverečnú a prijímaciu) jednou sa na prvý pohľad zdá rozumné. V skutočnosti však táto inovácia viedla k problémom, ktoré negujú pozitívne očakávania od modernizácie.
Po prvé, dochádza k procesu depersonalizácie vzdelávania. USE nevyžaduje, aby študenti mali individuálne vzdelávacie programy, tvorivé úspechy alebo portfóliá, iba odpovede na spoločné a jednotné testy pre všetkých.
Po druhé, zavedenie USE zavádza do vzdelávania prioritu netvorivého dominanta. Takzvaná „úroveň C“ neplní a ani nemôže plniť úlohu testovania a hodnotenia kreativity a kompetencie žiakov.
Po tretie, administratívne vytvorené podmienky na povinné absolvovanie skúšky vedú k tomu, že deťom a učiteľom na školách nezostáva nič iné, ako zahodiť zmysluplné oblasti vzdelávania v prospech testovacích smerníc. Učiteľ, ako jeden z hlavných predmetov výchovy, je vyňatý z hodnotenia výsledkov svojich žiakov, čím sa vzdelávanie odosobňuje.
Z hlavných odberateľov školstva (štát, spoločnosť, dieťa, rodičia, učiteľ) sa ako najsilnejší hráč ukázal štát. V súčasnosti existuje administratívna, politická, ekonomická objednávka na zavedenie USE, ktorá však nemá opodstatnenie z hľadiska pedagogických vied. Podľa A.V. Khutorsky, USE je dosť neosobná forma kontroly, aj keď má svoje miesto vo vzdelávaní. Ale v situácii politickej objednávky a finančnej podpory sa úloha Jednotnej štátnej skúšky ukázala ako príliš prehnaná. Chtiac-nechtiac, ako návod, USE núti učiteľov a deti, aby sa namiesto slušného a plnohodnotného vzdelávania zapojili do koučovania na túto skúšku. Na niektorých školách absolventi od januára spravidla prestávajú študovať, ale pripravujú sa len na skúšku. Z tohto hľadiska je USE, samozrejme, škodlivou inováciou v modernej škole, ktorá ju odvádza od priamej úlohy - kvalitné vzdelanie každý žiak podľa svojich schopností a schopností.
Súčasný stav s USE tiež odporuje vedeckým základom didaktiky. V teórii učenia existuje okrem skúšky mnoho iných foriem kontroly - testy, kolokviá, testovacie papiere, ochrana tvorivých prác, vzájomná a sebakontrola, skupinové formy overovania a hodnotenia, fenomenologické prístupy diagnostiky a hodnotenia výsledkov vzdelávania, pri ktorých sa využívajú ľudské zdroje učiteľa a žiaka, ich porozumenie, „pociťovanie“ interakcie. Hypertrofovaná pozornosť jednej z foriem kontroly – skúške – neumožňuje učiteľovi využiť spektrum foriem kontroly, diagnostiky a hodnotenia, ktoré je pre každý prípad optimálne. Zaujatosť voči skúške núti učiteľov zmeniť stanovené ciele výučby študovaného predmetu za absolvovanie USE v tomto predmete. Ďalší bod metodologicky súvisí s hranicami použiteľnosti a integritou kontroly. Pre každý koncept, jav alebo vzor existujú hranice použiteľnosti. Skúška vrátane POUŽITIA má tiež svoje hranice a rozsah, v ktorom zohráva dôležitú a nevyhnutnú úlohu.
Niektorí vývojári USE sa domnievajú, že skúška pokrýva približne 70 % vzdelávacích štandardov. S tým je ťažké súhlasiť. USE nekontroluje dosiahnutie významného počtu všeobecných vzdelávacích cieľov a cieľov. Mnohé zručnosti, schopnosti, kompetencie sa pomocou testov nedajú otestovať vôbec. Formovanie množstva pojmov, vlastníctvo takých metód činnosti, ako sú komunikatívne, hodnotovo-sémantické, nie je možné overiť na papieri.
Každý žiak, učiteľ, škola má navyše svoje očakávania a zákonom zakotvené právo na vlastnú zložku vo všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní. Podľa tej istej „Koncepcie modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010“ môžu študenti študovať podľa individuálnych vzdelávacích programov, vyberať si doplnkové kurzy a zhromažďovať osobné portfólio úspechov v predmetoch, ktoré študujú. To všetko potrebuje aj riadiaci systém, ale toto USE nekontroluje.
Preto je aktuálny problém určenia úlohy a miesta POUŽITIA v systéme iných foriem kontroly. A ty nevieš dať POUŽIŤ výsledky viac pozornosti, ako si zaslúžia.
Tým sa dostávame k pôvodnému problému – stanovovaniu cieľov. Základy akejkoľvek činnosti, vrátane vzdelávacej, nespočívajú v jej obsahu, ale v jej významoch a cieľoch. Až po starostlivom stanovení a koordinácii cieľov sa stanovujú úlohy, vyberá sa obsah, formy, metódy, systém sledovania a vyhodnocovania výsledkov.
Nedostatok vedeckej a pedagogickej opodstatnenosti takejto inovácie ako USE vedie nielen k vzdelávaniu, ale aj ekonomické problémy, finančné zdroje pridelené na organizáciu Jednotnej štátnej skúšky by pravdepodobne stačilo na to, aby bolo vysokoškolské vzdelávanie v Rusku všeobecne dostupné pre každého. Je známe, že čoskoro bude počet absolventov škôl nižší ako počet miest na univerzitách.
Z hľadiska pedagogickej inovácie by bolo správnejšie po prvé stanoviť úlohu rozvoja spoločný systém kontrolné výsledky strednej školy. Po druhé, určiť, aké miesto USE v tomto systéme zaberá. A až potom inovovať. Táto práca sa však nevykonáva. Výsledkom je, že vývoj kontrolných a meracích materiálov (KIM), technológie na vykonávanie a overovanie výsledkov jednotnej skúšky, jej financovanie, nestojí na pevných vedeckých základoch a vopred vypracovanej koncepcii.
USE sa ukázalo ako symbol štátneho podielu, nie na rozmanitosti prejavov osobné kvality a schopnosti, ale na jedinom „modeli ideálneho absolventa“ pre celú krajinu. Úlohou vedy, vrátane pedagogických inovácií, je zmeniť súčasný stav, zdôvodniť a navrhnúť spôsoby humánnych, vedecky podložených zmien vo vzdelávaní.
Riešenie uvažovaného problému vidí vo vytvorení národného systému stanovovania cieľov vzdelávania a vhodného systému monitorovania výsledkov vzdelávania. Vývoj oboch systémov ako pedagogických inovácií zahŕňa aj návrh inovatívneho mechanizmu ich implementácie a rozvoja.
Ďalšia inovácia v Ruské vzdelanie je prechod na bolonský systém vzdelávania Bolonský proces zabezpečuje prechod na dvojstupňový systém vysokoškolského vzdelávania. Dĺžka štúdia na prvom stupni by nemala byť kratšia ako tri a nie dlhšia ako štyri roky. Vzdelávanie na druhom stupni bude trvať 1-2 roky po získaní bakalárskeho titulu.
Absolventi magisterského programu, ktorí sa aktívne venujú vedeckej činnosti, môžu pokračovať v štúdiu na vysokej škole a následne v doktorandskom štúdiu. Doktorandský titul je teda možné získať celkovo za 9–10 rokov od začiatku štúdia. Tí, ktorí sa chcú ponoriť do vedy, po získaní magisterského titulu budú študovať na postgraduálnej škole a mimo nej. Žiaľ, najdôležitejšie je, že väčšina študentov sa zastaví len na bakalárskom stupni bez toho, aby sa systematicky vzdelávali.
Jednou z noviniek bolonského systému je takzvaný koncept kontinuálneho vzdelávania, ktorý poskytuje možnosť kontinuálneho, celoživotného vzdelávania, umožňuje človeku získať počas života niekoľko diplomov a akademických titulov a univerzita - doplnkový príjem , poskytnutím základne pre školenie tých, ktorí si to želajú.
Tiež jedna z noviniek, na ktorých je postavená študentská mobilita, v rámci ktorej po začatí štúdia v jednej krajine môže pokračovať v štúdiu v inej a dokončiť ho v tretej. Bolonský systém vzdelávania je založený na prístupe založenom na kompetenciách, keď sú študenti hodnotení určitými kreditmi, inak - bodmi. Tento systém je požičaný od inštitúcie Európskeho systému prenosu kreditov (ECTS).
Pôžička je podmienená jednotka, v ktorej je sústredený celý objem získaného vzdelania. Európsky bakalársky titul si vyžaduje 180 – 240 hodín kreditov a magisterský titul si vyžaduje ďalších 60 – 120 hodín. Práve ECTS sa stal nástrojom študentskej mobility založenej na vzájomnom overovaní diplomov a učebných osnov, ako aj prostriedkom výmeny pôžičiek (a teda študentov) medzi univerzitami krajín participujúcich na procese.
Samozrejme, bolonský proces vzdelávania má svoje nevýhody, ktorým učitelia aj študenti Ruska už venujú pozornosť, niektoré z nich budú uvedené nižšie.
Jedným z problémov je, že bolonský systém vzdelávania dosť ostro rozdeľuje všetko na úrovne. Predpokladá sa, že v ideálnom prípade je bolonský systém ako celok len niekoľkými desiatkami najmocnejších univerzít na svete. Ale v praxi sa to všetko premieta do niekoľkých desiatok a tisíc univerzít, ktoré sa len nazývajú univerzitami, hoci v skutočnosti nemajú potrebnú úroveň vedomostí, dá sa to porovnať len s úrovňou odbornej školy, v skutočnosti, toto je veľmi slabé vzdelanie.
Navyše, ak prejdeme k teórii, potom by bolonský systém vzdelávania mal umožniť študentom voľný pohyb po celom svete. Sociológovia však vypočítali, že len zanedbateľná časť žiakov a študentov v praxi odchádza študovať do iných krajín a na univerzity. Zároveň pre tých, ktorí túto možnosť stále využívajú, sa takéto výlety takmer úplne zhodujú so známymi turistickými trasami. Ale spravidla buď nedostatok peňazí, alebo problémy s adaptáciou v cudzom prostredí, samozrejme, všetky faktory zároveň v konečnom dôsledku vedú k tomu, že študenti na tomto mieste nestrávia celý akademický semester. a vrátiť sa do vlasti.
Ďalšou nevýhodou bolonského systému je hodnotenie študentov, študenti na univerzitách majú základný základ, teda za ktorý určite dostanú známky, takzvané povinné body, ktoré už boli spomenuté vyššie, no študenti už musia bodovať. zvyšok ročníkov samostatne, na základe ich túžob a preferencií. A keďže potrebujete nazbierať iba „n-tý“ počet bodov, takmer každý študent pôjde, samozrejme, na viac ľahká cesta, vyberie tie položky, ktoré sa mu zdajú najjednoduchšie a cenovo dostupné.
Na záver môžeme povedať, že prechod ruského vzdelávacieho systému na bolonské štandardy je rozhodnutím s vysokou mierou neistoty výsledku.
Ďalšou novinkou v oblasti vzdelávania je jeho informatizácia. Táto inovácia sa považuje za jeden z hlavných spôsobov modernizácie vzdelávacieho systému.
Využívanie informačných a komunikačných technológií v triede prispieva k efektívne riešenie také pedagogické problémy ako: rozvoj komunikačných kompetencií u všetkých žiakov; zbližovanie školského vzdelávania s každodenným životom spoločnosti; obohatenie formálneho vzdelávacieho materiálu, ku ktorému majú školáci prístup; zahrnutie do obsahu vzdelávania rozvoja metód špecifických pre vedeckú činnosť (napríklad projektová metóda), široké využitie modelovania pri štúdiu rôznych procesov a javov a vo všeobecnosti osvojenie si informačnej kompetencie študentov.
Taktiež pomocou IKT, napr didaktické úlohy ako: zlepšenie organizácie vyučovania, zvýšenie individualizácie vzdelávania; zvýšenie produktivity samovzdelávania študentov; individualizácia práce samotného učiteľa; zrýchlenie replikácie a prístupu k úspechom pedagogickej praxe; posilnenie motivácie k učeniu; aktivizácia procesu učenia, možnosť zapojenia študentov do výskumných aktivít; zabezpečenie flexibility vzdelávacieho procesu.
Existujú však aj problémy, s ktorými sa vzdelávacia organizácia stretáva pri používaní IKT, ako sú: nedostatočná kompetencia učiteľov v oblasti IKT; absencia v personálne obsadenie kvalifikovaný odborník, ktorý sa stará o výpočtovú techniku školy a funkcia zástupcu riaditeľa pre informatizáciu výrazne komplikuje proces identifikácie a odstraňovania problémov s informačnými nástrojmi a tiež spomaľuje proces tvorby projektu; z dôvodu potreby denného vypĺňania elektronických denníkov a denníkov škola nemá dostatočné podmienky na realizáciu úloh; nedostatok počítačov s prístupom ku globálnemu internetu; nedostatočné povedomie rodičov o potrebe zapojiť všetkých do informačnej oblasti školy; ťažkosti vekových učiteľov s využívaním moderných informačných zdrojov.
Informatizácia vzdelávacieho procesu je teda jednou z hlavných priorít rozvoja vzdelávania, kvalitatívne nová etapa pre celý vzdelávací systém, perspektívny smer zvyšovania efektívnosti vzdelávacieho procesu. Informatizácia sa však v ruskom školstve neprejavuje naplno.
Treba tiež poznamenať inovácie v základnom školstve, keďže práve v posledných rokoch je v tejto oblasti zaznamenaný takzvaný inovačný boom. Rozlišujú sa tieto hlavné smery: individualizácia a diferenciácia vzdelávania prostredníctvom vytvárania nových vzdelávacích inštitúcií (gymnáziá, lýceá, súkromné školy, experimentálne triedy, vyrovnávacie triedy atď.); zvýšená pozornosť k predmetom estetického cyklu, orientácia na kultúrnu rozmanitosť; propagácia ekologická kultúra, začlenenie dieťaťa do prírody a environmentálnych aktivít; vývoj a testovanie nového obsahu vzdelávania, zavádzanie nových predmetov(historická výchova, cudzie jazyky, prírodoveda, etika, náboženstvo a pod.); zlepšovanie existujúcich a vytváranie alternatívnych programov, učebníc, príručiek a vývojov atď.; vývoj a testovanie nových metód, technológií, systémov školenia a vzdelávania; vytvorenie nového organizačných štruktúr na zavádzanie inovatívnych vzdelávacích technológií (súkromné školy, experimentálne miesta a triedy); vývoj rôznych integrovaných kurzov; informatizácia vzdelávacieho procesu; pokus o radikalizáciu školstva v Základná škola(napríklad škola pre dialóg kultúr) atď.
Pri všetkej rozmanitosti inovácií tento proces odhalil dosť slabú pripravenosť učiteľov na nové typy aktivít. Preto je potrebné pripraviť budúceho učiteľa základnej školy, ktorý vlastní moderné pedagogické techniky a technológie, metódy výskumu, inovatívnu činnosť – a v konečnom dôsledku aj učiteľa, ktorý má kvalitatívne nové pedagogické myslenie. Je zrejmé, že takéto vzdelávanie nebude možné bez zvýšenia záujmu a pripravenosti samotných vysokoškolských pedagógov na inovatívne aktivity.
Uvedené inovačné procesy by teda mali poskytnúť riešenie naliehavých problémov rozvoja odborného a pedagogického vzdelávania, avšak niektoré inovácie je potrebné dopracovať a analyzovať ich efektívnosť vo vzťahu k ruským podmienkam.
ZÁVER
Moderné ruský systém vzdelávanie dnes prechádza množstvom zmien, ktoré sa prejavujú vznikom alternatívnych typov vzdelávacích inštitúcií, využívaním nových programov a príručiek, zmenami obsahu vzdelávania, využívaním nových pedagogických technológií a ďalšími inováciami. To si vyžaduje od učiteľa šírku erudície, flexibilitu myslenia, aktivitu a túžbu po kreativite, schopnosť analýzy a introspekcie, pripravenosť na inovácie.
Učiteľ zapojený do inovatívnych vzdelávacích procesov musí mať vysoko rozvinutú individuálnu kultúru spracovania informácií (aj s pomocou moderných počítačových technológií), musí byť schopný prispôsobiť ju schopnostiam detí a mať didaktické schopnosti.
Učiteľ je schopný tvorivo sa realizovať, produktívne pracovať, ak má možnosť kompetentne si vybrať rôzne trajektórie pedagogickej činnosti prostredníctvom formovania. individuálny štýl hľadanie a nachádzanie adekvátnych spôsobov a prostriedkov na realizáciu svojej individuality. Táto príležitosť sa vytvára v rôznych interakciách s faktormi inovatívneho vzdelávacieho prostredia, ktoré sú navrhnuté tak, aby zabezpečili osobný rast a formovanie psychologických a pedagogických novotvarov.
Produktívna interakcia vonkajších podmienok a subjektívnych čŕt učiteľa poskytuje jeho tvorivé sebaurčenie, ktoré zakladá súlad osobných predpokladov pre profesionálnu činnosť a hĺbku porozumenia, porozumenia obsahu pedagogických inovácií. Na základe toho si učiteľ sám buduje subjektívne prijateľné modely učenia a vyberá jednotlivé vzdelávacie technológie. S realizáciou je spojený aj pohyb učiteľa v osobnom, predmetovom a odbornom zmysle inovatívne spôsoby a triky.
Inovatívne procesy vo vzdelávaní tak nastavujú nový typ profesijného vedomia a správania učiteľa, ktorý sa stáva predmetom pedagogickej činnosti.
LITERATÚRA
1. Sangadžieva Z.I. K obsahu pojmu "inovačná činnosť" vo výchovno-vzdelávacom procese// Historické a sociálno-výchovné myslenie. - 2013. - Číslo 1. - S. 123-127.
2. Lekatsa A.N., Arutyunov E.K., Mavridi K.N. Inovatívna aktivita učiteľa// Medzinárodný časopis experimentálne vzdelávanie. - 2014. - č. 10. - S. 161-162.
3. V. S. Elagina a E. Yu. Motivácia inovatívnej činnosti budúceho učiteľa// Koncepcia. - 2013. - č. 1. - S. 1-5.
4. Zakharova E. A. Požiadavky na profesionálny vývoj učitelia v podmienkach postgraduálneho vzdelávania // Mladý vedec. - 2011. - č.3. T.2. - S. 115-117.
5. Sobkin V. S., Adamchuk D. V., Žukov I. D., Yanbekova D. V. Postoj učiteľov k problému zavádzania inovácií do praxe vzdelávania. - 2014. - č. 3. - S. 26-33.
6. Sadyková P.S., Okuneva T.G. Bolonský systém vzdelávania v Rusku: plusy a mínusy// Aktuálne problémy letectva a kozmonautiky. - 2013. - č. 9. - S. 228-229.
7. Potashnik M.M., Levit M.V. Federálny štandard: medzi tradičným a novým // Riadenie modernej školy. Riaditeľ - 2015. - č. 2. - S. 6-15.
Podobné informácie.
INOVATÍVNE TECHNOLÓGIE VO VZDELÁVANÍ
N.V. Krasnova
metodik pre predmety
prírodovedný cyklus,
učiteľ matematiky
Kaliningradské námorné lýceum MAOU
Kaliningrad, Rusko
V súčasnej fáze vývoja ruská spoločnosť vo svetle implementácie „Štandardov druhej generácie“ vo vzdelávaní je naliehavou úlohoupotreba optimalizácie vzdelávania, jeho skvalitňovanie.
Jedným z efektívnych spôsobov riešenia týchto problémov je proces inovácií vo vzdelávaní, ktorý je primárne spojený so zlepšovaním technické prostriedky komunikácie, čo vedie k výraznému pokroku vo výmene informácií medzi študentmi a učiteľmi. Vznik nových informačných technológií spojený s rozvojom výpočtovej techniky a telekomunikačných sietí umožnil vytvárať kvalitatívne nové informačné a vzdelávacie prostredie ako základ rozvoja a skvalitňovania vzdelávacieho systému.
Čo je teda inovácia? Inovácia (angl. Innovation – inovácia) – zavádzanie nových foriem, metód a zručností, ktoré si vyžadujú menej času, materiálnych a intelektuálnych zdrojov na dosiahnutie akéhokoľvek výsledku. V zásade každá sociálno-ekonomická inovácia, pričom zatiaľ nedostala masovú, t.j. sériová distribúcia, možno považovať za inovácie
Pedagogické inovácie sú:
a) cielené zmeny, ktoré zavádzajú do vzdelávacieho prostredia inovácie zlepšujúce charakteristiky jednotlivých častí, komponentov a samotného vzdelávacieho systému ako celku;
b) proces osvojovania si inovácií (nové nástroje, metódy, technológie, programy atď.);
c) hľadanie nových metód a programov, ich implementácia do vzdelávacieho procesu a tvorivé premýšľanie;
d) nové formy a metódy hodnotenia nadobudnutých vedomostí;
e) organizovanie spoločných aktivít žiaka a učiteľa.
Pedagogické inovácie vo vzdelávaní sa realizujú pomocou pedagogických technológií, ktorých hlavným zámerom je pripraviť človeka na život v neustále sa meniacom svete. Inovatívne vzdelávacie technológie by sa mali považovať za nástroj, pomocou ktorého je možné implementovať nový vzdelávací systém. Podstatou takéhoto učenia je orientácia vzdelávací proces o potenciáli človeka s jeho citmi a mysľou a ich realizácii. Vzdelávanie by malo rozvíjať mechanizmy inovatívnej činnosti, nachádzať tvorivé spôsoby riešenia životne dôležitých problémov, prispievať k premene tvorivosti na normu a formu ľudskej existencie.
Cieľom inovatívnej činnosti učiteľa je kvalitatívna zmena osobnosti žiaka v porovnaní s tradičným systémom. Umožňuje to zavádzanie pre prax neznámych didaktických a vzdelávacích programov do odbornej činnosti, pomocou ktorých bude kríza v školstve prekonaná. Rozvoj schopnosti nájsť motiváciu pre svoje činy, samostatne sa orientovať v prijatých informáciách, formovanie tvorivého nekonvenčného myslenia, rozvoj detí maximalizáciou ich prirodzených schopností s využitím najnovších poznatkov vedy a praxe, to sú hlavné ciele vzdelávacie inovácie.
Medzi najznámejšie vzdelávacie inovácie patria:
Organizácia tried (bez zničenia systému triednych hodín):
Vytvorenie škôl orientovaných na kariéru, ako je Kaliningradské námorné lýceum;
Vytváranie špecializovaných tried;
Implementácia herných metód (kvízy, debaty) do vzdelávacieho procesu.
2. Organizácia tried (s deštrukciou systému tried):
Zavedenie projektovej metódy, kde k asimilácii poznatkov dochádza na základe zapojenia študenta do výskumného procesu;
Vytváranie schém sieťovej vzdialenej interakcie študent-študent, študent-učiteľ, učiteľ-rodič (možno prebieha aj s deštrukciou aj bez deštrukcie systému trieda-vyučovanie);
Vývoj jednotlivých vzdelávacích trajektórií.
3. Reprezentácia a prenos a asimilácia obsahu vzdelávania:
Ovládanie univerzálnych všeobecných vedeckých vyučovacích metód
Použitie referenčných signálov v blokovom štúdiu predmetu;
Organizácia interdisciplinárnych hodín s prezentáciou interdisciplinárnych súvislostí;
- zavádzanie IKT do vzdelávacieho procesu, softvér tohto procesu, interaktívne tabule dodané do škôl, projekty modernizácie IKT;
Zavedenie metódy ponorenia;
Identifikácia profilu, národného, kultúrneho alebo kultúrneho aspektu vzdelávania;
Program školenia;
Problémové učenie;
Organizácia výskumnej činnosti so získavaním nových poznatkov pre študentov.
3. Metódy hodnotenia výsledku vzdelávania:
Rozšírenie bodová stupnica(na opravu tvorivého pokroku);
Tvorba portfólia.
Inovatívna činnosť vo výchove ako spoločensky významná prax zameraná na mravné sebazdokonaľovanie človeka je dôležitá, pretože dokáže zabezpečiť transformáciu všetkých existujúcich druhov praktík v spoločnosti.
Vzdelávanie je spôsob a forma, ako sa stať celistvým človekom. Podstatou a účelom nového vzdelávania je skutočný rozvoj všeobecných, generických schopností človeka, rozvoj univerzálnych spôsobov činnosti a myslenia. Moderný koncept„vzdelávanie“ je spojené s výkladom takých pojmov ako „výcvik“, „vzdelávanie“, „vzdelávanie“, „rozvoj“. Kým sa však slovo „výchova“ spájalo s osvetou, malo širší význam. Slovníkové významy považujú výraz „vzdelávanie“ za podstatné meno od slovesa „forma“ v zmysle: „vytvoriť“, „formovať“ alebo „rozvinúť“ niečo nové. Ale vytváranie niečoho nového je inovácia, čo znamená, že samotné vzdelávanie je inovácia.
Inovácie alebo inovácie sú charakteristické pre akúkoľvek profesionálnu ľudskú činnosť, a preto sa prirodzene stávajú predmetom štúdia, analýzy a implementácie. Inovácie nevznikajú samy od seba, sú výsledkom vedeckého výskumu, vyspelých pedagogických skúseností jednotlivých učiteľov i celých tímov. Tento proces nemôže byť spontánny, treba ho riadiť.
V kontexte inovačnej stratégie holistického pedagogický proces výrazne narastá úloha riaditeľa školy, učiteľov a vychovávateľov ako priamych nositeľov inovačných procesov. Pri všetkej rozmanitosti vyučovacích technológií: didaktických, počítačových, problémových, modulárnych a iných zostáva implementácia vedúcich pedagogických funkcií na učiteľovi. So zavádzaním moderných technológií do vzdelávacieho procesu si učiteľ a vychovávateľ čoraz viac osvojujú funkcie konzultanta, poradcu, vychovávateľa. Vyžaduje si to od nich špeciálnu psychologickú a pedagogickú prípravu, keďže v profesijnej činnosti učiteľa sa realizujú nielen odborné, predmetové poznatky, ale aj moderné poznatky z oblasti pedagogiky a psychológie, vyučovacích a vzdelávacích technológií. Na tomto základe sa formuje pripravenosť na vnímanie, hodnotenie a implementáciu pedagogických inovácií.
V chápaní podstaty inovačných procesov vo vzdelávaní sú dva najdôležitejšie problémy pedagogiky - problém štúdia, zovšeobecňovania a šírenia pokročilých pedagogických skúseností a čo je dôležitejšie, problém zavádzania výdobytkov pedagogiky do praxe.
Hlavným problémom riadenia zmien je vznik „fenomén odporu"zmeny. Ako argumenty proti zavádzaniu inovácií vedec (A.I. Prigozhin) často uvádza rozsudky zostavené ako súbor variácií na tému:
- "Áno, ale..."; "Už to máme."Potom sa spravidla uvádza podobná inovácia. V tomto prípade je úlohou oponenta potreba dokázať klamnosť podobností a významnosť rozdielov.
- « Nezvládneme to."Na podporu tejto tézy sa zvyčajne uvádzajú objektívne, podľa názoru rečníka, podmienky, ktoré znemožňujú zavedenie konkrétnej inovácie.
- "Nerieši to hlavné problémy."Takéto vyhlásenie sa robí z radikálnej pozície. V tomto prípade inovácia dostáva obraz niečoho bezvýznamného a inovátora - rysy nedostatočne odvážneho dirigenta skutočného pokroku. Keďže oddelenie dur od minor je vecou výkladu, možnosť stiahnutia je takmer zaručená.
- "Potrebuje to zlepšenie."Samozrejme, každú inováciu, každý projekt treba zlepšiť. A predložením tejto tézy skutočne naznačujú slabé miesta inovácie. Inovácia je obdarená charakteristikou „raw“, a preto sa zdá, že by nemala byť uvedená do praxe.
- "Sú aj iné návrhy."V tomto prípade sa predpokladá alternatíva k tejto inovácii, ale vôbec nie s cieľom ponúknuť najlepšie riešenie, ale len s cieľom všeobecne odviesť pozornosť od aplikácie inovácií.
Tieto stereotypy sú vhodné na opísanie vzorcov takmer každej pedagogickej inovácie. Každý pedagóg alebo inovatívny vedec sa spravidla stretol s niektorými alebo všetkými vyššie uvedenými argumentmi. Keďže inovátor pozná logiku oponentov, odporúča sa, aby si vopred vybral protiargumenty k takýmto úsudkom, ako aj podnikol proaktívne kroky na neutralizáciu možných krokov v procese inovácie zo strany jeho oponentov.
Nie všetko je však také jednoduché. V spoločnosti „existujú“ špeciálne techniky, ktoré nútia človeka zastaviť inovatívne aktivity. Tieto techniky možno charakterizovať akciami ako: „iniciatíva je trestuhodná“, „drž hlavu dole“, „potrebuješ to viac ako ktokoľvek iný?“, „nepokračuj“, „stačí pre našu dobu“, „to musí byť dohodnuté“ atď. Na rozpoznanie takýchto techník potrebuje inovátor nepretržitú reflexívnu prácu, zisťovanie, čo presne sa skrýva za tým či oným konaním, návrhom, jeho vedúcimi, kolegami, podriadenými.
Povaha ľudí vo vzťahu k inováciám je rôzna, niektorí sú naklonení ich akceptovaniu, iní sú konzervatívnejší. Niekedy v jednej osobe súčasne existujú rôzne prejavy vo vzťahu k inováciám z rôznych oblastí jeho činnosti.
Ak si učiteľ zvykne žiť plne v súlade s externe stanovenými normami a pravidlami, jeho inovatívne schopnosti idú von. Štandardizácia správania a vnútorný svet Učiteľa sprevádza skutočnosť, že v jeho činnosti zaujímajú čoraz väčšie miesto poučné pokyny. V mysli sa hromadí stále viac hotových modelov pedagogickej činnosti. To vedie k tomu, že učiteľ ľahšie zapadne do pedagogickej komunity, no zároveň sa znižuje jeho tvorivá úroveň.
Dôležitou oblasťou v práci vedenia škôl a školských úradov je preto analýza a hodnotenie pedagogických inovácií a inovatívnych technológií zavádzaných učiteľmi, vytváranie podmienok pre ich úspešný rozvoj a uplatňovanie.
Uplatňujú sa údajetechnológie v inovatívnom vzdelávaní,učiteľ robí proces úplnejším, zaujímavejším,nasýtený. Pri prechode tematické oblasti prírodných vied je takáto integrácia jednoducho nevyhnutná pre formovanie holistického svetonázoru a svetonázoru.
Literatúra
Alekseeva, LN Inovatívne technológie ako zdroj experimentu/ LN Alekseeva// Učiteľ. - 2004. - č. 3. - s. 78.
Bokarev, M.Yu. Pedagogické podmienky pre profesijne orientovanú prípravu námorných inžinierov v počiatočných fázach ich prípravy (lyceum-univerzita): monografia./ M.Yu. Bokarev - Kaliningrad: BGA RF 2001. 121 s.
Bychkov, A. V. Inovatívna kultúra / A. V. Bychkov / / Profilová škola. - 2005. - č. 6. - str. 83.
Deberdeeva, T. Kh. Nové hodnoty vzdelávania v podmienkach informačnej spoločnosti / T. Kh. Deberdeeva / / Inovácie vo vzdelávaní. - 2005. - č. 3. - str. 79.
Kvasha V.P. riadenie inovačných procesov vo vzdelávaní. Dis. cand. ped. vedy. M., 1994. - 345 s.
Klimenko T.K. Inovatívne vzdelávanie ako faktor pri formovaní budúceho učiteľa. Abstraktné Dis. Chabarovsk, 2000. - 289 s.
Slastenin V.A., Podymová L.S. Pedagogika: inovatívna činnosť M.: IChP "Majster vydavateľstva", 1997. - 456 s.
Chutorskoy A.V. Pedagogické inovácie – páka vzdelávania. Úvodná správa na VII. celoruskej vzdialenej augustovej vedecko-praktickej konferencii "Inovácie vo vzdelávaní" Moskva
