(podmienky pre organizáciu výchovného vzdelávací proces, komfortné podmienky, logistika, catering)

Dôležitou úlohou predškolskej vzdelávacej inštitúcie pri zavádzaní federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je zlepšenie pedagogický proces a zvyšovanie vývinového efektu výchovnej práce s deťmi prostredníctvom organizácie rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia, ktoré zabezpečuje tvorivú činnosť každého dieťaťa, umožňuje dieťaťu prejaviť svoju vlastnú aktivitu a čo najplnšie sa realizovať.

2. podmienky organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu

V súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie by prostredie malo:

− dodržiavať princíp vývinového vzdelávania, ktorého účelom je rozvoj dieťaťa

− kombinovať princípy vedeckej platnosti a praktickej použiteľnosti;

− zabezpečiť integráciu vzdelávacích oblastí v súlade s vekovými možnosťami žiakov, špecifikami vzdelávacích oblastí;

- zabezpečovať riešenie problémov pri spoločných činnostiach dospelého a detí a samostatných činnostiach detí;

- v plnej miere poskytovať podmienky na podporu a rozvoj herných činností detí s prihliadnutím na vek, pohlavie, individuálne potreby, záujmy a schopnosti.

Organizácia vzdelávacieho prostredia je teda smer spojený s vytváraním uceleného systému materiálnych, kultúrnych a didaktických prostriedkov, ktoré poskytujú efektívne riešenie vzdelávacie úlohy v optimálnych podmienkach.

3. Všetky práce vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutočňujú v troch oblastiach: práca s deťmi, práca s rodičmi, práca s učiteľmi.

• ochrana života a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí;
• poskytovanie kognitívno-rečových, sociálno-personálnych, umelecko-estetických a fyzický vývoj deti;
• integrácia úloh výtvarnej a estetickej výchovy predškolákov do celostného pedagogického procesu;
• interakcia s rodinou v záujme plného rozvoja dieťaťa;
• poskytovanie poradenstva a vedenia rodičom (zákonní zástupcovia) o výchove, vzdelávaní a rozvoji detí.

4. komfortné podmienky

Počiatočným štádiom výchovného a vzdelávacieho procesu predškoláka je adaptácia, ktorej úspešnosť bude závisieť od toho, aké prístupy a metódy použije učiteľ a rodič. Pohodlie - útulná atmosféra u detí a dospelých uspokojovanie základných životných potrieb: v citovo-psychologických, morálnych; ochrane života a zdravia, v komunikácii, účasti na živote materskej školy.

V našej materskej škole sú vytvorené podmienky na zabezpečenie sociálnej a psychickej pohody:

predmetovo rozvíjajúce prostredie (estetika, multifunkčnosť predškolských vzdelávacích inštitúcií a

vybavenie); individualita, diferencovaný prístup k organizácii vzdelávacieho procesu; spolupráca medzi učiteľmi.

1. Pred vstupom do materskej školy je potrebné vykonať prieskum s cieľom analyzovať pripravenosť dieťaťa na vstup do predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

5. 2. Počas adaptačného obdobia sa s deťmi realizuje množstvo nasledovných činností:

Využívanie hudobného doprovodu, Poskytovanie tepelnej pohody, Využívanie masáží, Predpisovanie vitamínov, Zachovávanie zaužívaných výchovných techník.

Jemný režim, denný spánok, chôdza ďalej čerstvý vzduch, Stravovanie, Pokojná a priateľská atmosféra v rodine, Pozitívne disponovaní rodičia k návšteve materskej školy dieťaťa.

6. Z hľadiska psychickej a pedagogickej podpory dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese sa rozlišuje určitá postupnosť využívania moderných prístupov v dennom režime predškoláka.

1) Začnime tým, že dieťa príde do škôlky ráno. Veľa detí plače a z nejakého dôvodu nevstupujú do skupiny, v tomto prípade môžeme využiť situáciu – rozptýlenie:

Zábava pri čítaní. Používanie hračiek. Využitie hernej situácie.

7. 2) Ďalším momentom sú ranné cvičenia. Môžeme použiť tieto prístupy: Vedenie gymnastiky hravou formou. Použitie pozitívneho emocionálneho stavu. Berte do úvahy individuálne želania detí.

8. 3) Samostatná činnosť detí: Využívanie rôznych herných materiálov deťmi. Využívanie osobnostne orientovaného komunikačného štýlu učiteľa.

9. 4) Aktivity detí v triede: Všetky hodiny prebiehajú hravou formou. Pred vyučovaním psychologická hra. Dychové cvičenia. Vyučovanie prebieha v podskupinách. Využitie súkromných lekcií

10. 5) Ak chcete zmeniť aktivity a zmierniť emocionálny stres po vyučovaní, môžete použiť nasledujúce prístupy: Relaxácia. Herná terapia (využívanie divadelných hier, hier vonku, slovné hry, zábavné hry, hry so stavebnými materiálmi).

11. 6) Ďalším dôležitým bodom je príprava do postele: Individuálny prístup. Upokojujúca gymnastika. Čítanie kníh.

7) Moderné aktivity, ktoré prebiehajú po spánku: Gymnastika po spánku. Zajačiky čuchajú kvietky, ako vieš čuchať: Nádych nosom (nadýchni sa nosom), Ústa vyfučali (3-4 krát) Dýchame slnko, vydýchneme sen. Nadýchnite sa úsmevu "rozmary" vydýchnuť. Vdýchneme zdravie – pustite chorobu! Gymnastika v posteli. Metóda rozsiahleho prania. Otužovacie aktivity.

8) Pri realizácii všetkých následných režimových momentov je potrebné brať do úvahy: Osobne orientovaný prístup. Komunikácia na úrovni očí. Individuálny prístup ku každému dieťaťu. Používajte psychologické a emocionálne hry.

12. logistická podpora

Veľkú úlohu v efektívnosti kvality výchovno-vzdelávacieho procesu materskej školy zohráva materiálno-technické zabezpečenie predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie a vybavenie výchovno-vzdelávacieho procesu. V našej materskej škole sú vytvorené všetky podmienky pre plnohodnotný rozvoj detí.

V skupinových miestnostiach je priestor organizovaný tak, aby bol dostatok priestoru na hranie a učenie sa. Priestory družín MŠ sú vybavené škôlkou a hrací nábytok, parametricky zodpovedajúce veku žiakov, vhodne rozmiestnené vzhľadom na svetlo a zohľadňujúce rozmiestnenie detských centier aktivít vyhradených pre hry, spoločné, samostatné aktivity predškolákov.

13. Skupinové izby predškolského výchovného zariadenia majú šatňu, herňu, spálňu a šatňa. Každá skupina má svoje vlastné "tvár" v súlade s nadpisom. Vo všeobecnosti je organizovaná tak, že materiál a vybavenie potrebné na realizáciu akejkoľvek činnosti majú deti k dispozícii a odkladajú si ich samy, čím je možné zabezpečiť poriadok a pohodlie v skupinách. Pri vytváraní prostredia rozvíjajúceho subjekt v skupinových miestnostiach sa zohľadňujú aj špecifiká rodových rolí. Na vedenie rolových hier sú vytvorené hracie kútiky, v každej skupine sú kútiky na tvorivú prácu, divadelné aktivity, kútiky na samostatnú činnosť detí.

14. Hudobná sála. Na vykonávanie úloh v umeleckom a estetickom cykle je krásne navrhnutý Hudobná sála, hudobné nástroje na učenie sa na nich hrať.

15. V predškolskom zariadení sú vytvorené podmienky na ochranu a podporu zdravia detí, ich telesného a duševného rozvoja:

Telocvičňa je vybavená potrebným vybavením pre otužovacie aktivity, je vyvinutý systém cvičení pre tréning na športových simulátoroch; je potrebné vypracovať a umiestniť informácie o problematike telesnej výchovy na oficiálnej webovej stránke predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

16. Lekárska ordinácia je vybavená o potrebné vybavenie, deti sa očkujú proti chrípke, je potrebné osvojiť si systém práce zlepšujúcej zdravie s deťmi. (otužovanie, vzduchové kúpele, chôdza naboso v teplom počasí, gymnastika po spánku, multivitamínové kurzy);

17. V predškolskom vzdelávacom zariadení fungujú tieto priestory:

metodická kancelária; kancelária manažéra; kancelária správcu, bazén, práčovňa, kuchynka. Ihriská na území d / s,

V podmienkach moderného rozvoja spoločnosti si nemožno predstaviť svet bez informačných zdrojov, nie menej významných ako materiálne, energetické a pracovné zdroje. Informačné technológie dnes výrazne rozširujú možnosti rodičov, učiteľov a odborníkov v oblasti raného vzdelávania. Na rozdiel od bežných technických učebných pomôcok, informačné a komunikačné technológie umožňujú nielen zasýtiť dieťa veľká kvantita pripravené, prísne vybrané, správne usporiadané vedomosti, ale aj rozvíjať intelektuálne, tvorivé schopnosti, a čo je v predškolskom detstve veľmi dôležité, schopnosť samostatne získavať nové poznatky. Schopnosť počítača reprodukovať informácie súčasne vo forme textu, grafický obrázok, zvuk, reč, video, zapamätanie a spracovanie údajov vysokou rýchlosťou umožňuje špecialistom vytvárať nové prostriedky činnosti pre deti, ktoré sa zásadne líšia od všetkých existujúcich hier a hračiek.

To všetko kladie kvalitatívne nové požiadavky na predškolskú výchovu, ktorej jednou z hlavných úloh je vytvoriť potenciál pre obohatenie osobný rozvoj dieťa. Preto aj naša inštitúcia potrebuje zaviesť informačné technológie do systému predškolskej výchovy a vzdelávania.

18. stravovanie

Úloha výživy v moderných podmienkach výrazne narastá v dôsledku zhoršovania zdravotného stavu detí v dôsledku celého radu dôvodov, z ktorých jedným je narušenie štruktúry výživy a zníženie jej kvality v rodine. a v organizovaných detských skupinách.

Hlavnou zásadou výživy predškolských detí v materskej škole je maximálna pestrosť ich stravy. Iba vtedy, keď sú v každodennej strave zahrnuté všetky hlavné skupiny potravín - mäso, ryby, mlieko a mliečne výrobky, vajcia, tuky, zelenina a ovocie, cukor a cukrovinky, chlieb, cereálie a pod., môžete deťom poskytnúť všetky živiny, ktoré potrebujú. A naopak, vylúčenie jednej alebo druhej z týchto skupín potravín zo stravy alebo naopak nadmerná konzumácia ktorejkoľvek z nich nevyhnutne vedie k poruchám zdravotného stavu detí. Správny výber produktov je nevyhnutnou podmienkou, no stále nedostatočnou pre racionálnu výživu predškolákov. Musíme sa snažiť, aby hotové jedlá boli krásne, chutné, voňavé a pripravené s prihliadnutím na individuálny vkus detí.

19. Ďalšou podmienkou je prísna diéta, ktorá musí obsahovať minimálne 4 jedlá: raňajky, druhé raňajky, obed, popoludňajší čaj, pričom tri z nich musia obsahovať teplé jedlo.

Ak je interval medzi jedlami príliš dlhý (viac ako 4 hodiny), pracovná kapacita dieťaťa, pamäť sú znížené. Príliš častý príjem potravy znižuje chuť do jedla a tým zhoršuje stráviteľnosť živín.

Organizácia výživy detí v materskej škole by mala byť spojená so správnou výživou dieťaťa v rodine. To si vyžaduje jasnú kontinuitu medzi nimi. Je potrebné usilovať sa o to, aby strava mimo predškolskej vzdelávacej inštitúcie dopĺňala stravu prijímanú v organizovanom tíme. Za týmto účelom je v materskej škole denne vyvesený jedálny lístok. Počas víkendov a sviatkov by sa mala strava dieťaťa, pokiaľ ide o súbor produktov a nutričnú hodnotu, čo najviac približovať strave, ktorú dostáva v predškolskom veku.

Vážení rodičia!

Ráno, pred odoslaním dieťaťa do škôlky, nekŕmte, pretože to narúša stravu, vedie k zníženiu chuti do jedla, vtedy dieťa v kolektíve zle raňajkuje. Ak však musí byť dieťa privedené do predškolského zariadenia veľmi skoro, 1-2 hodiny pred raňajkami, potom mu možno dať džús doma a (alebo) akékoľvek ovocie.

Nikdy nedávajte dieťaťu so sebou žiadne jedlo, môže to poškodiť jeho zdravie!!!

Ďakujem za tvoju pozornosť!

Predtým, ako dieťa dosiahne 6-7 rokov, dochádza k aktívnej tvorbe nervových spojení. Je to toto obdobie života mužíček je potrebné venovať osobitnú pozornosť.

Predškolské vzdelávacie inštitúcie, ktoré sa významne podieľajú na vývoji detí, nesú obrovskú zodpovednosť. Poďme zistiť, z akých smerov pozostáva vzdelávací proces v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Plánovanie výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení

Voľba formy plánovania je mimoriadne dôležitá nielen pre pohodlie pedagóga, ale aj pre efektívnu organizáciu vzdelávacieho procesu. Navrhujeme, aby ste sa oboznámili s plánom N. A. Korotkovej. Je založený na komplexno-tematickom princípe plánovania. Kompaktný. Umožňuje pokryť všetky faktory, ktoré tvoria témy a kultúrne zvyklosti formou partnerských aktivít dospelého s deťmi, ako aj rozlíšiť ich vzťah v čase.

Tabuľka N. A. Korotková

A tu je verzia plánu široko používaná v práci MDOU č. 26:

Pozrime sa podrobne na ďalšiu možnosť plánovania vzdelávacieho procesu, ktorá pozostáva zo štyroch častí.

1. oddiel. Všeobecné informácie

Sekcia zahŕňa použitie tabuliek, ktoré zostavujú skupinoví pedagógovia pod dohľadom vedúceho pedagóga na samom začiatku školského roka. Tieto tabuľky obsahujú nasledujúce stĺpce:

• informácie o deťoch a rodičoch;
• interakcia s rodičmi;
• denná rutina pre chladné obdobie;
• denná rutina pre teplý čas roku;
• zdravotný list;
• vytvrdzovací systém;
• spôsob fyzickej aktivity;
• gymnastika;
• výsledky vyšetrenia detskej reči;
• individuálna práca so žiakmi na zvukovej kultúre reči.

2. oddiel. Komplexné a tematické plánovanie psychologickej a pedagogickej práce s deťmi

Druhá časť môže byť prezentovaná vo forme tabuľky, ktorá poskytuje dlhodobé plánovanie na akademický rok v členení na mesiace a týždne. Je postavená s prihliadnutím na tradície, udalosti, sviatky.

Komplexno-tematické plánovanie.

Pri zostavovaní plánu je potrebné vziať do úvahy rozvíjajúce sa prostredie, ktoré prispieva k rozvoju samostatnosti detí:

• udalosti, ktoré sa odohrávajú v reálnom svete a vzbudzujú záujem detí;
• imaginárne udalosti rozprávané pedagógom z umeleckého diela;
• udalosti špeciálne „modelované“ učiteľom. Štúdium pre deti predtým neznámych predmetov s neobvyklým účinkom alebo účelom, ktoré u detí vzbudia záujem a pohnú ich k aktivite;
• udalosti, ktoré sa vyskytnú v živote vekovej skupiny, ktoré „nakazia“ deti a na chvíľu vedú k rastúcemu záujmu.

3. oddiel. Dlhodobé plánovanie podľa typov detských aktivít

Sekcia zabezpečuje plánovanie práce s deťmi na 3 mesiace a na 1 mesiac pre hlavné typy detských aktivít:

• komunikatívny;
• motor;
• obrázkový;
• pôrod;
• poznávacie;
• hudobné;
• hra;
• vnímanie fikcie;
• výstavby.

Každý z nich má svoje špecifické bloky a je plánovaný ako v kolektívnej činnosti s učiteľkou, tak aj v samostatnej činnosti detí.

4. oddiel. Plánovanie priamych vzdelávacích aktivít (GCD)

K týždennému plánu práce sa viažu ďalšie dva bloky: obsah GCD a formy organizácie aktivít detí.

Pre zabezpečenie vysokej kvality pedagogického procesu je potrebné sledovať úplnosť realizácie daného programu, učitelia využívajú perspektívno-tematický a rozvrhový. Je založená na nasledujúcich zásadách, ktoré je potrebné pri práci dodržiavať a brať do úvahy:

1. Optimálnosť tréningového zaťaženia v súlade so SanPiN.
2. Zaradenie do plánov pedagogického procesu činností, ktoré prispievajú k telesnému rastu a rozvoju detí.
3. Dodržiavanie zdravotníckych a hygienických noriem priamo počas pedagogického procesu. Platí to najmä pre režimové akcie a postupy.
4. Zohľadnenie miestnej klímy, ročného obdobia a poveternostných podmienok. Mať v zálohe plán na deň v nečakanom zlom počasí bude veľké plus.
5. Porozumenie a účtovníctvo individuálne vlastnosti deti: ich temperament, záujmy, silné a slabé stránky, komplexy. Ide o pomoc pri hľadaní prístupu k zapojeniu detí do pedagogického procesu.
6. Racionálne striedanie samostatných a organizovaných činností detí nízky vek a predškolákov.
7. Účtovanie zmien v duševnej činnosti detí počas týždňa. Utorok a streda sú „rušné dni“ a striedajú sa v nich aktivity s maximálnou psychickou záťažou a aktivity s vysokou fyzickou aktivitou.
8. Ukázať pozornosť na úroveň rozvoja žiakov (individuálna práca s každým dieťaťom a rozdelenie tried / hier do podskupín).
9. Pochopenie vzťahu medzi procesmi učenia a vývinom detí. Mali by byť zahrnuté vzdelávacie ciele rôzne druhyčinnosti.
10. Postupnosť a systematické vzdelávacie akcie. Môžete si napríklad vziať akúkoľvek hru na hranie rolí:

• prvý deň - oboznámiť deti s hrou a pravidlami správania pri hraní rolí;
• deň dva – ujasnite si, že je užitočné vymyslieť si herný plán vopred;
• deň tretí - kombinujte s inou hrou na hranie rolí;
• atď., čím sa veci sťažujú.

1. Zahrnutie do plánu tried zameraných na emocionálne vybitie, ako je hudba, psycho-gymnastika, relaxácia.
2. Hľadanie, zapínanie a udržiavanie motivácie pre deti vo všetkých typoch aktivít.
3. Interakcia s inými odborníkmi a spájanie síl: integrované triedy a ich príprava.
4. Rôzne aktivity na maximalizáciu potenciálu každého dieťaťa.
5. Súlad plánov vo výstavbe s spoločné úlohy DOW.
6. Zapojenie sa do výchovno-vzdelávacích procesov rodičov.

Metodická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach

V každej predškolskej vzdelávacej inštitúcii, ktorá je v režime nepretržitej prevádzky, pripadá odborná starostlivosť na metodickú službu na zabezpečenie nápravy výchovno-vzdelávacej činnosti. vzdelávací proces v prípadoch, keď sa odchyľuje od normy. Efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu je dôsledkom organizovanej práce celého kolektívu učiteľov a odborníkov úzkeho zamerania. Nárast tohto výkonu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii priamo závisí od kvality práce vychovávateľa, podmienok, ktoré vedúci vytvára pre tvorivé hľadanie inovatívnych metód a foriem interakcie s deťmi, ako aj od vzťahov, ktoré vyvinuté v pedagogickom zbore. Formovanie osobnosti učiteľa je jednou z najdôležitejších zložiek metodickej práce.

Ak pracovníci predškolskej vzdelávacej inštitúcie prejdú na režim aktualizácie obsahu vzdelávania alebo implementujú nové pedagogické technológie, potom je potrebné vyvinúť nový model metodickej činnosti. Je to potrebné na zabezpečenie úspešného prechodu inštitúcie z prevádzkového do rozvojového režimu.

Celkový obraz úloh pre metodickú prácu je nasledovný:

• udržiavanie úrovne pedagogických zručností a vedomostí;
• zvyšovanie úrovne pedagogických vedomostí;
• zlepšenie úrovne zručností a profesionálnej techniky učiteľa;
• zvýšenie úrovne psychologickej kompetencie a pripravenosti špecialistu;
• štúdium a aplikácia moderných metód vzdelávania v praxi;
• podpora pre špecialistov vyvíjajúcich programy na ochranu autorských práv a príručky;
• rozvoj udržateľných profesionálnych hodnôt a presvedčení;
• formovanie záujmu a schopnosť tvorivého prístupu k práci;
• organizácia podmienok pre vzbudzovanie záujmu učiteľov o sebavzdelávanie;
• podpora asimilácie a praktického využívania technológií, metód, techník a metód úspešného vzdelávania a výchovy učiteľmi v ich činnosti;
• podpora asimilácie a praktického využívania moderných metód diagnostiky úspešnosti detí;
• podpora praktického využitia základov vedeckej organizácie práce v práci.

Analýza úloh nám umožňuje dospieť k záveru, že metodická práca v predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcii je jednotný systém vzájomne prepojených opatrení, ktorých účelom je zlepšiť odborné zručnosti vychovávateľov a udržať kvalitu výchovno-vzdelávacej práce v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. na správnej úrovni.

1. Rozvoj osobnostných vlastností učiteľa. Funkcie:

• obohatenie vedomostí v teórii aj v praxi;
• rozvoj hodnotových orientácií;
• motivácia tvorivej činnosti;
• formovanie morálnych vlastností;
• rozvoj aktuálne relevantného pedagogického myslenia;
• rozvoj schopnosti emocionálno-vôľovej sebaregulácie;
• rozvoj profesionálnej techniky a remeselnej zručnosti.

1. Rozvoj tvorivých schopností tímu. Funkcie:

• formovanie spoločných pedagogických názorov, tradícií a orientácií;
• objavovanie, výskum a šírenie progresívnych pedagogických skúseností;
• materiálna a morálna stimulácia iniciatívy a tvorivosti;
• organizácia diagnostiky detí a učiteľov;
• odborné hodnotenie manuálov, autorských programov a plánov vypracovaných tímom;
• analýza určitých výsledkov pedagogického procesu;
• zapojenie tímu do výskumnej práce.

1. Aktualizácia výchovno-vzdelávacieho procesu a formovanie spolupráce medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a inými vzdelávacími systémami. Funkcie:

• podpora pri pochopení požiadaviek verejného poriadku a regulačných dokumentov, ktoré zabezpečujú činnosť predškolských vzdelávacích inštitúcií;
• uvedomenie si výhod vedúcich a inovatívnych odborných znalostí;
• implementáciu vedecké úspechy psychológia a pedagogika;
• popularizácia skúseností pedagogického zboru mimo predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Základom metodickej práce predškolskej vzdelávacej organizácie je:

• dokumenty poskytnuté vládou a štátom;
• skvalitnené vzdelávacie programy a učebné pomôcky, ktoré prispievajú k rekonštrukcii pedagogického procesu;
• pozitívne aspekty systému predškolského vzdelávania;
• inštruktážne a metodické dokumenty;
• informácie o pokročilých a masových skúsenostiach;
• čerstvé výsledky výskumu v psychologickej a pedagogickej oblasti;
• výsledky analýzy výchovno-vzdelávacieho procesu;
• informácie o úrovni rozvoja žiakov;
• informácie o úrovni rozvoja profesijného povedomia učiteľov.

Prax hovorí nasledovné: vynechanie niektorého z týchto zdrojov vedie k ochudobneniu a strate relevantnosti obsahu metodickej práce a tým k zníženiu jej účinnosti.

Využitie IKT vo výchovno-vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií

Problematika využívania počítačov, internetu a iných moderných pomôcok pre predškolské vzdelávanie v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je dnes veľmi aktuálna.

Po nadobudnutí účinnosti nariadenia Ministerstva školstva a vedy č. 1155 zo dňa 01.01.2014 sa objavili nové požiadavky na učiteľov predškolských zariadení. Jednou z nových požiadaviek je vlastniť IKT kompetencie dostatočné na plánovanie, realizáciu a hodnotenie vzdelávacích aktivít.

Nástroje IKT sú internet, osobné počítače, notebooky, tablety, mobilné telefóny, televízory, multimediálne prehrávače, teda všetko, čo môže pomôcť a zlepšiť dostupnosť komunikácie a informácií.

Hlavné smery používania IKT v predškolských vzdelávacích inštitúciách:

1. Pri organizovaní výchovno-vzdelávacieho procesu s deťmi. Často to, čo je ťažké vysvetliť dieťaťu slovami alebo ukázať na príklade skutočný život, možno ľahko vysvetliť a demonštrovať na ilustráciách, prezentáciách, vzdelávacích videách a zvukových záznamoch. Správne používanie Internet umožňuje učiteľom zúčastňovať sa s deťmi rôznych súťaží v rôznych oblastiach rozvoja. U starších detí je najvhodnejšie uchýliť sa k využívaniu IKT. predškolskom veku.
2. Interakcia odborníkov predškolskej výchovy s rodičmi. V tomto prípade môžu IKT slúžiť ako prostriedok zapojenia rodičov do vzdelávacieho procesu, aj keď majú veľmi obmedzený čas na osobnú komunikáciu s učiteľmi. Ako by to mohlo vyzerať? Napríklad osobná stránka na sociálnej sieti, kde môžete:

• organizovať konzultácie na diaľku;
• vytvárať fotogalérie o minulých udalostiach (čo robili deti v triede);
• zverejniť textové poznámky ako „Dnes sme sa naučili spievať pesničku“ V lese sa narodil vianočný stromček “, priložiť k nim zvukovú nahrávku a text piesne, aby si rodičia s dieťaťom mohli túto pesničku doma zopakovať;
• vykonávať prieskumy pre rodičov zamerané na riešenie bežných problémov;
• organizovať otvorené diskusie, aby sa rodičia mohli podeliť o svoje názory a skúsenosti.

Nástroje IKT možno použiť aj na navrhovanie vizuálnych materiálov počas stretnutí rodičov s učiteľmi, workshopov, okrúhlych stolov.

1. Pri organizovaní metodickej časti práce s učiteľmi. Semináre, konferencie a rady učiteľov môžu byť prezentované bez dodatkov vo forme multimediálneho sprievodu: videá, diagramy, diagramy, textový sprievod na obrazovke. No predsa len, zaradenie týchto dodatkov do výkazov prinajmenšom zvyšuje efektivitu metodickej práce a znižuje časové náklady.

Preto používanie IKT v predškolských vzdelávacích inštitúciách poskytuje nepopierateľnú pomoc vo vzdelávacom procese. Špecialisti PEI majú možnosť profesionálne sa rozvíjať prostredníctvom komunikácie s kolegami na internete. Pomocou elektronických vzdelávacích zdrojov (EER) pri práci s deťmi môžu učitelia motivovať žiakov ku kognitívnej aktivite novými spôsobmi. A motivácia zase slúži ako dobrý stimul pre rozvoj, rast a úspechy detí. Rodič, ktorý zaznamená záujem dieťaťa o vzdelávaciu inštitúciu, sa aktívnejšie zapojí do skupinových projektov a bude ochotnejší počúvať rady učiteľov.

Individualizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských výchovných zariadeniach

Ústredné postavenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v r predškolská výchova je princíp individualizácie. Individualizácia je proces prebúdzania záujmu človeka o nadobúdanie vlastnú skúsenosť a introspekcia. V dobrom slova zmysle sa v tomto procese dieťa uznáva ako osoba, ktorá má možnosť slobodne si určovať a realizovať osobné ciele. Zároveň pochopí, že za rozhodovanie a za svoje aktivity je zodpovedný on sám.

Individualizácia vzdelávania- činnosti vykonávané učiteľmi s cieľom hľadať, rozvíjať a ďalej budovať vlastný „ľudský obraz“ konkrétneho dieťaťa.

Inovatívne technológie vo výchovno-vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií

Pedagogická technika je komplex psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú výber výchovných prostriedkov, foriem, techník, metód a metód vyučovania. Akási organizačná a metodická zásobáreň pedagogického procesu.

Inovatívne technológie vo vzdelávacom procese možno nazvať tie, ktoré boli vytvorené alebo zmenené s cieľom dosiahnuť kvalitatívne nové výsledky po dokončení určitého množstva práce.

Tu spoločný zoznam technológie používané v predškolských vzdelávacích inštitúciách:

• Metóda projektov;
• Šetrenie zdravia;
• Výskumné činnosti;
• portfólio;
• Technológie orientované na človeka;
• Herné technológie.

Podstatou inovácie je zabezpečiť, aby ukazovatele vzdelávacej inštitúcie vyzerali približne takto:

• uspokojovanie meniacich sa vzdelávacích potrieb obyvateľstva v čase;
• stálosť inovatívnej práce a vyhľadávací charakter činnosti špecialistov;
• periodické zmeny cieľov predškolského vzdelávacieho zariadenia v súlade s meniacimi sa podmienkami hospodárskeho a kultúrneho života regiónu;
• vysoký stupeň vzdelávacej inštitúcie ako integrálneho systému.

Používanie inovatívnych technológií je relevantné vtedy, keď existuje skutočný problém, keď sa vytvárajú rozpory medzi predpovedanými a skutočné výsledky. Inovácia je úspešná, ak s jej pomocou bolo možné vyriešiť konkrétny problém v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Preto je prístup k inovatívnym úlohám taký dôležitý. Musí byť starostlivo naplánovaný a prijatý všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu.

Modely organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích zariadeniach

Poďme analyzovať modely vzdelávacieho procesu podľa typu.

Tréningový model

Vo vyučovacom modeli vychovávateľ zastáva pozíciu učiteľa. Je to on, kto vlastní smer a iniciatívu činnosti dieťaťa. Cieľom učebného modelu je predbežne dôsledne naprogramovať učebné prostredie pomocou vhodných techník.

V tomto modeli sa vzdelávací proces realizuje disciplinárnou školsko-hodinovou formou. Pre učiteľov, ktorí ju praktizujú, je cenná svojou dostupnosťou (často sa publikujú zhrnutia-vývoj k jednotlivým metódam) a vysokou vyrobiteľnosťou.

Subject-environment model

V tomto modeli pedagóg vystupuje ako organizátor prostredia predmetu. Medzi jeho úlohy patrí:

• výber vývojového materiálu;
• povzbudzovať dieťa, aby konalo v rôznych situáciách:
• známka chýb v konaní dieťaťa.

Dobrým príkladom klasického modelu subjekt-prostredie je systém Márie Montessori. Model zabezpečuje menej rigidnú organizáciu prostredia predmetu a prebudenie tvorivého potenciálu učiteľa. Vymedzenie súboru tém pripadá na pedagóga, ktorý zavádza systematický prístup do vzdelávacieho procesu (ktorého ťažiskom je vo väčšej miere rozširovanie predstáv dieťaťa o okolitom svete). Najčastejšie tento model využívajú logopédi. Výber témy je veľmi zložitý proces. Tento model kladie vysoké nároky na tvorivý a pedagogický potenciál, všeobecnú kultúru pedagóga.

Komplexno-tematický model

Na usporiadanie vzdelávacieho obsahu do komplexného tematického modelu sa za základ berie téma, ktorá pôsobí ako komunikované poznatky. Pri jej prezentovaní je dôležité použiť obrazno-emotívnu formu. Deti získavajú skúsenosť prítomnosti v téme prostredníctvom aktivít organizovaných vychovávateľom a vychovávateľ zasa zaujíma voľnejšie postavenie, blízke partnerovi.

Etapy výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení

Štruktúra vzdelávacieho procesu, založená na prístupe systémovej činnosti, môže vyzerať nasledovne.

Úvod do výchovno-vzdelávacej situácie

Prvá etapa je založená na formovaní psychologického zamerania na hernú činnosť. Pedagóg, ktorý hodnotí rôzne situácie a vekovú skupinu, v ktorej pracuje tento moment uplatňuje vhodné pracovné postupy.

Môžete si napríklad vziať postavu, ktorá náhodne vyskočila na svetlo materskej školy (jeho rolu môže hrať učiteľ, ktorý pracuje priamo so skupinou, aj pomocný špecialista, animátor alebo rodič). Nech je to veverička s vrecúškom orechov. Pre zvýšenie efektu môžete k pozdravu veveričky pridať zvuky lesa a jej ďalšiu prítomnosť, skryť hrbole po miestnosti pre ďalšiu hru. V rámci tohto humbuku môžete viesť proces učenia pod rúškom hry alebo príbehu.

Vytvorenie problémovej situácie

Druhý a veľmi míľnikom. Deti dostávajú možnosť konať v známej situácii, no zároveň do nej učiteľ vnáša problém, ktorý by mal deti zaujať a aktivizovať ich duševnú aktivitu.

Významnou súčasťou tejto fázy je vyzvať deti, aby sa rozhodovali podľa vlastného výberu osobná skúsenosť. Hodnotenie odpovedí detí v tejto fáze je menej dôležité.

Príklad s našou veveričkou: „Veverička sa rada prechádza s kamarátmi po lese. Chlapci, chceli by ste sa prejsť lesom s veveričkou? Pomôžete veveričke zbierať hrbole? Pamätáme si na skryté hrbole a spustíme hru, aby sme hrbole našli.

Keď hra skončí, môžete hovoriť o tom, že veverička má veľmi málo priateľov, všetci niekam zmizli. „Kam zmizli kamaráti veveričky? Kto to povie?" a deti začnú rozdávať svoje možnosti. Keď sa ponuky minú, môžete taktne hovoriť o tom, že ľudia berú proteín.

Prijímanie opatrení

V tejto fáze sa vytvorí nová postupnosť akcií na základe predchádzajúcej sekvencie a dôjde k návratu k problému. Riešenie problému je založené na inštruktážnom materiáli.

Na príklade nášho veveričieho mučeníka môžeme s deťmi zorganizovať diskusiu o takomto probléme: „Ako si môže veverička nájsť nových priateľov? Čo robiť, aby bielkoviny už nezmizli? Potom ponúknite deťom niekoľko správnych indícií, aby pochopili a samy vysvetlili, že veveričky z lesa nemôžete brať, nemôžete ich týrať, že tam majú svoje mláďatá bez veveričej matky atď.

Zhrnutie a analýza vykonaných činností

Vo štvrtej fáze je:

• upevnenie nadobudnutých vedomostí vodiacimi otázkami: „Čo sme sa dnes naučili?“;
• objasnenie praktické využitie nové spôsoby riešenia problému: „Čo urobíte s bielkovinami?“;
• hodnotenie emocionálnej zložky: „Chceš pomôcť veveričke? Je vám ľúto tých veveričiek, ktoré si ľudia odniesli?
• reflexia akcií v skupine: „Čo by si dnes mohol robiť s chalanmi?“;
• reflexia vlastného konania dieťaťa: „Čo si urobil? Čo sa vám nepodarilo? Prečo?".

Zapojenie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu predškolských výchovných zariadení

Pre rastúceho človeka je základnou a prioritnou „vzdelávacou inštitúciou“ samozrejme rodina. Toto je jeho svet, v ktorom sa všetko učí, získava emocionálne a morálne skúsenosti: postoj k druhým, presvedčenia, ideály, hodnotové orientácie.

Čo možno povedať o interakcii predškolskej vzdelávacej inštitúcie s rodičmi? V prvom rade je potrebné spojiť ciele, sústrediť pozornosť a organizovať spoločné aktivity pre rozvoj harmonického a zdravého žiaka. Hlavnými úlohami učiteľov sú:

• zapojenie rodičov do života predškolskej vzdelávacej inštitúcie;
• zjednotenie úsilia predškolskej vzdelávacej inštitúcie a rodičov vo veciach výchovy a rozvoja dieťaťa;
• zapojenie rodičov do aktívnej účasti na činnostiach materskej školy prostredníctvom organizovania vzrušujúcich foriem práce;
• obohatenie vzdelávacích a výchovných zručností rodičov;
• vytváranie prostredia komunikácie medzi rodičmi na výmenu skúseností.

Očakávané výsledky týchto úloh:

• pozitívna emocionálna mikroklíma interakcie s rodičmi;
• zvyšovanie pedagogickej gramotnosti samotných rodičov;
• obohacovanie praxe Interpersonálna komunikácia deti, rodičia a učitelia;
• plodná tvorivá interakcia medzi vychovávateľmi a rodičmi;
• rast odbornej spôsobilosti učiteľov.

Zdôrazňujeme hlavné oblasti interakcie s rodičmi:

1. Zdokonaľovanie pedagogických zručností rodičov prostredníctvom skupinových konzultácií, rodičovských stretnutí, individuálnych rozhovorov, rodičovských kútikov.
2. Zapojenie rodiny do práce predškolského výchovného zariadenia prostredníctvom organizovania spoločných podujatí.

A teraz si všimneme najefektívnejšie formy interakcie s rodičmi:

1. Informácie a komunikácia.
2. kolektívne
3. Vizuálne a informačné.
4. Individuálne.

Neexistujú žiadne hotové technológie na interakciu s rodičmi. Ide o neľahkú prácu, ktorej úspech závisí od iniciatívy učiteľa, jeho trpezlivosti, profesionality a schopnosti nájsť prístup ku každému dieťaťu a rodičovi.

Medzinárodná konferencia vám pomôže optimalizovať prácu predškolského zariadenia

Psychologická podpora pedagogického procesu v predškolskom zariadení je dôležitou oblasťou činnosti praktického detského psychológa. Pedagogický proces tu považujeme za systém pedagogických vplyvov s výchovno-vzdelávacími cieľmi, kde vzdelávanie zabezpečuje „hromadenie“ vedomostí, zručností, sociálnych a historických skúseností a vzdelávanie zahŕňa formovanie určitých sociálnych postojov (pojmov a princípy), hodnotové orientácie ( morálne a etické normy), ktoré určujú vedomie a správanie človeka. V oboch prípadoch sú pedagogické vplyvy založené na psychologických zákonitostiach a mechanizmoch ontogenetického vývoja. Okrem toho pedagogický proces koreluje s psychologickými zákonitosťami formovania osobnosti v podmienkach špeciálnych organizovaný systém dopady.

Tým, že pedagogický proces rozdelíme na vzdelávací a výchovný, rozlišujeme jeho psychickú podporu. Zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu sa uskutočňuje na základe psychologickej podpory vzdelávacích (rozvíjacích) programov; a zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu sa uskutočňuje na základe psychologizácie výchovných stratégií.

Pozrime sa bližšie na každý zo smerov. psychická podpora.

Program je základným dokumentom predškolskej inštitúcie, ktorý určuje obsah a smerovanie práce vychovávateľov a vychovávateľov. Od roku 1962 do roku 1992 bol povinným dokumentom "Program výchovy a vzdelávania v materskej škole" (štandardný program), v súlade s ktorým sa v predškolskom zariadení vykonávala pedagogická npoiicecc. "Práca podľa jednotného, ​​prísne regulovaného programu viedla k jednotnosti foriem, obsahu a metód pedagogického procesu." Učitelia sa vo výchove a vzdelávaní riadili jednotným a ideologizovaným štandardom, čo malo negatívny vplyv na duševné zdravie a vývoj detí.

V súčasnosti sú vytvorené zákonné podmienky pre rôznorodosť obsahu, foriem a metód práce s deťmi predškolského veku. Hlavnou tézou premien v kontexte verejného predškolského vzdelávania je „humanizácia a zefektívnenie pedagogického procesu“ na základe individuálne diferencovaného prístupu k deťom. V prvom rade je transformácia zabezpečená vytvorením predškolských zariadení iný typ na základe variability obsahu, foriem organizácie a zabezpečenia pedagogického procesu: štátne a komerčné materské školy, detské lýceá a centrá, progymnáziá. Variabilita typov predškolských zariadení priamo súvisí s variabilitou vzdelávacích (rozvojových) programov pre deti predškolského veku („Dúha“, „Vývoj“, „Pôvod“, „Dialektika“ atď.). Spočiatku je diferenciácia programov založená na rozlišovaní cieľov a cieľov psychologických a pedagogických vplyvov. Niektoré z nich prispievajú k všeobecnému rozvoju a výchove predškolákov (všeobecné rozvojové, základné programy), iné zabezpečujú rozvoj špeciálnych schopností detí (špecializované programy).

Všeobecné rozvojové programy zahŕňajú základné smery a ciele psychologických a pedagogických vplyvov podľa vekových štádií ontogenetického vývoja. Originalita všeobecných rozvojových programov, ich vzájomná odlišnosť sú spojené s počiatočnými teoretickými predstavami o procese rozvoja.

originalita špecializované programy spočíva v potrebe popri teórii všeobecného (ontogenetického) vývinu predstaviť aj koncepciu charakteristík objektívneho (špeciálneho) vývinu detí. Čo znamená hlboký prienik do logiky predmetov (výtvarné a hudobné umenie, jazykové štruktúry a fyzikálne a matematické konštrukcie).

Keďže administratíva a pedagogický personál predškolskej inštitúcie môže určiť výber konkrétneho vzdelávacieho programu, vzniká otázka výberových kritérií a softvérových technológií. Nastolené otázky je možné riešiť pomocou systémov špeciálnej podpory programov (metodickej, pedagogickej, psychologickej). Zásadne sa líšia z hľadiska cieľov, cieľov, metód, ako aj pozícií špecialistov zapojených do tejto činnosti. Navrhovaný systém psychologickej podpory je univerzálny, čo znamená, že je prijateľný pre všetky typy štandardných a alternatívnych programov. Navyše je prispôsobený domácemu systému predškolského vzdelávania v moderných podmienkach. Štruktúra tohto systému pozostáva z troch vzájomne prepojených sekcií založených na postupných činnostiach: „Úvod“, „Adaptácia“, „Súčasná údržba“.

Časť 1 Úvod

Prípravná fáza

Cieľ: Vyhlásenie o pripravenosti na zavedenie vzdelávacieho programu.

Identifikácia úrovne duševného zdravia detí;

Diferenciácia duševného vývinu detí na základe čiastkových, individuálnych, skupinových, vekových rozdielov;

Identifikácia možnosti aktualizácie tých ukazovateľov duševného vývoja detí, na ktorých je založená koncepcia rozvoja určitého programu.

Napríklad schopnosť operovať s dialektickými mentálnymi akciami (konverzia, transformácia, séria) ako základným ukazovateľom pre zavedenie programu „Dialektika“ (autor N.E. Veraksa) alebo schopnosť aktivovať orientačné akcie (schopnosti) ako dôležitá podmienka. na úvod programu „Rozvoj“ (autorský kolektív pod vedením L.A. Wengera).

V dôsledku danej diagnostickej činnosti sa zisťuje všeobecná a špeciálna psychická pripravenosť detského kontingentu na zavedenie konkrétneho vzdelávacieho programu.

Paralelne sa vykonávajú diagnostické činnosti na zistenie psychologickej pripravenosti pedagogických zamestnancov predškolského zariadenia, s výnimkou aspektov odbornej spôsobilosti:

Identifikácia miery motivácie pre zavedenie programu medzi učiteľmi a vychovávateľmi;

Identifikácia individuálnych (psychologických a psychofyziologických) charakteristík učiteľov a vychovávateľov ako podmienok efektívneho rozvoja a osvojenia si obsahu programu. Diferenciácia pripravenosti jednotlivých učiteľov a pedagogického zboru ako celku sa uskutočňuje v súlade s požiadavkami programu.

Napríklad jednou z hlavných úloh programu „Rainbow“ (kolektív autorov pod vedením G. IN. Doronovej a S. T. Yakobsona) je „v každom vekovom období predškolského detstva implementácia vhodných foriem komunikácie medzi učiteľkou a učiteľkou. deti" ", na základe koncepcie ontogenézy komunikácie M. I. Lisiny, Ide o rozvoj a aktiváciu určitých foriem a prostriedkov komunikácie u detí rôznych vekových skupín. Učiteľ zameraný na autoritársky štýl komunikácie sa ťažko prispôsobuje partnerské vzťahy s deťmi, alebo učiteľ s fixným štýlom vplyvu bez psychologickej pomoci málokedy odmieta nastaviť formy a prostriedky komunikácie.

Výsledkom je konštatovanie pripravenosti detského a pedagogického zboru zaviesť ten či onen vzdelávací program s vymedzením vstupného režimu. Zdôvodnením záveru psychológa sú diagnostické materiály prípravnej fázy,

Možnosti predstavenia programu:

1. Úvod bez zmien v obsahu programu (základný):

Frontálne (všetky vekové skupiny predškolskej inštitúcie),

Vek (skupiny predškolskej inštitúcie rovnakého veku paralelne),

Skupina (samostatné skupiny predškolských zariadení).

2. Úvod s úpravami obsahu programu (experimentálne):

čelný,

Vek,

Skupina.

3. Úvod s odbornou prípravou pedagogického zboru.

4. Úvod s odborným poradenstvom pedagogickému zboru.

Prvé dva spôsoby sú podložené výsledkami psychodiagnostiky detí, tretí a štvrtý - učiteľmi a vychovávateľmi.

hlavné pódium

Cieľ: Zavedenie programu ako hlavnej pedagogickej stratégie a technológií pre výchovu a vzdelávanie detí v predškolskom zariadení.

Napríklad program Dialektika zabezpečuje interakciu metód intelektuálneho štrukturovania a osobnostno-emocionálnej stabilizácie na základe predmetových cyklov (filozofia, rozprávka, biológia, matematika, dejepis atď.) a stabilizačného komplexu.

Programový obsah „Dúha“ prekrýva proces života detí v predškolskej inštitúcii podľa typov interakcie s dospelým: špeciálne organizovaná aktivita (lekcia), spoločná aktivita, nezávislá (voľná) aktivita.

Časť 2. Adaptácia

Cieľ: Prispôsobenie vzdelávacieho programu konkrétnym prevádzkovým podmienkam.

- úprava obsahu softvéru;

Vyhlásenie o výsledkoch úpravy obsahu programu.

Napríklad takmer všetky vzdelávacie programy sú založené na vekovej diferenciácii, kde každej vekovej fáze zodpovedá obsah programu, ktorý určuje vývoj detí. Predškolské zariadenia so systémom skupín rôzneho veku musia pri zavádzaní všeobecných rozvojových programov upraviť obsah programu, metódy a formy jeho organizácie v súlade s vekovým zložením skupín.

Časť 3. Bežná údržba

Priamo závisí od koncepcie rozvoja a indikátorov dynamiky rozvoja v nich zakotvených. Môžu byť reprezentované komplexmi úspechov, systémami ZUPN (vedomosti, zručnosti, návyky), blokmi novotvarov atď. Z tohto dôvodu má väčšina vzdelávacích programov priebežné systémy podpory prispôsobené danému obsahu programu. Najčastejšie sú budované formou psychologicko-pedagogickej diagnostiky.

Cieľ: Zabezpečenie koncepčnej celistvosti obsahu programu a nepsychologických a pedagogických vplyvov v konkrétnych podmienkach fungovania vzdelávacieho programu.

- psychologizácia obsahu programu v kontexte reálneho pedagogického procesu;

Stanovenie ukazovateľov dynamiky rozvoja v súlade s požiadavkami programu.

Vyššie diskutovaná psychologická služba vzdelávacích programov určuje obsahovú zložku systémov psychologickej podpory pedagogického procesu v predškolskom zariadení. Ale ako každý systém špeciálnej podpory obsahuje aj procedurálnu zložku, ktorá vám umožňuje optimalizovať pedagogický dopad. Je známe, že každý špeciálne organizovaný vplyv na deti musí byť psychologicky odôvodnený. Z tohto dôvodu pri organizovaní tried v predškolskej inštitúcii ako formy špeciálne organizovanej činnosti psychológ pomáha učiteľovi odpovedať na otázky: „Čo mám robiť? a "Ako to urobiť?"

Zvážte obsah psychologickej pomoci učiteľovi na základe psychologických odporúčaní pre hodiny kognitívneho cyklu:

1.Plánovanie. Využite pre organizáciu plánovanie dopredu systematický kognitívny vývoj detí. Len systém vplyvov môže zabezpečiť vysokú úroveň asimilácie informácií a rozvoj kognitívnych procesov.

2. Školenie. mať na pamäti kognitívne zaťaženie triedy. Na optimalizáciu zaťaženia môžete použiť:

Bloky dodatočných informácií pre individuálny alebo skupinový vplyv;

Modifikácie a komplikované varianty vývoja hier.

3.Štruktúra. Nasledujúce bloky by mali byť prítomné v lekciách kognitívneho cyklu:

Zavádzanie nových informácií (zručnosti, operácie);

posilnenie nových informácií;

Usporiadanie nových informácií.

Príklad stavebnej konštrukcie:

Informatívny rozhovor, ukážka.

Náučná hra, pozorovanie.

Zovšeobecňujúca a klasifikačná analýza (systematizácia).

4.Formulár. Využívať v práci komplexné hodiny (kombinácia metodických a vyučovacích techník v rámci jedného typu aktivity) a kombinované hodiny (kombinácia viacerých typov aktivít v rámci jednej vyučovacej hodiny). To prispieva k štruktúrovaniu kognitívneho vývinu na základe reťazca: vnímanie – myslenie – predstavivosť.

5.Kontrola a diagnostika. Vykonajte systematicky:

kontrolné škrty na identifikáciu zručností, vedomostí a zručností v súlade s obsahom programu (1 krát za 2 mesiace);

psychologická a pedagogická diagnostika na zistenie dynamiky psychologických a pedagogických charakteristík vývinu (2x ročne).

Tieto formy kontroly a testovania svedčia o účinnosti pedagogických vplyvov.

Psychologická podpora edukačného procesu je založená na psychologizácii edukačných stratégií. Psychologická výchovná stratégia je súbor psychologických postojov, ktoré udávajú smer pedagogických vplyvov.

Hlavné nastavenie je uznanie vlastnej hodnoty a jedinečnosti každého jednotlivca. Táto práca by mala do značnej miery určiť postavenie pedagóga vo vzťahu k deťom. Formovanie tejto pozície sa uskutočňuje v procese dialógovej komunikácie medzi dospelým a dieťaťom za určitých podmienok:

uznanie práva dieťaťa na vlastný uhol pohľadu (vlastné „ja“);

dať dieťaťu právo voľby (alternatívneho) riešenia životných situácií;

spolupráca a partnerstvo pri aktivitách dospelých a detí.

Ďalšie psychologické prostredie - pozitívne prijatie osobnosti dieťaťa na základe pozitívnych očakávaní (predstih). Pozitívne alebo negatívne očakávania sa realizujú prostredníctvom predpovedí akcií a sú regulované systémom odmien a trestov. Je známe, že dieťa vyrastá tak, že sa doňho premietajú očakávania dospelých. Napriek tomu rodičia a opatrovatelia často hovoria: „Vedel som (a), že sa zašpiníš (pobiješ sa, rozbiješ vázu, spadneš...)“.

Dôležitou podmienkou psychologizácie výchovnej stratégie je berúc do úvahy individuálne vlastnosti dieťaťa.

U detí rovnakej vekovej skupiny sú psychofyziologické znaky spojené s fungovaním nervového systému široko diferencované. Sú to rozdiely v životnom tempe, stenicita ako ukazovateľ pracovnej kapacity a plasticita nervových a duševných procesov.

Napríklad u dvoch detí v rovnakom veku môže byť rozdiel v dočasnom udržaní práceneschopnosti od 5 do 40 minút. Pri rovnakej úrovni rozvoja dobrovoľnosti môže jedno dieťa vo veku 5 rokov regulovať svoje správanie a druhé to nie je schopné.

Pedagógovia a rodičia sa najčastejšie zameriavajú na priemernú vekovú vývinovú normu. Aj keď pri posudzovaní individuálneho priebehu vývoja dieťaťa je rigidná orientácia na normu neprijateľná. Pre stanovenie objektívneho prístupu ku konkrétnemu dieťaťu je potrebné okrem vekových a funkčných noriem vývinu brať do úvahy aj možnosť situačných zmien (pokles tempa, emočná inhibícia – vzrušenie a pod.).

Špeciálne miesto je obsadené inštaláciou na transformácia osobnosti dospelého človeka tie. za prácu rodičov a vychovávateľov na sebe. Pozícia sebapremeny je nevyhnutná pri budovaní pedagogickej stratégie, keďže osobnosť dospelého zodpovedného za výchovu má veľký význam.

Agresívne a frustrujúce reakcie dospelých by sa nemali „zhadzovať“ na dieťa, pretože tento nebezpečný a nepotrestaný spôsob vypúšťania spôsobuje veľkú ujmu na duševnom zdraví detí.

V kontexte všeobecnej profesijnej stratégie praktického detského psychológa predškolského zariadenia je psychologická podpora pedagogického procesu organizovaná ako plánovaná činnosť a činnosť na žiadosť administratívy a pedagogického zboru. Táto činnosť sa uskutočňuje prostredníctvom psychologickej analýzy hodín a hier, aktuálnej a kontrolnej psychodiagnostiky, psychoexpertizácie a psychologického poradenstva.

Na záver treba uviesť, že prezentovaný „komplexný“, interdisciplinárny prístup k vzdelávaniu a výchove detí predškolského veku prispieva k riešeniu odborného problému detských špecialistov – problému praktickej psychologickej a pedagogickej spolupráce.

Otázky a úlohy

1. Formulovať predmet a obsah diagnostickej činnosti detského praktického psychológa.

2. Uveďte klasifikáciu hlavných charakteristík duševného vývoja detí predškolského veku.

3. Určiť špecifiká psychodiagnostických metód v kontexte praktickej psychológie dieťaťa.

4. Uveďte typy psychodiagnostických nástrojov (testy a metódy). Uveďte príklady.

5. Popíšte prípravné (adaptívne, základné, interpretačné, záverečné) štádium psychologického vyšetrenia v predškolskom zariadení.

6. Formulujte pravidlá testovania detí predškolského veku.

7. Formulovať pravidlá nápravnovýchovnej činnosti detského praktického psychológa.

8. Určiť predmet a obsah psychokorekčných vplyvov v predškolskom zariadení.

9. Formulovať znaky organizácie a vedenia psychokorekcie v predškolskom zariadení.

10. Vyzdvihnúť oblasti psychoprofylaktických aktivít praktického detského psychológa.

11. Formulujte znaky organizácie a vedenia psychoprofylaxie v predškolskom zariadení.

12. Určiť obsah a smerovanie psychologickej výchovy v predškolskom zariadení.

13. Rozšírte pojem „psychologické poradenstvo“. Určiť jeho špecifiká v materskej škole (detskom výchovnom ústave).

14. Uveďte hlavné typy psychologických požiadaviek rodičov detí predškolského veku.

15. Diferencovať psychologickú podporu pedagogického procesu v predškolskom zariadení v súlade s výchovno-vzdelávacími cieľmi.

16. Definovať všeobecné rozvojové a špecializované programy pre predškolské zariadenia.

17. Uveďte príklady alternatívnych vzdelávacích programov pre deti predškolského veku.

18. Formulujte ciele a obsah systému psychologickej podpory podľa častí: úvod, adaptácia, priebežná údržba.

19. Určiť účel psychologizácie pedagogického procesu v predškolskom zariadení.

20. Formulovať obsah psychologizácie stratégií výchovy detí.

21. Uveďte hlavné psychologické postoje, ktoré určujú stratégiu výchovy detí.

22. Na zvládnutie psychodiagnostických činností rozvíjať zručnosti v testovaní, kladení otázok, vedení rozhovorov, spracovávaní diagnostických údajov:

urobte diagnostickú stratégiu:

kognitívny vývoj predškolákov,

komunikačný rozvoj predškolákov,

osobnostný a emocionálny rozvoj predškolákov,

voliteľne;

stanoviť smery a obsah psychodiagnostickej činnosti;

diagnostikovať duševný vývoj predškolského dieťaťa pomocou:

štandardizované testy,

projektívne testy,

rozlišovacie techniky,

diferenciálne pozorovanie.

23. Vykonajte laboratórne stretnutie:

vypracovať program psychologického vyšetrenia detí:

vykonať psychologické vyšetrenie detí predškolského veku:

prípravná fáza,

adaptačná fáza,

hlavné pódium,

fáza interpretácie,

Záverečná fáza.

24. Na zvládnutie psychonápravných a psychoprofylaktických činností detského praktického psychológa formovať zručnosti organizovania a vykonávania nápravných a preventívnych opatrení:

diferencovať problém mentálneho vývinu na základe diagnostického vyšetrenia detí mladšieho, stredného a staršieho predškolského veku s vymedzením psychokorektívnej stratégie;

vypracovať psycho-nápravný program s definíciou druhov, typov, foriem a prostriedkov nápravných opatrení v týchto oblastiach:

odchýlky a problémy kognitívneho vývoja,

odchýlky a problémy rozvoja osobnosti,

odchýlky a problémy emocionálneho vývoja,

odchýlky a problémy komunikačného vývoja,

odchýlky a problémy psychomotorického vývoja,

iné (voliteľné);

vypracovať zhrnutie psycho-nápravnej lekcie (hry) pre deti mladšieho, stredného a staršieho predškolského veku s vymedzením úloh a prostriedkov nápravných opatrení;

vypracovať plán psychoprofylaktických opatrení v predškolskom zariadení pre rôzne vekové skupiny.

25. Pripraviť plagátový praktický materiál odporúčacieho charakteru pre rodičov (téma podľa vlastného výberu):

vypracovať plán opatrení pre psychologickú výchovu:

rodičia,

pedagógovia,

učitelia;

uskutočniť individuálnu konzultáciu s rodičmi detí predškolského veku (vybavenie a vybavenie žiadosti).

26. Rozobrať základné teoretické ustanovenia s vymedzením „koncepcie rozvoja“ nasledovných vzdelávacích (rozvojových) programov pre deti predškolského veku:

"Vývoj";

"Pôvod";

"Dúha";

"Typický" program "Dialektika";

Voliteľne.

Vykonajte psychologickú analýzu:

hodiny kognitívnych a estetických cyklov v kontexte fungovania programu v predškolskom zariadení (úloha na laboratórnu hodinu);

spoločné aktivity vychovávateľa s deťmi (úloha na laboratórnu hodinu);

samostatná činnosť detí (hry) (úloha na laboratórnu hodinu).

Organizácia činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie

správa z praxe

4. Metodická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu

Jednou z najdôležitejších podmienok výchovnej a výchovnej práce v predškolskom zariadení je správna organizácia prostredia rozvíjajúceho sa predmetu. Preto pri vytváraní rozvíjajúceho sa prostredia, navrhovaní skupinových miestností sa berú do úvahy vlastnosti detí navštevujúcich skupinu. Ide predovšetkým o vek, záujmy, sklony, schopnosti, pohlavie. Dieťa predškolského veku má tri základné potreby: pohyb, komunikáciu, vedomosti. Prostredie je organizované tak, aby dieťa malo samostatnú voľbu: s kým, kde, ako, čo sa bude hrať.

Rozvíjajúcu sa objektovo-priestorovú oblasť predstavujú centrá detských aktivít a je vybavená s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí. Všetky prvky prostredia sú obsahovo a výtvarne prepojené. Nábytok zodpovedá výške a veku detí, hračky poskytujú maximálny rozvojový efekt pre daný vek, skupina zodpovedá obsahu výchovno-vzdelávacieho procesu, zodpovedá záujmom a potrebám detí, podporuje všestranný rozvoj, zabezpečuje ich psychickú a emocionálnu pohodu -bytie.

Celý priestor skupiny je bezpečný, spĺňa hygienické a hygienické požiadavky.

Priestor skupiny sa neustále pretvára v závislosti od výchovno-vzdelávacej situácie, vrátane meniacich sa záujmov a schopností detí. V skupine sú koberce rôznych veľkostí pre detské hry. Voľný priestor na podlahe umožňuje stavať budovy. Stoly a stoličky sú usporiadané v závislosti od zamýšľanej činnosti.

V centre činnosti kognitívneho rozvoja je celá hra a didaktický materiál umiestnené na otvorených poličkách poskytujúcich ľahký prístup pre deti.

Centrá sú určené na samostatné aj spoločné aktivity detí a dospelých.

V centrách aktivít je umiestnený materiál pre pokročilý rozvoj detí

Všetky materiály sú zavesené na úrovni očí dieťaťa. Skupina je vybavená informačnými stenami - magnetickými tabuľami, kde môžu deti publikovať materiály na tematické týždne, ktoré budú žiadané vo výchovno-vzdelávacej práci: ilustrácie, maľby, schémy, poznámky, informačné listy atď. Deti sú navyše aktívnymi konvertormi okolia priestor.

centrum vývin reči obsahuje knižný kútik, ktorý je umiestnený na poličke. Knihy sú tu prezentované v súlade s programom a tematickým plánovaním. Na jednej poličke sú autorské knihy, na druhej knihy o ročných obdobiach, na tretej - ústne diela ľudové umenie(hádanky, príslovia, jazykolamy, ruština ľudové rozprávky a rozprávky národov sveta). Nechýbajú portréty autorov (básnici a spisovatelia, domáce knihy, obľúbené detské knihy, albumy na prezeranie naštudovaných lexikálnych tém, knihy a ilustrácie o miestnej histórii. Všetky knihy a ilustrácie sú aktualizované každý týždeň.

Centrum aktivít od environmentálneho rozvoja deti umiestnené priamo pri okne. Vytvorili sa tu podmienky na obohacovanie predstáv detí o rozmanitosti prírodného sveta, pestovanie lásky k prírode a starostlivosti o ňu, ako aj oboznamovanie detí so starostlivosťou o rastliny a formovanie počiatkov ekologickej kultúry.

Toto centrum spája centrum experimentovania s prírodným materiálom, sypkých materiálov, kontajnery rôznych kapacít, kalendár prírody, izbové rastliny a pasy pre nich, napájadlá, postrekovač. Nechýbajú ani booklety, albumy, didaktické hry, lotto a domino o ročných obdobiach, zvieratách, zelenine, ovocí.

V centre umelecko – estetického rozvoja – je široká škála obrazových materiálov pre formovanie tvorivého potenciálu detí, rozvoj záujmu o umenie, formovanie estetického vnímania, fantázie, umeleckých a tvorivých schopností, samostatnosti, aktivity. .

Vyrobené s deťmi didaktická príručka"Windows pre myši."

Táto príručka môže byť použitá počas GCD, v podskupinových triedach, pri samostatnej práci.

Didaktická hra "Windows pre myši" je určená na štúdium, opakovanie a upevnenie základných farieb; formovanie schopnosti rozpoznať a pomenovať niektoré geometrické tvary: kruh, štvorec, trojuholník; zoskupovať predmety podľa farby, tvaru; rozvíja jemné motorické zručnosti prstov. Materiál: farebný kartón, obrázok myší (farba, zamat farebný papier, lepidlo, zošívačka, suchý zips, pozri prílohu G..

Prispôsobené vzdelávací program z matematiky na 2. stupni B pre žiaka s ľahkým stupňom mentálnej retardácie

Softvérová a metodická podpora by mala byť zameraná na plnohodnotné a efektívne vzdelávanie všetkých študentov vzdelávacej inštitúcie, ktorá realizuje inkluzívnu prax...

Zdravý životný štýl ako faktor rozvoja kľúčových kompetencií budúcich špecialistov

Vedenie školy, učitelia a majstri priemyselného výcviku využívajúce zdravotne nezávadné vzdelávacie technológie venujú pozornosť nasledujúcim faktorom. Po prvé, o pôsobení zvukových podnetov ...

Sprostredkovanie v vzdelávacie inštitúcie Ruská federácia

Mediačné laboratórium sa v prvej etape svojej činnosti potýkalo s nedostatkom vedeckej a metodickej podpory rozvoja školskej mediácie vo vzdelávaní, s nedostatkom personálu (zníženie počtu pedagogických psychológov...

Metodická analýza témy "Programovacie jazyky databáz a DBMS"

Personálne zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu (podľa dĺžky praxe a vzdelania) Ukazovatele Počet % z celkového počtu učiteľov Učitelia spolu 75 100,0 Učitelia so vzdelaním: 75 100,0 Stredné odborné, spolu 17 20,2 vrátane...

Organizácia činnosti Centra pre rozvoj tvorivosti detí a mládeže v Kiselevsku

Materiálna základňa Centrum pre rozvoj tvorivosti detí a mládeže v Kiselevsku má: · Vzdelávacie priestory: 5; · Šijacia dielňa vybavená univerzálnymi (šijacími) a špeciálnymi (slučkovými, overlockovými, cikcakovými) strojmi...

Organizácia metodickej práce v predškolskom zariadení

Jednou zo základných podmienok života predškolskej inštitúcie je metodická podpora metodického procesu. Toto je začiatok organizácie metodickej práce v akomkoľvek MDOU ...

Pedagogické podmienky na organizovanie otužovacích procedúr s deťmi predškolského veku

Dôležitou pedagogickou podmienkou organizácie otužovania detí v predškolskom výchovnom zariadení je metodická podpora: dostupnosť literatúry, príručiek, odporúčaní na otužovanie, správy o pokroku, diagnostika výkonu. Toto všetko...

Používanie mnemotechnických techník na formovanie anglickej slovnej zásoby medzi žiakmi piateho ročníka na všeobecnovzdelávacej škole s hĺbkovým štúdiom anglického jazyka

Hlavnou formou organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu vo všeobecnovzdelávacej škole je vyučovacia hodina. Hodina je forma organizácie učenia sa s cieľom osvojiť si preberanú látku (vedomosti, zručnosti, schopnosti...

Skutočným zhmotnením moderných informačných technológií vo vzdelávacom procese je systém vývoja učebných pomôcok, vybudovaný na báze elektronických učebných pomôcok...

Tradičné a inovatívne metódy vyučovanie cudzích jazykov

Myšlienka psychologickej podpory, udržiavania rôznych druhov aktivít sa vracia k prácam „psychotechnikov“. Začiatkom 20. storočia sa v psychologickej vede nastolila otázka o povahe využitia poznatkov ako pri riešení psychologických problémov. psychologická veda a na riešenie iných, aplikovaných problémov.

Počas histórie formovania psychologickej služby vo vzdelávacom systéme bola opakovane nastolená a diskutovaná otázka podstaty a obsahu psychologickej podpory. Zvlášť akútne sa na prelome 70. a 80. rokov objavil problém aplikácie psychologickej vedy pri riešení konkrétnych problémov činnosti.

V Rusku sa na začiatku 80. rokov dvadsiateho storočia venovala osobitná pozornosť psychologickej podpore pedagogického procesu v škole. V centre pozornosti bolo vytvorenie psychologickej služby v škole, úlohy a hlavné smery a formy práce psychológa v škole, jeho postavenie a príprava, stanovenie hraníc kompetencie, určenie tých aspektov pedagogického procesu, na ktorých sa podieľa účasť tzv. je potrebný školský psychológ, ako aj otázky organizácie a výmeny skúseností . Jednou z najaktívnejších foriem spolupráce psychológov s učiteľmi bola práca psychologicko-pedagogickej rady.

Začiatkom 90-tych rokov mnohí psychológovia (E.M. Dubovskaya, O.A. Tikhomandritskaya) zvažovali psychologickú podporu pedagogickú činnosť, ako všeobecná úloha školského psychológa, určila dve stratégie takejto podpory: psychologické poradenstvo a psychologický dizajn. Psychologické poradenstvo považovali za riešenie nápravných problémov už existujúcej situácie. Autori návrhom pochopili komplexnú interakciu psychológa s predstaviteľmi iných špecializácií na predpovedanie budúcej situácie a vložili do nej také psychologické podmienky, ktoré by zabezpečili optimálny tok sociálnej aktivity. Inými slovami, „ak v poradenstve psychológ pomáha človeku prispôsobiť sa už existujúcim špecifickým podmienkam jeho činnosti, tak pri navrhovaní ide o identifikáciu nového psychologického obsahu určitého typu situácie“ . S.A. Lipatov, ktorý skúmal problém psychologickej podpory organizačného rozvoja ako holistického procesu, veril, že si vyžaduje systematický prístup k organizovaniu aktivít psychológov na rôznych organizačných úrovniach: jednotlivec, primárny tím, medziskupinová interakcia celej organizácie ako celku. celý.

Napriek určitým rozdielom v chápaní obsahu psychologickej podpory vo všeobecnosti a vo vzťahu k pedagogickému procesu osobitne, význam tohto smerovania v činnosti praktického psychológa je nepochybný. Podľa nášho názoru je v oblasti činnosti psychológa vzdelanie na prvom mieste a v plnom zmysle slova zodpovedá jeho profesijnému poslaniu.

Podstata psychologickej podpory je v súčasnosti podľa viacerých výskumníkov zameraná na analýzu vzdelávacích programov z hľadiska poskytovania skutočného rozvojového efektu. V tomto prípade sa pedagogický proces považuje za systém pedagogickej interakcie na vzdelávacie účely. Skutočný zmysel výchovy je zasa (podľa M. Heideggera) v hľadaní a stávaní sa osobou svojho obrazu. Na jednej strane je to neustály proces, človek si zvyká na novú oblasť a na druhej strane je to určitá fixácia jeho imidžu. Je zrejmé, že výchovná činnosť je rozvíjanie rôznych druhov činností a uvedomenie si seba samého ako aktívnej bytosti. V rámci tohto chápania vzdelávania je jeho obsah diferencovaný do troch aspektov: 40

1) Kultúrno-historický, kde je výchova vnímaná ako prírodno-historický proces, v ktorom mnohé generácie dlhodobo pestujú pôvodné ľudské hodnoty, ideály, životné zmyslové postoje.

2) Aktivita, kde je vzdelávanie vnímané ako druh umelej učebnej aktivity, teda rozvíjanie akejkoľvek aktivity z pohľadu zóny proximálneho rozvoja.

3) Vzdelávacie. Už v rámci tréningu, berúc do úvahy zónu proximálneho vývoja, sa uskutočňuje prirodzený proces vzdelávania subjektu seba samého, teda formovanie jeho životnej pozície. Učitelia však často odmietajú myšlienku vykonávania vzdelávacích funkcií v procese školskej dochádzky, pričom ju odvolávajú na výsadu predškolských zariadení a rodiny. Vzdelávanie je špeciálna činnosť, čo znamená, že jej realizácia mimo tréningu je nezmyselným cvičením. Zodpovednosť za výchovu teda nesie v rovnakej miere rodina, materská škola a škola.

Výchova a vzdelávanie sú teda rozdielne a zároveň neoddeliteľne spojené aspekty jedinej pedagogickej činnosti: pri výchove dieťaťa ho vždy niečo učíme a pri vyučovaní ho zároveň vzdelávame.

Vzdelávanie sa uskutočňuje najmä medziľudskou komunikáciou ľudí a sleduje cieľ rozvíjať svetonázor, morálku, motiváciu a charakter jednotlivca. Učenie, realizované prostredníctvom rôznych typov predmetových teoretických a praktických aktivít, je v konečnom dôsledku zamerané na intelektuálny a kognitívny rozvoj dieťaťa.

Metódy výcviku a vzdelávania sú rôzne, pretože. učenie sa zaoberá kognitívnymi procesmi a vzdelávanie sa zaoberá pocitmi a medziľudskými vzťahmi. Podľa toho sú vyučovacie metódy založené na vnímaní a chápaní objektívneho sveta človekom, materiálnej kultúre a výchovné metódy sú založené na vnímaní a chápaní človeka človekom, ľudskej morálke a duchovnej kultúre, ktoré určujú ľudské vedomie a správanie. V oboch prípadoch však adekvátne využitie pedagogických prostriedkov zahŕňa spoliehanie sa na psychologické zákonitosti a mechanizmy ontogenetického vývoja dieťaťa. Okrem toho pedagogický proces koreluje s psychologickými vzormi formovania osobnosti v špeciálne organizovanom systéme sociálnych inštitúcií.

Psychologickú podporu pedagogického procesu teda možno podmienene rozlíšiť do dvoch oblastí. Zabezpečenie vzdelávacieho procesu sa teda uskutočňuje na základe psychologickej podpory vzdelávacích (rozvíjacích) programov, pričom zabezpečenie vzdelávacieho procesu sa uskutočňuje na základe psychologizácie vzdelávacích stratégií.

V súčasnosti sú vytvorené zákonné podmienky pre rôznorodosť obsahu, foriem a metód práce s deťmi. Hlavnou tézou premien v období modernizácie školstva je „humanizácia a zefektívnenie pedagogického procesu“ na základe individuálne diferencovaného prístupu k deťom. V prvom rade je transformácia zabezpečená vytváraním vzdelávacích inštitúcií rôzneho typu na základe variability obsahu, foriem organizácie a zabezpečenia pedagogického procesu: štátne a komerčné inštitúcie, lýceá a strediská, progymnáziá a pod. Variabilita typov vzdelávacích inštitúcií priamo súvisí s variabilitou vzdelávacích (rozvojových) programov. Spočiatku je diferenciácia vzdelávacích programov založená na rozlišovaní cieľov a cieľov psychologického a pedagogického ovplyvňovania. Mnohé z nich sú zamerané na všeobecný rozvoj (všeobecné rozvojové, základné programy), iné (čiastkové alebo špecializované programy) si kladú za úlohu rozvíjať určité stránky osobnosti (špeciálne schopnosti, umelecký a tvorivý rozvoj detí a pod.). Programy všeobecného vývinového typu zasa zahŕňajú základné smery a ciele psychologického a pedagogického ovplyvňovania v súlade s vekovými štádiami ontogenetického vývoja. Špecifickosť všeobecných rozvojových programov, ich vzájomná odlišnosť je spojená s počiatočnými teoretickými predstavami o procese rozvoja.

Charakteristická črta špecializovaných programov spočíva v potrebe okrem teórie všeobecného (ontogenetického) vývinu prezentovať aj koncepciu čŕt predmetového (špeciálneho) vývinu detí, čo teda znamená hlboký prienik do logika predmetov (výtvarné a hudobné umenie, jazykové štruktúry a fyzikálne a matematické konštrukcie) .

Keďže o výbere konkrétneho programu môže rozhodnúť administratíva a pedagogický personál vzdelávacej inštitúcie, prirodzene vyvstávajú otázky o výberových kritériách a softvérových technológiách. Nastolené otázky možno riešiť pomocou systémov špeciálnej podpory programov – metodickej, pedagogickej, psychologickej. Zásadne sa líšia z hľadiska cieľov, cieľov, metód, ako aj pozícií špecialistov zapojených do tejto činnosti.

Okrem toho samotný problém výberu vzdelávacieho programu zostáva aj dnes dosť aktuálny. Dôvodom je skutočnosť, že v moderných spoločensko-kultúrnych podmienkach dokážu prežiť len konkurenčne schopné pedagogické tímy, ktoré majú možnosť poskytovať takú kvalitu služieb, ktorá zodpovedá nielen potrebám rodičov, ktorí chcú zvýšiť všeobecnú úroveň rozvoja detí. , ale zodpovedá aj spoločenskému poriadku formulovanému spoločnosťou v tejto dobe.etapa jej vývoja.

Jedným z hlavných cieľov realizovaných socializačnými inštitúciami (predškolské zariadenia, školy) je rozvoj adaptačných schopností jednotlivca, ktorý mu umožňuje nájsť si svoje miesto v systéme nových, dynamicky sa meniacich sociálnych podmienok pri zachovaní vlastnej identity a rozvoji. príležitosti na sebarealizáciu a sebarealizáciu. Je zrejmé, že jednou z nevyhnutných podmienok môže byť dostupnosť adaptačných zdrojov v samotnej sociálnej štruktúre, ktorá je svojím postavením povolaná zabezpečiť adekvátne dosiahnutie tohto cieľa. Adaptabilita vzdelávacích inštitúcií sa podľa nášho názoru prejavuje predovšetkým v schopnosti a pripravenosti pedagogického zboru zavádzať inovácie.

Na princípe konzistentnosti (B.F. Lomov, E.G. Yudin) je inovačná činnosť holistický, hierarchicky štruktúrovaný a dynamický systém, ktorého realizácia zahŕňa prechod množstva po sebe nasledujúcich štádií, ktoré sú v prísnej genetickej kontinuite. Periodizáciu vstupu do inovačnej aktivity možno znázorniť nasledovne.

indikatívne štádium zamerané na:

identifikácia potrieb pedagogickej, detskej a rodičovskej komunity a hľadanie styčných bodov;

stanovenie cieľov činnosti, identifikácia a štúdium miery ich informovanosti zo strany pedagogického zboru;

určenie hodnotovo orientovanej jednoty kolektívu vo vzťahu k pedagogickej činnosti, k voľnému času, k medziľudskej komunikácii;

štúdium motivácie v činnosti pedagogického zboru (čo prevláda: motív dosiahnuť úspech alebo vyhnúť sa neúspechu?);

prognózovanie dosahovania cieľov inovačnej činnosti.

Strategická fáza, za predpokladu, že:

definovanie problému, formulovanie hypotézy (má tím dostatočný základ na zavádzanie inovácií a ktoré?);

stanovenie kritérií pre štúdium dynamiky rozvoja tímu (tvorba pedagogického profesiogramu, stanovenie ZUN a stupňa ich náročnosti v procese zavádzania inovácií);

stanovenie kritérií na štúdium dynamiky vývoja detí (emocionálno-vôľové, kognitívne, komunikatívne atď.).

taktická fáza, ktorej účelom je:

implementácia plánov;

vytváranie primárnych podmienok na dosiahnutie spoločných inovačných cieľov;

definovanie a výber spôsobov, foriem, spôsobov realizácie a ich priamej realizácie.

Analytická fáza, ktorý je založený na:

realizácia aktuálnej diagnostiky (štúdium emocionálnej pohody kolektívu učiteľov a detí, miera pracovnej spokojnosti na medzistupňoch);

diagnostika a analýza zmien postojov, hodnôt, statusového postavenia detskej komunity a pedagogického zboru;

hodnotenie a analýza efektívnosti implementácie pedagogického programu, technológie (prípadne zisťovanie príčin nedostatku plánovaných a indikatívnych výsledkov, predvídanie možných dôsledkov).

Nápravné štádium, počas ktorého:

vypracovanie odporúčaní na elimináciu faktorov, ktoré nepriaznivo vplývajú na realizáciu procesu implementácie programu (technológie) a na predchádzanie následkom ich zásahov do psychologického, pedagogického a sociálne aspekty inovačná činnosť;

určenie ďalších smerov a obsahu práce;

hľadanie prostriedkov na dosiahnutie efektívneho, kvalitného výsledku a ich analytická aprobácia.

Stabilizačné štádium ktorý je založený na:

konsolidácia pozitívnych záväzkov, pochopenie a zovšeobecnenie úspechov.

monitorovanie skutočných úspechov;

určenie zóny proximálneho vývinu detí, učiteľov, kolektívu ako celku.

Iba v prípade, že tím prešiel a teda naplno prežil všetky fázy zavádzania inovácie, môžeme hovoriť o jej dokončení a skutočnom výkone.

Osobitný význam v procese inovatívnej pedagogickej činnosti má psychologická podpora. Medzi hlavné psychologické metódy, ktoré umožňujú produktívne implementovať inovácie do vzdelávacích aktivít, podľa nášho názoru patria:

Diagnostické metódy, využívané počas celej implementácie inovácií. Účelom diagnostiky pedagogického zboru je identifikovať schopnosti, odbornú spôsobilosť a potenciál každého učiteľa. Hlavné ukazovatele, ktoré sa majú študovať, sú:

systém vzťahov učiteľa k deťom, kolegom, rodičom, k sebe samému;

odborne významné zručnosti a schopnosti (psychologické a pedagogické vedomosti, schopnosť učiť, schopnosť samoštúdia, introspekcia a pod.);

výkon učiteľa, hodnotený na základe zisťovania pozitívnych zmien vo vývine detí a sebarozvoja.

Najinformatívnejšími diagnostickými metódami sú pozorovania, otázky, rozhovory, obsahová analýza (štúdium dokumentov, pedagogických plánov; produkty činnosti dieťaťa), psychologické testovanie učiteľov a detí.

Vývojové metódy, prispievanie:

formovanie potrebných vlastností a osobnostných čŕt každého učiteľa;

vytvorenie tímu rovnako zmýšľajúcich ľudí;

osvojenie si diagnostických metód poznávania dieťaťa a jeho sociálneho prostredia;

plný rozvoj technológie a metodológie na organizovanie vedúcich aktivít dieťaťa (hranie, vzdelávanie atď.);

osvojenie si nového - dialogického, osobno-hodnotového typu vzťahu k deťom, rodičom a kolegom;

osvojenie si škály prostriedkov a metód sebapoznania a sebarozvoja.

K prioritným rozvíjajúcim metódam patria tie metódy aktívneho sociálno-psychologického učenia, ktoré sú zamerané na zvládnutie učiva - subjektívneho (dialogického) typu interpersonálnej interakcie.

Empirické pozorovania ukazujú, že jednou z ťažkostí, ktorým tímy vstupujúce do spôsobu inovácie často čelia, je nekonzistentnosť a niekedy až ostrý rozpor diagnostických a vývojových metód, ktoré používajú. Pomocná diagnostika je jedným z metodických nástrojov, ktorý je komplementárnou syntézou diagnostických a vývinových metód, ktoré prispievajú k cieľavedomej asimilácii nového typu vedomostí a vzťahov učiteľmi.

História vzniku asistenčnej diagnostiky je spojená s menom pozoruhodného domáceho psychológa - L.S. Vygotského. Je založená na základnom princípe vývinového vzdelávania - spoliehanie sa na zónu proximálneho vývinu predmetu. Podľa L.S. Vygotského (1991) učenie vedie k rozvoju, preto by sa vzdelávanie nemalo zameriavať na včerajšok, ale na budúcnosť rozvoja osobnosti. Zavedením diagnostického princípu zóny proximálneho vývinu vedec tak smeruje k výchove k podpore najrozmanitejších schopností dieťaťa, do centra diagnostiky stavia proces spolupráce medzi dieťaťom a dospelými a rovesníkmi. Pomocná diagnostika z pohľadu L.S. Vygotského umožňuje nielen identifikovať rané nadanie, zachrániť ďalšie možnosti rozvoja, ale aj vytvoriť optimálne podmienky pre organizáciu rozvíjajúceho sa prostredia. Inými slovami, pomocná diagnostika je diagnostika rozšírenia alebo zúženia rozsahu schopností subjektu v rôznych typoch jeho činností. Pomocná diagnostika zahŕňa použitie komplexu psychologických techník v práci s pedagogickým zborom, ktoré poskytujú:

Po prvé, možnosť každého učiteľa získať informácie o svojich individuálnych psychologických vlastnostiach, vlastnostiach a miere ich súladu s požiadavkami inovačnej činnosti. Tento aspekt sa rieši pomocou autodiagnostických metód.

Po druhé, možnosť určovania a implementácie spôsobov sebarozvoja potrebných psychologických vlastností. Tu sú hlavnými prostriedkami na dosiahnutie cieľov profesijného sebarozvoja organizačné a akčné hry, systém rozvíjania tréningov (pedagogické zručnosti, komunikatívne kvality, tréning citlivosti a pod.), okrúhle stoly, problémové rozhovory, aktívne semináre, skupinové a individuálna reflexia a iné.

Vo všeobecnosti program rozvoja psychologickej diagnostiky pedagogického zboru pokrýva šesť základných oblastí, ktoré charakterizujú jednotlivé psychologické zdroje jednotlivca:

Psychologické (mentálne a behaviorálne vlastnosti).

Motivačné (sklony a záujmy učiteľov, motívy činnosti).

charakterologický ( charakterové rysy, prejavujúce sa v systéme vedenia vzťahov jednotlivca – k činnosti, k iným ľuďom, k sebe samému, k objektívnemu svetu).

Emocionálno-vôľové (typické pre učiteľa emocionálne stavy, možnosti vôľovej samoregulácie činnosti).

Intelektuálne (mentálne schopnosti, intelektuálna produktivita, ukazovatele originality duševnej činnosti).

Sociálno-psychologické (komunikačné vlastnosti učiteľa, prejavujúce sa v podmienkach interakcie s kolegami, rodičmi a deťmi).

Stimulačné (tonické) metódy, zahŕňajúce invariantné typy a formy podpory, tak pre celý pedagogický zbor, ako aj pre jednotlivých učiteľov ovládajúcich inovatívne aktivity. Pedagogicko-metodická podpora teda zahŕňa šírenie pokročilých pedagogických skúseností, možnosť vzdelávania pedagogických zamestnancov za účelom zdokonaľovania ich zručností, certifikáciu učiteľov a inštitúcií a pod. Ako ekonomické formy stimulov, ktoré sú v súčasnej situácii rozvoja spoločnosti obzvlášť dôležité, môže dochádzať k zvýšeniu financovania inštitúcie (bez vhodnej materiálnej základne je inovácia odsúdená na neúspech), odmien zamestnancom a tímom, k zvyšovaniu finančnej podpory inštitúcie (bez vhodnej materiálnej základne je inovácia odsúdená na neúspech). atď. Motivačné metódy zahŕňajú aj právne, administratívne, morálne a iné formy podpory. Psychologická podpora je vyjadrená vo forme súhlasu s iniciatívou a tvorivým hľadaním kolektívu (alebo jednotlivých učiteľov), ktorí zavádzajú alebo už zavádzajú inovácie.

Avšak, ako analýza skúseností mnohých vzdelávacie inštitúcie, celkom bežným javom pri zavádzaní inovácií je fenomén fanatizmu. Prejavuje sa tým, že inovácie v akejkoľvek forme ich realizácie začínajú pôsobiť ako samoúčelné, za ktorými sa stráca osobnosť dieťaťa, učiteľa, tvár kolektívu. Vedecké vedenie tu môže pôsobiť ako špeciálna forma podpory, vďaka ktorej si učitelia rozvíjajú zmysel pre úspech a schopnosť konštruktívnej introspekcie vlastných aktivít. Iba pod vedeckým vedením, ale skutočným, a nie formálnym, používaným ako „sociálno-psychologická obrazovka“, je možné teoreticky zdôvodniť význam a obsah aktivít plánovaných na realizáciu v kontexte určitej vedeckej paradigmy, správne sledovať dosiahnuté výsledky. analyzovať výsledky, správne zdôvodniť a odstrániť príčiny nedostatkov a porúch, ak sa vyskytli v ktorejkoľvek fáze inovácie.

E.I. Izotova navrhla model psychologickej podpory, prispôsobený domácemu systému vzdelávania a výchovy v moderných podmienkach a prijateľný podľa autorky pre všetky typy štandardných a alternatívnych programov. Štruktúra tohto systému pozostáva z troch vzájomne prepojených sekcií založených na sekvenčných činnostiach.