"Využitie interaktívnej techniky vo výchovno-vzdelávacej činnosti na rozvoj osobnosti predškoláka"
Najdôležitejšia úloha moderného pedagogická veda a postupy vo vývoji dieťaťa predškolskom veku je zintenzívniť hľadanie najnovších vzdelávacích technológií, ktoré prispievajú ku komplexnému rozvoju osobnosti bábätka.
Interaktívna tabuľa - univerzálny nástroj, čo vám umožňuje urobiť hodiny s predškolskými deťmi zaujímavejšie, vizuálne a vzrušujúcejšie. AT posledné roky Predškolské zariadenia tieto možnosti ocenili a čoraz častejšie nakupujú interaktívne tabule.
Interaktívnu tabuľu možno použiť ako bežnú obrazovku alebo TV na demonštračné účely. vizuálny materiál, ale to vám neumožňuje využiť všetky jeho zdroje.
1 .Význam interaktívne hry v predškolskom vývoji.
Nový moderné možnosti iniciujú učiteľov našej inštitúcie, aby riešili vzdelávacie problémy rôznymi spôsobmi, jedným z nich je využívanie nových nástrojov IKT. Od decembra 2013 do MATERSKÁ ŠKOLA pomocou interaktívnej tabulehviezdaRada (Hitachi) je dotyková obrazovka, ktorá funguje ako súčasť systému, ktorý zahŕňa počítač a projektor.
Podľa článku 5.7 SanPiN 2.4.2.2821-10 sanitárne normy obsahujú požiadavky na podmienky umelého osvetlenia miestnosti.Pri použití ID je potrebné zabezpečiť jej rovnomerné osvetlenie a absenciu svetelných škvŕn so zvýšeným jasom. Treba si uvedomiť, že interaktívnu tabuľu je možné použiť len ako doplnkovú technické vybavenie na krátkodobé použitie v triede a na demonštráciu jednotlivých učebné materiály. Podľa SanPiN môžeme ID využiť každý deň len na 1 vyučovaciu hodinu a nie viac ako 2 - 10 minút, v závislosti od veku detí.
Technológia dosky, založená na princípe odporovej matrice, je vo svete rozšírená a zdravotne nezávadná. Tabuľa umožňuje písať a kresliť na ňu elektronickým atramentom a ukladať si všetky poznámky. Vlastnosťou interaktívnej tabule je hmatové ovládanie, ktoré pomáha realizovať rôzne štýlyškolenia vrátane práce s deťmi rôznych fyziologických charakteristík („ľavák“, „pravák“) a s deťmi postihnutí. Doska reaguje na dotyk prsta (alebo akéhokoľvek iného predmetu) ako počítačová myš.
Veľké námestie plochy ID mení spoločné aktivity s deťmi na dynamickú a vzrušujúca hra. V triede sa deti stávajú interaktívnymi účastníkmi procesu „živého“ učenia: používajú veľké svetlé obrázky, presúvajú písmená a čísla, skladajú slová a vety, pracujú s geometrickými tvarmi a rôznymi predmetmi len pomocou prstov. Predškoláci, ktorí vnímajú informácie vizuálne a kinesteticky, rozumejú a osvojujú si navrhovaný materiál oveľa efektívnejšie, než sa len spoliehať na zrakové vnímanie obrázky a známy spôsob opakovania.
Sl.2 V materských školách by sa nemalo zameriavať na nejaké „absolútne“ normy, ale zvoliť výšku tak, aby bola zabezpečená čo najpohodlnejšia práca pre deti aj učiteľov.
Keď začnete pracovať s tabuľou, musíte povoliť kalibráciu na úpravu presnosti zarovnania pera alebo ruky pri práci na bielej tabuli.
2 . Vytváranie hier pomocou interaktívnej tabule.
Práca s ID má svoje vlastné charakteristiky. V našej materskej škole sú skupiny vybavené s prihliadnutím na vek a hygienické a hygienické požiadavky.Na udržanie optimálnej mikroklímy, zabránenie hromadeniu statickej elektriny a zhoršeniu chemického a iónového zloženia vzduchu je potrebné vykonať nasledovné: vetranie skupiny pred a po vyučovaní, mokré čistenie pred a po vyučovaní.
Materiál na prácu s ID je učiteľmi starostlivo vybraný v súlade s vekom detí a je zostavený podľa sľubného tematického plánu.
Pri príprave materiálov sa pedagógovia, ktorí s interaktívnou tabuľou len začínajú, stretávajú s určitými ťažkosťami. Tvorba interaktívnych zdrojov pre materskú školu má určité špecifiká. Obraz na interaktívnej tabuli je vnímaný inak ako na monitore a rozloženie interaktívnych prvkov, ktoré je vhodné na prácu s myšou, nemusí byť pri používaní interaktívnej tabule vhodné.
Interaktívna tabuľa má pomerne veľkú obrazovku. Stáť pri tabuli Malé dieťa nemôže ho vidieť celý, aby mohol nájsť obrázky potrebné na dokončenie úlohy. Samotné obrázky by nemali byť príliš veľké, inak sa zle vnímajú blízky dosah.
Napriek tomu, že predškolské zariadenia sa snažia tabuľu umiestniť čo najnižšie, výška deťom neumožňuje využiť celú jej plochu. (3 Sk) S ohľadom na to by mali byť obrázky na posúvanie alebo spájanie čiarami, polia na popisovanie a miesta na kreslenie v spodnej časti tabule (v jej dolnej polovici alebo tretine, v závislosti od veku detí). Vzdialenosť medzi obrázkami, s ktorými dieťa pracuje samostatne, by mala byť malá. V opačnom prípade deti, najmä mladšie, nezvládnu nakresliť dostatočne dlhú čiaru na spojenie prvkov alebo ich pretiahnutie na správne miesto bez toho, aby „spadli“.
Poznanie týchto odporúčaní nie vždy umožňuje vyhnúť sa chybám pri vytváraní interaktívnych zdrojov. Vo väčšine prípadov učitelia pri príprave podkladov pre vzdelávacie aktivity pracujú za počítačom bez toho, aby mali v blízkosti interaktívnu tabuľu. malá veľkosť monitory vytvárajú ilúziu kompaktnosti všetkých objektov na stránke a pedagógovia často podceňujú rozdiel medzi monitorom počítača a obrazovkou interaktívnej tabule. Obraz na doske je v priemere päťkrát väčší ako na monitore.
Sl.4 Na vytvorenie interaktívnych hier stačí osvojiť si prvky počítačovej gramotnosti: základné znalosti o počítačovom zariadení, schopnosť pracovať v programoch: Word, PowerPoint, nácvik práce na internete (na vyhľadávanie obrázkov a školiacich programov) .
Na stránkach internetových stránok je množstvo hotových interaktívnych hier a cvičení, ktoré môžete využiť pri práci s deťmi. Treba len podotknúť, že materiálu pre predškolákov nie je až tak veľa a materiál je hlavne pre Základná škola. Ale keďže pedagógovia sú kreatívni ľudia, tí, ktorí ovládajú zručnosti práce s programom, to nebudú skvelá práca prepracovať tieto úlohy, urobiť ich názornejšími a zaujímavejšími, prístupnými pre predškolákov. Aj keď sa vám samotná lekcia zdá nudná a nezaujímavá, určite v nej bude nejaká zábavná interaktívna technika, ktorú môžete využiť. Akonáhle všetkému porozumiete, potom, samozrejme, začne byť zaujímavé vymýšľať a implementovať do svojich aktivít svoj vývoj a rôzne interaktívne techniky. Ako to robíme.
Aby bolo možné efektívne viesť vyučovanie pomocou interaktívnej tabule, vyvinuli sme algoritmus, podľa ktorého sa učiteľ môže úspešne pripraviť na vyučovaciu hodinu pomocou interaktívnej tabule.
Algoritmus na vytváranie interaktívnych hier:
určiť tému, typ a účel hry;
zostaviť dočasnú štruktúru hodiny, v súlade s hlavným cieľom, načrtnúť úlohy a potrebné kroky dosiahnuť ich;
premyslieť si fázy, v ktorých sú potrebné nástroje na interaktívnu tabuľu;
najúčinnejšie prostriedky sa vyberajú z rezerv počítačovej podpory.
zvažuje sa účelnosť ich aplikácie v porovnaní s tradičnými prostriedkami;
vybrané materiály sa hodnotia v čase: ich trvanie by nemalo presiahnuť hygienické normy;
zostavuje sa časová základňa (minútový plán) hodiny;
z nájdeného materiálu sa zostaví prezentačný program.
3. Praktické využitie interaktívnych hier vo výchovno-vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií.
Naša materská škola má dostatok hier, ktoré tvoria mediatéku materskej školy a využívajú sa vo všetkých oblastiach výchovno-vzdelávacieho procesu. Toto je kreatívne hry Technológia TRIZ, hry na rozvoj kognitívnych schopností a reči, zábavné hry v matematike a gramotnosti, hry na rozvoj logického myslenia a pod. Pre učiteľov materských škôl a rodičov sa konajú workshopy.
4. Ukážka tvorby interaktívnych hier.
Chcem vám ukázať niekoľko trikov pri práci s ID.
Prezentácia.
Na vytváranie hier tiež používame programy zahrnuté v súprave nášho ID, v ktorých môžete vytvárať a ukladať hry.
5 .Záver.
Práca s interaktívnou tabuľou umožnila využitie vo vzdelávacích aktivitách novým spôsobom didaktické hry a cvičenia, komunikačné hry, problémové situácie, tvorivé úlohy. Využívanie ID pri spoločných a samostatných aktivitách dieťaťa bolo jednou z nich efektívnymi spôsobmi motivácia a individualizácia tréningu, rozvoj tvorivosť a vytvorenie priaznivého emocionálneho zázemia.
Učiteľ by mal vedieť nielen používať počítač a moderné multimediálne vybavenie, ale aj vytvárať si vlastné vzdelávacie zdroje, široko ich využívať vo svojej pedagogickej činnosti. Je dôležité stať sa pre dieťa aj pre rodičov sprievodcom svetom nových technológií, mentorom pri výbere počítačové hry a formovať základy informačnej kultúry osobnosti dieťaťa.
náš každodenný život Bez informačných a komunikačných technológií si to už nie je možné predstaviť. Využitie informačno-komunikačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese v predškolskom veku vzdelávacia inštitúcia- to je jeden z najnovších a najnaliehavejších problémov domácej predškolskej pedagogiky.
Interaktívna tabuľa je univerzálny nástroj, ktorý vám umožní urobiť hodiny s predškolskými deťmi zaujímavejšie, názornejšie a vzrušujúcejšie.
Interaktívna tabuľa je dotyková obrazovka, ktorá funguje ako súčasť systému, ktorý obsahuje aj počítač a projektor. Počítač vysiela signál do projektora. Projektor zobrazuje obraz na interaktívnej tabuli. Interaktívna tabuľa funguje ako bežná obrazovka aj ako ovládacie zariadenie počítača. Stačí sa dotknúť povrchu dosky a začať pracovať na počítači. Pomocou dosky môžete otvárať ľubovoľné súbory (grafika, video, zvuk), pracovať s internetom. Všetko je ako pracovať s osobný počítač a ešte viac.
Možnosti, ktoré poskytujú sieťové zdroje, umožňujú riešiť množstvo úloh, ktoré sú relevantné pre odborníkov pracujúcich v systéme predškolského vzdelávania.
Po prvé, ide o dodatočné informácie, ktoré z akéhokoľvek dôvodu nie sú v tlačených publikáciách.
po druhé, ide o rôznorodý ilustračný materiál, statický aj dynamický (animácie, video materiály).
po tretie,- ide o najdemokratickejší spôsob šírenia nových metodologických myšlienok a didaktické pomôcky, dostupný pre metodikov a pedagógov bez ohľadu na ich bydlisko.
Zároveň sa učitelia stretávajú s ťažkosťami pri zvládaní nových tabúľ, najmä na počiatočná fáza, najmä s nedostatkom hotových zdrojov - materiálov, ktoré možno použiť s interaktívnou tabuľou. Učitelia v materských školách robia prvé kroky k zvládnutiu interaktívnych tabúľ skúmaním ich možností.
Učitelia, ktorí práve začínajú ovládať prácu, budú mať prístup k najjednoduchšiemu spôsobu práce s ňou - používať ju ako jednoduchú obrazovku, na ktorú sa obraz napája z počítača.
V čom nevyhnutná podmienka je rozvoj týchto zručností:
- Základná znalosť počítačového hardvéru
- Práca v programoch: Word, PowerPoint
- · Precvičiť si prácu na internete (vyhľadávanie obrázkov, hotových prezentácií a návodov).
Pre učiteľov nie je potrebné pripravovať objemné príručky k vzdelávacím aktivitám - môžete využiť hotovú galériu obrázkov alebo pridať vlastné obrázky, ilustrácie, fotografie.
Úlohy riešené pri práci s interaktívnou tabuľou:
rozvoj kognitívnej a tvorivej činnosti detí, zvedavosti, predstavivosti, imaginatívneho myslenia;
formovanie pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku;
oboznámenie detí s možnosťami výpočtovej techniky;
osvojenie si zručností a práce s interaktívnou tabuľou.
Naši pedagogickí zamestnanci, ktorí sa s interaktívnou tabuľou len začínajú učiť pracovať, mali najskôr prístup k najjednoduchšiemu spôsobu práce s ňou – použiť ju ako jednoduchú obrazovku, na ktorú sa obraz napája z počítača. V tejto podobe bola interaktívna tabuľa využívaná na rodičovských stretnutiach, okresných metodických združeniach, voľnočasových aktivitách. 2 spôsob práce - hotové prezentácie, 3 - hotové interaktívne hry, hry a úlohy zostavené našimi učiteľmi. Používanie ďalších funkcií interaktívnej tabule sme si ešte neosvojili.
2. Naše krátke skúsenosti s používaním interaktívnej tabule ukazujú, že vyučovanie a vzdelávanie predškolákov sa stalo atraktívnejšie a vzrušujúcejšie. Interaktívne a multimediálne nástroje výrazne rozšírili možnosti prezentovaného kognitívneho materiálu, umožnili zvýšiť motiváciu dieťaťa osvojovať si nové poznatky. Tabuľu využívame takmer na všetkých vyučovacích hodinách – Poznávanie sveta, Matematika, Rozvoj reči, Príprava na gramotnosť, Integrované hodiny. A chceme poznamenať jeho výhody pre triedy v materskej škole. 7 [Galishnikova, L. Používanie interaktívnej Smart-board v procese učenia / L. Galishnikova // Učiteľ č. 4. - S. 8-10.]
Využitie interaktívnej tabule s využitím multimediálnych technológií (grafika, farba, zvuk, video materiály) nám umožňuje modelovať v triede rôzne situácie a prostrediach. Napríklad pri ponorení sa do lexikálnej témy „Hydina“ na hodine oboznamovania sa s prostredím si deti s radosťou poskladali na tabuli vtáčie rodinky, zahrali si interaktívnu hru „Štvrtá navyše“, zovšeobecnili poznatky o vzhľade hydiny v hra "Zobáky, labky a chvosty "- tvorili vtáka na doske z oddelených častí tela. Na lekcii o rozvoji reči sa úspešne uskutočnila interaktívna hra „Vtáčia jedáleň“ (s provokáciami), „Vyzdvihnite matku a mláďa“. V interaktívnej hre „Pomenujte to láskyplne“ si deti precvičili tvorenie slov. S rozvojom koherentnej reči sa vytvoril popisný príbeh o hydine, ktorý si predtým pozrel multimediálnu prezentáciu. Na hodinách matematiky korelovali číslo s počtom vtákov, naučili sa nájsť miesto čísla v r. číselný rad, „susedov“ počtu a vtákov, považovaných za hydinu v priamych a opačné poradie. Bolo pre nás jednoduchšie upútať a udržať pozornosť detí na dlhší čas. Výchovno-vzdelávacia činnosť je organizovaná tak, aby deti samy pracovali pri tabuli, plnili úlohy a pasívne nevnímali výklad učiteľa. To umožňuje učiteľom dosiahnuť najväčší efekt a zároveň vytvára ďalšiu motiváciu medzi žiakmi - veľmi radi pracujú pri tabuli, sú urazení, ak im učiteľ takúto príležitosť neposkytne. V našich triedach teda dochádza k individualizácii výchovy, rozvíjaniu duševných procesov u žiakov, vytváraniu priaznivého citového zázemia.
3. Ďalšou výhodou používania interaktívnej tabule v materskej škole je možnosť virtuálnych výletov a integrovaného vyučovania. Je známe, že starší predškoláci majú lepšie vyvinutú mimovoľnú pozornosť, ktorá sa koncentruje najmä vtedy, keď deti prejavujú záujem. Zvyšujú rýchlosť prijímania a spracovania informácií, lepšie si ich pamätajú. Všetky triedy týždňa sa konali s rovnako vysokým kognitívnym záujmom. lexikálna téma"Priestor". Deti si odniesli nezabudnuteľné dojmy počas virtuálnej cesty vesmírom na rakete. 17 [Korablev A. A. Informačné a telekomunikačné technológie vo vzdelávacom procese// Škola. - 2006. - č.2. - s. 37-39]
V súčasnosti nie je veľa hotových interaktívnych zdrojov vytvorených priamo v softvér interaktívna tabuľa pre predškolákov. Preto sa snažíme vytvárať vlastnú kolekciu aktivít, ktoré sme vyvinuli s využitím digitálnych vzdelávacích zdrojov. už máme hotového vývoja na nasledujúce témy: „Let na mesiac“, „Darčeky od Santa Clausa“, „Hudobné hádanky“, „Návšteva medvedíka bieleho“, „Moja rodná dedina“, „Deň vedomostí“. Samozrejme, prvé materiály vznikali u nás „pokusom a omylom“ a pri ich tvorbe sme museli prekonať niektoré úskalia, ktoré sa pre nedostatok skúseností nedali predvídať. Ale každým dňom sa práca stávala ľahšou a zaujímavejšou.
Dostupné sú aj techniky založené na pohybe obrázkov alebo textu na obrazovke tabule. Pri plnení úloh môžu deti usporiadať obrázky v určitom poradí, pokračovať v sekvencii, skladať obrázok podľa ukážky, triediť obrázky alebo nápisy podľa daného atribútu, pohybovať sa v priestore atď. Hodiny s interaktívnou tabuľou pomáhajú deťom zvládnuť univerzálne predpoklady pre vzdelávacie aktivity (deti sa učia počúvať úlohu, zdvihnúť ruku pre odpoveď, pozorne sledovať, ako ostatní plnia úlohu, všímajú si a opravujú chyby). Žiaci sa začali lepšie orientovať v lietadle a označovať vzájomného usporiadania položky. Doska pomáha rozvíjať koordináciu pohybov rúk, dosiahnuť výraznú formu. Interaktívna tabuľa môže byť použitá ako bežná obrazovka alebo TV na predvádzanie vizuálneho materiálu, ale to neumožňuje využiť všetky jej zdroje. Takže na obrazovke tabule môžu deti vykonávať úlohy takmer rovnakým spôsobom ako na papieri - spájať bodky, kresliť, písať, čo prispieva k formovaniu grafických zručností. Učitelia im môžu na tabuli ukázať, ako robiť papierové úlohy, napríklad pri vyučovaní kreslenia.
Pri príprave materiálov sa pedagógovia, ktorí s interaktívnou tabuľou len začínajú, stretávajú s určitými ťažkosťami. Obraz na interaktívnej tabuli je vnímaný inak ako na monitore a rozloženie interaktívnych prvkov, ktoré je vhodné na prácu s myšou, nemusí byť pri používaní interaktívnej tabule vhodné.
Interaktívna tabuľa má pomerne veľkú obrazovku. Malé dieťa stojace pri tabuli sa na ňu nemôže úplne pozrieť, aby našlo obrázky potrebné na dokončenie úlohy. Samotné obrázky by nemali byť príliš veľké, inak sú zle vnímané na blízko. Samozrejme, ak na stránke pracuje iba učiteľ, ktorý ukazuje deťom, ako majú úlohu splniť na papieri alebo od nich očakáva správne slovné odpovede, takéto obmedzenia nevadia. Učiteľ pracuje na obrazovke tabule a deti, ktoré sú v určitej vzdialenosti, môžu pokryť celý obrázok očami.
Napriek tomu, že predškolské zariadenia sa snažia tabuľu umiestniť čo najnižšie, výška deťom neumožňuje využiť celú jej plochu. S ohľadom na to by mali byť obrázky na posúvanie alebo spájanie čiarami, polia na popisovanie a miesta na kreslenie v spodnej časti tabule (v jej dolnej polovici alebo tretine, v závislosti od veku detí). Vzdialenosť medzi obrázkami, s ktorými dieťa pracuje samostatne, by mala byť malá. V opačnom prípade deti, najmä mladšie, nezvládnu nakresliť dostatočne dlhú čiaru na spojenie prvkov alebo ich pretiahnutie na správne miesto bez toho, aby „spadli“.
Poznanie týchto odporúčaní nie vždy umožňuje vyhnúť sa chybám pri vytváraní interaktívnych zdrojov. Obraz na tabuli je v priemere päťkrát väčší ako na monitore a „len“ desať centimetrov na tabuli sa premení na „toľko“ päťdesiat, s čím sa deti len ťažko vyrovnávajú.
4. Úvod do informačnej kultúry nie je len zvládnutie počítačovej gramotnosti, ale aj osvojenie si etickej, estetickej a intelektuálnej citlivosti. O tom, že deti vedia so závideniahodnou ľahkosťou pracovať s rôznymi elektronickými, počítačovými inováciami, niet pochýb; zároveň je dôležité, aby sa nestali závislými na počítači, ale vážili si a snažili sa o živý, emocionálny ľudská komunikácia. V tomto smere učitelia našej materskej školy vždy dodržiavajú požiadavky SanPiN. 15 [Interaktívne technológie vo vzdelávaní// vzdelávací a metodický komplex// Ruský štát Humanitná univerzita. - Moskva, 2005. - 21. r. ]
Práca s interaktívnou tabuľou umožnila novým spôsobom využívať didaktické hry a cvičenia, komunikatívne hry, problémové situácie, tvorivé úlohy vo výchovno-vzdelávacej činnosti. Využitie ID pri spoločných a samostatných aktivitách dieťaťa bolo jedným z účinných spôsobov motivácie a individualizácie učenia, rozvoja tvorivých schopností a vytvárania priaznivého emocionálneho zázemia.
Miestnosť pre interaktívne aktivity v materskej škole môže vykonávať tieto úlohy:
- Vyučovanie detí pomocou najnovších vzdelávacích technológií;
- slúžiť ako centrum zábavy a hier;
- Dokáže vykonávať najširšiu možnú škálu vzdelávacích a zábavných úloh;
- vlastniť maximálne pohodlie práca pre deti aj učiteľov;
- 5. oboznámiť deti s možnosťami a zručnosťami výpočtovej techniky. 19 [Likitina M. Dieťa pri počítači. - M., Eksmo, 2006.]
Príklady použitia interaktívnej tabule
Vzdelávanie s využitím interaktívnych komplexov sa stáva kvalitatívnejším, zaujímavejším a produktívnejším. S výhradou systematického využívania elektronických multimediálnych vzdelávacích programov v vzdelávací proces v kombinácii s tradičnými vyučovacími metódami a pedagogickými inováciami sa výrazne zvyšuje efektivita výučby detí s rôznou úrovňou zaškolenia. Zároveň dochádza ku kvalitatívnemu zvýšeniu výsledku vzdelávania v dôsledku súčasného pôsobenia viacerých technológií. Použitie multimédií v e-learning nielen zvyšuje rýchlosť prenosu informácií k žiakom a zvyšuje úroveň ich pochopenia, ale prispieva aj k rozvoju takých dôležitých vlastností, akými sú intuícia, nápadité myslenie.
Spôsoby využitia interaktívnej tabule v triedach materskej školy môžu byť obmedzené len vašou fantáziou. Patria sem prezentácie a interaktívne návody. a tvorba projektov v grafickom, softvérovom prostredí. Viac o tom je diskutované v prílohe k tejto práci.
Učitelia, ktorí sa s interaktívnou tabuľou len začínajú učiť pracovať, budú mať prístup k najjednoduchšiemu spôsobu práce s ňou – pomocou jednoduchej obrazovky, na ktorú sa obraz napája z počítača.
6. Počas používania interaktívnej tabule v jednoduchý režim obraz z počítača cez projektor sa privádza na interaktívnu tabuľu a samotný počítač je možné ovládať pomocou špeciálnych fixiek, ktoré sa dodávajú s interaktívnou tabuľou. Tu je teda najjednoduchší spôsob, ako môže učiteľ využiť interaktívnu tabuľu v škole – predviesť hotové prezentácie. 13 [Zacharova I. G. Informačné technológie v školstve: Proc. príspevok pre študentov. vyššie ped. učebnica prevádzkarní. - M., 2003]
Dnes už niet pochýb o tom, že predškolské detstvo je jedinečným obdobím, obdobím rýchleho rastu a vývoja detí. Profesor Chicagskej univerzity B. Bloom zostrojil krivku, ktorá odráža rýchlosť vývoja dieťaťa a mieru vplyvu, ktorý naň majú životné podmienky dieťaťa. rôzneho veku. Tvrdí to najmä B. Bloom 80% mentálnych schopností dieťaťa sa formuje práve v predškolskom detstve: z toho podľa IQ-testov 20 % schopností dieťa získa do 1 roku, ďalších 30 % - do 4 rokov a 30 % - od 4 do 8 rokov. Samozrejme, percentuálne vymedzenie schopností je veľmi ľubovoľné, ale mimoriadne rýchly vývoj predškoláka a jeho osobitnú citlivosť na vonkajšie vplyvy je ťažké poprieť. Druhý vzorec, ktorý si všimol B. Bloom, sa týka veľmi špeciálnej citlivosti, citlivosti veku pred školou: ak veríte krivke, ukáže sa, že mladšie dieťa tým väčší je vplyv exogénnych faktorov na to, - vonkajšie podmienky životné prostredie. Náchylnosť na formovanie schopností, ktorá sa vytvára v predškolskom detstve, môže výrazne obohatiť vývoj dieťaťa, alebo sa naopak ukázať ako premárnený a, bohužiaľ, krátkodobý dar. Nie je žiadnym tajomstvom, že správne vybraný herný materiál otvára ďalšie príležitosti pre duševný rast predškoláka. Vďaka modernizačnému programu Ruské vzdelanie inovatívne vybavenie sa stalo významnou súčasťou predmetovo rozvíjajúceho prostredia predškolských zariadení: interaktívne tabule, stoly, multimediálne detské štúdiá a tablety. Okolo týchto „inteligentných“ a „krásnych“ zariadení už vzniká špeciálny vzdelávací priestor. A pre učiteľov je dôležité, že je potrebné vziať do úvahy dôležitosť práce s mediálnym nástrojom v systéme všeobecný rozvoj deti. Po zodpovedaní otázky: ako a aký druh interaktívneho vybavenia by sa malo používať, aby sa to dalo najlepšia cesta zabezpečiť rozvoj schopností dieťaťa, predškolská pedagogika sa vyhne spontánnemu a nie vždy účelnému obohacovaniu predmetu rozvíjajúceho prostredia. Dnešné deti sú svetu médií vystavené veľmi skoro. Je to takpovediac prirodzený proces, znak našej doby. Ale aká pedagogika sa pokúsi nájsť spôsob efektívna aplikácia nový vzdelávací nástroj sa považuje za bezpodmienečný úspech moderný systém vzdelanie. Zaradenie interaktívneho vybavenia do vzdelávacieho prostredia materskej školy je totiž začiatkom dlhej praktickej cesty, podrobným a dôkladným testovaním toho, čo môžu poskytnúť moderné technologické nástroje pre rozvoj dieťaťa. Dúfame, že všeobecné odporúčania o organizácii aktivít a experimentálne získané príklady tréningových úloh sa stanú „prvými znakmi“, prvkami budovania metodiky dostupnej každému kompetentnému učiteľovi. Aby teda zavedenie interaktívneho vybavenia skutočne obohatilo herný priestor predškoláka, prispelo k rozšíreniu a prehĺbeniu jeho aktivít, musíme zaviesť a dodržiavať nasledujúcich podmienok pomocou interaktívnych nástrojov. Prvým je voľná komunikácia medzi dospelým a dieťaťom alebo dieťaťom a inými deťmi, keď „inteligentný“ predmet podporuje ľudský, osobný záujem účastníkov hry o seba navzájom. 
To je veľmi dôležité, pretože nerozdelená pozornosť dieťaťa, nadšenie pre digitálny atribút je s najväčšou pravdepodobnosťou dôvodom neúspešného používania technických prostriedkov v každodennom živote. Ako dokazujú pozorovania amerických kolegov (S. Dosani, P. Cross, 2008), predškoláci ponorení do interaktívneho sveta nielenže nie sú múdrejší ako ich rovesníci, ale za nimi zaostávajú. Vývoj reči dieťa, ktoré trávi dve až štyri hodiny denne pred televízorom, mešká aj rok!- veľmi bolestivá odchýlka od normy. Druhým je apel na „detské“ aktivity. Na rozdiel od školského veku, kde sa darí vzdelávacej činnosti, pričom základom je odovzdanie určitého minima vedomostí, zručností a schopností učebných osnov, predškolská výchova formuje schopnosti dieťaťa, vytvára predpoklady do budúcnosti úspešná práca. Dieťa sa hrá, kreslí, konštruuje, počúva rozprávky, čiže sa učí myslieť, vnímať svet okolo seba, orientovať sa v priestore a čase, ovládať reč. 
Je dobré, ak interaktívne vybavenie môže obohatiť situáciu formovania schopností, ktoré sa vyvíjajú v ranom detstve. Inými slovami, interaktívne vybavenie by malo byť zamerané na zlepšenie „detských“ aktivít. Zakaždým sa to mení a stáva sa zložitejším a „vytiahne“ schopnosti detí. Treťou podmienkou je samostatnosť dieťaťa. V aktivite každý predškolák sám objavuje schopnosti v ňom ukryté a tréning len naznačuje cestu k tomuto objavu. Prirodzene, jedno dieťa „nájde“ viac ako druhé. Ale neodmysliteľným aspektom vývinového učenia je samostatná práca deti predškolského veku s tým či oným materiálom. 
To kladie určité požiadavky na kvalitu interaktívneho vybavenia. Ak sa teda ukáže, že technická stránka interakcie s objektom je príliš zložitá, dieťa nebude schopné prevziať úlohu a rozvoj schopností sa tým pozastaví. To isté platí pre situáciu, keď sa výkonná, „pracovná“ časť procesu opiera o vlastnosti, ktoré sa v predškolskom veku ešte nevytvorili, napríklad rozvinuté motorické zručnosti oka alebo rúk. Malo by sa pamätať na to, že čím ľahšie bude dieťa ovládať metódy a techniky práce s interaktívnym zariadením, tým viac príležitostí bude mať na samostatné poznanie a transformáciu okolitej reality. Americký profesor O.H.Moore vytvoril v 20. storočí „hovoriaci“ písací stroj – prototyp moderného „detského“ počítača. Dieťa stlačilo kláves, prístroj zaznel, vyslovil príslušný zvuk a na svetelnej obrazovke sa objavilo veľké písmeno. Práca s týmto zariadením sa teda ukázala byť zásadne dostupná aj pre malé deti vo veku od dvoch do troch rokov. Do roka a pol predškoláci aktívne písali svoje vlastné skladby na písacom stroji, to znamená, že prešli z výkonných akcií na stelesnenie kreatívneho nápadu. Štvrtou podmienkou je pedagogickú podporu, organizovanie detských aktivít. Sebadôvera je kľúčom k rozvoju dieťaťa. Nemalo by sa však predpokladať, že zoznámenie predškolského dieťaťa s vonkajším svetom je náhodné. Naopak, v edukačnom priestore je ťažké si predstaviť moment, kedy je dieťa nútené „dotýkať sa“ hľadať spôsoby, ako pochopiť realitu. Učiteľ tu nielenže nezastáva pozíciu vonkajšieho pozorovateľa, ale podporuje a dohliada na aktivity detí, pričom ich účastníkom stanovuje postupne zložitejšie úlohy. 
Z hľadiska modernej pedagogiky je potrebné, aby dospelý, bez ohľadu na to, aké vonkajšie prostriedky sa používajú na organizáciu hry, mal možnosť usmerňovať činnosť detí, rozširovať a obohacovať ju, berúc do úvahy individuálne úspechy a tempo hry. vývoj dieťaťa. A to znamená, že interaktívne vybavenie nemôže nastaviť pevný rámec pre nemenné prostredie: obsahová stránka práce s technológiou by sa mala zmeniť, keď predškolák zvládne novú etapu činnosti. Piatou podmienkou je podpora tvorivosti detí. Tvorba - prirodzený stav detstvo, ktoré nie je zaťažené stereotypmi, prirodzený dar obdobia pred školou. Detská kreativita je potrebné chrániť a vážiť si ho už preto, že len v ňom sa v slobodnej samostatnej činnosti ukladajú schopnosti, ktoré sú pre človeka nevyhnutné. budúci život osoba. V prvom rade hovoríme o operovaní s obrazom pri hľadaní riešení rôznych vedeckých a umeleckých problémov. Existuje dôvod domnievať sa, že fantázia sa spolieha práve na schopnosť vidieť svet detinsky, bez mihnutia oka a zábran. komponent nejaký väčší objav. 
Americkí chemici W. Platt a R. Baker uskutočnili štúdiu, prieskum medzi 232 vedcami. Ich závery pomerne presne definujú úlohu kreativity v procese objavovania, vytvárania niečoho nového. Zjednocujúca, objasňujúca myšlienka podľa vedcov nastáva vtedy, keď bádateľ, ktorý sa hlboko zaujíma o riešenie problému, na ňom vedome nepracuje. V typických prípadoch to presahuje zrejmý záver, záver, ktorý by urobila každá iná osoba na základe dostupných informácií. V skutočnosti nie je vznik novej myšlienky ničím iným ako skokom fantázie alebo výsledkom myslenia v kreativite. A čo aktivity ľudí umenia? Ona, ako žiadna iná, je založená na dojmoch, jasných a žiarivých farbách. V konečnom dôsledku moderná veda, ale čo tam je - ľudská práca sa v mnohých oblastiach nemôže rozvíjať bez kreativity. A kreativita sa rodí už v predškolskom detstve dieťaťa. Prostredníctvom podpory detskej iniciatívy, učenia sa bez „tréningu“ a vzorcov, samostatnej činnosti bábätka, sa vychováva tvorivá osobnosť. A samozrejme, len málo aktivít vyžaduje od dieťaťa viac fantázie ako umeleckej tvorivosti. Môžeme s istotou povedať, že kresba, modelovanie, písanie dieťaťa nie je prázdnym „násilím fantázie“, ale nevyhnutným základom pre budúce brilantné úspechy. 
Zdá sa, že nie je zbytočné pripomínať si úžasný efekt, ktorý tvorivosť, zahrnutá do aktivít predškoláka, dáva: odstránenie bariér neistoty, výrazne zvyšuje rýchlosť zvládnutia akéhokoľvek vzdelávací program. Tajomstvo je v tom, že v kreativite neexistujú žiadne mechanizmy na zapamätanie. Toto emocionálna aktivita adresované osobnosti dieťaťa pomocou vedomých aj podvedomých kanálov. A ak sa nenecháte uniesť a nepremeníte interaktívne vybavenie z prostriedku na rozvíjanie schopností na samoúčel, je zrejmé, že v predškolskom detstve nie je pedagogickou hodnotou to, že dieťa ovláda jedno alebo druhé. technické prostriedky(Mišo vie písať, ale Kolja nie) a nie výsledok činnosti ako takej (Mišo píše rýchlejšie ako Kolja), ale emocionálne zafarbený proces, tvorivá akcia (mladí spisovatelia vymysleli a vytlačili rozprávku). Ako špecialista aj ako praktik sme si istí, že princíp fungovania zariadenia by nemal dieťa naučiť niečo neobvyklé, ale naopak rozširovať a prehlbovať aspekty rozvoja, ktoré sú pre predškolský vek prirodzené. Potom zmysel pre záujem a atraktívne, dostupné aktivity otvoria ďalšie príležitosti pre duševný rozvoj detí. 
Samostatné výsledky formovania intelektuálnych schopností predškolákov(a len v prvom roku štúdia sa moji žiaci, deti staršieho predškolského veku s ťažkými poruchami reči, osemkrát stali víťazmi celoruských a dvakrát medzinárodných kvízov, vyhrali celoruskú a medzinárodnú olympiádu v kognitívnych a vývoj reči) realizujte samotnú myšlienku pozitívneho vplyvu interaktívnych médií. 
Žiaľ, v povedomí laikov, do značnej miery aj vďaka prístupu západných verejných inštitúcií, sa udomácnil negatívny obraz digitálnych technológií, najmä ich vplyvu na zdravie a vývoj dieťaťa. Ak sa ukáže, že odchýlky v duševnom a osobnostnom vývoji, fixované zahraničnými kolegami (American Academy of Pediatrics; J.I. Clarke; D. Burke, D. Lotus atď.), povedzme, vážne - viac ako ročné - zaostávanie v zvládnutí reč, letargia, zotrvačnosť, znížená kreativita alebo naopak zvýšené emocionálne vzrušenie detí - výsledok nezapínania interaktívny nástroj do života predškoláka, ale dôsledok jeho nesprávneho uplatnenia, teória, samozrejme, prehodnotí všetky tieto skutočnosti, ktoré nás strašia. Je veľmi pravdepodobné, že prostredníctvom nových skutočností, fixujúcich plný vývoj dieťaťa, bude možné odstrániť nekalé obvinenia namierené na väčšinu interaktívnych médií. Potom z pochybností a obmedzení kontaktov s interaktívnym zariadením, zo spontánneho zavádzania multimediálnych technológií do vzdelávacieho procesu prejde predškolská pedagogika k premyslenému využívaniu zdrojov 21. storočia. Materiál pripravila: učiteľka-logopéd MBDOU CRR č.5 „Svet detstva“ Afonina N.Yu.
Používanie interaktívnych hier s rodičmi
Kalinčiková Natalya Alexandrovna
opatrovateľka
MBDOU č. 27, Kansk
Rodina a materská škola tvoria pre dieťa v určitom štádiu hlavné výchovno-vzdelávacie mikroprostredie – vzdelávací priestor.
Aj rodina, aj predškolský sprostredkúvajú dieťaťu sociálnu skúsenosť vlastným spôsobom. Ale len vo vzájomnej kombinácii vytvárajú optimálne podmienky vstúpiť mužíček do veľkého sveta.
Hlavnou úlohou interakcie medzi učiteľmi a rodičmi je nadväzovanie partnerských vzťahov, ktoré nám umožnia spojiť úsilie o výchovu detí, vytvárať atmosféru spoločných záujmov a výchovného úsilia.
Záujem rodičov spočíva v kvalitnej starostlivosti a výchove dieťaťa a ich vlastnom raste ako vychovávateľa svojho dieťaťa.
Sme si istí, že sú potrebné nové, efektívne formy zbližovania medzi deťmi, rodičmi a učiteľmi. Nehovoríme o úplnom odmietnutí tradičných foriem. No spolu s nimi sa kľúčom k zvyšovaniu úrovne pedagogickej kultúry rodičov stáva využívanie a hľadanie nových netradičných foriem práce s využitím metód aktivizácie rodičov.
Spočiatku sme používali takú formu práce ako „ Rodinné projekty". Koniec koncov, je také zaujímavé, keď dieťa spolu so svojím otcom, matkou, bratmi a sestrami „pracuje“ na nejakom „objave“ a potom o tom, čo sa stalo, hovorí deťom zo svojej skupiny.
Využitie projektovej metódy ukázalo, že väčšina rodičov našich žiakov ovláda počítače celkom dobre. Počítač, ktorý je dnes najmodernejším nástrojom na spracovanie informácií, môže slúžiť ako výkonný technický tréningový nástroj a zohrávať svoju úlohu nepostrádateľným pomocníkom v školstve a všeobecne duševný vývoj dieťa.
Preto ďalšou etapou zbližovania rodičov, detí a pedagógov našej skupiny bolo cielené využívanie informačných technológií.
Väčšina rodín detí má počítače, rodičia hľadajú informácie na nete
a používajte ich denne. Používajte počítače doma a deti, ktoré sa hrajú
v počítačových hrách.
Počítač nesie obrazný typ informácií, ktorý je predškolákom najbližší a najzrozumiteľnejší. Pohyb, zvuk, animácia priťahujú pozornosť detí. Deti dostávajú emocionálny a kognitívny náboj, vďaka ktorému chcú hrať a hrať sa. V súčasnosti je mimoriadne aktuálne využívanie špecializovaných počítačových technológií pri práci s deťmi predškolského veku.
„Požiadavky federálneho štátu na štruktúru základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania“ uvádza, že hlavný všeobecný vzdelávací program má zabezpečovať riešenie programových výchovných úloh v spoločnej činnosti dospelého a detí a samostatnej činnosti detí, ktoré nie sú len v rámci priamo výchovnej činnosti, ale aj počas režimových chvíľ v súlade so špecifikami predškolskej výchovy; predpokladať konštrukciu výchovno-vzdelávacieho procesu na veku primeraných formách práce s deťmi. A hlavnou formou práce s deťmi predškolského veku a ich vedúcou činnosťou je hra.
Interaktívne hry sú modernou a uznávanou metódou vzdelávania a výchovy, ktorá má vzdelávacie, rozvojové a vzdelávacie funkcie, ktoré pôsobia v organickej jednote. Žiaľ, v tejto oblasti existuje len veľmi málo systematických štúdií a rozsiahlych pozorovaní.
Jednou z hlavných úloh interaktívnych hier je pomôcť dieťaťu stať sa aktívnym subjektom a nie pasívnym objektom rodičovského a pedagogického vplyvu. To umožňuje dieťaťu vedome získavať vedomosti.
Využitie interaktívnych vyučovacích metód umožňuje realizovať diferencovaný prístup k deťom rôznej úrovne pripravenosti.
Používanie nových nezvyčajných metód fixácie, najmä hravou formou, zvyšuje mimovoľnú pozornosť detí, pomáha rozvíjať dobrovoľnú pozornosť. Informačné technológie poskytujú prístup zameraný na človeka. Možnosti počítača vám umožňujú zvýšiť množstvo materiálu ponúkaného na kontrolu. Navyše to majú aj predškoláci programový materiál sa musí opakovať mnohokrát, a veľký význam má rôzne podoby.
Počítačové programy učia k samostatnosti, rozvíjajú zručnosť sebaovládania.
Tým, že dieťaťu ponúkame interaktívnu hru, dávame mu veľmi špeciálny čas. Počas hry deti získavajú nové dojmy, získavajú sociálne skúsenosti a komunikujú s rodičmi inak ako in bežný život, obohatiť komunikáciu o teplo, citlivosť a rešpekt.
Žiaľ, naša materská škola dnes nie je dostatočne vybavená počítačmi. Túto medzeru sa snažíme vyplniť aktívnym zapájaním rodičov do spolupráce. Ako hlavný smer aplikácie metodiky interaktívnej komunikácie s rodičmi sme zvolili „reťazec“.UČITEĽ - RODIČ - POČÍTAČ - DIEŤA.
Vychádzajúc z faktu, že moderní rodičia sú celkom zdatní vo výpočtovej technike, deti aj doma ľahko komunikujú s počítačom, predpokladali sme, že pre dospelých nebude ťažké využiť interaktívne hry na upevnenie učiva programu realizovaného v materskej škole.
Využitie sme našli pre interaktívne hry v podobe rodinnej mediatéky.
V prvých fázach ponúkame hru sami. Hry sa vyberajú pre každé dieťa, berúc do úvahy jeho úroveň rozvoja, na upevnenie a rozšírenie skúseností, ako aj hry, ktoré stimulujú pokrok, zamerané na zónu proximálneho vývoja.
Napríklad takéto interaktívne hry môžeme ponúknuť podľa sekcií:
"Stavebníctvo" (vzdelávacia oblasť "Poznanie"): "Štvrtý extra", "Vyzdvihnúť detaily";
"Ekológia" (vzdelávacia oblasť "Vedomosti"): "Ekosystémy";
„Orientácia v priestore“ (vzdelávacia oblasť „Poznávanie“): „Nájsť budovu“;
„Logika“ (vzdelávacia oblasť „Poznanie“): „Klasifikácia“.
Všimli sme si, že rodičia prejavili veľký záujem o naše hry a začali sa pýtať, či sú nejaké nové hry.
Tento projekt je navrhnutý dlhodobo. Mal by v budúcnosti pokrývať všetky vekové skupiny realizovaného programu s prihliadnutím na vedúcu sekciu a integráciu vzdelávacích oblastí v každom veku.
V našej rodinnej mediatéke plánujeme vytvoriť niekoľko sekcií vzdelávacej oblasti"Vedomosti":
Dizajn.
Úvod do priestorových vzťahov.
Rozvoj logického myslenia.
Rozvoj ekologických vzťahov.
Rodičia tak budú môcť doma, oddýchnutí od každodenných starostí, pomôcť dieťaťu lepšie si upevniť a osvojiť si látku, s ktorou sme v triede pracovali.
Predpokladáme, že využívaním interaktívnych hier sa nielen skvalitní výchovno-vzdelávací proces, ale vytvoria sa aj podmienky na organizovanie diaľkovej komunikácie medzi skupinovými učiteľmi, odborníkmi a rodičmi. Plánujeme sledovať výsledky prostredníctvom dotazníkov, rozhovorov a diagnostických výsledkov. Využitie počítačovej a interaktívnej techniky je prvou skúsenosťou zo spoločných aktivít detí a rodičov v našej materskej škole a v našom kolektíve zvlášť.
Zároveň sa to nezaobišlo bez ťažkostí. Zdalo by sa, že jednoduchšie je stiahnuť si hotové hry z internetu a hrať. V prvom rade však potrebujeme hry na vyriešenie problémov nášho programu. A tak sme si tieto hry museli vymýšľať a vytvárať sami. Ide o proces náročný na prácu. Je príliš skoro na zhrnutie výsledkov práce, ale prvé kroky prinášajú pozitívny výsledok.
Interaktívne metódy:
postaviť rodičov do aktívnej pozície;
zvýšiť pripravenosť rodičov na interakciu s učiteľom;
ujasniť si rodičovské očakávania, predstavy;
umožňujú prehĺbenie a obohatenie interakcie medzi učiteľom a rodičmi.
V. A. Suchomlinsky raz povedal: „Deti sú šťastím, ktoré vytvára naša práca. Hodiny, stretnutia s deťmi si samozrejme vyžadujú psychickú silu, čas, prácu. Ale tešíme sa aj z toho, keď sa tešia naše deti, keď majú radosť naplnené oči.“
Veríme, že používanie interaktívnych metód bude jasnou, užitočnou a vzrušujúcou formou spolupráce a bude kľúčom k posilneniu pozitívnych vzťahov medzi rodičmi, deťmi a učiteľmi.
