Didaktická hra ako metóda výučby hry má určité funkcie. JE. Grinchenko, A.P. Usova, V.N. Avanesov rozlišuje tri funkcie didaktickej hry pre predškolské vzdelávacie inštitúcie (pozri obr. 1):
1. Výchovná funkcia: skvalitňovanie a upevňovanie vedomostí. Podstatou tejto funkcie didaktickej hry je, že si deti osvojujú nové poznatky a zručnosti rôzneho obsahu.
Didaktické hry sú vzdelávacie hry. Vytvárajú ich dospelí nielen za účelom vzdelávania, ale aj výchovy a vzdelávania detí.
2. Výchovná funkcia. Pre deti zúčastňujúce sa hry sa výchovná hodnota didaktickej hry neprejavuje otvorene, realizuje sa prostredníctvom hernej úlohy, herných akcií, pravidiel.
Dieťa pritom poznatky len nereprodukuje v podobe, v akej sa ich naučilo, ale pretvára, pretvára, učí sa s nimi pracovať v závislosti od hernej situácie.
3. Rozvíjacia funkcia. Kognitívny obsah didaktickej hry je určený programovým obsahom a vždy sa spája s hernou formou. Základom detských hier sú formulované myšlienky o konštrukcii herného pozemku, o rôznych herných akciách s predmetmi. Je dôležité, aby sa potom vytvorili podmienky na prenos týchto vedomostí a myšlienok do samostatných, tvorivých hier.
V tomto prípade sa výchovnej funkcii pripisuje najväčší význam, preto je didaktická hra považovaná za najdôležitejší prostriedok všestranného vzdelávania jednotlivca.
1. Duševná výchova. Obsah didaktických hier formuje u detí správny postoj k javom spoločenského života, prírode, objektom okolitého sveta, systematizuje a prehlbuje poznatky o vlasti, armáde, ľuďoch rôznych profesií a národností a predstavu o pracovná činnosť.
Obr.1. Funkcie didaktickej hry
Didaktické hry rozvíjajú zmyslové schopnosti detí, čo je základom výchovy v ranom detstve.
Formujú sa morálne predstavy o starostlivosti o predmety okolo seba, o hračky ako o produkte práce dospelých, o normách správania, o vzťahoch s rovesníkmi a dospelými, o pozitívnych a negatívnych osobnostných črtách.
2. Estetická výchova:
Didaktický materiál musí spĺňať hygienické a estetické požiadavky: hračky musia byť natreté pestrými farbami, výtvarne spracované, vložené do škatúľ a priečinkov, ktoré sú vhodné na skladovanie. Svetlé, krásne didaktické hračky priťahujú pozornosť detí, vyvolávajú v nich túžbu hrať sa. Všetok materiál pre didaktické hry je uložený v skupine na určitom mieste, prístupnom deťom na jeho použitie.
3.Telesná výchova
Motorická aktivita detí počas hry rozvíja mozog dieťaťa. Dôležité sú najmä hry s didaktickými hračkami, pri ktorých sa rozvíjajú a posilňujú drobné svaly na rukách, čo má pozitívny vplyv aj na duševný vývoj detí, na prípravu detskej ruky na písanie, na výtvarné umenie.
Didaktické hry formujú kultúrne a hygienické zručnosti. V hre deti živo vyjadrujú sociálne pocity, snažia sa robiť všetko spoločne. Hra posilňuje kolektívne emócie, kolektívne zážitky. V hrách sa prejavujú aj také charakterové črty dieťaťa, ktoré môžu slúžiť ako príklad pre ostatných: kamarátstvo, ústretovosť, skromnosť, čestnosť. Učiteľ upozorňuje deti na tieto vlastnosti a robí to veľmi opatrne.
Ako forma výučby detí obsahuje dva princípy: priamu výchovnú činnosť (kognitívnu) a hru (zábavnú). Pedagóg je učiteľom a zároveň účastníkom hry. Učí a hrá a deti sa učia hrou.
Nezávislá herná činnosť je založená na uvedomení si procesu. Samostatná herná činnosť sa vykonáva iba vtedy, ak deti prejavia záujem o hru, jej pravidlá a činnosti, ak sa tieto pravidlá naučili. Úlohou vychovávateľa je, aby sa deti hrali samy, aby takéto hry mali vždy v zásobe („Maľovačky“), aby si ich sami organizovali, boli nielen účastníkmi a fanúšikmi, ale aj spravodlivými sudcami.
Didaktické hry sa líšia aj vzdelávacím obsahom, kognitívnou činnosťou detí, hernými činnosťami a pravidlami, organizáciou a vzťahmi detí v hre a úlohou vychovávateľa. Viac o tom v ďalšej časti našej práce.
3. Druhy didaktických hier, ich charakteristika
V predškolskej pedagogike sa vyvinulo tradičné delenie didaktických hier na hry s predmetmi, stolové hry a slovné hry. Toto rozdelenie hier možno pripísať klasifikácii podľa použitia materiálu.
Ø matematické (na upevnenie predstáv o čase, priestorovom usporiadaní, počte predmetov);
Ø zmyslové (na upevnenie predstáv o farbe, veľkosti, tvare);
Ø Reč (na oboznámenie sa so slovom a vetou, na formovanie gramatickej stavby reči, na výchovu k zvukovej kultúre reči, na obohatenie slovníka);
Ø hudobná (na rozvoj výšky tónu, sluchu zafarbenia, zmyslu pre rytmus);
Ø Prírodopis (zoznámiť sa s predmetmi a javmi živej a neživej prírody); zoznámiť sa s prostredím (s predmetmi a materiálmi, z ktorých sú vyrobené, s profesiami ľudí a pod.)
Matematické hry zamerané na formovanie elementárnych matematických predstáv u predškolákov. Umožňujú učiteľovi uskutočniť proces učenia detí počítať (didaktické hry „Aké je číslo?“, „Čo je viac?“, „Pomenujte číslo“ atď.), riešenie aritmetických problémov (hry „Zábavné úlohy“ , „Koľko to bude?“ atď. .), osvojenie si hodnôt, jednoduchých závislostí a meracích aktivít (sú to hry „Kto je vyšší?“, „Rebrík“), vnímanie priestorových a časových vzťahov a orientácií deťmi ( didaktické hry „Koľko je hodín“, „Kedy sa to stane?“ atď.) zábavnejšie a zaujímavejšie.
Senzorické hry zamerané na výučbu detí skúmanie predmetov, vytváranie predstáv o zmyslových normách. Mnohé z nich sú spojené so skúmaním predmetu, s rozlišovaním znakov, vyžadujú si slovné označenie týchto znakov („Nádherná taška“, „Čo sú podobné a odlišné“, „Farebné cestičky“, „Kde, koho luk“ ?", atď.). V niektorých hrách sa dieťa učí zoskupovať predmety podľa tej či onej kvality („Tlačidlá pre bábiky“, „Služba“ atď.). Deti porovnávajú predmety, ktoré majú podobné a odlišné znaky, identifikujú najvýznamnejšie z nich. Deti sú tak pomocou didaktických hier vedené k osvojeniu zmyslových noriem.
rečové hry prispievajú k rozvoju reči u detí. Obsah takýchto hier je tiež pestrý a závisí od cieľov, na ktoré ich učiteľ využíva. „Cestujte po miestnosti“, „Kto čo robí?“, „Povedz jedno slovo“, „Povedz to inak“, „Dokonči vetu“, „Deňový program“, „Kto ošetruje?“, „Zoo“, „Porovnaj predmety "," Hovoríme po telefóne, "" Čo sa stane .... Čo sa stane ... “, „Čo najskôr, čo potom “, „Hádaj, kto to je?“, „Živé slová “ atď.
Hudobné hry zamerané na riešenie problémov hudobnej výchovy v súlade s požiadavkami programu. Pri práci s predškolákmi sú hry ako „Kto je hlasnejší?“, „Aký nástroj znie?“, „Opakuj po mne“, „Aká pesnička znie“, „Čo hrám“, „Slnko a dážď“, „Kto spieva ako ?“, „Vtipné poznámky“ a iné.
Prírodovedné hry pomáha deťom rozvíjať lásku k prírode. Prostredníctvom hry, najmä didaktických hier, sa dieťa pri hre učí chápať zákonitosti vyskytujúce sa v prírode, prepojenosť všetkého na svete, dozvedá sa veľa o prírodných spoločenstvách a javoch, o úlohe človeka v prírode, ďalšie (hry „Keď sa to stane“, „Čo najskôr, potom čo“, „Opíšte ročné obdobia“, „Zistite podľa popisu“, „Sťahovavé vtáky – nesťahovavé“, „Kto žije kde?“, „Napíšte príbeh “, “Aké je počasie?”, “Nájdite umelcovu chybu” a mnohé ďalšie).
Didaktické hry na vizuálnu činnosť boli zavedené do vzdelávacieho procesu predškolských zariadení pomerne nedávno, ale ich význam je veľmi veľký pre rozvoj predškolákov, formovanie ich vedomostí, zručností a schopností v oblasti výtvarného umenia, umeleckých remesiel. „Maľuj podľa predlohy“, „Čo je nakreslené“, „Nakresli“, „Zbieraj kvetinu“, „Nakresli ju inak“, „Ako vyzerá list“, „Čo sa zmenilo?“, „Čo chýba ?“, „Aký obraz?“ - ide o malú časť didaktických hier využiteľných pri práci s deťmi predškolského veku.
Všetky uvedené druhy didaktických hier organizuje učiteľ v súlade s požiadavkami programu.
Podľa didaktického materiálu sa vzdelávacie hry delia na:
Ø Verbálne
Ø vytlačená na pracovnej ploche
Ø s predmetmi a hračkami
Ø s obrázkami
Ø počítačové didaktické hry
slovné hry sa líšia v tom, že proces riešenia učebnej úlohy sa uskutočňuje v mentálnom pláne, na základe reprezentácií a bez spoliehania sa na vizualizáciu. Preto sa slovné hry realizujú najmä s deťmi stredného a väčšinou staršieho predškolského veku. Medzi týmito hrami je veľa ľudových hier, ktoré sú spojené s riekankami, vtipmi, hádankami, prehadzovačkami, z ktorých niektoré sú dostupné aj deťom vďaka obraznosti rečového dizajnu, postaveného na dialógu, obsahovej blízkosti k zážitku detí. Používajú sa vo fáze upevňovania a opakovania vedomostí detí („Muchy - nelieta“, „Tretí je nadbytočný“, „Pomenujte to jedným slovom“, „Kto čo potrebuje?“ atď.).
Didaktické hry s predmetmi a hračkami sa líšili z hľadiska herných materiálov, obsahu a organizácie podujatia. Ako didaktický materiál možno použiť hračky, skutočné predmety, predmety prírody a pod. Častejšie sa využívajú v mladšom predškolskom veku, keďže u detí v tomto veku prevláda vizuálno-figuratívne myslenie.
Hry s predmetmi umožňujú riešiť rôzne vzdelávacie úlohy: rozširovať a objasňovať vedomosti detí, rozvíjať mentálne operácie (analýza, porovnávanie, rozlišovanie, zovšeobecňovanie,), zlepšovať reč (schopnosť pomenovať predmety, akcie s nimi, ich vlastnosti, účel ; popísať predmety; správne vysloviť zvuky reči), kultivovať svojvoľnosť pamäti, pozornosť.
Obrázkové hry sa využívajú vo všetkých vekových skupinách. Pre hry je možné použiť rôzne obrázky, série obrázkov v súlade s požiadavkami programu.
Stolné hry sú tiež rôznorodé z hľadiska obsahu, vyučovacích úloh a dizajnu. Pomáhajú objasňovať a rozširovať predstavy detí o svete okolo nich, systematizovať vedomosti, rozvíjať myšlienkové procesy, pomáhajú rozširovať obzory detí, rozvíjať inteligenciu, pozornosť k činom kamaráta, orientáciu v meniacich sa podmienkach hry a schopnosť predvídať výsledky ich pohybu. Stolové hry zahŕňajú rôzne hry:
Výhody, ako sú obrázky, predmetové loto, domino, tematické hry („Kde to rastie?“, „Kedy sa to deje?“, „Kto to potrebuje“ atď.);
Hry, ktoré si vyžadujú fyzickú aktivitu, zručnosť (Lietajúce čiapky, Hus, Zasiahnuť cieľ atď.);
Hry typu mozaiky;
Stolné motorické hry ("Biliard", "Hokej");
Intelektuál - dáma, šach, logické hry.
Všetky tieto hry sa líšia od hračkárskych v tom, že sa zvyčajne hrajú pri stoloch a vyžadujú si 2-4 partnerov.
V lotte musí dieťa spojiť obrázok na veľkej kartičke s rovnakými obrázkami na malých kartičkách. Téma lotérie je rôznorodá: „Zoologické loto“, „Kvety kvitnú“, „Počítame“, „Rozprávky“ atď.
V domino je princíp párovania implementovaný výberom kariet v poradí ťahu. Téma domino pokrýva rôzne oblasti reality: "Hračky", "Geometrické tvary", "Bobule", "Kreslené postavičky" atď.
Pri hrách labyrintového typu určených pre deti staršieho predškolského veku sa využíva ihrisko, žetóny, počítacia kocka. Každá hra je venovaná téme, niekedy báječnej ("Aibolit", "Exploits of Perseus", "Golden Key"). Deti „cestujú“ po ihrisku, postupne hádžu kocky a posúvajú svoje žetóny. Tieto hry rozvíjajú priestorovú orientáciu, schopnosť predvídať výsledok konania.
Rozšírené sú stolové hry, usporiadané podľa princípu delených obrázkov, skladacích kociek, hlavolamov, v ktorých je zobrazený predmet alebo zápletka rozdelená na niekoľko častí. Tieto hry prispievajú k rozvoju logického myslenia, koncentrácie, pozornosti.
Počítačové didaktické hry sú prostriedkom na položenie základov počítačovej gramotnosti detí, oboznámenie sa s programovacími jazykmi. Existuje veľa takýchto hier, úlohou učiteľa je vybrať si tú potrebnú v súlade s úlohou, vekom dieťaťa a požiadavkami programu.
Sorokina navrhol klasifikáciu didaktických hier podľa povahy herných akcií:
Ø cestovateľské hry
Ø Hádanie hier
Ø Hádanie hier
Ø úlohy hry
Ø puzzle hry
Ø konverzačné hry
Ø mobilné a didaktické hry
Účelom hry-cestovania je zvýšiť dojem, dať kognitívnemu obsahu trochu rozprávkovú nezvyčajnosť, upozorniť deti na to, čo je nablízku, ale nevnímajú. Toto všetko sa deje v hre, v herných akciách. Hra-cesta využíva mnoho spôsobov odhaľovania kognitívneho obsahu v kombinácii s hernými aktivitami: stanovovanie úloh, vysvetľovanie ich riešenia, niekedy rozvíjanie trás, postupné riešenie úloh, radosť z ich riešenia, zmysluplný odpočinok. Zloženie hry-cestovania môže zahŕňať piesne, hádanky, darčeky a oveľa viac. Patria sem hry ako „Cesta do rozprávkového lesa“, „Náš vlak ide do ďalekej krajiny“, „Na návšteve u pekára“ atď.
Misijné hry majú rovnaké štrukturálne prvky ako cestovateľské hry, sú však obsahovo jednoduchšie a kratšie. Sú založené na akciách s predmetmi, hračkami, slovnými pokynmi. Herná úloha a herné akcie v nich sú založené na návrhu niečo urobiť: „Pozbierajte všetky červené predmety (alebo hračky) do košíka“, „Roztiahnite krúžky podľa veľkosti“.
Hádanky – tieto hry sú založené na princípe hádania a hádania hádaniek, hry môžu byť obsahovo aj organizačne veľmi rôznorodé. Ako viete, obsahom hádaniek je okolitá realita: sociálne a prírodné javy, predmety práce a života, flóra a fauna, odrážajú úspechy vedy, techniky, kultúry. Hlavnou črtou hádaniek je logická úloha. Riešenie hádaniek rozvíja schopnosť analyzovať, zovšeobecňovať, formovať schopnosť uvažovať, vyvodzovať závery, závery. („Hádaj hádanku – ukáž odpoveď“, „Nájdi, kde je ukrytá“, „Cesta“ a ďalšie).
Hry-rozhovory (dialógy) - základom hier je komunikácia učiteľa s deťmi, detí s učiteľom a detí medzi sebou. Táto komunikácia má osobitný charakter hracieho učenia a hrových činností detí. Jeho výraznými znakmi sú bezprostrednosť citov, záujem, dobrá vôľa, viera v „pravdu hry“, radosť z hry.
V hre-rozhovore vychovávateľ nielen zachováva hernú komunikáciu, ale umocňuje aj svoju radosť, chuť hru opakovať.
Klasifikácia didaktických hier navrhovaná N. I. Bumazhenkom vychádza z vzdelávací záujem detí. V tomto ohľade sa rozlišujú tieto typy hier:
Intelektuálne (logické hry, slovné hry, hádanie, hádanky, rébusy, šarády, dáma, šach, logické hry);
Emocionálne (hry s ľudovou hračkou, zábavné hry, príbehové hry vzdelávacieho obsahu, konverzačné hry);
Regulačné hry (skrývacie a vyhľadávacie hry, stolové hry, úlohy, súťažné hry, hry na korekciu reči);
Kreatívne (trikové hry, burime, hudobné a zborové, pracovné hry, divadelné hry, prepadové hry);
Sociálne (hry s predmetmi, rolové hry didaktického obsahu, výletné hry, cestovateľské hry).
Didaktické hry možno klasifikovať aj podľa počtu účastníkov:
Ø kolektívne
Ø skupina
Ø prispôsobené
Organizujú sa kolektívne hry s celou skupinou, skupinové hry s podskupinou detí a individuálne hry s 1-3 deťmi.
Uvažovali sme o hlavných typoch didaktických hier, ale je potrebné vziať do úvahy vedenie učiteľa s didaktickými hrami v rôznych vekových skupinách, pretože iba kompetentné vedenie dospelého pomôže splniť úlohy stanovené hrou.
Záver
Na základe výsledkov tejto práce môžeme konštatovať, že:
1. Didaktická hra je mnohostranný, komplexný pedagogický fenomén: je to tak herná metóda výučby detí predškolského veku, ako aj forma učenia a samostatnej hernej činnosti a prostriedok všestrannej výchovy osobnosti dieťaťa. Hlavné zložky didaktickej hry sú určené účelom vyučovacieho a výchovného pôsobenia.
2. Didaktická hra je jedným z prostriedkov výučby detí predškolského veku, má svoje vlastnosti a funkcie, svojou štruktúrou vyčnieva z veľkého množstva hier.
3. Didaktická hra je cenným prostriedkom výchovy k duševnej činnosti detí, aktivuje duševné procesy, vzbudzuje u predškolákov živý záujem o proces učenia. V nej dieťa nielen prijíma nové poznatky, ale ich aj zovšeobecňuje a upevňuje. U detí predškolského veku sa rozvíjajú kognitívne procesy a schopnosti, asimilujú sociálne vyvinuté prostriedky a metódy duševnej činnosti.
Didaktická hra sa dá využiť ako v triede, tak aj pri samostatnej činnosti detí. Didaktická hra, ktorá plní funkciu učebnej pomôcky, môže slúžiť ako neoddeliteľná súčasť vyučovacej hodiny. Využitie didaktickej hry ako vyučovacej metódy zvyšuje záujem detí o vyučovanie, rozvíja koncentráciu a zabezpečuje lepšie osvojenie si programového materiálu.
3. Vzdelávacie hry sú klasifikované rôznymi spôsobmi. Klasifikácia didaktických hier pomáha učiteľovi urobiť výučbu detí s ich pomocou zaujímavejšou a vzrušujúcejšou, zabrániť duplicite pri práci s deťmi.
Bibliografia
1. Bondarenko A.K. Didaktické hry v materskej škole. [Text] / A.K. Bondarenko - M., 2010.- 234s.
2. Grinchenko I.S. Hra v teórii, výcviku, výchove a nápravnej práci. [Text] / I.S. Grinchenko - M., 2012.- 254s.
3. Deryabina L.B. Hráme spolu [Text] / L.B. Deryabina // Predškolská pedagogika. - 2014. - č. 1.
4. Kachanová I., Trifonová E. Hra v novom vzorovom všeobecnom vzdelávacom programe výchovy a vzdelávania a rozvoja detí raného a predškolského veku // Hra a deti. - 2005. - č.2.
5. Kutuzova I. Rozvoj hernej aktivity [Text] / I.B. Kutuzova // Predškolská výchova. - 2003. - č.5.
6. Mendzheritskaya D. V. Učiteľovi o detskej hre [Text] / / Ed. Marková T. A. - M .: Vzdelávanie, 2012.- 143 s.
7. Program výchovy a vzdelávania v materskej škole. [Text] / Ed. Vasilyeva M.A., Komarová T.S., Herbová V.V. – M.: 2006.
8. Rogaleva N.A. Didaktické hry [Text] / N.A. Rogaleva // Predškolská pedagogika. - 2010. - č.4.
9. Sorokina A.I. Didaktické hry v materskej škole [Text] / A.I. Sorokina - Moskva, 2007 -257 s.
Tatyana Suslina
Podstata, druhy a štruktúra didaktických hier
V psychologickej a pedagogickej vede sa hra považuje za formu činnosti v podmienených situáciách zameraných na obnovenie a asimiláciu sociálnych skúseností, fixovaných v spoločensky pevných spôsoboch vykonávania objektívnych akcií, v predmetoch vedy a kultúry.
Jedným z typov hier sú didaktické hry. Hlavná prednosť didaktický hry ich definovali názov: Toto sú vzdelávacie hry. Vytvárajú ich dospelí za účelom vzdelávania a výchovy detí. Ale pre hrajúce sa deti má výchovnú hodnotu didaktický hra nevystupuje otvorene, ale realizuje sa prostredníctvom hernej úlohy, herných akcií, pravidiel.
Ako poznamenal A.N. Leontiev, didaktické hry sú"hranice na hraniciach" predstavujú prechodnú formu k nehernej činnosti, ktorú pripravujú. Tieto hry prispievajú k rozvoju kognitívnej činnosti, intelektuálnych operácií, ktoré sú základom učenia. Pre didaktický hry sa vyznačujú prítomnosťou úlohy vzdelávacieho charakteru, učebnej úlohy. Dospelí sa tým riadia, tvoria didaktická hra, ale odľahčiť to do zábavnej formy pre deti. Príklady tutoriálov úlohy:
Naučiť deti rozlišovať a správne pomenovať farby, geometrické tvary, ujasniť si predstavy o riade alebo oblečení, formovať schopnosť porovnávať predmety podľa vonkajších znakov, umiestnenia v priestore, rozvíjať zrak a koordináciu malých pohybov. Učebnú úlohu vykonávajú tvorcovia hry vo vhodnom obsahu a realizuje sa pomocou herných akcií, ktoré deti vykonávajú.
Dieťa nie je priťahované k hre nie vzdelávacou úlohou, ktorá je s ňou spojená, ale príležitosťou byť aktívny, vykonávať herné akcie, dosahovať výsledky, vyhrávať. Ak však účastník hry neovláda vedomosti, mentálne operácie, ktoré sú determinované učebnou úlohou, nebude môcť úspešne vykonávať herné akcie a dosahovať výsledky. Úspešné plnenie herných akcií súvisí s tým, či sa dieťa naučilo plniť úlohy.
Aktívna účasť teda o to viac získa v didaktický Hra závisí od toho, do akej miery si dieťa osvojilo vedomosti a zručnosti, ktoré sú diktované jeho vyučovacou úlohou. To podnecuje dieťa, aby bolo pozorné, zapamätalo si, porovnávalo, triedilo, ujasňovalo si svoje vedomosti. Didaktický hra pomôže dieťaťu naučiť sa niečo jednoduchým, nepovinným spôsobom. Toto školenie je tzv autodidaktivizmus.
Charakteristickou črtou je schopnosť učiť malé deti prostredníctvom aktívnych, pre nich zaujímavých činností. didaktické hry. Treba si však uvedomiť, že vedomosti a zručnosti, ktoré hráči nadobudnú, sú pre nich vedľajším produktom aktivity, keďže ich hlavným záujmom nie je učebná úloha, ale herné akcie pre deti v ranom a mladšom predškolskom veku a riešenie herného problému, prínos pre deti staršieho predškolského veku.
V predškolskej pedagogike všetka rozmanitosť didaktický hry sú rozdelené do troch hlavných milý: hra s predmetmi a hračkami, prírodný materiál; tlačené na pracovnej ploche; slovné hry.
Objektové hry využívajú hračky a skutočné predmety. Hodnota týchto hier je v tom, že s ich pomocou sa deti zoznamujú s vlastnosťami predmetov. Keď deti získavajú nové poznatky o prostredí predmetu, úlohy v hre sa stávajú ťažšími.
Široko sa používajú rôzne hračky didaktické hry. Pomocou hier s hračkami sa učiteľke darí vzbudiť u detí záujem o samostatnú hru, pomocou vybraných hračiek im vsugerovať myšlienku hry.
Hry s prírodným materiálom vždy vzbudzujú u detí živý záujem, chuť hrať sa.
Spoločenské hry sú pre deti zaujímavou aktivitou. Sú rôznorodé v typy: lotto, domino, párové obrázky atď.
Rozdielne sú aj vývojové úlohy, ktoré sa riešia pri ich používaní. Hernými úlohami tohto typu hier sú aj upevňovanie vedomostí o kvantitatívnom a ordinálnom počítaní, o priestorovom usporiadaní na stole, hárku, schopnosť jasne rozprávať, v súvislosti so zmenami, ktoré nastali s obrázkami atď.
Slovné hry sú postavené na slovách a činoch. V takýchto hrách sa deti učia na základe svojich existujúcich predstáv o predmetoch prehlbovať svoje vedomosti o nich, keďže si to vyžaduje využitie už nadobudnutých vedomostí v nových súvislostiach a okolnostiach. Deti musia samostatne riešiť rôzne psychické problémy. Pomocou týchto hier sa v deťoch vychováva chuť robiť duševnú prácu. Dieťa ľahko prekonáva ťažkosti bez toho, aby si všimlo, že je učené.
Bez ohľadu na typ didaktický hra má isté štruktúručím sa odlišuje od iných typov hier a cvičení. Hra používaná na vzdelávacie účely by mala v prvom rade obsahovať učebnú úlohu. Povinnou zložkou hry sú jej pravidlá, vďaka ktorým učiteľ počas hry kontroluje správanie detí, výchovno-vzdelávací proces.
Pozrime sa bližšie na každý z komponentov. didaktická hra.
Didaktickýúloha je určená účelom vyučovania a vzdelávania detí v súlade so vzdelávacím programom materskej školy, kde je pre každú vekovú skupinu určené množstvo vedomostí, zručností a schopností, ktoré musia deti ovládať.
Takže na výber didaktický hry, je potrebné poznať úroveň pripravenosti žiakov, pretože v hrách musia operovať s vedomosťami a nápadmi, ktoré už majú.
V každom didaktický Hra má svoju vlastnú vzdelávaciu úlohu, ktorá odlišuje jednu hru od druhej.
Hlavným účelom pravidiel hry je organizovať akcie a správanie detí. Pravidlá môžu niečo zakázať, povoliť, predpísať, urobiť hru zábavnou, intenzívnou. Čím prísnejšie pravidlá, tým prísnejšia bude hra. Dodržiavanie pravidiel v hre si vyžaduje od detí určité úsilie, prekonať negatívne emócie, ktoré sa prejavujú v dôsledku neúspešného výsledku. Pri definovaní pravidiel hry je dôležité dať deti do takých podmienok, v ktorých budú mať radosť z dokončenia úlohy.
Didaktický Hra sa líši od herných cvičení tým, že implementácia pravidiel hry v nej je riadená a kontrolovaná hernými akciami. Rozvoj herných akcií závisí od predstavivosti pedagóga.
Teda didaktický Hra je hra, ktorá má vzdelávaciu úlohu, pravidlá a herné akcie. Hlavné typy didaktický hry sú hry s predmetmi, slovné hry, spoločenské hry.
Didaktické hry sú jedným z prostriedkov výchovy a vzdelávania detí predškolského veku. Obrovský príspevok k rozvoju sovietskej teórie hier urobil N. K. Krupskaya. Hru ako jednému z prostriedkov komunistickej výchovy a formovania osobnosti sovietskych detí pripisovala veľký význam: „Hrou je pre nich štúdium, hra je pre nich práca, hra je pre nich vážnou formou vzdelávania. .Hra pre predškolákov je spôsob poznávania prostredia.Hra, študuje farby, tvary, vlastnosti materiálov, priestorové vzťahy, číselné vzťahy, študuje rastliny, živočíchy.
V hre sa dieťa fyzicky rozvíja, učí sa prekonávať ťažkosti. Vychováva inteligenciu, vynaliezavosť, iniciatívu. Nadežda Konstantinovna poznamenáva, že vedomosti možno získať nielen sedením nad knihou, ale aj hrou, ktorá by mala deťom pomôcť spoznať život, spoznať samých seba.
a) s hračkami a predmetmi;
b) vytlačené na pracovnej ploche;
c) verbálne.
Pri výbere hier dostávajú deti niekedy príliš ľahké alebo naopak príliš ťažké úlohy. Ak hry svojou zložitosťou nezodpovedajú veku detí, nemôžu ich hrať a naopak – príliš ľahké didaktické úlohy nevzrušujú ich duševnú činnosť.
Nové hry by sa mali zavádzať postupne. Mali by byť prístupné deťom a zároveň si vyžadovať určitú námahu, prispievať k ich rozvoju a sebaorganizácii.
Didaktické hry boli dlho hlavnou formou vzdelávania malých detí, no herná forma vzdelávania nedokázala vyriešiť veľké úlohy, ktoré boli a sú kladené pred predškolské zariadenia pre všestranný rozvoj žiakov.
Štúdie sovietskych učiteľov a psychológov ukázali, že organizované učenie v triede je najproduktívnejšie. Takáto príprava prispieva k lepšiemu osvojovaniu vedomostí, zručností a schopností deťmi, ako aj rozvoju ich reči, myslenia, pozornosti, pamäti. Prirodzene, zavedením vyučovania v materskej škole sa zmenila úloha a miesto didaktickej hry v pedagogickom procese. Stala sa jedným z prostriedkov upevňovania, upresňovania a rozširovania vedomostí, ktoré deti v triede prijímajú.
Charakteristickým znakom didaktických hier je, že ich vytvárajú dospelí za účelom vyučovania a vzdelávania detí. Vytvorené pre didaktické účely však zostávajú hrami. Dieťa v týchto hrách upúta predovšetkým herná situácia a pri hre nenápadne rieši didaktickú úlohu.
Každá didaktická hra obsahuje niekoľko prvkov, a to: didaktickú úlohu, obsah, pravidlá a herné akcie. Hlavným prvkom didaktickej hry je didaktická úloha. Úzko súvisí s učebným plánom. Všetky ostatné prvky sú podriadené tejto úlohe a zabezpečujú jej realizáciu.
Didaktické úlohy sú rôznorodé. Môže to byť oboznamovanie sa s prostredím (príroda, flóra a fauna, ľudia, ich spôsob života, práca, udalosti spoločenského života), rozvoj reči (upevnenie správnej zvukovej výslovnosti, obohacovanie slovnej zásoby, rozvoj súvislej reči a myslenia) . Didaktické úlohy možno spájať s upevňovaním elementárnych matematických pojmov.
Veľká úloha v didaktickej hre patrí pravidlám. Určujú, čo a ako by malo každé dieťa v hre robiť, naznačujú cestu k dosiahnutiu cieľa. Pravidlá pomáhajú rozvíjať brzdné schopnosti u detí (najmä v mladšom predškolskom veku). Učia deti schopnosti obmedzovať sa, kontrolovať svoje správanie.
Pre deti staršieho predškolského veku je veľmi ťažké dodržiavať poriadok. Každý chce byť prvý, kto vytiahne hračku z „úžasnej tašky“, dostane kartičku, pomenuje predmet atď. Ale chuť hrať a hrať sa v kolektíve detí ich postupne vedie k schopnosti brzdiť tento pocit, t.j. dodržiavať pravidlá hry.
Dôležitú úlohu v didaktických hrách má herná akcia. Herná akcia je prejavom aktivity detí na herné účely: kotúľajte farebné loptičky, rozoberajte vežičku, zbierajte hniezdiaceho bábiku, posúvajte kocky, hádajte predmety podľa popisu, hádajte, aká zmena nastala s predmetmi položenými na stole, vyhrajte súťaž, hrať rolu vlka, kupca, predávajúceho, hádača atď.
Ak rozoberieme didaktické hry z pohľadu toho, čo v nich deti zamestnáva a uchvacuje, ukazuje sa, že deti majú záujem predovšetkým o hranie akcie. Stimuluje detskú aktivitu, vyvoláva u detí pocit zadosťučinenia. Didaktickú úlohu zahalenú v hernej forme dieťa rieši úspešnejšie, pretože jeho pozornosť je zameraná predovšetkým na rozmiestnenie hernej akcie a implementáciu pravidiel hry. Bez vedomia, bez veľkého napätia, pri hre plní didaktickú úlohu.
Vďaka prítomnosti herných akcií didaktické hry používané v triede robia učenie zábavnejším, emotívnejším, pomáhajú zvyšovať dobrovoľnú pozornosť detí, vytvárajú predpoklady pre hlbšie osvojenie vedomostí, zručností a schopností.
U detí stredného a staršieho veku by herná akcia mala vytvárať komplexnejšie vzťahy medzi účastníkmi hry. Herná akcia spravidla zahŕňa výkon jednej alebo druhej úlohy (vlk, kupujúci, predávajúci, hádač a iní) v určitej situácii hry. Dieťa koná tak, ako by mal zobrazený obraz pôsobiť v jeho detskej predstavivosti, prežíva úspechy i neúspechy spojené s týmto obrazom.
V niektorých hrách herná akcia pozostáva z hádania a hádania. Vyjde jedno hrajúce sa dieťa a deti v tomto čase myslia na nejaký predmet alebo menia usporiadanie vecí. Po návrate dieťa uhádne predmet z popisu, určí, aká obmena bola urobená s predmetmi na stole alebo vo výzdobe izby pre bábiky, pomenuje meno kamaráta podľa opísaného oblečenia atď.
Veľkú skupinu hier, hlavne pre staršie deti, tvorí akási súťaž: kto rýchlo zakryje prázdne bunky veľkej mapy malými; vybrať pár povedz slovo opačné k tomu, čo povedal vedúci; hádajte, čo je potrebné pre konkrétne povolanie.
V okrúhlych tanečných hrách je herná akcia svojou povahou napodobňujúca: deti v akciách zobrazujú to, čo sa spieva v piesni.
Herná akcia, predstavujúca akúsi súťaž „Kto je rýchlejší“, sa najčastejšie vyskytuje v desktopových hrách s obrázkami. Deti nachádzajú podobnosti a rozdiely v predmetoch nakreslených na obrázkoch, zaraďujú predmety do skupín (oblečenie, nábytok, riad, zelenina, ovocie, zvieratá a pod.). Akcia hry vzbudzuje u detí záujem o didaktickú úlohu. Čím zaujímavejšia je herná akcia, tým úspešnejšie ju deti riešia.
Napríklad v hre „Nájdi susedov“ má každé dieťa 10 číselných kariet (od jednej do desať) usporiadaných v číselnom poradí: jedna, dve, tri ... desať. Hostiteľ hodí kockou. Číslo na hornej strane kocky sa používa ako základ hry (napr. osem). Hostiteľ navrhuje nájsť k tomuto číslu „susedov napravo, naľavo – sedem a deväť“. V tejto hre je hernou akciou hod kockou a hľadanie „susedov“. Hostiteľ hádzaním kockou vzbudzuje u detí záujem o hru, zameriava ich pozornosť.
Keď sa deti naučia číslo, majú tendenciu rýchlo nájsť „susedov“ na svojich kartách, to znamená rýchlo dokončiť zadanú úlohu.
Herná akcia pozostávajúca z viacerých herných prvkov zameriava pozornosť detí na obsah a pravidlá hry na dlhší čas a vytvára priaznivé podmienky na plnenie didaktickej úlohy.
Niektoré cvičenia s didaktickým materiálom pedagógovia tvrdošijne nazývajú hrami. Napríklad v cvičení „Správne počítajte“ deti kladú kartičky s číslami alebo číslami v určitom poradí – „jeden plus dva“, „dva plus tri“, potom skontrolujú vykonanú akciu na paličkách. Nie je tu nič hra, ale sú tu cvičenia na aritmetické operácie. Pred deťmi to nie je hra, ale učenie - vyriešiť problém, koľko bude jedna plus dva. Po vyriešení tohto problému dieťa sedí a čaká, čo bude robiť ďalej, keďže individuálnu úlohu splnilo. Nie je tu žiadna herná akcia, ktorá by deti zaujala a zaujala, vyvolala by ich záujem o pravidlá a úlohu. Preto ich nemožno považovať za didaktické hry.
V každej didaktickej hre sú navzájom prepojené didaktické úlohy, herné akcie a pravidlá hry. Rozoberme si tento vzťah na konkrétnej didaktickej hre „Nájdi pár“. Úlohou hry je nájsť svojho partnera (dieťa, ktoré má na kartičke nakreslený zodpovedajúci počet kruhov alebo číslo pripevnené na hrudi) a prejsť spolu bránou, nad ktorou je vyobrazených 6 predmetov alebo je tam číslo 6. Predpokladajme, že deti dobre poznajú hernú akciu (nájdite pár a prejdite bránou), ale môžu vziať akékoľvek dieťa a prejsť bránou. Herná akcia je dokončená, ale deti neuchváti, hra je bezcieľna - nie je pre ňu žiadna didaktická úloha, ale je tu len hra pre hru.
Poďme analyzovať rovnakú hernú akciu v kombinácii s pravidlami: hry. Pravidlo hovorí: spárovať sa musíte len s takým dieťaťom, ktoré má spolu s vaším číslom číslo 6. Dvojice sa vyberajú napríklad takto: dva a štyri, jeden a päť. Takéto spojenie medzi hernou akciou a pravidlom hry vzbudzuje u detí záujem a prispieva k úspešnému riešeniu didaktickej úlohy - upevňovanie ordinálneho účtu, pestovanie pozornosti, samostatnosti a duševného rozvoja.
Didaktické hry prispievajú k formovaniu duševných vlastností u detí: pozornosť, pamäť, pozorovanie, inteligencia. Učia deti aplikovať doterajšie poznatky v rôznych herných podmienkach, aktivujú rôzne duševné procesy a prinášajú deťom emocionálnu radosť.
Hra je nepostrádateľná ako prostriedok výchovy k správnemu vzťahu medzi deťmi. Dieťa v nej prejavuje citlivý prístup k súdruhovi, učí sa byť spravodlivé, v prípade potreby sa podvoliť, pomôcť v problémoch a pod. Preto je hra výborným prostriedkom na výchovu ke kolektivizmu.
K umeleckému vzdelávaniu prispievajú aj didaktické hry – zdokonaľovanie pohybov, výraznosť reči, rozvoj tvorivej predstavivosti, živý, prenikavý prenos obrazu.
V procese didaktických hier sa mnohé zložité javy delia na jednoduché a naopak, jednotlivé sa zovšeobecňujú, preto sa vykonávajú analytické a syntetické činnosti.
Mnohé didaktické hry vedú deti k zovšeobecňovaniu a klasifikácii, k používaniu slov označujúcich zovšeobecnené pojmy (čaj, stolovanie, kuchynské náčinie, nábytok, oblečenie, obuv, výrobky).
Didaktické hry sú nenahraditeľným prostriedkom, ako naučiť deti prekonávať rôzne ťažkosti v ich duševnej a mravnej činnosti. Tieto hry sú plné veľkých príležitostí a vzdelávacích dopadov na deti predškolského veku.
Čím zmysluplnejšia je herná akcia a pravidlá didaktických hier, tým je dieťa aktívnejšie. A to umožňuje pedagógovi formovať vzťah detí: schopnosť konať postupne v súlade s pravidlami hry, brať do úvahy túžby účastníkov hry, pomáhať kamarátom v ťažkostiach. Počas hry je možné dosiahnuť prejav iniciatívy každého dieťaťa pri dosahovaní cieľa. Tieto osobnostné vlastnosti sa však v dieťati nevychovávajú samé od seba, treba ich postupne, trpezlivo formovať. Ak deti v akomkoľvek veku dostanú didaktickú hračku bez toho, aby boli jasne a jasne odhalené pravidlá hry s ňou, hra prebieha chaoticky a stráca svoju výchovnú hodnotu.
Ak dieťa urobí párové obrázky alebo kocky s nakreslenými časťami zvieratka a postaví z nich domček, namiesto toho, aby spájalo páry alebo poskladalo celé zvieratko z častí, ako napovedajú pravidlá hry, potom takéto hry, hoci dieťa v nich používa didaktické pomôcky, nie je možné považovať za didaktické a nebudú užitočné pri výcviku a výchove.
V didaktických hrách je správanie dieťaťa, jeho konanie, vzťahy s inými deťmi regulované pravidlami. Aby hra skutočne slúžila na vzdelávacie účely, deti musia dobre poznať pravidlá a presne ich dodržiavať. Učiteľ by ich to mal naučiť. Je obzvlášť dôležité robiť to od útleho veku, potom sa deti postupne učia konať v súlade s pravidlami a rozvíjajú zručnosti a správanie v didaktických hrách)
