Nájdite didaktickú rečovú hru. Kartotéka didaktických hier na rozvoj reči pre strednú skupinu. Hry na formovanie fonemickej stránky reči

Vážení rodičia, navrhujem, aby ste si so svojimi deťmi zahrali nasledujúce didaktické hry na rozvoj reči.

"Poďme hrať rozprávku"

Účel: Rozvíjať rečovú aktivitu u detí.

Dospelý pozýva dieťa, aby si spomenulo na rozprávku „Tri medvede“. Potom zmení výšku hlasu a požiada, aby uhádol, kto hovorí: Michailo Ivanovič (nízky hlas), Nastasya Filippovna (stredný hlas) alebo Mishutka (vysoký hlas). Tá istá poznámka sa vyslovuje striedavo hlasom rôznej výšky, v troch verziách:

Kto sedel na mojom kresle?

Kto jedol z môjho pohára?

Kto spal v mojej posteli?

Kto bol v našom dome? Atď.

"Sťahovanie do nového bytu"

Účel: naučiť deti rozlišovať medzi predmetmi, ktoré majú podobný účel a podobný vzhľad, pomôcť zapamätať si ich mená; aktivovať vhodnú slovnú zásobu v reči detí.

Herný materiál:

1. Predmetové obrázky (párové): pohár-pohár, hrnček-šálka, miska na maslo-cukornička, kanvica-kávička, panvica, šatka-šál, čiapka-klobúk, šaty- sundress, sveter bez rukávov, nohavice-šortky, ponožky- golfky, pančuchy, ponožky, rukavice, palčiaky, sandále, papuče, sandále, aktovka-aktovka, luster-stolová lampa.

"Rozmazané písmeno"

Cieľ: Precvičiť si písanie bežných viet.

Medvedík dostal list od svojho brata. Ale dážď rozmazal niektoré slová. Musíme mu pomôcť prečítať list. Tu je list: „Ahoj, Mišutka. Píšem vám zo zoo. Raz som neposlúchol mamu a vyšplhal som sa tak ďaleko, že ... dlho som blúdil lesom a ... Keď som vošiel na čistinku, spadol som ... spadol som do diery, pretože ... bola taká hlboká, že ... Prišli lovci a ... Teraz žijem ja... Máme pôdu pre... V zemi je veľa mladých zvierat... Hráme sa s... Je o ne postarané... Milujú nás, pretože... Čoskoro budeme mať trénera od... Dúfam, že sa dostanem do... Je skvelé, že môžem... Počkajte na ďalší list od...Dovidenia. Toptygin".

Pri čítaní listu dospelý s intonáciou povzbudzuje deti, aby dokončili vety.

"Živé slová"

Cieľ: Cvičiť v príprave návrhov blokovej schémy.

Každé dieťa nakreslí slovo. Vodič: - Nech Sláva zobrazuje slovo "medvedice"; Anya - slovo "miluje." Aké je tretie slovo? (Med) Čítame vetu: "Malý medvedík miluje med." Prehodíme druhé a tretie slovo. Čo sa stalo? (Medvedica miluje med). Teraz nech je prvé slovo posledné. Čo sa bude diať? (Zlatko miluje plyšového medvedíka). Slovo „med“ nahraďme iným. Káťa bude teraz slovo „spadnúť“. Prečítajte si vetu (Malý medvedík sa rád rúti). A teraz? (Medveď sa rád rúti).

Vytvorte si vlastné vety so slovom „medvedice“. (Mláďa medvedíka, medvedík miluje maliny, medvedík spí...)

"Dokončiť ponuku"

Rozvíjať u detí rečovú aktivitu, rýchlosť myslenia.

Pravidlá hry. Musíte nájsť a povedať také slovo, aby ste dostali celú vetu. Stačí pridať jedno slovo.

Herné akcie. Hádzanie a chytanie lopty.

Priebeh hry. Učiteľ povie z vety niekoľko slov a deti ju musia doplniť o nové slová, aby vytvorili celú vetu, napríklad: „Mama kúpila... - ... knihy, zošity, kufrík,“ pokračujú deti.

"Kto si viac všimne rozprávky?"

Naučiť deti všímať si bájky, nelogické situácie, vysvetľovať ich; rozvíjať schopnosť rozlišovať medzi skutočným a vymysleným.

Pravidlá hry. Kto zbadá bájku v príbehu, básni, musí pred seba položiť žetón a na konci hry pomenovať všetky bájky spozorované.

Herná akcia. Použitie čipov. (Kto si bájky viac všimol a vysvetlil, vyhral).

Priebeh hry. Deti si sadnú tak, aby sa žetóny mohli odložiť na stôl, učiteľ vysvetľuje pravidlá hry:

Teraz vám prečítam úryvok z básne Korneyho Chukovského „Zmätok“. Bude obsahovať veľa klamstiev. Skúste si ich všimnúť a zapamätať si ich. Kto zbadá bájku, položí čip, zbadá ďalšiu bájku, priloží k nej druhý čip atď. Kto si všimne viac bájok, vyhráva. Čip môžete vložiť iba vtedy, keď ste si sami všimli bájku.

Najprv sa prečíta malá časť tejto básne, pomaly, expresívne sa akcentujú miesta s bájkami.

Po prečítaní sa dospelý pýta detí, prečo sa báseň volá „Zmätok“. Potom ten, kto si odložil menej žetónov, je požiadaný, aby pomenoval rozprávky, ktoré si všimol.Deti, ktoré majú viac žetónov, pomenujú tie rozprávky, ktoré si prvý respondent nevšimol. Nemôžete opakovať, čo bolo povedané. Ak dieťa vložilo do básničky viac žetónov ako rozprávok, učiteľ mu povie, že nedodržalo pravidlá hry, a navrhne mu, aby si inokedy dal väčší pozor.

Potom sa prečíta ďalšia časť básne. Je potrebné zabezpečiť, aby sa deti neunavili, pretože. Hra si vyžaduje veľa duševného úsilia. Učiteľ, ktorý si podľa správania detí všimol, že sú unavené, musí hru zastaviť. Na konci hry treba pochváliť tých, ktorí si všimli viac rozprávok a správne ich vysvetlili.

Hra pre malé deti je hlavnou metódou spoznávania skutočného sveta. Aby sa dieťa naučilo potrebné zručnosti pohodlným a jednoduchým spôsobom, učitelia a logopédi vyvinuli špeciálne didaktické hry na rozvoj reči. Môžu byť zamerané na zlepšenie rôznych rečových schopností – všetko závisí od veku dieťaťa a konkrétnych cieľov učenia.

Celkovo pedagogika rozlišuje 3 typy didaktických hier pre deti predškolského veku (majú jeden cieľ - rozvoj reči):

1. didaktické slovné hry s predmetmi, hračkami;
2. stolové hry s tlačenými materiálmi;
3. slovné hry.

Niekedy rozlišujú aj didaktické hry na rozvoj reči podľa veku - niektoré úlohy sú určené pre deti vo veku 3-5 rokov (mladší predškolský vek), umožňujú vám správne rýchlo. A ďalšie - pre deti vo veku 6-7 rokov (starší predškolský vek) vám umožňujú opraviť a zlepšiť existujúce rečové schopnosti.

Každý typ by sa mal zvážiť podrobnejšie.

Didaktické hry s okolitými vecami

V prvom rade sú tieto hry zamerané na rozvoj hmatových vnemov dieťaťa, jeho schopnosti správne používať hračky a iné predmety pre domácnosť. Hry s predmetmi rozvíjajú aj predstavivosť bábätka – učí sa kreatívne myslieť.

čo je predmetom?

Najjednoduchšia didaktická hra z tejto sady učí deti pomenovať predmety, ktoré vidia.

Bábätko vyberie z tašky hračku alebo iný predmet a potom ho jednoducho pomenuje (napríklad telefón, šálku alebo plyšovú hračku).

hrudník s obrázkami

Pre zrakové vnímanie detí existujú podobné ako predchádzajúce didaktické hry. Učiteľ alebo rodič by si mal vziať malú truhlicu, vložiť do nej obrázky alebo fotografie rôznych predmetov a potom vyzvať deti, aby získali obrázky a pomenovali, čo je na nich zobrazené.

Sashe pomocníci

Táto didaktická hra pomáha pochopiť rozdiel medzi jednotným a množným číslom v slovesách a tiež zoznamuje dieťa so stavbou ľudského tela.

Učiteľka povie deťom, že teraz k nim príde bábika Sasha s asistentmi a úlohou detí je uhádnuť, ako sa volajú. Učiteľka „vedie“ bábiku a potom ukáže na jej nohy a pýta sa detí, ako sa táto časť tela volá a čo dokáže (nohy - behať, chodiť, tancovať). Keď chlapi odpovedia, učiteľ začne ukazovať na iné časti tela a pýtať sa na to isté (oči – pohľad, žmurkanie, ústa – rozpráva, žuje jedlo, zíva atď.).

kocka

Táto hra na rozvoj reči v prípravnej skupine zlepšuje dikciu bábätiek, umožňuje im rozvíjať alebo zdokonaľovať onomatopoje.

Na dokončenie cvičenia budete potrebovať kocku, na ktorej každej strane je zobrazené zviera alebo predmet, ktorý môže vydávať rozpoznateľné zvuky (napríklad lietadlo - „uuu“). Dieťa hodí kocku (môžete tiež povedať „otoč a otoč, ľahni si na bok“) a učiteľ ho požiada, aby povedal, že spadnutá hrana ukazuje, aké zvuky tento predmet vydáva (napríklad krava – „muuu“ , somár – „ia“) .

Aká položka je vhodná?

Didaktické hry založené na porovnávaní učia deti porovnávať veľkosti predmetov, ako aj nachádzať analógie medzi týmito veľkosťami. Môžete napríklad vziať niekoľko plyšových medvedíkov a tanierov rôznych veľkostí a potom vyzvať dieťa, aby priradilo, ktorý medvedík ktorý tanier je vhodný veľkosťou (veľký - veľký, malý - malý).

slovné hry

Didaktické hry na rozvoj reči tohto typu rozvíjajú pozornosť detí, učia ich zapamätať si, rozvíjajú reč a schopnosť vyjadrovať vlastné myšlienky. V týchto úlohách sa slová detí spájajú s ich činmi.

Lokomotíva

Učiteľ vezme vláčik a ponúkne dieťaťu, aby ho zavolalo. Dieťa začne hovoriť „Uuuu“ (cvičenie funguje presne na tento zvuk) a učiteľ v tom čase prinesie vlak k dieťaťu, ako keby hračka prišla na tento zvuk.

Echo

Táto didaktická hra na rozvoj reči sa využíva v prípravnej skupine. Cvičenie je zamerané na nácvik správnej výslovnosti samohlások. Učiteľ by mal nahlas vysloviť nacvičovanú hlásku a dieťa by malo po ňom ticho opakovať. Napríklad učiteľ povie „OOO“ a dieťa odvetí „Oooh“. Rovnakým spôsobom môžete vypracovať kombinácie samohlások.

kôň

Cvičenie precvičuje správnu výslovnosť hlásky „ja“.

Podobne ako pri cvičení „Parný vlak“ musí učiteľ vziať figúrku koňa a vyzvať dieťa, aby jej zavolalo. Dieťa začne hovoriť „Eee“ a kôň „skáče“. Keď dieťa prestane vydávať zvuk, hračka by sa mala „zastaviť“. Potom sa volá ďalšie deti v poradí.

Stolové didaktické hry

Didaktické hry založené na obrázkoch rozvíjajú vizuálne zapamätanie, zvyšujú pozornosť a umožňujú vizuálne asimilovať materiál.

V praxi sa používajú tri hlavné didaktické cvičenia tohto typu.

Najprv musíte urobiť obrázok rozrezaný na kúsky alebo puzzle a potom vyzvať deti, aby obrázok zostavili vlastnými rukami a pomenovali, čo je na ňom zobrazené.

Niekedy učitelia používajú iné didaktické vizualizačné hry – hľadanie dvojíc k obrázkom. Na tento účel sa nasníma množstvo rôznych malých farebných obrázkov. Dôležitou podmienkou je, že každý obrázok musí mať pár. Deti hľadajú rovnaké obrázky a spájajú ich. Hru môžete trochu zmeniť - urobte dva podobné obrázky a pozvite dieťa, aby našlo niekoľko rozdielov.

Môžete tiež pripraviť a vybrať obrázky, ktoré sa k sebe logicky hodia (dom – strecha, auto – koleso, strom – list atď.).

V praxi sa používa iná úloha. Na dokončenie si vezmú niekoľko hračiek a im zodpovedajúce obrázky (ak je hračkou mačiatko, na obrázku by malo byť aj mačiatko). Deti sú vyzvané, aby navzájom korelovali skutočné a nakreslené predmety. To učí správnu rovnováhu medzi skutočnými a neskutočnými vecami.

Hry pre deti vo veku 3-5 rokov

U detí v predškolskom veku je hlavným cieľom výchovy produkcia zvukov a správna výslovnosť slov, pretože práve v tomto období sa tieto zručnosti formujú a ukladajú. Na to existujú didaktické hry na zvuky a slová.

Samohlásky

Pomáha deťom naučiť sa identifikovať samohlásky v slovách a identifikovať ich. Je lepšie opakovať toto cvičenie s deťmi denne.

Učiteľ rozdá deťom jedno, dvoj alebo trojslabičné slovo (pre jednoduchosť je lepšie začať hru s jednoslabičnými slovami a potom ich dĺžku postupne zvyšovať). Deti zároveň musia slovo vysloviť a pomenovať všetky hlásky, ktoré v ňom našli (napr. pri slove parná lokomotíva musí bábätko pomenovať A a O).

Tri slová

Didaktické hry na sémantické analógie vám umožňujú aktivizovať slovnú zásobu dieťaťa.

Na splnenie úlohy je potrebné zoradiť skupinu detí. Každý učiteľ položí jednoduchú otázku. Dieťa by malo urobiť tri kroky vpred. Pri každom kroku vysloví odpoveď na otázku (to znamená, že by mali byť spolu tri odpovede). Napríklad na otázku pedagóga „ako môžem kresliť“ môže dieťa odpovedať „farbami, ceruzkami, fixami“.

Dokončite vetu

Cvičenie pomáha deťom naučiť sa používať ďalšie spojené slová vo vetách.

Učiteľka dá deťom vetu, v ktorej chýba jedno slovo. Deti ju musia absolvovať samy. Ponuky sa môžu líšiť:

• cukor sa naleje do ... (cukornička);
• sladkosti sa vkladajú do ... (miska na sladkosti);
• chlieb je uložený v ... (chlebník).

Môžete robiť podobné didaktické hry so syntaxou a pridávať zložité štruktúry:

• pôjdeme na prechádzku ... (ak nebude pršať);
• Sasha nechodil do škôlky ... (pretože prechladol);
• Nejdem spať... (lebo nie je čas).

Nadbytočné slovo

Predškolák, vykonávajúci didaktické hry na výnimku, sa učí podľa ucha nachádzať slová navyše a vnímať ústnu reč.

Učiteľ vysloví dieťaťu sériu slov, v ktorých musí dieťa nájsť nadbytočné a vysvetliť svoj výber.

1. mačka - líška - zajac - dáždnik - kôň (dáždnik - nie zviera);
2. lokomotíva - vlak - loď - lietadlo - posteľ (posteľ - nie spôsob dopravy);
3. kaša - kocka - čaj - polievka - cukrík (kocka nie je jedlá).

5 titulov

Didaktické hry do skupín pomáhajú predškolákovi zovšeobecňovať slová podľa ich významu.

Ak chcete vykonať cvičenie, musíte pripraviť loptu. Učiteľ povie všeobecné slovo (napríklad „jedlá“ alebo „ovocie“) a dieťa musí pomenovať konkrétne slovo („pohár“, „jablko“ atď.) a hodiť loptu inému tak, aby urobil rovnaký. Získate reťazec slov (optimálne je päť názvov - napríklad jablko - hruška - slivka - pomaranč - kiwi).

Zmena slov

Zložitejšie didaktické gramatické hry - zmena tvaru rovnakého slova pre následné pochopenie čísel a pádov.

Učiteľ dá predškolákovi jednoduchú vetu a musí dať znak v množnom čísle:

• Vzal som si cukrík - vzal som si cukrík;
• kúpené hračky v obchode - kúpené hračky v obchode;
• Vystrihnem vločku - vystrihnem vločky.

Všetky vyššie uvedené cvičenia je možné upravovať a meniť, čím sa stávajú zaujímavejšími alebo ťažšími - všetko závisí od úrovne prípravy detí.

Didaktické cvičenia pre deti od 6 do 7 rokov

Hry na rozvoj reči v staršej skupine sú o niečo zložitejšie, pretože v tomto veku už chlapci ovládajú základné zručnosti reči a musia ju zlepšiť.

"Teplo - zima"

Didaktické hry na rozvoj reči predškolákov tohto druhu sú zamerané na hľadanie antonym pre slová.

Predtým, ako to urobíte, musíte sa uistiť, že dieťa rozumie významu slov „iný“, „opačný“, „podobný“, „rovnaký“.

Učiteľ dá dieťaťu slovo a frázu tak, že povie výraz opačný významom (guľa je veľká - guľa je malá, stuha je dlhá - stuha je krátka, postava je biela - postava je čierna , kocka je ľahká - kocka je ťažká, jazierko je hlboké - jazierko je malé, chlapec je veselý - chlapec je smutný , počasie je jasné - počasie je zamračené).

Didaktické hry na antonymá môžu byť komplikované - pridajte nielen prídavné meno, ale aj podstatné meno na nahradenie (jasný deň - daždivá noc, teplé leto - studená zima).

Príbuzní

Cvičenie pomáha predškolákovi pochopiť rodinné vzťahy a nadviazať mieru vzťahu medzi ľuďmi.

Učiteľ v rámci cvičenia na rozvoj pochopenia príbuzenstva kladie otázky o rodinných väzbách a dieťa na ne musí odpovedať:

• kto ste pre mamu a babičku (syn / dcéra, vnuk / vnučka);
• kto je brat tvojho otca (strýko);
• kto je dcéra brata vášho otca (sesternica).

Urobiť vetu

Didaktické hry na vety pomáhajú zvýšiť pozornosť predškoláka a naučiť ho správne koordinovať slová. Logopéd dá 2 slová, ktoré sa navzájom nezhodujú a dieťa z nich vytvorí frázu alebo vetu.

Napríklad učiteľ hovorí „skoč loptu“ a predškolák hovorí „lopta skáče“, „dievča pláva“ - „dievča pláva“.

Profesie

Hry na rozvoj reči pre predškolákov súvisiace s profesiami zlepšujú vedomosti dieťaťa v odborných oblastiach a tiež ho učia tvoriť ďalší slovný druh z jednej časti.

Učiteľ, ktorý ponúka takéto didaktické slovné hry, pomenuje povolanie a predškolák povie, čo taký človek robí. Napríklad:

• staviteľ - stavia;
• doktor uzdravuje.

Zdrobnené slová

Didaktické hry na tvary slov učia tvoriť deťom známe zdrobnelé tvary slov. Učiteľ vnucuje slovo v jeho obvyklej forme a študent - v zdrobnenine:

• bábika - bábika;
• taška - kabelka;
• šatka — šatka.

Didaktické hry na zlepšenie reči sú jedným z najjednoduchších a najefektívnejších spôsobov, ako zlepšiť komunikačné schopnosti detí a naučiť ich rozlišovať slovné druhy a ich významy.

Pre rôzne skupiny detí je náročnosť cvičení rôzna – hry na rozvoj reči v staršej skupine sú oveľa náročnejšie ako v mladšej skupine. Rodičia môžu vymýšľať úlohy sami pomocou príkladov alebo sa môžete obrátiť na logopédov so žiadosťou o pomoc.

Úvod.

jaTeoretická časť.

I.I. Stav súvislej reči detí stredného predškolského veku.

I.II. Didaktické hry ako prostriedok rozvoja detí stredného predškolského veku.

I.III. Organizácia didaktických hier.

I.IV. Klasifikácia didaktických hier.

II. Praktická časť.

II.I. Didaktické hry v práci na rozvoji súvislej reči detí stredného predškolského veku skupiny „Úsmev“ MBDOU č.124.

II.II. Etapy práce na rozvoji súvislej reči detí stredného predškolského veku skupiny „Úsmev“ MBDOU č.124 ​​pomocou didaktických hier.

Záver.

Dodatok.

Úvod

Formovanie koherentnej reči u detí v ontogenéze je spočiatku zložitý proces. Pri vytváraní koherentnej reči u detí sa môžu použiť špeciálne prostriedky, ktoré uľahčujú a usmerňujú proces vytvárania podrobnej sémantickej výpovede v nich. Jedným z takýchto prostriedkov sú didaktické hry.

Účel štúdie sme si stanovili: identifikovať možnosti využitia didaktických hier pri rozvoji koherentnej reči u detí stredného predškolského veku.

Predmetom štúdia je systém práce na rozvoji koherentnej reči detí.

Predmetom štúdia je využitie didaktických hier pri rozvoji koherentnej reči u detí vo veku 4-5 rokov.

Prijali sme nasledujúcu výskumnú hypotézu: formovanie koherentnej reči u detí stredného predškolského veku bude efektívnejšie, ak sa v GCD použijú didaktické hry.

V hre sa totiž rozvinú všetky aspekty reči: vytvorí sa slovník, lexikálna a gramatická stránka reči, koherentná reč, vychováva sa zvuková kultúra reči.

V rámci tohto problému sú načrtnuté nasledujúce úlohy.

1. Študovať stav súvislej reči detí stredného predškolského veku.

2. Preštudovať a analyzovať materiál o problematike využívania didaktických hier ako prostriedku rozvoja detí stredného predškolského veku.

3. Určiť miesto didaktických hier vo vývine reči.

Stanovené úlohy boli v priebehu štúdie dôsledne riešené.

Štúdia objasňuje pojmy „súvislá reč“, „didaktické hry“, ukazuje súvislosť medzi súvislou rečou a myslením dieťaťa, jeho schopnosť porozumieť vnímanému a vyjadrovať to v správnych, jasných, logických rečových konštrukciách.

Náš experiment sa uskutočnil na základe MBDOU č. 124 v Orenburgu. Vyšetrili sme 10 detí stredného predškolského veku na začiatku školského roka a na konci školského roka. Vyučovanie prebiehalo individuálne, v podskupinách, frontálne.

Analýza odbornej literatúry o probléme, ako aj výsledky experimentu nám umožnili vytvoriť sériu plánov na rozvoj reči pomocou didaktických hier.

Dielo bolo postavené na základe dlhodobého plánovania v rámci programu „Dúha“.

Pri tvorbe koherentnej reči sa vyriešili tieto úlohy:

1. Zostavovanie jednoduchých spoločných viet.

2. Vypracovanie návrhov na predvedenú akciu a na stopy po predvedenej akcii.

3. Učiť deti schopnosti klásť otázky a odpovedať na otázky úplnou odpoveďou.

4. Naučiť deti prerozprávať a skladať krátke popisné príbehy na témy: „Ovocie“, „Zelenina“ atď.

5. Práca na dialogickej reči (spoločné rozhovory).

6. Učiť deti prerozprávať poviedky, rozprávky, texty (doslovné a voľné prerozprávanie.

jaTeoretická časť.

ja. ja. Stav súvislej reči detí stredného predškolského veku.

Vývoj koherentnej reči skúmali mnohí výskumníci v rôznych aspektoch (K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, A. M. Borodich a ďalší). F. A. Sokhin tomu teda verí spojená reč - nie je to „len sled vzájomne prepojených myšlienok, ktoré sú vyjadrené presnými slovami a dobre zostavenými vetami. Súvislá reč akoby absorbovala všetky úspechy dieťaťa pri ovládaní materinského jazyka, pri zvládaní jeho zvukovej stránky, slovnej zásoby a gramatickej stavby.

Vývoj reči u detí stredného predškolského veku je charakterizovaný množstvom znakov. Motívom aktívneho ovládania materinského jazyka sú rastúce potreby predškoláka učiť sa, rozprávať a ovplyvňovať seba i druhého človeka. Reč je zahrnutá vo všetkých typoch činností, vrátane kognitívnych. Zmena úloh, ktorým čelí predškolák, vznik nových aktivít, sťaženie komunikácie s dospelými a rovesníkmi, rozšírenie okruhu životných väzieb a vzťahov, do ktorých je dieťa zaradené, vedie k intenzívnemu rozvoju v prvom rade všetkých aspekty reči (slovná zásoba, zvuková kultúra, gramatická štruktúra), po druhé, jej formy (kontextové a vysvetľujúce) a funkcie (zovšeobecňujúce, komunikatívne, plánovacie, regulačné a symbolické).

Pri porovnaní reči stredného a mladšieho predškolského veku A.V. Záporožec poznamenal, že tak v obsahu, ako aj vo svojej štruktúre je reč prvého komplikovanejšia. Dieťa piateho roku života rozširuje sféru svojej komunikácie, je už schopné povedať nielen priamo vnímané okolnosti, ale aj to, čo bolo vnímané alebo povedané skôr. Začína sa aktívne používanie definícií. Zmena v štruktúre reči (podriadenosť viet v súlade s povahou opísaných javov), je to spôsobené objavením sa uvažovania, logického myslenia. Zároveň sa v reči dieťaťa piateho roku života zachovávajú znaky predchádzajúcej fázy vývoja: v príbehu dieťa často používa ukazovacie zámená „toto“, „tam“; Existuje tiež široká škála chýb vo zvukovom dizajne výpovede. Na jednej strane deti piateho roku života majú osobitnú citlivosť na javy jazyka, povedomie o schopnostiach výslovnosti a na druhej strane nedokonalosť výslovnosti mnohých zvukov (E.I. Radina, M.M. Alekseeva, A.I. Maksakov, G.A. Tumakov).

Rozvoj všetkých aspektov reči nie je možný bez rozvoja jej zvukovej kultúry, ktorá tvorí základ, ústredný moment osvojovania jazyka, zvuková kultúra reči zvyšuje možnosť orientácie predškoláka v zložitých vzťahoch gramatických tvarov, zabezpečuje vývoj morfologického systému jazyka.

Pri rozvoji zvukovej stránky reči sa rozlišuje formovanie fonematického sluchu a správna výslovnosť. Hlavná vec je rozdiel medzi zvukom, ktorý dieťa vydáva, a zvukom, ktorý on sám vyslovuje. V strednom predškolskom veku pokračuje proces fonematického vývinu. Dieťa počuje zvuky a hovorí správne. Už pozná nesprávne slová. Rozvíja jemné a diferencované zvukové obrazy slov a jednotlivých zvukov.

Práve v piatom roku života si dieťa zdokonaľuje prvky zvukovej stránky slova, ktoré sú potrebné pre dizajn výpovede: tempo, dikcia, hlasová sila a intonačná výraznosť.

Obohacuje sa slovná zásoba a formy jej používania. Ak sa v procese pozorovania a prezerania obrázkov upúta pozornosť dieťaťa na javy prírody, na jej krásu, už vo veku 4-5 rokov si začína osvojovať vhodnú slovnú zásobu a metódy charakterizácie. Aj keď deti hovoria najmä o farbe a veľkosti predmetov, takmer tretina definícií, ktoré uvádzajú, je podrobná, t. so zoznamom dvoch alebo troch znakov, s prvkami porovnávania, vysvetlenia.

V štyroch alebo piatich rokoch dieťa používa slová, ktoré obsahujú súčet predchádzajúcich zovšeobecnení. Napríklad slovo "rastlina" zahŕňa skupiny, ako sú bobule, stromy, ovocie atď. Ale takéto zovšeobecnenie je stále založené na najvýraznejších znakoch, ktoré sa dieťa naučilo vo svojej vlastnej praktickej činnosti. To znamená, že zovšeobecnenie obsiahnuté v tomto slove zostáva konkrétne a názorné. Za každým slovom predškoláka je predstava o konkrétnom predmete alebo situácii. Preto v reči predškoláka prevládajú slová označujúce konkrétne predmety, ktoré sú samotnému dieťaťu čo najbližšie, predmety, s ktorými neustále pôsobí.

Keď dieťa počulo nové slovo, snaží sa mu porozumieť, nájsť preň analógiu vo svojich vlastných skúsenostiach, existujúcich vedomostiach pre predškoláka, je dôležité neodkazovať slovo na určitú kategóriu, ale použiť ho v konkrétna životná situácia. Pri vysvetľovaní významu slov vytvára analógie s týmito slovami, ktoré už pozná (napríklad „kurčatá sa tak volajú, pretože chodia po špičkách“).

V piatom ročníku sa v dôsledku častejšieho používania slovies, prídavných mien a prísloviek trochu mení aj morfologické zloženie výpovedí. To podporuje skutočnosť, že v reči detí sa objavujú jednoduché bežné a zložité vety.

V samostatnej slovotvorbe (tvorbe slov) sa podľa D.B.Elkonina prejavuje práca, ktorú dieťa vykonalo na zvládnutie jazyka ako skutočnej, objektívnej reality. Ide o skutočnú prax, počas ktorej dochádza k rozvoju reči. Tvorba slov pôsobí ako symptóm osvojovania si jazyka. Pokusy o tvorbu slov rýchlo pribúdajú z 2 na 4,5 roka. Dodržiava prísne zákony jazyka, ktoré sú založené na gramatických stereotypoch, najmä na významoch prípon a predpôn. Nové slová, ktoré vymyslelo dieťa, nie sú v rozpore s pravidlami gramatiky, hoci nezohľadňujú výnimky z týchto pravidiel.

Podľa G.A. Uruntaeva v piatom roku života dieťaťa, slovná zásoba a spôsoby jej používania sú zvyčajne rafinované. Objavujú sa prvé pokusy o pochopenie významov slov na základe porovnávania zhody slov, čo ich vedie k chybným aproximáciám (hory-mesto, tráva-jed, stromy-dedina). Tie. sémantická interpretácia nasleduje po zvukovej. Zvukový komplex je akoby oslobodený od významov a objavuje sa pre dieťa z materiálneho hľadiska. "Tak ako ovládanie objektívnej činnosti nie je možné bez ovládania činov s predmetmi, tak je nemožné ovládať jazyk bez činov so slovom."

Dieťa upúta aj zvuková stránka slova. Spolu s orientáciou na význam slova stúpa záujem o jeho zvuk bez ohľadu na obsah. Je tam slovná hračka. Dieťa zámerne mení hlásku slova, vymýšľa slová, ktoré nemajú objektívny odkaz. Tak mimovoľne robí dôležitú prácu v ovládaní jazyka.

Vo veku 4-5 rokov dochádza k prechodu od situačnej reči ku kontextuálnej (A.M. Leushina, A.M. Lyublinskaya, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin). Kontextová reč koexistuje so situačnou rečou. Kontextová reč sa vyznačuje koherenciou, keď sa obsah výpovede odhaľuje v jej samom kontexte. Jeho jednotkou už nie je slovo, ale veta. Vznik kontextovej reči je zabezpečený obohatením slovníka a rozvojom gramatickej stavby reči. Situačná reč zároveň nie je čisto vekovo špecifickou črtou. Často sa vyskytuje v komunikácii s dospelými alebo rovesníkmi, keď deti vykonávajú spoločné aktivity.

Situačná reč je prítomná u predškolákov v príbehoch na témy z ich každodenného života, pri prerozprávaní s úvodom obrázkov. Ale vo veku 4 rokov je situačný charakter reči menej výrazný pri prerozprávaní bez použitia obrázkov.

Je dôležité zdôrazniť, že stupeň prepojenosti reči je priamo určený učením sa dieťaťa. Okrem toho je rozhodujúca slovná zásoba dospelého človeka.

Zvážte vývoj rečových funkcií u 4-5 ročných detí. V tomto veku sa spojenia medzi myslením a rečou komplikujú. Intelektuálna funkcia reči sa formuje vtedy, keď pôsobí ako nástroj myslenia. Slovo fixuje výsledok kognitívnej činnosti, fixuje ho v mysli dieťaťa. Dieťa nielen konštatuje, či reprodukuje minulú skúsenosť, ale argumentuje, porovnáva fakty, vyvodzuje závery, odhaľuje skryté súvislosti a vzorce v predmete.

Zaradenie reči do kognitívnej činnosti vedie k intelektualizácii všetkých kognitívnych procesov. Reč obnovuje zmyslové poznanie, mení vzťah medzi myslením a konaním, posilňuje hodnotenie a úsudok, čo vedie k rozvoju vyšších foriem intelektuálnej činnosti.

Rozvoj porozumenia reči v tomto veku je spojený s plnením pokynov pre dospelých, oboznamovaním sa s literárnymi dielami.

Porozumenie literárnym dielam sa prejavuje v tom, že dieťa sa môže sústrediť na dostatočne veľký počet postáv, zložitý dej a opis. Vyzdvihuje nielen obsah, ale aj hlavnú myšlienku diela. V procese prerozprávania dieťa používa výrazové prostriedky charakteristické pre literárne dielo.

Pochopenie pokynov dospelého človeka sa prejavuje v dvoch hlavných bodoch v ich oneskorenom vykonávaní a v dodržiavaní pokynov nielen k cieľu, ale aj k spôsobu konania. Spočiatku sa deti, bez toho, aby počúvali pokyny, okamžite pokúsili vykonať akcie. Pri vykonávaní sa riadia len tými pokynmi, ktoré súvisia s celkovým cieľom akcie: čo robiť. Bábätko si nedokáže samostatne organizovať svoje aktivity na základe pokynov. Prelomom vo vývoji porozumenia inštrukcií a formovania regulačnej funkcie reči je samostatná organizácia ich činnosti strednými predškolákmi na základe tejto inštrukcie.

Regulácia správania a činnosti detí sa prejavuje v ich zmene pod vplyvom hodnotenia dospelých. Pomocou reči dieťa ovplyvňuje dospelého a rovesníka.

O rozvoji znakovej funkcie reči u predškoláka svedčí povedomie dieťaťa o zvukovej stavbe slova a verbálnej skladbe vety, čo vytvára predpoklady pre učiteľskú gramotnosť.

Úloha zvukovej analýzy slova nevzniká v praktickej činnosti, ale kladie sa pred deti v procese špeciálneho vzdelávania. Dospelý učí dieťa špeciálnemu spôsobu skúmania zvukovej štruktúry slova: na základe schémy jeho zvukového zloženia a označenia zvukov čipmi už vo veku 4 rokov môžu deti vytvárať zovšeobecnené pôsobenie intonačnej izolácie zvukov. v slove, rozlišovanie tvrdých a mäkkých, znelých a hluchých spoluhlások, pomenovanie prvej hlásky v slove.

Predškolák si tak vytvára vedomý postoj k reči. Vo veku 5 rokov sa stáva svojvoľným nezávislým procesom. Je dôležité, aby dieťa sprostredkovalo obsah v reči, aby mu partner presne rozumel. Špeciálna rečová aktivita sa vyznačuje formou rozhovorov, vypočutí, uvažovania, zostavovania príbehov a rozprávok. Má svoje motívy a ciele a rozvíja sa až v procese špeciálne organizovaného výcviku, keď dospelý kladie určité nároky na reč dieťaťa (samostatne, expresívne sprostredkúva obsah, udržiava uvoľnenú konverzáciu, odpovedá na otázky a pod.) a učí ako ich splniť. Reč sa mení na duševnú intelektuálnu činnosť.

Piaty rok života je obdobím vysokej rečovej aktivity detí, intenzívneho rozvoja všetkých aspektov ich reči (M.M. Alekseeva, A.N. Gvozdev, M.M. Koltsova, G.M. Lyamina, O.S. Ushakova, K.I. Chukovsky, D. B. Elkonin, V. I. Yadeshko atď. ).

ja. II. Didaktické hry ako prostriedok rozvoja detí stredného predškolského veku.

Už od útleho veku dieťa aktívne skúma svet a skúma všetko, čo sa deje okolo. Preto rozvoj didaktických hier zaujíma dôležité miesto v živote dieťaťa. Rozširujú porozumenie bábätka o svete okolo seba, učia dieťa pozorovať a zvýrazňovať charakteristické črty predmetov (veľkosť, tvar, farba), rozlišovať ich a tiež nadväzovať najjednoduchšie vzťahy. Edukačné hry pomôžu vášmu dieťaťu pripraviť sa do školy, keďže didaktické hry pre predškolákov umožňujú nielen naučiť sa niečo nové, ale aj aplikovať nadobudnuté vedomosti v praxi. Takéto zručnosti budú nepochybne základom ďalšieho úspešného vzdelávania.

Didaktická hra nie je žiadna akcia so vzdelávacím materiálom a nie herná technika na povinnom tréningu. Ide o špecifickú, plnohodnotnú a celkom zmysluplnú činnosť pre deti. Má svoje vlastné motívy a svoje metódy konania.

Didaktická hra je jednou z dôležitých metód aktívneho učenia sa detí, pričom herná situácia sa spravidla berie na základe metodického základu GCD. Úloha každého z účastníkov hry je jasne definovaná, existujú pravidlá a určitý systém hodnotenia a v hre je stanovený prísny a postupný postup.

Didaktické hry pre deti rôzneho veku sa líšia obsahom a učebnými úlohami.

Deti vo veku od 4 do 5 rokov majú väčšiu mieru pozornosti. V tomto veku sa zlepšuje hmatové, zrakové a sluchové vnímanie, rozvíja sa proces zapamätania a vybavovania. Začínajú rozlišovať zložitejšie tvary predmetov, zvukové kombinácie. Pribúda slovná zásoba, rozvíja sa myslenie. Spolu so zovšeobecnenými vonkajšími znakmi deti začínajú zoskupovať predmety podľa materiálu, kvality a účelu a nadväzujú najjednoduchšie kauzálne vzťahy v známych javoch.

Didaktické hry pre deti 4-5 rokov má prispieť k rozvoju osobnosti dieťaťa. Hry pre tento vek objasňujú a upevňujú vedomosti o vlastnostiach predmetov, ich účele. Deti 4-5 rokov majú záujem o hry, ktoré spájajú pohyb s riešením psychických problémov.

Didaktické hry pre deti od 4 do 5 rokov sú pestré a rozvíjajú zmyslové schopnosti dieťaťa, vedomosti o prírode a predmetoch okolitého sveta, vnímanie, myslenie, reč, pamäť, vôľu.

Pomocou didaktických hier môže dieťa získavať nové poznatky aj komunikáciou so svojimi rovesníkmi v procese pozorovania hráčov, ich výrokov, činov, prijímaním množstva nových informácií pre seba.A to je pre jeho rozvoj veľmi dôležité. Koniec koncov, deti sú nečinné, neisté, menej pripravené, spravidla na začiatku preberajú úlohu fanúšikov, zatiaľ čo sa od svojich kamarátov učia hrať, aby splnili hernú úlohu, aby sa stali víťazom.

ja. III. Organizácia didaktických hier.

Organizácia didaktických hier učiteľom sa uskutočňuje v troch hlavných oblastiach: príprava na didaktickú hru, jej vedenie a analýza.

Príprava na didaktickú hru zahŕňa:

Výber hry v súlade s úlohami výchovy a vzdelávania: prehlbovanie a zovšeobecňovanie vedomostí, rozvoj zmyslových schopností, aktivizácia duševných procesov;

Konštatovanie súladu vybranej hry s požiadavkami programu na výchovu a vzdelávanie detí určitej vekovej skupiny;

Určenie najvhodnejšieho času pre didaktickú hru;

Výber miesta na hranie, kde sa deti môžu bezpečne hrať bez toho, aby rušili ostatných;

Určenie počtu hráčov;

Príprava potrebného didaktického materiálu pre hru;

Príprava na hru samotného pedagóga: musí si naštudovať a pochopiť celý priebeh hry, svoje miesto v hre, metódy riadenia hry;

Príprava a hranie detí: obohacovanie ich vedomostí, predstáv o predmetoch a javoch života okolo nich, potrebné na riešenie herného problému.

Vedenie didaktických hier zahŕňa:

Oboznámenie detí s obsahom hry, s didaktickým materiálom, ktorý bude použitý;

Vysvetlenie pravidiel hry. Učiteľka zároveň upozorňuje na správanie sa detí v súlade s pravidlami hry, na precízne plnenie pravidiel;

Ukazovanie herných akcií, počas ktorých učiteľ učí deti správne vykonávať akcie, ukazuje, že inak hra nepovedie k požadovanému výsledku;

Určenie úlohy vychovávateľa v hre, jeho účasti ako hráča, fanúšika alebo rozhodcu;

Zhrnutie výsledkov hry je rozhodujúcim momentom, keď deti v hre dosahujú, možno posúdiť jej efektívnosť, či ju bude využívať so záujmom o samostatnú hernú činnosť dieťaťa.

Na konci hry sa učiteľ spýta detí, či sa im hra páčila a sľúbi, že keď si nabudúce budú môcť zahrať novú hru, bude to tiež zaujímavé.

Analýza hry je zameraná na identifikáciu metód jej prípravy a vedenia: aké metódy boli účinné pri dosahovaní cieľa, čo nefungovalo a prečo. Pomôže to zlepšiť prípravu aj priebeh hry, aby ste sa neskôr vyhli chybám. Okrem toho analýza umožňuje identifikovať individuálne charakteristiky v správaní a charaktere detí, a teda správne organizovať individuálnu prácu s nimi. Sebakritická analýza používania hry v súlade s konštantným cieľom pomáha hru obmieňať, obohacovať ju o nový materiál v ďalšej práci.

ja. IV. Klasifikácia didaktických hier.

Didaktické hry pre deti možno rozdeliť do troch skupín: slovné hry, spoločenské hry a hry s predmetmi (hračky, prírodný materiál).

Slovné hry sú hry pre deti postavené na slovách a činoch hráčov. V slovných hrách si deti prehlbujú vedomosti a predstavy o predmetoch, objavujú niečo nové. V takýchto hrách musia deti samostatne nachádzať znaky podobností a rozdielov v predmetoch, zoskupovať ich podľa rôznych vlastností, opisovať predmety, hádať predmety podľa popisu, zvýrazniť charakteristické črty atď. Hry rozvíjajú pozornosť, inteligenciu, rýchlosť reakcie, súvislú reč.

Do tejto skupiny patrí veľké množstvo ľudových hier ako „Farby“, „Čiernobiele“ atď.

Deti radi hrajú spoločenské hry. Každá hra predstavuje pre dieťa rôzne rozvojové úlohy, ktoré musí počas hry riešiť. Stolné hry sú zamerané na objasňovanie predstáv o svete okolo nás, systematizáciu vedomostí, rozvíjanie myšlienkových procesov a operácií (analýza, syntéza, zovšeobecňovanie, klasifikácia atď.). Stolové hry možno rozdeliť do niekoľkých typov:

Spárované obrázky. Úlohou hry je spájať obrázky podľa podobnosti.

Lotto. Sú postavené na princípe párovania: identické obrázky na malých kartách sa priraďujú k obrázkom na veľkej karte. Témy lotérie sú najrozmanitejšie: „hračky“, „riad“, „oblečenie“, „rastliny“ atď. Hry lotto objasňujú vedomosti detí a obohacujú slovnú zásobu.

Domino. Princíp párovania sa realizuje výberom obrázkových kariet pri ďalšom ťahu. Hra rozvíja pamäť, vynaliezavosť atď.

Nakrájané obrázky a skladacie kocky. Hry sú zamerané na rozvíjanie pozornosti, na objasňovanie myšlienok, na vzťah medzi celkom a časťou.

Hry ako "Labyrint" sú určené pre deti stredného a vyššieho predškolského veku. Rozvíjajú priestorovú orientáciu, schopnosť predvídať výsledok konania.

Hry s predmetmi, môžu používať ako hračky, tak aj skutočné predmety. Pri takýchto hrách dieťa porovnáva predmety, zisťuje ich podobnosti a rozdiely, postupnosť, učí sa klasifikovať. Takéto hry sú veľmi dôležité, pretože s ich pomocou sa dieťa zoznamuje s vlastnosťami predmetov: farbou, tvarom, veľkosťou, učí sa vlastnostiam predmetov (mäkké-tvrdé, mokré-suché atď.). Sú to hry s ľudovými didaktickými hračkami, mozaikami, spillikinami, prírodnými materiálmi (listy, semená, kvety). Medzi ľudové didaktické hračky patria hniezdiace bábiky, lopty, hríby, sudy, drevené šišky z krúžkov atď.

II. Praktická časť.

II. ja. Didaktické hry pri rozvoji súvislej reči u detí stredného predškolského veku skupiny „Úsmev“ MBDOU č.124.

Náš experiment sa uskutočnil na základe MBDOU č. 124 v Orenburgu. Vyšetrili sme 10 detí stredného predškolského veku na začiatku školského roka a na konci školského roka.

Pri výbere didaktických hier na rozvoj reči sme brali do úvahy vekové charakteristiky vývinu reči detí, úroveň ich individuálnej pripravenosti, keďže v hrách musia pracovať s existujúcimi vedomosťami a nápadmi. Tie. prihliadalo sa na to, aké vedomosti, zručnosti, predstavy by mali deti získavať, upevňovať a rozvíjať.

Komunikačná motivácia vychádzala zo záujmu detí o rečovú aktivitu v hre. Zavedenie herných momentov s využitím didaktických hier podporilo u detí pozitívne emocionálne naladenie a záujem o vyučovaciu hodinu.

Aj rodičia detí z našej skupiny zasa riešili problémy s rozvíjaním súvislej reči u detí doma, pričom mali viac možností na voľnú komunikáciu. Pre nich bol pripravený a uskutočnený majstrovský kurz „Rozvoj koherentnej reči u detí stredného predškolského veku pomocou didaktických hier“. V zložke pre rodičov „Diskusný klub“ bol pripravený aj materiál o tom, ako a kedy sa môžete so svojím dieťaťom zapojiť pre nich zaujímavou formou: hrou.

Hlavným cieľom práce bolo zlepšiť rečovú úroveň detí pomocou didaktických hier. Využitie didaktických hier prispelo k riešeniu nasledujúcich úloh:

Povzbudzovať deti, aby medzi sebou komunikovali a komentovali svoje činy;

Prispel k upevňovaniu zručností pri používaní iniciatívnej reči;

Vylepšená konverzačná reč;

Obohatená slovná zásoba;

Tvoril gramatickú štruktúru reči atď.

Každá hra riešila aj výchovné problémy. U detí sa rozvíjala kultúra verbálnej komunikácie, formovali sa mravné vlastnosti, etické predstavy a mravné cítenie.

Pomocou didaktickej hry sme rozvíjali reč detí: dopĺňali a aktivizovali sme slovnú zásobu, formovali správnu zvukovú výslovnosť, rozvíjali súvislú reč, schopnosť správne vyjadrovať myšlienky. Práve vzájomné prepojenie rôznych rečových úloh pomohlo vytvoriť predpoklady pre čo najefektívnejšie osvojenie rečových schopností.

Hlavné miesto v hre dostala práca so zvukom, slovom, vetou. Prax ukazuje, že je potrebné venovať dostatok času zvukovému vnímaniu slova, formovaniu fonetického a rečového sluchu dieťaťa. Veľa detí má poruchy výslovnosti. Prítomnosť aj miernych defektov vo fonematickom vývoji vytvára vážne prekážky pre úspešnú asimiláciu programového materiálu pre dieťa na čítanie a písanie, pretože praktické zovšeobecnenia o zvukovej kompozícii slova sa ukázali ako nedostatočne vytvorené.

Zdokonaľovanie rečového aparátu, hry a hodiny začali artikulačnými cvičeniami, výslovnosťou jazykolamov, rýmovaním.

Vrátane hádaniek. Vôbec nevadí, že niektoré z nich deti neuhádli samé. Koniec koncov, hlavná vec v hádankách je, že rozvíjajú predstavivosť, pomáhajú osvojiť si schopnosť charakterizovať niekoho alebo niečo, tvoria rýchlu reakciu na slovo.

V procese lexikálnych a gramatických hier sa realizovala práca so slovnou zásobou. Slovná zásoba detí bola doplnená synonymami, antonymami.

Pri zachovaní štruktúry didaktických hier, ktorá zahŕňa didaktickú úlohu, pravidlá hry a akcie, sa staré hry menili, vyvíjali sa a vznikali nové: „Kocky“ (Lexikálna gramatika a zvuková kocka, Kognitívna kocka (podľa ročných období), Cesta kocka (podľa pravidiel cestnej premávky), logické kocky); "Nezvyčajné cesty so zvukmi" (trasy hier); „S báječnými priateľmi na rečovej ceste“ (cesta hry s úlohami na rozvoj reči).

V prebiehajúcich didaktických hrách bola pred dieťaťom hrou skrytá didaktická úloha: aby sa hra nezmenila na cvičenie a aktivita nestratila výchovnú hodnotu.

Didaktický materiál pôsobil ako prostriedok riešenia didaktického problému. Je dobre zastúpená v kartotéke didaktických hier pre strednú skupinu a v prílohe.

Výsledkom didaktickej úlohy bolo riešenie herných a didaktických úloh. Riešenie oboch úloh bolo indikátorom efektivity hry. Obsah hry a jej pravidlá sú podriadené vzdelávacím úlohám kladeným na špecifické programové požiadavky jedného alebo druhého typu GCD.

Nevyhnutnou podmienkou riešenia hernej a didaktickej úlohy bolo dodržiavanie pravidiel. Pravidlá boli vnútorným regulátorom aktivít detí a nepôsobili len ako naše externé požiadavky. Pravidlá usmerňovali hru po danej ceste, kombinovali didaktické a herné úlohy. Pomáhali deťom v hre niečo zakázať, povoliť, predpísať, vďaka čomu bola hra zábavná. Deti boli umiestnené do takých podmienok, v ktorých mali radosť z dokončenia úlohy.

Pomocou didaktických hier pri práci na rozvoji reči si deti svojimi pravidlami a konaním rozvíjali nielen reč, jej lexikálno-gramatickú, zvukovú stránku, ale rozvíjali aj pozornosť, pamäť, logické myslenie, zlepšovali osobnostné vlastnosti.

Vývoj herných akcií závisel od našej fantázie. Niekedy deti, ktoré sa pripravovali na hru, urobili svoje vlastné návrhy: „Schovajme to a niekto to bude hľadať! v hre „Hot-Cold“ alebo „Dovoľte mi vybrať vodiča s rýmom!“, „Pamätajte si, keď sme hrali „Hot-Cold!“, Aké to bolo zaujímavé!“.
Pred spustením hry sme v deťoch vzbudili záujem, chuť hrať sa. Dosiahlo sa to rôznymi metódami: pomocou hádaniek, počítania riekaniek, prekvapení, zaujímavej otázky, sprisahania na hranie, pripomenutia si hry, ktorú deti ochotne hrali predtým. Tajomstvom úspešnej organizácie hry bolo, že pri učení detí sme hru zároveň ponechali ako aktivitu, oslavovali úspešné rozhodnutia, nálezy detí, podporovali vtipom, povzbudzovali hanblivých, vštepovali im seba- dôvera.

Veľký význam malo tempo hry, ktoré sme nastavili, aby nebolo dovolené prílišné spomalenie a predčasné zrýchľovanie. Vysvetlenie pravidiel, príbeh o obsahu hry boli mimoriadne krátke a jasné, no deťom zrozumiteľné.

Očakávaný výsledok našej práce:

Deti musia samostatne vysvetliť pravidlá hry; vyhodnocovať odpovede; rovesnícky výrok; používať zložité vety v reči; pri prerozprávaní používať priamu a nepriamu reč; samostatne skladať príbehy podľa predlohy podľa schémy, podľa zápletkového obrázku, podľa sady obrázkov; skladať konce rozprávok, prerozprávať udalosti z vlastnej skúsenosti, podľa dejového obrázku, podľa súboru obrázkov; prerozprávať krátke literárne diela, hádať hádanky; určiť miesto zvuku v slove; vybrať niekoľko prídavných mien pre podstatné mená; Tieto slová sú antonymá.

II. II. Etapy práce na rozvoji koherentnej reči u detí stredného predškolského veku skupiny „Úsmev“ MBDOU č.124 ​​pomocou didaktických hier.

Nami navrhovaný systém umožňuje využitie hernej motivácie v GCD s postupným prechodom od formovania reprodukčných foriem reči u detí (na základe didaktických hier) k samostatným formám reči.

V počiatočnej fáze výcviku sme u detí formovali postoje k aktívnemu používaniu frázovej reči, pozornosť k reči učiteľa, k vlastným výrokom. Upevnila sa zručnosť zostavovania odpovedí na otázky vo forme podrobných viet. V GCD sa deti naučili množstvo jazykových nástrojov, predovšetkým lexikálnych (slová - definície, verbálna slovná zásoba), ktoré sú potrebné na formulovanie výrokov.

Didaktickými slovnými hrami sme skladali vety z obrázkov, rad na seba nadväzujúcich viet rozširovaním jeho gramatického základu, slovné spojenia z viacerých obrázkových predmetov. Použili sme formuláciu vhodných otázok k obrázkom alebo sme dali vzorovú odpoveď.

Uskutočnili sa cvičenia na formovanie a upevňovanie zručností pri skladaní otázok, cvičení a rečových hier zameraných na aktivizáciu rečovej a myšlienkovej činnosti detí, upevňovanie zručností formulovania výrokov, formovanie citu pre jazyk. Používali sme také hry ako: „Vyzdvihni slovo“, „Ako to vyzerá?“, „Zisti, o čom to je?“. Deti vyberali synonymá a antonymá pre slová, tvorili frázy a vety s týmito slovami, tvorili vety - odpovede na otázky.

Na vyriešenie stanovených úloh bolo vybraných niekoľko didaktických hier, ktoré sa uskutočnili v troch etapách: prípravná, rozvíjajúca a upevňovacia (pozri tabuľku 1).

stôl 1

Popis hier nájdete v prílohe.

Bola pripravená séria osnov pre rozvoj reči pomocou didaktických hier:

"Prerozprávanie príbehu na základe predvedenej akcie."

„Skladanie príbehu na základe predvedenej akcie“

„Prerozprávanie krátkeho príbehu pomocou flanelgrafu“

"Prerozprávanie príbehu na základe série obrázkov príbehu."

"Prerozprávanie príbehu na základe zápletky."

"Kompilácia príbehu na základe zápletky."

V navrhovanej sérii rámcových plánov sa brali do úvahy typy rozprávania v zostupnom poradí jasnosti, ako aj „skladanie“ modelovaného plánu.

V GCD sme predtým používali tie typy práce, ktoré nevyžadujú kontextovú, objemnú a nezávislú reč. Oni boli:

Čítanie a analýza poviedok a rozprávok;

Skúmanie obrázkov sprisahania;

Skúmanie predmetov a predmetov;

Obrazové rozhovory.

Pri tvorbe koherentnej reči v GCD sme brali do úvahy tieto zásady:

1. Postupná komplikácia v priebehu GCD rečového materiálu v didaktických hrách (od jednoduchých fráz k zložitým, od 3-slovných k 4-slovným, od fráz k príbehu).

2. Neustála aktivácia detí počas GCD, ale len na úrovni frázových odpovedí.

3. Vylúčenie, najmä spočiatku, negatívneho hodnotenia činnosti detí. Zameranie sa na úspechy a úspechy s cieľom zvýšiť rečovú aktivitu.

4. Určitá postupnosť pýtania sa detí pri rozprávaní. Najprv hovoria silnejšie deti, potom slabšie.

5. Individuálne vypracovanie typov rečových aktivít, ktoré niektorým chlapom spôsobujú ťažkosti.

6. Impulz k rečovým, tvorivým a hrovým činnostiam dieťaťa vyšiel od vychovávateľa, ktorý usmerňoval herné učebné situácie (ITS) na riešenie konkrétnych edukačných úloh v GCD a vo voľnej činnosti.

7. Proces komunikácie, hry bol modelovaný tak, aby sa úlohy hry čo najviac priblížili každému dieťaťu, t.j. prvok improvizácie zostal zachovaný, pre pripravenosť na nečakaný zvrat udalostí, situácií, reakcií detí.

8. Boli vytvorené optimálne formy využívania didaktických hier v procese rozvíjania reči predškolákov - herné učebné situácie (IOS): zápletka, imaginárna situácia, rolové akcie, v ktorých dieťa cíti svoje schopnosti, získava seba samého. -dôvera.

Záver

Pokračujúce práce ukázali, že vytvorenie optimálnych podmienok pre využitie didaktických hier prezentovaných týmto projektom na rozvoj koherentnej reči umožňuje nachádzať nové cesty a metódy, čo následne vytvára základ pre kvalitné vzdelávanie. pre predškolákov.

Analýza výsledkov práce ukázala, že zaradenie rôznych druhov didaktických hier a herných situácií do procesu učenia prispieva k úspešnému rozvoju reči u detí predškolského veku. Použitie série hier a cvičení, ktoré sme v práci navrhli, ukázalo efektívne výsledky pri formovaní lexikálnej a gramatickej štruktúry reči u detí, rozvoji fonematického vnímania, koherentnej reči.

Veríme, že navrhovaná práca na rozvoji súvislej reči pomocou didaktických hier pomôže rodičom aj učiteľkám materských škôl.

Aby sme zhodnotili efektivitu školenia, po jeho ukončení sme vykonali kontrolnú štúdiu. V dôsledku spracovania údajov získaných v priebehu opakovaných diagnostických techník po tréningu sa zistilo nasledovné: zvýšila sa úroveň formovania stavu koherentnej reči.

Na začiatku akademického roka: Na konci akademického roka:

Analýza výsledkov štúdie nám umožňuje dospieť k záveru, že použitie rôznych herných techník, didaktických hier v GCD na rozvoj koherentnej reči má pozitívny vplyv na plnenie všetkých úloh v rôznych fázach práce.

Využitie rôznych didaktických hier v priebehu GCD na rozvoj súvislej reči, saturácia ich herných učebných situácií so zapojením rozprávkových postáv, vytvorenie hry vo všetkých triedach tak vzbudilo veľký záujem o úlohy v strednej skupine „Úsmev“ MBDOU č.124, oživenie, neustále podporoval ich pozitívny prístup, stimuloval duševnú aktivitu, zvyšoval motiváciu k učeniu.

Keď sme vytvárali neustále hrané situácie, bolo možné dlhodobo udržať maximálny výkon detí, ako aj jednoduchšie a rýchlejšie osvojenie si programového materiálu. A to zase vysvetľuje vyššiu úspešnosť výučby detí.

Dodatok

Prípravná fáza

1. Hry na rozvoj fonetickej a fonematickej stránky reči

"Japonský písací stroj"

Hra je zameraná na reprodukciu rytmického vzoru (rytmu) pri tlieskaní, klopkaní alebo vydávaní zvuku na akomkoľvek nástroji (tamburína, hrkálka, xylofón).

"Poďme hrať rozprávku"

Dospelý pozýva dieťa, aby si spomenulo na rozprávku „Tri medvede“. Potom zmení výšku hlasu a požiada, aby uhádol, kto hovorí: Michailo Ivanovič (nízky hlas), Nastasya Filippovna (stredný hlas) alebo Mishutka (vysoký hlas). Tá istá poznámka sa vyslovuje striedavo hlasom rôznej výšky, v troch verziách:

Kto sedel na mojom kresle?

Kto jedol z môjho pohára?

Kto spal v mojej posteli?

Kto bol v našom dome? Atď.

"Pokazený telefón"

Cieľ: rozvíjať sluchovú pozornosť u detí.

Pravidlá hry. Je potrebné odovzdať slovo tak, aby deti, ktoré sedia vedľa nich, nepočuli. Kto nesprávne preniesol slovo, t.j. zničil telefón, presadil do posledného kresla.

Akcia v hre: zašepkať slovo do ucha sediaceho hráča.

Priebeh hry. Deti si vyberajú vodcu pomocou riekanky na počítanie. Všetci sedia na stoličkách zoradených v rade. Vedúci potichu (do ucha) povie slovo tomu, kto sedí vedľa neho, ten ho odovzdá ďalšiemu atď. Slovo sa musí dostať k poslednému dieťaťu. Hostiteľ sa ho pýta: „Aké slovo si počul? Ak povie slovo navrhnuté moderátorom, telefón funguje. Ak slovo nie je správne, vodič sa postupne všetkých pýta (začínajúc od posledného), aké slovo počuli. Takže zistia, kto to pokazil, „pokazil telefón“. Páchateľ nastúpi na miesto posledného v rade.

"Semafory"

Dospelý dá dieťaťu dva kruhy - červený a zelený a ponúka hru: ak dieťa počuje správny názov veci zobrazenej na obrázku, musí zdvihnúť zelený kruh, ak je nesprávny červený. Potom ukáže obrázok a nahlas, pomaly, zreteľne vysloví zvukové kombinácie:

2. Hry na rozvoj lexikálnej stránky reči (tvorba slovníka)

"Sťahovanie do nového bytu"

Cieľ: naučiť deti rozlišovať medzi predmetmi, ktoré majú podobný účel a podobný vzhľad, pomôcť im zapamätať si ich mená; aktivovať vhodnú slovnú zásobu v reči detí.

Herný materiál:

1 . Predmetové obrázky (párové): pohár, hrnček, miska na maslo, cukornička, kanvica na kávu, panvica, šál, šatka, čiapka, letné šaty, sveter -rukáv, nohavice-šortky, ponožky pod kolená, pančuchy-ponožky, rukavice-palčiaky, sandále, papuče-sandále, brašna-aktovka, luster-stolová lampa.

2. Krabice na skladanie obrázkov.

Priebeh hry: Hrá sa 6 detí. Učiteľ dá každému dieťaťu 2-3 páry obrázkov, napr.: pohár, šál, taška. Hovorí: „Deti, dostali sme nový byt. Musíme pozbierať všetky veci a zabaliť ich na presun. Najprv zabalím riad. pomôžeš mi. Dajte mi len to, čo pomenujem. Buďte opatrní - veľa vecí vyzerá podobne. Nezamieňajte si napríklad hrnček so šálkou, čajník s kanvicou na kávu. Nazbieraný riad vložím do modrej krabice.

Učiteľ pomenuje jeden predmet z každej dvojice, napríklad kanvicu na kávu. Ak sa dieťa pomýli (predloží čajník), obrázok mu zostane.

Do konca hry by deťom nemal zostať ani jeden obrázok. Vyhráva ten, kto má zvyšné obrázky.

Potom, aby sa v reči detí aktivoval zodpovedajúci slovník, učiteľ ponúkne jednému dieťaťu, aby vybralo zozbierané obrázky zo škatule a povedalo, čo dostalo, a ostatným, aby pomenovali predmet spárovaný s prezentovaným.

"Top-root"

Didaktická úloha: Cvičte deti v klasifikácii zeleniny (podľa zásady: čo je pre nich jedlé - koreň alebo ovocie na stonke).

Pravidlá hry. Môžete odpovedať iba dvoma slovami: vrcholy a korene. Kto sa pomýli, zaplatí fand.

Herná akcia. Hranie fantómov.

Priebeh hry. Učiteľka si s deťmi ujasní, čo budú nazývať vršky a čo - korienky: "Jedlý koreň zeleniny budeme volať korienky a jedlé plody na stonke - vňať."

Učiteľ pomenuje nejakú zeleninu a deti rýchlo odpovedajú, čo je v nej jedlé: vňať alebo korene. Ten, kto sa pomýli, zaplatí prepadnutie, ktoré sa vykúpi na konci hry.

Učiteľ môže navrhnúť inú možnosť; hovorí: "Topy - a deti si pamätajú zeleninu, ktorá má jedlé vršky."

"Ovocie zelenina"

Účel hry: diferenciácia podobných pojmov.

Priebeh hry. Na začiatku hry facilitátor deťom pripomenie, ktoré rastliny nazývame ovocie a ktoré rastliny nazývame zelenina. Pre ovocie je vybratý obrázok „Záhrada“ a pre zeleninu „Záhrada“. Tieto obrázky sú rozložené na rôznych okrajoch stola. Obrazy predmetov znázorňujúce ovocie a zeleninu ležia na stole v hromade znázornenej dole. Deti si postupne vyberú z kôpky jeden obrázok, pomenujú ho a tiež vysvetlia, do ktorej skupiny patrí. Vysvetlenie by malo byť úplné: "Paradajka je zelenina, pretože rastie v záhrade." Ak dieťa odpovedalo nesprávne, obrázok sa vráti na svoje miesto a ak dieťa správne pomenovalo obrázok a priradilo ho k požadovanému pojmu, vezme si ho pre seba. Hra končí, keď sú všetky obrázky v rukách detí. Vyhráva ten, ktorý má najviac obrázkov.

Hra "Ovocie-bobule" sa hrá rovnakým spôsobom, len pred hrou sa tieto pojmy vyjasnia a vyberú sa ďalšie obrázky - symboly: krík pre bobule a strom pre ovocie.

"kolaudácia"

Cieľ: diferenciácia pojmov „oblečenie“ a „topánky“.

Priebeh hry. Vznikne nasledujúca herná situácia: „Katyina bábika má kolaudačný večierok. Potrebuje si zbaliť veci na sťahovanie do nového bytu. Pomôžte jej uložiť veci na správne miesto, aby si mohla ľahko nájsť všetky svoje šaty a topánky na novom mieste. Do jednej škatule vložíme oblečenie a do druhej topánky. Potom dieťa dostane dve sady obrázkov predmetu a dve krabice, každá s vlastným symbolom: šaty na oblečenie, čižmy na topánky.

Lotto "Vo svete rastlín"

Účel hry: Upevnenie slov zovšeobecnenia: kvety, stromy, zelenina, ovocie, bobule; aktivácia slovníka na tieto témy.

Popis hry. Lotto pozostáva zo šiestich veľkých kariet, v strede ktorých je dejový obrázok zobrazujúci danú skupinu rastlín v prírode. Pozdĺž okrajov sú obrázky predmetov súvisiace s akýmkoľvek všeobecným pojmom, napríklad kvety alebo stromy. Okrem veľkých kariet existujú aj malé karty s rovnakými obrázkami predmetu.

Priebeh hry. Hra sa hrá podľa všeobecného pravidla hry lotto. Keď sú rozdané všetky malé kartičky, musí každý hráč pomenovať jedným slovom celú skupinu svojich slov – názvy rastlín.

"Muchy, nie vták"

Cieľ: rozlišovanie pojmov „vtáky“ a „hmyz“.

Priebeh hry. Hostiteľ robí hádanky o vtákoch a hmyze, deti riešia hádanky a vysvetľujú, do ktorej tematickej skupiny toto zvieratko patrí. Ak je odpoveď správna, facilitátor dá dieťaťu čip alebo symbol zvieraťa. Vyhráva ten, kto má najviac žetónov. Vedúci pred hrou deťom pripomenie poznávacie znaky vtákov: majú pierka, zobáky, pazúry, krídla, stavajú si hniezda a liahnu sa mláďatá, vedia spievať, sú veľké. Hmyz je malý, má šesť nôh, neliahnu sa z neho mláďatá, nemá perie.

V temnom žalári Červené labky

Červené dievčatá. Štipka na päty

Žiadna niť, žiadna pletacia ihla (hus)

Pletené pletenie.

(Včely v úli)

Objavil sa v žltom kožuchu Čierny, obratný,

Zbohom, dve mušle. kričí "crack"

(Kura) Červy sú nepriateľmi.

Letel vták, nie zviera, nie vták,

Nie operený, nie okrídlený, Ale nos je ako ihla na pletenie.

Kto ju zabije, kvetina spala a zrazu sa zobudila:

Ľudská krv Už sa mi nechcelo spať.

Kôlňa. Presunuté, premiešané

(Komár) Vzniesol sa a odletel.

(motýľ)

Existuje veľa majstrov Vereshchanye, bielych strán.

Vyrúbali chatrč bez rohov. A jej meno je... (straka).

(Mravce)

Malý chlapec Zhu-zhu, zhu-zhu,

V šedej jarmyachishke sedím na konári,

Plížim sa po dvoroch a stále opakujem písmeno J,

Zbiera omrvinky, poznajúc tento list pevne,

On nocuje na poli, ja bzučím na jar a v lete.

Krádež konope. (chyba)

(Vrabec)

Na čistinke pri vianočných stromčekoch, Na stožiari palác,

Dom je postavený z ihličia. Spevák v paláci

Za trávou ho nevidno, ale volá sa... (škorec).

A má milión obyvateľov. (Mravenisko.)

3. Hry na rozvoj gramatickej stavby reči

"Rozmazané písmeno"

Cieľ: Precvičte si bežné cvičenia.

Materiál. Plyšový macko.

Organizácia. Vychovávateľ:

Medvedík dostal list od svojho brata. Ale dážď rozmazal niektoré slová. Musíme mu pomôcť prečítať list. Tu je list: „Ahoj, Mišutka. Píšem vám zo zoo. Raz som neposlúchol mamu a vyšplhal som sa tak ďaleko, že ... dlho som blúdil lesom a ... Vyšiel som na čistinku, spadol som ... spadol som do diery, pretože ... Bolo to také hlboké, že... Prišli lovci a... Teraz žijem ja... Máme pôdu pre... Na zemi je veľa mladých zvierat... Hráme sa s... Je o ne postarané... Milujú nás, pretože ... Čoskoro budeme mať trénera od... Dúfam, že sa dostanem do... Je skvelé, že môžem... Počkajte na ďalší list od... Dovidenia. Toptygin".

Pri čítaní listu vychovávateľ povzbudzuje deti, aby doplnili vety intonáciou.

"Dokončiť ponuku"

Didaktická úloha:

Pravidlá hry. Musíte nájsť a povedať také slovo, aby ste dostali celú vetu. Stačí pridať jedno slovo.

Herné akcie. Hádzanie a chytanie lopty.

Priebeh hry. Učiteľ povie z vety niekoľko slov a deti ju musia doplniť o nové slová, aby vytvorili celú vetu, napríklad: „Mama kúpila... - ... knihy, zošity, kufrík,“ pokračujú deti.

"Poď s ponukou"

Didaktická úloha: Rozvíjať u detí rečovú aktivitu, rýchlosť myslenia.

pravidlo hry. Preniesť kamienok na iného hráča je možné až potom, čo vymyslí vetu s uvedeným vedúcim slovom.

Priebeh hry. Deti a učiteľka sedia v kruhu. Učiteľ vysvetľuje pravidlá hry:

Dnes prídeme s návrhmi. Poviem slovo a vy rýchlo vymyslíte vetu s týmto slovom. Napríklad poviem slovo „zavrieť“ a dám Dáške kamienok. Zoberie kamienok a rýchlo odpovie "Bývam blízko škôlky." Potom povie svoje slovo a podá kamienok osobe, ktorá sedí vedľa neho. Slovo vo vete by sa malo použiť v tvare, v akom ho navrhol hádač. Takže postupne v kruhu prechádza kamienok z jedného hráča na druhého. Ak je pre deti ťažké odpovedať, učiteľ im pomáha.

4. Hry na rozvoj súvislej reči

"Kto si viac všimne rozprávky?"

Didaktická úloha: Naučiť deti všímať si bájky, nelogické situácie, vysvetľovať ich; rozvíjať schopnosť rozlišovať medzi skutočným a vymysleným.

Pravidlá hry. Kto zbadá bájku v príbehu, básni, musí pred seba položiť žetón a na konci hry pomenovať všetky bájky spozorované.

Herná akcia. Použitie čipov. (Kto si bájky viac všimol a vysvetlil, vyhral).

Priebeh hry. Deti si sadnú tak, aby sa žetóny mohli odložiť na stôl, učiteľ vysvetľuje pravidlá hry:

Teraz vám prečítam úryvok z básne Korneyho Čukovského „Zmätok.“ Bude v nej veľa bájok. Skúste si ich všimnúť a zapamätať si ich. Kto zbadá bájku, položí čip, zbadá ďalšiu bájku, priloží k nej druhý čip atď. Kto si všimne viac bájok, vyhráva. Čip môžete vložiť iba vtedy, keď ste si sami všimli bájku.
Najprv sa prečíta malá časť tejto básne, pomaly, expresívne sa akcentujú miesta s bájkami.

Po prečítaní sa učiteľka pýta detí, prečo sa básnička volá „Zmätok“. Potom je ten, kto si odloží menej žetónov, vyzvaný, aby pomenoval spozorované bájky. Deti, ktoré majú viac žetónov, pomenúvajú tie bájky, ktoré si prvý respondent nevšimol. Nemôžete opakovať, čo bolo povedané. Ak dieťa vložilo do básničky viac žetónov ako rozprávok, učiteľ mu povie, že nedodržalo pravidlá hry, a navrhne mu, aby si inokedy dal väčší pozor.

Potom sa prečíta ďalšia časť básne. Je potrebné zabezpečiť, aby sa deti neunavili, pretože. Hra si vyžaduje veľa duševného úsilia. Učiteľ, ktorý si podľa správania detí všimol, že sú unavené, musí hru zastaviť. Na konci hry treba pochváliť tých, ktorí si všimli viac rozprávok a správne ich vysvetlili.

"Kde je začiatok príbehu?"

Cieľ: Naučte sa sprostredkovať správnu časovú a logickú postupnosť príbehu pomocou sériových obrázkov.

Priebeh hry. Dieťa je požiadané, aby napísalo príbeh. Na základe obrázkov. Obrázky slúžia ako akýsi plán príbehu, umožňujú vám presne sprostredkovať dej od začiatku do konca. Ku každému obrázku dieťa vytvorí jednu vetu a spolu sa spoja do súvislého príbehu.

"Nájdi miesto pre obrázok"

Cieľ: naučiť sa dodržiavať postupnosť postupu.

Priebeh hry. Pred dieťa sa položí séria obrázkov, ale jeden obrázok nie je umiestnený v rade, ale je daný dieťaťu, aby mu našlo to správne miesto. Potom je dieťa požiadané, aby na základe obnovenej série obrázkov zostavilo príbeh.
Sady sériových obrázkov na nahrávanie

"Opravte chybu"

Cieľ: naučiť sa nastaviť správnu postupnosť akcií.

Priebeh hry. Pred dieťaťom je položená séria obrázkov, ale jeden obrázok nie je na svojom mieste. Dieťa nájde chybu, umiestni obrázok na správne miesto a potom cez celú sériu obrázkov vymyslí príbeh.

"Ktorý obrázok nie je potrebný?"

Cieľ: naučte sa nájsť zbytočné detaily pre tento príbeh.

Priebeh hry. Pred dieťaťom sa rozloží séria obrázkov v správnom poradí, ale jeden obrázok sa odoberie z iného súboru. Dieťa musí nájsť nepotrebný obrázok, odstrániť ho a potom vymyslieť príbeh.
Vývojové štádium

1. Hry na rozvoj fonetickej a fonematickej stránky reči

"Opakovať"

Dieťa je vyzvané, aby zopakovalo podobné slová, najskôr 2, potom 3 v pomenovanom poradí:

Pri vnímaní slov nie je potrebná znalosť pojmov. Zvláštnosťou tohto a následných výberov slov je, že sú dostupné z hľadiska zvukovej kompozície, neobsahujú ťažko vysloviteľné zvuky.

"Zdá sa, že to tak nevyzerá"

Z každých štyroch slov vymenovaných dospelým musí dieťa vybrať slovo, ktoré sa zvukovo nepodobá na ostatné tri:

Mack-buck-so-banana

Sumec-com-morka-dom

Citrón-voz-mačka-púčik

Mak-buck-metla-rakovina

Kopček-škriatok-venček-klzisko

Opätok-flís-citrón-vanička

Konár-pohovka-klietka-sieťovina

Rink-house-roll-flow

"Chyť zvuk"

Zvýraznené v prúde zvuku samohlásky (A, O, U, I, S, E).

Dospelý mnohokrát zavolá a zopakuje samohlásku, ktorú musí dieťa odlíšiť od iných zvukov (tlieskať rukami, keď počuje). Potom dospelý pomaly, zreteľne, s prestávkami vyslovuje zvukovú sekvenciu, napríklad:

A - U - M - A - U - M - I - C - S - O - E - R - W - F - L - C - Z - F - X - S - A

"Kto nájde niekoľko položiek, ktorých názvy obsahujú zvuk C"

Cieľ: upevnenie schopnosti zvýrazniť danú hlásku v slove podľa myšlienky, rozvoj zrakovej pozornosti, učenie sa počítať.

Popis hry. Je uvedený obrázok sprisahania, na ktorom je veľa obrázkov predmetov vrátane tých, ktoré obsahujú zvuk C v názve (takýchto obrázkov by malo byť 5-10)

Priebeh hry. Deti si môžu pozrieť obrázok a pomenovať potrebné predmety. Kto vymenuje najviac položiek, vyhráva. Deti dávajú na nájdené obrázky žetóny a hostiteľ následne skontroluje správnosť úlohy a určí víťaza.

Lotto "Pomenujte obrázok a nájdite prvý zvuk"

Cieľ: naučiť deti nájsť danú prvú hlásku v slove vo fáze vyslovenia slova nahlas samotným dieťaťom.

Popis hry. Deti majú kartičky s nakreslenými obrázkami (na každej karte sú štyri). Hostiteľ zavolá akúkoľvek samohlásku, deti nahlas vyslovia názvy svojich obrázkov a nájdu ten správny. Ak je obrázok pomenovaný správne, prezentátor vám ho umožní zatvoriť čipom. Vyhráva ten, kto prvý zatvorí svoje obrázky.

2. Hry na rozvoj lexikálnej stránky reči (obohacovanie slovnej zásoby)

"Zbierajte päť"

Cieľ: naučiť priraďovať jednotlivé predmety určitým tematickým skupinám.

Priebeh hry. Pre hru je potrebné pripraviť súbor námetových obrázkov, pozostávajúci z niekoľkých tematických skupín (oblečenie, riad, hračky, nábytok atď.) Hrá niekoľko ľudí, podľa počtu tematických skupín. Obrázky sú na stole lícom nadol. Každý urobí jeden obrázok, pomenuje ho a všeobecný pojem, ku ktorému tento obrázok patrí. Takto je stanovené, ktorú skupinu bude každý účastník zbierať. Ak sú vybrané rovnaké skupiny, otvorí sa ešte jeden obrázok. Potom hostiteľ ukáže hráčom jeden obrázok za druhým a oni by si mali položiť ten alebo ten obrázok: „Potrebujem bábiku, pretože zbieram hračky. Vyhráva ten, kto ako prvý nazbieral svoju skupinu obrázkov (počet obrázkov v každej skupine musí byť rovnaký, napr. šesť obrázkov).

Cieľ: rozšírenie slovesného slovníka na danú tému.

Priebeh hry. Hostiteľ číta deťom báseň G. Sapgira.

Vietor priniesol jarnú pieseň

Pieseň štekal poľovnícky pes,

Vlk zavyl túto pieseň na okraji,

Žaby spolu krákali pieseň.

Býk zamrmlal túto pieseň, ako najlepšie vedel.

Rys mrnčal

Sumec zamrmlal.

Sova zakričala,

Už zasyčal

A slávik spieval túto pieseň.

"štafetové preteky"

Cieľ: aktivácia slovnej zásoby slovesa.

Priebeh hry. Hráči stoja v kruhu. Líder má štafetový beh. Vysloví slovo a odovzdá štafetu blízkemu dieťaťu. Musí zvoliť správne slovo-čin a rýchlo odovzdať prútik ďalej. Keď sa obušok vráti k vedúcemu, nastaví nové slovo, ale podá palicu opačným smerom. Ak je pre niekoho ťažké pomenovať slovo alebo vybrať nesprávne slovo, dostane trestný bod. Keď hráč dosiahne tri trestné body, vypadáva z hry. Vyhráva ten, kto má na konci hry najmenej trestných bodov.

Priebeh hry: pes - šteká, hryzie, behá, stráži, kňučí, vyje; mačka - pradie, loví, hrá sa, drieme, mňaukne, škrabe sa.

"Povedz inak"

didaktická úloha. Naučte deti vybrať si synonymum – významovo blízke slovo.
Priebeh hry. Učiteľ hovorí, že v tejto hre si deti budú musieť zapamätať slová, ktoré majú podobný význam ako slovo, ktoré pomenuje.

"Veľký" - učiteľ ponúka. Deti pomenúvajú slová: obrovský, veľký, obrovský, gigantický.

"Krásna" - "pekná, dobrá, krásna, očarujúca, nádherná."

„Mokré“ - „surové, mokré“ atď.

"Vyberte si slovo"

Didaktická úloha: Rozvíjať detskú vynaliezavosť, schopnosť vybrať slová, ktoré potrebujú, aby mali význam.

Priebeh hry. Učiteľ sa obracia na deti a kladie im otázky, napríklad: „Pamätáš si, čo vieš ušiť? Odpovede detí: „Šaty, kabáty, slnečné šaty, košeľa, čižmy, kožuch atď. "Sakra - ponožky, pančuchy, palčiaky, šál." "Viaza - šnúrky, lano, šatka, kravaty." "Na zatlačenie - klobúk, šál, klobúk, panamský klobúk, čiapka bez šiltu, čiapka, Budyonovka." „Oblečte si kabát, šaty, pančuchy, kožuch, pršiplášť, sukňu, letné šaty, pančuchy“ atď.

Pedagóg stojí pred úlohou naučiť deti súvisle rozprávať o tom, čo videli a počuli, aby správne odrážali to, čo vnímali v reči.




Predškolská hra:






1. Hra "Napíš vetu."

Poznámky:






3. Hra „Predložky“.



5. Hra "Teremok".

9. Hra „Vymyslite si príbeh“

10. Hra "Obchod"

V živote predškolského dieťaťa hra zaujíma jedno z popredných miest. Hra je pre neho hlavnou činnosťou, formou organizácie života detí, prostriedkom komplexného rozvoja.

Hra je formou aktívneho tvorivého uvažovania dieťaťa o okolitej realite, jej objektoch a javoch, nejde však o jednoduché kopírovanie toho, čo dieťa vidí. Predškolák vnáša do hry fikciu a fantáziu, takže realita a fikcia sa v hre prelínajú.

Naučiť dieťa rozprávať znamená naučiť sa rozprávať živo a zaujímavo, formovať jeho súvislú reč.

Pedagóg stojí pred úlohou naučiť deti súvisle rozprávať o tom, čo videli a počuli, aby správne odrážali to, čo vnímali v reči.

Súvislá reč sa chápe ako podrobná prezentácia určitého obsahu, ktorá sa uskutočňuje logicky, dôsledne a presne, gramaticky správne a obrazne.

U detí staršieho predškolského veku dosahuje rozvoj súvislej reči pomerne vysokú úroveň.

Didaktické hry prispievajú k intenzívnemu zlepšovaniu rečovej činnosti detí.

Práve počas hry sa buduje systém vzťahov medzi predškolákom a vonkajším svetom, rozvíjajú sa mentálne funkcie, medzi ktorými reč zaujíma hlavné miesto. Dieťa, ktoré voľne vyjadruje svoje myšlienky a pocity, si v hre rozvíja rečové schopnosti.

Predškolská hra:

Povzbudzuje deti, aby medzi sebou komunikovali;

Pomáha upevňovať zručnosti pri používaní iniciatívnej reči;

Podporuje zlepšenie hovoreného jazyka;

prispieva k obohateniu slovnej zásoby;

ovplyvňuje formovanie gramatickej stavby jazyka.

Didaktická hra je jednou z foriem vyučovacieho vplyvu učiteľov na dieťa, zároveň je hra hlavnou činnosťou detí. Hra teda realizuje ciele učenia (ktoré učiteľ sleduje) a hry (kvôli ktorej dieťa koná). Je dôležité, aby sa tieto dva ciele navzájom dopĺňali a zabezpečili asimiláciu programového materiálu. Didaktická hra je cenným prostriedkom na výchovu k duševnej činnosti, aktivuje duševné procesy, vzbudzuje u predškolákov živý záujem o proces poznávania. Hra pomáha urobiť akýkoľvek vzdelávací materiál vzrušujúcim, spôsobuje u detí hlboké uspokojenie, stimuluje pracovnú kapacitu a uľahčuje proces osvojovania vedomostí.

1. Hra "Napíš vetu."

Učiteľ ponúkne skupine 2 kartičky z detského loto, ktoré zobrazujú predmety. Skupina sedí v polkruhu a postupne každé dieťa vymyslí vetu, ktorá obsahuje názvy dvoch koncipovaných predmetov. Potom sa ukážu dva ďalšie predmety a deti opäť v kruhu vymýšľajú nové vety.

Poznámky:

1. Podnecovať v deťoch túžbu skladať neštandardné, originálne vety.

2. Ak deti ľahko vymyslia vety pre dve zadané slová, nabudúce im dajte tri slová, aby vytvorili vety.

2. Slovná hra „Pozor! Hľadaný!

Túto hru hrá minimálne 5 ľudí. Inak to nie je zaujímavé. Domáci hovorí: Hľadám priateľku (kamarátku). Má modré oči, dlhé tmavé vlasy, miluje mačky a neznáša mlieko.

Ten, kto ako prvé uhádne, ktoré z dotyčných detí sa stane vodcom.
V hre s malými deťmi je dovolené popisovať oblečenie.

3. Hra „Predložky“.

Ponúka sa obrázok s predložkou a treba s ním urobiť vetu.

4. Hra "Kto sa kamaráti s akými písmenami."

Každý hráč musí mať obrázok zvieraťa. Jeden má napríklad slona, ​​druhý krokodíla a tretí ježka. Prvé dieťa hovorí: "Môj slon sa kamaráti s písmenom "X", pretože má chobot." Ďalší hovorí: "A môj krokodíl je kamarát s písmenom" R "pretože žije v rieke." Tretie dieťa hovorí: „Môj ježko sa kamaráti s písmenom „Ja“, pretože má ihly atď.

5. Hra "Teremok".

Stojí v poli teremoka, nie je nízky, nie je vysoký. Kto žije v teremochke, kto žije v nízkej?

Dostaneme predmetný obrázok - napríklad žehličku. Deti pomenujú predmet.

Otázka: Som žehlička! Nikto tu nieje! budem tu žiť. (zaklope prvý hráč) kto je tam?

D. To som ja – stolná lampa. Nechaj ma žiť?

1. hráč: Pustíme vás dnu, ak nám poviete, v čom sme si podobní! Deti pomáhajú nájsť podobnosti: vy máte príspevok a ja mám. Vy máte červenú a ja mám, potrebujú stôl atď. Deti pozdĺž reťaze nachádzajú spoločné znaky.

6. Slovná hra „Vymyslite vetu so slovami ...“

Účel: precvičiť si zostavovanie jednoduchých viet so slovami navrhnutými učiteľom.

Učiteľ povie slovo a deti vymyslia vetu.

7. Slovná hra „Pletieť veniec z viet“

Učiteľ vysloví vetu a deti v nej nájdu posledné slovo a vymyslia s ním vetu atď.

Napríklad: 1. Serezha číta knihu. 2. Kniha je na stole. 3. Môj stôl je čistý. 4. Čisté ruky sú zárukou zdravia atď.

8. Hra "Hádaj a hádaj šport."

Vodič (dospelý alebo dieťa) pomocou kariet - "definícií a znakov" uhádne šport.

Hráči sa snažia uhádnuť šport. Ten, kto uhádol správne, sa stáva vodcom.

9. Hra „Vymyslite si príbeh“

Učiteľ rozdá každému dieťaťu kartu diagramu s podmienenými obrázkami: sneh, slnko, deti, zimné oblečenie, sánky, lyže, šmykľavky, snehuliak a navrhuje zostaviť príbeh na tému „Zimná zábava“ podľa diagramu.

10. Hra "Obchod"

Pomocou modelov dieťa opisuje zeleninu, ovocie, nábytok.

Didaktické hry sú druhom hier za účelom vyučovania a vzdelávania detí. Didaktické hry sú špeciálne vytvorené učiteľmi na výučbu detí. Sú zamerané na riešenie konkrétnych problémov vyučovania detí, no zároveň poukazujú na výchovný a rozvojový vplyv herných činností. Ide o jednu z metód aktívneho učenia predškolákov a žiakov základných škôl a nie je to náhoda. Dieťa nebude sedieť a počúvať nudnú prednášku či reportáž, nič si nezapamätá, lebo ho to nezaujíma. Dieťa sa rado hrá. Pedagogika preto spojila príjemné s užitočným, hrá didaktické hry, dieťa sa učí bez tušenia. má záujem. spomína. Pedagógom a učiteľom základných škôl, ale aj rodičom ponúkame na stránke 7guru množstvo didaktických hier na úplne iné témy.

© Kopírovanie je povolené len s priamym aktívnym odkazom na stránku s pôvodným článkom.
Pri akýchkoľvek ochoreniach sa nediagnostikujte a neliečte sami, vždy sa musíte poradiť s odborným lekárom.
Obrázky obálok vzdelávacej literatúry sú uvedené na stránkach lokality výlučne ako ilustračný materiál (článok 1274 ods. 1 štvrtej časti Občianskeho zákonníka Ruskej federácie)