Využitie multimediálnych technológií v dow. Využitie multimediálnej podpory vo vzdelávacom procese dow

Použitie interaktívne hry práca s rodičmi

Kalinčiková Natalya Alexandrovna

opatrovateľka

MBDOU č. 27, Kansk

Rodina a materská škola tvoria pre dieťa v určitom štádiu hlavné výchovno-vzdelávacie mikroprostredie – vzdelávací priestor.
Rodina aj predškolská inštitúcia sprostredkúvajú dieťaťu sociálnu skúsenosť po svojom. Ale len vo vzájomnej kombinácii vytvárajú optimálne podmienky pre vstup malého človeka do veľkého sveta.

Hlavnou úlohou interakcie medzi učiteľmi a rodičmi je nadväzovanie partnerských vzťahov, ktoré nám umožnia spojiť úsilie o výchovu detí, vytvárať atmosféru spoločných záujmov a výchovného úsilia.

Záujem rodičov je kvalitná starostlivosť a vzdelávanie dieťaťa a ich vlastný rast ako vychovávateľa svojho dieťaťa.

Sme si istí, že sú potrebné nové, efektívne formy zbližovania medzi deťmi, rodičmi a učiteľmi. Nehovoríme o úplnom odmietnutí tradičných foriem. No spolu s nimi sa kľúčom k zvyšovaniu úrovne pedagogickej kultúry rodičov stáva využívanie a hľadanie nových netradičných foriem práce s využitím metód aktivizácie rodičov.

Spočiatku sme používali takú formu práce ako „ Rodinné projekty". Koniec koncov, je také zaujímavé, keď dieťa spolu so svojím otcom, matkou, bratmi a sestrami „pracuje“ na nejakom „objave“ a potom o tom, čo sa stalo, hovorí deťom zo svojej skupiny.

Využitie projektovej metódy ukázalo, že väčšina rodičov našich žiakov ovláda počítače celkom dobre. Počítač, ktorý je dnes najmodernejším nástrojom na spracovanie informácií, môže slúžiť ako výkonný technický tréningový nástroj a zohrávať svoju úlohu nepostrádateľným pomocníkom v školstve a všeobecne duševný vývoj dieťa.

Preto ďalšou etapou zbližovania rodičov, detí a pedagógov našej skupiny bolo cielené využívanie informačných technológií.

Väčšina rodín detí má počítače, rodičia hľadajú informácie na nete
a používajte ich denne. Používajte počítače doma a deti, ktoré sa hrajú
v počítačových hrách.

Počítač nesie obrazný typ informácií, ktorý je predškolákom najbližší a najzrozumiteľnejší. Pohyb, zvuk, animácia priťahujú pozornosť detí. Deti dostávajú emocionálny a kognitívny náboj, vďaka ktorému chcú hrať a hrať sa. Využívanie špecializovaných počítačových technológií pri práci s deťmi predškolskom veku je v súčasnosti obzvlášť dôležitá.

„Požiadavky federálneho štátu na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania“ uvádza, že hlavný všeobecný vzdelávací program má zabezpečovať riešenie programových výchovných úloh v spoločnej činnosti dospelého a detí a samostatnej činnosti detí nielen v rámci priamej vzdelávacie aktivity, ale aj počas režimových chvíľ v súlade so špecifikami predškolskej výchovy; predpokladať konštrukciu výchovno-vzdelávacieho procesu na veku primeraných formách práce s deťmi. A hlavnou formou práce s deťmi predškolského veku a ich vedúcou činnosťou je hra.

Interaktívne hry sú modernou a uznávanou metódou vzdelávania a výchovy, ktorá má vzdelávacie, rozvojové a vzdelávacie funkcie, ktoré pôsobia v organickej jednote. Žiaľ, v tejto oblasti existuje len veľmi málo systematických štúdií a rozsiahlych pozorovaní.

Jednou z hlavných úloh interaktívnych hier je pomôcť dieťaťu stať sa aktívnym subjektom a nie pasívnym objektom rodičovského a pedagogického vplyvu. To umožňuje dieťaťu vedome získavať vedomosti.

Využitie interaktívnych vyučovacích metód umožňuje realizovať diferencovaný prístup k deťom rôznej úrovne pripravenosti.
Používanie nových nezvyčajných metód fixácie, najmä hravou formou, zvyšuje mimovoľnú pozornosť detí, pomáha rozvíjať dobrovoľnú pozornosť. Informačné technológie poskytujú prístup zameraný na človeka. Možnosti počítača vám umožňujú zvýšiť množstvo materiálu ponúkaného na kontrolu. Navyše to majú aj predškoláci programový materiál sa musí opakovať mnohokrát, a veľký význam má rôzne podoby.
Počítačové programy učia k samostatnosti, rozvíjajú zručnosť sebaovládania.

Tým, že dieťaťu ponúkame interaktívnu hru, dávame mu veľmi špeciálny čas. Počas hry deti získavajú nové dojmy, získavajú sociálne skúsenosti a komunikujú s rodičmi inak ako in bežný život, obohatiť komunikáciu o teplo, citlivosť a rešpekt.

Žiaľ, naša materská škola dnes nie je dostatočne vybavená počítačmi. Túto medzeru sa snažíme vyplniť aktívnym zapájaním rodičov do spolupráce. Ako hlavný smer aplikácie metodiky interaktívnej komunikácie s rodičmi sme zvolili „reťazec“.UČITEĽ - RODIČ - POČÍTAČ - DIEŤA.

Vychádzajúc z faktu, že moderní rodičia sú celkom zdatní vo výpočtovej technike, deti aj doma ľahko komunikujú s počítačom, predpokladali sme, že pre dospelých nebude ťažké využiť interaktívne hry na upevnenie učiva programu realizovaného v materskej škole.

Využitie sme našli pre interaktívne hry v podobe rodinnej mediatéky.

V prvých fázach ponúkame hru sami. Hry sa vyberajú pre každé dieťa, berúc do úvahy jeho úroveň rozvoja, na upevnenie a rozšírenie skúseností, ako aj hry, ktoré stimulujú pokrok, zamerané na zónu proximálneho vývoja.

Napríklad takéto interaktívne hry môžeme ponúknuť podľa sekcií:

"Stavebníctvo" (vzdelávacia oblasť "Poznanie"): "Štvrtý extra", "Vyzdvihnúť detaily";
"Ekológia" (vzdelávacia oblasť "Vedomosti"): "Ekosystémy";
„Orientácia v priestore“ (vzdelávacia oblasť „Poznávanie“): „Nájsť budovu“;
„Logika“ (vzdelávacia oblasť „Poznanie“): „Klasifikácia“.

Všimli sme si, že rodičia prejavili veľký záujem o naše hry a začali sa pýtať, či sú nejaké nové hry.

Tento projekt je navrhnutý dlhodobo. Mal by v budúcnosti pokrývať všetky vekové skupiny realizovaného programu s prihliadnutím na vedúcu sekciu a integráciu vzdelávacích oblastí v každom veku.

V našej rodinnej mediatéke plánujeme vytvoriť niekoľko sekcií vzdelávacej oblasti"Vedomosti":

Dizajn.
Úvod do priestorových vzťahov.
Rozvoj logického myslenia.
Rozvoj ekologických vzťahov.

Rodičia tak budú môcť doma, oddýchnutí od každodenných starostí, pomôcť dieťaťu lepšie si upevniť a osvojiť si látku, s ktorou sme v triede pracovali.

Predpokladáme, že využívaním interaktívnych hier sa nielen skvalitní výchovno-vzdelávací proces, ale vytvoria sa aj podmienky na organizovanie diaľkovej komunikácie medzi skupinovými učiteľmi, odborníkmi a rodičmi. Plánujeme sledovať výsledky prostredníctvom dotazníkov, rozhovorov a diagnostických výsledkov. Používanie počítača a interaktívne technológie- je to prvá skúsenosť zo spoločných aktivít detí a rodičov v našej škôlke a v našom kolektíve zvlášť.

Zároveň sa to nezaobišlo bez ťažkostí. Zdalo by sa, že jednoduchšie je stiahnuť si hotové hry z internetu a hrať. V prvom rade však potrebujeme hry na vyriešenie problémov nášho programu. A tak sme si tieto hry museli vymýšľať a vytvárať sami. Ide o proces náročný na prácu. Je príliš skoro na zhrnutie výsledkov práce, ale prvé kroky prinášajú pozitívny výsledok.

Interaktívne metódy:
postaviť rodičov do aktívnej pozície;
zvýšiť pripravenosť rodičov na interakciu s učiteľom;
ujasniť si rodičovské očakávania, predstavy;
umožňujú prehĺbenie a obohatenie interakcie medzi učiteľom a rodičmi.

V. A. Suchomlinsky raz povedal: „Deti sú šťastím, ktoré vytvára naša práca. Hodiny, stretnutia s deťmi si samozrejme vyžadujú psychickú silu, čas, prácu. Ale tešíme sa aj z toho, keď sa tešia naše deti, keď majú radosť naplnené oči.“

Veríme, že používanie interaktívnych metód bude jasnou, užitočnou a vzrušujúcou formou spolupráce a bude kľúčom k posilneniu pozitívnych vzťahov medzi rodičmi, deťmi a učiteľmi.

Fragment článku

Informačné a komunikačné technológie (ďalej len IKT) by sa v podmienkach informačnej spoločnosti mali stať nevyhnutnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. IKT možno považovať za nový spôsob prenosu vedomostí, ktorý zodpovedá kvalitatívne novému obsahu učenia a rozvoja dieťaťa. Zavádzanie informačných objektov a technológií v vzdelávací proces OÚ môže dať potrebné sociálne a ekonomický efekt len za podmienky, že vytvorené a implementované informačné objekty a technológie budú prirodzenou cestou integrované do operačného procesu OS.

Použitie interaktívne vybavenie v predškolskom veku

Interaktívne vybavenie je efektívny technický nástroj, s ktorým môžete výrazne spestriť proces učenia. Každá lekcia spôsobuje u detí emocionálny vzostup, dokonca aj deti zaostávajúce sa ochotne hrajú a neúspešný priebeh hry z dôvodu medzier vo vedomostiach ich vedie k tomu, aby vyhľadali pomoc od učiteľa alebo samostatne hľadali vedomosti v hre.

Efektívnosť IKT školenia v predškolských vzdelávacích inštitúciách závisí jednak od kvality aplikovanej pedagogiky softvérové ​​nástroje a schopnosť ich racionálne a zručne využívať vo výchovno-vzdelávacom procese.

Prepojenie IKT a inovatívnosti pedagogické metódy môže zlepšiť efektívnosť a kvalitu vzdelávacích programov, zvýšiť prispôsobivosť vzdelávacieho systému úrovniam a charakteristikám rozvoja žiakov. Hlavný dôraz je kladený na adaptívny vzdelávací systém založený na informačných technológiách, ktorý vytvára najpriaznivejšie prostredie pre rozvoj detí s už preukázaným nadaním a pevný základ vybudovať didaktický systém rozvoja potenciálu, ktorý každé dieťa má, a zohľadňovať aj vek a individuálnych charakteristíkštudent.

Zásadnou novinkou v oblasti vzdelávania je interaktivita multimédií, vďaka ktorej môžu deti v procese analýzy predmetov dynamicky ovládať ich obsah, tvar, veľkosť a farbu, prezerať si ich pomocou rôzne strany, približovať a odďaľovať, zastavovať a reštartovať odkiaľkoľvek, meniť charakteristiky osvetlenia a vykonávať ďalšie podobné manipulácie, čím sa dosiahne najväčšia viditeľnosť.

Rozvoj elektronických multimediálnych nástrojov otvára nové možnosti pre oblasť vzdelávania, IKT hry rozvíjajú schopnosť detí experimentovať a mentálny dizajn. Dieťa si nemôže, ako pri bežnej konštrukcii, skúšať a prikladať diely k sebe. Vďaka takýmto hrám sa vytvára predstavivosť dieťaťa, vnútorný plán akcie.

Vo forme vzdelávacej hry s predškolskými deťmi môžete viesť akúkoľvek triedu: matematiku, cestovanie po krajine, meste, cudzí jazyk a rétoriku, dizajn a kreslenie atď.

Interaktívne grafické a animačné systémy umožňujú kontrolovať ich obsah, tvar, veľkosť, farbu a ďalšie parametre v procese analýzy obrazu s cieľom dosiahnuť čo najväčšiu viditeľnosť. Tieto a mnohé ďalšie možnosti sú učiteľmi stále slabo pochopené, čo neumožňuje naplno využiť vzdelávací potenciál multimédií. Faktom je, že používanie multimédií vo vyučovaní nielen zvyšuje rýchlosť prenosu informácií deťom a zvyšuje úroveň ich pochopenia, ale prispieva aj k rozvoju takých dôležitých vlastností, akými sú imaginatívne myslenie a predstavivosť.

Z pohľadu M. P. Shestakova (doktora pedagogických vied, profesora, prvého riaditeľa Výskumného ústavu problémov športu) možno efektívnosť informatizácie školstva dosiahnuť, ak:

a) samotné vzdelávacie technológie budú prezentované ako metóda systematického navrhovania – od cieľov k výsledkom vzdelávania;

b) informatizácia vzdelávania bude smerovať do všetkých jeho zložiek, nielen do realizácie;

c) školenie bude zamerané nielen na špecifiká obsahu predmet ale aj na rozvoj osobnosti žiaka.

Podľa M. P. Kontsevoi (prednášajúci, Katedra informačných technológií, Brestská štátna univerzita pomenovaná po A. S. Pushkinovi, abstraktná didaktická účelnosť je spôsobená všeobecne významnou didaktickou hodnotou informačných počítačových technológií a je založená na zjavných výhodách IKT, identifikovaných vo vzdelávaní proces.

Prečítajte si celé znenie článku v časopise „SDO“

"Využitie interaktívnej techniky vo výchovno-vzdelávacej činnosti na rozvoj osobnosti predškoláka"

Najdôležitejšou úlohou modernej pedagogickej vedy a praxe v oblasti rozvoja detí predškolského veku je zintenzívniť hľadanie najnovších vzdelávacích technológií, ktoré prispievajú ku komplexnému rozvoju osobnosti bábätka.

Interaktívna tabuľa je univerzálny nástroj, ktorý vám umožní urobiť hodiny s predškolskými deťmi zaujímavejšie, názornejšie a vzrušujúcejšie. AT posledné roky Predškolské zariadenia tieto možnosti ocenili a čoraz častejšie nakupujú interaktívne tabule.

Interaktívnu tabuľu možno použiť ako bežnú obrazovku alebo televízor na demonštračné účely. vizuálny materiál, ale to vám neumožňuje využiť všetky jeho zdroje.

1 .Hodnota interaktívnych hier vo vývoji predškoláka.

Nový moderné možnosti iniciujú učiteľov našej inštitúcie, aby riešili vzdelávacie problémy rôznymi spôsobmi, jedným z nich je využívanie nových nástrojov IKT. Od decembra 2013 sa v materskej škole používa interaktívna tabuľahviezdaRada (Hitachi) je dotyková obrazovka, ktorá funguje ako súčasť systému, ktorý zahŕňa počítač a projektor.

Podľa článku 5.7 SanPiN 2.4.2.2821-10 hygienické normy obsahujú požiadavky na podmienky umelé osvetlenie Pri použití ID je potrebné zabezpečiť jeho rovnomerné osvetlenie a absenciu svetelných bodov so zvýšeným jasom. Treba si uvedomiť, že interaktívnu tabuľu je možné použiť len ako doplnkovú technické vybavenie na krátkodobé použitie v triede a na demonštráciu jednotlivých učebné materiály. Podľa SanPiN môžeme ID využiť každý deň len na 1 vyučovaciu hodinu a nie viac ako 2 - 10 minút, v závislosti od veku detí.

Technológia dosky, založená na princípe odporovej matrice, je vo svete rozšírená a zdravotne nezávadná. Tabuľa umožňuje písať a kresliť na ňu elektronickým atramentom a ukladať si všetky poznámky. Funkciou interaktívnej tabule je hmatové ovládanie, ktoré pomáha implementovať rôzne štýly učenia, vrátane práce s deťmi rôznych fyziologických charakteristík („ľavák“, „pravák“) a s deťmi so zdravotným znevýhodnením. Doska reaguje na dotyk prsta (alebo akéhokoľvek iného predmetu) ako počítačová myš.

Veľké námestie plochy ID mení spoločné aktivity s deťmi na dynamickú a vzrušujúca hra. V triede sa deti stávajú interaktívnymi účastníkmi procesu „živého“ učenia: používajú veľké svetlé obrázky, presúvajú písmená a čísla, skladajú slová a vety, ovládajú geometrické tvary a rôzne predmety len prstami. Predškoláci, ktorí vnímajú informácie vizuálne a kinesteticky, rozumejú a osvojujú si navrhovaný materiál oveľa efektívnejšie, ako keby sa spoliehali len na vizuálne vnímanie obrázkov a známu metódu opakovania.

Sl.2 V materských školách by sa nemalo zameriavať na nejaké „absolútne“ normy, ale zvoliť výšku tak, aby bola zabezpečená čo najpohodlnejšia práca pre deti aj učiteľov.

Keď začnete pracovať s tabuľou, musíte povoliť kalibráciu na úpravu presnosti zarovnania pera alebo ruky pri práci na bielej tabuli.

2 . Vytváranie hier pomocou interaktívnej tabule.

Práca s ID má svoje vlastné charakteristiky. V našej materskej škole sú skupiny vybavené s prihliadnutím na vek a hygienické a hygienické požiadavky.Na udržanie optimálnej mikroklímy, zabránenie hromadeniu statickej elektriny a zhoršeniu chemického a iónového zloženia vzduchu je potrebné vykonať nasledovné: vetranie skupiny pred a po vyučovaní, mokré čistenie pred a po vyučovaní.

Materiál na prácu s ID je učiteľmi starostlivo vybraný v súlade s vekom detí a je zostavený podľa sľubného tematického plánu.

Pri príprave materiálov sa pedagógovia, ktorí s interaktívnou tabuľou len začínajú, stretávajú s určitými ťažkosťami. Vytvorte interaktívne zdroje pre MATERSKÁ ŠKOLA má určité špecifikum. Obraz na interaktívnej tabuli je vnímaný inak ako na monitore a rozloženie interaktívnych prvkov, ktoré je vhodné na prácu s myšou, nemusí byť pri používaní interaktívnej tabule vhodné.

Interaktívna tabuľa má pomerne veľkú obrazovku. Stáť pri tabuli Malé dieťa nemôže ho vidieť celý, aby mohol nájsť obrázky potrebné na dokončenie úlohy. Samotné obrázky by nemali byť príliš veľké, inak sú zle vnímané na blízko.

Napriek tomu, že predškolské zariadenia sa snažia tabuľu umiestniť čo najnižšie, výška deťom neumožňuje využiť celú jej plochu. (3 Sk) S ohľadom na to by mali byť obrázky na posúvanie alebo spájanie čiarami, polia na popisovanie a miesta na kreslenie v spodnej časti tabule (v jej dolnej polovici alebo tretine, v závislosti od veku detí). Vzdialenosť medzi obrázkami, s ktorými dieťa pracuje samostatne, by mala byť malá. V opačnom prípade deti, najmä mladšie, nezvládnu nakresliť dostatočne dlhú čiaru na spojenie prvkov alebo ich pretiahnutie na správne miesto bez toho, aby „spadli“.

Poznanie týchto odporúčaní nie vždy umožňuje vyhnúť sa chybám pri vytváraní interaktívnych zdrojov. Vo väčšine prípadov učitelia pri príprave podkladov pre vzdelávacie aktivity pracujú za počítačom bez toho, aby mali v blízkosti interaktívnu tabuľu. Malé rozmery monitora vytvárajú ilúziu kompaktnosti všetkých objektov na stránke a pedagógovia často podceňujú rozdiel medzi monitorom počítača a obrazovkou interaktívnej tabule. Obraz na doske je v priemere päťkrát väčší ako na monitore.

Sl.4 Na vytvorenie interaktívnych hier stačí osvojiť si prvky počítačovej gramotnosti: základné znalosti o počítačovom zariadení, schopnosť pracovať v programoch: Word, PowerPoint, nácvik práce na internete (na vyhľadávanie obrázkov a školiacich programov) .

Na stránkach internetových stránok je množstvo hotových interaktívnych hier a cvičení, ktoré môžete využiť pri práci s deťmi. Treba len poznamenať, že materiálu pre predškolákov nie je až tak veľa a dostupný je hlavne materiál pre základnú školu. Ale keďže pedagógovia sú kreatívni ľudia, tí, ktorí ovládajú zručnosti práce s programom, to nebudú skvelá práca prepracovať tieto úlohy, urobiť ich názornejšími a zaujímavejšími, prístupnými pre predškolákov. Aj keď sa vám samotná lekcia zdá nudná a nezaujímavá, určite v nej bude nejaká zábavná interaktívna technika, ktorú môžete využiť. Akonáhle všetkému porozumiete, potom, samozrejme, začne byť zaujímavé vymýšľať a implementovať do svojich aktivít svoj vývoj a rôzne interaktívne techniky. Ako to robíme.

Aby bolo možné efektívne viesť vyučovanie pomocou interaktívnej tabule, vyvinuli sme algoritmus, podľa ktorého sa učiteľ môže úspešne pripraviť na vyučovaciu hodinu pomocou interaktívnej tabule.

Algoritmus na vytváranie interaktívnych hier:

určiť tému, typ a účel hry;

zostaviť dočasnú štruktúru hodiny, v súlade s hlavným cieľom, načrtnúť úlohy a potrebné kroky dosiahnuť ich;

premyslieť si fázy, v ktorých sú potrebné nástroje na interaktívnu tabuľu;

najúčinnejšie prostriedky sa vyberajú z rezerv počítačovej podpory.

zvažuje sa účelnosť ich aplikácie v porovnaní s tradičnými prostriedkami;

vybrané materiály sa hodnotia v čase: ich trvanie by nemalo presiahnuť hygienické normy;

zostavuje sa časová základňa (minútový plán) hodiny;

z nájdeného materiálu sa zostaví prezentačný program.

3. Praktické využitie interaktívnych hier vo výchovno-vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Naša materská škola má dostatok hier, ktoré tvoria mediatéku materskej školy a využívajú sa vo všetkých oblastiach výchovno-vzdelávacieho procesu. Ide o kreatívne hry založené na technológii TRIZ, hry na rozvoj kognitívnych schopností a reči, zábavné hry v matematike a gramotnosti, hry na rozvoj logického myslenia a pod. Zadržané majstrovské kurzy pre učiteľky materských škôl a rodičov.

4. Ukážka tvorby interaktívnych hier.

Chcem vám ukázať niekoľko trikov pri práci s ID.

Prezentácia.

Na vytváranie hier tiež používame programy zahrnuté v súprave nášho ID, v ktorých môžete vytvárať a ukladať hry.

5 .Záver.

Práca s interaktívnou tabuľou umožnila novým spôsobom využívať didaktické hry a cvičenia, komunikatívne hry, problémové situácie, tvorivé úlohy vo výchovno-vzdelávacej činnosti. Využívanie ID pri spoločných a samostatných aktivitách dieťaťa bolo jednou z nich efektívnymi spôsobmi motivácia a individualizácia učenia, rozvoj tvorivých schopností a vytváranie priaznivého emocionálneho zázemia.

Učiteľ by mal vedieť nielen používať počítač a moderné multimediálne vybavenie, ale aj vytvárať si vlastné vzdelávacie zdroje, široko ich využívať vo svojej pedagogickej činnosti. Je dôležité stať sa pre dieťa aj pre rodičov sprievodcom svetom nových technológií, mentorom pri výbere počítačové hry a formovať základy informačnej kultúry osobnosti dieťaťa.

Dnes už niet pochýb o tom, že predškolské detstvo je jedinečným obdobím, obdobím rýchleho rastu a vývoja detí. Profesor Chicagskej univerzity B. Bloom zostrojil krivku, ktorá odráža rýchlosť vývoja dieťaťa a mieru vplyvu, ktorý naň vyvíjajú podmienky života dieťaťa v rôznom veku. Tvrdí to najmä B. Bloom 80% mentálnych schopností dieťaťa sa formuje práve v predškolskom detstve: z toho podľa IQ-testov 20 % schopností dieťa získa do 1 roku, ďalších 30 % - do 4 rokov a 30 % - od 4 do 8 rokov. Percentuálna definícia schopností je samozrejme veľmi podmienená, ale extrémne rýchly vývoj predškoláka a jeho osobitná citlivosť na vonkajšie vplyvy je ťažké poprieť. Druhý vzorec, ktorý si všimol B. Bloom, sa týka veľmi špeciálnej citlivosti, citlivosti veku pred školou: ak veríte krivke, ukáže sa, že mladšie dieťa, tým väčší vplyv na to majú. exogénne faktory, - vonkajšie podmienkyživotné prostredie. Náchylnosť na formovanie schopností, ktorá sa vytvára v predškolskom detstve, môže výrazne obohatiť vývoj dieťaťa, alebo sa naopak ukázať ako premárnený a, bohužiaľ, krátkodobý dar. Nie je žiadnym tajomstvom, že sa otvára správne vybraný herný materiál pridané vlastnosti pre duševný rast predškoláka. Vďaka modernizačnému programu Ruské vzdelanie významnú časť subjekt rozvíjajúceho prostredia predškolských zariadení sa stali inovatívnym vybavením: interaktívne tabule, stoly, multimediálne detské štúdiá a tablety. Okolo týchto „inteligentných“ a „krásnych“ zariadení už vzniká špeciálny vzdelávací priestor. A pre učiteľov je dôležité, že je potrebné vziať do úvahy dôležitosť práce s mediálnym nástrojom v systéme všeobecný rozvoj deti. Po zodpovedaní otázky: ako a aký druh interaktívneho vybavenia by sa malo používať, aby sa to dalo najlepšia cesta zabezpečiť rozvoj schopností dieťaťa, predškolská pedagogika sa vyhne spontánnemu a nie vždy účelnému obohacovaniu predmetu rozvíjajúceho prostredia. Dnešné deti sú svetu médií vystavené veľmi skoro. Je to takpovediac prirodzený proces, znak našej doby. Ale aká pedagogika sa pokúsi nájsť spôsob efektívna aplikácia nový vzdelávací nástroj sa považuje za bezpodmienečný úspech moderný systém vzdelanie. Zaradenie interaktívneho vybavenia do vzdelávacieho prostredia materskej školy je totiž začiatkom dlhej praktickej cesty, podrobným a dôkladným testovaním toho, čo môžu poskytnúť moderné technologické nástroje pre rozvoj dieťaťa. v to dúfame všeobecné odporúčania o organizácii činností a príkladoch cvičných úloh, získané experimentálne, sa stanú „prvými lastovičkami“, prvkami budovania metodiky dostupnej každému kompetentnému učiteľovi. Aby teda zavedenie interaktívneho vybavenia skutočne obohatilo herný priestor predškoláka, prispelo k rozšíreniu a prehĺbeniu jeho aktivít, musíme stanoviť a dodržiavať nasledovné podmienky používania interaktívnych nástrojov. Prvým je voľná komunikácia medzi dospelým a dieťaťom alebo dieťaťom a inými deťmi, keď „inteligentný“ predmet podporuje ľudský, osobný záujem účastníkov hry o seba navzájom.
To je veľmi dôležité, pretože nerozdelená pozornosť dieťaťa, nadšenie pre digitálny atribút je s najväčšou pravdepodobnosťou dôvodom neúspešného používania technických prostriedkov v každodennom živote. Ako dokazujú pozorovania amerických kolegov (S. Dosani, P. Cross, 2008), predškoláci ponorení do interaktívneho sveta nielenže nie sú múdrejší ako ich rovesníci, ale za nimi zaostávajú. Vývin reči dieťaťa, ktoré trávi dve až štyri hodiny denne pred televízorom, sa oneskorí o rok!- veľmi bolestivá odchýlka od normy. Druhým je apel na „detské“ aktivity. Na rozdiel od školského veku, kde sa darí vzdelávacej činnosti, pričom základom je odovzdanie určitého minima vedomostí, zručností a schopností učebných osnov, predškolská výchova formuje schopnosti dieťaťa, vytvára predpoklady do budúcnosti úspešná práca. Dieťa sa hrá, kreslí, konštruuje, počúva rozprávky, čiže sa učí myslieť, vnímať svet okolo seba, orientovať sa v priestore a čase, ovládať reč.
Je dobré, ak interaktívne vybavenie môže obohatiť situáciu formovania schopností, ktoré sa vyvíjajú v ranom detstve. Inými slovami, interaktívne vybavenie by malo byť zamerané na zlepšenie „detských“ aktivít. Zakaždým sa to mení a stáva sa zložitejším a „vytiahne“ schopnosti detí. Treťou podmienkou je samostatnosť dieťaťa. V aktivite každý predškolák sám objavuje schopnosti v ňom ukryté a tréning len naznačuje cestu k tomuto objavu. Prirodzene, jedno dieťa „nájde“ viac ako druhé. Ale neodmysliteľným aspektom vývinového učenia je samostatná práca deti predškolského veku s tým či oným materiálom.
To kladie určité požiadavky na kvalitu interaktívneho vybavenia. Ak sa teda ukáže, že technická stránka interakcie s objektom je príliš zložitá, dieťa nebude schopné prevziať úlohu a rozvoj schopností sa tým pozastaví. To isté platí pre situáciu, keď sa výkonná, „pracovná“ časť procesu opiera o vlastnosti, ktoré sa v predškolskom veku ešte nevytvorili, napríklad rozvinuté motorické zručnosti oka alebo rúk. Malo by sa pamätať na to, že čím ľahšie bude dieťa ovládať metódy a techniky práce s interaktívnym zariadením, tým viac príležitostí bude mať na samostatné poznanie a transformáciu okolitej reality. Americký profesor O. H. Moore vytvoril v dvadsiatom storočí „hovoriaci“ písací stroj – prototyp moderného „detského“ počítača. Dieťa stlačilo kláves, prístroj zaznel, vyslovil príslušný zvuk a na svetelnej obrazovke sa objavilo veľké písmeno. Práca s týmto zariadením sa teda ukázala byť zásadne dostupná aj pre malé deti vo veku od dvoch do troch rokov. O rok a pol neskôr predškoláci aktívne písali svoje vlastné skladby na písacom stroji, to znamená, že prešli z výkonných akcií na stelesnenie kreatívneho nápadu. Štvrtou podmienkou je pedagogickú podporu, organizovanie detských aktivít. Sebadôvera je kľúčom k rozvoju dieťaťa. Nemalo by sa však predpokladať, že zoznámenie predškolského dieťaťa s vonkajším svetom je náhodné. Naopak, v edukačnom priestore je ťažké si predstaviť moment, kedy je dieťa nútené „dotýkať sa“ hľadať spôsoby, ako pochopiť realitu. Učiteľ tu nielenže nezastáva pozíciu vonkajšieho pozorovateľa, ale podporuje a dohliada na aktivity detí, pričom ich účastníkom stanovuje postupne zložitejšie úlohy. Z hľadiska modernej pedagogiky je potrebné, aby dospelý, bez ohľadu na to, čo externý agent využívaný na organizovanie hry, mal možnosť usmerňovať detské aktivity, rozširovať a obohacovať ju s prihliadnutím na individuálne úspechy a tempo vývoja dieťaťa. A to znamená, že interaktívne vybavenie nemôže nastaviť pevný rámec pre nemenné prostredie: obsahová stránka práce s technológiou by sa mala zmeniť, keď predškolák zvládne novú etapu činnosti. Piatou podmienkou je podpora tvorivosti detí. Tvorba - prirodzený stav detstvo, ktoré nie je zaťažené stereotypmi, prirodzený dar obdobia pred školou. Detská kreativita je potrebné chrániť a vážiť si ho už preto, že len v ňom sa v slobodnej samostatnej činnosti ukladajú schopnosti, ktoré sú pre človeka nevyhnutné. budúci život osoba. V prvom rade hovoríme o operovaní s obrazom pri hľadaní riešení rôznych vedeckých a umeleckých problémov. Existujú všetky dôvody domnievať sa, že schopnosť vidieť svet ako dieťa, bez klapiek a zábran, je základom predstavivosti – neoddeliteľnou súčasťou každého seriózneho objavu.
Americkí chemici W. Platt a R. Baker uskutočnili štúdiu, prieskum medzi 232 vedcami. Ich závery pomerne presne definujú úlohu kreativity v procese objavovania, vytvárania niečoho nového. Zjednocujúca, objasňujúca myšlienka podľa vedcov nastáva vtedy, keď bádateľ, ktorý sa hlboko zaujíma o riešenie problému, na ňom vedome nepracuje. V typických prípadoch to presahuje zrejmý záver, záver, ktorý by urobila každá iná osoba na základe dostupných informácií. V skutočnosti nie je vznik novej myšlienky ničím iným ako skokom fantázie alebo výsledkom myslenia v kreativite. A čo aktivity ľudí umenia? Ona, ako žiadna iná, je založená na dojmoch, jasných a žiarivých farbách. V konečnom dôsledku moderná veda, ale čo tam je – ľudská práca sa v mnohých oblastiach nemôže rozvíjať bez kreativity. A kreativita sa rodí už v predškolskom detstve dieťaťa. Prostredníctvom podpory detskej iniciatívy, učenia sa bez „tréningu“ a vzorcov, samostatnej činnosti bábätka, sa vychováva tvorivá osobnosť. A samozrejme, len málo aktivít vyžaduje od dieťaťa viac fantázie ako umeleckej tvorivosti. Môžeme s istotou povedať, že kresba, modelovanie, písanie dieťaťa nie je prázdnym „násilím fantázie“, ale nevyhnutným základom pre budúce brilantné úspechy.
Nezdá sa byť zbytočné pripomínať pozoruhodný efekt, ktorý kreativita, zahrnutá do aktivít predškoláka, dáva: odstránenie bariér neistoty výrazne zvyšuje rýchlosť zvládnutia akéhokoľvek vzdelávacieho programu. Tajomstvo je v tom, že v kreativite neexistujú žiadne mechanizmy na zapamätanie. Toto emocionálna aktivita adresované osobnosti dieťaťa pomocou vedomých aj podvedomých kanálov. A ak sa nenecháte strhnúť a neurobíte z interaktívneho vybavenia prostriedok na rozvoj schopností samoúčelný, ukáže sa, že v predškolskom detstve nie je pedagogickou hodnotou to, že dieťa ovláda to či ono. technické prostriedky (Mišo vie písať, ale Kolja nie) a nie výsledok činnosti ako takej.(Mišo píše rýchlejšie ako Kolja), ale emocionálne zafarbený proces, tvorivá akcia (mladí spisovatelia vymysleli a vytlačili rozprávku). Ako špecialista aj ako praktik sme si istí, že princíp fungovania zariadenia by nemal dieťa naučiť niečo neobvyklé, ale naopak rozširovať a prehlbovať aspekty rozvoja, ktoré sú pre predškolský vek prirodzené. Potom zmysel pre záujem a atraktívne, dostupné aktivity otvoria ďalšie príležitosti pre duševný rozvoj detí.
Výsledkom je nezávislá formácia intelektuálne schopnosti deti predškolského veku(a len v prvom roku štúdia sa moji žiaci, deti staršieho predškolského veku s ťažkými poruchami reči, osemkrát stali víťazmi celoruských a dvakrát medzinárodných kvízov, vyhrali celoruskú a medzinárodnú olympiádu v kognitívnych a vývoj reči) realizujte samotnú myšlienku pozitívneho vplyvu interaktívnych médií. Žiaľ, v povedomí laikov, do značnej miery aj vďaka prístupu západných verejných inštitúcií, sa udomácnil negatívny obraz digitálnych technológií, najmä ich vplyvu na zdravie a vývoj dieťaťa. Ak sa ukáže, že odchýlky v duševnom a osobnostnom vývoji, fixované zahraničnými kolegami (American Academy of Pediatrics; J.I. Clarke; D. Burke, D. Lotus atď.), povedzme, vážne - viac ako ročné - zaostávanie v zvládnutí reč, letargia, zotrvačnosť, znížená kreativita alebo naopak zvýšené emocionálne vzrušenie detí - dôsledok nezaradenia interaktívneho nástroja do života predškoláka, ale dôsledok jeho nesprávneho používania, teória si to všetko určite premyslí fakty, ktoré nás strašia. Je veľmi pravdepodobné, že prostredníctvom nových skutočností, fixujúcich plný vývoj dieťaťa, bude možné odstrániť nekalé obvinenia namierené na väčšinu interaktívnych médií. Potom z pochybností a obmedzení kontaktov s interaktívnym zariadením, zo spontánneho zavádzania multimediálnych technológií do vzdelávacieho procesu prejde predškolská pedagogika k premyslenému využívaniu zdrojov 21. storočia. Materiál pripravila: učiteľka-logopéd MBDOU CRR č.5 „Svet detstva“ Afonina N.Yu.

Metodický vývoj je venovaný problematike využívania interaktívnych technológií vo výchovno-vzdelávacom procese predškolských zariadení. Demonštrujú sa možnosti využitia interaktívnych technológií pri práci s deťmi predškolského veku, uvádzajú sa príklady z praktických skúseností.

Tento vývoj môže byť užitočný pre zamestnancov predškolského vzdelávacieho systému a je zaujímavý aj pre rodičov predškolákov.

Svet, v ktorom dieťa žije a je vychovávaný, sa vyznačuje neustálou aktualizáciou informácií, je dynamický a premenlivý. Takéto podmienky diktujú mužíček potrebu vidieť svoje ciele, prevziať iniciatívu, navrhovať, budovať sociálne prepojenia a rýchlo sa pripojiť k dočasným tímom a my, dospelí, mu v tom musíme pomôcť. Nové pedagogické technológie sú žiadané, aby bola výučba predškolákov zaujímavá, nenápadná, efektívna, rozvíjajúca sa a neunavujúca.

Dnes je otázka sotva aktuálna – či je v predškolskom vzdelávaní potrebné interaktívne vybavenie. Odpoveď je zrejmá. Je čas zistiť, ktoré zariadenia sú najúčinnejšie na používanie s deťmi v predškolskom veku.

V prvom rade si treba uvedomiť, že nestačí si osvojiť moderné technológie, dôležité je vedieť s nimi pracovať tak, aby to bolo prospešné. Predovšetkým treba vedieť využiť možnosti nového vybavenia v rámci priamo vzdelávacích a voľnočasových aktivít s deťmi. Okrem toho by pre takéto zariadenie mali byť dostupné interaktívne úlohy, ktoré rozvíjajú hry – jedným slovom prostriedky, ktoré učiteľ potrebuje na prácu so žiakmi. To platí najmä vtedy, ak je učiteľ nútený používať iba hotové úlohy.

Nie všetky nové typy interaktívnych zariadení sa môžu pochváliť takouto užitočnosťou. Vývoj metód na ich aplikáciu je otázkou času, no najzávažnejšie sú problémy so zdrojmi.

Je ťažké preceňovať potenciál interaktívnych podláh pri práci s deťmi hendikepovaný zdravie, ale bez rozvoja zdrojov sú tieto zariadenia zbytočné. Balíček pritom obsahuje len malý balík úloh zábavného charakteru. Pedagóg si nemôže vytvoriť vlastný vývoj pre interaktívnu podlahu a ponúka iba hotové zahraničných výrobcov. Interaktívne podlahy sa nestávajú menej hodnotnými zariadeniami pre prácu s predškolákmi, no ich praktické využitie sa odkladá na neurčito.

Informačné technológie (z anglického information technology) sú širokou triedou disciplín a oblastí činnosti, ktoré súvisia s technológiami na správu a spracovanie údajov, ako aj na vytváranie údajov, vrátane využívania výpočtovej techniky.

AT nedávne časy Informačné technológie sa často označujú ako výpočtová technika. najmä informačné technológie sa zaoberajú používaním počítačov a softvér na uchovávanie, transformáciu, ochranu, spracovanie, prenos a príjem informácií.

V podmienkach moderného rozvoja spoločnosti a výroby si nemožno predstaviť svet bez informačných zdrojov, nie menej významných ako materiálne, energetické a pracovné zdroje. Moderný informačný priestor si vyžaduje počítačové zručnosti nielen v Základná škola ale aj v ranom detstve. Informačné technológie dnes výrazne rozširujú možnosti rodičov, učiteľov a odborníkov v oblasti raného vzdelávania.

Schopnosť počítača reprodukovať informácie súčasne vo forme textu, grafiky, zvuku, reči, videa, zapamätať si a spracovať údaje veľkou rýchlosťou umožňuje učiteľom a odborníkom vytvárať nové prostriedky činnosti pre deti, ktoré sa zásadne líšia od všetkých existujúcich. hry a hračky.

IKT sa vzťahuje na použitie:

Počítač;

Internet;

Televízia;

Multimédiá;

Audiovizuálna technika, všetko, čo môže reprezentovať široké možnosti na komunikáciu.

Interaktívne a multimediálne nástroje sú navrhnuté tak, aby inšpirovali a povzbudzovali deti k snahe získať nové vedomosti. Interaktívna tabuľa výrazne rozširuje možnosti prezentácie vzdelávacích informácií, umožňuje zvýšiť motiváciu dieťaťa. Aplikácia multimediálnych technológií (farby, grafika, zvuk, modernými prostriedkami video technológia) vám umožňuje simulovať rôzne situácie a prostrediach. Herné komponenty zahrnuté v multimediálnych programoch aktivujú kognitívnu aktivitu študentov a zlepšujú asimiláciu materiálu. Stanú sa interaktívne vzdelávacie nástroje skvelých pomocníkov pri diagnostike vývoja detí: rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia, reči, osobnosti, učenia.

"Herná činnosť je špeciálna oblasť ľudskej činnosti, v ktorej človek nesleduje žiadne iné ciele, okrem toho, aby si užíval prejavy fyzických a duchovných síl."

Interaktívna didaktická hra- moderná a uznávaná metóda vzdelávania a výchovy, ktorá má vzdelávacie, rozvojové a výchovné funkcie, ktoré pôsobia v organickej jednote.

Interaktívne didaktické hry môžu byť široko používané ako prostriedok vzdelávania, vzdelávania a rozvoja. Hlavný vyučovací vplyv patrí didaktický materiál, ktorý usmerňuje činnosť detí určitým smerom.

Interaktívna didaktická hra má určitý výsledok, ktorým je finálna hra, ktorá robí hru kompletnou. Pôsobí predovšetkým vo forme riešenia úlohy a poskytuje predškolákom morálne a duševné uspokojenie. Pre učiteľa je výsledok hry vždy ukazovateľom úrovne úspechov detí, prípadne osvojenia si vedomostí, prípadne ich aplikácie.

Možnosť použitia interaktívneho didaktické hry, podľa FGT, dňa rôznych štádiách priamo edukačná činnosť (GCD) je iná. A určenie miesta interaktívnej didaktickej hry v štruktúre GCD do značnej miery závisí od správneho chápania funkcií didaktických hier a ich klasifikácie učiteľom.

Možno rozlíšiť: hry výučba, kontrola, sumarizácia.

Vzdelávacie bude hra, ak predškoláci, ktorí sa jej zúčastňujú, získajú nové vedomosti, zručnosti a schopnosti alebo sú nútení ich získať v procese prípravy na hru. Navyše, výsledok zvládnutia vedomostí bude tým lepší, čím jasnejšie sa motív kognitívnej činnosti prejaví nielen v hre, ale aj v obsahu samotného materiálu.

Ovládanie bude prebiehať hra, ktorej didaktickým zámerom je zopakovať, upevniť, preveriť predtým nadobudnuté vedomosti. Na účasť v ňom každé dieťa potrebuje určitú prípravu.

Zovšeobecňujúce hry vyžadujú integráciu vedomostí. Prispievajú k vytváraniu interdisciplinárnych prepojení, zameraných na nadobudnutie schopnosti konať v rôznych situáciách.

Výučba technológie tvorby interaktívnych didaktických hier pre deti predškolského a primárneho školského veku je zložitý a systematický proces. Učitelia, ktorí sa s interaktívnou tabuľou len začínajú učiť pracovať, budú mať prístup k najjednoduchšiemu spôsobu práce s ňou – použiť ju ako jednoduchú obrazovku, na ktorú sa obraz napája z počítača.

Vytváranie a rozvoj informačnej spoločnosti zahŕňa široké uplatnenie interaktívnych technológií vo vzdelávaní, ktorý je determinovaný množstvom faktorov.

Po prvé, zavádzanie interaktívnych technológií do predškolského vzdelávania výrazne urýchľuje prenos vedomostí a nahromadených technologických a sociálnych skúseností ľudstva nielen z generácie na generáciu, ale aj z jednej osoby na druhú.

Po druhé, moderné interaktívne technológie tým, že zlepšujú kvalitu učenia, umožňujú človeku úspešnejšie a rýchlejšie sa adaptovať životné prostredie a prebiehajúce spoločenské zmeny.

Po tretie, aktívne zavádzanie týchto technológií do vzdelávania je dôležitým faktorom vytváranie vzdelávacieho systému, ktorý zodpovedá požiadavkám informačnej spoločnosti a procesu reformy tradičného vzdelávacieho systému.

Účelom zavádzania interaktívnych technológií je vytvorenie jednotného informačného priestoru vzdelávacia inštitúcia, systém, do ktorého sú zapojení a informačne prepojení všetci účastníci vzdelávacieho procesu: administratíva, učitelia, žiaci a ich rodičia.

Na realizáciu tohto smeru je potrebný vyškolený pedagogický personál, schopný kombinovať tradičné vyučovacie metódy a moderné interaktívne technológie, ktoré spĺňajú nasledovné požiadavky:

1. Poznať základy práce na počítači.
2. Mať zručnosti v práci s multimediálnymi programami.
3. Poznať základy práce na internete.
4. Dodržiavať hygienické a hygienické požiadavky na organizáciu priamo vzdelávacích a spoločných aktivít s využitím nových interaktívnych technológií v predškolskom veku.

Učiteľ by mal vedieť nielen používať počítač a moderné multimediálne vybavenie, ale aj vytvárať si vlastné vzdelávacie zdroje, široko ich využívať vo svojej pedagogickej činnosti. Je dôležité stať sa pre dieťa aj pre rodičov sprievodcom svetom nových technológií, mentorom pri výbere počítačových hier a formovať základy informačnej kultúry osobnosti dieťaťa.