Denyakina L.M. Informačné a komunikačné technológie a interaktívne vybavenie vo výučbe predškolákov. Digitálne technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Podmienky implementácie interaktívnych nástrojov

V podmienkach dynamicky sa meniaceho sveta, neustáleho zdokonaľovania a komplikovania technológií má informatizácia rezortu školstva zásadný význam. Tento smer rozvoja vzdelávacieho priemyslu, ako zdôraznil v vládne dokumenty, je uznávaná ako najvyššia národná priorita. Jednou z priorít mestského modelu predškolského vzdelávania v Perme sú:

vývoj mechanizmov na efektívne využívanie technológií činnosti orientované na prax
informačné schopnosti žiaci predškolských vzdelávacích organizácií;
vývoj prvkov súvisiacich s formáciou technické zručnosti žiaci predškolských vzdelávacích organizácií;
zväčšenie herné technológie vo výchovno-vzdelávacom procese.

Pri riešení týchto problémov zohráva úlohu o interaktívne technológie v systéme predškolského vzdelávania. Samotné slovo „interaktivita“ k nám prišlo latinčina od slova interactio, čo znamená inter - “vzájomné, medzi” a akcia - akcia t.j. „druh výmeny informácií študentov s okolitým informačným prostredím“.

Využitie interaktívnych technológií vo vzdelávaní DOW proces predpokladá prítomnosť interaktívneho vybavenia. V našej škôlke vzdelávacia inštitúcia interaktívnu techniku predstavujú počítače, interaktívne tabule, multimediálne zariadenia, mobilné planetárium, interaktívne pieskovisko, elektronické stavebnice, stavebnice LEGO.

1. Interaktívne tabule.

Do výchovno-vzdelávacieho procesu sú zapojené dve interaktívne tabule (jedna je umiestnená v počítačovej triede, druhá je v pracovni metodika). Experimentálne sa zistilo, že keď je materiál prezentovaný ústne, dieťa vníma a je schopné spracovať až 1 000 konvenčných jednotiek informácií za minútu a keď sú orgány videnia „prepojené“, až 100 000 takýchto jednotiek. Starší predškolák má lepšie vyvinutú mimovoľnú pozornosť, ktorá sa obzvlášť sústreďuje, keď sa oň zaujíma, preberaná látka je jasná, jasná, spôsobuje u predškoláka pozitívne emócie. Preto mnohí učitelia nášho predškolského zariadenia využívajú nielen multimediálne vybavenie, ale aj interaktívnu tabuľu pri predvádzaní prezentácií, projektoch rodič-dieťa, pozeraní vedeckých filmov. Interaktívna tabuľa výrazne rozširuje možnosti prezentácie informácií, umožňuje zvýšiť motiváciu dieťaťa. Herné komponenty zahrnuté v multimediálnych programoch aktivujú kognitívnu aktivitu študentov a zlepšujú asimiláciu materiálu. V procese implementácie regionálneho programu „Permyachok.ru. Vzdelávanie s vášňou “deti spolu s učiteľom riešia hru problémové situácie nielen pri počítači, ale aj manipuláciou so špeciálnymi fixkami na interaktívnej tabuli. Učiteľ logopéda využíva interaktívnu tabuľu pri práci s podskupinou detí na automatizáciu zvukov pomocou počítačových hier . Deti, ktoré sú unesené hrou, sa správajú uvoľnene, v bezprostrednom prostredí dochádza k automatizácii zvukov. V rámci implementácie mestského modelu predškolského vzdelávania v Perme sa v našom MATERSKÁ ŠKOLA vyvinuté krátkodobé vzdelávacie praktiky pomocou interaktívnej tabule "Bitmap" (možnosť vytvárať jednoduché kresby pomocou základných tvarov pomocou výplne), "Baby, počuješ?" (schopnosť rozlišovať zvuky).

Spôsoby využitia interaktívnej tabule v spoločné aktivity učiteľky s deťmi v škôlke môžu byť obmedzené len fantáziou. S pomocou interaktívnej tabule sa učenie pre malé deti stáva pútavejším a vzrušujúcejším.

2. Mobilné planetárium.

„Highlightom“ našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie je mobilné planetárium. Samotný názov hovorí sám za seba: mobilné znamená mobilný, planetárium z lat. planetarius "stargazer, astrológ" - zariadenie, premietacie zariadenie, ktoré umožňuje premietať obrazy rôznych nebeských telies na klenuté plátno, ako aj simulovať ich pohyb. Tieto návrhy sa používajú v materských školách, školách, detských táboroch, relatívne nedávno. Koncept mobilného planetária sa zdal zaujímavý a perspektívny, dnes možno tvrdiť, že mobilné (mobilné) planetáriá prichádzajú do módy. Planetárium je jednou z možností interaktívne vzdelávacie systémy. Umožňuje vám dosiahnuť úplné ponorenie do materiálu. Ak chcete opísať efekt, môžete nakresliť analógiu s televízorom. Na obrazovke vidíte planétu, ale je to „plochý“ obrázok. Ak si nasadíte 3D okuliare, vytvorí sa ilúzia, že planéta z televízora trochu vyletí. A v planetáriu uvidíte planétu, ktorá letí priamo na vás, preletí vám nad hlavou a zmizne za vami.

Keď deti vstúpia do planetária, vďaka nezvyčajnej prezentácii sa materiál absorbuje oveľa rýchlejšie a efektívnejšie. emocionálne komponent sa prekrýva informačný. Náučné filmy majú v priemere 15 – 20 minút, no deti si za tento čas zapamätajú viac ako na bežné priame vzdelávacie aktivity v skupine.

Obsah videa sa môže líšiť. Hlavné smery aktivity nášho „Mobilného planetária“ boli:

Popularizácia n vedecké poznatky v oblasti astronómie a astronautiky (primárne predstavy o vesmíre, Vesmíre, planéte Zem).
Zlepšenie komplexu organizačných a pedagogických podmienok pre environmentálnu výchovu predškolákov (hovorí o prirodzený fenomén pozorovania, experimenty).
Organizácia voľnočasových aktivít rozvojového a výchovného charakteru.

Práca „Mobilného planetária“ sa stala neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu v našej materskej škole. Štvrťročne (1 krát za tri mesiace) v súlade s komplexným tematickým plánovaním pozývame deti vo veku 3-7 rokov na sledovanie videí.

Počas týždňa planetária majú rodičia každý večer jedinečnú príležitosť pozrieť si film so svojím dieťaťom. Rodičia sú veľmi aktívni, v planetáriu sa vždy zíde veľké množstvo divákov. More nezabudnuteľných dojmov pre deti aj dospelých. Filmy o planetáriu prístupnou formou rozprávajú deťom o planétach slnečná sústava, o prvých dobyvateľoch vesmíru. Je tu tiež príležitosť vidieť našu planétu, mesiac, hviezdy, meteority zblízka, okúpať sa a cítiť sa ako súčasť obrovského vesmíru.

3. Interaktívne pieskovisko

V januári 2015 bola zakúpená materská škola

interaktívne pieskovisko. Interaktívne pieskovisko je box s pieskom, vybavený počítačom, špeciálnymi senzormi, projektorom, s vyvinutým softvérom. Hĺbkový senzor pripojený k počítaču meria vzdialenosť k piesku, špeciálny program spracuje dáta prijaté zo senzora a dá pokyn projektoru, akou farbou má zvýrazniť konkrétnu časť pieskoviska. Na piesok sa premietajú skutočné textúry vodných objektov, hôr a iných povrchov. Hra s pieskom je jednou z prirodzených činností dieťaťa. Interaktívne pieskovisko umožňuje deťom prejavovať predstavivosť, vytvárať, vytvárať si vlastný svet. Deti s radosťou „kreslia“ do piesku v špeciálnom režime. Ako je známe, teoretické informácie, aj keby interaktívna forma, ktorú dieťa úplne nevstrebe. Ale to, čo sa robí vlastnými rukami, už je vlastnú skúsenosť. Je dokázané, že hra s pieskom má pozitívny vplyv na emocionálny stav deti, pomáha zbaviť sa psychickej traumy, rozvíjať fantáziu, uľahčiť fungovanie psychiky. Hra s pieskom umožňuje dieťaťu prejaviť sa a zároveň byť samo sebou. Môžu byť použité ako metóda nápravné opatrenia v prítomnosti emočných porúch neurotickej povahy a as pomocná metóda pomáha znižovať napätie a rozvíjať senzomotorické schopnosti. Všetky deti našej MŠ navštevujú zmyslovú miestnosť, kde je umiestnené interaktívne pieskovisko. Na stretnutiach „Minúty pozitívneho“ výchovný psychológ organizuje aktivity detí, pričom interaktívne pieskovisko využíva ako interaktívny stôl a priamo ako pieskovisko. Softvér sandbox obsahuje vzdelávacie hry v oblastiach poznávania „Svet okolo nás“ a „Rozvoj reči“ pre deti vo veku 3-7 rokov.

4. LEGO konštruktéri. Robotické.

Program Robotika v škôlke nie je len hodinou dizajnu, ale aj silným inovatívnym vzdelávacím nástrojom. Robotika už preukázala vysokú efektivitu v vzdelávací proces, úspešne rieši problém sociálnej adaptácie detí takmer všetkých vekových skupín. Robotika je druh tréningu zručností. V tejto fáze už vidíte budúcich dizajnérov a inžinierov, ktorých krajina tak veľmi potrebuje.

Zvládnutie zručností robotického dizajnu predškolákov prebieha v niekoľkých fázach:

V prvej fáze práce sa zoznámime s projektantom a montážnymi pokynmi, preštudujeme si technológiu spájania dielov.
Na druhom stupni sa s deťmi učíme zostavovať jednoduché návrhy podľa predlohy.
V tretej etape stojíme pred úlohou oboznámiť deti s programovacím jazykom a piktogramami, ako aj s pravidlami programovania v počítačovom prostredí.
Toto je fáza zlepšovania modelov navrhnutých vývojármi, vytváranie a programovanie modelov so zložitejším správaním.

Robotika v našej materskej škole prebieha aj v rámci krátkodobých vzdelávacích praktík. Dvakrát do týždňa sa robotike venujú deti starších vekových skupín (5-7 rokov). V triede sa deti voľne pohybujú po celej triede, nie sú obmedzené len na stôl. Aby mohli prvky Lego v budúcnosti voľne používať, študujú ich hmatom, používaním rôzne varianty väzby, zvyknite si na pestrosť a jas týchto čarovných tehál, len sa s tým pohrajte.

5. Elektronické stavebnice

V 10 skupinách materských škôl (stredná, staršia a prípravná do školskej družiny) sú elektronickí dizajnéri série Znatok. Elektronický dizajnér "Znatok" obsahuje desiatky prvkov, z ktorých môžu deti vyrábať elektrické obvody. Zapojením vypínačov, žiaroviek, LED diód, elektromotora a iných elektronických prvkov podľa schémy naši žiaci zbierajú hudobné zvončeky, poplašný systém, ventilátor a mnohé ďalšie. Jednoduchosť zapojenia a prehľadnosť popisu v návode na elektronickú stavebnicu Znatok umožňuje zostavovanie obvodov aj päťročnému dieťaťu. Konštruktér je tiež základňou pre rôzne experimenty a pozorovania. Deti zostavujú elektronickú stavebnicu v samostatnej činnosti, častejšie v podskupine pod vedením učiteľa. Keďže sa tak deje v popoludňajších hodinách, občas sa do stavby zapoja aj rodičia. Štúdiom s elektronickým dizajnérom dieťa, bez ohľadu na to, koľko môže byť staré, získava základné znalosti z elektrotechniky a elektroniky. V budúcnosti tieto poznatky pomôžu dieťaťu pri štúdiu fyziky v škole. Teoretický kurz fyziky totiž nebude pre dieťa nudnou abstrakciou, ale len doplní a zasadí tie existujúce. praktické poznatky. Okrem toho schopnosť porozumieť elektrické schéma alebo pochopiť princíp fungovania elektronického zariadenia, dieťaťu v dospelosti určite príde vhod, aj keď jeho povolanie nesúvisí s fyzikou.

Využitie interaktívnych technológií v materskej škole umožňuje rozvíjať u detí schopnosť orientovať sa v informačných tokoch okolitého sveta, osvojiť si praktické spôsoby práce s informáciami, rozvíjať zručnosti, ktoré im umožňujú vymieňať si informácie pomocou moderných technických prostriedkov. Interaktívne a multimediálne nástroje umožňujú prejsť od výkladovo-ilustrovaného spôsobu vyučovania k akčnému, získať skúsenosti, v ktorých sa dieťa stáva aktívnym subjektom, a nie pasívnym objektom pedagogického ovplyvňovania. Dieťa získava praktická skúsenosť v rámci hlavných smerov Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na základe tvorby prebytok vzdelávacie a predmetovo rozvíjajúce prostredie,čo je hlavným cieľom predškolského vzdelávania v Perm.

Použitie interaktívne hry práca s rodičmi

Kalinčiková Natalya Alexandrovna

opatrovateľka

MBDOU č. 27, Kansk

Rodina a materská škola tvoria pre dieťa v určitom štádiu hlavné výchovno-vzdelávacie mikroprostredie – vzdelávací priestor.
Rodina aj predškolská inštitúcia sprostredkúvajú dieťaťu sociálnu skúsenosť po svojom. Ale len vo vzájomnej kombinácii vytvárajú optimálne podmienky pre vstup malého človeka do veľkého sveta.

Hlavnou úlohou interakcie medzi učiteľmi a rodičmi je nadväzovanie partnerských vzťahov, ktoré nám umožnia spojiť úsilie o výchovu detí, vytvárať atmosféru spoločných záujmov a výchovného úsilia.

Záujem rodičov spočíva v kvalitnej starostlivosti a výchove dieťaťa a ich vlastnom raste ako vychovávateľa svojho dieťaťa.

Sme si istí, že sú potrebné nové, efektívne formy zbližovania medzi deťmi, rodičmi a učiteľmi. Nehovoríme o úplnom odmietnutí tradičných foriem. No spolu s nimi sa kľúčom k zvyšovaniu úrovne pedagogickej kultúry rodičov stáva využívanie a hľadanie nových netradičných foriem práce s využitím metód aktivizácie rodičov.

Spočiatku sme využívali takú formu práce, ako sú „rodinné projekty“. Koniec koncov, je také zaujímavé, keď dieťa spolu so svojím otcom, matkou, bratmi a sestrami „pracuje“ na nejakom „objave“ a potom rozpráva deťom zo svojej skupiny o tom, čo sa stalo.

Využitie projektovej metódy ukázalo, že väčšina rodičov našich žiakov ovláda počítače celkom dobre. Počítač, ktorý je dnes najmodernejším nástrojom na spracovanie informácií, môže slúžiť ako výkonný technický nástroj na učenie a zohrávať úlohu nepostrádateľného pomocníka pri výchove a celkovom duševnom rozvoji dieťaťa.

Preto ďalšou etapou zbližovania rodičov, detí a učiteľov našej skupiny bola cieľavedomá aplikácia o informačných technológií.

Väčšina rodín detí má počítače, rodičia hľadajú informácie na nete
a používajte ich denne. Používajte počítače doma a deti, ktoré sa hrajú
v počítačových hrách.

Počítač nesie obrazný typ informácií, ktorý je predškolákom najbližší a najzrozumiteľnejší. Pohyb, zvuk, animácia priťahujú pozornosť detí. Deti dostávajú emocionálny a kognitívny náboj, vďaka ktorému chcú hrať a hrať sa. V súčasnosti je mimoriadne aktuálne využívanie špecializovaných počítačových technológií pri práci s deťmi predškolského veku.

„Požiadavky federálneho štátu na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania“ uvádzajú, že hlavný všeobecný vzdelávací program má zabezpečovať riešenie programových výchovných úloh v spoločnej činnosti dospelého a detí a samostatnej činnosti detí nielen v rámci priamej vzdelávacie aktivity, ale aj počas režimových chvíľ v súlade so špecifikami predškolskej výchovy; predpokladať konštrukciu výchovno-vzdelávacieho procesu na veku primeraných formách práce s deťmi. A hlavnou formou práce s deťmi predškolského veku a ich vedúcou činnosťou je hra.

Interaktívne hry sú modernou a uznávanou metódou vzdelávania a výchovy, ktorá má vzdelávacie, rozvojové a vzdelávacie funkcie, ktoré pôsobia v organickej jednote. Žiaľ, v tejto oblasti existuje len veľmi málo systematických štúdií a rozsiahlych pozorovaní.

Jednou z hlavných úloh interaktívnych hier je pomôcť dieťaťu stať sa aktívnym subjektom a nie pasívnym objektom rodičovského a pedagogického vplyvu. To umožňuje dieťaťu vedome získavať vedomosti.

Využitie interaktívnych vyučovacích metód umožňuje realizovať diferencovaný prístup k deťom rôznej úrovne pripravenosti.
Používanie nových nezvyčajných metód fixácie, najmä hravou formou, zvyšuje mimovoľnú pozornosť detí, pomáha rozvíjať dobrovoľnú pozornosť. Informačné technológie poskytujú prístup zameraný na človeka. Možnosti počítača vám umožňujú zvýšiť množstvo materiálu ponúkaného na kontrolu. Okrem toho sa pre predškolákov musí ten istý programový materiál mnohokrát opakovať a veľký význam má rôznorodosť foriem prezentácie.
Počítačové programy učia k samostatnosti, rozvíjajú zručnosť sebaovládania.

Tým, že dieťaťu ponúkame interaktívnu hru, dávame mu veľmi špeciálny čas. Počas hry deti získavajú nové dojmy, získavajú sociálne skúsenosti a komunikujú s rodičmi inak ako in bežný život, obohatiť komunikáciu o teplo, citlivosť a rešpekt.

Žiaľ, naša materská škola dnes nie je dostatočne vybavená počítačmi. Túto medzeru sa snažíme vyplniť aktívnym zapájaním rodičov do spolupráce. Ako hlavný smer aplikácie metodiky interaktívnej komunikácie s rodičmi sme zvolili „reťazec“.UČITEĽ - RODIČ - POČÍTAČ - DIEŤA.

Vychádzajúc z faktu, že moderní rodičia sú celkom zdatní vo výpočtovej technike, deti aj doma ľahko komunikujú s počítačom, predpokladali sme, že pre dospelých nebude ťažké využiť interaktívne hry na upevnenie učiva programu realizovaného v materskej škole.

Využitie sme našli pre interaktívne hry v podobe rodinnej mediatéky.

V prvých fázach ponúkame hru sami. Hry sa vyberajú pre každé dieťa, berúc do úvahy jeho úroveň rozvoja, na upevnenie a rozšírenie skúseností, ako aj hry, ktoré stimulujú pokrok, zamerané na zónu proximálneho vývoja.

Napríklad takéto interaktívne hry môžeme ponúknuť podľa sekcií:

"Stavebníctvo" (vzdelávacia oblasť "Poznanie"): "Štvrtý extra", "Vyzdvihnúť detaily";
"Ekológia" (vzdelávacia oblasť "Vedomosti"): "Ekosystémy";
„Orientácia v priestore“ (vzdelávacia oblasť „Poznávanie“): „Nájsť budovu“;
„Logika“ (vzdelávacia oblasť „Poznanie“): „Klasifikácia“.

Všimli sme si, že rodičia prejavili veľký záujem o naše hry a začali sa pýtať, či sú nejaké nové hry.

Tento projekt je navrhnutý dlhodobo. Mal by v budúcnosti pokrývať všetky vekové skupiny realizovaného programu s prihliadnutím na vedúcu sekciu a integráciu vzdelávacích oblastí v každom veku.

V našej rodinnej mediatéke plánujeme vytvoriť niekoľko sekcií vzdelávacej oblasti „Poznávanie“:

Dizajn.
Úvod do priestorových vzťahov.
Rozvoj logického myslenia.
Rozvoj ekologických vzťahov.

Rodičia tak budú môcť doma, oddýchnutí od každodenných starostí, pomôcť dieťaťu lepšie si upevniť a osvojiť si látku, s ktorou sme v triede pracovali.

Predpokladáme, že využívaním interaktívnych hier sa nielen skvalitní výchovno-vzdelávací proces, ale vytvoria sa aj podmienky na organizovanie diaľkovej komunikácie medzi skupinovými učiteľmi, odborníkmi a rodičmi. Plánujeme sledovať výsledky prostredníctvom dotazníkov, rozhovorov a diagnostických výsledkov. Využitie počítačovej a interaktívnej techniky je prvou skúsenosťou zo spoločných aktivít detí a rodičov v našej materskej škole a v našom kolektíve zvlášť.

Zároveň sa to nezaobišlo bez ťažkostí. Zdalo by sa, že jednoduchšie je stiahnuť si hotové hry z internetu a hrať. V prvom rade však potrebujeme hry na vyriešenie problémov nášho programu. A tak sme si tieto hry museli vymýšľať a vytvárať sami. Ide o proces náročný na prácu. Je príliš skoro na zhrnutie výsledkov práce, ale prvé kroky prinášajú pozitívny výsledok.

Interaktívne metódy:
postaviť rodičov do aktívnej pozície;
zvýšiť pripravenosť rodičov na interakciu s učiteľom;
ujasniť si rodičovské očakávania, predstavy;
umožňujú prehĺbenie a obohatenie interakcie medzi učiteľom a rodičmi.

V. A. Suchomlinsky raz povedal: „Deti sú šťastím, ktoré vytvára naša práca. Hodiny, stretnutia s deťmi si samozrejme vyžadujú psychickú silu, čas, prácu. Ale tešíme sa aj z toho, keď sa tešia naše deti, keď majú radosť naplnené oči.“

Veríme, že používanie interaktívnych metód bude jasnou, užitočnou a vzrušujúcou formou spolupráce a bude kľúčom k posilneniu pozitívnych vzťahov medzi rodičmi, deťmi a učiteľmi.

Metodický vývoj je venovaný problematike využívania interaktívnych technológií vo výchovno-vzdelávacom procese predškolských zariadení. Demonštrujú sa možnosti využitia interaktívnych technológií pri práci s deťmi predškolského veku, uvádzajú sa príklady z praktických skúseností.

Tento vývoj môže byť užitočný pre zamestnancov predškolského vzdelávacieho systému a je zaujímavý aj pre rodičov predškolákov.

Svet, v ktorom dieťa žije a je vychovávaný, sa vyznačuje neustálou aktualizáciou informácií, je dynamický a premenlivý. Takéto podmienky diktujú mužíček potrebu vidieť svoje ciele, prevziať iniciatívu, navrhovať, budovať sociálne prepojenia a rýchlo sa pripojiť k dočasným tímom a my, dospelí, mu v tom musíme pomôcť. Nové pedagogické technológie sú žiadané, aby bola výučba predškolákov zaujímavá, nenápadná, efektívna, rozvíjajúca sa a neunavujúca.

Dnes je otázka sotva relevantná - je potrebné interaktívne vybavenie predškolská výchova. Odpoveď je zrejmá. Je čas zistiť, ktoré zariadenia sú najúčinnejšie na používanie s deťmi v predškolskom veku.

V prvom rade si treba uvedomiť, že nestačí si osvojiť moderné technológie, dôležité je vedieť s nimi pracovať tak, aby to bolo prospešné. Predovšetkým treba vedieť využiť možnosti nového vybavenia v rámci priamo vzdelávacích a voľnočasových aktivít s deťmi. Okrem toho by pre takéto zariadenie mali byť dostupné interaktívne úlohy, ktoré rozvíjajú hry – jedným slovom prostriedky, ktoré učiteľ potrebuje na prácu so žiakmi. To platí najmä vtedy, ak je učiteľ nútený používať iba hotové úlohy.

Nie všetky nové typy interaktívnych zariadení sa môžu pochváliť takouto užitočnosťou. Vývoj metód na ich aplikáciu je otázkou času, no najzávažnejšie sú problémy so zdrojmi.

Je ťažké preceňovať potenciál interaktívnych podláh pri práci s deťmi so zdravotným postihnutím, ale bez rozvoja zdrojov sú tieto zariadenia zbytočné. Balíček pritom obsahuje len malý balík úloh zábavného charakteru. Pedagóg si nemôže vytvoriť vlastný vývoj pre interaktívnu podlahu a ponúka iba hotové zahraničných výrobcov. Interaktívne podlahy sa nestávajú menej hodnotnými zariadeniami pre prácu s predškolákmi, no ich praktické využitie sa odkladá na neurčito.

Informačné technológie (z anglického information technology) sú širokou triedou disciplín a oblastí činnosti, ktoré súvisia s technológiami na správu a spracovanie údajov, ako aj na vytváranie údajov, vrátane využívania výpočtovej techniky.

Informačné technológie sa v poslednom čase najčastejšie chápu ako výpočtová technika. Najmä informačné technológie sa zaoberajú využívaním počítačov a softvér na uchovávanie, transformáciu, ochranu, spracovanie, prenos a príjem informácií.

V podmienkach moderný vývoj spoločnosti a výroby, je nemožné si predstaviť svet bez informačných zdrojov, nie menej významných ako materiálne, energetické a pracovné zdroje. Moderný informačný priestor si vyžaduje počítačové zručnosti nielen na základnej škole, ale aj v predškolskom veku. Informačné technológie dnes výrazne rozširujú možnosti rodičov, učiteľov a odborníkov v oblasti raného vzdelávania.

Schopnosť počítača reprodukovať informácie súčasne vo forme textu, grafiky, zvuku, reči, videa, zapamätať si a spracovať údaje veľkou rýchlosťou umožňuje učiteľom a odborníkom vytvárať nové prostriedky činnosti pre deti, ktoré sa zásadne líšia od všetkých existujúcich. hry a hračky.

IKT sa vzťahuje na použitie:

Počítač;

Internet;

Televízia;

Multimédiá;

Audiovizuálne vybavenie, všetko, čo môže poskytnúť dostatok príležitostí na komunikáciu.

Interaktívne a multimediálne nástroje sú navrhnuté tak, aby inšpirovali a povzbudzovali deti k snahe získať nové vedomosti. Interaktívna tabuľa výrazne rozširuje možnosti prezentácie vzdelávacích informácií, umožňuje zvýšiť motiváciu dieťaťa. Využitie multimediálnych technológií (farba, grafika, zvuk, moderné video vybavenie) umožňuje simulovať rôzne situácie a prostredia. Herné komponenty zahrnuté v multimediálnych programoch aktivujú kognitívnu aktivitu študentov a zlepšujú asimiláciu materiálu. Stanú sa interaktívne vzdelávacie nástroje skvelých pomocníkov pri diagnostike vývoja detí: rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia, reči, osobnosti, učenia.

"Herná činnosť je špeciálna oblasť ľudskej činnosti, v ktorej človek nesleduje žiadne iné ciele, okrem toho, aby si užíval prejavy fyzických a duchovných síl."

Interaktívna didaktická hra- moderná a uznávaná metóda vzdelávania a výchovy, ktorá má vzdelávacie, rozvojové a výchovné funkcie, ktoré pôsobia v organickej jednote.

Interaktívne didaktické hry môžu byť široko používané ako prostriedok vzdelávania, vzdelávania a rozvoja. Hlavný vyučovací vplyv patrí didaktický materiál, ktorý usmerňuje činnosť detí určitým smerom.

Interaktívna didaktická hra má určitý výsledok, ktorým je finálna hra, ktorá robí hru kompletnou. Pôsobí predovšetkým vo forme riešenia problému a poskytuje predškolákom morálne a duševné uspokojenie. Pre učiteľa je výsledok hry vždy ukazovateľom úrovne úspechov detí, prípadne osvojenia si vedomostí, prípadne ich aplikácie.

Účelnosť využívania interaktívnych didaktických hier podľa FGT na rôznych stupňoch priamej výchovno-vzdelávacej činnosti (GCE) je rôzna. A určenie miesta interaktívnej didaktickej hry v štruktúre GCD do značnej miery závisí od správneho chápania funkcií didaktických hier a ich klasifikácie učiteľom.

Možno rozlíšiť: hry výučba, kontrola, sumarizácia.

Vzdelávacie bude hra, ak predškoláci, ktorí sa jej zúčastňujú, získajú nové vedomosti, zručnosti a schopnosti alebo sú nútení ich získať v procese prípravy na hru. Navyše, výsledok zvládnutia vedomostí bude tým lepší, čím jasnejšie sa motív kognitívnej činnosti prejaví nielen v hre, ale aj v obsahu samotného materiálu.

Ovládanie bude prebiehať hra, ktorej didaktickým zámerom je zopakovať, upevniť, preveriť predtým nadobudnuté vedomosti. Na účasť v ňom každé dieťa potrebuje určitú prípravu.

Zovšeobecňujúce hry vyžadujú integráciu vedomostí. Prispievajú k vytváraniu interdisciplinárnych prepojení, zameraných na nadobudnutie schopnosti konať v rôznych situáciách.

Výučba technológie tvorby interaktívnych didaktických hier pre deti predškolského a primárneho školského veku je zložitý a systematický proces. Učitelia, ktorí sa s interaktívnou tabuľou len začínajú učiť pracovať, budú mať prístup k najjednoduchšiemu spôsobu práce s ňou – pomocou jednoduchej obrazovky, na ktorú sa obraz napája z počítača.

Vytváranie a rozvoj informačnej spoločnosti zahŕňa široké uplatnenie interaktívnych technológií vo vzdelávaní, ktorý je determinovaný množstvom faktorov.

Po prvé, zavádzanie interaktívnych technológií do predškolského vzdelávania výrazne urýchľuje prenos vedomostí a nahromadených technologických a sociálnych skúseností ľudstva nielen z generácie na generáciu, ale aj z jednej osoby na druhú.

Po druhé, moderné interaktívne technológie, zlepšujúce kvalitu vzdelávania, umožňujú človeku úspešnejšie a rýchlejšie sa adaptovať na prostredie a prebiehajúce spoločenské zmeny.

Po tretie, aktívne zavádzanie týchto technológií do vzdelávania je dôležitým faktorom pri vytváraní vzdelávacieho systému, ktorý spĺňa požiadavky informačnej spoločnosti a reformného procesu. tradičný systém vzdelanie.

Účelom zavádzania interaktívnych technológií je vytvorenie jednotného informačného priestoru vzdelávacej inštitúcie, systému, do ktorého sú zapojení a prepojení na informačnej úrovni všetci účastníci vzdelávacieho procesu: administratíva, učitelia, žiaci a ich rodičia.

Na realizáciu tohto smeru je potrebný vyškolený pedagogický personál, schopný kombinovať tradičné vyučovacie metódy a moderné interaktívne technológie, ktoré spĺňajú nasledovné požiadavky:

Poznať základy práce na počítači.
Mať zručnosti v práci s multimediálnymi programami.
Poznať základy práce na internete.
Dodržiavať hygienické a hygienické požiadavky na organizáciu priamo vzdelávacích a spoločných aktivít s využitím nových interaktívnych technológií v predškolskom veku.

Učiteľ by mal vedieť nielen používať počítač a moderné multimediálne vybavenie, ale aj vytvárať si vlastné vzdelávacie zdroje, široko ich využívať vo svojich pedagogickú činnosť. Je dôležité stať sa pre dieťa aj rodičov sprievodcom svetom nových technológií, mentorom pri výbere počítačových hier a formovať základy informačnej kultúry osobnosti dieťaťa.

Dnes už niet pochýb o tom, že predškolské detstvo je jedinečným obdobím, obdobím rýchleho rastu a vývoja detí. Profesor Chicagskej univerzity B. Bloom zostrojil krivku, ktorá odráža rýchlosť vývoja dieťaťa a mieru vplyvu, ktorý naň majú životné podmienky dieťaťa. rôzneho veku. Tvrdí to najmä B. Bloom 80% mentálnych schopností dieťaťa sa formuje v predškolskom detstve: z toho podľa IQ-testov 20 % schopností dieťa získa do 1 roku, ďalších 30 % - do 4 rokov a 30 % - od 4 do 8 rokov. Samozrejme, percentuálne vymedzenie schopností je veľmi ľubovoľné, ale mimoriadne rýchly vývoj predškoláka a jeho osobitnú citlivosť na vonkajšie vplyvy je ťažké poprieť. Druhý vzorec, ktorý si všimol B. Bloom, sa týka veľmi špeciálnej citlivosti, citlivosti veku pred školou: ak veríte krivke, ukáže sa, že mladšie dieťa, tým väčší vplyv na to majú. exogénne faktory, - vonkajších podmienokživotné prostredie. Náchylnosť na formovanie schopností, ktorá sa vytvára v predškolskom detstve, môže výrazne obohatiť vývoj dieťaťa, alebo sa naopak ukázať ako premárnený a, bohužiaľ, krátkodobý dar. Nie je žiadnym tajomstvom, že sa otvára správne vybraný herný materiál pridané vlastnosti pre duševný rast predškoláka. Vďaka modernizačnému programu Ruské vzdelanie významnú časť subjekt rozvíjajúceho prostredia predškolských zariadení sa stali inovatívnym vybavením: interaktívne tabule, stoly, multimediálne detské štúdiá a tablety. Okolo týchto „inteligentných“ a „krásnych“ zariadení už vzniká špeciálny vzdelávací priestor. A pre učiteľov je dôležité, že je potrebné vziať do úvahy dôležitosť, ktorú má práca s médiami v systéme všeobecného rozvoja detí. Po zodpovedaní otázky: ako a aký druh interaktívneho vybavenia by sa malo používať, aby sa to dalo najlepšia cesta zabezpečiť rozvoj schopností dieťaťa, predškolská pedagogika sa vyhne spontánnemu a nie vždy účelnému obohacovaniu predmetu rozvíjajúceho prostredia. Dnešné deti sú svetu médií vystavené veľmi skoro. Je to takpovediac prirodzený proces, znak našej doby. Ale aká pedagogika sa pokúsi nájsť spôsob efektívna aplikácia nový učebný nástroj sa považuje za bezpodmienečný výdobytok moderného vzdelávacieho systému. Zaradenie interaktívneho vybavenia do vzdelávacieho prostredia materskej školy je totiž začiatkom dlhej praktickej cesty, podrobným a dôkladným testovaním toho, čo môžu poskytnúť moderné technologické nástroje pre rozvoj dieťaťa. To dúfame všeobecné odporúčania o organizácii činností a príkladoch cvičných úloh, získané experimentálne, sa stanú „prvými lastovičkami“, prvkami budovania metodiky dostupnej každému kompetentnému učiteľovi. Aby teda zavedenie interaktívneho vybavenia skutočne obohatilo herný priestor predškoláka, prispelo k rozšíreniu a prehĺbeniu jeho aktivít, musíme zaviesť a dodržiavať nasledujúcich podmienok pomocou interaktívnych nástrojov. Prvým je voľná komunikácia medzi dospelým a dieťaťom alebo dieťaťom a inými deťmi, keď „inteligentný“ predmet podporuje ľudský, osobný záujem účastníkov hry o seba navzájom.
To je veľmi dôležité, pretože nerozdelená pozornosť dieťaťa, nadšenie pre digitálny atribút je s najväčšou pravdepodobnosťou dôvodom neúspešného používania technických prostriedkov v každodennom živote. Ako dokazujú pozorovania amerických kolegov (S. Dosani, P. Cross, 2008), predškoláci ponorení do interaktívneho sveta nielenže nie sú múdrejší ako ich rovesníci, ale za nimi zaostávajú. Vývoj reči dieťa, ktoré trávi pred televízorom dve až štyri hodiny denne, mešká rok!- veľmi bolestivá odchýlka od normy. Druhým je apel na „detské“ aktivity. Na rozdiel od školského veku, kde edukačná činnosť prekvitá a jadrom je odovzdávanie určitého minima vedomostí, zručností a schopností učebných osnov, predškolská výchova formuje schopnosti dieťaťa, vytvára predpoklady pre budúcu úspešnú prácu. Dieťa sa hrá, kreslí, konštruuje, počúva rozprávky, čiže sa učí myslieť, vnímať svet okolo seba, orientovať sa v priestore a čase, ovládať reč.
Je dobré, ak interaktívne vybavenie môže obohatiť situáciu formovania schopností, ktoré sa vyvíjajú v ranom detstve. Inými slovami, interaktívne vybavenie by malo byť zamerané na zlepšenie „detských“ aktivít. Zakaždým sa to mení a stáva sa zložitejším a „vytiahne“ schopnosti detí. Treťou podmienkou je samostatnosť dieťaťa. V aktivite každý predškolák sám objavuje schopnosti v ňom ukryté a tréning len naznačuje cestu k tomuto objavu. Prirodzene, jedno dieťa „nájde“ viac ako druhé. Neodmysliteľným aspektom rozvojového vzdelávania je však samostatná práca detí predškolského veku s jedným alebo druhým materiálom.
To kladie určité požiadavky na kvalitu interaktívneho vybavenia. Ak sa teda ukáže, že technická stránka interakcie s objektom je príliš zložitá, dieťa nebude schopné prevziať úlohu a rozvoj schopností sa tým pozastaví. To isté platí pre situáciu, keď sa výkonná, „pracovná“ časť procesu opiera o vlastnosti, ktoré sa v predškolskom veku ešte nevytvorili, napríklad rozvinuté motorické zručnosti oka alebo rúk. Malo by sa pamätať na to, že čím ľahšie bude dieťa ovládať metódy a techniky práce s interaktívnym zariadením, tým viac príležitostí bude mať na samostatné poznanie a transformáciu okolitej reality. Americký profesor O.H.Moore vytvoril v 20. storočí „hovoriaci“ písací stroj – prototyp moderného „detského“ počítača. Dieťa stlačilo kláves, prístroj zaznel, vyslovil príslušný zvuk a na svetelnej obrazovke sa objavilo veľké písmeno. Práca s týmto zariadením sa teda ukázala byť zásadne dostupná aj pre malé deti vo veku od dvoch do troch rokov. Do roka a pol predškoláci aktívne písali svoje vlastné skladby na písacom stroji, to znamená, že prešli z výkonných akcií na stelesnenie kreatívneho nápadu. Štvrtou podmienkou je pedagogická podpora, organizácia aktivít detí. Sebadôvera je kľúčom k rozvoju dieťaťa. Nemalo by sa však predpokladať, že zoznámenie predškolského dieťaťa s vonkajším svetom je náhodné. Naopak, v edukačnom priestore je ťažké si predstaviť moment, keď je dieťa nútené „dotýkať sa“ hľadať spôsoby, ako pochopiť realitu. Učiteľ tu nielenže nezastáva pozíciu vonkajšieho pozorovateľa, ale podporuje a dohliada na detské aktivity a ich účastníkom zadáva postupne zložitejšie úlohy. Z hľadiska modernej pedagogiky je potrebné, aby dospelý, bez ohľadu na to, čo externý agent využívaný na organizovanie hry, mal možnosť usmerňovať detské aktivity, rozširovať a obohacovať ju s prihliadnutím na individuálne úspechy a tempo rozvoja dieťaťa. A to znamená, že interaktívne vybavenie nemôže nastaviť pevný rámec pre nemenné prostredie: obsahová stránka práce s technológiou by sa mala zmeniť, keď predškolák zvládne novú etapu činnosti. Piatou podmienkou je podpora tvorivosti detí. Tvorba - prirodzený stav detstvo, ktoré nie je zaťažené stereotypmi, prirodzený dar obdobia pred školou. Detská kreativita je potrebné chrániť a vážiť si ho už preto, že len v ňom sa v slobodnej samostatnej činnosti ukladajú schopnosti, ktoré sú pre človeka nevyhnutné. budúci život osoba. V prvom rade hovoríme o operovaní s obrazom pri hľadaní riešení rôznych vedeckých a umeleckých problémov. Existuje dôvod domnievať sa, že fantázia sa spolieha práve na schopnosť vidieť svet detinsky, bez mihnutia oka a zábran. komponent nejaký väčší objav.
Americkí chemici W. Platt a R. Baker uskutočnili štúdiu, prieskum medzi 232 vedcami. Ich závery pomerne presne definujú úlohu kreativity v procese objavovania, vytvárania niečoho nového. Zjednocujúca, objasňujúca myšlienka podľa vedcov nastáva vtedy, keď bádateľ, ktorý sa hlboko zaujíma o riešenie problému, na ňom vedome nepracuje. V typických prípadoch to presahuje zrejmý záver, záver, ktorý by urobila každá iná osoba na základe dostupných informácií. V skutočnosti nie je vznik novej myšlienky ničím iným ako skokom fantázie alebo výsledkom myslenia v kreativite. A čo aktivity ľudí umenia? Ona, ako žiadna iná, je založená na dojmoch, jasných a žiarivých farbách. V konečnom dôsledku moderná veda, ale čo tam je - ľudská práca sa v mnohých oblastiach nemôže rozvíjať bez kreativity. A kreativita sa rodí už v predškolskom detstve dieťaťa. Prostredníctvom podpory detskej iniciatívy, učenia sa bez „drilovania“ a vzorcov sa vychováva k samostatnej aktivite bábätka tvorivý človek. A samozrejme, len málo aktivít vyžaduje od dieťaťa viac fantázie ako umeleckej tvorivosti. Môžeme s istotou povedať, že kresba, modelovanie, písanie dieťaťa nie je prázdnym „násilím fantázie“, ale nevyhnutným základom pre budúce brilantné úspechy.
Nezdá sa byť zbytočné pripomínať pozoruhodný efekt, ktorý kreativita, zahrnutá do aktivít predškoláka, dáva: odstránenie bariér neistoty výrazne zvyšuje rýchlosť zvládnutia akéhokoľvek vzdelávacieho programu. Tajomstvo je v tom, že v kreativite neexistujú žiadne mechanizmy na zapamätanie. Toto emocionálna aktivita adresované osobnosti dieťaťa pomocou vedomých aj podvedomých kanálov. A ak sa nenecháte strhnúť a neurobíte z interaktívneho vybavenia prostriedok na rozvíjanie schopností samoúčelný, ukáže sa, že v predškolskom detstve nie je pedagogickou hodnotou to, že dieťa ovláda to či ono. technické prostriedky (Mišo vie písať, ale Kolja nie) a nie výsledok činnosti ako takej.(Mišo píše rýchlejšie ako Kolja), ale emocionálne zafarbený proces, tvorivá akcia (mladí spisovatelia vymysleli a vytlačili rozprávku). Ako špecialista aj ako praktik sme si istí, že princíp fungovania zariadenia by nemal dieťa naučiť niečo neobvyklé, ale naopak rozširovať a prehlbovať aspekty rozvoja, ktoré sú pre predškolský vek prirodzené. Potom zmysel pre záujem a atraktívne, dostupné aktivity otvoria ďalšie príležitosti pre duševný rozvoj detí.
Výsledkom je nezávislá formácia intelektuálne schopnosti deti predškolského veku(a len v prvom roku štúdia sa moji žiaci, deti staršieho predškolského veku s ťažkými poruchami reči, osemkrát stali víťazmi celoruských a dvakrát medzinárodných kvízov, vyhrali celoruskú a medzinárodnú olympiádu v kognitívnych a vývoj reči) realizujte samotnú myšlienku pozitívneho vplyvu interaktívnych médií. Žiaľ, v povedomí laikov, do značnej miery aj vďaka prístupu západných verejných inštitúcií, sa udomácnil negatívny obraz digitálnych technológií, najmä ich vplyvu na zdravie a vývoj dieťaťa. Ak sa ukáže, že odchýlky v duševnom a osobnostnom vývoji, fixované zahraničnými kolegami (American Academy of Pediatrics; J.I. Clarke; D. Burke, D. Lotus atď.), povedzme, vážne - viac ako ročné - zaostávanie v zvládnutí reč, letargia, zotrvačnosť, znížená kreativita alebo naopak zvýšené emocionálne vzrušenie detí - dôsledok nezaradenia interaktívneho nástroja do života predškoláka, ale dôsledok jeho nesprávneho používania, teória si to všetko určite premyslí fakty, ktoré nás strašia. Je veľmi pravdepodobné, že prostredníctvom nových skutočností, fixujúcich plný vývoj dieťaťa, bude možné odstrániť nekalé obvinenia namierené na väčšinu interaktívnych médií. Potom z pochybností a obmedzení kontaktov s interaktívnym zariadením, zo spontánneho zavádzania multimediálnych technológií do vzdelávacieho procesu prejde predškolská pedagogika k premyslenému využívaniu zdrojov 21. storočia. Materiál pripravila: učiteľka-logopéd MBDOU CRR č.5 „Svet detstva“ Afonina N.Yu.

Pri práci s predškolákmi mi využitie multimediálnych technológií (farby, grafika, zvuk, moderná videotechnika) umožňuje simulovať rôzne situácie a prostredia. Herné prvky zahrnuté v multimediálnych programoch aktivujú kognitívnu aktivitu mojich žiakov a zlepšujú asimiláciu materiálu. Používanie počítača v predškolskom vzdelávacom zariadení je možné a potrebné, prispieva k zvýšeniu záujmu o učenie, komplexne rozvíja dieťa.

Moderné počítačové technológie poskytujú veľké možnosti rozvoja vzdelávacieho procesu. Viac K.D. Ushinsky poznamenal: "Detská povaha si vyžaduje viditeľnosť." Teraz to už nie sú schémy, tabuľky a obrázky, ale detská povaha bližšia hra, aj keď je vedecká a náučná. Viditeľnosť materiálu zvyšuje jeho asimiláciu, pretože. zapojené sú všetky kanály vnímania detí - vizuálne, mechanické, sluchové a emocionálne.

Multimédiá je prostriedkom alebo nástrojom poznania v rôznych triedach. Multimédiá prispievajú k rozvoju motivácie, komunikačné schopnosti, získavanie zručností, hromadenie faktografických vedomostí a prispieva aj k rozvoju informačnej gramotnosti.

multimédiá ako napr snímka, prezentácia alebo videoprezentácia už dlho k dispozícii. Počítač je v súčasnosti schopný manipulovať so zvukom a videom na dosiahnutie špeciálnych efektov, syntetizovať a prehrávať zvuk a video vrátane animácií a integrovať to všetko do jedinej multimediálnej prezentácie.

Rozumné používanie názorných učebných pomôcok v edukačnom procese zohráva významnú úlohu pri rozvoji pozorovania, pozornosti, reči, myslenia predškolákov. V triedach s deťmi učitelia využívajú multimediálne prezentácie, ktoré umožňujú optimalizáciu pedagogický proces, individualizovať vzdelávanie detí s rôznou úrovňou kognitívneho vývinu a výrazne zvýšiť efektivitu pedagogickej činnosti.

Práca s multimediálnymi rodičmi možno použiť pri výrobe vizuálny materiál počas rodičovských stretnutí okrúhle stoly, minipedagogické rady, workshopy, talkshow, dotazníky. Využívanie informačno-komunikačných technológií umožňuje diverzifikovať komunikáciu, zvýšiť záujem dospelých o získavanie užitočných informácií o výchove detí.

Pri konaní učiteľských rád správy učiteľov sú doplnené o multimediálnu podporu. Prezentácie pre správy obsahujú textovú podporu a videoklipy, grafy a diagramy.

Používanie multimediálnych prezentácií

Základom každej modernej prezentácie je uľahčiť proces vizuálneho vnímania a zapamätania si informácií pomocou živých obrázkov. Formy a miesto použitia prezentácie (alebo aj jej jednotlivej snímky) na vyučovacej hodine samozrejme závisia od obsahu tejto vyučovacej hodiny a od cieľa, ktorý si vyučujúci stanoví.

Používanie počítačových prezentácií v procese výučby detí má tieto výhody:

implementácia polysenzorického vnímania materiálu;
možnosť predvádzania rôznych predmetov pomocou multimediálneho projektora a premietacieho plátna v niekoľkonásobne zväčšenej podobe;
spájanie zvukových, obrazových a animačných efektov do jednej prezentácie pomáha kompenzovať množstvo informácií, ktoré deti dostávajú zo vzdelávacej literatúry;
možnosť demonštrovať predmety, ktoré sú prístupnejšie pre vnímanie, neporušenému zmyslovému systému;
aktivácia zrakových funkcií, zrakové schopnosti dieťaťa;
Na zobrazenie informácií vo forme tlačených výstupov vo veľkom písme na tlačiarni ako podklad pre triedy s predškolákmi je vhodné použiť počítačové prezentačné filmy.

Využitie multimediálnych prezentácií umožňuje urobiť hodiny emocionálne zafarbené, atraktívne, vzbudiť u dieťaťa živý záujem, sú výbornou názornou pomôckou a demonštračným materiálom, ktorý prispieva k dobrej efektivite hodiny. Využitie multimediálnych prezentácií v triede matematiky, hudby, oboznamovania sa s vonkajším svetom teda zabezpečuje aktivitu detí pri skúmaní, skúmaní a vizuálnom zvýrazňovaní znakov a vlastností predmetov, formuje spôsoby zrakového vnímania, skúmania, zvýrazňuje kvalitatívne, kvantitatívne a časopriestorové objekty v objektívnom svete.rozvíjajú sa znaky a vlastnosti, zraková pozornosť a zraková pamäť.

Využitie výpočtovej techniky teda umožňuje optimalizovať nápravno-pedagogický proces, individualizovať vzdelávanie detí s vývinovými poruchami a výrazne zvýšiť efektivitu akejkoľvek činnosti.

Okrem toho sa v procese navrhovania, vytvárania nových úloh pre nápravné a rozvojové triedy pomocou počítača a multimediálneho projektora rozvíjajú a zdokonaľujú tvorivé kvality učiteľa a rastie úroveň jeho odbornej spôsobilosti. Túžba dospelého diverzifikovať aktivity detí, urobiť hodiny ešte zaujímavejšie a informatívnejšie, privádza ich k novému kolu komunikácie, vzájomného porozumenia, rozvíja sa osobné kvality detí, prispieva k vynikajúcej automatizácii zručností získaných v triede na novom komunikačnom stupni pedagogického a nápravného vplyvu. Informatizácia školstva teda otvára vychovávateľom a učiteľom nové cesty a prostriedky pedagogickej práce.

Počítač, multimediálne nástroje sú nástroje na spracovanie informácií, ktoré sa môžu stať výkonným technickým nástrojom na vyučovanie, opravovanie a komunikačným prostriedkom potrebným pre spoločnú činnosť učiteľov, rodičov a predškolákov.

Používanie interaktívnych zariadení pri vyučovaní matematiky, hudobnej výchovy, výtvarného umenia starších predškolákov pomáha upevňovať a objasňovať konkrétny matematický obsah, pomáha zlepšovať vizuálne efektívne myslenie, prevádza ho do vizuálno-figuratívneho plánu, formuje elementárne formy logického myslenia, rozvíja zmysel pre farby

Pojem interaktivita pochádza z anglické slovo inter action, čo v preklade znamená „interakcia“. Interaktivita je pojem používaný v oblasti informatiky a komunikácie. Využitie informačno-komunikačných technológií v materskej škole umožňuje rozširovať tvorivé možnosti pedagógov a má pozitívny vplyv na rôzne aspekty duševného rozvoja starších predškolákov.

Používanie interaktívnej tabule pomáha rozvíjať u detí: pozornosť, pamäť, dobré motorové zručnosti, myslenie a reč, zrakové a sluchové vnímanie, verbálno-logické myslenie atď. Rozvojové triedy s jeho používaním sa stali oveľa jasnejšími a dynamickejšími. Interaktívne vybavenie umožňuje kresliť elektronickými fixami. Pre presná definícia umiestnenie značky značky na doske sa aplikujú ultrazvukové a infračervená technológia. Pomocou niektorej z elektronických fixiek ponúkaných v sade môže učiteľ alebo dieťa zvýrazniť alebo zdôrazniť potrebnú informáciu, ktorá na ňu navyše upozorní. Pre diaľkové ovládanie Aplikácie pre Windows môžu využívať aj elektronické pero, ktoré nahrádza myš. V súčasnosti existuje veľa jednoduchých aj zložitých počítačových programov pre rôzne oblasti vedomostí detí predškolského veku.

Vyučovacia hodina s jednou podskupinou, zahŕňajúca aktivity detí pri tabuli, kognitívny rozhovor, hru, gymnastiku pre oči atď., trvá 20 až 25 minút. V tomto prípade by použitie obrazovky nemalo byť dlhšie ako 7-10 minút. Hlavným cieľom učiteľa zároveň nie je naučiť sa s deťmi ten či onen počítačový program, ale využiť jeho herný obsah na rozvoj pamäti, myslenia, predstavivosti, reči u konkrétneho dieťaťa. Pri práci s interaktívnou tabuľou učitelia v prvom rade vychádzajú z dlhodobého plánu, témy a cieľov vyučovacej hodiny. Nasleduje diskusia o tom, ako maximalizovať využitie údajov interaktívnej tabule. Chce to premyslené prípravné práce: zostavovanie didaktických úloh, zostavovanie snímok potrebných na vyučovaciu hodinu. Experimentálne sa zistilo, že pri ústnom podaní materiálu dieťa vníma a je schopné spracovať až 1 000 konvenčných jednotiek informácií za minútu, a keď sú orgány zraku „prepojené“ až 100 000 takýchto jednotiek. starší predškolák má lepšie rozvinutú nedobrovoľnú pozornosť, ktorá sa obzvlášť sústreďuje, keď je zaujímavý, keď sa študovaný materiál vyznačuje viditeľnosťou, jasom, spôsobuje u predškolského dieťaťa pozitívne emócie.

Aké zručnosti sú potrebné na používanie interaktívnej tabule: · Základná znalosť počítačového zariadenia · Práca v programoch: Word, PowerPoint · Nácvik práce na internete (na vyhľadávanie obrázkov, hotových prezentácií a školiacich programov).

Uvažujme teda o všestrannosti výpočtovej techniky ako prostriedku vzdelávania so širokými demonštračnými možnosťami – na príklade skladania príbehov z obrázka.

Úloha 1. Túto úlohu možno splniť 3 spôsobmi. Na obrazovke sa zobrazia 3-4 obrázky, ktoré predstavujú súvisiaci príbeh. (1 - začiatok, 2 - pokračovanie, 3 - koniec) Deti jednoducho opisujú udalosti zobrazené na obrázkoch. V tomto prípade každý obrázok pôsobí ako ďalšia kapitola.
Úloha 2. Deťom je ponúknutý len jeden obrázok. Učiteľ kladie otázku: Čo sa stalo predtým? čo by mohlo byť potom? Po vyslovení sa navrhuje pravdivý príbeh a všetky obrázky sa zobrazia na obrazovke.
Úloha 3. Učiteľ ukáže na obrazovke obrázky, ktoré za sebou nasledujú nie podľa zápletky, ale v zmätenom poradí. Deti musia usporiadať tieto obrázky v poradí a potom vytvoriť súvislý príbeh.

Toto je najviac ťažká možnosť práce, ktorá predpokladá, že dieťa má do určitej miery rozvinuté logické myslenie. Ďalej sa pozrieme na príklad s použitím 4-x. obrázky.

Ďalší príklad možnosti žiakov pracovať v dialógovom režime v triede na rozvoj reči:

Úloha 1. Hračky boli pomiešané, je potrebná pomoc chlapov, pomenujú, čo presne dali Zoyi a čo Sashe. (Na interaktívnej tabuli obrázok chlapca a dievčaťa, hračky)

Možnosti:

"Čí hračka?" Bábika Zoya. Sasha robot.
"Greedy" Moje lietadlo. Moja pyramída.
„Vyberte, pomenujte, zapamätajte si“ Čo môžete robiť s hračkami doma (v obchode, v škôlke)? Zvážte, dotýkajte sa, vyberajte, nakupujte.

Úloha 2. „Pomôžme mame“ Výrobky je potrebné poukladať do vhodného riadu. Chlieb do chlebníka, cukor do cukorničky, mlieko do džbánu na mlieko.

Úloha 3. Ďalšia úloha zoznámi deti so zimujúcimi vtákmi: „Pozri a pomenuj

Možnosti:

"Povedz jedno slovo"
"Straka má biele strany, preto jej hovoria bielostranná"
"Kto dáva hlas?"

Pozitívom je, že používanie IKT je zamerané na umožnenie všetkých analyzačných systémov.

Vyvinúť:

vizuálno-figuratívne prvky;
teoretické myslenie
Slovná zásoba sa aktívne dopĺňa.

Výsledky tried realizovaných pomocou počítačového programu, v tomto prípade programu PowerPoint, dávajú pozitívny trend vo vývoji detskej reči.

Prezentácie v PowerPointe sú jas, viditeľnosť, dostupnosť, pohodlie a rýchlosť práce. Zároveň sa pri práci s deťmi staršieho predškolského veku využíva interaktívna technika s bezvýhradným dodržiavaním fyziologických, hygienických, ergonomických, psychologických a pedagogických reštriktívnych a permisívnych noriem a odporúčaní.

Používanie internetových zdrojov a softvérových nástrojov, akými sú e-knihy, multimediálne encyklopédie, poskytuje pedagógovi aj žiakovi prístup k veľkému množstvu nových informácií, ktoré v r. tradičnou formou(na papieri) je prakticky nerealizovateľná. Napríklad: Básne pre deti; ABC pre najmenších a pod.. Pedagógovia môžu pri svojej práci využívať programy, na ktorých pracujú formou prezentácií.

Využitie informačných technológií v triede na rozvoj reči v predškolskej vzdelávacej inštitúcii umožňuje prekonať intelektuálnu pasivitu detí v triede, umožňuje zvýšiť efektivitu vzdelávacích aktivít učiteľa predškolského vzdelávania. inštitúcie. Je obohacujúcim a transformujúcim faktorom vo vývoji predmetného prostredia.

A na záver, využitie výpočtovej techniky v činnosti predškolského pedagóga umožňuje zavádzať inovatívne procesy v predškolskom vzdelávaní, skvalitňovať všetky stupne riadenia v oblasti vzdelávania, rozširovať možnosti prístupu k informačným zdrojom.